FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL

DE PSICOLOGA

PARA APROBAR LA EXPERIENCIA CURRICULAR DE:

La persona y su accin

DOCENTE

Milagritos Del Roci Torres Curo

AUTOR

Fernndez Campos Samuel

II CICLO

Chiclayo Per

2017
 RESUMEN
Por siglos, la humanidad ha tratado de explicar cmo trabaja nuestro
cerebro y cules son los procesos complejos que lleva a cabo para
lograr adquirir conocimientos a lo largo de la vida de un ser humano. En
el siguiente ensayo, basado en la lectura Aprendizaje Humano, intento
explicar con mis propias palabras el proceso de aprendizaje que toma
lugar en el cerebro humano.

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO

A mi profesora, Mara Milagritos Del

Roci Torres Curo, quien a lo largo de

este tiempo ha puesto a prueba sus

capacidades y conocimientos el cual ha

finalizado llenando todas mis

expectativas. A mis padres quienes a lo

largo de toda la vida me han apoyado y

motivado mi formacin acadmica,

creyeron en m en todo momento y no

dudaron de mis habilidades. A nuestros

profesores a quienes les debemos gran

parte de nuestros, conocimientos,

gracias a su paciencia y enseanza y

finalmente un eterno agradecimiento a

esta prestigiosa universidad la cual abri

abre sus puertas a jvenes como yo,

preparndonos para un futuro

competitivo y formndonos como

personas de bien.
 INTRODUCCIN

A lo largo de los aos, muchos cientficos e investigadores se han dado

a la tarea de analizar el proceso de aprendizaje en las personas. Son
muchos los resultados y los debates que stos han generado debido a
las diferentes opiniones que se tienen acerca de cmo se origina el
aprendizaje, sus diferentes teoras y principios, cmo es que nuestro
cerebro trabaja para obtener el conocimiento y generar diversas
opciones para almacenarlo y clasificarlo.
A decir verdad, yo nunca me haba detenido a pensar en todo lo que he
ledo estos ltimos das. Debo de aceptar que lo que yo conoca acerca
del aprendizaje y sobretodo del cerebro es muy poco. Aunque es muy
cierto que nadie conoce el cerebro humano a la perfeccin, salvo la
misma madre naturaleza que nunca deja de sorprendernos con sus
decisiones tan sabias.
El cerebro humano es el rgano ms complejo y sorprendente de todo
el cuerpo humano, segn mi opinin y la de muchos. A medida que
pasen los aos y la ciencia y la medicina sigan avanzando, seguiremos
descubriendo cosas nuevas y fascinantes acerca de este complicado
rgano. Mientras tanto, a lo largo de este escrito tratar de explicar el
proceso de aprendizaje que tiene lugar en nuestro cerebro, as como el
desarrollo de ste rgano.
 I.1 Planteamiento del problema
El problema a investigar tiene como objetivo, establecer la influencia
de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de
Matemtica de las instituciones pblicas del distrito de Villa Mara del
Triunfo-Lima

Los aspectos conexos al problema en el contexto global, son las

aceleraciones cambios de la ciencia y la tecnologa del mundo globalizado
asociado con los aspectos de la vida humana y educacin. Las
necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino
transdisciplinarios. Las bases tecnolgicas del rendimiento acadmico
permiten un acceso rpido al conocimiento y la aplicacin activa de los
estilos de aprendizaje en la solucin del problema entre vivir y aprender.
Esto implica nuevas formas de ensear y nuevas formas de aprender.

El problema de investigacin en el contexto nacional, son las nuevas

tendencias en educacin que presta mayor atencin a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de
formar personas con competencias para aprender eficazmente. En ese
sentido, las teoras de estilo de aprendizaje se han convertido en una
alternativa para dar explicacin, del porqu cuando un grupo de estudiantes
que comparte el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende
de manera diferente. Alonso Gallegos y Money (1997) plantean que existen
suficientes investigaciones que muestran correlacin significativa positiva
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Es decir, que
los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con
sus estilos de aprendizaje.

6
 Esta situacin del estudio en el contexto institucional, obliga a los
docentes identificar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes
para fortalecer e incentivar el uso y aplicacin de sus potencialidades y
mejorar el rendimiento acadmico. En ese parmetro, los estilos de
aprendizaje nos ayudan a entender los comportamientos que se observa a
diario en el aula, como se relaciona esos comportamientos con la forma en
que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de actuaciones que pueden
resultar eficaces en un momento dado.

I.2 Formulacin del problema

Lo expuesto en el numeral precedente, permite formular algunas
interrogantes previas como las siguientes. Los contenidos de las reas
motivan a la formacin de actitudes?, qu estrategias pedaggicas se
deben innovar?, en nuestra tarea de maestro conocemos los estilos de
aprendizaje predominante en los alumno?, somos conscientes de nuestra
participacin para el mejoramiento del rendimiento de los estudiantes?
Estas preguntas preliminares nos conducen a plantear los siguientes
problemas concretos.

.3 Justificacin
El problema influencia de los estilos de aprendizaje en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin
Primaria en el rea de Matemtica de las instituciones educativas pblicas
del distrito de Villa Mara del Triunfo, se sustenta desde tres aspectos
fundamentales.

Justificacin cientfica.
Desde el punto de vista de la importancia cientfica, el problema se
incluye en las corrientes pedaggicas contemporneas en el avance
cientfico del conocimiento o corriente epistemolgicas, es decir como una
forma de entender la construccin del conocimiento humano y una
actividad organizadora compleja del alumno que construye y reconstruye
sus nuevos conocimientos propuestos, a partir de revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros, es decir el
verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada quin y que
logra modificar su estructura mental.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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2. ARCOS, Carmen y GUERRA, Sergio (2007). Tesis, Influencia de los

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rendimiento acadmico de los estudiantes de los centros educativos
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las especialidades profesionales y el tipo de universidad. Lima:
UNMSM. EPG. Pg. 164 y165.

78
6. LUJAN, Elsa (1999). Tesis, Estilos de aprendizaje considerando la
inteligencia y el rendimiento escolar en alumnos del quinto ao de
secundaria de colegios de educacin tradicional y de educacin
alternativa. Lima: UNMSM. EPG. Pg. 140.

7. PARI, Mirtha (2006). Tesis, Asertividad, necesidades cognitivas y

rendimiento acadmico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la E.A.P.
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11. RAMOS, Oscar y MARCOS, Gladys (2006). Actualizador Pedaggico.

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12. MV FENIX E.I.R.L. (2008). Ley General de Educacin y su Reglamento.

7 Edic. en castellano. Lima: MV FENIX E.I.R.L. Pg. 8

13. Obra citada N 12. Pg. 9

79
14. DELORS, Jacques (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. New
York: UNESCO. Pg. 36-39

15. Obra citada N 09. Pg. 17 (BP1388)

16. Obra citada N 12. Pg. 25
17. NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 (2003, 29 de Julio),
El Peruano. Pg. 1-18

18. Obra citada N 01. Pg. 121-126

19. OLANO, Atilio y OLANO Francisco (2008). Seminario de Realidad

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20. CALERO, Mavilo (2006). Constructivismo: Educacin Integral y

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21. SOBERANA ORDEN MILITAR DE MALTA (2009). Proyecto Educativo

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22. CALERO, Marcos. (2006). Constructivismo un reto de innovacin. 1

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23. CHVEZ, Jos (2006). Constructivismo. 1 Edic. en castellano. Lima:

Loresa. Pp. 59

24. Obra citada N 11. Pg. 30

25. HUARANGA, Oscar (2007). Corrientes pedaggicas contemporneas.

1 Edic. en castellano. Lima: Escuela abierta. Pp. 32 (BN 12137)

80
26. ARIZAGA, Rosa. (2006, Febrero). Constructivismo: Nuevas pistas y
Pedagoga Histrico-cultural. Trabajo presentado en el Seminario Taller
Ms all del Constructivismo, Lima-Per.

27. Obra citada N 09. Pg. 95-97

28. CAZAU, Pablo (s/f). Estilos de aprendizaje. Gua de estilos de

aprendizaje [en lnea]. N 01. Disponible, http://www.pcazau.
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29. CAPELLA, Jorge (2003). Estilos de aprendizaje. Lima: PUCP. Pp. 17

30. BERRIOS, Gerson (s/f). Caractersticas de estilos de aprendizaje.

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http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf [2008: 10 de Septiembre;
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31. CALDERON, Darsy y CARCELEN, Carlos (2008, Agosto). Estilos de

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32. CISNEROS, Analie y GMEZ, Leonardo (2008). Manual de estilos de

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33. MEDINA, Socorro y MIRANDA, Roxana (2001). Gua de Tutora. Lima:

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34. BEGUET, Bernardo. et al (s/f). Factores que intervienen en el

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http://www.salvador.edu.ar/uc4. htm [2008: 6 de Agosto; 16 hrs.]

81
35. EDEL, Rubn. (s/f). Factores asociados al rendimiento acadmico. OEI:
En revista Iberoamericana de Educacin [en lnea]. N 512. Disponible,
http://www. rieoei.org/investigacin/512 Edel/.pdf [2008: 8 de Agosto; 16
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36. Obra citada N 01. Pg., 119

37. MINISTERIO DE EDUCACIN (2005). Diseo Curricular Nacional de

EBR: Proceso de Articulacin. 1 Edic. en castellano. Lima: Navarrete.
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38. MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Diseo Curricular Nacional de

EBR: Proceso de Articulacin. 1 Edic. en castellano. Lima: Navarrete.
Pg. 31-41 (BNP: 9085)

39. ANDRADE, Miguel (s/f). Rendimiento acadmico y variables

modificables. UNESCO: Documentos [en lnea]. N 2. Recuperado de,
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/aprendizajes
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40. OLANO, Atilio (2008) Mdulo: Seminario en investigacin en Educacin

II. Lima: EPG. U.C.V. Pg. 22 y 23.

41. HERNANDEZ, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar

(1999). Metodologa de la Investigacin. 2 Edicin. Mxico: Mc Graw
Hill. Pg. 169.

42. Obra citada N 41. Pg. 173

43. Obra citada N 41. Pg. 173
44. Obra citada N 41. Pg. 173.

82
 I.5 Antecedentes
ARCOS y GUERRA, (2007), sustentan en la Universidad Particular
de Csar Vallejo, para obtener el grado de Maestro en Educacin con
mencin en Docencia y Gestin Educativa la tesis titulada: Influencia de
los estilos de aprendizaje y el trabajo metodolgico del docente en el
rendimiento acadmico, de los alumnos del cuarto ao del rea de ciencia,
tecnologa y ambiente, en el I.E.T. Mara Inmaculada de Huancayo; se
reporta un estudio descriptivo explicativo sobre la influencia significativo de
los estilos de aprendizaje y el trabajo metodolgico del docente en el
rendimiento acadmico. Se seleccion en forma aleatoria una poblacin de
80 estudiantes con una muestra no probabilstica intencional o criterial
estudiando en dos grupos de 40 alumnos en cada aula. El mtodo utilizado
es cientfico, con el diseo cuasi experimental, con aplicacin de pre-test y
pos-test, siendo los instrumentos para la recoleccin de datos, la prueba
de entrada y salida, encuesta, cuestionario y ficha de observacin, en sus
conclusiones manifiestan:
Primero: Los resultados obtenidos muestran diferencias parciales en
relacin con las notas promedio de la prueba de conocimiento de entrada
y salida.
Segundo: los estilos de aprendizaje de las alumnas son heterogneos en
relacin a sus capacidades cognitivas empleadas como instrumentos
flexibles en el aprendizaje significativo y solucin de problemas
acadmicos.
Tercero: Las dificultades de aprendizaje en los alumnos se deben a los
desajustes entre los estilos de aprendizaje y los estilos de enseanza de
los docentes.
Finalmente, concluyen que, en la investigacin los alumnos estudiados
tienen Estilos de Aprendizaje de tipo Terico. (2)

13
 ARROYO, (2007), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado de
Doctor en Educacin la tesis titulada. Resultado de la ejecucin de
PLANCAD 1999-2001 en las reas de capacitacin docente y rendimiento
acadmico de los estudiantes de los centros educativos del cercado de la
provincia de Trujillo. Es una investigacin que se caracteriza por el tipo de
pregunta: terico- explicativo, por el mtodo de contrastacin de hiptesis:
Expostfacto y por el tipo de medicin de las variables: Cuantitativa; la
muestra de estudio, estuvo conformado por 118 docentes de educacin
primaria y 142 docentes de educacin secundaria; asimismo por 770
alumnos del 4 grado de educacin primaria y 445 alumnos del 4 grado de
educacin secundaria, en sus conclusiones corrobora:
Los resultados dan a conocer que la capacitacin recibida de los
docentes de educacin primaria y secundaria de los centros educativos
estatales del cercado de la provincia de Trujillo, no han tenido el xito
esperado en el mejoramiento de la calidad del rendimiento acadmico;
como lo revela: a) El poco conocimiento de los docentes de los
planteamientos tericos y metodolgicos que propugna y sustenta El
Nuevo Enfoque Pedaggico, b) Diversidad de entes ejecutores con
lenguajes diferentes, c)Prctica educativa con duda, improvisacin y
desgano.

Todo ello se manifiesta en los bajos calificativos de los educandos

del 4 grado de educacin primaria y secundaria en las reas bsicas de
su formacin acadmica como son: Personal Social, Ciencia y Ambiente;
Psicologa y Biologa. (3)

CONDE, (2006), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado de

Magster en Psicologa, mencin Psicologa Educativa la tesis titulada:
Relacin entre estilos de aprendizaje, autoestima y rendimiento escolar en
estudiantes de primer ao de Bachillerato. Es una investigacin de

14
tipo sustantiva, con un diseo correlacional, para la recogida de datos se
emplearon el inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb, versin E y el
inventario de autoestima de Coopersmith, forma para adultos, con una
poblacin de 233 alumnos de Bachillerato de gestin estatal Los Prceres)
del distrito de Santiago de Surco, y una muestra estadsticamente
representativa de173 estudiantes mediante el muestreo probabilstico, en
sus conclusiones manifiesta:

Los resultados demuestran una mayor incidencia del estilo

asimilador en los estudiantes de Primer ao de Bachillerato y en cada una
de las variantes acadmicas, Asimismo, no se encuentran diferencias
significativas en los estilos de aprendizaje en las variantes CT y CH,
aunque si en la muestra total; as como no existen diferencias de la
autoestima y los estilos de aprendizaje entre ambas variantes. Se confirma
la relacin entre autoestima y rendimiento escolar en la variante CH y en la
muestra total, mas no en la variante CT. Si se consideran las variantes
acadmicas se determina que no estn asociadas en cuanto a los estilo de
aprendizaje.

El tratamiento del variable sexo concluye que es ms frecuente el

estilo asimilador en las mujeres y el estilo divergente en los hombres.
Adems, son las mujeres quienes poseen niveles ms altos de rendimiento
escolar y autoestima que los varones. Tambin que el sexo no est
asociado a los estilos de aprendizaje y a los niveles de autoestima; sin
embargo, se verifica su asociacin a los niveles de rendimiento escolar. (4)

DELGADO, (2004), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado

acadmico de Doctora en Psicologa la tesis titulada: Relacin entre los
estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de
Maestra considerando las especialidades profesionales y el tipo de

15
Universidad. Es una investigacin de tipo sustantiva y el nivel descriptivo,
con un diseo correlacional, los datos se obtuvieron utilizando el Inventario
de estilos de Kolb y el cuestionario de estilos de pensamiento de Sternberg-
Wagner forma corta; el universo est conformado por los estudiantes de
maestra de la U.N.M.S.M. y de la U.R.P., matriculados en el semestre
2001-I, y una muestra representativa de 334 de la U.N.M.S.M. y 180 de la
U.R.P., mediante el muestreo probabilstico estratificado, en sus
conclusiones establece:

Se encontr que en total de participantes el estilo de aprendizaje

predominante es el Divergente, mientras que en los maestristas de la
U.N.M.S.M. predomina el estilo asimilador y en los alumnos de la U.R.P.
predomina los estilos Acomodador y Divergente. En cuanto a los estilos de
pensamiento en los maestristas de ambas universidades, predominan los
estilos Legislativo, Jerrquico, Local, Externo y Liberal. Se encontr que las
frecuencias de las funciones, de las formas, de los niveles, del alcance y,
de las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestra
presentan diferencias significativas, tanto al considerar el total de
participantes, como cada universidad de manera independiente. De otro
lado, se encontr que estn asociadas la funcin de autogobierno mental y
la universidad de procedencia. Tambin se encontr una asociacin
significativa entre los estilos de aprendizaje y el tipo de especialidad
profesional tanto en la muestra total, como en la U.N.M.S.M.

Finalmente, se encontr una asociacin significativa entre los estilos

de aprendizaje y las funciones de autogobierno mental en los alumnos de
maestra de la U.N.M.S.M y la U.R.P. (5)

LUJAN, (1999), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado

acadmico de Magster en Psicologa, mencin Psicologa Educativa la
tesis titulada: Estilos de aprendizaje considerando la inteligencia y el

16
rendimiento escolar en alumnos del quinto ao de secundaria de colegios
de educacin tradicional y de educacin alternativa. Es una investigacin
de tipo experimental; para la recogida de datos aplica el instrumento IEA
de Kolb, versin E (Inventario de estilos de aprendizaje), adems se
consider la prueba de inteligencia del facto g de Cattell serie A; la
muestra est conformado por 79 alumnos del C.E.P. Concordia Universal
y 18 alumnos de Educacin Alternativa, programa Jos Antonio encinas
La casa de cartn. En sus conclusiones corrobora:

Los resultados del proceso demostraron que no existen diferencias

entre los estilos de aprendizaje de Kolb en cada una de las muestras,
rechazndose las hiptesis respectivas. Se consider adems la
inteligencia y el rendimiento escolar como variables complementarias. En
relacin a la inteligencia se encontraron diferencias significativas al
comparar esta variable entre los sistemas de educacin tradicional y
alternativa. Sin embargo no se hall diferencias respecto al rendimiento
escolar, ni relaciones entre stas variables en cada una de las muestras de
ambos colegios.

Por otro lado, el estilo de aprendizaje que se presenta en menor

porcentaje en los colegios de educacin tradicional y alternativa es el
convergente con un 17%. Asimismo, segn los datos porcentuales el estilo
de aprendizaje que prevalece en los colegios de educacin tradicional y
alternativa es el divergente con un 32 %. (6)

PARI, (2006), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado

acadmico de Magster en Educacin con mencin Docencia en el nivel
superior la tesis titulada: Asertividad, necesidades cognitivas y rendimiento
acadmico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la E.A.P. de comunicacin
social e ingeniera de sistemas de la UNMSM. El tipo de investigacin
empleado es descriptivo, diseo correlacional, muestreo

17
estratificado, probabilstica; trabaja con una muestra de 107 estudiantes de
la E.A.P. de Comunicacin Social y 156 estudiantes de la E.A.P. de
Ingeniera de Sistemas, en sus conclusiones demostr:

Que s existe correlacin entre las variables de estudio, aceptando

la hiptesis general planteada. Adems se encontr que existen diferencias
significativas del rendimiento acadmico y necesidades cognitivas de la
Escuela Acadmica profesional de Comunicacin Social frente a Ingeniera
de Sistemas, ya que los primeros arrojaron puntajes ms elevados. (7)

RAMON, (2006), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado de

Doctor en Educacin la tesis titulada: El desempeo docente y el
rendimiento acadmico en formacin especializada de los estudiantes de
matemtica y fsica de las facultades de educacin de la Universidad de la
sierra central. Sustenta:

Que, es necesario que se implanten medidas correctivas y entre

ellas el cambio de plan de estudio que no sean un listado de asignaturas,
sino un producto de un debido estudio que ofrezca mayor nfasis en
formacin especializada debido a que es la especialidad en la que el
egresante va a ejercer su profesin; de igual forma considera que se deben
adoptar nuevas estrategias para conducir especficamente el proceso
enseanza- aprendizaje. Considerando que el rendimiento acadmico de
los estudiantes de las universidades de la Sierra Central del Per es en
promedio deficiente porque obtienen 07,17 puntos en la escala vigesimal,
cuyo resultado es producto de lo obtenido en la prueba de conocimientos,
la cual fue aplicado para medir un mnimo de conocimientos de matemtica
y fsica en relacin con la amplitud y el grado de profundidad de los
contenidos exigidos en los programas curriculares de educacin
secundaria y conocimientos bsicos de

18
educacin superior, los cuales guardan una estrecha relacin entre los
resultados obtenidos en las actas promocionales de los estudios realizados
por los integrantes de la muestra entre los aos 2000-2004 en formacin
especializada. (8)

2.1. Bases tericas

SUB CAPITULO I: LA EDUCACIN Y EL CONTEXTO DE
ESTUDIO
1. la educacin y el nivel primario en el sistema
educativo peruano
A. Concepto de educacin
NAVARRO (2006), precisa que la educacin, etimolgicamente
proviene de los trminos latinos educare que significa criar, alimentar y
educere que significa conducir, guiar. (9)

Estos trminos implican que la educacin es un proceso destinado

a abastece al nio de los elementos que deberan formarle un mundo
espiritual; asimismo implica un desarrollo generado dentro del individuo
mediante la accin educativa exteriorizada por el comportamiento; en este
sentido:

EL MINISTERIO DE EDUCACIN (2006), seala que, la educacin

es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, ala
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos
de la sociedad. (10)
La educacin es el proceso por el cual el educando se perfecciona
en su condicin de persona, acepta y compromete en la realizacin de una
jerarqua de valores expresados en el fin de la educacin.
 La educacin es el proceso bidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educacin no slo se produce de palabra: est presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes, los cuales son denominados en el
mbito educativo como currculo oculto.

La educacin es un proceso de socializacin de las personas donde

se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas,
tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
corporativo (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en
equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).

La educacin surge como una prctica humana necesaria fruto de

las necesidades concretas histricas y socialmente determinadas. Por lo
tanto la educacin es funcin de la familia, organismos y medios de
comunicacin y de la comunidad en general.

Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los

grandes pensadores, Aristteles: La educacin consiste en dirigir los
sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico.

RAMOS Y MARCOS (2006), recopila, segn el informe a la

UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI
presidido por Jacques Delors La Educacin Encierra un Tesoro, para
cumplir el conjunto de misiones que le son propias, la educacin debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares
de conocimiento o ejes curriculares nacionales, que garantizar una
formacin integral: (11)

21
 MV FENIX (2008), menciona que, la educacin peruana tiene a la
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios: La tica, la equidad, la inclusin, la
calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la
creatividad y la innovacin. (12)

MV FENIX (2008), desarrolla en base a la Ley General de

Educacin que, los fines de la educacin peruana son: (13)

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,

artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo de trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,

inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme
la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
mundo globalizado.

DELORS (1996), resume que, la educacin a lo largo de la vida se

basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser. (14)

Aprender a conocer, combinado una cultura general

suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en
un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a

22
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin
a lo largo de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin

profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en
equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y
adolescentes.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la

percepcin de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo,
comprensin mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se

est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de
juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la
educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas y aptitud para
comunicar.

La educacin a lo largo de la vida conduce directamente a la nocin

de sociedad educativa, es decir, una sociedad en la que se ofrece mltiples
posibilidades de aprender, tanto en la escuela como en la vida econmica,
social y cultural. De ah la necesidad de multiplicar las formas de
concertacin y de asociacin con las familias, los crculos econmicos, el
mundo de las asociaciones, los agentes de la vida cultural.

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 NAVARRO Y SOTO (2006), sealan que, la visualizacin del
proceso educativo en su doble faceta individual y social adquiere especial
validez en el proceso de educacin permanente. (15)

Si bien, siempre se ha considerado la educacin como proceso

permanente, con sustento en el hecho de que el individuo debe aprender
desde su nacimiento, en su conceptualizacin actual, el trmino procede
de la prctica de educacin de adultos, donde surgi como forma de
responder a una demanda creciente de la educacin en ese campo. No
obstante hoy ha superado las fronteras de educacin de adultos y se aplica
como principio organizador del proceso educativo en general.

Cuando se habla de educacin permanente no se alude ni a un

sistema ni a un sector organizativo, ni se trata tampoco de una corriente o
una tendencia educativa, sino mas bien se hace referencia a un principio
en el cual se funda la organizacin global de un sistema educativo. As, el
concepto de educacin permanente se extiende a todos los aspectos del
hecho educativo.

De la perspectiva de la educacin permanente, el proceso educativo

no se limita a la institucin escolar ni se circunscribe a una etapa de la vida
correspondiente al periodo de la escolaridad, por el contrario, se extiende
durante dota la vida. Este principio aspira a la formacin integral del
individuo dentro de la sociedad.
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION
sobre ella. Se sustenta en la teora del conocimiento de la filosofa de Kant.
En tanto, el constructivismo afirma que lo que importa es considerar
la misma subjetividad del sujeto, reconociendo que l es quien finalmente
construye su propio conocimiento o aprendizaje que posteriormente se
evidencia en el rendimiento acadmico.

Justificacin pedaggica.
Desde el punto de vista de la importancia pedaggica, considero que
el rendimiento acadmico de los alumnos se ha convertido en una misin
imposible. Nadie est contento, los maestros echan la culpa a los padres;
los padres a los maestros, y ambos a los medios de comunicacin y a la
poltica del sistema educativo del gobierno. En algunos casos se considera
el, problema del rendimiento como culpa del nio flojo o del nio duro
para entender.

En ese contexto, segn la Evaluacin Censal de Estudiantes que se

aplicaron en diferentes centros educativos del pas en 2007, revelan una
gran diferencia entre escuelas pblicas y privadas, entre departamentos de
la costa, sierra y selva. El puntaje ms bajos en el rea de Matemtica se
dan entre nios de departamentos andinos y de Selva, en donde adems
existe alta incidencia de desnutricin (40 %), pobreza y ms del 50 % de
los escolares estudia y trabaja al mismo tiempo, lo cual sugiere que la
educacin no est logrando acortar las brechas entre ricos y pobres.

En cuanto a contenidos informes recientemente presentados por el

Ministerio de Educacin sobre estudiantes de primaria sugieren que
muchos escolares no pueden resolver problemas matemticos sencillos,
en gran medida porque no entienden la formulacin del problema, en

9
cambio logran operar con nmeros con relativa facilidad, siempre y cuando
se trate de nmeros enteros.

En 1988 ms de medio Milln de escolares repitieron el ao, 200 mil

abandonaron las aulas antes de fin de ao, solamente en el nivel primario.
De cada 100 estudiantes que termina la primaria, 70 han repetido el ao
una o dos veces a lo largo de su vida escolar. (1)

Justificacin jurdica o normativa

En cuanto a la justificacin normativa o jurdico-legal considero que,
mediante Ley General de Educacin N 28044 y su modificatoria la Ley N
28123, se establecen los lineamientos generales de la Educacin y del
sistema educativo peruano, el mismo que propicia un servicio educativo
nacional de calidad con equidad, en concordancia con los grandes cambios
sociales, econmicos, tcnicos y cientficos, producidos en el mundo
durante los ltimos aos. En ese sentido, los estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico, se incorpora en el Ttulo I (art. 2); concepto de la
educacin, como un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la
sociedad. Asimismo, en el Captulo III (art. 25); el proceso pedaggico, es
el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el
proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula, en un clima de
motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la diversidad y la
inclusin, y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes. Vale
decir, que lo que ha querido decir la Ley es acordar con los estudiantes
normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable,
tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las
relaciones

10
sociales, para mejorar el rendimiento acadmico en concordancia con la
gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen.

En consecuencia, el problema es relevante, porque ofrece un marco

conceptual que permite entender los comportamientos que se observa a
diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma
en que estn aprendiendo los estudiantes y el tipo de actuaciones que
pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Es decir, ayuda a
identificar los estilos de aprendizaje predominante en el estudiante y su
influencia significativa en el rendimiento acadmico.

El problema es pertinente, porque en la actualidad, la educacin es

el eje central del proceso enseanza aprendizaje y el rendimiento
acadmico es el ncleo de debate como una debilidad, de inters nacional
y un serio problema, que tiene mltiples causas y uno de ellos es el
desconocimiento en la identificacin de los estilos de aprendizaje que
poseen los estudiantes.

Este problema responde a diversos factores de viabilidad y de

pertinencia, porque su alcance futura permite llegar al mejoramiento del
rendimiento acadmico en los estudiantes; procura tambin identificar
estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento
acadmico, identifica estilos de aprendizaje de Barbara Soloman, identifica
estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva
permanentemente a los estudiantes hacia el fortalecimiento y desarrollo de
los diferentes estilos de aprendizaje, mediante la ejecucin de estrategias
y mejores estilos de aprendizaje.
 I.6 Objetivos
Desde el punto de vista pedaggico, el rendimiento acadmico de
los estudiantes se ha convertido en una misin imposible. Nadie est
contento, los maestros echan la culpa a los padres; los padres a los
maestros, y ambos a los medios de comunicacin y a la poltica del sistema
educativo del gobierno. En algunos casos se considera el, problema del
rendimiento como culpa del nio flojo o del nio duro para entender. En
ese contexto, se plantearon los siguientes objetivos.

I.6.1 General
Establecer la influencia de los estilos de aprendizaje en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin
Primaria en el rea de Matemtica en las instituciones educativas pblicas
del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima.

I.6.2 Especficos
A. Identificar y explicar los estilos de aprendizaje que poseen los
estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria de las instituciones
educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo.

B. Describir y explicar el nivel de rendimiento acadmico que logran

los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de
Matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa
Mara del Triunfo.

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 C. Explicar las diferencias que existen entre grupo experimental y grupo
de control en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de
Matemtica