En 1845, Stokes observo que la resistencia de un slido ante la solicitacin puede dividirse en

resistencia a la compresin y al esfuerzo cortante, dedujo los mdulos de compresibilidad y

rigidez en la resistencia de los materiales.

En 1981, Martinez analiza el hecho del fracaso escolar como fruto de una inhibicin
intelectual que lleva al alumno a una desvinculacin ms o menos permanente de las
tareas escolares y consecuentemente a la falta de xito.

En 2003, Maltrs aclara que los indicadores bibliomtricos tienen relacin

directa con los resultados cientficos y no con la actividad cientfica.

En 1990, Atterberg desarrollo un mtodo para describir la consistencia de los suelos

de grano fino con contenidos de agua variables a muy bajo contenido de agua, el
suelo se comporta ms como un slido frgil.

En 1830, Poisson dedujo la existencia de dos tipos de ondas que se propagan a travs de los
slidos.
Cuando del apellido de los autores van entre parntesis al final del prrafo.

La motivacin intrnseca, por otra parte, es aquella que emerge de forma espontnea por
tendencias internas y necesidades psicolgicas que motivan la conducta sin que haya
recompensas extrnsecas (Covington, Deci y Ryan, 1994).

La indefensin aprendida es el peor estado de "amotivacin" en el que puede caer el

estudiante. Consiste en que el alumno no se siente capaz de llevar a cabo una actividad para la
cual es totalmente capaz. (Peterson, Maier y Seligman, 1993).

Un estudio sobre el rendimiento Acadmico en Castellano (Vsquez,Prez y Ruiz, 1989)

Por otro lado, dependiendo de la humedad y energa de compactacin, se pueden lograr

diferentes caractersticas de resistencia en un suelo arcilloso (Rico, Castillo y Montejo, 2001).

El asentamiento total de la estructura este limitado a una cantidad tolerablemente pequea y

que en lo posible el asentamiento diferencial de las distintas partes de la estructura se elimine.
(Nilson, Ramrez y Belmonte, 2000)

Cuando un trabajo tiene dos autores, siempre se citan ambos nombres que esta la referencia
ocurre en el texto. Aqu los apellidos se unen por la conjuncin ( y)

Una distincin que tenemos que hacer cuando estudiamos el tema de la motivacin es el lugar
de origen de esa fuerza que impulsa al individuo (Bueno y Castanedo, 1998).

Es posible extender la teora elstica a los ensayos de C.B.R. utilizando los resultados de la
prueba de carga asociados a asentamientos caracterstico de 0.1 pulgada. Para ello, se deber
utilizar la solucin que ofrece la teora elstica para el clculo de asentamiento que ocurre
cuando se tiene una superficie circular rgida cargada sobre un medio semi-infinito (Poulos y
Davis, 1974).

Se introdujo el termino modulo resiliente como la relacin que existe entre la magnitud
del esfuerzo desviador cclico en comprensin triaxial y la deformacin axial
recuperable (Rondon & Reyes 2007).

El anteproyecto de tesis es el documento que permite al investigador precisar el problema

que se pretende (Chavarra y Villalobos, 1993).

El conjunto de premisas que se emplean para interpretar un enunciado constituye lo que

generalmente se conoce como contexto. Un contexto es una construccin psicolgica, un
subconjunto de supuestos que el oyente tiene sobre el mundo. Son estos supuestos, desde
luego, ms que el verdadero estado del mundo, los que afectan a la interpretacin del
enunciado (Sperber y Wilson, 1994).

Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores,

Alvaro, Reyes, Covarrubias y Osorio ( 1990) afirman que la incorporacin de la mujer al
mercado del trabajo es la accin explicativa ms importante en la configuracin modal de la
familia chilena.

lvaro et al. (1990) identifican tres corrientes diferentes donde podemos ubicar todas las
teoras de motivacin.

Casal, Garca y Planas (1998) tras comparar los informes nacionales de todos
los pases de la Unin Europea, a excepcin de Luxemburgo e Irlanda,
concluyen que existe una gran diversidad en cuanto al concepto, la medida y
la contabilizacin estadstica del fracaso escolar.

Casal et al. (1998) plantean un modelo causal de explicacin del rendimiento

acadmico donde entran en juego variables personales, socioculturales y del
proceso educativo, concluyendo que los efectos ms elevados y directos en el
rendimiento acadmico son los que ejercen las variables personales.

Garanto, Mateo y Rodrguez (1985) presentan un trabajo donde intentan

explicar el rendimiento acadmico a partir de una serie de variables
relacionadas con aspectos intelectuales, de personalidad y de autoconcepto.

Garanto et al. (1985) intentan explicar el rendimiento acadmico en

matemticas en Educacin Secundaria

Reimers, Mckemmish, Mckenzie y Mark (2009) aseguran que se ha podido

evidenciar en varios experimentos

Reimers et al. (2009) refieren que es importante

Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) sealan que la incorporacin de la mujer al mercado del trabajoes la accin
explicativa ms importante en la configuracin modal de la familia chilena.
Muoz et al. (1991) aseguran que se ha podido evidenciar en el mercado laboral

En Espaa, en concreto, tambin son muchas las medidas que se han llevado
a cabo en materia de intervencin aunque en opinin de algunos autores la
mayora no se ponen en prctica por falta de voluntad, an habiendo
demostrado su eficacia (Casas, 1999; Marchesi y Hernndez, 2000).

El autoconcepto que un estudiante tiene sobre sus potencialidades acadmicas puede limitar
sus esfuerzos para rendir y, por tanto, influenciar fuertemente en su rendimiento escolar.
(Markus, 1977; Crane, 1982; Markus y Sentis, 1982; Markus y Wurf, 1987).