Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Sociedade

QUAL A FUNO DA CRECHE UNIVERSITRIA? AS FINALIDADES DAS

UNIDADES UNIVERSITRIAS FEDERAIS DE EDUCAO INFANTIL
ONTEM E HOJE.

Isabela Pereira Lopes UFRJ

Jos Jairo Vieira UFRJ

Resumo

Este trabalho pretende contextualizar as funes histricas e contemporneas de unidades

de educao infantil no mbito universitrio. Aps a Resoluo N 1, do Conselho
Nacional de Educao, as creches federais foram instigadas a repensar suas identidades,
j que oferecer igualdade no acesso e permanncia das crianas um dos principais
pontos dessa legislao. Isso significa democratizar unidades que em sua maioria, eram
entendidas como benefcio para filhos de servidores e estudantes. A Escola de Educao
Infantil da Universidade Federal do Rio de Janeiro foi utilizada como lcus privilegiado
dessa pesquisa, para entender as tenses e perspectivas desses espaos na educao
brasileira.

Palavras-chave: Educao Infantil; acesso; creche universitria

Introduo

H algum tempo a Escola de Educao Infantil da Universidade Federal do Rio

de Janeiro (EEI-UFRJ) vem promovendo, anualmente, Jornadas, que inicialmente eram
internas e que desde o ano de 2012 vm procurando agregar outras instituies e
interessados na temtica da infncia e da educao infantil.

No ano de 2012, estive apresentando reflexes que realizei na monografia de

Especializao em Polticas Pblica, realizada na prpria UFRJ. O trabalho procurou
contextualizar Qual o lugar da Escola de Educao Infantil na UFRJ? Diferentes
posies frente Resoluo N 1 do CNE/MEC.

No Mestrado em Educao tive oportunidade de ampliar o debate e prosseguir

pesquisando acerca das Unidades Universitrias Federais de Educao Infantil

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(UUFEIs). Esse tem sido o nome adotado para o que antes conhecamos como
simplesmente creches universitrias e ser adotado neste trabalho.

A reflexo apresentada para este trabalho diz respeito aos resultados dessa
pesquisa, que procurou levantar a questo do acesso nas UUFEIs, utilizando como estudo
de caso a EEI-UFRJ.

Na apresentao de 2012, na Jornada da EEI-UFRJ fui provocada pela

coordenao da mesa, com uma pertinente questo: Qual a funo da creche
universitria?

Durante a apresentao minha resposta procurou englobar incmodos referentes

falta de autonomia que a maior parte da educao infantil e pblica brasileira est
submetida. Na universidade podemos ousar novas propostas e inspirar polticas pblicas
que subvertam s lgicas de controle instauradas na educao brasileira.

Desde ento venho refletindo sobre o assunto, que inquietante e desafiador.

Pensar na existncia de UUFEIs parece bvio para ns que pesquisamos sobre o assunto
e frequentamos estas unidades, na condio de pesquisadora, servidora e famlia. Eu j
ocupei e venho ocupado desde 2008 essas trs condies peculiares, nas duas UUFEIs
do Rio de Janeiro, a Creche UFF e a EEI-UFRJ. Mas o contexto poltico vem demonstrado
os limites e contradies que essas unidades representam para esferas que no esto
envolvidas diretamente nesse cotidiano. Portanto, este trabalho tem por objetivo justificar
s funes das creches universitrias ao longo dos anos e na contemporaneidade.

Fundamentao Terico-Metodolgica.

Venho me debruando sobre as UUFEIs como campo de pesquisa desde 2010 e

de l para c, dois eventos marcantes mobilizaram e deram visibilidade para essas
unidades. O primeiro foi a Resoluo N 1, do Conselho Nacional de Educao, de 10 de
Maro de 2011, em que foram fixadas normas de funcionamento das unidades de
Educao Infantil, universitrias e/ou federais. A Resoluo estabelece vrios pontos,
entre eles a abertura de acesso para todas as crianas.

O relator dessa resoluo foi o membro do CNE em 2011, o socilogo Csar

Callegari. No incio de 2012 ele passa a ser Secretrio de Educao Bsica do MEC, mas

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permanece no cargo por menos de um ano. Callegari solicita a sada da pasta no fim de
2012 e passa a ser Secretrio de Educao em So Paulo. Com sua sada, o nome da
Secretria de Educao do Rio de Janeiro, Cludia Costin, chega a ser cogitado, o que
causa um grande alvoroo entre professores universitrios, que organizam documentos
de recusa. Por fim foi nomeado interinamente Romeu Weliton Caputo.

Ser Caputo, juntamente com o Secretrio de Educao Superior, Paulo Speller,

que assinam um ofcio, que ir mobilizar muitas esferas da educao pblica federal.

No incio de agosto de 2013, as UUFEIs foram surpreendidas com o Ofcio n 20

SESU/SEB/MEC, de 30 de julho de 2013, que desconsidera totalmente a Resoluo N
1.

Nele a proposta apresentada a de que a oferta da educao infantil nas

universidades federais deve ser tratada no mbito da poltica municipal de educao
infantil.

Esses dois documentos ilustram como a questo das UUFEIs est em pauta, mas
longe de um consenso que apague problemas histricos que envolvem a educao, em
especial a educao infantil.

possvel ver que os encaminhamentos para melhorias sero fruto de um processo

complexo e contraditrio de negociao e posicionamento de cada universidade.

Na EEI-UFRJ, aps o recebimento e cincia do contedo do ofcio, que fora

direcionado aos reitores, notamos que houve um movimento para apressar o debate sobre
a vinculao da escola na UFRJ.

Desse modo, menos de um ms depois do ofcio, uma sesso extraordinria de 29

de agosto de 2013, aprovou por unanimidade a vinculao da EEI-UFRJ ao Centro de
Filosofia e Cincias Humanas (CFCH), como rgo suplementar. Essa mudana alterou
inclusive, o Estatuto da UFRJ. Com isso, a EEI-UFRJ passou a ter o mesmo status
universitrio, do Colgio de Aplicao da UFRJ.

As principais referncias tericas sero Raupp e Bersot, mas outras contribuies

sero levantadas de autores que discutem as polticas educacionais e pblicas.

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Em que contexto surgem as primeiras creches universitrias?

As creches universitrias, em geral, salvo poucas excees, no nasceram com a

inteno de articular ensino, pesquisa e extenso. Essa tendncia acabou ocorrendo
depois, com a articulao com faculdades, mas inicialmente elas foram fruto de
reivindicao feminina, para que as mulheres trabalhadoras das universidades pudessem
deixar seus filhos, prximo do local de trabalho. S em 1986, com o Decreto n 93.408,
os pais tambm tiveram seu direito resguardado, no intuito de tambm pleitearem vagas
para os seus filhos e filhas.

Esse dispositivo legal foi importantssimo para a ampliao das unidades de

educao infantil, pois instituiu a assistncia direta (atravs de creches) e indireta (com o
auxlio pr-escolar). A creche no local de trabalho, que at ento era um direito da mulher
trabalhadora, passa a ser um direito trabalhista.

Apesar da expanso do nmero de unidades de educao infantil universitrias,

desde as suas concepes notou-se que era impossvel atender a demanda total de cada
instituio. Desse modo era muito vantajoso conquistar a vaga em creche universitria,
com relao a outra forma de assistncia: a indireta.

Raupp (2004) chama ateno para fruns que ocorreram no perodo que antecedeu
a Constituio de 1988 e que traziam um debate, at ento novo, para essas unidades com
carter to assistencialista. A discusso principal desse frum foi debater a funo da
creche universitria, se assistencial ou acadmica, ou seja, as unidades desempenharem
somente o atendimento dos filhos dos trabalhadores da universidade ou irem alm desse
objetivo, assumindo o trip universitrio: o ensino, a pesquisa e a extenso.

Podemos afirmar que esse debate ainda atual e complexo nessas unidades, pois
com toda a ampliao de reflexes sobre a infncia e afirmao da educao infantil como
um direito da criana, no cotidiano e nas prticas, o rano assistencialista volta e meia
prevalece.

Outro fator importante de se pensar, quando nos questionamos da existncia de

creches e pr-escolas no mbito universitrio, diz respeito identidade que cada unidade
incorporou na instituio.

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Quando percebemos que no Brasil as UUFEIs esto vinculadas aos mais

diferentes rgos dentro da universidade, entendemos o que significa essa identidade.
Segundo Raupp, em 2004, 83% das UUFEIs estavam submetidas a rgos que no eram
da educao: so pr-reitorias, hospitais, assistncia social e at Departamento de
Economia Domstica.

No caso da Universidade Federal do Rio de Janeiro, podemos dizer que at o ano

de 2013 esteve includa nessa alarmante estatstica, j que sua Escola de Educao Infantil
(EEI-UFRJ), esteve vinculada Pr-Reitoria de Pessoal (PR-4). Essa vinculao
reforava a funo assistencialista que essa unidade assumia. Somado a isso, o fato desta
escola ter suas instalaes no interior de um hospital, o Instituto de Puericultura e
Pediatria Martago Gesteira (IPPMG), torna essa identidade ainda mais complexa.
Mesmo assim importante salientar a importncia desses diferentes setores na
implantao de creches, caso contrrio esses espaos no existiriam.

A EEI-UFRJ foi criada por uma gesto do hospital e mesmo com sua
desvinculao da unidade, permaneceu e ainda utiliza o espao, que uma ala do hospital.

Creche na pauta das reivindicaes.

O contexto histrico dessas UUFEIs deixa escapar uma identidade ainda difusa.
Um exemplo claro dessas contradies est na presena do termo creche como parte
das pautas de reivindicaes sindical e estudantil. A luta por creches aparece ao lado de
bolsas, alojamento, bandejo.

Essas reivindicaes podem, em parte, ser explicadas, quando verificamos a

existncia de um Plano Nacional de Assistncia Estudantil (PNAES) que foi sugerido
pelo Frum Nacional de Pr-Reitores de Assuntos Comunitrios e Estudantis
(Fonaprace), em 1998. O texto passou por reviso em 2004 e foi finalmente lanado em
2007, por meio de Portaria Normativa N 39, do Ministrio da Educao, no mbito da
Secretaria de Educao Superior (SESu).

Esse documento estabelece aes de assistncia estudantil nas seguintes reas: I-

moradia estudantil; II- alimentao; III- transporte; IV- ateno sade; V- incluso
digital; VI- cultura; VII- esporte; VIII- creche; IX- apoio pedaggico; X- acesso,

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participao e aprendizagem de estudantes com deficincias, transtornos globais de

desenvolvimento, altas habilidades e superdotao.

possvel verificar que apenas no aspecto educacional o documento to

especfico. O termo creche acaba nem contemplando pr-escola. Utilizando as outras
aes como parmetro, o termo mais adequado seria educao ou assistncia para
estudantes com filhos, j que acima se encontra o termo esporte e no futebol, por
exemplo.

Com documentos como o PNAES, os estudantes tm uma referncia para pleitear

suas reivindicaes, mas esse debate precisa ser ampliado.

O prprio Fonaprace, com apoio da Associao Nacional dos Dirigentes das

Instituies de Ensino Superior (Andifes) realizou uma pesquisa nacional do Perfil
Socioeconmico e Cultural dos Estudantes de Graduao nas Universidades Federais
Brasileiras, realizada no ano de 2011.

Este estudo traz dados interessantes e que merecem nossa ateno, j que no
podemos desconsiderar o nmero de estudantes que trancam ou desistem da educao
superior, pois no tm com quem deixar seus filhos.

Nota-se na Tabela 1 que o nmero de estudantes com filhos vem decrescendo com
relao aos anos anteriores, mas ainda assim um expressivo percentual de 9,21% dos
estudantes.

Esse mesmo estudo considerou estudantes com filhos que utilizam creche, sem
explicitar que estabelecimentos so esses, mas que ilustra bem a importncia desses
espaos para os pais e mes estudantes.

Este estudo ainda procurou descobrir quem so economicamente esses pais e mes
estudantes. Conclui-se que a grande maioria dos estudantes no tem filhos (90,8%). As
regies Norte e Centro-Oeste so as que apresentam o maior percentual de estudantes
com filhos (16,8% e 13,07%, respectivamente). Observa-se, nitidamente, uma maior
concentrao de estudantes com filhos nas classes C, D e E em todas as regies do pas,
em especial nas regies Centro-Oeste e Norte.

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So esses estudantes das classes C, D e E que mais trancam matrculas (12%) e

desse modo no podemos desconsiderar o fato de que entre os motivos mais expressados
para justificar o trancamento, est a licena maternidade.

Mas esses estudos no so capazes de considerar a complexidade do cotidiano de

cada estudante. Essas mes estudantes retornam para a universidade aps a licena?
Existem pais que desistem da universidade, para cuidar de filhos? Essas so perguntas
que os dados quantitativos no conseguem contemplar.

Penso que a luta por uma educao pblica de qualidade, deve envolver todas as
esferas, da educao infantil ps-graduao. Devemos lutar por estas conquistas para
todos ou continuar lutando por privilgios?

Se a universidade pode ser pleiteada por todos e tambm seus Colgios de

Aplicao, por que as UUFEIs das instituies so reivindicadas por um grupo restrito?

Por que a pauta de reivindicaes est sempre focada na educao infantil e no

tambm no ensino fundamental?

Hoje nossas crianas esto entrando cada vez mais cedo para o ensino
fundamental, por volta dos 5 ou 6 anos de idade. Uma me ou pai estudante que tem
dificuldade de estudar com o seu filho de 0 a 5 anos, deixar de ter tal dificuldade quando
a criana completar a idade para insero no ensino fundamental? Ento parece ser
incoerente reivindicar apenas por uma etapa da educao bsica.

Outras formas de assistncia estudantil devem ser discutidas, com uma

participao ampla da comunidade universitria e pblico em geral, pois a luta
unicamente por creches, acaba nos remetendo a uma histria recente, que a educao
infantil quer abandonar: de assistencialismo e de filantropia.

Quando a luta dos servidores universitrios por creche, tambm preocupante,

j que parece persistir a lgica onde apenas merecem creches, aqueles que trabalham para
isso e a esses espaos acabam atribuindo-lhes a caracterstica de mal necessrio que
historicamente acompanhou as creches. Se o direito das crianas, lutar por espaos para
filhos e filhas de servidores no parece uma contradio? Se os pais optam por no
trabalhar formalmente ou, num extremo, no ter emprego, seus dependentes merecem ser
penalizados?

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Segundo Bondioli (2004, p. 142-143) a creche precisa ser vista como um lugar
pblico de educao infantil, uma instituio com carter legitimamente educativo,
mesmo quando no tem pretenso de ser escola. Encar-la como simples servio para as
famlias que necessitam de atendimento para seus filhos desmerecer a complexidade e
particularidade do trabalho educativo.

Unidades Universitrias de Educao Infantil e o trip universitrio.

A Constituio de 1988 direcionou o direito educao infantil para todas as

crianas, filhas de trabalhadores ou no, sejam eles do servio pblico ou no. Segundo
Raupp (2004, p. 26) todos os avanos na legislao, como tambm a valorizao da
criana nos contextos sociais contemporneos, motivaram o fortalecimento da educao
infantil.

Para Shiroma, Moraes & Evangelista (2000) com essa nfase dada rea, a
educao infantil tornou-se uma das habilitaes mais demandadas nos cursos de
Pedagogia, alm de frtil linha de pesquisa.

Com essa crescente demanda por cursos de Pedagogia, com habilitao na rea da
Educao Infantil, as universidades foram pressionadas a dedicar mais esforos
especficos para essa etapa, isso significa dizer que professores especficos para a rea
precisam ser contratados e devero surgir novos campos para estgio e observao em
unidades de educao de crianas na faixa etria de 0 a 5 anos. Para Raupp (2004, p. 26)
essas necessidades impulsionaram as creches nas universidades a ampliarem suas
funes para o mbito da formao dos acadmicos que atuaro nessa rea.

Para Raupp (idem) diversos fatos que ocorrem internamente e em nvel macro,
acabam impulsionando essas unidades universitrias de educao infantil reviso de
suas identidades, repensando assim o seu papel na universidade em que esto inseridas.

Essa trajetria cheia de avanos e retrocessos acaba direcionando esses espaos

para exercer uma funo que vai alm do cuidar/educar. Essas unidades acabam, segundo
os rumos e convenincia das universidades, experimentando constantemente outras
possibilidades, tais como campo de estgio, pesquisa, observao e formao, no apenas
na Pedagogia, mas tambm na Educao Fsica, Psicologia, Medicina, Servio Social,

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Nutrio e tantas outras. As duas UUFEIs do Rio de Janeiro, por exemplo, j foram
utilizadas em pesquisas da rea de Arquitetura, uma rea que pode causar estranhamento
para desenvolvimento de pesquisas sobre a infncia e os espaos de educao infantil.
Em uma delas, a Creche UFF serviu de estudo de caso para a dissertao de mestrado
intitulada: A qualidade do espao construdo da creche e suas influncias no
comportamento e desenvolvimento da autonomia em crianas entre 2-6 anos. Estudo de
caso: Creche UFF. O trabalho foi realizado no ano de 2003. A EEI-UFRJ tambm j foi
espao de pesquisa e observao da rea de arquitetura, com a realizao de uma
Avaliao de desempenho do ambiente construdo. Estudo de Caso da Escola de
Educao Infantil Pintando a Infncia UFRJ. Este estudo foi realizado no ano de 2008.

Segundo Bersot (2012) esses trabalhos demonstram a funo universitria que

essas unidades universitrias de educao infantil desempenham no que tange ao trip
universitrio (ensino, pesquisa e extenso).

Esses estudos so muito importantes, j que trazem tona no s esta particular

etapa do ensino, como tambm prpria infncia, se consolidando assim como objeto de
estudo e frtil campo de pesquisa. Essa multiplicidade de reas do conhecimento
pesquisando a educao infantil acaba construindo novos conhecimentos, que podem
contribuir na consolidao de novas metodologias e abordagens inditas para esta rea
que ainda hoje um campo recente de pesquisas: a educao infantil.

Em seus estudos Bersot, verificou uma dupla personalidade, onde as unidades

universitrias de educao infantil so simultaneamente instituio desta etapa, mas
tambm unidades universitrias que englobam pesquisas das mais diferentes reas, que
no a Educao.

Por outro lado, essas unidades sofrem com as particularidades que toda a educao
infantil pblica j vivencia e somado a isso existem os problemas de ordem universitria.
Com essa dupla identidade, nota-se que as conquistas e garantias podem surgir desses
diferentes atores, mas tambm os retrocessos e perdas. Com isto fica notrio que essas
unidades universitrias compartilham de problemas parecidos como os de qualquer rede
municipal (falta de materiais, concursos para profissionais, nmero de vagas insuficiente,
etc.), mas ao mesmo tempo so desafiados a resolver seus prprios problemas, que so
especficos e locais (sucateamento das universidades, ameaas autonomia universitria,
desvios de funo, etc.).

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Diante desse panorama fica evidenciada a importncia de instituies de educao

da infncia que estejam desvinculadas de uma lgica pouco autnoma, como se verifica
nos municpios, onde est a responsabilidade primordial com esta etapa da educao
bsica.

Nos municpios verificamos a implantao de grandes programas, que direcionam

os rumos, diretrizes, prticas e cotidiano de toda uma rede. Estamos acompanhando ainda,
no municpio do Rio de Janeiro, a implantao de muitas diretrizes que vm de cima para
baixo e com isso no resta outra opo para essas escolas, seno cumprir as
determinaes.

As UUFEIs so as nicas que esto fora desse controle e que gozam de certa
autonomia pedaggica. Com isso, esses espaos so um convite ousadia, ruptura e
inovao, pois so privilegiados espaos de produo e difuso do conhecimento.

Se no incio as creches universitrias nasceram no bojo do assistencialismo, seu

contato to prximo com as universidades deu-lhes um novo carter. possvel notar que
as UUFEIs nasceram, em sua maioria, por motivao externa necessidade da criana,
mas tal fato fica tambm evidenciado na prpria origem de creches no Brasil, bem como
nas outras formas de atendimento mulher e infncia.

Vale ressaltar o papel da Associao Nacional das Unidades Universitrias

Federais de Educao Infantil (ANUUFEI) que desde a dcada de 1980, procura interligar
as unidades espalhadas pelo Brasil e fomentar a temtica nas mais diversas instncias.

Outra questo que pode surgir quando pensamos no papel das UUFEIs tentar
entender porque nem todas as universidades possuem creches ou pr-escolas. Ento por
que algumas tm e outras no?

Segundo Oliveira & Ferreira (1989, p. 32):

O histrico da reivindicao por creches tem demonstrado que,

nos grandes centros urbanos brasileiros, onde movimentos
populares so mais atuantes, como mecanismos de presso
poltica, aquela reivindicao tem se intensificado nos ltimos
anos e adquirido conotaes novas, saindo da postura do
paternalismo estatal ou empresarial e exigindo a creche como
direito do trabalhador.

Essa articulao mostra que a mobilizao social acabou por definir os locais das
creches. Desse modo, se existem universidades que no apresentam UUFEI, existem

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outras onde a presso trabalhista e estudantil gerou at mais de uma unidade na mesma
universidade. Para Raupp (2004) esse fato ocorreu tambm, numa tentativa de atender
demanda da comunidade universitria.

Segundo a legislao os municpios so responsveis por atender demanda, mas

isso no isenta as outras esferas de colaborar com as esferas das quais no so
responsveis.

A Unio, alm de subsidiar e coordenar o que realizam as outras esferas est

tambm responsvel pelo Ensino Superior. Cada uma das universidades apresenta
Estatutos, que regem seus objetivos e sua misso. Quando analisamos o Estatuto da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, verificamos que existem diversos pontos onde a
educao bsica se encaixa perfeitamente.

Merecem destaque os incisos IX e XII, que tratam da extenso universitria. Neles

verificamos que a universidade precisa manter com a comunidade uma relao de
reciprocidade, pois s assim ser possvel difuso das conquistas e benefcios que so
produzidas nas universidades. Esses tpicos nos levam a pensar que esses espaos
precisam atender sem nenhum tipo de reservas de vagas, j que se esta unidade est
produzindo conhecimento, deve ser repassado sociedade. Pensar diferente disso, seria
o mesmo que manter Hospitais Universitrios que so, em geral referncias para a
pesquisa e atendimento populao, e destin-los apenas para a comunidade
universitria. Se isso inconcebvel para a sade, por que no o para a educao?

Esses artigos reafirmam o papel que as UUFEIs devem manter no dilogo com o
trip universitrio.

Consideraes Finais

A proposta desse trabalho foi a de refletir a respeito do papel que as UUFEIs

apresentaram ao longo do seu histrico de quatro dcadas de existncia, desde a primeira
unidade na Universidade Federal de So Paulo, em 1971.

Pensar esse papel na atualidade tem sido um desafio que se reconfigura em cada
nova poltica pblica, cada novo documento ou nova recomendao. Isso porque, como

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vimos, essas unidades procuram se adequar s orientaes gerais e, portanto, comum a

qualquer instituio de educao, mas tambm s demandas que so especficas e locais.

Apesar de gozar de autonomia universitria, essas unidades, por pertencerem a

instituies superiores, seguem ainda as orientaes do Conselho Universitrio, com
relao aos detalhes pertinentes ao dia-a-dia desses espaos.

Com isso possvel vislumbrar as contradies e desafios enfrentados por essas

unidades, para se consolidar no cenrio educacional brasileiro e no seio de suas prprias
universidades.

O caminho encontrado por estas unidades tem sido o de sair da invisibilidade de

onde residiram durante anos dentro dos organogramas universitrios, para reafirmar seu
papel de produtora de conhecimento da educao e da infncia. Desse modo ser possvel
inspirar polticas pblicas e propor inovaes pedaggicas para a etapa.

As reflexes tecidas at aqui demonstram que com a universalizao dessas

UUFEIs, fixada pela Resoluo N 1, do CNE/MEC, esses espaos esto revisitando suas
identidades, repensando seus papis e almejando novas finalidades.

Na EEI-UFRJ, por exemplo, qualquer famlia pde pleitear vaga no sorteio

pblico, nos anos de 2013 e 2014. Isso ocorreu depois de um histrico de mais de trs
dcadas atendendo um pblico restrito.

Com tantas mudanas, a universidade precisa pensar novas estratgias que deem
conta de assistir estudantes que desistem de seus cursos, pois no tem com quem, nem
onde deixar seus filhos. O atendimento pblico na educao infantil tem crescido nos
ltimos anos, mas no atende toda a demanda.

J as UUFEIs esto assumindo definitivamente sua funo acadmica, para

Raupp (2004, p. 200), funes que vo alm da educao das crianas. Isso possvel,
com a sistematizao de um trabalho que envolva ensino, pesquisa e extenso.

Ao pesquisar as UUFEIs, a sensao a de estar no olho do furaco, j que

so muitas as mudanas que vm surgindo no decorrer da pesquisa. Mas ao fim de todos
os argumentos levantados at aqui, notrio o papel singular que as UUFEIs
representam, aqui no Rio de Janeiro e na educao brasileira. Se esse papel j era
importante, mesmo prejudicado por um histrico de assistencialismo, as perspectivas para

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o futuro so as melhores, mas no iro isentar esses espaos de permanecer na luta por
uma educao infantil pblica de qualidade e autnoma.

Referncias Bibliogrficas

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Tabela 1 Percentuais de estudantes com filhos em 1996/7, 2003/4 e 2010.

Situao em 1996/7 2003/4 2010

relao a filhos
(%) (%) (%)

Tem filhos 12,17 11,5 9,21

No tem filhos 87,83 88,5 90,79

Fonte: ANDIFES, FONAPRACE, 1997, 2004, 2010.

Tabela 2 Estudantes com filhos que utilizam creche.

Nacional 43,38

Nordeste 31,40

Norte 46,68

Sudeste 30,64

Sul 79,31

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Centro-Oeste 67,42

Fonte: ANDIFES, FONAPRACE, 2011.

Tabela 3 Distribuio percentual de estudantes com filhos por classe econmica

A (A1, A2) B1 B2 C(C1, C2), Geral

D, E

Nacional 0,98 4,79 10,31 13,28 9,21

Nordeste 2,01 7,62 12,10 10,87 9,58

Norte 1,58 10,36 15,43 19,26 16,80

Sudeste 0,16 2,93 5,79 9,08 5,27

Sul 0,43 2,87 10,85 13,76 8,38

Centro-Oeste 1,76 5,70 14,87 22,57 13,07

Fonte: ANDIFES, FONAPRACE, 2011.

EdUECE - Livro 3
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