Propuesta realizada por:

Organismo Autnomo Programas Educativos Europeos

y Fernando Trujillo Sez (Universidad de Granada)

Coordinacin:
Ascensin Lpez y Fernando Trujillo

NIPO 821-11-003-7

Depsito Legal M-5753-2012

De acuerdo con las recomendaciones europeas para los centros implicados, de las administraciones au-
el fomento del multilingismo y el aprendizaje de tonmicas, de instituciones nacionales y de expertos
lenguas a lo largo de la vida como medios para re- y expertas en el mbito de la enseanza de idiomas,
forzar la cohesin social, el dilogo intercultural y la teniendo tambin en la Red un espacio de trabajo en
construccin europea; y en el marco de proyectos e el que se encontrarn tanto los documentos para el
iniciativas promovidos por el Ministerio de Educa- debate como las voces derivadas de la participacin
cin, Cultura y Deporte y las Comunidades Autno- de los centros.
mas para la mejora de la Competencia en Comunica-
Un proyecto abierto a la comunidad educativa, de
cin Lingstica, el Organismo Autnomo Programas
carcter europesta y constructivista, que tiene como
Educativos Europeos (OAPEE) pretende generar con
valores la transparencia, el dilogo y la participacin
esta propuesta una dinmica de trabajo en los cen-
de los agentes implicados en el proceso de transfor-
tros educativos ligada al desarrollo profesional de
macin de la prctica docente en los centros educa-
los docentes a travs de la difusin de sus Proyectos
tivos de nuestro pas y que pretende contribuir a la
Lingsticos de Centros (PLC).
mejora de la calidad del sistema educativo.
Esta idea de PLC recoge no slo los resultados de la
Experiencia piloto para la mejora de la competencia Organismo Autnomo
en comunicacin lingstica sino tambin otras expe- Programas Educativos Europeos
riencias de gran valor como el uso del Portfolio Euro- (OAPEE)
peo de las Lenguas (PEL) en los centros, la atencin
a la diversidad lingstica y cultural, la atencin a las
necesidades especficas de apoyo educativo, el tra-
tamiento integrado de las lenguas en el currculo o
las experiencias de AICLE (Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lengua) en el marco de los centros bi-
linges, tanto en relacin con lenguas oficiales como
en torno a lenguas extranjeras.
Tras este planteamiento subyace la necesidad de
un cambio de modelo desde el discurso del fracaso
hacia el discurso del xito. El esfuerzo conjunto del
profesorado, las familias y los centros han dado pie
a mltiples experiencias de xito amparadas en una
amplia diversidad de iniciativas autonmicas y nacio-
nales.
Esta publicacin pretende ser el arranque de un pro-
yecto que nace con la voluntad de servir de canaliza-
cin a todas esas buenas prcticas al mismo tiempo
que se abre un debate constructivo sobre la idea de
Proyecto Lingstico de Centro de tal forma que en
este proceso se irn recogiendo las aportaciones de

3
4
 ndice

Introduccin 7

Por qu un Proyecto Lingstico de Centro 9

Qu es un Proyecto Lingstico de Centro 11

Agentes implicados 13

Cmo disear un Proyecto Lingstico de Centro 15

Proyecto Lingstico de Centro: posibles lneas de actuacin 17

La integracin del currculo 17
Escuela inclusiva y atencin a la diversidad 18
Propuesta de mejora lingstica 19

Proyecto Lingstico de Centro y polticas lingsticas europeas. 21

El Portfolio Europeo de las Lenguas

Cmo integrar proyectos en el Proyecto Lingstico de Centro: 24

centro, familia, entorno

Cmo evaluar el Proyecto Lingstico de Centro 27

Conclusiones 29

Bibliografa 31

Enlaces 32

Anexos
Rbrica de evaluacin inicial del centro 33
Pauta gua para el diseo del Proyecto Lingstico de Centro 34

5
 Introduccin

El desarrollo de la competencia en comunicacin lin-
gstica es una necesidad de primer nivel para nues-
tro alumnado y para nuestra sociedad. Alumnado
y sociedad necesitan una competencia en comuni-
cacin lingstica que permita superar los retos del
presente y del futuro: desarrollo personal, empleo,
movilidad y relaciones internacionales, uso de las
TIC y participacin en redes sociales presenciales y
virtuales, etc.

Es necesaria una intensificacin del aprendizaje y la enseanza de idiomas en los pases miembros, en aras de una
mayor movilidad, una comunicacin internacional ms eficaz combinada con el respeto por la identidad y la diversi-
dad cultural, un mejor acceso a la informacin, una interaccin personal ms intensa, una mejora de las relaciones de
trabajo y un entendimiento mutuo ms profundo.
Para conseguir estos fines, es necesario que se fomente el aprendizaje de idiomas como una tarea a lo largo de toda la
vida y que se facilite durante toda la escolaridad, desde la enseanza preescolar hasta la educacin de adultos.

Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Captulo 1, epgrafe 1.4.

7
 La capacidad de comprender y de comunicar en ms de un idioma -capacidad que ya tienen la mayora de las personas en
todo el mundo- es una habilidad de por vida deseable para todos los ciudadanos europeos. Dicha capacidad nos anima a
abrirnos a las culturas y las opiniones de otras personas, mejora nuestra capacidad cognoscitiva y consolida el conocimiento
de nuestra lengua materna. Asimismo, nos permite ejercer nuestro derecho a trabajar o a estudiar en otro Estado miembro.

Comunicacin de la Comisin al Consejo, al Parlamento Europeo, al Comit Econmico y Social Europeo y al Comit de las Regiones:
Una nueva estrategia marco para el multilingismo. Bruselas, 2005

Hoy en da un buen dominio de las lenguas extranjeras y la capacidad para usarlas es una competencia clave esencial para
funcionar en el mundo moderno y el mercado de trabajo, que aumenta las oportunidades educativas de las personas jve-
nes y la movilidad profesio nal de los adultos... El multilingismo no es solo parte de la herencia europea sino tambin una
oportunidad para desarrollar una sociedad abierta, respetuosa de la diversidad cultural y preparada para la cooperacin.
Multilingual Competences for Professional and Social Success in Europe. Varsovia, 28-29 de septiembre

En este sentido, el desarrollo de la competencia en pecficos del marco estratgico para la cooperacin
comunicacin lingstica es uno de los objetivos es- europea en educacin y formacin (ET2020).

ET 2020 enfatiza la necesidad de fortalecer las competencias lingsticas, de promover la educacin y la formacin
de calidad, de realizar actuaciones que capaciten a los ciudadanos para que se comuniquen en dos lenguas adems
de su lengua materna, de promover la enseanza de idiomas en la educacin y formacin profesional y permanente y
de capacitar a las personas migrantes para que aprendan la lengua del pas de acogida.

Commission Staff Working Paper: An Inventory of Community actions in the field of multilingualism (actualizacin de 2011)

En esta lnea, el sistema educativo es, junto a la
familia, el principal garante de la socializacin de
los estudiantes y, por tanto, del desarrollo de sus
competencias bsicas. Los centros educativos se
convierten en espacios de crecimiento y formacin
integral a travs de la concrecin del currculo y la
seleccin de las estrategias metodolgicas ms ade-
cuadas, a travs de la actuacin del profesorado y
la interaccin entre los mismos estudiantes, a tra-
vs de la evaluacin y de la reflexin sobre el propio
aprendizaje.
En este sentido, el Proyecto Lingstico de Centro
(PLC) se presenta como la principal va de los cen-
tros educativos para promover el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica. La ac-
tuacin coordinada de todos los agentes implica-
dos en la educacin (desde el profesorado hasta las
familias, pasando por la administracin, el personal
de los centros del profesorado o la inspeccin edu-
cativa) permite aspirar a un desarrollo amplio de esta
competencia acorde con los retos que se plantean en
un mundo globalizado y multilinge. El PLC, en este
sentido, recoge las inquietudes, las necesidades, los
acuerdos y las decisiones adoptadas por cada centro
en aras de promover adecuadamente la competencia
en comunicacin lingstica de su alumnado.

8

Existen diversas razones que justifican la necesidad
de elaborar un Proyecto Lingstico de Centro. En pri-
mer lugar, la propia complejidad de la competencia
en comunicacin lingstica requiere un acercamien-
to educativo igualmente complejo. Por un lado, la
competencia se descompone en diversas subcom-
petencias (competencia lingstica, competencia dis-
cursiva y competencia sociolingstica segn el Mar-
co Comn Europeo de Referencia para las Lenguas,
aunque existen otras aportaciones ms elaboradas
en la historia del concepto). Por otro lado, esta com-
petencia se actualiza en diversos mbitos (privado,
pblico, ldico o profesional), en diversos dominios
y en diversos registros.
Adems, la competencia en comunicacin lingsti-
ca es, segn el Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas, una competencia plurilinge e in-
Por qu un
Proyecto Lingstico de Centro
tercultural. El individuo integra en su competencia en
comunicacin lingstica el dominio y el uso de las
lenguas que constituyen su acervo lingstico y usa
su competencia plurilinge para la expresin, la com-
prensin, la interaccin y la mediacin en situaciones
comunicativas variadas.
Por ltimo, este dominio, siempre parcial y en cons-
truccin, se actualiza en diferentes contextos lings-
ticos y culturales en los cuales el individuo tendr
que poner en funcionamiento su competencia para
garantizar tanto el xito comunicativo como la reali-
zacin de las tareas personales o sociales que inten-
te acometer.
Tomar conciencia de la diversidad como una marca
fundamental de nuestra sociedad y de la propia es-
cuela es una razn fundamental que justifica la ela-
boracin de proyectos lingsticos de centro ajusta-
9
dos a las necesidades del alumnado y del entorno.
Adems, el individuo se apropia de la competencia
en comunicacin lingstica en contextos de apren-
dizaje formal y no formal a travs de un proceso tan
natural como complejo, y normalmente exitoso. El
papel de la escuela consiste en sistematizar este
aprendizaje, ampliar horizontes, detectar problemas
y ayudar al individuoa corregirlos. El objetivo, por
tanto, es una competencia armnica, gracias a la cual
el individuo sea capaz de leer y escribir, interactuar,
hablar e interpretar textos orales y escritos con efica-
cia en una variedad de mbitos, dominios y registros,
en relacin con diversos tipos de textos y a travs de
diversas lenguas.

Para el desarrollo de la competencia

en comunicacin lingstica necesita-
mos todo el currculo, todo el profe-
sorado, toda la escuela, a la familia y
su entorno, a toda la sociedad.
Para ello, es necesario que se pongan al servicio de
los estudiantes todos los recursos educativos dispo-
nibles: el saber hacer de todo el profesorado, el po-
tencial de todo el currculo, la capacidad de actuacin
de la familia y la fuerza del entorno. Si la competen-
cia en comunicacin lingstica se usa en la escuela,
en la casa y en la calle, tanto en las reas lingsticas
como en las no lingsticas, bien para el trabajo en el
aula, bien para el estudio autnomo, si la competen-
cia se desarrolla usndola en todas estas tancias, es
normal que conciliemos todas estas fuerzas para per-
mitir un desarrollo satisfactorio de la competencia.
Por ltimo, la investigacin educativa y los resulta-
dos de las evaluaciones internacionales y nacionales
sealan la importancia de la competencia en comuni-
cacin lingstica para el xito escolar y el aprendiza-
je permanente a lo largo de la vida. El conocimiento
de las lenguas curriculares supone poder participar
en el conocimiento que las distintas reas de conoci-
miento aportan al centro educativo y su dominio es
una garanta decisiva para el aprendizaje.
As pues, el Proyecto Lingstico de Centro es nece-
sario porque ante la importancia y la complejidad
de la competencia en comunicacin lingstica y su
desarrollo es necesario responder con una actuacin
coordinada de todos los agentes educativos y todos
los recursos a su disposicin. De esta competencia
depende, en buena medida, el bienestar presente y
futuro de nuestro alumnado y la actuacin educativa
que proporcionemos debe responder con la misma
medida de profesionalidad y entrega.

10

El Proyecto Lingstico de Centro es la concrecin del
Proyecto Educativo de Centro en relacin con la com-
petencia en comunicacin lingstica. As pues, el
Proyecto Lingstico de Centro recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin para promover
el desarrollo de la competencia en comunicacin lin-
gstica. As mismo, el Proyecto Lingstico de Centro
deber tener en cuenta las caractersticas del entorno
social y cultural del centro, recoger la forma de pres-
tar atencin a la diversidad del alumnado y la accin
tutorial en lo concerniente a la competencia en comuni-
cacin lingstica. Por ltimo, el PLC deber respetar el
principio de no discriminacin y de inclusin educativa
como valores fundamentales y las actuaciones que se
contemplen dentro del PLC debern tomar estos dos
principios como ejes de actuacin fundamental.
A partir de este sentido del PLC como concrecin del
Proyecto Educativo de Centro, el PLC supone cuatro
realidades simultneas. En primer lugar, el PLC es un
Qu es un
Proyecto Lingstico de Centro
anlisis de necesidades. Como anlisis de necesida-
des, implica el manejo de datos en relacin con la com-
petencia en comunicacin lingstica del alumnado.
El PLC representa el estilo de trabajo
del centro en relacin con la compe-
tencia en comunicacin lingstica a
travs de unos procesos dinmicos
de evaluacin, formacin, innova-
cin y propuestas de mejora.
Estos datos se refieren tanto al nivel de competencia y a
las diversas capacidades del alumnado como a los pro-
cesos de desarrollo de la competencia y de aprendizaje
de las diferentes lenguas presentes en el currculo y en el
bagaje personal de los estudiantes. Para la obtencin de
11
estos datos se pueden considerar tanto la autoevaluacin
del propio alumnado como la evaluacin formativa reali-
zada por el profesorado o la evaluacin de diagnstico. tomar decisiones en relacin con su desarrollo.
El punto de partida del PLC son los
datos. Por ello podemos preguntar-
nos: Qu nivel de competencia tiene
el alumnado? En relacin con qu
lenguas y qu actividades lingsti-
cas? En qu contextos sociolings-
ticos? En qu mbitos y dominios?
En qu reas de conocimiento?
Cules son sus principales proble-
mas? Cmo aprende lenguas? Cmo
desarrolla su competencia? Cmo la
usa?
En segundo lugar, el PLC es un plan estratgico de
mejora de la competencia en comunicacin lings-
tica. A partir de los datos es necesario tomar deci-
siones didcticas y organizativas. El diseo del plan
estratgico de actuacin determina qu objetivos se
plantea el centro en relacin con la competencia en
comunicacin lingstica, qu actuaciones se han de
realizar, quin o quines son responsables, qu re-
cursos se necesitan, cundo y por cunto tiempo se
realizar la actuacin y cmo se evaluar.
Para ello, en tercer lugar, el PLC es un documento de
coordinacin. Las negociaciones para el diseo del
PLC toman cuerpo en un documento avalado por los
rganos de direccin y gestin de los centros, con-
sensuado y aceptado por el claustro y dado a conocer
a las familias y a las instituciones pertinentes del en-
torno del centro educativo. Adems, el PLC es un do-
12
cumento dinmico que se revisa peridicamente para
observar su cumplimiento, ajustarlo a la realidad y
El PLC es un documento consen-
suado que recoge los acuerdos que
el centro educativo propone para
el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica.
Por ltimo, el PLC es una lnea de trabajo en rela-
cin con la competencia en comunicacin lings-
tica. El PLC establece un sentido comn de trabajo
para el desarrollo de esta competencia a travs de
estrategias metodolgicas consensuadas y compar-
tidas. En este sentido, el PLC establece cul es el
modo de funcionamiento o el marco pedaggico en
el cual se quiere insertar el centro y, adems, plan-
tea este modo de funcionamiento como un proceso
de investigacin accin: analizamos necesidades,
planteamos soluciones, nos coordinamos, las pone-
mos en funcionamiento, las evaluamos y tomamos
decisiones acerca de la necesidad de reabrir el ciclo
de trabajo. El PLC es, por tanto, un factor de mejora y
de innovacin educativa.
El PLC es un plan que contiene:
Objetivos
Actuaciones
Responsables
Recursos
Temporalizacin
Evaluacin

Si entendemos el Proyecto Lingstico de Centro
como una concrecin del Proyecto Educativo de
Centro para la mejora de la competencia en comu-
nicacin lingstica, en la elaboracin del PLC han
de estar implicados todos los agentes responsables
del Proyecto Educativo de Centro. As mismo, puesto
que la fuerza del PLC depende de la coordinacin y
del compromiso de toda la comunidad educativa, es
tambin importante contar, con distintos niveles de
responsabilidad, con quienes puedan realizar alguna
aportacin al desarrollo de esta competencia profe-
sorado, familias u otras personas que deseen impli-
carse.
La principal responsabilidad en la elaboracin y de-
sarrollo del PLC recae, naturalmente, sobre el equipo
directivo. En ltima instancia, es su responsabilidad
procurar las condiciones para que las competencias
bsicas de los estudiantes se desarrollen adecuada-
13
Agentes implicados
mente y para ello han de usar todas las herramientas
a su disposicin. Dada la especial relevancia de la
competencia en comunicacin lingstica para asun-
tos tales como el aprendizaje de los contenidos curri-
culares, la superacin de pruebas de evaluacin, la
convivencia en los centros o la posibilidad por parte
del alumnado de participar como ciudadanos y ciu-
dadanas en el entorno social, el equipo directivo no
debe escatimar esfuerzos para procurar la mejora del
nivel de competencia de todo el alumnado.
Junto al equipo directivo, el Consejo Escolar, el
Claustro y los rganos de Coordinacin Docente
han de velar porque el PLC sea una herramienta de
calidad y porque su desarrollo sea exitoso. As, la
valoracin del PLC por parte del Consejo Escolar es
un factor fundamental para su asentamiento en el
centro y su difusin entre las familias y el entorno;
el compromiso del Claustro con un documento que
entienda como propio es decisivo para una ejecucin
satisfactoria de las propuestas contenidas en el PLC;
los rganos de Coordinacin Docente, incluidos de
manera fundamental los Departamentos lingsticos
en el caso de los IES, son la fuente principal de pro-
puestas de actuacin dentro del PLC.
De manera especfica, el equipo directivo no slo
puede promover la realizacin del PLC sino que pue-
de animar a personas con liderazgo innovador en
la comunidad educativa para que dinamicen el PLC
al frente del resto de sus compaeros y compae-
ras. Estas personas con liderazgo innovador pueden
contribuir con su experiencia, su inters o su forma-
cin al desarrollo de prcticas educativas eficaces
que permitan dar vida al PLC y enganchar a nuevos
miembros del profesorado.
14
Por ltimo, dada la complejidad del PLC es conve-
niente tanto que una persona con liderazgo innova-
dor - que puede o no coincidir con algn miembro del
equipo directivo - coordine el PLC como que un equi-
po de trabajo dentro del centro - establecido como
comisin o grupo de trabajo dentro del organigrama
del centro educativo - dinamice las actuaciones in-
cluidas en el PLC sirviendo de referente y motivacin
para todo el profesorado. Adems, puesto que el PLC
tiene vocacin de transversalidad, la comisin que
coordine y dinamice el PLC sera conveniente que
estuviera representada en los rganos de coordina-
cin pedaggica del centro y que estuviera formada
no solo por un miembro del equipo directivo o repre-
sentantes de las reas lingsticas o de la orientacin
educativa, sino por todos aquellos rganos vincula-
dos con el desarrollo de las competencias bsicas del
alumnado.
Equipo directivo, Consejo Escolar,
Claustro, rganos de Coordinacin
Docente y profesorado con liderazgo
innovador son los agentes implica-
dos en la elaboracin y desarrollo
del PLC.

Proyecto Lingstico de Centro
El PLC comienza a partir de la percepcin de la nece-
sidad de mejora de la competencia en comunicacin
lingstica. Esta percepcin puede surgir a partir del
anlisis de los datos provenientes de la autoeva-
luacin, la evaluacin formativa o la evaluacin de
diagnstico, o bien a partir de indicadores informales
(observacin en el aula, apreciaciones de las familias,
participacin en encuentros de estudiantes, etc.).
En todo caso, el primer paso para la elaboracin de
un PLC es la definicin del estado de la cuestin. A
modo de informe, el centro educativo necesita cono-
cer con precisin cul es el nivel de la competencia
en comunicacin lingstica del alumnado, el uso
que hace de ella y las estrategias de aprendizaje con
las cuales cuenta. Este informe puede ser redactado
por la comisin o persona coordinadora del PLC con
las aportaciones de los agentes implicados (particu-
larmente, el profesorado de cada etapa y nivel edu-
cativo).
15
Cmo disear un
Adems, el PLC ha de tener en cuenta como eje fun-
damental el contexto lingstico propio del centro y
su entorno. La diversidad lingstica presente en el
centro as como el contexto sociolingstico que lo
rodea son elementos importantes en el anlisis de la
situacin previo a la definicin de objetivos y actua-
ciones puesto que este contexto supone el espacio
de crecimiento y desarrollo de la competencia en co-
municacin lingstica del alumnado ms all de la
escuela. De este modo, adems, el PLC puede ser un
factor enriquecedor en relacin con la presencia de
mltiples lenguas en el currculo escolar, represen-
tando para todas ellas un proyecto comn de colabo-
racin entre lenguas.
A partir de este informe, el centro educativo debe es-
tablecer una serie de objetivos de mejora, los cuales
suponen la finalidad principal del PLC. Estos objeti-
vos han de ser operativos, concretos y precisos: el
equilibrio entre la ambicin de una mejora razonable
y la conciencia de lo posible dentro del mbito de ac-
tuacin del centro y su profesorado marca las posibi-
lidades de xito del PLC. Adems, los objetivos pue-
den incluir indicaciones tanto a corto, medio y largo
plazo como para las distintas etapas y niveles.
El siguiente paso es la definicin de propuestas de
actuacin. Estas propuestas de actuacin se pueden
desarrollar en dos contextos distintos: dentro del
centro y fuera del centro. En ambos casos es nece-
sario considerar la secuencia de trabajo para cada
propuesta, las personas implicadas (estudiantes,
profesorado, familias, agentes externos, etc.), la
temporalizacin, los recursos necesarios y los indi-
cadores que se habrn de observar y analizar para
considerar si la actuacin ha sido exitosa o no.
En ciertos casos las actuaciones a realizar suponen
una innovacin en el centro que disea el PLC. Valo-
rar las ventajas que ofrece esta innovacin as como
su nivel de originalidad, concrecin y compatibilidad
SECUENCIA DE DESARROLLO DEL PLC
Anlisis de situacin:
Autoevaluacin - Evaluacin formativa - Evaluacin de diagnstico Competencia del alumnado y contexto sociolingstico
Diseo del PLC:
- Recogida de ideas en la comunidad educativa
- Elaboracin de una propuesta a partir del equipo directivo/comi-
sin del PLC / persona responsable
- Negociacin en rganos colegiados del centro
- Redaccin del PLC
Secuencia de trabajo
Evaluacin y propuestas de mejora del PLC
1
El PLC incluye la evaluacin y la autoevaluacin de los estudiantes para considerar si la competencia concreta de un estudiante
determinado se ha desarrollado convenientemente a lo largo del tiempo, no siendo suficiente para este cometido la evaluacin de
diagnstico por su carcter puntual en los centros educativos
16
con las prcticas que se realicen habitualmente en el
centro puede ser fundamental a la hora de plantear
cualquier innovacin. As mismo, la innovacin y la
evaluacin llevan asociadas, normalmente, la nece-
sidad de formacin: en este sentido el PLC requiere
que el plan de formacin del profesorado del centro
posibilite una actuacin eficaz a travs de estrategias
formativas adecuadas al contexto (prctica reflexiva,
portafolio del docente, observacin en el aula, etc.)
Finalmente, el PLC debe incluir cules sern los me-
canismos de evaluacin para constatar la mejora.
Tanto la evaluacin de diagnstico como la evalua-
cin y autoevaluacin de estudiantes1 y profesorado
son necesarias para analizar si el PLC ha tenido inci-
dencia en la competencia en comunicacin lings-
tica del alumnado y se han cumplido, por tanto, los
objetivos previstos. As mismo, el PLC debe incluir
los mecanismos de revisin del propio PLC a lo largo
de su desarrollo y en cursos sucesivos.
COMPONENTES DEL PLC
Informe de situacin:
Objetivos
Propuestas de actuacin en el aula, en el centro y en relacin
con el entorno y las familias
Personas implicadas, recursos necesarios y temporalizacin
Mecanismos e indicadores de evaluacin
Propuestas de formacin
Memoria de desarrollo
Memoria de autoevaluacin
 Proyecto Lingstico de Centro:
Posibles lneas de actuacin

Aunque la idea de Proyecto Lingstico de Centro La integracin del currculo

pueda resultar novedosa en ciertos contextos, sin
El movimiento de integracin del currculo entronca
embargo hay referencias y antecedentes importantes
con la mejor tradicin educativa para superar las ba-
que sealan algunas posibles lneas de actuacin: la
rreras artificiales creadas entre las materias o reas
investigacin en didctica de las lenguas, los resulta-
de conocimiento acadmico adems de vincular el
dos de las evaluaciones internacionales y nacionales,
currculo con los intereses personales de los estu-
las experiencias educativas realizadas en las distin-
diantes y con cuestiones de inters social. Para ello
tas comunidades autnomas y las prcticas educati-
el currculo imita a la realidad: desde la perspectiva
vas eficaces desarrolladas por un amplio nmero de
lingstica, en situaciones reales es cada vez ms fre-
centros educativos y docentes en todas las etapas
cuente utilizar diversas lenguas de manera simult-
educativas nos muestran algunas posibles lneas de
nea o consecutiva para resolver una tarea (currculo
actuacin en el marco de un Proyecto Lingstico de
integrado de las lenguas) o usar una diversidad de
Centro. Estas posibles lneas de actuacin son el Cu-
lenguas para acceder a los contenidos acadmicos y
rrculo Integrado de las Lenguas (CIL) y el Aprendiza-
para realizar nuestros aprendizajes (aprendizaje in-
je Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) para el
tegrado de contenidos y lenguas).
desarrollo del plurilingismo, la Atencin a la Diversi-
dad desde la perspectiva de la competencia en comu- Adems, el currculo ofrece las condiciones para ha-
nicacin lingstica y las Propuestas de Mejora de la cer una oferta integrada de enseanza. Los objeti-
competencia en comunicacin lingstica a partir de vos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas
los resultados de la evaluacin de diagnstico. lingsticas muestran unas concomitancias impor-

17
tantes que permiten disear una nica tarea que se Posteriormente, el PLC puede contemplar cul es la
desarrolla en distintas lenguas con distintos niveles intervencin que se debe realizar para ofrecer una
de competencia. As mismo, entre los contenidos de educacin de calidad a todo el alumnado. En la con-
las reas lingsticas se encuentran los textos acad- sideracin de las intervenciones es necesario valorar
micos y, adems, las reas no lingsticas tienen quin la realizar y cmo, si lo har dentro del gru-
una base lingstica tan importante que hace que po de referencia - como opcin preferente - o en un
dudemos si el uso de la etiqueta no lingsticas aula especfica (si esto es estrictamente necesario),
es acertado en absoluto: realizar informes, obtener la duracin de la intervencin y la evaluacin de su
informacin realizando preguntas, sacar informacin eficacia. En cuanto al tipo de intervencin, puede ha-
de textos cientficos o utilizar las tecnologas de la ber intervenciones genricas (eleccin de estrategias
informacin y la comunicacin para aprender son ele- metodolgicas que favorecen la atencin a la diversi-
mentos propios de materias como Conocimiento del dad como el aprendizaje cooperativo, la enseanza
Medio en Educacin Primaria o Ciencias Sociales o basada en tareas o el uso de las TIC con esta finali-
dad) o especficas (uso de sistemas aumentativos o
Ciencias de la Naturaleza en Educacin Secundaria.
alternativos de comunicacin, utilizacin de medios
mecnicos o electrnicos para favorecer la comu-
nicacin, participacin de intrpretes de lengua de
Escuela inclusiva y atencin a la diversidad signos, etc.). En el PLC se debe concretar cules de
La atencin a la diversidad es un principio fundamen- estas posibles intervenciones son necesarias y se or-
tal de nuestro sistema educativo. La Ley Orgnica de ganizar su puesta en prctica.
Educacin afirma con claridad que la inspiracin de
nuestro sistema educativo son principios como (a) la
calidad de la educacin para todo el alumnado, inde-
pendientemente de sus condiciones y circunstancias
y (b) la equidad, que garantice la igualdad de opor-
tunidades, la inclusin educativa y la no discrimi-
nacin y acte como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y
sociales, con especial atencin a las que deriven de
discapacidad.
As pues, el primer paso para poder construir una es-
cuela inclusiva es estar preparado para hacerlo y las
claves son la informacin y la formacin. En relacin
con la diversidad de capacidades presente en el cen-
tro educativo el PLC puede favorecer tanto la parti-
cipacin en experiencias formativas organizadas en
el Centro del Profesorado correspondiente como la
organizacin del centro como entorno de desarrollo
profesional mediante estrategias de autoformacin y
de formacin entre iguales o capacitacin.

18
Una mencin especialmente importante para la
construccin de la Escuela Inclusiva moderna es la
atencin a la diversidad lingstica y cultural. En este
mbito las propuestas de enseanzas de segundas
lenguas o de educacin intercultural son especial-
mente recomendables. En relacin con la enseanza
de segundas lenguas, es importante tomar como re-
ferencia el desarrollo de la competencia en comuni-
cacin lingstica en su plano cognitivo-acadmico
(el plano CALP o de cognitive-academic language
proficiency segn la propuesta de Jim Cummins) y
favorecer que los estudiantes hablantes de otras len-
guas puedan comprender los contenidos de las reas
curriculares y participar en su aprendizaje. De mane-
ra complementaria, el foco de la educacin intercul-
tural no debe estar centrado en el alumnado de ori-
gen extranjero sino en todo el alumnado de centro: la
interculturalidad es un modo de funcionamiento de
todo el centro y el PLC puede reconocerlo, promover-
lo y evaluarlo.
Por ltimo, el PLC puede incluir tambin las medidas
a realizar junto a las familias de los estudiantes. En-
tre estas medidas tiene especial importancia la Es-
cuela de Padres y Madres, que permite proporcionar
informacin a las familias para que realicen su labor
educadora con eficacia y de manera coordinada con
la actividad de la escuela. Si educar es socializar, es
la familia el primer agente de socializacin y, por tan-
to, de educacin, pero tenemos que ayudarles a sa-
ber qu hacer y cmo hacerlo.
Propuesta de mejora lingstica
La base del PLC es la toma de decisiones para la me-
jora de la competencia en comunicacin lingstica
a partir de datos. Adems de la autoevaluacin y la
evaluacin formativa, la evaluacin de diagnstico
es hoy la mejor herramienta para tomar el pulso al
centro educativo en relacin con las competencias
bsicas. Por ello, el anlisis sosegado de los datos
19
de la evaluacin de diagnstico es una fuente de
inspiracin que indica cul puede ser el camino de
la mejora.
Los datos de la evaluacin de diagnstico indican las
fortalezas y las debilidades en relacin con la com-
petencia en comunicacin lingstica en un centro
determinado. Con esos datos podemos analizar si el
PLC contempla tanto la oralidad como la literacidad
y si existe una relacin adecuada entre ellas, si se
incorpora una variedad de gneros, registros, domi-
nios o mbitos especficos a travs de las secuencias
CIL o AICLE y si a travs de estos se estn trabajando
las actividades lingsticas, las estrategias y las ha-
bilidades necesarias con el planteamiento didctico
apropiado.
Por ejemplo, un aspecto singularmente destacado
de la evaluacin de diagnstico es la valoracin de
la lectura, una actividad lingstica fundamental en
el mundo acadmico. A partir de estos datos pode-
mos disear propuestas de mejora de la lectura que
incluyan tanto actividades a realizar en la clase, den-
tro de las secuencias CIL y AICLE, como actividades
complementarias relacionadas con el Plan de Lectura
del centro educativo u otras oportunidades de prac-
ticar la lectura (representaciones teatrales, recitales
poticos, etc.).
Mencin especial dentro del Proyecto Lingstico de
Centro merece la biblioteca escolar. La biblioteca
escolar hoy es un elemento fundamental del centro
educativo como complemento esencial del currculo
para la bsqueda y el tratamiento de la informacin,
como espacio de recursos, como punto de conver-
gencia para el Plan de Lectura, el Plan TIC y otras
actividades complementarias as como un lugar de
trabajo y aprendizaje privilegiado que permite la co-
nexin entre el aula y la realidad exterior mediante la
presencia de recursos y adultos en la Biblioteca Esco-
lar. En definitiva, la Biblioteca Escolar es hoy el punto
de encuentro afortunado entre el centro, la familia y
el entorno y es, por tanto, un motor fundamental de Las posibles lneas de actuacin del
las competencias bsicas del alumnado y, de manera
particular, de su competencia en comunicacin lin- PLC son el Currculo Integrado de las
gstica. Lenguas (CIL) y el Aprendizaje Inte-
Estas propuestas de mejora pueden ser diseadas y grado de Contenidos y Lenguas (AI-
ejecutadas en tres sentidos relacionados. Los datos
pueden estar demandando del centro un enfoque CLE) para el desarrollo del plurilin-
menos gramatical o formal de la enseanza de gismo, la Atencin a la Diversidad
lenguas, una mayor presencia de actividades comu-
nicativas en el aula o una mayor colaboracin entre desde la perspectiva de la compe-
las materias o reas de conocimiento. Por ejemplo, tencia en comunicacin lingstica y
mediante la elaboracin de un mapa de gneros
se pueden representar los gneros acadmicos que
las Propuestas de Mejora Lingstica
estn presentes en las distintas reas tanto desde la a partir de los resultados de la eva-
perspectiva de la comprensin como de la expresin. luacin de diagnstico.
Con este mapa podemos observar si un tipo de textos
(por ejemplo, los textos discontinuos - tablas, grfi-
cos, etc. - frente a los textos continuos - cartas, infor-
mes, cuentos, etc.) tiene mayor o menor presencia, si
se debera incidir ms en l o si se debera cambiar el
enfoque didctico.
En resumen, cada centro debe definir cules han de
ser las lneas de actuacin adecuadas para el desa-
rrollo de la competencia en comunicacin lingstica
de su alumnado. Para ello los datos de la autoeva-
luacin del propio alumnado, de la evaluacin forma-
tiva realizada por el profesorado y de la evaluacin
de diagnstico realizada por la Administracin Edu-
cativa nos permiten dibujar un panorama donde se
vean con claridad nuestras fortalezas y debilidades
respecto a esta competencia. A partir de aqu hay
diversas lneas posibles de actuacin entre las cua-
les el centro deber elegir su camino. El PLC, en este
sentido, es una herramienta de investigacin-accin
para la mejora de la competencia en comunicacin
lingstica.

20
 Proyecto Lingstico de Centro
y polticas lingsticas europeas.
El Portfolio Europeo de las Lenguas

El Proyecto Lingstico de Centro (PLC) y el Portfolio social, ciudadana e intercultural. Precisamente, el

Europeo de las Lenguas (PEL) son dos herramientas
complementarias. El PLC es un documento de centro
que pretende la reflexin conjunta, la negociacin, la
coordinacin y la evaluacin de propuestas de me-
jora de la competencia en comunicacin lingstica
mientras que el PEL es un documento personal del
estudiante con valor formativo e informativo. Desde
este punto de vista, el PLC coordina una diversidad
de propuestas cuyos resultados se pueden observar
en el PEL.
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es una de
las ms exitosas propuestas de poltica y educacin
lingstica en Europa. La combinacin de los tres ele-
mentos del PEL (Pasaporte, Biografa y Dossier) han
hecho de esta herramienta un potente aliado para
los centros educativos y los docentes que han apos-
tado por una enseanza de lenguas que fomente la
autonoma, el aprender a aprender y la competencia
potencial del PEL lo convierte en un aliado insusti-
tuible para el desarrollo del Proyecto Lingstico de
Centro y para cada una de las posibles lneas de ac-
tuacin descritas anteriormente (currculo integrado
de las lenguas, aprendizaje integrado de lenguas y
contenidos, atencin a la diversidad y propuestas de
mejora a partir de los resultados de la evaluacin de
diagnstico).
En primer lugar, el PEL ofrece al PLC la posibilidad
de incorporar al proceso de enseanza y aprendiza-
je una secuencia de trabajo de demostrada eficacia
y con una relacin esfuerzo-resultado muy positiva
para el alumnado y el profesorado. La secuencia es
la siguiente:
1. El proceso de enseanza y aprendizaje puede co-
menzar por una autoevaluacin para tomar concien-
cia del punto de partida. Las tablas de autoevaluacin
del PEL podran ser utilizadas para reflexionar sobre

21
nuestra competencia en relacin con una actividad
lingstica determinada y para valorar, al final de la
secuencia didctica, los resultados obtenidos.
22
2. A partir de la autoevaluacin, el alumnado pue-
de proponer un contrato de aprendizaje utilizando el
PEL para expresar sus planes de aprendizaje (PEL
Secundaria). Estos planes pueden estar en relacin
con la secuencia CIL o AICLE propuesta por el profe-
sorado o con sus estrategias de comunicacin o de
aprendizaje de lenguas (tambin presentes en el PEL
de Secundaria).
3. Tras esta fase inicial comenzaran las secuencias
CIL y AICLE, en las cuales el Dossier cobrara un va-
lor especial. En estas secuencias predomina la ex-
presin y comprensin de significados por encima
de la reflexin sobre el lenguaje o sobre el propio
aprendizaje, pero los productos textuales generados
en las secuencias CIL y AICLE puede ser almacena-
dos en el Dossier para su posterior estudio: a partir
de estos textos, muchos generados por los propios
estudiantes, se puede hacer anlisis de errores, con-
sideracin de posibilidades expresivas alternativas,
anlisis discursivos de los gneros acadmicos, etc.
Es decir, gracias al Dossier la atencin a la forma est
donde le corresponde: al final de la secuencia didc-
tica o, en todo caso, despus de las actividades ms
comunicativas.
4. Finalmente, las dos ltimas aportaciones del PEL al
PLC estn relacionadas con la evaluacin: por un lado,
evaluacin de la competencia del alumnado pues los
descriptores de las tablas de autoevaluacin pueden
ser utilizados para dar mayor precisin a los criterios
de evaluacin del currculo; por otro lado, el PEL per-
mite la evaluacin del propio proceso de enseanza a
travs de la reflexin sobre experiencias de aprendi-
zaje, que puede ser algo ms que un mero listado de
experiencias y certificados para aadir valoraciones y Por ltimo, mltiples experiencias realizadas por
comentarios a las distintas experiencias ofrecidas centros educativos de distintas Comunidades Aut-
en el centro educativo. nomas y respaldadas por el Organismo Autnomo
Programas Educativos Europeos demuestran que el
El Portfolio Europeo de las Lenguas Portfolio Europeo de las Lenguas es una herramien-
ta de gran potencial para promover la coordinacin
(PEL) es una de las ms exitosas pro- del profesorado (tanto de reas lingsticas como
puestas de poltica y educacin lin- no lingsticas). El profesorado encuentra en el PEL
- y as puede incorporarlo al Proyecto Lingstico de
gstica en Europa, un potente aliado Centro - los principios del Marco Comn Europeo de
para los centros educativos. Referencia para las Lenguas as como ideas y pro-
puestas vlidas para la programacin de secuencias
didcticas, su puesta en prctica y su evaluacin. En
resumen, el nivel de complementariedad entre el PLC
Pero la aportacin del PEL al PLC no acaba en esta
y el PEL es muy amplio y permanece abierto a nuevos
secuencia. Por ejemplo, en el mbito de la atencin
desarrollos: el lmite es nuestra imaginacin.
a la diversidad lingstica y cultural, el PEL permite
visibilizar las lenguas de los estudiantes plurilinges
ofreciendo as oportunidades para el empodera-
miento de estos estudiantes (y sus lenguas), que
de otro modo podran ser invisibles. Dentro de este
mismo mbito de la atencin a la diversidad, el PEL
puede ser una herramienta interesante tambin para
los estudiantes con altas capacidades pues promue-
ve el control de su propio aprendizaje incluso, como
hemos visto, estableciendo sus propios planes
personalizados de aprendizaje.

23
 Cmo integrar proyectos en el
Proyecto Lingstico de Centro:
centro, familia, entorno

El PLC pretende poner a disposicin de los estudian-
tes todos los recursos posibles para contribuir as al
desarrollo de su competencia en comunicacin lin-
gstica. Para ello, el PLC no se limita al espacio del
aula sino que considera tambin la incidencia en las
competencias bsicas del alumnado del centro, la fa-
milia y el entorno: si el aula es la unidad fundamental
de actuacin didctica, el centro, la familia y el en-
torno son los espacios de expansin en los cuales la
competencia se pone en funcionamiento para la re-
solucin de problemas reales de la vida cotidiana.
As, dentro del centro hay, entre otras, cuatro pro-
puestas interesantes para el desarrollo de la compe-
tencia en comunicacin lingstica. La primera es el
Plan de lectura y biblioteca del centro educativo; la
segunda, el uso de las TIC y la educacin meditica;
la tercera, las actividades complementarias que se
realizan en el centro (teatro, recitales, concursos de
creacin literaria, etc.); y la cuarta es la participacin
en proyectos educativos europeos - que de manera
tan clara y decisiva han servido para dar sentido al
aprendizaje de lenguas extranjeras y para contribuir
al desarrollo de una competencia lingstica plurilin-
ge en el alumnado y el profesorado.
El PLC, adems, puede contribuir no solo a coordinar
las actividades realizadas en estas cuatro lneas sino
a llevar a cabo un esquema de investigacin-accin
mediante el uso del PEL (autoevaluacin - interven-
cin didctica - autoevaluacin/evaluacin) que
demuestre la eficacia de estas propuestas y su in-
cidencia en la competencia del alumnado. El PEL se
convierte as en un aliado de fcil utilizacin para que
el profesorado investigue sobre los resultados de su
propia actuacin y reflexiones sobre su prctica.
El PLC - como parte del Proyecto Educativo de Cen-
tro - debe ser conocido por las familias para, de esta
forma, conseguir cuatro objetivos fundamentales: in-
formar, formar, participar y cooperar. El PLC informa

24
a las familias de las decisiones tomadas por el centro miento y las instituciones locales puede permitir que
para la mejora de la competencia en comunicacin el alumnado de un centro participe en actividades de
lingstica de sus hijos e hijas, para lo cual debe ex- mayor envergadura que las realizadas en un centro.
plicar con claridad cul es el punto de partida y dnde El teatro, la msica o la danza son espectculos que
se espera llegar. Gracias a esto las familias tambin expanden nuestra competencia en comunicacin lin-
toman conciencia de la importancia de esta compe- gstica y nuestra competencia social y cultural (en-
tencia para la vida de sus hijos e hijas y de las for- tre otras) con viveza y emocin.
mas a su disposicin para participar en su educacin
y cooperar con el centro educativo. Desde colaborar
en actividades puntuales (cuenta-cuentos, ferias del
libro, celebraciones, etc.) hasta una participacin
intensiva en la lnea de las Comunidades de Apren-
dizaje, el centro debe mostrar a las familias qu se
espera de ellas y cmo se integrar su participacin
en la vida del centro.
Por ltimo, el entorno puede ser un potente motor
de desarrollo de la competencia en comunicacin lin-
gstica. Evidentemente, si en nuestra ciudad conta-
mos con un Proyecto educativo de ciudad o un Plan
educativo de entorno, la incidencia en las competen-
cias bsicas ser programada y, por tanto, verifica-
ble. Sin embargo, sea cual sea la implicacin de la
ciudad y el entorno en la educacin de los menores,
el centro puede promover actuaciones que comple-
ten las realizadas en sus instalaciones.
As, en contacto con la Biblioteca Municipal (en aque-
llas poblaciones donde esto sea posible) se podran
desarrollar actividades de lectura en sala, prstamos
Por ltimo, un sentido expandido de la educacin
guiados o actividades de animacin a la lectura en
nos permite valorar tanto el servicio que el centro
contacto con escritores y escritoras. Los medios de
educativo puede prestar en el entorno como la inci-
comunicacin locales son otra importante va de de-
dencia que el entorno tiene sobre la competencia en
sarrollo de la compe-tencia en comunicacin lings-
comunicacin lingstica del alumnado. As, las ac-
tica: participar en la redaccin de un peridico local
tuaciones en la frontera entre lo educativo, lo ldico
o en la grabacin de un programa de radio dirigido
y lo profesional, la presencia del centro en redes o
a estudiantes pueden ser dos experiencias de gran
agrupaciones de centros as como en redes virtuales,
impacto no slo en su competencia en comunicacin
la participacin en proyectos europeos y las acciones
lingstica sino en su formacin como ciudadanos y
de educacin informal o no formal permiten enrique-
ciudadanas activas y crticas.
cer la socializacin del alumnado y su competencia
En el mismo sentido, la colaboracin con el Ayunta- en comunicacin lingstica.

25
En este sentido, merece una mencin especial todas
aquellas actuaciones que potencien (e incorporen a
las dinmicas del centro educativo) el plurilingismo
de origen de aquellos estudiantes que hablan len-
guas distintas a las lenguas curriculares. Las lenguas
de los estudiantes y sus familias son un valor que no
solo ha de ser mantenido sino que debe tener su lu-
gar en el espacio educativo por su incidencia en el
aprendizaje del alumnado, el fomento de sus compe-
tencias bsicas y su desarrollo personal y social.
En definitiva, el PLC puede ser una ventana abierta al
mundo para encontrar recursos y espacios para el de-
sarrollo de la competencia en comunicacin lings-
tica. En cierto modo, el replanteamiento del desarro-
llo de esta competencia no ya desde las actividades
de aula sino desde un enfoque global y coordinado
puede ser importante no slo para nuestro alumnado
sino tambin para sus familias y el entorno, los cua-
les pueden descubrir a travs del PLC la importancia
de su implicacin en la construccin de las compe-
tencias bsicas de los ciudadanos y las ciudadanas
del maana.

26

Proyecto Lingstico de Centro
Evaluar es una parte fundamental de ensear al me-
nos en dos sentidos diferentes. Por un lado, evaluar
es la actividad que realiza el docente para regular
el aprendizaje, es decir, para detectar dnde tiene
dificultades un estudiante e intentar ayudarle; por
otro lado, evaluar es la actividad que realizan tanto
el alumnado como el profesorado para analizar el
proceso de enseanza y aprendizaje y considerar si
se ajusta a las necesidades de los estudiantes, a los
condicionantes del currculo, a los principios esta-
blecidos por el centro en su Proyecto Educativo de
Centro y a las metas que la sociedad establece para
la escuela.
El PLC, como actividad global para la mejora de la
competencia en comunicacin lingstica, ha de ser
evaluado para mejorar su eficacia y contribuir, as,
de la mejor manera posible a su cometido principal.
Para ello es necesario definir desde un principio los
indicadores que utilizaremos para evaluar cada ac-
27
Cmo evaluar un
tuacin as como los datos que necesitamos para
evaluarla y los mecanismos de recogida de datos
ms pertinentes en cada ocasin.
As, por ejemplo, si uno de los objetivos es un desarro-
llo adecuado de la literacidad y la oralidad a travs de
las reas curriculares, un indicador apropiado podra
ser el nmero y porcentaje de textos escritos y orales
que han de producir y recibir los estudiantes y cmo
sern valorados (pues aunque se produzcan textos
orales en clase, el peso de un posible examen escrito
desnivela el equilibrio de la actividad de aula). Para
ello se indicar el nmero y porcentaje y se aportarn
ejemplos de desarrollo de la competencia en textos
orales y escritos - para lo cual el uso del Dossier del
PEL puede ser de gran ayuda como almacn de textos
que, posteriormente, son seleccionados por los estu-
diantes como ejemplo de su propia mejora.
Con este uso del Dossier, precisamente, vemos como
la evaluacin del PLC y la evaluacin del alumnado
van de la mano pues ambas estn vinculadas al de- Junto al portafolio es necesario ofrecer al alumnado
sarrollo de la competencia en comunicacin lings- una gua para la evaluacin y la autoevaluacin. El
tica. En la evaluacin del PLC queremos observar si diseo de matrices de evaluacin, o rbricas, puede
el Proyecto y sus distintas actuaciones son eficaces; servir para aumentar el nivel de transparencia de la
en la evaluacin del alumnado medimos la eficacia evaluacin, para ofrecer pautas de trabajo al alum-
del PLC y sus actuaciones a travs de los resultados nado y para hacer cmplices de la evaluacin tanto al
obtenidos por cada persona. alumnado como a sus familias.
Evidentemente, el carcter global del PLC tambin El PEL, como se puede desprender de estas lneas,
implica una evaluacin global de la competencia en es un gran aliado para la evaluacin del PLC y den-
comunicacin lingstica del alumnado. Para ello, el tro del PLC. Por un lado nos ofrece indicadores de la
mejor mecanismo de evaluacin en el marco de un competencia en comunicacin lingstica validados y
PLC es un portafolio: una simple prueba escrita como listos para ser utilizados; por otro lado, a travs del
el examen no es suficiente para recoger la riqueza de Dossier el PEL contiene un portafolio tradicional para
posibilidades de desarrollo a partir de la participa- la recogida de datos y su posterior anlisis; finalmen-
cin en las actuaciones del PLC. te, a travs de la Biografa el PEL permite reflexionar
acerca de las experiencias de aprendizaje vividas por
El portafolio es un mecanismo de recogida de datos
el estudiante, tanto en el espacio escolar como fuera
a partir del entorno personal de aprendizaje de cada
de l. En definitiva, el PEL puede ser la herramienta
estudiante. Puede servir para recoger tanto el pro-
que garantice la calidad del PLC a travs de la eva-
ceso de creacin de un texto determinado como el
luacin.
producto final; puede permitir recoger material ela-
borado en clase, en actividades complementarias, en
actividades con las familias o cualquier otra actividad
de aprendizaje realizada por el alumno o la alumna
fuera del centro (una visita a un museo con sus pa-
dres, la organizacin de una obra de teatro con un
grupo de teatro en el barrio, etc.). En definitiva, el
portafolio puede ser un reflejo de cmo el estudiante
desarrolla su competencia (en realidad, sus compe-
tencias) expandiendo su entorno personal de apren-
dizaje dentro y fuera de la clase.
Adems, dentro del portafolio caben muchas otras
posibilidades de recogida de datos. Junto a textos
producidos, ledos o escuchados por el estudiante,
podemos almacenar en un portafolio pruebas de
evaluacin escrita, oral o en vdeo realizadas por el
docente, actividades de clase o un diario de apren-
dizaje. El portafolio, en este sentido, es una herra-
mienta flexible y global de recogida de datos para la
evaluacin.

28
 Conclusiones

Estamos ante un reto de gran envergadura: permitir

que nuestros estudiantes participen en un mundo glo-
balizado, multilinge y multicultural, equipados con
un buen juego de competencias bsicas que les per-
mitan ser felices, mantener unas relaciones interper-
sonales y sociales sanas y participar en la vida laboral
y ciudadana con plenitud y satisfaccin.
La escuela no es el nico espacio donde se desarro-
llan las competencias bsicas del alumnado, pero s
un espacio privilegiado donde los profesionales de la
educacin pueden contribuir al crecimiento efectivo y
completo de sus competencias. Para ello, la actuacin
global, coordinada y convenientemente evaluada de
los profesionales y todos sus recursos es absolutamen-
te necesaria, llegando a contemplar dentro de su ac-
tuacin incluso lo que est ms all de las paredes del
centro educativo: la familia, la comunidad, el entorno.
En estas lneas se han desglosado algunas posibilida-
des vinculadas al diseo y puesta en funcionamiento

29
 de la competencia en comunicacin lingstica de su
alumnado. Las premisas estn claras: anlisis de ne-
cesidades, definicin de objetivos, puesta en prctica
de actuaciones concretas y evaluacin de resultados.
A partir de este esquema, cada centro escribe su pro-
pia aventura.
As pues, seguimos.

de un Proyecto Lingstico de Centro. El carcter fun-

damental de la competencia en comunicacin lings-
tica en la vida personal, social y acadmica - presente
y futura - del alumnado justifica la existencia de este
Proyecto y su capacidad de movilizacin transversal
de agentes y recursos puede servir, adems, de acica-
te para el resto de las competencias bsicas.
Sin embargo, las posibilidades que aqu se han des-
crito estn supeditadas a la voluntad del centro y de
sus integrantes. Cada Proyecto Lingstico de Centro
es genuino pues responde a las necesidades - igual-
mente genuinas - de su alumnado, de sus familias
y de su entorno, en conexin con los recursos y los
agentes educativos del propio centro, que son siem-
pre tambin particulares.
En este caso, como en tantos otros en Educacin, no
valen las recetas prescritas. Cada Centro tiene que
hacer su camino y convertir su Proyecto Lingstico
de Centro en un factor de potenciacin y crecimiento

30
Bibliografa
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http://www.educacion.gob.es/portada

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http://www.oapee.es/oapee/inicio.html

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http://ec.europa.eu/languages/

Consejo de Europa. Divisin de Poltica Lingstica

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/

Portfolio Europeo de las Lenguas

http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html
http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/

Centro Europeo de Lenguas Modernas de Graz (Consejo de Europa)

http://www.ecml.at/

Instituto Cervantes
http://www.cervantes.es/

Centro virtual leer.es

http://leer.es/

32
Anexo: Rbrica de evaluacin inicial del centro

1 2 3 4 EVIDENCIA
Currculum No existe ninguna Algunas materias Diversas materias La programacin es
integrado elacin entre mate- toman en considera- se trabajan coordi- fruto del
rias. cin los contenidos nadas de manera dilogo entre el
de otras materias, sistemtica. profesorado
pero de forma no y el alumnado.
sistemtica.
Tareas La enseanza se basa La enseanza se basa La enseanza La enseanza se
en lecciones y activi- en la realizacin de se basa en la basa en la realiza-
dades de aula. una actividad comple- realizacin de una cin de una actividad
ja dentro del marco de actividad compleja compleja vinculada
una materia escolar dentro del marco de con distintas
y con un producto una materia escolar materias y con un
acadmico como y con un produc- producto material
resultado. to material como como resultado.
resultado.
TIC No se utilizan ordena- Existe un aula de in- Hay ordenadores Hay ordenadores en
dores en el aprendi- formtica en el centro en el aula pero se el aula y se utilizan
zaje. y el alumnado acude a utilizan de manera sistemtica y fre-
ella en ocasiones. asistemtica. cuentemente.
Socializacin rica El alumnado trabaja El alumnado trabaja El alumnado trabaja El alumnado trabaja
individualmente y en grupo y se realizan colaborativamente, cooperativamente
siempre dentro del salidas fuera de la se realizan salidas y es frecuente tanto
aula. escuela. fuera de la escuela aprender fuera del
y en ocasiones hay aula como que haya
personas externas personas externas en
que visita el aula. el aula.
Participacin de Las familias no par- Las familias participan Las familias partici- Las familias partici-
la familia ticipan en la vida del en actividades ex- pan en actividades pan normalmente en
centro. tracurriculares como de enseanza y la vida del aula as
fiestas o excursiones. aprendizaje en cier- como en otras activi-
tas ocasiones. dades de enseanza
y aprendizaje.
Plan educativo de El centro no est Algunas instituciones El centro est abier- El centro educativo
entorno en contacto con el ofrecen un servicio al to a la participacin realiza un servicio en
entorno. centro educativo en de las instituciones la comunidad y en
ciertas ocasiones. y stas estn pre- relacin con diversas
sentes con frecuen- instituciones del
cia en la actividad entorno.
del centro.
Proyectos El centro no participa El centro ha participa- El centro ha parti- El centro tiene una
europeos en proyectos euro- do en algn proyecto cipado en diversos amplia experiencia
peos europeo aunque no lo proyectos europeos y una gran implica-
haga actualmente. aunque no lo haga cin en proyectos
actualmente. europeos de manera
constante.

33
Anexo: Pauta gua para el diseo del Proyecto Lin-
gstico de Centro
Este cuestionario se ha diseado para guiarte en la redac-
cin del Proyecto Lingstico de Centro. Si bien el objetivo
principal de todo Proyecto Lingstico de Centro es el desa-
rrollo de la competencia en comunicacin lingstica, son
las necesidades y los intereses especficos de los alumnos y
alumnas de tu centro as como el contexto socio-lingstico
del propio centro los factores que determinan cules deben
ser los elementos del Proyecto Lingstico de Centro. En ese
sentido, responde a las siguientes preguntas para determi-
nar cmo habr de ser el Proyecto Lingstico de tu Centro.
Si en tu centro las materias estrictamente lingsticas pue-
den coordinarse para trabajar de manera integrada, marca
este epgrafe.
Currculo Integrado de las Lenguas
Qu lenguas se van a coordinar? Comprensin oral
Espaol Ingls
Francs Latn
Griego Otra:
Si en tu centro las reas no lingsticas pueden coordinarse
con las reas lingsticas, marca este epgrafe.
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
Qu reas no lingsticas se van a coordinar? Se utilizar la biblioteca? S No
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
Con qu lenguas? ...............................................................................
Castellano Cataln o Valenciano
Euskera Gallego
Ingls Francs
Alemn Latn
34
Griego Otra
Si se van a implementar actuaciones para el desarrollo de
la comprensin lectora, marca este epgrafe.
Comprensin lectora
Se utilizarn recursos TIC? S No
Se utilizar la biblioteca? S No
Si se van a implementar actuaciones para el desarrollo de
la expresin escrita, marca este epgrafe.
Expresin escrita
Se utilizarn recursos TIC? S No
Se utilizar la biblioteca? S No
Si se van a implementar actuaciones para el desarrollo de
la comprensin oral, marca este epgrafe.
Se utilizarn recursos TIC? S No
Se utilizar la biblioteca? S No
Si se van a implementar actuaciones para el desarrollo de
la expresin oral, marca este epgrafe.
Expresin oral
Se utilizarn recursos TIC? S No
Enumera qu actuaciones se van a implementar.
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Qu tipo de diversidad hay en tu centro?
Diversidad lingstica y cultural
Diversidad de capacidades
Si en tu centro se articulan medidas genricas de atencin
a la diversidad, marca los siguientes epgrafes. tencia en comunicacin lingstica vinculadas con la comu-
Eleccin de las estrategias de enseanza de lenguas
ms eficaces
Gestin de recursos en el aula y en el centro
Uso de las TIC
Otra: .......................................................................
Otra: .......................................................................
Si en tu centro se articulan medidas especficas de aten-
cin a la diversidad, marca los siguientes epgrafes. ...............................................................................
Evaluacin e informacin
Intervencin en relacin con alteraciones del lenguaje
oral y escrito
Uso de sistemas aumentativos y alternativos de la
comunicacin
Enseanza de la lengua vehicular como segunda lengua
Otra: .......................................................................
Otra: .......................................................................
Tiene tu centro actuaciones para la mejora de la compe-
tencia en comunicacin lingstica vinculadas con las fami-
lias?
S No
Enumera qu actuaciones se van a implementar. S No
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Tiene tu centro actuaciones para la mejora de la compe-
nidad?
S No
Enumera qu actuaciones se van a implementar.
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Tiene tu centro actuaciones para la mejora de la compe-
tencia en comunicacin lingstica vinculadas con el entor-
no?
S No
Enumera qu actuaciones se van a implementar.
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Participa tu centro en proyectos educativos europeos que
fomenten el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica del alumnado?
Enumera qu proyectos se desarrollan.
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