Projeto Pedagógico - Inglês

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

CAMPUS MINISTRO PETRNIO PORTELLA
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM

LETRAS A DISTNCIA (EAD) - LNGUA INGLESA E LITERATURAS
DE LNGUA INGLESA
Teresina-2009
CAMPUS MINISTRO PETRNIO PORTELLA TERESINA-PI
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM LETRAS A DISTNCIA (EAD) - LNGUA
INGLESA E LITERATURAS DE LNGUA INGLESA
Projeto Pedaggico do Curso de

Licenciatura em Letras a Distncia
(EAD) Lngua Inglesa e Literaturas de
Lngua Inglesa da Universidade
Federal do Piau do Campus Ministro
Petrnio Portella, na cidade de
Teresina-PI a ser implementado em
2009.
Teresina 2009
2
CAMPUS MINISTRO PETRNIO PORTELLA
REITOR
Prof. Dr. Luiz de Sousa Santos Jnior
VICE-REITOR
Prof. Dr. Edwar de Alencar Castelo Branco
PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO

Profa. Dr a. Guiomar de Oliveira Passos
COORDENAO DE CURRCULO/PREG
Prof a. Dr a. Antonia Dalva Frana Carvalho
COORDENADOR GERAL de EAD na UFPI

Prof. Dr. Gildsio Guedes Fernandes
NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA NEAD/UFPI

Prof. Dr. Antonio Carlos de Andrade
Gerente do projeto da UFPI
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS CCHL

Prof. Antonio Fonseca dos Santos Neto
Diretor
COMISSO DE ELABORAO
Prof Dr a. Antonia Dalva Frana Carvalho
a.
Prof a. Dr a. Beatriz Gama Rodrigues

Prof. Dr. Kilpatrick Mller Campelo
Prof. Dr. Francisco Wellington Borges Gomes
Prof a. Esp. Juliana Castelo Branco Paz da Silva
3
IDENTIFICAO DO CURSO
DENOMINAO DO CURSO: Licenciatura Plena em Letras Ingls
REA: CINCIAS HUMANAS E LETRAS
PERODO DE INTEGRALIZAO DO CURSO:
MNIMO: 4 anos
MXIMO: 6 anos
TTULO ACADMICO: Licenciado em Letras Ingls
REGIME LETIVO: Modular Semestral
TURNOS DE OFERTA: Modalidade a Distncia
TOTAL DE VAGAS AUTORIZADAS: 750 vagas1
CARGA HORRIA:
Disciplinas: 2.385 (Duas mil trezentas e oitenta e cinco horas)

Atividades acadmico-cientfico-culturais: 200 (Duzentas horas)
TCC: 120 (Cento e vinte horas)
Estgio Obrigatrio: 405 (Quatrocentas e cinco horas)
TOTAL: 3.110 (Trs mil cento e dez horas)
1
50 vagas para cada plo onde ser oferecido o curso. Essas 50 vagas sero divididas em duas turmas de 25 alunos,
com um monitor (com 20 horas semanais) responsvel por cada turma.
4
SUMRIO
IDENTIFICAO DO CURSO 04
INTRODUO 08
1. HISTRIA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO PIAU (UAPI) 08
2 JUSTIFICATIVA PARA IMPLEMENTAO DO CURSO DE LETRAS
10
INGLS
2.1 - Integrao e Articulao do Curso de Letras Ingls ao Sistema da
10
Universidade Aberta do Brasil UAB
3 DEFINIO DAS OPES TERICO-METODOLGICAS 11
3.1 Opes Tericas 12
3.2 Opes Metodolgicas 12
3.3 Previso de Atendimento a Estudantes Portadores de Necessidades

13
Especiais
4. PROPOSTA CURRICULAR E SEUS COMPONENTES 13
4.1 Pblico-alvo 13
4.2 Perfil do graduado 13
4.3 Competncias 14
4.4 Princpios 15
4.5 Objetivos 15
4.5.1 Objetivos Gerais 15
4.5.2 Objetivos Especficos 16
4.6 Organizao da Proposta Curricular 16
4.7 O Fluxo Curricular e sua Dinmica 18
4.7.1 Ementas das Disciplinas 26
4.7.2 Seminrio de Introduo ao Curso. 58
4.7.3 Disciplinas Optativas 58
4.7.4 Estudos Independentes 60
4.7.4.1 Atividades de Iniciao Docncia: estgios no obrigatrios, 61
experincias profissionais e monitorias
4.7.4.2 Atividades de Pesquisa: programa de iniciao cientfica 61
4.7.4.3 Atividades de Gesto 62
4.7.4.4 Programas de Extenso: cursos/atividades em reas afins, aprovao 63
ou premiao em concursos
4.7.4.5 Trabalhos Publicados 64
5
4.7.4.6 Atividades Artsticoculturais, Esportivas e Produes Tcnico- 64
Cientficas
4.7.4.7 Registro de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 64
4.7.4.8 Cursos/Atividades em reas Afins, Aprovao ou Premiao em 64
Concursos
4.7.5 Estgio Obrigatrio 68
4.7.5.1 Fundamentos Legais 69
4.7.5.2 Sistemtica de Operacionalizao objetivos e caracterizao 70
4.7.5.3 Organizao Administrativa e Didtico-pedaggica 71
4.7.5.3.1 Aspectos Administrativos 71
4.7.5.3.2 Carga Horria 71
4.7.5.3.3 Perodo de Realizao e Durao: mdulos V, VI, VII e VII 71
4.7.5.3.4 Campo de Estgio 72
4.7.5.3.5 Matrcula 72
4.7.5.3.6 Encaminhamento ao Campo de Estgio 72
4.7.5.4 Formas de Operacionalizao 72
4.7.5.4.1 Superviso de Estgio 72
4.7.5.4.2 Planejamento, Execuo e Avaliao do Plano de Estgio 73
4.7.5.4.3 Acompanhamento, Controle e Avaliao do Estgio 74
4.7.5.4.4 Pesquisa e Extenso no Estgio Obrigatrio 74
4.7.5.4.5 Orientaes para o Estgio 75
4.7.5.4.6 Definio dos Termos 76
4.7.6 Trabalho de Concluso de Curso 76
4.8 Orientaes Acadmicas 76
4.8.1 Estrutura do Curso 76
4.8.2 Estudos a Distncia 77
4.8.3 Momentos Presenciais 77
4.8.4 Sistema de Comunicao 77
4.8.4.1 Descrio do Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia 77
4.8.4.2 Meios Utilizados na Tutoria 80
4.9 Coordenao Pedaggica do Curso 80
4.9.2 Equipe multidisciplinar: corpo docente e tcnico-administrativo 81
4.10 Recursos Educacionais 82
4.10.1 Elaborao, Produo, Distribuio e Avaliao de Material Didtico 83
4.10.1.1 Material Impresso 83
4.10.1.2 Videoconferncias 84
6
4.10.1.3 Ambiente Virtual de Aprendizagem 84
4.10.2 Infra-estrutura de Apoio 86
4.10.2.1 Gesto e Atribuio das Funes 87
4.10.2.2 Estrutura Fsica e de Apoio (biblioteca) 87
4.11 Processo de Avaliao 87
4.11.1 Avaliao Institucional 88
4.11.2 Objetivos da Avaliao Interna da UFPI 89
4.11.3 Desenvolvimento Metodolgico.... 89
4.11.3.1 Contextualizao do Objeto de Avaliao 89
4.11.4 A Avaliao do curso de Letras Ingls/EaD 90
4.11.4.1 A Avaliao da Aprendizagem no Curso de Letras Ingls/ Ead 90
4.12 Condies de Implementao 92
4.12.1 Processo Seletivo 92
4.12.2 Durao 92
4.12.3 Carga Horria 92
4.12.4 Estrutura Curricular 92
4.13 Equivalncia Curricular 92
4.14 Fluxograma das Disciplinas do Curso de Letras Ingls em EaD 94
Bibliografia 96
7
INTRODUO
A criao de um Curso Superior em Letras Ingls na modalidade a distncia
tem como principal objetivo atender s necessidades e expectativas da populao por
um ensino pblico, gratuito e de qualidade que possa fundamentar uma proposta de
educao para a vida e para o mundo do trabalho. Para tanto, prope-se um curso de
formao de professores de lngua inglesa que capacite os profissionais a desenvolver
o processo de ensino-aprendizagem da lngua-alvo na educao bsica.
O Curso de Letras Ingls foi fundamentado numa perspectiva histrico-cultural,
tendo como eixo articulador a interdisciplinaridade, com o objetivo de construir uma
viso de lngua estrangeira mais ampla, no somente como um fenmeno lingustico,
mas como uma ferramenta que possibilite o engajamento discursivo de seus usurios,
concebendo a linguagem como um ato ou prtica social.
As disciplinas especficas e de formao de professores que constituem o
Currculo foram pensadas a fim de que os graduandos compreendam o processo de
constituio das lnguas, dos textos, dos discursos e dos sujeitos que os utilizam,
sempre articulando a teoria prtica.
1. HISTRIA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO PIAU (UAPI)

O Projeto Universidade Aberta do Brasil (UAB), criado pelo Ministrio da
Educao em 2005, via Frum das Estatais pela Educao, objetiva construir um
Sistema Nacional Integrado de Educao Superior Distncia, onde se pretende
sistematizar as aes, programas, projetos e atividades pertencentes s polticas
pblicas destinadas ampliao e interiorizao da oferta de Educao Superior
gratuita e de qualidade no Brasil.
No ano de 2006, aps concorrer Chamada Pblica do Edital n. 1, de 20 de
dezembro de 2005, MEC/SEED, a Universidade Federal do Piau, em consrcio com
os Governos Federal, Estadual, UESPI, CEFET-PI e Municpios locais, elaborou o
Projeto de criao do Centro de Educao Distncia (CEAD/UFPI).
O curso inicial do Projeto foi o bacharelado em Administrao, de carter
experimental, para o qual foram ofertadas 500 vagas distribudas em 08 plos
Teresina, Parnaba, Picos, Floriano, Bom Jesus, Esperantina, Piripir e So Raimundo
Nonato.
O curso tinha uma metodologia de estudo que combinava material impresso,
audiovisuais, multimdia, Internet, videoconferncias e fruns, realizados na
Plataforma Virtual de Ensino e Aprendizagem, e-ProInfo, com uma viabilidade de
mudana para a plataforma Moodle. O e-proinfo um Ambiente Colaborativo de
Aprendizagem a Distncia, baseado em tecnologia Web.
8
Baseada em modelos de infra-estruturas de outras IES que contemplam a
implantao da EaD, a UFPI criou o Centro de Educao Aberta e Distncia (CEAD)
que funciona a nvel de Pr-Reitoria, da qual fazem parte um Diretor com duas
secretarias (uma de controle acadmico e outra administrativa) e seis coordenadorias:
Coordenao Geral dos Plos de Apoio Presencial, Coordenao de Tutorias,
Coordenao de Projetos (Administrativo-financeiro), Coordenao Pedaggica,
Coordenao de Infra-estrutura de Informtica e Coordenao de Produo de
Material Didtico.
A direo do CEAD est a cargo de um professor com conhecimentos
profissionais e tcnicos em EaD apoiado pelas secretarias e coordenaes
supracitadas. A Coordenao possui tambm um Laboratrio de Educao Distncia
(LED) com constante manuteno dos seus equipamentos operacionais
(computadores, rede, etc.). A fim de executar essas atividades, existe um quadro de
Recursos Humanos constitudo por professores, tcnicos administrativos, alunos e
tutores, os quais so constantemente aprimorados por cursos de capacitao
ministrados por profissionais da UFPI e de outras IES.
Dessa forma, em consonncia com a poltica do Governo Federal para
implantao da Educao Superior Distncia pelo vis da tecnologia da informao,
o CEAD foi criado para proporcionar educao de qualidade e gratuita, que contemple
as pessoas localizadas em seus domiclios. Evitar a migrao dessas pessoas em
busca de qualificao profissional nas grandes cidades uma de suas metas. A
viabilizao de tal educao ocorre, via de regra, em forma de consrcio entre os
Governos Federal, Estadual, e Municpios locais, Universidades Federal, Estadual e
CEFET do Piau, e demais interessados.
Nesta perspectiva, a UAB possibilita UFPI ampliar seu nmero de vagas,
junto s comunidades piauienses, com a criao de novos cursos cuja grade curricular
no exija uma infra-estrutura complexa que impossibilite a sua implantao.
comunidade aprovada em concurso-vestibular para EaD, disponibilizam-se plos de
apoio presenciais, que esto a cargo de todos os consorciados.
Atualmente o EaD oferece os seguintes cursos: Bacharelado Administrao -
Projeto Piloto; Bacharelado Administrao; Sistemas de Informao; Licenciaturas em
Biologia, Filosofia, Fsica, Qumica, Matemtica e Pedagogia.
9
2. JUSTIFICATIVA PARA IMPLEMENTAO DO CURSO DE LETRAS INGLS
O Curso de Letras Ingls, do Centro de Cincias Humanas e Letras da
Universidade Federal do Piau, na modalidade a distncia, constitui-se de uma base
formada por conhecimentos lingusticos e culturais que se inter-relacionam com o
fenmeno educativo, compreendendo a linguagem como uma ferramenta de
comunicao e de participao social, promovendo o desenvolvimento de cidados
crticos e reflexivos. Espera-se poder trabalhar questes educacionais de acordo com
a realidade do Estado do Piau, a fim de oferecer meios para qualificar o futuro
professor de lngua inglesa com novas formas de intervenes pela aplicao de
novas ferramentas metodolgicas.
Nos dias correntes, a Lngua Inglesa, incontestavelmente, desempenha a
funo de lngua franca ou lngua internacional. Nas mais diversas reas do
conhecimento, a Lngua Inglesa de suma importncia. Em se tratando do Piau,
abrir-se-o muitas perspectivas para a sua populao com a ampliao da oferta do
ensino dessa lngua. O estado, atualmente, tem diversas formas de turismo, entre
elas, podemos destacar o turismo natural e o turismo arqueolgico.
O curso utilizar uma combinao de materiais didticos: impressos,
teleconferncias, videoaulas, Internet, videoconferncias, e, principalmente, um
sistema de acompanhamento ao estudante a distncia com apoio de tutores e
monitores via 0800, fax, e-mail e correio postal. Os cursos a distncia tm
demonstrado timos resultados nas experincias existentes e atendem a uma ampla
procura de profissionais de todas as reas.
2.1. Integrao e Articulao do Curso de Letras Ingls ao Sistema da Universidade

Aberta do Brasil UAB
Dentre as justificativas para a implementao do curso de Letras Ingls, est o

fato de vrios municpios piauienses terem apresentado demanda para a formao de
professores. Compreendemos que a universidade pblica tem responsabilidade de
possibilitar o acesso educao a todos os cidados, inclusive aos que residem em
regies muito distantes de municpios que j so atendidos por instituies de ensino
superior da rede pblica.
Apresentamos, desta forma, a proposta de integrar o Curso de Letras Ingls e
Literaturas de Lngua Inglesa aos seguintes Municpios/Plos:
10
ESTADO CDIGO MUNICPIO PLO NMERO DE
MUNICPIO VAGAS
PIAU 1126 Alegrete do Piau Alegrete do Piau 50
Bom Jesus Bom Jesus 50
Canto do Buriti Canto do Buriti 50
Castelo do Piau Castelo do Piau 50
Esperantina Esperantina 50
1147 Floriano Floriano 50
Gilbus Gilbus 50
Inhumas Inhumas 50
Piracuruca Piracuruca 50
Piripiri Piripiri 50
So Joo do Piau So Joo do Piau 50
So Raimundo So Raimundo 50
Nonato Nonato
Simes Simes 50
Simplcio Mendes Simplcio Mendes 50
Uruu Uruu 50
TOTAL 750
3. DEFINIO DAS OPES TERICO-METODOLGICAS
As opes terico-metodolgicas deste curso seguem as seguintes diretrizes:

trabalho pedaggico com foco na formao de professores, mediado pelas
manifestaes culturais, fundamentado na realidade educativa da escola e na
construo coletiva e interdisciplinar do conhecimento profissional, como forma
de favorecer a gesto democrtica no exerccio da docncia;
slida formao terico-metodolgica, em todas as atividades curriculares,
permitindo a construo da autonomia docente;
pesquisa, a fim de permitir apreciar consistentemente todas as dimenses
educacionais, investigando o cotidiano escolar e social;
desenvolvimento de habilidades comunicativas, tendo a relao dialtica
professor/aluno como norteadora do trabalho pedaggico.
11
Os princpios que sustentaro a formao e o perfil do Licenciado em Letras
Ingls na modalidade a distncia so demarcados pelas seguintes opes terico-
metodolgicas.
3.1 Opes tericas

Estas opes so delimitadas pelas dimenses epistemolgicas e
profissionalizantes:
- dimenso epistemolgica: refere-se escolha e aos recortes terico-metodolgicos
das reas e disciplinas voltadas aprendizagem de contedos lingusticos e literrios,
a fim de oferecer subsdios aos alunos para se tornarem professores de lngua inglesa
no Ensino Fundamental e Ensino Mdio;
- dimenso profissionalizante: diz respeito aos suportes terico-prticos que
possibilitam uma compreenso do fazer docente em todas as suas dimenses,
inclusive tica e poltica.
Tendo em vista essas duas dimenses, o currculo do Curso de Letras Ingls
sustenta-se em dois grandes ncleos de estudos, a saber:
Ncleo de Estudos Lingusticos e Literrios, relacionado ao
desenvolvimento de competncias e habilidades especficas. Os estudos lingusticos e
literrios devem fundar-se na percepo da lngua e das literaturas como prtica social
e como forma mais elaborada das manifestaes culturais. Devem articular a reflexo
terico-crtica com os domnios da prtica essenciais aos professores de lnguas, de
modo a dar prioridade abordagem intercultural, que concebe a diferena como valor
antropolgico e como forma de desenvolver o esprito crtico frente realidade.
Ncleo de Estudos de Formao de Professores de Lngua Inglesa do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio, que diz respeito compreenso do processo de
ensino-aprendizagem em contextos diversos.
3.2 Opes Metodolgicas

Compreendendo que o currculo do curso deve incorporar a compreenso de
que o prprio currculo e o prprio conhecimento devem ser vistos como construes e
produtos de relaes sociais, particulares e histricas, espera-se que o aluno perceba
o processo de apropriao do conhecimento como resultado da atividade humana,
num contexto determinado, histrico-social e culturalmente dinmico. Esse processo
de construo do conhecimento se estabelece no e do conjunto de relaes
homem/homem, homem/natureza e homem/cultura.
Dada a natureza do curso, a metodologia a ser adotada visa construo de
uma prtica embasada nos fundamentos terico-prticos, orientada numa perspectiva
12
crtica em que ao-reflexo-ao deve possibilitar uma ao docente comprometida
com a formao scio-poltico-cultural e tica. Isso implica que estes profissionais,
responsveis pela educao de uma clientela menos favorecida economicamente
presente na escola pblica, estaro guiados pela compreenso de que diferentes
abordagens determinam posicionamentos polticos na ao profissional. E, da mesma
forma, estaro conscientes de seu papel de efetuar uma prxis pedaggica crtico-
emancipatria em favor desta clientela.
3.3 Previso de Atendimento a Estudantes Portadores de Necessidades Especiais.

Em virtude do Decreto N 5622, de 19 de dezembro de 2005, o Curso de Letras
Ingls a Distncia promover ao estudante portador de necessidades especiais
atendimento apropriado conforme sua necessidade. A idia viabilizar a integrao e
acesso dos alunos portadores de necessidades especiais aos equipamentos e
contedos envolvidos no seu desenvolvimento cognitivo.
4. PROPOSTA CURRICULAR E SEUS COMPONENTES
4.1 Pblico-alvo
Futuros professores de lngua inglesa que residam nas cidades onde os Plos
de Apoio Presencial devero ser instalados ou nas cidades prximas aos mesmos,
que tenham concludo o Ensino Mdio.
4.2 Perfil do Graduado

Conforme as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras2, o graduado em
Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira clssica ou moderna,
dever ser identificado por mltiplas competncias e habilidades adquiridas durante
sua formao acadmica convencional, terica e prtica, ou fora dela.
Espera-se que, a partir dessa formao acadmica, os graduados se tornem
profissionais que, alm da base especfica consolidada, estejam aptos a atuar,
interdisciplinarmente, em reas afins. Devero ter, tambm, a capacidade de resolver
problemas, tomar decises, trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da
multidisciplinaridade dos diversos saberes que compem a formao universitria em
Letras. Os profissionais de Letras devero, ainda, estar compromissados com a tica,
com a responsabilidade social e educacional, e com as conseqncias de sua atuao
2
BRASIL. 2001. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Braslia: Ministrio da Educao. Disponvel em
<www.mec.gov.br/cne/pdf/CES182002.pdf>. Acesso em set. de 2008.
13
no mundo do trabalho. Finalmente, devero ampliar o senso crtico necessrio para
compreender a importncia da busca da educao continuada e do desenvolvimento
profissional.
Desta forma, desses profissionais, espera-se tambm a capacidade de
(re)construir seu projeto pessoal e profissional a partir da compreenso da realidade
histrica e de sua identidade profissional, distinguindo-se e posicionando-se diante das
polticas que direcionam as prticas educativas na sociedade. Sabemos que esse
processo de (re)construo pode e dever se desenvolver no decorrer do curso, mas
no necessariamente se inicia nesse momento nem, tampouco, nele se encerra, pois
essencial que se estenda por meio da formao continuada.
4.3 Competncias
Visando formao de profissionais que demandem o domnio da lngua
estudada e suas culturas para atuar, possivelmente, como professores,
pesquisadores, crticos literrios, tradutores, intrpretes, revisores de textos,
roteiristas, secretrios, assessores culturais, entre outras atividades, o curso de Letras
deve contribuir para o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades:
domnio do uso da lngua portuguesa ou de uma lngua estrangeira, nas suas
manifestaes oral e escrita, em termos de recepo e produo de textos;
reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico,
educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico;
viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingusticas
e literrias, que fundamentam sua formao profissional;
preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de
trabalho;
percepo de diferentes contextos interculturais;
utilizao dos recursos da informtica;
domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e
aprendizagem no ensino fundamental e mdio;
domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos
conhecimentos para os diferentes nveis de ensino.
Observando o que as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras
estabelecem, no curso de Letras a Distncia, os futuros professores de ingls sero
orientados para desenvolverem ao mximo as competncias supracitadas, com o
objetivo de promover a reflexo crtica permanente sobre sua prtica docente, tendo
em vista a realidade educacional em que eles estiverem inseridos. Espera-se que
esses professores compreendam que para exercerem seu ofcio no precisam
14
somente aprender a lngua inglesa, mas tambm precisam desenvolver as
competncias relacionadas ao ser professor.
4.4 Princpios
Nos ltimos anos, as polticas educacionais brasileiras passaram por um
conjunto de reformas que colocou em destaque as propostas curriculares de formao
docente. Uma srie de regulamentaes no mbito do legislativo3, intensificadas no
perodo de 1999 a 2001, aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996, objetiva garantir a qualidade da formao docente, com o
objetivo de promover a melhora do sistema educacional pblico no Pas.
Assim, claramente os documentos ministeriais expem a necessidade de
cursos de formao de professores a fim de mobilizar mltiplos recursos, entre os
quais os conhecimentos tericos e experienciais da vida profissional e pessoal, para
responder s diferentes demandas das situaes vivenciadas na docncia. Para isso,
as disciplinas pedaggicas que constituem o Currculo da proposta do Curso de Letras
Ingls a distncia trazem conhecimentos das cincias humanas que se inter-
relacionam com o fenmeno educativo e aspectos terico-metodolgicos relacionados
ao fazer docente.
Os princpios do currculo do curso de Letras Ingls a Distncia so
decorrentes das dimenses epistemolgica e metodolgica do curso, que privilegiam
uma abordagem terico-prtica dos contedos trabalhados.
A adoo desses princpios implica uma dinmica curricular com a
incorporao no processo de formao acadmica do desenvolvimento da autonomia
e da compreenso de que a aprendizagem de lnguas ocorre atravs de troca de
experincias. Prope-se que os alunos realizem atividades de produo textual, na
modalidade a distncia, nas quais eles interajam com seus colegas e professores por
meio dos recursos tecnolgicos disponveis.
4.5 Objetivos
4.5.1 Objetivos Gerais
Os objetivos gerais do curso de Letras Ingls se fundamentam em formar
professores interculturalmente competentes, com esprito crtico e cientfico, aptos
3
Brasil. Referenciais para a Formao de Professores RFP. MEC/SEF, 1999; o Projeto de Estruturao do Curso
Normal Superior PECNS (Brasil, MEC, 2000) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores
da Educao Bsica DCN (Brasil, MEC/CNE, 2001).
15
para o magistrio, conscientes da necessidade de buscar sua formao
continuamente e desejosos de participar ativamente do aprimoramento da qualidade
do processo de ensino-aprendizagem da lngua inglesa nas escolas de Educao
Bsica.
4.5.2 Objetivos Especficos

a. Contribuir para definio e implementao de uma poltica de desenvolvimento
pessoal e profissional dos professores de lngua inglesa no Ensino
Fundamental e no Mdio.
b. Proporcionar as condies terico-prtico-reflexivas para que o professor de
lngua inglesa compreenda sua prxis, buscando reconstru-la continuamente,
visando melhoria da qualidade da educao e do ensino.
c. Desenvolver estudos e pesquisas sobre a prtica pedaggica vivenciada na
escola, visando compreenso e reflexo sobre o cotidiano escolar,
priorizando a educao bsica no contexto da escola pblica.
d. Resgatar a relao tcnico-tico-poltica subjacente prtica docente,
considerando potencialidades e limitaes da ao pedaggica desenvolvida
nas Escolas Pblicas.
e. Garantir, no processo de formao, a transversalidade na abordagem terico-
metodolgica da ao docente.
f. Instigar e promover o esprito empreendedor e competitivo no ambiente escolar
com vistas a criar uma cultura de livre iniciativa.
g. Cultivar o interesse pela interdisciplinaridade e pelas novas tecnologias com
vistas a criar uma cultura tecnolgica no estado progressivamente.
4.6 Organizao da Proposta Curricular

O currculo do Curso de Letras Ingls na modalidade a distncia tem como
pressuposto a concepo de educao contnua e permanente que possa ser
oferecida pelas instituies educativas de forma aberta, sem restries, excluses ou
privilgios.
Desta forma, foi organizado a partir de duas grandes reas:
Ncleo de Estudos Lingusticos e Literrios.
Ncleo de Estudos de Formao de Professores de Lngua Inglesa do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Nesta perspectiva, estes dois ncleos so essenciais ao Curso de Graduao
em Letras Ingls, uma vez que englobam a formao acadmica e profissional de
professores de lngua inglesa no Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
16
O Curso de Graduao em Letras Ingls tem sua integralizao proposta em
3.110 horas/aula, conforme estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (n. 9.394/96) e pela Resoluo CNE/CES 18, de 13 de maro de 2002, que
institui as Diretrizes Curriculares para o Curso de Letras e, considerando, o Decreto n
5.622/2005 que regulamenta a Educao a Distncia, permitindo a diplomao dos
estudantes, aps o cumprimento das exigncias da presente proposta curricular, com
prazo mnimo de quatro anos.
A proposta curricular est dividida em reas, distribudas em 02 (dois) grandes
ncleos. De acordo com a concepo curricular, as reas se interconectam de forma
que, em cada uma, o estudante tenha contato com as diferentes abordagens
curriculares, privilegiando as diferentes formaes.
A organizao curricular deste curso ter a seguinte estrutura:
- Organizao em mdulos;
- Perodos semestrais;
- Perodo de durao do curso de quatro anos.
Para o desenvolvimento da estrutura curricular, sero organizados, dentre
outros, os seguintes recursos didticos:
- Mdulos impressos por reas de conhecimento
- Ambiente Virtual de Aprendizagem
- Videoconferncias
- Teleconferncias
- Encontros Presenciais
- Estudos a distncia
- Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia (tutoria local e a
distncia)
Cabe destacar que os pressupostos metodolgicos esto sustentados pelos
seguintes argumentos:
- Oferecer uma formao interdisciplinar na medida em que trabalhar as
distintas reas de conhecimento;
- Identificar recortes terico-metodolgicos das reas, levando-se em conta os
conceitos de Autonomia, Reflexo, Investigao e Trabalho Cooperativo;
- Relacionar Teoria e Prtica, Estrutura Dialgica, Interatividade, Flexibilidade,
Capacidade Crtica, Inter e Transdisciplinaridade.
A dinmica adotada para a aplicao dos mdulos ser a mesma para todos os
semestres organizados da seguinte forma:
Cada ano composto de dois mdulos, sendo um por semestre. Cada
mdulo ter, aproximadamente, 360 (trezentas e sessenta) horas,
17
totalizando aproximadamente 720 horas por ano, sendo que nos quatro
ltimos mdulos sero integralizadas as horas correspondentes ao Estgio
Obrigatrio.
O curso ter como referncia bsica o material impresso, o ambiente virtual
de aprendizagem e o sistema de acompanhamento. A UFPI vai
disponibilizar aos estudantes plos de apoio presencial com infra-estrutura
tcnica e pedaggica que sero utilizados para as atividades presenciais e
como base de apoio para os estudos durante todo o curso.
4.7 O Fluxo Curricular e sua dinmica

INTEGRAO CURRICULAR 3.110 horas - DURAO: 4anos
Mdulo I
1 ano 2 ano 3 ano 4 ano
Mdulo Disciplinas 1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m 8m
Introduo SEMINRIO DE 15h

INTRODUO AO
educao
CURSO
distncia e INTRODUO 60h
introduo aos EDUCAO A
DISTNCIA
conceitos
NC 60h
lingusticos e de INTRODUO
formao de LINGUSTICA
NE 60h
professor de INGLS I
lnguas
NC 60h
INT. METOD. DO
TRAB. CIENT. EM EST
LINGUAGEM
NC 60h
LATIM I
SUB-TOTAL 315h
18
Mdulo II

Mdulo Disciplinas 1 m 2 m 3 m 4 m 5 m 6 m 7m 8m
Continuidade NC 60h
dos estudos
LATIM II
de conceitos NC 60h
lingusticos e
LINGUSTICA
de formao APLICADA I
de professor.
NE 60h
FONTICA E
FONOLOGIA DA
LNGUA INGLESA
NE 60h
INGLS II
NC 60h
LEITURA E
PRODUO DE
TEXTOS
NC 60h
INTRODUO
TEORIA GERAL
DA LITERATURA
SUB-TOTAL 360h
19
Mdulo III

Mdulo Disciplinas
1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m 8m
Continuidade NE 60h
dos estudos
LINGUSTICA
de conceitos APLICADA II
NP 60h
lingusticos e
AVALIAO DA
de formao APRENDIZAGEM
de professor. NE 60h
MORFOLOGIA DA
LNGUA INGLESA
NC 60h
LNGUA
BRASILEIRA DE
SINAIS
NE 60h
INGLS III
NE 60h
LEITURA
INTENSIVA
SUB-TOTAL 360h
20
Mdulo IV
Mdulo Disciplinas 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano
1 2m 3m 4m 5m 6m 7m 8m
m
Continuidade NP
FILOSOFIA DA 60h
dos estudos
EDUCAO
de conceitos NE
lingusticos, 60h
SINTAXE DA
culturais e de LNGUA INGLESA
formao de NE
professor. CULTURA DOS 60h
POVOS DE LING.
INGLESA
NE
INGLS IV 60h
NP
HISTRIA DA
EDUCAO 60h
NP
SOCIOLOGIA DA
EDUCAO 60h
SUB-TOTAL 360h
21
Mdulo V
1m 2 m 3 m 4 m 5 m 6 m 7m 8m
88
Continuidade NP
LEGISL. E ORG. DA 60h
dos estudos
ED. BSICA
de conceitos
NP
lingusticos e
PSICOLOGIA DA 60h
de formao EDUCAO
de professor.
NC
Incio do
estgio TICA E CULTURA
DOS POVOS AFRO- 45h
obrigatrio e BRASILEIROS,
de estudos AFRICANOS E
INDGENAS
literrios.
NE
INGLS V 60h
NE
60h
LITERATURA
INGLESA I
NP
ESTGIO 90h
OBRIGATRIO I
SUB-TOTAL 375h
22
Mdulo VI
Mdulo Disciplinas 1ano 2ano 3 ano 4ano
1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m 8m
Continuidade NE 60h
INGLS VI
dos estudos
de conceitos NE 60h
LITERATURA
lingusticos,
NORTE-
literrios e AMERICANA I
de formao NE 60h
de professor, LITERATURA
e do estgio INGLESA II
NE 30h
obrigatrio. TRABALHO DE
Incio do CONCLUSO DE
CURSO I
Trabalho de NP 60h
Concluso DIDTICA GERAL
de Curso. NP 90h
ESTGIO
OBRIGATRIO II
SUB-TOTAL 360h
23
Mdulo VII
Mdulo Disciplinas 1ano 2ano 3 ano 4 ano
1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m 8m
Continuidade dos NE
estudos de conceitos 45h
OPTATIVA
lingusticos, literrios
NP
e de formao de METODOLOGIA 60h
professor, do estgio DO ENSINO DE
LNGUA INGLESA
obrigatrio e do NE
Trabalho de LITERATURA 60h
NORTE-
Concluso de Curso. AMERICANA II
NE
INGLS VII 60h
ESTGIO 120h
OBRIGATRIO III
NE
TRABALHO DE 45h
CONCLUSO DE
CURSO II
SUB-TOTAL 390h
24
Mdulo VIII
1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m 8m
Continuidade OP 45h
dos estudos
OPTATIVA
de conceitos OP 45h
OPTATIVA
lingusticos,
literrios e de
NE 60h
formao de INGLS VIII
professor, do
NE 45h
estgio TRABALHO
obrigatrio e DE
CONCLUSO
do Trabalho DE CURSO III
de Concluso NC
de Curso. 45h
D.
AMBIENTAL
NC 45h
GESTO
ESCOLAR
105h
ESTGIO
OBRIGATRI
O IV
SUB- 390h
TOTAL
Carga Horria Total do Curso

Modalidades N. de horas/aula
Disciplinas 2.385
Estgio Obrigatrio 405
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 200
TCC 120
TOTAL 3.110
25
4.7.1 Ementas das disciplinas
4.7.1.1 Mdulo I Introduo educao distncia e introduo aos conceitos

lingusticos e de formao de professor de lnguas
DISCIPLINA: Seminrio de Introduo ao Curso (15h 1.0.0)

Currculo do Curso de Graduao em Letras Ingls e Literaturas de Lngua Inglesa a
Distncia. Instncias da UFPI e suas competncias.
Bibliografia: Regimento Geral da UFPI. Projeto Poltico Pedaggico do Curso de
Letras Ingls e Literaturas de Lngua Inglesa. Referenciais de Qualidade para
Educao Superior a Distncia.
DISCIPLINA: Introduo a Educao a Distncia (60h - 4.0.0)

Fundamentos da Educao a Distncia: Conceitos de EaD; Histrico da modalidade a
distncia; Tecnologias de informao e comunicao em EaD; As polticas pblicas de
EaD. Estrutura e funcionamento da EAD: Planejamento e organizao de sistemas de
EAD; Reflexes e contribuies para implantao da modalidade em EAD; Estratgias
de implantao e desenvolvimento da EAD; Conceito de rede; A web como ambiente
de aprendizagem. Teoria e prtica da tutoria e em EaD: Teoria e prtica da tutoria em
Educao a Distncia; Estudante, Professor, Tutor: Importncia e funes; Experincia
de tutoria. Avaliao da modalidade a distncia: Avaliao da aprendizagem;
Avaliao de programas a distncia.
Bibliografia:
ABED. Disponvel em: < http:// www.abed.org.br >. Acesso em: 30/05/2005.
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. [Trad. Luiz Antero Reto & Augusto Pinheiro].
Lisboa: Edies 70,1977.
BRASIL. Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Ministrio da
Educao e do Desporto (MEC), Braslia-DF, 1996.
CASCINO, Fbio. Ensino a distncia e presencialidade: uma discusso necessria. In:
PTIO Revista Pedaggica. Educao Distncia. Porto Alegre-RS: Artmed. v. 5,
n.18, p. 54-57, ago/out, 2001.
CEDERJ, Disponvel em: < http://www.cederj.edu.br >. Acesso em: 30/05/2003.
GUEDES, Gildsio. Avaliao de aspectos da interface humano-computador no
ambiente MicroMundos verso 2.04. In Cultura, Currculos e Identidades. Luiz Botelho
Albuquerque (Org). Coleo Dilogos Intempestivos. Fortaleza-Ce. Editora: UFC,
2004a.
26
______, Gildsio. A semelhana entre a mediao em Vygostsky e a mediao na
interface humano-computador. Trabalho publicado no III Encontro de Pesquisa em
Educao e II Congresso Internacional em educao. CD e Livro de Resumo:
Educao - Prticas Pedaggicas e polticas de Incluso. Teresina-Pi. 2004b
JNIOR SILVEIRA, L.G. Interao de ambientes de apoio ao ensino. Tpicos em
Engenharia de Computao V, UNICAMP. Campinas, 1988. disponvel em:
<http://www.dca.fee.unicamp.Br/~gonzaga/hch.ps.gz>. Acesso: 20/05/2005.
MORAN, Jos Manuel et al. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas,
SP: Papirus, 2000. (Coleo Papirus Educao).
DISCIPLINA: Introduo Lingustica (60h 4.0.0)

Lingustica como Cincia. Contribuio de Saussure. Linguagem: caractersticas,
funes e variaes, correntes da Lingustica Moderna.
Bibliografia:
AITCHISON, Jean. Introduo aos estudos lingusticos. Portugal. Publicaes Europa-
Amrica. 1993.
BENVENISTE, mile. Problemas de Lingustica geral I. Pontes, Campinas, 1989.
_________. Problemas de Lingustica geral II. Pontes, Campinas, 1989.
BORBA. Francisco da Silva. Introduo aos estudos lingusticos. Nacional. SP, 1984.
CMARA Jnior. Joaquim Mattoso. Princpios de Lingustica Geral. 5a. ed. Livraria
Acadmica. Rio 1972.
COSERIU, Eugnio. Lies de Lingustica geral. Livro Tcnico. RJ. 1982.
CABRAL, Leonor Scliar. Introduo Lingustica. Globo. Porto Alegre. 1974.
COLLADO, Jesus-Antonio. Fundamentos de Lingustica Geral. Lisboa, Coleo
signos. 1973.
FARACO, Carlos Alberto. Lingustica histrica. So Paulo. tica, 1991.
GENOUVRIER, mile e PEYTARDA, Jean. Lingustica e Ensino do portugus.
Almedina. Coimbra. 1973.
ILARI, Rodolfo. A Lingustica e o ensino da lngua portuguesa. Martins Fontes. SP.
1985.
LOPES, Edward. Fundamentos da Lingustica contempornea. So Paulo. Cultrix.
1980.
LYONS, Jonh. Linguagem e Lingustica: uma introduo. Zahar. RJ. 1982.
_______. Introduo Lingustica terica. Nacional. SP. 1979.
MARTINET, Andr. Conceitos Fundamentais da Lingustica. Lisboa, Presena. 1976.
_______. Elementos de lingstica geral. Martins Fontes. Brasil. 1977.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Lingustica geral. Cultrix. So Paulo, 1975.
27
DISCIPLINA: Ingls I (60H 0.4.0)
Desenvolvimento, em nvel bsico, do vocabulrio, de pronncia, da estrutura (falada e
escrita) e da compreenso da Lngua Inglesa com o objetivo de capacitar o aprendiz
na comunicao e suas necessidades, idias e opinies.
Bibliografia:
CAMBRIDGE. International Dictionary of English. Londres: Cambridge University
Press: 1996.
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge University Press, 2004.
OXENDEN, Clive; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON P. New English File Elementary.
Oxford University Press, 2004.
SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford: University Press, 1995.
DISCIPLINA: Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico em Estudos da

Linguagem (60h 2.2.0)
As tcnicas e modalidades de registros das leituras filosfica e cientfica: esquema,
resumo e resenha; normalizao dos trabalhos cientficos; os problemas
metodolgicos do conhecimento: bom senso, cientfico e filosfico; formas de
produo do conhecimento: pesquisa bibliogrfica, monografia e artigo.
Bibliografia:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico:
elaborao de trabalhos na graduao. So Paulo: Atlas, 1998.
BOAVENTURA, Edivaldo M. Como ordenar as idias. So Paulo: tica, 1997.
COSSUTA, Frdric. Elementos para a leitura dos textos filosficos. So Paulo:
Martins Fontes, 1994.
HHNE, Leda M. (org). Metodologia cientfica: cadernos de textos e tcnicas. Rio de
Janeiro: Agir, 1988.
LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina de A. Fundamentos de metodologia cientfica.
So Paulo: Atlas, 1985.
LUCKESI, Cipriano et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. So Paulo:
Cortez, 1991.
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
28
DISCIPLINA: Latim I (60h 2.2.0)
Contextos scio-histricos de uso da lngua latina das origens desta aos dias atuais.
As variedades culta e vulgar da lngua latina. Morfossintaxe latina. Relao entre a
estrutura morfossinttica das lnguas latina e portuguesa. Traduo de textos diversos.
Bibliografia:
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica latina: curso nico e completo. 24. ed.
So Paulo: Saraiva, 1992.
CARDOSO, Zlia de A. Iniciao ao Latim. So Paulo: tica, 1989.
COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo lngua latina. v. I. 18 ed. rev. e atual.
So Paulo: Salesiana, 2002.
COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo aos clssicos. v. II. 6 ed. So Paulo:
Salesiana, 2003
DICIONRIO portugus-latim. Porto: Porto. 1998. (Dicionrios Acadmicos).
FARIA, Ernesto. Gramtica da lngua latina. 2 ed. Braslia: FAE, 1995.
FURLAN, Oswaldo Antnio. Lngua e literatura latina e sua derivao portuguesa.
Petrpolis: Vozes, 2006.
FURLAN, Oswaldo A.; BUSSARELLO, Raulino. Gramtica bsica do latim. 3. ed.
Florianpolis: EDUFSC, 1997.
GARCIA, Janete Melasso. Lngua latina: a teoria sinttica na prtica dos textos.
Braslia: EDUNB, 1997.
GARCIA, Janete Melasso. Introduo teoria e prtica do latim. 2. ed. rev. Braslia:
EDUNB, 2000.
GARCIA, Janete Melasso; CASTRO, Jane Adriana Ramos Ottoni de. Dicionrio
gramatical de latim: nvel bsico. Braslia: EDUNB/PLANO, 2003.
REZENDE, Antnio Martinez de. Latina essentia: preparao ao latim. 5. ed. rev. e
ampl. Belo Horizonte: EDUFMG, 2005.
RNAI, Paulo. Gradus primus: curso bsico de latim. 6. ed. So Paulo: Cultrix, 1999.
RNAI, Paulo. Gradus secundus: curso bsico de latim. 6. ed. So Paulo: Cultrix,
1999.
SOARES, Joo S. Latim 1 iniciao ao latim e civilizao romana.3ed.. Coimbra:
Almedina.1999.
4.7.1.2 Mdulo II Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de

formao de professor
DISCIPLINA: Latim II (60h 2.2.0)
29
Morfossintaxe latina. Relao entre a estrutura morfossinttica das lnguas latina e
portuguesa. Traduo de textos diversos.
Bibliografia:
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica latina: curso nico e completo. 24. ed.
So Paulo: Saraiva, 1992.
CARDOSO, Zlia de A. Iniciao ao Latim. So Paulo: tica, 1989.
COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo lngua latina. v. I. 18 ed. rev. e atual.
So Paulo: Salesiana, 2002.
COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo aos clssicos. v. II. 6 ed. So Paulo:
Salesiana, 2003
DICIONRIO portugus-latim. Porto: Porto. 1998. (Dicionrios Acadmicos).
FARIA, Ernesto. Gramtica da lngua latina. 2 ed. Braslia: FAE, 1995.
FURLAN, Oswaldo Antnio. Lngua e literatura latina e sua derivao portuguesa.
Petrpolis: Vozes, 2006.
FURLAN, Oswaldo A.; BUSSARELLO, Raulino. Gramtica bsica do latim. 3. ed.
Florianpolis: EDUFSC, 1997.
GARCIA, Janete Melasso. Lngua latina: a teoria sinttica na prtica dos textos.
Braslia: EDUNB, 1997.
GARCIA, Janete Melasso. Introduo teoria e prtica do latim. 2. ed. rev. Braslia:
EDUNB, 2000.
GARCIA, Janete Melasso; CASTRO, Jane Adriana Ramos Ottoni de. Dicionrio
gramatical de latim: nvel bsico. Braslia: EDUNB/PLANO, 2003.
MARTINS, Isaltina F., SOARES, Joo. Latim 2 lngua e civilizao. Coimbra:
Almedina,2000.
REZENDE, Antnio Martinez de. Latina essentia: preparao ao latim. 3. ed. rev. e
ampl. Belo Horizonte: EDUFMG, 2005.
RNAI, Paulo. Gradus primus: curso bsico de latim. 6. ed. So Paulo: Cultrix, 1999.
RNAI, Paulo. Gradus secundus: curso bsico de latim. 6. ed. So Paulo: Cultrix,
1999.
DISCIPLINA: Lingustica Aplicada I (60h 4.0.0)

Conceituao de Lingustica Aplicada. A Lingustica Aplicada no Brasil. Viso
contempornea da Lingustica Aplicada. Introduo s questes terico-metodolgicas
de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira.
Bibliografia:
ALMEIDA FILHO, J.C. de. O ensino de lnguas no Brasil de 1978. E agora? Revista
Brasileira de Lingstica aplicada, 1, 15-29, 2001
30
BARCELOS, A.M.F., BATISTA, F. de S, ANDRADE, J. C. Ser professor de ingls:
crenas, expectativas e dificuldades dos alunos de letras. In: Prtica de ensino de
lngua estrangeira: experincias e reflexes. Campinas: Pontes, 2004.
CANDLIN, C. Notes for a definition of applied linguistics in the 21 century. AILA
Review, 14, 2001
CAVALCANTI, M. A propsito de Lingstica Aplicada. Trabalhos em Lingstica
Aplicada, 7, p. 5-12,1986.
CELANI, M. A. A. A relevncia da lingstica aplicada na formulao de uma poltica
educacional brasileira. In: Fortkamp, M. B. M. & Tomitch, L. M. B. (orgs.). Aspectos da
lingstica aplicada. Florianpolis: Insular, 2000.
________________. Afinal, o que lingstica aplicada? In: Paschoal, M. S. Z. de e
Celani, M.A.A. Lingstica aplicada: da aplicao da lingstica lingstica
transdisciplinar. So Paulo: EDUC, 1992.
KLEIMAN, A. B. O estatuto disciplinar da lingstica aplicada: o traado de um
percurso. Um rumo para o debate. In: Signorini, I. & Cavalcanti, M. C. (orgs.).
Lingstica aplicada e transdisciplinaridade. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1998.
LIGHTBOWN, P. ; N. SPADA. How Languages are Learned. Oxford: OUP, 1993.
MOITA LOPES. L. P. Contextos Institucionais em Lingstica Aplicada:novos rumos.
Intercmbio, Vol. 5, 1996: 3 14.
PRABHU, N. S. Ensinar , no mximo, esperar que o melhor acontea. Horizontes de
Lingstica Aplicada, 2, n 1, 2003.
DISCIPLINA: Fontica e Fonologia da Lngua Inglesa (60h 2.2.0)

Desenvolvimento da competncia oral em lngua inglesa por meio do estudo e prtica
da fonologia segmental da lngua em nvel bsico.
BAKER, Ann. Ship or Sheep? An intermediate pronunciation course. Cambridge
University Press, 1987-1995.
HEWINGS, Martin. Pronunciation tasks. A course for pre-intermediate learners.
Cambridge University Press, 1993.
LANE, Linda. Basics in pronunciation. Intermediate practice for clear communication.
Columbia University, 1997.
LANE, Linda. Focus on pronunciation. Principles and practice for effective
communication. Columbia University, 1993.
NISEN, Alleen Pace and NILSEN, Don L. F. Pronunciation Constrasts in English. A
regents publication, 2002.
DISCIPLINA: Ingls II (60h 0.4.0)
31
Desenvolvimento, em nvel bsico, do vocabulrio, de pronncia, da estrutura (falada e
escrita) e da compreenso da Lngua Inglesa com o objetivo de capacitar o aprendiz
na comunicao de suas necessidades, ideias e opinies.
Bibliografia:
Press: 1996.
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge University Press, 2004.
OXENDEN, Clive; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON P. New English File Elementary.
SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford: University Press, 1995.
DISCIPLINA: Leitura e Produo de Textos (60h - 2.2.0)

Leitura e Compreenso de Textos. Processo de Criao do Texto Escrito. Descrio.
Narrao. Dissertao.
Bibliografia
FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristvo. Prtica de Textos: lngua portuguesa
para nossos estudantes. Vozes, Petrpolis, 1992.
FARACO, Carlos Alberto e MANDARIK, David. Prtica de Redao para estudantes
universitrios. Vozes, Petrpoles, 1987.
FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler. Brasiliense, So Paulo, 1994.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Fundao Getlio Vargas, RJ,
1980.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. Scipione, SP, 1991.
MARTINS, Dileta Silveira e ZILBERNOP, Lbia Seliar. Leitura e Produo de
Textosnstrumental. Prodil, Porto Alegre, 1979.
MARTINS, Maria Helena. O Que Leitura. Brasiliense, So Paulo, 1994.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler. Cortez, SP, 1984.
DISCIPLINA: Introduo Teoria Geral da Literatura (60h 4.0.0)

Teoria Literria: conceito, origem, evoluo e correntes. Literatura: conceito, funes e
influncias. Discurso: conceito, tipos, qualidades, vcios, figuras e trapos. Versificao:
mtrica, ritmo, rima, estrofe. Gneros literrios. Periodizao literria: o tempo e o
espao, autores e obras importantes.
Bibliografia:
AGUIAR E SILVA, Victor Manuel de. Teoria da Literatura. So Paulo: Livraria e Editora
Martins Fontes, 1976.
32
ARISTTELES. Potica. So Paulo: Abril Cultural (Pensadores Vol.II) 1979,
p.241/269.
AMORA, Antnio Soares. Introduo teoria literria. So Paulo: Cultrix, 1973.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. So Paulo: tica, 1995.
BRANDO, Roberto de Oliveira. A tradio sempre nova. So Paulo: tica, 1976.
CADEMARTORI, Lgia. Perodos Literrios. So Paulo: tica, srie Princpios, 1995.
CASTAGNINO, Raul H. Que Literatura? So Paulo: Ed. Mestre Jou s/d.
COSTA, Lgia Militz da. A potica de Aristteles. Mimese e verossimilhana. So
Paulo: tica, (srie Princpios n.217) 1992.
COUTINHO, Afrnio. Crtica e Potica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980.
_____________. Notas de Teoria Literria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1976.
DAICHES, David. Posies da crtica em face da literatura. Rio de Janeiro:
Acadmica, 1967. P.13/55.
LAJOLO, Marisa. O que Literatura. So Paulo: Brasiliense, 1984.
PIRES, Orlando. Manual de Teoria e tcnica literria. Rio de Janeiro: Presena, 1981.
PROENA FILHO, Domcio. Estilos de poca na literatura. So Paulo: tica, 1983.
STAIGNER, Emil. Conceitos fundamentais da potica. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1975.
SOUSA, Roberto Axzelo. Teoria da Literatura. So Paulo: tica, Srie Princpios n.
46, 1986.
WELLEK, Ren e WARREN, Austin. Teoria da Literatura. Lisboa: Europa Amrica,
1971.
4.7.1.3 Mdulo III Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de

formao de professor.
DISCIPLINA: Lingustica Aplicada II (60h 2.2.0)

Teorias de Ensino-aprendizagem de lnguas. Avaliao em lngua estrangeira.
Produo de materiais didticos. Princpios gerais para seleo e elaborao de
materiais didticos.
Bibliografia:
CORACINI, M.J. Interpretao, autoria e legitimao do livro didtico. Campinas:
Pontes. 1999.
DOURADO, M. R. Estratgias de leitura e gneros textuais no livro didtico de ingls.
In: M. E. SOUSA; S. VILAR, S. (orgs.) Parmetros curriculares em questo: ensino
mdio. Pp. 69-90. Joo Pessoa: Ed. da UFPB, 2004.
33
ELLIS, R. SLA. Research and language teaching. Oxford: OUP, 1997.
KAPLAN, R. (org.) The Oxford Handbook of Applied Linguistics. Oxford: OUP, 2002.
JONHNSON, K. Designing language teaching tasks. Great Britain: Palgrave Macmillan,
2003.
LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. Theories second language acquisition. (7.3 em
diante) In: LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. An introduction to second language
acquisition research. London: Longman, 1991.
LEFFA, V. Metodologia do ensino de lnguas estrangeiras. In BOHN, H (org.). Tpicos
em Lingstica Aplicada. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1988.
LIGHTBOWN, P. N. SPADA. How languages are learned. Oxford: OUP, 1993.
McDONOUGH, S. Applied linguistics in language education. London: Arnold, 2002
MITCHELL, R. ; MYLES, F. Second language learning theories. London: Arnold, 1998.
NUNAN, D. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge
University Press, 1989.
OLIVEIRA, J. ; S. GUIMARES ; H. BOMNY. A poltica do livro didtico. So Paulo:
Summus, 1984.
SCARAMUCCI, M. V. R. O professor avaliador: sobre a importncia da avaliao na
formao do professor de lngua estrangeira. In: Rottava, L. (org.). (Org.). Ensino-
aprendizagem de Lnguas: Lngua Estrangeira. 1 ed. Iju: Editora da UNIJUI, 2006, v.
1, p. 49-64.
SELINKER, L. Interlanguage. In: J. Richards (Ed.) Error Analysis Perspective on
Second Language Acquisition. London, Longman, 1974.
DISCIPLINA: Avaliao da Aprendizagem (60h 4.0.0)

Paradigmas de avaliao da aprendizagem. Concepes de avaliao vigentes na
escola. Prticas avaliativas no ensino fundamental e Instrumentos de avaliao
Bibliografia:
DEPRESBITERIS, La. O desafio da avaliao da aprendizagem: dos fundamentos a
uma proposta inovadora. So Paulo: EPU, 1989.
HAYDT, Regina Clia Cazanix. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So
Paulo: Editora tica S. A., 1989.
HOFFMAN, Jussara. Avaliao mito & desafio - uma perspectiva construtivista.
Educao e Realidade. Porto Alegre: 1991.
____.Avaliao mediadora - uma prtica em construo pr-escolar Universidade.
Porto Aleverso, Educao e Realidade. 1993.
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Vozes, 1994.
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Educacional. Rio de Janeiro, 7 (24): 5-8, 1978.
____.Compreenso filosfica e prtica educacional: avaliao em educao. Filosofia
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____.Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 4 ed. So Paulo:
Cortez, 1996.
LUDKE, Menga e MEDIANO, Zlia (Coords.) Avaliao na escola de 1 grau: uma
anlise sociolgica. Campinas, So Paulo: Papirus.
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SOUSA, Clarilza Prado de. (org.) Avaliao do rendimento escolar. Campinas, So
Paulo: Papirus, 1991.
DISCIPLINA: Morfologia da Lngua Inglesa (60h 2.2.0)

Estudo de conceitos bsicos de morfologia da lngua inglesa. Elementos de
morfologia: morfemas e alomorfes; tipos de morfemas; flexo e derivao; processos
de formao de palavras. Reflexo sobre as relaes entre os contedos de
morfologia estudados e o ensino de lnguas.
Bibliografia:
Halliday, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold, 1985.
NIDA, E.A. Morphology: the descriptive analysis of words. 2 ed. University of Michigan
Press, Ann Arbor, 1949.
SPENCER, A. Morphological Theory: An introduction to word structure in generative
grammar. Cambridge, Massachusetts: Blackwell Publishers Ltd., 1996.
STEINBERG, M. Morfologia Inglesa: Noes Introdutrias. Coleo Princpios. Editora
tica, 1985.
DISCIPLINA: Lngua Brasileira de Sinais (60h 2.2.0)

Familiarizao do licenciando com o mundo da surdez. O sujeito surdo em um mundo
ouvinte. Apresentao e desenvolvimento da lngua brasileira de sinais. Libras como
lngua legitima da comunidade surda e os sinais como alternativa natural para a
expresso lingstica. A lngua portuguesa como uma segunda lngua.
Bibliografia:
AHLGREEN, I. & HYLTENSTAM, K. (eds). Bilingualism in deaf education. Hamburg:
signum-verl., 1994.
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Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: acesso e qualidade,
(1944: Salamanca). Declarao de Salamanca, e linha de ao sobre necessidades
educativas especiais. 2. ed. Braslia: CORDE., 1997.
QUADROS, R.M. Aquisicao de L1 e L2: o contexto da pessoa surda. Anais do
Seminrio Desafios e Possibilidades na Educao Bilngue para Surdos. Rio de
Janeiro: INES, 1997.
SKLIAR, C. (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora
Mediacao, 1998.
DISCIPLINA: Ingls III (60h 0.4.0)

Desenvolvimento da competncia linguisticocomunicativa na lngua inglesa em nvel
bsico. Aprimoramento de habilidades de produo e compreenso oral e escrita.
Bibliografia:
Press: 1996.
HORNBY, A. S. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford:
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University
Press: 2004.
SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford, 1995.
OXENDEN, Clive; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON P. New English File Pre-
Intermediate. Oxford University Press, 2004.
DISCIPLINA: Leitura Intensiva (60h - 2.2.0)

Compreenso bsica da teoria sobre a compreenso leitora e sobre a coeso textual.
Treinamento das estratgias de leitura e elaborao de unidades didticas visando a
habilidade de leitura.
Bibliografia:
CARRELL, Patricia et al. Interactive Approaches to Second Language Reading. 8th ed.
USA: Cambridge. 1998.
CARVALHO, Lina Rosa L. R.G. Reading Strategies in English as a Foreign Language.
Dissertao (Mestrado em Letras) UFSC, Florianpolis, 1984.
GADELHA, Isabel Maria Brasil. Ingls Instrumental: Leitura, Conscientizao e Prtica.
Teresina: UFPI, 2000.
GRELLET, F. Developing Reading Skills. 11th ed. Cambridge: Cambridge University
Press, 1990.
36
HUTCHINSON, Tom; WATERS, Alan. English for Specific Purposes. Cambridge:
Cambridge, 1986.
LEFFA, Vilson. Aspectos da Leitura. Porto Alegre: Sagra, 1996.
MEURER, Jos Lus; HEBERLE, Viviane. Reading in English as a foreign language,
Secretaria de Educao do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Revista Educar. p. 41-57,
1993.
NUTTAL, Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. 6th ed. London:
Heineman, 1996.
SMITH, Frank. Leitura Significativa. 3. Ed. Porto Alegre: Atmed,1999.
4.7.1.4 Mdulo IV Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos,

literrios e de formao de professor.
DISCIPLINA: Filosofia da Educao (60h - 4.0.0)

Filosofia e filosofia da educao: concepes e especificidades da Filosofia;
concepes de educao; tarefas da filosofia da educao; relao entre
educao, pedagogia e ensino.
Estudos filosficos do conhecimento as questes da verdade e da ideologia
no campo da educao.
As teorias e prticas educativas e suas dimenses tico-polticas e estticas. A
dimenso teleolgica da prxis educativa.
Filosofia da educao e a formao do/a professor/a.
Bibliografia:
ARANHA, M. L. de A. Filosofia da educao. 2 ed. So Paulo: Moderna, 1996.
BRANDO, C. R. O que educao. 18 ed. So Paulo: Brasiliense, 1986.
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BULCO, E. B. M. Bachelard: pedagogia da razo, pedagogia da imaginao.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2004.
CHAU, M. Convite a Filosofia. 13 ed. So Paulo: Atica, 1994.
_________. Convite a Filosofia. 13 ed. So Paulo: Atica, 2003.
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DICIONRIOS de Filosofia.
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____________. O que filosofia da educao uma discusso metafilosfica. In:
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IMBERT, F. A questo da tica no campo educativo. Petrpolis: Vozes, 2001.
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So Paulo: Cortez, 1996.
LYOTARD, J. F. A condio ps-moderna. 6 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2000.
MATTOS, O. Filosofia a polifonia da razo: filosofia e educao. So Paulo: Scipione,
1997.
MCLAREN, P. Multiculturalismo revolucionrio: pedagogia do dissenso para o novo
milnio. Porto Alegre: Artes Mdicas do Sul, 2000.
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___________. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
SOUZA, S. M. R. Um outro olhar: filosofia. So Paulo: FTD, 1995.
SUCHODOLSKI, B. A pedagogia e as grandes correntes filosficas: pedagogia da
essncia e a pedagogia da existncia. Lisboa: Horizonte, 1984.
TEIXEIRA, E. F. B. A educao do homem segundo Plato. So Paulo: Paulus, 1999.
VINCENTI, L. Educao e liberdade: Kant e Fichte. So Paulo: Ed. da Universidade
Estadual Paulista, 1994.
VEIGA-NETO, A. (Org.) Crtica ps-estruturalista e educao. Porto Alegre: Sulina,
1995.
ZUIN, A. A. S. Indstria cultural e educao: o novo canto da sereia. Campinas (SP):
Autores Associados, 1999.
DISCIPLINA: Sintaxe da Lngua Inglesa (60h - 2.2.0)

Estudos sobre a estrutura sinttica da lngua inglesa. Estudos contextualizados da
gramtica da lngua inglesa.
39
Bibliografia:
Halliday, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold, 1985.
QUIRK, R. A University Grammar of English. Longman Publishing Group, 1993.
SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford, 1995.
van Valin, R. D. An introduction to Syntax. Cambridge University Press, 2001.
DISCIPLINA: Ingls XII: Cultura dos Povos de Lngua Inglesa (60h 4.0.0)
Noes bsicas da formao da Lngua Inglesa abrangendo aspectos lingusticos e
histricos da cultura e da civilizao britnica. Noes bsicas de Teoria Literria.
Estilos de poca. Estudo crtico de autores e obras que vo do Perodo Anglo Saxo
ao Perodo Romntico.
Bibliografia:
BAUGH, A.C.; CABLE, T. A History of the English Language. 4.ed. rev. Englewood
Cliffs: Prentice Hall, 1993.
CRYSTAL, D. The History of English. In: ______. The Cambridge Encyclopedia of the
English Language. 2.ed. Cambridge: CUP, 1997. p. 4-115.
McCRUM, R; CRAN, W.; MacNEIL, R. The Story of English: New and Revised Edition.
Londres: Faber and Faber, 1992.
VAN GELDEREN, E. A History of the English Language. Amsterdam: John Benjamins,
2006.
DISCIPLINA: Ingls IV (60h 0.4.0)

Desenvolvimento da competncia linguisticocomunicativa em lngua inglesa em nvel
pr-intermedirio. Ampliao do conhecimento de vocabulrio e de estruturas
lingusticas e funes comunicativas.
Bibliografia:
ALCOTT, Louisa May. Little Women. England : Penguin Books, 1997.
BRONTE, Charlotte. Jane Eyre. England : Penguin books, 1991.
Press: 1996.
LATHAN, C. New English File Pre-Intermediate. Oxford University Press. 2006.
Press: 1994.
DISCIPLINA: Histria da Educao (60h 4.0.0)
40
Histria da educao: fundamentos terico-metodolgicos e importncia na
formao do educador;
Principais teorias e prticas educacionais desenvolvidas na histria da
humanidade;
Viso histrica dos elementos mais significativos da educao brasileira e
piauiense, considerando o contexto social, poltico, econmico e cultural de cada
perodo.
Bibliografia:
ALMEIDA, J.R.P. de. 1989. Historia da instruo publica no Brasil (1500-1889). So
Paulo: EDUC; Braslia: INEP/MEC.
ARANHA, M.L.A. 1989. Historia da educao. So Paulo: Moderna
AZEVEDO, F de. 1996. A cultura brasileira: introduo ao estudo da cultura Brasileira.
6 ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ; Braslia: Editora UnB.
BARROS, R. S. M. de. 1986. A ilustrao brasileira e a idia de universidad. So
Paulo: Convvio/Editora da Universidade de So Paulo.
BERGER, M. 1977. Educao e dependncia. 2 ed. Rio de Janeiro- So Paulo: DIFEL.
BINZER, I.V. 1982. Os meus romanos: alegrias e tristezas de uma educao alem no
Brasil. 5 ed. Traduo: Alice Rossi e Luisita da Gama Cerqueira. Rio de Janeiro: Paz e
Terra.
BORGES, V. P. 1983. O que historia. 5 ed So Paulo: Editora Brasiliense.
BRITO, I.S. 1996. Histria da educao no Piau. Teresina: EDUFPI.
_________. 1996. Memria Histrica da Secretaria de Educao. Teresina: Secretaria
de Educao.
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educacionais contemprneos. In: Em aberto. Braslia: INEP, N. 47, P13-19.
BUFFA, E; NOSELLA, P. 1991. A educao negada: introduo ao estudo da
educao brasileira contempornea. So Paulo: Cortez Editora.
CARVALHO, L.R. de. 1978. As reformas pombalinas da instituio pblica. So Paulo:
Saraiva/ Editora da Universidade de So Paulo.
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Historia geral da civilizao brasileira. So Paulo: Difuso Europia do Livro, Tomo I,
vol. 1 , p. 139-144.
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tempos primitivos at a proclamao da Repblica. Rio de Janeiro: Editora Atenova.
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_________________ (Org.) 1980. Historia da Educao no Renascimento. So Paulo:
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SCHWARTZMAN, S. et. al. 1984. Tempos de Capanema. Rio de Janeiro: Editora Paz
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_____________1982. A educao no mundo: o ensino de primeiro e segundo graus.
Traduo: Hilda de Almeida Gudes. So Paulo: Saraiva/ Editora da Universidade de
So Paulo.
_____________1982. A educao no mundo: o ensino superior. Traduo: Flvia
Maria Luiza Morette. So Paulo: Saraiva/ Editora da Universidade de So Paulo.
____________1982. A educao no mundo: poltica, legislao e administrao
educacional. Traduo: Leonor Maria Tanuri. So Paulo: Saraiva/ Editora da
Universidade de So Paulo.
DISCIPLINA: Sociologia da Educao (60h 4.0.0.)

O campo da Sociologia da Educao: surgimento e correntes tericas;
A escola e os sistemas de ensino nas sociedades contemporneas;
43
O campo educativo: sujeitos, currculos, representaes sociais e espaos
educativos.
Bibliografia:
BAUDELOT, C. A sociedade da educao: para que? In: Teoria & Educao. Porto
Alegre, n.3 p. 29-42, 1991.
CUNHA, L.A. A educao na sociedade: um objeto rejeitado? In Cadernos CEDES, n.
27, p. 9-22, 1992.
___________ Reflexes sobre as condies sociais de produo da sociedade da
sociologia da educao: primeiras aproximaes. In: Tempo Social. So Paulo, n. 1-2,
p. 169-182, 1994.
DANDURAND, P.; OLLIVIER, E. Os paradigmas perdidos: ensaios sobre a sociedade
da educao e seus objetos In: Teoria & Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, n. 3
p. 120-142, 1991.
ESTEVES, A. J.; STOER, S. R. A sociedade na escola: professores, educao e
desenvolvimento. Lisboa, Afrontamento, 1992.
ENGUITA, M. A face oculta da escola: educao e trabalho no capitalismo. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1989.
GMEZ, A. I. P. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2001.
LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel. So
Paulo: Atica, 1997.
MENDONA, A. W.; BRANDO, Z. (Org.) Por que no lemos Ansio Teixeira?: uma
traduo esquecida. Rio de Janeiro: Ravil, 1997.
NOGUEIRA, M. A; CATANI, A. (Org.) Escritos de educao. 4 ed. Petrpolis (RJ):
Vozes, 1998.
NOGUEIRA, M. A; NOGUEIRA, C.M. M. Bourdieu & a educao. Belo Horizonte:
Autntica, 2004.
NOGUEIRA, M. A.; ROMANELLI, G.; ZAGO, N. (ORG). Famlia e escola: trajetria de
escolarizao em camadas mdicas e populares. 4 ed. Petrpolis (RJ): Vozes, 2003.
PETITAT, A. Escola:Produo da produo da sociedade. Porto Alegre: Artes Mdias,
1994.
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In: O que produz e o que reproduz em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
p-13-28.
4.7.1.5 Mdulo V Continuidade das disciplinas do NE e do NP com o incio do

Estgio obrigatrio.
44
DISCIPLINA: Legislao e Organizao da Educao Bsica (75h - 3.1.0)
A dimenso poltica e pedaggica da organizao escolar brasileira.
A educao bsica na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n.
9394/96).
Bibliografia:
ARELARO, L. R. G.; KRUPPA, S. M. P. Educao de Jovens e adultos. In: OLIVEIRA,
R. P.; ADRIO, Theresa (orgs.) Organizao do Ensino No Brasil: nveis e
modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.
BREZENZISKI, I. (org.). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo: Cortez, 1997.
_____________ A formao e a carreira dos profissionais da educao: possibilidades
e perplexidades. In: LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo:
Cortez, 1997.
Constituio Estadual de 1989.
Constituio Federal de 1988.
CORRA, B. C. Educao Infantil. In: OLIVEIRA, R. & ADRIO, T. Organizao do
Ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo:
Xam, 2002.
CURY, C. R. J. Os Conselhos da educao e a gesto dos sistemas. IN: FERREIRA,
N. S. C. & AGUIAR, M. A. da S. Gesto da Educao: impasses, perspectivas e
compromissos. Campinas: Cortez, 2000.
Decreto n. 5.154/2004.
Ementa Constitucional n. 14/96.
GENTILLI, P. O Consenso de Washington e a Crise da Educao na Amrica Latina.
In: A falsificao do Consenso. Petrpolis: Vozes, 1998.
MENDOA, Erasmo. A regra e o jogo. In: Democracia e patriotismo na educao
brasileira. Campinas: FE/UNICAMP, Lappanae, 2000.
MONLEVADE, J.A.C. Financiamento da Educao na Constituio Federal e na LDB.
OLIVEIRA, R. Portela. O financiamento da educao. In: Gesto, Financiamento e
Direito Educao anlise da LDB e da Constituio Federal. So Paulo: Xam,
2001.
OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, T. (orgs). O ensino Fundamental. IN: Organizao do
Ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo:
Xam, 2002.
Pareceres n. 10/97 e CN N. 03/97.
45
PERREIRA, E. W. & TEXEIRA. A educao Bsica redimensionada. IN:
BREZENZISKI, I. (org.) LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
PINO, Ivany. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao: a ruptura do espao social. IN:
PINTO, J. M. O ensino mdio IN: OLIVEIRA, R. & ADRIO, T. Organizao do Ensino
no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam,
2002.
Resoluo n. 02/97.
Resoluo n. 03/97.
PRETI, O. (org.). Educao distncia: incios de um percurso. Cuiab: UFMT, 1996.
SEVERINO, A. J. Os embates de cidadania: ensaios de uma abordagem filosfica. IN:
SHIROMA, Envida Oto et al. Reforma de ensino, modernizao administrativa. IN:
Poltica Educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2000 ou SAVIANI, Dermeval. A nova lei
da educao trajetria limites e perspectivas. So Paulo: Autores Associados, 1998.
SOUSA, S. Z. L.; PRIETO, R. G. Educao Especial. IN: OLIVEIRA, Romualdo &
ADRIO, Theresa. Organizao do Ensino no Brasil: nveis e modalidades na
Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.
TUPY, M. I.N. Educao profissional In: OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, T. (orgs).
Organizao do Ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na
LDB. So Paulo: Xam, 2002.
DISCIPLINA: Psicologia da Educao (60h 2.2.0)

A cincia psicolgica.
A constituio da subjetividade
Desenvolvimento e aprendizagem
Transtornos e dificuldades de aprendizagem
Bibliografia:
AMIRALIAN, M. L. T. (1996). Psicologia do excepcional. So Paulo: EP.
ARES, P. (1986). Historia Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: Guanabara.
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So Paulo-SP: tica.
COLL, C.; PALACIO, J.; MARCHESI, A. (1996). (orgs). Desenvolvimento Psicolgico e
Educao: psicologia e educao. Trad. Anglica Mello Alves, Vol. 2. Porto Alegre:
Artes Mdicas.
______________ Desenvolvimento Psicolgico e Educao: psicologia e educao:
psicologia e evoluo. Trad. Anglica Mello Alves, Vol. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas.
______________ Desenvolvimento Psicolgico e Educao: necessidades educativas
especiais e aprendizagem escolar. Trad. Anglica Mello Alves, Vol. 2. Porto Alegre:
Artes Mdicas.
COUTINHO, M.T. da C.; MOUREIRA, M. (1993). Psicologia Educacional: um estudo
dos processos de desenvolvimento e aprendizagem humanos voltados para a
educao; nfase na abordagem construtivista 3 ed. Belo Horizonte - MG: L.
DAVIDOFF, L. L. (2001). Introduo Psicologia. Trad. Lenke Perez. 3 ed. So
Paulo: Makron Books.
FERREIRA, M.; SANTOS, M. R. dos. (1996). Aprender e ensinar, ensinar e aprender.
Porto: Afrontamento.
FONTANA, R.;CRUZ, N. (1997). Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual.
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GOULARTE, I. B. (1989). Psicologia da Educao-fundamentos tericos e aplicaes
pratica pedaggica. 2 ed. Petrpolis-RJ. Vozes.
_______________.(1982). Fundamentos Psicologia da Educao. Belo Horizonte -
MG: L.
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discusso. So Paulo-SP: Summus.
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Janeiro: Civilizao Brasileira S. A. Vol. 1. Introduo Evoluo Psicologia.
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MORREIRA, M. A. (1999) Teoria da Aprendizagem. So Paulo-SP:EPU.
_______________(1985) Ensino aprendizagem: enfoques tericos. So Paulo-SP:
Morais.
NYE, R.D. (2002). Trs psicologias - Idias de Freud Skinner e Rogers. Trad. Robert
Brian Taylor. So Paulo-SP: Pioneira.
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leitura: teoria e prtica. So Paulo-SP: Cortz.
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WOOLFOK, A. E. (2000). Psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas.
ZIRALDO, Uma professora maluquinha. Livraria Universal.
DISCIPLINA: tica e Cultura dos Povos Afro-brasileiros, africanos e indgenas

(45h 3.0.0)
Conceito de tica; tica e Moral; Concepes ticas; A tica Educacional. A tica na
Formao do Educador e tica e a Transversalidade do Ensino. Relaes sociais e
raciais no Brasil. Diversidade. Multiculturalismo.
Bibliografia:
CATO, F. A pedagogia tica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
DONISETE, L.; GRUPIONI, B. (Org.). ndios no Brasil. So Paulo: Global, 2000.
FONSECA, D. J. Polticas pblicas e aes afirmativas: Conscincia em debate. So
Paulo: Selo Negro, 2009.
GOERGEN, P. Ps-modernidade, tica e educao. Campinas, SP: Autores
Associados, 2001.
MATTOS, R. A. de. Histria e cultura afro-brasileira. So Paulo: Contexto, 2007.
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NOVAES, A. (org.) tica. So Paulo: Companhia das Letras, 2003.
OLIVEIRA, Iolanda de. (Org.) Relaes raciais em educao: novos desafios. Rio de
Janeiro: DP&A, 2003.
OLIVEIRA, Rachel de. Tramas da cor: enfrentando o preconceito no dia-a-dia escolar.
So Paulo: Selo Negro, 2005.
RIBEIRO, B. G. O ndio na cultura brasileira. Rio Comprido, RJ, s/d.
RIBEIRO, L. T. et al. tica em trs dimenses: Fortaleza, CE: Brasil Tropical, 2000.
RIOS, T. A. tica e competncia. 13 ed. So Paulo: Cortez, 2003.
S, A. L. de. tica profissional. So Paulo: Atlas, 1998.
48
DISCIPLINA: Lngua Inglesa V (60h 0.4.0)
Desenvolvimento da competncia linguisticocomunicativa em lngua inglesa em nvel
pr-intermedirio. Ampliao do conhecimento de vocabulrio e de estruturas
Lingusticas e funes comunicativas.
Bibliografia:
Press: 1996.
LATHAN, C. New English File Pre-Intermediate. Oxford University Press. 2006.
Press: 1994.
DISCIPLINA: Literatura Inglesa I (60h 2.2.0)

Estudo do Perodo Anglo- Saxnico. Estudo do Perodo Medieval. Escritores e Obras
Literrias dos perodos Anglo- Saxnico e Medieval
Bibliografia:
ABRAMS et al . The Norton Anthology of English Literature , Vol I . New York : W.W.
Norton Company , 1986.
CCAA . The Research and Planning Department of the CCAA - British Literature ( A
Brief View), Brasil : CCLS Publishing House.
CHRYSTAL , David . The Cambridge Encyclopedia of the English Language.
Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
ENCYCLOPEDIA AMERICANA. Encyclopedia Americana, Vol 10. USA: American
Corporation , 1970.
PRIESTLEY , J.B. Adventures of English Literature , Volume 1 , New York: Harcourt
Brace Jovanovich, 1963.
THORNLEY,G.C. An Outline of English Literature . Londres: Longman, 1974.
Estgio obrigatrio I (90h 0.0.6)

Atuao do professor de lngua inglesa no contexto escolar da Educao Bsica.
Elaborao, execuo e avaliao de projetos educativos no contexto escolar.
Bibliografia:
GARCIA, W. E. Educao: viso terica e prtica pedaggica. So Paulo: McGraw-Hill
do Brasil, 1977.
49
MELLO, G, N. Magistrio de 1 grau: da competncia tcnica ao compromisso poltico.
MORAES, R. (ORG). Sala de aula: que espao este? Campinas: Papirus, 1986.
PAQUAY, L; PERRENOUD, P, CHARLIER, E. Formando professores profissionais:
Quais estratgias? Quais competncias? 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
PIMENTA, S. G; GHEDIN, E (ORG.). Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de
um conceito. So Paulo: Cortez, 2002.
QUELUZ, A, G. (ORIENT.); ALONSO, M(ORG.). O trabalho docente: teoria e prtica.
So Paulo: Pioneira, 1999.
RODRIGUES, N. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na educao.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Armed, 1998.
4.7.1.6 Mdulo VI Continuidade do NE, do NP e do Estgio obrigatrio.
DISCIPLINA: Lngua Inglesa VI (60h 0.4.0)

Desenvolvimento de engajamento discursivo em nvel intermedirio.
Bibliografia:
Press: 1996.
LATHAN, C. New English File Intermediate. Oxford University Press. 2006.
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use, Cambridge: Cambridge University
Press: 1994.
DISCIPLINA: Literatura Norte-Americana I (60h 2.2.0)

Tradio Puritana, Idade Americana da Razo, Perodo Romntico.
Transcendentalismo e seus Principais Expoentes. Realismo, Naturalismo. Um quadro
das idias filosficas, histricas e sociais que circulavam e se entremeavam com a
literatura deste perodo (Da Colonizao at o incio do Sculo XX).
Bibliografia:
BYAM, , et alli . Norton Anthology of American Literature . Vols I e II ,New York: W.W.
Norton Company , 1986
BROOKS. Cleanth. American Literature- The Makers and the Making. New York: St
Martins Press, 1984
50
CCAA Researchers . A Brief View Of American Literature. Brasil : Waldyr Lima Editora.
GOTTESMAN , Ronald et alli .Norton Anthology of American Literature (single
Volume). New York: Norton ,1996.
GUNN, Giles , ed. Early American Writing. New York: Penguin , 1994.
HIGH, Peter B. An outline of American Literature. London: Longman , 1991
PERKINS ,George et al , eds . The American Tradition in Literature . New York:
Random , 1985.
SISTER ANN CAROL, O . P .The Beginnings of American Literature . New York: The
MacMillan Company, 1975.
SISTER MARY ADOLORATA , O. S . M. The Growing Years of American Literature.
New York: The MacMillan Company , 1976.
DISCIPLINA: Literatura Inglesa II (60h 4.0.0)

Noes bsicas de teoria literria (fico, poesia, drama). Estudos de autores e obras
da Literatura Inglesa de maior relevncia, partindo de Shakespeare e incluindo os
poetas romnticos principais (Wordsworth, Byron, Keats e Shelley), como tambm
alguns romancistas da mesma poca (Emily Bronte, George Eliot e Thomas Hardy) e
concluindo George Bernard Shaw e d. H. Lawrence da era moderna.
Bibliografia:
ABRAMS, et al. Norton Anthology of English Literature. vol. I eII, New York: W.W.
Norton Company, 1986.
BURGUESS, Anthony. English Literature. London: Longman, 1974.
C.C.A . A . Researchers. A Brief View of British Literature. Brasil, Waldyr Lima Editora
DRABBLE, Margaret et al. The Oxfort Companion to English Literature. Oxford: Oxford
University Press, 1985.
PRIESTLEY, et al. Adventures in English Literature. Vols II, III e IV. New York:
Harcourt Brace Ivanovich, 1963.
DISCIPLINA: Trabalho de Concluso de Curso I Elaborao de projeto de

pesquisa (30h 1.1.0)
Elaborao do projeto de pesquisa. Definio do tema, com base em reviso
bibliogrfica e levantamento de investigaes j realizadas. Definio do problema e
objetivos. Definio dos instrumentos, procedimentos de pesquisa, cronograma.
Estudo de normatizao, de acordo com o Regulamento da UFPI.
Bibliografia:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS - Normas ABNT sobre
documentao. Rio de Janeiro, 2003.
51
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Mc Graw
Hill, 1980.
GALLIANO, A. G. O mtodo cientfico - Teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1986.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo:
Atlas, 1983.
______. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1988.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1982.
RUDIO, F. V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis: Vozes,
1978.
SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 17. ed. So Paulo: Cortez, 1991.
DISCIPLINA: Didtica Geral (60h 4.0.0)

Fundamentos epistemolgicos da Didtica;
A didtica e a formao do professor;
O planejamento didtico e a organizao do trabalho docente.
Bibliografia
BARREIRO, Irade Marques de Freitas & GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de
Ensino e estgio obrigatrio na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prtica pedaggica.
Paradigmas da Cincia que levam Reproduo do Conhecimento. Unidade I.,
Curitiba: Champagnat, 2004.
CASTRO, Amlia Domingues & CARVALHO, Maria Pessoa de (organizadoras) et al.
Ensinar a Ensinar: didtica para escola fundamental e mdio. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2001.
CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2007.
COUTINHO, Regina Maria Teles. Pedagogia do Ensino Superior: formao inicial e
formao continuada. Teresina: Editora Halley, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2005.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e Mudana na Educao: os projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica: a pedagogia crtico-social
dos contedos. 8. ed. So Paulo: Loyola, 1989.
MARTINS, Pura Lucia Oliver (org.). Conhecimento Local e Conhecimento Universal:
pesquisa didtica e ao. Curitiba: Champagnat, 2004.
52
MORALES, Pedro. A relao professor-aluno: o que , como se faz. So Paulo:
Loyola, 1999.
RIOS, Teresinha Azeredo. Compreender e Ensinar: por uma docncia da melhor
qualidade. So Paulo: Cortez, 2001.
SANT ANNA, Ilza Martins. Didtica: Aprender a Ensinar tcnicas e reflexos
pedaggicos para formao de professores. 7. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2002.
SCARPATO, Marta (org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So
Paulo: Editora Avercamp, 2004.
TOSI, Maria Raineldes. Didtica Geral: um olhar para o futuro. 3. ed. Campinas, So
Paulo: Editora Alnea, 2003.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. As Dimenses do Processo Didtico na Ao
Docente. In: Lies de Didtica. Campinas, So Paulo: Papirus, 2006.
__________________________ Tcnicas de Ensino: por que no? Campinas, So
Paulo: Papirus, 1995.
ZABALA, Antoni. As relaes em sala de aula: o papel dos professores e dos alunos.
IN: A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
______________ Como trabalhar os contedos procedimentais em sala de aula. IN: A
prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Estgio obrigatrio II (90h 0.0.6)

Projeto de Estgio: Educao Bsica.
Bibliografia:
PAQUAY, L; PERRENOUD, P; ALTET, M; CHARLIER, . Formando professores
profissionais. Quais estratgias? Quais competncias? 2. Ed. Porto Alegre: Artmed,
2001.
QUELUZ, A, G. (ORIENT); ALONSO, M(ORG.). O trabalho docente: teoria e prtica.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
4.7.1.7 Mdulo VII Continuidade das Disciplinas de NE e NP e do Estgio

obrigatrio.
DISCIPLINA: Metodologia do Ensino de Lngua Inglesa (60h 2.2.0)

A docncia e a metodologia do ensino de lngua inglesa. Tendncias da educao e
do ensino de lngua inglesa.
53
Bibliografia:
ACTON, W. Second language learning and perception of difference in attitude. In:
BROWN, D. H. Principles of language learning and teaching. New York: Longman,
2000.
AGUIAR, G. E. de. O ensino de lngua inglesa. Teresina: EDUFPI, 2002.
ALMEIDA FILHO, J. C. P.(Org.). O professor de lngua estrangeira em formao.
Campinas: Pontes, 1999.
________. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993.
BARTLETT, L. Teacher development though reflective teaching. In RICHARDS, J. &
NUNAN, D. Second language teacher education. New York: Cambridge University,
1990.
CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gras, 2000.
ELLIS, R. The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press,
2001.
ESTEVE, J. M. Mudanas sociais e funo docente. In: NOVOA, A..(Org). Profisso
professor. Lisboa: Porto Editora, 1992, p.93-123..
HERNNDEZ, F. e VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de
trabalhos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo, Cortez editora, 1999.
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros Curriculares Nacionais-
Lngua Estrangeira. Braslia, 1998.
PERRENOUD, P.10 Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora,
1999.
RICHARDS, J. C. & Rodgers, T. S. Approaches and methods in language teaching.
Cambridge: Cambridge University Press, 1986.
SACRISTN, G. J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
SACRISTN G. e GOMEZ, A I P.. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1998.
DISCIPLINA: Ingls VII (60h 0.4.0)

Bibliografia:
Press: 1996.
54
DISCIPLINA: Literatura Norte-Americana II (60h 2.2.0)

Principais autores, temas e movimentos da Literatura Americana do Sculo XX.
Leituras Culturais sobre os movimentos culturais, sociais e raciais do Sculo XX.
Bibliografia:
BYAM, , et alli . Norton Anthology of American Literature . Vols I e II ,New York: W.W.
Norton Company , 1986
BROOKS. Cleanth. American Literature- The Makers and the Making. New York: St
Martins Press, 1984
CCAA Researchers . A Brief View Of American Literature. Brasil : Waldyr Lima Editora.
GOTTESMAN , Ronald et alli .Norton Anthology of American Literature (single
Volume). New York: Norton ,1996.
HIGH, Peter B. An outline of American Literature. London: Longman , 1991
PERKINS ,George et al , eds . The American Tradition in Literature . New York:
Random , 1985.
SISTER ANN CAROL, O . P .The Beginnings of American Literature . New York: The
MacMillan Company, 1975.
SISTER MARY ADOLORATA , O. S . M. The Growing Years of American Literature.
New York: The MacMillan Company , 1976.
Estgio obrigatrio III (120h 0.0.8)

Bibliografia:
2001.
DISCIPLINA: Trabalho de Concluso de Curso II Desenvolvimento da pesquisa

(45h 0.3.0)
Desenvolvimento da pesquisa. Aprofundamento da fundamentao terica. Coleta e
tratamento dos dados. Redao de relatrio parcial de pesquisa.
Bibliografia:
55
Hill, 1980.
Atlas, 1983.
1978.
4.7.1.8 Mdulo VIII Continuidade das Disciplinas de NE e NP e do Estgio

obrigatrio.
DISCIPLINA: Ingls VIII (60h 0.4.0)
Bibliografia:
Press: 1996.
Press: 1994.
DISCIPLINA: Trabalho de Concluso de Curso III Redao do trabalho

monogrfico (45h 0.3.0)
Anlise dos dados tratados com base na fundamentao terica expandida. Redao
do trabalho final, sob orientao.
Hill, 1980.
56
Atlas, 1983.
1978.
DISCIPLINA: Estgio obrigatrio IV (105h 0.0.7)

Bibliografia:
2001.
DISCIPLINA: Educao Ambiental (45h 3.0.0)

A educao ambiental e o processo histrico de aprovao dos recursos naturais.
Educao Ambiental: origem, princpios, fundamentos, marco conceitual e teorias
pedaggicas.
Bibliografia:
KOFF, E. D. A questo ambiental e o ensino de cincias. Goinia: Editora da UFG,
1995
GUIMARES, M. A dimenso ambiental na educao. Campinas: Papirus, 2001.
DISCIPLINA: Gesto Educacional (45h 3.0.0)

Administrao escolar; Teorias da Administrao e sua relao com a administrao
educacional brasileira; Administrao dos sistemas pblicos de ensino, rgos de
gesto nas instncias federal, estadual e municipal; Polticas educacionais e
programas governamentais; Gesto democrtica da unidade escolar: o processo
administrativo e sua dimenso poltico-pedaggica; Passo a passo da concepo de
projetos; Elementos constitutivos de projetos educacionais.
Bibliografia:
57
COLOMBO, S. S. et. al. Gesto educacional: uma nova viso. Porto Alegre: Artmed,
2004.
FERREIRA, N. S. C. & A., M. NGELA S. (Orgs.) Gesto da Educao: impasses,
perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2000.
SILVA, E. P. da. Educao como fonte de riqueza. Blumenau: EDIBES, 2002.
4.7.2 Seminrio de Introduo ao Curso

Este seminrio tem como meta principal oferecer uma preparao para o curso
de Licenciatura em Letras, na modalidade de Educao a Distncia (EaD), que est
sendo desenvolvido de acordo com as normas vigentes e seguindo os padres de
qualidade que norteiam o ensino da Universidade Federal do Piau. Desta forma, o
intuito desta atividade contribuir com a formao dos graduandos em Letras a
Distncia, auxiliando-os a compreender melhor o universo em que esto adentrando.
A realizao do Seminrio de Introduo ao Curso ocorrer no incio do primeiro
semestre, com durao de 15 horas-aula.
O objetivo do evento apresentar o Curso de Letras e a Universidade Federal
do Piau aos alunos, facilitando seu acesso e adaptao ao Ensino Superior a
Distncia. Tambm esto previstas discusses sobre o papel do aluno em tempos
modernos, enfatizando o desenvolvimento da autonomia como um processo primordial
e indispensvel, notadamente nos espaos universitrios. Com este propsito, o
Seminrio de Introduo ao Curso prope um debate amplo a respeito de questes
relevantes ao Curso de Letras.
No seminrio, sero apresentados aos alunos o Regimento da Universidade
Federal do Piau, o Projeto Poltico Pedaggico, sua coordenao, as atividades que
faro parte do curso e os meios que sero utilizados para atingir os objetivos
propostos.
4.7.3 Disciplinas Optativas
DISCIPLINA: Reflexes sobre Lingustica Aplicada e Formao de Professores

(45h 3.0.0)
Reflexes sobre concepes de lngua estrangeira, processo de ensino-aprendizagem
e crenas de aprender e ensinar lnguas.
Bibliografia:
ALMEIDA FILHO, J.C.P. O professor de Lngua Estrangeira em Formao. Campinas:
Pontes, 1999.
58
BARCELOS, A.M.F.; VIEIRA-ABRAHO, M.H. (org.) Crenas e Ensino de Lnguas:
foco no professor, no aluno e na formao de professores. Campinas, SP: Pontes,
2006.
COX, M.; ASSIS-PETERSON. A. O professor de ingls entre a alienao e a
emancipao. Linguagem e eSnino, 4, 11-36, 2001.
KAPLAN, R. (org.) The Oxford Handbook of Applied Linguistics. Oxford: OUP, 2002.
LIGHTBOWN, P.; SPADA, N. How languages are learned. Oxford: OUP, 1993.
McDONOUGH, S. Applied Linguistics in language education. London: Arnold, 2002.
MITCHEL, R.; MYLES, F. Second language learning theories. London: Arnold, 1998.
DISCIPLINA: Anlise do Discurso (45h 2.1.0)

Perspectiva histrica da Anlise do Discurso. Filiaes tericas. Noes de discursos:
modalidades discursivas, tipologia de discursos. A AD de linhas francesa e anglo-
saxnica. O social e o ideolgico. As condies de produo do discurso. A
descentrao do sujeito. A heterogeneidade discursiva. A relao discurso x
identidade. Dialogismo e polifonia. Ethos e pathos.
Bibliografia:
BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo anlise do discurso. Campinas: ed. da
UNICAMP, 2002.
FIORIN, Jos Luiz. Elementos de Anlise do Discurso. 2 ed., So Paulo. Contexto:
1998
MAINGUENEAU, Dominique & CHARAUDEAU, Patrick. Dicionrio de Anlise do
Discurso. So Paulo: Contexto, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Novas Tendncias em Anlise do Discurso. 3. ed.
Campinas, SP: Pontes, 1997.
MUSSALIM, Fernanda. Anlise do Discurso. In: MUSSALIM, Fernanda & BENTES,
Anna Christina. Introduo Lingustica. Vol. 2. 3 ed. So Paulo. Cortez: 2003.
ORLANDI, Eni P. Anlise de Discurso: princpios e procedimentos. Campinas: Pontes,
1999.
DISCIPLINA: Oficina de Material Didtico em Lngua Inglesa (45h 1.2.0)

Reflexes sobre material didtico para ensino de lngua estrangeira. Elaborao de
material didtico.
Bibliografia:
ALMEIDA FILHO, J.C.P. O professor de Lngua Estrangeira em Formao. Campinas:
Pontes, 1999.
59
BARBIRATO, R.C. O uso de atividades comunicativas na aula de LE: alguns
resultados. Contexturas 5, 2000/2001.
MOITA LOPES, L.P. A nova ordem mundial, os PCNs para o ensino de ingls no
Brasil: a base intelectual para uma ao poltica. In: Brbara, L. e Ramos, R.
Reflexes e aes no Ensino-aprendizagem de Lnguas. Homenagem a Antonieta
Celani. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
SANTOS, J.B.C.; ALMEIDA FILHO, J.C.P.; CONSOLO, D.A.; VIANA, N.;
ALVARENGA, M.B.; BAGHIN, D.C.M. A representao do processo de aprender no
livro didtico nacional de lngua estrangeira moderna no 1. Grau. Trabalhos em
Lingustica Aplicada. Campinas, v. 17, n.1, p6798, 1991.
DISCIPLINA: Prtica de Traduo (45h 1.2.0)

Estudo da questo do texto original e do conceito de fidelidade. A traduo como
transformao de significados em oposio noo de traduo como transferncia.
As relaes entre traduo e original, tradutor e autor. Prtica de traduo e verso de
textos diversos, focalizando a intertextualidade e a interdiscursividade.
Bibliografia:
ALVES, F., Magalhes, C., Pagano, A. Traduzir com autonomia. Estratgias para o
tradutor em formao. So Paulo: Contexto. 2000.
ARROJO, Rosemary. (1986) Oficina de Traduo. A Teoria na Prtica. So Paulo,
tica.
AUBERT, Francis Henrik (1993) As (In)Fidelidades da Traduo - Servides e
autonomia do tradutor. Campinas, Editora da Unicamp.
CAMPOS, Geir O que traduo. So Paulo, Brasiliense. (s/d)
4.7.4 Estudos Independentes (Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais) (200 horas-

aula)
Os estudos independentes, realizados por meio de atividades acadmico-
cientfico-culturais, constituem um conjunto de estratgias pedaggico-didticas que
permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a
complementao, por parte do estudante, dos saberes e habilidades necessrias
sua formao. As atividades sero avaliadas no ltimo mdulo do curso de Letras
Ingls, na modalidade a distncia, com possibilidade de aproveitamento de
conhecimentos adquiridos pelo estudante, atravs de estudos e prticas
independentes presenciais e/ou a distncia realizadas no decorrer ou at no ltimo
mdulo.
Considerar-se-o atividades acadmico-cientfico-culturais:
60
Atividades de iniciao docncia: estgios no obrigatrios normalizados
pela UFPI, experincias profissionais (docncia) e monitorias;
Atividades de iniciao pesquisa: os programas de iniciao cientfica;
Atividades de gesto: participao em rgos colegiados (entidades de classe
ligadas ao magistrio) e entidades estudantis como membro da diretoria;
Programas de extenso: atividades de participao e/ou organizao de cursos
realizados em reas afins e estudos complementares, aprovao ou premiao
em concursos;
Trabalhos publicados: trabalhos publicados em revistas indexadas, jornais e
anais de congressos, bem como a apresentao de trabalhos em eventos
cientficos;
Atividades artisticoculturais, esportivas e produes tcnico-cientficas.
As atividades acadmicas desenvolvidas pelos alunos de Letras Ingls, para
efeito de integralizao curricular, correspondem a 200 horas, as quais sero
desenvolvidas ao longo ou at o ltimo mdulo do curso e devero ser registradas no
Histrico Escolar do aluno, em conformidade com as normas internas da UFPI a
respeito do tema. A coordenao do Curso de Letras Ingls - EaD pode, no decorrer
da sua execuo, oferecer aos estudantes atividades que possam ser integralizadas
no currculo nesta modalidade.
4.7.4.1 Atividades de Iniciao docncia: estgios no obrigatrios, experincias

profissionais e monitorias
A Universidade Federal do Piau, entendendo que vivenciar o ambiente
acadmico no basta para formao completa do futuro profissional, busca incentivar
os alunos na realizao de estgios no obrigatrios normalizados. Os programas de
integrao empresa-escola so fundamentais para o conhecimento da vida
profissional e estimulam o aluno na vida acadmica. Os programas de integrao
empresa-escola sero conduzidos pela Coordenao de Estgio Extracurricular, a
qual propicia agilidade na intermediao entre o estagirio e a empresa e estabelece o
convnio entre as partes. Os estgios devem ser comprovados atravs da
apresentao do Contrato de Estgio e de um relatrio descrevendo as atividades
desenvolvidas no estgio.
Alm dos estgios, o Programa de Monitoria/Tutoria tem como objetivo
experimentar a vivncia didtico-pedaggica, sob a superviso e orientao do
professor responsvel; promover reforo ao processo de ensino-aprendizagem e
possibilitar um aprofundamento de conhecimento na rea em que se desenvolve a
monitoria/tutoria.
61
uma atividade que propicia espao para rever contedos, discutir dvidas e
trocar experincias, aproximando cada vez mais os corpos discente e docente. Poder
ocorrer efetiva participao dos alunos do curso em Programas de Monitoria/Tutoria
em vrias disciplinas, devendo ser comprovada atravs de relatrio do professor
orientador e de declaraes dos rgos/unidades competentes.
Para os estudantes que j exercem a profisso atuam na docncia de lngua
inglesa, em escolas pblicas e/ou privadas -, sero aproveitadas as experincias
docentes desde que apresentado relatrio descritivo da experincia docente,
comprovante de vinculao: ato de posse e contracheque e/ou carteira de trabalho e
Resoluo do Conselho Estadual de Educao CEE, autorizando o funcionamento
da Escola.
4.7.4.2 Atividades de Pesquisa: Programas de Iniciao Cientfica

A iniciao cientfica constitui um elemento acadmico que d suporte poltica
de pesquisa institucional, sendo assim atrelada excelncia da produo cientfica na
comunidade e melhoria da qualidade da formao acadmica dos egressos. Essa
poltica de pesquisa institucional sistematizada, vinculada ao fomento oramentrio
interno ou externo para a realizao de suas atividades e fornecedora de mecanismos
de sustentao e de ampliao da pesquisa na Universidade. O Programa de Iniciao
Cientfica (PIBIC) sustentado por elementos como a criao de um mecanismo
permanente de fomento ao Programa que parta de agncias governamentais, como o
CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) e a FAPEPI
(Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Piau) e de recursos prprios da
Instituio.
Os recursos prprios da Instituio so utilizados com alunos do Programa de
Iniciao Cientfica que recebem incentivos financeiros por participarem do
desenvolvimento de projetos de pesquisas com relevncia institucional. Vinculada a
este Programa est a Poltica de Bolsas Acadmicas, que complementa o projeto de
bolsas de estudos e destina-se aos alunos de graduao da Universidade para
desenvolvimento de atividades de pesquisa sob superviso de um docente orientador.
Os alunos so tambm incentivados iniciao cientfica, recebendo
orientaes para as suas pesquisas acadmicas, em parceria com alunos da Ps-
Graduao Stricto Sensu. Alm disso, h incentivo para a participao de alunos da
Universidade em Programas de Iniciao Cientfica de Instituies Pblicas de
Pesquisa reconhecidas na comunidade cientfica.
No Programa de Iniciao Cientfica, os alunos tm nessa atividade um
incentivo excelncia da sua formao acadmica e participao efetiva em
62
projetos de pesquisa orientados por docentes devidamente credenciados. Compondo
o Programa, esto aqueles projetos com mrito tcnico-cientfico, com viabilidade de
execuo tcnica e oramentria, com a aprovao prvia pelo Ncleo de Pesquisa,
que por sua vez conta com verba destinada ao fomento da pesquisa institucional
prevista no oramento da Universidade. O projeto tambm deve seguir a padronizao
institucional de um projeto de pesquisa vivel do ponto de vista tcnico-cientfico e
metodolgico.
A Iniciao Cientfica objetiva despertar o interesse pela pesquisa e incentivar
os alunos nesse sentido. Os alunos inscrevem, juntamente com um orientador
qualificado e experiente, seu projeto de pesquisa, que ser submetido avaliao por
professores pesquisadores da UFPI (ps-graduao). Aps anlise e aprovao das
comisses, incluindo a do Comit de tica e Pesquisa, o projeto ter incio e o aluno
poder receber bolsas de pesquisa.
Para o aproveitamento das atividades complementares, o estudante dever
apresentar relatrio do professor orientador e declaraes dos rgos/unidades
competentes.
4.7.4.3 Atividades de Gesto

A participao em rgo colegiado classista, seja na condio de estudante
(movimento estudantil) ou de profissional (entidades de classe ligadas ao magistrio),
como membro da diretoria, dever ser comprovada atravs das atas das reunies das
quais o estudante participou, declarao do rgo/unidade competente, e/ou outros
atestados de participao e apresentao de relatrio, descrevendo a sua experincia
na gesto.
4.7.4.4 Programas de Extenso: Cursos/Atividades em reas Afins, Aprovao ou

Premiao em Concursos
A participao ou organizao pelo corpo discente de eventos de natureza
tcnico-cientfica, cultural e esportiva, dentro e fora da Instituio, faz parte das
estratgias do curso para contemplar uma formao ampla, incentivando a busca
permanente da formao profissional e o aprimoramento dos relacionamentos
interpessoais. Para tanto, h aes regulares de apoio participao em atividades de
extenso comunitria, congressos, visitas tcnicas, seminrios, palestras, exposies,
cursos de extenso, dentro e fora da IES. Alm destes, a aprovao ou premiao em
concursos artisticoculturais e cientficos que contribuam para a formao integral do
estudante dentro e fora da Instituio faz parte das atividades acadmico-cientfico-
culturais para a integralizao curricular. Essas atividades devero ser comprovadas
63
atravs de atestados, certificados de participao/premiao ou apresentao de
projeto registrado na Pr-Reitoria de Extenso.
4.7.4.5 Trabalhos Publicados

So considerados trabalhos publicados em revistas indexadas, jornais e anais de
congressos, bem como apresentaes de trabalhos em eventos cientficos. Para
comprovao dos mesmos, os alunos devem apresentar cpias dos artigos publicados
e outros documentos comprobatrios.
4.7.4.6 Atividades Artisticoculturais, Esportivas e Produes Tcnico-cientficas

Referem-se participao em grupos de arte, tais como: teatro, dana, coral,
poesia e msica, e produo ou elaborao de vdeos, softwares, exposies e
programas radiofnicos. Esta participao deve ser comprovada atravs de atestados
de participao, apresentao de relatrios ou trabalhos produzidos.
4.7.4.7 Registro das Atividades Acadmico-cientfico-culturais

A Coordenao do Curso de Licenciatura Plena em Letras Ingls, na
modalidade a distncia, com o apoio de uma comisso, efetuar o registro, o
acompanhamento e a avaliao das atividades acadmico-cientfico-culturais
realizadas pelos estudantes durante a realizao do curso, que sejam compatveis
com o Projeto Pedaggico do Curso, podendo oferecer atividades com esse fim ao
longo do mesmo.
4.7.4.8 Cursos/Atividades em reas Afins, Aprovao ou Premiao em Concursos

A participao ou organizao pelo corpo discente de eventos de natureza
tcnico-cientfica, cultural e esportiva, dentro e fora da Instituio, faz parte das
estratgias do curso para contemplar uma formao ampla, incentivando a busca
permanente da formao profissional e o aprimoramento dos relacionamentos
interpessoais. Para tanto, h aes regulares de apoio participao em atividades de
extenso comunitria, congressos, visitas tcnicas, seminrios, palestras, exposies,
cursos de extenso, dentro e fora da IES. Alm destes, a aprovao ou premiao em
concursos artisticoculturais e cientficos que contribuam para a formao integral do
estudante dentro e fora da Instituio faz parte das atividades acadmico-cientfico-
culturais para a integralizao curricular. Essas atividades devero ser comprovadas
atravs de atestados, certificados de participao/premiao ou apresentao de
projeto registrado na Pr-Reitoria de Extenso.
64
Para registro do aproveitamento da carga horria, devero ser observados os
critrios descritos no seguinte quadro:
QUADRO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES
PRIMEIRO GRUPO Iniciao docncia

ATIVIDADE DESCRIO PONTOS
Programas de integrao empresa-

escola ou de trabalhos voluntrios, com
Estgios no dedicao semanal de 5 a 10 horas para 30 (trinta) horas mximo
obrigatrios o aluno e com apresentao de de 60 (sessenta) horas
relatrios.
Experincia profissional como docente,

com dedicao semanal de at 20 h, por
Experincias um perodo mnimo de um semestre, com 60 (sessenta) horas
profissionais apresentao de relatrio e declarao mximo de 60 (sessenta)
da instituio. horas
Um semestre de exerccio de monitoria,

com dedicao semanal de 12 h para o
60 (sessenta) horas
aluno e com apresentao de resultados
Monitorias mximo de 60 (sessenta)
parciais e/ou finais em forma de relatrio
horas
ou de trabalho apresentado em evento
cientfico.
SEGUNDO GRUPO Pesquisa

ATIVIDADE DESCRIO PONTO
Um semestre de atividades de
iniciao cientfica com dedicao
Iniciao semestral de 10 a 20 h semanais e
30 (trinta) horas mximo
cientfica com com apresentao de resultados
de 60 (sessenta) horas
bolsa parciais e/ou finais em forma de
relatrio ou de trabalho apresentado
em evento cientfico.
Um semestre de atividades de
iniciao cientfica com dedicao
Iniciao semestral de 10 a 20 h semanais e
cientfica com apresentao de resultados
voluntria parciais e/ou finais em forma de
relatrio ou de trabalho apresentado
em evento cientfico.
Participao em Participao em eventos nacionais
eventos diretamente relacionados s atividades
nacionais/intern acadmicas e profissionais da rea de 20 (vinte) horas mximo de
acionais como Letras e reas afins, com apresentao 60 (sessenta) horas
autor e de trabalho e publicao nos anais do
apresentador evento
Participao em Participao na equipe de organizao 20 (vinte) horas mximo de
65
eventos de eventos nacionais diretamente 60 (sessenta) horas
nacionais/intern relacionados s atividades acadmicas
acionais como e profissionais da rea de Letras e
organizador reas afins, devidamente comprovado.
Participao em Participao em eventos nacionais
eventos diretamente relacionados s atividades
05 (cinco) horas mximo
nacionais/intern acadmicas e profissionais da rea de
acionais como Letras e reas afins, como ouvinte,
ouvinte devidamente comprovado.
Participao em eventos locais /
Participao em
regionais diretamente relacionados s
eventos
atividades acadmicas e profissionais 10 (dez) horas mximo de
locais/regionais
da rea de Letras e reas afins, com 60 (sessenta) horas
como autor e
apresentao de trabalho e publicao
apresentador
nos anais do evento.
Participao em Participao na equipe de organizao
eventos de eventos locais/regionais diretamente
10 (dez) horas mximo de
locais/regionais relacionados s atividades acadmicas
60 (sessenta) horas
como e profissionais da rea de Letras e
organizador reas afins, devidamente comprovado.
Participao em eventos locais /
regionais diretamente relacionados s
Participao em
atividades acadmicas e profissionais
eventos 05 (cinco) horas mximo de
da rea de engenharia mecnica e
locais/regionais 60 (sessenta) horas
reas afins, como ouvinte,
como ouvinte
devidamente comprovado
Publicaes de Publicao em anais de congressos e

trabalhos similares, comprovados com
integrais em documentao pertinente (declarao,
anais de copia dos anais, etc).
eventos
de 90 (noventa) horas
nacionais,intern
acionais,
regionais e
locais.
Publicaes em peridicos
Publicaes em especializados, comprovadas com 30 (trinta) horas mximo
peridicos apresentao de documento pertinente de 90 (noventa) horas
(declarao, cpia dos peridicos, etc.)
TERCEIRO GRUPO Gesto

Participao em Mandato mnimo de seis meses,
rgo colegiado devidamente comprovado, com
classista como apresentao de relatrio, descrevendo a 10 (dez) horas mximo
membro da sua experincia na gesto. de 30 (trinta) horas
diretoria, na
condio de
estudante.
66
Participao em
rgo Mandato mnimo de seis meses,
profissional devidamente comprovado, com
(entidades de apresentao de relatrio, descrevendo a 10 (dez) horas mximo
classe ligadas sua experincia na gesto. de 30 (trinta) horas
ao magistrio)
como membro
da diretoria
QUARTO GRUPO EXTENSO

Um semestre de participao em
projeto de extenso com dedicao
Projeto de semanal de 12 a 20 h, com
extenso com apresentao de resultados parciais
bolsa e/ou finais atravs de relatrio e/ou em
eventos cientfico, devidamente
comprovado.
Um semestre de participao em
projeto de extenso com dedicao
Projeto de semanal de 06 a 20 h, com
extenso apresentao de resultados parciais
voluntrio e/ou finais atravs de relatrio e/ou em
eventos cientfico, devidamente
comprovado.
Participao como representante
estudantil no Colegiado do Curso, nas
Plenrias Departamentais, Conselhos
de Centro, Centro Acadmico ou nos 01 (uma) hora por reunio
Representao Colegiados Superiores com mximo de 10 (dez)
estudantil apresentao de documento horas
comprobatrio de participao na
reunio.
Participao em grupos de artes, tais

como, teatro, dana, coral, poesia,
Produes
msica e produo e elaborao de
artisticoculturais 30 (trinta) horas mximo
vdeos, softwares, exposies e
e/ou tcnico- de 90 (noventa) horas.
programas radiofnicos e/ou
cientficas
televisivos, com a devida
comprovao.
Premiao recebida em eventos

Recebimento de
artisticoculturais, acadmicos ou por
premiao e
rgos afins e aprovao em 20 (vinte) horas mximo
aprovao em
concursos pblicos na rea de Letras de 60 (sessenta) horas
concursos
e/ou reas afins, devidamente
pblicos.
comprovados.
67
Participao em palestras com
Palestras,
contedo relacionado rea de Letras
espetculos
e reas correlatas, na condio de
teatrais, 01 (uma) hora por evento
ouvinte. Assistncia a espetculos
exposies e mximo de 30 (trinta) horas
teatrais, exposies e outros eventos
outros eventos
artisticoculturais. Com a devida
artisticoculturais.
comprovao.
Quaisquer atividades no previstas

neste quadro, mas contempladas na
resoluo e atividades realizadas em
carter contnuo, na rea de Letras, s
Outras atividades
quais o aluno tenha se dedicado pelo,
de extenso 10 (dez) horas mximo
perodo mnimo de 03 meses e com
jornada mnima de 20 h semanais.
Estas atividades devem ser
reconhecidas pelo Colegiado do curso,
que avaliar sua relevncia, mediante
documento comprobatrio.
O calendrio universitrio estipular perodo para solicitao de integralizao

das atividades acadmico-cientfico-culturais junto Coordenao do Curso de Letras
Ingls, na modalidade a distncia, at 60 dias antes do prazo para a colao de grau
do aluno.
A Coordenao do Curso, com o apoio de uma comisso, avaliar o
desempenho do aluno nas atividades acadmico-cientfico-culturais, emitindo conceito
satisfatrio ou insatisfatrio, estipulando a carga horria a ser aproveitada e
encaminhando os dados obtidos para registro.
4.7.5 Estgio Obrigatrio

O estgio, sob a forma supervisionada, um dos momentos de integrao
entre a academia, a escola e a comunidade. Momento em que o licenciando percebe
ser sujeito ativo no processo educacional e social, proporcionando sua insero no
campo de atuao profissional. Para os que j exercem o magistrio, propicia uma
reflexo e um redimensionamento sobre a prxis pedaggica.
O estgio obrigatrio a parte do currculo que integra a teoria e a prtica,
sem, entretanto, ser a nica com esse carter, pois tanto a teoria como a prtica
devem permear todo o processo de formao acadmico-profissional, possibilitando
ao licenciando colocar-se frente das questes do dia-a-dia da prtica docente,
incentivando a pesquisa e a qualificao continuada, em busca de solues para os
problemas detectados.
68
O estgio obrigatrio possibilita que a academia seja um local aberto a estudos
e discusses referenciadas na dimenso prtica da ao docente, para reorientao
da formao acadmico-profissional com base na realidade proporcionada pelo
intercmbio de conhecimentos e vivncias de questes inerentes ao exerccio da ao
docente, numa vinculao constante entre ao-reflexo-ao, para melhoria do
ensino de graduao.
O presente documento apresenta as diretrizes gerais e normas de
operacionalizao do estgio obrigatrio para a modalidade a distncia, visando
atender Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 9.394/96, a legislao do
Conselho Nacional de Educao CNE, Decreto 5.622, de 19.12.2005 (que
regulamenta o Art. 80 da Lei 9.394/96) e, conseqentemente, as normas da
Universidade Federal do Piau UFPI.
4.7.5.1 Fundamentos Legais

Lei 9.394, de 20.12.1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Estabelece que os estgios devam ser regulamentados pelo sistema de ensino
(Art. 82).
Resoluo CNE n 01/02
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena.
Resoluo CNE n 02/02
Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, formao plena,
para Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior.
Parecer CNE/CP n 027/2001
D nova redao ao item 3.6, linha C do Parecer CNE/CP n09/2001, que
dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de
profissionais da Educao Bsica, em nvel superior, Cursos de Licenciatura
de Graduao Plena.
Resoluo n 199, de 20.11.2.003 CEPEX/UFPI
Estabelece as normas gerais do Estgio Obrigatrio e institui a sua durao e
carga horria.
Resoluo n 38/04 CEPEX/UFPI
Altera a Resoluo 199/03 CEPEX/UFPI, acrescenta um novo artigo e
renumera os seguintes.
69
Estabelece critrios gerais para aproveitamento de atividades docentes
regulares na Educao Bsica para alunos que ingressaram at 2003.2 nos
Cursos Regulares de Licenciatura Plena da UFPI.
Institui Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Plena -
Formao de Professores de Educao Bsica e define o perfil do
profissional formado na UFPI.
Resoluo CNE/CES 18, de 13.03.2002
Institui Diretrizes Curriculares para o Curso de Graduao em Letras.
Decreto n 5.622, de 19.12.2005.
Regulamenta o artigo n 80 da Lei 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional.
4.7.5.2 Sistemtica de Operacionalizao - Objetivos e caracterizao

O Estgio Obrigatrio, para os cursos de Licenciatura da UFPI, constitui
componente curricular obrigatrio dos cursos de formao de recursos humanos para
o magistrio, para integralizao curricular, previsto nos diversos currculos dos cursos
de licenciatura a distncia, conforme determinado pela legislao que disciplina o
funcionamento do estgio obrigatrio nos cursos de licenciatura plena (Resoluo n
01/02 CNE, Resoluo n 02/02 CNE, Resoluo n199/03 CEPEX/UFPI,
Resoluo n 109/04 CEPEX, Resoluo n 01/06 CNE e Resoluo n 115/05
CEPEX/UFPI).
Compreende o perodo em que o estudante de graduao permanece em
contato direto com o ambiente de trabalho, objetivando iniciar o futuro educador em
sua vida profissional, atravs da vivncia de situaes concretas de ensino, sob a
orientao e acompanhamento direto de um docente-supervisor.
O Estgio Obrigatrio corresponde nas diversas licenciaturas s atividades de
aprendizagem pedaggica, social, profissional e cultural, proporcionadas ao estudante
pela participao em situaes reais da prtica pedaggica, sob a coordenao da
Instituio de Ensino.
O Estgio Obrigatrio objetiva:
garantir a formao acadmica: concluso do processo de ensino-
aprendizagem;
vivenciar uma nova modalidade de aprendizagem, como experincia
pedaggica, tendo em vista o alcance dos objetivos propostos e a
interdisciplinaridade;
70
desenvolver atividades que possibilitem ao estudante: conhecimento da sala
de aula em todos os aspectos do seu funcionamento; vivncia da prtica
docente, envolvendo as dimenses humana, tcnica, social e poltica; e a
descoberta de si mesmo como agente social e construtor da cidadania, cujo
trabalho s ter sentido se tiver como finalidade a realizao da pessoal.
Constitui, pois, momento nico em que o estudante-estagirio tem a
oportunidade de auto-avaliao e de, ao mesmo tempo, ser avaliado quanto s suas
competncias e habilidades para o exerccio da ao docente.
O Estgio Curricular poder ser planejado de modo a se constituir como
atividade de extenso e/ou pesquisa, viabilizando a participao do estudante em
projetos de interesse social.
4.7.5.3 Organizao Administrativa e Didtico-Pedaggica

4.7.5.3.1 Aspectos Administrativos
Coordenao de Estgio Obrigatrio EaD - compete planejar e coordenar
as aes relativas ao estgio nos cursos a distncia, organizando, encaminhando,
acompanhando e avaliando seu desenvolvimento. O coordenador ser escolhido
dentre os docentes responsveis pelo estgio obrigatrio dos cursos a distncia. As
competncias e tempo de mandato desse coordenador sero estabelecidos pelos
seus respectivos pares.
4.7.5.3.2 Carga Horria: 405 horas-aula

O Estgio Obrigatrio, regulamentado pela Resoluo n 199/03
CEPEX/UFPI, nas diversas licenciaturas, compreende:
Estgio obrigatrio II - 90 (noventa) horas-aula;
Estgio obrigatrio II - 90 (noventa) horas-aula;
Estgio obrigatrio III - 120 (cento e vinte) horas-aula;
Estgio obrigatrio IV - 105 (cento e cinco) horas-aula.
A carga horria total perfaz 405 (quatrocentas e cinco) horas-aula, que so
ofertadas nos ltimos quatro semestres letivos do Curso de Letras a Distncia
(Mdulos V, VI, VII e VIII).
4.7.5.3.3 Perodo de Realizao e Durao: Mdulos V, VI, VII e VIII.

O Estgio Obrigatrio realizar-se- durante o perodo letivo da UFPI,
correspondendo ao perodo estabelecido pelo calendrio acadmico da Instituio
para os cursos a distncia, em consonncia com o perodo letivo das redes pblica e
privada de ensino.
71
4.7.5.3.4 Campo de Estgio
O Estgio Obrigatrio componente curricular a realizar-se em campos
pertencentes Instituio ou em outras instituies pblicas e privadas, do meio
urbano ou rural, de Ensino Fundamental e Mdio e em outros campos de atuao
profissional, que atendam aos critrios estabelecidos pela Universidade Federal do
Piau, na forma de convnios firmados.
Os estudantes da EaD que j atuam como docentes na Educao Bsica
podero solicitar o aproveitamento das experincias da prtica pedaggica nas
escolas em que atuam. Esta solicitao ser analisada pelo corpo docente do curso.
Nesta proposta curricular, o princpio essencial da formao docente a
reflexo contnua sobre a prtica em sala de aula, enfatizando a pesquisa como eixo
articulador da construo e reconstruo do conhecimento. O estgio obrigatrio
ocorrer em quatro blocos, a partir do quinto mdulo, com acompanhamento
especfico de no mximo 25 alunos por turma e ser supervisionado de acordo com a
lotao do estudante/profissional em sala de aula.
4.7.5.3.5 Matrcula
O discente deve efetuar a matrcula para estgio na Coordenao do Curso, no
perodo estabelecido no calendrio acadmico da Instituio para a modalidade
distncia; estando sua matrcula condicionada ao cumprimento dos pr-requisitos no
currculo do curso.
4.7.5.3.6 Encaminhamento ao Campo de Estgio

O encaminhamento ao campo de estgio se dar atravs de ofcio do docente
supervisor ou da Coordenao de Estgio Curricular Supervisionado da Modalidade a
Distncia.
4.7.5.4 Formas de Operacionalizao

4.7.5.4.1 Superviso do Estgio
A Superviso do Estgio o elo entre o rgo formador e a Instituio
Educacional que recebe o estudante para a realizao do Estgio Obrigatrio. A
atuao do docente-supervisor visa articular, acompanhar, orientar e avaliar as
atividades desenvolvidas pelo estagirio no campo, proporcionando ainda
oportunidades de reflexo sobre o pensar e o agir profissional.
A superviso no Estgio Obrigatrio ocorre de forma direta com
monitoramento sistemtico e contnuo das atividades do estgio, atravs da:
72
avaliao peridica do desempenho dos alunos com utilizao de
instrumentos especficos e participao dos tutores;
criao e recriao de espaos de reflexo-ao-reflexo durante todo o
processo;
orientao na elaborao do Plano de Estgio e dos relatrios parciais e de
concluso do Estgio;
elaborao do calendrio de reunies peridicas com os estudantes e co-
participantes do processo de ensino-aprendizagem;
apresentao Coordenao de Estgio Curricular de Ensino dos Cursos
a Distncia, de relatrio das atividades desenvolvidas;
proposio de alternativas pedaggicas de acordo com as necessidades
e/ou a cultura institucional no decorrer do estgio curricular, garantindo o
alcance dos objetivos propostos.
O docente-supervisor o professor responsvel pela indicao do campo de
estgio e pelo processo acadmico de acompanhamento do estudante-estagirio. Ele
tambm responsvel por conduzir o aluno, durante o perodo de estgio, a
atividades de observao, ao conhecimento da realidade do campo de estgio,
desenvolvendo uma viso crtica da realidade escolar, ao entendimento da dinmica
institucional, ao conhecimento da literatura sobre a rea de atuao, participao em
reunies informativas e de troca de experincias e ao planejamento, execuo e
avaliao do processo de ensino-aprendizagem.
4.7.5.4.2 Planejamento, Execuo e Avaliao do Plano de Estgio

O Plano de Estgio, contendo todas as etapas do estgio, tarefa do
estudante-estagirio, sob a orientao do docente-supervisor. Compete ao docente-
supervisor selecionar e priorizar contedos a serem trabalhados e atividades a serem
executadas, definir os objetivos que devem ser atingidos, fixar prazos, competncias e
habilidades a serem adquiridas e determinar, a priori, formas do prprio estgio.
O Plano de Estgio elaborado pelo licenciando deve conter as seguintes partes
essenciais:
Introduo: apresentao do trabalho de forma sinttica e objetiva.
Objetivos gerais e especficos: os objetivos definem o porqu da realizao
do trabalho e o que se pretende atingir com a sua realizao.
Fundamentao terica: estudo sobre contedos relacionados formao
docente, s competncias e habilidades do professor.
73
Metodologia do trabalho: contempla as seguintes etapas: conhecimento da
realidade do campo de estgio, planejamento, execuo e avaliao de
atividades didtico-pedaggicas, elaborao e entrega do Relatrio Final do
Estgio e apresentao dos resultados no Campo de Estgio.
Cronograma: apresenta as etapas do trabalho e o tempo em que
acontecero.
O Plano deve ser elaborado a partir do conhecimento da realidade do campo
de estgio. A execuo do Plano pelo estudante-estagirio deve ser acompanhada
pelo docente-supervisor.
A avaliao do Plano de Estgio deve ser realizada aps o trmino de cada
etapa prevista no documento, para verificao e correo das falhas ocorridas,
envolvendo docente-supervisor e estudante-estagirio.
4.7.5.4.3 Acompanhamento, Controle e Avaliao do Estgio

O acompanhamento e o controle do estgio devem ser realizados pelo
docente-supervisor na forma descrita de superviso (direta) e atravs de instrumentos
a serem preenchidos pelo docente-supervisor, pelo estudante-estagirio e pelo
docente-titular do campo de estgio (ficha de superviso, ficha de frequncia do
estagirio, relatrios parciais e relatrio final).
A avaliao deve envolver, alm do docente-supervisor e do estudante-
estagirio, o professor ou professores titulares do campo de estgio, da(s) turma(s),
local do estgio e os profissionais (supervisor escolar/coordenador de ensino/diretor
ou outros profissionais) do lcus de estgio, que devem avaliar o rendimento
alcanado pelo estagirio e os aspectos gerais do estgio.
Os instrumentos de avaliao do estagirio devem ser elaborados pelo
docente-supervisor, contemplando alguns elementos: integrao do discente-
estagirio no campo de estgio; desempenho das tarefas, capacidade de aplicao do
conhecimento terico-prtico; capacidade de autocrtica; autodisciplina;
assiduidade/pontualidade, comprometimento, relacionamento interpessoal, postura
profissional, habilidades e competncias inerentes profisso.
4.7.5.4.4 Pesquisa e Extenso no Estgio Obrigatrio

Como a lgica da formao na Universidade Federal do Piau aponta para a
indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso, tendo por base o
compromisso da Instituio com a construo de novos conhecimentos,
desenvolvimento da capacidade de adaptar-se s mudanas e ao atendimento das
necessidades da comunidade onde a mesma est inserida, se faz necessrio que o
74
Estgio Obrigatrio possa ocorrer, prioritariamente, na forma de ensino, mas pode-
se associar o ensino s atividades de extenso e/ou de pesquisa.
O Estgio Obrigatrio na forma de extenso visa participao dos
estudantes em aes que possam colaborar com os docentes j atuantes na
Educao Bsica, na reviso constante da sua prtica, propiciando qualificao
tcnica e humana comunidade de acordo com as necessidades apresentadas,
contribuindo com momentos de reflexo e de troca e construo de saberes.
O Estgio Obrigatrio na forma de pesquisa visa desenvolver o esprito
cientfico do futuro licenciado, formando sujeitos afeitos s questes da investigao
e a questionamentos que possam buscar solues para os problemas enfrentados
na prtica pedaggica por aqueles que j exercem o magistrio, abrindo espaos
para o pensar, o criticar, o criar e para a proposio de alternativas. Visa, portanto,
instrumentalizar o estudante-estagirio para aprender e criar de forma permanente,
buscando respostas aos problemas que surgem nas atividades de ensino, ou seja,
na prtica educativa.
4.7.5.4.5 Orientaes para o Estagirio

Tomar conhecimento da Legislao Vigente e das Resolues que
regulamentam o Estgio Obrigatrio na UFPI e do Manual de Estgio;
Efetivar matrcula no Estgio Obrigatrio, na Coordenao do Curso a qual est
vinculado;
Elaborar o Plano de Estgio sob a orientao do docente-supervisor;
Destinar, obrigatoriamente, um turno para a realizao do estgio, para
atendimento do horrio da escola-campo de estgio, caso no exera o
magistrio;
Observar os prazos estipulados no plano de estgio para entrega dos trabalhos,
materiais e documentos solicitados pelo docente-supervisor;
Entregar ao docente-supervisor, ao final de cada ms ou no prazo estabelecido
pelo mesmo, a frequncia devidamente assinada pelo responsvel direto no
campo de estgio;
Apresentar, ao trmino do Estgio Obrigatrio, ao docente-supervisor, um
relatrio sobre as atividades desenvolvidas, expondo os resultados e a
avaliao do trabalho no campo de estgio, apresentando e socializando os
resultados.
As diretrizes gerais e normas de operacionalizao do Estgio Obrigatrio
Distncia para as diversas licenciaturas da UFPI objetivam a priori subsidiar o
75
estudante-estagirio nos aspectos legais que respaldam o estgio na Instituio,
como tambm nos aspectos tcnico-metodolgicos das diferentes fases/momentos a
serem vivenciados na sua formao acadmica.
4.7.5.4.6 Definio dos Termos

CAMPO DE ESTGIO Local credenciado (instituies escolares e no escolares)
pela Coordenao de Estgio Curricular CEC/PREG, onde o estudante realiza
atividades de estgio.
ESTUDANTE-ESTAGIRIO Aluno matriculado no estgio obrigatrio, encaminhado
oficialmente ao campo de estgio.
DOCENTE-SUPERVISOR Professor da UFPI, indicado pelo Departamento de
Mtodos e Tcnicas de Ensino DMTE, para acompanhar o Estgio ou Prtica de
Ensino e proceder superviso das atividades do estgio.
DOCENTE-TITULAR DO CAMPO DE ESTGIO Professor da escola/turma do
campo de estgio, onde so desenvolvidas as atividades de estgio.
PLANO DE ESTGIO Documento elaborado pelo aluno-estagirio com a orientao
do docente-supervisor, contendo o detalhamento das atividades de estgio.
4.7.6 Trabalho de Concluso de Curso - TCC

Em consonncia com o art 9 da Resoluo CES/CNE n 04, de 13 de julho de
2005, o Curso de Licenciatura em Letras a Distncia (EAD) Lngua Inglesa e
Literaturas de Lngua Inglesa adotar o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) em
carter obrigatrio, a ser submetido apreciao de dois pareceristas, professores do
Curso, no ltimo semestre letivo (8 mdulo). Em caso de divergncia de pareceres,
fica prevista a submisso a um terceiro parecerista.
A carga horria deste trabalho equivaler a 120 h/a de trabalho individual a ser
desenvolvido sob a superviso de um professor orientador, de acordo com o
regulamento da UFPI quanto aos critrios de elaborao e apresentao, normas
tcnicas e formatao, mecanismos de avaliao e outras diretrizes que se fizerem
necessrias.
Quanto ao desenvolvimento do TCC, este poder ser realizado na forma de
artigo acadmico ou monografia, aplicado a questes decorrentes do Estgio
Supervisionado ou a temas relevantes para a rea de Letras Ingls.
Os casos omissos sero analisados pelo colegiado do curso.
4.8 Orientaes Acadmicas

4.8.1 Estrutura do Curso
76
No desenvolvimento do curso, sero realizados estudos a distncia e
encontros presenciais. Esses momentos presenciais ao final dos semestres letivos vo
permitir tambm atividades culturais e de socializao entre estudantes, professores e
tutores.
4.8.2 Estudos a Distncia

O estudo a distncia ser realizado pelo estudante por meio de leituras
individuais e coletivas, de participao nas videoconferncias, de interao com o
sistema de acompanhamento e tambm pela realizao de atividades individuais e
coletivas, alm do ambiente virtual de aprendizagem. Todas as atividades sero
previstas no cronograma apresentado ao aluno no incio de cada mdulo.
4.8.3 Momentos Presenciais

Os momentos presenciais sero distribudos de forma que o estudante, a cada
disciplina cursada, possa vivenciar quatro horas de interao com seus pares, tutores
e com os professores da disciplina. Os momentos presenciais sero estabelecidos
pelos professores das diversas disciplinas, em conjunto com a Coordenao do Curso,
devendo ser previstos no Calendrio do curso.
4.8.4 Sistema de Comunicao

4.8.4.1 Descrio do Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia
Considerando nossa posio de privilegiar sempre o processo educacional,
descreveremos a seguir a metodologia empregada para este curso. Levando em conta
as particularidades da modalidade a distncia, entendemos ser imprescindvel a
organizao de estrutura fsica, pedaggica e acadmica no Centro de Educao a
Distncia CEAD, da UFPI, com a garantia de:
Manuteno de equipe multidisciplinar para orientao nas diferentes reas do
saber que compem o curso;
Designao de coordenadores que vo se responsabilizar pelo
acompanhamento do curso tanto administrativa como pedagogicamente;
Manuteno de ncleos tecnolgicos na UFPI e nos plos regionais que dem
suporte rede comunicacional prevista para o curso;
Organizao de um sistema comunicacional entre os diferentes plos regionais
e o Centro de Educao Aberta e a Distncia - CEAD;
Formao permanente da equipe de gesto do curso.
Por meio do Sistema de Acompanhamento, cada estudante receber retorno
individualizado sobre o seu desempenho, bem como orientaes e trocas de
77
informaes complementares relativas aos contedos abordados em exerccios
desenvolvidos, principalmente aqueles que tenham sido respondidos de forma
incorreta, propiciando-se novas elaboraes e encaminhamentos de reavaliao.
Por meio da tutoria possvel garantir o processo de interlocuo necessrio a
qualquer projeto educativo.
O CEAD constitudo pela ao integrada de diferentes profissionais que
buscam contribuir para o sucesso dos cursos a distncia, visando principalmente ao
acompanhamento da aprendizagem dos estudantes nos cursos.
A estrutura do CEAD composta por uma Coordenao Pedaggica que
responsvel pelo planejamento do designer dos cursos e pela criao e
implementao de meios que facilitem e estimulem a aprendizagem dos estudantes.
Conta tambm com um Grupo de Apoio Pedaggico (GAP), formado por
pesquisadores da rea educacional, que so responsveis:
a) pelo acompanhamento dos processos didtico-pedaggicos dos
cursos de EaD gerenciados pelo CEAD/UFPI;
b) pela formao de educadores para a produo de materiais;
c) pela formao de educandos para o estudo a distncia;
d) pelo desenvolvimento de pesquisa e produo cientfica na rea de
EaD.
Para o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes, o CEAD conta com
Coordenador de Tutoria, Tutores, Monitores e Especialistas da rea.
O Coordenador de Tutoria trabalha diretamente com os tutores, auxiliando-os
nas atividades de rotina. Disponibiliza o feedback sobre o desenvolvimento do curso,
buscando proporcionar a reflexo em equipe sobre os processos pedaggicos e
administrativos e, com isso, viabilizar novas estratgias de ensino-aprendizagem.
Os Tutores e Monitores ocupam um papel importante no CEAD, pois atuam
como elo entre os estudantes e a instituio. Cumprem o papel de facilitadores da
aprendizagem, esclarecendo dvidas, reforando a aprendizagem, coletando
informaes sobre os estudantes para a equipe e, principalmente, na motivao.
O acompanhamento ao estudante se dar em vrios nveis, a saber:
- Pelo professor da disciplina - de forma presencial e a distncia, com
cronograma de atendimento;
- Pelo Coordenador de Plo de forma presencial e permanente, assim como
toda a infra-estrutura do plo;
- Pelo Coordenador de Tutoria distncia no Departamento;
- Pelos Tutores distncia e presenciais;
- Pela Monitoria distncia no CEAD;
78
Os tutores sero escolhidos por processo seletivo, que ter como critrios para
o candidato funo:
Ser estudante de graduao com no mnimo 50% da carga horria total do
curso cursada ou de ps-graduao regularmente matriculado em reas da
Educao;
Ter dedicao de carga horria compatvel com seu contrato, incluindo
possveis atividades inerentes tutoria fora do seu horrio normal de trabalho;
Ter facilidade de comunicao;
Ter conhecimentos bsicos de informtica;
Participar de cursos de formao.
Aps a seleo, os candidatos devem participar do processo de formao que
supe a participao em um curso sobre EAD, a participao de grupos de estudo
sobre o material didtico do curso e questes relativas ao processo de orientao.
Todos os tutores sero certificados ao final do Curso.
Juntamente com os coordenadores de curso, cada equipe de tutores se
responsabilizar pelo processo de acompanhamento da vida acadmica dos alunos
em todos os nveis.
No que diz respeito dimenso do acompanhamento e avaliao do processo
ensino-aprendizagem, so funes do tutor:
participar dos cursos e reunies para aprofundamento terico relativo aos
contedos trabalhados nas diferentes reas;
realizar estudos sobre a educao a distncia;
conhecer e participar das discusses relativas confeco e uso de material
didtico;
auxiliar o aluno em seu processo de estudo; orientando-o individualmente ou
em pequenos grupos;
estimular o aluno a ampliar seu processo de leitura, extrapolando o material
didtico;
auxiliar o aluno em sua auto-avaliao;
detectar problemas dos alunos, buscando encaminhamentos de soluo;
estimular o aluno em momentos de dificuldades para que no desista do curso;
participar ativamente do processo de avaliao de aprendizagem;
relacionar-se com os demais orientadores, buscando contribuir para o processo
de avaliao do curso.
Tambm so funes de tutoria:
79
avaliar com base nas dificuldades apontadas pelos alunos, os materiais
didticos utilizados no curso;
apontar as falhas no sistema de tutoria;
informar sobre a necessidade de apoios complementares no previstos pelo
projeto;
mostrar problemas relativos modalidade da EaD, a partir das observaes e
das crticas recebidas dos alunos;
participar do processo de avaliao do curso.
4.8.4.2 Meios utilizados na tutoria

Para garantir o processo de interlocuo permanente e dinmico, a tutoria
utilizar no s a rede comunicacional viabilizada pela Internet, mas tambm outros
meios de comunicao como telefone, fax e correio, que permitiro a todos os alunos,
independentemente de suas condies de acesso ao centro tecnolgico do Plo,
contar com apoio e informaes relativas ao curso.
A comunicao ser realizada nas formas de contato aluno-especialista, aluno-
tutor e aluno-aluno, por meio da Internet, do telefone, fax e correio.
Os recursos da Internet sero empregados para disseminar informaes sobre
o curso, abrigar funes de apoio ao estudo, proporcionar acesso ao correio
eletrnico, fruns e chats4, alm de trabalhos cooperativos entre os alunos.
O "Ambiente Virtual de Aprendizagem" a ser desenvolvido na Internet ser
organizado especificamente para os cursos oferecidos nos plos. Toda a comunicao
e divulgao vai contar com o auxilio da Internet, do telefone (0800), Correio Postal e
fax.
A videoconferncia tambm ser utilizada como ferramenta para a interlocuo
professor-aluno-tutor.
4.9 Coordenao Pedaggica do Curso

Beatriz Gama Rodrigues
Titulao: Doutora
Vinculao: Departamento de Letras / Centro de Cincias Humanas e Letras/UFPI
Regime de Trabalho: Dedicao Exclusiva
4
Podero ser realizados chats por temas ou unidades em horrios alternados sempre comunicados com
antecedncia de pelo menos 03 dias teis aos estudantes. Os Chats entre especialistas e alunos sero
mediados pelos tutores que faro a triagem das perguntas. Os Fruns vo ser temticos e permanentes por
disciplinas. Os contedos sero interativos.
80
4.9.1 Equipe Multidisciplinar: Corpo Docente e Tcnico Administrativo
Coordenador Geral do Programa de EaD
Gildsio Guedes Fernandes
E-mail: guedes@ufpi.br
Fone: (86) 3231 - 5626
Equipe de apoio:
Antonio Carlos de Andrade
Instituio: Universidade Federal do Piau - Teresina - PI
Francisco Newton Freitas

Maria de Ftima Ucha de Castro Macedo

Instituio: Universidade Federal do Piau - Teresina PI
Liana Rosa Brito Cardoso

Gilvan Lima de Oliveira

Teresa Christina Torres Silva Honrio

Corpo docente:
O curso de Letras Ingls conta com trinta e dois professores titulares, cujos nomes
foram listados abaixo, todos os professores do Departamento de Letras da UFPI:
PROFESSORES DO DL CPF TITULAO CARGA REGIME DE

HORARIA TRABALHO
AIRTON SAMPAIO DE ARAJO 097.389.403-20 Mestre 40 HORAS DE
ALCIONE CORRA ALVES 969.978.850-04 Mestre 40 HORAS DE
ANA CLUDIA OLIVEIRA SILVA 341.621.354-87 Mestre 40 HORAS DE
ANTONIO MARCOS MOREIRA 946.232.446-87 Mestre 40 HORAS DE
DA SILVA
ANTONIO RIBEIRO DA SILVA 066.314.873-15 Mestre 40 HORAS DE
BEATRIZ GAMA RODRIGUES 116.638.238-98 Doutor 40 HORAS DE
CAMILLA DOS SANTOS 052.240.907-50 Doutora 40 HORAS DE
FERREIRA
CATARINA DE SENA 047.343.433-49 Doutor 40 HORAS DE
S.MENDES DA COSTA
CLAUDIO AUGUSTO 859.000.443-00 Mestre 40 HORAS DE
CARVALHO MOURA
RICA RODRIGUES FONTES 079.385.577-22 Doutor 40 HORAS DE
FRANCISCO ALVES FILHO 245.769.803-00 Doutor 40 HORAS DE
FRANCISCO DE SALES 078.171.003-06 Mestre 40 HORAS DE
ABREU
FRANCISCO WELLINGTON 756.473.893-68 Doutor 40 HORAS DE
BORGES GOMES
JASMINE SOARES RIBEIRO 470.613.323-87 Mestre 40 HORAS DE
MALTA
81
JOO BENVINDO DE MOURA 395.061.503-20 Mestre 40 HORAS DE
JULIANA CASTELO B. PAZ DA 695.898.793-49 Especialista 40 HORAS DE
SILVA
KILPATRICK MULLER B. 536.894.021-15 Doutor 40 HORAS DE
CAMPELO
LAURA RIBEIRO DA SILVEIRA 029.368.067-12 Doutor 40 HORAS DE
MARCELO ALESSANDRO 641.402.023-00 Mestre 40 HORAS DE
LIMEIRA DOS ANJOS
MARIA ANGELICA FREIRE DE 021.609.027-05 Doutor 40 HORAS DE
CARVALHO
MARIA AUXILIADORA 074.512.373-20 Doutor 40 HORAS DE
FERREIRA LIMA
MARIA DA CONCEIO 001.582.083-15 Mestre 40 HORAS DE
MACHADO
MARIA ELVIRA BRITO 463.793.045-68 Doutor 40 HORAS DE
CAMPOS
MARIA DO P. SOCORRO 066.245.963-68 Doutor 40 HORAS DE
REGO REIS
MARIA DO SOCORRO 227.965.253-68 Doutora 40 HORAS DE
BORGES OLIVEIRA
NAZIOZNIO ANTONIO 131.659.173-53 Mestre 40 HORAS DE
LACERDA
SAMANTHA DE MOURA 506.137.665-04 Mestre 40 HORAS DE
MARANHO
SANTILHA MARIA SAMPAIO E 138.175.903-34 Especialista 40 HORAS 40 horas
SILVA
SAULO CUNHA DE SERPA 141.435.774-53 Ps-Doutor 40 HORAS DE
BRANDO
SEBASTIO ALVES TEIXEIRA 239.844.573-91 Doutor 40 HORAS DE
LOPES
WANDER NUNES FROTA 221.004.583-53 Doutor 40 HORAS DE
ZULEIDE MARIA CRUZ 504.386.203-30 Mestre 40 HORAS DE
FREITAS
4.10 Recursos Educacionais

4.10.1 Elaborao, Produo, Distribuio e Avaliao do Material Didtico
A proposta de estruturao dos materiais didticos tem como base o princpio
de que so recursos utilizados por todos os envolvidos no processo educacional. Em
se tratando deste curso a distncia, os materiais se transformam em importantes
canais de comunicao entre estudantes, professores, tutores, a partir das diretrizes e
princpios da proposta poltico-pedaggica do curso. Esta a razo de ser necessrio
que sejam dimensionados respeitando as especificidades inerentes realidade de
acesso do pblico-alvo a esta modalidade de educao.
Desta forma, a competncia profissional de uma equipe bsica para
desenvolver materiais para EaD exige a incluso e o trabalho conjunto e integrado do
82
professor, do especialista em EaD e do criador/produtor dos materiais, ou seja, de
uma equipe multidisciplinar.
O material didtico do Curso de Letras Ingls ser produzido pelos professores
da UFPI e distribudo aos estudantes pelos coordenadores dos plos, aps a matrcula
curricular do aluno nas disciplinas do mdulo. O material didtico ser avaliado aps a
realizao de cada mdulo, atravs de questionrios elaborados e distribudos pela
coordenao do curso, que sero respondidos pelos estudantes, tutores e professores
de cada disciplina.
Sero utilizados os seguintes materiais didticos: material impresso,
videoconferncias e ambiente virtual de aprendizagem.
4.10.1.1 Material Impresso

Como tem acontecido na grande maioria dos sistemas de educao a
distncia, o material impresso serve como apoio. No Curso de Letras Ingls, esse
material dever ser produzido pelos professores com o acompanhamento da
coordenao do CEAD - UFPI. Sero utilizados textos convencionais, bem como
textos escritos especificamente para o curso, acompanhados dos guias didticos
criados por cada professor, com o objetivo de organizar os contedos a serem
trabalhados de forma integrada e harmnica e os cadernos de atividades.
Os textos sero produzidos em funo do programa e objetivos da disciplina.
Cada professor ou grupo de professores ser responsvel pela concepo, elaborao
e definio dos contedos que sero mais significativos na sua disciplina,
A produo dos materiais ser realizada da seguinte forma:
-elaborao das orientaes;
-formao/titulao dos autores;
-produo de texto pelos autores;
-adaptao metodolgica para EAD;
-aplicao do projeto grfico;
-aprovao do professor;
-diagramao;
-correo;
-aprovao pela comisso editorial;
-grfica.
Esses materiais contemplaro o contedo terico bsico elaborado pelo
professor responsvel. Grficos, esquemas, figuras, indicaes bibliogrficas
obrigatrias e complementares, sugestes de atividades e hipertextos explicativos e
para reflexo estaro presentes no material a ser produzido, conferindo-lhe carter
83
didtico. O material impresso ser distribudo aos estudantes a cada encontro
presencial.
4.10.1.2 - Videoconferncias
A videoconferncia permite no somente a interao entre os estudantes
situados na mesma sala remota, mas tambm em inter-salas e com o professor.
Durante o semestre, sero realizados dois encontros presenciais, um no
primeiro e outro no ultimo ms. Nos quatro meses restantes, sero desenvolvidas
quatro sesses de videoconferncia, durante as quais os professores podero utilizar
o espao para interao com os alunos.
Caso haja necessidade do professor, a ferramenta ser disponibilizada em
outros momentos.
4.10.1.3 - Ambiente Virtual de Aprendizagem

Possibilita aos participantes dispor de uma ampla variedade de recursos que
visam criar um ambiente colaborativo entre os estudantes, professores, coordenadores
de plo, tutores e monitores.
O endereo eletrnico para acessar o ambiente virtual de aprendizagem :
www.moodle.ufpi.br
Para este curso, o ambiente foi planejado com o objetivo de oferecer o
contedo on-line, para que o estudante possa fazer uma leitura hipertextual e
multimodal. A programao permite que cada tipo de usurio possa acessar de forma
independente o ambiente e os contedos, incluindo textos, links, imagens, sons de
acordo com a forma de comunicao estabelecida. Os usurios cadastrados so:
professor, tutor, estudante e administrador. Cada usurio receber um login e uma
senha.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem conta com a seguinte estrutura:
Pgina Inicial Acesso estrutura do curso e autenticao do usurio no ambiente.
Aps este procedimento, o estudante passa a ter acesso aos seguintes menus:
Curso Acesso s informaes gerais do curso nos dispostos nos menus:
Objetivos, Estrutura Curricular, Metodologia Aplicada e Contatos.
Meu Espao Espao particular do estudante. Conta com os seguintes
submenus:
Dados Cadastrais Neste local o estudante pode manter atualizados
todos os seus dados de cadastro do incio ao fim do curso.
Agenda Local onde o estudante pode se organizar com relao aos
seus estudos tanto presenciais como a distncia.
84
Contatos Local onde o estudante pode criar sua agenda particular de
contatos.
Biblioteca Pessoal Local onde o estudante poder guardar todo
material que achar interessante para seus estudos.
Bloco de Notas Espao para anotaes dos estudantes.
Estrutura Modular Neste espao, o estudante poder visualizar as
disciplinas de cada mdulo, sendo que cada uma delas conta com os seguintes
menus:
Mural Neste espao, professores e tutores disponibilizaro informaes e
recados aos estudantes.
Contedo Ser disponibilizado o contedo de cada disciplina. O objetivo
complementar o contedo impresso. Poder estar lincado s unidades, por
exemplo, em forma de glossrio, ou mesmo remet-lo a um site na internet.
Biblioteca - um espao onde o professor, o tutor e o estudante podem
disponibilizar livros eletrnicos, textos, gravuras, vdeos, apresentaes que
complementem os contedos estudados.
Professor Espao reservado ao professor. Conta com os seguintes sub
menus:
Apresentao Espao onde o professor apresenta e motiva o
estudante para o contedo da sua disciplina.
Plano de ensino Neste espao, o professor disponibiliza o plano com
todas as atividades que sero desenvolvidas na disciplina.
Metodologia Local onde o professor disponibilizar todas as
informaes referentes forma como vai trabalhar o contedo com os
estudantes e as questes relacionadas avaliao.
Cronograma Espao onde o professor disponibilizar o cronograma
para os momentos presenciais e distncia, bem como o cronograma
para as atividades individuais e coletivas.
Adicionais Espao onde o professor pode disponibilizar mais
informaes.
Tutor Trata-se de um espao onde tutor e estudante mantm contato
permanente durante todo o curso. Neste espao o estudante pode enviar as
atividades de avaliao, questionamentos, opinies e acompanhar o histrico
de suas interaes com o tutor da disciplina. O histrico estar integrado com o
Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia.
85
Frum - trata-se de um espao de comunicao permanente, onde professor,
tutor e estudante podem estar trocando idias a partir de temas previamente
agendados.
Chat - Espao onde o estudante poder se comunicar com os tutores em
tempo real durante horrio pr-estabelecido.
Em sntese, a estrutura de cada mdulo ter:
01 livro impresso por disciplina
01 encontro presencial de 04 horas para cada disciplina
04 videoconferncias de 03 horas de durao cada (referem-se ao mdulo e no s
disciplinas)
Ambiente virtual de aprendizagem
01 tutor para cada 25 estudantes/02 monitores para o curso
4.10.2 Infra-estrutura de apoio

A equipe central da UFPI/ CEAD ser composta dos seguintes membros:
- 01 Coordenador geral
- 01 Coordenador Pedaggico
- Secretaria
- 01 Coordenador de Tutoria (Professor)
- 20 Tutores
No CEAD:
- Coordenao Pedaggica em EAD
- Apoio Pedaggico em EAD
- Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia Gerenciamento das
Informaes
- Desenvolvimento em TI (Tecnologias de Informao) Ambiente Virtual de
Aprendizagem
- Produo de Materiais Didticos para EAD
- Monitoria
Nos Plos Regionais:
- 01 Coordenador de Plo
Em cada plo h um centro de apoio com infra-estrutura e organizao de
servios que permitem o desenvolvimento de atividades de cunho administrativo e
acadmico do curso distncia.
A infra-estrutura conta com microcomputadores, salas de videoconferncia e
biblioteca.
86
4.10.2.1 - Gesto e Atribuies de Funes
Coordenador de Curso Responsvel pela coordenao do curso. Deve
acompanhar e avaliar todo o processo de execuo do curso.
Professores Sero responsveis pelas disciplinas de cada mdulo do curso e
estaro disposio para esclarecimento de dvidas dos estudantes e/ou tutores a
partir de cronograma a ser estabelecido junto a cada docente.
Coordenadores de Plo Sero indicados pelos representantes do curso e
faro o acompanhamento dos estudantes.
Coordenador de Tutoria Trabalha diretamente com os tutores, auxiliando-os
nas atividades de rotina.
Tutores e monitores Ocupam papel importante, atuando como elo entre os
estudantes e a instituio. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem,
esclarecendo dvidas, reforam a aprendizagem, coletando informaes sobre os
estudantes para a equipe e principalmente na motivao.
4.10.2.2 Estrutura Fsica e de Apoio (Biblioteca)

O curso funcionar em parceria com as prefeituras municipais, sendo esta
responsvel pela estrutura fsica mnima do plo que consta de: 01 sala para
secretaria acadmica, 01 sala de coordenao do plo, 01 sala para tutores
presenciais, 01 sala de professores, 01 sala de aula presencial tpica, 01 sala de
vdeoconferncias, todas com mobilirio e equipamentos necessrios para o seu
funcionamento, e 01 laboratrio de Informtica com 25 computadores, alm de uma
biblioteca com disponibilizao do acervo bibliogrfico (livros e peridicos).
4.11 Processo de Avaliao

Dentre os aspectos de maior significao para o processo de tomada de
deciso relativo ao curso, destacam-se: avaliao da proposta curricular; a avaliao
da aprendizagem; a avaliao do material didtico; a avaliao da tutoria; e a
avaliao do sistema comunicacional da EAD. Neste projeto, dado destaque para a
avaliao da aprendizagem, uma vez que os outros aspectos so trabalhados em
subprojetos especficos.
Entendendo a avaliao da aprendizagem como parte integrante do processo
educativo, vinculando-se diretamente aos objetivos da aprendizagem no contexto do
projeto do Curso de Letras Ingls em EAD, esta deve ser realizada de forma contnua,
considerando o desempenho do aluno em relao ao que foi planejado, visando
87
tomada de deciso em relao consecuo dos objetivos propostos, envolvendo
tambm o julgamento do aluno sobre sua prpria aprendizagem, sempre que possvel.
4.11.1 Avaliao Institucional

O sistema de avaliao da educao superior Lei n 10861, de 14.04.2004,
aplica-se integralmente modalidade a distncia. A Lei instituiu o Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Superior SINAES e, no artigo 3, estabelece as
dimenses para a Avaliao Institucional em mbito nacional, respeitando a realidade
de cada instituio. O Programa de Auto-avaliao da UFPI adota como elementos
norteadores do seu processo avaliativo a anlise destas dimenses conforme suas
especificidades. Constituem as dimenses institucionais:
A misso e o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI;
A poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao, a extenso e as
respectivas formas de operacionalizao, includos os procedimentos para o
estmulo ao desenvolvimento do ensino, produo acadmica e s atividades
de extenso;
A responsabilidade social da instituio, considerada especialmente no que se
refere sua contribuio em relao incluso social, ao desenvolvimento
econmico e social, defesa do meio-ambiente, da memria cultural, da
produo artstica e do patrimnio cultural;
A comunicao com a sociedade;
As polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo tcnico-
administrativo, seu aperfeioamento, desenvolvimento profissional e suas
condies de trabalho;
Organizao e gesto da instituio, especialmente o funcionamento e a
representatividade dos colegiados, sua independncia e autonomia em relao
Reitoria e participao dos segmentos da comunidade acadmica nos
processos decisrios;
Infra-estrutura fsica, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca,
recursos de informao e comunicao;
Planejamento e avaliao, especialmente dos processos, resultados e eficcia
da auto-avaliao institucional;
Polticas de atendimento aos estudantes;
Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade
dos compromissos na oferta da educao superior.
88
4.11.2 Objetivos da Avaliao Interna da UFPI
De forma geral, os objetivos do Programa de Avaliao Interna da UFPI
consistem em:
Avaliar a eficcia e a efetividade acadmica e social das aes educacionais
desenvolvidas pela UFPI para definir seu perfil institucional;
Manter-se em sintonia com a poltica nacional de avaliao da educao
superior;
Subsidiar o planejamento da gesto acadmica e administrativa e, ao mesmo
tempo, prestar contas sociedade sobre a qualidade dos servios
educacionais.
Para a consecuo dos objetivos gerais do Programa de Avaliao Interna, faz-
se necessrio realizar aes de carter especfico, tendo em vista os objetivos e a
misso institucional. Sero, portanto, analisados:
O Plano de Desenvolvimento Institucional PDI enquanto instrumento
norteador para o cumprimento da misso da UFPI;
A poltica de formao acadmico-cientfica, profissional, bem como o grau de
articulao entre a iniciao cientfica, a extenso e a formao profissional
dos alunos estudantes;
As polticas institucionais voltadas para o desenvolvimento social, enquanto
Instituio portadora da educao como bem pblico e expresso da
sociedade democrtica e pluricultural;
A infra-estrutura e sua relao com as atividades acadmicas de formao,
de produo e disseminao de conhecimentos e com as finalidades prprias
da UFPI;
O planejamento e avaliao, instrumentos centrados no presente e no futuro
institucional, a partir do conhecimento de fragilidades, potencialidades e
vocao institucional;
As formas de acesso dos alunos UFPI;
Programas que buscam atender aos princpios inerentes qualidade de vida
estudantil no mbito da UFPI;
A capacidade de administrar a gesto acadmica com vistas eficcia na
utilizao e obteno dos recursos financeiros necessrios ao cumprimento
das metas e das prioridades estabelecidas no PDI.
4.11.3 Desenvolvimento Metodolgico

4.11.3.1 Contextualizao do Objeto de Avaliao
89
Para definir a metodologia do Programa de Avaliao Interna da UFPI, foi
considerado o resultado da auto-avaliao realizada recentemente pela comisso
anterior no perodo 2003-2004, cujo trabalho foi pautado nos indicadores sugeridos no
Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras PAIUB e pelo
conjunto de indicadores que balizou a criao do novo Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Superior SINAES.
O trabalho avaliativo na UFPI prev duas dimenses articuladas para sua
execuo: poltica e tcnica. A dimenso poltica compreende a avaliao interna e
externa. A avaliao interna se constitui na anlise crtica das aes realizadas nos
diversos segmentos da UFPI, tendo como foco a participao da comunidade
universitria. A avaliao externa concebida como oportunidade crtica para que
outros segmentos externos Instituio participem do exame da prtica universitria.
A dimenso tcnica possibilita a anlise crtica dos dados quantitativos e
qualitativos para reconhecer as diferenas, valorizar aspectos especficos, explicar
situaes, bem como atribuir e buscar sentido acadmico e pedaggico. A adoo
dessas dimenses tem a finalidade de manter a UFPI em sintonia com a poltica
nacional de avaliao da educao superior, contribuindo, assim, para a construo de
uma nova identidade para esta Instituio, conforme os paradigmas contemporneos.
4.11.4 A Avaliao do Curso de Letras Ingls/ Ead

A avaliao do curso de carter formativo ser realizada ao final de cada
mdulo atravs de questionrios envolvendo professores, tutores e estudantes, e ao
final de cada ano atravs de um seminrio envolvendo todos os sujeitos
(administradores, coordenadores, professores, tutores e estudantes), visando
melhoria da sua operacionalizao. A avaliao do curso, aps a concluso da
primeira turma, envolver o acompanhamento de egressos atravs de aplicao de
questionrios aos mesmos e junto s instituies que absorvem os profissionais
qualificados no curso distncia pela UFPI, considerando os aspectos relacionados
aos objetivos do curso e do perfil profissional.
4.11.4.1 A Avaliao da Aprendizagem no Curso de Letras Ingls/ Ead

O processo de avaliao da aprendizagem na EaD requer tratamento e
consideraes especiais em alguns aspectos:
Primeiro, porque um dos objetivos fundamentais da Educao a Distncia deve
ser o de obter dos alunos no a capacidade de reproduzir idias ou
informaes, mas sim a capacidade de produzir conhecimentos, analisar e
90
posicionar-se criticamente frente s situaes concretas que se lhes
apresentem.
Segundo, porque no contexto da EaD o aluno no conta, comumente, com a
presena fsica do professor. Por este motivo, faz-se necessrio desenvolver
mtodos de trabalho que oportunizem ao aluno: buscar interao permanente
com os professores e com os tutores todas as vezes que sentir necessidade;
obter confiana frente ao trabalho realizado, possibilitando-lhe no s o
processo de elaborao de seus prprios juzos, mas tambm de
desenvolvimento da sua capacidade de analis-los.
O trabalho do professor ao organizar o material didtico bsico para a
orientao do aluno deve contribuir para que todos questionem aquilo que julgam
saber e, principalmente, para que questionem os princpios subjacentes a este saber.
Neste sentido, a relao teoria-prtica coloca-se como imperativo no
tratamento do contedo selecionado para o curso e a relao intersubjetiva, dialgica
professor/aluno - mediada por textos - se torna fundamental.
No processo de avaliao de aprendizagem, relevante analisar a capacidade
de reflexo crtica dos alunos frente s suas prprias experincias, a fim de que
possam atuar, dentro de seus limites, sobre o que os impede de agir para transformar
aquilo que julgam limitado em termos do projeto pedaggico.
No Curso de Letras Ingls, h uma preocupao em desencadear um processo
de avaliao que possibilite analisar como ocorre no s a aprendizagem da lngua
estrangeira, mas tambm como se realiza o surgimento de outras formas de
conhecimento, obtidas de sua prtica e experincia, a partir dos referenciais tericos
trabalhados no curso.
Ser estabelecida uma rotina de observao, descrio e anlise contnua da
produo do aluno que, embora se expresse em diferentes nveis e momentos, no
deve alterar a condio processual da avaliao.
No que se refere ao registro no sistema acadmico, ser feito por mdulo,
atravs da verificao da assiduidade e aproveitamento, com base na Resoluo n
043/95 CEPEX/UFPI.
A assiduidade ser computada no curso distncia atravs dos registros da
rotina no aplicativo CEAD com critrios para anlise do envolvimento do aluno no
processo.
O aproveitamento ocorrer de forma presencial, com proposies, questes e
temticas que lhe exijam no s sntese dos contedos trabalhados, mas tambm
outras produes. Essas questes ou proposies so elaboradas pelos professores
91
responsveis pelas reas de conhecimento. Os resultados das avaliaes sero
expressos por nota numa escala de zero a dez.
Ao final do mdulo, esses dados sero repassados da Secretaria para o
Registro Geral.
Cada professor, juntamente com o Departamento, ficar responsvel por
adequar o sistema de avaliao como melhor se adaptar sua disciplina.
4.12 Condies de Implementao

4.12.1 Processo Seletivo
O processo seletivo ser especial, ainda que no acompanhe o calendrio do
processo seletivo regular, ser organizado pela Comisso Permanente de Vestibulares
- COPEVE/UFPI, a qual ter a seu cargo todas as tarefas atinentes realizao de um
exame vestibular, ou seja, receber taxas de inscries, produzir e aplicar as
avaliaes. Vale ressaltar que somente as disciplinas de Lngua Portuguesa,
Matemtica, Redao, Histria, Geografia e Lngua Estrangeira sero cobradas neste
primeiro vestibular.
4.12.2 Durao
O curso ter durao mnima de quatro anos e mxima de cinco anos.
4.12.3 Carga Horria

A carga horria total do curso de 3.110 (Trs mil cento e dez) horas/aula,
sendo parte ministrada presencialmente e parte ministrada a distncia.
4.12.4 Estrutura Curricular

A estrutura curricular adotada a modular.
4.13 Equivalncia Curricular

Esta proposta de formao de professores de lngua inglesa para a Educao
Bsica toma como referncia o educador como ser histrico concreto, o aluno como
ser cognoscente, o contexto scio-cultural e a realidade poltico-educacional, visando
ao/reflexo na e sobre a prtica pedaggica.
Do ponto de vista legal, a proposta se fundamenta na Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional Lei n. 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional.
O Curso propiciar formao de professores de lngua inglesa para a
Educao Bsica, enfatizando:
92
a relao dialtica teoria/prtica;
a formao em servio como um continuum a partir de prticas
interdisciplinares, salientando o exerccio da gesto democrtica na
docncia;
a vinculao entre ensino e pesquisa;
os aspectos sociais, culturais da realidade da escola, do aluno e do
professor;
a construo da competncia pedaggica, articulando as dimenses
tcnica, tica e poltica subjacente a prtica docente;
contedos lingusticos e literrios;
o Estgio Obrigatrio sob a forma de Prtica Educativa na Escola, como
ao docente e supervisionada, integralizado no decorrer do curso, a partir
do IV Bloco, com aproveitamento das experincias da prtica pedaggica
dos alunos que j atuam na docncia em escolas de Educao Bsica.
Nessa proposta curricular, o princpio essencial da formao docente a
reflexo contnua sobre a prtica em sala de aula, enfatizando a pesquisa como eixo
articulador da construo e re-construo do conhecimento.
O estgio obrigatrio ocorrer em quatro blocos, a partir do quinto bloco, com
acompanhamento especfico de no mximo 25 (vinte e cinco) alunos por turma.
As disciplinas que compem o currculo esto organizadas em 08 (oito) blocos,
cada um correspondendo a um semestre letivo. Para integralizao curricular, sero
consideradas as Experincias Acadmicas Diversas (EAD), tais como: oficinas,
congressos, encontros e outros em que o aluno participar, e sero consignadas pela
Diretoria de Assuntos Acadmicos, a partir de um processo demandado pelo aluno
devidamente comprovado em que a Coordenao do Curso analisar e emitir
parecer sobre a matria. Estas atividades (EAD) sero obrigatoriamente especficas
ou afins educao, devendo ser computadas por crdito correspondente a 15
(quinze) horas/aula, no mximo 02 (dois).
Quanto s disciplinas optativas constantes nos VII e VIII mdulos, estas sero
escolhidas pelos alunos atravs de enquete com base numa lista disponibilizada na
plataforma pela coordenao, no semestre anterior a sua oferta.
93
7
4.14 FLUXOGRAMA DAS DISCIPLINAS DO CURSO DE LETRAS INGLS EM EAD

CARGA HORRIA DO CURSO
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS DISCIPLINAS: 2.385 HORAS INTEGRAO CURRICULAR EM SEMESTRE
HABILITAO: INGLS E LITERATURAS DE LNGUA ESTGIO OBRIGATRIO: 405 HORAS TEMPO MNIMO: 04 ANOS TEMPO MXIMO: 06 ANOS
INGLESA ATIVID. ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS: 200 HORAS Crditos por Perodo:
TCC: 120 HORAS Mximo: 26 Mnimo: 21
TOTAL: 3.110 HORAS
1o Perodo 2o Perodo 3o Perodo 4o Perodo 5o Perodo 6o Perodo 7o Perodo 8o Perodo
TRAB. DE TRAB. DE
AVALIAO DA FILOSOFIA DA PSICOLOGIA DA DIDTICA CONC. DE CONC. DE
LATIMI LATIM II EDUCAO GERAL CURSO II CURSO iiI
APRENDIZAGE EDUCAO
M
60 4 60 4 60 4 60 4 45 3 45 3
60 4 60 4
FONTICA E MORFOLOGIA ESTAGIO ESTGIO

INTRODUO SINTAXE DA LG. ESTGIO ESTGIO OBRIG. iII
FONOLOGIA DA DA LNGUA OBRIG. IV
LINGUSTICA INGLESA OBRIGATRIO I OBRIGATRIO II
LNGUA INGLESA INGLESA
90 6 90 6 120 8
60 4 60 4 105 7
60 4 60 4
SEM. DE INGLS XVI

LINGUSTICA CULTURA DOS LIT INGLESA I OPTATIVA
INTROD. AO LINGUSTICA LIT INGLESA II Lit Nort - Americ
APLICADA I POVOS DE .
CURSO APLICADA II 60 4 II
60 4 LNG. INGLESA 60 4 45 3
15 1 60 4 60 4
60 4
INGLS I INGLS II INGLS III INGLS IV INGLS V INGLS VI INGLS XVII INGLS VIII
60 4 60 4 60 4 60 4 60 4 60 4 60 4 60 4
INT. MET. DO INTROD. A TEOR. LNGUA HISTRIA DA LEGIS. E ORG. OPTATIVA EDUCAO
INTROD. INGLS XV
TRAB. CIENT. GERAL DA LITER. BRASILEIRA DE EDUCAO DA ED. BSICA AMBIENTAL
EM EST. LING.. SINAIS Lit Nort - Americ I 45 3
45 3
60 4 60 4 60 4 60 4 60 4 60 4
INTRODUO LEITURA E SOCIOLOGIA TICA E CULT. TRAB. DE GESTO

A EDUCAO PRODUAO LEITURA DA DOS POVOS CONC. DE METODOLOGIA ESCOLAR
A DISTNCIA DE TEXTOS INTENSIVA EDUCAO AFRO-BRAS. CURSO I DO ENSINO DE
60 4 60 4 60................4 AFRICAN.INDIG LINGUA INGLESA 45 3
60 4 30 2
.45 3 60 4
OPTATIVA
.
45 3
Carga Horria total do Curso: 3.110h
Total de crditos: 194 (com as atividades: 207)
As setas representam a relao de pr-requisitos.
* As Atividades acadmico-cientfico-culturais no se configuram como uma disciplina, mas como
atividades correlatas formao do professor de lngua inglesa. Podero ser viabilizadas atravs de
seminrios, palestras educativas, encontros pedaggicos e outras atividades discriminadas neste projeto.
Modalidades N. de Horas/aula
Disciplinas 2.385
Estgio Obrigatrio 405
Atividades acadmico-cientfico-culturais 200
TCC 120
TOTAL 3.110
95
BIBLIOGRAFIA
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 038/04, de 10 de maro
de 2004. Altera a Resoluo N 199/03 CEPEX, acrescenta um novo artigo e
renumera os seguintes
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 105/05, de 28 de junho.

Institui Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Plena - Formao de
Professores de Educao Bsica e define o perfil do profissional formado na UFPI.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CP 2/2002, de 19 de fevereiro de

2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao
plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Disponvel
em < http://mec.gov.br>, acesso em mar. de 2009.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CP N1, de 18 de fevereiro de

2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da
Educao Bsica em nvel superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena.
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/cseesp/arquivos/pdf/rs1_2.pdf, acesso em
maro de 2009.
BRASIL, Ministrio da Educao. Edital n. 1, de 20 de dezembro de 2005. Chamada

pblica para seleo de plos municipais de apoio presencial e de cursos superiores
de instituies federais de ensino superior na modalidade de educao a distncia
para o Sistema Universidade Aberta do Brasil UaB. Braslia, Dirio Oficial da unio,
n. 234, seo 3: 39- 41.
BRASIL, Ministrio da Educao. Referenciais de Qualidade para Educao Superior

a Distncia. Braslia, 2007. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/referenciaisead.pdf>. Acesso em mar. de
2009.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 109/04, de 02 de julho de

2004. Estabelece critrios gerais para aproveitamento de atividades docentes
regulares na Educao Bsica para alunos que ingressaram at 2003.2 nos Cursos
Regulares de Licenciatura Plena da UFPI.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 199/03, de 20 de novembro

de 2003. Estabelece as normas gerais do Estgio Curricular Supervisionado de Ensino
e institui a sua durao e carga horria.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CES 18, de 13 de maro de 2002.

Estabelece as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Braslia, Dirio Oficial
da Unio, seo 1, de 9 de abril de 2002: 34.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo UFPI N 115/05, de 28 de junho de

2005. Institui Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Plena Formao
de Professores da Educao Bsica e define o Perfil Profissional da Educao
formada da UFPI.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo UFPI N 226/06,de 30 de setembro de

2005. Aprova Ementa, Carga Horria, Referncia Bibliogrfica e Pr-requisito de
Disciplinas do DEFE/CCE, para os Cursos de Licenciatura da UFPI
96
BRASIL, Presidncia da Repblica. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005.
Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>,
acesso em mar. de 2009.
BRASIL, Presidncia da Repblica. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em <
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>, acesso em mar. 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras.

Braslia, 2001. Disponvel em <www.mec.gov.br/cne/pdf/CES182002.pdf>, acesso em
set. de 2008.
97

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MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE

Projeto Pedaggico do Curso de

PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO

COORDENADOR GERAL de EAD na UFPI

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA NEAD/UFPI

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS CCHL

Prof a. Dr a. Beatriz Gama Rodrigues

DENOMINAO DO CURSO: Licenciatura Plena em Letras Ingls

REA: CINCIAS HUMANAS E LETRAS

PERODO DE INTEGRALIZAO DO CURSO:

TTULO ACADMICO: Licenciado em Letras Ingls

REGIME LETIVO: Modular Semestral

TURNOS DE OFERTA: Modalidade a Distncia

TOTAL DE VAGAS AUTORIZADAS: 750 vagas1

Disciplinas: 2.385 (Duas mil trezentas e oitenta e cinco horas)

3.2 Opes Metodolgicas 12

3.3 Previso de Atendimento a Estudantes Portadores de Necessidades

1. HISTRIA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO PIAU (UAPI)

2.1. Integrao e Articulao do Curso de Letras Ingls ao Sistema da Universidade

Dentre as justificativas para a implementao do curso de Letras Ingls, est o

3. DEFINIO DAS OPES TERICO-METODOLGICAS

As opes terico-metodolgicas deste curso seguem as seguintes diretrizes:

3.1 Opes tericas

3.2 Opes Metodolgicas

3.3 Previso de Atendimento a Estudantes Portadores de Necessidades Especiais.

4. PROPOSTA CURRICULAR E SEUS COMPONENTES

4.2 Perfil do Graduado

4.5.2 Objetivos Especficos

4.6 Organizao da Proposta Curricular

4.7 O Fluxo Curricular e sua dinmica

Introduo SEMINRIO DE 15h

1 ano 2 ano 3 ano 4 ano

1 ano 2 ano 3 ano 4 ano

Mdulo Disciplinas 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano

Mdulo Disciplinas 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano

Mdulo Disciplinas 1ano 2ano 3 ano 4ano

Mdulo Disciplinas 1ano 2ano 3 ano 4 ano

Mdulo Disciplinas 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano

Carga Horria Total do Curso

4.7.1.1 Mdulo I Introduo educao distncia e introduo aos conceitos

DISCIPLINA: Seminrio de Introduo ao Curso (15h 1.0.0)

DISCIPLINA: Introduo a Educao a Distncia (60h - 4.0.0)

DISCIPLINA: Introduo Lingustica (60h 4.0.0)

DISCIPLINA: Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico em Estudos da

4.7.1.2 Mdulo II Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de

DISCIPLINA: Latim II (60h 2.2.0)

DISCIPLINA: Lingustica Aplicada I (60h 4.0.0)

DISCIPLINA: Fontica e Fonologia da Lngua Inglesa (60h 2.2.0)

DISCIPLINA: Ingls II (60h 0.4.0)

DISCIPLINA: Leitura e Produo de Textos (60h - 2.2.0)

DISCIPLINA: Introduo Teoria Geral da Literatura (60h 4.0.0)

4.7.1.3 Mdulo III Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de

DISCIPLINA: Lingustica Aplicada II (60h 2.2.0)

DISCIPLINA: Avaliao da Aprendizagem (60h 4.0.0)

DISCIPLINA: Morfologia da Lngua Inglesa (60h 2.2.0)

DISCIPLINA: Lngua Brasileira de Sinais (60h 2.2.0)

DISCIPLINA: Ingls III (60h 0.4.0)

DISCIPLINA: Leitura Intensiva (60h - 2.2.0)

4.7.1.4 Mdulo IV Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos,

DISCIPLINA: Filosofia da Educao (60h - 4.0.0)

DISCIPLINA: Sintaxe da Lngua Inglesa (60h - 2.2.0)