Universidad Nacional del Este

Escuela Superior de Bellas Artes

Aprendizaje por descubrimiento

Gimena Orrego
2017
Didctica Musical I Cristian Alfonso

Jeremas Duarte
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Presentacin

Algunas formas de enseanza posibilitan mejores aprendizajes que otras, y

esa constatacin ha dado lugar a distintos enfoques a lo largo de la historia de la
educacin. La escuela clsica, por ejemplo, se basa en un aprendizaje verbal por
recepcin, en el que el alumno debe memorizar los contenidos presentados por el
docente en su forma final. Como reaccin, la escuela constructivista sostiene que
el alumno necesita construir el conocimiento, mediante un aprendizaje por
descubrimiento. La controversia entre ambos modelos sigue vigente dcadas
despus de que AUSBEL, NOVAK y HANESIAN llamaran la atencin acerca de que
no necesariamente la enseanza por descubrimiento produce un aprendizaje
cuando la induccin es incompleta y no necesariamente la enseanza por
recepcin verbal es memorstica cuando se produce por deduccin completa.
Aqu hablaremos de uno de los modelos de aprendizaje; con sus ventajas y sus
falencias.

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Aprendizaje por descubrimiento de Bruner

El psiclogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarroll en la
dcada de los 60 una teora del aprendizaje de ndole constructivista, conocida
como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurstico. La caracterstica
principal de esta teora es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los
conocimientos por s mismo.

Esta forma de entender la educacin implica un cambio de paradigma en los

mtodos educativos ms tradicionales, puesto que los contenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por
los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a travs de un

descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploracin motivada por la
curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos
acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observacin, comparacin, anlisis de semejanzas y diferencias, etc.

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos

lleguen a descubrir cmo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De
hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje.

Qu se entiende por aprendizaje por descubrimiento?

La principal caracterstica del aprendizaje por descubrimiento es una
importante modificacin de las funciones y el rol del profesor (instructor). En este
caso, el docente no expone los contenidos no de un modo acabado y con valor total
o completo, sino que es el propio alumno (aprendiente) el que adquiere una gran
parte de los conocimientos por s mismo, a travs de su experiencia personal de
descubrimiento o recepcin de informacin.

En este tipo de aprendizaje, el alumno o alumna tiene una gran

participacin, mucho ms directa que en los mtodos de enseanza-aprendizaje
tradicionales. En el contexto del aprendizaje por descubrimiento, el maestro acta
como gua o mediador con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por
ellos mismo los conocimientos y los objetivos pedaggicos. Dicho de otro modo, el
profesor se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para
que este descubra de un modo personal y autnomo lo que desea aprender.

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Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teoras del Bruner ven en el aprendizaje por
descubrimiento los siguientes beneficios:

Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o

mecanicista.
Estimula a los alumnos para pensar por s mismos, plantear hiptesis y
tratar de confirmarlas de una forma sistemtica.
Potencia las estrategias cognitivas, es decir, se aprende cmo aprender.
Estimula la autoestima y la seguridad.
Se potencia la solucin creativa de los problemas.

Es especialmente til para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto

que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de tcnicas para
analizar el lenguaje, deducir cmo funcionan las normas y aprender de los errores.

Crticas al aprendizaje por descubrimiento

No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no est exento de visiones
crticas. Diversos autores, entre ellos el afamado psiclogo y pedagogo
estadounidense David P. Ausubel, consideran que existe una falsa mitificacin
sobre sus beneficios.

Para Ausubel, una de las figuras ms importantes del constructivismo, no es

en absoluto cierto que el aprendizaje por descubrimiento sea necesariamente
significativo ni el aprendizaje por recepcin obligatoriamente mecnico. Tanto el
uno como el otro pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera
como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva

Para defender sus teoras, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo: las

soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por
descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser
incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y, por lo tanto,
aprendido mecnicamente. Por el contrario, los exponentes lingsticos de una
funcin comunicativa tambin pueden ser aprendidos significativamente sin
necesidad de ser descubiertos por el alumno.

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Las distintas formas de descubrimiento

El mtodo de descubrimiento presenta variadas formas, cada una de ellas
enfocadas a alcanzar diferentes tipos de objetivos, y potenciar diferentes niveles de
capacidades cognitivas en los individuos.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin

y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o
generalizacin.

Descubrimiento deductivo: Es la combinacin o puesta en relacin de ideas

generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de
un silogismo.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo

relaciona dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o ms
aspectos, siendo de gran utilidad para motivar y potenciar el pensamiento
imaginativo o artstico.

Principios y condiciones del aprendizaje por descubrimiento

Los principios fundamentales del aprendizaje por descubrimiento son:

El conocimiento real y ms importante es el aprendido por uno mismo.
El significado es producto del descubrimiento creativo y no de la
verbalizacin de los conceptos.
El mtodo del descubrimiento es la forma natural y ms eficaz de transmitir
el contenido de cualquier materia.
El objetivo principal de la educacin debe ser la capacidad para resolver
problemas concretos y de aplicacin prctica en la vida real.
Se debe priorizar la potenciacin en el nio de la creatividad y el
pensamiento crtico.
La enseanza meramente expositiva no es vlida por ser excesivamente
autoritaria y dogmtica.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
posteriormente.
El descubrimiento sirve para generar motivacin, sobre todo intrnseca, y
confianza en uno mismo.
El descubrimiento asegura la conservacin de la informacin.

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un

aprendizaje por descubrimiento son:
El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que de esta forma el
individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.
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Los objetivos y los medios deben caracterizarse por ser bastante especficos
y motivadores con el fin de incentivar a los alumnos.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder
as guiarlos adecuadamente, proporcionndoles la informacin y la gua
adecuada para que puedan tener base suficiente.
Deben familiarizarse a los alumnos en procedimientos de observacin,
bsqueda, control y medicin de variables.
Los individuos han de percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena,
lo cual les incentivar a realizar el descubrimiento que les conducir al
aprendizaje.

El psiclogo estadounidense Jerome Bruner est considerado hoy en da como

uno de los mximos exponentes del aprendizaje por descubrimiento y de las
teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto
que la mente humana es un procesador de la informacin, olvidando el enfoque
evocado en el estmulo-respuesta. Bruner parte de la base de que los individuos
reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su
entorno.

El mtodo Bruner puede llegar a constituir un aprendizaje bastante til si se

lleva a cabo de modo idneo, puesto que ayuda en la adquisicin de un
conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los
estudiantes.

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Conclusin
Los nios pequeos preguntan, observan, imitan, experimentan su
entorno les parece misterioso y lleno de enigmas que tratan de descifrar por s
mismos. Aprenden ellos solos descubriendo el mundo que les rodea. Es el tipo de
aprendizaje ms natural del ser humano.

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que no se

reciben los contenidos de forma pasiva, sino que el sujeto descubre por s mismo
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo
de las destrezas de investigacin e incide en la solucin de los problemas. Por eso
es especialmente adecuada para potenciar la inteligencia cientfica.

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