Вы находитесь на странице: 1из 19

c 


   

  

c 
 

  !"#
$%"&  '"c&("
)*+","$$-.+"/0"
"$$ "/*1
$&"$"!"
 *c"&2",*2 334
$*51361676
8,"$5"!/ !"9:,"$*/,


,&

Tiene como objetivo fundamental comprobar que la aplicación de método didáctico constructivista propuesto genera una
relación positiva aprovechamiento significativo-método didáctico de Fridman, reduciendo el alto índice de reprobados.

Se utilizó la estrategia metodológica siguiente: se formaron dos grupos de estudio: uno, llamado experimental y el otro de
control; formado aleatoriamente, con el mismo horario y con el mismo número de alumnos en los cuales se impartió una
clase tradicional y una con el Método Didáctico de Fridman, se tomó como unidad de análisis la calificación final del
periodo escolar mencionado; al aplicar la prueba ³t´ de Student, por ser un estudio correlacional, el valor calculado de ³t´ es
11.63, resulta superior al valor de la tabla en un nivel de confianza 0.05 (11.63 > 2.350).

Los autores concluyen que en el Método Didáctico Constructivista de Fridman es más significativo el rendimiento
académico, contribuyendo en la reducción del índice.


   : Método didáctico constructivista, Física I, Fridman

)"/

Its primary objective verify that the application of constructivist teaching method proposed generates a significant positive
relationship use Fridman-teaching method for reducing the high rate of failed.

We used the methodological strategy follows: It was formed two panels: one, called the pilot and the other control; formed
randomly, with the same schedule and with the same number of students which was conducted in a traditional class and one
with the Teaching Method Fridman, was taken as the unit of analysis of the final grade school mentioned period, in
applying the test Student's t test, as a correlational study, the estimated value of t is 11.63, it is higher than the value of The
table en a confidence level 0.05 (11.63> 2,350).

Its primary objective verify that the application of constructivist teaching method proposed generates a significant positive
relationship use Fridman-teaching method for reducing the high rate of failed.

The authors conclude that the Constructivist Teaching Method Fridman is more significant academic performance,
contributing to the reduction in the rate.

;<=
5Constructivist teaching method, Physics I, Fridmanþ


 

an el trabajo se presentan los resultados de la investigación sobre un método didáctico para resolver
problemas de Física I, basado en la Teoría del Constructivismo y en la estrategia metodológica de Lev
M. Fridman dirigido a estudiantes que cursan el 4o. Semestre del Bachillerato Tecnológico.

Los objetivos fundamentales son los siguientes:
ð| Diseñar un método didáctico constructivista para que los alumnos adquieran habilidades
cognoscitivas que le permitan resolver problemas de Física en el Bachillerato Tecnológico
ð| Comprobar si el método didáctico constructivista de resolución de problemas de Física en el
Bachillerato Tecnológico muestra un alto rendimiento académico significativo en los estudiantes.

Durante más de tres décadas, la enseñanza de la Física en el Bachillerato Tecnológico fue desde un
punto de vista de la Teoría del Conductismo.

an Š" ,&/&/" ( "/"$ "  $ /& /,>, encontrados en diferentes artículos y
resumidos por Romero (2002), define el aprendizaje desde un enfoque conductista como:

Š 
   
   
 
 
   
        
   

an ese sentido, a continuación se sintetiza el estado del ambiente de la escuela con aula tradicional:

| al currículo se trabaja de la parte al todo con el acento en las habilidades básicas.


| La adherencia estricta al currículum tiene un gran valor.
| Las actividades curriculares siguen estrictamente los libros de texto y los manuales de trabajo.
| al alumno era receptor de conocimientos acabados.
| al alumno era considerado como un objeto de enseñanza.
| al actor principal del proceso enseñanza-aprendizaje era el profesor.
| Los maestros buscan las respuestas correctas para validar el aprendizaje de los alumnos
| al alumno utilizaba métodos algorítmicos rígidos en la resolución de problemas de Física I.
| al aprendizaje era considerado cien por ciento objetivo.
| al aprendizaje era un producto observable y medible solamente.
an los 429 CBTis y CaTis diseminados a lo largo y ancho de la República Mexicana, se aplicaron los
enfoques de la enseñanza tradicional de las Ciencias Básicas (específicamente, Física y Matemáticas),
en donde se utilizaba como herramienta didáctica fórmulas o modelos matemáticos rígidos, que debían
de aplicarse en la resolución de problemas sin darles ningún significado y aplicación en la vida
cotidiana, pues solo se le daba importancia a la solución obtenida restándole importancia al proceso de
solución, pues este no era importante para el profesor tradicional.

ara común $",,"/& de decenas de modelos matemáticos que se registraban en un manual de


fórmulas o formulario, que el alumno ? )0" "@& &A,"$"$"$@ $"$"? sin
ningún sentido ni aplicación en la vida diaria.

Por lo anteriormente expuesto, nos proponemos describir el Método Didáctico Constructivista de


Fridman en la resolución de problemas de Física.

Una aproximación al método didáctico propuesto fue realizada por Franco (1998), quien realizó una
investigación con el propósito de indagar con profundidad sobre la aplicación de métodos didácticos
para resolver problemas de Física.

2
an su trabajo, cita a Fridman (1995) cuando afirma que los alumnos del nivel Medio Superior no tienen
habilidades cognitivas ni conocen estrategias metodológicas para resolver problemas de Física.

Por su parte, Fridman (1995), en su libro c+B 



  

c 
ccC , realiza un acercamiento operativo proponiendo un proceso de resolución de un
problema que se puede dividir en 8 etapas:

1.| pnálisis del Problema


2.| ascritura esquemática del problema
3.| Búsqueda del método de resolución del problema
4.| pplicación del método de resolución
5.| Prueba de la resolución del problema
6.| pnálisis del problema
7.| Formulación de la respuesta al problema
8.| pnálisis de la resolución del problema

an su resumen, nos da solamente una idea general del proceso de resolución de un problema. Tal
proceso puede ser complejo y contener muchos aspectos. an él, cita algunos ejemplos de resolución de
problemas, en los cuales muestra este proceso de manera más concreta.

c+D 
c

@( .'&"$ $ 

La investigación es de tipo cuasi-experimental.

.'&"$  

Utilizamos diseño de investigación cuasi-experimental siguiente:



")$"1./&@)"8@@)"('@&"/

+@ )!"/&1 &!&/& )!"/&
G1 01 X 02
G2 03 ... 04

A&/&@"/&"$

A&/&&,&"$ $"!"")$

³cE   ///&/!"´ es ³un procedimiento de estrategia de aprendizaje para construir


la solución del problema´ y, ³& ,& "/" E,/´ es ³el promedio general de calificación por
asignatura´, o bien, ³la evaluación final del conocimiento adquirido en determinado material de
conocimiento´.

A&/&@"/&"$ $"!"")$

Para medir la efectividad del método didáctico constructivista, se revisaron las calificaciones finales de
cada alumno durante el último semestre escolar.
3
&!  2$//&(",". ,"2& "  "&$()!"/&

&!  : 275 alumnos.

$//& $",":

r | Se formaron dos grupos: axperimental y de Control.


¢ | al Grupo axperimental estará formado por 81 alumnos y el de Control por 81 alumnos.
_ | Fueron seleccionados al azar mediante el siguiente procedimiento: se escribió el nombre de cada
alumno en un pedazo de papel, luego se juntaron todos los pedazos en un recipiente, se revolvieron
y se sacaron sin ver para formar los grupos. Las personas con papel non fueron al primer grupo y
las personas con par al segundo grupo. Hernández (1998)

",". $",":

Utilizando el software STpTSTM v. 2 determinamos el tamaño de la muestra probabilística de 162


alumnos.

& "  "&$:

pl término del semestre, se tomó como unidad de análisis la calificación final promedio por alumno de
la boleta de calificaciones de la asignatura cursada.

)!"/&:
Se capacitará a los alumnos que integran el Grupo axperimental con el Método Didáctico
Constructivista, en tanto el Grupo de Control utilizará el Método Tradicional.

al método propuesto se aplicará al Grupo axperimental durante el desarrollo del curso de Física I en la
resolución de problemas, mediante el trabajo grupal colaborativo, formando equipos de 5 alumnos.

 &/$&(F/$&:

Se declara que los alumnos del 4o. Semestre que cursan la asignatura de Física I, de ambos sexos,
distintas especialidades, edad promedio de 16 años, procedentes de la zona de influencia del Plantel en
los municipios de González, Villa Manuel y pldama, Tamaulipas, México, fueron incluidos en la
población elegida. Para el estudio se excluyen los alumnos de 2o. y 6o. Semestre.

/ ,& @"" $" /$//&  &A,"/&2 &,& @ $" ( ,E  @"" $
/&$ /"$ "  $ "

/ ,&@""$"/$//& &A,"/&.

Se diseñó un formato de codificación: posprueba con el método tradicional







4
")$"* @)"

c  

C20 C14 C37 C4 C48 C10 C17 C3 C22
C50 C6 C71 C56 C33 C25 C41 C36 C46
C63 C31 C54 C18 C53 C67 C52 C65 C12
C11 C68 C23 C43 C61 C30 C8 C77 C27
C59 C72 C40 C74 C1 C70C C78 C19 C39
C26 C2 C34 C64 C79 C21 C44 C29 C73
C44 C81 C55 C15 C60 C76 C80 C13 C51
C47 C28 C75 C69 C49 C57 C38 C62 C32
C7 C66 C16 C35 C9 C24 C5 C42 C58

Donde: C = calificación
n = número Progresivo de alumno

")$"6 @)"

c C 
  
c
3  17 114 33 4 36 14 6
13 176 17 17G 11 16 11 1H 16
11 H 1H7 3H 16G 11 16 1H 117
1 1H1 16H  167 33 11G 17 17H
3G 113 14 1HG 14 177 141 1 1H4
17 1H 1G 3 1H 1 13 1H3 34
164  174 14 163 1HH 1H6 1 13
1 16 111 161 7 11 16 1 1G
11H 3 17 1 1H 116 37 G 166

Donde: C = calificación
n = número progresivo de alumno

$"& "&$ $$" 

| Se seleccionaron 5 codificadores, que fueron Docentes de la pcademia de Matemáticas.


| Proporcionar entrenamiento a los codificadores.
| Calcular la confiabilidad de los contadores.
| afectuar la codificación. La escala de evaluación es de 50 a 100 puntos por boleta de calificación
| Vaciar los datos en la hoja de codificación y obtener totales para cada categoría.
| Realizar los análisis estadísticos: medidas de tendencia central y de la variabilidad, nivel de
significancia del 95% y para probar la validez de la hipótesis, la Prueba t de Student.

cE (, $ "&$

Los estadísticos que sirvieron para elaborar el proyecto y posteriormente sirvieron para realizar su
análisis son los siguientes:

5
| Medidas de tendencia central: media, moda y mediana,
| Medidas de la variabilidad: rango, varianza y desviación estándar.
| Modelo estadístico de análisis de datos: Correlación. Prueba ³ ´ de Student.

'","$" @""$"&$  "

al análisis estadístico se llevó a cabo a través del programa computacional STpTSTM, v. 2.

/@/& $AI"" 0/  c!**

"" 0$: Muestra el nombre del programa.


c&- &/@"$: Pruebas estadísticas, ppéndices de las tablas estadísticas y Salir.
""  :",&": Contiene botones de acceso a las opciones: Media, varianza, desviación
estándar«, Tamaño de la muestra, arror estándar, Chi-cuadrada, Números aleatorios, Diferencia de
dos proporciones independientes, Diferencia de dos medias independientes,  de Pearson, Coeficiente 
de correlación por rangos-ordenados de Spearman, Coeficiente de correlación entre rangos de
Kendall, Coeficiente de concordancia  de Kendall, Áreas bajo la curva normal, Distribución  de
Student, Valores de  al nivel de confianza de .05 y .01, Valores de X² a los niveles de confianza de
.05 y .01, y Números aleatorios.
""  " : Muestra el nombre de la opción sobre la cual se posiciona el puntero del Mouse
sobre la barra de herramientas.
&  @/&: Permiten el acceso a las diferentes funciones de cálculo con que cuenta el
programa: Media, varianza, desviación estándar«, Tamaño de la muestra, arror estándar, Chi-
cuadrada, Números aleatorios, Diferencia de dos proporciones independientes, Diferencia de dos
medias independientes,  de Pearson, Coeficiente  de correlación por rangos-ordenados de Spearman,
Coeficiente de correlación entre rangos de Kendall, Coeficiente de concordancia  de Kendall, Áreas
bajo la curva normal, Distribución  de Student, Valores de  al nivel de confianza de .05 y .01,
Valores de X² a los niveles de confianza de .05 y .01, y Números aleatorios.



c"/:/

Durante el primer lustro del presente milenio, en el CBTis No. 209, el rendimiento académico de los
alumnos que cursan la asignatura de Física I ha disminuido, reflejándose en un alto índice de
reprobación.

c"//

Desde principios del S. XX se viene investigando sobre las fases en la resolución de problemas. as así
como Poggioli (2006), citando a Wallas, señala que éstas incluyen las siguientes:

1.| "@@""/&, es la fase en la cual el solucionador analiza el problema, intenta definirlo en


forma clara y recoge hechos e información relevante al problema.
2.| "&/)"/&, es la fase en la cual el solucionador analiza el problema de manera inconsciente.
3.| "&@"/&, es la fase en la cual la solución al problema surge de manera inesperada.
4.| "!A/"/&, es la fase que involucra la revisión de la solución.

p partir de las décadas de los 60¶s, los estudios sobre los procesos de pensamiento y la resolución de
problemas se ha convertido en un área de gran relevancia, fundamentalmente a partir del surgimiento
6
del &A  /",&J,"&  $" &A,"/& 
)+"'&E, según hace alusión
pguilera (2002).

Por su parte, Polya (1965) señala que un problema puede resolverse correctamente si se siguen los
siguientes pasos:
ð| Comprender el problema.
ð| Concebir un plan
Õ| Determinar la relación entre los datos y la incógnita
Õ| De no encontrarse una relación inmediata, puede considerar problemas auxiliares.
Õ| Êbtener finalmente un plan de solución
ð| ajecución del plan.
ð| axaminar la solución obtenida
Õ| Verificar el procedimiento.
Õ| Comprobar los resultados.

Schoenfeld (1985), a partir de los planteamientos de Polya (1965), propone el modelo que abarca los
siguientes pasos:

"K&$
)KF@$"/&
/K,@)"/& $"$/&)& "

Fridman (1995), en ese sentido estructura el proceso de resolución de problemas y lo divide en ocho
etapas:

1a. pnálisis del problema.


2a. ascritura esquemática del problema.
3a. Búsqueda del método de resolución del problema.
4a. pplicación del método de resolución.
5a. Prueba de la resolución del problema.
6a. pnálisis del problema.
7a. Formulación de la respuesta al problema.
8a. pnálisis de la resolución del problema.

al antecedente bibliográfico más aproximado al presente, es el de Rodríguez (2000), realizado en la


Universidad de Puerto Rico, en donde se utiliza el método expositivo tradicional que es
complementado con actividades de exploración individual y grupal, haciendo uso del software
Microsoft axcel. as imprescindible que el estudiante realice un enfoque de resolución de problemas
práctico y pertinente.

c"//&F"$

La investigación se realizó en el CBTis No 209, ubicado en el kilómetro 92.5, ajido González, Cd.
González, Tamaulipas, México, durante el periodo escolar febrero-julio 2007.





7
cE  //&/!"  ,"&

Para ejemplificar el método didáctico constructivista de Fridman enseguida describiremos su
procedimiento.

)$,"/&/@"$

&@)$," &,/"

Una lancha recorrió la distancia entre dos muelles sobre un río a favor de la corriente en 6 horas,
mientras que el camino de regreso lo realizó en 8 horas. ¿an cuanto tiempo recorrerá la distancia entre
los muelles una balsa que es arrastrada por la corriente del río?

Para su resolución utilizaremos como estrategia de aprendizaje el mapa cognitivo de algoritmo, según
Pimienta (2005):





_234
r

p
 

4
4
¢r

254262_r4
5
¢7
4r
r4_8r

4r
¢rr
r
r4_8r
24
4r

_25r5
2r
24r

r
_24
5
!


_r
4r"r
r
r4_8r

r
¢rr
244

4r
_2r
_25r5
r

r
r#34

r
_r
r
r4_8r
_¢

_r24
4

5


r
6r
5
r
_24
4
4
2
4
$%
8r

_4r
r
_24
$&
8r 


r
_25r5
4
'4
5r5r
4

¢r
r!
_
r¢294

5_4_25r
r
52:r4_2r

4
:
:

r4_8r

a  a



 
 8

r:r
r4_

&



 

 
 


 2
_r_r

2
R
4

_r
r
¢r:r
_
r
52:r4_2r
4
:
:




rr
4_4r
:
2
:
4_:2r
_4_
r
52:r4_2r




r
_25r5
5
r
_24

5
!
¢r:
:4
5:_4_25r:


:2¢2#r:
r
52:r4_2r

_4
r
r
:
$4

(23:

r
_25r5
5
r
_24
5
!
549:r

r
)*8
rr
r_24r
:r:

24_3"42r:
_4
:
5r:
5
¢r
$
2

8r_
r
r4_8r
r
6r

4
_4r
5
r

_24
5
! 
4_:2r:
r5':
_4_
r
_25r5
2r
5
r
r4_8r
:r
r¢294

5:_4_25r+
:4"r:

:
2"r
r

(*8

r !
:"

r4
5
:_234


_4:2:
4
5r
4
:2:r
5
_r_24:
_4
:_
r
r:
24_3"42r:
245_25r:

8



„
 
 


2:r4_2r

,
O
(


5_25r5
5
r
_24
5
!
,

(*8


5_25r5
2r
5
r
r4_8r
,

(*8


2
¢:_r5
,

8



 
 

r
_25r5
5
r
r4_8r
r
6r
5
r
_24
r
!

4
%
8r:
2945:
r
:r
_25r5
_
r
52:r4_2r

,
:

(

_4:2"24
$
6
r

(*8

%
$
6
r
,


$0

4r
r
_24
r
r4_8r
5:rr
4r
_25r5
,
$
-
r
(*8


_25

5
:
(


8r_
4
&
8r:



&
$
-
r
,


$1


.2
r
¢r:r
4r"r
_4
4r
_25r5
5
r

(*8

_
r
52:r4_2r
:
4
/
8



_4:2"24

r/
,


$2

r:
_r_24:
$0 
$1

$2
6r4
4
:2:r
5
_r_24:
_r:
24_3"42r:
:4
:
r



/

3r

:
 2
4_4r
:r4
/
244r:
224r
r:
24_3"42r:
:r4:

4
:
624
5
r:
_r_24:
$0

$1
4_4r:


 —  —


6; 8


:r45
r
:"45r
_r_234
5
r
2r
¢4:

2 — 

6 8

:2r:
r
/:234

r_r¢r:
5
¢4
rr
r
4
r
_r_234
$2 +


48



r4


i


 
6 48
r | :r
5
r
_25r5
5
r
r4_8r
r
6r
5
r
_24
r
_25r5
5
r
_24
5

!
:
5_2


 €

8 48
¢ | ""r
r
r
_25r5
5
r
r4_8r
_4r
r
_24
r
_25r5
5
r
_24
5
!

:
:
7 7

48 48

_
2
8r_:
:
_'_:
¢4:
4r
2"r5r5
5r5r

Y

 


4
:
_r:
:r
rr
5
r
:_234
4
:
4_:r2r

 




r
¢r:r
_'
r
52:r4_2r
4
:
:
4
4&
8r:

= 48 h

p

 


¢r
:
8r
5_25
r
r
:_234
5
4
:2:r
5
:
_r_24:
_4
_r

24_3"42r:


r4
5:
r62r


95
4
:2"4262_r

:r

7

:


:2
:
:2¢
4
r
:_234

9

  <  
&$  "$

Tabla 4 Posprueba (grupo de control) Tabla5 Posprueba (grupo experimental)

c C
c
  
  
c
50 60 50 60 70 70 70 70 70 80 70 70 70 90 80 70 80 80
50 60 50 60 70 50 70 70 80 80 80 70 60 80 70 80 90 80
50 70 50 50 70 50 70 80 80 80 80 70 60 80 80 90 80 80
50 60 50 50 50 60 50 80 80 90 70 70 70 90 90 80 90 90
70 50 50 60 50 70 70 70 80 80 90 70 80 70 80 90 80 90
50 50 50 50 70 70 50 80 70 70 80 70 70 90 70 90 100 90
50 60 50 50 70 50 70 80 70 70 70 80 70 70 90 80 80 90
50 50 60 70 70 50 70 50 50 70 70 80 80 90 90 90 90 90
50 50 60 70 70 70 70 70 70 80 60 80 90 80 70 80 80 90

" &" 

Tabla 6 Posprueba (grupo de control) Tabla 7 Posprueba (grupo experimental)

c C 
c
  
  
c 
50 50 50 50 60 70 70 70 70 60 70 70 80 80 80 80 90 90
50 50 50 50 60 70 70 70 80 60 70 70 80 80 80 80 90 90
50 50 50 50 60 70 70 70 80 60 70 70 80 80 80 80 90 90
50 50 50 50 60 70 70 70 80 70 70 70 80 80 80 90 90 90
50 50 50 50 60 70 70 70 80 70 70 70 80 80 80 90 90 90
50 50 50 50 60 70 70 70 80 70 70 70 80 80 80 90 90 90
50 50 50 60 60 70 70 70 80 70 70 70 80 80 80 90 90 90
50 50 50 60 70 70 70 70 80 70 70 70 80 80 80 90 90 90
50 50 50 60 70 70 70 70 80 70 70 80 80 80 80 90 90 100

""/0/" $","

ð| Los análisis estadísticos se llevaron a cabo mediante el programa STpTSTM v. 2.


ð| al tipo de análisis o pruebas estadísticas que se realizaron dependieron del nivel de medición de las
variables, de las variables, la hipótesis y el interés demostrado por el investigador.
ð| Los análisis estadísticos que se realizaron fueron los siguientes: estadística descriptiva para cada
variable (datos sueltos, distribución de frecuencias, medidas de tendencia central y variabilidad).
ð| La distribución de frecuencias absolutas se muestra en la Tabla 8 y 9.
ð| Las medidas de tendencia central o promedios son: media, moda y mediana.
ð| Las medidas de dispersión o variación son: rango, varianza, desviación estándar, error estándar,
valor mínimo y valor máximo.

10
ð| pnálisis o prueba de hipótesis a un nivel de significancia del 2.5%.
ð| al análisis o prueba estadística paramétrica es la Prueba t de Student
)/& A/&/"

La Tabla 8 representa las calificaciones finales de 81 alumnos que cursaron la asignatura de Física I en
el CBTis 209, en el periodo escolar feb-jul ¶07, con el método tradicional.

Tabla 8 Distribución de frecuencias porcentuales

c 

Clase, categorías, Marca de clase o punto Frecuencia (No. de /&/"$"!"
intervalos de clase medio de la clase () alumnos) LMK
(calificación)
0±10 5 0 
11-20 15 0 
21-30 25 0 
31-40 35 0 
41-50 45 33 7*GH
51-60 55 10 1*6H
61-70 65 30 6G*6
71-80 75 8 *3G
81-90 85 0 
91-100 95 0 
 NOAN31 OAN1M

an la Tabla 9 se muestran las calificaciones finales de 81 alumnos que cursaron la asignatura de Física
I con el método didáctico constructivista.

Tabla 9 Distribución de frecuencias porcentuales

c  

$"2/"'0"2 Marca de clase o punto Frecuencia (No. de Frecuencia relativa (%)
&!"$ /$" medio de la clase () alumnos)
L/"$A/"/&K
P1 5 0 0
118 15 0 0
186 25 0 0
6187 35 0 0
718H 45 0 0
H184 55 3 3.65
418G 65 23 28.05
G183 75 31 37.80
318 85 23 28.05
181 95 2 2.45
  N = Ȉf = 82 Ȉfr = 100%

11

&@"/& $" )/& A/&/"$"!"@/&"$

ð| an la escala de calificación el 40.75% se ubica entre 41 y 50 de calificación utilizando el Método


Tradicional.
ð| aL 37.80% de los alumnos se ubica entre 71 y 80 de calificación utilizando el Método didáctico
Constructivista.
ð| Con base en los resultados obtenidos, se deduce que el Método didáctico Constructivista de
Fridman es más significativo con un mejor rendimiento académico al resolver problemas de Física
I, según las Tablas 8 y 9.

+A/"
y
Frecuencia relativa
No. de alumnos

x
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Calificaciones
Clase
Fig. 1. Histograma de frecuencias
relativas del método tradicional

y
Frecuencia relativa
No. de alumnos

x
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Calificaciones
Clase

Fig. 2. Histograma de frecuencias del


método didáctico constructivista

12
, ,  " & &/"/&"$( @&

Tabla 10 Medidas de tendencia central y dispersión


Cc
  c  c C

  
  
"$,F,D 3 1
"$,0&,F H 4

"&'
 6 7
c "   41*4H G*GH4
c "c H 3
c "&"c*H 4 3
!"/&& " 1*GGG *6
""&"Q 114*17 31*71
& " 1*1G *4

+A/ $"" 0/" /@!"


Rendimiento académico
52r
$%0%`7
:2r_234
:'45r

52r4r
$%`
$52
5

5r
$7`

5:2r_234

0`

1`

2`

4`

7`

%`

8`

&`

9`

0``

0`88

r4"
$2`

Fig. 3. Gráfica del Método Tradicional


Rendimiento académico

52r
$8987%
:2r_234
:'45r

52r4r
$&`
$52
5

5r
$&`
5:2r_234

0`

1`

2`

4`

7`

%`

8`

&`

9`

0``

9`12

r4"
$4`

Fig. 4. Gráfica del Método Didáctico Constructivista



&@"/&+A/" $"c  " & &/"&"$( "")$ " *

La información que nos proporcionan los gráficos de los promedios y variabilidad son:

ð| La aptitud para resolver problemas de Física I utilizando el Método didáctico


Constructivista de Fridman es de media a elevada, siendo superior al Método
tradicional (Tabla 10).

13
ð| La categoría que más se repitió fue de 80 (favorable) en el método propuesto;
ligeramente superior al método tradicional.
ð| al 50% se sitúa por encima del valor de 80 y el restante 50% de los alumnos está por
debajo de dicho valor en el método propuesto; en tanto, en el método tradicional el
50% se sitúa por encima del valor de 60 y el restante 50% de os alumnos está por
debajo del mismo valor.
ð| an promedio aritmético, los alumnos se ubican en 79.756 (favorable).
ð| Se desvían de 79.756, en promedio 9.023 unidades de la escala (favorable).
ð| Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios elevados en el Método
Didáctico Constructivista.

!$  '&A/"&/"

Datos
Hi:
= 79.756, método didáctico constructivista
Ho:
79.756, método tradicional
1 -  = 95%

ancontrar:
Prueba de hipótesis a un nivel de significación del 95%

Fórmula
f  

2


V

Resolución

2 2 2 2 2


 60 i 79.756 €60 i 79.756 € 60 i 79.756 € 70 i 79.756 € ... € 100 i 79.756 
81

S = 9.023

9.023 = 1.00

V 81

79.756 - 1.96 
1   1 
} 
 79.756 + 1.96  }
 81  81

79.756 ± 0.22 
 79.756 + 0.22
79.54 
 79.98

14
  79.756  79.54 — 0.22 — 1.96
 i}
Z=  } = 0.11 0.11
 }
 V

  79.756  79.98 —  0.22 — 1.96


 
}
Z=  } = 0.11 0.11
 • }
 V 8987%

`
 
— 0.025 — 0.025
2 2


,
:09%

,
09%

Gráfico No. 5. Curva normal o distribución normal.

&@"/&',E/" $" )/&&,"$ $"@&"/&Š >*

Como el valor real de


= 79.756 y -1.96  Z  1.96 caen dentro de los intervalos del área
de aceptación de la hipótesis, se infiere que la hipótesis de investigación (Hi) se acepta.

Tabla 4.1.6 Áreas bajo la curva.

"&/" Š >" C" $"@" C" $"@"


&"/&Š >
$", " ,"( ,&
1.9600 0.4750 0.9750 0.0250

)"" 0/"@"",E/"   &*

1 i  2 79 . 756 i 61 . 605
2 2
1
€ 2 € 116 . 42 81 . 421 18.15 18.15
€
= V1 V2 = 81 82 = 1.44 € 0.99 = 2.43
18 . 15
= 1 . 56 = 11.63

15
+"  $)" L'$):
gl = (N1 + N2) ± 2 = (81 + 81) ± 2 = 160

Consultando la Tabla 2 del ppéndice 5 (Tabla de distribución ³t´ de Student) de


Hernández, R. (1995, pp. 469-470) se obtiene:

Tabla 2. Distribución ³t´ de Student

+"  $)" L'$K !$ /&A"&"*H !$ /&A"&"*1


160 1.6545 2.350

&@"/& $" )/&Š>   &

al valor calculado de ³t´ es 11.63, resulta superior al valor de la tabla en un nivel de


confianza 0.05 (11.63 > 2.350). La conclusión es que se acepta la hipótesis de investigación
y rechazamos la nula. Incluso, el valor ³t´ calculado es superior en un nivel de confianza de
0.01

,&": an el contexto de la investigación, el Método Didáctico Constructivista de


Fridman es más significativo el rendimiento académico.

  

an el estudio realizado por para nuestro caso particular y considerando la exploración
teórica y la reflexión que guiaron al desarrollo del método didáctico propuesto; el análisis
cualitativo y cuantitativo de los resultados que produjo su experimentación en el aula de
dos grupos de alumnos y la evaluación que de ellos realizaron los docentes de las
pcademias Locales de Matemáticas, Física y de Investigación y Desarrollo Tecnológico,
legitiman las siguientes conclusiones:

ð| al método didáctico constructivista de Fridman promueve el uso de estrategias de


aprendizaje como el mapa cognitivo de algoritmo.
ð| as un instrumento que hace posible la reproducción de un tema verbal a una
representación matemática y/o gráfica.
ð| Contribuye a facilitar al alumno la resolución de problemas de Física I en el CBTis
209, dependiendo de la creatividad que el profesor le de al paradigma innovador. Puede
ser aplicado en cualquier curso de Física o Matemáticas.
ð| al proceso que se ha seguido confirma la hipótesis de investigación (Hi) propuesta, en
virtud de las pruebas a que fue sometido.
:| al porcentaje de confianza para poder realizar la encuesta en la región de
aceptación de la hipótesis.
:| al valor real
ҏ=ҏ79.756 y -1.96< z < 1.96 cae dentro de los intervalos del nivel
de significancia, se infiere que la hipótesis de investigación se acepta.
ð| De los objetivos de la investigación propuesta y con base en el comportamiento de los
resultados, se comprueba que al habilitar a los alumnos con los 8 pasos del método

16
didáctico constructivista de Fridman son capaces de resolver problemas de Física I y
obtener un mayor rendimiento académico.
ð| La situación identificada que dificulta al alumno la resolución de problemas es: la falta
de una estrategia de aprendizaje.
ð| La estrategia de aprendizaje de Fridman para resolver problemas de Física I son los
siguientes:
1.| pnálisis del problema
2.| ascritura esquemática del problema
3.| Búsqueda del método de resolución del problema
4.| Resolución del problema
5.| Prueba de la solución
6.| Investigación del problema
7.| Formulación de la respuesta
8.| pnálisis de la resolución
ð| De lo anterior se infiere que:
Los resultados obtenidos al probar la hipótesis de investigación nos permiten aceptar
como una hipótesis verdadera:
Hi: ³Los estudiantes que apliquen el método didáctico constructivista de Fridman en la
resolución de problemas de Física I, mostrarán significativamente un mejor rendimiento
académico que los estudiantes que cursan la asignatura con el método tradicional´.

c 

Se recomienda:
:| pplicarlo en cursos subsecuentes de Física que se cursa en el CBTis 209.
:| Llevar a cabo una réplica en los 27 planteles del estado de Tamaulipas,
dependientes de la DGaTI, a efecto de ampliar la cobertura del estudio; además, en
los 429 planteles a nivel nacional

c


 nivel de significancia
gl grados de libertad
Hi Hipótesis de investigación
Ho hipótesis nula
M0.5 mediana
Mo moda

 media muestral
Ni población i-ésima
R Rango
r coeficiente correlacional de Pearson
s desviación estándar
2
s  varianza
t correlación de Student
  media aritmética
Z Puntuación Z

17

+
c 

plejandro Vega Montoya asesoró el desarrollo del análisis de estadística descrptiva;
Constantino a. Sánchez Muñiz contribuyó con valiosas opiniones en la discusión de los
resultados de la investigación.



 +
 

pguilera, J. R., 2002, Teorías del pprendizaje. an: ³al procesamiento humano de la infor-
mación´. Documento inédito, Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia
en aducación Técnica (CIIDaT), Santiago de Querétaro, Qro., México.

Downie, N., 1973, pPaNDICa F, Valores de r para distintos niveles de significación. an:
MaTÊDÊS aSTpDÍSTICÊS pPLICpDÊS, tercera edición, aditorial HpRLp,
México, pp. 336.

Fridman, L. M., 1995, Metodología para resolver problemas de Matemáticas. Traducido al


español del ruso: ³Cómo enseñarse a resolver problemas. Manual para los estudiantes
del nivel Medio Superior, 3a. adición. ad. Prasvischénie. Moscú, 1989´ Grupo adito
rial Iberoamérica, S.p. de C.V., México, pp. 35-38.

González, M. T., 2005, Módulo 2. alaboración de proyectos de investigación. an: Manual


para alaborar Proyectos de Investigación. pcadémica de Investigación y Desarrollo
rrollo Tecnológico en Tamaulipas. Cd. Victoria, Tam., pp. 44.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 1991, Planteamiento del problema: Êbjetivos,
Preguntas de investigación y Justificación del estudio. an: Metodología de la inves-
tigación, primera edición. aditorial McGraw-Hill Interamericana aditores, S.p. de
C.V. México. pp. 14-17.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 1998, Capítulo 5. Formulación de Hipótesis.


an: Metodología de la Investigación, Primera adición. aditorial McGraw-Hill Intera-
mericana aditores, S.p. de C.V. pp. 73-104.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. 1998, Metodología de la investigación. adito-


rial McGraw-Hill Interamericana aditores, S.p. de C.V. México. pp 1-20.

López, N. y Schmelkes, C., 2001, alaboración de los antecedentes para un proyecto de desa
rrollo de investigación. an: México: CIIDaT. Consultado el 12 de septiembre de
2005 en:
http://204.153.24.32
Méndez, C., 1995, 3. Êbjetivos de la investigación. an: Metodología Guía para elaborar
diseños de investigación en Ciencias económicas, contables y administrativas,
Segunda edición. aditorial McGraw-Hill Interamericana aditores, S.p. de C.V. Santa
Fe de Bogotá. pp. 84-91

18
Pimienta, J., 2005, Parte 4. astrategias de pprendizaje. an: MaTÊDÊLÊGÍp CÊNSTRUC
TIVISTp, Guía para la Planeación Docente, ad. Pearson aducación, México, pp. 120
121.

Poggioli, L., 2006, astrategia de resolución de problemas; atapas de la resolución de proble


mas. an: Serie: anseñando a aprender. Consultado el 24 de septiembre de 2006 en:
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio52.htm

Polya, G., 1965, Cómo plantear y resolver problemas, reimpresión: 2001. ad. Trillas,
México. pp. 17-19.

Revista Ciencia DGaTI., 2006, Proyecto de investigación: Método didáctico constructivista


para resolver problemas de Física en el CBTis 209; No. 3, Feb-Jul¶06, Cd. Victoria,
Tam.

Schmelkes, C., 1996, Manual para la presentación de anteproyectos e informe de investiga-


ción () Segunda edición. Êxford University Press. México.

Schoenfeld, p., 1985, Sugerencias para la enseñanza de la Resolución de Problemas Mate-


máticos. an: Separata del libro ³La enseñanza de la matemática a debate´. Ministerio
de aducación y Ciencia, Madrid, aspaña, pp.13-47.

Spiegel, M., 2006, CpPÍTULÊ 10. Teorías de desición estadística. an: aSTpDÍSTICp, ter
cera edición, aditorial McGraw-Hill Interamericana, S.p. de C.V., México, pp. 218-
228.

Van Dalen, D. B. y Meyer, W. J., 1983. Capítulo VII. pnálisis del Problema. an: Manual
de Técnica de Investigación aducacional. Primera adición en México. aditorial Pai-
dós Mexicana, S.p. México, pp. 143-148.

Vázquez, U., 2006. MÊDULÊ 4. Plan de análisis de los resultados. an: 2º Curso Dinámico
para la elaboración de proyectos de investigación y Desarrollo Tecnológico. Coordi-
nación de anlace Êperativo de aTI en Tamaulipas.

19