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1, 2
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
gustavoestivalet@hotmail.com, professor.hack@hotmail.com
Introduo
O presente artigo teve seu ponto de partida em reflexes anteriores
(ESTIVALET, 2010), onde se identificou que um dos maiores problemas atuais na
Educao a Distncia (EAD) a preparao didtica e pedaggica das aulas e
atividades no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA 1) para o
desenvolvimento da habilidade de produo oral em lngua estrangeira (LE). Os
resultados indicaram que talvez a interao e a comunicao oral entre os alunos e
os tutores de polo no seja o suficiente para garantir a otimizao e domnio desta
habilidade.
Motivados pelo estudo mencionado acima, resolvemos aprofundar as reflexes
com um trabalho emprico sobre o ensino de LE a distncia. A pesquisa foi realizada
no ano de 2010, com os alunos do polo de atendimento presencial localizado no
municpio de So Jos/SC, que atende o Curso de Graduao em Letras -
Licenciatura em Ingls, modalidade a distncia, da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC), localizada em Florianpolis/SC, Brasil. O objetivo geral foi
descrever e analisar a utilizao das atividades na construo do AVEA para o
ensino da produo oral em lngua inglesa como LE do ponto de vista da equipe de
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O AVEA uma plataforma que contm as disciplinas e seus contedos assim como todas as
ferramentas que objetivam estabelecer comunicao e interao entre os envolvidos no processo de
construo do conhecimento a distncia.
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ensino, mas, sobretudo, entender como acontece a recepo desse material por
parte dos alunos. As perguntas que nortearam o estudo foram: a) como se d o
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Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, ou melhor, ambiente de aprendizagem
dinmica modular orientada ao objeto, um programa livre de cdigo aberto para o desenvolvimento de
cursos a distncia atravs da internet. Ele possui uma srie de recursos utilizados para a disponibilizao
de material e informao e, uma srie de atividades que envolvem a participao e interao dos alunos.
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Ao se falar do papel docente no uso de mdias digitais no ambiente escolar,
mais especificamente na EAD, entendemos que a atuao do professor 3 passa a
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Neste trabalho utilizamos a palavra professor e docente com um sentido mais geral, incluindo os
tutores virtuais e os tutores de polo, pois todos estes tambm possuem a formao e o ttulo de
professor, assim como a responsabilidade docente no ensino/aprendizagem na EAD.
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das mdias digitais como instrumentos potencializadores do processo de
ensino/aprendizagem. O professor precisa compreender que as tecnologias so
Ensino e aprendizagem de LE
A partir de uma abordagem social do ensino/aprendizagem de LE,
localizamos nosso objeto de estudo dentro da Lingustica Aplicada, cincia que
estuda situaes reais de fala e se prope a intervir a fim de aperfeioar os
processos existentes. A LE e o ensino/aprendizagem de LE tambm so
instrumentos de comunicao, de informao e de mudana social. Logo,
fundamental para esta concepo de linguagem a noo de que as subjetividades
so construdas no discurso. Ao invs de um sujeito uno, racional, capaz de idias e
experincias anteriores linguagem, bem como fora dela, uma viso ps-
estruturalista sugere que uma vez que as subjetividades so construdas e
assumidas em discursos concorrentes e neles posicionam-se, elas constituem
espaos mltiplos e contraditrios (CABRAL et al., 2001). Quer dizer, todo ensino
de LE ideolgico, assim como a aprendizagem possui objetivos especficos.
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Assim, na viso da Lingustica Aplicada crtica, fortemente influenciada pelo
nosso atual mundo ps-moderno, a linguagem se desvencilha da camisa de fora
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vocabulrio, situaes de conversao, especificidades da lngua, exerccios e
atividades. Mesmo assim, Chapelle e Jamieson (2008) apontam que o ensino da
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Os dados utilizados neste trabalho foram obtidos exclusivamente a partir dos
10 alunos do polo de So Jos/SC, que realizaram a prova final da disciplina
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O SAAD uma ferramenta informatizada utilizada pelo Ncleo de Avaliao da UFSC para realizar
automaticamente as trs etapas do processo de avaliao dos cursos: a) coleta dos dados, b)
acompanhamento da participao e, c) consulta aos resultados.
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A enquete uma atividade do AVEA Moodle que permite elaborar grandes pesquisas com uma grande
variedade de opes: avaliao/escala, botes de rdio, caixa de menu, caixa de texto, caixa de
checagem, campo numrico, campo de texto, data, rtulo, sim/no. Ela tambm permite uma boa
visualizao dos resultados em tabelas e grficos.
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oral final. Posteriormente, todo material obtido foi analisado pelos pesquisadores. A
prova final da disciplina Compreenso e Produo Oral em Lngua Inglesa III foi
Construo do conhecimento
Nesta seo, os dados e resultados obtidos atravs dos trs instrumentos
utilizados nesta pesquisa sero apresentados e discutidos. Primeiramente
realizaremos uma anlise dos dados obtidos no relatrio do SAAD, em seguida
utilizaremos as respostas do questionrio individual respondido pelos alunos para
tentarmos entender com se d o ensino/aprendizagem da habilidade de produo
oral em ingls como LE atravs do AVEA Moodle e, finalmente esboaremos alguns
comentrios a partir da anlise do vdeo realizado a partir das filmagens da prova
final da disciplina Compreenso e Produo Oral em Lngua Inglesa III.
04-6. Facilidade de participao nos chats. 0,00% 33,33% 33,33% 33,33% 0,00%
04-7. Facilidade de participao nos fruns. 0,00% 0,00% 16,67% 66,67% 16,67%
Fonte: Relatrio do SAAD (NCLEO DE AVALIAO, 2010).
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Neste trabalho, primamos pela utilizao da terminologia especfica em portugus brasileiro como:
correio eletrnico, em linha, programa, ensino, aprendizagem, compreenso auditiva, produo oral,
entre outros, evitando-se estrangeirismos como: e-mail, online, software, learning, teaching, listening,
speaking entre outros.
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Em relao 3. adequao dos textos disponibilizados, 66% dos alunos a
considera boa e os outros 33% ficam divididos entre regular e timo. Ou seja, o
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aguardam uma boa possibilidade e os outros 3 no possuem como objetivo
trabalhar como professores de ingls. Aqui podemos nos perguntar, se estes alunos
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A fim de evitar-se qualquer tipo de reconhecimento ou identificao dos alunos, as transcries das
respostas dos alunos identificada com a sigla An, onde A representa aluno e n a resposta transcrita.
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Os seguintes cursos superiores foram citados: arquitetura, biblioteconomia, biologia, jornalismo, letras
espanhol, letras francs, pedagogia e teologia.
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As seguintes profisses foram citadas: arquiteto, assistente tcnico pedaggico, bibliotecrio,
cozinheiro, funcionrio pblico, jornalista, pedagogo, professor, secretrio e tcnico contbil.
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Conversas presenciais ou em linha orais em lngua inglesa com os professores e tutores virtuais
atravs das ferramentas virtuais de comunicao.
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Ferramentas virtuais de comunicao: MSN, Skype, GoogleTalk, DimDim, AdobeConnect, entre outras.
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Passando para a parte B do questionrio individual, ou seja, aspectos
relacionados aos estudos de ingls dos alunos, 4 alunos possuem mais de 4 anos de
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Logo aps, os alunos responderam sobre a importncia de terem sua
produo oral em lngua inglesa policiada e corrigida por outras pessoas, todos
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(A21) Penso que o material bom. Deveria haver uma maior interao entre
equipe da UFSC e alunos, atividades mais dinmicas e uso do chat.
Consideraes finais
Atravs desta pesquisa, foi possvel valorizar e verificar que de extrema
valia o trabalho que vem sendo realizado presencialmente pelos tutores de polo de
So Jos/SC, pois h uma grande amizade, interao a comunicao em lngua
inglesa oral entre os tutores de polo e os estudantes. Tambm foi muito
interessante visualizarmos como se do as relaes em lngua inglesa oral entre os
estudantes no polo, atravs do AVEA Moodle e demais TIC. Porm, percebe-se que
apenas estes momentos de comunicao oral em ingls presencialmente no polo
no so o suficiente para garantir-se a otimizao do desenvolvimento da
habilidade de produo oral em lngua inglesa em todos os alunos. Assim, este
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trabalho aponta para a necessidade de uma maior comunicao entre os prprios
alunos e destes com os professores e tutores virtuais. Sobretudo, imprescindvel
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Aqui consideramos a equipe docente como sendo todos os envolvidos na preparao do Curso:
coordenador de curso, coordenado de tutoria, coordenador de AVEA, designers grficos, designers
instrucionais, professores, secretrios, tutores de polo e tutores virtuais.
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Referncias bibliogrficas
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