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ENSAIO

Desafios pesquisa no Servio Social: da formao

acadmica prtica profissional

Aglair Alencar Setubal

Curso de Servio Social do Instituto Camillo Filho (ICF-Piau)

Desafios pesquisa no Servio Social: da formao acadmica prtica profissional

Resumo: As reflexes contidas neste ensaio objetivam chamar a ateno dos profissionais, professores e alunos de Servio Social para
a importncia da pesquisa nos diferentes contextos de atuao nesta rea, apesar dos desafios e dificuldades apresentados a sua
realizao. Apresentam-se possibilidades de operacionalizao da pesquisa para uma interveno profissional crtica, condizente com a
realidade concreta contexto da prtica profissional; a sua importncia para um fazer-se histrico do Servio Social centrado em
posturas terico-metodolgicas que dem conta da riqueza, complexidade e essncia da realidade, rompendo com a pseudoconcreticidade,
com a prxis utilitria, manipuladora e construda na dimenso da conscincia comum. Apesar da importncia atribuda pesquisa,
procura-se evitar que esta seja vista deslocada da realidade humano-social, j que neste contexto que ela adquire significado, atinge a sua
acepo e d conta das necessidades do Servio Social como profisso histrica.
Palavras-chave: formao acadmica, pesquisa, prtica profissional, prxis social, transformao social.

Challenges to Social Work Research: From Academic Education to Professional Practice

Abstract: The reflections contained in this essay seek to the call attention of professionals, professors and students of Social Work to
the importance of research in the various contexts of activity in this field, despite the challenges and difficulties presented in its
realization. It offers possibilities for conducting research from a critical professional intervention, in keeping with the concrete reality
the context of professional practice. It also highlights the importance for the preparation of a history of Social Work based on
theoretical-methodological postures that consider the wealth, complexity and essence of reality, breaking with the pseudoconcreticity,
with the utilitarian, manipulative praxis that is constructed in the dimension of a common consciousness. Despite the importance
attributed to research, it sought to avoid separating it from human-social reality, given that it is in this context that research acquires
meaning, becomes accepted and considers the needs of Social Work as a historic profession.
Key words: academic education, research, professional practice, social praxis, social transformation.

Recebido em 15.01.2007. Aprovado em 07.03.2007.

Rev. Katl. Florianpolis v. 10 n. esp. p. 64-72 2007

 Desafios pesquisa no Servio Social: da formao acadmica prtica profissional
A investigao que visa diretamente
essncia, ao deixar para trs tudo aquilo
que inessencial, como lastro suprfluo, lana
dvida quanto a sua prpria legitimidade.
Karel Kosik
Para se penetrar no mundo das coisas, para se
entender, analisar e interpretar a realidade na sua ri-
queza complexa e na sua totalidade concreta tem que
se desenvolver um esforo intelectivo capaz de apre-
ender a essncia delas na sua mediaticidade.
Diferente do fenmeno que se pode observar na
imediaticidade, a essncia de uma realidade s se
revela aps o ato investigativo que procura no mes-
mo processo identificar a estrutura da realidade con-
creta, no na sua manifestao fenomnica, mas pela
identificao das mltiplas determinaes que lhes sentes, a riqueza e complexidade da coisa por ele
so peculiares e que lhes do sentido e fora para
existir em determinado tempo e sociedade.
Todavia, apesar de se reconhecer essa conduta
como imprescindvel por parte do sujeito cognoscente,
considera-se redutora da realidade a atitude
investigativa que, como diz Kosik (1976, p.57) no tre-
cho utilizado como epgrafe deste trabalho, deixa [...]
para trs tudo aquilo que inessencial, como lastro
suprfluo [...]. Explica-se, numa ordem inversa a
esse pensamento, mas sem uma configurao linear
como a realidade no apresenta a sua concreticidade
de forma direta, ou seja, no se revela tal como ela
, o homem no seu estado natural s capaz de se
aproximar da realidade superficialmente; apenas a
percebe naquilo que ela manifesta e que possvel
captar pelos sentidos. Essa captao, por sua vez,
resultante das foras circundantes da sua existncia,
e no revela, como se pode imaginar a priori, uma
conduta passiva desse sujeito, mas sim a concepo
que esse homem historicamente construiu sobre a
realidade. Para que o homem ultrapasse o estgio do
sensvel e caminhe em direo coisa em si, a es- vimento de aes integradas dos diferentes setores
sncia da realidade, ele tem que sair da conduta
contemplativa/reflexiva1 para se por em ao pela
prxis transformadora. Transformadora por no con-
siderar o fenmeno como algo independente e abso-
luto, j que esse se transforma em relao com a
essncia e s compreendido quando se atinge a
estrutura da coisa em si.
Apesar de o Servio Social, a partir, principalmen-
te, das duas ltimas dcadas do sculo 20, ter se apro-
ximado da vertente marxista e, em decorrncia des-
sa filiao, empreendido esforos no sentido de sa o caminho que possibilita o rompimento do Ser-
desenvolver pesquisas utilizando o mtodo dialtico-
histrico, percebe-se certa dificuldade por parte de
alguns profissionais de vivenciarem a prxis como
resultante da atividade do homem no seu fazer-se
histrico. Em decorrncia disso, existem no Servio
Social estudos que, aparentemente orientados pela
vertente terica marxista, tangenciam a prtica pro-
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fissional de alguns assistentes sociais que, na contra
mo da histria, insistem em desenvolver atos2 de-
sarticulados e justapostos, em espaos institucionais
alheios at mesmo s orientaes do positivismo.
A coexistncia de correntes tericas de interes-
ses e mtodos to diferentes tem dificultado o rompi-
mento com a conduta norteada pela pseudocon-
creticidade3 e o desvencilhamento da compreenso
que se tem da prxis como sinnimo de trabalho4.
Aparentemente, as dificuldades so de fcil solu-
o, mesmo se reconhecendo a fora de fatores ex-
ternos que mumificam conceitos, impedem que o as-
sistente social esteja ele no desempenho da prtica
acadmica, investigativa ou de interveno direta na
realidade desvende, por intermdio da anlise dos
conceitos, os significados e significncias neles pre-
representada; penetre enquanto agente social e pro-
fissional no pensamento do homem em ao/ativida-
de e no no ato.
Acredita-se ser essa uma das condies indispen-
sveis ao Servio Social, o qual se prope crtico e
no permite a sacralizao da prtica profissional,
que intervm de forma imediatista dando respostas
aos problemas de identificao apenas sensvel. So
problemas que, muitas vezes, justificam a criao de
polticas sociais reafirmadoras das facetas pelas quais
a questo social se explicita, em determinado con-
texto e tempo, funcionando como elementos basilares
do discurso institudo. Discurso propagado como ver-
dade absoluta por alguns assistentes sociais, que so
impedidos por motivos adversos sua vontade de
transformar a prtica profissional em prxis social, o
que, segundo Vzquez (1968, p. 200), constitui uma
atividade poltica.
Como a prxis social uma atividade poltica que,
conforme o mesmo autor, pode mudar as relaes
econmicas, sociais e polticas, ela exige o desenvol-
da sociedade e no aes pontuais j que a soluo
dos problemas sociais no se contitu responsabilida-
de de uma rea de saber, de determinada categoria
profissional.
Percebe-se que esta postura tem dificultado a
prtica da pesquisa, principalmente dentro da dimen-
so da dialtica histrica, pelo Servio Social. Entre-
tanto, apesar das dificuldades apresentadas contri-
burem para um pensar-agir dicotmico, acredita-se
que a produo do conhecimento pela via da pesqui-
vio Social com a pseudoconcreticidade, por provo-
car no profissional o desejo de se movimentar en-
quanto pesquisador e/ou profissional responsvel por
aes institucionais que, aparentemente, no tm res-
ponsabilidade direta de produzir conhecimento no
sentido de fazer com que o pensar e o agir possam
interagir dialeticamente. Com esse processo espera-
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se provocar a eliminao da concepo fetichizada
que se satisfaz com a aparncia da coisa, desenvol-
vendo uma prxis utilitria, manipuladora, construda
na dimenso da conscincia comum, conscincia
ingnua ou falsa conscincia como diz Kosik5 .
Alm disso, fundamental considerar a prxis6
como esfera do ser humano que evidencia a criao,
a existncia e a experincia como humano-sociais.
A criao, nesse contexto, uma realidade
ontolgica7 decorrente do processo ontocriativo
unificador das compreenses de mundo e da realidade
humana sem primado entre essas concepes. Con-
seqentemente, no atribui importncia maior teoria
ou prtica, ao visvel (fenmeno) e essncia, evi-
tando-se com isso a construo de percepes
unilateralizantes, ou duais que preconizam o poder do
saber desconsiderando o verdadeiro significado da te-
oria. Teoria que s atinge a sua significncia quando
expressa a realidade humano-social, o momento exis-
tencial dos autores e atores, razo do seu existir8 .
Quando as reflexes so transportadas para o inte-
rior do Servio Social no se deve apenas explicitar di-
ficuldade em assimilar e colocar em prtica as exign-
cias da dialtica histrica, em vivenciar, como um todo,
no seu cotidiano profissional a concretizao da prxis
social, mas iniciar a reflexo pela dimenso poltica pre-
sente no contexto das relaes sociais e pela forma de
insero dessa profisso no mercado de trabalho.
Por isso, a influncia da forma de insero pela
via da diviso social do trabalho no pode ser ignora-
da quando se estuda e se analisa a construo das
peculiaridades que levaram o Servio Social, ao lon-
go dos tempos, a trabalhar com uma identidade atri-
buda, em que o saber est a servio do capitalismo.
Para as pessoas mais apressadas na leitura da
realidade, essas reflexes nada tm a ver com a
temtica deste trabalho, no passando de mera
elucubrao terica. Respeita-se a leitura, embora
se discorde do entendimento, uma vez que s pela
identificao, compreenso e pelo conhecimento das
condies histricas do Servio Social pode-se iden-
tificar os desafios em relao pesquisa e consoli-
dao da rea como produtora e disseminadora de
conhecimento, apesar de ser detentora de profissio-
nais capacitados para a prtica investigativa.
O nmero crescente de publicaes revelador
da preocupao, do interesse e/ou da necessidade
do Servio Social em desenvolver pesquisa, da ser
possvel, hoje, no Brasil encontrar vasta produo de
conhecimentos na rea.
Entretanto, quando se procura identificar os auto-
res, logo se percebe que o esforo investigativo re-
sulta, na sua grande maioria, de elaboraes de as-
sistentes sociais ligados docncia stricto sensu
(mestrado e principalmente doutorado), ou de pro-
fessores que procuram, por exigncia das Institui-
es de Ensino Superior (IES), a titulao de mes-
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tres e doutores em Servio Social, Cincias Sociais,
Educao, Cincias Polticas, entre outros Progra-
mas de Ps-Graduao. Com raras excees se iden-
tificam trabalhos no vinculados ao mundo acadmi-
co ou por exigncia desse universo em seus diferen-
tes nveis para obteno de ttulos.
Essa constatao conduz a algumas indagaes,
que envolvem no apenas os profissionais que reali-
zam atividades desvinculadas do ensino, mas tam-
bm os assistentes sociais responsveis pela forma-
o acadmica dos que procuram o Servio Social
como profisso. Da se perguntar: como se explica a
produo do conhecimento, embora tendo como ob-
jeto de pesquisa aspectos das expresses das ques-
tes sociais que justificam a existncia do Servio
Social, no ser constante no fazer-se histrico da pro-
fisso? O que justifica a prtica profissional
descomprometida com o conhecimento da essncia
dos problemas sociais, da estrutura da questo soci-
al? Quais so as foras presentes no Servio Social,
para que a sazonalidade da pesquisa detectada por
Setubal (1995) ainda seja to presente no Servio
Social, apesar da crescente produo cientfica hoje
existente e da identificao por esta autora dos ele-
mentos influenciadores e limites que se colocam na
prtica da pesquisa?
So muitas as questes possveis de serem levan-
tadas pelas mentes inquietas existentes no Servio
Social. Por isso que se v como necessrio o desen-
volvimento da prtica investigativa, no apenas para
cumprir exigncias institucionais de ordem acadmi-
ca, mas tambm para cumprir exigncias do Servio
Social como profisso historicamente situada.
A pesquisa no Servio Social deve ir alm das
necessidades citadas neste trabalho, pois se defende
a compreenso que, conscientemente, atribui impor-
tncia e que, conseqentemente, gera necessidades
fomentadas pelo compromisso poltico-profissional do
assistente social de realizar essa atividade; das ne-
cessidades sentidas pelos autores e atores profissio-
nais envolvidos de vivenciarem a prxis social em
detrimento da prxis repetitiva, em que os gestos e
os atos so efetivados em crculos determinados, e
da prxis mimtrica que, de acordo com Lefebvre
(1979, p. 39), est em um nvel que apenas segue
modelos que, sem saber o porqu e o para qu da
ao, no atingem a criao.
Somente a prxis transformadora viabiliza a cria-
o que [...] compreende a deciso terica como a
deciso de ao. Supe ttica e estratgia. No existe
atividade sem projeto; ato sem programa, prxis po-
ltica sem explorao do possvel e do futuro
(LEFEBVRE, 1979, p. 41).
Apesar dos avanos do Servio Social, principal-
mente iniciado com o movimento de reconceituao,
que acicataram os assistentes sociais a buscar novas
alternativas de prtica, dessa feita articulada com as
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prticas concretas das classes sociais, constata-se diam as respostas demandadas profisso, face
ainda, na primeira dcada do sculo 21, vivncias pluralidade de problemas decorrentes das formas de
profissionais anacrnicas que nada lembram as con manifestao da questo social. Manifestaes e/ou
quistas histricas da profis- expresses que constituem os
so, sobretudo no plano te- verdadeiros objetos de traba-
rico-metodolgico. So atos Ao se atribuir importncia lho do Servio Social 9 .
que jamais sero atividades. Pensar o Servio Social
A submerso em condutas le- ao investigativa, longe de [...], do ponto de vista da
trgicas impede de desvelar se negar a importncia da pesquisa, requer que exista
a riqueza complexa da reali- na profisso a clareza da
dade concreta, por isso so dimenso interventiva, pre- amplitude do projeto tico-
prejudiciais ao movimento de poltico construdo, desde a
transformao. tende-se mostrar a ntima legalizao da profisso no
Diante desse quadro con- Brasil, e reconstrudo a par-
traditrio, vivenciado pelo relao existente entre teoria tir das bases apontadas. O co-
Servio Social, recorremos a nhecimento constitudo possi-
Martinelli (1990, p. 17) quan- e prtica e a condio de bilitar criar e/ou descobrir as
do diz pensar o Servio So- conexes necessrias entre
cial: eis a tarefa. Tarefa que centralidade que esses pro- esse projeto e o mercado de
parece invivel sem a adoo cessos devem ocupar na for- trabalho.
da conscincia crtica pauta- Entrar no campo desse
da na histria e estruturada em mao e na vida profissional. conhecimento requer que as
consonncia com a situao IES, por intermdio dos cur-
do homem, no processo de sos de Servio Social, tenham
construo da sua vida e da vida dos outros ho- claramente definidos os seus projetos pedaggicos,
mens e at da natureza. tomando por base suas Diretrizes Curriculares. Con-
Marx e Engels (1977, p. 42) afirmam que a pro- tedos que viabilizem no s a insero dos egressos
duo da vida tem [...] dupla relao: de um lado, do curso ao mercado de trabalho, mas tambm uma
como relao natural, de outro como relao social fundamentao terico-metodolgica, que assegure
social no sentido de que se entende por isso a coope- um agir-refletir crtico e uma interveno que possa
rao de vrios indivduos, quaisquer que sejam as contribuir para a transformao social, cuja respon-
condies, o modo e a finalidade. sabilidade de toda a sociedade e no somente do
V-se com isso que a conscincia do homem, lon- Servio Social.
ge de ser pura, social, uma vez que construda no Consideram-se inconteste as necessidades do Ser-
[...] interior do desenvolvimento histrico real. As- vio Social (na busca de aproximao do seu objeto
sim sendo, no a conscincia que forma o homem, histrico) de procurar entender, explicar, conhecer e
mas o homem que forma a conscincia de acordo apreender a realidade naquilo que lhe essencial, com
com a sua situao, nas relaes sociais e de traba- o apoio de procedimentos metodolgicos cuidadosa-
lho (MARX; ENGELS, 1977, p. 44). mente planejados e de uma slida fundamentao te-
Neste momento, ressurgem novas reflexes susci- rica; realizar anlise de situaes concretas iniciando
tadas pela proposio anteriormente apresentada com a pesquisa da prtica profissional na sua
pensar o Servio Social: eis a tarefa. Tarefa que contextualidade e temporalidade histrica, ou seja,
requer a capacidade de reconhecer as diferenas e ao apreender a prtica profissional no interior das mlti-
mesmo tempo as relaes intrnsecas entre a essncia plas determinaes do capitalismo contemporneo.
e o fenmeno tanto do ser, quanto do vir a ser do Ser- Ao se atribuir importncia ao investigativa,
vio Social. Elementos que tm como exigncia o res- longe de se negar a importncia da dimenso
peito sua processualidade, por ocasio dos estudos e interventiva, pretende-se mostrar a ntima relao
trabalhos que, dialeticamente, tm que ser vivenciados existente entre teoria e prtica e a condio de
pelo assistente social no desenvolvimento de sua pr- centralidade que esses processos devem ocupar na
tica e construo da identidade profissional. formao e na vida profissional. Devido a essa rela-
Pensar o Servio Social [...] sem se deter na o, o Servio Social inscreveu a pesquisa como
reflexo pela reflexo, mas pensar/agir (atividade), matria j no primeiro currculo mnimo determinado
transformar a realidade a partir da movimentao pela Lei n. 1.889, de 13 de junho de 1953 que dispe
ntima entre esses processos que, apesar de diver- sobre os objetivos do ensino do Servio Social, sua
sos, compem a unidade, apresentam sadas para estruturao e ainda as prerrogativas dos portadores
questes ambguas, decorrentes de teorias que no de diplomas de Assistentes Sociais e Agentes Soci-
do conta da leitura crtica da realidade e nem subsi- ais (BRASIL, 1996). E reafirmou a sua importncia

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no segundo currculo mnimo por intermdio do Pa-
recer n. 286, que foi aprovado em 19 de outubro de
1962 (BRASIL, 1962). Apenas no terceiro currculo
recomendado no Parecer n. 242, aprovado em 13 de
maro de 1970 (BRASIL, 1970), a pesquisa no cons-
ta no elenco das matrias obrigatrias, por estar im-
plcita no esprito integrador ensino-pesquisa da Re-
forma Universitria.
Com incio em 1977, as unidades de ensino e a
maestria da Associao Brasileira de Ensino de Ser-
vio Social (ABESS, hoje ABEPSS) iniciam discusses
sobre a reformulao do terceiro currculo mnimo,
voltando a identificar a pesquisa como instrumento
fundamental para uma slida formao cientfica dos
docentes e dos assistentes sociais na sua prtica pro-
fissional. Dessas reflexes sobre a formao profis-
sional resultou o quarto currculo, que foi aprovado
por meio do Parecer n. 412/82, do Conselho Federal
de Educao (BRASIL, 1982).
J em 1996, as Diretrizes Curriculares, que viri-
am a ser estabelecidas pela Resoluo n. 15, de mar-
o de 2002 (BRASIL, 2002) reiteravam a matria pes-
quisa como parte dos princpios bsicos da formao
profissional.
Ao trazer para o centro a preocupao com a
pesquisa, o Servio Social reconhece a sua comple-
xidade como profisso histrica, inserida e construda
no movimento real da formao social capitalista.
Procura no se contentar com a aparncia da coisa,
descobre caminhos que conduzem apreenso da
essncia da realidade e, com isso, justifica a razo do
existir da teoria e da cincia. Como diz Marx (1980,
p. 939), [...] toda cincia seria suprflua se houves-
se coincidncia imediata entre a aparncia e a es-
sncia das coisas. Essncia que s pode ser conhe-
cida dentro da movimentao histrica.
A importncia da histria, no contexto desta re-
flexo, longe de ser uma preocupao somente com
o passado do objeto de interveno e do prprio Ser-
vio Social, tem no seu cerne as questes unificadoras
do ser e do vir a ser do Servio Social, apreenso
possvel, apenas, dentro da dimenso da prxis
transformadora, resultante das objetivaes huma-
nas, explicitadas paulatinamente ao longo da histria.
Segundo Markus (1974), as objetivaes so com-
preendidas tanto pelas foras produtivas materiais pre-
sentes na sociedade, quanto pela arte e pela filosofia.
Aparentemente, esses trs aspectos so insuficientes
para dar conta da complexidade presente no cotidiano
do indivduo, enquanto ser particular. Contudo, consti-
tuem o trip que sustenta as condies da vida huma-
na; do o design das experincias vivenciadas pelo
homem, ser vivente e constituinte da sociedade, onde
as leis do capital regem, de acordo com a sua lgica
interna, o destino dos seus membros.
Pelo exposto neste trabalho, observa-se que, do
ponto de vista da perspectiva terica aqui adotada, o
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homem concebido como sujeito histrico. Perten-
cendo a esta categoria, o assistente social respon-
svel, na condio de sujeito, pelo desempenho dos
papis de ator e autor da histria; tem responsabili-
dades pelo ser e pelo vir a ser do Servio Social.
Esses, como a conscincia, no so princpios for-
madores do assistente social, uma vez que, como pro-
fissional dentro das relaes sociais e de trabalho,
ele que direciona, influencia, contribu e d concretude
aos elementos na profisso.
Dessa forma, no se pode considerar as relaes
entre capital e trabalho como fator nico, determinante,
das condies objetivas para a construo do conhe-
cimento nesta rea. No resta dvida que elas so
importantes, mas outros fatores permeiam as defini-
es que pem o profissional em movimento e do
qualidade ao exerccio profissional. Por esta razo,
torna-se inaceitvel, nos dias atuais, principalmente
partindo de profissionais, h pouco tempo graduados e
at ps-graduados (lato sensu), a defesa do discurso
que prega ser o Servio Social uma profisso eminen-
temente prtica. Esse carter constituiu a sua gnese
no Brasil, por volta de 1936; foi fortemente cravado
para compor o perfil do tipo de profissional que o sis-
tema poltico brasileiro necessitava para dar respos-
ta questo social, ou, melhor dizendo, s suas mlti-
plas expresses decorrentes: das desigualdades soci-
ais, das injustias sociais e da expropriao do homem,
dos seus bens de produo.
verdade que essa compreenso ainda se faz
til para as regras do sistema capitalista, que precisa
de respostas imediatas e de profissionais para
implementar, de forma acrtica, os programas sociais
de carter paliativos, focalistas, descomprometidos
com a soluo dos problemas e com o bem-estar
social de abrangncia universal. Com o passar dos
anos, mudanas ocorreram, conjunturas e estruturas
poltico-sociais assumiram novas configuraes e
adotaram novos mecanismos de explorao do ho-
mem. Instrumentos mais eficazes de extrao da
mais-valia foram criados e novas regras de mercado
adotadas, para atender exigncias internacionais de
implementao de uma economia globalizada.
O Servio Social como profisso historicamente
construda se encontra entrelaado por todas essas
tramas, que marcam os sinais do tempo na realidade
em que o Servio Social se efetiva , que favore-
cem contradies internas no prprio sistema que as
fecundam, que, paradoxalmente, favorecem o
surgimento de fatos e de comportamentos
suscitadores de aes que vo de encontro aos pr-
prios interesses da estrutura que os produz.
O germe da contradio h muito posto j tem a
sua visibilidade no seio da categoria. A definio de
redimensionar a formao e, conseqentemente, a
prtica do Servio Social j est clara, aps os deba-
tes fecundos ocorridos no interior da profisso. A idia
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do Servio Social concebido como profisso cionados 75413 , que foram distribudos nas seguintes
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eminentemente prtica vem sendo aos poucos eli- modalidades: 32 mesas coordenadas; 116 psteres e
minada pelo reconhecimento da obrigatoriedade dos 465 comunicaes orais. Alm dessas modalidades
profissionais de campo saberem apreender a reali- de apresentao foram ainda selecionados 21 gru-
dade para nela introduzir mudanas. pos de rede de pesquisa; 62 oficinas de teses e dis-
O Servio Social na contemporaneidade tem um sertaes e 64 oficinas de iniciao cientfica14 .
cenrio onde os seus profissionais, no empenho de Esses nmeros so significativos para uma pro-
fortalecer o estatuto de produtores de conhecimento fisso que ainda se apresenta jovem no mundo, que
para a profisso, lanam mo de diferentes formas est cada vez mais a exigir a produo cientfica do
de anlise da realidade11 . Formas que no apenas saber. Alm disso, so reveladores dos esforos, prin-
orientam a interpretao do objeto problematizado, cipalmente, de docentes e de discentes da ps-gra-
mas, sobretudo, expressam as tendncias ideolgi- duao em firmarem a pesquisa no contexto do Ser-
cas presentes nas lutas polticas existentes no interi- vio Social. Revelam a coragem e o despertar para a
or da categoria, como reflexo de uma luta mais am- importncia da pesquisa logo no perodo inicial da
pla de toda a sociedade. formao profissional a graduao , apesar de as
As produes tericas do Servio Social so conjunturas universitrias, muitas vezes, se apresen-
reveladoras dessas influncias. Demonstram o qua- tarem adversas produo do conhecimento, pelo
dro social, poltico e econmico em que o Servio privilgio do ensino na sua forma mais elementar, sala
Social est configurado no momento da sua elabora- de aula, em detrimento da pesquisa e da extenso.
o. Revelam a inexistncia de um perfil universal Ao desenvolverem polticas administrativas que
para a profisso, preconizam a aproximao do as- dificultam e at inviabilizam o desenvolvimento da
sistente social da prtica da pesquisa, independente- pesquisa, as IES descumprem o compromisso social
mente da posio em que ele se encontra na diviso e poltico de, por se firmarem numa realidade con-
social e tcnica do trabalho, seja apropriando-se da creta, formar profissionais com capacidade para um
experincia enriquecedora, sistematizao crtica da intervir conseqente dentro de um projeto mais am-
sua prtica, do restabelecimento da relao teoria- plo de transformao da sociedade. Certamente, qual-
prtica, a partir do agir sintetizador e unificador, mas quer IES que se constri com esse perfil claudica,
jamais simplificador. por apenas sobreviver no marasmo da mediocridade
J se indagou neste trabalho sobre a sazonalidade intelectual.
e apontou-se alguns desafios enfrentados pelo Servi- sabido que a universidade deve se sustentar no
o Social em relao pesqui- trip: ensino, pesquisa e exten-
sa. Entretanto, no se pode ig- so. Entretanto, no so raras
norar o aumento desse tipo de O Servio Social na as instituies em que esse
produo na rea, aps a sada propsito se constitui em mera
dos primeiros mestres e douto- contemporaneidade tem um falcia, j que as trs ativida-
res dos Programas de Ps-Gra- cenrio onde os seus profissi- des so escassamente viven-
duao em Servio Social. ciadas de forma integrada.
Hoje, tem-se acesso aos traba- onais, no empenho de fortale- Quando existem, ocorrem iso-
lhos resultantes de pesquisas, ladamente, sem a preocupa-
tanto em forma de livros, quan- cer o estatuto de produtores o da articulao necessria
to de artigos cientficos publica- entre ensino, pesquisa e exten-
dos em peridicos de reconhe- de conhecimento para a pro- so, sem se falar no privilgio
cimento nacional, regional e at de um sobre o outro.
internacional, como a Revista fisso, lanam mo de dife- Acredita-se que os esfor-
Servio Social e Sociedade e a os coletivos, desenvolvidos
Revista Katlysis, entre ou- rentes formas de anlise da por professores e alunos no
tras. Isso sem se falar nas pro- realidade. sentido de implementar a pes-
dues cientficas que apenas quisa na universidade so
so socializadas em eventos. fundamentais para o ensino,
Em relao a eventos e ao aumento da produo para a extenso e para a vida profissional. S assim a
na rea, vale lembrar o nmero de inscries para o formao acadmica sair do plano do ideal, do abs-
X Encontro Nacional de Pesquisadores em Servio trato para dar corporeidade prtica profissional, seja
Social (ENPESS), ocorrido entre 4 e 8 de dezembro ela desenvolvida na universidade, seja em outras insti-
de 2006, na Universidade Federal de Pernambuco12 : tuies onde o assistente social funcionalmente se
850 pessoas entre discentes da graduao e ps-gra- insera. na relao pesquisa e ao, profissional e
duao, docentes, pesquisadores e profissionais de pesquisa que se adquire maturidade intelectual, que se
campo. Foram inscritos 1.328 trabalhos, sendo sele- desmistifica o aparente como realidade concreta, que

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se reconhece na realidade a sua complexidade e ri- mestre e de doutor, estejam aptos a assumirem as dis-
queza ao se constituir como totalidade. ciplinas de pesquisa. Estas tm especificidades que
A pesquisa um dos procedimentos terico- vo alm da mera transmisso dos conhecimentos da
metodolgicos que, ao ser incorporado prtica pro- metodologia da pesquisa, pois exigem uma identifica-
fissional, poder levar o assistente social a reinventar, o profunda com a produo do conhecimento, um
reconstruir e at construir um vir a ser para o Servi- apaixonamento com a prtica, a vivncia, a maturida-
o Social, a partir da eliminao da conscincia aco- de intelectual, o conhecimento do curso e das discus-
modada e at adormecida. Permite uma auto-anlise ses presentes no Servio Social e na sociedade.
e reviso permanente dos que a praticam, uma com- Pelos motivos citados (e h outros que no ca-
preenso do outro, com mais tolerncia; o repensar o bem no espao deste ensaio) que se defende a de-
dito, o obrigado a ouvir e a purao, assim como feito
aceitar, por ser procedente da para as demais disciplinas
autoridade produtora do co-
A pesquisa um dos procedi- constituintes da grade curri-
nhecimento j reconhecido no mentos terico-metodolgicos cular dos cursos de Servio
meio da intelectualidade, ou da Social, de profissionais para
autoridade decorrente da fun- que, ao ser incorporado pr- terem na prtica docente a
o institucional. Ainda com a nobre misso de contriburem
sustentao no estudo e na tica profissional, poder levar de forma mais efetiva e dire-
pesquisa, percebe-se que cada ta com a formao do assis-
discurso apenas uma forma o assistente social a reinventar, tente social pesquisador. No
de compreenso da realidade adianta aos cursos de Servio
e no uma verdade absoluta reconstruir e at construir um Social terem um currculo com
sobre ela. Inumerveis so as
vantagens da pesquisa, para
vir a ser para o Servio Social, muitas disciplinas de pesquisa
se no lhes for atribudo o va-
os que a praticam. Mas essa a partir da eliminao da cons- lor que realmente a produo
importncia tem que ser exal- do conhecimento deve ter na
tada desde os momentos ini- cincia acomodada e at ador- formao e na vida profissio-
ciais da graduao por todos nal; se nelas forem desenvol-
os que tm a misso de con- mecida. vidos contedos program-
tribuir com uma postura ticos desarticulados do conte-
interdisciplinar, com uma for- do das demais disciplinas cur-
mao profissional aliada s demandas do mercado, riculares, em que no oportunizado ao aluno
com a fundamentao terico-metodolgica e com o problematizar as facetas pelas quais se manifesta a
projeto tico-poltico da profisso. questo social.
Sem a pretenso de aprisionar a formao profis- No adianta, ainda, haver vrias disciplinas de
sional ao espao institucional universitrio, j que se pesquisa se a preocupao com o questionamento
percebe a graduao como o momento inicial, finito da realidade, com o conhecimento ontolgico e a
desse processo, e a formao profissional numa pers- construo epistemolgica verifica-se apenas nelas
pectiva de totalidade como processo que se d no mesmas, no representando preocupao dos demais
infinito, no se pode negar que a universidade consti- docentes no seu objetivar-se em sala de aula.
tui o tero que acolhe e desenvolve, nos primeiros indubitvel que o Servio Social vive um novo
momentos de existncia os futuros pesquisadores. Da tempo. Tempos novos, novos tempos que gravaram
o destaque das IES em relao produo do co- na memria dos seus protagonistas as marcas da in-
nhecimento; da a responsabilidade dessas instituies certeza, do medo em relao ao confronto com as
em ter nos seus quadros professores com qualifica- estruturas opressoras; do medo do novo, do desco-
o para pesquisa, independentemente de serem pro- nhecido, do no vivido.
fessores das disciplinas de pesquisa; em ter a obriga- Tempo de recolhimento intelectual
o de garantir nos cursos de Servio Social as ori- Tempo de inventar/descobrir habilidades
entaes das Diretrizes Curriculares, cuidadosamente Tempo de despertar interesses at ento latentes
trabalhadas pelas unidades de ensino sob a maestria Tempo passado, tempo presente; tempo futuro
da ABEPSS. Tempo finito, tempo infinito ..., o tempo
Ao se asseverar que todos os professores tenham Tempo da busca, da procura do conhecer
capacidade para desenvolver pesquisa, e que assu- Tempo de prescrutar a realidade
mam esse processo como parte do seu fazer profissi- Tempo de construir, desconstrundo o todo de
onal como docente, no se tem a pretenso, pelo con- forma organizada
trrio se considera abominvel, de defender a postura Tempo de no escamotear as contradies e
de que todos os docentes, por terem a titulao de enfatizar as convergncias

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 Desafios pesquisa no Servio Social: da formao acadmica prtica profissional
Tempo que o tempo do Servio Social no seu
historicizar-se
Tempo em que constri o seu ser e vir a ser
Tempo do enfrentamento aos desafios da pes-
quisa
Tempo de repensar a formao e prtica
profissional.
Referncias
BRASIL. Lei n. 1.889, de 13 de junho de 1953. Dispe sobre
os objetivos do ensino do Servio Social, sua estruturao
e ainda as prerrogativas dos portadores de diplomas de
Assistentes Sociais e Agentes Sociais. Lex: coletnea de
Legislao e Jurisprudncia. So Paulo: v. 8, 1996.
(Legislao Federal e Marginalia).
______. Conselho Federal de Educao. Do parecer no
tocante aos aspectos fundamentais a formao
profissional do assistente social. Parecer n. 286, aprovado
em 10 de outubro de 1962. Relator: Jos Barreto Filho.
Documenta, p. 105-107, Braslia, 1962.
______. Conselho Federal de Educao. Do texto apresen-
tando nova redao ao parecer aprovando as modificaes
apresentadas pela ABESS, no que se refere ao
desdobramento da disciplina Metodologia do Servio
Social. Parecer n. 242 aprovado em 13 de maro de 1970.
Relator: Relator Newton Sucupira. Documenta, p. 221-223,
Braslia:. 1970.
______. Resoluo CNE/CES 6, de 23 de setembro de 1982.
Fixa os mnimos de contedo e de durao do Curso de
Servio Social, com base no Parecer n. 412/82, homologado
pela Ministra da Educao. Braslia, 1982.
______. Resoluo CNE/CES 15, de 13 de Maro de 2002.
Estabelece as Diretrizes Curriculares para o Curso de Servio
Social. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 9 abr. 2002, Seo
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KOSIK, K. Dialtica do concreto. Rio de Janeiro: Paz e
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VZQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1968.
Notas
1 Aqui, lembra-se de Marx e Engels (1977, p 14) quando criticaram
o materialismo intuitivo de Fuerbach dizendo em sua XI tese
que os filsofos se limitaram a interpretar o mundo de
diferentes maneiras; o que importa transform-lo. Ser que
se pode dizer o mesmo em relao ao assistente social?
2 Vzquez (1968, p. 185-186), ao definir prxis, fala da importncia
de se distinguir atos de atividade, de se estudar a categoria
atividade, uma vez que eles no se constituem em sinnimos.
Segundo o autor, para que o ato se transforme em atividade
faz-se necessrio que, desde a sua estruturao, ele esteja
articulado como elemento de um todo, [...] ou de um processo
total que culmina na modificao de uma matria prima.
3 Termo utilizado por Kosik (1973, p. 19) para designar os
produtos do homem como elementos autnomos e reduzir o
homem [...] ao nvel da prxis utilitria.
4 Apesar de a prxis na filosofia materialista estar presente e se
articular em todas as manifestaes do homem, e que nessa
articulao ela determina a sua totalidade, no se pode
confundi-la com trabalho. Isso porque na dialtica histrica
embora toda prxis seja trabalho, nem todo trabalho se
constitui prxis.
5 Segundo Kosik, em obra j citada neste trabalho, a
conscincia que toma como seus os resultados dos estudos
filosficos e elabora uma concepo de mundo e realidade
de forma acrtica.
6 A prxis aqui referida, desejada e que se defende para o
Servio Social a prxis social por ter carter poltico que se
identifica aos interesses da sociedade. Esse tipo de prxis,
segundo Vzquez (1968, p. 201), utiliza-se de estratgias e
tticas. Em relao primeira, a atividade desenvolvida a
partir da prxis social desenvolve-se de forma processual e
em consonncia com as necessidades de determinado
momento da histria geral. Enquanto isso, a segunda procura
dentro do momento histrico [...] cumprir a linha poltica
[...] necessria, no momento histrico geral para que seja
instalada uma nova sociedade.
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7 Adjetivo referente ontologia. Ontologia uma palavra de
origem grega usada para representar a parte da filosofia que
segundo Aristteles especula o ser enquanto ser. O ser
a essncia onde se encontra a verdade. o lugar que d
origem ao pensamento da identidade enquanto
singularidade. Neste trabalho o termo usado para atribuir
adjetivao no ao ser em si mesmo, mas ao ser enquanto
elemento histrico e que, por isso, se constri e se reconstri
nas relaes histrico-sociais. Para aprofundamento dessa
compreenso, ver tambm Lukcs (1979).
8 Nessa perspectiva, a teoria resultante dos momentos
laborativo (atividade objetiva) e existencial (formao da
subjetividade) do homem. Esses momentos guardam estreita
intimidade entre si, no sendo possvel, por isso, conceb-
los desligados. Quando ocorre o desligamento, a teoria se
transforma em auxiliar da prxis, subsidia tcnicas
manipuladoras da realidade e do ser humano, ao mesmo
tempo em que fortalece o discurso saber poder.
pela Associao Brasileira de Estudos e Pesquisas em
Serviio Social (ABEPSS), [...] na avaliao da implementao
das diretrizes curriculares, em 2006, o nmero de disciplinas
de pesquisa constatado nos cursos de Servio Social do
Brasil em mdia de seis disciplinas. Em nenhum curso foi
identificada a existncia de apenas uma disciplina.
Aglair Alencar Setubal
Assistente Social
Doutora em Servio Social (PUCSP)
Coordenadora do Curso de Servio Social do Institu-
to Camillo Filho
Av. Dom Severino, 2226 Jquei Clube
Teresina Piau
CEP: 64051-200

9 Sendo a questo social resultado da contradio capital/

trabalho, a sua essncia est presa essncia do capitalismo.
Por isso, assim como no capitalismo, a sua essncia tem
permanecido inalterada ao longo dos tempos modificando-
se apenas as suas expresses.

10 Sabe-se que o Servio Social na sua essncia no mudou.

Continua sendo uma profisso de carter prtico. O que aqui
se coloca que ele perdeu a condio de eminentemente
prtico pela vasta produo de conhecimento pela via da
pesquisa. Hoje se tem um Servio Social, no resta dvida,
mais amadurecido teoricamente e com capacidade para
entender a realidade e nela atuar com mais competncia e
eficincia.

11 Graas a esse esforo que o Servio Social hoje

reconhecido pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq) como rea de conhecimento.

12 A procura de espaos para a socializao do conhecimento

vem crescendo no Servio Social. Basta observar o nmero
de inscritos do I ao X ENPESS, sem se falar nos congressos,
fruns de debates e simpsios promovidos por entidades
representativas da categoria.

13 Comunicado do X ENPESS com base nos trabalhos

selecionados at 24 de outubro de 2006.

14 Segundo a Coordenao Geral do X ENPESS, 270 alunos da

graduao se inscreveram para participar desse Encontro.
Essa demanda j reflete que a pesquisa aos poucos penetra
na graduao sob forma de Iniciao Cientfica. Acredita-se
que uma decorrncia das Diretrizes Curriculares que exigem
a incluso de disciplinas de pesquisa nos currculos das
unidades de ensino em Servio Social, e do incentivo dado
ao aluno na forma de bolsa de Iniciao Cientfica. Segundo
dados, obtidos por informao verbal, de pesquisa realizada

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