FORMACIN DOCENTE, ENSEANZA DEMOCRTICA Y FORMACIN DEL

SER NACIONAL.

INTRODUCCIN
En este tema habla sobre la educacin de los maestros en el cual los maestros
deban de funcionar profesionalmente como intelectuales; con una educacin
democrtica, y hacer de las escuelas sitios democrticos para la transformacin
social.
Esto seala que el maestro de ahora debe de ser ms intelectual, con su saber
docente ms apropiado con mayor eficiencia, tener amor a los nios, saber
tratarlos como unos hijos. Pedaggicamente el maestro debe de insertar la
enseanza y el aprendizaje en los nios; la reforma educativa excluye ciertas
propuestas de los maestros en escuelas pblicas, para que se conviertan en
ciudadanos, crticos y activos; la preparacin de un maestro se da desde un punto
democrtico, en el cual tienen deber de ensear a los nios un lenguaje de
democracia.
Las escuelas pblicas son sitios de transformacin social para los nios, en las
que los estudiantes sean educados para que se conviertan en ciudadanos
informados, activos y crticos, con la ayuda de maestros intelectuales y
transformadores.
La educacin es la base de los nios para transformarlos en ciudadanos pasivos y
no dispuestos a correr riesgos en la sociedad y que sean luchadores por distintas
formas de vida pblica; el maestro debe de tener un lenguaje interdisciplinario
para otorgar una enseanza mejor a su alumno.
"EL profesor ya no es un tcnico que desarrolla o implementa innovaciones
prescritas, sino que es un profesional que debe participar activa y crticamente,
desde y en su propio contexto, en un proceso dinmico, flexible, en el verdadero
proceso de innovacin".
Un docente que dirija su accin hacia el desarrollo de un ambiente de aprendizaje
preparado para romper con la concepcin de la simple transmisin de saber,
incremente el dilogo constante como una forma de democratizar la enseanza. El
currculo entonces, debe ser concebido para ser administrado en un ambiente de
confianza que estimule la interaccin humana y que tome en cuenta el crecimiento
personal. Debe estar orientado hacia el desarrollo de la autorresponsabilidad,
creando las condiciones para investigar y estudiar, lo que induce de hecho a la
autoeducacin permanente. Un currculo en el cual la investigacin, repetimos,
constituya la base de la enseanza y el aprendizaje; en fin, que se oriente hacia la
formacin de un individuo apto para convivir solidariamente, que valore su trabajo
y que participe activa y conscientemente en los procesos de transformacin social
"El tipo de formacin colectiva del profesor, la organizacin de grupos de trabajo
entre los profesores el origen de una cultura colaborativa en el centro, una mayor
profesionalizacin docente y un proceso de comunicacin entre iguales. Esta
formacin lleva parejo el concepto de autonoma como modalidad de trabajo y
participacin", una constante indagacin colaborativa y el consenso para el
desarrollo de las propuestas y proyectos innovadores, que reclama del
profesorado el trabajo en equipos pedaggicos, con el fin de superar el trabajo
aislado y romper las viejas tradiciones de la monotona, propone analizar en la
formacin de los profesores los elementos descalificadores y "llevar a cabo la
profesin, de sus funciones y de su formacin", para una educacin democrtica,
que implica introducir cambios individuales y prcticas educativas de las
instituciones escolares

El nuevo enfoque en la formacin del profesor es el reto de formarse y contribuir a

formar como sujetos histrico-crticos las situaciones y aptitudes prcticas para la
vida, En este reto compete a las Ciencias Sociales crticas que marquen los
procesos educativos.
El magisterio, a diferencia de otras profesiones, no surgi de una asociacin
espontnea. Fue el propio Estado (a travs de sus representantes) quien se
encarg de crear las instituciones de formacin, de definir el tipo de preparacin
-mediante la promulgacin de planes y programas de estudio y el establecimiento
de modalidades de ingreso, exmenes, titulaciones- y de regular las formas de
acceso al ejercicio.
Considerar este origen particular de la profesin docente, en lo que hace al rol que
ha jugado el Estado en su constitucin, resulta fundamental para no caer en
posiciones simples de querer igualar y comparar a la docencia con otras
profesiones en todos sus trminos. Ya que, al pretender asimilar la docencia con
las profesiones tradicionales, tambin se estaran tomando sus ideas y visiones
acerca de lo que debe ser una profesin, basadas generalmente en una
racionalidad instrumental considero que si existe una crisis de confianza en las
profesiones y en sus centros de formacin, su origen reside en la epistemologa de
la prctica que hoy prevalece
Por otra parte llamadas profesiones tradicionales desempean la docencia a partir
de su ttulo acadmico sin tener, en la mayora de los casos, ninguna preparacin
especfica para hacerlo, simplemente por el hecho de que se considera que el que
sabe, sabe ensear. A su vez, en estas profesiones, el ser profesor adquiere una
relevancia particular hacia el interior del campo profesional propio.
El profesionalismo de la docencia se ha convertido en una ideologa, un sistema
de creencias que contiene una parte de percepcin que sirve tambin para
oscurecer cuestiones importantes... El profesionalismo de los profesores es una
ideologa que tiene que ver con las conflictivas expectativas que nuestra sociedad
demanda de los profesores
Profesionalizacin de la docencia en trminos de las profesiones tradicionales,
resulta sumamente complejo tomar algunos de sus aspectos y descartar otros, de
all que los defensores de esta idea o ideologa intentan construir una nocin de
profesin ajustada a las circunstancias de la enseanza, seleccionando los rasgos
de las profesiones que resultan atractivos y repudiando los dems.
Considerar a los docentes como profesionales puede llevar a un distanciamiento
con respecto al pblico, en particular con los padres, y sobre todo con los padres
pobres, con quienes se mantendra una relacin paternalista. Utilizar el supuesto
status profesional hara que los docentes se crean los nicos autorizados en el
campo de la educacin. La opinin y participacin de los padres se vera
restringida porque apareceran como ajenos al problema. Se esperara de ellos
una actitud pasiva; uno es el que sabe, para eso es profesional, el otro el que
acepta pasivamente sus dichos y quehaceres porque no sabe. Sin embargo, la
educacin, a diferencia de otros campos, depende tanto de juicios especializados
como de una decisin democrtica y participativa de metas y objetivos
Adoptar la retrica del profesionalismo supone recoger deudas pblicas que en el
momento de ser saldadas no sern coherentes con lo que los profesores tienen en
mente. En otras profesiones, por ejemplo, los clientes pueden elegir al profesional
que deseen: de ah que la consecucin del profesionalismo de los enseantes
ejercera un notable impulso sobre las propuestas en favor de los bonos, de una
mayor privatizacin, de crditos en impuestos para la enseanza, etc. (Burbules y
Densmore, 1992:80).
En cuanto al mejoramiento cualitativo, se procedi a la revisin a los planes y
programas de estudio, para esto el secretario de educacin pblica fij las
orientaciones para este trabajo(discurso pronunciado el 29 de julio de 1939, ante
la II Asamblea Nacional Plenaria del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin),
en esta ocasin se describi al tipo de mexicano que debemos preparar; esta
descripcin que posteriormente se ha venido innovando para suplir la carencia de
una filosofa educativa en Mxico.

CONCLUSIN
En lo que hace a la formacin docente inicial y en servicio, el discurso
profesionalizante aparece cuanto menos contradictorio. Si profesionalizar implica
generar una formacin slida terica y prctica, sta debe darse
fundamentalmente en los aos de la formacin inicial. Slo de esta manera se
podr avanzar en una formacin en servicio que resulte enriquecedora. Pretender
que la formacin en servicio, por s sola, sea factor de profesionalizacin, resulta
sumamente ambicioso y casi ingenuo. Esto pone en contradiccin el discurso de la
profesionalizacin con las polticas propuestas por ciertos organismos
internacionales para la formacin docente, atenta a la lgica economicista que las
gua. Las concepciones de los docentes como trabajadores o como profesionales
parecen irreconciliables. La de los trabajadores aparece ms comprometida con
toda la clase trabajadora y parecera poseer un contenido ms democrtico y
popular, mientras que la concepcin profesionalizante resulta de un carcter ms
elitista, de defensa del monopolio de la ocupacin en un contexto de ejercicio
profesional en la lgica del mercado