Revista Quadern - N 206.
Pedagogia i Emancipaci
Cmo explicarle qu es el arte a un
departamento educativo muerto?
JORDI FERREIRO
Una de las primeras
educadoras de
museos del MOMA de 1. Yo vena a una visita guiada pero creo que
Nova York (1947).
Foto de Nancy
me he equivocado.
Bulkeley. Permtanme que me presente, me llamo Jordi
Ferreiro, y ser su gua en el da de hoy.
Ilustraciones de
Daniel Levy. Llevo casi siete aos trabajando en centros y
museos de arte contemporneo como educador
y como artista. Esto de encontrar un artista
colaborando con departamentos educativos era
poco habitual hace unos aos, pero espero que
durante la visita de hoy entiendan que eso no
debera sonarnos tan extrao.
Antes de empezar, agradecer que hoy se me
permita hablar de mi prctica con total libertad,
cosa que no es lo habitual, ya que los educadores
o mediadores (vern que el trmino va y viene
indistintamente durante toda la visita) no se nos
permite hablar o conceptualizar sobre nuestra
propia prctica en primera persona. Para hablar de
ello siempre estn nuestros superiores pero nunca
nosotros, los que conocemos mejor que nadie las
prcticas educativas en museos porque las hemos
construido nosotros con nuestro trabajo da a da.
En esta visita vamos a empezar hablando de la gura
del educador, de qu es y cundo aparece, y de lo
pertinente y necesario qu es reivindicar a este
agente olvidado, precarizado y mal entendido. As
que si me acompaan, empezamos.
2. por qu cuando le digo a mi madre que
soy educador en museos se piensa que soy
cuidador de nios?
Y no solo lo piensa mi madre, al hablar de proyectos
educativos o de mediacin automticamente
aparece en la mente del interlocutor la imagen de
nios pintando fotocopias en el suelo del museo.
Y lo triste del caso es que en muchos museos,
por desgracia, es as. En qu momento hemos
perdido de vista la verdadera funcin del educador?
Hagamos un poco de memoria...
La figura del educador de museo aparece
en nuestro contexto en los aos 70 bajo el
sobrenombre de gua de exposiciones cuando
los grupos de turistas y escuelas de primaria
empezaban a desbordar las salas del museo. Han
pasado ya ms de 40 aos de ese momento y los
educadores hemos recibido nombres tan terribles
como informadores, auxiliares de sala o el
inaguantable monitores. Y ahora nos encontramos
con la etiqueta de educador o de mediador pero
an no sabemos acomodarnos a este trmino, y no
sabemos exactamente cmo funciona. Yo les puedo
explicar desde mi experiencia lo que significa ser
educador en museos, las similitudes que nuestro
trabajo tiene con el de los artistas y lo interesante
que es este trabajo, de aprendizaje constante,
gratificante pero tambin de riesgo... Yo llegu a
ser educador en museos de casualidad, como la
mayora. Ya haca varios aos que desarrollaba
una prctica artstica (en solitario y en colectivo)
y no tena un especial inters en el mundo de la
mediacin del arte, bsicamente ni saba de su
existencia.
Al empezar a trabajar como educador en el
antiguo CASM de Barcelona (Centro de Arte Santa
Mnica) me preparaba para hacer una visita guiada
igual que me preparaba para una performance,
y ms adelante, cuando tena que hacer una
performance, la estructuraba en mi cerebro como si
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de un itinerario por la exposicin se tratara. Al poco mismos e incluso al pblico. Y eso es un punto en
tiempo, tuve un momento mgico de revelacin al comn que une a educadores y a artistas, grandes
darme cuenta que no haba separacin entre ambas cuestionadores de los marcos invisibles que rodean
prcticas y que una visita guiada poda considerarse a la sociedad. Incluso el hecho de investigar,
una accin artstica y que muchas prcticas construir y expresar nuestro discurso abiertamente
artsticas podan ser usadas como actividades en salas ya entra dentro del mbito de los prcticas
pedaggicas. Hablemos ms en profundidad de esto performativas, as que no sintamos vergenza por
en la siguiente sala ... empezar a considerar nuestra prctica como una
prctica artstica.
3. el educador de museos como artista. A travs de mi voz, de mi trabajo de mediacin
Para empezar, considero mi trabajo de educador educativa, los departamentos de exposicin, de
al mismo nivel que mi trabajo como artista, una programas pblicos y educacin pueden por fin
prctica poltica, reividicativa, y que intenta hacer encontrarse, ya que mi prctica es un aglutinante
visible lo invisible. Por si alguien se pregunta por de esos tres mbitos. Los educadores podemos
qu mi trabajo de mediador es poltico, le contestar ensear al museo y a sus departamentos que otra
que lo es sin duda porque la institucin artstica es manera de trabajar es posible[1] y lo podemos
en muchos casos una institucin pblica, y como demostrar cada da con nuestro compromiso a pie
parece ser que eso se nos ha olvidado, mi trabajo de salas, empujando haca fuera los lmites de la
como educador ha de convertir el museo en un institucin.
nexo con la ciudadana, la cultura, lo local y lo 4. la mediacin como trampantojo.
internacional. Por ello, dej de considerar mi trabajo Muchos son los museos que se llenan la boca
como un simple servicio en salas para empezar a hablando de sus proyectos de mediacin, pero es Andrea Fraser en su
perfomance Museum
considerarlo muy fcil detectar cuntos de estos proyectos son Highlights: A gallery
una tarea de importancia y de responsabilidad. realmente de mediacin y no un puro trampantojo. Talk (1989) donde
interpreta el papel
Como educador, soy un museo dentro del Cuando nos encontramos un proyecto de mediacin de una educadora de
museo, un museo efmero y de escala humana real no solo se transforma la comunidad o colectivo museos voluntaria
(docent) del
que colecciona el aqu y el ahora, es decir, toda al que va dirigida la mediacin, sino tambin el
Philadelphia Museum
las experiencias, ideas, anotaciones, curiosidades of Art.
y contenidos de los habitantes de la exposicin
(artistas, comisarios, crticos, usuarios,
restauradores, personal de limpieza, personal
de seguridad, y ms...). Este patrimonio que
coleccionamos es temporal ya que sus referencias
caducarn a corto plazo y por eso nuestra funcin
es muy valiosa. Solo lo podemos coleccionar
nosotros, porque somos los que estamos en salas
da tras da y en contacto directo con todos sus
habitantes... As pues, nuestro discurso es un
elaborado collage de los discursos que vienen de
dentro y de fuera de la institucin, y nos convierte
en un agente activo en el tiempo dentro del gran
cubo blanco donde el tiempo parece que no pasa.
Como educador y como artista quiero tener mi
propia voz, una voz que cuestiona frenticamente
en voz alta todo lo que ve y que grita como un
verdadero psicpata en salas, porque grito para
liberarme de la voz institucional, sobretodo de
aquella que quiere que repita un guion una y otra
vez como un contestador automtico[2].
Otro cosa que hemos olvidado es que los
educadores tenemos poder, y eso es algo que el
museo no tiene prisa en hacernos recordar. En
sus salas, nos convertimos en los distribuidores
de su discurso oficial y eso nos legitima. Usemos
esa cualidad nica para revelar las estructuras
de poder en las que se circunscribe la institucin,
porque la educacin artstica es una prctica
cuestionadora, por lo tanto, los educadores somos
un agente de interrogacin viviente con posibilidad
de cuestionar la exposicin, el museo, a nosotros

Landscape
as an Attitude propio museo, ya que la mediacin es una prctica
(1979) de Lus
Camnitzer.
bidireccional.
La institucin cultural ha de ser un espacio
de intercambio de reflexiones y experiencias, un
espacio de mediacin real. Para que este cambio
suceda ha de pasar por el trabajo de las dos figuras
ms importantes en la institucin. Por un lado el
sustento del sistema cultural (el artista) y por
otro lado el sustento del sistema pedaggico (el
educador).
ltimamente est muy de moda que las
instituciones culturales cuenten con artistas
colaborando en sus programas de mediacin
con colectivos y comunidades, pero me parece
importante sealar que mediar no es una tarea
sencilla, por lo que la figura del artista y la del
educador no son tan fcilmente intercambiables
como las instituciones creen. Muchos de estos
proyectos de supuesta mediacin, se basan en
lanzar a estos artistas en paracadas a trabajar en
tiempo record con los diferentes contextos en unas
condiciones que no son las ms idneas, siempre
contando que la creatividad de los artistas salvar
la situacin de la mejor manera y, a poder ser, con
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una conclusin en formato expositivo.
Una condicin bsica para que una prctica
de mediacin sea realmente transformadora
es, esencialmente disponer de tiempo, y es una
cosa que los educadores y los artistas hemos de
exigir a las instituciones con las que trabajamos.
Los proyectos en colaboracin con comunidades
necesitan procesos de coccin lentos, entre
uno y tres aos y olvidmonos de hacer una
exposicin como conclusin final. Visibilicemos y
compartamos los procesos para que lo interesante
que ha sucedido en un contexto pueda ser adaptado
en otro, considerando nuestro trabajo una
investigacin artstica y a la vez educativa.
Yo mismo como artista y como educador
me he visto en esa situacin varias veces y es en
este punto concreto donde me parece oportuno
sealar que los artistas podemos aprender mucho
de la manera de trabajar de los educadores. A
travs de procesos y proyectos de mediacin, los
artistas podemos ver nuestro trabajo desde otra
perspectiva, abriendo el cdigo fuente de nuestro
trabajo y compartindolo, podemos transformar el
contexto que nos rodea y entender nuestro trabajo
como parte de algo mucho ms grande.
Muchos artistas son los que se han sentido
atrados por prcticas pedaggicas o de mediacin.
Sin embargo, siempre ha sobrevolado esta idea
equivocada de que los artistas que se dedican a
la educacin (profesores, mediadores, etc) son
artistas que no consiguen vender en galeras y han
fracasado en su carrera... Una manera de entender
la prctica artstica bastante cerrada a la que
Joseph Beuys podra rebatir con aquello que de To
be a teacher is my greatest work of art[3] y a lo
que yo aadira (salvando las distancias) que toda
(buena) obra de arte es en s misma pedaggica,
porque inspira y despierta nuevas sensibilidades
en su pblico. Y as, podramos ir sumando muchas
ms voces de artistas que han tenido un pie en lo
educativo como, Mike Kelley, Lus Camnitzer, Allan
Kaprow, Thomas Hirschhorn y ms...
Ahora bien, los procesos artsticos generan
unas dinmicas que no coinciden con las dinmicas
educativas. Estas fricciones, estas distancias, abren
un espacio de creacin cultural. Algunos artistas
han asumido estas tensiones como una parte de
su propio trabajo. En otros casos, es la figura del
educador en museos quien debe elaborar estas
tensiones, haciendo de la mediacin un verdadero
trabajo de produccin cultural.
Creo esencial recolocar la prctica educativa no
como una salida de emergencia, sino como una
prctica paralela y de retroalimentacin con la
prctica artstica, pese a los que piensen que la
educacin desdibuja el rol del artista.
A mi entender, esta intencin comunicativa y de
encuentro con la audiencia es algo que ya est
implcito en el trabajo de los artistas desde el
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Joseph Beuys, artista y

profesor de la Escuela
de Bellas Artes de
Dsseldorf, tena un fuerte
compromiso con la idea
de educacin como un
derecho fundamental del ser
humano. Entre sus proyectos
fue fundador de la Free
International University.

principio. Quizs el problema est en que no

sabemos (o no nos interesa) pensar en la figura
del artista ms all de las paredes comerciales de
la galera y las salas del museo.

5. el museo como generador de conocimiento.

Continuemos con una propuesta para todas
aquellas instituciones culturales que creen que
un departamento educativo es el departamento
que programa actividades para nios. Para que un
departamento de educacin funcione realmente
como educativo, debera dejar de lado su nombre
de Departamento pedaggico/educativo y
pasar a llamarse Departamento de investigacin
educativa y con ello, empezar a considerar sus
programas como proyectos de investigacin,
aadiendo en el presupuesto del proyecto,
honorarios para investigadores, relatores, y
acompaantes... agentes que pueden acompaar
al artista/mediador y no dejarlo solo ante los con
ictos del trabajo, resolver sus dudas y aterrizar sus
ideas en el contexto. A cambio, el museo recibe en
retorno una experiencia metodolgica a compartir
con otras instituciones y contextos, que es, en
definitiva la principal funcin de un departamento
encargado de procesos educativos: investigar si es
posible generar una nueva situacin mejorada de
aprendizaje y enseanza, a travs del uso del arte
contemporneo... aunque este tema es tan extenso
que ya necesitara dedicarle un segundo artculo.
Como conclusin final, me gustara resaltar Notas:
la misin comn que compartimos artistas y Jordi Ferreiro (Barcelona 1982) es artista [1] O como bien explica Carmen Morsch
y educador. Su trabajo consisteen una
educadores con todos los trabajadores de las investigacinsobre los procesos de recepcin La educacin en museos y mediacin
instituciones culturales. Esta misin es la de e interpretacin de la obra de arte, tanto en educativa es, en gran medida, mediacin
el contexto educativo como en el artstico,
producir conocimiento, pero no estoy hablando de a travs del uso de la performance y la
hacia dentro de la institucin. MRSCH, C.
un conocimiento formal, hablo de un conocimiento participacin de los pblicos. (2014): Contradecirse una misma. Museos
que vuelva a plantear el arte como un sistema y mediacin educativa crtica. Fundacin
El trabajo de Ferreiro intenta generar
de pensamiento divergente, que nos ayude a interferencias entre los departamentos de Museos de La Ciudad: Quito, PAG 11.
reflexionar desde otras perspectivas y puntos curadora y mediacin de las instituciones [2] Pocas veces he tenido quejas por gritar
culturales, alejando su prctica de los
de vista, pero, sobre todo, un pensamiento que canales tradicionales de difusin del arte. en museos. Guardo con mucho cario una
nos permita encontrar nuevas maneras de estar Bajo esta premisa, Ferreiro ha realizado queja que me escribieron el ao pasado
proyectosendiferentes instituciones de mbito
juntos. internacional como Z33 (Belgium), Zacheta
por gritar en salas como un verdadero
Gallery (Polonia), MAC (Bogot Museum of psicpata que pueden consultar en mi
Y con esto llegamos al final de nuestro recorrido, Contemporary Art), Lugar a Dudas (Cali), Valand pgina web:
Academy (Gothemburg), Gat lyrique (France)
les agradezco su atencin y el haber llegado y de mbito local como MACBA (Barcelona www.jordiferreio.info/queja.jpg
hasta aqu. Es muy probable que tengan alguna Museum of Contemporary Art), CaixaForum [3] (Teaching) is my most important
(La Caixa Foundation Cultural Center), Fabra
pregunta o no estn de acuerdo con alguno de i Coats (Barcelona Center for Contemporary function To be a teacher is my greatest
mis comentarios, decirles que estar encantando Art), Matadero (Madrid) y La Casa Encendida work of art.
de conversar con ustedes una vez terminada la (Madrid).
http://www.jordiferreiro.info
[4] Pueden escribirme a:
visita[4]. ferreiro@gmail.com.
Gracias!