Fanfics Um caso de letramento literrio na cibercultura

Mirian H. Y. Zappone
UEM

Introduo
O objetivo deste texto discutir uma concepo de letramento literrio,
partindo de alguns conceitos-chaves partilhados por estudos lingsticos que
trabalham com questes de letramento. A partir desse referencial, pretende-se
problematizar o conceito de literatura, compreendendo-a enquanto formas
ficcionais hbridas. A ttulo de exemplificao, ser discutido o caso das fanfics
enquanto uma das tantas formas ficcionais hbridas presentes no mundo
contemporneo.
Kleiman (2004) define o termo letramento do seguinte modo:
Podemos definir hoje o letramento como um conjunto de prticas sociais que
usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em
contextos especficos, para objetivos especficos. (KLEIMAN, 2004, p.19).
Observando o conceito de letramento apresentado por Kleiman (2004),
podemos notar que, efetivamente, ele envolve muitos tipos de usos da escrita,
j que h inmeras prticas sociais que usam a escrita e h inmeros objetivos
para os quais essas prticas podem ser efetuadas nos mais diversos
contextos. Logo, podemos inferir que o letramento um fenmeno muito amplo
e que no est restrito apenas ao circuito escolar, ao espao da escola.
Um aspecto importante que se pode apontar com relao ao
letramento existente na escola que ele possui uma caracterstica particular:
tal modelo enfatiza sobremodo o texto escrito, considerando-o uma forma
autnoma, pois a escrita entendida como produto completo em si mesmo, e
cujos significados independem de seu contexto de produo, j que o
funcionamento lgico da escrita, o modo como as palavras se articulam so
considerados aspectos suficientes para que as pessoas interpretem o escrito.
Por isso, o letramento escolar foi caracterizado por Street (1984) como um
modelo autnomo de letramento, j que todas as atividades com a escrita
propostas neste ambiente so feitas com base no texto, de modo que esse
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considerado suficiente para produzir um significado que est nele presente e

corporificado.
Fora do espao escolar, entretanto, podemos observar outras formas
de letramento, ou seja, outros usos da escrita em contexto diversos como os da
famlia, de comunidades religiosas, do ambiente de trabalho das pessoas, de
associaes ou clubes, das relaes sociais, etc. Observando esses diferentes
modos de letramento, Street (1984) procurou mostrar que todas as prticas de
letramento so conseqncias da cultura e das estruturas de poder de uma
sociedade onde o indivduo se situa. Por isso, as prticas de letramento
mudam segundo o contexto em que se desenvolvem. Assim, ao descrever ou
caracterizar essas outras prticas de letramento, Street (1984) as nomeou de
modelo ideolgico de letramento. Ele assim o fez, pois considerou que os
significados que a escrita assume para os grupos sociais dependem do
contexto e das instituies onde a escrita foi adquirida. Para ele, o(s) sentido(s)
de um texto no est(ao) materializado(s) em sua forma; eles dependem dos
contextos e das instituies em que a escrita adquirida e praticada. Portanto,
as prticas de letramento so aspectos da cultura e das estruturas de poder.
Como se pode notar, o modelo ideolgico proposto por Street (1984) acaba se
contrapondo ao modelo autnomo existente na escola, que considera os
significados dos textos como uma mera funo do modo de organizao
interna que os textos possuem.

Por um conceito de letramento literrio

A apropriao do conceito de letramento ao campo dos estudos
literrios pode ser pertinente, se operarmos uma modulao fundamental:
trabalhar com a escrita mencionada no conceito, mas compreendida dentro de
algumas especificidades concernentes aos textos literrios. Assim, podemos
acatar o conceito de letramento nos estudos literrios, propondo a noo de
letramento literrio enquanto o conjunto de prticas sociais que usam a
escrita literria.
Como condio para apropriao do conceito, preciso que se
estabelea a especificidade da escrita a que nos referimos quando falamos em
letramento literrio. Sabendo que o terreno das definies e conceituaes so
sempre movedios, acata-se, nesta situao, a sugesto de Hansen (2005),
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que procura compreender a literatura a partir de um trao fundamental: o seu

carter de ficcionalidade, j que antes de outras especificidades apontadas
pela crtica ao longo da histria, o literrio est presente num texto quando
possvel l-lo como sendo o resultado de um ato de fingir:
(...) suas asseres [do discurso literrio] no implicam a identidade
entre o discurso e a materialidade das coisas e dos estados de coisas
figurados nele. A materialidade das coisas posicionada, situada,
perspectivada ou dramatizada: o texto efetua uma materialidade auto-
referencial ou pseudo-referencial, pois a existncia real das coisas ou
eventos representado nele no pertinente para sua significao.
(HANSEN, 2005, p.19)

Assim, o tipo de escrita que interessa aos estudos literrios demarca-

se como uma escrita imotivada, gratuita, cuja marca fundamental seria a
ficcionalidade que se opera por diversas formas de figurao mimtica
(dramtica, lrica, narrativa, pica) que se caracterizam por formas enunciativas
com traos especficos.
Alm do carter de ficcionalidade, a escrita literria pode ser
compreendida no apenas como aquela materializada por meio do impresso,
do grafado, mas como uma forma discursiva, enunciativa, que possui certos
traos textuais e que pode ou no ser veiculada por meio do escrito. Muito
embora o conceito de literatura tenha se desenvolvido a partir de um repertrio
quase sempre veiculado por meio de materialidades que suportam a escrita, o
propsito desse texto trabalhar com outros suportes de escrita que
comportam certos gneros de escrita ficcional. Para tal, preciso que se
estabelea uma diferenciao entre escrita e escrito.
Rojo compreende o escrito como a grafia ou materializao da palavra
falada, ao passo que a escrita relaciona-se noo de texto, ou seja, trata-se
de um texto que possui uma autonomia em relao palavra falada, j que tem
uma significao que pode emergir de seu modo de construo e que se pe
em relao a outras enunciaes. Assim, a escrita deve ser entendida em seu
plano enunciativo ou discursivo e no apenas a partir de sua materialidade
grfica (2006, p.54). Balizando sua discusso sobre escrita e oralidade sob
esse vis, Rojo mostra que ambas se diferenciam basicamente pela relao
que o sujeito enunciador estabelece com os parmetros da situao social e
material de produo enunciativa (lugar de enunciao, interlocutores, temas,
finalidade da enunciao) (Ibid., p.55). Na fala, tal relao de implicao do
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locutor na situao de produo e de conjuno de mundos de referncia, ao

passo que, na escrita, h uma autonomia do locutor em relao situao de
produo e de disjuno entre os mundos de referncia da situao de
produo. Entendendo a escrita e a oralidade (lngua falada) por uma
perspectiva enunciativa, Rojo compreende que h inmeras relaes entre
oralidade e escrita:
Nessa perspectiva enunciativa, de que lngua falada e da
apropriao de que escrita ou letramento estamos falando? Abre-se
aqui, de imediato, uma multiplicidade enorme de relaes entre os
orais e os escritos, pensados estes discursivamente e no mais na
simplicidade de suas materialidades bsicas (som e grafia). Falar,
ento, da escrita seria falar da multiplicidade de escritos que circulam
em esferas privadas e pblicas e que mantm relaes complexas
com os orais que tambm circulam nestas esferas, em diferentes
situaes. (Ibid., p.56)

Observando, portanto, que oralidade e escrita se aproximam, a autora

mostra que parecem infundadas as posies que separam radicalmente o oral
e a escrita, pois, discursivamente, entre ambas h relaes complexas de
hibridizao de gneros e de modalidades (Ibid., p.68). Assim,
indiferentemente de ser veiculada pelo som ou por uma materialidade impressa
ou grafada, o que caracteriza a escrita sua natureza discursiva ou
enunciativa. Em muitos casos, inclusive, como salienta a autora citada, entre
elas h uma srie de conivncias. Alm de o literrio ser compreendido, para
efeito da construo do conceito de letramento literrio, como uma produo
demarcada pelo aspecto da ficcionalidade, por suas caractersticas discursivas
que, inclusive, abarcam outras formas no exclusivamente escritas, seu
conceito se especializa, tambm, em funo do tipo de relao que estabelece
com seu pblico, a saber, uma relao de gratuidade que gera o prazer ou
alguma motivao ldica, tal como pressupe Escarpit:
claro que no definimos a literatura por nenhum critrio
qualificativo. O nosso critrio permanece o que ns chamaramos a
aptido gratuidade. E literatura toda a leitura no funcional, quer
dizer, que satisfaa uma necessidade cultural no utilitria.
(ESCARPIT, 1969, p.36)

Assim, para ser caracterizada como literria, a escrita ficcional precisa

estabelecer com seus pblicos uma relao de gratuidade. Para o autor, a
natureza das relaes estabelecidas entre os textos e seus consumidores que
permitem situar as leituras como leituras literrias ou no. Assim, na medida
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em que permite a cada um evadir-se, sonhar ou, pelo contrrio, cultivar-se,

gratuitamente, tudo o que escrito pode tornar-se literatura. (Ibid., p.38).
Escarpit refere-se ao escrito enquanto textos verbais materializados de
forma impressa. Entretanto, propomos a mesma modulao feita anteriormente
a de compreender a escrita literria enquanto modalidade discursiva e,
nesse caso, aderimos ao posicionamento de Escarpit que, ao apresentar uma
definio mais ampla de literatura, chama ateno para a atitude de gratuidade
entre os textos e seus pblicos.
Para a apropriao do conceito de letramento aos estudos literrios,
estabelecemos a pertinncia do sintagma letramento literrio, sendo esse
compreendido como o conjunto de prticas sociais que usam a escrita ficcional
ou escrita literria enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia em
contextos especficos e para objetivos especficos. A escrita literria foi
conceituada por meio do estabelecimento de trs aspectos: 1) a presena de
ficcionalidade; 2) a caracterizao da escrita enquanto uma modalidade
discursiva prpria, presente no apenas em textos escritos (grafados ou
impressos), mas em modalidades hbridas que associam sons, imagens,
movimentos, etc.

Letramento e educao literria

Apresentados esses pressupostos, podem ser feitas algumas
colocaes sobre letramento literrio. Uma primeira observao refere-se ao
fato de que, considerando a origem dos estudos de letramento e suas
articulaes tericas, o letramento literrio no pode ser considerado apenas
como o estudo das prticas sociais de leitura do texto literrio ou, como tem se
tornado ponto comum em estudos que tm discutido o tema (Paiva et al.,
2003), os usos sociais ou pblicos de leitura da literatura. preciso matizar
melhor tais conceitos. Uma primeira sugesto nesse sentido seria pensar o
conceito de letramento aplicado aos estudos literrios, observando-se algumas
de suas caractersticas:
1- O letramento literrio pode ser compreendido como o conjunto de
prticas sociais que usam a escrita literria. Isso equivale a dizer que, embora
o conceito de literatura tenha sido construdo no seio da cultura burguesa,
particularmente por classes abastadas que, por meio tanto da produo quanto
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do consumo de certos textos, produziram certo gosto e sensibilidade relativos

aos textos, no so apenas os textos que pertencem a essa tradio
ocidental, eurocntrica, masculina, branca que podem figurar como suportes
para literrio. Se o letramento literrio conjectura prticas que usam a escrita
literria, pensada como um gnero de discurso que pressupe a ficcionalidade
como trao principal, possvel observar letramento literrio em inmeros
outros espaos que no apenas a escola. Assim, constituem prticas de
letramento literrio a audincia de novelas, sries, filmes televisivos, o prprio
cinema, em alguns casos a Internet, a contao de histrias populares, de
anedotas, etc.
2- Como o letramento implica usos sociais da escrita, saindo da esfera
estritamente individual, infere-se que o letramento literrio est associado a
diferentes domnios da vida (o letramento implica usos da escrita literria para
objetivos especficos em contextos especficos) e, nesse sentido, seria
interessante pensar em quais contextos ou espaos sociais podem ser
observadas essas prticas de letramento literrio que so plurais. Assim,
alguns usos sociais poderiam ser assinalados por: 1) pela presena de formas
ficcionais em outras mdias, diferentes do livro impresso, tais como adaptaes
de textos literrios para a televiso, teatro, cinema, usos da escrita ficcional no
ciberespao, tal como as fanfics, etc; 2) por leituras no cannicas, ou seja,
leituras no necessariamente ancoradas na histria de leitura de textos
produzida por crticos ou pela academia, 3) pela leitura de textos no cannicos
sobre a qual pouco se sabe ainda hoje (leitura de romances cor-de-rosa, por
exemplo, leitura de best-sellers e outros textos ficcionais que esto margem
do letramento literrio escolar, etc), mas que j comea a ser estudada com
mais nfase por historiadores da leitura e do livro, 4) por apropriaes de
textos no produzidos inicialmente como textos ficcionais, mas que funcionam
como tal diante de certos pblicos que deles se apropriam numa atitude de
gratuidade, estabelecendo com eles uma relao de ficcionalidade e de
gratuidade, tais como matrias jornalsticas, depoimentos, biografias, etc.
3- Como as prticas de letramento e, conseqentemente, as prticas
de letramento literrio so enformadas, padronizadas ou determinadas pelas
instituies sociais e pelas relaes de poder, nota-se que h formas de
letramento mais dominantes, mais valorizadas e influentes do que outras. No
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caso da literatura, evidente que as prticas de letramento literrio realizadas

no espao escolar so as mais visveis e valorizadas. Sobre tal questo, os
modelos de letramento apresentados (autnomo e ideolgico) podem ser muito
operacionais para se compreender formas tradicionais, mas tambm outras
prticas de letramento literrio;
4- O letramento e o letramento literrio so historicamente situados.
Quando se observa na conceituao de letramento que os usos da escrita so
prticas sociais, deduz-se que tais prticas so efetuadas ou realizadas por
indivduos ou grupos que se constituem como identidades sociais distintas,
especficas. Por isso, como tais prticas so realizadas por identidades
diferentes, os modos de fazer uso da escrita literria e sua leitura tambm so
diferenciados, pois so construdos historicamente e socialmente. Isso pode
ser facilmente observado, por exemplo, em comunidades minoritrias, onde a
orientao de letramento bastante diferente de grupos majoritrios. Para
certa comunidade, a leitura de textos poticos pode no fazer sentido e, por
isso, nem serem conhecidos textos poticos, ao passo que formas ficcionais
veiculadas pela televiso podem constituir grande fonte de evaso. Significativo
para a compreenso dos diferentes letramentos seria verificar os elementos,
situaes e contextos que os determinam, tais como nvel de escolaridade dos
indivduos, formas de exposio ao escrito, o contato com e o uso de diferentes
tecnologias, a prpria valorizao do escrito, enfim, um conhecimento das
orientaes de letramento de diferentes grupos sociais que podem se distinguir
por relaes culturais, econmicas, tecnolgicas, tnicas, de gnero, etc.
Como se nota, o conceito de letramento, aplicado ao estudo da
literatura, mostra-se bastante frtil, pois permite uma compreenso do literrio
situada para fora dos domnios estritamente ligados ao texto escrito e abre
perspectivas para o estudo de variados aspectos relacionados ao modo como
os indivduos se relacionam com a escrita ficcional. Conhecer as prticas de
letramento literrio presentes na escola bem como as prticas de letramento
literrio presentes em diferentes lugares sociais podem contribuir para que se
possa pensar nas relaes entre essas duas esferas, escola e vida social,
fazendo-as convergir para a formao de indivduos com graus de letramento e
de letramento literrio cada vez maiores. Nesse sentido, entende-se que a
educao literria abarca no apenas o preparo do estudante para interagir
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com textos escritos j consagrados pela historiografia, mas tambm seu

preparo para leitura de outras formas ficcionais que permeiam sua cultura e
seu tempo.
Pensando nesses aspectos sobre educao literria, especificamente
sobre o letramento literrio, passa-se a caracterizar as fanfics enquanto uma
modalidade de escrita ficcional presente no ciberespao, a fim de caracteriz-la
como uma escrita literria presente na cultura contempornea.

As fanfics como modalidade de escrita ficcional que patrocina letramento

literrio
Ao adotar o conceito de escrita ficcional enquanto formas ficcionais
presentes no apenas em suportes impressos ou grafados, cujos traos
comuns residem em aspectos discursivos e que estabelecem com seus
pblicos uma relao de gratuidade, produzimos uma modulao no conceito
de literatura de modo que o conceito passa a abarcar produes culturais
presentes em outros suportes de linguagem. Como assinala Escarpit, o
conceito moderno de literatura que se formou no sculo XVIII parece ser muito
delimitado para englobar as produes culturais advindas do uso de novas
tecnologias, mesmo no momento histrico, dcada de 60, no qual falava o
autor:
O fato que o conceito de literatura que empregamos, e por meio do
qual averiguamos o fato literrio, est mal adaptado ao presente.
Nascido no sculo XVIII sob a presso de certas circunstncias
ascenso da burguesia cultura erudita, industrializao da livraria e
aparecimento do homem de letras profissional -, este conceito pode
dar com rigor uma imagem ntida, ainda que deformada, dos sculos
anteriores (...), mas cada vez menos capaz de conter o presente
nos seus limites demasiado estreitos. (ESCARPIT, 1969, p.212)

Assim, diferentes formas ficcionais podem ser verificadas hoje: cinema,

teatro, sries televisivas, vdeo-clipes, etc que podem se tornar alvo de estudos
e pesquisas na rea de Letras. A fim exemplificar as idias aqui aventadas,
segue uma descrio bastante sumria e incompleta das fanfics. Designam-se
como fanfics as produes narrativas veiculadas por sites que publicam contos,
romances ou histrias em quadrinhos que exploram um certo gnero ou uma
certa personagem . H, tambm, blogs que se dedicam a desenvolver histrias
paralelas para personagens originais cujas trajetrias de vida so discutidas
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em fruns e emails entre os interessados. Elas aparecerem recorrentemente no

ciberespao, compreendido aqui no sentido que lhe concede Lvy: O
ciberespao (que tambm chamarei de rede) o novo meio de comunicao
que surge da interconexo mundial dos computadores (1999, p.17). O autor
trabalha tambm com o conceito de cibercultura, tratando-o como o conjunto
de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de
pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente como crescimento
do ciberespao. (Ibid).
Embora Lvy (1999) tenha descrito vrias caractersticas da produo
cultural e sobre o modo como elas se constituem no ciberespao, a discusso
desse texto volta-se para a caracterizao das fanfics enquanto um exemplo de
prtica de letramento literrio. Trabalha, portanto, essa produo a partir das
trs caractersticas da escrita ficcional elencadas anteriormente.
Inicialmente, as fanfics caracterizam-se pelo seu trao de
ficcionalidade. Entrelaando imagens e formas verbais, ela remete a um
universo ficcional no qual figuram atores tal como numa narrativa veiculada por
meio do impresso. Ao representar um universo ficcional, uma fanfic situa-se
como uma narrativa literria, pois evoca diferentes situaes espao-temporais,
configurando uma histria ou fbula que representa ou mimetiza situaes
reais ou ao menos que figuram no imaginrio coletivo das comunidades que
acessam o ciberespao.
Como outra caracterstica, as fanfics representam a produo e o
consumo de uma modalidade discursiva que tem, em muitos casos, como trao
principal, a funo de narrar. Do mesmo modo que as narrativas literrias, elas
tambm podem ser analisadas sob a dicotomia bsica da narrativa proposta
por estruturalistas como, por exemplo, Genette (s/d), ou formalistas, como
Tomachevski (1971), que supem o plano da histria e o plano do discurso
narrativo ou da fbula ou da trama. Assim, a histria ou narrativa evocada em
uma fanfic possui, para alm de si mesma, recursos peculiares de
apresentao de sua fbula. Na narrativa literria tradicional, veiculada por
meio do impresso, essas estratgias de narrao trabalham normalmente com
os elementos da narrativa, tais como personagens, recursos temporais (pausas
descritivas, analepses, flashbacks, elipses), diferentes posies do narrador em
relao ao narrado, formas diferenciadas de apresentao do espao, etc. Ao
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unir imagens, sons e movimentos, inferimos que o vdeo-clipe trabalha com

idnticos elementos, embora o modo de figurao dos mesmos possa ser
realizado por meio da associao de imagens, sons, cores, etc. Sobre essas
formas de figurao, seriam interessantes trabalhos que pudessem mapear o
modo de apresentao, de representao do universo ficcional nele
construdos.
Finalmente, podemos abordar a relao de gratuidade estabelecida
entre as fanfics e seus pblicos. Por fazerem parte do ciberespao, elas
compartilham com seus usurios, produtores e receptores, uma situao de
comunicao perpassada pela gratuidade. Como o advento dos computadores
deu-se num contexto privado, quase sempre, a utilizao desses meios de
comunicao deu-se no por motivos pragmticos, mas por razes ligadas
evaso, ao deleite, a algum tipo de fruio. Isso no significa dizer que esse
veculo s patrocine o ldico, uma vez que tambm representa um meio de
conhecimento, de informao. Entretanto, ao acessar um site de fanfics, o
receptor o faz por uma curiosidade ou para satisfazer uma necessidade de
evaso, de fico, para a qual as fanfics constituem uma das tantas
modalidades presentes no mundo contemporneo.

Concluso
As fanfics so apenas um dos vrios objetos a partir dos quais se
podem efetuar prticas de letramento literrio. Ao discutir o conceito de
letramento literrio, procuramos evidenciar que o letramento literrio ultrapassa
os limites da escola e passa a ser observado em diferentes espaos.
Comumente associado aos textos veiculados pela escola, que normalmente
coincidem com a seleo cannica, o conceito de literatura tem, na perspectiva
aqui apresentada, seus limites ampliados e passa a abarcar outras escritas
ficcionais. Essas outras escritas, que se erigem sob suportes criados a partir de
tecnologias diferentes da linguagem grafada (escrito), comportam outros
modos de produo e recepo que os estudos da literatura no podem
negligenciar, sob a pena de se tornarem anacrnicos com relao s prticas
sociais de uso da escrita ficcional realizadas pelos indivduos no mundo
contemporneo. Nesse sentido, no campo do ensino, a educao literria tem
muito a fazer se enfocar como seu objetivo a formao do leitor literrio, ou
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seja, do leitor capaz de interagir e produzir sentidos pertinentes e crticos para

a escrita ficcional que se prolifera multiforme, disseminada por diferentes
tecnologias que vo do livro tela do computador.

Referncias
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