Pozner (2000: 8), respecto del concepto de gestin escolar, plante que sta

puede ser entendida como el conjunto de acciones, articuladas entre s, que

emprende el equipo directivo en una escuela, para promover y posibilitar la
consecucin de la intencionalidad pedaggica en y con la comunidad
educativa. Esta autora plantea que, aparte de la ejecucin de
reglamentaciones, la gestin escolar debe preocuparse adems de la calidad y
cantidad de los aprendizajes que se produzcan en la institucin educativa.
*Philip Bayard "Phil" Crosby: 1926 2001, define a la calidad como el
cumplimiento de requisitos, a la vez subraya la idea de hacer las cosas bien y
a la primera vez lo cual se relaciona con la prevencin; es mejor prevenir
todos los errores que se puedan dar para no tener la necesidad de repetir el
producto.
Sus cuatro principios ms importantes son:
La definicin de calidad est de acuerdo a las necesidades: lo que se busca con
la calidad es encontrar la satisfaccin en un producto o servicio cumpliendo
con las expectativas y necesidades de la gente.
El sistema de calidad es prevencin: al prevenir la calidad es gratis.
Un manejo estndar equivale a cero errores: hacer las cosas bien y a la primera
La medida de la calidad es el precio de la inconformidad
Crosby manejo 3 mitos que dan sobre la calidad
1.- La calidad es intangible; calidad es bondad: para cambiar nuestra actitud
respecto a la calidad debemos definirla como algo tangible, algo que se puede
modificar.
2.- La calidad es costosa: Segn Crosby la calidad es gratis, lo que cuesta es
inspeccionar lo ya hecho, lo que cuesta son las horas de computadora y el
papel desperdiciado, lo que cuesta son las devoluciones.
3.- Los defectos y errores son inevitables: con una buena prevencin de
errores se puede cumplir la teora de Crosby Cero defectos.

*Joseph Moses Juran (1904 - 2008) define a la calidad como la adecuacin al

uso. Su teora postula dos elementos principales, la ausencia de facturas
incorrectas, y la ausencia de fallos durante los servicios.
La "triloga de Juran, "es un enfoque de la gestin que se compone de tres
procesos de gestin: la planificacin, el control de la calidad y la mejora de la
calidad.
* La planificacin de calidad: es la actividad para desarrollar los productos y
procesos requeridos para satisfacer las necesidades de los clientes.

*Control de calidad: es el proceso donde se sigue durante la elaboracin de los

productos y los servicios, para asegurar que se cumplan con los objetivos de
calidad definidos y para corregir las desviaciones en caso necesario.

* Mejora de la calidad: propone crear conciencia de la necesidad y

oportunidad de mejorar, establezca metas para la mejora, crear planes para
alcanzar los objetivos, proporcionar capacitacin, etc.

Pilar Pozner "Gestin escolar? Es un trmino proveniente de la Economa, y

por lo tanto neoliberal?
En Wikipedia se lee La Gestin de proyectos tambin conocida como
Gerencia, Direccin o Administracin de proyectos es la disciplina de planear,
organizar, asegurar y coordinar recursos y personas para cumplir con los
Objetivos y Criterios de xito de los proyectos. No se trata de conceptos
fijos, para siempre, la dinmica de los hechos, crea nuevos significados, y
en los siguientes prrafos presento una interpretacin de Gestin Escolar.

La Gestin curricular dice relacin con el diseo, desarrollo, alcance,

articulacin y evaluacin del currculo escrito, enseado y comprobado en
todas las disciplinas. Lo anterior implica, implementar y monitorear el
currculo.
Dentro del contexto de este estudio se define el currculo como una serie
interrelacionada de cursos que orientan e implementan las actividades de
enseanza y aprendizaje en una forma efectiva y planificada. Cada curso debe
incluir los principales elementos del contenido, metas declaradas, resultados
esperados, estrategias/actividades de enseanza/aprendizaje recomendadas,
evaluacin y recursos. Es importante establecer la distincin entre el
currculo (i) previsto (ii) escrito (iii) enseado y (iv) aprendido. El currculo
previsto representa las directrices formales aprobadas que se vierten a un
currculo escrito que incluye todo lo necesario para su implementacin.
Posteriormente el currculo escrito se transforma en el currculo enseado a
travs del impacto de los resultados de aprendizaje, la aplicacin de mtodos
pedaggicos eficaces y el monitoreo de su efectividad en el aula.

Modelo curricular basado en competencias

De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a: navegacin, bsqueda
En la dcada de 1974 se introduce el trmino competencia como parte de la
evaluacin objetiva de los aprendizajes (British Columbia University). Dicho
enfoque consiste en que el diseo, desarrollo y evaluacin curricular se orienta
a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y
saber ser), para resolver una situacin - problema.El trmino competencia es
ms que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y
accionar racional y ticamente para resolverlo. Este enfoque surge como una
de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un
conjunto de conocimientos obsoletos y que stos muchas veces no responden
a lo que se necesita para actuar en la realidad.
para la Innovacin y la Investigacin, Competencias profesionales y Crditos
Acadmicos).[1]
Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de
movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin.
Contiene cuatro aspectos, segn seala Ph. Perrenoud, entre otros autores: 1.
Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan e integran tales recursos. 2. Dicha movilizacin solo resulta
pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por
analoga con otras ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por
operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los
cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y
realizar (ms o menos de un modo eficaz)una accin relativamente adaptada a
la situacin. 4. Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero
tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin
de trabajo a otra. Tambin es preciso agregar que una competencia no reviste
slo la modalidad de un atributo sino que tambin es una atribucin que otros
(por ejemplo, expertos) hacen a partir de la observacin de la actuacin de un
profesional.