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RECENSIONES
Por eso, como seala Esteban (2004: 50), es preciso apostar por modelos de
formacin que procuren potenciar todas las dimensiones de la persona y, por tanto, que
presten un especial inters a las dimensiones menos contempladas en la institucin
universitaria, a saber, la construccin de la matriz personal de valores y la toma de
conciencia y responsabilidad de las propias actuaciones. Francisco Esteban, perteneciente
al Grupo de Investigacin en Educacin Moral de Barcelona, se plantea en este libro cmo
reconfigurar la institucin universitaria de modo que, sin desdear formar a los mejores
profesionales, al mismo tiempo contribuya a educar para el ejercicio de una ciudadana
comprometida y activa. Esto le lleva a plantear cinco grandes cuestiones, a modo de
preguntas, a las que dedica los captulos. El objetivo de la universidad del s. XXI deba ser:
conjugar las dos caras de la misma moneda, es decir, la formacin de expertos
profesionales y la construccin de ciudadanos comprometidos con la comunidad de una
forma responsable y voluntaria bajo la luz de criterios de naturaleza tica y moral (p. 24).
En una posicin similar, deca Augusto Hortal (tica general de las profesiones, 2002) que
se requiere ser un buen profesional (competente) y un profesional bueno (tico).
dificultades parte de las siguientes premisas: los problemas radican en las formas de
enseanza, no en los alumnos; hay que centrar la enseanza en las semejanzas entre
estudiantes, no en las diferencias; y hay que atender a los alumnos internacionales dentro
del sistema de enseanza y no como una accin aparte.
En el captulo octavo, el autor llega a la conclusin de que, por regla general, los
efectos de la evaluacin tradicional son perjudiciales para el aprendizaje. Considera que la
evaluacin cuantitativa afecta negativamente a la adquisicin de un conocimiento de nivel
superior, y sostiene que es la evaluacin cualitativa la que favorece este tipo de
conocimiento, ya que exige al profesor un nivel de juicio ms elevado acerca del grado en
que los estudiantes se acercan a los objetivos.
En el captulo noveno reconoce la dificultad que tienen los profesores para evaluar
cualitativamente a clases masificadas y con pocos recursos. Si bien, insiste en que la
evaluacin debe ser acorde con los objetivos que se pretenden. As, si la enseanza sigue
la lnea tradicional, la evaluacin no podr ser cualitativa. Presenta, adems, las diferentes
formas de evaluar, tanto cuantitativas como cualitativas: formatos de ensayo y de
desarrollo; pruebas objetivas, entrevistas, diarios, portafolio, mapas conceptuales, carta a
un amigo, etc.
El libro se compone de dos partes. Una primera (captulo primero y segundo) que
delinea el marco terico y metodolgico para abordar la espinosa cuestin de la violencia
en la escuela; una segunda parte, que en palabras de los autores, lleva el peso principal
de la aportacin de este libro, en el que se hace una presentacin, centrada en la
practica, de las principales lneas y mbitos de solucin en relacin a los conflictos de
convivencia en centros escolares.
El segundo bloque temtico considera los mbitos de actuacin en relacin con los
problemas de convivencia en centros escolares. Es el bloque de mayor importancia de la
obra ya que intenta ofrecer una visin sistemtica de todo lo que se puede hacer en
relacin con esta problemtica, con la mayor exhaustividad posible.
Esta obra tiene la saludable idea de volver la vista hacia el alumno, el sujeto
paciente del hecho educativo. En la primera parte del libro se nos presenta al alumno que
an no est escolarizado pero que en breve lo estar, reflejndose las caractersticas del
mismo; en una segunda parte ya se presenta a ese mismo alumno escolarizado, y todo lo
que ello trae consigo. De esta manera, el lector no tiene prdida, y puede sentirse muy
bien orientado a la hora de leer y entender el libro.
A lo largo de sus 256 pginas, este libro analiza con una orientacin
multidisciplinaria los rasgos ms significativos del itinerario que siguieron los menores
para convertirse en escolares. El autor entiende que ser alumno/a significa ser menor
y ser escolarizado/a, las cuales son categoras elaboradas por los/as adultos/as en el
seno de una cultura y prcticas sociales.
Slo si se entiende a los alumnos, se les puede ayudar a que sean ellos mismos
quienes vayan construyendo su personalidad, objetivo central de la educacin. El aragons
Gimeno Sacristn baraja de nuevo las cartas de la educacin para colocar en el centro de
la escena al alumno, el destinatario de la enseanza.
De lo que no podemos olvidar es que quienes hoy se sientan en los pupitres son
muy diferentes de quienes lo hacan hace aos. El mundo cambi, los alumnos tambin.