Motivacin

Para otros usos de este trmino, vanse Motivacin (semitica) y Motivacin

intrnseca.
La palabra motivacin deriva del latn motivus o motus, que significa causa
del movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o
nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de
satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario
para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de
hacerlo. Otros autores definen la motivacin como la raz dinmica del
comportamiento; es decir, los factores o determinantes internos que incitan
a una accin.1 La motivacin es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta.
https://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n

Qu es la Motivacin:
La motivacin es la accin y efecto de motivar. Es el motivo o la razn que
provoca la realizacin o la omisin de una accin. Se trata de un componente
psicolgico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. Se
forma con la palabra latina motivus ('movimiento') y el sufijo -cin ('accin',
'efecto').
https://www.significados.com/motivacion/

Tipos de motivacin
En ocasiones se suelen establecer distintos tipos de motivacin en funcin de
la fuente u origen del estmulo. En la motivacin de logro, en la que el
mecanismo que promueve a la accin es conseguir un determinado objetivo.
La motivacin de afiliacin supone la bsqueda de seguridad y pertenencia a
un grupo. La motivacin de competencia no slo pretende alcanzar un
objetivo establecio, sino que busca realizarlo de la mejor forma posible. En
Psicologa se suelen distinguir entre dos tipos de motivacin en funcin de
dnde proceda el estmulo: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.
Motivacin intrnseca
En la motivacin intrnseca la persona comienza o realiza una actividad por
incentivos internos, por el propio placer de realizarla. La satisfaccin de realizar
algo o que conseguirlo no est determinada por factores externos. Est
relacionada, por lo tanto, con la autosatisfaccin personal y la autoestima. Por
ejemplo, hay personas que realizan ejercicio fsico porque disfrutan de la
actividad.

Motivacin extrnseca
En la motivacin extrnseca, el estmulo o incentivo que mueve a una persona a
realizar una actividad viene dado de fuera, es un incentivo externo y no
proviene de la propia tarea. Funciona a modo de refuerzo. Por ejemplo, cuando
una persona realiza ejercicio fsico no por el mero hecho de disfrutar
hacindolo, sino por motivos sociales u otros.

Motivacin personal
En Psicologa, existen diversas teoras que establecen y clasifican los
elementos que mueven a un persona a realizar algo o dejar de hacerlo. En
muchos casos la motivacin de una persona viene determinada por
necesidades, tal y como se establece en la llamada 'pirmide de Maslow'.
Igualmente, la motivacin est fuertemente influida por la satisfaccin de
realizar una tarea o conseguir un determinado objetivo pero tambin por los
incentivos que realizar o no realizar determinada conducta puedan conllevar.

https://www.significados.com/motivacion/

MOTIVACIN SEGN VARIOS AUTORES, MOTIVACIN SEGN

DIFERENTES AUTORES

Un repaso a las 6 teoras de la motivacin ms conocidas, con sus

respectivas caractersticas y autores que las desarrollaron.

1. Motivacin segn Abraham Maslow

Para
Maslow,
psiclogo

norteamericano, la motivacin es el impulso que tiene el ser humano

de satisfacer sus necesidades. Maslow clasifica estas necesidades en
5 y las clasifica en una pirmide como la de la imagen.

Como se puede observar, en la base estn las necesidades

bsicas, que son necesidades referentes a la
supervivencia; en el segundo escaln estn las necesidades de
seguridad y proteccin; en el tercero estn las relacionadas con
nuestro carcter social, llamadas necesidades de afiliacin; en el
cuarto escaln se encuentran aqullas relacionadas con la estima
hacia uno mismo, llamadas necesidades de reconocimiento, y en
ltimo trmino, en la cspide, estn las necesidades de
autorrealizacin.
La idea principal es que slo se satisfacen las necesidades
superiores cuando se han satisfecho las de ms abajo,
es decir, no puedes pasar a la siguiente hasta que no hayas satisfecho
las anteriores.

2. Motivacin segn Piaget

Este psiclogo conocido por sus aportaciones al estudio de la infancia

y del desarrollo cognitivo, define a la motivacin como la voluntad
de aprender, entendido como un inters del nio por absorber y
aprender todo lo relacionado con su entorno.

3. Motivacin segn Chiavenato

Chiavenato define a la motivacin como el resultado de la interaccin

entre el individuo y la situacin que lo rodea. Dependiendo de la
situacin que viva el individuo en ese momento y de cmo la viva,
habr una interaccin entre l y la situacin que
motivar o no al individuo.
4. Motivacin segn Herzberg

Frederick Herzberg, psiclogo orientado al trabajo y la gestin de

empresas, define la motivacin como el resultado
influenciado por dos factores: factores de motivacin y
factores de higiene.
Los factores de motivacin (logros, reconocimiento, responsabilidad,
incentivos) son los que ayudan principalmente a la satisfaccin del
trabajador, mientras que si los factores de higiene (sueldo, ambiente
fsico, relaciones personales, status, ambiente de trabajo) fallan o
son inadecuados, causan insatisfaccin en el trabajador.

5. Motivacin segn McClelland

 Este psiclogo afirma que la motivacin de un individuo se debe a la
bsqueda de satisfaccin de tres necesidades:
la necesidad de logro: relacionada con aquellas tareas que
suponen un desafo, la lucha por el xito, la superacin personal, etc.
la necesidad de poder: referida al deseo de influir en los
dems, de controlarlos; de tener impacto en el resto de personas
la necesidad de afiliacin: se refiere al deseo de
establecer relaciones, de formar parte de un grupo; todo aqullo
relacionado con relacionarse con los dems.

6. Motivacin segn Freud

Para Sigmund Freud el ser humano cuenta con motivaciones

inconscientes que condicionan y determinan sus actos y decisiones. A
estas motivaciones inconscientes se les llaman
pulsiones.
Freud afirma que la pulsin que hace mover bsicamente al hombre es
la lbido. Segn sus palabras, la lbido es una pulsin, una
energa pulsional relacionada con todo aquello susceptible de ser
comprendido bajo el nombre de amor, o sea, amor sexual, amor del
individuo a s mismo, amor materno y amor filial, amor a la humanidad
en general, a objetos y a ideas abstractas.
https://www.euroresidentes.com/empresa/motivacion/motivacion-segun-autores

TEORAS Y TIPOS DE MOTIVACIN

Diversos investigadores han definido teoras acerca de la motivacin, aqu tienes las
ms relevantes:

Teora de las necesidades de Maslow: estamos motivados para

conseguir distintas necesidades clasificadas jerrquicamente; fisiolgicas, de
seguridad, sociales, estima, autorrealizacin. Segn el hombre satisface estas
necesidades ascendera desde la simple supervivencia a la autorrealizacin.

Teora del reforzamiento de Skinner: aquella conducta que se sigue de

consecuencias positivas aumenta su probabilidad de repeticin en un futuro,
 mientras que la conducta que tiene consecuencias negativas la disminuye (ley
del efecto).

Teora de las metas de Locke: nos imponemos unas metas a lograr, pero
para motivarnos debemos contar con las habilidades o estrategias para llegar
conseguirlas.

Teora de la equidad de Adams: tendemos a valorar lo equitativo y justo

de las recompensas recibidas. Estamos motivados cuando creemos que
nuestra recompensa es equitativa a nuestro esfuerzo y justa respecto a las
recompensas de otros por el mismo esfuerzo.

Respecto a los tipos de motivacin, sta puede diferenciarse en:

Motivacin intrnseca: el deseo que impulsa la conducta es interno.

La ilusin, el inters, etctera son ejemplos de estmulos internos que dan lugar
a la conducta intrnseca que hace al individuo disfrutar sin ms de lo que
hace.

Motivacin extrnseca: es el deseo que impulsa la conducta para

obtener una recompensa externa o evitar un castigo. El dinero, los regalos, un
trabajo estable o evitar una regaina son algunos ejemplos de estmulos
externos que dan lugar a la conducta intrnseca.
https://www.google.com.pe/webhp?sourceid=chrome-
instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=TEOR%C3%8DAS+Y+TIPOS+DE+MOTIVACI
%C3%93N

Motivacin extrnseca vs motivacin intrnseca

1. Motivacin extrnseca

La motivacin extrnseca hace referencia a que los estmulos motivacionales

vienen de fuera del individuo y del exterior de la actividad. Por tanto, los factores
motivadores son recompensas externas como el dinero o el reconocimiento por
parte de los dems. La motivacin extrnseca no se fundamenta en la satisfaccin
de realizar la cadena de acciones que compone aquello que estamos haciendo,
sino en una recompensa que solo est relacionada con esta de manera indirecta,
como si fuese un subproducto.

Por ejemplo: un individuo puede trabajar mucho para ganar ms dinero o puede
estudiar muy duro por el reconocimiento social que le proporciona un buen empleo
una vez haya acabado sus estudios. Una persona con motivacin extrnseca por
una tarea que debe entregar, trabajar duro en ella pesar de tener poco inters,
pues la anticipacin del reforzador externo le motivar a acabarla a tiempo.
2. Motivacin intrnseca

La motivacin intrnseca hace referencia a la motivacin que viene del interior del
individuo ms que de cualquier recompensa externa. Se asocia a los deseos
de autorrealizacin y crecimiento personal, y est relacionada con el placer que
siente la persona al realizar una actividad, lo que permite que una persona se
encuentre en Estado de Flow al realizar la misma.

Por ejemplo: un individuo que asiste a los entrenamientos de su equipo de ftbol

simplemente por el placer que le supone practicar su deporte favorito.

La motivacin intrnseca es el tipo de motivacin ms vinculado a una buena

productividad, ya que all donde se da el individuo no se limita a cumplir los
mnimos necesarios para obtener la recompensa, sino que se involucra
personalmente en lo que hace y decide poner en ello gran parte de su empeo.

LA MOTIVACIN
jueves, 29 de marzo de 2012

Motivacin... segn varios Autores.

Abraham Maslow, psiclogo Estadounidense nacido en 1908, desarrollo una

interesante teora de la Motivacin en los seres humanos, establece una jerarqua de
las necesidades que los hombres buscan satisfacer, esta se ha representado en forma
de La Pirmide de Maslow.
Segn Maslow un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias (ms bajas
en la pirmide), antes de buscar las de ms alto nivel.
Motivacin es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una accin
que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el
motivador. (Sexton, 1977:162).

La motivacin de los recursos humanos consiste fundamentalmente en mantener

culturas y valores corporativos que conduzcan a un alto desempeo. (Armstrong,
1991: 266).

La motivacin es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la

organizacin, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad
individual. Si bien la motivacin general se refiere al esfuerzo por conseguir
cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar
nuestro inters primordial por el comportamiento conexo con la motivacin y el
sistema de valores que rige la organizacin. (Robbins, 1999:17).

Segn Stoner (1.996) define la motivacin como Una caracterstica de la Psicologa

humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta
humana. Lo que hace que las personas funcionen. Desde mi parecer en esta
definicin el autor nos da a entender que la motivacin viene siendo como un motor
si lo comparamos con un automvil, es decir, que si las personas se encuentran
motivadas estas funcionan como el automvil, en caso contrario habra que
empujarlas, pero cuanta energa no se gastara durante todo este proceso.

Por su parte, Chiavenato (2.000) la define como el resultado de la interaccin

entre el individuo y la situacin que lo rodea. Segn Chiavenato para que una
persona est motivada debe existir una interaccin entre el individuo y la situacin
que este viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interaccin es lo
que va a permitir que el individuo este o no motivado. Para m esta interaccin lo
que originara es la construccin de su propio significado sobre la motivacin.
As mismo, Mahillo (1.996) define la motivacin como el primer paso que nos lleva
a la accin. Entiendo esta definicin como que para que el individuo realice sus
acciones este debe de estar motivado, de lo contrario hay que empujarlo al igual que
un carro cuando este se apaga, para que pueda realizar las acciones, esto tambin
ocasiona desde mi parecer un gasto de energa enorme, lo que origina que los
gerentes que no tengan estrategias claras sobre la motivacin de sus empleados
pasen la mayor parte de su tiempo ocupado en como incentivar a estos trabajadores.

http://motivaciongrupob.blogspot.pe/2012/03/motivacion-
segun-varios-autores.html
Rendimiento acadmico.
Hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el
mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas
en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras
palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno
para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Factores que inciden en el rendimiento

acadmico
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran
cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha,
pasando por la amplia extensin de ciertos programas
educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras
cuestiones estn directamente relacionadas al factor
psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las
distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al
rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra
parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en
especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales,
pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que
el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar
si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos
los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos
de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas
seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo
dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.

Tipos de Rendimiento Educativo

Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,
experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones
pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento
individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de
los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:

Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa
y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

Rendimiento especfico
Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,
desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les
presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la
evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva
del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente:
sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo,
con su modo de vida y con los dems.

Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita
a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la
sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista
cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensin de la misma, manifestada a travs de campo
geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico
constituido , por el nmero de personas a las que se extiende la
accin educativa.
Para Lograr un alto Rendimiento
Acadmico
Criterios que definen un ambiente familiar propicio para un alto
rendimiento acadmico y un posterior xito personal y social de
los hijos e hijas.
Unidad de criterios entre los padres.
Firmeza y autoridad en lo fundamental, practicada y ejercida
por igual entre padre y madre.
Respeto a un horario familiar ms o menos flexible.
Constancia y fortaleza para solicitar al nio (a) el
cumplimiento de las obligaciones y deberes, de acuerdo a su
edad y desarrollo. Expresiones clidas de estima y aprecio a
los hijos (as).
Ayuda y estmulo a los hijos (as) para que consigan las cosas
por sus propios medios. Cooperacin con los docentes de los
hijos.
Dilogo en las relaciones padres e hijos.
Con pequeos pasos, grandes avances...!

https://www.ecured.cu/Rendimiento_acad%C3%A9mico

DEFINICIN DE RENDIMIENTO
ACADMICO
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno
para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento
acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico.
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran
cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por
la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos
los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre
rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico,
como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que
dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente
y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las
evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a
la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en
especial aqullas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar
distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber
analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos
de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por
ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen,
sino repartir el tiempo dedicado al estudio.

Bajo rendimiento no es sinnimo de poca capacidad

Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y
que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas
superficialmente. Es de pblico conocimiento que Albert Einstein tena
un pobre desempeo escolar y que se lleg a dudar de su capacidad
intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas
partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensin por parte de los
docentes de una conducta acadmica reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos,
lleg a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se
cuenta que mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho
tiempo tocando msica y dibujando, entre otros pasatiempos artsticos, y
que esto repercuta en que no consiguiera prepararse adecuadamente
para los exmenes. Hoy en da, este genio del entretenimiento digital est
pensando en su jubilacin, luego de haber ofrecido al mundo un legado
incomparable, que en ms de una ocasin sent las bases del diseo de
juegos.
Podra decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo
suficientemente inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que
esta posibilidad es absurda, la respuesta debe necesariamente residir en
otro componente de la ecuacin. En ambos casos, se trataba de personas
que tenan un potencial creativo fuera de lo comn y que se encontraba
activo, cual un volcn a punto de entrar en erupcin. Un individuo que
siente el impulso de crear, de encontrar su propio camino ante la
insatisfaccin que le provoca su entorno, es muy propenso a rebelarse
antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga a
memorizar fechas y nombres en lugar de ayudarlo a encausar su
capacidad inventiva.
Por otro lado, son muchos los pases que denuncian el uso cada vez ms
pobre del idioma por parte de la juventud, la falta de vocacin, y la
sensacin generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta.
Los sistemaseducativos estn configurados de manera tal que la misma
persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo
terribles faltas de ortografa, y que quien consigue superar todas las
materias relacionadas con los nmeros sea incapaz de realizar una simple
divisin sin la ayuda de una calculadora.
En pocas palabras, basarse en el rendimiento acadmico para evaluar las
capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si
la educacin se adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se
forzara el conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es
muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio.
http://definicion.de/rendimiento-academico/
ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y FRACASO ESCOLAR.
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del
alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo
mejorarlo, se analizan en mayor menor grado los factores que pueden
influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores
socioeconmicos , la amplitud de los programas de estudio, las
metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos,
as como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez
y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000) refiere que se puede tener
una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no
estar obteniendo un rendimiento adecuado , ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno
multifactorial es como iniciamos su abordaje.
REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin
2003, Vol. 1, No. 2

5. CONCLUSIONES

Es conveniente retomar aqu cada uno de estos resultados, con el nimo de

enlistar las conclusiones que se derivan de ellos:

1.Los estudiantes entrevistados coinciden en afirmar que el aprendizaje

del ingls les ayuda a lograr una mejor ubicacin laboral, les permite
interactuar con personas de otros pases, es requerido para cualquier
profesin y les augura un mejor futuro. De esta manera, se pudo
observar que las creencias de los estudiantes sobre el aprendizaje del
ingls son bastante positivas y estn interesados en aprenderlo. Por lo
tanto, es muy importante el papel del docente en incentivar el gusto
por la asignatura para favorecer mejores aprendizajes.
2.Con relacin a las actitudes de los estudiantes en el aula, fue
evidente que los entrevistados prefieren desarrollar actividades que
involucran recursos y materiales audiovisuales, tales como msica,
videos, juegos e imgenes. En este caso, la didctica empleada para
propiciar un ambiente de aprendizaje atractivo e interesante para los
alumnos hace que las herramientas metodolgicas deban revisarse
permanentemente para captar la atencin de los jvenes y su gusto por
 aprender el ingls, todas ellas correspondientes a estrategias cognitivas
y de memoria.

Sin embargo, los estudiantes manifestaron que las actividades que ms se les
dificultan son la lectura, la escritura, la traduccin e interpretacin de textos
y la expresin oral. Con lo que puede verse una preocupacin de los
estudiantes por un bajo nivel de competencia y dominio de vocabulario. Es
por esto que requieren profundizar en casa mediante ejercicios de escucha,
bsqueda en Internet y repaso de los temas vistos, en otros casos, deben
acudir a otros compaeros o a su propio docente para superar las deficiencias
presentadas en la clase, como parte de sus estrategias de compensacin.

3.Por otra parte, otro de los resultados obtenidos corresponde a las

estrategias afectivas y sociales en las que intervienen aspectos como la
motivacin que favorecen los aprendizajes. Ya que, a pesar de las
malas experiencias manifestadas, especialmente con la lectura, los
estudiantes muestran una capacidad de intento, de bsqueda por salir
adelante, al no dejarse afectar por las dificultades y encontrar en la
importancia del aprendizaje del ingls una oportunidad para
sobrellevar los obstculos que se les presentan.
4.Como en todo aprendizaje, al obtener bajos desempeos en la
asignatura, los estudiantes demuestran sentimientos negativos como
rabia, confusin y frustracin, una vez evaluados. Es esta ansiedad la
que impide que el estudiante descubra en sus limitaciones
oportunidades de conocerse mejor, autoevaluarse y autocontrolar su
forma de aprender. Es la falta de autoconocimiento la que impide
mejores resultados en pruebas estandarizadas, ms an cuando los
estudiantes expresan que se sienten incmodos con pruebas de lectura.
5.De acuerdo con la conclusin anterior, tambin puede notarse cmo
las pruebas estandarizadas aplicadas en la institucin, generan en el
estudiante sentimientos de confusin y nervios, a pesar de coincidir en
que estas preguntan lo ms bsico. Por lo tanto, se requiere
implementar estrategias de enseanza que mitiguen esta ansiedad en
los estudiantes y que permitan establecer en ellos herramientas para
combatir estos sentimientos negativos ante la presentacin de una
prueba e igualmente el desarrollo de estrategias metacognitivas que les
permitan reflexionar sobre su propio proceso.
6.Otra de las conclusiones corresponde al tipo de estrategias de
aprendizaje particulares que son empleadas, pues se encontr que cada
estudiante desarrolla diferentes estrategias sin ninguna discriminacin
entre ellas, ni un conocimiento claro, ni tcnico, de la manera de
utilizarlas. Solo han descubierto algunas actividades que les favorecen
ms que otras y las emplean de forma aleatoria. Entre estas estn:
estrategias de memoria, cognitivas, de compensacin, metacognitivas,
afectivas y sociales.
7.Por ltimo, la investigacin permite concluir que los estudiantes
entrevistados desconocen sus estrategias de aprendizaje y esto les
impide distinguir las caractersticas de su personalidad que repercuten
en su forma de aprender. Se hace necesario entonces, que los
estudiantes realicen un diagnstico previo, dado que de esta manera
 podrn analizar y reflexionar sobre su rol principal como aprendices de
una lengua extranjera y darn lo mejor de s para alcanzar sus propios
objetivos de aprendizaje.

Es a partir de esta ltima conclusin que se da respuesta final al

planteamiento del problema que se propuso con el estudio. Pues se
comprueba que los estudiantes desconocen cules son las estrategias de
aprendizaje que ms les favorecen para responder a sus necesidades,
desconocimiento que se refleja en los bajos desempeos alcanzados hasta el
momento en los resultados de pruebas estandarizadas sobre el ingls.

Asimismo, es necesario reunir aqu los dos objetivos especficos que se

presentaron al iniciar la investigacin para corroborar la manera en que
fueron soportados por el anlisis de los datos realizado, de acuerdo con sus
correspondientes hallazgos:

8.Conocer los factores que intervienen en el bajo desempeo de los

estudiantes en pruebas estandarizadas para el ingls: entre los factores
principales se encontr un alto nivel de ansiedad frente al aprendizaje
del ingls. Los estudiantes manifiestan temor frente a competencias
bsicas del lenguaje como lo son la escritura y la lectura. Esta ltima
habilidad comunicativa constituye la forma en que se presentan las
pruebas estandarizadas y limitan los desempeos esperados. A pesar de
reconocer en este tipo de pruebas una oportunidad para identificar qu
tanto saben del idioma, los estudiantes entrevistados coincidieron en
afirmar que se sienten confundidos a la hora de responder. En este
caso, en la medida en que el alumno atribuye sus xitos o fracasos a
causas intrnsecas, tiene todas las probabilidades de mejorar su
desempeo en el idioma.
9.Profundizar en las estrategias de aprendizaje de lenguas de tipo
afectivo y social que son ms utilizadas por los estudiantes para
mejorar su desempeo en el rea: algunas de las evidencias
permitieron encontrar que las actividades de lectura y escritura
cohben a los estudiantes para obtener mejores desempeos, pues las
encuentran difciles y confusas, quizs por una falta de dominio en
vocabulario. Por otra parte, los estudiantes prefieren actividades
interactivas que involucran recursos audiovisuales (msica y videos), as
como juegos didcticos que promueven su participacin en la clase.

El desconocimiento de las estrategias por parte de los estudiantes repercute

en la manera que estos aprenden el ingls y luego plasman sus conocimientos
en pruebas estandarizadas.

Cuando el estudiante manifiesta sentimientos negativos como la confusin, el

nerviosismo y la frustracin al no comprender textos escritos, demuestran no
ser del todo competentes para responder pruebas que se basan en la lectura,
por consiguiente, los desempeos seguirn siendo bajos. Debido a esto, se
hace necesario iniciar una exploracin diferente con miras a reflexionar sobre
el quehacer del estudiante y su propia construccin del conocimiento en la
adquisicin y el aprendizaje del ingls. Toda nueva investigacin en este
campo permitir a cada uno de los actores del proceso educativo una
transformacin de su rol y un compromiso para alcanzar mejores resultados
acadmicos.

Entre las posibles investigaciones que se pudieran realizar estn: el identificar

qu estrategias, tanto de enseanza como de aprendizaje, son ms
convenientes para disminuir la ansiedad de los estudiantes en el momento de
presentar pruebas estandarizadas, cmo lograr que los estudiantes se sientan
intrnsecamente motivados para aprender el ingls y que con ello alcancen
mejores desempeos en la asignatura o qu estrategias metodolgicas se
pueden utilizar para favorecer un mejor rendimiento en las competencias
comunicativas, especialmente en la lectura.

Si bien es posible que muchos de estos cuestionamientos ya han sido

abordados por diversos estudios tanto cuantitativos como cualitativos, es
importante no solo identificar las variables que se encuentran en diferentes
contextos, sino aplicar estas nuevas estrategias que redunden en beneficios
para las comunidades educativas que enfrentan circunstancias similares a las
aqu expuestas, donde los resultados de las pruebas estandarizadas difieren
de los desempeos esperados a nivel nacional. Ser labor de los nuevos
investigadores, el poder aportar a la literatura existente estas ideas
innovadoras para que a partir de los resultados y anlisis de los datos se
construyan escenarios ptimos de aprendizaje de lenguas.