DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION

CURRICULAR

NOMBRE Y APELLIDOS: Javier Martnez Libi

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I.-DATOS DE IDENTIFICACIN Y ELABORACIN
NOMBRE Y APELLIDOS: Javier Martnez Libi
FECHA DE NACIMIENTO: 12/03/2003 FECHA DE REALIZACION: 18/09/2011
DOMICILIO: C/Flix Martnez 14 LOCALIDAD: Siete Aguas
TELEFONO: 962340321
CICLO: Segundo ciclo de primaria
NIVEL: 3
CENTRO: CEIP Vicente Aleixandre
PROFESIONALES IMPLICADOS:
-Tutor
-Profesor de apoyo.
-Otros: colaboracin de los especialistas y equipo psicopedaggico

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

-No ha repetido ningn curso de primaria
-No ha cambiado de colegio desde que lo escolarizaron
-No presenta absentismo escolar
-Durante 2 cursos, ha recibido apoyo del PT del centro
-Su rendimiento est condicionado por insuficiente:
-Habilidades pragmticas de comunicacin.
-Pobre motricidad.
-No recibe apoyos extraescolares

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III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES

1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Su rendimiento acadmico es bueno en todas las reas aunque presenta

dificultades en el rea del lenguaje. No presenta problemas en los aspectos estructurales:
posee un nivel de lectura avanzado para su edad y su vocabulario es tambin extenso.
Su problema en esta rea se centra en el aspecto pragmtico del lenguaje. Presenta
dificultades en:
- Compresin lectora: dificultad en la comprensin de significado de oraciones cuando
forman parte de un texto o discurso. Tiene facilidad para comprender la informacin literal
pero dificultades con personajes sociales y significados no literales (dobles sentidos,
refranes).
- Expresin escrita: a la hora de redactar es hiperrealista y se centra mucho en los detalles,
pero no en el todo.
- Presenta algunas dificultades tanto en motricidad fina como en la motricidad gruesa por lo
que este aspecto deber reforzarse desde el rea de educacin fsica.

2.-ESTILO DE APRENDIZAJE

Comprender el estilo de aprendizaje especfico de los alumnos con SA es una buena

manera de empezar a conocerlos y comenzar a adoptar una serie de medidas educativas
acordes con dicho estilo. Ser conscientes de su forma de aprender nos v a permitir crear
entornos y situaciones de enseanza en las que se aprovechen sus competencias y se
reduzcan los efectos negativos de sus dficits ms significativos. El estilo de aprendizaje de
Javier tiene las siguientes caractersticas:
Pensamiento visual: muestra una clara preferencia por la informacin que recibe de
forma visual. Comprende, asimila y retiene mejor la informacin que le llega por la
va visual.
Motivacin: Javier no suele mostrar las motivaciones sociales que se observan
generalmente en el resto de alumnos del aula (ser valorados por el profesor o
impresionar a los compaeros). Tiene dificultad para establecer metas a corto y

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 largo plazo y en definitiva, para hacer planes o proyectos que no impliquen
recompensas inmediatas.
Pensamiento concreto: Su estilo de pensamiento es concreto, preciso, lgico y
hiperrealista. Esta pobre capacidad de abstraccin repercute en sus aprendizajes
escolares. Por ejemplo, a pesar de que se le da muy bien el clculo presenta
marcadas dificultades en la resolucin de problemas que implican la comprensin
de conceptos abstractos, ya que le cuesta interpretar aquellos mensajes que no son
explcitos y que requieren la habilidad de hacer interferencias.
Memoria: Muestra una memoria excelente, pero selectiva. Su memoria le permite
retener y recordar gran cantidad de datos e informacin especfica.
Atencin: Tiene excelentes niveles de atencin sostenida en aquellas tareas que les
resultan gratificantes o motivantes.
Destrezas motoras: Presenta una destreza motora significativa que se manifiesta
tanto en las competencias de motricidad fina (pobre grafa, dificultad para atarse las
zapatillas o abrocharse los botones, etc.) como en la motricidad gruesa (forma de
caminar o correr poco coordinada, torpe y peculiar).
Atenciones sensoriales: Presentan hipersensibilidad y/o hiposensibilidad ante
diferentes estmulos sensoriales. Por ejemplo, dolor al cortar el pelo, dolor de odos
ante sonidos inesperados o dolor al tocarle.

3.-VARIABLES SOCIALES
-Generalmente trabaja mejor cuando est solo
-Estando con toda la clase mantiene relaciones de interferencia.
-Generalmente trabaja mejor cuando est en su propia aula.

4.- CONTEXTO ESCOLAR (AULA)

Variables espaciales y materiales:
-No existen impedimentos que dificulten la recepcin visual y auditiva.
-La recepcin auditiva est dificultada por su dficit de atencin a discursos largos y la
no correspondencia a los intereses del alumno.
-El mobiliario est organizado para pequeos grupos.

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-La organizacin del aula facilita la interaccin.

Organizacin de los elementos personales:

-El alumno recibe: 5 horas semanales de apoyo pedaggico dentro del aula
-Las tareas de programacin se realizan de forma coordinada con los profesores que
intervienen con el alumno
-Peridicamente se revisa la modalidad de apoyo ms adecuada a cada alumno.
-Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno
respecto a la metodologa, uso de materiales, etc.

Elementos bsicos del currculo:

* Objetivos y contenidos: Estos sern los mismos que el resto del grupo-clase aunque
priorizaremos aquellos relacionados con sus dificultades derivadas del SA
(Actitudinales y procedimentales)
*Metodologa y actividades:
-Se preveen y comprueban las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje,
considerando:
-los prerrequisitos necesarios, incluyendo la reenseanza de los mismos.
-la revisin del aprendizaje anterior del alumno.
-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:
-se informa de los objetivos que se persiguen.
-se dice resumidamente lo que se va a trabajar.
-se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese
aprendizaje.
-Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos
previos de los alumnos (las tablas de multiplicar nos servirn para dividir); para ello,
antes de presentarlos:
Se formulan preguntas que los activen y se revisan las respuestas,
presentando nuevos contenidos derivados de ellas.
Se presentan situaciones problemticas.

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 Se procura que el alumno construya el conocimiento a travs de las
experiencias que realiza y la mediacin del profesor o de otros
compaeros.
-La presentacin de nuevos materiales se realiza:
-A pequeos pasos y con ritmo rpido, sealando los puntos principales y
sealando la transicin entre las partes.
-Proporcionando demostraciones y modelos.
-Intercalando preguntas durante la exposicin para verificar la comprensin y
resumiendo apartados.
-En caso necesario se dan instrucciones y ejemplos ms detallados aunque
puedan ser redundantes.
-Se realiza prctica supervisada durante las primeras actividades para potenciar el
trabajo independiente y al mismo tiempo evitar que se produzcan de forma reiterada
situaciones de error, para ello:
-Se realizan preguntas sobre los contenidos ms relevantes (se dan pistas en
caso necesario para garantizar siempre una respuesta).
-El diseo de las actividades minimiza la posibilidad de error.
-Se comprueba que Javier conoce: lo que se espera de l; el trabajo que debe
realizar; la existencia de distintas posibilidades de obtencin de ayuda.
-Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el desarrollo de
Javier:
-Se formulan de tal modo que el profesor puede estar seguro de que el alumno
las ha entendido.
-Permiten algn tipo de respuesta del alumno
-Tienen un nivel de dificultad tal que elimina respuestas automticas y son
capaces de generar la organizacin de sus conocimientos.
-Tras las respuestas, se da retroalimentacin y reenseanza, en su caso:
-Informando al alumno de lo adecuado de su respuesta.
-Ante respuestas parcialmente incorrectas, con explicacin adicional, repeticin
de la explicacin, simplificacin de la pregunta, etc.

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-Durante la construccin de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los
progresos que est teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia
los beneficios que reportan.
-Se procura recompensar los logros conseguidos por el alumno mediante el refuerzo
positivo basado en sus intereses (SA poseen intereses obsesivos).
-Cuando el alumno va a realizar sus actividades individuales, de modo independiente:
-Se buscan respuestas seguras, rpidas y automticas.
-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales:
-Disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades
que sus compaeros.
-Utilice el mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa.

5.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Estructura familiar:
Nombre: Mar Libi Llinares
Parentesco: Madre
Edad: 30
Profesin/Estudios: Empleada en una gasolinera

Nombre: Alejandro Matnez Llorens

Parentesco: Padre
Edad: 32 aos
Profesin/Estudios: Mecnico

Nombre: Ignacio Martnez Libi

Parentesco: Hermano
Edad: 5 aos

Situacin socioeconmica:

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-Ingresos econmicos parecen suficientes.
-Nivel cultural medio.

Dinmica familiar:
-La relacin con sus padres y hermano es equilibrada.
-La relacin con otros familiares es equilibrada.

Reaccin de la familia ante la deficiencia:

Superacin positiva y aceptacin de la deficiencia:
-Admiten la deficiencia como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar pero
no la destruye.
-Asumen la presencia de la diversidad.
-Conocen las caractersticas de la deficiencia, sus distintos aspectos y los recursos
adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere.
-Conocen la influencia de la deficiencia en el desarrollo y adecuan las expectativas a la
realidad.
-Manifiestan conductas de proteccin adecuada (pueden estar ligadas a superacin
positiva):
-Satisfacen las necesidades de forma similar a su hermano
-Se da oportunidad para adquirir autonoma.
-Se asignan responsabilidades en casa.
-Existencia de normas, horarios, etc., flexibles.

Otras conductas familiares que facilitan el proceso educativo del nio:

* Reaccin ante los logros:
-Se usan recompensas relacionadas con sus intereses
* Reaccin ante la escuela:
-La familia colabora o est dispuesta a colaborar con los profesionales del centro.
-Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboracin.
-Asiste a las reuniones convocadas por el centro.
-Asiste con regularidad al centro para intercambiar informacin sin ser convocada.
Expectativas sobre las posibilidades educativas:
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-Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son realistas.
La familia piensa que podr mejorar en aspectos de:
-Autonoma y habilidades sociales.
-Terminar sus estudios.
-Llegar a ser independiente.

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IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

*Necesidades relacionadas con las capacidades bsicas:

-Necesita potenciar su capacidad de relacin social.
-Necesita aprender nuevas formas de relacin como forma de potenciar su
integracin social.
-Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal e independencia tanto en la
escuela como en el ambiente familiar.
-Necesita desarrollar procedimientos de regulacin de su propio comportamiento en
situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.
-Necesita aprender a trabajar en grupo.
-Necesita desarrollar capacidades bsicas para realizar aprendizajes: focalizacin y
mantenimiento de la atencin.

*Necesidades del entorno:

-Necesita un ambiente de enseanza altamente estructurado y dirigido.
-Necesita instrucciones claras y precisas.
-Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos,
manipulativos,
-Necesita refuerzo positivo de sus logros.

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V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO: Ubicar al alumno cerca de la puerta de salida

del aula. A su alrededor deben haber anchos pasillos. Estas medidas son a fin de evitar el
estrs o la ansiedad que pueda causarle cualquier cambio de rutina, algn aspecto de la
realidad que no entiendan, etc.

2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO

2.1.-Metodologa y actividades (enseanza-aprendizaje y evaluacin):

-Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de referencia.
-Incorporar a Javier en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar
trabajos de tipo grfico y manipulativo, como forma de incrementar su
desenvolvimiento social.
-Evitar situaciones de respuesta inmediata.
-Utilizar situaciones significativas y motivadoras relacionadas con sus intereses (por
ejemplo en problemas de matemticas sustituir manzanas por aviones, que es un
centro de inters de Javier).
-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemticas.
-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se puedan
producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en
complejidad que eviten el cansancio y la desmotivacin:
*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su
ejecucin, que el alumno sea capaz de resolverlos por s solo, sin necesidad de
instigacin verbal.
*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
-Incorporar las ayudas siguientes:
-Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar informacin grfica y
escrita complementaria, ...)
-Elementos manipulativos si es necesario.
-Necesita instrucciones claras y precisas.

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-Presentar la informacin nueva por distintos canales relacionando los nuevos
aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los
activen y presentando situaciones problemticas.
-Entrenar de forma sistemtica en procesos de autoinstrucciones que favorezcan su
autoestima.
-Potenciar estrategias que desarrollen la relacin social y ajuste emocional:
-Trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseanza tutorada...)
-Expresin de sentimientos, deseos, fantasas...
-Autoinstrucciones
-Moldeamiento e conductas sociales apropiadas

2.2.-Objetivos y contenidos: No procede modificar objetivos y contenidos, ya que el

alumno posee un buen rendimiento acadmico en todas las reas. Simplemente
reforzaremos o priorizaremos algunos objetivos

2.3.-Evaluacin
-Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes metodolgicos en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
-Para llevar a cabo la evaluacin del alumno que presenta necesidades educativas
especiales se utilizan, en funcin de sus necesidades, distintos procedimientos al resto
de alumnos.
Otras sugerencias a la evaluacin:
Dado el bajo nivel de concentracin, las pruebas o exmenes se harn de forma
dosificada. Los SA responden mejor a pruebas:
- Tipo test (verdadero/falso, elegir entre A,B,C)
- Aquellas en que hay un apoyo visual
- Aquellas en que hay que subrayar o rodear una opcin o palabra
- Unir con flechas pregunta-respuesta
Dado que a Javier le cuesta entender instrucciones complejas, hay que darle
instrucciones muy claras, con frases cortas, familiares, e ir paso a paso.

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VI.-CRITERIOS DE PROMOCIN
La promocin de este alumno ser motivada primordialmente por seguir
integrado en su grupo y por la superacin de los criterios de evaluacin
propuestos.

VII.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ACI

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VIII: EJEMPLO DE ACTIVIDAD:

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