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Escuela preparatoria estatal N10

Rubn H. Rodrguez Moguel

INFORM TIC II

EQUIPO GRIS

Mara del Rosario Raygoza

Integrantes:

na Laura Macosay Chan.


http://macossay123.blogspot.mx/
Efre n Ezeriel Lara Bricen o
http://ezerielbloque3.blogspot.mx/
Wilbert Eliut Ferron Rosas.
http://wilberbs2.blogspot.mx/
Jesus ugusto Llanes Marrufo.
http://marrufo1010.blogspot.mx/

Jocelyn Guadalupe lfaro

http://axjosxd.blogspot.mx/

Tabla de contenido.

1
Introduccin.......................................................................................................................................4
ASIGNATURA: Matemticas ll.........................................................................................................5
Tema: Polgonos.............................................................................................................................5
Actividad de aprendizaje 1...........................................................................................................10
Reflexiones..................................................................................................................................11
ASIGNATURA: Qumica ll.............................................................................................................12
Tema: Clculos estequiomtricos.................................................................................................12
Actividades de aprendizaje. 1.......................................................................................................17
Reflexiones personales.............................................................................................................18
ASIGNATURA: Etimologas Griegas...............................................................................................19
Tema: Adjetivos Griegos..............................................................................................................19
Actividad de aprendizaje 5...........................................................................................................24
Reflexin.......................................................................................................................................25
Taller de lectura y redaccin ll.........................................................................................................26
Tema: Artculo de opinin:...........................................................................................................26
Actividad de aprendizaje 2...........................................................................................................31
Reflexiones personales:................................................................................................................32
ASIGNATURA: Ingls bsico ll......................................................................................................33
Tema: vocabularios......................................................................................................................33
Tema: Talk about How you Spent Your Free.................................................................................33
Reflexiones..................................................................................................................................39
ASIGNATURA: Historias de Mesoamrica y de la Nueva Espaa..................................................40
Tema: La religin.........................................................................................................................40
Actividad de aprendizaje. 3..........................................................................................................45
Enlace de PowerPoint a drive: Reflexin..................................................................................45
ASIGNATURA: Metodologa de la investigacin...........................................................................47
Tema: Tipos de investigacin.......................................................................................................47
Actividad de aprendizaje.4...........................................................................................................52
Reflexin......................................................................................................................................53
Tabla de grficos..............................................................................................................................54
Tabla de imgenes............................................................................................................................54
Tabla de Tablas.................................................................................................................................54

2
Conclusin.......................................................................................................................................55
Bibliografas.....................................................................................................................................56
ndice...............................................................................................................................................57
Nota al final......................................................................................................................................57

3
Introduccin
Durante todo el ciclo escolar formado por dos semestres 2015-2016 se vieron diferentes
temas de utilidad para nuestra vida hablando por cada materia tomada en la escuela, sin
embargo en este proyecto solo se abarcara un tema por materia.

Se encontrara: un tema, un ada y una reflexin por cada materia que vimos en este curso,
as como diferentes ilustraciones de ciertos temas.

Toda la informacin recaudada de este proyecto, fue tomada de los libros de cada materia
respectivamente con la ayuda de fuentes externas como google. Con informacin real y
eficaz.

La formatos usados para este proyecto son: Word, Excel y Power Point, eran necesarios
para llevar a cabo en est. Los siguientes requerimientos son aplicados segn fue pedido
por la maestra Raygoza.

4
ASIGNATURA: Matemticas ll.
Tema: Polgonos.
Un polgono es una figura geomtrica plana compuesta por una secuencia finita de
segmentos rectos consecutivos que encierran una regin en el plano, estos segmentos son
llamados lados, y los puntos en que se intersecan se llaman vrtices, el polgono es el caso
bidimensional del politopo.

La definicin del polgono depende del uso que se le quiera dar, as por ejemplo para hacer
referencia a una regin del plano se tiene:

Llamaremos polgono a la porcin del plano delimitada1 y encerrada por una lnea
poligonal.4

Para hacer referencia al estudio euclidiano de las longitudes de los lados de un polgono, se
tiene:

Llamaremos polgono a una figura geomtrica plana definida por una lnea poligonal de la
cual sus dos extremos coinciden.

Para desarrollar un concepto didctico del polgono, se tiene:

Llamaremos polgono al conjunto de puntos y segmentos que unen sucesivamente dichos


puntos.

En esta ltima definicin se suele evitar los puntos consecutivos alineados.

En un polgono se distinguen los siguientes elementos geomtricos:

Lados del polgono: son cada uno de los segmentos que conforman el polgono.

Vrtices de un polgono: son los puntos de interseccin o puntos de unin entre lados
consecutivos.

1 Cuando algo no est disponible para todo

5
Diagonales del polgono: son segmentos2 que une dos vrtices, no consecutivos, del
polgono.

ngulo interior del polgono: es el ngulo formado, internamente al polgono, por dos lados
consecutivos.

ngulo exterior del polgono: es el ngulo formado, externamente al polgono, por uno de
sus lados y la prolongacin del lado consecutivo.

ngulo entrante del polgono: es el ngulo interior al polgono que miden ms de 180.

ngulo saliente del polgono: es el ngulo interior al polgono que miden menos de 180.

Hexgono regular.

En un polgono regular se puede distinguir, adems:

Centro (C): es el punto equidistante de todos los vrtices y lados.

ngulo central (AC): es el ngulo formado por dos segmentos de recta que parten del
centro a los extremos de un lado.

Apotema (a): es el segmento que une el centro del polgono con el centro de un lado; es
perpendicular a dicho lado.

Diagonal son los segmentos que unen los vrtices del polgono no consecutivamente.

Permetro (P): es la suma de las longitudes de todos los lados del polgono.

Semipermetro (SP): es la mitad del permetro.

Diagonales totales

Segn las propiedades que cumpla el contorno del polgono, es posible realizar las
siguientes clasificaciones.

Simple, si ningn par de aristas no consecutivas se corta. Equivalentemente, su frontera


tiene un solo contorno.

2Es una forma de seguir una cosa u objeto

6
Complejo o Cruzado, si dos de sus aristas no consecutivas se intersecan.8

Convexo, si todo segmento que une dos puntos cualesquiera del contorno del polgono yace
en el interior de este. Todo polgono simple y con todos sus ngulos internos menores que
180 es convexo.

No convexo, si existe un segmento entre dos puntos de la frontera del polgono que sale al
exterior del mismo. O si existe una recta capaz de cortar el polgono en ms de dos puntos.

Cncavo, si es un polgono simple y no convexo.

Equiltero, si tiene todos sus lados de la misma longitud.

Equingulo, si tiene todos sus ngulos interiores iguales.

Regular, si es equiltero y equingulo a la vez.

Irregular, si no es regular. Es decir, si no es equiltero o equingulo.

Cclico, si existe una circunferencia que pasa por todos los vrtices del polgono. Todos los
polgonos regulares son cclicos.

Ortogonal o Isottico, si todos sus lados son paralelos a los ejes cartesianos

Alabeado, si sus lados no estn en el mismo plano.

Estrellado, si se construye a partir de trazar diagonales en polgonos regulares. Se obtienen


diferentes construcciones dependiendo de la unin de los vrtices: de dos en dos, de tres en
tres, etc.

Reticular es simple y, al representarlo en un reticulado, cada vrtice yace exactamente en un


vrtice de cuadrado unitario del reticulado (en este caso funciona la frmula de Pick).

Montono, si existe alguna direccin del plano en la cual todos los cortes del polgono en
esa direccin consisten en un punto o un segmento.

Los polgonos tienen un nombre especial para designar el nmero de lados del mismo. Los
nombres ms comunes estn en la siguiente tabla:

7
Tabla 1 clasificacion de los poligonos

Clasificacin de polgonos
segn el nmero de lados

Nombre n. lados

trgono o tringulo 3

tetrgono, cuadrngulo o cuadrilter


4
o

pentgono 5

hexgono 6

heptgono 7

octgono u octgono 8

enegono o nongono 9

decgono 10

endecgono o undecgono 11

dodecgono 12

tridecgono 13

tetradecgono 14

8
pentadecgono o pentedecgono 15

hexadecgono 16

heptadecgono 17

octodecgono u octadecgono 18

eneadecgono o nonadecgono 19

isodecgono o icosgono 20

icosakaidgono 22

triacontgono 30

tetracontgono 40

pentacontgono 50

hexacontgono 60

heptacontgono 70

octocontgono u octacontgono 80

eneacontgono o nonacontgono 90

hectgono 100

[ CITATION mat15 \l 2058 ]

9
Actividad de aprendizaje 1
Realiza en una hoja de Excel una tabla mostrando un ejemplo del tema de polgonos

Enlace de Excel a drive:

Enlace de PowerPoint a drive:

Reflexiones
Por qu elegiste el tema?

10
Eleg este tema porque me pareci interesante, a pesar de que es un tema bsico que te
ensean en la primaria en esta actividad te preguntan y muestran un poco ms a fondo sobre
los polgonos, te piden que busques frmulas para encontrar el total de sus ngulos
internos, cual es la relacin entre los polgonos presentados, te piden que realices polgonos
convexos y cncavos, y marcar sus diagonales, etc. Muchas de las cosas que peda la
actividad no las recordaba, pero revise en algunos libros de la primaria y secundaria para
poder recordarlo mejor.

Qu estrategia utilizaste para facilitar su aprendizaje?

La estrategia que utilice para facilitar mi aprendizaje fue que hice una tabla poniendo el
nombre de cada polgono del 4 al 20, incluyendo frmulas para saber sus ngulos internos,
los externos, nmero de diagonales, entre otros, y estudiar las frmulas y las caractersticas
de cada uno de ellos, aunque no pedan tantos polgonos en esta actividad, pero me sirvi
ms adelante.
Utilice la estrategia de hacer ejemplos en Excel y PowerPoint para poner en prctica todo lo
que aprendimos en este tema
A partir de ahora como utilizaras lo aprendido?

Ahora voy a utilizar lo aprendido para poder realizar mis actividades mejor y poder tener
un buen desempeo acadmico.

Tambin cuando estemos trabajando en equipo e individual nos va a servir mucho los
ejemplos cuando realicemos algn trabajo que tenga que ver con polgonos o con figuras
gemetras ya que conociendo que son los polgonos nos seria de mucha ayuda conocer ms
a fondo todo lo que tenga que ver con los polgonos.

Tambin podemos utilizar lo aprendido en nuestra vida diaria ya que cuando vallamos a
construir un cuarto o hasta en poner piso en una casa se necesita primero tomar la medida
de hasta dnde va a llegar y como va a ir, por eso es muy importante que nos aprendamos
todo lo relacionado con las medidas ya que lo utilizaremos en todos los momentos.

11
ASIGNATURA: Qumica ll.
Tema: Clculos estequiomtricos.
Este tipo de clculos se emplean con el fin de obtener la cantidad de sustancia requerida o
producir en una reaccin qumica. Supongamos que trabajas en una panadera y que te
piden que realices 250 panes. Cmo sabes cunto material vas a utilizar? Piensa un
momento y lee. Supongamos que por un costal de harina se producen 25 panes si cada
costal tiene 5 kg de harina cuntos costales de harina se van a necesitar? Para responder
esta pregunta se aplica una regla de 3: si se necesita un costal de harina para preparar 25
panes, cuntos costales se necesitan para preparar 250 panes? Multiplicas 250 por 1 y el
resultado lo divides entre 25, obteniendo como resultado que son necesarios 10 costales
para producir 25 panes.
Para realizar los clculos debidamente, es conveniente mencionar algunos puntos
importantes.

Las ecuaciones3 qumicas deben estar balanceadas.

No se pueden realizar ningn clculo si no sabemos los productos que se forman.

El mtodo empleado en estos clculos es el de mtodo molar. Este tipo de clculo que
analizaremos se dividen en:

Mol-mol.

Masa-masa.

Masa-mol.

Mol-masa.

Clculo mol-mol.

Ejemplo

Considera la siguiente reaccin qumica:

Na + H2O ----- NaOH + H2.

3 Ecuaciones. es una igualdad en la cual hay trminos conocidos y trminos desconocidos

12
Calcular el nmero de moles de H2 que se producen cuando reaccionan 0.15 moles de Na.

Paso 1. Balancear la ecuacin qumica por el mtodo de tanteo.

2Na + 2H2O 2NaOH + H2.

Paso 2. Establecer la relacin molar4, sta se obtiene de la ecuacin qumica balanceada y


en ella podemos observar que los coeficientes actan como la cantidad de moles de cada
elemento o compuesto en la reaccin qumica.

Relacin molar.

2 moles de Na = 1 mol de H2.

0.15 moles de Na = x moles de H2.

0.15 moles de Na x 1 mol de H2


2 moles de Na.

Por lo tanto, 0.075 moles de H2.

Clculo masa-masa.

Ejemplo.

Calcula la cantidad de gramas de O2 que se requiere para quemar 72 gramos de etano (C2
H6) hasta CO2 y H2O reaccin es:

C2H6+ O2 CO2 +H2O

Paso 1. Balancear la ecuacin qumica por el mtodo de tanteo.

2C2H6 + 7O2 4CO2 + H2O

Paso 2. Obtener la masa molar de los compuestos que participan en los clculos, es decir,
C2H6 y O2.

4 Masa molar. Unidad de medida del Sistema Internacional de Unidades para expresar la relacin constante entre la
masa y la cantidad

13
C = 2 x 12 g = 24 g.
H = 6 x 1 g = 6 g.
30 g.

Para el oxgeno.

O = 2 x 16 g = 32 g.

Paso 3. Multiplicar la masa molar de cada reactivo que interviene en la reaccin qumica
por el coeficiente de balanceo.

2C2H6 = 7O2

2 (30 g) 7 (32 g)

60 g 224 g

Paso 4. Establecer una regla de 3.

Si por 60 g de C2H6 se consumen 224 g de O2.

X gramos consumen 72 g de O2 .

72 g x 60 g.
224 g.

Por lo tanto, para quemar 72 g de oxgeno son necesarios 268.8 g de etano

Clculo masa-mol

Ejemplo.

Calcula el nmero de moles de oxgeno que se producen al calentar 1.65 gramos de clorato
de potasio.

KClO3 ---------> KCl + O2

Paso 1. Balancear la ecuacin qumica por el mtodo de tanteo.

2KClO -------> 2KClO3 + 3O3

14
Paso 2. Convertir los gramos del reactivo en moles.

KClO3 K = 1 x 39 g = 39 g
Cl = 1 x 35.5 g = 35.5 g
O = 3 x 16 g = 48 g
122.5 g

En 125 g KClO3 hay 0.013 moles de KClO3

Paso 3. Establecer la relacin molar.

2 moles de KClO3 = 3 moles de O2


0.013 moles de KClO3 = x moles de O2
0.013 moles de KClO3 x3 moles de O2
2 moles de KClO3

Por lo tanto, se producen 0.0202 moles de O2

Clculo mol-masa.

Ejemplo.

Calcula la cantidad, en gramos de O2 que se producen a calentar 0.105 moles de KclO3

KClO3 --------> KCl + O2

Paso 1. Balancear la ecuacin qumica por el mtodo de tanteo.

2KClO3 --------> 2KCl + 3O2

Paso 2. Establecer la relacin molar.

2 moles de KClO3 = 3 moles de O2


0.105 moles de KClO3 = x moles de O2
0.105 moles de KClO3 x 3 moles de O2
2 moles de KClO3

Por cada 0.105 moles de KClO3 que se consumen, se producen 0.1575 moles de O2

15
Paso 3. Como el problema solicita gramos, los moles calculados se necesitan convertir en
gramos.

La masa molar de O2 = 32 g
0.1575 moles de O2 x 32 g de O2
1 mol de O2

Por lo tanto, se producen 5.04 gramos 5de O2

imgen 1 calculo

imgen 2 ejemplo

[ CITATION qui15 \l 2058 ]

5 Es lo que te da cuando estas pesando un objeto en una bascula

16
Actividades de aprendizaje. 1
En una hoja de Excel has una tabla que represente un ejercicio del clculo estequiometrico

En un documento de PowerPoint has un ejemplo del tema visto.

Enlace de PowerPoint a drive:

Enlace a video:

https://www.youtube.com/watch?v=EIqft09zTSY

17
Reflexiones personales.
Por qu elegiste el tema?

En lo personal el tema se me hace entretenido y como ya mencion antes se me hizo muy


fcil de aprender; tal vez no sea una enseanza que se utilice a diario o que cualquier
persona usara pero si es de alguna forma til, en especial para las personas que estudiaran
algo relacionado con qumica.

Qu estrategia utilizaste para facilitar su aprendizaje?

La estrategia que utilice fue la de la prctica diaria con ejercicios que tengan que ver con el
tema para as poder facilitar el aprendizaje y tambin pidiendo ayuda al profesor con
algunas cosa que no se para que as pueda facilitarme el aprendizaje de ello.

A partir de ahora como utilizaras lo aprendido?

Los clculos estequiomtricos son de mucha utilidad, ya que si se desea saber el peso de
alguna sustancia qumica con este tipo de clculos es fcil de saber, si ya tienes
conocimiento respecto a este tema, y si no lo tienes es mejor estudiarlo o tratar de
comprender para poder resolver cualquier tipo de ejercicio relacionado a este tema

18
ASIGNATURA: Etimologas Griegas.
Tema: Adjetivos Griegos
Se pueden clasificar como Adjetivos pertenecientes a la primera y segunda declinacin6,
adjetivos pertenecientes a la tercera declinacin, adjetivos mixtos es decir, adjetivos que el
masculino y en el neutro siguen la tercera declinacin, y en el femenino, la primera.

Adjetivos pertenecientes a la primera declinacin.

Tabla 2 variantes en las declinaciones

Variante Masculino Femenino Neutro Ejemplo.

Primera Os A ov Akpos,,
ov:
Elevado

Segunda Os N ov Idos, n, ov:


Igual

Tercera Os OS ov Etumoas,
ov:
Verdadero

Tabla 3 declinaciones

6 Declinacin. Conjunto de casos o variaciones morfolgicas de una palabra (sustantivo, adjetivo, pronombre
o artculo) organizado en paradigmas que expresa diferentes funciones sintcticas en ciertas lenguas.

19
En griego hay tres nmeros: singular, plural y dual.

El singular expresa totalidad. De este modo, cuando decimos 'hombre' nos


referimos a un individio, pero tambin a la totalidad de individuos, como en

el hombre es el centro del universo

El plural expresa multiplicidad. De este modo, hombres' significa varios


individuos.

El dual se refiere a dos personas o cosas, que se consideran que forman una pareja natural e
indisoluble. De este modo,

"los dos ojos". Se emplea poco.

En griego hay tres gneros; masculino, femenino y neutro.

Masculino y femenino7 son los gneros correspondientes a la condicin de macho y hembra


respectivamente; el neutro por su parte es el gnero utilizado en diminutivos y nombres de
cras. Los rboles suelen ser femeninos, y los frutos neutros, p.ej.: , nogal, pero
nuez. El neutro tambin se utiliza para referirse a oraciones, situaciones, etc. (p.ej.:
eso no est bien).

Cuando un adjetivo (o pronombre) tiene gnero neutro por un sustantivo, se puede traducir
de la manera siguiente:

singular: lo bueno algo bueno

plural: las cosas buenas cosas buenas.

top

Los Casos

Los casos son nominativo, vocativo, acusativo, genitivo y dativo.

Las funciones bsicas de cada caso son las siguientes:

7 Es el genero femenino aunque se utiliza para las declinaciones igual

20
El nominativo sirve para expresar el sujeto de la oracin y el atributo.

El vocativo no tiene funcin sintctica. Sirve para actuar sobre el oyente, usualmente
llamando su atencin, p.ej.:

, ;

El acusativo se utiliza para expresar el complemento directo:

Tambin se utiliza como

-sujeto de infinitivo:

-complementos circunstanciales de extensin espacial:

-temporal:

-de direccin:

-de carcter adverbial:

El genitivo se emplea como complemento del nombre:

Tambin se utiliza como

-complemento de un adjetivo:

-Suplemento:

-complemento de un adverbio: ;

-complemento circunstancial de procedencia:

-partitivo:

-de causa:

-locativo:

21
-otros:

El dativo se emplea como complemento indirecto:

Tambin se utiliza como

-dativo posesivo:

-dativo tico:

-dativo agente:

-complemento circunstancial de instrumento o de causa:

-complemento circunstancial de situacin:

En griego hay tres declinaciones principales:


Tabla 4 nombre declinaciones

Nombre de la Final del Genitivo


Gneros que acoge
Declinacin tema singular
- Acoge principalmente a palabras de gnero
1 declinacin o
-, - - femenino, aunque tambin hay algunos
declinacin en -
- masculinos

vocal - Acoge principalmente a palabras de gnero


2 declinacin o
masculino y neutro, aunque tambin hay
declinacin temtica temtica / -
algunos femeninos

3 declinacin o Resto de
- Acoge palabras de los tres gneros
declinacin atemtica fonemas
-

Un sustantivo se enuncia en nominativo y genitivo, con el artculo delante para saber el


gnero. Con el enunciado podemos saber a qu declinacin pertenece (al observar el
nominativo y, sobre todo, el genitivo), y extraer la raz (siempre del genitivo):

22
Raz: -

Raz: -

Raz: -

Un adjetivo se enuncia en nominativo de todos los gneros, siguiendo el orden masculino-


femenino-neutro. Este caso es el que nos indica la declinacin que sigue en cada gnero.

Si en el enunciado slo aparecen dos formas, la primera sirve para masculino y femenino y
la segunda para neutro:

- -

- -

[ CITATION eti15 \l 2058 ]

23
Actividad de aprendizaje 5
Has un ejemplo en un documento de PowerPoint

Enlace de PowerPoint a drive:

24
Reflexio n
Por qu elegiste el tema?

Eleg este tema ya que es el primero que nos marcaron en el tercer bloque y tuvimos que
hacer vocabularios buscando su significado, raz, prefijo, sufijo.

Qu estrategia utilizaste para facilitar su aprendizaje?

Estudie los adjetivos de la primera variante, segunda, tercera, mixtos e irregulares en los
ejemplo del ADA las palabras que se encuentra me las pase clasificando y analizando los
vocablos de manera reflexiva y colaborativa, adems me interes el tema por conocer los
elementos y el significado de las palabras.

A partir de ahora como utilizaras lo aprendido?

descubr muchas palabras nuevas que nunca antes haba escuchado hasta que resolv el
ADA anterior, me ayudo a no solamente a tener mayor vocabulario, sino a emplearlas de
manera ms eficiente, as se me ser ms fcil expresarme con gente que vaya conociendo
al paso de los aos.

25
Taller de lectura y redaccin ll.
Tema: Artculo de opinin:
El artculo de opinin es un texto periodstico que manifiesta el sentir o el pensar de una
determinada persona acerca de un asunto que despierta el inters de la opinin pblica.
Generalmente, quien escribe el artculo de opinin es un individuo notable, ya sea en las
letras, en la poltica u otras reas, que escribe peridicamente en el medio en cuestin, o en
su defecto, con una periodicidad espaciada y de acuerdo a los requerimientos del medio. El
propsito de este artculo suele ser influir en la opinin de quienes lo leern.

Entre sus principales caractersticas estilsticas se destaca el lenguaje ameno en el cual


mayormente estn escritos este tipo de artculos, con la clara misin de captar la atencin
del pblico lector de esta manera.

Tambin, Se denomina artculo de opinin a un texto en donde su autor refleja sus


opiniones en lo concerniente a un tpico especfico. Es especialmente frecuente es diversos
peridicos, donde un periodista evala la situacin de algn aspecto de la realidad
contempornea. As, es posible encontrar artculos de opinin sobre poltica, economa,
sociedad, etc. Todas estas expresiones dan a conocer la opinin del autor luego de una
exposicin de la situacin que se considera. As, el artculo de opinin suele seguir una
determinada organizacin, una determinada estructura, que si bien puede tener variantes, es
bastante evidenciable. Debe distingurselo del denominado editorial, artculo que en
general remite a una posicin del medio periodstico en cuestin con respecto a un tema; en
el caso del artculo de opinin, los conceptos vertidos remiten a la persona que firma el
mismo.

26
grafica 1 vicios

grafica 2 que ocaciona

27
imgen 3 articulo

Un artculo de opinin es un artculo en el cual la persona que lo escribe pone sus


perspectivas y sus razonamientos acerca de algn tema. Como los artculos que escriben en
alguna revista o las columnas que escriben personajes clebres. En los artculos de opinin
la responsabilidad cae en la persona que escribe el artculo y no en la editorial que lo
publica.

Este tipo de artculos deben de contar con una serie de caractersticas que no pueden faltar.

Caractersticas de los artculos de opinin:

Tema.- Este es el tema del que se opina.

Ttulo.- Es el que describe el tema del que se ocupa.

Opinin.- Debe de contar con una opinin personal.

Autor.- Es el que toma la responsabilidad del artculo y su autora hace que l sea el que
reconozca la opinin vertida.

Ejemplo de artculo de opinin uso de redes sociales:

El uso de las redes sociales y el atraso escolar


28
Es innegable el beneficio que han trado consigo las redes sociales, en el aspecto de la
enorme facilidad que aportan para la comunicacin intercontinental y el traslado en tiempo
real de la informacin.

Pero en los ltimos aos han trado desordenes y hasta riesgos para los usuarios y para
quienes los rodean. Por principio, las nuevas generaciones, cada vez ms obesas, no logran
despegarse del asiento frente al monitor de su computadora, otros no despegan sus dedos de
sus celulares y BlackBerry, perdiendo no solo tiempo de interaccin real con humanos
tangibles, especialmente sus familiares, sino tambin postergando sus tareas y estudios por
preferir seguir obsesivamente la menor tontera que aparezca en alguna de esas redes
sociales, llegando en la mayora de los casos a caer en la compulsin y obsesin, entonces
se habla ya de adiccin a las redes sociales.

Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo materias


escolares, algunas el ao escolar por completo e incluso el trabajo, cuando desatienden en
su totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en las redes, aunque sea algo
totalmente absurdo.

Por otra parte, tambin aumentan los casos de jvenes agredidos por otros usuarios, quienes
los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas vctimas, quienes las ms de
las veces, dan informacin privada a cualquiera que quiera interactuar con ellas, sin
pensarlo antes, y solo se enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la
informacin.

Es entonces que se dan cuenta de su error, pero demasiado tarde: su imagen est daada y
es casi imposible de borrar del Internet. Por eso es mejor usar las redes sociales, solo para
lo que fueron hechas, pero cuidando no caer en la adiccin ni descuidar los estudios.
Pueden ser muy entretenidas, pero al final, existe el mundo real, y para sobrevivir en l se
necesitan conocimientos reales, fuera de la realidad virtual.

En la actualidad los medios son una herramienta indispensable para la vida, pues son un
medio de comunicacin e informacin que nos mantiene informados de todos los sucesos,
pero la tecnologa se puede considerar un arma de doble filo, pues en un sentido puede
acelerar la educacin pero en otro sentido puede reducirla.

29
Muchos nos preguntamos si las redes sociales pueden llegar a educar, esto debido a que en
las ltimas dos dcadas los medios de comunicacin han llegado a las manos de los nios,
brindndoles informacin que en muchos casos les era restringida.

Esto puede ser benfico si lo vemos desde el punto de vista comunicativo y de derecho a la
informacin, pero restringe los derechos de los padres a la educacin de los hijos y que esa
educacin sea sana o benfica para ellos.

Puede considerarse un fenmeno educativo que distrae de la vida real a las personas, no
solo de edades infantiles, sino que afecta a adolescentes y adultos, quienes no viven la
realidad de la vida, enfrascndose en fantasas sociales dentro de estos medios.

Primero hay que tomar en cuenta el efecto domin de las redes sociales, donde una
informacin se vuelve viral en un tiempo muy reducido y generalmente las personas la
toman como verdad, aunque sea desmentido despus.

Esto produce fenmenos sociales como la revolucin rabe que muchos investigadores la
consideran la primer revolucin ficticia y difundida en estos medios.

Otro fenmeno de las redes sociales es que llegan a las manos de nios, que en muchos
casos no tienen control de sus efectos, provocndoles distraccin, desercin escolar y
adiccin a los medios.

Pero estas redes educan?

Si lo pensamos vindolo desde la psicologa, podemos ver que estas redes producen
adiccin, adems de que el esfuerzo para verlo es muy limitado, pues es audiovisual, que es
el medio de educacin ms ptimo que existe, superando la lectura y la escritura.

La informacin no tiene tope alguno, entrando tal cual a la mente y si la mente no tiene una
preparacin previa, puede caer en grandes confusiones y tomar resoluciones riesgosas

[ CITATION lec15 \l 2058 ]

30
Actividad de aprendizaje 2
En un documento de PowerPoint pon tus opiniones acerca del tema del que se hablo

Enlace de PowerPoint a drive:

31
Reflexiones personales:

Por qu elegiste el tema?

Eleg este tema ya que es el que ms me intereso a m y que nos marcaron en el tercer
bloque, En lo personal el tema se me hace entretenido y como ya mencion antes se me
hizo muy fcil de aprender; tal vez no sea una enseanza que se utilice a diario o que
cualquier persona usara pero si es de alguna forma til, en especial para las personas que
estudiaran algo relacionado con periodismo.

Qu estrategia utilizaste para facilitar su aprendizaje?

La estrategia que utilice fue la repasar lo aprendido en clase junto con las actividades
hechas tambin en clase e identificando los diferentes tipos de contexto e investigando los
diferentes tipos de textos que hay.

A partir de ahora como utilizaras lo aprendido?

Lo utilizare para prximas tareas e investigacin y tambin para ensayos que me dejen
sobre ello.

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ASIGNATURA: Ingls bsico ll.
Tema: vocabularios
Tema: Talk about How you Spent Your Free Time.

GRAMAR. The simple past tense

Tabla 5 vocabilario

Regular verbs
Visit visited play played
Watch wached study studied
Irregular verbs
Buy bought have had take took
Drink drank leave left go went
Eat ate meet met
Fly flew sleep slept
Get got spend spent

I I

You You

He Studied. He didnt play tennis.

She She

We We

They They

Did you have a good time? Yes, I did. / No, I didnt.

Where did you go? I went to the beach.

When did they arrive? On Tuesday

What did he do every day? He slept until noon.

1. Read the text and complete the table.

33
MOST POPULAR VACATION

1. According to 76.5 million


the World

Ilustracin 1. Francia.

Tourism Ilustracin 2.Espaa.

Organization
, the worlds
most
popular
vacation
destination
is France. In
2001, 76.5
million
international
visitors
came to
France. That
was 11% of
all
international
travelers! It

34
was also
more that
the
population of
France,
which was
around 60
million.
Spain was
second, whit
49.5 million
visitors, and
the U.S was
in third
Number of
people in
2001
2. The second Spain
most
popular
vacation
destination
3. 45.5 million U.S
this country

2. Complete the chart witch the present or the simple past tense.

Tabla 6 vocaburalio futuro


Tabla 7 vocabulario Simple past
en presente
Present tense Simple past Present tense

tense tense
Call Called
Go Went
Arrive Arrived
Buy Bougth
Study Studied
Do Did
35
Get Got
Leave Left
stop Stopped
Eat Ate
3. Choose the correct responses to complete the conversation. Write
the letter on the line.

a. We went to the zoo


A: Hi, Emily. I didnt see you at the and ate lunch
gym this weekend.
B: c downtown.
A: Really? How was it? b. Yes, they did. They
B: d
love nature and
A: What did you do?
B: a wildlife. And they
A: That sounds nice. Did the kids
slept all the way
have a good time?
B: b home in the car!
c. I didnt go. We took
the kids to Toronto.
d. Terrific. We had a
lot of fun.
4. Complete the sentences with the
simple past tense.
1. I bought some nice souvenirs, buy I didnt spend a lot of
money.
(Buy) (not
spend)

2. We flew to Monterreal, but we took the train back.


(fly) (take)
3. We had a great time at the baseball game! The kids ate
sandwiches and drank soda.
(have)
(eat) (drink)
4. I left at 10:00. I got back at noon.
(leavle) (get)

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5. Read the responses. Put words in order to make questions.
1. A: (did/eat/Where/you) Where did you eat?
B: At a Japanese restaurant.
2. A: (Did/go/whit Jane/you) Did you go with Jane?
B: No, I went with Deanna.
3. A: (like/Did/the art
exhibit/you) Did you
like the art exhibit?
B: No, I didnt. It was
pretty boring.
4. A:
(you/did/When/leave)
When did you leave? imgen 4 oraciones
B: We left on Tuesday
morning.
5. A: (What/she/buy/did) What did she buy?
B: She bought a souvenir T-shit.
6. A: (did/play tennis/Where/you) Where did you play tennis?
B: At the resort.
7. A: (did/How long/stay/you) How long did you stay?
B: A little over month.

6. WHAT ABOUT YOU?


imgen 5 verbo de cocina
Read the questions.
Write a response. Use your own words.
1. Where did you eat lunch yesterday?
YOU: In home
2. When did you exercise this week?
YOU: Last Monday

[ CITATION Joa13 \l 2058 ]

37
38
Reflexiones
Eleg este tema porque es el que se me hizo ms interesante y sencillo del bloque 2.

En este tema se aprendieron los verbos en presente y en pasado simple, tena que escribir
oraciones con los verbos en pasado simple a base de los verbos en pasado y utilizando
tambin los pronombres personales.

En clase en maestro nos haca pronunciar cada uno de los verbos y tambin las oraciones.

Mi estrategia fue hacer una lista de algunos verbos en presente e investigar como son en
pasado simple, y despus hacer algunas oraciones utilizndolos conjugados con los
pronombres personales.

Como este tema es algo muy bsico e importante en ingls ya que es la base para lo que
aprender ms adelante.

Lo seguir usando por el resto de mi vida ya que probablemente lo utilice en los dems
grados de preparatoria, hasta en la universidad y mi trabajo, por eso es bueno que lo
aprenda bien ahora para que no se me dificulte en un futuro.

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ASIGNATURA: Historias de Mesoame rica y de la Nueva Espan a.
Tema: La religin.
La religin de los mayas fue de carcter politesta, ya que adoraban a
muchas deidades de la naturaleza, as como algunos animales. Dentro
de su creencia, los mayas conceban una vida futura en donde los malos
sufran penas, hambres en un lugar subterrneo llamado Mitnal, y los
buenos descansaran bajo la sombra de la frondosa ceiba (Yaxch).

La religin jug un papel preponderante en la vida cotidiana de los


mayas. Uno de los ritos que se llev a cabo para llamar la atencin de
las deidades fue que las mujeres encintan visitaran el templo de Ixchel,
la diosa de la maternidad, para ser bendecidas antes de que naciera el
beb.

Cosmovisin.

Para los mayas, la Tierra se encontraba dividida en tres planos, los


cuales eran: el cielo o mundo celeste, el mundo terrenal y el inframundo.
Pensaban que la Tierra era parecido a una placa plana flotando en el
agua, vista tambin como un enorme cocodrilo con vegetacin sobre el
lomo (algunas veces se le representaba como una tortuga). En el centro
del mundo se encontraba un gigantesco rbol sagrado o rbol de la vida;
para los mayas, la Ceiba se comunicaba con los tres planos de la Tierra,
puesto que sus races llegaban hasta el inframundo.

Todos los niveles del mundo maya se encontraban en estrecha


comunicacin de energas visibles e invisibles, con poderes
sobrenaturales, por consiguiente cada uno de estos niveles de su mundo
contaban son sus propios dioses.

En consecuencia el Universo maya conformado por tres planos: cielo,


tierra e inframundo, de los cuales el cielo se encontraba dividido en 13
planos o mundos, llamados Oxlahuntik (Oxlahn = trece, ti =de, ku =

40
Dios), en ellos habitaban los astros que eran dioses e Itzamn, el Dios
supremo, era el encargado de proporcionarle vida a todo el cosmos.

Dioses mayas.

Los mayas tenan un dios creador mismo que ellos consideraban la


mxima divinidad, su nombre era Hunab Ku. Se le representaba como un
dios nico y supremo, era tan elevada que su figura no se poda
representar.

Segn, Sylvanus Morley en su obra La Civilizacin maya, los dioses


mayas cuentan con las siguientes caractersticas:

Hunab Ku. Es el Dios ms importante del panten maya. En l se


conjugan las dualidades, es decir, los elementos opuestos como
los masculinos y los femeninos, por lo que tiene la capacidad de
crear. As dio origen al universo. Para los mayas es de Hunab Ku de
quien procede todo. De l nacen todas las cosas y los seres vivos
del universo y a l retornan. Es el todo y la nada a la vez. Tambin
era considerado el padre de todos los dioses.
Dentro de la cosmogona antigua, Hunab Ku cre tres veces el
mundo, siendo la tercera cuando dio vida a los propios mayas.
Algunos autores aseveran que su nombre Hunab Ku, significa
nico Dador. De ste, los mayas no tenan representacin
alguna por creer en l como un dios incorpreo.
Itzamn. Es el hijo de Hunab Ku que se destacaba a la cabeza del
panten maya. En los cdices, Itzamn aparece representado
como un viejo de mandbulas sin dientes y carrillos hundidos. Su
nombre tiene dos jeroglficos, el primero puede ser una
representacin convencional de su cabeza, y el segundo contiene
como elemento principal el signo del da Ahau. Este signo
significaba <<rey, emperador, monarca, prncipe o gran seor>>;
de manera que el segundo de los jeroglficos del nombre de

41
Itzamn declara su posicin como jefe del panten maya. Era el
patrono del da Ahau, el ltimo y ms importante de los 20 das
mayas. Itzamn era el Seor de los Cielos, de la Noche y del Da.
En estos ltimos conceptos est asociado con Kinchil Ahau, el Dios
del Sol a quien adoraban de manera especial en Izamal, en el
norte de Yucatn, y con Ixchel, la Diosa de la Luna. Se dice de
Itzamn que fue el primer sacerdote, el inventor de la escritura y
de los libros, que dio a los lugares de Yucatn el nombre con que
se conocen y que dividi las tierras en esa regin. Estas
actividades indican que el culto de Itzamn no tuvo origen en
Yucatn, si no que fue trado de alguna otra parte. Como primer
sacerdote e inventor de la escritura, Itzamn es claramente un
Dios cuyo origen se remonta a los principios de la historia maya y
que probablemente estuvo siempre a la cabeza del panten.
Ixchel. Era un personaje importante del panten maya, aunque
aparentemente poco amiga del hombre. Ya la hemos visto en la
figura de una vieja airada en la destruccin del mundo por el
diluvio. Tambin se le representa como la personificacin del agua
como elemento de destruccin, de las inundaciones y torrentes de
lluvia. Se la representa generalmente rodeada por smbolos de
muerte y destruccin, son una serpiente retorcindose sobre su
cabeza y huesos cruzados bordados en su falda.
Sin embargo, Ixchel parece haber tenido tambin un lado bueno.
Era la consorte de Itzamn, el Seor de los Cielos, y mientras su
marido muestra algunas veces como el Dios del Sol, ella parece
hacer sido la Diosa Luna. Era tambin la patrona de la preez y la
inventora del arte de tejer.
Chaac. El Dios de la lluvia, Chaac est representado en los
cdices con una larga nariz y dos colmillos enrollados que le salen
de la boca hacia abajo. El adorno que lleva en la cabeza es
generalmente una faja anudada. Chaac era una divinidad universal
de primera categora; sin embargo, no era considerado como una

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deidad nica, si no como los cuatro dioses de los puntos
cardinales, teniendo cada uno su propio color.
a) Chac Xib Chaac (El nombre rojo) Chaac del Este.
b) Sac Xib Chaac (El hombre blanco) Chaac del Norte.
c) Ek Xib Chaac (El hombre negro) Chaac del Oeste.
d) Kan Xib Chaac (El hombre amarillo) Chaac de Sur.

Esta concepcin es semejante a nuestra propia creencia de la


Santsima Trinidad compuesta de tres dioses en uno. De igual
manera que Itzimn estaba asociado con el Dios Sol, Chaac parece
haber estado asociado con el Dios del viento. En realidad, el Dios
del viento puede ser nicamente una manifestacin del Dios de la
lluvia, y es posible que no haya tenido existencia separada.

Chaac era el dios de la lluvia, como Itzamn, una deidad benvola,


asociado con la creacin y la vida. Para el cultivador ordinario de
maz, Chaac era la ms importante de las deidades, y su
intervencin amistosa era requerida ms a menudo que la de
todos los dems dioses combinados. Los mascarones con narices
largas y encorvadas que se encuentran en todo el territorio maya,
especialmente en la arquitectura Puuc, no son probablemente otra
cosa que representaciones de la cabeza de este Dios.

YumKax. Se le representa siempre como un joven con una


mazorca de maz en las dos manos y hojas como ornamento de la
cabeza. Este Dios era el patrono de la labranza y los cdices lo
presentan ocupado en gran variedad de trabajos agrcolas.
Aunque su nombre especifico como Dios del maz es desconocido,
su identidad parece haberse confundido en los ltimos tiempos de
la poca Postclsica con la de una deidad agrcola ms general
que conocan con el nombre de Yum Kax o Seor de los Bosques,
y por lo menos algunas de sus funciones fueron asumidas por el
ms poderoso Chaac. De igual maneral que Itzimn y Chaac, era

43
una deidad benvola, un dios de la vida, prosperidad y
abundancia.
Ah Puch. Tiene por cabeza una calavera, muestra las costillas
desnudas y proyecciones de la columna vertebral; si su cuerpo
estcubierto de carne, est se ve hinchada y cubierta de crculos
negros que surgieren la descomposicin. Accesorios
imprescindibles del vestido del Dios de la muerte son sus
ornamentos en forma de cascabeles. stos aparecen algunas
veces atados a sus cabellos o a fajas que le cien los antebrazos y
piernas, pero ms a menudo estn prendidos de un collar en
forma de cuello.
Xaman Ek. Es el Dios de la estrella polar, se le representa
siempre con la cara de nariz roma y pintas negras peculiares en la
cabeza. La naturaleza de su aparicin en los manuscritos indica
que ha de haber sido la personificacin de algn cuerpo celeste,
importante.
En ocasiones se habla de Xaman Ek como del Gua de los
mercaderes y bien puede haberlo sido, puesto que la estrella
polar es la nica estrella fija que se observa en las latitudes del
Petn y Yucatn, que no cambian radicalmente de posiciones
durante el ao.
Ek Chuah. Dios de la guerra. Tiene un labio inferior grueso y
colgante y aparece generalmente pintado de negro.
[ CITATION his15 \l 2058 ]

44
Actividad de aprendizaje. 3
De acuerdo con lo estudiado en el tema Dioses Mayas, elaboren por equipos de
cuatro integrantes una presentacin animada utilizando presentaciones electrnicas.

Enlace de PowerPoint a drive:

45
Reflexin.
Eleg estos temas porque se me hicieron interesantes, saber ms respecto a la religin,
la cosmovisin, y las consecuencias del universo maya, aprend sobre el universo que
est dividido en tres planos, el cielo, la tierra y el inframundo. Respecto al tema sobre
los dioses mayas aprend tenan un dios creador mismo que ellos consideraban la mxima
divinidad, su nombre era Hunab Ku. Se le representaba como un dios nico y supremo, era
tan elevada que su figura no se poda representar, todas sus caractersticas, como porque
les decan as, cul era el significado de sus nombres. Tambin que el dios Hunab Ku
era el ms importante del panten maya y que Itzamn era su hijo. Tambin en como
los mayas representaban a estos dioses. Los diferentes Dioses que existen y sus
caractersticas, exista el dios de la lluvia, del sol, de la estrella polar, del maz, de la
guerra, del viento etc.

46
ASIGNATURA: Metodologa de la investigacin.
Tema: Tipos de investigacin
TIPOS DE INVESTIGACION Y DISEO DE INVESTIGACION

Tipos de investigacin Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se


encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar. La
escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas
y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la
investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos
recaudados. As, el punto de los tipos de investigacin en una investigacin va a constituir
un paso importante en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del mismo. Este
puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede
clasificarse en cuatro tipos principales: Estudios Exploratorios: Tambin conocido como
estudio piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos
investigados. Tambin se emplean para identificar una problemtica.

Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.

Estudios Correlacinales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e


independientes, sea se estudia la correlacin entre dos variables.

El proceso formal: Este se refiere al mtodo que se emplea en el estudio, se divide en:

Mtodo deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Pone el nfasis en la teora, modelos tericos, la explicacin y abstraccin, antes
de recoger datos empricos, hacer observaciones o emplear experimentos.

Mtodo inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para
extraer conclusiones de carcter general. A partir de las observaciones sistemticas de la
realidad se descubre la generalizacin de un hecho y una teora. Se emplea la observacin y
la experimentacin para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.

Mtodo hipottico-deductivo: A travs de observaciones realizadas de un caso particular se


plantea un problema. ste lleva a un proceso de induccin que remite el problema a una

47
teora para formular una hiptesis, que a travs de un razonamiento deductivo intenta
validar la hiptesis empricamente.

El grado de abstraccin:

Este se divide en:

Investigacin pura (bsica): Esta investigacin busca aumenta la teora, por lo tanto se
relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prcticas
que puedan hacer referencias los anlisis tericos. Investigacin aplicada: Su principal
objetivo se basa en resolver problemas prcticos, con un margen de generalizacin
limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un punto de
vista terico. A resolver problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado. De
este modo genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un punto de vista terico.

El grado de generalizacin:

Se divide en:

Investigacin fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la


investigacin se hace extensiva a la poblacin y se orienta a las conclusiones. Su objetivo
se centra en el aumento de informacin terica y se relaciona con la investigacin pura
(bsica). Investigacin accin: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no
coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin con la prctica a travs de la
aplicacin, y se orienta en la toma de decisiones y es de carcter ideogrfico.

La naturaleza de los datos:

Su divisin es:

Metodologa cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigacin de las Ciencias


Fsico-Naturales. El objeto de estudio es externo al sujeto que lo investiga tratando de
lograr la mxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto
o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales tambin incluyen
la medicin sistemtica, y se emplea el anlisis estadstico como caracterstica resaltante.

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Metodologa cualitativa: Es una investigacin que se basa en el anlisis subjetivo e
individual, esto la hace una investigacin interpretativa, referida a lo particular.

La orientacin:

Esta se divide en:

Investigacin orientada a conclusiones: esta engloba la metodologa cuantitativa.

Investigacin orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes tericos, ms bien su


objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigacin accin forma parte de este
tipo de investigacin y se vale de algunas metodologas cualitativas. La manipulacin de
variables:

Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:

Investigacin descriptiva: No hay manipulacin de variables, estas se observan y se


describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodologa es
fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y
cualitativos. Investigacin experimental: Se manipula una o varias variables
independientes, ejerciendo el mximo control. Su metodologa es generalmente
cuantitativa.

Investigacin ex post facto?: No se controlan las variables independientes, dado que el


estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha
ocurrido los mtodos de anlisis pueden ser descriptivos o experimentales.

La naturaleza de los objetivos: Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea


alcanzar. Esta se divide en:

Investigacin exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento cientfico a un


problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado o no ha sido suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no son an determinantes.

Investigacin Descriptiva: Se efecta cuando se desea describir, en todos sus componentes


principales, una realidad.

49
Investigacin correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de
relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.

Investigacin explicativa: Es aquella que tiene relacin causal, no slo persigue describir o
acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de
diseos experimentales y no experimentales.

Investigacin experimental: El objetivo se centra en controlar el fenmeno a estudiar,


emplea el razonamiento hipottico-deductivo. Emplea muestras representativas, diseo
experimental como estrategia de control y metodologa cuantitativa para analizar los datos.

Investigacin predicativa: Se plantea predecir fenmenos o hechos basndose en datos


anteriores y tcnicas cuantitativas tales como regresin mltiple o anlisis causal.

El tiempo en que se efectan:

El tiempo determina el tipo de investigacin, existen dos tipos:

Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que se dan en un perodo
corto.

Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo largo con
el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.

La dimensin cronolgica:

Esta se divide en.

Investigacin histrica: se encarga de describir fenmenos que acontecieron en el pasado


basndose en fuentes histricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los
hechos.

Investigacin descriptiva: Describe los fenmenos como aparecen en la actualidad. Estos


pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.

Investigacin experimental: Predice lo que ocurrir si se produce alguna modificacin en la


condicin actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento hipottico-deductivo y
la metodologa suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio
o pueden ser de campo.

50
El enfoque: Se puede dividir en Mtodo experimental: Se experimenta con una variable
independiente que puede ser manipulada si as lo desea el investigador, esto implica que
habr una intervencin o experimentacin. Frecuentemente se aplica en el anlisis de los
datos una ANOVA o anlisis de varianza.

Mtodo correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se basa


en la observacin, no obstante se emplea una correlacin de Pearson para el anlisis de los
datos.

Las fuentes:

Estas son:

Investigacin bibliogrfica: Es la revisin bibliogrfica de tema para conocer el estado de la


cuestin. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin
bibliogrfica sobre un tema especfico tiene un valor, pues evita la dispersin de
publicaciones o permite la visin panormica de un problema.

Investigacin metodolgica: Indaga sobre los aspectos tericos y aplicados de medicin,


recoleccin y anlisis de datos o de cualquier aspecto metodolgico.

Investigacin emprica: Se basa en observacin y experimentacin, puede emplear


metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipottico-deductivo, ser de campo o
laboratorio y se pueden emplear mtodos transversales o longitudinales, entre otros.

La naturaleza de la informacin:

La informacin que se recoge para responder al problema de investigacin:

Investigacin cuantitativa: Utiliza predominantemente informacin de tipo cuantitativo


directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Fsicas. Se encuentran:

Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores,
abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes.

Investigacin cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio


natural, con informacin preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de
las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigacin cualitativa

51
[ CITATION met15 \l 2058 ]

52
Actividad de aprendizaje.4
Elaboren una presentacin animada de los tipos de investigaciones.

Enlace de PowerPoint a drive:

53
Reflexin
Escog este tema porque no explica el uso de cada tipo de investigacin cmo, por qu y
dnde se puede utilizar esa tcnica para investigar realmente hay demasiadas maneras de
investigar, pero muy pocas son las correctas esto no es slo investigar por investigar , es
muy importante la redaccin, la coherencia y sobre todo la ortografa y como est redactado
el tema, que es razonar y saber que estamos poniendo en cada texto, la metodologa nos
sirve para que no tengamos un conocimiento ignorante y sepamos investigar bien las cosas
cuando no los piden, la metodologa siempre se anda aplican en la vida cotidiana sobre todo
en las tareas que nos piden, se puede observar que hay mucha diferencia entre la
metodologa y la investigacin ya que la diferencia entre ambas es que la investigacin es
lo que ya llevaste a cabo (recopilacin de informacin) y la metodologa es el cmo lo ests
realizando y al final de esta es la exposicin del tema. La metodologa de la investigacin
nos ayuda a mejorar el estudio y nuestra capacidad analtica y de respuesta ante los
problemas reales, porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la
conozcamos mejor, la entendamos, identifiquemos sus causas y efectos y de esa manera
poder proponer soluciones para mejorar la calidad de vida de los dems, la mayora de la
sociedad dice que no es importante est materia, pero realmente es muy importante as
como las matemticas ya que en cualquier momento querrs saber algo, lo querrs
investigar y no vas hallar verdadera informacin, ya que para obtener buena informacin
recopilada tienes que saber comprender y ver si tiene coherencia lo que ests leyendo, no es
slo leer por leer, en la metodologa se utiliza mucho la observacin la podemos aplicar
cuando por ejemplo en algn trabajo o en un experimento aplicamos la observacin porque
tenemos que ver bien el experimento para poder realizar un buen trabajo, tambin la teora
(porque cuando queremos resolver algn problema mediante un conjunto de hiptesis)
Mtodo En la vida cotidiana, utilizamos el mtodo cientfico sin darnos cuenta. Detectamos
un problema, intentamos averiguar la causa, y lo intentamos solucionar. En la vida esto lo
utilizamos diariamente, como por ejemplo, cuando el ordenador no se enciende, intentamos
averiguar por qu. La ciencia no es solo una cuestin de cientficos, sino que tambin lo
utiliza una persona normal y corriente como nosotros y no hay que olvidar que se utiliza
mucho la tcnica, La tcnica la usamos en la metodologa como obtener ideas principales.

54
Tabla de grficos

grafica 1 vicios..................................................................................................................................27
grafica 2 que ocaciona......................................................................................................................27

Tabla de imgenes

imgen 1 calculo...............................................................................................................................16
imgen 2 ejemplo.............................................................................................................................16
imgen 3 articulo..............................................................................................................................28
imgen 4 oraciones..........................................................................................................................37
imgen 5 verbo de cocina................................................................................................................38

Tabla de Tablas

Tabla 1 clasificacion de los poligonos.................................................................................................8


Tabla 2 variantes en las declinaciones..............................................................................................19
Tabla 3 declinaciones.......................................................................................................................19
Tabla 4 nombre declinaciones..........................................................................................................22
Tabla 5 vocabilario............................................................................................................................33
Tabla 7 vocaburalio futuro................................................................................................................36
Tabla 8 vocabulario en presente.......................................................................................................36

55
Conclusin
Este trabajo necesit esfuerzo para llevarlo a cabo. En este se puede apreciar que es
necesario saber sobre cada uno de los temas escritos para poder hacerlo, aunque no lo
parezca, si no se sabe nada respecto al tema no se puede realizar.

No se poda limitar a los conocimientos de cada materia, ya que se tena que aplicar Power
Point y Excel en un mismo documento, ya que estos fueron requeridos. Aunque solo se
habl de un tema, tuvieron que ver los dems temas pues estn ligados.

Al realizar est proyecto tuvimos algunas complicaciones ya que en ciertos temas no se


poda aplicar el uso de Excel, ya que mayormente se poda aplicar el uso de Power Point;
tambin tuvimos complicaciones al tratar de insertar los archivos de power point y Excel en
un mismo documento que era Word, pero con la ayuda de la maestra supimos cmo y ya
pudimos realizar este proyecto.

56
Bibliografas
etimologia griegas. (2015). mexico: lilia moreno.

historia . (2015). mexico: lilia moreno.

lectura y redaccion 2. (2015). mexico: lilia moreno.

matematicas. (2015). mexico: lilia moreno.

metodologia . (2015). mexico: lilia moreno.

quimica 2. (2015). mexico: lilia moreno.

Chuc Patricia, Vzquez Camilo, Mugarte Alfonso. (2015). Qumica II. Mxico: PEARSON.

Joan Saslow, Allen Ascher. (2013). Basic English 2. Mxico: PEARSON.

Morales Lilia del Carmen, Vidales Enrique. (2015). Taller de lectura y redaccin II. Mxico:
PEARSON.

Rodrguez Martha, Chi Enrique, Cetina Enrique. (2015). Matemticas II. . Mxico: PEARSON.

Vives Claudia del Carmen, Garca Csar. (2015). Etimologas griegas. Mxico : PEARSON.

57
ndice
Portada.. 1

Tabla de contenido.. 2

Presentacin 4

Matemticas. 5

Qumica. 12

Etimologas Griegas 23

Lectura y redaccin 27

Ingles 34

Historia de Mesoamrica. 40

Metodologa 47

Tabla de grficos54

Tabla de imgenes 54

Tabla de tablas. 54

Referencias bibliogrficas.. 55

Conclusin..56

ndice.. 57

Nota al final

58
i Nos servir para hallar ms rpido los temas