Вы находитесь на странице: 1из 15

Enseanza e Investigacin en Psicologa

ISSN: 0185-1594
rbulle@uv.mx
Consejo Nacional para la Enseanza en
Investigacin en Psicologa A.C.
Mxico

Zarzosa Escobedo, Luis G.


LOS LMITES DE LA CARRERA DE PSICOLOGA Y EL NECESARIO CAMBIO DE
PARADIGMA EN SU ENSEANZA
Enseanza e Investigacin en Psicologa, vol. 20, nm. 3, septiembre-diciembre, 2015,
pp. 243-256
Consejo Nacional para la Enseanza en Investigacin en Psicologa A.C.
Xalapa, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29242800001

Cmo citar el artculo


Nmero completo
Sistema de Informacin Cientfica
Ms informacin del artculo Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Pgina de la revista en redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Enseanza e Investigacin en Psicologa Vol. 20, N 3: 243-256. Septiembre-diciembre, 2015

LOS LMITES DE LA CARRER


LOS LMITES DE LA CARRERA DE PSICOLOGA
Y EL NECESARIO CAMBIO DE PARADIGMA
EN SU ENSEANZA

Y EL NECESARIO CAMBIO D
The limits of the Psychology career and the necessary change
of paradigm in its teaching

EN SU ENSEANZA
Luis G. Zarzosa Escobedo

Universidad Nacional Autnoma de Mxico1


Citacin: Zarzoza, L. G.(2015). Los lmites de la carrera de psicologa y el necesario cambio de paradigma en su enseanza.
Enseanza e Investigacin en Psicologa, 20(3), 243-256.

Artculo recibido el 5 de enero y aceptado el 17 de marzo de 2015.

RESUMEN

Se presenta un anlisis del papel que desempea una serie de factores que apuestan en contra
de la efectividad de la enseanza de la psicologa en Mxico, lo que se hace apoyndose en un
enfoque sistmico que considera los cuatro niveles de anlisis propuestos por Bronfenbrenner:
microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. Se analizan las motivaciones de los
estudiantes, los dilemas de los docentes, la disfuncionalidad de los programas, el papel de la
sobreoferta de estudios, la realidad laboral y las percepciones de los involucrados, as como las
polticas pblicas en materia educativa y la globalizacin del conocimiento. Todos los seala-
mientos apuntan a la necesidad de un cambio de paradigma en la enseanza de la psicologa
que se vincule ms estrechamente con el conocimiento internacional y las necesidades sociales.

Indicadores: Enseanza de la psicologa; Currculum; Educacin superior; Aprendizaje.

ABSTRACT
This paper presents an analysis of the role that a series of factors plays against the teaching
efficiency of Psychology in Mexico. The analysis is based on a Bronfenbrenner systemic ap-
proachat four levels: microsystem, mesosystem, exosystem, and macrosystem. The main stud-
ied factors were as follow:students motivations, teachers dilemmas, programs dysfunction,
oversupply of Psychology schools, labor reality, publics perceptions involved, national educa-
tional policies, and current knowledge globalization circumstances. Results point to the need
of a change in the current teaching of Psychology, linking the international knowledge and the
social needs.

Keywords: Teaching psychology; Curriculum; Higher education; Learning.

1
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Av. De los Barrios Nm. 1, Los Reyes Iztacala, 54090 Tlanepantla, Estado de M-
xico, Mxico, tels. (55)56-23-11-60 y (55)56-23-11-99, correos electrnicos: zarzosae@unam.mx y zarzosae@gmail.com.
243
EL PROBLEMA EL MTODO DE ANLISIS

El propsito de este trabajo es mostrar que la for- Para abordar el anlisis de la situacin contempor-
macin profesional de los psiclogos encara hoy nea, se recurrir a niveles de anlisis que consideren
da una serie de limitaciones que afectan seriamen- desde los aspectos ms directos e inmediatos, hasta
te la posibilidad de que los egresados de la licencia- aquellos ms distantes e indirectos, que casi siempre
tura atiendan con efectividad la serie de problemas son de naturaleza socioeconmica y cultural pero
sociales que requieren su intervencin. En efecto, que no dejan de incidir y darle contexto al problema
existen factores que pueden limitar seriamente los de la formacin profesional. Sin embargo, en el afn
alcances, el posible impacto y la calidad de los egre- de evitar un listado de factores inconexos, es impor-
sados. Las peculiaridades de la propia psicologa; la tante lograr una visin de conjunto, una perspecti-
cantidad, pertinencia y calidad del conocimiento va sistmica de lo que ocurre en la formacin de los
que se genera; los niveles de exigencia en las insti- psiclogos. Un enfoque parcial nicamente puede
tuciones educativas; la estructura curricular; el per- derivar en intervenciones que atiendan problemas
fil de los docentes; las expectativas y motivaciones especficos o coyunturales, pero al margen del con-
Los lmites de la carrera de psicologa y el necesario cambio de paradigma en su enseanza

para estudiar esta carrera, entre muchos otros, son texto ms general que define su dinmica.
factores que deben considerarse para estimar la Con la finalidad de tener esta visin del todo y
trascendencia que pueden tener los servicios pro- de sus partes, se retomarn y ajustarn aqu los nive-
porcionados por dichos egresados. Es, pues, nece- les de anlisis planteados por Bronfenbrenner (1987),
sario estimar el peso de estas y otras condiciones a que si bien se pensaron para el estudio del desarrollo
fin de tomar medidas de poltica educativa y ajus- psicolgico, en este caso son tiles en cuanto que ha-
tar las expectativas a la realidad que se vive. cen patentes las interconexiones, relaciones e influen-
Aunque el tono del presente trabajo pueda cias que ocurren entre diferentes entornos y niveles
parecer pesimista, esto se debe a que se pone el de organizacin del ambiente humano.
acento en los obstculos que restringen las metas El panorama resultante podr mostrar una
y propsitos que se establecen para este profesio- amalgama de factores con diferente grado de in-
nal. Si se pudiera pensar en un ndice de inci- cidencia, pero todos ellos presentes en los espacios
dencia social de la psicologa, podra apostarse a de la formacin profesional. Habr que hacer un
que ste es bajo, por lo que entonces es necesario esfuerzo para percatarse de la naturaleza interde-
identificar las principales barreras que lo limitan. pendiente de sus elementos, donde la afectacin
La formacin escolar de los psiclogos pue- de uno repercute en los dems y en el conjunto
de estar siguiendo una serie de inercias impro- total. Esta visin sistmica ayudar a ponderar los
ductivas que es necesario revisar para evitar que alcances que puedan tener diferentes intentos de
se conviertan en estudios meramente ornamenta- alterar esta realidad.
les. La problemtica es multifactorial, pero nece- Bronfenbrenner (1987) plantea un enfoque de
sita hacerse explcita para reconocerla y actuar en cuatro niveles de organizacin y anlisis del am-
consecuencia. Slo sobrellevar la situacin actual biente humano que son necesarios para lograr una
est configurando un fenmeno social denomi- visin integral de un determinado problema. Para
nado ceguera voluntaria (Heffernan, 2011), que el propsito de examinar la situacin de la forma-
en este caso consiste en evitar deliberadamente cin escolar de los psiclogos, conviene delimitar
apreciar o involucrarse en una situacin clara- el sentido de los conceptos bsicos correspondien-
mente anmala o disfuncional por considerar que tes, tal como se manejarn en este documento:
su solucin compete a otros, porque no se sufren Microsistema: Se refiere al patrn de acti-
directamente las consecuencias o porque se cree vidades, roles y relaciones interpersonales que
que rebasa el mbito personal de responsabilidad. se experimentan en un entorno determinado,
Si bien tales situaciones pueden ser parcialmente con caractersticas fsicas y materiales particula-
ciertas, acaban atentando contra la propia super- res (Bronfenbrenner, 1987, p. 41). En ese entor-
vivencia del carcter profesional de tales estudios. no inmediato participa el individuo, y comprende

244
bsicamente interacciones con profesores, sistemas educativa: el estudiante y el docente, as como al-
de acreditacin, compaeros, textos, Internet y de- gunas condiciones asociadas a dicha relacin.
ms recursos de enseanza-aprendizaje. Tambin Motivaciones y expectativas estudiantiles. En

Enseanza e Investigacin en Psicologa Vol. 20, N 3, septiembre-diciembre, 2015


es central el concepto del rol que se desempea en lo que toca a la eleccin de una carrera universita-
estas circunstancias (conjunto de conductas, creen- ria, siempre se asume que es la materia de estudio
cias y expectativas asociadas). la motivacin bsica para que el estudiante deci-
Mesosistema: Es un sistema conformado por da ingresar a ella. Esto en alguna medida es cier-
las relaciones entre microsistemas (interrelacio- to, pero tambin cabe sealar que dicha decisin
nes entre dos o ms entornos donde la persona se acompaa muchas veces de incertidumbres re-
participa activamente, al decir de Bronfenbrenner siduales, criterios un tanto circunstanciales y con-
[1987], p. 44); es ah donde se producen hechos sideracin simultnea de varios factores, cada uno
que afectan lo que ocurre en el ambiente inme- con diferente peso (Romo, 2012). Tampoco hay
diato de la persona. Para el caso particular que nos que perder de vista que en algunas ocasiones el
ocupa, se pueden considerar las concepciones po- ingreso se define por meras circunstancias admi-
pulares acerca de la psicologa, la diversidad de sis- nistrativas, por las cuales el alumno es colocado en
temas tericos o la calidad de la enseanza. una opcin que no era su prioridad. De cualquier
Exosistema: Constituido por uno o ms en- manera, la eleccin de la carrera es una motiva-
tornos que no incluyen al individuo como par- cin explcita pero sin exclusividad ya que en gran
ticipante activo, pero en los que se producen medida tambin participan otras consideraciones.
acontecimientos que afectan lo que ocurre en el Esta motivacin explcita aparece con otras que
medio donde aqul participa activamente, afec- tambin llegan a ser sumamente importantes.
tan a alguno de sus microsistemas o lo afectan a No es extrao, por ejemplo, que el paso por
l directamente. Por ejemplo, la conformacin de el bachillerato deje una experiencia desafortunada
la planta docente, el nivel socioeconmico de los respecto de algunas materias tradicionalmente di-
estudiantes, la sobreoferta de estudios de psicolo- fciles (matemticas, fsica, qumica, etc.), y el estu-
ga, la realidad laboral y otros ms. diante tiene entonces claro lo que no quiere. En el
Macrosistema: Correspondencias en forma y mismo sentido, las calificaciones bajas en este ciclo
contenido de los sistemas de menor orden (mi- escolar se convierten tanto en un estigma como en
cro, meso, exo) que existen o pueden existir al ni- un elemento para inclinarse por una futura opcin
vel de la subcultura o cultura en su totalidad, junto que no est asociada a dichas calificaciones. De
con cualquier sistema de creencias o ideologa que una u otra forma, todo estudiante va construyendo
sustente estas correspondencias (Bronfenbrenner, una autoestima donde estos elementos de evalua-
1987, p. 45). Por ejemplo, las ideas generalizadas cin desempean un rol importante. Es muy natu-
acerca de la funcin de las universidades y su rela- ral que haya acercamientos o alejamientos respecto
cin con el mercado de trabajo (educar o acreditar a ciertas asignaturas en funcin de los resultados
competencias), imagen social de quien concluye obtenidos en ellas, y con ello muchas veces la ne-
una carrera universitaria, percepcin pblica del cesidad de justificar real o imaginariamente que
mbito y quehacer de la psicologa, polticas p- un resultado desfavorable solamente es un reflejo
blicas para escolarizar a la mayor cantidad posible del desinters en la materia pero no una incapaci-
de jvenes, movimiento transcultural en favor de la dad. Tambin es muy comn que asignaturas como
educacin por competencias, etctera. psicologa no sean precisamente muy difciles de
aprobar, y puede pensarse sin que ello implique
ANLISIS SEGN SISTEMAS una generalizacin temeraria que esa circunstan-
Y SUBSISTEMAS cia acaba siendo un imn que atrae a jvenes con
Microsistema diversas deficiencias acadmicas. La vocacin por
los estudios de psicologa puede ser genuina o sim-
En este nivel nicamente se considerar lo que plemente el resultado de evitar otras opciones pro-
ocurre con los dos principales actores de la relacin fesionales que solo auguran fracasos.

245
Si el anterior panorama es verdadero, ello frecuentemente se forjan ambientes de camara-
hablara de que en un determinado nmero de dera, amistades perdurables y relaciones amo-
estudiantes lo antes sealado va construyen- rosas, y este ingrediente de confort acaba siendo
do expectativas de futuro, tanto de su desempe- muchas veces el factor determinante para perma-
o como estudiantes de licenciatura como el de necer y concluir los estudios. Tambin el espacio
egresados, y muchas veces como se ha mostrado universitario ayuda a obtener identidad (pensan-
en las publicaciones de la Organizacin para la tes, autnticos, especiales en cuestiones del mbito
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OECD, profesional); ah pueden explorar y experimentar
2012) estas expectativas acaban funcionando vivencias y reflexionar sobre ellas; es sobre todo
como profecas autocumplidas gestadas por las ca- un espacio de conversacin. Existe, por ejemplo,
lificaciones y las polticas escolares en los ciclos un conjunto de estudios que revelan las circuns-
previos de la educacin superior. Para el caso par- tancias vitales por las que atraviesan los alumnos
ticular de la psicologa, si en ella se proyecta una de educacin media superior (Weiss, 2012), las
imagen de estudios con un nivel bajo de exigen- que ayudan a entender las razones de su desem-
cia, es probable que los estudiantes acaben ajus- peo acadmico, algunas de las cuales sobreviven
Los lmites de la carrera de psicologa y el necesario cambio de paradigma en su enseanza

tndose a dichos estndares. hasta la licenciatura.


Otras de las motivaciones para cursar una El incentivo motivacional ms poderoso para
licenciatura, las cuales tambin se ligan con la un estudiante universitario es la calificacin apro-
autoestima, provienen del hecho de que, por pre- batoria. Es este elemento el que le permite avanzar
siones sociales, se trata de evitar el ser sealado en los objetivos genuinos o no que se haya traza-
o confinado en una categora de menor valor so- do. A su vez, se convierte en un fuerte acicate para
cial por no haber ingresado a estudios de nivel lograr resultados aprobatorios por medios no lci-
superior. Ante los padres y los dems, tener es- tos, sobre todo cuando no hay inters por la mate-
tudios universitarios implica gozar de un recono- ria, cuando sta es muy difcil o cuando no se cuenta
cimiento tcito de capacidad intelectual y hasta con las competencias acadmicas correspondientes,
moral, lo que se refleja en las propias significacio- pero especialmente cuando las motivaciones y ex-
nes que conceden los jvenes de bachillerato a sus pectativas no corresponden al objeto de estudio o
futuros estudios: prestigio social (Ser alguien) y no se est pensando en adquirir competencias pro-
logro personal (S pude); superar la discrimi- fesionales sino en cumplir rutinas escolares que se
nacin de gnero (Poder valerte por ti mismo); traducen finalmente en un certificado.
superar la condicin social y econmica (Tener Dilemas de los docentes. El poderoso incenti-
una vida mejor), etc. (Guerra y Guerrero, 2012), vo de la calificacin aprobatoria deja al profesor en
significaciones que indican la amalgama de con- una condicin de poder sobre el alumno. Asignar
sideraciones que llevan a aspirar al ingreso a estu- una calificacin a los estudiantes universitarios tie-
dios superiores, ms all del inters por un objeto ne alcances y significados que van ms all de lo que
de estudio particular. Comentario especial mere- considera el razonamiento cotidiano. Cuando un
cen aquellos jvenes con importantes manifesta- buen nmero de estudiantes est por debajo del ni-
ciones de trastorno emocional que buscan en los vel que requiere una determinada materia, es muy
estudios de psicologa una forma encubierta de probable que para el docente entren en juego otras
encontrar salida a sus problemas. consideraciones para asignar calificaciones a estos
Existe otra situacin asociada a las motiva- estudiantes, consideraciones que conducen a que se
ciones, pero que corresponde ms bien a la ex- diluya la idea de reprobar. Se incluyen aspectos ta-
plicacin de la permanencia en los estudios: el les como el esfuerzo realizado por esos alumnos, sus
ambiente interpersonal que se desarrolla en las deficiencias formativas previas (de las que ellos no
universidades. La condicin de juventud tempra- son responsables), su falta de recursos econmicos,
na del estudiante promedio de una licenciatura sus legtimas aspiraciones para prosperar en la vida,
lo hace tener en alta estima algunas de las condi- la remota posibilidad de que vayan a ejercer su pro-
ciones interpersonales. Es en este espacio donde fesin, o incluso la posibilidad de entrar en conflicto

246
con ellos. Se evita entonces reprobarlos o se les otor- Habilidades lingsticas con las que se llega a
ga una calificacin baja, ms como un acto miseri- los estudios universitarios. Uno de los compo-
cordioso o un consuelo que como un reflejo de su nentes esenciales para cualquier aprendizaje es

Enseanza e Investigacin en Psicologa Vol. 20, N 3, septiembre-diciembre, 2015


competencia acadmica. A lo anterior es posible su- la competencia lingstica. Todo conocimiento
marle lo que ocurre en algunas instituciones educa- se transmite por esta va o est apoyado en ella.
tivas concebidas como un negocio, donde se percibe El lenguaje puede cumplir diferentes funciones:
al alumno como un cliente, por lo que se le da a en- desde el lenguaje-seal que cumple propsitos de
tender al docente que no sern bien vistas las califi- orientacin, hasta el lenguaje abstracto, desliga-
caciones reprobatorias ms que en casos extremos. do de circunstancias concretas o inmediatas. Se
Las circunstancias anteriores se ligan con un supone que en la educacin superior se maneja
conflicto que puede haber entre dos visiones con- este ltimo y que su dominio debe reflejarse en la
trapuestas que los docentes pueden tener acerca comprensin oral y escrita y en la habilidad ex-
de su papel como formadores de profesionistas, presiva. Las escuelas que preceden a la universi-
perspectivas que estn ms presentes en las uni- dad, as como el capital cultural de las familias,
versidades pblicas: 1) por un lado, el enfoque pueden considerarse las fuentes ms importantes
que privilegia la necesidad que tiene la sociedad para el desarrollo de dicha competencia.
de contar con recursos humanos bien capacitados A propsito de la competencia lingstica, en
para proporcionar servicios de calidad, y 2) por el el ao 2014 se public bajo los auspicios de la
otro, un enfoque ms centrado en el alumno y en Asociacin Nacional de Universidades e Institu-
la educacin superior como herramienta de mo- ciones de Educacin Superior (ANUIES ) un estu-
vilidad social; de acuerdo a este ltimo, se pien- dio sobre la misma en los estudiantes de primer
sa en lo que significar para el alumno adelantar, ingreso a las instituciones de educacin supe-
detener o rezagar su avance escolar y su futuro rior (Gonzlez, 2014). En este estudio, se evalu
personal como egresado. En el primer caso se es a 4,351 estudiantes pertenecientes a once cen-
ms proclive a cumplir los estndares como crite- tros educativos del rea metropolitana de la Ciu-
rio de calificacin; el segundo permite al docen- dad de Mxico y con muestras representativas
te asumir un poder que otorga discrecionalmente de ocho reas de conocimiento. Se consideraron
calificaciones aprobatorias en razn de conside- cuatro mbitos de competencia: comprensin au-
raciones extraacadmicas (Le dar aunque sea ditiva, comprensin de textos, expresin escrita y
un seis, Para darle mejores oportunidades de conciencia lingstica, esta ltima para dar cuenta
conseguir trabajo, No gano nada con reprobar- de los usos normativos bsicos y la capacidad re-
lo; ya lo reprobar la vida, De todas maneras no flexiva sobre el propio lenguaje. Aunque el estu-
va a ejercer profesionalmente, etctera). dio no trata en especial sobre los estudiantes que
Si se conjugan las motivaciones estudiantiles ingresan a Psicologa, se incluyen sus principales
que no estn enfocadas a la capacitacin profesio- resultados porque reflejan cabalmente las limita-
nal con un profesor que privilegia los factores ex- ciones que puede tener la educacin superior al
traacadmicos, se obtiene una combinacin propia trabajar con esos repertorios de entrada de los es-
de la simulacin educativa: universidades como tudiantes y porque no hay buenas razones para
una especie de estancia juvenil donde, si los estu- suponer que en los estudiantes de esta disciplina
diantes permanecen el suficiente tiempo, acabarn el panorama sea diferente.
siendo merecedores de una carta de presentacin En cuanto a esos resultados, se observa que el
ante la comunidad y un certificado que facilita la mejor desempeo se tiene en la comprensin au-
movilidad social, pero nada ms. En palabras de ditiva, con una media2 de 65.1% de aciertos; le si-
Zad (1995), habrn obtenido una credencial gue la comprensin de textos, con 54.3; enseguida
trepadora que, en el mejor de los casos, les dar
derecho a empezar a aprender en condiciones pri- 2
Estas medidas se expresan en una escala llamada lgito: propor-
vilegiadas. Tales universidades estn ms encami- cin de aciertos estandarizados y transformados de modo unifor-
nadas a entregar certificados que a educar. me por la funcin logartmica. Esto permite las comparaciones
entre calificaciones de las diferentes pruebas.

247
la conciencia lingstica, con 49.8, y finalmente la sentirse atrados por estas ideas o ser receptivos
composicin escrita, con una media de 49.6. Es a ellas, sobre todo cuando vienen con envolturas
fcil apreciar que, si se tomara, como convencio- que parecen ser cientficas, o bien no ver con sim-
nalmente se hace, el intervalo de aprobacin de un pata el mtodo cientfico en cuanto que los aleja
examen de 60 puntos para arriba, la nica media de semejantes formulaciones. Algunas encuestas
aprobatoria sera la comprensin auditiva (Gon- aplicadas a estudiantes de Psicologa apoyan estas
zlez, 2004, p. 80). Sin embargo, se hizo tambin afirmaciones, pues entre otras cosas se ha encon-
una clasificacin interna en trminos de cuatro ca- trado que 80% de ellos estaban de acuerdo en que
tegoras: deficiente, medio, medio-alto y alto, to- conocer temticas de corte esotrico o de muy
mando como referente la media y considerando las dudosa cientificidad los hara mejores psiclogos
dos primeras como debajo de la media y los dos (Moreno, Zarzosa y Rendn, 2009).
ltimos como arriba de la media. Luego, se ubi- Calidad y niveles de enseanza y evaluacin.
c la proporcin de alumnos en cada categora y Resulta muy comn que la nocin dominante de
subcategora: en comprensin auditiva, 57% de los enseanza implique nicamente un modo ex-
estudiantes se hallaba debajo de la media; en com- positivo de los contenidos, ya sea de parte de un
Los lmites de la carrera de psicologa y el necesario cambio de paradigma en su enseanza

prensin de textos, 53%, y un dato muy cercano es docente conferencista o de un libro escrito por
el correspondiente a conciencia lingstica y com- especialistas. El estudiante debe atender a este
petencia para escribir, en 52% de los estudiantes. discurso, seleccionar las partes claves del mismo,
Los anteriores datos de alguna manera son referirlo, comentarlo y recordarlo en los momen-
consistentes con los resultados de Mxico en lec- tos pertinentes. Para efectos de la evaluacin, casi
tura en el Programa Internacional de Evaluacin siempre bastan estos tipos simples de competen-
de Estudiantes (PISA 2000-2003). En estas eva- cia para obtener calificaciones aprobatorias. Es
luaciones, nuestro pas ocup la posicin nmero muy probable que la enseanza de la Psicologa
35 de un total de 41. Para la evaluacin se con- en los recintos universitarios se ajuste a tal este-
sideraron varios niveles de aptitud para la lectu- reotipo. Se trata de inercias de un sistema educa-
ra, que van desde el quinto, que indica el mayor tivo en el que predominan la enseanza verbal,
grado de competencia, hasta el nivel por abajo del las evaluaciones de un conocimiento declarativo
primero. En Mxico, cerca de 75% de los estu- o los bajos niveles de complejidad cognitiva.
diantes alcanzan como mximo slo el nivel 2 de Tambin resulta usual constatar una diversidad
la escala combinada (OCDE , 2002). de modos de evaluacin que el profesor aplica dis-
Tanto los datos del estudio de Gonzlez crecionalmente de acuerdo a su criterio, pero que no
(2014) como los resultados de la prueba PISA se encuentran enmarcados dentro de una normati-
muestran un panorama difcil para tener desem- va curricular. Ello puede ir desde la autoevaluacin,
peos acadmicos de buen nivel y lograr cubrir la calificacin referida o normada por el desempeo
satisfactoriamente los objetivos profesionales. del grupo, la evaluacin objetiva referida a un crite-
rio y otras. La evaluacin caprichosa del docente lo
Mesosistema lleva a desempear el papel de otorgador o dispen-
sador de gracias que concede a quien juzgue mere-
Concepciones populares acerca de lo psicolgico. No cedor de un beneficio gracias a su posicin de poder,
es un secreto que popularmente se considere que pero rara vez, por ejemplo, conduce a una evaluacin
quien estudia Psicologa acaba siendo un experto continua que vaya mostrando los progresos y debili-
en asuntos ocultos, esotricos e inaccesibles de la dades en la consecucin de una meta.
mente. Hay toda una comunidad receptiva a in- A continuacin se muestra un marco de re-
terpretaciones extravagantes acerca del compor- ferencia contemporneo para la planeacin de la
tamiento, y de alguna manera quien tiene esa carta educacin superior. Con l se pretende dar una idea
de presentacin gana influencia, poder e imagen del nivel de aprendizaje que puede estar ocurrien-
ante los dems. Tal circunstancia no es ajena a do en las aulas universitarias. Ibez (2007) plan-
los estudiantes de Psicologa, quienes pueden tea cinco niveles de aptitud funcional en los que

248
se subrayan diferentes grados en que el compor- se aprecia que el individuo debe desempear un
tamiento se vuelve dependiente de las condiciones rol cada vez ms activo y a la vez ms abstracto
en las que ocurre el aprendizaje. Dicha clasifica- conforme aumenta el nivel de complejidad.

Enseanza e Investigacin en Psicologa Vol. 20, N 3, septiembre-diciembre, 2015


cin es pertinente porque permite hacer una es- La diversidad de contenidos y enfoques de los pro-
timacin de los tipos de aptitudes fomentadas en gramas de estudios. En prcticamente la totalidad
los recintos universitarios y su distancia respecto a de los planes de estudios de la licenciatura en Psi-
las competencias profesionales. Tambin con esta cologa se encuentra presente la convivencia de
taxonoma se puede caracterizar la complejidad de diferentes objetos de estudio y enfoques tericos
las acciones de enseanza que se describen abajo incomparables entre s. Dicha situacin est propi-
de un modo sucinto y simplificado, partiendo del ciada precisamente por la propia ambigedad del
nivel ms simple al ms complejo: concepto psicologa, que da cabida a infinidad de
Contextual: Actividades que pretenden enterar al planteamientos de diversa ndole. El contenido de
aprendiz sobre denominaciones de algo, deta- los programas curriculares le dibujan al estudian-
lles de su composicin o estructura, o ubica- te un panorama que afectar sus motivaciones ini-
cin en tiempo y espacio de acontecimientos. ciales y la articulacin de una idea coherente de su
Cuando sea necesario, el estudiante debe sa- ejercicio profesional. Tal situacin de promiscui-
ber reconocerlos y diferenciarlos de otros pa- dad terica plantea serios problemas para definir lo
recidos. Las situaciones son invariables. que debe incluirse como parte de la formacin de
Suplementario: Cuando la instruccin impli- un estudiante. Una de las consecuencias preocu-
ca el cmo proceder en situaciones espec- pantes de este hecho es que muchas veces tal plu-
ficas para lograr un efecto o meta de modo ralidad de enfoques se convierte en el eje rector de
efectivo. Aqu caben la enseanza de ciertas la estructura curricular. Es con esta circunstancia
tcnicas o rutinas establecidas para produ- con la que el estudiante tendr relacin. Ensegui-
cir un resultado especfico. da se muestra un extracto, tomado de Facebook, de
Selector: Implica la enseanza de la aplica- cmo pueden vivir los estudiantes dicha situacin:
cin de criterios, esquemas o estrategias
generales para decidir cmo enfrentar con El lunes por fin termina el infierno; ahora [X ]
seguridad situaciones especficas pero cam- slo tienes ms de un mes para recordarte da a da
biantes, a fin de conducirse con certidum- lo siguiente:
bre para producir los resultados esperados. 1) El ao que resta ser igual o peor que este semes-
Sustitutivo referencial: La interaccin que se es- tre, salvo la prctica de laboratorio (y eso, ten al-
tablece en este nivel implica la relacin con gunas dudas).
planteamientos formales, modelos, prototi- 2) NO, y repito, NO vas a salvar a la Psicologa
pos acerca de situaciones u objetos o su fun- discutiendo con los profesores, as que...
cionamiento, pero adaptados a situaciones 3) Haz absolutamente TODO lo que te piden y
diferentes en las que adquiere especial rele- como te lo piden ya que...
vancia el que haya congruencia general entre 4) Son personas que llevan mnimo diez aos vi-
lo prototpico y la nueva situacin. viendo de errores conceptuales (y recuerda cmo
Sustitutivo no referencial: En este nivel, la re- cita Tomasini a Wittgenstein: La coexistencia
lacin es con formulaciones de carcter de investigacin emprica y de graves confusiones
terico que proporcionan un conjunto de conceptuales es algo perfectamente posible) y no los
criterios que permiten analizar, valorar, for- vas a resolver t en tus intentos por debatir con
mular juicios o ensayar transformaciones ellos. Por ende...
acerca de otros productos de esa misma na- 5) Si te dicen que Freud es dios, pues lo es y punto,
turaleza. Requisito bsico de este nivel es el no discutas.
dominio de una lgica consistente o de un Por favor, estudia todo esto para que, llegado el mo-
sistema conceptualmente coherente. mento, te comportes extrasituacionalmente y procures
Como podr observarse, en esta clasificacin llevarlo a una prctica efectiva. ES POR TU BIEN.

249
Un ngulo relacionado con lo arriba descrito es Sus entrevistados expresaron incertidumbre o
la gran heterogeneidad de asignaturas que compo- desconfianza respecto a las herramientas propor-
nen el currculo de Psicologa. Un breve examen de cionadas durante su estancia escolar y a sus pro-
los diferentes planes de estudio existentes en las di- pias habilidades profesionales. Tambin reporta
ferentes escuelas de Psicologa muestran muy po- que una proporcin importante de los estudian-
cas asignaturas en comn, si acaso temticas clsicas tes no encontraron el nivel de exigencia espera-
como pensamiento, memoria, aprendizaje, psicolo- do para los estudios universitarios; en su palabras,
ga del desarrollo, modelos de intervencin clnica faltaba mayor compromiso, inters, motivacin
o teoras de la personalidad (con la desventaja de y preparacin de los maestros (p. 129), al igual
que ello tampoco garantiza la uniformidad), pero que manifestaban deficiencias curriculares y en la
el grueso del cuerpo curricular lo ocupa una amplia parte de la formacin metodolgica. En este mis-
variedad de temas propios de cada institucin. El mo estudio, la autora encuentra elementos sufi-
corolario de lo anterior es que difcilmente puede cientes para afirmar que en la formacin escolar
delimitarse lo que sabe hacer un egresado, pues de- de los psiclogos no hay articulacin de la teo-
pender de dnde estudi, si el aprendizaje se limi- ra con la prctica, del conocimiento disciplina-
Los lmites de la carrera de psicologa y el necesario cambio de paradigma en su enseanza

t a aprobar exmenes de baja o alta exigencia, si fue rio con las habilidades profesionales y del saber
en un escenario real o al lado de un experto, etctera. terico con el prctico, lo que se traduce en in-
Tal convivencia sincrtica de enfoques y pro- certidumbre en el desempeo profesional y am-
gramas incentiva de manera muy importante la bigedad en la identidad profesional.
idea de que el rol y la funcin del estudiante son Si los estudiantes tienen expectativas no rea-
los de un espectador y las del docente los de un ex- listas, si saben o intuyen que su estancia en una
positor, lgica ms cercana a la de un espectculo carrera universitaria no se traducir en una me-
que a la de un profesional del comportamiento en jor perspectiva laboral, el resultado muy proba-
formacin. Del mismo modo, se propicia un es- blemente se reflejar en un desempeo acadmico
pacio para que en el ejercicio profesional existan deficiente, en un inters solamente por copiar las
improvisaciones, ocurrencias y extraas conjetu- apariencias y en obtener calificaciones aprobato-
ras, puesto que se genera la percepcin de que todo rias, importantes por s mismas pero que no re-
vale lo mismo. Esto ltimo se agudiza cuando la flejan objetivamente nuevas habilidades. Se cierra
exposicin durante los estudios se remite a formu- as un crculo perverso de profecas autocumplidas:
laciones de dudosa procedencia, existencia efmera una verdad no confesada que indica que los estu-
y escaso o nulo valor cientfico. Es muy frecuente dios en una carrera marginal no implican un me-
escuchar en los estudiantes ocurrencias de senti- jor nivel de vida y una actitud de desenfado para el
do comn expuestas en un tono de autoridad inte- estudio a la luz de esta circunstancia, lo cual pre-
lectual. Otra consecuencia de la heterogeneidad es cisamente acaba dando por resultado egresados
que introduce al estudiante en una lgica en la que competencialmente deficientes, y lo que su vez re-
cree que es posible una actitud eclctica, sin que fuerza la baja valoracin de dichos estudios.
esto sea posible en realidad (Zarzosa, 1991), o bien
en un pragmatismo sin criterios para diferenciar lo Exosistema
que es de buena calidad. El resultado es que no hay
modo de diferenciar quin es un profesional de la Conformacin de la planta docente. Este es un as-
Psicologa y quin no lo es. pecto de poltica institucional que afecta direc-
Covarrubias (2013) apunta algunas de las tamente a los estudiantes, pero donde ellos no
consecuencias que acarrean las situaciones descri- tienen una participacin directa en su composi-
tas y que se reflejan en la percepcin que tienen cin. Zad (1995, 2013, 2014a, 2014b) ha sido
los estudiantes recin egresados o de los ltimos muy insistente en sealar que el aprendizaje efec-
semestres. Si bien sus datos no aspiran a ser re- tivo ocurre en la prctica y al lado de quien ha
presentativos de lo que puede ocurrir en otras es- demostrado competencia en algn mbito de la
cuelas de Psicologa, s resultan muy reveladores. actividad humana; igualmente, ha criticado la

250
educacin universitaria como un espacio donde problemas de la prctica profesional. Si bien tal
slo se acaba consiguiendo esa credencial trepa- anlisis se deriva de un caso, es evidente la necesi-
dora de la que habla. Por eso, si se asume que los dad de revisar el perfil de los docentes encargados

Enseanza e Investigacin en Psicologa Vol. 20, N 3, septiembre-diciembre, 2015


estudios de Psicologa son para que el egresado de la enseanza de la psicologa y de sus vncu-
sepa solucionar problemas de su mbito, enton- los con su prctica. No sera nada extrao acabar
ces el aprendizaje efectivo ocurre cuando el alum- confirmando que no hay una adecuada relacin
no aprende al lado de un experto, al lado de quien entre la necesidad de capacitar a profesionales del
tenga un nivel de competencia demostrado. Por comportamiento que sabrn resolver problemas
ende, se esperara que en un currculo las activi- y los agentes encargados de llevar a buen puerto
dades de aprendizaje estn dirigidas por dichos esa aspiracin.
expertos. Si as ocurre, es posible suponer que es- Exceso de oferta de estudios de Psicologa. Esta
tn en ellas algunos ingredientes necesarios, aun- es otra realidad externa a los propios alumnos de
que insuficientes, para alcanzar los objetivos de la Psicologa que acaba afectndolos en la medida
formacin profesional. en que genera un ambiente laboral mucho ms
No se cuenta con un inventario nacional o re- competido, lo que se asocia a un menor ingreso
gional sobre el perfil de los docentes en la disci- salarial, y adems, en caso de tratarse de escue-
plina, y tampoco de las actividades de aprendizaje las de mala calidad, acaba alterando desfavorable-
ms caractersticas; cuando mucho, en algunos mente la imagen social de la profesin.
lugares se conocen los porcentajes de profesores En el mes de abril de 2013, el diario Refor-
con estudios de licenciatura, maestra o doctora- ma public una Gua de carreras y universidades
do, lo cual es nicamente un ndice indirecto de que abarcaba la zona metropolitana de la Ciudad
la pertinencia o calidad de su enseanza. Sin em- de Mxico y el estado de Puebla y daba cuenta de
bargo, no resulta extrao que un porcentaje im- 59 instituciones de educacin superior. Las ca-
portante de los docentes haya salido de las filas rreras que ms se ofrecan fueron Derecho y Ad-
de los alumnos recin egresados de la institucin, ministracin de Empresas en 40 instituciones,
o bien que otro tanto haya hecho de la docencia seguidas por Mercadotecnia en 38; en tercer lugar
su campo de accin profesional. En cualquiera de estaba Psicologa, ofrecida en 36 escuelas, oferta
estos dos casos, puede apuntarse un importante muy por arriba de cualquier carrera de ingenie-
dficit en el vnculo con la prctica profesional; ra (la ms alta fue en Sistemas, en 19 institucio-
lo ms probable es que el profesor de origen en- nes), y por encima de estudios como Comercio,
dogmico tienda a perpetuar en sus alumnos su Contadura, Nutricin, Medicina, Odontologa y
propio perfil: un saber enciclopdico sobre asun- otros. A pesar de las limitaciones de representati-
tos fundamentalmente tericos o investigaciones vidad de los datos, se hace evidente que existe un
bsicas, pero que no llegan a conformar un saber desbalance entre las necesidades de la poblacin y
articulado que cumpla una funcin orientadora la enorme cantidad de futuros psiclogos.
para la prctica profesional. En noviembre de 2014, la citada fuente, en
Nuevamente, son pertinentes los datos de su suplemento Universitarios, public el Direc-
otro trabajo de Covarrubias (2009) acerca de las torio Nacional de Universidades 2014. En dicho
representaciones de los acadmicos sobre la psi- directorio se contabilizaron 627 instituciones de
cologa como profesin. De esos datos puede des- educacin superior, las cuales se desagregaron por
prenderse la idea de que hay contextos en los que estado del pas e institucin. No hay una sola en-
la planta docente se ha especializado en la do- tidad federativa donde no exista la posibilidad de
cencia, se ha abocado a consideraciones tericas estudiar Psicologa, y en los cuatro estados don-
y tiene una visin muy cientfica y disciplinar un de haba una oferta menor, al menos tres centros
tanto desligada de los servicios profesionales que escolares la ofrecan. En casi las dos terceras par-
acaba por reproducir en sus alumnos esos ras- tes de las universidades del pas se ofrecen estu-
gos que finalmente son de cuestionable perti- dios de Psicologa, destacando el Distrito Federal
nencia respecto a las competencias para resolver y el Estado de Mxico, con 44 y 39 instituciones,

251
respectivamente. Para mostrar la desproporcin Percepcin de los estudiantes sobre sus estudios.
de estos datos contra otras carreras, se les con- La realidad externa que encaran los egresados
trast con una de mayor relevancia econmi- se refleja tambin, de alguna manera, en su sen-
ca: Ingeniera industrial. En ella, solamente hay tir acerca de lo que les espera. De acuerdo con
273 instituciones que imparten dichos estudios Covarrubias (2013), estudiantes de un campus
(43.5% del total de instituciones contra 62% de de la Universidad Nacional Autnoma de M-
Psicologa), en dos estados no existe y en otros xico que concluan sus estudios se consideraban
dos hay nicamente una opcin. Y si tambin se en desventaja social y econmica al ser vctimas
compara con Medicina, se encuentra que solo de los estereotipos sociales sobre la profesin, la
15% de las instituciones educativas ofrecen di- que, segn su percepcin, se supone no priorita-
chos estudios, lo que equivale a 95 escuelas, con- ria, desprestigiada, que no requiere mucha prepa-
tra 387 en el caso de Psicologa, lo que indica que racin ni tiene mayor impacto; ello no significa
por cada escuela de Medicina hay aproximada- que estuviesen de acuerdo en tal apreciacin, pues
mente cuatro de Psicologa. Si se consideran los planteaban en general que la misma tiene mayor
datos de la poblacin total del pas de acuerdo al potencial y merece un mejor posicionamiento. En
Los lmites de la carrera de psicologa y el necesario cambio de paradigma en su enseanza

censo de 2010 (Instituto de Estadstica y Geo- sntesis, la perspectiva del campo profesional se
grafa, 2011), se tendra que por cada 179,165 ha- percibe como amenazante y adversa, no hay mu-
bitantes hay una institucin que imparte estudios cha confianza en los propios recursos formativos
de Psicologa; por cada 411,489, una de Ingenie- y la actitud personal se plantea como el factor que
ra Industrial, y por cada 1182,489, una de Me- puede permitir un mejor posicionamiento per-
dicina. Habr necesidad de tantos psiclogos, o sonal, pero sin contemplar las oportunidades o
slo se trata de estudios cuyo propsito es mante- demandas sociales y ocupacionales reales de la
ner ocupados a los jvenes? profesin o el grado de especializacin requerido
La realidad laboral y el mercado de trabajo. De en stas, o las condiciones del mercado laboral ac-
acuerdo a datos del Instituto Mexicano para la tual del pas (Covarrubias, 2013, p. 127).
Competitividad, A. C. (2014)3, en 2013 haba Los estudios de Psicologa como una mercanca
296,553 personas que haban estudiado Psicolo- sujeta a oferta y demanda. Aunque ya se analizaron
ga; era la sptima carrera con mayor cantidad de las motivaciones y circunstancias de los estudian-
profesionistas. En cuanto a la cantidad de matr- tes de Psicologa, se puede plantear un contexto
cula escolar, ocupaba el quinto lugar. El 78.8% de ms general donde esta profesin slo es un caso
los que haban cursado dichos estudios ocupaban particular. Lo anterior se refiere a la educacin
laboralmente una posicin subordinada, 14.4% como una inversin que acaba redituando buenos
trabajaban por cuenta propia, 3.4% eran emplea- dividendos y las instituciones de educacin supe-
dores y 2.5% no tenan pago regular. En cuanto a riores como las encargadas de vender dicha mer-
ingresos salariares, ocupaban la posicin nmero canca, la que tendr diferentes grados de calidad
51, con un ingreso mensual promedio de $8,600 o valor de cambio. Es en este contexto ms gene-
pesos4. Se puede suponer que por la naturaleza ral donde ocurren las peculiaridades que ya se se-
de los datos se trata de profesionales que se des- alaron previamente.
envuelven dentro de su campo profesional; si esto Los estudios profesionales no dejan de ser
es verdad, faltara entonces considerar a los que se una mercanca: hay una poblacin dispuesta a
desempean en mbitos diferentes o que no ejer- adquirirla al menor precio y con el mayor va-
cen la profesin. De cualquier manera, los datos lor de cambio. Al mismo tiempo, entran en jue-
reflejan un panorama laboral ms bien pobre y de go las leyes de la oferta y la demanda, as como
escasa remuneracin, lo cual tambin contribuye la mercadotecnia asociada: oferta de institucio-
a reforzar la idea que se tiene de que se trata de nes educativas con diferente imagen en cuanto
estudios de escasa importancia. al valor de cambio (calidad de la enseanza, fu-
turo empleo, prestigio, etc.), una poblacin que
3
Clculos con informacin del inegi, anuies, Reforma e INCO. demanda esa mercanca y que pone en juego la
4
A un cambio aproximado de trece pesos por dlar (n. del e.).

252
relacin costo-beneficio, no nicamente en tr- que con las acciones propias es como se construye el
minos econmicos, sino tambin en trminos del propio destino. Esto es a lo que se le denomina locus
esfuerzo y el capital intelectual con que se cuente de control (Rotter, 1966). El locus de control exter-

Enseanza e Investigacin en Psicologa Vol. 20, N 3, septiembre-diciembre, 2015


para adquirir dicho bien. Las instituciones deben no se refiere a la propensin de una persona a con-
mantener o acrecentar su valor en el mercado a siderar que lo que le sucede es resultado ms de la
fin de mantener su matrcula en niveles acepta- suerte, el destino, de lo que hacen otros o de ciertas
bles; si no lo hacen, sta se reducir, o bien como condiciones que la rebasan. Un estudiante con tal
les puede suceder a las universidades pblicas, locus de control ser ms proclive a ser un seguidor
en un proceso lento e imperceptible, su poblacin de instrucciones, un consumidor y usuario de cono-
escolar predominante acabar siendo aquella que cimientos tcnicos o procedimientos rutinarios. Por
no tiene otra opcin por razones econmicas. Si el contrario, de alguien con locus de control inter-
las instituciones pblicas no cuidan su valor de no es ms fcil esperar que sea un activo construc-
cambio, irn perdiendo su funcin como instru- tor de su formacin profesional al considerar que el
mentos de equidad y movilidad social. xito depende sobre todo de sus propias acciones.
Si los estudios de Psicologa son de baja exi- Esto es especialmente relevante ante la tendencia
gencia, puede pensarse que es una mercanca ba- mundial de optar por sistemas de enseanza que se
rata, pero que su valor podr maximizarse si se caracterizan ms por el aprender a aprender, educar-
cursa en una universidad de prestigio, y finalmen- se para saber buscar y proponer, ajustarse creativa-
te que se alcanzar un estatus comparable a los mente a condiciones cambiantes y a conocimientos
egresados de otras carreras, pues en ambos casos que pronto se pueden volver obsoletos. En el futuro
se cuenta con estudios profesionales, se tiene prximo, el saber dnde ser tanto o ms importante
una licenciatura no hay por qu sentirse menos. que el saber qu y el saber cmo.
Mismos beneficios a menor precio.
Nivel socioeconmico y escolaridad de los padres. Macrosistema
La escolaridad de los padres y el nivel socioeco-
nmico son variables habitualmente asociadas al La poltica gubernamental es aumentar la matri-
desempeo escolar de los hijos, sus expectativas y cula escolar para reducir la cantidad de jvenes
metas. Una mayor escolaridad paterna se vincula a que no estudian ni trabajan. Desde una perspecti-
mayores aspiraciones y mejor desempeo, as como va gubernamental, la poltica educativa debe pro-
a la retencin y conclusin de los estudios univer- curar que un nmero cada vez mayor de jvenes
sitarios, y lo mismo ocurre con el nivel socioecon- ingrese al nivel superior de educacin. El porcen-
mico (Gonzlez, 2014). El nivel socioeconmico taje de la poblacin de jvenes que lo logra suele
suele ser una circunstancia de vida que condiciona ser un parmetro importante en las estadsticas
ciertas percepciones y actitudes (Ardila, 2011), al internacionales. En el caso especfico de Mxico,
igual que otros aspectos del desarrollo psicolgico la cobertura de la educacin superior an es baja,
(Evans, 2004; Vacha y McLaughlin, 1992). Este pues alcanza slo 32% (cf. Gonzlez, 2014).
tipo de disposiciones acaba teniendo un conside- En el mismo sentido, se incentivan ciertas
rable impacto en el desempeo acadmico y en la condiciones para reducir el porcentaje de jvenes
posibilidad de asumir una actitud diferente ante la que no estudian ni trabajan, los famosos ninis.
propia formacin acadmica. Desde los gobiernos se procura no solamente au-
Es probable que las circunstancias de vida fa- mentar la oferta de estudios, sino facilitar los crite-
miliar asociadas a las condiciones socioeconmicas rios de ingreso y disminuir los ndices de desercin
en que se vive vayan condicionando en sus miem- una vez que los jvenes estn en las escuelas. En
bros una percepcin acerca de los factores responsa- este pas se tienen en alta estima los estudios uni-
bles de su devenir. Puede desarrollarse la percepcin versitarios por encima de los tcnicos, y cuando se
de que los acontecimientos fortuitos externos gol- habla del derecho universal a la educacin con la
pes de mala suerte o de fortuna son los responsa- frmula de educacin para todos, sta se vuelve
bles de su estado actual y de su futuro, o bien la de sinnimo de universidad para todos.

253
Dicha circunstancia genera tensiones en los a diferenciar las funciones de educar y de certifi-
centros educativos en el momento en que las ha- car. Estas ltimas corrern a cargo de organiza-
bilidades acadmicas de la poblacin estudian- ciones o gremios profesionales que darn el aval
til resultan insuficientes para alcanzar estndares correspondiente como resultado de una compe-
mnimos de calidad profesional; en efecto, se tencia profesional efectiva demostrada en condi-
crean entonces presiones para reducir los niveles ciones reales. Y a las universidades corresponder
de exigencia puesto que el docente se enfrenta al la funcin de educar orientndose precisamente
dilema de ajustar sus estndares a la baja o tener a que sus egresados logren la certificacin, por-
altos ndices de reprobacin. Si es esto ltimo, co- que habr entonces condiciones para que puedan
rre el riesgo de ser sealado como sospechoso de ser evaluadas en funcin del grado en que alcan-
incompetencia docente, alienta la protesta estu- cen dicha meta. A futuro, una universidad podr
diantil y choca contra la poltica educativa gene- presentar su oferta educativa mostrando ese xito
ral que pretende reducir la desercin. El resultado y, por lo tanto, aumentando su valor en el merca-
ms probable es un ajuste a la baja, el riesgo de do. Con un mecanismo de esta naturaleza podrn
operar con criterios extraacadmicos y muy po- generarse nuevos indicadores de la calidad de la
Los lmites de la carrera de psicologa y el necesario cambio de paradigma en su enseanza

siblemente el abatimiento de sus niveles de exi- enseanza.


gencia. Si no se cuidan los estndares de calidad, Naturalmente que se opondrn fuertes resis-
se puede dar lugar a las simulaciones educativas tencias a medidas como las recin sealadas. No
que previamente se han sealado. Se corre el pe- ser extrao que se denuncie una conspiracin in-
ligro de disminuir la cantidad de ninis, pero au- ternacional que supuestamente pretende hacer de
mentar la de los didis, es decir, los alumnos los estudiantes mexicanos meros tcnicos o eli-
que dizque estudian para dizque prepararse minar de las universidades su funcin de crtica
profesionalmente. social. Se requerir precisamente de la autocrtica
La globalizacin del conocimiento y la funcin para que las universidades cesen de descuidar su
de las universidades. En un mundo cada vez ms vinculacin con las necesidades sociales, para que
interconectado y ms globalizado en esta poca se alejen de la simulacin y dejen de ser tan solo
de la sociedad del conocimiento, la necesidad de estancias juveniles donde se otorgan certificados
habilidades altamente calificadas contrasta mu- por el simple paso del tiempo, y se ponga por el
chas veces con los pobres repertorios acadmicos contrario un mayor nfasis en una mejora signifi-
y actitudinales. Los estudiantes pueden tener ex- cativa de la calidad de la enseanza.
pectativas elevadas respecto a su imaginario papel
como profesionistas, pero los desafos del mundo CONSIDERACIONES FINALES
contemporneo, el tipo de preparacin previa y
sus actitudes hacia el conocimiento plantean una En el presente trabajo se subray una considera-
realidad en la que se hace muy difcil que se ma- ble cantidad de factores que limitan los alcances
terialicen esas expectativas. Si la educacin es de que pueden tener los estudios profesionales en
baja calidad, se debilita consecuentemente su efi- Psicologa. Se trat de hacer patente la necesidad
cacia como instrumento para la movilidad social de alterar este estado de cosas. Sin dejar de reco-
y el mejoramiento de los servicios que se pres- nocer la naturaleza sistmica de esa problemti-
tan a la sociedad, pues se acaba teniendo de facto ca, un punto crtico para un cambio empezar a
recursos humanos no calificados pero amparados ocurrir cuando las universidades dejen de certifi-
por certificados sin valor real. car las competencias profesionales y se concen-
La economa mundial basada en el conoci- tren mayormente en su funcin educadora.
miento y el progreso tecnolgico ha dado lugar Es evidente la necesidad de un cambio de en-
a una demanda de servicios profesionales alta- foque en la enseanza de la Psicologa. Es esencial
mente calificados y de nuevos repertorios para su mayor vinculacin con los problemas sociales y su
ajustarse exitosamente a esa nueva realidad. Da- solucin. Que el profesional de la psicologa se ca-
das las tendencias internacionales, todo apunta racterice por su capacidad para resolver problemas.

254
La sociedad afronta desafos muy importan- psicolgicos? Esto se puede concretar con el apo-
tes que requieren del conocimiento psicolgico; por yo institucional convocando a eventos pblicos a
ejemplo, el desarrollo de la conducta sexual preventi- las instancias gubernamentales, los sectores edu-

Enseanza e Investigacin en Psicologa Vol. 20, N 3, septiembre-diciembre, 2015


va, el cambio de estilos alimenticios para evitar pro- cativo, empresarial y de la salud, etctera. Ah,
blemas de salud; el diseo de mtodos de enseanza grupos de estudiantes debidamente asesorados
para corregir nuestros rezagos en matemticas, lec- por sus profesores podrn hacer la presentacin
tura o ciencias; el fomento de estilos de crianza que de sus proyectos para abordar esos problemas,
prevengan problemas de conducta; la prevencin y atentos a la receptividad de los usuarios potencia-
solucin de conflictos interpersonales, y un largo et- les y, en funcin de ello, calificar el desempeo de
ctera. Entre otras cosas, las nuevas realidades inci- los actores educativos.
tan a que el prestador de servicios psicolgicos vaya Por qu no, por ejemplo, se incorporan op-
a los lugares donde estn los problemas y ofrezca ciones de titulacin donde al pasante se le pre-
modos de solucin, en vez de limitarse a pedir un sente un problema significativo tomado de la
lugar para desempear trabajos previamente defi- vida real, como la modificacin de los hbitos ali-
nidos segn la percepcin dominante de lo que su- menticios de pacientes diabticos, a fin de que se
puestamente saben hacer los psiclogos. aboque en un tiempo perentorio a plantear una
Ahora y en especial en el campo de la psi- solucin debidamente fundamentada tras una re-
cologa hay un fcil acceso a una generosa pro- visin de literatura emprica y de buena calidad?
duccin internacional de nuevos conocimientos Lo anterior podra ser evaluado por un jurado
enfocados a resolver problemas. Lo que se requie- acadmico y con la opinin de los receptores po-
re son habilidades para diferenciar lo que est bien tenciales de la propuesta.
fundamentado de lo que no lo est para organizar Como estas, tambin podr haber otras acciones
y procesar ordenadamente los contenidos y tradu- encaminadas a vincular la carrera con las necesidades
cirlos a las circunstancias locales. Lo que no se ve sociales para ir enfocndose con mayor claridad, de la
son las acciones curriculares indispensables que se mano con expertos en su solucin, en el desarrollo de
sintonicen esos contenidos con esta nueva realidad. las competencias profesionales necesarias.
As, por ejemplo, por qu no se instrumen- Ms vale que las instituciones encargadas de
tan actividades de enseanza para los ltimos la enseanza de la psicologa instrumenten ac-
ciclos escolares donde se hagan propuestas de ciones orientadas a fortalecer las competencias
intervencin para resolver problemas que se les vinculadas a los problemas que requieren la in-
presenten a los posibles usuarios de los servicios tervencin del psiclogo si aspiran a sobrevivir.

REFERENCIAS

Ardila, R., (2011). El mundo de la Psicologa. Bogot: El Manual Moderno.


Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids.
Covarrubias P., P. (2009). Representaciones de acadmicos sobre la psicologa como profesin. Estudio de un
caso. Revista de Conducta, Salud y Temas Sociales, 1(1), 47-58.
Covarrubias P., P. (2013). Imagen social e identidad profesional de la psicologa desde la perspectiva de sus
estudiantes. Revista Iberoamericana de Educacin Superior, 4(10), 113-133.
Evans, G.W. (2004). The environment of childhood poverty. The American Psychologist, 59(2), 77-92.
Gonzlez R., R.A. (Coord.) (2014). Habilidades lingsticas de los estudiantes de primer ingreso a las Instituciones
de Educacin Superior del rea Metropolitana de la Ciudad de Mxico. Mxico: Asociacin Nacional de Uni-
versidades e Instituciones de Educacin Superior.
Guerra R., I. y Guerrero S., E. (2012). Para qu ir a la escuela? Los significados que los jvenes atribuyen a los
estudios de bachillerato. En E. Weiss (Ed.): Jvenes y bachillerato (pp. 33-62). Mxico: Asociacin Nacional
de Universidades e Instituciones de Educacin Superior.

255
Gua de Carreras y Universidades (2011). Diario Reforma (Mxico, D.F.), 3 de mayo.
Heffernan, M. (2011). Willful blindness. Why we ignore the obvious at our peril. New York: Walker Publishing Co., Inc.
Ibaez B., C. (2007). Metodologa para la planeacin de la educacin superior. Una aproximacin desde la Psicologa
Interconductual. Hermosillo, Son. (Mxico): Universidad de Sonora.
Instituto de Estadstica y Geografa (2011). Censo General de Poblacin y Vivienda 2010. Mxico: INEGI.
Instituto Mexicano para la Competitividad, A. C. (2014). Comparacin de carreras. Disponible en lnea: http://
imco.org.mx/comparacarreras/#!/carrera/311 (Consultado el 2 de noviembre de 2014).
Moreno R. D., Zarzosa E., L. y Rendn R., G. (2009, abril). Las creencias de los estudiantes: Psicologa y eso-
terismo. Memorias del Congreso Nacional del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa,
Cuernavaca, Mor. (Mxico).
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (2002). Conocimiento y aptitudes para la vida:
Resultados de PISA 2000. Mxico: Santillana-Aula XXI.
Organizacin for Economic Cooperation and Development (2012). Grade expectations: How marks and educa-
tion policies shape students ambitions. Paris: OECD Publishing.
Romo M., J.M. (2012). La eleccin de una carrera: complejidad y reflexividad. En E. Weiss (Ed.): Jvenes y bachil-
Los lmites de la carrera de psicologa y el necesario cambio de paradigma en su enseanza

lerato (pp. 295-325). Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior.
Rotter, J. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological
Monographs, 80, 1-26.
Vacha, E.F. y McLaughlin, T.F. (1992). The social structural, family, school, and personal characteristics of at-
risk students: Policy recommendations for school personnel. Journal of Education, 174(3), 9-25.
Weiss, E. (2012). Jvenes y bachillerato. Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Ed-
ucacin Superior.
Zad, G. (1995). Licenciados en natacin. En G. Zad (Coord): Hacen falta empresarios creadores de empresarios
(pp. 46-49). Mxico: Ocano de Mxico, S.A. de C.V.
Zad, G. (2013). Tecnologa avanzada Gandhi. Letras Libres, 2 de enero. Disponible en lnea: http://www.letrasli-
bres.com/blogs/articulos-recientes/tecnologia-avanzada-gandhi (Consultado el 12 de noviembre de 2014).
Zad, G., (2014a). Ttulos falsos. Letras Libres, 31 de marzo. Disponible en lnea: http://www.letraslibres.com/
blogs/articulos-recientes/titulos-falsos (Consultado el 12 de noviembre de 2014).
Zad, G., (2014b). Futuro de la universidad. Letras Libres, 12 de septiembre. Disponible en lnea: http://www.
letraslibres.com/blogs/articulos-recientes/futuro-de-la-universidad (Consultado el 12 de noviembre de 2014).
Zarzosa E., L. (1991). Problemas del eclecticismo. Un caso. Revista Mexicana de Psicologa, 8(1-2). Disponible
en lnea: http://www.conducta.org/articulos/problseclectmo.htm (Consultado el 12 de octubre de 2014).

256