Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio

Mrida. Estado. Mrida

Competencias Profesionales Del Docente.

Autores:

Paredes Litmay

Ojeda Pedro

Rojas Henrry

Nio Jos

Mrida, Mayo 2017.

 Introduccin.

Las competencias docentes son el conjunto de recursos o conocimientos,

habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver de forma
satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer
profesional; En cuanto las competencias docentes implican la interrelacin
entre formacin terica y aplicabilidad de lo aprendido, este conjunto de
recursos solo adquieren sentido cuando se ponen en prctica, organizados al
contexto en los que se aplican, y determinados por la eficacia del aprendizaje
de los estudiantes en esas circunstancias especficas.

No nos referimos tan solo a lpices, cuadernos y pizarrn; tampoco a las

distintas asignaturas. Vemos siempre ms all de lo superficial, ms all de
lo que se pueda palpar y mirar, ms all de la sala y del edificio en donde se
desarrolla el constante desarrollo del ser humano, la educacin es la base
primordial para que exista ese avance. No hay nadie que pueda escapar a
este proceso, ya que desde muy pequeos tenemos educacin.

Sin darnos cuenta a nuestros primeros aos de edad, somos parte de un

complejo sistema social, que condiciona nuestra insercin en base a
conductas simples, como el hablar, el saber caminar, el saber leer y escribir
entre otros, sin dejar de mencionar los valores ticos y morales, como la
responsabilidad, el compaerismo, el espritu solidario, y muchos otros
sentimientos y conductas que nos hacen destacar en ella.

Cuando hablamos de competencias, estamos observando de un trmino

algo fresco y nuevo que est comenzando a dar frutos en el rea de
educacin. Como todos sabemos, la educacin se pone al servicio de ellas,
por as decirlo, puesto que ella es quin prepara a los profesionales del
maana. Es importante dejar claro este punto, puesto que nosotros los
profesores crearemos las habilidades necesarias para que los alumnos, sean
capaces de insertarse y ser completamente tiles a un medio econmico
capitalista y que requiere de profesionales adaptables a cualquier exigencia.

Est claro que existen muchos estudios al respecto y que los educadores
han centrado todo su esfuerzo en reproducir rpidamente este tema, sin
embargo, el concepto an es indeterminado. Es por esta razn que quisimos
darle un significado, y aventurarnos a algo que permita bajo nuestros propios
parmetros definir el trmino competencia:

Las competencias en educacin se valoriza principalmente en el

profesorado, es decir, es el profesor quien debe ser competente para
implantar una buena educacin. La competencia del profesor, abarca una
gran variedad de actitudes que debe poseer este, vale decir, la forma de ser
de un profesor debe ser adecuada y adaptarse a una gran gama de
contextos, ya sean, econmicos o sociales, y es en este caso donde se debe
establecer la diferencia entre el contexto del colegio y del alumno.

La competencia para un profesor tambin es abarcada por la creatividad,

para as, captar la atencin del alumno y desarrollar en el la capacidad de
seguir aprendiendo y no solo con la ayuda de un gua o tutor (que tambin es
parte del trabajo de un profesor), sino que el estudiante posea la habilidad de
aprender sin la necesidad de escuela y con esto encontrar mayores opciones
en el mbito laboral. Adems la creatividad ayudara al profesor a desarrollar
en si mismo la capacidad de salir de situaciones que le pueden complicar el
ensear.

Competencia es un concepto cuya aplicacin en el medio empresarial se

ha extendido e intensificado, en los ltimos diez aos. En el medio educativo,
su aplicacin supera las cuatro dcadas, y en la Psicologa Industrial su
aplicacin ha ido casi a la par con la incursin del mismo en el medio
empresarial, desde finales de los aos 70.
 Competencias Docentes

Se debe aclarar que stas deben estar incluidas en la formacin de dicho

profesor ante una eventual prctica profesional. Es importante recalcar que la
base que adquiera durante su enseanza docente, influir en sus
metodologas de trabajo. Pero hay que tener en cuenta que la mayora de las
competencias, se adquieren mayoritariamente en el periodo de trabajo
profesional ejecutado. Esto, ya que experimenta los cambios de la sociedad,
con mayor fuerza que en el aula donde el estudia, ya que estando inserto en
el medio social es capaz de moldear y planificar de forma estructurada, la
manera de proceder en la enseanza.

Es fundamental que el profesor, tenga clara su planificacin de

actividades, para mostrar debilidad frente a sus alumnos y no termine
transformndose solo en una persona ms dentro del aula. En algunos
casos, el profesor llega a ser solo un estante o una mesa, puesto que no es
capaz de controlar a sus pupilos. Ahora bien, todos entendemos que en la
formacin entregada por la licenciatura se incluye la prctica. El fin de sta,
es lograr que el futuro profesor no llegue al ejercicio de su rol solo con
conocimientos tericos y as pueda desempearlo.

La necesidad de conocer la evolucin de las distintas reas de la

educacin a medida que han ido pasando los aos. Con esto nos referimos,
a todos los cambios en los sistemas pedaggicos a nivel mundial desde los
primeros estudios realizados a la fecha, puesto que algunas teoras han
quedado obsoletas, y no tiene caso aplicarlas.

La adaptacin del profesor a los cambios tecnolgicos y sociales

reflejados en cada poca. Es decir, la implementacin de la tecnologa en las
salas de clase y como esto a mejorado de sobre manera la calidad de vida
de las personas.
 La evolucin de los curriculares de los establecimientos educacionales
junto con la evolucin de las ideas de los establecimientos. Antiguamente se
enseaba hasta costura en los establecimientos. Hoy en da pocos centros
educacionales cuentan con una red curricular de ese nivel, puesto que estos
se adaptan a las tendencias actuales, las cuales son impulsar las reas del
conocimiento, antes que las distintas habilidades manuales y de trabajo de
los alumnos.

Conocer la realidad social, cultural, moral e intelectual del establecimiento.

No podemos ensear doctrinas Mormonas, en un colegio de carcter
Catlico. Debemos siempre conocer el terreno que estamos pisando para
realizar las clases. Nos debemos atener a las normas del establecimiento en
ese sentido. Lo que no nos puede controlar este, es la idea de las
metodologas de enseanza, puesto que estas son propias de cada profesor.

Una de las fundamentales competencias que debe adquirir un profesor,

es sobre la enseanza y el aprendizaje. Un profesor debe ser capaz de
trasmitir sus conocimientos de manera precisa y consistente. Refirindonos a
este punto diremos que se incluyen varias preguntas como:

Qu debe ensear un profesor?

Cmo debe ensear un profesor?
Por qu debe ensear un profesor?
Para qu debe ensear un profesor?
Cul es el mejor mtodo que puede utilizar para ensear?
Qu puede lograr un profesor con su enseanza?
Qu resultados espero con mi enseanza?
Cul es el mundo que enfrentarn los alumnos?
Sern capaces los alumnos de cumplir las exigencias de esta
sociedad?
 Estas interrogantes refuerzan el trabajo del educador, ya que la respuesta
a estas preguntas, propone diferentes metas a cumplir, lo que establece una
base para la creacin de competencias en los alumnos, adems de
demostrar de forma clara que el profesor tambin las posee. El trabajo de
planificacin realizado por el maestro del aula, demuestra su compromiso
con la educacin y su vocacin por la pedagoga.

A la hora de responder estas preguntas, juega toda la creatividad del

profesor, los conocimientos adquiridos durante su formacin, la inteligencia
para establecer su propio programa de trabajo y la distribucin de tiempos
para lograrlos y el empleo de las tecnologas que ofrece el establecimiento
junto con el aprovechamiento de sus espacios, llmense estos biblioteca,
sala de estudios, sala de computacin, saln de actos, etc. En fin todos estos
elementos nombrados anteriormente marcan la pauta de un docente
altamente capacitado para ensear y que ha construido frreamente sus
competencias.

Para verificar y observar que el alumno ha aprendido los conocimientos

entregados, a parte de obtener ciertas habilidades que le permitan seguir
desarrollndose en distintas reas de su vida, el docente posee un mtodo
para recabar informacin que le permita identificar las debilidades y
fortalezas de sus alumnos, en lo enseado. Las evaluaciones.

Las evaluaciones, en sus mltiples formas, permiten ver si el profesor ha

cumplido su objetivo primario de enseanza y su objetivo transversal. La
importancia de las evaluaciones recae en la idea de saber si el alumno es
capaz de seguir y seguir avanzando niveles en la escala del aprendizaje,
para poder aumentar cada vez ms sus competencias y el nivel de ellas,
puesto que la sociedad comienza a exigir cada vez ms, profesionales
capacitados para todo tipo de reas. Es decir, ya no se esta requiriendo
gente que sepa hacer una sola cosa, sino que sepa hacer muchas. Como
anteriormente dijimos, los criterios de evaluacin de un profesor, debieran ir
acorde con lo exigido. Ejemplo; Muchas veces se les pide a los alumnos que
averigen sobre algn tema determinado y al averiguarlo inmediatamente se
contempla un certamen de la materia. De ser as, el alumno solo se
concentrara en responder a la realizacin del trabajo, por el motivo de
cumplir con las tareas impuestas por su profesor, para aprobar el certamen.
Sin embargo, la idea de un trabajo de investigacin, es la observacin de los
anlisis que hacen los alumnos al respecto del tema, la recopilacin de
informacin de diversas fuentes, y la capacidad de criticar algunos enfoques
de los autores, de los cuales averiguo. En sntesis, la capacidad investigativa
de los alumnos. Es por motivos como este, que el docente debe saber que
tipo de evaluaciones debe utilizar para cada elemento a analizar, y observar
si su alumno aprendi lo que se le estaba requiriendo. Tambin una de las
ideas de las evaluaciones, es la diagnosticacin de errores. Esto permitir
reforzar de mejor manera, lo que los alumnos en la primera oportunidad no
lograron internalizar, adoptando las medidas que el docente estime
convenientes para lograrlo y siempre basado en sus experiencias anteriores
y su conocimiento. Otro importante y eficiente mtodo de evaluacin, es la
evaluacin con los pares. Es siempre provechoso que los alumnos
compartan sus inquietudes, ideas, cuestionamientos entre ellos. Esto puede
resolver sus dudas y ensearles otro tipo de lecciones, pero tambin se parte
de la base de que les ayuda a interrelacionarse como compaeros, con el
propsito de comprender el tema que estn viendo. Remueve la timidez y
ensea a afiatar sus conocimientos para con los dems, de manera de ser
capaz de compartirlos.

Podemos sacar en limpio lo siguiente: El profesor debe cumplir un rol de

guiador ms que de ser, solo la persona que traspasa conocimiento;
involucrarse con ellos y sentirse parte de su mundo. Muchas veces los
profesores cometen el error de mirar en menos a los alumnos... pero
debemos recalcar, que todos partimos aprendiendo desde lo bsico hasta lo
ms complejo, y an as continuamos en constante aprendizaje. Jams
dejaremos de aprender cosas nuevas, y herramientas que nos permitan
mejorar nuestra calidad de vida, en base a experiencias.

Es sabido que todas las sociedades del mundo se enfrentan a

vertiginosos cambios sociales y tecnolgicos. Mientras una caracterstica del
mundo actual es la creciente uniformidad ocasionada por la globalizacin
econmica y cultural, otra es la creciente diversidad social. Sin embargo
aunque vivimos en un mundo globalizado, existen "entes" que se resisten al
cambio y se afirman a la continuidad. Estos "entes", son aquellas personas
que creen de manera fehaciente, en que las nuevas aplicaciones no surtirn
ningn efecto, aferrndose nicamente a las ideas antiguas.

Al iniciar el siglo XXI, nos hemos visto enfrentados a cambios de valores a

gran escala, inestabilidad de normas, importantes diferencias globales de
oportunidades, exclusiones sociales, una mala distribucin de los recursos
mundiales, pases en la extrema pobreza, conflictos globales, naciones
volvindose muy dependientes una de la otra; en fin, un siglo en donde un
problema focalizado puede convertirse en una catstrofe mundial, es de
cierta forma un efecto en cadena de sucesos por la gran interrelacin
econmica existente entre nuestras naciones. Esto lo hemos visto en nuestro
pas en forma reciente, como una diversidad de problemas internos en el
hasta entonces lder del Capitalismo, Estados Unidos. En los ltimos das, su
economa se debilit, provocando un gran revuelo mundial. Este
acontecimiento remeci todas las bolsas del mundo, lo que fue motivo de
estudio y anlisis para encontrar la forma de atacar el problema. Se caus
pnico por el miedo a la recesin econmica mundial y a que se
desvalorizaran las monedas de papel. Entre los pases ms influyentes
hubieron anuncios que llamaban a mantener la calma, incluso se lleg a
pensar que este era el fin del Capitalismo, pero gracias a las medidas que se
tomaron por los pases miembros del G5 compuesto por Espaa, Italia,
Francia, Alemania y Reino Unido, y las principales economas emergentes
del globo, se pudo estabilizar hasta el momento lo sucedido. Este es un
ejemplo claro de nuestra interdependencia global.

Adems de los cambios sociales y econmicos que hemos

experimentado, se han realizado cambios tecnolgicos, los cuales permiten
una evolucin de nuestra forma de vida; destacamos que las barreras
geogrficas e idiomticas (del idioma) no han representado ningn problema
para la comunicacin y las diversas formas de realizarlas, de compartir
nuestras opiniones exponer nuestras ideologas y pensamientos, junto con la
discusin de diversos puntos de vista, gracias a estos cambios, el contacto
con otras personas de varados rincones del planeta, sea simplificado.
Tambin podemos decir, que estos cambios tecnolgicos han sido
precursores de la creacin de nuevo conocimiento, y de la mantencin de
este propiamente, el cual se ha desarrollado en forma exponencial en las
distintas reas del saber. Cabe destacar, que la cantidad de informacin
existente en la Red, permite el desarrollo de muchas reas cientficas y
humansticas, siempre y cuando esta sea veraz, puesto que en Internet, muy
pocas veces podemos corroborar las fuentes de donde obtenemos la
informacin. En este contexto de un mundo interdependiente, complejo y
conflictivo, las competencias se vuelven cada vez ms determinantes como
inversin y valor importante para los individuos, como para las sociedades.

La sntesis de las definiciones de competencias efectuada por Prez Escoda (2001) aporta
aquellos elementos ms destacables del concepto.

"El concepto es aplicable a las personas" (individualmente o en forma

grupal).
"Implica unos conocimientos saberes, unas habilidades saber
hacer, y unas actitudes y conductas saber estar integrados entre s"
 "Incluye las capacidades y procedimientos informales adems de las
formales"
"Es indisociable de la nocin de desarrollo y de aprendizaje continuo
unido a la experiencia"
"Constituye un capital o potencial de actuacin vinculado a la
capacidad de movilizarse o ponerse en accin"
"Se inscribe en un contexto determinado que posee unos referentes
de eficacia y que cuestiona su transferibilidad"

Caractersticas de las competencias. Prez Escoda (2001, 138).

Las competencias han ido evolucionando en su meta de dar respuesta a

estos diversos requerimientos. Gonzi y Athnasou (1996) desarrollaron una
clasificacin de las diversas conceptualizaciones y modelos tericos segn
su enfoque de respuesta a dichos requerimientos, clasificacin que ha sido
recogida por Echeverra (2002).

De tal manera, las primeras definiciones de competencias aludan a la

capacidad de la persona para el desempeo de las actividades o funciones
de su puesto de trabajo. Lo que dio lugar al enfoque de competencias
centrado en la tarea.

En un siguiente momento se prest atencin a los rasgos y caractersticas

del profesional excelente, aquel capaz de dar el mximo resultado en su
actividad profesional, aquellas competencias que diferenciaban entre el
profesional que cumpla con su tarea y el profesional que destacaba en dicho
logro. En este nuevo enfoque centrado en el perfil no slo se prestaba
atencin a la base tcnica y profesional sino que se empez a indagar
acerca de las competencias clave, aquellas competencias dotaban de
flexibilidad, capacidad de aprendizaje y superacin, y todos aquellos rasgos
que se estimaran necesarios para llegar a ser este tipo de profesional
excelente.
 Finalmente se ha llegado a conceptualizar un enfoque de competencia de
naturaleza holstica y compleja, cuyas diversas conceptualizaciones intentan
recoger y abordar tanto los elementos de tarea, de excelencia profesional
como de desarrollo y adaptacin al entorno complejo y global en que se
desarrolla la actividad profesional.

Competencias Profesionales en la Educacin: Las competencias

profesionales docentes surgen de la necesidad de la educacin de
adecuarse al gran cmulo de informacin disponible gracias al avance de la
tecnologa, medios de comunicacin y medios de comunicacin e interaccin
mundial, sumado a la libre acceso, todos los cambios vividos y descritos
antes han provocado en cierta forma la mutacin continua de los mtodos de
enseanza. Adems de cierto modo la educacin se ve presionada a
satisfacer las necesidades y exigencias de las empresas, ya que son en ellas
donde sus egresados desarrollarn actividades, y es ms prctico para ellas
exigir un perfil profesional con competencias necesarias desarrolladas para
sus futuros trabajadores, esto tiene mayor relevancia tomando en cuenta las
altas cifras de cesanta y que el poseer las exigencias empresariales es ms
apto, es ms competente, y la educacin debe servir a las empresas. Como
el profesor representa un pilar fundamental en la educacin, es en ellos en
que se centra el cambio, la adaptacin y evolucin.

El creciente cmulo de informacin y la omnipotencia de ella adems de

exigir nuevas competencias a los usuarios, nos pide nuevas funciones a los
educadores, para que sus educandos sean capaces posteriormente de
manejar las competencias bsicas, y puedan seleccionar, analizar y
posteriormente, utilizar dicha informacin, ya que el libre acceso a la creacin
y difusin de la informacin trae consigo algunos problemas, no existe un
filtro para diferenciar lo verdadero de lo falso, simplemente porque es tal el
cmulo de informacin que es imposible su seleccin, pero esto tambin trae
una ventaja, no existe censura, existe de cierta forma libertad de expresin.
Considerando este aspecto, el docente se transforma en un administrador
del conocimiento y esta en sus manos realizar la seleccin de lo que
aprendern los alumnos, en base a las necesidades y requerimientos de la
sociedad en la cual estn inmersos estos.

Aunque existe una gama de definiciones, an no se llegado a un

consenso de que es lo que realmente significa el trmino competencias;
aunque esta palabra se utilice con mucha libertad, no se toma en cuenta todo
lo involucrado en este concepto. Adems, no existe an una teora clara y
aceptada por todos, sin embargo, destacamos que se ha popularizado
mucho, en febrero del ao 2007, se propuso en la conferencia de Jos Moya
la siguiente definicin, que se acerca a las definiciones ms influyentes:

Cul es concepto Actual de Competencias (en educacin)?

"Competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus

recursos para resolver una tarea en un contexto determinado, es decir no por
mucho que una persona sepa es ms competente; es competente cuando
logra utilizar adecuadamente todos sus recursos y para una tarea concreta,
no para cualquier circunstancia y no para cualquier tarea, tambin podemos
ver otras definiciones de competencias bsicas, algunas las ms
generalizadas dicen que "competencia es el conjunto de conocimiento,
valores, actitudes, saberes que una persona posee", pero cuando una
competencia se define as, se pierde lo esencial de la definicin por que no
cualquier conjunto de conocimiento genera una competencia, la competencia
solo se obtiene cuando el conjunto se forma adecuadamente, es decir
cuando las personas usan el conjunto adecuadamente. O sea, lo que hace a
una persona competente es la forma en que utiliza todos sus recursos para
resolver tareas definidos para contextos definidos"

Conferencia de Jos Moya, Universidad de la Palmas, 2007.

 Competencias Bsicas y Comportamientos: Generalmente
encontramos las definiciones semnticas de las competencias bsicas, es
decir las caractersticas generales, en los anexos de los decretos, pero con
eso no se consigue verlas, se necesita aclararlas mejor, se necesita
desmenuzarlas y eso se comenz hacer, se desmenuzaron las competencia
en todos los comportamientos que conllevan, puesto que para yo entender
bien la competencia, tengo que tener claro los comportamientos que unidos
dan la competencia, es decir necesito tener claro como obtener la
competencia, y esto es lo que los profesores deben tener en cuenta, por
ejemplo los comportamiento asociados a la comunicacin lingstica son
dialogar, escuchar, hablar, conversar, vocabulario, leer y escribir,
comportamientos que aislados tienen valor, pero en conjunto tienen ms
valor porque son una competencia.

Los futuros docentes han de recibir una formacin inicial acorde con las
competencias que la profesin requiere, de forma que estn preparados para
ella, pero no se puede esperar que esta formacin se traduzca en un cmulo
competencial inequvoco y fijo. Las competencias docentes se irn
manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera profesional, a partir
del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolucin del propio
docente, de su formacin continua, y del conocimiento que da la experiencia.

En la formacin continua de los docentes sern determinantes la actitud

individual del profesor hacia la experimentacin y la puesta en prctica de lo
aprendido y el apoyo de las instituciones para fomentarla y premiarla.
 Las Competencias Docentes: En el pasado, ser profesor era ms fcil;
por un lado, la escuela no tena ningn otro competidor a la hora de impartir y
regentar el conocimiento de los ms jvenes, y por el otro, ir a la escuela era
un privilegio reservado a grupos reducidos y homogneos y la llave para el
ascenso social. El sistema educativo estaba pensado para unos pocos y se
poda permitir seleccionar, porque la sociedad tena claro su papel de
garante de un futuro mejor para los jvenes que no formaban parte ya, por
nacimiento, de una lite social e intelectual.

Pero ahora las fuentes de conocimiento se han multiplicado y la formacin

necesaria para conseguir un buen empleo, cambia constantemente. En este
nuevo contexto la escuela muestra, frecuentemente, una capacidad de
reaccin a menudo ms lenta que la de la sociedad y los propios alumnos
frente a estos cambios. Su funcin de impartir contenidos se ve frenada,
adems, porque la educacin es un derecho universal en una sociedad cada
vez ms multicultural. Aunque todos reconocemos el logro que esto supone,
una de sus consecuencias de la educacin obligatoria es que las aulas,
cuando los alumnos no le ven el sentido a estar en ellas, dejan de ser dciles
a la labor docente.

Por todo ello, la escuela se ha convertido en un lugar en que algunos,

profesores y alumnos, estn desmotivados; Cmo conseguir que la escuela
sea ms atractiva para profesores y alumnos?, Cmo motivar mejor a
ambos colectivos?

Nuestra propuesta es fcil de enunciar y consiste, simple y llanamente, en

ayudar al profesorado, en este nuevo contexto, a aprender a ensear, para,
en el marco de una enseanza universalizada, poder ensear a aprender a
todos los alumnos. Estamos hablando de centrarnos en las competencias
docentes que necesita el profesorado para mejorar resultados en un
escenario nuevo y cambiante.

Creemos que definir las competencias docentes generales y especficas

del siglo XXI, buscar recursos tiles y establecer un debate entre docentes
ha de ayudarnos a mejorar la calidad de nuestras clases, la motivacin de los
alumnos y nuestra propia satisfaccin personal.

Para ello, lo primero que necesitamos es identificar cules son estas

competencias docentes. De este modo, hemos adoptado, a partir del marco
que proponen diversos autores, un declogo de 10 competencias docentes
generales, divididas a su vez en diversas competencias especficas. A partir
de ellas aspiramos a estructurar un debate sembrado de estrategias y
respuestas mltiples, elaborado por y para los profesores. Es el desarrollo de
las respuestas el que nos permitir saber si las preguntas han sido bien
planteadas, lo que en este momento resulta difcil discernir.
 Las 10 competencias docentes distribuidas en tres grandes temas:

Saber planificar: Prepararse para ensear

CD1: Establecer objetivos y disear situaciones de aprendizaje

CD2: Planificar la progresin del aprendizaje

Saber actuar: Actividades de aula

CD3: Gestionar el aula

CD4: Atender la diversidad
CD5: Educar en valores
CD6: Usar las nuevas tecnologas

Saber interactuar: Contextualizar el aprendizaje

CD7: Trabajar en equipo y participar en la gestin de la escuela

CD8: Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos e
informarlos

Saber ser docente y garantizar el xito y bienestar profesional

CD9: Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora

CD10: Competencias curriculares. Conocer la propia materia

Objetivos en el tratamiento de las competencias docentes: Nuestro

objetivo es ofrecer un debate abierto y prctico a partir de un referente
asumido de antemano, elaborado a partir de la literatura ms reciente. Este
debate ha de proporcionar recursos e ideas a aquellos que desean explicitar
y comprobar su situacin personal respecto de las competencias y ofrecer un
camino para mejorarlas desde la perspectiva de la construccin constante de
una profesionalizacin interactiva, junto a todos aquellos que quieran
acompaarnos.
 Nos gustara crear un entorno que favorezca las redes de apoyo entre
iguales que aporten soluciones que cada uno de nosotros ha encontrado a
los problemas del da a da, propiciando las reflexiones necesarias,
fomentando la investigacin, ayudando a que cada docente encuentre su
propia voz y premiando este esfuerzo. El camino no es fcil, no porque
creamos que los objetivos que nos proponemos sean excesivamente
ambiciosos, o porque pensemos que nos faltan herramientas, sino porque
desarrollar competencias es, en ltima instancia, una decisin individual de
cada profesor que se construye da a da, aunque requiera recursos,
estmulos y modelaje.

Creemos que ofrecer un debate, recursos y la posibilidad de debatir a

partir de un marco que estructure el discurso puede contribuir a la mejora de
las condiciones de trabajo del profesorado a aquellos docentes que quieran
Ensear a Aprender embarcarse en el apasionante viaje que separa lo que
somos de lo que queremos ser.
 Conclusin.

Si le damos un trasfondo a lo antes descrito, podremos decir de cierta

forma, que nos ayudan a descubrir nuevos propsitos que tenemos
escondidos y que probablemente nos ayuden a definir nuestras reas de
inters, como cantar o bailar. Quizs, en algunos casos, contados con los
dedos de nuestras manos, pudiese ser as, pero ellos realizan esto por el
amor que nos tienen. Ese es el motor que los lleva, a ensearnos cosas y a
desarrollar otras.

Teniendo puntualizado esto de una manera clara de entender, diremos

que esas habilidades y enseanzas que nos permiten llegar a la sociedad, de
manera que nos podamos desenvolver en ella, son competencias;
capacidades que son entregadas con el fin de integrarnos a la sociedad, para
lograr posteriormente apartar actividades que puedan estar a fin con
nuestros gustos e intereses. Sin embargo, segn el punto de vista de
diversos autores, las competencias, son el resultado de mover todos los
recursos, habilidades y saberes, para resolver un determinado problema.
Quizs no podamos hablar de competencias en la infancia, pero si de un
intento de nuestros padres en enfocar sus esfuerzos en nuestro desarrollo.
Ms bien, podemos hablar de una configuracin de nuestro, por as llamarlo,
Sistema Operativo, aunque esto no condiciona el use de l, sino de las
caractersticas que nos identifican.

En la actualidad nuestra visin y enfocando este punto de vista a las

aulas, podramos decir que el profesor es quin debe entregar a sus alumnos
esas habilidades y valores, a travs de su enseanza y su administracin del
conocimiento, con el mismo fin que el de nuestros padres, insertarnos a la
sociedad. Es as, como se repite el ciclo, que comenz desde nuestra
formacin bsica.
 Un profesional comprometido con la educacin deber actuar, en
consecuencia, preparando a las nuevas generaciones para convivir con los
medios desde una formacin que promueva la participacin y reflexin crtica
en su uso e interpretacin. No podemos seguir enseando a las
generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte de nuestro
pasado. Mi derecho a no cambiar termina justo all donde comienza el
derecho de mis estudiantes al mejor profesor que llevo dentro. (Ricardo
Fernndez Muoz)
 Referencias Bibliogrficas

En la web:

https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/competenciap
rofesionales.pdf
http://edu.siglo22.net/formacion-cd/22-formacion/formacion/17-que-
ccdd
http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/3/31/26.pdf
https://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=ho6AanfMHy8C&oi=fn
d&pg=PA7&dq=competencias+profesionales+del+docente&ots=NpVY
_wcL3E&sig=QsiH7bOglhCbWkWn6ueimXkhSQc#v=onepage&q=com
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