PROYECTO DE TESISRasgos de La Personalidad & Intereses Ocupacionales

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
RASGOS DE PERSONALIDAD E INTERESES VOCACIONALES EN
ESTUDIANTES DE 5TO DE SECUNDARIA DE UNA I.E. DE LA CIUDAD DE
LIMA, 2015
AUTOR
ESCALANTE SIFUENTES, CESAR ANDRES
ASESOR METODOLGICO
SUAREZ SANTA CRUZ, FERNANDO
ASESOR ESPECIALISTA
MENACHO VARGAS, ISABEL.
LIMA - PER
2015
I. INFORMACIN GENERAL
I.1. Ttulo del proyecto de investigacin
Rasgos de Personalidad e Intereses Vocacionales en Estudiantes de 5to
de Secundaria de una I.E. de la ciudad de Lima, 2015
I.2. Lnea de investigacin
Educativa
I.3. Autor
Escalante Sifuentes, Cesar Andres
I.4. Asesor metodolgico
Suarez Santa Cruz, Fernando
I.5. Asesor especialista
Menacho Vargas, Isabel.
I.6. Tipo y diseo de investigacin
Investigacin no experimental, diseo transversal correlacional.
I.7. Facultad y Escuela Acadmico Profesional
Facultad de Humanidades. Escuela Acadmico Profesional de Psicologa.
I.8. Periodo
Cuatro meses.
I.9. Fecha de inicio y trmino del proyecto
11/05/2015 al 14/08/2015
I.10. Presentado por
____________________________
Escalante Sifuentes, Cesar Andres

I.11. Aprobado por
________________________ ________________________
Fernando Suarez Santa Cruz Menacho Vargas, Isabel.
Asesor Metodolgico Asesor Especialista
I.12. Fecha de presentacin
01/05/2015
II. PLAN DE INVESTIGACIN.
II.1. Planteamiento del problema
II.1.1. Situacin problemtica
El propsito del presente estudio es determinar la posible relacin entre
los rasgos de personalidad y los intereses vocacionales en estudiantes de
5to de secundaria de una I.E. de la ciudad de Lima, 2015. Con respecto a
la a los inters vocacionales existe inters, ya que juega un papel
fundamental en la vida de todo ser humano puesto que la eleccin
determinar el futuro a mediano plazo de los jvenes que se integran
como adultos a la sociedad, y de ah la necesidad de que la persona elija
lo que va acorde a sus capacidades que a las influencias externas o
presiones del entorno inmediato.
El adolescente al llegar a la finalizacin de la secundaria es bombardeado
por los orientadores con test y charlas con el objetivo de que el
adolescente elija que quiere ser de grande, sin embargo este mtodo no
es del todo recomendable, ya que, la eleccin profesional es un proceso
que se inicia con el reconocimiento de los intereses y las alternativas
existentes, y este reconocimiento debe ser realista de las propias
habilidades e intereses y tambin de las posibilidades reales (Sius, 2013).
Asimismo, los intereses estn influenciados por factores internos y
externos, uno de los factores internos tiene que ver con la personalidad y
la forma de desenvolvernos en base a estos rasgos propios con el medio.
A nivel mundial en el 2013 ha habido una totalidad de 1,809.6 millones de
jvenes de 10 a 24 aos de edad, de los cuales entre el 2005 al 2010 solo

el 31% de mujeres y el 28% de los hombres estaban inscritos en
educacin terciaria. De esta poblacin de jvenes, 162.4 millones son de
Amrica Latina y El Caribe, y de estos el 41% de mujeres y el 33% de
hombres estaban inscritos en educacin terciaria; Amrica del Sur al 2013
ha tenido una poblacin de jvenes de 10 a 24 aos total de 105.5
millones, y de estos solo el 45% de mujeres y 34% de lo hombre estaba
inscrito en educacin superior al 2011, a la par de estas cifras, en el Per
de los 8.5 millones de jvenes de 10 a 24 aos, solo 45% de mujeres y el
41% de hombres estaba inscrito en educacin superior. (Clifton & Hervish,
2013)
En Mxico existe una brecha educativa, donde solo el 14% de estudiantes
llega a la universidad, lo indicadores muestran que por cada 100 alumnos
que entran a primaria, solo 14 terminan la licenciatura, adems que 22 de
cada 100 alumnos de primaria se queda en el camino, y estas cifras
aumentan a nivel secundario a 32 de 100 alumnos, y de los 68 restantes
solo la mitad egresa (Avils, 2007). Estas cifras no difieren mucho de las
ms actuales de Mxico, segn el ltimo informe del 2013, de cada 100
nios que ingresan a la primaria slo 21 terminan la universidad, adems
que existe un rezago educativo del 41% en personas mayores de 15 aos
(Proceso, 2013). Ante esta realidad en el 2015, diputados del Estado de
Chihuahua probaron la implementacin de la orientacin profesional y
vocacional del estudiante, con el fin de mejorar y tener un futuro
promisorio para los nios y nias permitiendo apoyar en las tomas de

decisiones sobre el oficio o profesin a seguir, ayudando al estudiante a
reconocer sus aptitudes, habilidades y capacidades (Hernndez, A., 2015)
A la par de lo anterior, Argentina es uno de los pases con mayores
ndices de jvenes que ingresan a nivel superior, con un aumento del 15%
en el 2008 con respecto a las cifras de 1999; donde el 64% de los jvenes
en edad de seguir sus estudios superiores lo intenta, adems de la
totalidad de jvenes el 75% de las mujeres cursa educacin superior a
diferencia del 52% de los varones (Tatti, 2008)
En el Per cada ao egresan del nivel secundario cerca de 346 mil
adolescentes, 600 mil estudiantes siguen 164 carreras en las
universidades del Per y 400 mil estudiantes siguen 95 carreras en
institutos superiores peruanos (Mendoza, 2009). Asimismo la edad
promedio en la cual un joven ingresa a la universidad es a los 18.9 aos,
lo que indica una brecha de casi dos aos entre el trmino de la
educacin secundaria y el inicio de la educacin superior, los motivos de
esto son por factores diversos como poca preparacin, situacin
econmica, la vida laboral, entre otras circunstancias (Asamblea Nacional
de Rectores, 2011). Por otro lado, del promedio de ingresos a las
universidades se conoce que la mayora de jvenes han postulado dos
veces para poder obtener un cupo de ingreso, la cual se produce en su
mayora en universidades pblicas, cifras que no han cambiado desde
1996 al 2010 (Universia Per, 2011)
Sin embargo, de todos los postulantes de educacin superior, se da a
entender que no tienen muy en claro su orientacin o inters vocacional,

esto se puede concluir porque el 54% de los estudiantes, eligen una
universidad por el prestigio, seguido por un 16% cuya expectativa es la
mejora econmica, y un 14% para quien importa ms la carrera misma
(INEI, 2010 como se cit en El Comercio, 2015). De las cifras anteriores
solo el 16% se fija en la carrera profesional, es decir en lo que quiere
estudiar, la eleccin en s misma de la vocacin, lo que lleva a un hecho
importante, la mayora de los jvenes no sabe que estudiar, y no tienen en
claro a que dedicarse, tal como menciona Lizarraga (2015, como se cit
en RPP, 2015), no hay una adecuada preparacin para que la persona
identifique a que quiere dedicarse; dicho hecho es complementado con lo
que dice vila (2013, como se cit en La Repblica, 2013), que menciona
que los adolescentes escogen estudiar una carrera sin vocacin, y lo
hacen por obligacin de sus padres, o porque consideran que la carrera
les generar elevados ingresos econmicos, dejando de lado su
verdadera vocacin. A su vez, en el Per el 30% de los alumnos se retira
en el primer semestre de estudios en las universidades e institutos, siendo
el 19% por motivos econmicos, 26% por falta de vocacin, 20%
decepcin de la carrera elegida, 15% por la mala enseanza y el 10% por
la mala organizacin y la falta de preocupacin por el alumno (Gestin,
2013)
Por lo tanto, la indecisin vocacional ha sido observada como un
problema puntual y desde una perspectiva negativa (Lozano & Repetto,
2007), es por ello que la orientacin vocacional debe contemplar todos los
recursos necesarios que favorezcan la informacin adecuada; ya que

muchas veces se trata de un adolescente que tiene muchas veces
imgenes distorsionadas sobre el trabajo, el prestigio de las ocupaciones,
que se mueve fundamentalmente con imgenes fantaseadas, ligado
muchas veces a las valoraciones perjuicios quizs muchas veces propias
de una sociedad. Por lo que muchos profesionales son valorados por el
nivel de ingreso, el prestigios social sin tener en cuenta la verdadera
vocacin (Lpez, 2003)
Es por ello que nace la necesidad de indagar los intereses vocacionales
de los estudiantes que estn por egresar del nivel secundario, y conocer
si existe una relacin con los rasgos de personalidad para as poder
comprender y tener un mayor alcance sobre las variables a investigar.
II.1.2. Formulacin del problema
Existe relacin entre los rasgos de personalidad e intereses
vocacionales en estudiantes de 5to de secundaria de una I.E. de la ciudad
de Lima, 2015?
II.1.3. Justificacin e importancia
La realizacin de la investigacin de los rasgos de personalidad y los
intereses ocupacionales en los estudiantes del 5 de secundaria de una
I.E. de la ciudad de Lima, 2015, se justifica por las razones siguientes:
La presente investigacin es conveniente porque permite explicar y
comprender las dificultades que se observan en relacin a estas
variables, las cuales pueden ser determinantes en el porvenir de los
adolescentes por culminar sus estudios secundarios, asimismo, sirve para
comprender la realidad que se presenta en el universo estudiado.

Asimismo, presenta trascendencia social porque beneficia en primer lugar
a los docentes de la institucin educativa, principalmente a los
encargados de las reas de tutora y responsables administrativos de
TOE (Tutora y Orientacin Educativa); a su vez, beneficia a los
estudiantes, dado que en base a los resultados pueden ser inducidos a
programas que fortalezcan sus intereses vocacionales en base a los
rasgos de personalidad, y por ltimo, beneficia a la imagen institucional,
ya que los resultados sern de conocimiento de la comunidad adscrita al
centro educativo. Por otro lado, ser de utilidad para profesionales del
sector educacin, como adems a los psiclogos educativos y
psicopedagogos, de otras instituciones educativas puesto que se podr
comprender, explicar la relacin entre los rasgos de personalidad y las
preferencias ocupacionales lo que ayudar a la formacin de programas
de intervencin de orientacin vocacional teniendo en cuenta el
constructo de los rasgos de personalidad como determinante en los
intereses ocupacionales.
Tambin, permite resolver un problema real, ya que el estudiante del
ltimo grado secundario, en un futuro, no ser bombardeado, sino que en
base a programas de intervencin sern guiados de forma eficaz en el
proceso de elegir la profesin y/o inters ocupacional que es acorde con
el estudiante.
.A su vez, la investigacin ampliara el conocimiento acerca de los rasgos
de personalidad y los intereses ocupacionales en estudiantes del 5 de
secundaria de una I.E. de la ciudad de Lima, el cual podr servir como

referente para futuras investigaciones que impliquen las variables
estudiadas, permitiendo poseer mayor informacin del tema y tener una
visin ms clara y precisa del problema.
II.1.4. Objetivos
Objetivo general.
Determinar la relacin entre los rasgos de Personalidad e Intereses
vocacionales en estudiantes de 5to de secundaria de una I.E. de la ciudad
de Lima, 2015
Objetivos especficos.
Describir los rasgos de personalidad en estudiantes de 5to de secundaria
de una I.E. de la ciudad de Lima, 2015.
Describir los intereses vocacionales en estudiantes de 5to de secundaria
de una I.E. de la ciudad de Lima, 2015
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor A y los grupos
ocupacionales en estudiantes de 5to de secundaria de una I.E. de la
ciudad de Lima, 2015
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor B y los grupos

Determinar la relacin entre los rasgos del Factor C y los grupos
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor D y los grupos
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor E y los grupos
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor F y los grupos
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor G y los grupos
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor H y los grupos
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor I y los grupos
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor J y los grupos

Determinar la relacin entre los rasgos del Factor O y los grupos
Determinar la relacin entre los rasgos del Factor Q2 y los grupos
II.2. Marco terico
II.2.1. Antecedentes de la investigacin
Internacional
Bethencourt, J. & Cabrera, L. (2011) en su investigacin Personalidad y
Toma de Decisiones Vocacionales en Universitarios mediante un diseo
de investigacin transversal-correlacional tuvo por objetivo demostrar, que
la personalidad eficaz de los estudiantes universitarios est asociada a
una toma de decisiones vocacionales ms madura, e indagar la posible
existencia de diferencias en personalidad eficaz entre los cinco grupos
profesionales de estudiantes universitarios, para ello se cont con una
muestra de 153 hombres y 344 mujeres estudiantes de la Universidad de
La Laguna, de Espaa. Los instrumentos usados han sido el Cuestionario

de Personalidad Eficiente de Rocabert, Gmez y Descals (2006) y el
Inventario de Factores Vocacionales (IFV). Los resultados del estudio
encontraron diferencias significativas en las dimensiones constitutivas de
la decisin vocacional en grupos extremos de alta y baja personalidad
eficiente. Los resultados confirman que la personalidad eficaz est
vinculada a una toma de decisin vocacional ms basada en el
conocimiento ptimo tanto de s mismo como del mercado laboral.
Daz Barajas, D. & Morales Rodrguez, M. (2011) en su investigacin
Aspectos Psicosociales de la Personalidad e Intereses Vocacionales en
Estudiantes de la Carrera De Psicologa, mediante un diseo de
investigacin no experimental descriptivo correlacional, con el objetivo de
conocer acerca de las caractersticas de personalidad enfocadas al
contacto social y su relacin con los intereses vocacionales en
estudiantes de Psicologa, con una muestra promedio de 453 aspirantes a
ingresar a la Facultad de Psicologa de la UMSNH de Mxico, en el ciclo
2010-2011 de 17 a 41 aos. Los instrumentos usados fueron el Test de
personalidad BFQ, versin en espaol (2009) y la Escala de Preferencias
vocacionales de Kuder. Los resultados del presente estudio reportan
correlaciones entre el inters vocacional por el servicio social y aspectos
de la personalidad como la afabilidad (r= 302; p=.000), la estabilidad
emocional (r=226; p=.000), la apertura mental (r=202; p=.000), la energa
(r=201;p=.000); y el tesn (r=196; p=.000).Se concluye que ante la
presencia de rasgos como autocontrol, extraversin, cordialidad, apertura,

se observa mayor inters hacia las profesiones donde predomina el
servicio social, como sera el caso de la Carrera de Psicologa.
Nacional
Cabrejos Tafur, V. (2013) En su investigacin Rasgos de personalidad y
rendimiento acadmico en estudiantes de quinto ao de secundaria de
una institucin educativa de Cajamarca, 2012. Tuvo como objetivo
establecer la relacin existe entre personalidad y rendimiento acadmico
en estudiantes. La muestra estuvo conformada por 99 estudiantes de
sexo masculino; a quienes se le aplico el cuestionario de personalidad
16PF-5 de R.V. Catell, asimismo se utiliz el patrn de calificacin periodo
lectivo 2012; teniendo como resultados que se encontr que existe
relacin entre las variables estudiadas; asimismo se encontr relacin
altamente significativa positiva con los factores fuerzas del yo, suspicacia,
imaginacin; adems de una relacin altamente negativa impulsividad,
sensibilidad, astucia, tendencia a la culpabilidad , ridiculsimo y alta
tensin energtica.
Fernndez Otoya, F. & Rumiche Chavarry (2009) en su investigacin
Estilos de Aprendizaje e Intereses Vocacionales en Estudiantes de I al Iv
Ciclo de la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio
de Mogrovejo 2009, Chiclayo Per, mediante un diseo de
investigacin transversal-correlacinal tuvo como objetivo el encontrar la
relacin existente entre los estilos de aprendizaje y los intereses
vocacionales, as como la relacin entre otras variables como la edad,
sexo y especialidad de los participantes, a un grupo de estudiantes de la

Escuela de Educacin del I al IV ciclo de la Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo de Chiclayo-Per. Los instrumentos de medicin se
usaron el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el Inventario de
Intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM 83, Revisin 98 de
Vicua. Los resultados han determinado que no existe una relacin
estadsticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el sexo de
los estudiantes. Por otro lado, se hall una relacin significativa entre el
estilo de aprendizaje divergente y la edad de estudiantes comprendida
entre los 17 aos a 23 aos a ms.
Gonzales Rivadineira, A. (2011) En su investigacin se estudi la relacin
entre rasgos de personalidad y hbitos de estudio en los alumnos de 5to
de secundaria de la I.E. Ricardo Palma 80019 de la ciudad de Trujillo, se
trabaj con un diseo correlacional, utilizndose una muestra de 79
alumnos de 15 a 16 aos de cuatro sesiones escolares respectivamente
se emplearon como instrumentos el cuestionario de personalidad 16PF-5y
el inventario de hbitos de estudio CAMS 85. Se concluye que existe una
relacin de grado dbil altamente significativa (p 0,1) entre las
dimensiones de dureza y las reas I, II, III, IV de los hbitos de estudio
Cmo hace usted sus tareas? Cmo prepara usted sus exmenes?
Cmo escucha sus clases? Se evidenci una relacin inversa de grado
dbil significativa (p0, 5) entre la dimensin autocontrol y el rea II de
hbitos de estudio. Por otro lado se presenta una tendencia a nivel
positivo en el rea III Cmo prepara usted sus exmenes? 36,7% y IV
cmo escucha usted su clase? 38% con tendencia a nivel negativo en

las reas I Cmo estudia usted ?34,2%II Cmo hace usted sus tareas?
36,7% y Qu acompaa sus momentos de estudio? 31,6%.Se presentan
niveles medios en la dimensin extraversin 73,4%, dureza 86,1%,
independencia 89,9%y autocontrol 75,9% mientras un 64, se encuentra en
un alto nivel en la dimensin de ansiedad
Local
De la Cruz Valdiviano, C. (2014) en su investigacin Riesgo Suicida,
Depresin y Personalidad en estudiantes de Psicologa con y sin
Dificultad Vocacional de una Universidad de Lima, utilizando un diseo de
investigacin no experimental descriptivo-comparativo, tuvo como objetivo
comparar el riesgo suicida, depresin y clusters de personalidad en
estudiantes de Psicologa con y sin dificultad vocacional ingresantes
2007-2009 de la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV),
contando con una muestra de 724 estudiantes entre los 16 y 26 aos, de
las cuales 512 eran mujeres y 212 eran varones. Los instrumentos
utilizados la Tcnica Psicodiagnstico de Rorschach y una encuesta sobre
situacin vocacional elaborada para los fines de la investigacin. Los
resultados indican que dentro de las caractersticas generales de
personalidad existe una mayor distorsin del pensamiento
(intelectualizacin), actitudes de dominio y autoafirmacin en el grupo con
dificultad vocacional (p<0,05); en donde, cualitativamente, destaca
infantilismo psquico. En indicadores de constelacin de suicidio (S-Con) y

niveles de riesgo suicida no registran diferencias significativas; el grupo
con dificultad vocacional, cualitativamente, expresa pensamientos
destructivos y caractersticas disfricas predominantes. En DEPI y en
niveles de depresin, revelan presencia similar de depresin leve (28,3%),
rasgos depresivos (13%) y trastorno significativo (6,6%) sin diferencias
significativas, reflejando autocrtica negativa en el grupo con dificultad
vocacional asociada con contenidos mrbidos (MOR>3), inadecuacin
interpersonal y sentido crtico negativo. Especficamente, en el grupo con
dificultad vocacional, se hall diferencias significativas (p<0,05) en
indicadores segn Cluster de acuerdo al subgrupo sin y con apoyo
psicolgico. Existiendo, en el primero, mayores interferencias emocionales
e inmadurez para el ejercicio profesional en el futuro.
Jaimes Pomalaya, K. (2013) en su investigacin Estilo de pensamiento
rumiativo y rasgos de personalidad en jvenes universitarios de Lima, un
estudio de diseo transeccional-correlacional, con el objetivo de
determinar las relaciones existentes entre estilo rumiativo y rasgos de
personalidad desde el modelo de los cinco factores en un grupo de 77
estudiantes de ingeniera civil y electrnica de una universidad privada de
Lima Metropolitana, cuyas edades oscilan entre 16 y 27 aos. Para ello se
us el Inventario de Personalidad NEO PI-R forma S y la Escala de
Respuestas Rumiativas. Los resultados de dicha investigacin
correlaciones positivas entre la dimensin neuroticismo y todas sus
facetas con el estilo rumiativo y sus componentes: reflexin y reproches,
mientras que la dimensin conciencia y algunas facetas de otros dominios

presentaron correlaciones inversas con la rumiacin y con alguno de sus
dos factores. Asimismo, se encontraron diferencias a partir de variables
sociodemogrficas como edad presentando el grupo ms joven una
mayor tendencia a un estilo rumiativo y niveles altos de neuroticismo. Sin
embargo, solo se reportaron diferencias segn sexo para la escala de
personalidad, las cuales plantean un mayor nivel de neuroticismo en
mujeres a diferencia de los hombres.
II.2.2. Bases terico cientficas
II.2.2.1. Rasgos de personalidad.
II.2.2.1.1. Definiciones
Allport (1937, como se cit en Schultz, D. & Schultz S., 2010)
menciona que los rasgos de la personalidad son predisposiciones a
responder a diversas clases de estmulos de la misma manera o de
manera semejante, asimismo son consistentes y duraderas de
reaccionar frente al entorno
Catell, R. & Catell, M. (2001, como se cit en Ruiz Alva, 2006)
mencionan que la personalidad es un conjunto de factores conocidas
como factores de rasgo-fuente, caracterizados por rasgos de
habilidad que permiten al individuo funcionar efectivamente, rasgos
temperamentales que se refiere a la vida emocional y la cualidad
estilstica de la conducta, y los rasgos dinmicos referido a la vida
motivacional, esforzada del individuo.

Catell, R. (1950, como se cit en Schultz, D. & Schultz S., 2010)
define a los rasgos como tendencias, relativamente permanentes, a
ciertas reacciones que son las unidades estructurales bsicas de la
personalidad.
Cloninger, S. (2003) menciona que los rasgos son las unidades de la
personalidad que tienen valor predictivo, asimismo es un
caracterstica de una persona que la hace nica, con un estilo nico
de adaptacin a los estmulos del mundo.
II.2.2.1.2. Caractersticas de los rasgos de la personalidad
Allport (1937, como se cit en Schultz, D. & Schultz S., 2010)
resume las caractersticas de la personalidad en 5 formas, las cuales
son las siguientes:
a) Los rasgos de la personalidad son reales y existen en nuestro
interior. No son constructos tericos ni simples etiquetas
inventadas para explicar el comportamiento.
b) Los rasgos determinan la conducta o la causan. No slo ocurren
frente a ciertos estmulos. Nos impulsan a buscar los estmulos
correctos e interactan con el entorno para producir conducta.
c) Los rasgos se pueden demostrar de forma emprica. Si
observamos la conducta durante cierto tiempo, podremos inferir
la existencia de los rasgos en razn de la consistencia de las
reacciones de un individuo a estmulos idnticos o similares.

d) Los rasgos estn interrelacionados y se pueden traslapar no
obstante que representen caractersticas diferentes. Por ejemplo,
la agresividad y la hostilidad son rasgos distintos pero estn
relacionados y muchas veces se presentan juntos en el
comportamiento de una persona.
e) Los rasgos varan con la situacin. Por ejemplo, un individuo
puede mostrar el rasgo de orden en una situacin y el de
desorden en otra.
II.2.2.1.3. Desarrollo de los rasgos de la personalidad
Allport (1937, como se cit en Schultz, D. & Schultz S., 2010), habla
del desarrollo de proprium para referirse a al Yo, y en base a esta
es que plantea 7 etapas del desarrollo desde la infancia hasta la
adolescencia.
a) Yo corporal. Las etapas 1-3 se presentan en los tres primeros
aos de existencia. En ellas el nio tiene conciencia de su vida y
distingue su cuerpo de los objetos del entorno.
b) Identidad del s mismo. El infante comprende que su identidad
permanece intacta a pesar de los numerosos cambios que se
estn registrando.
c) Autoestima. El nio aprende a sentir orgullo por sus logros.

d) Extensin del s mismo. Las etapas 4 y 5 se presentan entre el
cuarto y el sexto ao de vida. En ellas, el menor se da cuenta de
que los objetos y las personas forman parte de su mundo.
e) Autoimagen. El nio crea una imagen real e idealizada de su
persona y de su conducta; sabe que satisface o no las
expectativas de sus padres.
f) El s mismo como agente racional. La etapa 6 se presenta entre
los seis y los 12 aos. El chico empieza a aplicar la razn y la
lgica a la solucin de los problemas cotidianos.
g) Esfuerzo del proprium. La etapa 7 se presenta en la adolescencia.
El joven empieza a formular planes y metas de largo plazo.
A parte de las 7 etapas, Allport menciona una ltima etapa que tiene
que ver con la edad adulta.
h) Edad adulta. El adulto maduro normal desarrolla una autonoma
funcional que no depende de los motivos de la niez. Funciona
racionalmente en el presente, creando su propio estilo de vida de
forma consciente.
Por su parte Cattell (1950, como se cit en Schultz, D. & Schultz S.,
2010) plante seis etapas de la personalidad a lo largo de toda la
vida, desde la infancia, hasta la vejez, en congruencia a las edades.
a) Infancia (Nacimiento hasta los 6 aos). Destete, control de
esfnteres, formacin del yo, supery y actitudes sociales.
b) Niez (6 a 14 aos). Independencia de los padres e identificacin
con coetneos.
c) Adolescencia (14 a 23 aos). Conflictos relativos a la
independencia, a la autoafirmacin y al sexo.
d) Madurez (23 a 50 aos). Satisfaccin con la carrera, el matrimonio
y la familia
e) Madurez tarda (50 a 65 aos). Cambios de la personalidad ante
circunstancias fsicas y sociales.
f) Vejez (65 aos a ms). Ajuste ante la prdida de amigos, de la
carrera y del estatus.
II.2.2.1.4. Dimensiones de los rasgos de personalidad
Cloninger, C. (2003) propone el modelo tridimensional de los rasgos
de tres rasgos de personalidad basada en la biologa, cada uno de
los cuales resulta del nivel relativo de un neurotransmisor particular
en el sistema nervioso central de una persona.
a) Bsqueda de novedad. Est relacionada con niveles del
neurotransmisor dopamina (donde los bajos niveles de dopamina
producen mayor bsqueda de novedad). Las personas altas en
bsqueda de novedad se excitan ms en respuesta a los
estmulos nuevos y exploran ms su ambiente. Informan que a
menudo intentan cosas nuevas por la emocin de hacerlo y que
buscan excitacin.
b) Evitacin del dao. Est relacionado con altos niveles del
neurotransmisor serotonina. Los individuos altos en este rasgo
son muy influidos por los estmulos aversivos o por seales que
indican que sern castigados y, por tanto, actan para evitar el
dolor. Informan que se preocupan y se sienten tensos.
c) Dependencia de la recompensa. Est relacionado con bajos
niveles del neurotransmisor norepinefrina. Este rasgo hace que la
gente contine comportndose de formas que producen
recompensa, por lo que la conducta recompensada es ms
resistente a la extincin. Informan que trabajan duro y que se
mantienen trabajando incluso si los dems se rinden.
McCrae, R. & Costa, P. (1985, como se cit en Cloninger, C. 2003)
plantean el modelo de la personalidad de los Cinco Grandes
dimensiones, los cuales constan de cinco rasgos amplios de
personalidad, los que fueron plasmados en un cuestionario de
autorreporte denominado el NEO-PI, que en su inicio contuvo
neuroticismo, extraversin, apertura, y luego fue agregado rectitud y
afabilidad.
a) Extroversin. Tambin se le conoce como dominio-sumisin; las
personas que obtienen una puntuacin elevada se caracteriza por
ser jovial, apasionado, activo, dominante, sociable; en cambio los
que obtienen una puntuacin baja se caracteriza por ser callado,
insensible y pasivo.
b) Afabilidad. Llamada en ocasiones adaptabilidad social o
agradabilidad, indica una personalidad amistosa y complaciente,
que evita la hostilidad y tiende a llevarse bien con los dems. Sus
amigos lo encuentran simptico y bondadoso, en contraste con

quienes son poco afables, a quienes se describe como
suspicaces, insensibles y poco cooperadores
c) Neuroticismo. Describe a las personas que con frecuencia son
atormentadas por emociones negativas como la preocupacin y la
inseguridad. Emocionalmente son lbiles en lugar de estables,
como sus compaeros con bajas puntuaciones, y es por esto que
al dirigir la atencin al polo opuesto del factor (el bajo
neuroticismo) tambin se le ha denominado estabilidad
emocional, control emocional y fortaleza del yo.
d) Rectitud. Llamada tambin seriedad control de impulsos y
voluntad de logro, describe diferencias en el orden y
autodisciplina de la gente. La gente con rectitud valora la pulcritud
y la ambicin. Descrito por sus compaeros como bien
organizado, puntual y ambicioso.
e) Apertura. Es la ms difcil de describir ya que no corresponde al
lenguaje cotidiano tan bien como los otros factores. Los expertos
han dado varios nombres a este factor: cultura, intelecto, intereses
intelectuales, inteligencia e imaginacin. Los legos lo reconocen
con los trminos artstico, curioso, imaginativo, intuitivo, original y
de amplios intereses
Por su parte Eysenck & Sybil (1990, como se cit en Schultz, D. &
Schultz S., 2010) desarrolla tres dimensiones de la personalidad,
definidas como combinaciones de rasgos o factores, a los cuales
defini como superfactores, los cuales son: E, extroversin frente a

introversin; N, neuroticismo frente a estabilidad emocional; P,
psicoticismo frente a control de impulsos (o funcionamiento del
supery)
a) Extroversin. Los extrovertidos presentan un nivel base de
activacin cortical inferior al de los introvertidos. Por lo mismo,
necesitan, y buscan activamente, la emocin y la estimulacin.
Por el contrario, los introvertidos las rehyen porque su nivel de
activacin cortical es elevado de por s.
b) Neuroticismo. Es una persona llena de ansiedad, depresiva,
tensa, irracional y malhumorada. Tiene baja autoestima y suele
albergar sentimientos de culpa. Eysenck sugiri que el
neuroticismo se hereda en gran medida, o sea, que es producto
de la gentica ms que del aprendizaje o la experiencia. Se
manifiesta en caractersticas biolgicas y conductuales diferentes
de las que muestran las personas que se encuentran en el
extremo de la estabilidad emocional de esta dimensin.
c) Psicoticismo. Las personas con una puntuacin alta en esta
dimensin son agresivas, antisociales, inflexibles, fras y
egocntricas. Asimismo, se ha comprobado que son crueles,
hostiles e insensibles a las necesidades y sentimientos de otros.
Adems, presentan ms problemas de alcoholismo y consumo de
drogas que las personas que obtienen una puntuacin baja en
psicoticismo.
II.2.2.1.5. Los rasgos temperamentales de la personalidad

Muy a parte del planteamiento que efecta Cattell sobre los rasgos
de personalidad en base a los temperamentos (rasgos
temperamentales) Buss, A. & Plomin. R. (1970, como se cit en
Schultz, D. & Schultz S., 2010) identificaron tres temperamentos que
a su juicio son las estructuras bsicas de la personalidad; a saber:
emotividad, actividad y sociabilidad. Ambos autores sostienen que
cada personalidad se compone de distintas cantidades de cada uno
de ellos. Los temperamentos se combinan y forman patrones o
superrasgos, como la introversin o la extroversin.
a) Emotividad. Este temperamento designa nuestro grado de
activacin o excitabilidad. Consta de tres componentes: la
afliccin, el temor y la ira. Cuando decimos que alguien es
emocional, queremos indicar que se enfada y estalla fcilmente.
En un extremo del continuo de la emotividad estn las personas
que parecen apticas e indiferentes a todo. En el otro extremo se
encuentran aquellas que son sensibles a la menor provocacin.
Las dos respuestas extremas son negativas porque impiden que
una persona reaccione a una situacin de manera correcta. Un
nivel ptimo de emotividad hace que respondamos con rapidez,
de forma correcta y alerta.
b) Actividad. Es definido en trminos de la actividad en trminos de
energa y vigor fsicos. Todos conocemos a individuos que son
ms dinmicos y activos que otros y que despliegan una gran
energa en diversas situaciones. Caminan y hablan rpido, les

cuesta mucho quedarse quietos, juguetean constantemente con
los dedos de la mano o golpetean con la punta de los pies.
c) Sociabilidad. Se refiere al grado de preferencia por el contacto y
la interaccin con la gente. Los individuos muy sociables prefieren
las actividades de grupo y la compaa. Los no sociables eligen
actividades solitarias, adems de que tienden a evitar a los
dems.
II.2.2.1.6. Clasificacin de los rasgos de la personalidad
Cattell (1950, como se cit en Schultz, D. & Schultz S., 2010) realiza
una clasificacin en base a los rasgos.
a) Rasgos comunes. Todos compartimos estos rasgos en
determinada medida; por ejemplo, tenemos cierto grado de
inteligencia o de extroversin.
b) Rasgos nicos. Todos tenemos rasgos nicos que nos distinguen
como individuos; por ejemplo, gusto por la poltica o el bisbol.
c) Rasgos de capacidad. Nuestras capacidades y habilidades
determinan la eficiencia con la cual nos esforzamos para alcanzar
una meta.
d) Rasgos de temperamento. Nuestras emociones y sentimientos
(asertividad, irritabilidad o trato fcil) contribuyen a determinar
cmo reaccionaremos frente a las personas y situaciones del
entorno.
e) Rasgos dinmicos. Fuerzas que dan origen a nuestras
motivaciones e impulsan nuestro comportamiento.

f) Rasgos superficiales. Caractersticas integradas por varios rasgos
fuente, o elementos de la conducta; son inestables y transitorias;
se fortalecen o debilitan en diversas situaciones.
g) Rasgos fuente. Elementos individuales, estables y permanentes
de la conducta.
h) Rasgos de constitucin. Rasgos fuente que tienen origen
biolgico, como las conductas que resultan en el consumo
excesivo de alcohol.
i) Rasgos moldeados por el entorno. Rasgos fuente que se originan
en el entorno, como las conductas que se deben a la influencia de
amigos, el entorno laboral o el vecindario.
II.2.2.1.7. Los rasgos fuente de la personalidad
Como se mencion con anterioridad Cattell clasifica a los rasgos de
personalidad en nueve rasgos, donde cada uno plantea una
dinmica de la personalidad distinta. Sin embargo, despus de 20
aos de estudio Cattell en 1965 identific 16 rasgos fuentes como
los factores bsicos de la personalidad, a los cuales Cattell present
de forma bipolar (alto, bajo) expresadas en palabras de uso diario
que se usa para describir a los dems como a s mismo. (Schultz, D.
& Schultz S., 2010)
Factor Con puntuacin baja Con puntuacin alta

A Reservados, distantes, Sociables, afectuosos, de
retrados trato fcil

B Poco inteligentes Muy inteligentes
C Poca fuerza del yo, Mucha fuerza del yo,
irritables, con menor tranquilos, estables en lo
estabilidad emocional emocional

E Sumisos, obedientes, Dominantes, asertivos,
dciles, inseguros, vigorosos
apacibles
F Serios, sobrios, Despreocupados,
Deprimidos. entusiastas, alegres

G Oportunistas, supery Escrupulosos, con un
dbil. supery fuerte

H Tmidos, reservados, Atrevidos, arriesgados
distantes, comedidos
I Inflexibles, seguros de s Bondadosos, sensibles,
mismos, exigentes dependientes

L Confiados, comprensivos, Suspicaces, celosos,
condescendientes retrados
M Prcticos, detallistas. Creativos, distrados
N Francos, ingenuos, Astutos, mundanos,
sencillos perspicaces
O Seguros de s mismos, Aprensivos, inseguros,
complacientes propensos al autorreproche

Q1 Conservadores, con Radicales, liberales,
valores tradicionales, no experimentadores, aceptan
les gusta el cambio el cambio

Q2 Dependientes del grupo, Autosuficientes, ingeniosos,
prefieren unirse a los independientes
dems y seguirlos
Q3 Incontrolables, laxos, Controlados, compulsivos,
impulsivos exigentes
Q4 Relajados, tranquilos, Tensos, impulsivos,
serenos irritables
Sin embargo, los rasgos de personalidad en la adolescencia, Cattell
(2001), toma en cuenta nicamente a 14 factores, y no a los 16
factores/rasgos fuente.
Factor A
Factor B
Factor C
Factor D
Factor E
Factor F
Factor G
Factor H
Factor I
Factor J
Factor O
Factor Q2
Factor Q3
Factor Q4
II.2.2.2. Intereses ocupacionales.
II.2.2.2.1. Definiciones.
Blasco Calvo, P. & Giner Alcaiz, M. (2011) mencionan que los
intereses profesionales son indicadores de la conducta vocacional
caracterizado por una tendencia, relativamente estable en el sujeto,

a la atraccin o rechazo haca determinados campos profesionales o
reas vocacionales y que poseen gran importancia en la toma de
decisiones.
Crespo Alcocer, C., Olvera Coronilla, G. & Ros Condado, T. (2007)
mencionan que los intereses vocacionales es una preferencia, una
inclinacin o un gusto por temas o actividades ocupacionales
relevantes, adems poseen un carcter motivador en la conducta
vocacional de la persona; en otras palabras, se refiere a la atraccin
actual que mantiene un individuo por un campo vocacional
determinado.
Fernndez Seara, J. & Andrade Garca, F. (2001), mencionan que
los intereses son valores cognitivos-afectivos para describir
determinadas exigencias prcticas y que se utilizan para la
explicacin y prediccin de los aspectos tendenciales de la conducta
con respecto a las actividades y profesiones.
Fogliatto & Prez (2001, como se cit en Vicua Peri, L., 2010)
menciona que los intereses vocacionales como patrones de gustos,
indiferencias y aversiones, permitiendo predecir el monto de
satisfaccin que una persona experimentar en el desempeo de
una ocupacin
Pereira (1992, como se cit en Vicua Peri, L., 2010) menciona que
los intereses vocacionales como una actitud perdurable que consiste
en el sentimiento de que ciertos objetivos o actividades, tienen

importancia, en el cual se asocia a una atencin selectiva dirigida
hacia ese objetivo o actividad.
Rodrguez Moreno, M. (2002) menciona que los intereses son los
incentivadores del aprendizaje, por lo cual conocer su intensidad y
direccin es la clave para profundizar en el perfil profesional del
orientado.
Vicua Peri, L. (2010) menciona que los intereses vocacionales y
ocupacionales son entendidos como el estado motivacional que
dirige las actividades hacia metas sin el cual el sujeto sera incapaz
de ubicarse en un determinado campo del quehacer humano que se
traduce en el ejercicio libre y a plenitud para producir bienes y
ofrecer servicios.
II.2.2.2.2. Clasificacin de los intereses profesionales.
Segn Super (1947, como se cit en Blasco Calvo, P. & Giner
Alcaiz, M., 2011) menciona que los intereses profesionales se
clasifican en cuatro categoras.
a) Intereses expresados: tambin llamados preferencias, que son los
que el propio sujeto revela ante las preguntas del orientador.
b) Intereses inventariados: son los que suelen medirse mediante
cuestionarios de preguntas cerradas en las que se pide al sujeto
que manifieste su grado de atraccin o rechazo hacia
determinadas actividades.
c) Intereses manifiestos: que son recopilados a travs de la
observacin o descripciones de las actividades espontaneas del

sujeto y de sus propias manifestaciones o las de aquellos que lo
conocen de cerca.
d) Intereses comprobados: son medidos objetivamente,
diferencindolos de aquellos medidos a travs de inventarios o de
estimaciones autoaplicadas.
II.2.2.2.3. Etapas del desarrollo de los intereses profesionales
Segn Super (1947, como se cit en Blasco Calvo, P. & Giner
Alcaiz, M., 2011) plantea el desarrollo de los intereses a lo largo de
la vida, dicho planteamiento es el ms aceptado hasta la actualidad.
a) Etapa de crecimiento. (0 - 14 aos.). en esta etapa se desarrolla
del autoconcepto por medio de la identificacin con figuras clave
de la familia y la escuela, y las necesidades y la fantasa
desempean al principio un papel dominante y los intereses y las
capacidades se hacen ms importantes al aumentar la
participacin social y las pruebas con la realidad.
Fantasa. (4 - 10) en la que dominan las necesidades,
importante la representacin de roles.
Intereses. (11 - 12.) en la que se dan grandes determinantes
de las aspiraciones y las actitudes.
Capacidades aptitudes (13 - 14.) en donde las habilidades,
toman el mayor peso y se a considerarlos requisitos de las
ocupaciones, incluyendo sus exigencias.
b) Etapa de exploracin (15 - 24). En esta etapa, la autoevaluacin,
los ensayos de roles y exploracin ocupacional se realizan en la

escuela, en las actividades extraescolares y en trabajos a tiempo
parcial.
Tentativa (15 - 17), en la que a partir de la consideracin de
necesidades, capacidades, valores y oportunidades se hacen
elecciones tentativas y se ensayan en la fantasa, en
discusiones y en los trabajos eventuales o iniciales
Transicin (18 - 21), en la que las consideraciones sobre la
realidad cobran mayor peso, el entrar en el mercado laboral o
en la educacin profesional, y se implementa del
autoconcepto.
De ensayo (22 - 24), en la que existe una localizacin de un
rea apropiada, se inicia en ella las tareas y se ensaya el rea
como trabajo.
c) Etapa de establecimiento (25 - 44). Se desarrolla una vez
encontrada el rea apropiada, y el esfuerzo se centra en situarse
all de una forma permanente. Puede haber algunos ensayos en
esta etapa.
Ensayo. (25 - 30) ocurre cuando el rea laboral elegida
conduce a pruebas insatisfactorias, provocando uno o dos
cambios antes de que se encuentre el trabajo definitivo, o
antes de que se descubra que ese trabajo definitivo consistir
precisamente en una sucesin de tareas no relacionadas.

Estabilizacin (31 - 44), en la que el patrn de la carrera toma
una forma clara y los esfuerzos se dedican a estabilizarse y
asegurarse un puesto en el mundo del trabajo
d) Etapa de mantenimiento (45 - 65). Se inicia cuando se ha
conseguido un puesto en el mundo laboral, y en ella el esfuerzo
se dirige a conservarlo y a realizar progresos sobre l. La cual
est relacionada con las lneas establecidas en etapas
anteriores.
e) Etapa de decadencia (65 70). Esta etapa es para la jubilacin
donde se presencia una disminucin de las facultades fsicas,
aunque no de las mentales, la actividad disminuye y, en
consecuencia, el curso laboral se restringe. Adems en esta
etapa la persona debe desarrollar nuevos roles, primero como
participante selectivo y despus como observador ms que como
participante.
Desaceleracin (65 - 70), se da en el retiro oficial o en los
ltimos aos de la etapa de mantenimiento. Se cambia el
trabajo para acomodarlo a las capacidades reales.
Retiro (70 a ms) en esta sub-etapa existen grandes
diferencias individuales. Algunos cesan sus actividades de
forma fcil y placentera, en cambio otras se les hace ms
difcil o lo dejan con la muerte
II.2.2.2.4. Factores de influencia en los intereses ocupacionales.

Vicua Peri, L. (2010), menciona que los factores que influyen en los
intereses profesionales y ocupacionales se pueden agrupar en dos
grandes factores: internes y externos, los cuales son descritos de la
siguiente forma.
A) Factores Internos
Vicua Peri, L. (2010), refiere que los factores internos estn
constituidos por Factores Psicolgicos siendo estos:
La conducta vocacional se dirige a la autorrealizacin.
La conducta vocacional se trata de un modelo anticipatorio,
energtico y direccional que aspira a conjugar el principio de
placer y realidad a travs de actividades aceptadas o valiosas
para el individuo.
La conducta vocacional es un proceso gradual y acumulativo
que se basa en la organizacin de informacin y experiencias
significativas para el sujeto. Este proceso se inicia desde la
temprana infancia, mediante la imitacin directa y luego al
indirecta que se expresa mediante el juego de los roles y
funciones laborales que han impactado positiva o
negativamente al nio, de esta manera va recogiendo las
impresiones y organizando informacin, el problema surge en la
escuela, que no ha encontrado an la forma de encauzar este
proceso, en consecuencia el estudiante no ha podido organizar
adecuadamente tanto la informacin recibida como las
experiencias vividas y cuando debe tomar decisiones esta se

torna en fuente de temores y ansiedad y definitivamente suelen
optar por una eleccin fortuita que se le ocurre a ltima hora o la
que se le ocurre a los dems que tienen influencia sobre l.
El desarrollo vocacional lleva a la autonoma y al compromiso
personal. Comnmente se inicia en la adolescencia mediante el
tanteo vocacional con la aparicin de intereses ms o menos
estables y con cierta direccionalidad que tomar el carcter de
compromiso personal al iniciar los estudios universitarios o al
incorporarse a un puesto en el mundo laboral.
Multipotencialidad vocacional. Se ha podido notar que el
individuo no solo tiene una opcin vocacional que le convenga
inexorablemente, de modo que si yerra o no descubre una
determinada, se frene irreversiblemente su proyecto de vida. En el
caso de haber elegido una vocacin que no le parece, deber
evaluar si tiene ms componentes positivos que negativos, y si
no encontr una determinada, es porque tiene ms de una
opcin; en tal caso elaborando un plan de vida adecuado
se podr alcanzar primero uno y luego la otra profesin y el
sujeto encontrara complementariedad.
B) Factores Externos
Vicua Peri, L. (2010), menciona que los factores externos estn
constituidos por Factores Socioeconmicos: por lo que el inters
vocacional est decisivamente condicionada por factores
estructurales sociales y econmicos, por la ley de la oferta y la

demanda en el empleo, y que estos factores priman sobre la
significacin personal de la ocupacin y estn fuera del control del
sujeto.
El Hogar. Adems de la herencia gentica se heredan unos
padres determinados, con ciertos recursos econmicos,
educativos, y expectativas, cuya influencia es capital durante
muchos aos.
La comunidad. Acta como una variable que resume elementos
culturales, geogrficos, recursos ocupaciones, educativos y
productivos.
Presin ambiental. En una poca enormemente influida por los
medios de comunicacin social, los estereotipos y valores
vocacionales son potencialmente manipulados por los grupos de
presin, sesgando informacin y dirigindolos en algn sentido.
Status socio profesional. Las profesiones llegan hacerse
sinnimas de Status social y econmico, y reciben diferentes
valoraciones. As desde el entorno ms prximo, familia, colegio y
desde la infancia el sujeto recibe la aprobacin y se alientan unas
profesiones y se censuran otras. Las que reciben apoyo suelen
ser aquellas que a la postre tienen mayor valoracin econmica
mientras que las que no la han recibido, presentan alto riesgo de
no alcanzar un nivel muy relevante (socialmente hablando),
cuando menos, no reciben esa estimulaciones para seguirlas.

Informacin y Conocimiento de roles profesionales. La
imposibilidad de conocer todas las posibles ocupaciones hace
difcil captar la diferenciacin profesional, por ello los roles ms
cercanos, mejor conocidos, pesan ms que otros en la eleccin
vocacional.
Cambios tecnolgicos y sociales rpidos. Es conocido el
efecto de moda o arrastre que algunas ocupaciones presentan en
determinadas coyunturas.
II.2.2.2.5. Dimensiones de los intereses vocacionales y
ocupacionales.
Vicua Peri, L. (2010), refiere y agrupa los intereses vocacionales en
11 sub-escalas de inters, las cuales son las siguientes:
a) Ciencias Fsico-Matemtica (CCFM), presenta actividades
relacionadas con el inters tcnico y matemtico, con la
investigacin de la energa y su relacin entre sta y la materia
expresado en trminos matemticos; de reparacin de objetos
mecnicos como relojes, equipos electrnicos, manejo de
mquinas y herramientas.
b) Ciencias Sociales (CCSS), presenta actividades relacionadas con
el inters de buscar bienestar o ayuda a las personas que lo
rodean, contribuyendo en la formacin de sus semejantes y en el
estudio de todo aquello que significa creacin, transformacin por
la mano del hombre. Adems de actividades relacionadas con
estimular y fortalecer los lazos de tipo social entre la gente

procurando reajustar internamente los conflictos entre las
personas.
c) Ciencias Naturales (CCNN), presenta actividades acordes con el
inters por experimentar, transformar, manipular elementos
anatmicos y fisiolgicos, qumicos; y su aplicacin en las
personas, en la agricultura y en los animales para obtener
siempre mayor rendimiento y mejor calidad.
d) Ciencias de la Comunicacin (CCCO), presenta actividades e
inters ligados a buscar y transmitir informacin a las personas lo
ms objetivamente posible. De escribir crnicas con la
informacin lograda; de obtener y enviar reportajes por medio de
fotografas, de lograr tcnicas publicitarias y de propaganda, etc.
e) Artes (ARTE), referido a actividades relacionadas con el dibujo,
canto, baile, diseo de trajes, afiches, pintura, decoracin y
modelacin; es decir est dirigido a aquellos que gustan de
estudiar la armona y la composicin.
f) Burocracia (BURO), encontramos actividades relacionadas con
catalogar y clasificar material especializado (libros, pelculas,
etc.), cumplimiento de encargos, recibir y proporcionar
informacin en oficinas y centros comerciales.
g) Ciencias Econmicas Y Polticas (CCEP), actividades
relacionadas con el estudio de la oferta y la demanda de bienes y
servicios y las formas de intercambio, produccin y consumo; las
diversas formas de gobierno, su constitucin, fines y causas.

Actividades referidas a la planificacin, recoleccin de datos para
producir e interpretar datos numricos y cuantitativos sobre
hechos.
h) Institutos Armados (IIAA), presenta actividades relacionadas con
la vida militar, su quehacer con el manejo, arreglo y conservacin
del armamento de Fuerzas Policiales y Armadas, as como del
cumplimiento de rdenes.
i) Finanzas (FINA), presenta actividades vinculadas con el fin de
mantener sistemas de contabilidad, archivos en establecimientos
comerciales e industriales, determinacin de costos de los
insumos, declaraciones financieras, organizacin del presupuesto
en compras y gastos de materiales.
j) Lingstica (LlNG), presenta actividades relacionadas al estudio
del idioma y su traduccin verbal o escrita; por la lectura selecta
en literatura, escritura de poemas y poesas.
k) jurisprudencia (JURI), presenta actividades relacionadas con
intereses, de defender las causas ante los tribunales, de
examinar los casos y determinar las disposiciones legales
pertinentes, estudiando cdigos, cuerpo de leyes, la
jurisprudencia en la materia y la reglamentacin; redactar
alegatos, asumir la defensa de una persona interrogando y
careando testigos. Actividades con asesora a clientes sobre
derechos y obligaciones legales; legalizacin de documentos

jurdicos, contratos, acuerdos, para conservar el registro con los
originales.
II.2.3. Definicin de trminos bsico
Rasgos de Personalidad: Es un conjunto de factores conocidas como
factores de rasgo-fuente, caracterizados por rasgos de habilidad que
permiten al individuo funcionar efectivamente, rasgos temperamentales
que se refiere a la vida emocional y la cualidad estilstica de la conducta, y
los rasgos dinmicos referido a la vida motivacional, esforzada del
individuo. (Catell, R. & Catell, M. 2001, como se cit en Ruiz, 2006).
Intereses ocupacionales: los intereses vocacionales y ocupacionales
son entendidos como el estado motivacional que dirige las actividades
hacia metas sin el cual el sujeto sera incapaz de ubicarse en un
determinado campo del quehacer humano que se traduce en el ejercicio
libre y a plenitud para producir bienes y ofrecer servicios (Vicua Peri, L.,
2010)
II.3. Marco metodolgico
II.3.1. Tipo y diseo de investigacin
II.3.1.1. Tipo de investigacin
El presente estudio se enmarca en una Investigacin no experimental,
que se realiza sin la manipulacin deliberada de variables y en los que
slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para analizarlos,
es decir, se observan situaciones ya existentes, y no se puede influir en
ellas. Se caracteriza por ser sistemtica y emprica. (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2014)

II.3.1.2. Diseo de investigacin
El presente estudio tiene como diseo de investigacin: Transversal
correlacional. Dicho diseo se caracteriza por recolectar datos en un
momento nico, con la finalidad de describir relaciones entre dos o ms
categoras, conceptos o variables en un momento determinado.
(Hernndez, et al. 2014)
Segn Hernndez et al. (2014) el diseo transversal correlacional tiene
el siguiente esquema:
X1 Y1
Donde:
M: Muestra
X1: Variable 01, Rasgos de personalidad.
Y2: Variable 02, Intereses ocupacionales.
: Relacin entre las variables.
II.3.2. Poblacin y muestra
II.3.2.1. Poblacin.
La poblacin son un conjunto de todos los casos que concuerden con
determinadas especificaciones, por lo que es primordial establecer con
claridad las caractersticas de la poblacin, con la finalidad de delimitar
cules sern los parmetros mustrales. (Hernndez Sampieri, R. et al.
2014)
La poblacin est conformada por una totalidad de 310 alumnos del 5
grado del nivel secundario entre varones y mujeres de la Institucin
Educativa Privada Trilce del distrito de Chorrillos, Lima. Distribuidos en 7
aulas de la siguiente forma.
5 01 5 02 5 03 5 04 5 05 5 06 5 07
Poblaci 40 48 47 47 45 45 38
n
TOTAL 310 Alumnos del 5 grado de secundaria
II.3.2.2. Muestra.
La muestra es, en esencia un subgrupo de la poblacin o universo;
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto de definido en
sus caractersticas al que llamamos poblacin. (Hernndez Sampieri, R. et
al. 2014)
Para poder seleccionar la muestra del presente estudio se ha recurrido a
la muestra probabilstica, que es un subgrupo de la poblacin en el que
todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser elegidos para la
muestra y se obtiene definiendo las caractersticas de la poblacin y el
tamao de la muestra y por medio de una seleccin aleatoria o mecnica
de las unidades de muestreo/anlisis. (Hernndez Sampieri, R. et al.
2014)
Para determinar la muestra se ha utilizado el subprograma Sample Size
Determination del programa STATS, para determinar el tamao de la

muestra en trminos de probabilidad, usando el procedimiento del
muestreo simple aleatorio, cuyo resultado se visualiza en el grfico 01.
Donde:
Universe sito: 310.
Maximum Acceptable Percentage Points of Error: 5%
Estimated Percentage Level: 50%
Desired Confidence Level: 95%
Results: 172.
El tamao de la muestra: 172 alumnos necesarios para tener
representadas a los 310 alumnos del 5 grado de secundaria del colegio
Trilce, con 96% de confianza y 5% de erros mximo.

II.3.3. Hiptesis
Hiptesis general.
H. Existe relacin entre los rasgos de Personalidad e Intereses
vocacionales en estudiantes de 5to de secundaria de una I.E. de la
Hiptesis especficas.
H1 Existe relacin entre los rasgos del Factor A y los grupos
ciudad de Lima, 2015.
H2 Existe relacin entre los rasgos del Factor B y los grupos
H3 Existe relacin entre los rasgos del Factor C y los grupos
H4 Existe relacin entre los rasgos del Factor D y los grupos
H5 Existe relacin entre los rasgos del Factor E y los grupos

H6 Existe relacin entre los rasgos del Factor F y los grupos
H7 Existe relacin entre los rasgos del Factor G y los grupos
H8 Existe relacin entre los rasgos del Factor H y los grupos
H9 Existe relacin entre los rasgos del Factor I y los grupos
H10 Existe relacin entre los rasgos del Factor J y los grupos
H11 Existe relacin entre los rasgos del Factor O y los grupos
H12 Existe relacin entre los rasgos del Factor Q2 y los grupos

II.3.4. Variables
Variable 01: Rasgos de personalidad
Se utilizar el HSPQ. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes,
siendo los siguientes factores:
Factor A
Factor B
Factor C
Factor D
Factor E
Factor F
Factor G
Factor H
Factor I
Factor J
Factor O
Factor Q2
Factor Q3
Factor Q4
Variable 02: Intereses ocupacional

Se utilizar el Inventario de Intereses vocacionales y ocupacionales.
CASM 83-R2010. El cual contiene las siguientes escalas:
Ciencias fsico - matematica (CCFM)
Ciencias sociales (CC.SS.)
Ciencias naturales (CCNA)
Ciencias de la comunicacin (CCCO)
Artes (ARTE)
Burocracia (BURO)
Ciencias econmicas polticas (CCEP)
Institutos armados (IIAA)
Finanzas (FINA):
Lingstica (LING)
Jurisprudencia (JURI)
II.3.5. Operacionalizacin de variables
Variable 01: Rasgos de Personalidad.
Variable Indicadores tems Instrumento

V. 01 Factor A 2, 3, 22, 42, 62, HSPQ.
Rasgos de 82, 102, 103, Cuestionario de
Personalidad 122, 123 Personalidad

Factor B 7, 27, 43, 44,
para
63, 64, 83, 87,
adolescentes.
104, 124.
Factor C 5, 6, 25, 26, 45,
65, 85, 105,
125.
Factor D 7, 27, 46, 47,
66, 67, 86, 87,
106, 126.
Factor E 8, 9, 28, 48, 68,
88, 107, 108,
127, 128
Factor F 10, 29, 30, 49,
50, 69, 70, 89,
109, 129.
Factor G 11, 31, 51, 71,
90, 91, 110,
111, 131.
Factor H 12, 32, 52, 72,
92, 93, 112,
113, 132, 133.

Factor I 13, 33, 34, 53,
54, 73, 74, 94,
114, 134.
Factor J 14, 15, 35, 55,
75, 95, 115,
116, 135, 136.

Factor O 16, 36, 56, 57,
76, 77, 96, 97,
117, 137.
Factor Q2 17, 18, 37, 38,
58, 78, 98, 118,
138, 139.
Factor Q3 19, 39, 59, 79,
80, 99, 100,
119, 120, 140.

Factor Q4 20, 21, 40, 41,
60, 61, 81, 101,
121, 141.
Variable 02: Intereses ocupacionales.
Variable Indicadores tems Instrumento

Ciencias fsico -
22 tems
matematica (CCFM)
Ciencias sociales
22 tems
(CC.SS.)
Ciencias naturales
22 tems
(CCNA) Inventario de
Ciencias de la
Intereses
V. 02 comunicacin 22 tems
vocacionales y
Intereses (CCCO)
Artes (ARTE) 22 tems ocupacionales.
Ocupacionales Burocracia (BURO) 22 tems
Ciencias econmicas CASM 83-
22 tems
polticas (CCEP) R2010
Institutos armados
22 tems
(IIAA)
Finanzas (FINA): 22 tems
Lingstica (LING) 22 tems
Jurisprudencia
22 tems
(JURI)
II.3.6. Mtodos, tcnica e instrumentos de recoleccin de datos
II.3.6.1. Mtodo
El presente estudio est basado en un enfoque cuantitativo, el cual se
caracteriza por tener planteamientos acotados, mide fenmenos, utiliza
estadstica y prueba de hiptesis y teora, asimismo, es un proceso

basado en el deductivo, sigue una secuencia, es probatoria y analiza la
realidad objetiva. (Hernndez Sampieri, R. et al. 2014)
II.3.6.2. Tcnica
La investigacin utiliza la tcnica de la psicometra, el cual consiste en un
conjunto de mtodos, tcnicas y teoras implicados en la medicin de
variables psicolgicas; estudia las propiedades mtricas exigibles en las
mediciones psicolgicas y establece bases para que stas se realicen de
manera educada. (Aragn Borja, L. 2014)
II.3.6.3. Instrumentos.
HSPQ. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes.
Ficha tcnica.
Nombre : HSPQ. Cuestionario de Personalidad par
Adolescentes.
Autores : R. B. Catell y M. D. Catell.
Procedencia : Instituto de Evaluacin de la Personalidad. Illinois,
USA.
Edicin : 5 Edicin TEA Ediciones, Madrid, 2001.
mbito : 12 a 18 aos.
Administracin : Individual y colectiva.
Duracin : 50 minutos aproximadamente.
Descripcin. Apreciacin de 14 rasgos de primer orden, los cuales estn
agrupados en factores, divididos en una totalidad de 142 tems de
respuesta liker de tres alternativas.

Validez. Debido que el instrumento est respaldado por todo un marco
terico de la personalidad y las reas o escalas de la prueba son el
resultado de hiptesis sobre la estructura de la personalidad, su validez
vendr a indicar tanto la bondad de la hiptesis como la adecuacin de la
medida de cada constructo introducido en la hiptesis. Por lo tanto es una
validez de constructo (rx) El proceso para obtener estos ndices es
complejo y surge de estudios del anlisis factorial donde cada coeficiente
es como una correlacin media de tipo mltiple entre los elementos de
cada escala y el factor que, en conjunto, intentan medir. Los resultados
que a continuacin presentamos, se obtuvieron de una muestra de 200
alumnos de ambos sexos de educacin secundaria.
rea Q Q Q
A B C D E F G H I J O
s 2 3 4
Rx. 67 69 71 63 65 68 68 72 70 58 77 61 57 74
Confiabilidad. Se reportan dos estudios de confiabilidad mediante el
mtodo test-retest con sujetos de educacin secundaria. Los resultados
son:
reas
Q2
Q3
Q4
G
O
A
H
n
J
I
rxl(1)
76
82
90
82
85
80
90
86
85
79
81
74
81
84
91
rxl (2)
110
74
76
88
81
82
78
85
78
77
80
72
81
83
84
Tambin, presenta estudios de confiabilidad a travs de anlisis de los
ndices de estabilidad /estabilidad a los 6 y a los 12 meses) El retest se
aplic 6 meses despus a una muestra de 120 alumnos de tercero de
Secundaria y el segundo estudio se aplic 12 meses despus a una
muestra de 162 alumnos del segundo grado de secundaria. Los
resultados obtenidos para las distintas pareas de la prueba son:

reas
Q2
Q3
Q4
G
O
A
H
n
J
I
rxl(1)
53
62
65
58
55
60
62
60
58
65
57
69
69
56
58
rxl (2)
53
44
69
49
39
41
55
38
50
55
47
48
48
56
39
Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM 83-
R2010
Ficha tcnica.
Nombre : Inventario de Intereses Profesionales y
Ocupacionales CASM 83-R2010
Autores : Vicua Peri, L.
Procedencia : Lima, Per.
Edicin : 1983, Revisado en 1991, 1998, 2003, 2010.

mbito : Jvenes de los ltimos aos.
Administracin : Individual y colectiva.
Duracin : 45 minutos aproximadamente.
Descripcin: el CASM 83, tiene como objetivo explorar los intereses de los
jvenes y sus expectativas en el mbito profesional y ocupacional. Consta
de 143 tems de doble enunciado, distribuidos en once escalas de inters,
una de veracidad y otra de consistencia.
Validez: Validez de contenido mediante el mtodo de jueces
demostrando coherencia entre el marco terico, conceptual, indicadores e
tems. Validez concurrente, mediante el correctivo de Student
obteniendo ndices superiores a .25.
Confiabilidad: La confiabilidad se determin mediante el mtodo por
mitades Sperman Brown, cuyos ndices de fiabilidad son superiores al .80,
altamente significativo.
II.3.7. Procedimiento para la recoleccin de datos
Para el proceso de recoleccin se realizar los siguientes pasos:
En primer lugar se delimito la idea a investigar y surgi las variables de
estudio que fueron la variable rasgos de personalidad y la variable
estrategias de aprendizaje en adolescentes de una Institucin Educativa
de Lima.
En segundo lugar se adquiri los instrumentos de medicin de las
variables. Para la variable rasgos de personalidad se adquiri el HSPQ.

Cuestionario de Personalidad para Adolescentes, el cual est destinado
para adolescentes de 12 a 18 aos, para ello se obtuve la estandarizacin
efectuada por el Psi. Ruiz Alva. Asimismo, se adquiri el Inventario de
Intereses vocacionales y ocupacionales. CASM 83-R2010, el cual est
destinado a adolescentes, para obtener dicho instrumento se contact con
el autor de la prueba, Psi. Vicua Peri, para obtencin del instrumento.
En tercer lugar se gestion la autorizacin, para el estudio, mediante
documentos y entrevistas individuales a las autoridades encargadas de la
Institucin Educativa Privada Trilce.
En cuarto lugar se solicitar el consentimiento informado dirigido al
director de la institucin educativa, con el propsito de explicar los
aspectos ticos de voluntariedad, confidencialidad y anonimato para la
aplicacin de la aplicacin de los instrumentos en los estudiantes del 5
grado de secundaria.
II.3.8. Plan de anlisis de datos
Para realizar el anlisis de datos primero se operar mediante el paquete
ofimtico de Microsoft Excel, versin 2013, para realizar la data y efectuar
las sumatorias de los resultados por sujeto evaluado, luego el estadstico
se operar con el Statistical Package for the Social Sciences SPSS v.23.0
(Paquete estadstico para las Ciencias Sociales) desarrollado en la
Universidad de Chicago. Con el objetivo de obtener tablas
bidimensionales expresadas en frecuencias y porcentajes, asimismo, para

la contrastacin de hiptesis se aplicar el estadstico prueba de Gamma
para obtener ndices de correlacin.
Asimismo se utilizar el software estadstico STATS, para calcular la
muestra del universo poblacional de la investigacin.
II.3.9. Criterios ticos
Para la realizacin de esta investigacin se tiene en cuenta la ms estricta
confidencialidad de los participantes en los resultados de las pruebas
aplicadas, los que han de ser mencionadas de forma clara y precisa los
sujetos colaboradores de la presente investigacin (APA, 2010).
Se tomar en cuenta la reserva absoluta de los sujetos a evaluar, del
mismo modo se les explicar a los estudiantes del nivel secundario en
qu consistir la participacin en la presente investigacin teniendo en
cuenta la participacin sea de forma voluntaria. Los cuestionarios se
desarrollaron y calificaran discretamente; el anlisis de los resultados se
realizar con mucha responsabilidad por los investigadores.
II.3.10. Criterios de rigor cientfico
Para garantizar la firmeza cientfica del presente proyecto de
investigacin, se tendr en cuenta diversas tcnicas y criterios de rigor de
construccin, como adems de anlisis respectivo, como es la
psicomtrica para poder afirmar que los instrumentos utilizados cumplen
con los criterios de confiabilidad y validez, asimismo, se usar paquetes
ofimticos y estadsticos actuales con los que se operar los resultados
de la investigacin.
Tambin software estadstico para la realizacin del anlisis de datos
(SPSS v.23). As mismo se tom en cuenta la observacin directa como
un criterio importante en la investigacin del campo de psicologa.

III. MARCO ADMINISTRATIVO
III.1. Cronograma de actividades
Actividades
Ma.
Ju.
Jul
Ag.
Se.
Oc.
No.
Di.
1. Elaboracin del proyecto
Plan de investigacin x
Marco terico x
Marco Metodolgico x
Marco administrativo x
Referencias bibliogrficas x
2. Presentacin del proyecto x
Levantamiento de observaciones 1 x
Revisin completa del informe por el asesor 1 x
Levantamiento de observaciones 2 x
Revisin completa del informe por el asesor 2 x
3. Aprobacin del Proyecto x
4. Desarrollo del Proyecto x
Aplicacin de metodologa e instrumentos x
Tabulacin de datos x
Discusin x
Conclusiones y Recomendaciones x
5. Presentacin de Informe Final x
Primera revisin del Jurado x
Levantamiento de Observaciones 1 x
Segunda revisin del Jurado x
Levantamiento de Observaciones 2 x
Elaboracin del artculo segn modelo ANR X
6. Aprobacin del informe final X
7. Sustentacin del informe final X
III.2. Presupuesto
Materiales
Detalle Cantidad Valor Total

Papel bond 1/2 millar 12.00 12.00
Portapapeles 2 unidades 10.00 20.00
Borradores 20 unidades 0.50 10.00
Lpices 40 unidades 0.50 20.00
Tajadores 20 unidades 0.50 10.00
Espiralados 3 unidades 3.00 9.00
Engrampadora 1 unidad 9.00 9.00
Resaltadores 2 unidades 2.50 5.00
Empastado 3 unidades 20.00 60.00
Grapas 2 cajas 5.00 10.00
Perforadora 1 unidad 9.00 9.00
Lapiceros 2 unidades 4.00 8.00
Sub Total 182.00
Servicios
Detalle Cantidad Valor (s/) Total (s/)

Impresiones 200 unidades 0.15 30.00
Fotocopia 1000 unidades 0.05 50.00
Internet 100 horas 1.00 100.00
Movilidad - 300.00 300.00
Sub Total 480.00
Otros
Detalle Cantidad Valor Total

Asesor - 300 400
estadista
Sub Total 400
Total 1062.00
III.3. Financiamiento
La presente investigacin es autofinanciado por el autor del mismo.

REFERENCIAS
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antes de ingresar a la universidad. Recuperado de:
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portada/noticia/2011/02/15/791551/mayoria-jovenes-ha-postulado-2-
veces-antes-ingresar-universidad.html
Vicua Peri, L. (2010) Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales,
CASM 83, Revisin 2010. Lima: Editorial LAVP.

ANEXO 01
INSTRUCCIONES
En esta prueba vas a encontrar una serie de frases y preguntas sobre lo que te
interesa, te gusta o te desagrada. Tu tarea consiste en leer cada una de las
preguntas y marcar tu contestacin en la Hoja de respuestas.
Despus de cada pregunta hay tres posibles respuestas precedidas de las

letras A, B y C. Fjate en los siguientes ejemplos para que comprendas mejor lo
que tienes que hacer; lelos y marca tu contestacin en la Hoja de respuestas,
en el espacio destinado a los ejemplos:
EJEMPLO X: Qu preferiras hacer?

A. Visitar un zoo B. no estoy seguro C. viajar en un avin
En el ejemplo X, si te gusta ms visitar un zoo debes marcar la letra A en la

Hoja de respuestas. Si prefieres viajar en avin, tienes que marcarla letra C.
En las preguntas de este tipo, la letra B deber marcarse slo cuando te resulte
absolutamente imposible decidirte entre las respuestas A o C. Como puedes
ver, en estos casos, ordinariamente no hay respuestas correctas o
equivocadas; cada persona tiene una forma de ser diferente de los dems; por
eso, t tienes que elegir la respuesta que corresponda ms a tu manera de ser
o de actuar. Siempre puedes hallar una respuesta que se ajuste un poco mejor
a tu caso; por eso, no dejes ninguna pregunta sin contestar.
Algunas frases, como por ejemplo Y que viene a continuacin, s tiene una
respuesta correcta y slo una, de las tres posibles que se presentan (A, B o C).
Haz el ejemplo Y y contesta en la Hoja.
EJEMPLO Y: Cul de las palabras tiene menos relacin con los dems:
verde, rojo, grande, amarillo?
A. Verde B. grande C. amarillo
En este cuadernillo vas a encontrar preguntas parecidas a las de arriba. Al

contestarla, debes tener en cuenta estos tres puntos:
a) Contesta las preguntas con franqueza y con sinceridad. Perderas el tiempo

dedicado a esta prueba, si falseas las respuestas para contestar lo que,
segn la gente, sera la respuesta ms bonita
b) Contesta a las preguntas lo ms rpido posible. No emplees demasiado
tiempo en pensar cada una de ellas. Algunas preguntas se pueden parecer a
otras; sin embargo, no hay dos preguntas iguales.
c) No dejes ninguna pregunta sin contestar. Aunque algunas veces te parezca
que la frase no tiene aplicacin para ti, no obstante trata de contestarla lo
mejor posible.
1. En una salida al campo, te gusta B. No estoy seguro

ms C. No, la mayora son necesarias y
A. Explorar el bosque en solitario hay que obedecerlas
B. No ests seguro 7. Cul de las descripciones
C. Jugar alrededor del fuego con los siguientes indica mejor cmo
dems eres t?
2. Arreglar significa lo mismo que A. Un lder responsable
A. Reparar B. Trmino medio
B. Curar C. Simptico y fsicamente bien
C. Poner parches parecido
3. Cuando cometes una estupidez, 8. Algunas veces, antes de una
te sientes tan mal que deseas gran fiesta o excursin, te parece
que te trague la tierra? que no ests demasiado
A. S interesado en ir?
B. Quizs A. S
C. No B. Quizs
4. Puedes trabajar intensamente C. No
en algo sin que te moleste que 9. Cuando con razn te enfadas con
haya mucho ruido a tu alrededor? otros, te parece que tienes
A. S derecho a gritarles?
B. Quizs A. S
C. No B. Quizs
5. Si tienes ideas distintas de las de C. No
tus amigos, te callas que las 10. Cuando tus compaeros de
tuyas son mejores para ni herir clase te gastan una broma,
sus sentimientos? ordinariamente te diviertes
A. S tanto con los dems, sin
B. Algunas veces sentirse molesto?
C. No A. S
6. Te parece que muchas normas B. Quizs
y reglas son estpidas y pasadas C. No
de moda? 11. Puedes permanecer animado,
A. S y, si puedo, no las tengo en incluso cuando las cosas van
cuenta mal?
A. S 19. Ordinariamente pides que
B. No estoy seguro alguien te ayude cuando tienes
C. No un problema difcil?
12. Intentas estar tan al da como A. Casi nunca
tus compaeros de clase en lo B. Algunas veces
que est de moda? C. Con frecuencia
A. S 20. Evitas penetrar en cuevas
B. Algunas veces estrechas o escalar lugares
C. No altos?
13. Qu preferiras ser? A. S
A. Un actor de televisin que viaja B. Algunas veces
B. No estoy seguro C. No
C. Un mdico 21. Pides consejo a tus padres
14. Te parece que la vida sobre lo que te conviene hacer
transcurre ms agradables y en el colegio?
satisfactoria para ti que para A. Con frecuencia
muchos otros? B. Algunas veces
A. S C. Casi nunca
B. Quizs 22. Puedes hablar a un grupo de
C. No extraos sin titubear nada o sin
15. En una discusin en grupo, te encontrar dificultad en decir lo
gusta decir lo que piensas? que quieres?
A. S A. S
B. Quizs B. Quizs
C. No C. No
16. Verdad es lo opuesto de 23. Te molesta cierta clase de
A. Fantasa pelculas?
B. Mentira A. S
C. Negacin B. Quizs
17. Te resulta fcil guardar un C. No
secreto emocionante? 24. Hay ocasiones en las que
A. S piensas: las personas son tan
B. Algunas veces poco responsables que no se
C. No puede confiar ni siquiera en que
18. Cuando algo sale se preocupen de su propio
completamente mal, te bien?
enfadas mucho con otros antes A. S
de pensar qu es lo que puede B. Quizs
hacerse? C. No
A. Con frecuencia 25. Piensas algunas veces que
B. Algunas veces vales poco y que no haces nada
C. Casi nunca que merezca la pena?
A. S B. Trmino medio
B. Quizs C. Te sientes herido y te enfadas
C. No 33. Cuando termines tus estudios,
26. En general, los dems tienen qu te gustara ms?
ms amigos que t? A. Hacer algo con lo que consigas
A. S que la gente est contenta
B. No estoy seguro contigo, aunque seas pobre
C. No B. No estoy seguro
27. Dicen los dems que se puede C. Ganar mucho dinero
contar siempre contigo para 34. Cuando hace falta, puedes
hacer las cosas con exactitud y demostrar, delante de todos, lo
como es debido? bien que puedes hacer las
A. S cosas?
B. Quizs A. S
C. No B. Quizs
28. Tienes dificultad en recordar C. No
un chiste de otro con los 35. Te gusta decir a otros que
suficientes detalles como para sigan las normas y reglas
contarlo t mismo? adecuadas?
A. S A. S
B. Algunas veces B. Quizs
C. No C. No
29. Has disfrutado actuando en 36. Te sientes herido fcilmente en
obras de teatro, tales como tus sentimientos?
comedias escolares? A. S
A. S B. Quizs
C. No 37. Te gustara ms contemplar un
30. Firme es lo opuesto de combate de boxeo que una
A. Enfermo bella danza?
B. Blando A. S
C. Inseguro B. Quizs
31. Cuando decides hacer algo C. No
A. Piensas que tal vez despus 38. Si alguien no se ha portado bien
quieras cambiar de opinin contigo, vuelves a confiar en l
B. Trmino medio enseguida y le concedes otra
C. Ests seguro de que te sientes oportunidad?
satisfecho de tu decisin A. S
32. Si tus compaeros de clase B. Quizs
prescinden de ti en un juego C. No
A. Crees que es simplemente una
casualidad
39. Crees que las cosas te van C. No
saliendo bien y que haces todo 46. Dicen que algunas veces eres
lo que se puede esperar de ti? excitable y un cabeza de
A. Si chorlito, aunque creen que eres
B. Quizs una buena persona?
C. no A. S
40. Cuando un grupo de personas B. Quizs
est haciendo algo, C. No
ordinariamente 47. Cuando vas en autobs o tren,
A. Tomas parte activa en lo que hablas
hacen A. En un tono de voz ordinario
B. Trmino medio B. Trmino medio
C. Te limitas a observar C. Lo ms bajo posible
41. Te gustara ser tan bien 48. Qu preferiras ser?
parecido que la gente se fijara A. La persona ms popular del
ent dondequiera que fueras? colegio
A. S B. No estoy seguro
B. Quizs C. El alumno con mejores notas
C. No 49. Si todos estuvieran haciendo
42. Cuando ests leyendo una algo que t crees que est mal
historia de aventuras A. Haras lo que hacen todos
A. Disfrutas simplemente de la B. No ests seguro
historia a medida que se C. Haras lo que t crees algo que
desarrolla se debe hacer
B. No ests seguro 50. Puedes trabajar bien, sin
C. Te preocupa si la historia va a sentirte incmodo, cuando otras
tener un final feliz personas te estn mirando?
43. Te sienta mal que los dems A. S
usen tus cosas sin pedirte B. Quizs
permiso? C. No
A. S 51. En una obra de teatro, te
B. Quizs gustara ms hacer el papel de
C. No profesor famoso de arte que el
44. Rico es a dinero como triste de pirata despiadado?
es a A. S
A. Desgracia B. Quizs
B. Lgrimas C. No
C. Noche 52. Cmo preferiras emplear tu
45. Entiendes perfectamente lo tiempo libre?
lees en el colegio? A. Por tu cuenta, con un libro o con
A. S una coleccin de sellos
B. Ordinariamente B. No estoy seguro
C. Trabajando bajo la direccin de C. No
otros en una actividad de grupo 60. Cuando las cosas van mal y te
53. Te resulta difcil actuar o ser contraran, crees que hay que
como otras personas esperan A. Simplemente sonrer
que seas? B. Trmino medio
A. S C. No
B. Algunas veces 61. Hay ocasiones en que te
C. No sientes tan contento que tienes
54. Tiendes a permanecer callado ganas de cantar y gritar?
cuando sales con un grupo de A. S
amigos? B. Quizs
A. S C. No
B. Algunas veces 62. En un grupo de personas, eres
C. No generalmente el que cuenta
55. Cuando algo te molesta mucho, chistes y cosas graciosas?
qu crees que es mejor? A. S
A. Intentar no tenerlo en cuenta B. Quizs
hasta que ests tranquilo C. No
B. No ests seguro 63. Cuando tienes tareas para
C. Desahogarte explotando hacer en casa
56. Te molesta tener que A. Muchas veces no las haces
permanecer sentado sin B. Trmino medio
moverte esperando a que C. Siempre las realizas a su debido
comience algo? tiempo
A. S 64. Cuando se discute algo en
B. Trmino medio clase, tienes algo que decir?
C. No A. Casi nunca
57. En el baile o en la msica, B. De vez en cuando
aprendes fcilmente un ritmo C. Siempre
nuevo? 65. Qu materias preferiras
A. S estudiar?
B. Algunas veces A. Matemticas
C. No B. No estoy seguro
58. Correr es a jalear como C. Un idioma extranjero o arte
comer es a dramtico
A. Ejercicio 66. Cuando ests en un grupo,
B. Indigestin pasas ms tiempo
C. Alimento A. Disfrutando de la amistad
59. Cuando la tiza chirra en la B. Trmino medio
pizarra, te da dentera? C. Observando lo que ocurre
A. Si 67. Te atreves siempre a decir
B. Quizs cules son tus verdaderos
sentimientos, por ejemplo, si A. S
ests cansado o aburrido? B. Trmino medio
A. S C. No
B. Quizs 74. A menudo recuerdas las cosas
C. No de distinto modo que otros y no
68. Si te encontraras una tarde sin llegis a un acuerdo sobre lo
tener nada que hacer que sucedi realmente?
A. Llamaras a algunos amigos A. S
para pasar el rato B. Quizs
B. No ests seguro C. No
C. Leeras un buen libro o 75. Qu preferiras ser?
emplearas el tiempo haciendo A. Arquitecto de casas y parques
algo que te gusta B. No estoy seguro
69. Algunas veces dices tonteras C. Cantante o miembro de un
slo para ver o que dirn los conjunto de baile
dems? 76. Cuando ests preparado para
A. S comenzar a trabajar, te gustara
B. Quizs tener una profesin que
C. No A. Sea estable y segura, aunque
70. Cuando se aproxima algo requiera trabajar mucho
importante, tal como un examen B. No estoy seguro
o un gran partido C. Requiera mucha variacin y
A. Ests muy tranquilo y relajado reuniones con personas alegres
B. Trmino medio 77. Sueles hablar de tus
C. Te pones muy tenso y actividades con tus padres?
preocupado A. S
71. Haces todo lo que puedes por B. Quizs
evitar los autobuses y calles C. No
desbordantes de gente? 78. En clase, te pones de pie
A. S delante de todos, sin mostrarte
B. Quizs nervioso e incmodo?
C. No A. S
72. Si la madre de Juana es la B. Quizs
hermana de mi padre, cul es C. No
el parentesco del padre de 79. Dnde prefieres pasar una
Juana con mi hermano? tarde libre?
A. Primo A. Donde haya cuadros artsticos o
B. Abuelo jardines
C. To B. No estoy seguro
73. Te has llevado siempre muy C. En una competicin de tiro de
bien con tus padres, hermanos pichn
y hermanas?
80. Has pensado alguna vez qu conellos,pero despus te das
haras si fueras la nica persona cuenta de que no pueden salir
que quedase en el mundo? bien?
A. S A. S
B. No estoy seguro B. Algunas veces
C. No C. No
81. Cuando las cosas van muy bien 88. Si por casualidad, cuando ests
A. Casi saltas de alegra haciendo algo, rompes o
B. No ests seguro estropeas alguna cosa,
C. Te sientes bien interiormente y mantienes la calma a pesar de
aparentas estar tranquilo todo?
82. Qu preferiras ser? A. S
A. Constructor de puentes B. Quizs
C. Miembros de un circo 89. Si se te escapa algo fuera de
ambulante lugar, cuando ests con otros,
83. Sugieres alguna vez al te sientes incomodo durante
profesor algn tema nuevo para mucho tiempo y te cuesta
tratar en clase? olvidarlo?
A. S A. S
B. Quizs B. Quizs
C. No C. No
84. Si alguien pone msica ruidosa 90. Te gusta hacer cosas muy
mientras ests intentando inesperadas y que sorprendan a
trabajar, necesitas marcharte a los dems?
otro sitio? A. S
A. S B. Quizs
B. Quizs C. No
C. No 91. Gastas en divertirte la mayor
85. Al hablar con tus compaeros parte del dinero que te dan, en
de clase, te disgusta decirles lugar de ahorrar para futuras
tus sentimientos ms ntimos? necesidades?
A. S A. S
B. Algunas veces B. Trmino medio
C. No C. No
86. Habitualmente significa lo 92. Te calificaras como una
mismo que persona
A. Algunas veces A. Inclinada a cambios de estados
B. Siempre de nimo
C. Generalmente B. Trmino medio
87. Haces con frecuencia grandes C. Sin altibajos en el estado de
planes y te entusiasmas nimo
93. Cmo preferiras pasar una B. Trmino medio
tarde junto a un lago? C. Tardas mucho tiempo en legar a
A. Viendo una peligrosa conocerlos
competicin de motoras 100. La abuela de la hija de la
B. No estoy seguro hermana de mi hermano es mi
C. Paseando por su bella orilla con A. Madre
un amigo B. Cuada
94. En un grupo que quiere hacer C. Sobrina
algo, qu te crea ms 101. Ests casi siempre
problemas? contento?
A. Decir: vamos a ello! A. S
B. No estoy seguro B. Trmino medio
C. Decir: prefiero no participar C. No
95. Aprendes con rapidez nuevos 102. Alguna vez te has sentido
juegos? descontento del colegio y has
A. S pensado: Apuesto que podra
B. Quizs hacerlo mejor que los
C. No profesores?
96. Como la mayora de la gente, A. S
te asustan algo los truenos y B. Quizs
relmpagos? C. No
A. S 103. Sobre qu te gustara ms
B. Quizs leer?
C. No A. Cmo ganar en el futbol
97. Cmo preferiras emplear el B. No estoy seguro
tiempo libre entre las clases de C. Cmo ser amable con todos
maana y tarde? 104. Si tuvieras oportunidad de
A. Jugando una partida realizar una aventura original,
B. No estoy seguro pero tambin peligrosa
C. Haciendo una tarea escolar A. Probablemente no la haras
atrasada B. No ests seguro
98. Cuando no juegas bien en un C. Ciertamente la haras
partido importante 105. Se interponen otros en tus
A. Dices: esto no es ms que un asuntos con frecuencia?
juego A. S
B. No ests seguro B. Trmino medio
C. Pierdes la calma y te enfadas C. No
contigo mismo 106. Con qu frecuencia sales o
99. Cuando vas a entrar en un participas en actividades con un
grupo nuevo grupo de amigos?
A. Enseguida crees que conoces a A. Muy a menudo
todos B. Algunas veces
C. Casi nunca C. En un cruce de calles, donde
107. Qu preferiras en una tarde hay mucha gente y ocurren
esplndida? muchas cosas
A. Una carrera de coches 114. Qu palabra tiene menos
B. No estoy seguro relacin con las dems:
C. Un concierto musical al aire libre principalmente, alegremente,
108. Cuando eres ms pequeo, sumamente, mayormente,
creas que la gente iba a ser altamente?
A. Ms amable y atenta de lo que A. Principalmente
es B. No estoy seguro
C. Peor y ms ruda de lo que es 115. Te sientes algunas veces
109. Te gustara ser ms alegre y otras deprimido, sin
despreocupado y alegre en lo una causa justificada?
referente a tu trabajo escolar? A. S
A. S B. No estoy seguro
B. Quizs C. No
C. No 116. Cuando otros charlan y ren
110. Piensas que normalmente mientras ests oyendo la radio o
en clase las decisiones en viendo la televisin
grupo son peores y tardan ms A. Te encuentras a gusto
que si las toma uno solo? B. Trmino medio
A. S C. Te fastidia y molesta
B. Quizs 117. Qu preferiras ser?
C. No A. Profesor
111. Piensas que ests haciendo B. No estoy seguro
las cosas que ms o menos C. Cientfico
deberas hacer en la vida? 118. Consideras que eres ms
A. Si bien una persona que
B. No estoy seguro A. Piensa
C. No B. Trmino medio
112. Cuando pasas por una calle C. Acta
tranquila y oscura te viene con 119. Si tuvieras que trabajar en
frecuencia la idea de que actividades de grupo en clase,
alguien te sigue? qu preferiras?
A. S A. Ayudar llevando cosas a los
B. Quizs dems
C. No B. No ests seguro
113. En dnde prefieres vivir? C. Ensear a otros algo difcil de la
A. En un bosque denso, donde tarea
slo se oye a los pjaros 120. Te asustas tanto por lo que
B. No estoy seguro pueda suceder que no te
decidas a elegir entre varias 127. Si fueras a trabajar en una
posibilidades? compaa de ferrocarriles, qu
A. Frecuentemente preferiras ser?
B. Algunas veces A. Revisor de billetes y hablar con
C. Nunca los viajeros
121. Qu clase de pelculas te B. No estoy seguro
gustan ms? C. Conductor y dirigir la mquina
A. Las musicales del tren
B. No estoy seguro 128. Cul de las palabras tiene
C. Las de guerra menos relacin con las dems:
122. Cuando sales al campo, debajo, junto a, encima, detrs,
Qu preferiras? entre?
A. Organizar una fiesta con tu A. Debajo
clase B. Entre
B. No estoy seguro C. Junto a
C. Conocer los distintos rboles del 129. Si alguien te pide que hagas
bosque un trabajo nuevo y difcil
123. Te resulta fcil ir y A. Te gusta y demuestras o que
presentarte a una persona eres capaz de hacer
importante? B. Trmino medio
A. S C. Piensas que lo enredaras y
B. Quizs echaras a perder
C. No 130. Cuando levantas la mano en
124. Qu clase de amigos clase para responder a una
prefieres?, a quienes les gusta pregunta y otros muchos
A. Bromear con la gente tambin lo hacen, te animas y
B. No estoy seguro excitas?
C. Ser serios y formales A. Algunas veces
125. Te sientes a veces tan B. Muy pocas veces
confuso que no sabes lo que C. Nunca
ests haciendo? 131. En tu cumpleaos o santo,
A. S qu prefieres?
B. Quizs A. Que antes te pregunten el
C. No regalo que deseas
126. Cuando alguien no est de B. No ests seguro
acuerdo contigo C. Alegrarte al recibir un regalo
A. Le dejas decir todo lo que tiene que es una completa sorpresa
que decir 132. Tienes mucho cuidado en
B. No ests seguro no herir en sus sentimientos ni
C. Sueles interrumpirle antes de asustar a nadie?
que termine A. S
B. Quizs
C. No 137. Te excitas tanto que piensas
133. Antes de decir algo en clase, que vas a estallar?
te aseguras bien de que ests A. Con frecuencia
en lo cierto? B. Algunas veces
A. Siempre C. Raras veces
B. Ordinariamente 138. Si no fueras un ser humano,
C. Generalmente qu preferiras ser?
134. Cuando las cosas son como A. Un guila, en una montaa
para asustarse, eres capaz de lejana
rer y no preocuparte? B. No estoy seguro
A. S C. Una foca, con otras muchas en
B. Quizs una playa
C. No 139. Ordinariamente eres una
135. Algunos libros y persona muy cuidadosa?
representaciones casi te hacen A. S
llorar? B. Trmino medio
A. S, con frecuencia C. No
B. Algunas veces 140. Algunas veces los
C. Ni, nunca pequeos problemas acaban
136. En las discusiones de grupo ponindote nervioso, aunque
sueles sabes que no son muy
A. Tomar una postura diferente a importantes?
las de otros A. S
B. No ests seguro B. Quizs
C. Estar de acuerdo con el grupo C. No
ANEXO 02
INVENTARIO DE INTERESES VOCACIONALES Y OCUPACIONALES
CASM-83 REVISIN 2003
INSTRUCCIONES
Este es un Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales, en el que
usted encontrar un conjunto de pares de preguntas, permitindole obtener su
perfil de preferencias profesionales y ocupacionales. Para ello slo tiene que
elegir entre dos alternativas; y, en la hoja de respuesta que se le entregar
encerrar dentro de un crculo la letra a o la b segn sea su preferencia;
trabaje como en el siguiente ejemplo.
A. LE AGRADA LEER LIBROS DE FSICA NUCLEAR; O
B. PREFIERE LEER LIBROS DE HISTORIA UNIVERSAL.
Si su respuesta es a deber encerrarla dentro de un crculo.
Si su respuesta es b deber encerrarla dentro de un crculo.
Si su respuesta es tanto para a como para b deber encerrar ambas
letras en un crculo cada una.
Si tanto a como b no le interesan, no ponga ninguna marca. Como nota
importante cabe sealar que NO HAY RESPUESTAS BUENAS NI MALAS; y, si
usted desea un resultado confiable, procure contestar en funcin a lo que usted
realmente le interesa y no en base a lo que otros podran opinar (criterios
ajenos a los suyos).
1. a) Le gusta resolver problemas de matemticas; o b) Prefiere disear el

modelo de casas, edificios, parques, etc.
2. a) Le agrada observar la conducta de las personas y opinar sobre su
personalidad; o b) Prefiere expresar un fenmeno concreto en una ecuacin
matemtica.
3. a) Le gusta caminar por los cerros buscando piedras raras; o b) Prefiere
disear las viviendas de una urbanizacin.
4. a) Le gusta escribir artculos deportivos para un diario; o b) Prefiere
determinar la resistencia de materiales para una construccin.
5. a) Le gusta hacer tallado en madera; o b) Prefiere calcular la cantidad de
materiales para una construccin.
6. a) Le gusta ordenar y archivar documentos; o b) Prefiere proyectar el
sistema elctrico de una construccin.
7. a) Le agrada dedicar su tiempo en el estudio de teoras econmicas; o b)
Prefiere dedicar su tiempo en la lectura de revistas sobre mecnica.
8. a) Le gusta mucho la vida militar; o b) Prefiere disear mquinas, motores,
etc., de alto rendimiento.
9. a) Le gusta planificar acerca de cmo formar una empresa; o b) Prefiere
estudiar algn lenguaje de computacin.
10. a) Le agrada estudiar la gramtica; o b) Prefiere estudiar las matemticas.
11. a) Le interesa mucho ser abogado; o b) Preferira dedicarse a escribir un
libro sobre Fsica-Matemtica.
12. a) Les cuenta a su padre y a su madre todas sus cosas; o b) Prefiere
ocultar algunas cosas para usted solo.
13. a) Le agrada estudiar la estructura atmica de los cuerpo; o b) Prefiere
asumir la defensa legal de una persona acusada por algn delito.
14. a) Le interesa mucho estudiar como funciona un computador; o b) Prefiere
el estudio de las leyes y principios de la conducta de las personas.
15. a) Le agrada analizar la forma como se organiza un pueblo; o b) Prefiere
responder a la pregunta del Por qu de los seres y de las cosas?
16. a) Le gusta analizar las rocas, piedras y tierra para averiguar su
composicin mineral; o b) Prefiere el estudio de las organizaciones sean:
campesinas, educativas, laborales, polticas, econmicas o religiosas.
17. a) Le gusta escribir artculos culturales para un diario; o b) Prefiere pensar
largamente acerca de la forma como el hombre podra mejorar su existencia.
18. a) Le agrada disear: muebles, puertas, ventanas, etc.; o b) Prefiere
dedicar su tiempo en conocer las costumbres y tradiciones de los pueblos.
19. a) Le interesa mucho conocer le trmite documentario de una institucin
pblica; o b) Prefiere el estudio de las religiones.
20. a) Le interesa mucho conocer los mecanismos de la economa nacional; o
b) Prefiere ser gua espiritual de las personas.
21. a) Le interesa mucho tener bajo su mando a un grupo de soldados; o b)
Prefiere ensear lo que sabe a un grupo de sus compaeros.
22. a) Le gusta ser parte de la administracin de una empresa; o b) Prefiere el
estudio de las formas ms efectivas para la enseanza de jvenes y nios.
23. a) Le interesa mucho investigar la raz gramatical de las palabras de su
idioma; o b) Prefiere dedicar su tiempo en la bsqueda de huacos y ruinas.
24. a) Le agrada mucho estudiar el cdigo del derecho civil; o b) Prefiere el
estudio de las culturas peruanas y de otras naciones.
25. a) Le agrada que sus hermanos o familiares lo vigilen constantemente; o
b) Prefiere que confen en su buen criterio.
26. a) Le gustara escribir un libro acerca de la Historia del Per; o b) Prefiere
asesorar sobre asuntos legales.
27. a) Le gusta proyectar las redes de agua y desage de una ciudad; o b)
Prefiere estudiar acerca de las enfermedades de la dentadura.
28. a) Le gusta visitar museos arqueolgicos y conocer la vivienda y otros
utensilios de nuestros antepasados; o b) Prefiere hacer moldes para una
dentadura postiza.
29. a) Le gusta recolectar plantas y clasificarlas por especie, o b) Prefiere leer
sobre el origen y funcionamiento de las plantas y animales.
30. a) Le gusta saber cmo se organiza una editorial periodstica; o b) Prefiere
conocer las caractersticas de los rganos humanos y cmo funcionan.
31. a) Le agrada construir muebles, puertas, ventanas, etc.; o b) Prefiere
estudiar acerca de las enfermedades de las personas.
32. a) Le agradara trabajar en la recepcin y trmite documentario de una
oficina pblica; o b) Prefiere experimentar con las plantas para obtener una
nueva especie.
33. a) Le gusta proyectar los mecanismos de inversin econmica de una
empresa; o b) Prefiere analizar las tierras para obtener mayor produccin
agropecuaria.
34. a) Le agrada recibir y ejecutar rdenes de un superior; o b) Prefiere el
estudio de los rganos de los animales y su funcionamiento.
35. a) Le gusta saber mucho sobre los principios econmicos de una empresa,
o b) Prefiere conocer las enfermedades que atacan al ganado, aves, perros,
etc.
36. a) Le agrada estudiar los fonemas (sonidos verbales) de su idioma, o de
otros; o b) Prefiere dedicar mucho de su tiempo en el estudio de la qumica.
37. a) Le agrada defender pleitos judiciales de recuperacin de tierras; o b)
Prefiere hacer las mezclas de sustancias qumicas para obtener derivados con
fines productivos.
38. a) Sus amigos saben todo de usted, para ellos no tiene secretos; o b)
Prefiere reservar solo algunos secretos para usted.
39. a) Le gusta investigar acerca de los recursos naturales de nuestro pas (su
fauna, su flora y suelo); o b) Prefiere estudiar el derecho internacional.
40. a) Le gusta desarrollar programas de computacin para proveer de
informacin rpida y eficiente: a una empresa, institucin, etc.; o b) Prefiere
obtener fotografas que hagan noticia.
41. a) Le gusta mucho conocer el problema de la personas y tramitar su
solucin; o b) Prefiere dedicar su tiempo en la bsqueda de personajes que
hacen noticia.
42. a) Le gusta estudiar las caractersticas territoriales de los continentes; o b)
Prefiere entrevistar a polticos con el propsito de establecer su posicin frente
a un problema.
43. a) Le gusta conocer el funcionamiento de las mquinas impresoras de
peridicos; o b) Prefiere trabajar en el montaje fotogrfico de un diario o revista.
44. a) Le gusta proyectar el tipo de muebles, cortinas y adornos sea para una
oficina o para un hogar; o b) Prefiere trabajar como redactor de un diario o
revista.
45. a) Le gusta redactar cartas comerciales, al igual que oficios y solicitudes, o
b) Prefiere averiguar lo que opina el pblico respecto a un producto.
46. a) Le gusta estudiar las leyes de la oferta y la demanda; o b) Prefiere
redactar el tema para un anuncio publicitario.
47. a) Le gusta organizar el servicio de inteligencia de un cuartel; o b) Prefiere
trabajar en una agencia de publicidad.
48. a) Le gusta trabajar buscando casas de alquiler para ofrecerlas al pblico: o
b) Prefiere estudiar las caractersticas psicolgicas para lograr un buen impacto
publicitario.
49. a) Le interesa investigar acerca de cmo se originaron los idiomas, o b)
Prefiere preparar y ejecutar encuestas para conocer la opinin de las personas.
50. a) Le agrada hacer los trmites legales de un juicio de divorcio; o b)
Prefiere trabajar estableciendo contactos entre una empresa y otra.
51. a) Cuando est dando examen y tiene la oportunidad de verificar una
respuesta, nunca lo hace; o b) Prefiere aprovechar la seguridad que la
ocasin le confiere.
52. a) Le interesa investigar sobre los problemas del lenguaje en la
comunicacin masiva; o b) Prefiere redactar documentos legales para contratos
internacionales.
53. a) Le gusta trabajar haciendo instalaciones elctricas; o b) Prefiere dedicar
su tiempo en la lectura de las novedades en la decoracin de ambientes.
54. a) Le agrada mucho visitar el hogar de los trabajadores con el fin de
verificar su verdadera situacin social y econmica; o b) Prefiere trabajar en el
decorado de tiendas y vitrinas.
55. a) Le gusta estudiar los recursos geogrficos; o b) Prefiere observar el
comportamiento de las personas e imitarlas.
56. a) Le gusta dedicar su tiempo a la organizacin de eventos deportivos entre
dos o ms centros laborales; o b) Prefiere dedicarse al estudio de la vida y obra
de los grandes actores del cine y del teatro.
57. a) Le gusta la idea de estudiar escultura en la escuela de bellas artes; o
b) Le atrae ser parte de un elenco de teatro.
58. a) Le gusta trabajar de mecangrafo; o b) Le gusta ms dar forma a objetos
moldeables, sea: plastilina, migas, arcilla, piedra, etc.
59. a) Le agrada mucho estudiar los fundamentos por los que una moneda se
devala; o b) Prefiere la lectura acerca de la vida y obra de grandes escultores
como Miguel ngel, Leonardo Da Vinci, etc.
60. a) Le agrada mucho la vida del marinero; o b) Prefiere combinar colores
para expresar con naturalidad y belleza un rostro o un paisaje.
61. a) Encuentra atractivo trabajar tramitando la compra-venta de inmuebles; o
b) Prefiere utilizar las lneas y colores para expresar un sentimiento.
62. a) Le agrada estudiar las lenguas y dialectos aborgenes; o b) Prefiere
combinar sonidos para obtener una nueva meloda.
63. a) Le agrada tramitar judicialmente el reconocimiento de hijos; o b) Le
agrada aprender a tocar algn instrumento musical.
64. a) Si pasa por un cine y descubre que no hay vigilancia, no se aprovecha
de la ocasin; o b) Prefiere aprovechar la ocasin para ingresar sin pagar su
boleto.
65. a) Le interesa ms disear y/o confeccionar artculos de cuero; o b) Prefiere
asumir la defensa legal en la demarcacin de fronteras territoriales.
66. a) Prefiere estudiar acerca de cmo la energa se transforma en imgenes
de TV, radio, etc; o b) Le gusta tomar apuntes textuales o dictados de otras
personas.
67. a) Le gusta leer sobre la vida y obra de los santos religiosos, o b) Prefiere
hacer catlogos o listados de los libros de una biblioteca.
68. a) Le gusta dedicar mucho de su tiempo en la lectura de astronoma; o b)
Prefiere trabajar clasificando los libros por autores.
69. a) Le gusta trabajar difundiendo el prestigio de su centro laboral, o b)
Prefiere trabajar recibiendo y entregando documentos valorados como:
cheques, giros, libretas de ahorros, etc.
70. a) Le interesa mucho leer sobre la vida y obra de msicos famosos; o b)
Prefiere el tipo de trabajo de un empleado bancario.
71. a) Le interesa mucho conseguir un trabajo en un banco comercial, o b)
Prefiere dedicarse a clasificar libros por especialidad.
72. a) Le gusta dedicar su tiempo en el conocimiento del por qu ocurre la
inflacin econmica, o b) Prefiere dedicarse al estudio de cmo se organiza
una biblioteca.
73. a) Le interesa mucho el conocimiento de la organizacin de un buque de
guerra; o b) Prefiere dedicarse a la recepcin y comunicacin de mensajes
sean verbales o por escrito.
74. a) Le gusta trabajar tramitando la compra-venta de vehculos motorizados,
o b) Prefiere transcribir los documentos de la administracin pblica.
75. a) Le gusta dedicar gran parte de su tiempo al estudio de las normas y
reglas para el uso adecuado del lenguaje, o b) Prefiere trabajar como secretario
adjunto al jefe.
76. a) Le gusta dedicar su tiempo planteando la defensa de un juicio de
alquiler, o b) Prefiere asesorar y aconsejar en torno a trmites documentarios.
77. a) Si en la calle se encuentra dinero, sin documento alguno acude a la
radio o TV para buscar al infortunado; o b) Preferira quedarse con el dinero,
pues no se conoce el dueo.
78. a) Le interesa trabajar en la implementacin de bibliotecas distritales; o
b) Prefiere asumir la responsabilidad legal para que un fugitivo, con residencia
en otro pas, sea repatriado.
79. a) Le gusta estudiar acerca de cmo la energa se transforma en
movimiento; o b) Preferira hacer una tesis sobre el manejo econmico para el
pas.
80. a) Le agrada leer sobre la vida y obra de grandes personajes de educacin,
sean: profesores, filsofos, psiclogos; o b) Prefiere estudiar acerca de las
bases econmicas de un pas.
81. a) Le gusta estudiar los astros: sus caractersticas, origen y evolucin; o b)
Prefiere establecer comparaciones entre los sistemas y modelos econmicos
del mundo.
82. a) Le interesa trabajar exclusivamente promocionando la imagen de una
empresa; o b) Prefiere estudiar las grandes corrientes ideolgicas del mundo.
83. a) Le gusta y practica el baile como expresin artstica; o b) Prefiere
estudiar las bases de la organizacin poltica del Tahuantinsuyo.
84. a) Le gusta mucho saber sobre el manejo de los archivos pblicos; o b)
Prefiere establecer diferencias entre los distintos modelos polticos.
85. a) Le gusta investigar sobre las caractersticas de los regmenes totalitarios,
democrticos, republicanos, etc., o b) Prefiere ser el representante de su pas
en el extranjero.
86. a) Le gusta ser capitn de un buque de guerra, o b) Le interesa ms formar
y conducir grupos con fines polticos.
87. a) Le agrada ser visitador mdico; o b) Prefiere dedicar su tiempo en la
lectura de la vida y obra de los grandes polticos.
88. a) Siente placer buscando en el diccionario el significado de palabras
nuevas; o b) Prefiere dedicar todo su tiempo en aras de la paz entre las
naciones.
89. a) Le interesa mucho estudiar el cdigo penal; o b) Prefiere estudiar
los sistemas polticos de otros pases.
90. a) Le agrada que le dejen muchas tarea para su casa; o b) Prefiere que
estas sean lo necesario para aprender.
91. a) Le agrada ser miembro activo de una agrupacin poltica; o b) Prefiere
escuchar acusaciones y defensas para sancionar de acuerdo a lo que la ley
seala.
92. a) Le gusta hacer los clculos para el diseo de telas a gran escala, o
b) Le interesa ms la mecnica de los barcos y submarinos.
93. a) Le agrada observar y evaluar como se desarrolla la inteligencia y
personalidad; o b) Prefiere ser aviador.
94. a) Le atrae dedicar su tiempo en el descubrimiento de nuevos
medicamentos; o b) Prefiere dedicarse a la lectura acerca de la vida y obra de
reconocidos militares.
95. a) Le gusta la aventura cuando est dirigida a descubrir algo que haga
noticia; o b) Prefiere conocer el mecanismo de los aviones de guerra.
96. a) Le gusta ser parte de una agrupacin de baile y danzas, o b) Preferira
pertenecer a la Fuerza Area.
97. a) Le gusta la idea de trabajo de llevar mensajes de una dependencia a
otra; o b) Prefiere ser miembro de la polica.
98. a) Le gusta la idea de trabajar estableciendo vnculos culturales con otros
pases; o b) Prefiere el trabajo en la deteccin y comprobacin del delito.
99. a) Le gusta trabajar custodiando el orden pblico; o b) Prefiere ser vigilante
receloso de nuestras fronteras.
100.a) Le gusta persuadir a los boticarios en la compra de nuevos
medicamentos; o b) Prefiere trabajar vigilando a los presos en las prisiones.
101.a) Le apasiona leer obras de escritores serios y famosos; o b) Prefiere
organizar el servicio de inteligencia en la destruccin del narcotrfico.
102.a) Le gusta asumir la defensa legal de una persona acusada de robo; o b)
Prefiere conocer el mecanismo de las armas de fuego.
103.a) Se aleja usted cuando sus amistades cuentan chistes colorados; o b)
Prefiere quedarse gozando de la ocasin.
104.a) Le interesa mucho saber como se organiza un ejrcito; o b) Prefiere
participar como jurado de un juicio.
105.a) Le gusta proyectar la extraccin de metales de una mina; o b) Prefiere
estudiar el nombre de los medicamentos y su ventaja comercial.
106.a) Le gusta descifrar los diseos grficos y escritos de culturas muy
antiguas; o b) Prefiere persuadir a la gente para que compre un producto.
107.a) Le agrada el estudio de los mecanismos de la visin y de sus
enfermedades; o b) Prefiere vender cosas.
108.a) Le gustara ganarse la vida escribiendo para un diario o revista; o b)
Prefiere estudiar el mercado y descubrir el producto de mayor demanda.
109.a) Le gusta actuar representando a distintos personajes; o b) Le agrada
ms tener su propio negocio.
110.a) Le gusta sentirse importante sabiendo que de usted depende la rapidez
o la lentitud de una solicitud; o b) Prefiere trabajar en un bazar.
111.a) Le gusta planificar presupuestos sea para una empresa local o a nivel
nacional; o b) Prefiere el negocio de una bodega o tienda de abarrotes.
112.a) Le interesa mucho utilizar sus conocimientos en la construccin de
armamentos; o b) Prefiere organizar empresas de finanzas y comercio.
113.a) Le agrada llevar la contabilidad de una empresa o negocio; o b)
Prefiere hacer las planillas de pago para los trabajadores de una empresa o
institucin.
114.a) Le agrada escribir cartas y luego hacer tantas correcciones como sean
necesarias; o b) Prefiere ser incorporado como miembro de la corporacin
nacional de comercio.
115.a) Le gusta asumir la defensa de una persona acusada de asesinato; o
b) Prefiere ser incorporado como miembro de la corporacin nacional de
comercio.
116.a) Le agrada vestir todos los da muy formalmente (con terno y corbata,
por ejemplo); o b) Prefiere reservar esa vestimenta par ciertas ocasiones.
117.a) Le gusta evaluar la produccin laboral de un grupo de trabajadores; o
b) Prefiere planear, previa investigacin, la acusacin de un sujeto que ha
actuado en contra de la ley.
118.a) Le gusta estudiar acerca de los reactores atmicos; o b) Prefiere el
estudio de las distintas formas literarias.
119.a) Le agrada investigar en torno a la problemtica social del Per; o b)
Prefiere escribir cuidando mucho ser comprendido al tiempo que sus escritos
resulten agradables al lector.
120.a) Le gustara escribir un libro sobre anatoma humana; o b) Prefiere
recitar sus propios poemas.
121.a) Le gustara incorporarse al Colegio de Periodistas del Per; o b)
Prefiere aprender otro idioma.
122.a) Le gusta disear y/o confeccionar: adornos, utensilios, etc., en cermica,
vidrio, etc.; o b) Prefiere traducir textos escritos en otros idiomas.
123.a) Le gustara desarrollar tcnicas de mayor eficiencia en el trmite
documentario de un ministerio pblico; o b) Prefiere escribir en otro idioma.
124.a) Le agradara mucho ser el secretario general de una organizacin
social; o b) Prefiere dedicar su tiempo al estudio de lenguas extintas (muertas).
125.a) Le gustara dedicarse al estudio de armas de alta peligrosidad; o b)
Prefiere trabajar como traductor.
126.a) Le gusta llevar las estadsticas de ingresos y egresos mensuales de una
empresa o tal vez de una nacin; o b) Prefiere los cursos de idiomas: ingls,
francs, italiano, etc.
127.a) Le gustara ser incorporado como miembro de la Real Academia de la
Lengua Espaola; o b) Prefiere ser incorporado al Instituto Nacional del Idioma.
128.a) Le interesara ser el asesor legal de un ministro de Estado; o b) Prefiere
aquellas situaciones que le inspiran a escribir.
129.a) Nunca ha bebido licor; an en ciertas ocasiones lo ha rechazado; o b)
Por lo contrario, se ha adecuado a las circunstancias.
130.a) Le agrada dedicar mucho de su tiempo en la escritura de poemas,
cuentos; o b) Prefiere sentirse importante al saber que de su defensa depende
la libertad de una persona.
131.a) Le agrada estudiar la estructura atmica de los cuerpos; o b) Prefiere
asumir la defensa legal de una persona acusada por algn delito.
132.a) Le gustara escribir un libro acerca de la Historia del Per; o b) Prefiere
asesorar sobre asuntos legales.
133.a) Le gusta investigar acerca de los recursos naturales de nuestro pas (su
fauna, su flora y suelo); o b) Prefiere estudiar el derecho internacional.
134.a) Le interesa investigar sobre los problemas de lenguaje en la
comunicacin masiva; o b) Prefiere redactar documentos legales para contratos
internacionales.
135.a) Le interesa disear y/o confeccionar artculos de cuero; o b) Prefiere
asumir la defensa legal en la demarcacin de fronteras territoriales.
136.a) Le interesa trabajar en la implementacin de bibliotecas distritales; o b)
Prefiere asumir la responsabilidad legal para que un fugitivo, con residencia en
otro pas, sea repatriado.
137.a) Le agrada ser miembro activo de una agrupacin poltica; o b) Prefiere
escuchar acusaciones y defensas, para sancionar de acuerdo a lo que la ley
seala.
138.a) Le interesa mucho saber cmo se organiza un ejrcito; o b) Prefiere
participar como jurado en un juicio.
139.a) Le gusta evaluar la produccin laboral de un grupo de trabajadores; o b)
Prefiere plantear previa investigacin la acusacin de un sujeto que ha ido
contra la ley.
140.a) Le gusta dedicar mucho de su tiempo en la escritura de poemas,
cuentos; o b) Prefiere sentirse importante al saber que de su defensa legal
depende la libertad de una persona.
141.a) Le gustara dedicarse a la legalizacin de documentos (contratos,
cartas, partidas, ttulos, etc.); o b) Prefiere ser incorporado en una comisin
para redactar un proyecto de ley.
142.a) Le agrada viajar en un microbs repleto de gente an cuando no tiene
ningn apuro, o b) Prefiere esperar otro vehculo.
143.a) Le gusta resolver problemas matemticos; o b) Prefiere disear el
modelo de casas, edificios, parques, etc.

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

RASGOS DE PERSONALIDAD E INTERESES VOCACIONALES EN

ESTUDIANTES DE 5TO DE SECUNDARIA DE UNA I.E. DE LA CIUDAD DE

ESCALANTE SIFUENTES, CESAR ANDRES

SUAREZ SANTA CRUZ, FERNANDO

MENACHO VARGAS, ISABEL.

I.1. Ttulo del proyecto de investigacin

Rasgos de Personalidad e Intereses Vocacionales en Estudiantes de 5to

de Secundaria de una I.E. de la ciudad de Lima, 2015

I.2. Lnea de investigacin

Escalante Sifuentes, Cesar Andres

I.4. Asesor metodolgico

Suarez Santa Cruz, Fernando

I.5. Asesor especialista

Menacho Vargas, Isabel.

I.6. Tipo y diseo de investigacin

Investigacin no experimental, diseo transversal correlacional.

I.7. Facultad y Escuela Acadmico Profesional

Facultad de Humanidades. Escuela Acadmico Profesional de Psicologa.

I.9. Fecha de inicio y trmino del proyecto

I.10. Presentado por

Escalante Sifuentes, Cesar Andres

Fernando Suarez Santa Cruz Menacho Vargas, Isabel.

Asesor Metodolgico Asesor Especialista

I.12. Fecha de presentacin

II.1. Planteamiento del problema

II.1.1. Situacin problemtica

El propsito del presente estudio es determinar la posible relacin entre

los rasgos de personalidad y los intereses vocacionales en estudiantes de

5to de secundaria de una I.E. de la ciudad de Lima, 2015. Con respecto a

la a los inters vocacionales existe inters, ya que juega un papel

fundamental en la vida de todo ser humano puesto que la eleccin

determinar el futuro a mediano plazo de los jvenes que se integran

como adultos a la sociedad, y de ah la necesidad de que la persona elija

lo que va acorde a sus capacidades que a las influencias externas o

presiones del entorno inmediato.

El adolescente al llegar a la finalizacin de la secundaria es bombardeado

por los orientadores con test y charlas con el objetivo de que el

es del todo recomendable, ya que, la eleccin profesional es un proceso

que se inicia con el reconocimiento de los intereses y las alternativas

existentes, y este reconocimiento debe ser realista de las propias

habilidades e intereses y tambin de las posibilidades reales (Sius, 2013).

Asimismo, los intereses estn influenciados por factores internos y

la forma de desenvolvernos en base a estos rasgos propios con el medio.

A nivel mundial en el 2013 ha habido una totalidad de 1,809.6 millones de

jvenes de 10 a 24 aos de edad, de los cuales entre el 2005 al 2010 solo

educacin terciaria. De esta poblacin de jvenes, 162.4 millones son de

Amrica Latina y El Caribe, y de estos el 41% de mujeres y el 33% de

hombres estaban inscritos en educacin terciaria; Amrica del Sur al 2013

ha tenido una poblacin de jvenes de 10 a 24 aos total de 105.5

millones, y de estos solo el 45% de mujeres y 34% de lo hombre estaba

inscrito en educacin superior al 2011, a la par de estas cifras, en el Per

de los 8.5 millones de jvenes de 10 a 24 aos, solo 45% de mujeres y el

41% de hombres estaba inscrito en educacin superior. (Clifton & Hervish,

En Mxico existe una brecha educativa, donde solo el 14% de estudiantes

llega a la universidad, lo indicadores muestran que por cada 100 alumnos

que entran a primaria, solo 14 terminan la licenciatura, adems que 22 de

cada 100 alumnos de primaria se queda en el camino, y estas cifras

aumentan a nivel secundario a 32 de 100 alumnos, y de los 68 restantes

ms actuales de Mxico, segn el ltimo informe del 2013, de cada 100

nios que ingresan a la primaria slo 21 terminan la universidad, adems

que existe un rezago educativo del 41% en personas mayores de 15 aos

PROYECTO DE TESISRasgos de La Personalidad & Intereses Ocupacionales

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