CBC Anos Iniciais

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Sumrio
1 Apresentao ............................................................................................................................................................................................................................................................... 6
2- Introduo...................................................................................................................................................................................................................................................................... 7
3- Organizao e Funcionamento do Ensino Fundamental em Ciclos ............................................................................................................................................................................... 9
4 - Direitos de Aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar do Ensino Fundamental ......................................................................... 11
5 - Pressupostos Metodolgicos e Recursos Didticos .................................................................................................................................................................................................... 13
6 - A Avaliao da Aprendizagem e a Interveno Pedaggica no Ensino Fundamental ................................................................................................................................................ 16
6.1 - Avaliao da Aprendizagem ................................................................................................................................................................................................................................. 16
6.2 - Interveno Pedaggica ....................................................................................................................................................................................................................................... 18
7 Organizao dos Componentes Curriculares por reas de conhecimento ................................................................................................................................................................ 20
7.1 - Lngua Portuguesa................................................................................................................................................................................................................................................ 22
7.2 - Matemtica .......................................................................................................................................................................................................................................................... 80
7.3 - Cincias da Natureza .......................................................................................................................................................................................................................................... 116
7.4 Geografia .............................................................................................................................................................................................................................................................. 154
7.5 - Histria ............................................................................................................................................................................................................................................................... 177
7.6 Arte .................................................................................................................................................................................................................................................................... 203
7.7 Educao Fsica .................................................................................................................................................................................................................................................... 229
7.8 Ensino Religioso................................................................................................................................................................................................................................................. 244
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................................................................................................................................. 257
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1 Apresentao
Aos professores e s professoras de Minas Gerais,

com muita alegria que entregamos a vocs o Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental CBC/EF, para a rede estadual de ensino de Minas Gerais, anos
iniciais, Ciclos da Alfabetizao e Complementar, construdo coletivamente ao longo do perodo de 2010 a 2014.
Toda poltica curricular uma poltica cultural, pois o currculo fruto de uma seleo e de produo de saberes, o conjunto de valores e prticas que contribuem para
a construo de identidades sociais e culturais dos alunos. Currculo , pois, o conjunto de experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
permeadas pelas relaes sociais, buscando articular vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir
as identidades dos estudantes. (Moura e Candau, 2006).
O Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental de Minas Gerais tem, pois, foco nas experincias escolares, o que significa que as orientaes deste documento
somente se concretizaro por meio das aes educativas desenvolvidas com os alunos. Assim, ao definir as competncias e habilidades a serem desenvolvidas com e
pelos alunos no decorrer dos ciclos da Alfabetizao e Complementar pretendemos tornar visvel para o (a) professor (a) o foco e os objetivos de sua atuao.
Explicitando o que os alunos devem aprender, esperamos deixar mais claro o que que deve ser ensinado e construdo no campo das competncias cognitivas e
socioemocionais, garantindo a formao integral do aluno: tica, esttica e poltica.
Por meio deste Currculo Bsico Comum queremos contribuir com os professores na realizao do trabalho pedaggico na escola, compartilhar seus esforos dirios de
fazer com que os alunos consolidem as competncias fundamentais de que necessitam para avanar em seus estudos, com sucesso, desenvolvendo habilidades
intelectuais e criando atitudes e comportamentos necessrios para a vida cidad.
Acreditamos que o desenvolvimento dessas competncias e habilidades, que envolvem conhecimentos e operaes mentais complexos, no ocorre ao sabor do acaso.
Se queremos oferecer aos alunos oportunidades iguais de acesso aos bens culturais, se queremos garantir a todos os seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento,
se queremos escola pblica de excelncia com equidade, precisamos buscar formas adequadas para desenvolver o currculo a partir das experincias escolares.
A Secretaria de Estado de Educao, ao entregar o Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental CBC/EF anos iniciais - reafirma seu respeito e sua confiana
em todos e em cada um dos nossos professores e professoras que atuam nos iniciais do Ensino Fundamental, que desempenham suas funes cuidando e educando
seus alunos, acolhendo-os em suas diversidades e garantindo a todos as aprendizagens bsicas comuns propostas neste currculo.
Para que este Currculo Bsico Comum se tornasse uma realidade, um longo caminho foi percorrido. Participaram dessa caminhada as Equipes Regionais e Central do
Programa de Interveno Pedaggica PIP/EF, Inspetores Escolares, Especialistas da Educao Bsica e Professores dos anos iniciais das escolas da rede estadual
que, com seus conhecimentos e experincias, contriburam significativamente para a construo deste documento.
A todos esses profissionais os nossos mais sinceros agradecimentos. Que nossos alunos sejam os que mais se beneficiem desse esforo conjunto.
Bom trabalho a todos!
Equipe Anos Iniciais Ensino Fundamental
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2- Introduo
Este documento apresenta a proposta do Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental CBC/EF, anos iniciais, Ciclo da Alfabetizao e Ciclo Complementar
das escolas da rede estadual de ensino de Minas Gerais e foi construdo considerando as concepes de educao e currculo expressas na legislao estadual
e Diretrizes Curriculares Nacionais.
A presente proposta sistematiza e discrimina as competncias e habilidades bsicas comuns a serem consolidadas pelas crianas em todos os Componentes
Curriculares ao longo dos diferentes momentos do Ciclo da Alfabetizao e do Ciclo Complementar do Ensino Fundamental, oferecendo, ainda, sugestes para a
operacionalizao do trabalho docente no desenvolvimento das aes educativas com foco nas experincias escolares.
Em outros termos, o propsito principal desta abordagem ser oferecer reflexo e discusso do professor uma indicao daquilo que cada criana dever ser
capaz de realizar, progressivamente, nos diferentes Componentes Curriculares e perodos desses Ciclos.
As competncias e habilidades delineadas neste documento servem de fundamento para a anlise e a escolha da metodologia, dos materiais e procedimentos
que devem ser utilizados na sala de aula, bem como para o estabelecimento de critrios de diagnstico e avaliao do processo ensino- aprendizagem, de
interveno pedaggica e de aes voltadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.
O currculo proposto para o Ciclo da Alfabetizao e o Ciclo Complementar no se esgota nas competncias e habilidades detalhadas por ano de escolaridade de
cada Ciclo. A educao integral dos alunos pressupe experincias escolares explcitas neste Currculo, mas tambm, aquelas que contribuem, de forma
implcita, para a formao de valores, de atitudes e da sensibilidade, competncias socioemocionais indispensveis vida em sociedade.
Na implementao do currculo definido para todas as reas do conhecimento, pertinentes aos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, deve-se evidenciar a
contextualizao e a interdisciplinaridade, com tratamento ldico a ser dado aos contedos e s atividades escolares. A ludicidade, sem dvida, contribui para
melhor promover o desenvolvimento das competncias cognitivas, das procedimentais e das atitudinais que desejamos ver construdas pelas crianas nessa
faixa etria.
Assim, este currculo, que contm as competncias bsicas comuns, deve ser complementado pelos professores, imprimindo-lhe uma abordagem significativa
quando de sua implementao no dia a dia na escola para isso deve considerar a concepo de ensino por competncias e habilidades e o contedo como
meio para o desenvolvimento dessas habilidades e competncias que precisam ser vistas como objetivos de ensino. Ou seja, preciso que a escola no abra
mo de sua responsabilidade de ensinar a comparar, classificar, analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer generalizaes; caso contrrio, o foco de seu
trabalho tender a permanecer no contedo como fim, e as competncias e habilidades no se desenvolvem e nem se consolidam.
O aprendizado e a progresso da criana dependero do processo a ser desenvolvido por ela, do patamar em que ela se encontra e das possibilidades que o
ambiente escolar lhe propiciar, em direo aos avanos. Nesse sentido, este Currculo Bsico Comum para os anos iniciais do Ensino Fundamental no deve ser
confundido com um programa ou uma relao de sequncias definidas de forma rgida ou externa aos processos de ensino e aprendizagem. A insero de uma
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competncia ou habilidade num ou noutro ano de cada Ciclo precisa ser relativizada e flexibilizada, submetida a critrios decisivos para o processo de ensino
aprendizagem que considere a realidade e necessidade dos alunos em cada sala de aula.
A estrutura proposta no CBC, em torno de competncias e habilidades a serem consolidadas pelos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, procura
apresentar e descrever essas competncias e habilidades, de modo a torn-las de mais fcil entendimento e de melhor compreenso pelos professores. Esse
propsito visa contribuir com a prtica pedaggica, oferecendo-lhes orientao e sugestes quanto a o qu, como e quando ensinar. A proposta requer, pois, a
sensibilidade do professor, que convidado a observar e interpretar as competncias j consolidadas e em desenvolvimento pelos alunos, considerando os
patamares conceitual, procedimental e atitudinal, para, a partir da, estabelecer seu planejamento e suas estratgias de atuao. Oferece, ainda, critrios que
buscam facilitar essa tarefa, sugerindo possibilidades de abordagem de cada competncia em relao a cada ano escolar dos Ciclos. As possibilidades sugeridas
para a gradao da abordagem de cada competncia so:
Introduzir, dando aos alunos oportunidade de familiarizao com os conceitos, os procedimentos e as atitudes envolvidas. ( I)
Aprofundar, para favorecer o desenvolvimento da competncia pelos alunos. (A)
Consolidar essa competncia no processo de aprendizagem dos alunos, sedimentando seus avanos. (C)
A proposta quanto distribuio e abordagem das competncias dos anos dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar no uma imposio rgida. Os
quadros mostram apenas sugestes, em termos ideais, sobre o momento dos ciclos em que se deve privilegiar o desenvolvimento de cada
competncia/habilidade.
A estrutura organizacional do CBC/EF em quadros tem sua razo de ser. Pretende-se, desse modo, possibilitar ao docente uma visualizao global de cada eixo
de ensino-aprendizagem, logo no incio de cada quadro, em seguida, oferecer-lhe a conceituao e as orientaes para abordagem de cada
competncia/habilidade e, por ltimo, a gradao dessa abordagem: quando introduzir, aprofundar e consolidar.
Considerando os princpios tericos e metodolgicos que assumimos, as aprendizagens relativas s competncias apontadas so simultneas e exercem
influncia umas sobre as outras. No constituem etapas a serem observadas numa cadeia linear. Sua apresentao sequencial se deve apenas necessidade
de ordenao dos contedos aqui expostos e a busca de clareza na exposio. Nesse sentido, so os professores, em conjunto com os especialistas e diretor da
escola, que devem definir a melhor organizao para o trabalho docente, tendo como objetivo a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de
todos os alunos.
Para fins didticos, o Currculo Bsico Comum para os Ciclos da Alfabetizao e Complementar est estruturado em forma de uma rede, em que cada elemento
possui importncia fundamental em relao aos contedos de ensino:
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Eixos: indicam referenciais para o trabalho pedaggico a ser desenvolvido por professores e alunos.
Competncia/Habilidade: conhecimentos que devem ser mobilizados para agir sobre e em uma situao.
Orientaes Pedaggicas: sugestes de atividades didticas que podem ser adotadas pelos professores no desenvolvimento das competncias/habilidades.
Contedos: conceitos de cada componente curricular que estaro a servio das competncias/habilidades.
Gradao: sugesto de abordagem das competncias/habilidades em relao ao ano escolar nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar.
A clareza de diagnsticos e avaliaes do professor em relao s competncias e abordagens propiciaro a base para uma descrio do desempenho escolar
dos alunos e das condies necessrias superao de descompassos e inconsistncias em suas trajetrias ao longo de cada Ciclo. Da, a importncia que se
atribui ao saber do professor no sentido de adequar a proposta real situao de seus alunos. Um currculo que define as competncias e habilidades bsicas a
serem desenvolvidas e consolidadas pelos alunos e que so comuns a todas as escolas estaduais de Ensino Fundamental procura responder s demandas dos
educadores que buscam referenciais para organizar, elaborar, implementar e avaliar os Projetos Polticos-Pedaggicos das Escolas.
3- Organizao e Funcionamento do Ensino Fundamental em Ciclos
O Ensino Fundamental, etapa da Educao Bsica de escolarizao obrigatria, se traduz como um direito pblico subjetivo, como dever do Estado e da Famlia,
de modo a garantir a sua oferta e o seu acesso a todos.
Os objetivos dessa etapa de ensino, segundo a legislao estadual, em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais, devem assegurar aos estudantes
o acesso ao conhecimento e aos elementos da cultura imprescindveis para a vida em sociedade, garantir a todos os benefcios de uma formao comum,
independentemente da grande diversidade da populao escolar brasileira.
Especialmente em relao aos primeiros anos do Ensino Fundamental, os objetivos educacionais esto pautados nos processos de Alfabetizao e Letramento,
no desenvolvimento das diversas formas de expresso e nos conhecimentos que constituem os Componentes Curriculares obrigatrios.
O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educao com qualidade social e garantir ao educando:
I - o desenvolvimento da competncia de aprender, com pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
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III - a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores, como instrumentos para uma viso crtica do mundo;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
O Ensino Fundamental deve promover um trabalho educativo de incluso, que reconhea e valorize as experincias e habilidades individuais do aluno,
atendendo s diferenas e s necessidades especficas, possibilitando, assim, a construo de uma cultura escolar acolhedora, respeitosa, que garanta o direito
a uma educao que seja relevante, pertinente e equitativa.
Com a vigncia da Resoluo SEE n 2197, de 26 de outubro de 2012, que dispe sobre a organizao e o funcionamento do Ensino nas Escolas Estaduais de
Educao Bsica de Minas Gerais, o Ensino Fundamental de nove anos passou a estruturar-se em quatro ciclos de escolaridade, considerados como blocos
pedaggicos sequenciais:
I - Ciclo da Alfabetizao, com a durao de 3 (trs) anos de escolaridade, 1,2 e 3 ano;
II - Ciclo Complementar, com a durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 4 e 5 ano;
III-Ciclo Intermedirio, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade,6 e 7 ano;
IV- Ciclo da Consolidao, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 8 e 9 ano.
Os Ciclos da Alfabetizao e Complementar devem se pautar no princpio da continuidade da aprendizagem dos alunos, sem interrupo, com foco na
alfabetizao e letramento, voltados para ampliar as oportunidades de sistematizao e de aprofundamento das aprendizagens.
Os Ciclos Intermedirio e da Consolidao devem ampliar e intensificar, gradativamente, o processo educativo no Ensino Fundamental, bem como considerar o
princpio da continuidade da aprendizagem, garantindo a consolidao da formao do aluno nas competncias e habilidades indispensveis ao prosseguimento
de estudos no Ensino Mdio.
A organizao do Ensino Fundamental em ciclos uma questo de que se sustenta nas concepes de educao, de ensino e de aprendizagem expressas
neste documento e tem a dimenso positiva de evitar a ruptura do processo de aprendizagem e possibilitar ao aluno tempos mais amplos e flexveis para o
desenvolvimento das competncias que ele precisa construir.
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4 - Direitos de Aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar do Ensino Fundamental
O direito Educao Bsica garantido a todos os brasileiros e, segundo prev a Lei 9384/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, tem
por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores (Art.22).
Desse modo, a escola obrigatria para todas as crianas e tem papel relevante, em sua formao, para agir na sociedade e para participar ativamente das
diferentes esferas sociais. Dentre outros direitos, prioritrio o ensino da leitura e escrita, tal como previsto no artigo 63 da Resoluo SEE 2197/2012.
A Secretaria de Educao de Minas Gerais, por meio da Resoluo n 2197, de 26 de outubro de 2012, dispe que as Escolas devem organizar suas atividades
de modo a assegurar aos alunos um percurso contnuo de aprendizagens e a articulao do Ciclo da Alfabetizao com o Ciclo Complementar. O Ciclo da
Alfabetizao, a que tero ingresso os alunos com seis anos de idade, ter suas atividades pedaggicas organizadas de modo a assegurar que, ao final de cada
ano, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem e de desenvolvimento:
I- 1 Ano:
a - desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;
b - conhecer os usos e funes sociais da escrita;
c - compreender o princpio alfabtico do sistema da escrita;
d - ler e escrever palavras e sentenas.
II- 2 Ano:
a - ler e compreender pequenos textos;
b - produzir pequenos textos escritos;
c - fazer uso da leitura e da escrita nas prticas sociais.
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a - ler e compreender textos mais extensos; b - localizar informaes no texto;
c - ler oralmente com fluncia e expressividade.
d - produzir frases e pequenos textos com correo ortogrfica.
Ao final do Ciclo da Alfabetizao, todos os alunos devem ter consolidado as competncias referentes leitura e escrita necessrias para expressar-se,
comunicar-se e participar das prticas sociais letradas, e ter desenvolvido o gosto e apreo pela leitura. Na rea da Matemtica, ao final do Ciclo da
Alfabetizao, todos os alunos devem compreender e utilizar o sistema de numerao, dominar os fatos fundamentais da adio e subtrao, realizar clculos
mentais com nmeros pequenos, dominar conceitos bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e resolver operaes matemticas com
autonomia.
O Ciclo Complementar, com o objetivo de consolidar a alfabetizao e ampliar o letramento, ter suas atividades pedaggicas organizadas de modo a assegurar
que todos os alunos, ao final de cada ano, tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem e de desenvolvimento:
I- 4 ano:
a - produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatrios e contextos; b - utilizar princpios e regras ortogrficas e conhecer as excees;
c - utilizar as diferentes fontes de leitura para obter informaes adequadas a diferentes objetivos e interesses;
d - selecionar textos literrios segundo seus interesses.
II- 5 Ano:
a - produzir, com autonomia, textos com coerncia de ideias, correo ortogrfica e gramatical;
b - ler, compreendendo o contedo dos textos, sejam informativos, literrios, de comunicao ou outros.
Ao final do Ciclo Complementar, todos os alunos devero ser capazes de ler, compreender, retirar informaes contidas no texto e redigir com coerncia, coeso,
correo ortogrfica e gramatical. Na rea da Matemtica, todos os alunos devem dominar e compreender o uso do sistema de numerao, os fatos
fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e diviso, realizar clculos mentais, resolver operaes matemticas mais complexas, ter conhecimentos
bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e ao tratamento de dados em grficos e tabelas.
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A programao curricular dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tanto no campo da linguagem quanto no da Matemtica, deve ser estruturada de forma a,
gradativamente, ampliar competncias e conhecimentos, dos mais simples aos mais complexos, contemplando, de maneira articulada e simultnea, a
alfabetizao e o letramento.
Na organizao curricular dos ciclos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os componentes curriculares devem ser abordados a partir da prtica vivencial
dos alunos, possibilitando o aprendizado significativo e contextualizado:
I- Os eixos temticos dos componentes curriculares Cincias, Histria e Geografia devem ser abordados de forma articulada com o processo de alfabetizao e
letramento e de iniciao Matemtica, crescendo em complexidade ao longo dos Ciclos.
II- A questo ambiental contempornea deve ser abordada partindo da realidade local, mobilizando as emoes e a energia das crianas para a preservao do
planeta e do ambiente onde vivem.
III- O Componente Curricular Arte deve oportunizar aos alunos momentos de recreao e ludicidade, por meio de atividades artstico-culturais, sendo obrigatrio
o ensino da msica.
IV- O Ensino Religioso deve reforar os laos de solidariedade na convivncia social e de promoo da paz.
A Escola deve, ao longo de cada ano dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, acompanhar, sistematicamente, a aprendizagem dos alunos, utilizando
estratgias e recursos diversos para sanar as dificuldades evidenciadas no momento em que elas ocorrerem, para garantir a progresso continuada dos alunos.
A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais para os ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental dever receber ateno especial da Escola, a fim de
se garantir a articulao sequencial necessria, especialmente entre o Ciclo Complementar e o Ciclo Intermedirio, em face das demandas diversificadas
exigidas dos alunos pelos diferentes professores, em contraponto unidocncia dos anos iniciais.
A Escola dever, ainda, se articular com a Rede Municipal de Ensino, para evitar obstculos de acesso aos ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental, dos
alunos que se transfiram de uma rede para outra, para completar esta etapa da Educao bsica.
5 - Pressupostos Metodolgicos e Recursos Didticos
Metodologia o caminho, a forma utilizada pelo professor para ensinar e atingir os objetivos de ensinar as metas propostas. Assim, a metodologia se assenta na
concepo de ensino e de aprendizagem, aqui entendidas como um processo dinmico, interativo em que os atores envolvidos sejam sujeitos ativos nesse
processo. Nesse sentido, a escolha das ESTRATGIAS DE ENSINO crucial para a aprendizagem. Elas devem promover processos mentais diferenciados, que
assegurem aos alunos a base cognitiva necessria aprendizagem. Assim, tambm, elas precisam contar com os recursos materiais que permitiro, ao aluno,
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desenvolver e consolidar competncias. A metodologia e os recursos didticos so possibilidades de qualificar a interveno do professor no dia a dia nas salas
de aulas, promovendo o acesso do aluno ao conhecimento, de forma prazerosa, produtiva e significativa.
Partimos do pressuposto de que no existe uma frmula mgica ou receitas prontas de como ensinar e sim que o ensino um processo de construo coletiva,
mediado pela relao professor/aluno/conhecimento. Nesse sentido, h de se considerar, no cotidiano das aulas, a possibilidade de alterar o planejamento
previsto por meio de intervenes criativas e inovadoras, individuais e/ou coletivas. Sugerimos que o processo ensino-aprendizagem seja orientado pelos
seguintes princpios metodolgicos:
a - Reconhecimento e valorizao das experincias e dos conhecimentos prvios dos alunos Esse princpio, fundamentado no reconhecimento do aluno
como sujeito do processo educativo, essencial no s para conhecer melhor suas necessidades e seus interesses e ampliar as possibilidades de construo de
novas aprendizagens, como tambm para motivar o seu efetivo envolvimento e participao nas atividades pedaggicas. Alm de prestigiar o saber que o aluno
traz consigo como bagagem cultural, este princpio valoriza o conhecimento popular como possibilidade de reinventar o mundo cultural.
b - Considerao da diversidade cultural como ponto de partida da educao inclusiva O reconhecimento da diversidade, alm de ser a essncia dos
princpios da democracia e da esttica, tambm uma das diretrizes da educao nacional. O ensino ter que considerar a cultura local, regional prpria de um
grupo social , bem como a cultura universal, ou seja, o saber cultural, historicamente acumulado como patrimnio da humanidade. Por isso, necessrio
dialogar com a diversidade cultural e a pluralidade de concepes de mundo, posicionando-se diante das culturas em desvantagem social, compreendendo-as na
sua totalidade. Esse princpio desafia os educadores a desenvolver uma prtica pedaggica que possibilite educao de qualidade social, independentemente da
classe social, do grupo tnico a que pertencem os alunos.
c - Integrao teoria-prtica importante ressaltar que os conhecimentos, no ensino, sejam analisados e contextualizados de forma a construir uma rede de
significados de modo tal que os alunos possam perceber e compreender sua pertinncia, bem como a relevncia de sua aplicao na sua vida pessoal e social.
Isso, por sua vez, demanda a criao de estratgias metodolgicas que estimulem o aluno a apreender o conhecimento pelo processo de ao-reflexo- ao.
Assim, as prticas pedaggicas deixam de ser vistas como um "fazer pelo fazer", ou seja, como uma atividade desprovida de significado e intencionalidade
educativa, e passam a ser percebidas como conhecimentos importantes e necessrios formao humana do educando, principalmente para a vivncia plena da
cidadania.
No contexto do processo educativo, esse princpio, integrao teoria/prtica, instiga a repensar e ressignificar a prtica pedaggica e desafia o professor a
superar a desarticulao entre os diferentes componentes curriculares e entre esses saberes e a vida cotidiana dos alunos. Assim, na gesto e organizao do
Currculo e na sua implementao, preciso ateno aos seguintes conceitos:
Interdisciplinaridade a interao de dois ou mais componentes curriculares, como resultado de uma pergunta ou de uma questo a ser resolvida.
Essas interaes podem implicar transferncias de leis de uma disciplina a outra, originando, em alguns casos, um novo corpo disciplinar.
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Transdisciplinaridade o grau mximo de relao entre os componentes curriculares, o que supe uma integrao de um sistema totalizador. Esse
sistema facilita uma unidade interpretativa, com objetivo de construir uma cincia que explique a realidade sem fragmentaes [...] O conhecimento situa-
se na disciplina, nas diferentes disciplinas e alm delas tanto no espao quanto no tempo.
Multidisciplinaridade a organizao de contedos mais tradicionais. Os contedos escolares apresentam-se por contedos independentes uma das
outras. Os componentes curriculares so propostos simultaneamente sem que se manifestem as relaes que possam existir entre eles [...].
Pluridisciplinaridade a existncia de relaes complementares entre componentes curriculares mais ou menos afins. o caso das contribuies
mtuas das diferentes histrias(da cincia, da arte, da literatura etc.).
A prtica interdisciplinar, sobretudo, uma abordagem que facilita o exerccio da integrao e da totalidade o que permite organizar o trabalho didtico-
pedaggico em eixos temticos, ou no e o tratamento dos componentes curriculares das reas de conhecimento e dos temas contemporneos em uma
perspectiva integrada com foco nas experincias vivenciada na escola e fora dela.
Nessa perspectiva de ensino, os contedos dos componentes curriculares, deixam de ter um fim em si mesmo e se tornam meios para o aluno desenvolver
competncias e habilidades de que necessita para viver e atuar como cidado.
Essa forma de conceber o ensino, denominada por Zabala (2002) de enfoque globalizador, busca superar a perspectiva disciplinar de organizao curricular. S
possvel encontrar respostas aos problemas complexos com um pensamento global. Esse enfoque de ensino desafia, no s a articulao dos componentes
curriculares entre si, mas tambm a relacion-los com o cotidiano da vida dos alunos, forma esta de tornar o ensino significativo e prazeroso.
Uma das alternativas capazes de viabilizar aes coletivas - interdisciplinaridade, transversalidade, transdisciplinaridade, multidisciplinaridade,
pluridisciplinaridade - no interior da escola, o trabalho por projetos. Constituindo-se como uma possibilidade de os educadores repensarem os tempos e
espaos escolares e a organizao do currculo, o trabalho por projetos permite no apenas a construo do conhecimento de forma contextualizada, como
tambm a integrao desses conhecimentos realidade dos alunos, dentro e fora da escola. Nessa tica, os contedos dos diversos componentes curriculares,
integrados, passam a ser meios para ampliar a formao dos alunos e suas possibilidades de interveno na realidade de forma crtica e criativa.
d - Articulao coerente entre contedos, metodologias e recursos didticos imprescindvel garantir a articulao entre contedos e metodologia de
ensino, na opo didtica que se fizer necessria para que o ensino alcance os objetivos propostos. Assim, os professores podero utilizar, dentre outros, as
seguintes e metodologias e recursos didticos:
-pesquisa, entrevista, jri simulado, seminrio, debate, excurses diversas, palestra;
-trabalho em grupo;
-anlise de imagens e sons - filmes, vdeos, fotografias, desenhos, pinturas, propagandas, msicas, charges, murais, documentrios);
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-anlise de objetos - brinquedos, maquetes, cenrios, fantasias);
-anlise de textos, livros, contos, crnicas, jornais, revistas, poesias, histrias, pardias, dentre outros;
-visita comunidade, em especial aos espaos culturais como teatro e cinema;
-realizao e participao dos alunos em oficinas pedaggicas - de brinquedos e brincadeiras, de poesias, de msica, de contao de histria, de Matemtica,
Feiras de Cincias e eventos artsticos e culturais dentre outros.
Os recursos didticos, como os Livros didticos do Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD, Livros de Literatura e obras complementares do Programa
Nacional de Bibliotecas Escolares - PNBE, as Lies de Lngua Portuguesa e de Matemtica do 5 ano do Ciclo Complementar e do 9 ano do Ciclo da
Consolidao, as Lies de Interveno Pedaggica para a alfabetizao, disponibilizados para as escolas pela SEE/MG, os Guias dos Professores
Alfabetizadores, os Cadernos de Boas Prticas, os textos que circulam na sociedade, quadro de giz, ilustraes, mapas, globo terrestre, livros, dicionrios,
revistas, jornais, jogos, brinquedos, dentre outros, so recursos indispensveis ao ensino e devem se fazer presentes no dia a dia da escola, hoje. Atualmente, a
tecnologia coloca disposio da escola uma srie de recursos multimdia como o computador, a televiso, o DVD, a calculadora, datashow vdeos, CDs,
imagens que devem ser incorporados pelos professores na elaborao e no planejamento das aulas. Faz-se necessrio, ainda, identificar formas de a escola
lanar mais da mdia digital com recurso didtico capaz de desenvolver competncias e habilidades importantes para o letramento digital.
e - Ressignificao da concepo dos espaos e tempos os diversos espaos destinados s atividades escolares precisam ser compreendidos e utilizados
pelos professores. Bibliotecas, quadras, ptios, laboratrios, parques, dentre outros, devem ser espaos dinmicos, abertos s experincias terico- prticas, aos
dilogos interdisciplinares e s possibilidades de reorganizao dos tempos educativos.
Esses so alguns dos pressupostos que devem ser considerados na implementao do CBC/EF nos anos iniciais do Ensino Fundamental, evidenciando-se a
contextualizao e interdisciplinaridade, ou seja, formas de interao e articulao entre os diferentes campos de saberes especficos, permitindo aos alunos a
compreenso mais ampla e integrada do conhecimento e a concretizao dos contedos curriculares em situaes significativas e mais prximas de sua
realidade.
6 - A Avaliao da Aprendizagem e a Interveno Pedaggica no Ensino Fundamental
6.1 - Avaliao da Aprendizagem
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Neste documento, a avaliao da aprendizagem concebida como uma ao pedaggica a servio do ensino. redimensionadora da ao pedaggica e tem
dimenso fundamental . A dimenso interativa da avaliao conduz necessariamente relao entre avaliar no s o que for ensinado, mas o modo como foi
ensinado.
A concepo de avaliao aqui assumida se confirma na seguinte citao: [...] elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto de aes cujo
objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de aes que busca obter informaes sobre o
que foi aprendido, elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus
avanos, dificuldades e possibilidades; ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos
caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.
Uma concepo desse tipo pressupe considerar tanto o processo que o aluno desenvolve ao aprender como o produto alcanado. Pressupe tambm que a
avaliao se aplique no apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas s condies oferecidas para que isso ocorra. Avaliar a
aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido se, por exemplo, no h a aprendizagem esperada, significa que o ensino no cumpriu com sua
finalidade: a de fazer aprender.(BRASIL, 1997,p.58).
Considerando, assim, que a avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte
integrante do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola e da implementao do currculo, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV- fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;
V- assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo.
VI prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade-ano de escolaridade.
Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao, o registro
descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portiflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, produes de texto, pesquisa,
atividade em grupo, adequando-os faixa etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a
aprendizagem dos alunos como diagnstico para as intervenes pedaggicas necessrias.
17
As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, devem
expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados os
resultados obtidos pelos alunos para subsidiar as decises e decises pedaggicas que norteiam as aes de planejamento de ensino. Cabe escola decidir
sobre os modos de organizao do monitoramento da aprendizagem.
A anlise dos resultados da avaliao interna da aprendizagem realizada pela Escola e os resultados do Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica
SIMAVE -, constitudo pelo Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica PROEB -, pelo Programa de Avaliao da Alfabetizao - PROALFA -
e pelo Programa de Avaliao da Aprendizagem - PAAE -, realizados anualmente, devem ser considerados pela Escola e utilizados para a elaborao do Plano
de Interveno Pedaggica (PIP).
A progresso continuada, com aprendizagem e sem interrupo, nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar est vinculada avaliao contnua e processual,
que permite ao professor acompanhar o desenvolvimento e detectar as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo aluno, no momento em que elas
surgem, intervindo de imediato, com estratgias adequadas, para garantir as aprendizagens bsicas. Deve estar apoiada em intervenes pedaggicas
significativas, com estratgias de atendimento diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso.
As Escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, devem envidar esforos para assegurar o progresso contnuo dos alunos no que se
refere ao seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens significativas, lanando mo de todos os recursos disponveis, e ainda:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar;
II- organizando agrupamento temporrio para alunos de nveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integrao nas atividades
cotidianas de sua turma;
III - adotando as providncias necessrias para que a operacionalizao do princpio da continuidade no seja traduzida como promoo automtica de alunos
de um ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate repetncia no se transforme em descompromisso com o ensino- aprendizagem.
A par de considerarmos a avalio como forma de julgamento sobre o processo de aprendizagem do aluno, importante no esquecer que ela tambm sinaliza
problemas relativos aos mtodos, estratgias e abordagens utilizados pelo professor. Se verificado grande nmero de problemas na aprendizagem de
determinado tema, o professor precisa fazer uma anlise e reflexo, para identificar em que aspectos preciso rever e alterar os processos de ensino, para
retomar as habilidades indispensveis que merecem maior investimento pedaggico .
6.2 - Interveno Pedaggica

A interveno pedaggica a interferncia que se faz sobre o processo de desenvolvimento ou aprendizagem do aluno que apresenta problemas de
aprendizagem. Entende-se que na interveno o procedimento adotado interfere no processo, com o objetivo de compreend-lo, explicit-lo ou corrigi-lo.
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preciso introduzir novos elementos para que o sujeito pense, elabore de uma forma diferenciada, quebrando padres anteriores de relacionamento com o mundo
do conhecimento, das ideias. A interveno pedaggica atende no apenas necessidade de abordar, de forma pedaggica, os ritmos diferenciados de
desenvolvimento dos alunos, mas, sim, e principalmente, a uma demanda logicamente necessria do sistema de ciclos, que no condiz com as interrupes
artificiais do sistema seriado e a reteno de alunos em um ano escolar. Ela pode ser pensada como um processo que se desenvolve no prprio tempo e espao
de permanncia dos alunos na escola. A interveno pedaggica comea, pois, na sala de aula, no momento em que o professor verifica a no aprendizagem do
aluno de determinada habilidade e retoma o processo para garantir que todos aprendam.
Intervenes pedaggicas significativas, com estratgias de atendimento diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso auxiliam
e enriquecem o processo pedaggico, visando sempre mais eficincia, motivao, praticidade para elevar o grau de aproveitamento dos alunos.
As atividades de Interveno Pedaggica, compromisso da equipe escolar, podero ser desenvolvidas por meio de diferentes estratgias, tais como:
a - Oficinas multidisciplinares propostas pelo coletivo do Ciclo, com novas formas de organizao do espao e tempo escolares, reenturmando os alunos por
interesses ou graus de dificuldades. Essas oficinas devem ter como caracterstica a reorganizao dos alunos e professores em novos diferentes grupos de
trabalho, formados por alunos de diferentes anos de escolaridade de um mesmo ciclo.
b - Oficinas oferecidas em determinado dia e horrio para os alunos com dificuldades de aprendizagem, inclusive com a participao de outros segmentos da
comunidade escolar, como pais, funcionrios, alunos mais avanados de outros ciclos. Nesses dias/horrios, os demais alunos do ciclo no teriam as aulas
convencionais e todos os professores estariam trabalhando tambm com oficinas onde poderiam ser realizadas atividades de interesse dos alunos e de
importncia para sua formao integral.
c - Diviso do tempo escolar, em todos os dias da semana, em dois perodos: um antes e outro aps o recreio. No primeiro tempo, sero asseguradas todas as
reas de conhecimento, com o desenvolvimento do projeto coletivo do ciclo. No segundo tempo, alm de assegurar o desenvolvimento das reas de
conhecimento, seriam implementados projetos multidisciplinares, com oficinas formadas por alunos de todos os anos do ciclo, agrupados por formas de
interesses/preferncias/necessidade. Seria propiciado, assim, espao para o atendimento s demandas especficas de cada aluno e suas individualidades,
atravs de trabalhos coletivos de acompanhamento processual durante as aulas, medida que as necessidades e dificuldades fossem detectadas.
d - Formao de turmas temporrias, sempre que necessrio, definidas coletivamente, por todos os professores e especialistas do ciclo. Essas turmas seriam
compostas por alunos do ciclo, independentemente do seu ano escolar, considerando-se os nveis de desenvolvimento apresentados por eles. Dessa forma, os
alunos de baixo desempenho seriam atendidos em conjunto, de forma diferenciada, e os alunos que apresentam desempenho escolar satisfatrio, tambm.
Trata-se de garantir excelncia com equidade.
e- Utilizao dos materiais pedaggicos disponibilizados pela SEE e /ou S.R.E como recurso para a elaborao de planos de ensino e de interveno
pedaggica, seja pelos professores regentes de turmas em sala de aula, seja por outros integrantes da equipe escolar em outros espaos e tempo, atendendo ao
aluno ou grupos de alunos de forma diferenciada.
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Todas as estratgias de interveno pedaggica aqui sugeridas bem como outras de iniciativa das escolas, devem ser explicitadas no Plano de Interveno
Pedaggica (PIP), elaborado a partir das avaliaes internas e externas, e implementado pela equipe escolar com vistas a garantir os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento de todos os alunos e a construo da escola de qualidade social.
7 Organizao dos Componentes Curriculares por reas de conhecimento
O currculo do Ensino Fundamental, segundo a LDB, tem uma base nacional comum complementada por uma parte diversificada, que constituem um todo
integrado e no podem ser consideradas como dois blocos distintos, com componentes curriculares especficos para cada uma dessas partes. Os contedos ou
temas que compem a parte diversificada, definidos pela SEE e/ou pelas escolas, enriquecem o currculo e asseguram a contextualizao dos conhecimentos,
considerando as diferentes realidades das comunidades em que as escolas esto inseridas.
O Currculo Bsico Comum do Ensino Fundamental aqui detalhado, apresenta os componentes curriculares da base nacional comum, obrigatrios, organizados
por reas de conhecimento e eixos, preservando-se as especificidades dos diferentes campos do conhecimento, porm articulados, integrados e trabalhados de
forma transversal e interdisciplinar em funo da consolidao da alfabetizao e letramento, especialmente nos trs primeiros anos do Ensino Fundamental, que
compes o Ciclo da Alfabetizao.
O currculo, porm, no pode se resumir aos componentes curriculares e das reas de conhecimento. Deve, tambm, levar em conta a diversidade de
vivncias proporcionadas pela escola, por meio de festividades, excurses, recreio, rotinas, etc., em que so motivados valores, atitudes, sensibilidades,
orientaes de conduta, portanto, competncias socioemocionais que so inseparveis e interligadas s aprendizagens das competncias cognitivas. Aqui,
reafirma-se a importncia do ldico na vida escolar, especialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em que o prazer e o gosto de aprender devem ser
considerados, tornando as atividades escolares desafiadoras, atraentes, significativas e divertidas para todos os alunos do Ensino Fundamental.
Nesse sentido, podemos dizer que o conhecimento escolar tem dupla funo: desenvolver competncias e habilidades intelectuais e criar atitudes e
comportamentos indispensveis para a vida em sociedade. Para tanto, a escola precisa acolher, cuidar, educar e garantir a todos os alunos as aprendizagens
bsicas propostas nesse Currculo Comum, e enriquec-lo em cada ano de cada ciclo, para que todos possam desenvolver interesses e sensibilidades que lhes
possibilitam usufruir dos bens culturais e de exercer, de forma crtica e construtiva, a sua cidadania.
A seguir, apresentamos os componentes curriculares do CBC/EF, anos iniciais, organizados por reas de conhecimento, a saber:
-LINGUAGENS: Lngua Portuguesa - Arte Educao Fsica

- MATEMTICA
- CINCIAS DA NATUREZA: Cincias Humanas Histria Geografia
- ENSINO RELIGIOSO
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21
7.1 - Lngua Portuguesa
Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, relacionados no Currculo Bsico Comum - CBC de Lngua Portuguesa para cada ano dos Ciclos
da Alfabetizao e Complementar dos anos iniciais do Ensino Fundamental, esto articulados s competncias e habilidades que sero desenvolvidas por
meio dos contedos curriculares.
O CBC de Lngua Portuguesa dos anos iniciais fundamenta suas discusses nas concepes de lngua, linguagem, alfabetizao e letramento.
Segundo as orientaes do material produzido pelo CEALE, para a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, quando, em 2004 o estado ampliou o
ensino fundamental para nove anos, a lngua um sistema discursivo, isto , um sistema que tem origem na interlocuo e se organiza para funcionar na
interlocuo (inter+locuo = ao lingstica entre sujeitos). Esse sistema inclui regras vinculadas s relaes das formas lingusticas entre si e s relaes
dessas formas com o contexto em que so usadas. Seu centro , pois, a interao verbal, que se faz atravs de textos ou discursos, falados ou escritos.
Por linguagem, entendemos que ela que distingue a espcie humana das outras espcies animais. Constitui-se nas diferentes formas de
expresso: gestual, imagens, verbal e que nos permite estabelecer relaes de interao como modos de ao social. Podemos defini-la ainda como sendo um
instrumento semitico, scio-histrico em um contexto ideolgico que se materializa por meio de um cdigo lingustico entre indivduos socialmente
organizados. Produzir linguagem significa produzir discursos: dizer alguma coisa; dizer de alguma forma; dizer em um contexto.
Nesta perspectiva, o CBC de Lngua Portuguesa valoriza o uso da lngua nas diferentes situaes sociais, com sua diversidade de funes e sua
variedade de estilos e modos de falar. Para estar de acordo com essa concepo, o trabalho em sala de aula deve se organizar em torno do uso e privilegiar a
reflexo dos alunos sobre as diferentes possibilidades de emprego da lngua. Isso implica, certamente, a rejeio de uma tradio de ensino apenas
transmissiva, isto , preocupada em oferecer ao aluno conceitos e regras prontos, que ele s tem que memorizar, e de uma perspectiva de aprendizagem
centrada em automatismos e reprodues mecnicas. Por isso que se prope aqui o desenvolvimento de capacidades necessrias s prticas de leitura e
escrita, mas tambm de fala e escuta compreensiva em situaes pblicas (a prpria aula uma situao de uso pblico da lngua).
Reforando as concepes descritas acima, entendemos a alfabetizao como o processo especfico e indispensvel de apropriao do sistema de
escrita, a conquista dos princpios alfabtico e ortogrfico, que possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia, e o letramento como o processo de insero e
participao na cultura escrita.
Nesse contexto, propomos para a sala de aula um trabalho que privilegie, de um lado, prticas de uso da lngua e, de outro, prticas de reflexo sobre o
uso, sobre a prpria natureza do sistema lingustico. Assim, acreditamos dar ao aluno oportunidades de ouvir e ler com compreenso e de falar e escrever
com coerncia, em situaes sociais cada vez mais diversificadas.
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O contato com os textos, o conhecimento da existncia da grande variedade de gneros discursivos que circulam na escola e na sociedade
so fundamentais no processo ensino-aprendizagem dos alunos. Os gneros textuais so as diferentes formas de expresso do texto: conto, poema,
notcia, carta, receita, piadas, dentre outros, cada um com sua finalidade, sua funo, seus estilos, suas caractersticas e vocabulrios prprios, que devero
ser compreendidos a partir da situao discursiva de onde o texto emergiu. Em cada turma, em cada situao, so os professores que devem selecionar os
textos e as estratgias de leitura mais adequadas ao desenvolvimento e consolidao das competncias e habilidades. Os professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental devem desenvolver a prtica do ensino de leitura de forma criativa, dinmica, contextualizada, que proporcione ao aluno a oportunidade
de refletir sobre a utilizao da lngua.
A meta a ser alcanada que, ao final do Ciclo da Alfabetizao, a criana esteja dominando o sistema alfabtico de representao da escrita para
escrever seus textos e ler com autonomia e compreenso dos textos apresentados. Deve ter, pois, consolidado no s as habilidades a respeito do
funcionamento da l ngua escrita, mas tambm as habilidades referentes leitura e escrita necessrias para expressar-se, comunicar-se e
participar das prticas sociais letradas, bem como ter desenvolvido o gosto e o apreo pela leitura, consideradas para este segmento de aprendizagem.
Ao final do Ciclo Complementar, os alunos devero avanar nos processos de escrita, com o domnio da ortografia e da textualidade, e na leitura na
interpretao e compreenso dos textos. Devero, assim, ser capazes de ler, compreender, retirar informaes contidas no texto, r ea l i za r i nfe r n c ia s
e redigir com coerncia, coeso, correo ortogrfica e gramatical, para serem compreendidos e para compreender os discursos que produz e os discursos
que circulam na sociedade, como experincia e lugar de identidade e de cidadania.
Nas pginas seguintes esto descritas competncias, habilidades e contedos para cada ano dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar
organizados em cinco eixos, bem como algumas orientaes para abordagem pedaggica e a gradao por ano de escolaridade em cada ciclo.
Os eixos so:
1 - Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita
2 Apropriao do Sistema de Escrita
3 - Leitura
4 - Produo Escrita
5- Desenvolvimento da Oralidade
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CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA
CICLO
EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS
ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
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1. 1 Conhecer, utilizar e valorizar O trabalho com esta habilidade possibilita a insero do aluno no -Uso social da I/A/C A/C A/C A/C A/C
os modos de produo e mundo letrado e, por isso, ele no pode ser trabalhado em uma ou duas escrita.
circulao da escrita na sociedade. aulas e, sim, ao longo do processo educacional. Precisa ser pautado em -Gneros e
1.1.1 Conhecer e utilizar os vivncias de diferentes prticas de leitura, de produo escrita e de suportes textuais:
EIXO 1 - Compreenso e valorizao da cultura escrita
diferentes gneros e suportes de familiarizao com ambientes letrados como bibliotecas, livrarias, banca modos de
textos escritos. de revistas, dentre outros. O professor poder fazer o levantamento do produo,
1.1.2 Conhecer e utilizar circulao e
conhecimento prvio dos alunos em relao aos gneros textuais com
aquisio.
os diversos modos de os quais convive no meio domstico, escolar e comunitrio, atravs de
produo de gneros e rodas de conversas, perguntando se sabem como so produzidos, onde
suportes textuais que circulam, para que servem e como podem ser adquiridos. A partir dos
circulam na sociedade. conhecimentos prvios dos alunos, ele dever planejar atividades que
1.1.3 Conhecer e possibilitem a ampliao desses conhecimentos, tais como:
utilizar os modos de - criao do cantinho dos gneros, com textos reais, e atividades de
circulao de diversos manuseio, para anlise e discusso de suas caractersticas, suportes
gneros e suportes da utilizados e de seu uso social;
escrita. - passeios no entorno da escola, para observar o material escrito
1.1.4 Reconhecer e utilizar existente nas ruas, identificar sua utilidade e explicar os motivos pelos
os quais eles esto ali, naquele espao/lugar
diversos espaos institucionais de - excurses em livrarias, bibliotecas de escolas e/ou comunidade,
manuteno, preservao, para conhecimento e utilizao futura de seus acervos.
distribuio e venda de material - pesquisa sobre o processo histrico do uso da escrita. Alguns vdeos
escrito. podem contribuir para iniciar uma discusso sobre a histria da escrita,
1.1.5 Conhecer e utilizar as para crianas que esto ingressando na Escola, como, por exemplo:
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CICLO
1 2 3 4 5
Histria da Escrita (www.youtube.com/watch?v=Y7aYRcVcyXY), que
tem pequena durao e mostra, de forma ldica, o seu processo
histrico;
- pesquisar sobre a diversidade de portadores de texto
utilizados pelo ser humano ao longo da histria, bem como dos
instrumentos utilizados para escrever;

- pesquisas e entrevistas diversas, para conhecer como
determinado gnero produzido; quais os materiais, instrumentos e
tecnologias so utilizados; em que quantidade so produzidos,
dentre outros.
- criar situaes reais diversas para produo de gneros textuais,
pelos alunos a partir do estabelecimento das condies de produo
(Quem ( autor), Para quem ( leitor), Para que ( objetivo), Sobre o qu (
assunto), Onde ( gnero/ suporte), Como ( linguagem)
- visitas a bibliotecas, bancas de revistas, sedes de
jornais, dentre outros, para conhecer como os gneros circulam na
sociedade, os modos de distribuio e venda, como os acervos das
bibliotecas so ampliados, conservados e utilizados, onde
determinados gneros so encontrados e como podem ser adquiridos
e utilizados, dentre outros.
- organizao interdisciplinar de feira na escola, onde eles podero
comprar, vender ou trocar livros e revistas, entre eles.
-Em todas as atividades, o professor poder orientar os
alunos para a construo de um portflio, onde eles devero registrar
os conhecimentos adquiridos durante as atividades propostas.
- O trabalho interdisciplinar contribui para o desenvolvimento dessa
25
CICLO
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habilidade, alm de possibilitar a construo de conhecimentos
especficos envolvendo todos os componentes curriculares.
1.2 Desenvolver habilidades Para que os alunos desenvolvam a habilidade necessria para o uso da Habilidades I/A/C A/C A/C A/C A/C
necessrias para o uso da escritaescrita em diferentes contextos sociais, necessrio que o professor necessrias para
em diferentes contextos sociais. oportunize, durante suas aulas, o manuseio e a familiarizao com os
a escrita
diferentes gneros e suportes textuais REAIS existentes na sociedade,
1.2.1 Reconhecer e classificar, pelo
formato, os diversos gneros e como receitas, bilhetes, contos, poemas, entre outros, e garanta a
suportes textuais. compreenso de suas diferentes funes sociais. O trabalho
1.2.2 Identificar as finalidades e
interdisciplinar, envolvendo todos os componentes curriculares,
funes da leitura de textos de contribuir para o desenvolvimento dessa capacidade. ---Vale lembrar
diferentes gneros, a partir da que um mesmo gnero textual pode ser trabalhado do 1 ao 5 ano,
anlise de seus suportes. progressivamente, e que a abordagem (I/A/C) deve ser coerente com
1.2.3 Relacionar os gneros e o nvel de desenvolvimento da turma e do objetivo pedaggico. H
suportes de texto s prticas gneros que podem ser consolidados no 1 ano (ex: receita, parlenda);
sociais que os requerem. outros, precisam ser trabalhados ao longo do processo educacional.
Exemplo: a charge pode ser introduzida no 1 ano e consolidada no 9
1.2.4 Reconhecer e utilizar ano. Esse texto, para o ciclo inicial de alfabetizao requer um
prticas de escritas pessoais e processo de seleo bastante apurado, uma vez que para l-lo so
interpessoais. necessrios muitos conhecimentos prvios: lingusticos, textuais e de
mundo.
1.2.5 Identificar e utilizar as - A ordem alfabtica dever ser introduzida e trabalhada
escritas pblicas que organizam sistematicamente no 1 e 2 ano, tanto na perspectiva de seu
as prticas sociais. conhecimento quanto de seu uso social, possibilitando o acesso dos
alunos aos variados gneros e suportes que a utilizam. O trabalho
1.2.6 Distinguir e fazer uso dos para consolidao desse conhecimento dever acontecer a
variados gneros e suportes partir do 3 ano at o 5, com atividades relacionadas ao uso social da
textuais que utilizam a ordem ordem alfabtica, em qualquer situao de vivncia cotidiana.
alfabtica.
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CICLO
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1.2.7 Reconhecer a melhor O professor poder, tambm, planejar: Uso social da
maneira de dispor um texto num - exerccios de reflexo, anlise e sntese, que possibilitam a escrita. Gneros e
determinado suporte textual, construo do conhecimento do gnero: formatao, recursos grficos, suportes textuais:
considerando a funo como cores, tipo de letras, uso de imagens, disposio do texto, caracterstica,
comunicativa, os tipos de letras e linguagem, utilidade e funo social, meios de produo e circulao, estrutura e
os recursos grficos a serem caractersticas presentes em todos os textos do mesmo gnero, organizao
EIXO 1- Compreenso e valorizao da cultura escrita
utilizados. semelhanas e diferenas com outros gneros; assim como os textual,

elementos contextualizadores, como data, local e a quem se destinam, formatao e
1.2.8 Relacionar gneros e de forma que o aluno seja capaz de identificar o gnero e sua utilizao contextos de
suportes textuais com social, sem, necessariamente, precisar ler todo o seu contedo. produo.
elementos que os caracterizam, - atividades em que os alunos possam analisar ndices, sumrios,
cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar,
como a variedade lingustica e
na edio, textos de diferentes gneros.
estilstica e objetivo - -produo de escritas pessoais (ex: registro de compromissos em
comunicativo da interao. agendas) e interpessoais (ex: bilhetes); produo de escritas
pblicas: documentos (ex: dinheiro, cheque, contas a pagar, vale-
transporte, carteira de identidade, carteira de estudante, entre
outros) ou escritas de divulgao de informaes (ex: letreiro de
nibus, rtulos de produtos, embalagens, avisos, bulas de remdio,
manuais de instruo, boletim escolar, entre outros); produo de
escritas pblicas que registram compromissos (ex: contratos,
combinados da turma); produo de escritas pblicas de comunicao
a distncia (ex: jornais, revistas, televiso, jornal mural, cartazes,
entre outros); produo de escritas pblicas de convivncia social (ex:
leis, regimentos, propostas curriculares oficiais); produo de escritas
pblicas relacionadas cincia, filosofia, religio, bens culturais (ex:
livros, enciclopdias, bblia).
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CICLO
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1.3 Conhecer os usos da escrita As prticas de escrita utilizadas na escola contribuem para o A escrita no I/A/C A/C C C C
na cultura escolar. desenvolvimento do letramento dos alunos, mesmo que esses no contexto escolar.
1.3.1 Compreender a estejam ainda alfabetizados. Conhecer os espaos escolares muito Objetos e
necessidade do uso da escrita, importante para o desenvolvimento desse letramento. O professor instrumentos
no espao escolar, para a poder planejar excurses, dentro da escola, para mostrar aos alunos de escrita no
o uso da escrita no espao escolar, identificando sua funo e contexto

comunicao entre os sujeitos
finalidade, modos de produo, destinatrio, gneros que conjugam escolar.
que ali atuam.
linguagens verbais e no verbais, tais como o desenho de meninas e Uso correto dos
1.3.2 Identificar e utilizar os meninas nos sanitrios, smbolos indicando a necessidade de silncio instrumentos de
gneros e suportes textuais na biblioteca, cardpios, coleta seletiva de lixo, smbolos que indicam escrita.
presentes no espao escolar. direo, murais, cartazes, dentre outros, usados para facilitar a
1.3.3 Compreender gneros comunicao, locomoo e utilizao das dependncias da Escola.
que utilizam a linguagem Aps as excurses, importante realizar uma roda de conversa para
verbal e no verbal, socializao das observaes feitas, ampliando as discusses para o
presentes no ambiente uso da escrita na sala de aula. Nesse momento, poder ser feito um
escolar. levantamento dos conhecimentos prvios da turma sobre a utilizao
1.3.4 Compreender a finalidade dos instrumentos e suportes de escrita e suas particularidades fsicas,
e a utilizao dos objetos de nos diversos ambientes escolares: caderno, livro didtico, livros de
histrias, papel ofcio, cartazes, lpis, borracha, computador, entre
escrita do cotidiano escolar.
outros. A partir do levantamento desses conhecimentos prvios, o
1.3.5 Conhecer os suportes e professor poder planejar atividades que possibilitem o
instrumentos de escrita usados desenvolvimento de capacidades cognitivas e procedimentais
no cotidiano escolar. necessrias ao uso adequado desses objetos.
O uso correto de objetos e instrumentos de escrita, de gneros e
1.3.6 Saber usar os objetos de suportes textuais utilizados no espao escolar para a comunicao entre
escrita presentes na cultura os sujeitos que ali atuam, deve ser trabalhado durante o Ciclo de
escolar. Alfabetizao e Complementar. Para tanto, o professor poder criar,
com os alunos, jornal mural, cartazes, panfletos, dentre outros.
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CICLO
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1.4 Desenvolver capacidades Para o desenvolvimento desta habilidade, so importantes as Desenvolvimen I/A/C A/C C C C
especficas para escrever. atividades de coordenao motora, podendo ser trabalhadas, tambm, to da
atravs dos componentes curriculares de Educao Fsica e Artes, num coordenao
1.4.1 Compreender a trabalho interdisciplinar. motora fina e
importncia de uma escrita As atividades para o desenvolvimento da capacidade de grossa.
legvel e de uma apresentao escrever as letras com traos corretos devem garantir que o aluno Traado de
esttica. compreenda que o que se escreve para ser lido, portanto, eles letras.
1.4.2 Demonstrar devem se esforar para desenvolver uma grafia legvel e com boa
desenvolvimento psicomotor apresentao esttica.
ao fazer uso da escrita manual Essa habilidade desenvolvida quando o professor solicita aos alunos
ou atravs do computador. que observem, nos diversos gneros textuais presentes em sala de
aula, a disposio dos textos, a apresentao esttica, o tipo de letra,
1.4.3 Escrever, traando
a legibilidade. Tambm, quando eles elaboram cartazes e/ou murais,
corretamente as letras cursivas ou
com a mediao do professor; quando as prticas de escrita so
em caixa alta.
favorecidas, em sala de aula, na produo de etiquetas, crachs,
agendas, entre outros. Ou ainda ao utilizar a escrita para registros
diversos, em todos os componentes curriculares. importante que o
professor acompanhe esse desenvolvimento no s no Ciclo da
Alfabetizao, mas tambm, no Ciclo Complementar.
2.1 Compreender diferenas Para o desenvolvimento dessa habilidade, fundamental que os Diferena entre I/A/C C C C C
EIXO 2 - Apropriao do Sistema
entre a escrita alfabtica e alunos compreendam que a escrita alfabtica difere de outras formas escrita
outras formas grficas. grficas e que todas elas so utilizadas para garantir a comunicao. alfabtica e
2.1.1 Identificar as diferenas O professor poder iniciar o trabalho levantando os conhecimentos outras
de Escrita
entre letras, nmeros, prvios dos alunos em relao escrita alfabtica e s outras formas representaes
desenhos e sinais grficos. grficas utilizadas para a comunicao. grficas(smbolo
2.1.2 Reconhecer os usos sociais A partir dos conhecimentos prvios demonstrados pelos alunos, o s, sinais grficos,
das letras, nmeros e sinais professor poder planejar atividades que possibilitem a compreenso da desenhos,
grficos, em diferentes gneros diferena entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. dentre
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CICLO
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2.1.3 Reconhecer o significado e o Uma atividade interessante o trabalho com a histria da escrita,
uso social dos smbolos e outros atravs de vdeos e pesquisas em bibliotecas, mediadas pelo
sinais de comunicao. professor. Poder, tambm, possibilitar aos alunos, o manuseio de
livros, revistas, folhetos, jornais, para que observem e percebam onde
esto sendo usadas letras, nmeros e outros sinais grficos e seus
objetivos de comunicao.
Poder propor atividades com os variados sinais utilizados
socialmente, mostrando suas funes comunicativas e suas finalidades
Apropriao do Sistema de Escrita
na vida das pessoas.

As atividades propostas devero contemplar, tambm, a funo da
pontuao nos textos, possibilitando aos alunos, compreenderem que,
embora os sinais de pontuao faam parte do texto, no so letras.
EIXO 2 -
Ao ler histrias ou qualquer outro gnero para os alunos, o professor

poder apontar letras, nmero das pginas, desenhos e sinais e
conversar sobre a funo de cada um, no texto. Outra atividade
interessante a construo de cartazes com o retrato de cada aluno,
seu nome e a data de seu aniversrio, mostrando o uso de
figuras(retrato), letras(nomes) e nmeros (datas).
Atividades em que os alunos usaro o teclado do computador devero
ser pensadas de forma a explorar as letras, nmeros, smbolos e suas
funes nesse instrumento de escrita.
No Ciclo Complementar, o professor poder desenvolver atividades
mais elaboradas, para trabalhar o uso social da escrita alfabtica e de
sinais grficos diversos.
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CICLO
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2.2 Compreender a orientao Uma habilidade importante para o desenvolvimento dessa capacidade Alinhamento I/A/C A/C C C C
e o alinhamento da escrita da compreender que o alinhamento da escrita se d, na nossa lngua, da e
lngua portuguesa. esquerda para a direita e de cima para baixo. O professor poder direcioname
desenvolver atividades que objetivam a compreenso do aluno de que a nto da
2.2.1 Compreender que a sequncia das letras nas palavras e das palavras nas frases obedece uma escrita.
escrita, como regra geral, se ordem de alinhamento e direcionamento, que respeitada como regra
orienta da esquerda para a geral e que tem consequncias na forma de distribuio espacial do texto
direita e de cima para baixo. em seu suporte. Porm, dependendo do gnero e/ou suporte textual,
EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita
2.2.2 Compreender que a como em revistas em quadrinhos, poemas, propagandas impressas e

direo da escrita pode variar, televisivas, textos literrios, textos veiculados pelo computador, entre
outros, a escrita pode fugir a esta regra e os alunos precisam
dependendo do gnero do
compreend-la tambm. Uma atividade que contribui para o
texto e do suporte em que ele desenvolvimento desse processo de aprendizagem , ao ler em voz alta,
circula. o professor vai assinalando com o dedo ou uma rgua (no quadro, nos
2.2.3 Compreender que, como livros, nos jornais, etc.) as linhas do texto que l, para que os alunos
regra geral, a escrita ocupa, em observem a direo da leitura. Outra atividade muito importante a
sequncia, a frente e o verso escrita dirigida, em que o professor escreve no quadro, acompanhado
da folha de papel e escreve-se pelos alunos, que escrevem no caderno. Ao escrever, o professor vai
dentro das margens, a partir da falando sobre a direo e a sequncia das letras, das palavras, das frases,
margem da esquerda. na construo do texto. importante que o professor escreva um texto
2.2.4 Compreender a que tenha significado e que tenha sido construdo de forma coletiva e
disposio da escrita no papel, oral, pelos alunos.
conforme as convenes do Para o Ciclo Complementar, o professor poder oferecer textos cuja
gnero e do suporte em que orientao e alinhamento fujam da regra geral, desafiando os alunos a
descobrirem a regra usada pelo autor.
ele circula.
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CICLO
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2.3 Compreender a funo Para desenvolver essa habilidade, necessrio que o aluno compreenda Segmenta I/A/C A/C C C C
de segmentao dos espaos a linearidade da fala e da escrita (som depois de som, letra depois de o das:
em branco e da pontuao. letra, palavra depois de palavra, frase depois de frase). No entanto, - unidades
fundamental que compreenda, tambm, a diferena entre a linearidade sonoras e
2.3.1 Compreender a linearidade da fala e a linearidade da escrita, ou seja, que a segmentao da fala grficas
da fala e da escrita. diferente da segmentao na escrita. Na fala, os sons apresentam em (fonema e
2.3.2 Compreender que a uma cadeia contnua, em que os limites entre as palavras e as frases grafema), na
no so muito perceptveis, empregando determinadas entonaes e composio
delimitao das unidades

lexicais (palavras), nos textos ritmos e, muitas vezes, no se pronuncia palavra por inteiro, o que de palavras;
acontece muito no modo de falar mineiro. Quando escrevemos, grafa- - palavras nas
escritos, marcada por
se a palavra toda, de acordo com as convenes grficas e as frases;
espaos em branco. delimitamos com espaos em branco, como tambm as frases com -frases no
pontuao e conjunto de frases com pargrafos. pargrafo;
2.3.3 Compreender que as frases - pargrafos
Atividades que contribuem para essa compreenso so aquelas que
ou partes das frases so no texto.
possibilitam a aquisio, pelo aluno, do conceito de palavras, frases,
delimitadas por sinais de - Uso da
paragrafao, como, por exemplo, quando o professor escolhe o nome
pontuao, nos diversos gneros pontuao
de um aluno e registra, em carto ou ficha, palavras de uma frase
textuais.
como, por exemplo, Paulo estudioso. Aps a leitura, pelos alunos, para
2.3.4 Compreender que, nos ele troca a ficha com o nome do aluno e escolhe o nome de outro. delimitao
Retira a ficha com a palavra estudioso e pede que outro colega de frases.
textos escritos, os conjuntos de
complete a frase com outra qualidade que o colega tem. Aps a criao
frases so delimitados pela
e anlise de vrias frases, com diversos graus de dificuldade, o
paragrafao. professor poder organiz-las e promover um momento em que eles
possam analisar e fazer comparaes, para perceber as palavras como
2.3.5 Ler, ajustando a pauta
unidade grfica. O professor poder questionar: quantas palavras tm
sonora ao escrito.
a primeira frase? E a segunda? Qual mais longa? Qual mais curta?
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CICLO
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Conversar com os alunos sobre o conceito de frase, explicando que
uma frase, mesmo curta, tem sentido, ou seja, comunica algo. Por
exemplo, quando se diz: Socorro! Possibilitar aos alunos conclurem
que uma frase pode ser mais longa que outra, porque tem mais
palavras, mas que independente do seu tamanho, ambas tm sentido
completo.
O professor poder, tambm, apresentar uma frase e, aps sua anlise,
retirar palavras, uma aps outra, perguntando se ela continua com
sentido. Um exemplo seria com a frase: Laura viu uma borboleta

amarela. O aluno dever responder a questes como: a frase contou o
qu? De quem? O que ela viu? O professor ento poder retirar partes
da frase e perguntar se ela continua com sentido: Viu uma borboleta
amarela: quem? O
que ela viu? Apresentar outras frases, faltando pontuao, sujeito
e/ou predicado e perguntar se so frases; fazer comparao com as
frases anteriores. Para desenvolver a noo de texto, o professor
poder iniciar apresentando uma parlenda, escrita em um cartaz, e
explorar o suporte e o gnero textual, a
finalidade e a funo do texto, entre outras habilidades. Os alunos
devero compreender que o texto formado por um conjunto de
palavras/frases que, por sua vez, formam pargrafos, com sentido e que
comunicam algo.
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CICLO
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Em sequncia, explorar o texto: quantas frases, como a
formatao do texto, como se usa a pontuao, o que cada frase
comunica, entre outras.
Outros gneros textuais, como bilhetes, anncios, histrias infantis,
romances com muitas e poucas pginas, reportagens, podero ser
apresentados aos alunos, para permitir uma anlise comparativa,
inclusive trabalhando a noo de pargrafo. Eles devero compreender
que o tamanho do texto se deve ao nmero de palavras/frases que
possuem. No entanto, o fato de um texto ter poucas palavras/frases

no prejudica o seu sentido.
Para o Ciclo Complementar, o professor dever trabalhar, com maior
nfase, a pontuao e a paragrafao.
2.4 Dominar o alfabeto. Dominar o alfabeto um processo complexo, pois requer compreender Alfabeto. I/A A C A/C C
2.4.1 Reconhecer e nomear as as propriedades do Sistema de Escrita Alfabtica. O alfabeto um Ordem
letras do alfabeto. sistema notacional e no, somente, um cdigo. Ou seja, o alfabeto alfabtica.
2.4.2 Identificar as letras do um conjunto de smbolos(letras) e que, para us-las, temos que
alfabeto apresentadas obedecer um conjunto de regras ou propriedades que definem como
isoladamente, em sequncias estes smbolos funcionam para poder substituir o que notam ou
registram.
de letras ou no contexto de
O desenvolvimento dessa habilidade possibilitar aos alunos identificar
palavras. e nomear as letras, entender que o nome de cada letra tem relao
2.4.3 Conhecer e utilizar a com, pelo menos, um fonema que ela pode representar, na escrita
ordem alfabtica (excees: h, y, w). Dever compreender, tambm, que o alfabeto
2.4.4 Compreender que as composto de 26 letras e que, com a combinao destas letras, pode-se
letras tm formatos fixos e escrever qualquer palavra. Para tanto, necessrio que o professor
oferea aos alunos o acesso a diversos materiais escritos, para anlise e
que pequenas variaes
identificao de letras; disponibilize o alfabeto em local visvel;
produzem mudanas na
desenvolva variedade de jogos, pois esses so estratgias que
identidade das mesmas. garantem a participao dos alunos e apresentam desafios, como
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CICLO
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2.4.5 Compreender a quando divide-se a turma em duas equipes e o aluno da equipe 1 - I/A A/C C C C
categorizao grfica e mostra uma letra escrita ou impressa em cartes, ao aluno da equipe 2. Categorizao
funcional das letras. Ao acertar o nome da letra, a equipe ganha um ponto. Num jogo como grfica das
2.4.6 Identificar e utilizar esse, o professor poder levantar um diagnstico dos conhecimentos j letras:
os diferentes tipos de adquiridos pela turma. Atividades em que os alunos possam comparar . Letras do
letras. letras, identificando as variaes que podem mudar a sua identidade. alfabeto
2.4.7 Compreender que as Outros jogos que relacionam a letra com o seu nome podero ser (maiscula,
EIXO 2- Apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica
letras variam quanto ao seu desenvolvidos, como bingo ou domin, e atividades envolvendo o minscula,
valor funcional. reconhecimento de letras em nomes prprios ou nomes de objetos imprensa,
diversos; assim como: recorte de letras em jornais, revistas; trabalho cursiva).
2.4.8 Compreender que nem com rtulos e embalagens, em que os alunos so solicitados a -
todas as letras podem ocupar identificar a primeira ou ltima letra, dentre outros. Categoriza
certas posies no interior das Como sugesto para um trabalho interdisciplinar com Matemtica, o o funcional
palavras. professor poder pedir que os alunos procurem e recortem, em jornais das letras:
2.4.9 Compreender que nem e revistas, as letras ditadas por ele, presentes em um determinado .Sequncia das
todas as letras podem vir texto a ser trabalhado, registrando as quantidades de cada letra letras
juntas de quaisquer outras na encontrada, pelos alunos e, posteriormente, elaborar coletivamente na construo
formao de slabas. tabelas e/ou grficos. das palavras.
2.4.10 Compreender que Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor dever planejar .Funo das
uma letra pode se repetir no e desenvolver atividades que possibilitem aos alunos compreender que letras na
escreve-se com letras, que estas no podem ser inventadas e que tm palavra.
interior de uma palavra e em
um repertrio finito e que so diferentes de nmeros e de outros -Relao
diferentes palavras. entre a
smbolos. Que as letras tm formato fixo e pequenas variaes, que
2.4.11 Compreender que podem produzir mudanas na identidade dessas (p,q,b,d), embora categorizao
distintas palavras assumam formatos variados (letras maisculas, minsculas, imprensa, grfica e
compartilham as mesmas cursiva). Que a ordem das letras no interior da palavra no pode ser categorizao
letras. mudada, que uma letra pode se repetir no interior da palavra e em funcional das
diferentes palavras. letras.
2.4.12 Relacionar as variaes
grficas com a variao funcional
das letras.
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CICLO
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2.4.13 Compreender que palavras O professor poder apresentar, desde o incio do processo de - Trao I A/C A/C A/C C
diferentes variam quanto ao alfabetizao (1 ano), o alfabeto escrito com os variados tipos de letras correto das
nmero, repertrio e ordem de (maisculas, minsculas, cursiva, imprensa) e promover situaes que letras.
letras. possibilitem aos alunos a descoberta de que se trata de um conjunto - Uso
2.4.14 Utilizar diferentes tipos estvel de smbolos (temos 26 letras para escrever qualquer palavra). social
de letras na construo de Uma atividade interessante o trabalho com os nomes prprios dos dos
textos de diferentes gneros alunos, em que eles tm a oportunidade de montar e desmontar o diferentes
textuais. prprio nome ou o dos colegas, identificando letras iguais ou diferentes, tipos de
2.4.15 Traar corretamente as a sequncia das letras na palavra, o lugar que a letra ocupa no nome, letras e sua
relao
letras cursivas ascendentes e que letras so necessrias para escrever os nomes, em que ordem, a
com os
descendentes, em relao categorizao grfica da letra inicial (maiscula), jogos e brincadeiras,
pauta. como o Caa-Palavras, Cruzadinha. Poder, tambm, organizar os gneros.
alunos em crculo; escolher o nome de um aluno e escrev-lo em fichas,
2.4.16 Identificar os meios de utilizando os variados tipos de letras: letras de imprensa maisculas e
circulao de letras de minsculas, cursivas maisculas e minsculas. Dispor as fichas viradas
imprensa e letras cursivas. para baixo. Apresentar a ficha com o mesmo nome escrito com letra
2.4.17 Utilizar os tipos de letras, Caixa Alta; pedir a um aluno que escolha uma ficha e que a vire;
de acordo com as exigncias do perguntar se sabem o que est escrito; comparar com o nome escrito
gnero que est sendo em Caixa Alta; orientar o trabalho at que os alunos concluam que os
produzido. nomes escritos nas variadas fichas so os mesmos, porm escritos com
outro tipo de letra. Proceder da mesma forma com as outras fichas e
com outros nomes.
Essas atividades precisam considerar a relao entre o processo de
alfabetizao e o processo de letramento. Ao desenvolver atividades com
crachs, etiquetas, listas e/ou outros gneros textuais que fazem sentido
para os alunos, o professor poder promover a anlise de letras que
devem ser usadas para escrever determinadas palavras, em que ordem e
qual a forma grfica.
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CICLO
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Oportunizar a mesma anlise com palavras de um determinado texto
lido pelo aluno ou pelo professor. Poder, tambm, organizar um
crculo com os alunos e distribuir diversos suportes e gneros textuais.
Pedir que recortem letras do alfabeto, com foco naquelas que
apresentam pequenas variaes, como p, q, b, d. Poder utilizar a
mesma estratgia para trabalhar os diferentes formatos das letras
(maisculas, minsculas, cursivas, imprensa) ou, ento, o

reconhecimento de que no se pode escrever qualquer letra em
qualquer posio numa palavra. Em determinado texto trabalhado em
sala de aula, o professor poder pedir que os alunos analisem qual o
valor posicional de determinada letra no contexto de uma palavra
previamente escolhida. Dessa forma, o aluno poder concluir que as
letras se repetem em diferentes palavras e que algumas letras, como o
, nunca podem iniciar a palavra.
Para a consolidao dessa habilidade, necessrio que o aluno tenha
domnio dos instrumentos de escrita e a compreenso da natureza
alfabtica do sistema de escrita. No entanto, o seu desenvolvimento
pode ser iniciado no 1 ano do Ciclo da Alfabetizao, em atividades de
construo coletiva de textos pelos alunos, sendo o professor o escriba.
Nesta construo coletiva, o professor dever mediar as discusses
acerca do gnero a ser construdo, do portador textual que ser usado
e do tipo de letra adequado a esses, dentre outros aspectos. O
desenvolvimento dessa capacidade se dar ao longo do Ciclo de
Alfabetizao e Complementar, durante o qual a autonomia do aluno
ser construda, devendo ser consolidada no 5 ano.
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CICLO
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Uma atividade interessante para o desenvolvimento dessa habilidade
a roda de conversa, em que o professor distribui diversos suportes e
gneros textuais e promove a anlise e comparao desses, pois so os
textos j construdos que serviro de modelo para o aluno e propiciaro
a construo e sedimentao de conhecimentos importantes que
podero ser usados no momento de suas produes escritas, sejam
elas coletivas ou individuais. Esta atividade possibilita, tambm, ampliar
os conhecimentos a respeito dos usos sociais da escrita.
Portanto, a anlise, feita pelos alunos, dos gneros que utilizam,

habitualmente, a letra cursiva ou imprensa dever, alm da
identificao de seus meios de produo, circulao e funo social,
estender-se para a anlise da adequao do tipo de letra utilizado, em
relao ao gnero, a tecnologia da escrita, como, por exemplo, o uso da
pauta, da margem, como as letras ascendentes e descendentes so
traadas na pauta, a distribuio do texto no suporte, a legibilidade da
letra, fator importante para a compreenso do texto pelo seu leitor,
principalmente na escrita cursiva, dentre outros aspectos.
No momento do planejamento da escrita, seja ela coletiva ou individual,
quando se determina o qu, para qu e para quem se escreve e o gnero
a ser escrito, importante chamar a ateno dos alunos em relao ao
tipo de letra que deve ser usado e a tecnologia da escrita que melhor
possibilitar tanto a construo do texto quanto a sua esttica.
38
CICLO
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2.5 Reconhecer unidades Para o desenvolvimento desta habilidade, necessrio que o professor - Conscinci I/A A A/C A/C C
fonolgicas, como slabas, planeje atividades que possibilitem a reflexo do aluno sobre a a
rimas, terminaes de segmentao das palavras, ou seja, atividades que possibilitem o Fonolgica:
palavras, fonemas. desenvolvimento da conscincia fonolgica. Essas atividades devem levar Conscincia
de frase
o aluno a perceber que a lngua o som, que as palavras so formadas
2.5.1 Reconhecer a frase, a palavra, Conscincia
por diferentes sons ou grupos de sons e que elas podem ser segmentadas de palavra
a slaba e o fonema, como signos
em unidades menores. Ao se trabalhar com palavras, slabas, rimas, Conscincia
sonoros.
EIXO 2 - Apropriao do Sistema de Escrita
aliteraes e com o par mnimo (duas palavras com significados silbica

2.5.2 Segmentar oralmente asslabas diferentes, mas cuja cadeia sonora idntica: um nico fonema distingue Conscincia
de palavras e compar- las. uma palavra da outra, ex : / faca / e / vaca / , o professor estar fonmica
Rimas,
2.5.3 Identificar semelhanas contribuindo para o desenvolvimento da conscincia fonolgica dos aliteraes e
sonoras em slabas iniciais e em alunos. assonncias.
rimas. - Constru
Para tanto, necessrio planejar atividades para o desenvolvimento de
o da
2.5.4 Identificar o nmero de slabas operaes mentais de contar, separar, comparar, adicionar, subtrair ou cadeia
em uma palavra. substituir segmentos sonoros (rimas, slabas, fonemas), bem como a
sonora
identificao da posio que ocupam na palavra. Aps as atividades que
2.5.5 Comparar palavras quanto
das
desafiam os alunos a refletir sobre a pauta sonora interessante
ao nmero de slabas. palavras.
apresentar, tambm, a palavra escrita como forma de materializar a
abstrao sonora.
2.5.6 Identificar e comparar,
A conscincia fonolgica se desenvolve ao longo do processo de
oralmente, sons de slabas
alfabetizao. Ela est intimamente ligada s hipteses de escrita (pr-
inicial, medial ou final, com
silbico, silbico, alfabtico, alfabtico-ortogrfico). Portanto, o
diferentes estruturas silbicas.
professor dever planejar atividades de conscincia fonolgica
2.5.7 Identificar e construir rimas
necessrias para que os alunos evoluam de uma hiptese para outra.
e aliteraes.
2.5.8 Identificar o nmero de
fonemas de uma palavra ouvida.
39
CURRCULO BSICO
CURRCULO BSICO COMUM
COMUM LNGUA
LNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
COMPETNCIAS/HABILIDADES
CICLO
EIXOS ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS
ALFABETIZAO
COMPLEMENTAR
1
1 2
2 3
3 4
4 5
5
O trabalho com alunos que esto na hiptese de escrita pr-silbica,
por exemplo, precisa possibilitar o desenvolvimento de habilidades de
separar e contar oralmente as slabas das palavras, compar-las quanto
ao tamanho, identificar e produzir palavras que comeam ou terminam
com a mesma slaba ou que rimam, bem como identificar, tambm,
silabas mediais. Uma boa estratgia trabalhar com o nome dos alunos,
objetos da sala de aula, de palavras retiradas de textos lidos, ler
histrias rimadas, dentre outros.

Alunos que se encontram numa hiptese silbica qualitativa ou silbico-
alfabtica, para escrever segundo a hiptese alfabtica, precisam
identificar fonemas que iniciam ou que terminam palavras e slabas ou
rimas, mesmo que no saibam pronunci-los isoladamente. Precisam,
tambm, identificar os segmentos sonoros das palavras. Uma boa
atividade para isso a brincadeira do Soletrando (podendo ser
iniciada com o apoio de palavras escritas), pois possibilita uma
correspondncia termo a termo, o que favorece o entendimento da
relao fonema/grafema.
muito importante que o aluno construa o conceito de frase, de
palavra, de slaba, de fonema, inclusive os fonemas notados por mais
de uma letra, como o caso do ch, lh, nh, qu, gu, dentre
outros.
No 3, 4 e 5 ano, a consolidao da conscincia fonolgica est
relacionada ao domnio das relaes grafema/fonema. O aluno precisa
refletir e ter a habilidade de construir mentalmente a cadeia sonora das
palavras, principalmente, daquelas que no fazem parte do seu
vocabulrio usual, para escrev-la corretamente.
40
2.6 Compreender a natureza Como dito anteriormente, a compreenso da natureza alfabtica do Sistema I/A A/C C A/C C
alfabtica do sistema de escrita. sistema de escrita est intimamente ligada conscincia fonolgica. de Escrita
2.6.1 Compreender que Portanto, fundamental o desenvolvimento de atividades que alfabtica.
o nossosistema de escrita relacionam a pauta sonora palavra escrita. Relao
alfabtico. necessrio que o professor saiba identificar e compreender o fonema/gr
2.6.2 Identificar a quantidade raciocnio dos alunos e planeje atividades que possibilitem a evoluo de afema.
de letras de uma palavra. uma hiptese de escrita para outra. Essa evoluo decisiva no
2.6.3 Compreender que existe processo de alfabetizao e se realiza quando o aluno entende que o
relao entre a escrita e a pauta princpio geral que regula a escrita a correspondncia letra/som, ou
sonora. seja, grafema/fonema.

2.6.4 Compreender que se De acordo com os estudos sobre psicognese da escrita, a hiptese
escreve com base em uma inicial da criana em relao escrita pr- silbica. Inicialmente,, a
correspondncia entre sons criana no distingue desenho de escrita e produzem desenhos e
menores que as slabas. garatujas para representar a fala. medida que ela passa a conviver,
2.6.5 Compreender que um manusear, produzir material escrito, como seu nome, o nome da
fonema representado professora, dos colegas, dentre outros, ela passa a usar letras, mas sem
graficamente por uma letra ou estabelecer relao entre a fala e a escrita. Inclusive, pensa que coisas
por um conjunto de letras. grandes so escritas com muitas letras, ao passo que coisas pequenas
2.6.6 Perceber que vogais esto so escritas com poucas letras, o que os autores denominam como
presentes em todas as slabas. sendo realismo nominal . Durante esse perodo, importante que o
2.6.7 Reconhecer que as slabas professor desenvolva atividades que possibilitem aos alunos perceber
podem variar quanto s as slabas das palavras, como, por exemplo, perguntando- lhe quantos
combinaes entre consoantes e pedaos tem seu nome, o nome do colega, dos objetos da sala, batendo
vogais. uma palma para cada pedao. Montar e desmontar nomes, utilizando
2.6.8 Compreender a posio da fichas com slabas, quebra-cabeas com o desenho e respectivo nome,
letra na palavra e o fonema que em que cada parte poder ter uma slaba. Brincadeiras como a Dana
ela representa. das palmas, em que o professor diz o nome de um aluno e esse devem
2.6.9 Analisar palavras repetir o nome devagar (slaba por slaba) batendo palmas para a
quanto quantidade de esquerda, para a direita, para cima ou para baixo.
slabas, letras e fonemas.
41
CICLO
1 2 3 4 5
2.6.10 Dominar as Tambm a brincadeira Qual a palavra, em que o professor cola, no quadro,
correspondncias entre letras ou cartes cobertos, contendo, em cada um, uma slaba de uma determinada
grupos de letras e seu valor palavra. Depois, d dicas para a turma descobrir qual a palavra (exemplo:
sonoro, isto , dominar as uma fruta, vermelho) e os alunos vo indicando as possveis slabas que
relaes entre grafema e fonema constituem a palavra (Tem ma?). Se tiver, o professor descobre a slaba ma, e
,em palavras e textos escritos assim por diante, at que algum descubra a palavra.
A hiptese seguinte a silbica, que quando o aluno descobre que o que se
escreve tem relao com o som que se pronuncia ao falar as palavras. Nesse
momento, ele demonstra que comea a compreender que a escrita nota a
pauta sonora das palavras, pois ao ler o que escreveu procura coincidir a escrita
com as slabas orais que pronuncia.
Inicialmente, acha que as letras substituem as slabas que pronuncia, mas
ainda no sabe quais letras vai colocar. Essa a hiptese silbica quantitativa,
em que o aluno representa cada slaba com uma letra, ou seja, ele representa
a quantidade de slabas da palavra (se uma palavra tem trs slabas, ele coloca
trs letras), porm sem correspondncia sonora. Nesse momento, as
atividades a serem oferecidas ao aluno precisam ajud-lo a compreender que o
que escrevemos tem correspondncia com o som que pronunciamos.
Atividades interessantes para superao dessa hiptese so as de completar
slabas de palavras lacunadas, ilustradas com desenho, montar slabas, com
alfabeto mvel, para formar palavras, analisar as slabas das palavras quanto
s letras utilizadas e ao nmero de letras, trocar a vogal ou a consoante de
slabas iniciais de palavras formando novas palavras, dentre outras.
O aluno demonstra a superao dessa hiptese silbico- quantitativa quando
comea a escrever fazendo a relao entre fonema e grafema, ou seja,
escolhendo um dos grafemas que compe a slaba, para represent-la. Esta a
hiptese silbica qualitativa. As crianas no se preocupam apenas com a
quantidade de letras, mas tambm com a qualidade da letra a ser utilizada.
42
CICLO
1 2 3 4 5
Normalmente, escolhem a vogal, por ter um som mais forte na slaba
(exemplo: escreve foca usando O para representar FO e A para
representar CA: O A.
Para superao dessa hiptese, o professor dever trabalhar com
atividades, utilizando o alfabeto mvel, para construo e desconstruo
de palavras, troca de vogais e consoantes formando novas palavras,
incluso ou supresso de novas vogais e consoantes para formar novas
palavras. Pode tambm desenvolver brincadeiras como o Soletrando
ou Qual a palavra, agora com a palavra no mais construda com

cartes contendo slabas e sim cartes contendo grafemas. O aluno
pergunta: tem M?). Se tiver, o professor descobre o grafema, e assim
por diante, at descobrirem a palavra. A hiptese seguinte a Silbico-
Alfabtica, em que o aluno j tem uma boa compreenso de que a
escrita que nota no papel tem a ver com os pedaos sonoros da palavra.
uma fase de transio entre o silbico e o alfabtico. Ao notar uma
palavra, o aluno ora utiliza todos os grafemas da slaba, ora volta a
pensar na hiptese silbica e coloca apenas uma letra para a slaba
inteira. Exemplo: CABELO = CABLO. Nesse perodo, o professor precisa
desenvolver muitas atividades de construo e reconstruo de palavras
utilizando o alfabeto mvel, troca, incluso e supresso de letras para
formar novas palavras, cruzadinha, caa-palavras, dentre outras.
As atividades devero, tambm, levar em considerao a compreenso,
pelos alunos, de que as slabas variam quanto s combinaes entre
consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC), mas a
estrutura predominante no portugus a slaba CV: consoante/vogal.
Na hiptese Alfabtica, os alunos j compreendem que a escrita nota
segmentos sonoros menores que as slabas que pronunciamos, e que
essa cadeia sonora notada no representa as caractersticas fsicas ou
funcionais daquilo que notam.

43
CICLO
1 2 3 4 5
Essa compreenso possibilita ao aluno superar a hiptese do realismo
nominal. Por compreenderem a natureza alfabtica do sistema de
escrita, j escrevem seguindo o princpio de que a escrita nota a pauta
sonora das palavras, colocando um grafema para cada fonema, embora
apresentem muitos erros ortogrficos (exemplo: escreve SENOURA,
GIL, PETEKA). a partir da que o trabalho sistemtico com ortografia
de fundamental importncia para superao da hiptese alfabtica e
o alcance da hiptese alfabtica-ortogrfica.
2.7 Dominar regularidades Dominar grafias de palavras com correspondncias regulares diretas Regularidades I A A/C A/C A/C
ortogrficas. compreender que a cada grafema corresponde apenas um fonema, ortogrficas
como o p, b, t, d, f, v. Dominar grafias de palavras com
2.7.1 Conhecer e fazer uso correspondncias regulares contextuais compreender que a relao
das grafias de palavras com letra-som determinada pela posio em que a letra aparece dentro da
correspondncias regulares palavra, como /C/ em Casa e /qu/ em Pequeno.
diretas. Dominar grafias de palavras com correspondncias regulares
2.7.2 Conhecer e fazer uso morfolgico-gramaticais compreender que so os aspectos
das grafias de palavras com gramaticais que determinam o grafema que ser usado: terminao de
correspondncias regulares todos os verbos, sem exceo, conjugados no pretrito perfeito,
contextuais. sempre com u, como nas palavras pegou e lavou; tambm o
sufixo eza, que pode ser escrito com s ou z, dependendo da
2.7.3 Conhecer e fazer uso dasgrafias classificao gramatical: Portugal = portuguesa; rico = riqueza.
de palavras com correspondncias O professor poder elaborar projetos que favoream o contato dos
regulares morfolgico-gramaticais. alunos com todos os tipos de linguagem e de vocabulrio, com textos de
todos os componentes curriculares, pois, enquanto l, ele observa,
2.7.4 Memorizar palavras analisa e memoriza, com consequente domnio da capacidade.
com correspondncias Ao trabalhar com os gneros e suportes textuais, o professor poder
regulares diretas, contextuais tambm favorecer a pesquisa e anlise das palavras dos textos, como
e morfolgico-gramaticais. quando pede aos alunos que recortem em jornais e revistas palavras
cuja letra c tenha o som de /k/.
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CICLO
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muito importante, tambm, ao trabalhar com a ortografia, que o Ortografia
professor considere se a anlise da palavra, pelo aluno, tem uma Sistema
natureza visual ou auditiva. H palavras que a anlise de sua cadeia de Escrita
sonora favorece a sua grafia correta (palavras de natureza auditiva: Alfabtica
caro/carro) outras que apenas a anlise de sua cadeia sonora no
possibilita a grafia correta, pelo aluno. necessrio que ele observe a
sua escrita e a memorize (palavras de natureza visual: casa se escreve

com S e no com z, xcara se escreve com X e no com CH).
O trabalho com esta capacidade dever ser introduzido no primeiro
ano, com atividades orais e ldicas, sem, no entanto, cobrana do
registro correto das palavras pelos alunos ( embora o professor deva se
preocupar com isso). No segundo e terceiro ano deve-se planejar
atividades de ensino sistemtico, conscientizando o aluno da
importncia de se escrever corretamente as palavras, consolidando a
ortografia de palavras de uso mais cotidiano, no terceiro ano.
No quarto e quinto ano o trabalho deve priorizar atividades de ensino
sistemtico e de consolidao, j com exigncia de se escrever
corretamente as palavras, inclusive aquelas de uso menos cotidiano.
45
CICLO
1 2 3 4 5
2.8 Dominar irregularidades Dominar irregularidades ortogrficas compreender que fonemas podem ser OrtografiaS I A A/C A/C A/C
ortogrficas. representados por diferentes grafemas e, tambm, que um mesmo grafema istema de
pode corresponder a diferentes fonemas. Escrita
2.8.1 Conhecer palavras com O professor poder desenvolver atividades que levem o aluno a conhecer, Alfabtica
correspondncias irregulares, de memorizar e utilizar palavras com correspondncias irregulares, tais como:
uso frequente. - quando o fonema pode assumir vrios grafemas como no caso do fonema /s/
2.8.2 Memorizar palavras com antes de vogal, no comeo de palavras sapo, diante de /e/ e /i/; palavras
EIXO 2 - Apropriao do Sistema de Escrita
correspondncias irregulares, de como cego e ciranda, em slabas no meio de palavras oceano, ossada, exceto,
uso frequente. espao, nascimento, antes de vogal e depois das letras n e l, o fonema /s/ pode
2.8.3 Utilizar palavras com ser escrito com o grafema c vencem, ou s pensem, ou abenoar.
correspondncias irregulares, de - que o grafema x pode ser representado por vrios fonemas e que, estando
uso frequente. entre vogais, ele corresponde ao fonema /z/, como na palavra exame.
Jogos ortogrficos, como palavras cruzadas, charadas, caa-palavras, tambm
oportunizam a reflexo e a pesquisa, quando os alunos so estimulados a
buscar as solues em dicionrios ou atravs da Internet.
Para o trabalho com a ortografia de palavras com irregularidades ortogrfica, o
professor precisa, necessariamente, preparar atividades que possibilitem a
visualizao, pelo aluno, dessas, uma vez que so palavras cuja anlise de
natureza visual, por conter algumas arbitrariedades da lngua que no podem
ser detectadas, apenas com a anlise de sua pauta sonora (como o aluno
poder saber que exame se escreve com X e no com Z, como sugere sua
pauta sonora, a no ser pela anlise e memorizao de sua grafia?).
O trabalho com esta habilidade dever ser introduzido no primeiro ano, com
atividades orais e ldicas, sem, no entanto, cobrana do registro correto das
palavras pelos alunos.
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CICLO
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No segundo e terceiro ano deve-se planejar atividades de ensino
sistemtico, conscientizando o aluno da importncia de se escrever
corretamente as palavras, consolidando a ortografia de palavras de uso
mais cotidiano, no terceiro ano. No quarto e quinto ano o trabalho deve
priorizar atividades de ensino sistemtico e de consolidao, j com
exigncia de se escrever corretamente as palavras, inclusive, aquelas de
uso menos cotidiano.
2.9 Utilizar o dicionrio para O dicionrio em sala de aula instrumento de busca e pesquisa, Normatividade I A/C C /C C
verificao da grafia correta de inerente ao processo de desenvolvimento da produo textual e da

palavra. leitura e compreenso de textos. Para garantir essa isso, necessrio
que o aluno saiba buscar, no dicionrio, a grafia correta e o significado
2.9.1 Compreender a funo e de palavras que ainda no fazem parte do seu vocabulrio, com o
a organizao de um cuidado de analisar cada definio e escolher aquela que preserva o
dicionrio. sentido do texto.
preciso construir com os alunos o hbito do uso do dicionrio, ao
2.9.2 Saber buscar a grafia produzir textos escritos, possibilitando o desenvolvimento da
ortogrfica.
correta das palavras, no
Outra atividade organizar grupos e pedir que os alunos reescrevam
dicionrio. um texto previamente escolhido, substituindo palavras ou expresses
definidas pelo professor, por outras que no mudam o sentido do
.
texto. Para tanto, o aluno precisar fazer uso do dicionrio e analisar os
significados no contexto do texto lido.
Esse trabalho poder ser introduzido no primeiro ano, com atividades
mais orais, em que o professor busca no dicionrio, tanto a forma
correta de escrever palavras como o seu significado. A partir do
segundo ano as atividades devem ser planejadas de forma a favorecer o
desenvolvimento da autonomia do aluno, para o uso do dicionrio.
Essas atividades contribuem para a construo da autonomia dos alunos,
at o final do Ciclo Complementar.
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CICLO
1 2 3 4 5
3.1 Desenvolver atitudes e Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura perceb-la Gneros e I/A/C A/C C C C
disposies favorveis como ato prazeroso e necessrio. O Cantinho da Leitura uma suportes
leitura. estratgia, utilizada em sala de aula, que contribui para incentivar o textuais
3.1.1. Compreender a leitura aluno para as prticas de leitura, especialmente quando se envolve
como um ato prazeroso e toda a comunidade escolar e se cria um ambiente confortvel, para
propiciar uma leitura agradvel.
necessrio.
A rodinha para leitura de textos diversos e de interesse dos alunos; o
3.1.2. Reconhecer e utilizar
planejamento de horrios de leitura e emprstimos de livros da
livrarias e bancas como locais biblioteca; a excurso aos diversos ambientes da escola, para incentivar
de acesso a livros, jornais e a leitura de cartazes, artigos, entre outros; a excurso a livrarias e
revistas. bancas de jornal e revista; a contao de histrias; o sarau musical e/ou
3.1.3. Reconhecer a biblioteca potico, so estratgias que podero ser utilizadas pelo professor e que
EIXO 3 - Leitura
como espao para leitura, contribuem para o desenvolvimento dessa capacidade, especialmente
manuseio e emprstimo de quando o aluno participa das produes e ajuda na organizao dos
livros, jornais, revistas. espaos de leitura, em interao com os colegas.
3.1.4 Reconhecer o O professor poder oportunizar que os alunos assistam ao vdeo A
computador e a internet como menina que odiava livros
recurso tecnolgico que ( www.youtube.com/watch?v=geQl2cZxR7Q), que conta a histria de
uma menina que desenvolveu o gosto pela leitura. Ou ainda o vdeo A
favorece a leitura, a pesquisa,
maior flor do mundo (www.youtube.com/watch?v=YUJ7cDSuS1Ua), de
a comunicao. Jos Saramago. Esta capacidade tem carter atitudinal e dever ser
desenvolvida ao longo da vida.
Professor , muito importante que voc demonstre suas prprias
atitudes e disposies favorveis a leitura. S assim ser capaz de
seduzir seu aluno para a leitura, ao mostrar, com suas atitudes, que a
ela fonte de prazer e deleite, fonte de cultura, saber e poder.
48
CICLO
1 2 3 4 5
3.2 Saber ler palavras e textos Para desenvolver essa competncia o aluno precisa ter domnio da Leitura de I A C C C
escritos. relao fonema-grafema, que o princpio bsico de construo do palavras e
3.2.1 Saber ler, reconhecendo nosso sistema de escrita. Todas as situaes em que se oportuniza ao pequenos
globalmente as palavras de textos
aluno a leitura de palavras ou pequenos textos, no ambiente da sala de
seu cotidiano, sem anlise das aula, favorecem esse aprendizado, como quando o professor coloca
partes que as compem. etiquetas para identificar objetos na sala de aula, que fazem sentido
EIXO 3 - Leitura
para o aluno e que tenha uma funo: em caixas: REVISTAS, RTULOS,

LPIS DE COR; na prateleira do armrio: LIVROS DE HISTRIAS, LIVROS
DIDTICOS, BLOCOS LGICOS. Fazer um cartaz, que deve ser exposto
na sala, com os ttulos das histrias lidas ou contadas pelo professor,
listas de materiais que sero necessrios para uma determinada
atividade, listas de frutas preferidas, brincadeiras, jogos, etc. Cartazes
com parlendas, poesias, quadrinhas, que os alunos j saibam de cor.
Fichas para comunicar a hora de alguma atividade: Recreio, Merenda,
Educao Fsica. Atividades de leitura de rtulos, dentre outros.
49
3.3 Identificar as finalidades e O aluno precisa conhecer e reconhecer a diversidade de suportes: Gneros e I/A A A/C A/C A/C
funes da leitura em funo jornais, revistas, livros; e gneros textuais: histrias, poemas, notcias, suportes
do reconhecimento do suporte, artigos, disponibilizados na sociedade, identificando, em cada um deles, textuais
do gnero e da as finalidades e funes da leitura. O professor o mediador nesse
contextualizao do texto.
processo, garantindo, ao aluno, o conhecimento de todo o acervo que a
3.3.1 Identificar gneros
sociedade oferece.
textuais diversos, a partir
de suas caractersticas. Portanto, importante oportunizar discusses em que sejam abordadas
as caractersticas gerais desses gneros, como: estrutura organizacional,
3.3.2 Reconhecer os
do que eles tratam? Como costumam se organizar? Quais os recursos
gneros textuais, a
lingusticos e para que servem? Quais as caractersticas scio-
partir de seu contexto
discursivas: quem o destinatrio? A linguagem est adequada? Est de
de produo, circulao
acordo com o destinatrio?
e recepo.
50
CICLO
1 2 3 4 5
3.3.3 Identificar a finalidade dos A capacidade de reconhecer diferentes gneros textuais e identificar
gneros textuais, a partir de seu suas caractersticas gerais favorece bastante o trabalho de
suporte. compreenso, porque orienta adequadamente as expectativas do leitor
3.3.4 Reconhecer os suportes diante do texto. Assim, antes de uma leitura - feita em voz alta pelo
textuais de gneros especficos. professor, de forma individual ou coletiva - o professor poder planejar
3.3.5 Identificar finalidade de perguntas, como: O texto que vamos ler vem num jornal? Num livro?
gneros diversos a partir de Num folheto? Numa caixa de brinquedo? Que espcie (gnero) de texto
elementos contextuais, como ser esse? Para que ele serve? Quem que conhece outros textos
data, autor, destinatrio. parecidos com esse? Onde podemos encontr-lo? Outro tipo de
3.3.6 Reconhecer a funo procedimento para desenvolver a capacidade de compreenso buscar
sociocomunicativa de um texto informaes sobre o autor do texto, a poca em que ele foi publicado,
ou gnero textual. com que objetivos foi escrito.
EIXO 3 - Leitura
3.3.7 Selecionar procedimentos preciso mostrar ao aluno que, para cada gnero textual a ser lido e de
de leitura adequados a acordo com o objetivo de sua leitura, o leitor precisa escolher um
diferentes objetivos e interesses procedimento de leitura: vou ler um livro de histria, para me divertir:
e s caractersticas do gnero. como devo me portar como leitor? O que devo buscar no texto? Vou
estudar um texto informativo para fazer um trabalho de cincias. Meu
comportamento de leitor mesmo de quando li a histria? Como devo
me portar como leitor desse texto? O que devo buscar no texto? Vou
ler uma orao, durante a missa (ou culto) de domingo. O meu
procedimento o mesmo do anterior? Como devo proceder? O que
devo buscar no texto? Vou ler uma notcia no jornal, como devo
proceder? O que devo buscar no texto? Existe relao com o meu
procedimento de leitura e a finalidade da leitura do texto?
Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano e desenvolvida,
sistematicamente, at o quinto ano, podendo ser consolidada a partir
do terceiro ano.
51
CICLO
1 2 3 4 5
3.4 Antecipar contedos de A habilidade de antecipar contedos de textos a serem lidos em funo Antecipao I/A A/C A/C A/C C
textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao do contedo
do reconhecimento de seu facilita o trabalho de interpretao e compreenso do texto, porque do texto a
suporte, seu gnero e sua possibilita ao aluno elaborar hipteses antes da leitura e estabelecer partir da
contextualizao. relao entre as informaes disponveis e suas prprias vivncias. anlise de seu
3.4.1 Formular hipteses sobre o Uma atividade para iniciar o desenvolvimento dessa habilidade seria o gnero e
contedo do texto a ser lido, pelo professor preparar uma caixa com livros, lpis, balas. Os alunos suporte.
reconhecimento do seu suporte e devero, ento, ser desafiados a descobrir o contedo dela, a partir de
dicas dadas pelo professor, relacionadas ao formato da caixa, ao
de seu gnero textual.
barulho que fazem ao serem sacudidas, entre outras. Em outro
3.4.2 Formular hipteses sobre o momento, o professor poder apresentar um texto e pedir que os
contedo do texto a ser lido, alunos identifiquem o suporte e o gnero do texto, a partir da anlise
atravs da leitura de imagens, do de suas caractersticas. Identificado o gnero, o professor dever
ttulo e do autor. elaborar perguntas para antecipar o contedo do texto. Esta habilidade
3.4.3 Formular hipteses deve ser introduzida no primeiro ano e trabalhada, sistematicamente,
sobre o contedo do texto, de forma oral, at que os alunos construam sua autonomia.
pelos objetivos e funes
comunicativas.
52
3.5 Levantar e confirmar O aluno que se envolve em prticas de leitura se sentir desafiado ao Levantar e I/A A/C A/C A/C C
hipteses relativas ao contedo se deparar com as diversas situaes do enredo de um texto. Sua confirmar
do texto que est sendo lido. curiosidade se torna aguada e, naturalmente, levantar hipteses, hiptese
EIXO 3 - Leitura
3.5.1 Ler, com envolvimento. prevendo os acontecimentos que se seguiro. relativas ao

Quando o professor elabora atividades e estratgias de leitura, como texto a partir
3.5.2 Saber avaliar a pertinncia a pausa protocolada, ele contribui para o desenvolvimento dessa da anlise de
das hipteses levantadas. capacidade. seu gnero e
O aluno faz a leitura e levanta suas hipteses e as avalia, baseados nas suporte
3.5.3 Saber verificar se as informaes contidas no pargrafo anterior, pela linguagem do
hipteses levantadas se narrador ou do personagem,
confirmam ou no.
53
CICLO
1 2 3 4 5
dos sinais de pontuao, das inter-relaes entre textos e atravs de
situaes por ele vividas. O professor poder questionar, aps a leitura
do pargrafo de um texto: o que vocs acham que vai acontecer agora?
Por que vocs acham isso? importante que eles saibam avaliar a
pertinncia de suas hipteses: coerente com o tema? Est de acordo
com a lgica dos acontecimentos? Aps esta avaliao, confirmar as
hipteses levantadas, enquanto se constri o fio da meada, que
permite ao leitor compreender o texto.
Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano e
trabalhada, sistematicamente, de forma oral, at que os alunos
construam sua autonomia.
3.6 Construir compreenso Para o desenvolvimento dessa habilidade, preciso que o aluno saiba Localizar e I A A A/C A/C
global do texto lido, unificando produzir uma viso global do texto, de tal modo que, ao final da leitura, interrelacionar
EIXO 3 - Leitura
e inter-relacionando o leitor saiba do que o texto fala, por onde ele comea, que caminhos informaes
informaes explcitas e ele percorre, como ele se conclui. Isso significa ser capaz de resumir o explcitas ,
implcitas, produzindo texto lido e de recont-lo ou repass-lo para algum. tambm
implcitas, fazer
inferncias. importante ser capaz de explicar e discutir o texto, demonstrando em
que se sustenta a prpria interpretao. Essa habilidade pode ser inferncia.
3.6.1 Identificar o assunto do desenvolvida desde a chegada do aluno escola, a partir de textos
Identificar o
texto lido. simples, como parlendas e pequenos poemas, em que o professor
promove discusses e escuta as opinies dos alunos. assunto do texto.
3.6.2 Recontar o texto lido.
3.6.3 Explicar o texto lido Ao final dos anos Iniciais, o aluno j ter esta habilidade consolidada,
porque teve a oportunidade de percorrer etapas de formulao e
abordando seus principais
comprovao de hipteses, de interligar informaes e produzir
elementos: do que fala; por inferncias. A habilidade de fazer inferncias merece um trabalho
onde comea; que caminho especial na sala de aula: depende de leitura atenta, de saber buscar os
percorre; como se conclui. no ditos no texto, de descobrir e explicar os porqus, de saber
3.6.4 Explicar o texto lido associar o tema do texto ao seu ttulo, de um trabalho sistemtico com
fazendo inferncia dos no levantamento e formulao de hipteses, entre outros aspectos.
ditos no texto. 54
3.6.5 Relacionar ttulo e Tudo isso deve comear a ser desenvolvido antes de os alunos serem Identificar os
subttulos a um texto ou partes capazes de ler com autonomia, e acontece a partir da leitura oral feita elementos
de um texto. pelo professor ou da leitura feita em grupo, com a mediao do que
3.6.6 Justificar o ttulo de um professor ou de um colega mais avanado nesse nvel de compreenso constroem a
texto ou de partes de um da leitura. narrativa,
texto. As narrativas, como as fbulas, so gneros textuais que estabelecer
contribuem para o desenvolvimento dessa capacidade, pois relaes de
3.6.7 Reconhecer informaes
apresentam um enredo, uma trama, assim como elementos que continuidade
explcitas em um texto.
caracterizam o tempo, o espao, as personagens e suas aes. temtica,
3.6.8 Localizar informaes Outro ponto relevante para a compreenso global de um texto a inferir
explcitas em textos de maior identificao do conflito gerador, em narrativas, ou seja, do fato que significados
extenso e de gneros e temas desencadeia as aes da histria. Esses elementos so observados ao de palavras
menos familiares.
EIXO 3 - Leitura
oportunizar uma leitura atenta, com estratgias planejadas pelo e/ou

3.6.9 Inferir informaes professor. expresses.
implcitas em textos. O trabalho com esta habilidade dever ser introduzido no primeiro
3.6.10 Relacionar informaes ano, sendo, o professor, o leitor e aquele que desafia o aluno a pensar,
explcitas e implcitas em textos. fazendo questionamentos orais relativos ao texto e orientando o
3.6.11 Identificar os raciocnio do aluno, para que chegue s concluses certas.
elementos que constroem a com essas atividades orais que o aluno comear a desenvolver
narrativa. habilidades de anlise e compreenso textual e construir sua
3.6.12 Estabelecer relaes de autonomia. Mesmo quando o aluno j capaz de ler sozinho, o
continuidade temtica: a que professor dever continuar a desenvolver essas atividades orais, para
garantir que o aluno consolide a capacidade de anlise e compreenso
se refere os pronomes (ela, ele,
textual. Somente aps essas atividades orais que o professor poder
ns, nos, etc.), a que se oferecer atividades a serem desenvolvidas, por escrito, em grupos ou
referem as elipses (omisso de individualmente.
uma ou mais palavras que
facilmente se subentendem no
contexto).
5
CICLO
1 2 3 4 5
3.6.13 Identificar, em textos Esta habilidade dever ser desenvolvida ao longo dos Ciclos da
argumentativos, o assunto do Alfabetizao e Complementar utilizando, at o segundo ou terceiro
texto, a posio defendida, os ano, textos mais curtos e de mais fcil compreenso (mas sempre
selecionando textos de qualidade, interessantes e bem escritos), at
argumentos apresentados para
chegar, ao quinto ano, utilizando textos mais longos e mais elaborados.
convencer o leitor e a concluso. Uma boa dica, professor, que identifique qual a capacidade que o
3.6.14 Relacionar o texto que est aluno dever desenvolver e qual o objetivo que pretende alcanar com
sendo lido a outros textos orais e sua aula. Pesquise e encontre o texto que possibilitar o
escritos. desenvolvimento do objetivo da aula e estude o texto explorando tudo
3.6.15 Inferir informaes (dados, que ele pode oferecer para o desenvolvimento, pelo aluno, da
EIXO 3 - Leitura
fatos, argumentos, concluses...) capacidade focada e planeje sua aula a partir dessa anlise. Resolva,
implcitas em um texto. antes de desenvolver a aula, todos os desafios que ir apresentar ao
3.6.16 Inferir o significado de aluno, em relao ao texto. Muitas vezes, o texto to bom, que voc
palavras e expresses usadas em poder utiliz-lo durante mais de uma aula, para trabalhar vrios
um texto. aspectos da capacidade a ser desenvolvida pelo aluno.
3.6.17 Reconhecer que algumas
palavras podem assumir sentidos
distintos, dependendo do
contexto de uso.
3.6.18 Saber escolher,entre as
acepes apresentadas no
dicionrio, aquela que for mais
adequada ao texto, para
preservao de sentido.
56
CICLO
EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS CICLO
EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
3.6.19 Compreender a
pontuao com o elemento de
coerncia e coeso na produo
de sentido de texto.
3.6.20 Ler textos que conjugam
linguagem verbal e no verbal
realizando inferncias.
3.6.21 Relacionar sons,
imagens, grficos e tabelas,
comas informaes verbais
explcitas ou implcitas em um
texto.
EIXO 3 - Leitura
3.6.22 Interpretar e feitos de

sentido decorrentes de
variedades lingusticas e
estilsticas usadas em um texto.
3.6.23 Inferir informaes em
textos no verbais.
3.6.24 Identificar os efeitos de
ironia ou humor em textos
variados.
3.6.25 Reconhecer, em um texto,
estratgias e/ou marcas explcitas
de intertextualidade com outros
textos, discursos, produtos
culturais, etc.
57
3.6.26 Reconhecer estratgias
de modalizao e
argumentatividade usadas em
um texto e seus efeitos de
sentido.
3.7 Compreender as relaes Compreender as relaes lgico-discursivas envolve habilidades que Relaes de I A A A/C A/C
lgicas que se estabelecem garantem uma leitura com continuidade, em que h progresso das tempo, lugar,
entre partes de textos de informaes do texto, em que as informaes estejam coesas e causa e
diferentes gneros e temticas. coerentes com o tema proposto. ter a habilidade de reconhecer, em consequncia,
3.7.1 Identificar marcas uma narrativa, em que espao a trama se desenvolve, em qual tempo e elementos
lingusticas que expressam lugar, o que causou um determinado fato ou situao, qual foi a sua anafricos,
consequncia. discurso direto
relaes de tempo, lugar,
Compreender as relaes lgico-discursivas tambm perceber como e indireto,
EIXO 3 - Leitura
causa e consequncia, em se dispem os elementos anafricos presentes no texto, como quando ordenao
textos em que predominam se pede aos alunos que leiam frases como: Antnia e Camila, apesar temporal
sequncias narrativas ou de serem gmeas, so muito diferentes. Por exemplo, esta calma,
expositivo- argumentativas. aquela explosiva. Caber ao professor discutir a quem se referem os
3.7.2 Identificar os pronomes, advrbios ou expresses adverbiais dispostos no texto.
elementos anafricos, em Marcas lingusticas ou recursos grficos podem
textos em que predominam contribuir para compreender as relaes lgico- discursivas, como
sequncias narrativas ou quando o professor pergunta, durante a leitura de um determinado
expositivo- argumentativas. texto, por que determinada palavra ou expresso se apresenta numa
3.7.3 Identificar efeito de linguagem diferenciada, ou em caixa alta ou grifada, em itlico, negrito
sentido, decorrente de ou sublinhado. Nesse momento, ele dever questionar: por que o autor
utilizou tais recursos? O que quer frisar? Se no tivesse utilizado os
recursos grficos e repetio.
recursos, o que mudaria na produo de sentido? Quais os recursos
3.7.4 Identificar marcas utilizados para demonstrar humor ou ironia?
lingusticas que evidenciam o
enunciador no discurso direto
ou indireto.
58
CICLO
1 2 3 4 5
3.7.5 Reconhecer estratgias de As relaes lgico-discursivas tambm podem ser compreendidas se o

ordenao temporal do discurso em aluno tem a oportunidade de observar, com a mediao do professor, as
um texto ou sequncia narrativa. marcas lingusticas, nas quais ele pode se valer para descobrir quem
3.7.6 Reconheceras relaes de
que est contando determinada histria, se o autor, se um personagem,
causa, de tempo e espao, de atravs da colocao de pronomes e verbos, pontuao, entre outras. A
condio,oposio,concluso, compreenso global do texto se efetiva quando o aluno sabe observar,
comparao, que se formam no em uma narrativa, as palavras e expresses que marcam a sequncia
texto,e suas finalidades. temporal dos fatos: era uma vez, por enquanto, durante, antigamente,
entre outros.
3.7.7 Estabelecer relaes entre
informaes que aparentemente
no esto interligadas, construindo
EIXO 3 - Leitura
pontes entre elas
3.7.8 Reconhecera presena de

diferentes enunciadores nos textos
lidos, identificando as marcas
lingusticas que sinalizam suas vozes.
3.7.9 Reconhecer marcas de

identificao poltica, religiosa,
ideolgica ou de interesses
econmicos do produtor.

causa, de tempo e espao,de
condio,oposio,concluso,
comparao, que se formam no
texto, e suas finalidades.
59
3.7.5 Reconhecer estratgias de As relaes lgico-discursivas tambm podem ser compreendidas se o
ordenao temporal do discurso em aluno tem a oportunidade de observar, com a mediao do professor, as
um texto ou sequncia narrativa. marcas lingusticas, nas quais ele pode se valer para descobrir quem
que est contando determinada histria, se o autor, se um personagem,
causa, de tempo e espao, de atravs da colocao de pronomes e verbos, pontuao, entre outras. A
condio,oposio,concluso, compreenso global do texto se efetiva quando o aluno sabe observar,
comparao, que se formam no em uma narrativa, as palavras e expresses que marcam a sequncia
texto,e suas finalidades. temporal dos fatos: era uma vez, por enquanto, durante, antigamente,
entre outros.
3.7.7 Estabelecer relaes entre
informaes que aparentemente
no esto interligadas, construindo
pontes entre elas
EIXO 3 - Leitura
3.7.8 Reconhecera presena de

diferentes enunciadores nos textos
lidos, identificando as marcas
lingusticas que sinalizam suas vozes.
3.7.9 Reconhecer marcas de

identificao poltica, religiosa,
ideolgica ou de interesses
econmicos do produtor.

causa, de tempo e espao,de
condio,oposio,concluso,
comparao, que se formam no
texto, e suas finalidades.
60
CICLO
EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
3.9 Compreender o significado e O dicionrio em sala de aula instrumento de busca e pesquisa, inerente ao Escolha do I A A A AC
o sentido das palavras em textos processo de desenvolvimento da leitura e compreenso de textos. Para garantir essa sentido de
lidos, atravs de dicionrio. compreenso, necessrio que o aluno saiba buscar a grafia correta e o significado palavras no
3.9.1 Reconhecer que algumas de palavras que ainda no fazem parte do seu vocabulrio, com o cuidado de analisar dicionrio
palavras podem assumir sentidos cada definio e escolher aquela que preserva o sentido do texto.
distintos, dependendo do
O professor poder, aps a leitura inicial de um texto, fazer um estudo de pargrafo
contexto. por pargrafo, com os alunos, oportunizando que, a cada palavra no conhecida, eles
3.9.2Saber escolher, entre as possam pesquisar em dicionrios, registrando no caderno as concluses.
acepes apresentadas no
dicionrio, aquela que for mais Outra atividade organizar grupos e pedir que os alunos reescrevam um texto
adequada ao texto, para previamente escolhido, substituindo palavras ou expresses definidas pelo
professor, por outras que no mudam o sentido do texto. Para tanto, o aluno
preservao de sentido.
precisar fazer uso do dicionrio e analisar os significados no contexto do texto lido.
61
3.10 Ler oralmente com O desenvolvimento dessa habilidade est diretamente relacionado a um Leitura com I A A/C C C
autonomia, fluncia, planejamento sistemtico e dirio de estratgias de leitura, que auxiliam o fluncia,
compreenso e expressividade. aluno a serem expressivos e adquirirem fluncia. Desde o incio do expressivida
processo de alfabetizao, necessrio que o professor, durante a de e
EIXO 3 - Leitura
3.10.1 Ler o texto, contao de histrias, ou mesmo durante a leitura de textos escolares, compreens
silenciosamente ou em voz alta, faz-los com muita expressividade, realando a pontuao, pois ela que o
produz sentido a um texto escrito.
com fluncia, ritmo e rapidez.
A leitura silenciosa uma estratgia que contribui para o desenvolvimento
3.10.2 Ler o texto em voz
da fluncia, quando o professor orienta para uma anlise reflexiva, que
alta, com expressividade e
dever ser feita pelo aluno, individualmente, enquanto est lendo.
fluncia.
3.10.3 Ler o texto com
compreenso.
62
CICLO
1 2 3 4 5
Aps essa leitura, ele poder pedir que os alunos digam como se
avaliaram: se leram com rapidez, se se prenderam em detalhes, se
identificaram as informaes explcitas ou implcitas, ou seja, se
compreenderam, de fato, o que o texto quer passar. Ele poder, tambm,
solicitar aos alunos que assistam a jornais da televiso, em casa ou na
prpria sala de aula, pedindo que observem como os reprteres se
apresentam: se a postura corporal est adequada, assim como o tom de
voz e a entonao; se leem as notcias, se falam naturalmente ou se
memorizam; se so expressivos, fluentes na leitura; entre outras
observaes.
Para garantir um leitor proficiente, que se posiciona criticamente e Leitura de I A A/C A/C A/C
EIXO 3 - Leitura
3.11 Ler obras literrias

com gosto e extrapola as informaes lidas, essencial o incentivo leitura de obras obras
compreenso. literrias. Ler obras literrias se preparar para a vida, pois o aluno ter a literrias
3.11.1 Realizar leitura e oportunidade de trazer a situao da leitura para suas experincias do
interpretao de textos visuais cotidiano e refletir sobre a sua prpria postura perante o mundo.
presentes nas obras literrias Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor dever,
infantis. inicialmente, levantar o acervo, de acordo com a faixa etria de seus
3.11.2 Realizar leitura e alunos, e fazer uma leitura crtica, escolhendo as obras de acordo com a
interpretao de textos em demanda da turma. Todos os tipos de gneros e textos precisam ser
favorecidos.
prosas, presentes nas obras
O hbito de contar histrias para os alunos, todos os dias, contribui para
literrias infantis.
a conscientizao de que ler um ato prazeroso e que atravs da leitura
3.11.3 Realizar leitura e que se adquire os conhecimentos disponibilizados pela humanidade.
interpretao de textos teatrais,
presentes nas obras literrias
infantis.
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CICLO
1 2 3 4 5
3.11.4 Reconhecer os recursos O reconto contribui para o desenvolvimento dessa capacidade,
lingusticos, expressivos e quando o professor elabora estratgias, como: organizar os alunos em
literrios empregados no texto e crculo. O aluno que fizer o reconto ter o direito de fazer trs
sua finalidade. perguntas sobre o que foi recontado. Quem no responder de forma
coerente, poder pagar uma prenda.
Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano
EIXO 3 - Leitura
com a leitura de obras literrias para o aluno, pelo professor. Visita

biblioteca da escola e da comunidade para escolha, pelo aluno, de
obras que sero lidas pelo professor, pela famlia ou por ele mesmo,
quando souber faz-lo.
3.12 Avaliar afetivamente o Desenvolver essa habilidade descobrir que as coisas que se leem nos Avaliao I/A A/C A/C A/C A/C
texto, fazer extrapolaes. textos podem fazer parte de nossas vidas, serem teis e relevantes no afetiva de
3.12.1 Avaliar afetivamente o dia a dia, o que implica num aprendizado afetivo e atitudinal. Ao ler um textos lidos
texto lido, projetando o sentido texto e refletir sobre um tema, o professor favorecer que o aluno faa
do texto para outras vivncias, extrapolaes pertinentes, ou seja, que imagine ou crie ideias ou
outras realidades. situaes que podem ir alm do que se apresenta no texto lido.
3.12.2 Avaliar afetivamente o Tais reflexes contribuem, tambm, para ele desenvolva a habilidade
texto lido, buscando outros de apreciar a leitura e saber se posicionar diante de um determinado
textos do mesmo autor ou tema, de forma crtica, no que se refere aos valores ticos, polticos,
estticos e ideolgicos apresentados no texto lido.
sobre o mesmo tema.
Para trabalhar com essa habilidade, o professor poder, todos os dias,
3.12.3 Fazer extrapolaes levar um texto para ser lido: uma notcia interessante, fbulas,
pertinentes, sem perder o horscopo, previso do tempo, histrias, entre outros. Aps a leitura,
texto de vista. incentiv-los a avaliar o tema, afetivamente: vocs gostaram do texto?
3.12.4 Posicionar-se criticamente Por que? Vocs j viveram algo parecido com o que o texto fala? Como
diante de um texto. foi? Vocs j ouviram outros textos parecidos com este? Em que eles
eram parecidos? Onde vocs encontraram esse texto?
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CICLO
1 2 3 4 5
O que voc aprendeu para a sua vida, com essa histria? Vocs I/A A/C A/C A/C A/C
concordam com a postura dos personagens, ou do autor? Como
podemos ajudar outras pessoas que vivem esta situao a
compreender que necessrio buscar solues? E outras questes
pertinentes ao que est sendo analisado.
3.13 Compreender a Os sinais de pontuao so recursos grficos essenciais para estruturar os Pontuao I A/C A/C A/C C
pontuao como elemento de textos e estabelecer as pausas e as entonaes da fala, delimitar final de
coerncia e coeso na frases e pargrafos e separar palavras e expresses. O sinal de pontuao
produo de sentido de texto. garante a coerncia e a coeso do texto, evitando ambiguidades de
sentido.
EIXO 3 - Leitura
3.13.1 Reconhecer a Para desenvolver essa competncia, o professor poder, aps a

importncia da pontuao explorao dos elementos estruturais de um texto, pedir que os alunos
para a produo de sentido. faam uma leitura atenta, observando a pontuao utilizada pelo autor; o
que pode ser feito com gneros textuais de todos os componentes
curriculares. Planejar, ento, questes que favorecem anlise e reflexo:
Como vocs sabem que este texto um dilogo? Por que existe um
parntese nesse pargrafo? E os trs pontinhos ao final da frase? Por que
esta frase no tem vrgula? Qual a pontuao que mais marca o texto?
Por qu? Entre outras.
Todas as atividades em que os alunos possam analisar linguisticamente
o texto favorecem o desenvolvimento dessa competncia.
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CICLO
1 2 3 4 5
3.14 Reconhecer diferentes Reconhecer variantes de registro da fala e da escrita compreender que, Variantes no I/A/C A/C A/C A/C A/C
variantes de registro da fala e tanto a formatao, quanto a linguagem utilizada em determinado registro de fala
da escrita, em um mesmo gnero textual podem variar, dependendo de quem o produz e dos e escrita.
gnero textual e mesma objetivos, porm, as especificidades do gnero escolhido so
situao de uso. preservadas. O professor trabalha esta capacidade quando ele apresenta
3.14.1 Reconhecer um gnero os diversos tipos, formas e linguagens de um gnero textual a ser
textual com formatao trabalhado por exemplo, o convite, e promove uma discusso sobre
diferente do padro usual. suas caractersticas, pedindo aos alunos que selecionem as
informaes que so comuns a todos os tipos apresentados.
Ele pode perguntar: quais so os elementos comuns a todos os tipos de
EIXO 3 - Leitura
3.14.2 Saber selecionar

convite? Mesmo sendo diferentes, todos so convites? Pedir aos alunos
informaes para a
que comparem um convite tradicional com um convite com o formato de
interpretao de texto,
anncio, por exemplo. Perguntar: mesmo em forma de um anncio, ele
considerando as continua a ser convite? Por qu? Quais so as diferenas entre convite e
especificidades do gnero
anncio? Nesse momento, ele poder, ento, trabalhar as caractersticas
textual, dos objetivos, do
do gnero anncio, ampliando a compreenso.
suporte, do destinatrio.
As anlises textuais contribuem para o desenvolvimento dessa
competncia, como pedir que identifiquem num calendrio do ms as
caractersticas de uma agenda que se diferenciam na formatao, na
linguagem e na finalidade social.
O desenvolvimento desta competncia deve iniciar no ! ano e se

estender at o 5 ano, utilizando gneros de uso cotidiano dos alunos e
outros que no so to familiares a eles.
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CICLO
1 2 3 4 5
4.1 Compreender e valorizar o Compreender e valorizar as funes sociais da escrita uma Funes I/A A/C A/C A/C A/C
uso da escrita com diferentes aprendizagem relacionada aos planos conceitual, procedimental e sociais da
funes, em diferentes gneros. atitudinal, que pode ter incio desde os primeiros momentos da chegada escrita
4.1.1 Reconhecer a da criana escola e deve continuar at o final de sua formao (compreenso
utilidade da escrita na vida estudantil. Trata-se do conhecimento da utilidade da escrita na vida e valorizao)
individual e coletiva e da apropriao de seus usos, de maneira
individual e coletiva.
gradativa, sempre com possibilidade de ampliao e atualizao.
4.1.2 Valorizar os diferentes Os alunos precisam saber que se escreve para registrar e preservar
usos e funes da escrita, em informaes e conhecimentos, para documentar compromissos,
EIXO 4 - Produo Escrita
diferentes contextos sociais. divulgar conhecimentos e informaes, para partilhar sentimentos,

4.1.3 Selecionar e utilizar os emoes, vivncias, para organizar rotinas coletivas e particulares. E
diferentes gneros textuais que essas funes da escrita se realizam atravs de diferentes formas
nas produes de escrita. os gneros textuais , que circulam em diferentes grupos e ambientes
sociais, em diferentes suportes ou portadores de textos, Isso pode ser
feito na sala de aula desde os primeiros dias do Ciclo Inicial de
Alfabetizao.
Ao ler em voz alta, para os alunos, histrias, notcias, propagandas,
avisos, cartas circulares para os pais, entre outros, o professor
oportunizar o desenvolvimento dessa capacidade. Ele poder, tambm,
levar para a sala de aula textos escritos de diferentes gneros, em
diversos suportes e explorar esse material com os alunos: para que
servem, a que leitores se destinam, onde se apresentam, como se
organizam, de que tratam, que tipo de linguagem utilizam; poder
tambm envolver os alunos no uso da escrita em sala de aula, com
diferentes finalidades: registro da rotina do dia no quadro de giz,
anotao de decises coletivas, pauta de organizao de trabalhos, jogos
e festas coletivos, combinados, entre outros.
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CICLO
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4.2 Dispor, ordenar e organizar O professor poder desenvolver atividades que favorecem a percepo Organizao I A A/C A/C A/C
o prprio texto de acordo com e o contato do aluno com a escrita, favorecendo o letramento, tais textual
as convenes grficas como: confeccionar crachs, etiquetar o material da sala de aula,
apropriadas. orientar a escrita de textos significativos para o aluno, que possibilitam
4.2.1 Escrever de acordo com a aprendizagem do trao das letras, orientar para uma escrita correta e
as convenes grficas uma letra legvel. O professor, tambm, poder orient-los para a
adequadas ao gnero e ao organizao da produo de texto, atravs dos questionamentos: para
que e para quem vamos escrever? Qual o gnero textual mais
suporte.
adequado? O que a gente vai dizer? Como vamos comear o texto? E
4.2.2 Escrever com letra legvel. agora, o que vamos escrever? Que tipo de linguagem vamos utilizar?
4.2.3 Escrever segundo o Como vamos terminar o texto? Outra atividade contar uma histria
princpio alfabtico e com atravs de imagens e/ou desenhos: histria seriada. O professor
correo ortogrfica. apresenta uma cena por vez e explora cada uma delas; ao terminar, os
4.2.4 Produzir textos com alunos podero dramatiz-la ou recont-la. Esta competncia pode ser
organizao temtica introduzida no primeiro ano, com escritas coletivas de textos
adequada aos contextos de significativos para o aluno e evoluir para uma escrita autnoma de
produo, circulao e variados tipos e gneros textuais, at o quinto ano. Os sinais de
pontuao so recursos grficos essenciais para estruturar os textos e
recepo.
estabelecer as pausas e as entonaes da fala, delimitar final de frases
4.2.5 Produzir textos escritos e pargrafos e separar palavras e expresses. O sinal de pontuao,
utilizado de forma adequada na produo escrita, garante a coerncia
como uso adequado da
e a coeso do texto, evitando ambiguidades de sentido. A
pontuao. continuidade temtica do texto, utilizando palavras e/ou expresses
para retomar com coeso o que j foi escrito deve ser trabalhada a
4.2.6 Conhecer e usar palavra
partir de anlise coletiva de textos lidos para que o aluno perceba o
ou expresses que retomam, seu uso, para depois eler utilizar esse recurso na construo de seus
com coeso, o que j foi prprios textos, inicialmente coletivos e posteriormente, individuais.
escrito (continuidade
temtica).
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CICLO
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Esta capacidade deve ser introduzida no primeiro ano, inclusive
mostrando a diferena entre sinais de pontuao e escrita alfabtica, e
trabalhada sistematicamente ao longo do Ciclo da Alfabetizao e Ciclo
Complementar. Deve-se buscar a consolidao do uso da pontuao ao
final de frase, j no segundo ano..
4.3 Planejar a escrita do texto Esta habilidade deve ser desenvolvida com atividades que possibilitem Planejam I A A/C A/C A/C
considerando o tema central ao aluno aprender a planejar a escrita a partir de temas, tipos e gnero ento da
e seus desdobramentos. textual propostos, selecionando as informaes necessrias, de acordo escrita
4.3.1 Planejar a escrita de com o contexto de produo, circulao e recepo do texto. Para isso,
textos considerando o o professor dever ser o mediador em todas as situaes de produo,
gnero escolhido, o orientando na organizao, na seleo das informaes e ajudando ao
suporte e o contexto de aluno planejar a escrita definindo o que ser escrito, para que e para
produo. quem, qual o gnero textual adequado, considerando o destinatrio, os

4.3.2 Selecionar informaes objetivos, modos de circulao. Atividades que envolvem trabalhos em
para a produo de um texto, grupo contribuem para esse trabalho, pois os alunos com melhor
considerando o gnero textual, desenvolvimento podem ajudar aqueles que apresentam mais
dificuldades. A escrita orientada por um roteiro pode ser um bom
seus objetivos, suporte e
recurso para os alunos aprenderem a planejar a escrita. Esta habilidade
destinatrio. deve ser introduzida no primeiro ano, com atividade orais e coletivas.
4.3.3 Definir previamente a Utilizar de vrias situaes reais para promover o conhecimento do
organizao temtica gnero a ser produzido e a construo textual coletiva ou individuais:
adequada aos contextos de convites, cartazes, reportagens, relatrios, dentre outros.
produo, circulao e Os alunos devero ter a oportunidade de conhecer as
recepo do texto a ser vrias estruturas organizacionais do gnero textual a ser estudado. Se
produzido. for uma carta, eles podero comparar vrios tipos, analisando as
diferenas.
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CICLO
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4.4 Organizar os prprios O planejamento para a produo de texto dever ser feita a partir das Produo de I A/C A/C A/C A/C
textos, segundo os padres de condies de produo: Quem ( autor), Para quem ( leitor), Para que ( textos a partir
composio usuais na objetivo), Sobre o que ( assunto), Onde ( gnero/ suporte), Como ( das condies
sociedade. linguagem). Se for uma carta, ela se compe de data, endereamento, estabelecidas e
4.4.1 Conhecer os padres vocativo, abertura, corpo, fechamento e assinatura. Esses padres so segundo
composicionais dos gneros pontos de referncia, no formas fixas, obrigatrias: comportam alguma padres de
e suportes textuais. flexibilidade e podem se adaptar s circunstncias especificas de uso e composio
mudam com o tempo. Esta capacidade deve ser introduzida no primeiro
4.4.2 Produzir textos seguindo os ano com produes coletivas e evoluir para construes autnomas, at
padres de composio do o final do ciclo complementar.
4.5 Usar a variedade lingusticaSer capaz de fazer uso da variedade lingustica apropriada reconhecer Gneros e I A A/C A/C C
apropriada situao de as variedades da fala e tambm da escrita, que se apresentam suportes
produo e de circulao. diversificadas, dependendo de quem se fala ou em qual regio. saber textuais.
4.5.1 Selecionar vocabulrio escolher as palavras e expresses a serem escritas ou faladas em cada Variao
diversificado e adequado ao tipo de situao. O aluno dever compreender que se pode contar uma lingustica
gnero e s finalidades notcia para um amigo de forma coloquial, familiar. Porm, ao redigir
propostas, na produo de esta mesma notcia para ser publicada no jornal da escola, dever usar
textos diversos. outro tipo de vocabulrio e outra estruturao gramatical. Analisar a
variedade lingustica de diferentes tipos e gneros textuais uma boa
4.5.2- Conhecer as regras de estratgia para possibilitar a construo desta capacidade. Os textos
concordncia nominal e verbal e lidos servem de modelos para a produo dos prprios textos.
us-las de forma adequada
Ler um texto para a turma e questionar: tipo de linguagem, por que o
autor a escolheu; se so utilizadas frases curtas ou longas e se so
coerentes com a linguagem; se o texto contm grias e por que; como
esto colocadas as expresses de tratamento, se for o caso; se se utiliza
de metforas; tipo de concordncias verbais e nominais, tempos dos
verbos, entre outros, uma atividade bastante interessante para
subsidiar a escrita dos alunos.
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CICLO
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Uma anlise criteriosa do texto vai favorecer tambm o aprendizado
das regras de concordncia verbal e nominal, o que pode ser feito
quando o professor oportuniza uma anlise comparativa de textos. O
professor poder dividir a turma em quatro grupos. Para um grupo,
entregar um pequeno texto na 1 pessoa do singular. Para o outro
grupo, entregar o mesmo texto, transposto pelo professor para a 3
pessoa do singular. Para um terceiro grupo, o mesmo texto na 1 pessoa
do plural e para o quarto grupo, na 3 pessoa do plural. Aps a leitura
individual, os alunos devero discutir questes previamente planejadas
pelo professor e, aps, pedir que um representante de cada grupo leia o
seu texto em voz alta. Assim, todos podero compar-los e perceber as

flexes. O professor poder dividir o quadro em quatro partes, para que
as observaes e questionamentos sejam registrados, enquanto os
alunos tambm escrevem em seus cadernos.
4.6 Usar recursos expressivos Usar recursos expressivos atender aos objetivos de produzir Recursos I A A/C A/C C
adequados ao gnero e aos encantamento, comover, fazer rir. Caber ao professor levantar um expressivos,
objetivos do texto. acervo de textos que apresentam tais recursos para leitura e anlise estilsticos e
4.6.1 Identificar, em textos pelos alunos, servindo de modelos para futuras produes coletivas literrios
diversos, recursos de estilo ou e/ou individuais.
literrios, utilizados pelo autor. Ele poder, por exemplo, trabalhar com o gnero textual
propaganda, pedindo aos alunos que indiquem os recursos utilizados
4.6.2 Utilizar recursos de estilo ou para seduzir as pessoas e convenc- las a comprar o produto; em uma
literrios, adequados ao gnero revista em quadrinhos, os recursos para fazer o leitor achar graa; em
e aos objetivos do texto, ao uma histria, os recursos utilizados para comover o leitor; em um cartaz
produzir textos. sobre meio ambiente, os recursos utilizados para convencer o leitor a
cuidar melhor da natureza; em sarais de poesias, os recursos literrios
de encantamento e de comoo, entre outros.
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CICLO
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4.7 Revisar e reelaborar a Esta habilidade se desenvolve quando o aluno, desde o incio da Reviso e I A A/C A/C A/C
prpria escrita, segundo critrios alfabetizao, incentivado a revisar suas produes, relendo-as reelaborao
adequados aos objetivos, ao cuidadosamente para avaliar suas produes e reelabor-las, caso textual
destinatrio e ao contexto de necessrio; seja de forma coletiva ou individual.
circulao. Ao avaliar a utilizao das convenes grficas, ele dever verificar,
4.7.1 Avaliar a adequao do alm da disposio da escrita no papel, a pertinncia das imagens e/ou
desenhos a correo ortogrfica, a estruturao das frases, a
texto aos objetivos, ao
pertinncia do vocabulrio, dentre outros.
destinatrio, ao modo e ao Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano, utilizando todas
contexto de circulao. as situaes de escrita em sala de aula, como a escrita do crach com o
4.7.2 Avaliar a utilizao nome; a escrita de textos, palavras, frases, parlendas, poesias, produo
adequada das convenes de listas, entre outras. Aps uma produo de texto, seja ela coletiva ou
grficas. individual, os alunos podero ser levados a uma atitude reflexiva sobre
4.7.3 Avaliar a coerncia textual. o texto produzido: o que eu escrevi est grafado corretamente? A letra
4.7.4 Avaliar a estrutura est legvel, com traos corretos e de tamanho adequado? A disposio,
composicional e os no papel, est adequada?
Ao evoluir para produes individuais o aluno j estar consciente da
recursos expressivos.
importncia da reviso textual e, provavelmente no ser difcil para ele,
faz-la autonomamente.
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CICLO
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Esta habilidade deve ser introduzida no primeiro ano, utilizando todas
as situaes de escrita em sala de aula, como a escrita do crach com o
nome; a escrita de textos, palavras, frases, parlendas, poesias, produo
de listas, entre outras. Aps uma produo de texto, seja ela coletiva ou
individual, os alunos podero ser levados a uma atitude reflexiva sobre
o texto produzido: o que eu escrevi est grafado corretamente? A letra
est legvel, com traos corretos e de tamanho adequado? A disposio,
no papel, est adequada?
Ao evoluir para produes individuais o aluno j estar consciente da
importncia da reviso textual e, provavelmente no ser difcil para ele,
faz-la autonomamente.
4.8 Produzir resumos de textos Uma atividade inicial que contribui para o desenvolvimento dessa Resumo I A A/C A/C C
lidos. capacidade , ao final de cada aula, convidar um aluno a dizer, de /
4.8.1 Ler com fluncia e forma resumida, o que aconteceu durante a aula, fazer o resumo oral Sntese
compreenso. de histrias ouvidas, notcias e reportagens.
4.8.2 Conhecer o gnero O professor poder favorecer o contato do aluno com os
textual resumo. vrios tipos de resumo disponveis na sociedade, identificando e
discutindo, com eles, as diferenas e semelhanas e as caractersticas
4.8.3 Identificar as
prprias, como o uso da 3 pessoa, a indicao dos autores, a fidelidade
caractersticas do gnero ao texto original, entre outros.
textual resumo. O professor poder ler ou orientar uma leitura atenta do texto original,
4.8.4 Produzir resumos de garantindo a compreenso por parte dos alunos. Depois, coletivamente,
textos lidos. sublinhar as ideias principais e estruturar o resumo, suprimindo ou
4.8.5 Avaliar a produo do substituindo palavras ou frases, sempre respeitando a ordem das ideias.
resumo. A partir de produes coletivas o aluno ir desenvolver sua autonomia na
produo de resumos. Para a produo de resumos, de forma autnoma,
necessrio que o aluno j saiba ler com compreenso.
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CICLO
1 2 3 4 5
5.1 Participar das interaes necessrio propor atividades em sala de aula que favorecem, Discurso oral I/A/C A/C C C C
cotidianas em sala de aula. efetivamente, a interao, garantindo assim, a participao ativa do
5.1.1 Ouvir com aluno, onde ele poder questionar, sugerir e argumentar, para
ateno e defender suas ideias, de forma consciente, sabendo respeitar e ouvir
compreenso. tambm os colegas, se preparando para as regras de convivncia
5.1.2 Participar das interaes sociais.
Para desenvolver a habilidade de ouvir com ateno e
orais em sala de aula.
compreenso, o professor poder desenvolver atividades e
5.1.3 Saber dar respostas, brincadeiras, tais como: telefone sem fio, ouvir msica e bater palmas
opinies e sugestes em determinada parte dela; cochicho, em que a professora fala alguma
pertinentes s discusses em coisa com a turma, diminuindo cada vez mais o tom de sua voz e a
sala de aula, de forma a ser turma tem de repetir o que ela disse.
compreendido. Tambm caber ao professor ensinar os alunos a ouvir e emitir opinies
5.1.4 Saber interagir sobre as diversas situaes do dia a dia: como organizar a sala; onde
verbalmente segundo as colocar um cartaz; como escrever as fichas com os nomes deles; relato
regras de convivncia dos das atividades dos alunos durante o recreio ou sobre a merenda.
diferentes ambientes e Ao final da aula, o professor poder fazer uma avaliao das atividades
instituies. do dia, dando voz e vez a todos.
74
5.2 Respeitar a diversidade das Esta habilidade desenvolver, no aluno, a conscincia de que preciso Diversidade de I/A/C A/C C C C
EIXO 5 5- Desenvolvimento da
formas de expresso oral reconhecer e identificar as variedades lingusticas, respeitando a forma formas de
manifestas por colegas, de falar de cada um e exigindo respeito tambm sua prpria maneira expresso oral
professores e funcionrios da de falar. Respeitar a diversidade lingustica aceitar as diferenas
escola, bem como por pessoas culturais, regionais, de faixa etria, de gnero, dentre outras. tambm Variao
oralidade
da comunidade extraescolar. aprender e valorizar outras formas de se expressar, atravs da lingustica

5.2.1 Compreender e convivncia familiar e social.
valorizar a colaborao da O professor poder levar para a sala de aula revistas em quadrinhos da
famlia e comunidade, no Turma da Mnica, pedindo aos alunos que observem as formas de falar
processo de aprendizagem do Cebolinha e do Chico Bento, e como os outros personagens tratam
das formas de expresso essas diferenas de formas de expresso.
oral das pessoas.
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CICLO
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Aps a leitura de textos ou contao de histrias, o professor poder
5.2.2 Identificar marcas das
organizar rodas de conversa e discutir sobre as variadas maneiras das
variedades regionais, sociais pessoas falarem: crianas, velhos, adultos, jovens, adolescentes, entre
e de faixa etria, na fala das outros; e sobre o uso de grias e expresses regionais. Identificar, na
pessoas. escola, as diversidades das formas de expresso oral e discutir a
5.2.3 Respeitar a diversidade importncia do respeito a cada uma delas.
lingustica relacionada s
diferenas culturais,
regionais, sociais, de faixa
EIXO 5 5- Desenvolvimento da oralidade
etria, de gnero, dentre

outras.
5.3 Usar a lngua falada em O professor desenvolver essa habilidade, ao pedir aos alunos que Texto oral: I A A/C A/C C
diferentes situaes escolares, deem um recado ao Diretor ou a um colega de outra turma ou pea a prtica
buscando empregar a variedade ele que busque alguma informao de algum da escola, mostrando discursiva
lingustica adequada. como planejar a fala. Fala
5.3.1 Saber adequar o modo de Ele poder planejar, junto com os alunos, a dramatizao de situaes, form
falar s circunstncias da nas quais eles precisaro empregar a variedade lingustica: conversa al e
interlocuo. entre amigos, entre o diretor e a professora, mes e filhos, cidados e infor
autoridades, etc. A leitura de livros literrios e outros gneros textuais mal.
5.3.2 Narrar casos e histrias da contribui para a ampliao dos conhecimentos lingusticos necessrios
cultura popular, adequando a para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade.
fala s circunstncias de Promover atividades de transmisso de recados, notcias, novidades,
comunicao. dentre outras.
5.3.3 Saber transmitir Conversas informais com os alunos sobre as formas de falar,
recados e avisos, oralmente, consideradas formais e informais e a necessidade do uso de cada uma,
com coerncia e dependendo do local ou interlocutor. A valorizao social de quem fala,
quando sabe usar a fala formal em situaes sociais em que ela se faz
objetividade.
necessria.
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CICLO
1 2 3 4 5
5.4 Realizar com pertinncia Para desenvolver essa habilidade, o professor poder oportunizar aos Escuta e I/A/C A/C A/C C C
tarefas cujo desenvolvimento alunos toda e qualquer atividade ou brincadeira em que ele tenha a compreenso
dependa de escuta atenta e oportunidade de falar e ouvir, como, por exemplo, a cada final de aula,
compreenso. convidar um aluno para contar, para a turma, algo que foi estudado
5.4.1 Saber ouvir e durante o dia.
Uma brincadeira que exige escuta atenta seria dispor tampinhas de
compreender os diversos
refrigerante sobre a mesa e pedir a alguns alunos que peguem a
gneros da oralidade. quantidade de objetos que corresponde quantidade de batidas que
5.4.2 Executar tarefas que der com o lpis. Ou ento, pedir que todos fiquem em silncio,
dependam da escuta atenta de ouvindo os barulhos da sala, da escola, da rua, etc. Ao final, conversar
orientaes, para sua sobre os barulhos ouvidos. Ouvir regras de jogos e brincadeiras para
realizao. depois jogar ou brincar.
77
5.5 Produzir textos orais de O professor vai contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade ao Discursividade I/A A/C A/C C C
diferentes gneros, com oportunizar ao aluno o planejamento de sua fala, ou seja, em um Produo de
diferentes propsitos. determinado contexto social, definir que tipo de linguagem vai texto orais
EIXO 5 5- Desenvolvimento da oralidade
empregar, qual o tom de voz, a forma como vai falar. coerentes

O professor poder solicitar que o aluno v a outras salas de aula dar
uma informao ou anunciar algo para os outros alunos; fazer uma
5.5.1 Reconhecer a existncia de entrevista com a Especialista para conhecer o seu trabalho, homenagear
diversos textos orais, assim como o Diretor em uma data especial, planejar um agradecimento a algum,
suas finalidades e caractersticas. preparar a fala para uma visita ao Prefeito da cidade, entre outras.
Envolver o aluno em atividades orais relacionadas a todos os
5.5.2 Planejar a fala em situaes componentes curriculares, como em Geografia, em Histria, em
formais. Cincias, entre outros, tambm contribui para o desenvolvimento dessa
habilidade. necessrio contemplar a diversidade de gneros textuais
5.5.3 Produzir, coletiva ou prprios para cada situao, como entrevista, notcia, propaganda,
oralmente, textos orais de relato de experincias orais, debate. Uma atividade bastante
interessante e que contribui muito para a construo desta capacidade,
diferentes gneros, com
principalmente para os alunos do Ciclo da Alfabetizao a
diferentes propsitos. dramatizao de histrias, fatos, ou situaes imaginrias.
78
79
7.2 - Matemtica
Constituem objetivos da Matemtica no Ensino Fundamental:
Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual,
caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da competncia para
resolver problemas;
Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista de relaes entre eles, utilizando para isso o conhecimento
matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, estatstico, combinatrio, probabilstico); selecionar, organizar e produzir informaes relevantes para
interpret-las e avali-las criticamente;
Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como deduo, induo,
intuio, estimativa e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis;
Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso
da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas
Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos, e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares; Isto significa
que o projeto pedaggico para a Matemtica deve ser elaborado de forma articulada com os outros Componentes Curriculares que, sempre que possvel,
seja ressaltada a relao entre os conceitos abstratos com as suas aplicaes e interpretaes em situaes concretas, tanto na aula de Matemtica
quanto no Componente Curricular em que est sendo utilizada;
Sentir-se seguro da prpria competncia e construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverana na busca de solues;
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos
consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar e aprendendo com eles.
Considerando esses objetivos, as metodologias utilizadas devem priorizar um papel ativo do aluno, estimulando a leitura de textos matemticos, os estudos
dirigidos, o trabalho em grupo e os recursos didticos de carter ldico como jogos, exposies, murais de problemas e curiosidades matemticas e, quando
disponveis, recursos computacionais para uso em geometria dinmica e experimentos de clculo.
Segundo os PCNs (1997) o ensino de Matemtica para os anos finais do Ensino fundamental deve visar ao desenvolvimento:
Do pensamento numrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
80
Ampliar e construir novos significados para os nmeros naturais, inteiros e racionais - a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns
problemas histricos que motivaram sua construo;
Resolver situaes-problema envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e a partir delas ampliar e construir novos significados da adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao e radiciao;
Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros naturais, inteiros e racionais, indicadas por diferentes notaes, vinculando-as aos
contextos matemticos e no matemticos;
Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em funo da situao problema proposta.
Do pensamento algbrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre propriedades das operaes aritmticas, traduzir situaes-problema e
favorecer as possveis solues;
Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e vice-versa, generalizando regularidades e identificar os significados das letras;
Utilizar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico.
Do pensamento geomtrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo nas noes de direo e sentido, de ngulo, de paralelismo
e de perpendicularismo elementos fundamentais para a constituio de sistemas de coordenadas cartesianas;
Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo
e interpretando suas representaes;
Resolver situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de decomposio e composio, transformao, ampliao
e reduo.
Da competncia mtrica, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Ampliar e construir noes de medida, pelo estudo de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns dos problemas
histricos que motivaram sua construo;
Resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados preciso requerida.
81
Do raciocnio que envolva a proporcionalidade, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Observar a variao entre grandezas, estabelecendo relao entre elas e construir estratgias de soluo para resolver situaes que envolvam a
proporcionalidade.
Do raciocnio combinatrio, estatstico e probabilstico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
Coletar, organizar e analisar informaes, construir e interpretar tabelas e grficos, formular argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados
organizados em representaes matemticas diversas;
Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de
uma razo.
O ensino da Matemtica no Currculo Bsico Comum, anos iniciais do Ensino Fundamental, est organizado em quatro eixos (blocos ou campos):
Eixo Espao e Forma
O eixo espao e forma tem dois grandes objetivos. O primeiro relativo localizao e movimentao e o segundo trata das formas geomtricas. Envolve a
observao de semelhanas e diferenas, anlise e reconhecimento das formas em diferentes representaes e dimenses e a compreenso das
propriedades dos objetos e suas posies relativas.
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo de pensamento que lhe
permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. O trabalho com a geometria contribui para a aprendizagem de
nmeros e medidas, estimulando o aluno a observar, perceber semelhanas, diferenas, identificar irregularidades e vice-versa. Ao concluir o 5 ano, o aluno
deve conseguir observar que o espao constitudo de trs dimenses: comprimento, largura e altura. Deve tambm observar que uma figura geomtrica
constituda de uma, duas ou trs dimenses, identificando algumas propriedades e estabelecendo classificaes.
A identificao de uma localizao ou deslocamento, a percepo de relaes de objetos no espao com utilizao do vocabulrio adequado so, tambm,
conhecimentos importantes para o aluno. No trabalho com este eixo, o professor deve contemplar situaes que propiciem ao aluno descrever e representar
o mundo em que vive. Para isto, o aluno precisa saber localizar-se no espao, movimentar-se nele, descrever sua localizao e movimentao, perceber a
forma e o tamanho de objetos e a relao disso com seu uso.
Enquanto a criana observa, compara e manipula objetos, ela est fazendo geometria. Ela aprende no contato com os objetos, com os elementos do seu
ambiente. Enquanto manipula caixas, latas, blocos, etc. vai descobrindo formas, percebendo dimenses, observando semelhanas e diferenas. Nestas
atividades elas so conduzidas a classificaes e conceitos fundamentais de geometria.
82
Eixo Grandezas e Medidas - O trabalho com o eixo Grandezas e Medidas esta relacionado s necessidades de quantificar, medir com o objetivo de
entender e organizar o mundo. Para contemplar grandezas e medidas necessrio que o professor trabalhe com situaes que enfatizem o carter prtico e
utilitrio j que, na vida em sociedade, as grandezas e as medidas esto presentes em quase todas as atividades realizadas. importante que o aluno
reconhea as diferentes situaes que o levam a lidar com grandezas fsicas, para que identifique que atributo ser medido e o que significa a medida. As
competncias e habilidades relacionadas a esse tema dizem respeito compreenso de que podem ser convencionadas medidas ou, de que podem ser
utilizados instrumentos convencionais ou no, para medir comprimento, massa, capacidade tempo, permetros, rea, volume, valores monetrios e trocas de
moedas e cdulas. As atividades pedaggicas devem implicar uma interao dinmica entre os alunos e o seu meio.
Eixo Nmeros e Operaes / lgebra e Funes Desde a mais tenra idade, a utilidade dos nmeros e operaes percebida pelas crianas, pois elas
conhecem nmeros de telefone, de nibus, nmero de calados, idade, calendrio etc. At o 5 ano do Ciclo Complementar, o trabalho com os nmeros em
sala de aula, deve partir de contextos significativos envolvendo, por exemplo, o reconhecimento da existncia de diferentes tipos de nmeros (naturais,
racionais e outros) e de suas representaes e classificaes (primos, compostos, pares, mpares etc.).
As atividades relacionadas a esse eixo abordam a resoluo de situaes-problema que envolvam:
Contagem, medidas, e significados das operaes, utilizando estratgias pessoais de resoluo e selecionando procedimentos de clculo.
Leitura e escrita de nmeros naturais e racionais.
Ordenao e nmeros naturais e racionais na forma decimal, pela interpretao do valor posicional de cada uma das ordens.
Realizao de clculos, por escrito, envolvendo nmeros naturais e racionais e noo de porcentagem.
Comprovao dos resultados por meio de estratgias de verificao.
Eixo Tratamento da Informao O trabalho com o eixo Tratamento da Informao est relacionado com a competncia de ler, interpretar e analisar dados.
O desenvolvimento de habilidades relacionadas a este tema de fundamental importncia na compreenso de informaes comunicadas na forma de tabelas
e grficos. Nos dias atuais, para compreender o mundo, essencial ter familiaridade com esses instrumentos de anlise. A coleta e organizao de dados em
grficos e tabelas uma oportunidade de as crianas pensarem sobre critrios comparativos e na possibilidade de expressar uma determinada ideia, sem
recorrer necessariamente a nmero e palavras.
O trabalho com grficos e tabelas na escola deve ser iniciado desde o 1 ano de escolaridade. Assim que as crianas cheguem ao Ciclo da Alfabetizao elas
j devem explorar atividades envolvendo coleta de dados e sua organizao, bem como, a construo de grficos de barras e de colunas..
83
At a concluso do 5 ano do Ciclo Complementar, devem ser trabalhadas noes de coleta, organizao e descrio de dados; leitura e interpretao de
dados apresentados de maneira organizada (tabelas e grficos); utilizao das informaes dadas; identificao das possveis maneiras de combinar
elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.
Os conhecimentos relativos a estes quatro eixos no devem ser trabalhados pelo(a) professor(a) de modo fragmentado, deve haver articulao entre eles.
Tambm no sero esgotados em um nico momento da escolaridade, mas pensados numa perspectiva em espiral, ou seja, os temas so retomados e
ampliados ao longo dos anos dos ciclos do Ensino Fundamental.
Com o desenvolvimento do Currculo Bsico de Matemtica, nos anos iniciais do Ensino Fundamental os alunos devem:
. ao final do Ciclo da Alfabetizao: compreender a ideia de nmero e seus usos sociais , compreender e utilizar o sistema de numerao decimal,
compreender e consolidar os fatos fundamentais da adio e subtrao, realizar clculos mentais, estimados e algortmicos com nmeros ate ordem do
milhar, dominar conceitos bsicos matemticos com autonomia;
. ao final do Ciclo Complementar: compreender e consolidar o sistema de numerao decimal, os fatos fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e
diviso, realizar clculos mentais, estimados, com a calculadora e algortmicos com nmeros Naturais e Racionais, resolver operaes matemticas mais
complexas, ter conhecimentos bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e ao tratamento de dados em grficos, tabelas e textos.
Apresentamos, a seguir, as competncias e habilidades de Matemtica a serem consolidadas, por meios dos contedos, pelos alunos dos Ciclos da
Alfabetizao e Complementar.
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CURRCULO BSICO COMUM MATEMTICA
CICLO
EIXO COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
1.1Utilizar o conhecimento geomtrico O desenvolvimento dessas habilidades, iniciadas nos primeiros Tpico: Localizao
anos, requer um trabalho cuidadoso, uma vez, que a e Movimentao no
para realizar a leitura e a representao plano e no espao
da realidade e agir sobre ela. compreenso destes conceitos pode influenciar a aprendizagem
no apenas da geometria e do clculo, mas da leitura, da escrita
1.1.1 Descrever, interpretar, identificar de letras e numerais, da geografia, da arte, entre outros. I A A A C
e representar a localizao e a Para compreender, descrever e representar o mundo em que vive, Localizao e
movimentao de uma pessoa ou o aluno precisa saber localizar-se no espao, movimentar-se nele movimentao no
objeto no espao e construir e dimensionar sua ocupao. A habilidade de deslocar-se espao
itinerrios. mentalmente e de perceber o espao de diferentes ngulos Construo de
fundamental construo de conceitos espaciais. necessrio Itinerrios
que os alunos compreendam e utilizem termos como esquerda, Representao do
1.1.2 Identificar e descrever a I A A A C
1. Espao e Forma
direita, distncia, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto, espao

localizao e a movimentao de
objetos no espao, identificando longe, para descrever a posio de uma pessoa ou objeto no Dimensionamento
mudanas de direo e considerando espao. de espaos
O trabalho pode ser realizado atravs de jogos e brincadeiras,
mais de um referencial.
utilizando vocabulrio pertinente, inicialmente utilizando seu
prprio corpo e depois por meio de desenhos, croquis, plantas
1.1.3 Representar o espao por meio de baixas, mapas e maquetes. Essas atividades devem ser I A A A C
maquetes, croquis e outras incentivadas, desenvolvendo noes de tamanho, de lateralidade,
representaes grficas. de localizao, de direcionamento, de sentido e de vistas.
Propor atividades nas quais as crianas, em dupla, sejam
1.1.4 Perceber o prprio corpo como estimuladas a descreverem o lugar onde ficam suas respectivas I A C C C
referencial de localizao e carteiras na sala de aula. As crianas podem, por exemplo,
deslocamento no espao. escrever em um bilhete a posio onde esto, usando termos
como, direita de, frente de, etc.. Os bilhetes so trocados entre
as duplas para que possam realizar o trajeto descrito pelos colegas,
identificando quem os escreveu. Brincadeiras de caa ao tesouro
utilizando mapas tambm so importantes para a construo das
habilidades de localizao e movimentao no espao.
85
CICLO
1 2 3 4 5
1.1.5 Reconhecer poliedros (corpos no A percepo das formas geomtricas pelo aluno geralmente se Tpico: Slidos I A C C C
desenvolve antes da entrada deste na escola, atravs do contato Geomtricos
redondos) e no poliedros (corpos
redondos). com a natureza e os objetos nela existentes.
Slidos geomtricos
importante para o professor trabalhar a aquisio de
Poliedros
vocabulrio especifico das formas geomtricas. Mas isto no
pode ser o nico objetivo, preciso considerar o conhecimento
1.1.6 Descrever e classificar figuras Corpos redondos I A A A C
prvio do aluno para a sequncia do trabalho.
espaciais iguais (congruentes),
apresentadas em diferentes disposies, Os objetos que povoam o espao so a fonte principal do
Caractersticas e
nomeando-as (cubo, bloco retangular trabalho de explorao das formas. O aluno deve ser incentivado
elementos dos
ou paraleleppedo, pirmide, cilindro e a identificar posies relativas dos objetos, a reconhecer no seu
1. Espao e Forma
poliedros (faces,
cone). entorno e nos objetos que nele se encontram formas distintas, arestas, vrtices) e
1.1.7 Estabelecer comparaes entre tridimensionais e bidimensionais, planas e no planas, a fazer dos corpos redondo. I A C C C
objetos do espao fsico e objetos construes, modelos ou desenhos do espao (de diferentes
geomtricos esfricos, cilndricos, pontos de vista) e descrev-los. Planificaes
cnicos, piramidais, prismticos sem
uso obrigatrio de nomenclatura. A explorao, pelos alunos, de uma ampla variedade de slidos
1.1.8 Identificar e contar faces, arestas geomtricos fundamental para que eles possam perceber I
e vrtices nos slidos geomtricos. semelhanas e diferenas entre eles, entre as faces, quantidade
de vrtices, arestas e outras propriedades. As seguintes
atividades podem ser propostas aos alunos:
1.1.9 Descrever, comparar e classificar I A A A
verbalmente figuras espaciais por montar e desmontar caixas de diferentes formatos
caractersticas comuns, mesmo que identificando as formas planas que compem suas faces;
apresentadas em diferentes disposies fazer a correspondncia entre figuras planificadas e o slido
- isometrias (por translao, rotao ou correspondente;
reflexo), descrevendo a transformao desenhar slidos geomtricos em malhas quadriculadas
de forma oral. reproduzindo-os em tamanhos diferenciados.
86
CICLO
1 2 3 4 5
1.1.10 Identificar semelhanas e Esse desenho das figuras em perspectiva proporciona ao aluno I A A C
diferenas entre poliedros (cubo, relacionar a figura espacial com os desenhos que aparecem nos
prisma, pirmide e outros) e no livros e no quadro da sala de aula.
poliedros (esfera, cone, cilindro) bom ressaltar que o trabalho com os slidos geomtricos nesse
relacionando-os com suas planificaes. nvel de ensino no deve se restringir apenas montagem e
desmontagem de embalagens e nomeao de vrtices, arestas e I A C C C
1.1.11 Construir slidos geomtricos a
faces. Slidos formados pela composio dos slidos usuais
partir de suas planificaes.
podem tambm ser construdos e explorados pelos alunos. Alm
disso, o trabalho com vistas de objetos deve ser intensificado com
o objetivo de desenvolver a habilidade de visualizao espacial e
1.1.12 Perceber semelhanas e lev-lo a perceber a figura como um todo atravs de sua I A C C C
diferenas entre figuras planas e representao no plano, bem como decomp-la, reconhecendo os
1. Espao e Forma
espaciais. elementos que a formam.
Segundo os PCNs, desde os primeiros anos do Ensino Fundamental

devem ser exploradas atividades que levem o aluno a estabelecer
1.1.13 Compor e decompor slidos relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, I A A C
geomtricos, identificando diferentes envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de
possibilidades. vista, construindo e interpretando suas representaes. (BRASIL,
1998, p.65). Segundo alguns autores, a habilidade de visualizar
figuras espaciais deve ser considerada uma habilidade to
1.1.14 Relacionar o nmero de vrtices, I A A C C
importante como as habilidades numrica e algbrica.
de arestas e de faces de um poliedro
convexo (Relao de Euler sem
cobrana).
1.1.15 Identificar vistas de um objeto: de I A

cima, de frente e de lado.
87
1 . 1. 16 Utilizar a visualizao e o I A A C
raciocnio espacial na anlise das figuras
geomtricas e na resoluo de
situaes - problema em Matemtica e
em outras reas do conhecimento.
1.1.17 Identificar, descrever e comparar Explorar padres contribui para o desenvolvimento do Tpico: Figuras I A A C C
pensamento algbrico. Inicialmente as crianas devem observar, planas
padres usando uma grande variedade
de atributos como tamanho, forma e descrever e continuar padres. S posteriormente devem ser
espessura. propostas tarefas que incluam completar e inventar padres. As ngulos
experincias com padres devem ser aliceradas em materiais Tringulos e seus
1.1.18 Observar formas geomtricas elementos I A A C C
diversos, tais como: cubos, blocos lgicos, tampas de garrafas
presentes em elementos da natureza e de diferentes cores, entre outros. Quadrilteros
1. Espao e Forma
nos objetos criados pelo homem e suas As figuras planas podem ser introduzidas como faces dos prismas Polgonos
caractersticas ou das pirmides (tringulos, retngulos, hexgonos, etc.), ou Segmentos,
como bases dos cilindros e cones (crculos). O objetivo fazer com semirretas, e retas I A A C C
1.1.19 Representar objetos, figuras,
que os alunos, a partir da observao de alguns modelos, tais como Retas concorrentes,
cenas, seres, mobilizando conceitos e
embalagens diversas e objetos do seu dia a dia, reconheam os perpendiculares e
representaes geomtricas tais como:
elementos que sero estudados na Geometria Plana. Essa paralelas
pontos, linhas, curvas, figuras
geomtricas, propores, perspectivas, observao pode e deve ser complementada com a planificao
ampliao e reduo. dos slidos, nas quais os alunos ao desmanchar ou recortar pelas
arestas as embalagens tm contato com diversas figuras planas. Ao
1.1.20 Reconhecer e nomear figuras I A C C
reconhecer as figuras planas como faces dos slidos, o aluno tem
planas (retngulos, tringulos e crculos) oportunidade de:
nos slidos geomtricos.
Explorar as diferenas e semelhanas das figuras obtidas;
Identificar nmero de lados, vrtices, etc. para cada uma das
1.1.21 Realizar composies com figuras figuras, apresentando suas caractersticas; I A A C C
geomtricas (utilizando diferentes meios Nomear as figuras planas obtidas.
e instrumentos: recorte e colagem,
dobraduras, geoplano, tangram, quebra-
cabea, palitos).
1.1.22 Identificar propriedades comuns Orientados pelo professor, os alunos podem, por exemplo, I A C C
1. Espao e
e diferenas entre figuras planas escolher uma embalagem e colocando-a sobre uma folha de papel
Forma
(tringulo, quadriltero e pentgono) de e virando-a em suas posies, eles podem ento desenhar o
acordo com o nmero de lados, o contorno de suas faces. Ao observar as figuras obtidas, podem
nmero de ngulos, diagonais, etc. responder as seguintes questes: As figuras so todas iguais? Em
88
1.1.23 Realizar ladrilhagem de que aspecto elas diferem ou se assemelham? Quais os nomes I A A C C
superfcies com figuras planas. corretos dessas figuras?
Desse modo, os alunos podem concluir que, ao contornar um
objeto com a forma de um cubo ele obtm seis quadrados, ao
contornar outro objeto com a forma de uma pirmide de base
1.1.24 Identificar quadrilteros triangular ele obtm quatro tringulos e ao contornar um objeto I A
observando as posies relativas entre na forma de um cilindro, ele obtm dois crculos. As
seus lados (paralelos, concorrentes, representaes por meio de colagens e a interpretao de gravuras
perpendiculares). em que aparecem as figuras geomtricas planas tambm oferecem
1.1.25 Reconhecer a conservao ou oportunidades para construir essa habilidade. o contato com as I I/A C
modificao de medidas dos lados e do figuras geomtricas que proporciona a caracterizao das mesmas
permetro em ampliao e/ou reduo e conduz os alunos a um refinamento de seus conceitos
de figuras poligonais usando malhas geomtricos.
quadriculadas. O professor pode tambm desenvolver atividades com o geoplano,
com o TANGRAM, com as dobraduras, com figuras planas
1.1.26 Compor e decompor figuras recortadas em cartolina, com a projeo de alguns slidos numa I I/A A
planas identificando que qualquer regio parede, cujas sombras projetadas tero forma semelhante s faces
poligonal pode ser composta ou dos slidos, com os mosaicos e a pavimentao no plano. Nesse
decomposta em tringulos. estudo o uso do papel quadriculado fornece ao aluno um
1.1.27 Reconhecer tringulos retngulos, I/A
equilteros e issceles.
89
CICLO
1 2 3 4 5
1.1.28 Explorar as caractersticas de bom alicerce para a construo dessa habilidade. I A
algumas figuras planas, tais como: rigidez Ao trabalhar com os quadrilteros importante ressaltar sempre o
triangular, paralelismo e vocabulrio relativo s posies relativas entre seus lados:
perpendicularidade de lados. perpendiculares, concorrentes e paralelos, exemplificando atravs
de construes com varetas ou palitos de churrasco. As
1.1.29 Reconhecer ngulos nos objetos e propriedades das diagonais dos diferentes quadrilteros no I/A A
nas figuras geomtricas planas. devem ser exigidas nesse nvel. Da mesma forma, certas relaes
de incluso entre quadrilteros tais como quadrado versus
retngulo e quadrado versus losango, que apresentam obstculos,
1.1.30 Comparar ngulos e reconhecer no devem ser exigidas nessa fase. I/A
ngulos retos, ngulos rasos, ngulos No caso da ampliao e reduo de polgonos conveniente a
1. Espao e Forma
agudos e ngulos obtusos. explorao do conceito usando-se, por exemplo, ampliaes e

redues de uma mesma fotografia e a malha quadriculada para
ampliaes e redues de quadrados e retngulos com as
1.1.31 Identificar circunferncia e seus correspondentes medies de reas e permetros. I I I A A
elementos. A forma mais simples de se introduzir a ideia de ngulo associ-lo
a giros, por exemplo, ao giro da porta, ao giro dos ponteiros de um
relgio ou mudana de direo em um trajeto. Essa a ideia de
ngulo formado por duas semirretas de mesma origem. A ideia de I A A A C
1.1.32 Perceber semelhanas e
ngulo associada aos ponteiros de um relgio possibilita o
diferenas entre cubos e quadrados,
entendimento do giro completo (360), meio giro (180) ou um
blocos retangulares e retngulos,
quarto de giro (90) e se falar em ngulo reto. O ngulo reto pode
pirmides e tringulos, esferas e crculos.
ser visualizado tambm como o ngulo formado pelas arestas de
1.1.33 Identificar retas paralelas, retas um prisma reto ou pelos lados de um retngulo. Atividades de I A
concorrentes e retas perpendiculares,
utilizando construes com palitos,
mapas, figuras planas, etc..
90
CICLO
1 2 3 4 5
1.1.34 Identificar semelhanas e recorte e colagem, dobradura e at medida dos ngulos internos I
diferenas entre polgonos regulares e de um tringulo com o transferidor ou esquadros ajudam o aluno a
no regulares (irregulares). perceber, por exemplo, que a soma dos ngulos internos de um
tringulo mede 180.
1.1.35 Usar rotao, reflexo e I A A C C

translao para criar composies (por
exemplo: mosaicos ou faixas
decorativas, utilizando malhas
quadriculadas).
1.1.36 Explorar simetrias As atividades de simetria colaboram no desenvolvimento de
utilizando Tpico: Simetria I A C
1. Espao e Forma
espelhos. habilidades espaciais, como a discriminao visual, a percepo de

posio e a constncia de forma e tamanho (percepo de que a Simetria
forma de uma figura no depende de seu tamanho ou de sua
posio). Essas habilidades so importantes no apenas para o Eixo de simetria
1.1.37 Construir figuras simtricas por I A C
aprendizado de Geometria, mas tambm para o desenvolvimento Simetria de
reflexo meio de dobraduras e recortes. de habilidades de leitura e escrita.
reflexo
O trabalho com semelhanas e diferenas entre as figuras
geomtricas, como quadrados, diferentes tipos de tringulos,
1.1.38 Identificar eixo de simetria de retngulos, hexgonos e outros possibilita ao aluno descobrir eixos I A
uma figura simtrica por meio de de simetria. Nesse caso, o eixo de simetria divide a figura em duas
dobraduras e recortes. partes que coincidem por superposio. Pesquisar, em jornais e
revistas, figuras que apresentem simetria de reflexo e descobrir
os eixos de simetria nessas figuras, usando, para isso, um espelho.
1.1.39 Desenhar figuras simtricas, em Deve-se propor s crianas atividades como: I A
papel quadriculado, escolhendo um eixo
de simetria.
91
CICLO
1 2 3 4 5
1.1.40 Identificar simetrias em figuras organizao de exposies com objetos, desenhos e fotos I
tridimensionais (de modo intuitivo). de formas encontradas na natureza ou
produzidas pelo homem, como folhas, flores, frutas,
pedras, rvores e de objetos criados pelo homem, para
que os alunos possam perceber suas formas;
1.1.41 Identificar eixos de simetria em I A
modelar objetos utilizando massinha reproduzindo os
formas bidimensionais, no ambiente, nos slidos geomtricos;
objetos e nas letras.
jogos, nos quais as crianas so convidadas a adivinhar as
formas geomtricas a partir de suas caractersticas;

2. Grandezas e Medidas
classificar slidos geomtricos a partir de atributos

relevantes como, superfcies arredondadas, vrtices,
superfcies planas, etc.
2.1 Construir noes de grandezas e Tpico: Medidas de
medidas para a compreenso da Nesse nvel de ensino o trabalho com Grandezas e Medidas deve comprimento
priorizar o estudo das medies usando estratgias pessoais, o I A A C C
realidade e a soluo de problemas do
cotidiano. resgate das unidades no convencionais ainda em uso e a pesquisa
sobre as medidas e instrumentos de medidas usados nas diferentes . Medidas de
pocas e profisses. Assim, a importncia do estudo das medidas comprimento
2.1.1 Utilizar unidades no padronizadas vai alm do uso dos instrumentos de medida ou das unidades convencionais e
para medir comprimento: palmo, p, padro, e abrange a compreenso do prprio processo de medir. no convencionais
passo, palito, barbante e etc.. (LOPES; 2002; p.61). Histria das
2.1.2 Identificar tamanho dos objetos: Portanto, o tema deve ser introduzido primeiramente atravs de medidas de I A C C C
alto /mdio/ baixo; comprido / curto; atividades com o uso de medidas no convencionais, tendo o comprimento
longe / perto; maior /menor / mesmo cuidado de garantir a compreenso da utilizao da medida Instrumentos de
tamanho; grande / pequeno; curto / medidas
longo. convencionais e
no convencionais
92
2.1.3 Estimar ordens de grandeza de padronizada. Por exemplo, medir o comprimento da sala de aula Unidades de I A A C C
comprimento antes de efetuar as utilizando ps ou passos; medir a largura da lousa utilizando medida de
medies. palmos, dentre outros. comprimento
usuais: metro,
importante que o professor relacione o estudo das medidas aos centmetro
2.1.4 Realizar experincias que I A A C C
demais tpicos da proposta curricular e com situaes concretas. milmetro e
conduzam noo de medida padro
Nesse estudo, os problemas devem ser significativos e privilegiar quilmetro
(convencional) e no padro (no
no s a compreenso da ordem de grandeza das unidades de
convencional) do comprimento.
medida como tambm o reconhecimento da base dez como Converses entre as
fundamento do sistema, evitando-se avaliar unicamente a unidades de medida
2.1.5 Reconhecer unidades de medidas aplicao de tcnicas de transformao de unidades. de comprimento I I/A C C
Medidas
de comprimento (metro, centmetro,

milmetro, quilmetro e etc.) e realizar
O trabalho com as unidades de medidas convencionais mais Estimativas de
converses entre elas.
comuns deve ser feito de maneira gradativa e sistemtica, sempre comprimento
2. Grandezas e
apoiado na resoluo de problemas e no reconhecimento das

2.1.6 Reconhecer e utilizar instrumentos mesmas em contextos significativos. Assim, aos poucos as relaes I A A C C
de medidas convencionais de entre as unidades para a realizao das converses tomam
comprimento, como: rgua, fita mtrica significado e preparam para a introduo de novas grandezas tais
e trena. como, rea, volume, etc.
2.1.7 Resolver situaes-problema que I I/A C C
envolvam unidades usuais de medidas de
comprimento.
2.1.8 Medir comprimento de objetos I I/A A C

usando o mm, o cm e o m.
93
CICLO
1 2 3 4 5
2.1.9 Calcular permetro de figuras A C
desenhadas em malhas quadriculadas e
comparar permetros de duas figuras
sem uso de frmulas.
2.1.10 Resolver situaes-problema A C

envolvendo o clculo do permetro de
figuras desenhadas em malhas
quadriculadas.
2.1.11 Ampliar e reduzir figuras em I I/A C

malhas quadriculadas.
2.1.12 Produzir registros para I I/A A C C

comunicar o resultado de uma medio
de comprimento.
2.1.13 Utilizar unidades no Tpico: Medidas de I A A C C

Podem ser utilizadas as mesmas estratgias desenvolvidas no Massa
padronizadas para medir massa a partir
do uso de balana de pratos. trabalho com as medidas de comprimento, ou seja, trabalhar
Medidas de massa
inicialmente, com as medidas no convencionais e,
convencionais e
posteriormente, com as medidas convencionais.
2.1.14 Identificar a massa de um objeto: no convencionais I A C C C
leve / pesado; mais leve / mais pesado. Instrumentos de
medidas
94
2.1.15 Realizar experincias que convencionais e I A A C C
conduzam noo de medida padro e no convencionais
no padro de massa.
Unidades de
medida de massa:
2.1.16 Realizar estimativa de massa com I A A C C
O professor pode utilizar o gnero textual receita em sala de quilograma, grama,
base no grama, quilograma, tonelada e
aula, fazer comparaes das medidas convencionais e no miligrama,
etc..
convencionais, trabalhando de forma interdisciplinar com a tonelada, arroba,
2.1.17 Reconhecer e utilizar etc. I A A C C
alfabetizao/letramento. Excurses em supermercados e feiras
instrumentos de medidas convencionais Distino entre
oportunizam observar as diferentes formas de unidade de medida.
de massa, como a balana. massa e peso
Converses entre as
2.1.18 Medir a massa de um objeto I A C C
usando grama, quilograma. unidades de medida
de massa
2.1.19 Representar as unidades de I/A C
medida: grama, quilograma, tonelada e Estimativas de
etc. e efetuar converso entre elas. massa
.
2..1.20 Resolver situaes-problema que I I/A C C

envolvam unidades usuais de medida de
massa.
2.1.21 Produzir registros para comunicar I I/A A A A

o resultado de uma medio de massa.
95
CICLO
1 2 3 4 5
2.1.22 Utilizar unidades no Podem ser utilizadas as mesmas estratgias desenvolvidas no Tpico: Medidas de I A A C C
Capacidade
padronizadas para medir capacidade: trabalho com as medidas de comprimento e massa, ou seja,
copo, xcara, balde e etc.. trabalhar inicialmente, com as medidas no convencionais e, Medidas de
posteriormente, com as medidas convencionais. capacidade
convencionais e
Fazer experincias em sala. Uma sugesto, levar gua em uma no convencionais
garrafa de refrigerante de 2 litros e verificar quantos copos Instrumentos de
2.1.23 Identificar a capacidade de um podem ser cheios com esta quantidade, qual a capacidade do medidas I A C C C
recipiente: cheio / vazio; muito/pouco. copo, usar outros tipos de copos (maior, menor) e outras convencionais e
comparaes de medio de volume, etc. no convencionais

2.1.24 Comparar, atravs de estratgias Unidades de I A A C C
pessoais grandezas de capacidade, tendo medida de
como referncia unidades de medidas capacidade: litro e
no convencionais e convencionais. mililitro
2.1.25 Realizar experincias que Converses entre as I A A C C
conduzam noo de medida padro e unidades de medida
no padro de capacidade. de capacidade
Estimativas de
2.1.26 Realizar estimativa de capacidade capacidade I A C C
com base no litro e no mililitro.
2.1.27 Medir a capacidade de um I A C C

recipiente usando o litro e o mililitro.
96
CICLO
1 2 3 4 5
2.1.28 Representar as unidades de I/A C
medida de capacidade: litro, mililitro e
etc. e efetuar converso entre elas.
2.1.29 Reconhecer e utilizar I A A C C

instrumentos de medidas convencionais
de capacidade, como o recipiente
graduado.
2.1.30 Resolver situaes-problema que I I/A C C
capacidade.

o resultado de uma medio de
capacidade.
2.1.32 Identificar medidas de Explorar o significado de indicadores de temperatura, com os Tpico: Medidas de I A C C
temperatura em termmetros. quais o aluno tem contato pelos meios de comunicao e sua Temperatura
vivncia. Isso pode ser feito a partir de um trabalho com
Medidas de
termmetros dentre outras experincias concretas em sala de
temperatura
97
2.1.33 Resolver situaes problemas aula. I A C C
envolvendo medidas de temperatura. Uso do termmetro

temperatura.
2.1.35 Reconhecer unidades de medidas O professor pode propor atividades prticas e contextualizadas, Tpico: Medidas de I A C C
Tempo
de tempo (ano, dcada, sculo, ms, para leitura e uso das medidas do tempo, tais como:
semana, dia, bimestre, trimestre Medidas de tempo
semestre, quinzena, horas, minutos e construir e usar relgio, agendas e calendrios; convencionais e
segundos) e converses entre elas. construir linha do tempo com fatos da prpria vida da
no convencionais
criana;
2.1.36 Comparar, atravs de estratgias Instrumentos de I A C C
pessoais grandezas de tempo, tendo confeccionar, com os alunos, um cartaz da turma, medidas de tempo
como referncia unidades de medidas ordenando, pela data de nascimento, do mais novo ao mais
convencionais e
no convencionais e convencionais. velho;

no convencionais
mostrar a sucesso de atividades de experincias marcando
2.1.37 Estimar e medir o decorrer do o tempo, utilizando o relgio e o calendrio; Unidades usuais de
I A C C C
tempo usando antes ou depois; fazer estimativas sobre a durao de determinadas medida de tempo
ontem, hoje ou amanh; dia ou atividades, conferindo aps sua realizao o tempo
noite; manh, tarde ou noite; hora estimado e o tempo realmente gasto; Utilizao de
ou meia hora. pesquisar com os alunos, buscando informaes sobre a relgios analgicos
2.1.38 Identificar instrumentos histria da medio do tempo e tambm a respeito dos e digitais I A C C C
apropriados (relgios e calendrios) fusos horrios dos diversos pases, fazendo
Converses entre as
para medir tempo (incluindo dias, interdisciplinaridade com Geografia.
semanas e meses). unidades de medida
Propor atividades que permitam fazer marcaes de intervalo de
de
2.1.39 Identificar e escrever medidas de tempo e identificar rotinas: manh, tarde e noite; ontem, hoje e I A C C
tempo marcadas em relgios digitais e amanh; dia, semana, ms e ano; hora, minuto.
analgicos.
98
2.1.40 Indicar no calendrio datas e I A C C C
acontecimentos.

CICLO
1 2 3 4 5
2.1.41 Utilizar relgios, calendrios e I A C
calcular o tempo decorrido em intervalos
de hora ou dias para solucionar
problemas do cotidiano.
2.1.42 Reconhecimento do carter I A C C

cclico de alguns fenmenos e atividades:

entrada/sada da escola; aulas/frias;
estaes do ano; dia/noite etc.
2.1.43 Resolver situaes-problema que I A C C

tempo.

o resultado de uma medio de intervalo
de tempo.
99
2.1.45 Identificar e comparar quantidade O estudo do Sistema Monetrio favorece a compreenso das Tpico: Medidas I A C C
Monetrias
de dinheiro em cdulas e moedas do regras do sistema de numerao decimal devido: a possibilidade
sistema Monetrio Brasileiro. de troca entre notas e moedas e ordenao de quantidades Sistema monetrio
expressas por valores; a familiarizao do aluno com a escrita de brasileiro
nmeros com vrgula; o desenvolvimento de habilidades Notas e moedas que
2.1.46 Reconhecer cdulas e moedas que relacionadas ao senso numrico. circulam em nosso
I A A C C
circulam no Brasil e possveis trocas pas e seus valores.
entre cdulas, entre moedas e entre Inicialmente, trabalhar sem registro formal, identificando
cdulas e moedas, em funo de seus moedas e notas, atravs do trabalho de pintura, recorte, Trocas e estimativas
valores. colagem, brincadeiras e msicas. com dinheiro
2.1.47 Utilizar o sistema monetrio Criar projetos didticos que envolvam a simulao de atividades I A C C
brasileiro em situaes- problema. de compra e venda, utilizando rplicas de dinheiro (projeto de

vendinha ou lojinha). Fazer demonstraes da relatividade dos
conceitos barato/caro dos produtos do mercado.
Mostrar aos alunos que o dinheiro tambm uma unidade de
2.1.48 Utilizar o sistema monetrio medida. I/A C
brasileiro em situaes-problema Trabalhar com as cdulas e moedas que circulam em nosso pas
envolvendo formas de pagamento: utilizando o dinheirinho de papel.
compras vista e a prazo, prestaes.
2.1.49 Construir a ideia de rea a partir O trabalho com figuras bidimensionais possibilita a construo Tpico: Medidas de I A
Superfcie
de recobrimento de superfcies de conceitos referentes ao estudo de medidas como permetro e
(ladrilhagem) com figuras planas. rea. Medidas de superfcie
O professor poder desenvolver esse contedo utilizando Conceito de rea

2.1.50 Estimar e calcular reas de figuras material concreto em atividades como: dividir uma sala com I A
desenhadas em malhas quadriculadas, barbante, embalar caixas de diversos formatos, ladrilhar um Estimativas de
utilizando um quadradinho e pavimento, etc. e, posteriormente, trabalhar com malhas
quadradinho da malha como unidades superfcie
quadriculadas.
de medida.
2.1.51 Calcular reas de figuras I A
desenhadas em malhas quadriculadas
com o uso das unidades padronizadas:
cm, m, km.
100
2.1.52 Produzir registros para comunicar I A
superfcie.

CICLO
1 2 3 4 5
2.1.53 Comparar permetros e reas de I A
duas figuras sem uso de frmulas e com
utilizao da malha quadriculada.
2.1.54 Estimar volume de blocos Tambm o trabalho com volume deve ser bem intuitivo, atravs de Tpico: Medidas de I
Volume
retangulares usando caixas de fsforo e estimativas de volumes preenchendo caixas com cubos, caixas de
materiais diversos. fsforo e materiais diversos. Medidas de volume
no convencionais
Conceito de volume
2.1.55 Estimar volumes de blocos I
retangulares usando o cubo como Estimativas de
unidade de medida.
volume
101
CICLO
1 2 3 4 5
3.1 Construir significados para os Os nmeros naturais so os primeiros com os quais as crianas
3. Nmeros e Operaes / lgebra e
Tpico: Conceito de
nmeros, resolver problemas do entram em contato e logo elas descobrem que eles servem para Nmero
cotidiano usando linguagemcontar. Alm disso, os nmeros so usados para ordenar,
matemtica e reconhecer padres transmitir informaes, codificar, medir e resolver problemas. Evoluo histrica i A A C
Fazer elos por meio da histria da Matemtica pode auxiliar a dos nmeros
naturais;
3.1.1 Relacionar a histria da construo de um contexto para uma aprendizagem mais
funes
Matemtica na construo do nmero e significativa. O objetivo dessa abordagem resgatar a histria do

homem como sujeito criador ao longo do tempo e compartilhar Diferentes funes
sua importncia no contexto social. dos nmeros
com os alunos o fato de que as ideias e os conceitos atualmente
naturais
ensinados e aprendidos na escola so, na realidade, frutos da
construo do conhecimento matemtico em pocas passadas e Conjunto dos
atuais. nmeros naturais
Para trabalhar a sequncia ordenada, de modo a motivar toda a
102
3.1.2 Identificar nmeros nos diferentes classe, mesmo os alunos que se encontram em um nvel mais Antecessor e sucessor I A A C C
contextos em que se encontram, em elevado de conhecimento, interessante explorar histrias,
suas diferentes funes: contar, medir, cantigas ou parlendas (Os trs porquinhos, O lobo e os sete Nmeros pares e
ordenar, identificar, etc. cabritinhos, Um, dois, trs indiozinhos, entre outras). Esse tipo mpares
de relao fundamental para a criana aprender a quantificar
os objetos de uma coleo, como tambm para avanar em suas
concepes acerca da leitura e da escrita, j que as relaes que a
criana precisa estabelecer sobre os contedos da lngua falada
3.1.3 Utilizar, em situaes-problema, e escrita tambm so de natureza lgico matemtica. I A A C C
diferentes estratgias para quantificar e Estratgia igualmente interessante o uso de jogos, como: brincar
comunicar quantidades de elementos de esconder, pular corda, nos quais as crianas necessitam recitar
de uma coleo, utilizando a linguagem a sequncia numrica, fazendo um trabalho interdisciplinar com o
oral, a notao numrica e/ou registros componente curricular Educao Fsica.
no convencionais..

CICLO
1 2 3 4 5
3.1.4 Comparar ou ordenar O trabalho do professor deve prever atividades como: I A C C
Operaes / lgebra e
quantidades por contagem: pela fazer colees de diferentes objetos como tampinhas, Dzia e meia dzia
formulao de hipteses sobre a figurinhas, lacres de alumnio, que possam contribui de forma
3. Nmeros e
grandeza numrica, pela identificao Reta numrica

significativa para que os alunos contem todos os elementos,
da quantidade de algarismos e da mantendo a ordem ao enunciar os nomes dos nmeros e
Contagem numrica
posio ocupada por eles na escrita observando que o ltimo nmero corresponde ao total de
numrica. objetos da coleo;
discutir situaes envolvendo nmeros para que os alunos
possam identificar a funo que eles desempenham naquele
103
3.1.5 Contar em escalas ascendentes e contexto: nmeros para quantificar, nmeros para ordenar, I A C C
descendentes, de um em um, de dois entre outros.
em dois, de cinco em cinco, de dez em atividades de comparao de quantidades entre duas
dez etc., a partir de qualquer nmero colees, verificando se possuem o mesmo nmero de
dado: orais e/ou escritas. elementos ou se possuem mais ou menos, utilizando para isso
diferentes estratgias: correspondncia um a um e
3.1.6 Identificar regularidades na srie estimativas. I A C C C
numrica para nomear, ler e escrever construo e anlise de quadros numricos que favoream a
nmeros menos frequentes. identificao da sequncia numrica, como, por exemplo, o
calendrio e o quadro da centena;
3.1.7 Identificar posio de um objeto Uso da calculadora em situaes de clculo; por exemplo: solicitar I A C C
ou nmero numa srie explicitando a aos alunos que digitem o nmero 18. Em seguida, perguntar como
noo de sucessor e antecessor. se pode, a partir dele, obter o nmero 8, usando a calculadora.
Estabelecer relaes de semelhanas e de ordem, utilizando
critrios pessoais, diversificados e ampliados nas interaes com
3.1.8 Reconhecer termos como dzia e os pares e com o professor, para classificar, seriar e ordenar I A C C
meia dzia; dezena e meia dezena; colees, compreendendo melhor situaes vivenciadas e tomar
centena e meia centena, associando-os decises.
s suas respectivas quantidades.
104
CICLO
1 2 3 4 5
3.1.9 Estabelecer relao de ordem A seguir sugerimos algumas atividades que podem ser realizadas I A
entre nmeros naturais: maior que, com os alunos:
menor que, maior ou igual a, menor ou montar um painel para os alunos escreverem todos os
igual a, com o uso dos sinais nmeros que conhecem;
convenientes (>/<//). fazer uma pesquisa, junto com os alunos, sobre os nmeros
3. Nmeros e Operaes / lgebra e funes
encontrados no cotidiano;
3.1.10 Utilizar calculadora para montar uma ficha numrica de cada aluno, com todos os A C C
produzir e comparar escritas numricas. nmeros relacionados sua vida ou sua pessoa;
montar um calendrio para que, diariamente, os alunos
possam acompanhar a contagem de dias e meses;
recortar nmeros de revistas e dar alguns comandos como
pegue o nmero tal ou traga para mim os maiores
3.1.11 Localizar e representar os nmeros; I A C C
nmeros naturais na reta numrica. analisar diferentes registros numricos.
3.1.12 Identificar nmeros pares e I A C C

nmeros mpares.
105
CICLO
1 2 3 4 5
3.1.13 Compreender e utilizar as regras Usando materiais concretos (palitos, fichas, material dourado, Tpico: Sistema de I A A C
Numerao Decimal
do Sistema de Numerao Decimal (SND) etc.), os alunos se familiarizam com as regras do Sistema de
para leitura, escrita, comparao e Numerao Decimal, em vez de simplesmente decor-las. A
Sistema de
ordenao de nmeros naturais. experincia com anos iniciais do Ensino Fundamental tem
Numerao Decimal e
mostrado que o trabalho de agrupar e trocar oferece maior
suas caractersticas
autonomia tanto para o aluno quanto para o professor. A
passagem de uma dezena para outra vai sendo construda pela Composio e
3. Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
criana num contexto significativo e sem a obrigao de decorar decomposio de

regras e nomes que ela no compreende. nmeros naturais
3.1.14 Determinar o valor posicional e I A C C
absoluto de um algarismo em um
Valor relativo e
nmero.
absoluto de um
algarismo em um
nmero
3.1.15 Reconhecer e utilizar a I A C C
composio e a decomposio de
nmeros naturais atravs do princpio
aditivo e/ou multiplicativo.
3.1.16 Ler e escrever nmeros romanos I A C

at mil (M).
3.1.17 Operar com os nmeros naturais: Alm da construo da ideia de nmero, os alunos devem Tpico: Operaes I A A C C
com Nmeros
adio e subtrao com e sem estabelecer relaes entre as situaes e os tipos de clculo (exato, Naturais
agrupamento e desagrupamento. aproximado, mental e escrito). Eles devem observar e refletir
3.1.18 Operar com os nmeros naturais: sobre grandeza numrica I A C C
multiplicao e diviso.
106
CICLO
1 2 3 4 5
3.1.19 Construir, a partir de situaes A calculadora pode ser usada desde o 1 ano como um Operaes com I A A C C
problemas, os fatos bsicos das instrumento motivador na realizao de tarefas exploratrias e nmeros naturais
operaes com nmeros naturais. de investigao. Por meio do contato e da manipulao da
calculadora, os alunos podem construir relaes aritmticas tais Clculos mentais e
3.1.20 Realizar estimativas e clculo estimativas I A C C C
como: identificar a localizao de um nmero em uma
mental. sequncia, explicitando seu antecessor e sucessor; comparar Tcnicas simples de
escritas numricas, identificando algumas regularidades, etc.
contagem
3.1.21 Analisar situaes que levem ao I A C C
reconhecimento da adio e da Ao construir os significados das operaes, a criana vai Resoluo de
subtrao como operaes inversas bem percebendo que a adio e a subtrao podem ser usadas para
problemas
como da multiplicao e da diviso resolver vrias situaes diferentes e que h vrios caminhos
. para resolver um problema. Acompanhando o desenvolvimento
dos seus alunos, o professor vai observar que a construo dos
3.1.22 Resolver e elaborar problemas I A C C C
significados leva tempo e ocorre pela diversidade de
do campo aditivo com os significados
experincias. Po r i s s o i n t e r e s s a n t e q u e o p r o f e s s o r
de juntar, comparar, acrescentar,
p r o p o n h a situaes-problema que envolva o campo aditivo e
separar e retirar quantidades, utilizando
multiplicativo, nos quais a criana possa decidir qual operao
estratgias prprias como desenhos,
utilizar, soma ou subtrao, multiplicao ou diviso.
decomposies numricas e palavras.
3.1.23 Resolver e elaborar problemas I A A A C

do cam po m ult i pl i cat i vo
envolvendo as ideias de adio de
parcelas iguais, elementos apresentados
em disposio retangular,
proporcionalidade e combinatria (com
o suporte de imagens ou materiais de
manipulao).
107
CICLO
1 2 3 4 5
3.1.24 Resolver e elaborar problemas I A A A C
do campo multiplicativo, envolvendo as
ideias de repartir uma coleo em
partes iguais e a determinao de
quantas vezes uma quantidade cabe na
outra (com o suporte de imagens ou

materiais de manipulao).
3.1.25 Resolver expresses numricas I A C
envolvendo as quatro operaes e os
sinais de associao.
3.1.26 Estender as regras do sistema de A analogia da representao decimal dos nmeros racionais com os Tpico: Nmeros I A
nmeros naturais favorece a compreenso dos alunos em relao s Decimais
numerao decimal para compreenso
das ordens: dcimos, centsimos e operaes com nmeros decimais. No entanto, muitas vezes o
milsimos, utilizando materiais diversos entendimento do significado e da escrita de nmeros decimais feito de Nmeros decimais
uma maneira muito rpida, o que faz com que o aluno opere Operaes com
(malha quadriculada, material dourado,
corretamente com os nmeros decimais, apesar de no dominar a nmeros decimais
QP, etc.). leitura e a escrita dos mesmos. Uma maneira de facilitar esse Reta numrica
3.1.27 Estender as regras do sistema de entendimento utilizar o material dourado e o QVL. Clculos mentais e I A
numerao decimal para compreenso, Cabe ao professor oferecer aos alunos atividades diversas envolvendo o estimativas
uso do baco e de materiais de manipulao tais como notas e moedas de
leitura e representao dos nmeros
papel, sempre que eles sentirem necessidade, para reforar o
racionais na forma decimal.
entendimento do significado das operaes com os nmeros decimais. A Resoluo de
3.1.28 Comparar e ordenar nmeros seguir algumas atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula I A
problemas
racionais na forma decimal. Trabalhar as operaes com nmeros decimais intuitivamente quando
das operaes de adio de centavos e real utilizando a linguagem
108
3.1.29 Identificar e representar nmeros posicional de forma a propiciar um entendimento apropriado das I A
racionais representados na forma operaes com nmeros decimais.
1. Utilizar sempre a linguagem correta de representao de um
decimal na reta numrica.
nmero decimal.
2. Retomar a utilizao do material dourado com frequncia.
3. Sistematizar as estratgias de entendimento dos nmeros decimais
enquanto representado unicamente monetrio para sua forma
puramente decimal.
4. Utilizar a calculadora como estratgia para compreenso de
nmeros menores que a unidade, proporcionando assim aos alunos
a relao com essa realidade.
5. Utilizar malha quadriculada e/ou material dourado para
representao dos decimais.
6. Trabalhar sempre que possvel com estimativas e arredondamentos.
3.1.30 Reconhecer a funo da vrgula I A
na escrita e leitura de nmeros
decimais em situaes envolvendo
valores monetrios por meio de preos,
trocos, oramentos.
3.1.31 Reconhecer e utilizar nmeros I A
racionais no contexto dirio.
3.1.32 Calcular diviso no exata de I A

nmeros naturais que resultam em
nmeros racionais na forma decimal.
3.1.33 Calcular adio e subtrao de I A

nmeros racionais na forma decimal, por
meio de estratgias pessoais e
algoritmos convencionais.
109
3.1.34 Calcular multiplicao e diviso de I
nmeros racionais na forma decimal por
nmeros inteiros, por meio de
estratgias pessoais e algoritmos
convencionais.
3.1.35 Resolver problemas com nmeros I A
racionais expressos na forma decimal
envolvendo diferentes significados da
adio ou subtrao.
3.1.36 Explorar situaes envolvendo I A C
dinheiro que conduzam ao clculo da
adio e da subtrao, com e sem
reagrupamento, de nmeros expressos
na forma decimal.
3.1.37 Explorar situaes que levem A caracterstica principal do incio do trabalho com fraes o Tpico: Fraes I A C
ideia de um meio e de um quarto e da nvel concreto em que se realizam as atividades. Permitir que o
Conceito de frao
equivalncia entre inteiros, meios, aluno perceba a necessidade dos nmeros racionais e o seu Terminologia
quartos, tera parte e etc.. estudo introduzindo problemas associados s ideias de repartir correspondente:
3.1.38 Explorar diferentes significados em partes iguais e de medida, isto de quantas vezes uma numerador/ I A
das fraes em situaes-problema unidade de medida cabe no objeto que est sendo medido. denominador e seus
(parte/todo, razo, quociente entre dois significados
inteiros). O estudo de equivalncia fundamental para o entendimento do Fraes
conceito de nmero racional, bem como para o trabalho com as equivalentes
3.1.39 Ler e escrever representaes operaes com fraes. Ao usar fraes equivalentes para Associao de uma I A
fracionrias de uso frequente. representar um mesmo nmero racional o professor pode frao sua
representao
utilizar material concreto, tanto de natureza discreta quanto de
3.1.40 Identificar fraes equivalentes, decimal e vice-versa I A
natureza contnua, para que os alunos percebam que de fato as
utilizando tabelas. Resoluo de
fraes equivalentes representam a mesma parte do todo. situaes-problema
3.1.41 Calcular adio e subtrao de I I A
fraes com denominadores iguais e
diferentes pela equivalncia.
3.1.42 Representar nmeros Uma estratgia que pode ser interessante para que os alunos do Localizao e I A
Nm
eros
3.
fracionrios positivos na forma decimal. Ensino Fundamental percebam as questes acima discutidas representao de
110
3.1.43 Comparar e ordenar nmeros escolher problemas, de preferncia contextualizados,, cuja fraes em reta I A
racionais na forma de frao. resoluo se torne mais ou menos trabalhosa dependendo da numrica
forma de representao (decimal ou fracionria) escolhida para Operaes com
3.1.44 Analisar, interpretar, formular e as operaes correspondentes. I A
nmeros racionais
resolver situaes-problema,
compreendendo diferentes significados em forma decimal e
da adio, subtrao, multiplicao e fracionria
diviso envolvendo nmeros
fracionrios.
3.1.45 Identificar resultados de clculos I A
com fraes usando estimativas.
3.1.46 Reconhecer o uso da O trabalho com porcentagem deve estar relacionado ao estudo Tpico: I
Porcentagem
porcentagem no contexto dirio. dos nmeros decimais e fracionrios, particularmente ao
conceito de centsimo. A equivalncia entre fraes, decimais e
3.1.47 Representar simbolicamente a Conceito de I
por cento facilita a compreenso de situaes que os anncios porcentagem
porcentagem.
de jornais e as propagandas comerciais veiculam a todo Uso do smbolo %
3.1.48 Efetuar clculo simples de momento. O professor pode aproveitar jornais, revistas e Clculos de I
porcentagens. propagandas comerciais para inventar problemas, efetuar porcentagens
clculos, estabelecer equivalncia envolvendo fraes, decimais Resoluo situaes-
3.1.49 Interpretar representaes e porcentagens. problema envolvendo I
grficas simples de porcentagens. porcentagem
3.1.50 Resolver situaes-problema que I

envolvem o uso da porcentagem no
contexto dirio, como 10%, 25%, 50%,
75%, 100%.
111
4.1 Interpretar informaes de natureza A exposio de dados atravs de grficos e tabelas faz parte da Tpico: Tratamento
de dados
cientfica e social obtidas da leitura de linguagem universal matemtica e sua compreenso requisito
grficos e tabelas, realizando bsico para a leitura de informaes e anlise de dados.
. Leitura e
associaes e efetuando clculos Nesse tema, o trabalho deve estar apoiado em atividades nas interpretao de I A A C C
simples de probabilidade. quais os alunos leiam grficos e tabelas simples e infiram dados em listas,
informaes e dados para resolver problemas. Para que essas tabelas, mapas,
grficos.
4.1.1 Coletar, organizar, classificar, atividades sejam significativas, a etapa de elaborao das tabelas
ordenar e construir representaes e dos grficos deve sempre preced-las. So muitas as situaes . Noes de registro
no dia a dia que oferecem dados que podem ser organizados
4. Tratamento da Informao
prprias para a comunicao de dados de dados.

coletados. pelos alunos, como por exemplo, maneiras como eles se
locomovem para ir escola, nmero de alunos que jogam . Organizao de
dados.
4.1.2 Criar registros pessoais para futebol, etc. Outras situaes sugeridas pelo professor, como I A A C C
. Registro
comunicao das informaes coletadas. pesquisas de preferncia, tais como qual a sua preferncia
musical?, qual tipo de calado voc gosta mais de usar?
4.1.3 Formular questes que gerem tambm oferecem informaes que podem ser organizadas e I A A C C
pesquisas e observaes para coletar apresentadas em tabelas e grficos. Quando o aluno participa da
dados quantitativos e qualitativos. discusso sobre como elaborar uma tabela ou um grfico, que
4.1.4 Ler, interpretar e transpor variveis devem ser consideradas, onde colocar as informaes e I A A C C
informaes em diversas situaes e dados, ele tem uma viso mais ampla da representao grfica,
diferentes configuraes (do tipo: bem como, da dinmica de interao dos dados que a compem.
anncios, grficos, tabelas, propagandas, Paralelamente leitura, o professor deve tambm trabalhar a
mapas e listas), utilizando-as na habilidade de interpretao dos dados, tendo sempre o cuidado
compreenso de fenmenos sociais e na de conduzir juntamente com os alunos a anlise dos mesmos,
comunicao, agindo de forma efetiva questionando e levantando aspectos importantes que devem ser
na realidade em que vive. levados em conta na comparao das informaes.
4.1.5 Ler e interpretar tabelas. O trabalho com tabelas permite a representao de dados sobre Tpico: Tabelas I A A C C
4. Tratamento da
diversos contedos uma vez que no se esgota como contedo

Informao
Leitura ,
da matemtica, mas favorece uma articulao da matemtica
interpretao e
4.1.6 Coletar e organizar informaes em com as outras reas do conhecimento. Quando as crianas j so I A A C C
construo de tabelas
tabelas e listas. capazes de analisar e avaliar informaes em listas e tabelas, simples e de dupla
orientadas pelo professor podero construir grficos, interpret- entrada
112
4.1.7 Representar dados coletados por los e resolver situaes-problema. O desenvolvimento das I A A C C
meio de tabelas. atividades deve estar relacionado a assuntos de interesse das Resoluo de
crianas, como construir uma lista com as datas dos aniversrios situaes-problema
dos alunos, organizando-a em ordem alfabtica, meninos e que envolvam tabelas
4.1.8 Resolues de situaes-problema meninas, etc.. I A A C C
expressas por meio de tabelas.
4.1.9 Produzir textos a partir da I A A C

interpretao de tabelas.
4.1.10 Representar dados coletados por importante que os alunos saibam ler, interpretar e transformar Tpico: Grficos
meio de grficos de barras ou de listas e tabelas em grficos pictricos, de barras, de colunas, de Leitura, interpretao
colunas. setores, de linhas e vice- versa. Assim, ele deve ser capaz de, a e construo de
4.1.11 Ler e interpretar dados partir da leitura de uma tabela construir um grfico, usando grficos (barras, I A A C C
apresentados de maneira organizada por desenhos ou figuras, barras ou colunas, comparando as colunas, setores,
meio de diagramas, pictogramas e quantidades das diferentes informaes trazidas na leitura desta linhas).
grficos (barras, colunas, setores, linhas) tabela.
e construo dessas representaes.
4.1.12 Resolver situaes problema Resoluo de situaes-

expressas por meio de grficos, problema envolvendo
particularmente em grficos de barras ou I A A C C

leitura e interpretao
de colunas.
de grficos
4.1.13 Transformar listas e tabelas em
grficos pictricos, de barras ou de I
colunas e vice- versa.
4.1.14 Produzir textos a partir da

interpretao de grficos. I A A C
4.1.15 Reconhecer possveis formas de A combinatria, nessa etapa da aprendizagem, tem como Tpico: Combinatria
combinar elementos de uma coleo e objetivo possibilitar ao aluno lidar com situaes-problema que I A C
Tcnicas de contagem
de contabiliz-los usando estratgias
113
pessoais. envolvam combinaes, arranjos, permutaes e, especialmente, o
princpio multiplicativo da contagem. Resoluo de situaes-
problema envolvendo
raciocnio combinatrio
4.1.16 Resolver situaes-problema,
envolvendo raciocnio combinatrio. I A C
Tpico: Probabilidade
4.1.17 Identificar evento impossvel, Com relao probabilidade, o objetivo que o aluno
pouco provvel, igualmente provvel compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano I A A C C
muito provvel, certo. de natureza aleatria e possvel identificar provveis resultados Conceito de
desses acontecimentos. As noes de acaso e incerteza, que se probabilidade
manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola, em
4.1.18 Realizar jogos probabilsticos. situaes nas quais o aluno realiza experimentos e observa
eventos. Uma sugesto: Probabilidade de acerto em um jogo de I A C
loteria, no cara ou coroa etc.
Segundo WALLE (2009), a construo do conceito de probabilidade
deve levar em conta os seguintes aspectos: Resoluo de situaes-
4.1.19 Resolver situaes-problema,
problema envolvendo
envolvendo raciocnio probabilstico. Os conceitos de chance e azar exigem um desenvolvimento
raciocnio probabilstico I A
considervel antes dos alunos estarem prontas para construir
as ideias formais sobre a probabilidade de um evento futuro.
Esse desenvolvimento ocorre melhor quando os alunos
consideram e discutem com os colegas os resultados de uma
ampla variedade de situaes probabilsticas.
A nfase deve estar na explorao em vez de em regras e
definies formais.
4.1.20 Reconhecer e diferenciar As ideias dos alunos sobre chance devem ser desenvolvidas a
situaes determinsticas e partir de experimentaes e simulaes. I A
probabilsticas,
Cabe ao professor explicitar as ideias dos alunos e no explicar ou
oferecer julgamentos.
114
115
7.3 - Cincias da Natureza
Aprender Cincias da Natureza aprender uma nova forma de linguagem prpria de pensar e explicar o mundo. A educao em Cincias, pautada
na investigao, proporciona espao e tempo para que o aluno se expresse de maneiras diversas e por meio de variadas linguagens, privilegiando a oralidade
como propulsora para a organizao de fatos, informaes e ideias.
O estudo de Cincias da Natureza tem como um dos principais desafios a formao dos alunos para uma sociedade que, cada vez mais, acredita
que o conhecimento cientfico representa um elemento bsico, para que os alunos compreendam os fenmenos observveis em seu corpo, na natureza e no
universo e como se posicionam diante das mudanas contnuas do mundo em que vivem.
No ensino de Cincias da Natureza importante a mediao do(a) professor(a) no sentido de apoiar o aluno na realizao das atividades de
observao do ambiente para que ele supere possveis dificuldades, organize suas informaes, reflita sobre os resultados e tire suas concluses. Deve
considerar, tambm, os diversos procedimentos metodolgicos: a interdisciplinaridade, a transversalidade, a contextualizao, o dilogo, a problematizao, as
experincias, a pesquisa de campo e bibliogrfica, a produo e utilizao de textos, dentre outros.
Considerando o aluno um produtor de conhecimento, o(a) professor(a) deve incentivar constantemente o dilogo, a interao discursiva entre os
conhecimentos dos alunos e os conhecimentos escolares. Para isso, importante usar de estratgias de resoluo de problemas do cotidiano, pesquisa,
produo de texto, realizados em grupos, numa interao constante entre o(a) professor(a) e os alunos. A problematizao, por meio do incentivo reflexo
permanente sobre questes do dia a dia, possibilita aos alunos identificar, conhecer os problemas do cotidiano e buscar solues socioculturais teorias e
prticas para os mesmos.
No estudo das Cincias da Natureza, as experincias, atravs de montagem de pequenos experimentos cientficos so fundamentais, porque
oportunizam ao aluno encontrar solues, compreender e propor explicaes sobre os diferentes fenmenos humanos ou naturais. A experimentao deve ser
complementada pelas pesquisas de campo e bibliogrfica, realizadas pelos alunos com os familiares e comunidade, por meio de entrevistas, observao de
ambientes naturais (com elaborao de relatrio) uso de revistas de divulgao cientfica e documentos escritos ou digitais.
116
Ressaltamos, aqui, que a educao em Cincias vai alm do espao fsico escolar - os museus, centros de cincias, jardins botnicos, jardins
zoolgicos, mercados, feiras livres, entre outros, constituem espaos educativos que possibilitam ao aluno continuar a encantar-se com o mundo em que vive,
cuidar de si mesmo e dos outros com apoio das tecnologias e dos conhecimentos das Cincias, mobilizando suas emoes e energia para a preservao do
planeta e do ambiente em que vive.
O documento est organizado em eixos:
EIXO 1 AMBIENTE E VIDA
EIXO 2 CORPO HUMANO E SADE
EIXO 3 TERRA E UNIVERSO
EIXO 4 TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Apresentamos a seguir, as competncias, habilidades e contedos bsicos a serem desenvolvidos no Currculo de Cincias da Natureza nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
117
CURRCULO BSICO COMUM CINCIAS
CICLO
EIXOS ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
1.1 Construir conceitos de Esta competncia requer dos alunos a construo dos conceitos Caractersticas do meio I A A/C C C
meio ambiente. biolgicos de ambiente e da Terra como um grande ambiente ambiente.
formado por diversos outros. Estes dois conceitos bsicos levam os
1.1.1 Identificar semelhanas alunos a ampliarem sua rede conceitual quando compreendem a Diversidade ambiental.
e diferenas entre os ocupao dos ambientes pelos seres vivos; quais so os modos de
diversos ambientes. vida dos seres vivos, como se relacionam com o meio e quais so Equilbrio ambiental.
suas estratgias de sobrevivncia. Tal compreenso pode ser
1.1.2 Reconhecer que o alcanada com o desenvolvimento de atividades contextualizadas, Diversidade e
ambiente composto pela uso de textos, figuras ilustrativas, atividades problematizadoras classificao de seres
diversidade de seres vivos e (desafios) capazes de promoverem a observao, a formulao de vivos.
de fatores hipteses, a troca de ideias, realizao de experimentos, atividades
1. Ambiente e Vida
abiticos.(gua, solo, ar, luz) ldicas (jogos, adivinhao, teatro, elaborao de relatrios, entre As relaes existentes
outros. entre os seres vivos
1.1.3 Relacionar a diversidade Importante o aluno reconhecer e saber explicar ainda que de e seres no vivos/ e
de ambientes com a forma simplificada a dinmica dos ambientes e a importncia da fatores abiticos.
preservao da biodiversidade. Do mesmo modo, nas interaes
diversidade de seres vivos, em
ecolgicas, reconhecer que os animais herbvoros alimentam-se Noes de cadeia e
relao aos modos de das plantas que por sua vez so alimentos para os carnvoros. Uso teias alimentares
locomoo, revestimento do de diagramas para representar as cadeias alimentares
corpo, alimentao, considerado um recurso bastante ilustrativo e representativo da
reproduo e modos de se transferncia de energia dos produtores aos decompositores. As
abrigar. observaes e registros das caractersticas dos espaos, que fazem
parte do cotidiano dos alunos, como o lugar onde vivem, onde se
1.1.4 Reconhecer a situa a escola onde estudam, entre outros, tornam-se objetos de
importncia da classificaoestudo to relevantes quanto compreenso do ambiente como
dos seres vivos e de suaum conjunto de interaes dos seres vivos com os fatores abiticos
interao com o ambiente(gua, solo, ar).
para a manuteno do seu O vdeo do Prof. Miguilin e Blundo, R, Tim, Bum,- Seres Vivos,
equilbrio. www.youtube.com/watch?v=KSCIy7XihOk) contribui para
118
CICLO
1 2 3 4 5
suscitar discusses acerca do tema, assim com o livro de Ana Maria
Machado: Gente, Bicho, Planta, o mundo me encanta
com trs narrativas que tratam do equilbrio entre gente, animais
e plantas, o ciclo da vida, a cadeia alimentar e a importncia da
fora dos elementos da natureza.
desejvel que o conjunto de habilidades r e l a c i o n a d a s a o
EIXO 1 - Ambiente e Vida
meio ambiente, sejam desenvolvidas pelos alunos em direo

aquisio de conhecimentos cientficos bem como da construo
dos conceitos pertinentes ao eixo.
O professor pode desenvolver projetos de ensino em integrao
com outras reas de conhecimento. A o s e trabalhar, por
exemplo, com os componentes curriculares de Histria e
Geografia, o professor poder planejar estratgias de pesquisa
de campo, anlise comparativa de fotos e documentos antigos
e atuais, registros sobre as caractersticas dos espaos de
vivncia, d o s s e r e s v i v o s , informaes e notcias veiculadas
em jornais, em propagandas, panfletos, entre outros para serem
contemplados no desenvolvimento dos contedos conceituais
119
CICLO
1 2 3 4 5
Esta competncia indispensvel para a compreenso e construo - Plantas. I A A/C C C
1.2 Compreender que o Sol
do conceito de fotossntese, na medida em que ela auxilia o aluno a - Partes da planta.
a fonte de energia que perceber a importncia do Sol na produo de alimentos pela - Fotossntese e a
sustenta a vida na terra planta. transformao de
Na sequncia deste estudo o que se espera que o aluno saiba materiais.
explicar, aps estudos investigativos, porque as plantas so to - Gases presentes na
importantes para a existncia de todos os animais. fotossntese (plantas) e
1.2.1 Interpretar Uma boa estratgia para comeo dessa conversa a aplicao de na respirao (animais).
representaes de uma um questionrio usado como instrumento de problematizao sem - Luz como fonte de
planta com suas estruturas e a preocupao que seja respondida de forma correta. O propsito energia e suas
comparar com uma plantinha das questes que exploram as competncias e habilidades transformaes.
EIXO 1. Ambiente e Vida
ao vivo. indicadas gerar discusses e proporcionar troca entre os - Cadeia alimentar.

estudantes. J, para o professor como condutor e mediador, - Relaes alimentares.
1.2.2 Reconhecer que as significa levantar as concepes prvias dos alunos. - Espcies e habitat de
plantas no ambiente Diferentes tipos de plantas podero ter suas estruturas analisadas, animais e vegetais.
terrestre e as algas no bem como as funes de cada uma de suas partes como forma de -Gases presentes na
ambiente aqutico so aproximar o aluno do objeto concreto da realidade e que parece ser fotossntese (plantas) e
responsveis pela absoro um facilitador na construo de conhecimentos. Outra estratgia a na respirao (animais).
da luz solar e pela realizao de experimentos simples que permitem verificar se a -Caractersticas do
transformao dela em planta precisa da luz do sol para sobreviver, bem como da gua e meio ambiente.
alimentos. dos sais minerais da terra. -Diversidade ambiental.
Vdeos que mostram as algas em seus ambientes aquticos tambm -Equilbrio ambiental.
1.2.3 Reconhecer que as so recursos facilitadores de aprendizagem. -Diversidade e
plantas dependem do sol, da O ensino deste contedo conduz os alunos a perceberem que as classificao de seres
gua,do oxignio, do gs plantas so seres vivos e assim como os animais consomem vivos.
carbnico e dos sais para oxignio e eliminam gs carbnico. Um recurso didtico muito
sobreviverem. eficaz para estas finalidades de aprendizagem a montagem de
um terrrio acompanhado de observaes, registro de ideias, e de
desenhos que possam ser socializados com a turma e
sistematizados com a ajuda do professor.
120
CICLO
1 2 3 4 5
1.2.4 Esboar representaes O uso de vdeos www.youtube.com/watch?v=XE0xvlmm4rU ou I A A/C C C
de cadeias alimentares, ento www.youtube.com/watch?v=rlw1_Nx6u7s, inclui questes
evidenciando as plantas interessantes, motivadoras e visuais.
como produtores, quem so
A indicao de livros, como A Histria da Cadeia Alimentar, de
os consumidores e os
Jaccqui Balley e Matthew Lilly (Cincia Viva), anlise de filmes e de
decompositores.
documntrios e de textos de cunho cientfico sobre os temas
1.2.5 Interpretar diferentes
conferem sala de aula, espao de aprendizagem. So importantes
representaes grficas
as experincias cientficas que possibilitam a comprovao de
referentes fotossntese.
hipteses sobre a transformao dos materiais. A revista Cincia
Hoje, para crianas, apresenta textos literrios e cientficos, alm
de experincias, que contribuem para um planejamento de uma
seqncia de ensino dinmico e eficaz.

1.3 Relacionar causas e Ao explorar o espao fsico em que o aluno vive, bem como o - Preservao
I I/A A/C IA/C C
consequncias entorno da escola o professor poder p r o m o v e r uma ambiental.
provocadas pelas discusso sobre p o s s v e i s i n t e r f e r n c i a s q u e o s e r
- Degradao do meio
transformaes e h u m a n o p r o v o c a no ambiente com consequncias, muitas
ambiente.
interferncias do homem vezes, irreversveis. - O homem no
O vdeo Destruir a natureza tem consequncias (www.
no ambiente. ambiente: interferncias
youtube.com/watch?v=8OPLY6WusTY) uma estratgia
1.3.1 Interpretar informaes motivadora para uma reflexo das aes que alunos e consequncias.
de diferentes fontes sobre dese nvolvem em sua comunidade e/ou escola e que podem ter
transformaes nos ambientes consequncias para a sua comunidade ou municpio.
provocadas pelo homem.
importante um trabalho sistemtico nos quais os alunos possam,
em grupos, por exemplo, analisar artigos cientficos em jornais,
revistas e outros suportes e gneros textuais, levantando dados e
1.3.2 Compreender que as
elaborando relatrios acerca da interferncia do homem na
transformaes dos ambientes
Natureza.
ocorrem de forma natural ou
por intervenes os seres
121
CICLO
1 2 3 4 5
1.4 Caracterizar causas e importante que o aluno identifique formas de poluio, suas Poluio do solo, do ar, I I/A A A/C C
consequncias da poluio causas e consequncias para o planeta Terra. Para o da gua e suas
da gua, do solo, do ar. desenvolvimento dessa habilidade, o professor poder realizar consequncias para o
Planeta.
1.4.1 Reconhecer principais seminrios, organizar trabalhos em grupo, oportunizar anlise
formas de poluio e outras de filmes e documentrios, elaborar, junto com os alunos, Preservao ambiental.
agresses ao meio ambiente cartazes e panfletos. importante que eles tenham a cesso
Degradao ambiental.
da regio em que a escola a vrios veculos de informao, seja pela mdia televisiva,
est localizada, identificando escrita, textos cientficos, com o objetivo de ampliar seu nvel de
as principais causas e compreenso acerca das aes que comprometem o ambiente
relacionando-as aos e das consequncias na qualidade de vida. Assim, tambm o
problemas de sade local. aluno ter a oportunidade de perceber quais aes podero
contribuir para a melhoria das condies ambientais de sua
comunidade, por exemplo.
Projetos didticos so estratgias que permitem uma viso mais
ampla do tema, por oportunizar o envolvimento de todas as
reas do conhecimento.
122
1.5 Reconhecer o ar como O desenvolvimento dessas habilidades oportunizaro aos alunos O Ar: caractersticas,
I I/A A A A/C
elemento da natureza que reconhecerem a importncia das aes humanas na manuteno propriedades,
EIXO 1. Ambiente e Vida ocupa espao, identificando da qualidade do ar que se respira. composio,
suas propriedades, os gases preservao, qualidade.
que o compem e sua importante que eles compreendam que, com a poluio do ar, - O ar em movimento.
importncia para a vida do com a intensificao das queimadas, com o lanamento de gases - Ar: fonte de energia.
planeta. nocivos na atmosfera, o Planeta Terra vai ficando mais quente, e - Energia elica.
1.5.1 Identificar as que esse aquecimento -efeito estufa- provoca o aquecimento -Poluio do ar
global, que, por sua vez, traz desequilbrios irreparveis para o e suas conseqncias.
condies do ar poludo,
Planeta.
suas consequncias e
Do mesmo modo, importante conscientizar os alunos de que -Medidas de reduo.
medidas para a sua reduo.
existem alternativas para evitar a poluio do ar e todos devem ter
atitude de responsabilidade e cuidado com o ambiente. -Camada de Oznio.
-O Efeito Estufa: vida na
123
CICLO
1 2 3 4 5
1.5.2 Reconhecer a A diversidade de gneros textuais disponibilizados em revistas
importncia da camada de cientficas, jornais qualificados, livros didticos, sites
oznio para a preservao da confiveis, contribuem para que o tema seja estudado com
vida e sade dos seres vivos. r iqueza de informaes; e que experincias sejam
1.5.3 Identificar as desenvolvidas na escola, para se comprovar caractersticas,
consequncias da emisso de propriedades, composio, qualidade do ar, como elemento da
gases poluentes na atmosfera. natureza, que ocupa espao.
A elaborao de cartazes, murais, relatrios so formas de
1.5.4 Compreender o Efeito registro que consolidam os saberes.
Estufa como um processo
natural, benfico para a vida
na terra.
1.5.5 Relacionar o Efeito
Estufa com as consequncias
do aquecimento global.
124
1.6 Comparar diferentes A apropriao dos conceitos de solo, impermeabilidade, -Formao e C
I I/A I/A A
tipos de solos, identificando fertilidade, eroso, e outros conceitos relacionados, caractersticas do solo
os componentes, as necessrios compreenso do tema devero ser desenvolvidos ao
propriedades e a sua longo do trabalho com esse eixo. -Solo: Componentes

importncia para o meio Estudos que abordam as caractersticas do solo auxiliam o aluno a (areia, argila e hmus).
ambiente e os seres vivos. compreender o ambiente como um todo integrado e dinmico
que est sujeito a constantes mudanas, algumas provocadas - Propriedades do solo:
1.6.1 Estabelecer relao pelos seres vivos, e, outras, por fenmenos da prpria natureza. porosidade,
entre o solo, a gua e os permeabilidade.
seres vivos nos fenmenos de O aluno dever ser capaz de avaliar que uma das maiores
permeabilidade, fertilidade e consequncias da degradao do solo pelos seres humanos a - Utilizao e manejo do
eroso. produo e deposio de lixo que contm elementos qumicos solo.
estranhos, prejudiciais as interaes ecolgicas regulares.
-Degradao e
conservao dos solos.
125
CICLO
1 2 3 4 5
1.6.2 Comparar solos de Os resduos industriais e hospitalares podem tambm ser - Ar e gua no solo e a
diferentes ambientes absorvidos pelo solo, causando poluio e problemas graves de importncia de ambos
relacionando suas sade da populao. para os seres vivos.
caractersticas s condies Anlise de vdeos sobre o tema- O vdeo O Solo, - Seres vivos no meio
desses ambientes, para se www.youtube.com/watch?v=bPrpyyDNTDo, que apresenta ambiente
aproximar da noo de solo imagens dos efeitos da eroso ou das queimadas contribuem (interferncia).
como componente dos para a ampliao dos conceitos trabalhados em sala de aula. - Seres decompositores
ambientes, integrado aos Sugere-se, tambm, u t i l i z a r a Seqncia Didtica proposta de matria orgnica.
demais. pela Revista Nova Escola, atravs do site - Permeabilidade do
revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/solo-suas- solo e as consequncias
1.6.3 Estabelecer comparao
caractersticas-623075.shtml, que oportuniza ao aluno analisar de sua alterao em
de diferentes tipos de solo
a permeabilidade, manuseando vrios tipos de solo. Tambm, ambientes naturais ou
para identificar
existem medidas de recuperao do meio ambiente como a transformados pelo ser
suas caractersticas comuns:
Reciclagem, Reduo e Reutilizao do lixo. Entre essas medidas, humano.
presena de gua, ar, areia,
a mais importante, que deve ser cuidadosamente levada em - Eroso.
argila, matria orgnica.
conta, a REDUO, na produo do lixo.
1.6.4 Identificar o lixo como
um dos principais agentes
poluidores do solo e
pesquisar qual o destino
dado ao lixo produzido nas
cidades.
126
CICLO
1 2 3 4 5
1.7 Avaliar a importncia da O desenvolvimento dessa c o m p e t n c i a possibilita ao aluno -Propriedades, I A A/C A/C C
preservao da gua na reconhecer a importncia da gua para a vida no planeta e dos caractersticas e
natureza como um bem finito. seres vivos e que sem esse bem precioso a vida de todas as importncia da gua
espcies vivas fica seriamente comprometida e para os seres vivos.
consequentemente a vida do Planeta . - Origem e distribuio
A aprendizagem dos contedos indicados nas habilidades conduz da gua no Planeta.
1.7.1 Conhecer a origem da os alunos a compreenderem a origem da gua (mananciais) e
gua e como ela se distribui como ela se transforma. Os alunos podem realizar experimentos -gua: solvente
e cicla no Planeta. simples como colocar um copo de gua no congelador, analisar o universal.
1.7.2 Conhecer os diferentes estado slido da gua e o vapor que se forma em contato com o - Tratamento da gua.
estados fsicos da gua. ar. Outro experimento atraente resume em cobrir uma plantinha
de pequeno porte com um saco plstico e verificar aps dois dias - Estados fsicos da
1.7.3 Conhecer os processos gua.
a presena de gotas de gua no plstico e assim poder discutir e
de captao, tratamento
inferir sobre o ciclo da gua no ambiente. Os alunos tambm -Captao,
armazenamento e utilizao da
podem analisar tabelas que mostram a quantidade de gua da armazenamento e uso
gua.
chuva em determinadas pocas do ano. Importante tambm consciente da gua.
1.7.4 Compreender a
oportunizar o conhecimento dos processos de captao,
necessidade de preservao -Processos de
tratamento, armazenamento e utilizao da gua.
dos recursos hdricos e da conservao, poluio,
promoo e preservao da Os alunos podem elaborar cartilhas, cartazes, panfletos, contendo despoluio e
sade. recomendaes sobre o uso consciente da gua, sobre os reutilizao da gua.
processos de captao, de purificao e filtragem da gua.
1.7.5 Comparar diferentes - reas de mananciais;
Podem realizar, tambm, experincias, entrevistas com
misturas na natureza,
funcionrios do servio de gua da cidade, pesquisas de campo, - Processos de captao,
identificando a presena da
entre outras estratgias. Os livros didticos apresentam muitos tratamento, distribuio
gua, para caracteriz-la
textos de gneros variados, inclusive, com sugestes de (princpio dos
como solvente.
experincias. vasos comunicantes)
A leitura dos gneros textuais cientficos, a anlise e discusso de e armazenamento da
vdeos, filmes e documentrios, so estratgias importantes para gua.
compreenso de conceitos p e r t i n e n t e s a o t e m a e da
apropriao de conhecimentos bsicos e processos de
tratamento da gua.
127
CICLO
1 2 3 4 5
Tambm devem ser utilizadas as revistas cientficas voltadas para
o pblico infantil como a Cincia Hoje para Criana.
Desenvolver experincias significativas, concluindo sobre as
caractersticas, composio, nvel de salinidade e outros
conhecimentos e conceitos, contribui para compreender a
gua como um solvente universal, capaz de dissolver substncias
como sais , gases, aucares , protenas.
1.8 Compreender as relaes Ao contrrio do que os alunos possam eventualmente imaginar, o - Solo, gua e seres I/A A A/C C
entre solo, gua e seres solo no um meio macio, ele extremamente poroso. O vivos.
vivos nos fenmenos de espao poroso do solo ocupado pela gua e pelo ar. A gua do
- Escoamento da gua
escoamento da gua e solo provm das chuvas e da irrigao e absorvida,
fertilidade dos solos, nos principalmente, pelas razes. A gua da chuva pode infiltrar-se ou
-Fenmenos da
ambientes urbano e rural. escorrer pela sua superfcie. Parte da gua que penetra no solo
natureza.
retorna atmosfera pela evaporao ou por transpirao das
1.8.1 Identificar os efeitos do plantas. A gua restante ficar armazenada no solo ou se acumula - Plantio x fertilidade do
escoamento da gua para o nos lenis freticos dando origem s nascentes de pequenos solo
solo. rios. J a eroso um processo que faz com que as partculas do
1.8.2 Identificar os efeitos do solo sejam desprendidas e transportadas pela gua, vento ou
escoamento da gua para os pelas atividades do homem. A eroso provoca no terreno
seres vivos. atingido, sulcos, que so canais com profundidades diferentes.
O controle da eroso fundamental para a preservao do meio
1.8.3 Relacionar os ambiente, pois o processo erosivo faz com que o solo perca suas
fenmenos de escoamento propriedades nutritivas, impossibilitando o crescimento de
com os processos de eroso vegetao no terreno atingido e causando srio desequilbrio
e fertilidade dos solos. ecolgico e grandes perdas econmicas e sociais.
Pode-se dizer que, de todos os recursos naturais existentes no
planeta, o solo um dos mais instveis quando modificado, ou
seja, quando sua camada protetora retirada.
128
CICLO
1 2 3 4 5
As estratgias pedaggicas como os seminrios, trabalhos em
EIXO 1. Ambiente e
grupos, pesquisas de campo, oportunizam ao aluno compreender

que o escoamento da gua pode levar ao empobrecimento do
solo, causando a eroso e sua infertilidade.
Vida
O aluno deve perceber que o escoamento em barrancos, em

reas urbanas, pode causar desmoronamento e que em
ambientes rurais pode ter, como consequncia, a eroso e a
infertilidade do solo, prejudicando o plantio.
129
2.1 Compreender o O estudo acerca do contedo deste eixo inicia-se muito cedo - Caractersticas I A A A C
funcionamento do corpo com a observao, percepo e descrio das partes externas morfolgicas do
humano, de forma integral, do corpo, como por exemplo, os rgos de sentidos. corpo humano:
associado a aspectos Os projetos didticos, de carter interdisciplinar, contribuem partes internas e
socioambientais que para o desenvolvimento dessas habilidades, especialmente externas.
promovem a sade fsica e com os componentes curriculares de Arte, Educao Fsica Caractersticas
psquica. fenotpicas do corpo
com o emprego de jogos, desenhos, auto retratos,
EIXO 2. Corpo Humano e Sade
observao e anlise de obras de arte, de figuras de revista, humano: altura, peso,

2.1.1 Identificar partes
elaborao e montagem de murais, entre outras estratgias cor da pele, cor dos
externas e internas do corpo olhos, impresso digital
que possibilitam ao aluno perceber o corpo humano a
humano em representaes e outras.
partir das percepes do prprio corpo e, ao mesmo
figurativas.
tempo, favorecer o desenvolvimento de atitudes de - Corpo humano e
respeito e apreo pelo prprio corpo, pelo corpo do outro e funes vitais batimentos
2.1.2 Nomear as pelas diferenas individuais. cardacos, respirao,
caractersticas externas do O professor deve propor atividades que estimulem os excreo temperatura,
corpo e suas transformaes. alunos a observarem caractersticas externas de seu movimentos, reflexos)
prprio corpo e comparar com os colegas. Pedir tambm
2.1.3 Avaliar a sade como que investiguem como o corpo de uma criana, de um - Gneros: Diferenas
bem estar fsico, psquico e adolescente, de um adulto, de ambos o sexo e de vrias fsicas e de
social do indivduo e no etnias. comportamento entre
apenas como ausncia de meninos e meninas.
doena.
- Ciclo de vida dos seres
humanos.
130
CICLO
1 2 3 4 5
Em todos os momentos, preciso criar oportunidades para - Diferenas afetivas e
que os alunos construam noes de identidade e psicolgicas entre os
conhecimento da herana de caractersticas fsicas, seres humanos.
pontuando mudanas que ocorrem no decorrer dos anos. - Ciclo de vida dos
seres humanos.
2.2 Compreender os Para o desenvolvimento dessas habilidades, os alunos precisam
I A C C C
rgos dos sentidos como perceber como seu corpo interage com o meio. Que estmulos ele - rgos dos sentidos.
fundamentais para a sente e percebe ( calor, frio, canto de pssaros, latido de cachorros,
- rgos dos sentidos e
percepo dos estmulos ambiente enfumaado, cheiro de queimado). Cabe ao professor

Meio Ambiente.
do meio ambiente. utilizar estratgias que envolva o dilogo, estmulos curiosidade,
figuras representativas, brincadeiras, explorando os rgos de - rgos dos sentidos e
sade.
2.2.1 Identificar os rgos sentido e como cada um deve cuidar de si para prevenir dos
dos sentidos. problemas que podem afetar a sade. -Caractersticas
funcionais dos rgos
2.2.2 Estabelecer relao entre Os sentidos devem ser estudados numa perspectiva investigativa. dos sentidos.
os rgos dos sentidos e o Eles permitem que o corpo receba informaes do ambiente, como
meio ambiente. calor, luz e sons. Estas informaes recebem o nome de estmulos.
Assim, algumas experincias em sala de aula tornam-se
interessantes, por exemplo, que sabor percebo ao comer uma
2.2.3. Estabelecer relao salada de fruta? quando seguro o gelo com as mos, que
entre os rgos dos sentidos e sensao sinto? quando escuto um rdio, qual volume do som
sade. mais agradvel? quando olho para o cu o que vejo? como est
o clima hoje?
Todos os componentes curriculares podero estar envolvidos no

desenvolvimento dessa habilidade. Em Lngua Portuguesa, por
exemplo, com a contao de histrias e leitura de poemas, o aluno
131
CICLO
1 2 3 4 5
2.3 Reconhecer os Com esta competncia desenvolvida, os alunos devero ser - Articulao. I A A A C
movimentos do corpo capazes de relacionar a integrao dos ossos, cartilagens, e
- Junes corporais:
humano como resultado da msculos na movimentao do corpo, e ao mesmo tempo
joelhos, ombros,
articulao de ossos, aprendendo a ler os limites do corpo.
cotovelos, pulsos,
cartilagens, msculos.
O componente curricular de Educao Fsica, de forma especial, dedos, tornozelos.
contribui para o desenvolvimento dessa capacidade, ao
2.3.1 Identificar os - Tipos de movimentos.
oportunizar vivncias corporais, durante os exerccios com

movimentos do corpo
jogos e/ou brincadeiras. O professor poder pedir aos alunos que - Limites do corpo x
humano e seus limites.
dancem ao som de um ritmo rpido ou lento ou que faam Possibilidades de
2.3.2 Conhecer a funo dos mmica com o corpo inteiro. Poder perguntar: como o corpo se movimentos.
ossos, cartilagens e movimenta? Porque o corpo para em p? Pedir aos alunos que
msculos. desenhem seu esqueleto e/ou levem radiografias, para serem
observadas. Outra atividade pedir que ajoelhem e observem o
movimento articulatrio, discutindo suas percepes.
Em outro momento, o professor poder pedir que os alunos

desenhem o corpo dos colegas, em tamanho real, contornando-o
e identificando cada parte, discutindo e analisando as
semelhanas e diferenas de movimentos em relao ao prprio
corpo.
132
CICLO
1 2 3 4 5
2.4 Identificar rgos que Os espaos destinados aos laboratrios so interessantes para Corpo Humano e seus
I I I/A A C
compem os sistemas do o trabalho com essa competncia/ habilidades. O professor sistemas: locomotor,
corpo humano, num poder, aps leitura e estudo de textos sobre o tema, pedir aos circulatrio, respiratrio,
processo harmnico. alunos que analisem peas anatmicas, figuras ilustrativas e atlas
digestrio, nervoso,
de anatomia, e pensem sobre o prprio corpo, buscando
excretor, reprodutor e
2.4.1 Identificar os rgos estabelecer relaes entre os sistemas corpreos e os rgos.
endcrino.
que compem o corpo Associado a isto, o professor dever criar desafios, de forma a
humano e seu funcionamento. estimular os alunos a pesquisarem acerca do funcionamento
integrado dos sistemas. O uso de vdeos sobre a viagem no corpo
2.4.2 Estabelecer relaes humano um recurso bastante esclarecedor. Ele poder,
entre os rgos do corpo tambm, pedir que os alunos faam um boneco de massinha, por
humano e os sistemas exemplo, para representar como eles percebem o nosso corpo
corpreos aos quais por dentro.
pertencem.
133
CICLO
1 2 3 4 5
Para trabalhar essas habilidades, o professor poder promover,
2.5 Reconhecer as funes - Fisiologia dos rgos I I I I/A A/C
em sala de aula, discusses e anlises do processo de digesto
dos rgos que compem o do sistema digestivo.
sistema digestrio. de alimentos, cujas etapas passam por transformaes que tem
como finalidade fornecer nutrientes e energia para o - Formao e eliminao
2.5.1 Conhecer os rgos organismo, necessrios para o sangue, msculos, ossos ou das fezes.
que compem o sistema seja, para o crescimento e renovao do corpo.
- Sistema digestivo x
digestrio.
Uma atividade que geralmente os alunos gostam representar sade.
2.5.2 Conhecer as funes por meio de desenho o trajeto dos alimentos no corpo humano,
dos rgos que compem o da forma com eles imaginam que seja. Com este resultado, o
sistema digestrio. professor ter muitos elementos para dar prosseguimento ao seu
2.5.3 Compreender as trabalho em sala de aula no processo de ensinar.
etapas do processo O professor poder disponibilizar revistas cientficas, vdeos
digestrio: da Internet, textos de livros didticos, exposies e mostras
mastigao, digesto, cientficas da cidade ou do municpio, entre outros gneros e
absoro de nutrientes, suportes textuais.
formao e eliminao das
fezes. Para os alunos do Ciclo de Alfabetizao, o professor poder
discutir o tema atravs de vdeos infantis, revistas em quadrinhos,
jornais e outros gneros apropriados.
134
2.6 Conhecer a funo dos Esta capacidade/habilidade poder ser introduzida desde o
- rgos do sistema I I I I/A A/C
rins no processo de filtrao ingresso dos alunos na Escola. Ela refere-se compreenso da urinrio.
do sangue e eliminao de organizao e funo de um sistema muito importante da nossa
resduos, atravs da urina. fisiologia corporal - sistema excretor. - Formao da urina.

2.6.1 Compreender a funo - Relao do sistema
Em razo da integrao do funcionamento dos sistemas, o aluno,
dos rins, que compem o urinrio com o digestivo
por ter conhecimento dos rgos do sistema digestivo, poder
sistema urinrio. e circulatrio.
melhor compreender a funo dos rins, que , principalmente, a
2.6.2 Compreender o
de absorver os resduos captados pela circulao sangunea e
processo de filtrao do - Sintomas e doenas
eliminar substncias txicas neles presentes, atravs da urina. que afetam o sistema
sangue. A conscientizao do bom funcionamento deste rgo vital urinrio.
2.6.3 Compreender o processo essencial, para garantir a vitalidade de todos os outros rgos.
de eliminao de resduos.
2.6.4 Conhecer os sintomas

que podem indicar doenas no
sistema urinrio.
135
CICLO
1 2 3 4 5
O professor poder esclarecer sobre os sintomas que podem -
indicar doenas no sistema urinrio, como mudana de cor,
volume e/ou cheiro na urina, dores ao urinar, ardncia, inchao,
dentre outros sintomas que os alunos precisam observar. Outros
aspectos que podero ser discutidos com os alunos referem-se
dilise e ao transplante, duas possibilidades de melhor condio de
vida para o indivduo portador de doena renal crnica.
Os diversos suportes e gneros textuais, como os textos
informativos, panfletos, palestras, entrevistas com profissionais de
sade, devero ser disponibilizados aos alunos e discutidos em sala
de aula.
2.7 Possibilitar aos alunos a Esta capacidade refere-se associao corpo humano e sade - Hbitos de higiene C
I A A/C A/C
valorizao do prprio corpo como um todo integrado e dinamicamente articulado ao meio pessoal: lavar as mos,
e a conscientizao de que fsico e social, considerando as dimenses fsicas, psicolgicas, escovar os dentes, lavar
os hbitos de higiene e os cabelos, tomar
afetivas e sociais. O conhecimento sobre uma alimentao
alimentao saudveis banho.
devem fazer parte do nosso saudvel e sua importncia para um bom desenvolvimento fsico e
dia a dia para o bem estar mental dos alunos, bem como a conscientizao da necessidade de - Relaes entre a falta
fsico, psicolgico e social. bons hbitos, devem ser objetivos dessa unidade de estudo. de higiene pessoal e
ambiental e a aquisio
2.7.1 Reconhecer a Para isso, o professor poder promover atividades em que o aluno de doenas por contgio
importncia da prtica regular possa descrever, exemplificar e vivenciar os cuidados de higiene de vermes e
de atividades fsicas e de uma corporal e os bons hbitos alimentares dirios e sua importncia na microorganismos.
alimentao saudvel como manuteno da sade. -Alimentao
fonte de energia para o saudvel
crescimento e sade do corpo. O desenvolvimento de experincias, as atividades de leitura, a - Caractersticas de uma
anlise da pirmide alimentar, a entrevista com nutricionista ou ialimentao saudvel.
outro profissional da sade, o estudo dos alimentos e suas - Atividades fsicas
propriedades, so estratgias que otimizam a aprendizagem. como forma de manter
2.7.2 Conscientizar-se da O professor poder propiciar aos alunos a leitura de notcias, de a qualidade de vida
importncia dos hbitos de textos informativos sobre os alimentos e suas propriedades,
higiene corporal para a prtica oportunizar pesquisas em enciclopdias e na internet, entrevistas a 1 36
de uma vida saudvel. profissionais da sade ou funcionrios da cantina, trabalhos
CICLO
EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
2.8 Reconhecer os rgos O professor poder apresentar, aos alunos, as diferenas I/A A/C
-Diferena no
do aparelho reprodutor anatmicas do aparelho reprodutor masculino e feminino,
masculino e feminino. destacando as funes e diferenas entre eles. Para tanto, ele desenvolvimento de
poder utilizar os diversos suportes e gneros textuais, como meninos e meninas
2.8.1 Conhecer as
cartazes, vdeos, imagens, figuras ilustrativas. na puberdade, a

caractersticas do aparelho
sexualidade e suas
reprodutor masculino e importante desenvolver, nos alunos, o conceito de puberdade,
caractersticas.
feminino. as caractersticas dessa fase, destacando as mudanas no corpo
2.8.2 Reconhecer as e no comportamento dos meninos e das meninas. tambm o -Doenas
transformaes que ocorrem momento de discutir a sexualidade nas diferentes fases da vida. sexualmente
no aparelho reprodutor, transmissveis:
O professor poder desenvolver estratgias como dinmicas em
durante o crescimento. contgio e preveno
grupo, seminrios, trabalhos em grupo, estudo de casos, e todas as
2.8.3 Compreender as atividades em que os alunos tenham a oportunidade de discutir
funes dos rgos sobre as doenas sexualmente transmissveis, especialmente a
reprodutores. AIDS.
2.8.4 Conhecer as doenas
sexualmente transmissveis e
as formas de preveno.
137
CICLO
1 2 3 4 5
2.9 Compreender o Para o desenvolvimento dessas habilidades, os alunos precisam - Doenas infecciosas I/A C
funcionamento do sistema compreender que o corpo, estando saudvel e resistente, se
- Sistemas imunolgicos
imunolgico com a produo defende dos invasores causadores de doena, por meio do
e a importncia das
de anticorpos produzidos sistema imunolgico e que a funo das vacinas estimular o
vacinas.
naturalmente na presena de organismo a produzir anticorpos, que so estruturas de defesa
agentes patognicos. contra um agente patognico que se encontra na vacina. - Campanhas de
importante que o aluno compreenda que muitas doenas foram vacinao.
2.9.1 Estabelecer relaes
erradicadas com o uso das vacinas. - Sade da populao.
entre a sade do corpo, a
O professor poder, tambm, fazer entrevistas a funcionrios de
existncia de defesas
postos de sade, organizar palestras na escola, entre outras
imunolgicas do corpo.
estratgias, em que os alunos tenham a oportunidade de
2.9.2 Valorizar as campanhas conhecer as campanhas de vacinao e outras iniciativas
de vacinao em favor da comunitrias.
sade da populao. Valorizar as campanhas de vacinao uma habilidade que pode
ser trabalhada desde o Ciclo de Alfabetizao. Nesse caso, o
professor poder trabalhar as informaes constantes de cartelas
de vacinao, assim como os diversos gneros e suportes textuais
disponibilizados na sociedade.
138
2.10 Compreender que as Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor dever - Polticas pblicas I/A A/C
destacar a importncia do uso do soro em caso de picadas de voltadas para a sade.
defesas imunolgicas podem
ser oferecidas por meio de animais peonhentos e a urgncia do procedimento mdico.
- Saneamento Bsico.
As pesquisas sobre esse assunto, a leitura de textos, a anlise de
soro.
notcias de acidentes com picadas de animais peonhentos, - Campanhas dos PSF e
palestras com agentes de sade sobre cuidados preventivos e Secretaria de Sade.
curadores, dentre outras aes, possibilitam aos alunos, com a
mediao do professor, consolidarem esses conhecimentos,
2.10.1 Identificar o uso de terem atitudes responsveis com relao a essas ameaas e
soros, como medidas serem agentes de informao junto famlia e comunidade.
curativas de acidentes( soros
antiofdico e antiescorpinico)

CICLO
COMPETNCIAS/HABILIDADE S
1 2 3 4 5
2.11 Conhecer as aes O professor deve propiciar a seus alunos o conhecimento dos Polticas pblicas I/A I/A A/C
EIXO 2. Corpo Humano e
governamentais voltadas projetos de saneamento bsico, das campanhas realizadas pelos voltadas para a sade.
para a promoo e a servios de sade para a preveno das doenas, atravs de
proteo da sade. vdeos, leitura de textos de gneros variados sobre as doenas,
Sade
2.11.1 Identificar os servios vias de contgio, preveno e aes curativas, palestras,

oferecidos pelo municpio, entrevistas com profissionais da prefeitura e do servio de sade,
voltados para a sade da montagem de murais, confeco de cartazes, elaborao de
populao: saneamento panfletos e cartilhas orientadoras para as boas prticas de
bsico, servios de sade e cuidado com a sade pessoal e da populao.
outros.
139
3.1 Reconhecer, nas teorias Para se estudar Terra e Universo fundamental resgatar os -Forma da Terra I/A A A/C
que tentam explicar a origem procedimentos usados pela cincia para produzir o conhecimento
do universo, o pensamento e de que hoje dispomos sobre as teorias da origem do universo, bem -Inclinao do eixo da
como as crenas e momentos da histria da humanidade em que terra
as crenas do homem e de
tais teorias surgiram.
diversos momentos da -Movimentos de rotao
histria da humanidade. Documentrios sobre essa temtica, como a da teoria do Big e translao
Bang, vdeos da TV Escola, leituras de textos ilustrados de
enciclopdias, da internet, visita a planetrios, a observatrios, -Dia e Noite
EIXO 3. Terra e Universo
entrevistas com profissionais que lidam com esses instrumentos,

3.1.1 Compreender o que so podero ampliar as aprendizagens dos alunos e, inclusive -Estaes do ano
corpos celestes e como asdespertar a curiosidade para outros saberes relacionados ao
teorias explicam a existncia, o universo, seus movimentos e expanso, os planetas, os satlites, a -Pontos cardeais
movimento, a expanso galxia Via Lctea.
-Hemisfrios e linha do -
permanente do Universo e a
O uso de globos e de figuras um recurso interessante que amplia Equador
de seus componentes. a possibilidade de perceber que a maior parte da terra coberta
por oceanos. Um outro recurso ldico solicitar ao aluno que -Produzindo sombras
3.1.2 Identificar galxias,
desenhe a Terra, sua casa, o cu, as rvores e representar-se nele.
estrelas, planetas, satlites -A fora da gravidade da
naturais e artificiais. Terra
140
CICLO
1 2 3 4 5
3.2 Compreender a rotao da O professor poder, tambm, oportunizar que o aluno observe o
I A A/C C C
terra e a sucesso de dias e sol, a lua, as estrelas, o cu. Ele dever observar o nascer e o por do
noites e a presena desol, as mudanas da lua, a presena de Vnus, entre outras aes
eventos repetidos na naturezaque possam estimular e despertar a curiosidade para aprendizagens
(dia, noite, estaes do ano, mais elaboradas.
variaes de temperatura ao
longo de um dia e ou durante preciso compreender as teorias que explicam o movimento e a
expanso do universo, atravs de pesquisas na Internet e vdeos, da
todo o ano).
anlise de documentrios prprios para essa etapa escolar. A
questo mostrar aos alunos como tudo comeou e quais as
EIXO 3. Terra e Universo
noes atuais sobre a origem e evoluo dos corpos celestes.

3.2.1 Relacionar os
movimentos da terra com
calendrio e estaes do ano.
A explorao da relao entre fonte luminosa , objeto e sombra
importante para que os alunos percebam que mudanas na
posio e tamanho das sombras correspondem a mudanas de
3.3 Identificar sombra como posio de fonte luminosa. I A A/C C C
ausncia de luz.
O professor poder propor desafios para os alunos, perguntando se
3.3.1 Relacionar a formao
da sombra, com a existncia ao meio-dia as sombras so menores ou maiores e como explicar
de um objeto, e a posio de tal constatao, se as sombras se movem, se possvel algum
uma fonte de luz. pisar na prpria sombra, como relacionar as estaes do ano com a
3.3.2 Perceber a inclinao do eixo da Terra, entre outras questes. Poder,
tridimensionalidade da tambm, oportunizar ao aluno construir seu prprio globo
sombra. terrestre, usando uma bola de isopor, o que permite estudar
diversos conceitos relacionados ao EIXO 3.
141
CICLO
EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES CONTEDOS
ORIENTAES PEDAGGICAS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
Que a Terra est solta no espao, o que vai exigir do aluno
imaginao e capacidade de se apropriar do olhar da cincia.
EIXO 3. Terra e
Desafiar os alunos com questes para onde vai o Sol quando chega
Universo
a noite? Se as estrelas apagam suas luzes durante a o dia, solicitar

dos alunos que classifiquem objetos que so atravessados pela luz
como transparentes e objetos que no atravessados pela luz como
opacos.
142
4.1 Diferenciar cincia de O professor dever oportunizar ao aluno o contato com a
- Conceitos: Cincias, I A A/C A/C C
tecnologia. linguagem cientfica e com os instrumentos desse campo do
saber, incluindo os princpios bsicos da cincia, com os Tecnologia.
4.1.1 Perceber o papel das
conceitos mnimos para iniciao, estudos e construo de
cincias e das tecnologias na
conhecimentos cientficos, para que eles se apropriem destes e
vida cotidiana. - Recursos tecnolgicos
faam uso em momento oportuno.
utilizados no dia a dia e
importante ler e analisar textos cientficos, compatveis com o a sua importncia para a
EIXO 4 Tecnologia e Sociedade
ano de escolaridade dos alunos, que abordem a temtica das vida no campo e nas
novas tecnologias, usando tcnicas de leituras diversificadas, cidades, para o
esclarecendo os termos especficos utilizados para que ocorra o trabalho, a sade e a
entendimento global do texto. O crescimento cultural acontece higiene domstica.
tambm quando o aluno tem a oportunidade de manusear
diferentes suportes e gneros textuais, como a Revista Cincia,
que contm textos cientficos, os quais podero ser utilizados
para estudo e pesquisa.
Caber ao professor possibilitar que os alunos percebam o
emprego da cincia e da tecnologia em sua casa, na escola, no
campo e na cidade e na vida em geral.
Eles devero ser capazes de compreender que h muitos
recursos cientficos e tecnolgicos presentes no seu dia a dia -
ferramentas, equipamentos, eletrodomsticos, brinquedos,
telefone, rdio, televiso, entre outros, que devem ser usados de
forma consciente e responsvel.
143
CICLO
1 2 3 4 5
4.2 Compreender a tica que Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor deve - Conceitos I I/A A/C A/C C
monitora a produo do planejar, com os alunos, aes que envolvem pesquisa de de tica.
conhecimento cientfico. campo, alm de atividades em que eles possam comparar
- Conheci
informaes de tempos antigos, passado recente ou atual, atravs
4.2.1 Compreender que o mento
de fotos, ilustraes, reportagens de revistas, jornais, anlise de
conhecimento cientfico cientfico.
documentrios e de textos. Eles devero reconhecer que o
causa impacto na vida em
progresso, provocado pelo avano dos conhecimentos -Progresso e tecnologia
sociedade e no meio
cientficos, reflete na melhoria das condies de vida, na
ambiente.
promoo da sade e em todos os aspectos da vida em
sociedade.
Tambm, o professor dever possibilitar aos alunos reconhecer
que h regras para a produo dos conhecimentos cientficos e
normas que regulamentam a Lei das P atentes e sua importncia
para os inventos e seus inventores.
Outras estratgias para oportunizar a discusso dos princpios
ticos que envolvem a produo e divulgao dos conhecimentos
cientficos, podero ser desenvolvidas atravs de debate, jri
simulado, entrevista e palestra com profissionais da rea.
O professor poder fazer a leitura do livro tica e Competncia,
de Therezinha Azerdo Rios, Editora Cortez, que leva a uma
reflexo sobre a tica do saber, dever, poder e querer na prtica
dos educadores e de outros profissionais.
144
CICLO
1 2 3 4 5
4.3 Reconhecer como a O professor dever estimular os alunos a conhecer as constantes - Produo I A I/A A C
Cincia e a Tecnologia foram mudanas, provocadas a partir dos conhecimentos cientficos, do conhecimento
produzidas ao longo da despertando a curiosidade em saber como surgiram algumas cientfico

histria e que o saber est tecnologias, sua utilidade, facilidade, benefcios e implicaes
- Sustentabil
sujeito a mudanas. para a vida do homem.
idade.
O professor poder oportunizar a anlise de filmes, de
documentrios, de textos diversos, de panfletos de propaganda,
4.3.1 Conhecer a natureza da
entre outros gneros textuais, proporcionando, atravs da
Cincia, entendendo como os
oralidade, uma reflexo crtica dos textos lidos. Em seguida, ele
conhecimentos so
poder solicitar aos alunos uma produo escrita a respeito do
produzidos e suas
tema estudado.
implicaes para a
humanidade e o meio
ambiente.
145
4.4 Reconhecer a importncia Essa capacidade diz respeito percepo de que, sem os -Contribuies da
I A A C
das inovaes cientfico- conhecimentos da Cincia e da Tecnologia, no h tecnologia para a
tecnolgicas para a desenvolvimento na agricultura, no trnsito/transporte, na sade, agricultura. I
na preservao ambiental e na indstria. Refere-se, tambm,
agricultura, transporte/
identificao dos recursos que so utilizados para o tratamento - Contribuies da
trnsito e indstria, da gua como filtro, tanques de decantao, entre outros, e tecnologia para o
desenvolvendo posio crtica recursos utilizados no cultivo do solo desde os mais simples, trnsito/transporte.
em relao aos seus como a enxada, aos de maior tecnologia, como tratores e outros.
benefcios e malefcios. A experimentao essencial, por exemplo, para compreenso - Contribuies da
do processo de purificao da gua e de seu uso consciente. tecnologia para a
4.4.1 Identificar os recursos Para garantir a formao do aluno-cidado, que cuida de si, do
produo industrial.
tecnolgicos utilizados no outro, do espao em que vive, os alunos precisam reconhecer os
tratamento da gua e no avanos cientficos e tecnolgicos e aprender a utiliz-los de - Contribuies da
cultivo do solo. forma adequada, adotando uma postura crtica e construtiva
tecnologia para a o
sobre seus benefcios e malefcios.
4.4.2 Conhecer as implicaes tratamento da gua e do
dos recursos cientfico- cultivo do solo.
tecnolgicos para o meio-
ambiente.
146
CICLO
1 2 3 4 5
O professor poder desenvolver projetos didticos em que os alunos
tenham a oportunidade de construir o conceito de sustentabilidade e
de se colocarem frente de situaes de conflito ambiental,
discutindo, apresentando propostas de melhoria, entre outras aes.
O professor poder, tambm, desenvolver pesquisas em grupos,
anlises de grficos, leitura de textos, anlise de filmes, de
notcias, que apresentem situaes prticas do cotidiano,
positivas ou negativas, incentivando o uso da tecnologia
consciente.
4.5 Reconhecer as Essa capacidade refere-se ao reconhecimento de que podemos
-Energia da natureza. I A A A/C
possibilidades de uso da encontrar fontes de energia na natureza e relacion-las s
-Fontes de energia,
energia encontrada na atividades cotidianas, o que pode ser feito atravs de atividades
importncia, vantagens
de leitura de notcias, do desenvolvimento de pesquisas em
natureza. e desvantagens do
grupo, de experimentao e observao, entre outros.
emprego de cada uma
4.5.1 Comparar e classificarO professor pode, atravs de gravuras, imagens, fotos e filmagens, delas.
equipamentos, utenslios, mostrar e caracterizar os diversos tipos de equipamentos,
-Utilizao da energia no
ferramentas para estabelecer,utenslios e ferramentas utilizados ao longo da histria da
cotidiano.
dentre suas caractersticas, ahumanidade e nos diversos lugares, esclarecendo a importncia
relao de seu funcionamento de cada um e relacionando-os quanto utilizao ou no de -Da enxada aos
com a utilizao de energia. energia. A construo da linha do tempo das invenes favorece computadores: as
4.5.2 Reconhecer e nomear as
a percepo das mudanas que ocorreram e das possibilidades ferramentas de trabalho
fontes de energia que so
no campo e na cidade.
utilizadas por equipamentosque o avano da cincia e da tecnologia pode trazer.
ou que so produto de suas Vale pesquisar as vrias fontes de energia que so ou podem ser -As grandes invenes e
transformaes. utilizadas pelo homem para o funcionamento dos equipamentos.
utilizao das fontes de
4.5.3 Relacionar as Nesse momento, o aluno dever estabelecer relao entre as
atividades humanas energia: do vento, da
atividades humanas, o uso de equipamentos e as diversas formas
com a utilizao de diferentes gua, do sol, dos gases,
de utilizao da energia.
formas de energia. do petrleo.
Os alunos devero perceber a importncia e o uso dos
equipamentos eletroeletrnicos em residncias e indstrias, na
147
realizao de tarefas comuns, na produo de alimentos, de
remdios e no faturamento das indstrias.
148
CICLO
1 2 3 4 5
4.6 Relacionar principais O professor poder oportunizar o contato real dos alunos com - As I/A A/C C
instrumentos de observao lunetas, telescpio, bssola, e o conhecimento sobre a grandes
astronmica (telescpios, importncia e utilidade de cada um. invenes.
lunetas, satlites, sondas)
importante que o aluno saiba estabelecer relao entre os -Instrumentos
aos tipos de informao ou
instrumentos astronmicos, sua utilizao e as descobertas astronmicos (uso e
dados coletados com seus
relacionadas aos corpos celestes, principalmente no que diz informaes coletadas
usos.
respeito ao reflexo disso na vida das pessoas e nas mudanas por eles).
ocorridas com o seu avano.
4.6.1 Identificar os Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de
instrumentos usados na Histria, importante destacar a utilizao histrica desses

astronomia e o reflexo na instrumentos at chegar os dias de hoje. Os alunos podero
vida das pessoas. observar gravuras, comentar filmes assistidos, que mostram a
histria e a utilizao dos instrumentos astronmicos.
4.7 Relacionar asCom atividades de leitura, pesquisas cientficas, exposies - Iniciao I A/C C
informaes cientficasdidticas, o professor dever possibilitar ao aluno perceber cientfica.
sistematizadas com que, antes dos seus registros, j existiam conhecimentos
- Investigao
conhecimentos populares do populares utilizados na vida das pessoas que devem ser
cientfica.
senso comum. analisados, criticados e respeitados.
Com o desenvolvimento dessa capacidade, o aluno dever -Conhecimentos
4.7.1 Identificar
perceber que muitos conhecimentos prticos (senso comum) da cientficos
conhecimentos populares e
comunidade tm base cientfica. Para isso, o professor poder - Saberes do senso
sua relao com as pesquisas
trabalhar com receitas, remdios caseiros, plantas medicinais. comum.
cientficas.
O aluno poder realizar entrevistas com profissionais - Seriao,
especializados e com pessoas da comunidade, desenvolver Organizao e
experimentos em sala de aula, para ampliar su a experincia e Classificao de
valorizar os saberes locais. Informaes.
149
CICLO
1 2 3 4 5
- Iniciao
4.8 Desenvolver Esta capacidade dever possibilitar ao aluno entender que a I I/A I/A A/C C
cientfica.
conhecimentos sobre os cincia est presente no dia a dia das pessoas e que ela abre
processos e aes que fazem caminhos que nos permitem alimentar a curiosidade, a - Investigao
da Cincia um modo peculiar investigao, a pesquisa, o progresso, a melhoria da qualidade de cientfica.
de se construir vida.
- Conhecimentos
conhecimento sobre o
Para iniciar o desenvolvimento das habilidades, o professor cientficos.
mundo.
dever levantar os conhecimentos prvios dos alunos e propor
-Seriao, Organizao e
4.8.1 Identificar as fontes atividades que oportunizem um aprofundamento no campo da
Classificao de
vlidas de informaes cincia, atravs de experimentaes, observaes, entre outros.
Informaes.
cientficas e tecnolgicas e
importante que o aluno saiba que se pode buscar
saber recorrer a elas.

conhecimentos em diversas fontes de informao. O professor
4.8.2 Distinguir hipteses de dever estar atento e propor atividades que proporcionam
evidncias e elaborar reflexo e desenvolvimento de postura crtica, porque nem
concluses cientficas. sempre todas as fontes de informaes so seguras e fidedignas.
4.8.3 Confrontar suposies O professor dever despertar em seus alunos a busca pelo
individuais e coletivas com as conhecimento, levantando hipteses e suposies, valorizando o
informaes obtidas. conhecimento prvio, verificando e comprovando as hipteses,
buscando a experimentao e a comprovao segura.
4.8.4 Aplicar os critrios de
Para uma iniciao cientfica, importante que o aluno saiba
seriao, organizao e
organizar o raciocnio, sem perder o objetivo, organizar as
classificao de informaes.
ideias e seguir as etapas.
4.8.5 Interpretar
informaes por intermdio
do estabelecimento de causa
e efeito, sincronicidade e
sequncia.
150
CICLO
1 2 3 4 5
I A I/A/C A/C C
Para uma iniciao cientfica, importante que o professor
oriente seus alunos a organizar o raciocnio sem perder o
objetivo, organizar as ideias e seguir as etapas.
O desenvolvimento dos critrios de seriao, organizao e
classificao de informaes deve acontecer atravs do registro
de dados em desenhos, quadros, tabelas, esquemas, listas, textos

e maquetes, em projetos interdisciplinares com os componentes
curriculares Matemtica e Geografia, em que esses conceitos
bsicos so trabalhados e amplamente empregados.
O professor deve incentivar a pesquisa e a experimentao, como
elementos fundamentais para o processo de ensino e
aprendizagem em Cincias, favorecendo atitudes investigativas
individuais ou em equipe, atuando como mediador que fomenta o
debate e potencializa a reflexo e a leitura crtica da realidade.
Em trabalho interdisciplinar, desenvolvendo aes colaborativas,
o professor deve incentivar o uso das novas tecnologias de ensino
como o uso das redes sociais e virtuais, como ferramentas de
desenvolvimento do trabalho cientfico.
Para o desenvolvimento dessa habilidade o professor dever fazer
o uso do laboratrio, de outros espaos existentes na escola, para
151
CICLO
1 2 3 4 5
a realizao de experimentos e descobertas que visem ao
trabalho com os conceitos causa e efeito, sincronicidade e
sequncia e sua comprovao, a partir das experincias e da
observao dos fenmenos naturais e cientficos.
importante lembrar que esses conceitos perpassam por todo
estudo das Cincias e devem ser reafirmados to logo se constate
a sua presena.
4.9 Elaborar relatrios e Com orientao do professor, o aluno vai elaborar relatrios, com
Produo de textos I A A/C A/C C
textos cientficos dos nvel de complexidades de acordo com o seu ano de escolaridade,cientficos: relatrios,
experimentos ou atividades seguindo as etapas e tpicos que devem estar contidos nesse textos de divulgao
realizadas. gnero textual. cientfica, notas e
cartilhas cientficas,
4.9.1 Realizar a divulgao O registro cientfico em relatrio pode ser produzido ora atravs
panfletos informativos.
dos conhecimentos de apenas desenhos, de desenhos e textos escritos conjugados,
elaborados na escola para a de textos simples, ora atravs do gnero textual relatrio
comunidade. cientfico, propriamente dito.
Para divulgao dos trabalhos, os alunos devem ser estimulados a
preparar murais, panfletos, cartilhas, relatrios cientficos,
apresentaes em PowerPoint, cartazes, slides, redes sociais
como o blog, sites educativos e institucionais, com o objetivo de
torn-los conhecidos por colegas, pais e comunidade.
152
153
7.4 Geografia
No artigo 16, da Lei 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, registra-se que todas as reas de conhecimento constituem direitos de
aprendizagem das crianas:
Pargrafo 1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
Nesse sentido, a Geografia, como componente curricular, objetiva garantir o acesso aos conhecimentos do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica. A
Geografia Escolar tem estruturao e identidade prprias por se tratar de um corpo de conhecimentos produzidos a partir das prticas escolares, das crenas e dos saberes
pedaggicos dos professores, da didtica, dos saberes dos alunos, das diretrizes curriculares e dos livros didticos. Contudo, a Geografia Acadmica sua fonte alimentadora. Tal
qual a pesquisa geogrfica acadmica, a Geografia Escolar tambm passou a demandar princpios educativos flexveis e adaptados natureza mutante do real, ao exigir do
educador uma reviso constante em sua prtica pedaggica, em suas crenas e saberes, na didtica utilizada ao realar as atividades crtico-reflexivas visando o
desenvolvimento de competncias e habilidades.
Exige, sobretudo, a valorizao das vivncias cotidianas do educando, desvelando suas prticas espaciais e as perspectivas de leituras do espao geogrfico, a partir da
interpretao das paisagens e da apreenso das noes de lugar e territrio.
essencial a construo das relaes espaciais pelas crianas nos anos iniciais, pois, propicia-lhes situar-se espacialmente, compreender realidades espaciais distantes e
ampliar, assim, a sua viso de mundo.
O trabalho com a Geografia dever privilegiar problematizaes interdisciplinares, nos quais princpios transversais devero ser acionados. Alm disso, dever se efetivar
como um permanente exerccio de vivncias reflexivas sobre as relaes entre pessoas e entre essas e a natureza, numa perspectiva de solidariedade, dignidade e produo de
saberes que contribuam para uma vida melhor para todos.
O documento se organiza em 5 eixos:
EIXO 1 GEOGRAFIA DO COTIDIANO

EIXO 2 CARTOGRAFIA
EIXO 3 MINAS GERAIS NO TERRITRIO BRASILEIRO
EIXO 4 - A NATUREZA E SUA DINMICA: PAISAGEM NATURAL E CULTURAL
EIXO 5 MEIOS DE CIRCULAO TRANSPORTE E COMUNICAO
Apresentamos as competncias e habilidades referentes ao Componente Curricular Geografia, nos quadros a seguir:
154
CICLO
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1.1 Conhecer e valorizar o O trabalho com essa capacidade deve propiciar ao aluno - Territrio, lugar. I A A/C A/C C
espao em que se vive. conhecer e comparar caractersticas fundamentais de seu espao
- Espao geogrfico.
de vida, nas dimenses sociais, materiais e culturais, como meio
1.1.1 Identificar as relaes
para construir progressivamente a noo de sua prpria - Atividades econmicas
sociais, econmicas, polticas
EIXO 1 Geografia do Cotidiano
identidade, da identidade de sua famlia, de sua comunidade e o - Pontos tursticos.

e culturais existentes no
espao geogrfico. sentimento de pertencimento quele espao particular,
ampliando-o para o Municpio, o Estado e para o Pas. - Festas tpicas.
1.1.2 Comparar diferentes
espaos geogrficos, Ao planejar e propor atividades que possibilitem ao aluno o
considerando a diversidade conhecimento do seu espao de vivncia, dos traos culturais de
sua comunidade, o professor favorecer a valorizao de sua
dos grupos humanos.
cultura e a criao de sua identidade cultural.
As visitas orientadas, a observao e anlise do entorno da
moradia, da escola, da comunidade, a comparao com outros
espaos e ambientes, so estratgias que contribuem para o
desenvolvimento dessa capacidade, oportunizando, ao aluno, se
apropriar do espao, para intervir com conhecimento.
A leitura orientada pelo professor de diferentes gneros textuais
como panfletos da cidade, mapas, fotografias que trabalhem
155
CURRCULO BSICO COMUM GEOGRAFIA
CICLO
1 2 3 4 5
com as caractersticas do espao de vivncia dos alunos e de
outros espaos favorecer o conhecimento e a apropriao desse
espao.
O registro dessas aprendizagens pode ser feito atravs de
desenhos, maquetes, roteiros, mapas, textos. Os desenhos e
imagens devem ser muito explorados.
1.2 Identificar e comparar as O trabalho pedaggico com essa capacidade possibilitar ao - Cultura. I A A A A/C
condies de existncia de aluno o conhecimento da cultura de diferentes povos, de seus

- A vida do indivduo
diferentes grupos em tempos hbitos e valores, alm de propiciar a identificao de traos
comparada a de outros
e espaos diversos. culturais que foram alterados ao longo do tempo.
povos (ribeirinhos,
1.2.1 Reconhecer as diferentes O professor poder trabalhar de forma interdisciplinar com Arte, indgenas, quilombolas,
formas de apropriao do Lngua Portuguesa e Histria, utilizando diferentes gneros etc.).
espao nos aspectos textuais: tirinhas, textos, imagens, fotografias, para apresentar e
- Diferentes tipos de
discutir diferenas e semelhanas da cultura dos diversos povos.
relacionados moradia, moradia e alimentao.
Livros que tratem da diversidade de crianas no mundo com suas
alimentao, sade, lazer, especificidades devem ser explorados em atividades propostas
vesturio e educao. pelos professores.
A observao e anlise, orientada pelo professor, do entorno da
1.2.2 Comparar o processo de escola e da residncia do aluno permitir que sejam percebidas e
produo/organizao do identificadas as formas de moradia, os modos de vida, os usos e
espao geogrfico de costumes da comunidade.
diferentes grupos ao longo do O registro das atividades poder ser feito atravs de relatrios,
tempo. desenhos, maquetes, entre outros.
156
CICLO
1 2 3 4 5
1.3 Conhecer e localizar no O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade possibilitar ao - Quadro natural local: I I A A A/C
espao geogrfico fenmenos aluno identificar e descrever a paisagem natural de seu espao relevo, hidrografia,
naturais e sociais tendo como de vivncia e reconhecer as transformaes ocorridas nesse clima, vegetao.
referncia a sua moradia: espao devido s atividades humanas.
- A paisagem local: casa,
1.3.1 Descrever as O professor, tambm, poder oportunizar o desenvolvimento rua, vizinhana, a
caractersticas naturais dessa capacidade/habilidade, ao propor o estudo do meio em organizao do espao e
(relevo, hidrografia, clima, que o aluno vive, ao planejar a realizao de entrevistas com as mudanas da
familiares, assim como pesquisa de dados na prefeitura local, paisagem, as fachadas
vegetao) do espao
culminando com a produo de um reconto da histria da casa, de casa e prdios, as
geogrfico. rua, bairro, cidade/municpio, estado e pas, considerando, em pontes, viadutos, e
todos os momentos, o grau de complexidade, conforme o ano de seus elementos
1.3.2 Identificar as escolaridade. culturais ao longo do
transformaes sociais do tempo.
As atividades que envolvem os diversos componentes
espao em que vive. curriculares podero oportunizar um trabalho amplo e
articulado. Em Histria, por exemplo, o aluno poder conhecer o
processo histrico das transformaes sociais; em Cincias, o
professor poder trabalhar a transformao dos ambientes e as
consequncias para os seres vivos; as capacidades de leitura, em
Lngua Portuguesa, em geografia a observao de imagens e
deslocamentos orientados pelas ruas da cidade voltadas para a
identificao do que mudou no espao.

CICLO
1 2 3 4 5
157
1.4 Observar e identificar as Ao possibilitar ao aluno, a partir da observao do seu espao - Espao rural e urbano I A A A A/C
semelhanas e diferenas da geogrfico, o reconhecimento desse espao enquanto rural ou (atividades econmicas,
organizao dos espaos em urbano, o professor tambm poder oferecer alternativas forma de ocupao,
que vivem. pedaggicas que permitam a caracterizao de cada um desses problemas ambientais e
espaos, em seus aspectos econmicos, sociais, polticos e organizao social).
1.4.1 Identificar as
culturais, destacando as atividades comuns ao campo e cidade.
caractersticas que diferenciam Ao trabalhar interdisciplinarmente com Lngua Portuguesa,
os espaos rurais e urbanos. Histria e Matemtica, o professor poder propor a realizao de
1.4.2 Identificar as atividades como anlise comparativa de fotos, de figuras que
caractersticas comuns ao retratem esses espaos tanto no aspecto fsico como no das
espao urbano e rural. relaes sociais, polticas, econmicas e de trabalho, elaborao

de pardias, leitura de textos regionais, leitura de grficos e
1.4.3 Reconhecer o espao de tabelas com dados sobre as principais profisses do espao rural
vivncia como rural ou urbano. e urbano, quantitativo populacional, entre outros.
1.5 Reconhecer e interpretar o O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade possibilitar ao - Territrio como espao I A A A A/C
espao geogrfico a partir de aluno refletir sobre a organizao do espao rural e urbano e de poder.
uma viso crtica. perceber como as atividades econmicas e a cultura de um povo
- As atividades
impactam na configurao desse espao.
econmicas e a
1.5.1 Identificar as vivncias O professor poder trabalhar os contedos que possibilitem o utilizao do espao
rural e urbana e a importncia desenvolvimento dessas habilidades, de forma interdisciplinar rural e urbano.
de cada uma delas para a vida com Lngua Portuguesa e Histria, atravs da anlise de filmes, - Desigualdade social
em sociedade. documentrios, fotos, da leitura e da reflexo de notcias e
e espao de
textos informativos que tratem da desigualdade social, da
segregao.
utilizao dos espaos urbano e rural e das atividades
1.5.2 Identificar as diferenas
econmicas, sociais e culturais que a se realizam.
socioeconmicas
representadas no espao. O professor poder utilizar como recurso metodolgico visitas
orientadas no entorno da escola, pela cidade/municpio para
analisar como as diferenas socioeconmicas se expressam na
produo do espao.
158
CICLO
1 2 3 4 5
1.6 Reconhecer a organizao
Para que o aluno possa compreender a dinmica natural do - Ciclo da gua. I A A A A/C
do espao geogrfico local e
planeta, seus ciclos, principalmente o da gua, e identificar como
regional, identificando as - Problemas ambientais
as aes humanas alteram esses ciclos, de forma impactante, o
mudanas naturais e (desmatamento,
professor poder, numa perspectiva interdisciplinar com os
culturais da paisagem. poluio, eroso,
componentes curriculares de Lngua Portuguesa e Cincias,
1.6.1 Compreender que o aquecimento global,
propor atividades que comecem pela anlise do entorno do
ser humano parte extino de espcies,
espao de vivncia, propondo a comparao com fotos antigas,

integrante da natureza e etc.).
ouvindo os moradores sobre as mudanas fsicas percebidas no
tambm agente de -Preservao e
ambiente, ao longo do tempo, com foco na descrio dos ciclos
construo, destruio, conservao
naturais e nas aes humanas que os alteram.
preservao e conservao (desenvolvimento
dos bens naturais. importante que seja utilizada a leitura de textos de variados
sustentvel)
1.6.2 Reconhecer os gneros como tirinhas, charges, propagandas, panfletos, notcias
procedimentos nocivos que tratem da temtica ambiental e das diferentes aes para
preservao e conservao da manter o equilbrio do planeta. O professor dever aproveitar a
gua, solo, flora e outros oportunidade do exerccio da leitura com compreenso para
recursos naturais. promover o debate e a busca de concluses entre os alunos
1.6.3 Desenvolver atitudes relacionando sempre a questo do consumismo com o desgaste
compatveis conservao e da natureza.
preservao dos recursos
naturais, to necessrios para
a sobrevivncia das geraes
futuras.
159
CICLO
1 2 3 4 5
2.1 Reconhecer os pontos de Essa capacidade/habilidade poder possibilitar ao aluno - Lateralidade e noes I A A C C
referncia para situar identificar o prprio corpo como referencial de localizao e espaciais topolgicas
pessoas, objetos e orientao no espao, permitindo-lhe interpretar e organizar (direita, esquerda, em
construes no espao de seus espaos de vivncia e convivncia. cima, embaixo, frente,
vivncia calculando atrs e ao lado de).
O professor poder possibilitar o desenvolvimento dessas
distncias.
habilidades por meio do trabalho interdisciplinar com - Rosa dos ventos
2.1.1 Identificar posies como Matemtica, Educao Fsica e Arte, ao propor atividades como o (Pontos cardeais norte,
direita/esquerda, em desenho do prprio corpo, a elaborao do mapa de sala, da sul, leste e oeste).
cima/embaixo, frente/atrs e ao escola, os jogos e brincadeiras que trabalhem a lateralidade, a
orientao e o desenvolvimento dos conceitos corporais bsicos.
lado de, tendo como referncia
o corpo humano para localizar Os alunos, com a orientao do professor, podero observar o
objetos e/ou lugares. nascer e o pr do sol, associando aos conhecimentos de
esquerda e direita, frente e atrs s noes dos Pontos Cardeais:
2.1.2.Relacionar a orientao Norte, Sul, Leste e Oeste.
corporal com a orientao
geogrfica: norte, sul, leste,
oeste.
160
2.2 Ler e compreender Para a introduo ao estudo da Cartografia o professor dever - Elementos do mapa I A A C C
informaes expressas em familiarizar o aluno com as linguagens e com os gneros textuais (ttulo, legenda, escala,
mapas simples e em outras especficos desse campo, como maquete, planta, mapa, croqui. fonte e orientao).
EIXO 2 - Cartografia
formas de representao do
Para que o aluno seja capaz de interpretar fenmenos naturais e - Legenda utilizao de
espao como meio de
socioeconmicos em mapas simples, croquis, maquetes, plantas smbolos e cores.
comunicao e leitura da
e fotografias, o professor poder trabalhar, de forma
realidade. - Fotografia
interdisciplinar, com Lngua Portuguesa e Matemtica,
identificao dos
2.2.1 Reconhecer as partes desenvolvendo atividades como a identificao de cada
planos.
que compem as elemento do mapa, as formas de representao da legenda
representaes espaciais (smbolos e cores), leitura de mapas extrados de jornais e
(ttulo, legenda, fonte, escala revistas.
e rosa dos ventos).
Ao proporcionar a construo de mapas simples, como o
161
CICLO
1 2 3 4 5
2.2.2 Identificar as diversas itinerrio da casa escola e de outros trajetos mais familiares, e
formas de representao do de croquis, o professor oportunizar a apropriao do
espao (fotografia, plantas, vocabulrio cartogrfico, isto , o conhecimento de cada
maquetes e croquis). elemento componente do mapa.
2.2.3 Interpretar e
representar o espao fsico
por meio de mapas simples.
EIXO 2 - Cartografia
2.3 Comparar dados e O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade possibilitar ao - Diferentes tipos de I A A A A/C
informaes representadas aluno a interpretao de diferentes aspectos geogrficos, como a grficos (linha, coluna e
por meio de tabelas e populao total, a distribuio da populao brasileira por sexo e setor).
grficos que abordam idade, os principais produtos agrcolas cultivados no pas, o
- Tabelas.
diferentes temticas da volume de chuva de uma determinada regio, a evoluo do
Geografia. desmatamento, entre outros.
2.3.1 Reconhecer as Alm de orientar a leitura e a construo de grficos e tabelas
caractersticas de tabelas e para representar fenmenos do dia a dia, o professor poder
grficos. trabalhar de forma interdisciplinar com Matemtica e Lngua
Portuguesa, desenvolvendo atividades de leitura, de descrio e
2.3.2 Interpretar informaes reconstruo de grficos e tabelas extrados de diferentes
apresentadas em tabelas e suportes como jornais, revistas e livros.
grficos.
162
CICLO
1 2 3 4 5
3.1 Reconhecer o Brasil e o As noes de lugar, paisagem, territrio, regio, se concretizam, - Regies brasileiras - - I/A A A/C
Estado de Minas Gerais, medida que os contedos so desenvolvidos, permitindo aos
- Regies mineiras
identificando sua alunos a compreenso das relaes entre sociedade e natureza e
territorialidade. dos processos e aes realizados nos diversos espaos. - A organizao espacial
e as transformaes
3.1.1 Identificar os lugares em O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade possibilitar ao
ocorridas no territrio
que se vive e as diferentes aluno conhecer o Brasil e o estado de Minas Gerais, em seus
mineiro
paisagens de Minas e do aspectos naturais, socioeconmicos e suas identidades regionais.
-Regionalismo
EIXO 3 - Minas Gerais no Territrio Brasileiro
Brasil. O professor poder propor atividades que permitam o exerccio

lingustico (causos e
da observao, da pesquisa, do levantamento de hipteses, da
3.1.2 Reconhecer e identificar ditados populares)
comprovao, da concluso de fatos, to pertinentes
os traados do espao mineiro: Geografia, mediante a leitura de textos, a pesquisa in loco, a - Atividades econmicas
ruas, viadutos, esquinas, anlise de documentos e de documentrios, as entrevistas - Pontos tursticos
avenidas, bairros e centros. orientadas, dentre outras.
- Cidades histricas
3.1.3 Identificar imagens do Trabalhando de forma interdisciplinar com Lngua Portuguesa,
campo e da cidade em Minas e Histria e Arte, os alunos, orientados pelo professor, podero
no Brasil. realizar atividades de leitura e discusso sobre a histria do pas
e do Estado, a descrio das diferentes regies, a elaborao de
3.1.4 Descrever elementos de painis com pontos tursticos, a anlise e construo de mapas
paisagens urbanas e rurais. que representem o pas e o Estado mineiro, o estudo do
3.1.5 Valorizar e respeitar a regionalismo lingustico (causos e ditados populares), as
construes e monumentos presentes nas cidades histricas.
cultura urbana e rural.
3.1.6 Identificar o espao de
vivncia mineiro: territrios de
lazer, da religio, do trabalho.
3.1.7 Representar o espao
geogrfico de Minas Gerais e
do Brasil por meio de desenhos,
mapas, plantas, maquetes, etc.
163
CICLO
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3.1.8 Interpretar em imagens
como os povos das diferentes
paisagens constroem suas
identidades demarcando
sua territorialidade e
espacialidade.
164
CICLO
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3.2 Reconhecer elementos Para reconhecer e caracterizar o espao natural mineiro e as
-Quadro natural - - - I/A A/C
constitutivos naturais da atividades humanas que impactam ambientalmente o territrio, o
Brasileiro (clima, relevo,
paisagem. professor poder trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo vegetao e
3.2.1 Identificar, comparar eos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Arte e hidrografia).
EiIXO 3 - Minas Gerais no Territrio Brasileiro
representar a hidrografia, aCincias, ao desenvolver atividades relacionadas anlise de

- Quadro natural de
vegetao, o relevo, o clima e desenhos, fotografias, vdeos; de construo de maquete, mapas e
Minas Gerais (clima,
suas variaes em Minas e no
grficos; de visitas orientadas ao entorno da escola para perceber relevo, vegetao e
Brasil.
hidrografia).
3.2.2 Compreender a o clima, o relevo, a vegetao, a hidrografia e da anlise das
interdependncia entre osconsequncias da ao do homem sobre o ambiente natural, como - Problemas ambientais
lixo, poluio, enchente, eroso, sempre estabelecendo relaes (enchentes, poluio,
elementos naturais;
lixo).
3.2.3 Reconhecer em situaescom os aspectos naturais nacionais. A reflexo e a proposio de
concretas (imagens) o que solues para as situaes-problema contribuem para a formao - Saneamento bsico.
rio, lagoa e as principaisdo pensamento crtico e de atitude cidad.
formas de relevo.
3.2.4 Compreender e
interpretar causas e
consequncias dos problemas
ambientais dos grandes
centros urbanos como
enchentes, poluio,
disposio do lixo de maneira
inadequada.
165
3.3 Reconhecer atividades
Ampliando os conceitos de urbano e rural, o foco desse estudo -Principais atividades - - I/A A A/C
econmicas na organizao e
passa a ser o trabalho e as atividades econmicas que nesses econmicas: agricultura,
na regionalizao do Brasil e
ambientes se realizam e que garantem a vida das pessoas que pecuria, extrativismo,
do estado de Minas Gerais.
neles vivem. indstria, comrcio e
3.3.1 Identificar e relacionar
servios.
a produo do campo e a A prtica pedaggica, alm da pesquisa e da leitura de textos
explorao da terra. informativos, como notcias, grficos, requer a observao, a -Consumismo e
3.3.2 Identificar as principais anlise in loco, a conversa e entrevistas com profissionais da desperdcio
atividades econmicas comunidade, dentre outras, para que se d consistncia terica e
(agricultura, pecuria, extra- prtica aos saberes a serem construdos. -Padro de consumo
tivismo, indstria, comrcio e Assim, para possibilitar ao aluno reconhecer as principais
servios) desenvolvidas em -Tipos de mapas: fsico e
atividades econmicas realizadas no Brasil e no estado de Minas
Minas e no Brasil. temtico
Gerais, seus desafios suas potencialidades, alm de identificar os
3.3.3 Relacionar os atuais impactos ambientais por elas ocasionados o professor poder
padres de produo e trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo todos os
consumo e suas consequncias componentes, por meio de projetos, em que poder propor
no planeta terra (poluio, tarefas que contemplem o estudo das principais atividades
econmicas da localidade, estendendo-as para o mbito estadual
aquecimento global, enchentes
e nacional.
e outros).
3.3.4 Compreender os O professor poder abordar, por meio de diferentes gneros
diferentes interesses textuais, retirados de revistas e jornais, questes referentes ao
econmicos existentes no consumismo e ao desperdcio de produtos. Durante e aps a
estado de Minas Gerais leitura, oportunizar a discusso sobre o tema, para que o aluno
relacionados a produo possa acrescentar exemplos e situaes vivenciadas, formando,
nacional; assim, o pensamento crtico.
3.3.5 Identificar em mapas
temticos indicadores
econmicos;
3.3.6 Estabelecer a relao
entre consumismo e
desperdcio.
166
CICLO
1 2 3 4 5
3.4 Interpretar a diversidade O professor poder propor atividades voltadas para pesquisa, - Diversidade cultural e - - - I/A A/C
cultural brasileira e do estado entrevistas, anlise de fotografias, de mapas, leitura de social de Minas Gerais
de Minas Gerais, expressa em reportagens, anlise de documentrios, e outras mdias que
diferentes situaes e possibilitem ao aluno reconhecer a diversidade cultural presente -Patrimnio cultural
paisagens. no estado de Minas Gerais e no Brasil.

-Lugar
3.4.1 Compreender e importante permitir ao aluno o contato com as vrias
relacionar as diversidades manifestaes culturais partindo da cultura local estendendo - Prticas sociais
regionais existentes no Estado para a regional, estadual e nacional valorizando e respeitando a espacializadas
identidade cultural da populao mineira.
de Minas Gerais com a
cultura brasileira. Para isso, o professor poder trabalhar de forma interdisciplinar,
oportunizando a produo de painis, a leitura de textos
informativos, guias tursticos, a audio de msica folclrica e
3.4.2 Desenvolver noes de
regional culminando em uma feira de cultura.
lugar, naturalidade,
nacionalidade, como
elementos constituintes da
identidade cultural.
3.4.3 Valorizar e respeitar a

sociodiversidade como
patrimnio cultural dos seres
humanos.
167
CICLO
1 2 3 4 5
4.1 Reconhecer as Os objetivos propostos nessa capacidade/habilidade sero - Paisagem natural e - I/A A A C
transformaes e a atingidos mediante o desenvolvimento de atividades que cultural
interferncia do homem na envolvam conhecimento e formao de atitudes e aes
- Elementos da
paisagem natural e cultural, responsveis para com as pessoas e o espao de convivncia. Ao
EIXO 4 - A natureza e sua dinmica:
paisagem
ocorridas ao longo do tempo. identificar o espao geogrfico em seus aspectos naturais (rios,
Paisagem Natural e Cultural
- Espao geogrfico
4.1.1 Identificar e nomear os serra, mar, floresta) e culturais(casas, prdios, ruas, estradas,
pontes, plantaes), o aluno poder perceber as transformaes - As transformaes
elementos da paisagem natural
provocadas pelas atividades humanas. humanas no espao
(rios, montanhas, mar, floresta,
geogrfico.
entre outros) e da paisagem Todos os componentes curriculares podero ser envolvidos na
elaborao do planejamento. O professor poder propor
cultural (casas, prdios, ruas,
atividades de observao das paisagens em diferentes pocas,
estradas, pontes e plantaes, para verificao das transformaes ocorridas no espao, atravs
entre outros). da anlise de fotografias, de documentrios, de entrevistas com
moradores. Poder tambm orientar os alunos na elaborao de
4.1.2 Avaliar a transformao textos coletivos, pardias, poemas partindo da anlise do espao
da paisagem com e/ ou sem geogrfico e de seu processo de transformao natural e/ou
provocado pela ao humana.
a interveno do homem.
168
CICLO
1 2 3 4 5
4.2 Observar e descrever as Para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade o - Recursos renovveis e - - I/A A A/C
caractersticas do ambiente professor dever estimular os alunos a reconhecer que os no renovveis.
em que vive, diferenciando espaos so modificados tanto pelo processo natural quanto pela
- Ambientes
ambientes preservados e ao do homem. Portanto, importante que eles compreendam
preservados e
ambientes degradados: os conceitos de ambiente preservado e degradado, assim como
ambientes degradados.
4.2.1 Reconhecer o local de os conceitos de recursos renovveis e no renovveis. O
moradia e as alteraes professor poder propor atividades de visita e anlise do - Questes ambientais.
provocadas pelo homem na ambiente em que eles vivem, de conversa com os moradores, de - Atitudes de
leitura de textos informativos diversos como os da revista preservao e
paisagem.
Cincia Hoje, pesquisa e produo de textos, interpretao de conservao do
4.2.2 Identificar as tirinhas e charges, e todos os tipos de texto que oportunizam ao ambiente.
caractersticas do ambiente e aluno descrever as caractersticas do ambiente e refletir sobre -Consumismo e
classifica-lo como preservado as aes que podem resultar na preservao ou degradao do ambiente
ou degradado. ambiente.
169
4.3 Reconhecer as O desenvolvimento dessa capacidade/habilidade favorecer o
- A natureza e seus I A A A C
caractersticas da paisagem reconhecimento, pelo aluno, da paisagem natural de seu espao elementos sentidos na
local e compar-las com as de de vivncia e suas relaes com o uso e a ocupao desse espao.
vida cotidiana: clima,
outras paisagens. relevo, vegetao e

hidrografia.
4.3.1 Descrever as
caractersticas da paisagem As rodas de conversa, em que membros da comunidade so -Paisagem
local e compar-las com as de convidados a participar, assim como a construo de maquetes e
outras paisagens. mapas representando o espao de vivncia e suas caractersticas
naturais; as entrevistas com pessoas da comunidade, para -A interferncia humana e
4.3.2 Conhecer as reconhecimento da histria local; a oportunidade de fazer a econmica nas paisagens
caractersticas naturais da anlise comparativa de fotos e/ou vdeos da localidade em que se
paisagem local (relevo, vive com as de outras localidades, dentre outras atividades,
vegetao, hidrografia, clima e contribuem para a consolidao da aprendizagem. -Atividades econmicas:
atividades econmicas). agricultura, pecuria,
indstria e servios.
170
CICLO
1 2 3 4 5
4.3.3 Comparar diferentes
paisagens identificando
semelhanas e diferenas.
4.3.4 Reconhecer as
interferncias da economia na
paisagem.
4.4 Identificar as razes e os Todos os componentes curriculares podero ser envolvidos no

- Paisagem natural e - - I A A/C

processos pelos quais os grupos desenvolvimento dessa capacidade/habilidade, especialmente
cultural.
locais e a sociedade transformam Histria, uma vez que o fenmeno das mudanas, transformaes e
a natureza ao longo do tempo, permanncias necessrio ao estudo. - Tcnica e tecnologia.
observando as tcnicas e as
importante que o aluno saiba identificar a paisagem natural e cultural - A aplicao da tcnica e
formas de apropriao da
natureza e seus recursos. e compreender como a evoluo da tcnica e da tecnologia da tecnologia no
influenciou nas transformaes do espao. O professor poder desenvolvimento das
4.4.1 Identificar e compreender o atividades econmicas.
trabalhar com textos informativos que tratem desse tema, construindo
que natureza, e que o ser
humano faz parte dela com os alunos uma linha do tempo com a evoluo das tcnicas - Trabalho humano
distinguindo paisagem natural e relacionadas agricultura, pecuria, indstria e aos servios. Tambm
cultural. pesquisas e relatrios sobre observaes de uma paisagem de um mesmo
local em diferentes pocas, contribuem para este trabalho.
- Trabalho e explorao da
4.4.2 Relacionar as transformaes natureza
da natureza com o Para isso, o professor poder envolver os alunos em anlise do espao
desenvolvimento da cidade. fsico, de documentos, de fotos, em realizao de pesquisa sobre o uso da - Recursos naturais
terra, da economia da regio, dos instrumentos de trabalho, dos modos
4.4.3 Identificar instrumentos
de vida.
disponveis para transformar os
recursos naturais utilizados como
fonte de recursos/riquezas pelos
seres humanos.
171
CICLO
1 2 3 4 5
4.5 Reconhecer os problemas O professor poder trabalhar com os diversos gneros textuais -Problemas ambientais - - I/A A A/C
ambientais existentes em sua que desenvolvam temas relacionados ao ambiente em que se (desmatamento, eroso,
comunidade, as aes bsicas vive, como histrias em quadrinhos, notcias de jornais e revistas poluio, aquecimento
para a proteo e como Cincia Hoje, charges, poemas, obras de arte, global) causas e
preservao do ambiente e iconografias, fotos de paisagem, mapas, imagens de satlites, consequncias.
sua relao com a qualidade grficos.
de vida e sade. -Hidrografia local e
Outros gneros textuais podem ser elaborados a partir desse
formas de ocupao da
4.5.1 Identificar os atos que trabalho, para registro das concluses. Os alunos podero
vrzea.
visem proteo, conservao elaborar, com a orientao do professor uma cartilha de boas
e preservao proporcionando prticas, para a distribuio para a comunidade local, ou - Aes que visem
qualidade de vida e sade. panfletos, cartazes, entre outros. Todo esse trabalho com os preservao e
textos deve estar associado a atividades prticas, como anlise conservao do
4.5.2 Caracterizar os principais
do entorno, apresentaes e conversas com a comunidade, ambiente.
problemas ambientais
trabalho de conscientizao com as famlias e a comunidade
(desmatamento, poluio,
escolar, plantio de rvores, visitas a rgos ambientais, entre
aquecimento global).
outras.
4.5.3 Relacionar os elementos Com o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade, o aluno
da natureza aos problemas dever reconhecer os problemas ambientais existentes em seu
ambientais. municpio e propor aes para reduzir os impactos ambientais
causados pelas atividades humanas e crescimento econmico.
172
CICLO
1 2 3 4 5
5.1 Compreender a evoluo O aluno ao identificar os principais meios de transporte e - Meios de transporte: - I A A C
dos meios de transporte e compreender seu processo histrico e sua evoluo, refletindo areo, terrestre e
sua interferncia na sobre a organizao e distribuio espacial, poder intervir nas aqutico.
EIXO 5 - Meios de Circulao (Transporte e Comunicao)
organizao espacial. aes de sua comunidade, com conhecimento e conscincia

- Evoluo dos meios de
ambiental.
5.1.1 Conhecer o processo transporte.
histrico dos meios de O professor poder orientar os alunos na construo de murais
transporte. com a linha do tempo dos meios de transporte, alm de - As relaes entre os
promover pesquisa e leitura de notcias sobre o trnsito, sobre a espaos diferenciados e
evoluo dos meios de transporte. as vias e os meios de
5.1.2 Reconhecer a funo e a
transporte.
evoluo dos meios de Todos os componentes curriculares podero ser envolvidos
nesse trabalho, especialmente Lngua Portuguesa, Histria e
transportes areo, terrestre, - A interligao entre os
Matemtica, quando se oportuniza aos alunos a leitura de textos
rodovirio ou aqutico. que abordam o tema, as vantagens e desvantagens, a anlise de lugares.
mapas, grficos e tabelas. O professor poder tambm organizar
5.1.3 Reconhecer a tecnologia roda de conversa sobre as possibilidades de escolha do meio de - A interligao
dos meios de transporte como transporte mais adequado para circulao de pessoas e campo/cidade.
fator que interfere na mercadorias.
organizao espacial. - A opo rodoviria do
Brasil
- Circulao de pessoas,
informaes e
mercadorias.
173
CICLO
1 2 3 4 5
5.2 Compreender o importante que o professor crie situaes para que seus alunos -Globalizao interao - - I A C
encurtamento das distncias, faam o paralelo entre os meios de transporte dos dias de hoje e entre pases e
para pessoas e mercadorias, de tempos mais antigos, e da mesma forma quanto aos meios de intensificao das
com o desenvolvimento dos comunicao, concluindo sobre a sua importncia e efetividade relaes comerciais e
meios de transporte e na circulao de mercadorias e de pessoas, na comunicao, sociais.
comunicao: reduzindo a ideia de distncia. Uma estratgia trabalhar com
rtulos de mercadorias associados ao local de produo e -As redes de relaes e
5.2.1 Compreender noes
circulao, mapeando-os. circulao.
de distncia, orientao e
percurso em situaes reais e Os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Histria e -As redes sociais
Matemtica podero contribuir para a realizao de atividades
em mapas.
como, por exemplo, verificao de rtulos de produtos
fabricados em diferentes pases, a anlise do dilogo entre
5.2.2 Reconhecer a pessoas de diferentes pases e da mdia em geral, em filmes,
contribuio e os impactos dos programas de televiso, msicas internacionais, entre outros.
meios de transporte na vida
do ser humano.
174
EIXO 5 - Meios de Circulao (Transporte e 5.3 Compreender o importante que o professor crie situaes para que seus alunos -Globalizao, interao - - I A C
encurtamento das distncias, faam o paralelo entre os meios de transporte dos dias de hoje e entre pases e
para pessoas e mercadorias, de tempos mais antigos, e da mesma forma quanto aos meios de intensificao das
com o desenvolvimento dos comunicao, concluindo sobre a sua importncia e efetividade relaes comerciais e
meios de transporte e na circulao de mercadorias e de pessoas, na comunicao, sociais.
Comunicao)
comunicao: reduzindo a ideia de distncia.

-Relaes comerciais
5.3.1 Refletir sobre os Os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Histria e
conceitos e as ideias de Matemtica podero contribuir para a realizao de atividades
-Turismo
distncia, orientao e como, por exemplo, verificao de rtulos de produtos
fabricados em diferentes pases, a anlise do dilogo entre
percurso.
pessoas de diferentes pases e da mdia em geral, em filmes,
5.3.2 Reconhecer a programas de televiso, msicas internacionais, entre outros.
contribuio e os impactos dos
meios de transporte na vida
do ser humano.
175
176
7.5 - Histria
De acordo com a LDB 9394/96, o ensino da Histria deve garantir a compreenso do ambiente social, do sistema poltico e dos valores em que se fundamenta a
sociedade.
Ao delimitar as competncias bsicas que esto subjacentes aos direitos de aprendizagem dos alunos no Componente Curricular Histria, consideramos o
desenvolvimento da habilidade de pensar historicamente, de relacionar o passado e o presente. Assim, o ensino de Histria pode ser desenvolvido como investigao
(pesquisa histrica) e expresso( escrita da Histria), e deve levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, de modo
especial as culturas indgenas e afro-brasileira. O(A) professor(a) dever considerar diferentes ambientes educativos como museus, praas, cidades histricas, bibliotecas,
arquivos, assim como a prtica de procedimentos didticos variados e a implementao de atividades pedaggicas de carter ldico que possam despertar a curiosidade e
envolver o aluno na construo do conhecimento.
A prtica pedaggica poder ser implementada de forma interdisciplinar, transversal e contextualizada, permitindo o dilogo da Histria com os demais
Componentes Curriculares, a integrao de conhecimentos e a articulao com o processo de alfabetizao e letramento e de iniciao Matemtica, crescendo em
complexidade ao longo dos ciclos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
O documento est organizado em 4 eixos:
EIXO 1 SUJEITO HISTRICO
EIXO 2 - SOCIEDADE
EIXO 3 TEMPO HISTRICO
EIXO 4 - FONTE HISTRICA
A seguir, esto descritas as competncias, habilidades e contedos bsicos para o planejamento conjunto dos professores no desenvolvimento do componente
curricular Histria nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar. No se pretende reduzir os conhecimentos a serem ensinados e aprendidos, mas, sim, explicitar os
conhecimentos que so bsicos e devem ser comuns para todos os alunos, isto , os limites curriculares sem os quais os alunos teriam dificuldades para prosseguir seus
estudos com sucesso e participar na vida em sociedade, exercendo sua cidadania em plenitude.
177
CURRCULO BSICO COMUM HISTRIA
CICLO
1 2 3 4 5
1.1 Compreender os sujeitos Um dos pilares do desenvolvimento do raciocnio histrico - Histria
como parte integrante da a construo da identidade. O aluno precisa se reconhecer pessoal. I/A A/ A/C C C
sociedade em que vivem e como indivduo, como pessoa. A disciplina Histria vai alm C
- Nomes e
como eles se inter-relacionam desses conceitos ao levar o aluno a reconhecer a si e aos sobrenomes.
na comunidade, na escola, na
outros como Sujeito Histrico. Esse o objetivo que se mira -Documentos de
famlia.
ao se propor esta primeira competncia e suas habilidades. identidade:
1.1.1 - Conhecer a prpria histria Para o desenvolvimento dessa competncia, desde o 1
EIXO 1 Sujeito Histrico
registro de
e a origem do nome e ano os alunos precisam se perceber como indivduos que nascimento,
sobrenome. tm histria e que constroem a sua prpria histria. Essa carteira de
1.1.2 - Identificar-se como parte percepo da sua prpria historicidade oportunizar que os identidade, carto
de sua famlia, de sua escola, de alunos percebam-se como sujeitos da Histria, membros de de vacinao.
sua comunidade. grupos, de uma determinada comunidade, seres sociais, -Relaes
1.1.3 - Compreender a enfim. familiares
diversidade de organizao de Ser importante tambm, por meio de discusses coletivas, (parentesco) e
diferentes grupos na comunidade ressaltar o papel de cada um dos membros das famlias, da sociais.
em que se vive. coletividade, tanto como indivduos como cidados, que -Noes
1.1.4 - Compreender as relaes atravs de suas aes dirias contribuem para a formao e de
de convivncia que se formam manuteno da sociedade. Esta discusso ser muito Pertencimento a
em uma mesma coletividade. importante para que o aluno comece a construir a noo de diferentes
sujeito histrico, entendendo que todos, diariamente, grupos:
constroem a histria da comunidade, da cidade, do pas. Famlia, escola,
comunidade.
- Convivncia na
famlia e na escola.
178
CICLO
1 2 3 4 5
O professor poder ajudar a turma a elaborar um roteiro de
entrevista com familiares, a respeito de sua histria e de sua
famlia, registrando informaes sobre a data de seu
aniversrio e idade; a escolha e origem de seu nome e
sobrenome; sua trajetria desde o nascimento; a trajetria de
sua famlia; organizao familiar; costumes e hbitos familiares;
suas caractersticas fsicas, e em comparao com as de seus
familiares; dentre outros aspectos. Em roda de conversa, os
alunos podero socializar as informaes e o professor poder
pedir que produzam um texto sobre a prpria histria.
Ao trabalhar com os dados colhidos atravs dessa entrevista, o

professor poder oportunizar aos alunos elaborar uma relao dos
aspectos culturais, sociais e econmicos mais comuns entre as
famlias da turma, discutindo-os, para que eles comecem a se
perceber como membros de uma comunidade. Por outro lado, ele
poder destacar a importncia da diversidade percebida no grupo.
Uma atividade que poder ocorrer paralelamente entrevista
uma pesquisa para selecionar objetos e documentos
pessoais, como fotos, lbuns, brinquedos, boletins
escolares, certides, dentre outros.
importante planejar estratgias que garantam a
participao de todos os alunos, como, por exemplo: a
elaborao coletiva de roteiro de entrevista; a organizao
de momentos em que os alunos possam socializar
vivncias e trocas de experincias sobre a sua chegada
escola (sentimentos e expectativas); a organizao de
179
CICLO
1 2 3 4 5
momentos em que os alunos possam pesquisar,refletir,
conversar, sobre a organizao dos diversos grupos que
compem a comunidade e os papis sociais por eles
desempenhados; a organizao de grupos de trabalho, em que
eles se envolvam em pesquisas, discusses e registro de
concluses; a organizao de seminrios, a partir da leitura de
textos de variados gneros, em que essa temtica discutida,
como textos informativos, livros de literatura, poemas, entre
outros; a elaborao de um portflio com informaes e
documentos/objetos sobre sua prpria histria de vida, da
histria de sua famlia e a da sua escola, recolhidos a partir da
pesquisa realizada pela turma.

1.2 Reconhecer as pessoas que Para que o aluno comece a compreender a complexidade da vida -A famlia: a
I/A A/C C C C
fazem parte de sua famlia, em sociedade, necessrio que ele se familiarize com o conceito importncia do
respeitando a diversidade de de instituio. A famlia a primeira instituio social que o seu papel social.
organizaes familiares e os aluno reconhece. Ao se trabalhar o desenvolvimento das
distintos papis sociais que elas habilidades desta competncia, estaremos apresentando ao - A organizao
representam na comunidade. aluno esta instituio. familiar.
Um dos pilares do desenvolvimento do raciocnio histrico a
1.2.1- Identificar-se como parte do -Relaes de
percepo, compreenso e apreenso da noo de Alteridade.
grupo FAMLIA. Para que o aluno se identifique e se reconhea, faz-se necessrio parentesco.
que ele identifique e reconhea os outros que fazem parte de sua
famlia, do seu grupo, da sua comunidade. -Atividades
desenvolvidas
pelos elementos
da famlia.
-Noes de
pertencimento.
180
CICLO
1 2 3 4 5
1.2.2 - Compreender a famlia comoPara que os alunos desenvolvam essa capacidade, necessrio
grupo de convivncia, cujos que reconheam as pessoas que fazem parte do seu ncleo
sujeitos representam distintos familiar, como se formam as relaes de parentesco e como a
papis sociais. famlia se organiza.
Para iniciar o trabalho, o professor poder oportunizar aos
1.2.3 - Reconhecer as
alunos assistir a vdeos e/ou filmes que envolvam famlia e
caractersticas identitrias dos
discutir sobre as vrias situaes apresentadas, destacando a sua
membros de sua famlia e as
importncia e das atividades por ela desenvolvidas e
geraes a que eles pertencem.
estabelecendo comparaes com sua prpria vida familiar.
Reconhecer as pessoas que fazem parte de sua famlia contribui
1.2.4 - Conhecer e respeitar as
para que os alunos desenvolvam a noo de pertencimento. Por

vrias formas de organizao
familiar existentes na sociedade. isso, importante que conheam a histria de suas famlias, o
que poder ser feito atravs de entrevistas, cujas questes
1.2.5 - Compreender as relaes de podero ser elaboradas de forma coletiva, em sala de aula, com a
parentesco existentes na famlia. mediao do professor.
O professor poder ajudar os alunos a construir sua rvore
genealgica, possibilitando a eles o reconhecimento das relaes
de parentesco existentes.
importante discutir, com os alunos, os aspectos sociais e
econmicos que cada elemento representa, tanto na famlia
quanto na comunidade e as atividades domsticas e/ou
profissionais que desenvolvem.
Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de
Matemtica, o professor poder ajudar os alunos a construir um
grfico dessas atividades, elaborando o perfil das famlias.
Poder ser feita, coletivamente, uma produo de texto,
caracterizando a turma.
181
CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMENTA
1 2 3 4 5
Para o reconhecimento das formas de organizao familiar
existentes hoje na sociedade, o professor poder oportunizar um
momento de contao de casos, em que os alunos devero
socializar os conhecimentos que tm sobre as diversas formas de
organizao familiar e concluir que essa diversidade faz parte do
processo natural de formao familiar. Os alunos do Ciclo
Complementar podero ter a oportunidade de refletir sobre o
tema, a partir dos vdeos sugeridos abaixo, ligados indstria
norte-americana de entretenimento:
https://www.youtube.com/watch?v=FkLfx4Zk5-4. Ou ainda, um
vdeo indicado para os professores, tambm de origem
estrangeira, para diversificar a abordagem:

https://www.youtube.com/watch?v=2JEI50YRvHg.
1.3 Reconhecer as pessoas que A escola uma outra instituio social muito importante, e os -Noes de C C
I/A A A/C
fazem parte da escola em que alunos tm contato com ela ainda muito cedo. pertencimento.
estuda, respeitando a diversidade Com o desenvolvimento desta competncia, os alunos devero A histria da escola.
de papis sociais que elas perceber que as pessoas com as quais convivem na escola - Relaes
representam na comunidade. fazem parte de um determinado grupo e que representam humanase
diversos papis sociais que os caracterizam. sociais dentro da
1.3.1 Identificar-se como parte do
escola.
grupo ESCOLA. Esta competncia precisa ser desenvolvida a partir do 1 ano,
para que ao final do Ciclo de Alfabetizao e Complementar, os - Normas de
1.3.2 Conhecer os sujeitos que alunos tenham consolidado habilidades necessrias para convivncia na
atuam no espao da Escola e os reconhecer e respeitar as pessoas que convivem no espao Escola.
papis sociais que representam. escolar e compreender que a Escola um espao coletivo, da - As diferentes
1.3.3 Identificar caractersticas qual eles tambm fazem parte. funes e atividades
identitrias de colegas, professores desenvolvidas
e funcionrios da comunidade dentro da escola.
escolar.
182
CICLO
1 2 3 4 5
1.4 Reconhecer as pessoas que As habilidades relacionadas a essa competncia contribuiro para - Noes de
I/A A A/C C C
fazem parte da comunidade ou aprofundar a construo da Identidade por parte do aluno, ao pertencimento.
bairro em que se vive, oportunizar a sua percepo como indivduo e, ao mesmo tempo,
-Caractersticas da
respeitando a diversidade de membro de uma comunidade.
Comunidade em
papis sociais que elas Com o desenvolvimento desta capacidade, os alunos devero
que se vive.
representam. perceber que as pessoas com as quais convive na comunidade
fazem parte de um determinado grupo e que representam - Relaes
1.4.1 Identificar-se como parte da humanas e sociais
diversos papis sociais que os caracterizam. Esta capacidade
COMUNIDADE em que vive. na Comunidade
precisa ser desenvolvida desde o 1 ano, para que os alunos
1.4.2 Reconhecer-se na desenvolvam a conscincia da importncia de conviver bem, em que se vive.
comunidade a que pertence, respeitar o outro e compreender que esse espao coletivo, - Formas de
identificando seu papel social onde todos tm direitos e deveres. importante a convivncia convivncia na
nesse contexto. que se estabelece entre as pessoas de uma mesma comunidade em

comunidade, especialmente as crianas, que conversam e que se vive.
1.4.3 Identificar caractersticas
brincam juntas. Portanto, o professor poder desenvolver
identitrias das pessoas que vivem
atividades a partir dos conhecimentos que elas j trazem
na comunidade.
destas pessoas com as quais convivem, fora da Escola. Identidade.
1.4.4 Reconhecer as atividades Num trabalho interdisciplinar com Matemtica e Geografia, o
desenvolvidas pelas pessoas da professor poder orientar uma pesquisa sobre a forma como o
comunidade. espao ocupado pela comunidade em que os alunos vivem e
solicitar que construam maquetes. O professor poder,
tambm, organizar a turma em grupos e propor que recortem
de revistas, figuras ou imagens que caracterizam pessoas e/ou
atividades que so desenvolvidas em sua comunidade. Poder
pedir que os alunos montem um painel, concluindo o trabalho
com reflexes sobre as formas de se conviver em comunidade.
Os alunos podero tambm pesquisar, em jornais e revistas,
notcias, fatos e acontecimentos da comunidade em que vive,
montar um acervo, em sala de aula, e acompanhar, durante o 183
ano letivo, tudo que acontece. Ao final do ano, o professor
poder orientar a elaborao de cartazes, com concluses sobre
a pesquisa.
CICLO
1 2 3 4 5
1.5 Compreender as Esta competncia est relacionada percepo que os -Permanncias e I I/A A/C A/C C
transformaes sociais, espaciais, alunos do Ciclo de Alfabetizao e Complementar tm das rupturas.
culturais e histricas da transformaes histricas que ocorrem em sua -Identidade.
comunidade em que se vive, da comunidade, como tambm da valorizao das
famlia e da escola.
diversidades sociais, espaciais, culturais. Para compreender -Transformaes
e vivenciar tais transformaes, o professor poder iniciar sociais, espaciais,
1.5.1 - Identificar as transformaes
e permanncias dos costumes das o trabalho perguntando aos alunos se j perceberam e culturais e
famlias, da comunidade e da acompanharam algumas mudanas ocorridas na histricas da
instituio escolar. comunidade em que vivem, seja no tipo de habitao, comunidade.
1.5.2 - Compreender que as transporte, alimentao, vesturio, lazer, famlia,
transformaes que ocorrem na educao, entre outros, quais so estas mudanas, que - Relaes sociais
comunidade, na famlia e na escola impacto trouxe para o cotidiano das pessoas. Poder, no espao em que
so processos histricos tambm, questionar sobre o tipo de brincadeiras e jogos se vive.
desenvolvidos pelos seres que eles desenvolvem fora da Escola, como eles mudam ou -Cotidiano na
humanos. adaptam as regras de brincadeiras e jogos. Em grupos, os escola, na famlia,
1.5.3 - Caracterizar as alunos podero registrar tais informaes, atravs de na comunidade.
transformaes do cotidiano dos desenhos e ilustraes, de jogos e brincadeiras. - Noes de
diferentes grupos sociais, em pertencimento.
diferentes pocas. Para caracterizar estas mudanas, os alunos podero coletar
informaes sobre fatos e/ou acontecimentos, pocas,
pessoas e/ou grupos sociais. Isso poder ser feito atravs de
entrevista a pessoas da prpria famlia, pessoas que moram
h muitos anos na comunidade ou que trabalham em
Escolas. Ou ento, atravs do resgate de histrias, cantigas
infantis e brincadeiras tradicionais. O professor poder
tambm propor que os alunos faam pesquisas em jornais
e revistas, livros e internet. So relevantes tambm os
relatos orais dos alunos, para que reconheam o processo
de transformao dos espaos em que atuam.
184
CICLO
1 2 3 4 5
2.1 Compreender os modos de viver A vida em sociedade exige que se reconhea e se respeite a
- Diversidade / direitos e I/A A C C C
dos grupos sociais da comunidade diversidade tnica e cultural. A escola deve, desde os primeiros
deveres / respeito e
em que se vive. anos, criar situaes que levem os alunos a conhecerem e
tolerncia.
compreenderem o que a diversidade, atitudes fundamentais para
2.1.1 Conhecer os modos de viver - Modos de viver dos
a vida em uma sociedade livre e democrtica.
dos diferentes grupos sociais da grupos sociais da
Esta competncia possibilitar ao aluno uma reflexo sobre as
comunidade. comunidade em que se
atitudes de respeito que se deve ter s formas de viver e
2.1.2 Identificar as diferentes regras vive.
conviver nos diversos espaos, diversidade de culturas, hbitos e
de convivncia nos grupos sociais - Diversidade de
costumes dos grupos sociais.
em que as pessoas esto inseridas. culturas, hbitos e
EIXO 2 Vida em Sociedade
2.1.3 Reconhecer atitudes e formasOs projetos didticos so estratgias que possibilitam o costumes dos grupos
de conviver nos espaos da escola,desenvolvimento de atitudes de cooperao, solidariedade, sociais.
da sala de aula, de casa, do bairro. cidadania, tica, respeito s diferenas, aos espaos sociais,
reconhecimento de normas e regras de convivncia, e garantem - Atitudes de
2.1.4 Desenvolver atitudes de
um trabalho integrado envolvendo todos os componentes cooperao, solidariedade
cooperao e solidariedade, no
curriculares. e respeito que garantem
espao social do seu grupo e de
Nessa perspectiva, o professor poder propor a leitura e escuta de a boa convivncia.
outros grupos.
textos que contemplem a diversidade social e cultural, orientar - Regras de convivncia
pesquisa de campo em que os alunos devero elaborar cadernos nos grupos sociais.
de receitas com a culinria local, organizar apresentaes teatrais
em que se valorize as diversas formas de se falar e agir, analisar
documentrios, realizar exposies de trabalhos e de feiras em
que sejam apresentadas as manifestaes da comunidade na
dana, na msica, na culinria, nas artes visuais e nos demais
campos da cultura.
Tais atividades so apropriadas para todos os alunos dos Anos
Iniciais, considerando sempre o seu processo cognitivo de
aprendizagem.
185
CICLO
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2.2 Compreender a famlia como Para o desenvolvimento do raciocnio histrico necessrio ao - A famlia. I/A A C C C
um grupo de pessoas que desenvolvimento das habilidades propostas nesta competncia, os
alunos devero comear a se familiarizar com os conceitos de -Atividades
convivem em um mesmo espao e
TRABALHO e ECONOMIA. Por trabalho, entende-se toda atividade que desenvolvidas
desenvolvem atividades diversas,
vise produzir algo, desde o trabalho remunerado financeiramente at o - Caracterizao
em tempos diversos.
trabalho de manuteno da organizao de um espao. Por economia,
Trabalho e
2.2.1 - Conhecer os membros da entende-se toda a ao (coletiva e individual) que vise obteno de
economia.
famlia e as atividades dirias por recursos e meios que satisfaam as necessidades e desejos das pessoas.
eles desenvolvidas.
O trabalho e a economia influem diretamente no modo de vida das
2.2.2 - Compreender a organizao pessoas, inclusive alterando o ambiente.
das atividades dirias
desenvolvidas pela famlia. Ao desenvolver esta competncia, o aluno compreender seu papel
como parte da famlia a qual est inserida. Isso acontece quando ele
2.2.3 - Identificar e caracterizar os observa o dia a dia das atividades desenvolvidas em sua casa, como as
espaos da casa em que vive. pessoas se organizam e como elas utilizam os espaos da casa. Para
isso, o professor poder propor uma anlise do cotidiano das
2.2.4 - Caracterizar as atividades
pessoas que formam o ncleo familiar dos alunos. Poder propor a
desenvolvidas no espao de elaborao de uma linha de tempo, em que so registradas as aes
moradia. de cada membro da famlia ao longo de um dia, por exemplo.
O professor poder, tambm, oportunizar que os alunos leiam e ouam

histrias sobre famlias ou, ainda, contem suas experincias pessoais.
Em outro momento, o professor poder propor a anlise de documentos
e de fotos; elaborao de questes para entrevistas com familiares;
identificao das atividades desenvolvidas por seus membros; como se
d a diviso de trabalho entre eles, de acordo com o sexo e com a
idade; observao de como os membros da famlia ocupam o espao
coletivo; identificao dos momentos de descanso e lazer; observao
de atitudes de cooperao, respeito e amizade. Os alunos precisam ter a
oportunidade de discutir, em sala de aula, os tipos de atividades
desenvolvidas pelas pessoas da famlia e por si prprio, e suas
caractersticas, ou seja, onde e como tais atividades so desenvolvidas e
quais os benefcios que tais atividades trazem para a famlia.
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CICLO
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Aps esse momento, importante que o professor oportunize
um estudo comparativo, tendo como referncia a anterioridade,
ou seja, como eram as crianas, as famlias e suas atividades,
antigamente; e a posterioridade, relacionada aos tempos atuais,
ou seja, como vivem as famlias e as crianas nos dias de hoje.
Nesse momento, os alunos, em grupo, podero definir suas
atividades e responsabilidades no cotidiano familiar.
2.3 Conhecer a histria, a Os alunos precisam ser orientados a comparar os espaos, - A histria da
I/A A A/C C C
importncia e a funo social da estabelecer relaes de distncia, proximidade e posio, a partir escola.
escola. dos objetos, mobilirio e/ou pessoas que convivem nesse
- Patrimnio
espao.
2.3.1 - Reconhecer as escolar.
transformaes do espao escolar, Num trabalho interdisciplinar, ao envolver os componentes
- O espao escolar.
identificando semelhanas e curriculares de Educao Fsica e Matemtica, o professor
diferenas temporais e espaciais. oportunizar o desenvolvimento do raciocnio lgico e das -Aes sociais da
noes de orientao (lateralidade), posio (ponto de Escola.
2.3.2 Reconhecer a funo social
referncia, simultaneidade), durao (curta e longa, sucesso, - Cultura.
da escola em que estuda, o seu
passado e presente) e ritmos (frequncia). Estas habilidades so
patrimnio, a sua histria e a sua
fundamentais para que os alunos percebam o espao que cada
cultura.
um ocupa no ambiente escolar.
2.3.3 - Reconhecer as relaes de
trabalho que se formam no espao O professor poder, tambm, envolver os alunos na elaborao
escolar. de cartazes e panfletos com informaes sobre as aes sociais
2.3.4 - Identificar os espaos que envolvem o espao da escola (servios de sade, espao
escolares, estabelecendo relaes cultural e desportivo, dentre outros).
de distncia, proximidade e Para que se perceba a importncia social da escola, bem como para
posio frente a objetos, mveis trabalhar com a Histria Oral, pode-se elaborar um roteiro de
e/ou pessoas. entrevistas com pessoas da comunidade sobre a importncia que a
escola teve em suas vidas. Esse trabalho pode ser desenvolvido
junto com Lngua Portuguesa.
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2.4 Compreender a organizao Ao compreender a organizao dos diferentes grupos, o aluno
- Histria dos I I/A A /C A/C C
de diferentes grupos, na escola, dever reconhecer-se tambm como pertencente a determinados
grupos sociais.
no bairro e na comunidade, e grupos, com direitos e deveres que garantam uma boa convivncia.
como se relacionam dentro de fundamental que ele perceba a importncia da histria de cada
- Organizao de
uma mesma coletividade. grupo: como ele se formou, como se caracteriza, por quais grupos sociais.
2.4.1 - Reconhecer-se como parte transformaes j passou, se faz parte dele e porqu, dentre - Relaes
de um grupo (grupo escola / outros aspectos. Os alunos precisam compreender, tambm, as humanas dentro
formas de conviver em uma mesma coletividade. de um mesmo
grupo comunidade).
O professor poder possibilitar aos alunos passeios e visitas a grupo.
2.4.2 - Reconhecer a importncia

ambientes pblicos, como lojas, praas, centros comerciais, - Regras de
da histria dos grupos sociais a
espaos culturais pertencentes comunidade, para que observem convvio social.
que pertencemos. como as pessoas se relacionam dentro de cada grupo, alm de
2.4.3 - Reconhecer o espao social oportunizar o reconhecimento do acervo cultural e social da - Pblico e
de outros grupos, estabelecendo comunidade em que vive. Nesses momentos o professor poder privado.
comparao com o espao em que introduzir a discusso sobre os conceitos de PBLICO e PRIVADO.
est inserido. Ele poder, se possvel, organizar visitas s comunidades indgenas
e quilombolas, para que os alunos identifiquem e valorizem a
2.4.4 - Identificar e reconhecer a diversidade social e cultural desses espaos.
importncia das regras de
convivncia estabelecidas nos Tambm fundamental que os alunos faam leituras de textos de
diversos grupos e nos grupos de jornais locais, de panfletos, de avisos comunitrios e escolares,
convivncia. anlise de mapas da comunidade, para que se apropriem da
dinmica social, cultural e econmica local.
A turma poder ser organizada em grupos, para que os alunos

elaborem relatrios conclusivos sobre as observaes e anlises
feitas.
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2.5 Compreender os espaos Desenvolver essa competncia compreender que os espaos -Localizao dos C
I A A/ C C
sociais considerando os diversos sociais (casa, escola, turma, trabalho) so espaos onde as espaos sociais.
contextos: familiar, comunitrio, pessoas interagem social e afetivamente e que, nesta
-Origem
produtivo. perspectiva, o planejamento das aulas, por parte do professor,
familiar.
precisa fundamentar-se em conceitos tais como: hierarquia e
2.5.1 - Identificar o local de origem autoridade; direitos e deveres; respeito mtuo; trabalho e lazer; -Aes coletivas
dos familiares. diviso do trabalho; compartilhamento de responsabilidades; para melhoria das
cuidados com o espao coletivo. condies de vida.
2.5.2 - Valorizar aes coletivas que -Atividades
O professor poder oportunizar, aos alunos, momentos em que
impliquem em melhoria das produtivas da
eles possam contar para a turma experincias que envolvem
condies de vida da localidade comunidade.

fatos do cotidiano ocorridos na comunidade, na escola ou na
e/ou do bairro.
famlia. Poder propor a elaborao de questes para entrevistas -Relaes
2.5.3 - Identificar o espao ao redor com pessoas que vivem e/ou trabalham em seu bairro e escola sociais.
da escola e da comunidade onde e/ou orientar pesquisas em que os alunos possam compreender -Patrimnio
vivem os alunos. os espaos e as relaes sociais que se formam nesses espaos, -Cultura.
observando e registrando as aes coletivas que implicam em
2.5.4 - Relacionar atividades de -Trabalho.
melhoria das condies de vida e as atividades de produo
produo no espao social da
existentes.
comunidade.
Os alunos, enquanto ouvem ou discutem fatos ocorridos,
2.5.5 - Classificar atividades refletem e elaboram as vivncias dos colegas. Portanto, as
produtivas (na casa, na escola, na
capacidades relacionadas oralidade devero permear todos os
comunidade), utilizando diferentes momentos, enquanto o professor o mediador, garantindo que
critrios: localizao, qualificao, todos os alunos participem dos dilogos e das discusses.
servios prestados, entre outros.
Os alunos podero fazer o registro de suas atividades,
produzindo relatrios, cartazes, textos informativos, entre
outros.
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CICLO
ALFABETIZAO COMPLEMEN
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2.6 Reconhecer a discriminao e o Esta competncia deve ser discutida com os alunos desde o seu
-Diversidade I I I/A A/ C C
preconceito como atitudes que ingresso na Escola, para que eles valorizem e respeitem as
etnocultural.
reforam a desigualdade social. diferenas existentes n a s o c i e d a d e , i n c l u s i v e entre os prprios
colegas de sala de aula. Um estudo mais aprofundado e - Discriminao.
2.6.1 Perceber e v a l o r i z a r as conhecimentos mais elaborados, no entanto, devem se iniciar no 3 ano
diferenas individuais e de grupos, a do Ciclo de Alfabetizao, ampliando a compreenso para o
- Desigualdade social.
partir do conhecimento da histria desenvolvimento de atitudes de respeito diversidade etnocultural, -Cultura africana e
familiar, das pessoas da escola, da dentro e fora da Escola. indgena.
localidade e/ou do bairro. Para o desenvolvimento dessa capacidade, os alunos devero ter a
-Convivncia entre
2.6.2 Reconhecer que a diversidade oportunidade de comparar atitudes e situaes, para que eles
diferentes grupos
tnica contribui para a produo e construam conceitos de semelhanas e diferenas entre pessoas e
sociais.
diversificao cultural. grupos de pessoas, considerando a dignidade da pessoa humana e o

- Relaes polticas,
2.6.3 Compreender que o preconceito exerccio da cidadania. Este trabalho deve ser feito a partir da histria
direitos e deveres.
pode se manifestar atravs do familiar do aluno, das pessoas da comunidade e da escola.
tratamento diferenciado entre Inicialmente, o professor poder ler ou pedir que os alunos leiam
pessoas, a partir d a o b s e r v a o histrias como O Patinho Feio ou Menina Bonita do Lao de Fita,
de situaes do cotidiano escolar. para oportunizar a discusso sobre o tema. Outra estratgia
2.6.4 Compreender as linguagens organizar os alunos em crculo e levantar seus conhecimentos prvios
como instrumento de mediao para sobre atitudes de discriminao e preconceito. Poder, tambm,
o desenvolvimento de atitudes de desenvolver projetos didticos em que, de forma interdisciplinar,
respeito diversidade etnocultural oportunizem aos alunos compreender a importncia e a influncia
2.6.5 Compreender a importncia da das culturas africana e indgena na diversidade etnocultural e
convivncia e do respeito entre formao do povo brasileiro, assim como compreend-las como
diferentes grupos sociais. produtores de cultura. Nesse momento, os alunos podero abordar
temticas relativas diversidade etnocultural, religiosa, poltica, de
gnero e outras, em que o resultado seja a produo de frases, letras de
msicas, slogans, cartilhas, panfletos, murais, cartazes e outros
gneros, com vistas circulao na comunidade, como forma de
combate discriminao e ao preconceito. Nesses projetos devero ser
debatidos temas relativos ao respeito, direitos e deveres, preconceito, s
polticas afirmativas, etc.
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2.7 Compreender que as - Atividades
Para desenvolver essa competncia o aluno precisa I I/A A A/ C
identidades e as diferenas entre econmicas do
compreender e respeitar a diversidade de culturas, hbitos e
os povos se constituem na relao passado e do
costumes dos povos, percebendo que eles so to vlidos
com o(s) outro(s). presente.
quanto os seus e formam a identidade do outro.
2.7.1 Compreender a relao com O aluno precisa compreender qual papel social ele representa Relaes de
o outro como fundamental para a em cada espao, quais so as regras e normas de convivncia trabalho.
formao das identidades e social convencionadas e as diversidades identitrias de cada
estabelecimento das elemento do grupo.
diferenas. A partir da vivncia de cada aluno, o professor poder:
2.7.2 -Compreender que os papis propiciar visitas orientadas a espaos pblicos e a museus e
sociais so delimitados por regras e exposies, leituras de textos, anlise de filmes e de
que definem relaes de poder. documentrios, pesquisas em enciclopdias e na internet, anlise
das contribuies das outras culturas na arte, na culinria, na
2.7.3 Identificar a origem dos religiosidade, nos hbitos e costumes;
povos formadores do povo oportunizar estratgias que propiciem ao aluno oportunidades
brasileiro. de analisar e comparar fotografias novas e antigas de espaos
da cidade, para que eles percebam o que permanece e o que
2.7.4 Identificar atividades se transforma ou desaparece, em favor da comodidade e/ou
econmicas realizadas pelos povos necessidade da vida moderna.
formadores do povo brasileiro, no organizar trabalhos de pesquisa, em que os alunos tenham a
passado e no presente. oportunidade de comparar as relaes de trabalho e a renda
2.7.5 Estabelecer relaes entre a mensal, relacionando com as condies de vida do trabalhador.
renda obtida na atividade de
trabalho e as condies de vida do
trabalhador.
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2.8 Compreender as A partir desta competncia 2.8 o aluno ser levado a operar com
- As I A/ C C
transformaes sociais, espaciais, a noo de tempo, no exatamente no sentido cronolgico, mas
transformaes
culturais e histricas acontecidas sim o tempo histrico, percebido atravs da identificao de
sociais, espaciais,
no local de moradia, na escola e rupturas e permanncias. Ser o momento de introduzir a noo
culturais e
na comunidade. de que o tempo dos fenmenos histricos e fludo, variado, h
histricas, no
fatos pontuais, datados, mas h processos rpidos de curta
2.8.1 - Caracterizar as ambiente em que
durao e outros mais lentos de longa durao. Geralmente,
transformaes do cotidiano dos se vive, no
um mesmo momento histrico, podemos vivenciar
diferentes grupos sociais, em presente e no
temporalidades diferentes e concomitantes. O desenvolvimento
diferentes pocas: vesturio, passado.
de competncias para compreender as especificidades da ideia
habitao, - Condies de
de tempo para a histria fundamental para que o aluno esteja
transporte, alimentao, educao, trabalho: trabalho
capacitado a compreender os contedos e conceitos da
lazer, entre outros.
disciplina. rural x trabalho

2.8.2 - Reconhecer traos culturais urbano; trabalho
e saberes originais e especficos de Para o desenvolvimento dessa competncia, o professor poder
livre X trabalho
sua comunidade, observando como possibilitar aos alunos analisar as transformaes que ocorrem
escravo.
poderiam contribuir para suprir em cada espao social. Estas transformaes esto relacionadas
necessidades locais e evitar aos costumes, hbitos e culturas diversas do ambiente em que o -Relao entre
desperdcios. aluno vive, incluindo hbitos alimentares, tipo de lazer, formas condies de
de vestir, entre outros aspectos. O professor poder possibilitar, trabalho e bem
2.8.3 - Estabelecer relaes entre aos alunos, estudos, pesquisas, entrevistas, observaes e estar social.
as diversas condies de trabalho: anlises dos espaos sociais e culturais diversos, pertencentes
trabalho rural x trabalho urbano; comunidade, para que eles percebam o acervo cultural da sua
trabalho livre X trabalho escravo. comunidade, classifiquem as atividades sociais, culturais e
2.8.4 - Estabelecer relaes entre produtivas e as relacionem. Poder, tambm, oportunizar a leitura
condies de trabalho e bem estar e/ou audio de textos de jornais locais, de panfletos, de avisos
social. comunitrios e escolares, anlise de mapas da comunidade para
localizao das atividades socioeconmicas e, posteriormente,
elaborar cartazes, murais e expor nos espaos da comunidade e
da escola. Os alunos devero perceber as atividades produtivas
de sua prpria comunidade e como estas atividades podem
contribuir para conscientizar a populao da necessidade de
evitar desperdcios e trazer benefcios sade da populao.
192
CICLO
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2.9 Perceber e entender as Esta competncia tambm trabalha com a temporalidade e com -Organizao I I A C C
transformaes sociais, espaciais, as noes de permanncia e ruptura. O desenvolvimento dessa espacial do
culturais e histricas na cidade e competncia permitir que os alunos se conscientizem de que cotidiano dos
no estado. as transformaes pelas quais passam a cidade e o estado so alunos e de outros
frutos de processos histricos, culturais, resultado das aes grupos sociais.
2.9.1 -Compreender diferentes cotidianas das pessoas ao longo do tempo. O professor poder
-Relaes de
organizaes urbanas, em outros oportunizar aos alunos: observar e identificar transformaes
trabalho:
espaos e tempos. nos espaos de suas residncias, das salas de aula, da escola e
atividades
2.9.2 - Compreender que os do seu entorno; reconhecer o local de origem de seus familiares
desenvolvidas
diferentes padres de moradia e das famlias que compem a comunidade; identificar as origens
pelos
so exemplos de transformao tnico-raciais do povo brasileiro com base na identificao das
diferentes
histrica das sociedades. origens da comunidade; promover aes sociais e comunitrias
grupos sociais.
IXO 2 Vida em Sociedade
2.9.3 Observar a transformao visando ao bem estar da comunidade em parceria com o servio
social a partir da influncia gerada de sade, polcia militar e outras instituies; interpretar e -Formao das
pela mobilidade no espao fsico e produzir gneros textuais variados com vistas divulgao famlias e da
virtual. comunitria; ler e interpretar textos jornalsticos, notcias, artigos comunidade.
2.9.4 Identificar e valorizar as de opinio, para formao e ampliao da viso crtica. - Povos
populaes nativas locais preciso que os alunos estabeleam comparao entre padres - Polticas pblicas
(indgenas) e quilombolas. de vida urbanos e rurais, de tempo passado e presente. Ele de educao, sade
2.9.5 Reconhecer as influncias poder possibilitar aos alunos trabalhos em grupos, em sala de e bem estar social.
religiosas, polticas, de hbitos e aula e/ou na Biblioteca da escola, em que eles possam pesquisar - Impactos no
costumes das etnias formadoras do em jornais, revistas, livros e textos histricos e levantar ambiente
povo brasileiro na construo e informaes sobre as transformaes sociais, espaciais, culturais decorrentes da ao
caracterizao da identidade social e histricas que ocorreram em sua cidade e no seu Estado. Cada humana.
da cidade e do estado. grupo, por exemplo, poder pesquisar sobre um determinado
2.9.6 Comparar a poca atual da tema: organizaes urbanas, padres de moradia, etnias
cidade e do estado com outras formadoras do povo brasileiro, transformao histrica das
pocas, reconhecendo sociedades, dentre outros. Os alunos podero propor aes para
permanncias e mudanas. solucionar os problemas detectados na comunidade.
2.9.7 Caracterizar como vivncias
as diferentes pocas histricas, da
cidade e do estado.
193
CICLO
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2.10 Compreender que diferena e Para o desenvolvimento dessa competncia, o professor -Semelhanas e
I I/A A/C A/C C
desigualdade social so conceitos poder oportunizar aos alunos a compreenso de que o diferenas entre
distintos, porm diretamente exerccio da cidadania um direito que deve fazer parte do os grupos sociais
relacionados. cotidiano do indivduo. da comunidade:
ricos e pobres,
Ao oportunizar aos alunos a anlise de fatos que favorecem as
2.10.1 Identificar e distinguir o brancos, negros e
diferenas e desigualdades sociais e que ocorrem em seu prprio
significado dos conceitos indgenas, homem
bairro ou cidade, eles podero concluir que as diferenas so
diferena social e desigualdade e mulher, dentre
qualidades no comuns a todos e que desigualdades sociais so
social. outros.
processos de relaes sociais que limitam ou prejudicam uma
2.10.2 Reconhecer as diferentes
pessoa ou um determinado grupo, classe ou crculo social. O -Direitos e
matrizes culturais que constituem a
professor poder oportunizar aos alunos a anlise e reflexo deveres da criana
cultura e a histria da cidade.
sobre textos, o que poder ser feito atravs da leitura de livros cidad.
2.10.3 Caracterizar as diferentes
infantis, fbulas, notcias, filmes, entre outros, que abordem a
formas de discriminao, contra
temtica das diferenas, desigualdades, direitos e deveres. Estas -Cultura brasileira.
grupos especficos ou
leituras podem ser discutidas em rodas de conversa e
m i norias como expresso da
sintetizadas ao oportunizar aos alunos produes textuais
desigualdade social.
coletivas. O professor poder tambm desenvolver projetos
2.10.4 - Conhecer as leis que didticos sobre a formao cultural do Brasil, de modo a
regulamentam os direitos e
revelar como diversos grupos contriburam para a formao
deveres de todos e combatem
atitudes de discriminao contra
da nao brasileira, com destaque para os grupos afro-
as diferenas e as desigualdades brasileiros e indgenas.
sociais. Esses projetos podero ser interdisciplinares, para que
possam ampliar a viso dos alunos em todas as reas.
Poder propor o estudo de artigos da Constituio Federal e do
Estatuto da Criana e do Adolescente, que abordam a
temtica. Ele poder orientar a produo de painis, panfletos,
cartazes, cartilhas, para conscientizao e tomada de atitude,
pois os alunos se colocam frente ao problema e precisam propor
solues.
194
CICLO
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2.11 Reconhecer as diferentes Um importante conceito que ser trabalhado por esta - Cadeia
I I I I/A A/C
relaes sociais de trabalho, competncia a ideia de cadeia produtiva. fundamental que os produtiva.
presentes na produo e alunos compreendam que a produo de bens e servios ocorre
circulao de mercadorias. em trs dimenses: uma dimenso espacial (os produtos so - Trabalho
feitos a partir de matria prima, as etapas produtivas acontecem
2.11.1 Organizar snteses
em espaos determinados); uma dimenso poltica e social (a - Economia
histricas das relaes sociais de
produo envolve pessoas, leis, interveno do Estado, relaes
trabalho, caracterizando as etapas de poder,conhecimento); uma dimenso econmica e financeira
- Estado.
de produo e da circulao de (a produo envolve recursos e interesses econmicos).
- Relaes
mercadorias. O professor deve buscar os aspectos histricos presentes nas
sociais de
2.11.2 Classificar as atividades relaes de trabalho para que o aluno possa compreender o
trabalho.
espao produtivo e a circulao de mercadorias no passado e nos
produtivas, utilizando diferentes

dias atuais. - Produo e
critrios: localizao, instrumentos circulao de
Para isso ele deve oportunizar a realizao de entrevistas com
utilizados, qualificao profissionais da rea, pais e outros agentes para que relatem mercadorias.
profissional, servios prestado e suas experincias ligadas vida produtiva, visitas guiadas a
produtos obtidos. centros de produo e comercializao da localidade, palestras,
2.11.3 Perceber as ocupaes leitura e produo de grficos e textos de gneros variados.
exercidas pelos grupos africanos e possvel o trabalho interdisciplinar com Geografia e
indgenas, ao longo da Histria Matemtica, a partir da anlise de mapas, para localizao dos
nacional, como fator de servios e/ou produtos e de tabelas e grficos, respectivamente.
construo da identidade social Uma sugesto que os alunos pesquisem toda a cadeia produtiva
brasileira. de um determinado bem que faa parte do seu universo de
2.11.4 Relacionar as classes consumo.
sociais, condies de trabalho,
renda salarial, necessidades bsicas
do ser humano.
195
CICLO
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3.1 Perceber e entender as Para o desenvolvimento destas habilidades, o professor poder - Noes de I/A A/C C C C
transformaes sociais, trabalhar, com os alunos, a ordenao dos fatos histricos de tempo: sucesso e
espaciais, culturais e histricas ordem pessoal e familiar, dos fatos histricos relacionados aos durao.
ocorridas no local de moradia, grupos de convvios dos quais o aluno participa e, tambm, a
-Transformaes
na famlia e na escola. ordenao dos fatos histricos de alcance regional e nacional.
do cotidiano em
Para tanto, poder utilizar calendrios, agendas, fotos de vrias
diferentes pocas.
3.1.1 Perceber, comparar e pocas, relatos orais.
quantificar noes de sucesso Para facilitar aos alunos a percepo de transformaes e
e de durao tendo como - Permanncias
permanncias na sociedade, o professor poder eleger, junto com
e rupturas.
EIXO 3 Tempo Histrico
referncia suas prprias a turma, um ou mais temas ou aspectos da vida cotidiana para
vivncias. observarem suas trajetrias ao longo dos anos.
- Cultura.
3.1.2 Caracterizar as
transformaes do cotidiano dos
diferentes grupos sociais, em
diferentes pocas: vesturio,
habitao,
transporte, alimentao,
educao, lazer, entre outros.
3.2 Construir, A partir dos lugares onde os alunos vivem, orientados pelo - Tempo
I/A A/C C C C
gradativamente, as noes de professor, possvel identificar diferenas e semelhanas, cronolgico.
temporalidade o tempo mudanas e permanncias, continuidades e rupturas - Medidas de
cronolgico. encontradas, tendo em vista a organizao temporal. tempo.
necessria para que a criana perceba como se d essa
3.2.1 Diferenciar os mltiplos
organizao temporal: semana, ms, ano, dia, hora, minuto.
instrumentos de contagem de
O professor poder realizar atividades pedaggicas como leitura
tempo usados pelas sociedades
de textos como calendrios, agendas, realizao de entrevistas,
196
CICLO
1 2 3 4 5
3.2.3 - Identificar os registros de
Cabe escola, em situaes de aprendizagem, permitir ao aluno
tempo em diversas culturas, a construo de conceitos, associados aos saberes prvios, em
notadamente os das culturas relao ao ontem (passado), em relao ao hoje (presente) e
indgenas e africanas, entre referente ao amanh (a expectativa do futuro). A contao de
outras. Histrias, a construo de Linhas de Tempo de diversos eventos
naturais, sociais, histricos e familiares, os jogos e as
3.2.4 - Perceber, comparar e brincadeiras so bem vindos para: Diversificao das aes ou
quantificar noes de sucesso e eventos cotidianos ocorridos, sequencialmente, antes e depois de
de durao, coordenando durao outros; diferenciao de aes ou eventos cotidianos ocorridos ao
com sucesso e percebendo a mesmo tempo do que outros. O professor poder propiciar a
simultaneidade de utilizao de diferentes instrumentos, calendrio, folhinhas,
acontecimentos significativos na relgios, agendas, quadros de horrios (horrio comercial,
sua comunidade. horrios escolares, dentre outros) e a leitura com compreenso

desses instrumentos e consequente apropriao de seu uso.
3.3 Construir noes de O professor dever ampliar com seus alunos os conceitos de A continuidade do
I I I I/A A/ C
temporalidade tempo tempo de dia para ms, bimestre e semestre, possibilitando aos tempo:
cronolgico: relaes de alunos reconhecer que a data de nascimento um marco de - Noes de ordem
sucesso e durao. referncia temporal na vida das pessoas e que representa um ou sucesso, de
trao de permanncia entre geraes diferentes. durao e de
3.3.1 - Utilizar a quantificao do
O professor poder desenvolver, tambm, conjuntamente com simultaneidade;
tempo atravs do trabalho com os
conceitos de ms, bimestre e seus alunos, consultas e pesquisas sobre os registros de tempo -Coordenao da
nas diversas culturas, principalmente nas indgenas e africanas. durao com a
semestre. sucesso.
3.3.2. - Reconhecer a data de -Do passado
nascimento como um marco recente para um
comum de referncia temporal. passado mais
3.3.3 - Reconhecer a utilizao da distante.
data de nascimento para a - Diferentes formas
contagem da idade das pessoas de calendrio.
como um trao de permanncia
entre geraes diferentes.
197
CICLO
1 2 3 4 5
3.4 Perceber a historicidade do O professor dever possibilitar ao aluno a compreenso das - A continuidade
I I I I/A A/ C
mundo em que vive atravs do semelhanas e diferenas existentes entre a histria, como do tempo:
reconhecimento de rea de conhecimento, e a histria pessoal, vivenciada. Para .ordem ou
transformaes sociais, espaciais e tanto dever desenvolver atividades com depoimentos, relatos, sucesso, durao
culturais. anlise de experincias vividas por pessoas da comunidade, e
anlise de documentrios, de documentos histricos, simultaneidade;
3.4.1 - Reconhecer a ao humana
monumentos, bem como realizar exerccios que enfatizem as
sobre o meio ambiente, em .coordenao da
mudanas e permanncias dos acontecimentos.
diferentes pocas, como fator durao com a
O professor poder, alm de analisar juntamente com seus
responsvel pelas transformaes sucesso;
no cotidiano vivido: vesturio, alunos documentos histricos, construir a linha do tempo, de um .a simultaneidade
habitao, transporte, alimentao,
tempo passado recente at um mais remoto (ano, dcada, sculo), de
educao, lazer, entre outros.

o que dar ao aluno a ideia exata do tempo cronolgico associada acontecimentos;
3.4.2 - Estimular um permanente do tempo histrico. Assistir a filmes, ler e ouvir histrias clssicas .quadros
dilogo do aluno com os saberes da literatura infantil so prticas pedaggicas importantes para o cronolgicos e
do seu mundo: realidades, desenvolvimento dessas habilidades. linhas de tempo.
emoes, sonhos.
3.4.3 Problematizar elementos .conceito de
que compem o dinamismo do ano/dcada/scul
tempo histrico. o.
3.4.4 - Identificar as festas locais

como sendo um dos marcos de
referncia na vida da comunidade
da qual o aluno faz parte.
198
CICLO
1 2 3 4 5
3.5 Construir as noes de
O desenvolvimento dessa competncia possibilita ao aluno - Tempo I/ A
temporalidade tempo
conhecer a realidade e compreend-la. O professor poder cronolgico.
cronolgico e tempo histrico.
analisar com seus alunos o espao real, propiciando visitas ao
- Tempo
3.5.1 - Reconhecer as diferentes entorno da escola, o reconhecimento do espao de vida local histrico.
dimenses do tempo fsico e para estabelecer comparao com o que existia antes. Para
histrico. tanto, poder propor pesquisas, entrevistas aos moradores, - Calendrio
anlise de fotografias e desenhos, visitas guiadas a museus e ocidental.
3.5.2 - Utilizar a quantificao do
outras regies da comunidade. - Chegada e
tempo atravs da manipulao dos
conceitos de dcada e sculo. Propor anlise e reflexo a respeito da evoluo das ocupao do
edificaes, do vesturio, transportes, modos de vida e territrio pelos
3.5.3 - Questionar, a partir do seu organizao social importante para a consolidao das portugueses.
contexto scio histrico buscando habilidades previstas.
no passado, possibilidades de
leitura e compreenso do Estimular o aluno a m an te r um pe rm a ne n te d i l o go
presente. com o passado a partir de questio namento s feitos ao
seu presente. Uma estratgia para desenvolver esse tipo de
3.5.4 - Associar o nascimento de dilogo entre o passado e o presente pode ser levar o aluno a
Cristo como marco cronolgico do questionar como teriam sido alguns aspectos e aes rotineiras
calendrio ocidental, do seu cotidiano em outros tempos. Os alunos podem pesquisar
compreendendo as noes de sobre seus hbitos alimentares, sobre suas brincadeiras, sobre a
antes de Cristo (a.C.) e depois de produo de suas roupas e brinquedos, sobre a forma como as
Cristo (d.C.). pessoas recebiam informaes, etc.
3.5.5 - Compreender, atravs da
Histria da cidade e/ou do
estado, o momento da chegada e
as formas de dominao dos
portugueses durante o perodo de
colonizao.
199
CICLO
1 2 3 4 5
Esta ltima competncia prope desenvolver no aluno a - Fontes orais e I A A C C
4.1 Reconhecer fontes diversas
Alfabetizao Histrica, que corresponde capacidade de ler fontes escritas
para a construo do conhecimento
fontes variadas como documentos histricos. Essa capacidade
histrico. - Cultura
fundamental para a produo de conhecimentos histricos nos
material e
anos vindouras da vida escolar dos estudantes.
4.1.1 Reconhecer documentos, imaterial
As fontes histricas, evidncias da memria individual e coletiva,
objetos e outros elementos como
produzidas em diferentes contextos, contribuem para
possveis fontes para o estudo e
compreenso do aluno na medida em que permitem o
construo do conhecimento
confronto, o dilogo e a crtica das fontes que expressam
histrico.
diferentes pontos de vista.
4.1.2 Aprender a fazer le i turas
crticas de fontes histricas O professor deve possibilitar o desenvolvimento de atividades
diversas. coletivas e individuais por meio das quais os alunos so levados a
EIXO 4 Fonte Histrica
4.1.3 Diferenciar fontes observar, identificar, listar, comparar, descrever mediante

documentais, textuais, anlise de provas documentais da Histria: pinturas, fotografias,
iconogrficas, arquitetnicas, obras cartazes, charges, mapas, documentos escritos, edificaes,
de arte, etc. monumentos, e elementos da cultura imaterial que
4.1.4 Diferenciar um documento identificada como os conhecimentos sobre a natureza, rituais,
escrito de um relato oral. festas, cerimnias religiosas, mitos, lngua falada, hbitos e
4.1.5 Identificar uma entrevista costumes. O trabalho docente deve dar grande nfase ao
como sendo uma fonte de relato interdisciplinar como alternativa de trabalho aberta a novas
oral. descobertas.
200
CICLO
1 2 3 4 5
4.1.6 Reconhecer a fotografia
como exemplo de documento.
4.1.7 Reconhecer a importncia

da expresso oral nas culturas
indgenas e africanas como
componente significativo para a
EIXO 4 Fonte Histrica
construo da identidade do povo

brasileiro.
4.1.8 Identificar documentos

pessoais como fontes histricas
sobre a vida das pessoas e das
comunidades.
4.1.9 Identificar acontecimentos

histricos da cidade e/ ou do
estado a partir da anlise de
fotografias, pinturas e gravuras.
201
202
7.6 Arte
A Arte est inserida na rea do conhecimento L I N G U A G E N S .
A interculturalidade e as interconexes entre as diferentes linguagens e formas de expresso da Arte - teatro, msica, dana e artes visuais, formam
os pressupostos scio-filosficos e didtico-metodolgicos que orientam a sistematizao das competncias e habilidades a serem consolidadas pelos alunos
durante os Ciclos da Alfabetizao e Complementar, com foco no desenvolvimento do pensamento artstico.
A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos terem acesso ao patrimnio artstico da humanidade, valorizando as experincias estticas,
como forma de ampliar o conhecimento de mundo da criana. Tambm deve desenvolver a ludicidade e reforar nos alunos traos de expresso artstica pessoal,
garantindo-lhes a capacidade futura de ter na arte um modo particular de comunicar-se com o mundo.
O documento se organiza em 4 eixos:
EIXO 1 COMPREENSO E EXPRESSO EM ARTES VISUAIS: o ensino de Artes Visuais pressupe um trabalho cujas experincias esto
relacionadas aos materiais, s tcnicas e s formas visuais, de forma a possibilitar, ao aluno, transformar seu conhecimento em arte.
EIXO 2 COMPREENSO E EXPRESSO EM DANA: o ensino da dana pressupe o desenvolvimento, no aluno, da compreenso de sua
capacidade de movimento. A partir do momento em que ele entende o funcionamento do seu corpo, comea a se expressar com harmonia, sensibilidade e
autonomia.
EIXO 3 COMPREENSO E EXPRESSO EM MSICA: o ensino da msica, por exigncia legal, reside na ideia de reforar e valorizar a herana
cultural, artstica e esttica dos alunos, alm de ampliar seus olhares e escutas sensveis e formas expressivas, por meio de experincias estticas e
poticas, com base nas inter-realidades que eles conhecem ou possam vir a conhecer.
EIXO 4 COMPREENSO E EXPRESSO EM TEATRO: ensinar teatro compreende considerar a experincia de vida dos alunos, que envolve suas
ideias, seus conhecimentos e sentimentos, e organiz-los. Para o aluno, a experincia teatral desenvolve a imaginao, a percepo, a emoo, a intuio, a
memria e o raciocnio. Tem uma funo integradora e possibilita a apropriao de conhecimentos sociais e culturais de sua comunidade.
Ressaltamos que a experincia esttica na escola no visa estimular a formao de artistas sejam msicos, artistas plsticos, atores ou danarinos -
mas tornar os alunos sujeitos mais sensveis, apreciadores, conhecedores e criadores nas/das diferentes linguagens e expresses humanas.
Enfim, a proposta oferecer oportunidades ldicas e criativas de experincias estticas s crianas, no apenas para ampliar seus conhecimentos
sobre a Arte, mas tambm os modos de se relacionar consigo mesmo, com os outros e com o mundo.
A seguir, esto explicitadas as competncias e habilidades bsicas do Componente Curricular Arte, que devem ser consolidadas pelos alunos dos Ciclos
da Alfabetizao e Complementar e que podero ser enriquecidas com as experincias e realidades culturais e artsticas presentes na comunidade escolar.
203
CURRCULO BSICO COMUM ARTE
CICLO
1 2 3 4 5
1.1 Conhecer a histria das O professor deve ter o cuidado de oportunizar aos alunos, antes Histria da Arte
Artes Visuais e sua relao com da introduo dos temas de estudo, um momento em que eles -Modalidades I I/A A A A/C
as experincias possam mostrar o conhecimento que possuem sobre aquilo que artsticas:
pessoais. vai ser tratado. Esse momento pode ser planejado na forma de desenho, pintura,
perguntas, brincadeiras, desenhos ou qualquer atividade que colagem,
1.1.1 Identificar as diversas instigue os alunos a falar ou expor seu conhecimento prvio. escultura,
EIXO 1 Compreenso e Expresso em Artes Visuais
modalidades artsticas. Assim, o grupo estar mais aberto a apreender e aprender sobre modelagem, entre
outras culturas, sempre confrontando-as com o prprio contexto. outros.
1.1.2 Apreciar e estabelecer Analisando exemplos de nossa cultura e da cultura de outros - Estudo da vida e
relao entre as diversas povos, o aluno ser capaz de perceber e de valorizar sua da obra de
modalidades e as experincias realidade cotidiana, tornando-se um observador mais crtico de pintores e
sua cultura, pois a arte de cada povo, atravs de suas diversas escultores
pessoais.
modalidades - dana, artes plsticas, teatro, msica, entre conhecidos,
1.1.3 Reconhecer e apreciar outras, revela o modo de perceber, sentir e articular significados artistas locais.
artistas plsticos e suas principais e valores de uma sociedade. O trabalho com as Artes Visuais
obras. poder ser iniciado a partir da observao de objetos e
brinquedos que fazem parte da realidade dos alunos ou das
obras artsticas presentes no prprio prdio da escola e na
comunidade em que vivem. A partir desse momento,
importante que o professor estimule o contato do aluno com
produes visuais individuais ou coletivas (quadros, esculturas,
fotografias, painis, reprodues), de circulao regional,
nacional e/ou internacional. importante oportunizar a
observao de imagens da histria da arte brasileira e
mundial, (Tarsila do Amaral, P i c a s s o , V o l p i , Leonardo da
Vinci, Michelangelo e Aleijadinho, entre muitos outros)
procurando sempre incluir na observao, artistas
contemporneos.
204
Assim, ajudando-os a interpret-los e analis-los, o
p r o f e s s o r p r o p i c i a a o a l u n o o desenvolvimento do
seu senso crtico e esttico. Em um trabalho interdisciplinar
com outros componentes curriculares, como Lngua Portuguesa
ou Histria, o professor poder estudar com os alunos a vida
e as obras de artistas, com foco na diversidade criativa, num
processo gradual de aprofundamento de conhecimentos,
iniciando no 1 ano e aprofundando e consolidando no 5 ano.

As pesquisas pela Internet, em bibliotecas, visitas a museus e
atelieres de artistas da comunidade, alm de estratgias de
discusso em grupos de trabalho, possibilitam ao aluno conectar-
se com a produo social e histrica da arte produzida em
diversos tempos e culturas. A produo plstica, o fazer em sala
de aula, muito importante nas sries iniciais do ensino
fundamental. Pintar, desenhar, danar, cantar e representar
funcionam, nessa fase, como consolidadores dos contedos
trabalhados. O entendimento da teoria, pelos alunos, passa pelo
experimentar. O professor deve sempre incluir, no tratamento
de qualquer tema, o momento da produo plstica, procurando
utilizar como proposta de produo, aspectos formais (tcnicas,
cores, modo de fazer) e conceituais (motivao, relao com o
contexto do artista) das obras estudadas. Deve-se sempre evitar
atividades em que o aluno tenha que reproduzir obras de arte.
Embora sejam referncia para o aprendizado da Arte, as imagens
estudadas tem o papel de oferecer ferramentas para desenvolver
a criatividade, a tcnica e o conhecimento do aluno,
possibilitando a ele interagir com o seu universo e comunicar-se
atravs dos recursos e conceitos artsticos apreendidos. As
releituras e cpias podem, a longo prazo, inibir o
desenvolvimento da linguagem pessoal e fortalecer a ideia de
que a arte est reservada a um grupo seleto de pessoas.
205
CICLO
1 2 3 4 5
1.2 Compreender as Artes O professor inicia o desenvolvimento dessa capacidade - Artes Visuais e a
formao cultural I I/A A/C A/C C
Visuais como um quando oportuniza ao aluno perceber as imagens e
conhecimento produzido produtos culturais consumidos por ele e pela comunidade da sociedade.
socialmente, em diferentes onde vive, ligados a padres estticos, sociais, econmicos e - Influncia das
Artes Visuais na
contextos histricos e histricos. Estes mesmos padres definem a produo
vida do indivduo.
culturais da humanidade, artstica em cada momento da histria humana. Para isso, o
- Influncia do
reconhecendo sua professor deve conjugar momentos de pesquisa, observao momento histrico
importncia na sociedade e de produes artsticas e imagens, discusso e produo, e contexto social e

na vida dos indivduos. quando o aluno tem a oportunidade de desenhar, colorir, cultural na
cantar ou criar movimentos corporais, contando como e produo do
1.2.1 Reconhecer os onde aprendeu, quem ensinou, em que artista.
elementos bsicos das Artes circunstncia e porqu. - Elementos
Visuais. O aluno amplia sua forma de sentir e de pensar sobre o
1.2.2 Conhecer os espaos bsicos das Artes
mundo no qual est inserido ao ser solicitado a narrar o Visuais.
histricos e culturais em que se que pensou ao fazer um determinado desenho ou quando
inserem as Artes Visuais. tem a oportunidade de recontar histrias contadas ou
lidas, momento em que algumas vezes ele adiciona
1.2.3 Compreender a
elementos da narrativa que no fazem parte do enredo
importncia das Artes Visuais
original. Todas essas atitudes precisam ser observadas pelo
para a formao da sociedade
professor, pois indicam o acervo de conhecimentos j
e para a vida dos indivduos.
adquiridos pelo aluno e que precisam ser respeitados.
Trazer escola, membros/artistas da comunidade para
conversar com os alunos sobre sua produo e experincias
artsticas, contribui substancialmente para o entendimento
da relao entre arte e seu contexto de produo.
206
CICLO
1 2 3 4 5
So tambm importantes as excurses a ambientes
artstico-culturais, pois esta estratgia oportuniza o
conhecimento das artes, em diferentes contextos histricos
e culturais, assim como a anlise de seus elementos e o

reconhecimento dos autores.
Aps a excurso, o professor poder formar grupos de
trabalho e propor uma pesquisa sobre, por exemplo, a
influncia das Artes Visuais na vida dos indivduos, bem
como sobre o momento histrico vivido pelo artista e a
influncia desse momento em seu trabalho, possibilitando
que eles busquem informaes atravs da Internet, em
revistas ou jornais e considerem as suas prprias
experincias artsticas.
O grupo poder elaborar um portflio do desenvolvimento
das atividades ou mesmo relatrios para registro das aes.
Ao final, poder ser organizada, na escola, uma exposio,
incluindo fotos e/ou imagens que ilustrem o trabalho. Visitas
s salas de aula de outras turmas da escola tambm uma
estratgia que incentiva a boa convivncia e a oportunidade
de demonstrar o aprendido.
207
CICLO
1 2 3 4 5
1.3 Desenvolver o pensamento Para desenvolver essa capacidade, o aluno precisa reconhecer os Elementos das
artstico, a percepo esttica, a elementos bsicos das Artes Visuais (cor, textura, forma, linha, Artes Visuais: I I/A A/C A/C A/C
sensibilidade e a imaginao. entre outros). Para isso, o professor poder elaborar atividades forma, ponto,
que envolvam desenhos, pinturas, colagens, modelagens, alm linha, cor, figura e
1.3.1 Identificar os elementos da observao livre e orientada de imagens de arte ou da mdia textura.
bsicos das Artes Visuais e utiliz- publicitria, por exemplo. O professor pode, ao iniciar a - Cores primrias
los de forma criativa. abordagem do tema, oportunizar o manuseio e a anlise de Cores secundrias
1.3.2 Conhecer e realizar trabalhos objetos comuns do dia a dia e suas caractersticas ou, em outro - Uso de Materiais:
com as cores primrias e momento, a re f l et i r com os a l u no s sobre as cores que madeira, barro,
secundrias. fazem parte das paisagens do cotidiano e/ou dos alimentos que pedra, vidros,
1.3.3 Explorar e utilizar as os alunos consomem. Para aqueles que esto ingressando na metais, plsticos,
possibilidades oferecidas pelos escola, o professor poder, em roda de conversa, trabalhar com a pinceis, lpis, giz
diversos materiais e suportes nas histria de Ruth Rocha Bom dia a todas as cores, para de cera, tintas,
vrias modalidades artsticas. proporcionar a discusso sobre cores primrias e secundrias, sucatas.
1.3.4 Reconhecer e produzir obras levantando seus conhecimentos prvios - Obras
bidimensionais e tridimensionais. (www.youtube.com/watch?v=ZhGHEZUzQX0). Em todos os bidimensionais:
momentos, o professor dever oportunizar ao aluno descobrir comprimento e
seu potencial individual artstico, e a sua viso de mundo
largura.
multicultural. Isso ocorre quando ele analisa obras de artes,
- Obras
inicialmente, a partir do que j existe em sua prpria comunidade
tridimensionais:
ou municpio, ouve documentrios, discute o tema em rodas
comprimento,
de conversa. Noes de linha, superfcie, planos, podero ser
largura e altura.
trabalhadas desde o 1 ano, de forma a oportunizar que os alunos
reconheam e produzam obras bidimensionais e
tridimensionais, a partir das experincias de seu cotidiano. Estas
atividades favorecem um trabalho interdisciplinar com o
componente curricular de Matemtica (perspectiva e proporo),
Portugus e Literatura (criao de histrias, ilustrao e criao
de personagens das mesmas), Histria (construo de maquetes
de monumentos histricos).
208
CICLO
1 2 3 4 5
2.1 Conhecer a histria da A dana, como componente curricular da Arte na escola e, - As
I I/A A A/C C
dana no Brasil, suas origens e segundo as orientaes dos PCN, tem como objetivo proporcionar potencialidades do
suas relaes com as aos alunos a compreenso, o funcionamento, os limites e corpo: gesto,
experincias pessoais. possibilidades do corpo, explorando o movimento e as movimento e
caractersticas individuais e coletivas. Tambm visa torn-los comunicao.
capazes de observar, reconhecer e compreender a dana como - Dana e sua
2.1.1 Apreciar e estabelecer
expresso cultural da sua regio, bem como em outras culturas e relao com a
relao entre as diversas pocas diferentes. cultura e o
modalidades da dana e as Portanto, o professor deve trabalhar a dana no sentido de fazer
EIXO 2 Compreenso e Expresso em Dana
momento
experincias pessoais. com que seus alunos se reconheam como fisicamente histrico.
expressivos e que respeitem a expressividade dos outros, - Os diversos
2.1.2 Identificar a diversidade da aceitando as diferenas, valorizando os trabalhos em grupo e estilos de dana:
dana nas regies brasileiras e colaborando para que todos alcancem os resultados propostos capoeira, samba,
suas influncias. pelo professor. funk, hip-hop,
O desenvolvimento dessa capacidade/habilidades tem, como quadrilha, frevo,
objetivo, contribuir com a formao dos sujeitos, propiciando o dana de salo,
conhecimento sobre si e sobre o outro. ballet clssico e
Para tanto, um primeiro momento onde o professor proporcione moderno.
um espao organizado de discusso e de demonstrao, pelos - Histria da
alunos, de coreografias conhecidas por eles, uma boa estratgia dana.
de introduo ao tema e de aumento da disposio dos alunos - Influncia
para a proposta. africana, indgena,
possvel, a partir dessa experincia, estabelecer conexes europeia na
culturais e histricas com as modalidades de danas histria da dana
demonstradas ou apontadas pelos alunos, relacionando-as a brasileira.
fatores sociais, de influncia ou herana cultural e, tambm, da
relao histrica da dana com rituais, crenas, com o lazer e com
o culto ao corpo.
209
CICLO
1 2 3 4 5
O conhecimento do legado da cultura afro-brasileira, da europeia
e da indgena, como elementos de integrao da comunicao
individual e coletiva da dana no Brasil contribui em
muito para o entendimento dessas conexes histricas. O professor
poder estabelecer uma interface com as demais reas do
conhecimento, como a Educao Fsica (dana e conhecimento
do corpo, danas folclricas, sade), a Histria (dana e
contexto histrico, cultura e etnia) e a Geografia (regies e
danas tpicas, relaes entre dana, influncias das fronteiras

e processos de colonizao). Ainda, poder envolver os
componentes curriculares de Lngua Portuguesa e Histria, ao
estimular o trabalho de pesquisas, o estudo de textos, a anlise
de espetculos, em teatros, como exemplo.
Tambm deve estimular o aluno a pesquisar, produzir textos,
fazer leitura de grficos, produes textuais e fazer o uso das
diversas mdias, como cinema, televiso, documentrios,
enciclopdias, livros, Internet, entre outros, que possibilitem uma
melhor compreenso do contexto histrico da dana.
Paralelo s atividades de pesquisa, necessrio
proporcionar aos alunos, momentos de experimentao, de
prtica da dana, sem os quais no possvel alcanar o
propsito dessa expresso artstica na escola. Deve estar
atrelada teoria trabalhada, sem com isso impedir a criao
a partir do contedo estudado.
importante que esse conhecimento seja oferecido aos
alunos de forma instigante, clara, objetiva e de fcil
linguagem, para que os alunos compreendam fatos comuns
da vida cultural de outros povos e os relacionem com a
nossa prpria cultura.
210
CICLO
1 2 3 4 5
2.2 Reconhecer a dana e suas Reconhecer a dana e suas concepes estticas significa - Os diversos
estilos de dana. I I/A A/C C C
concepes estticas nas oportunizar ao aluno vivenciar suas prticas, com foco
diversas culturas, considerando na percepo do ritmo, do tempo, do espao. O professor -Ritmo, tempo,
as criaes regionais e nacionais. poder desenvolver oficinas de dana em seus diversos expressividade e
movimento do
estilos, como capoeira, samba, funk, hip-hop, quadrilha,
2.2.1 Identificar os estilos de frevo, ballet clssico e moderno, possibilitando aos alunos corpo.
danas regionais - Improvisao
desenvolver e aprimorar suas possibilidades de movimento, e criao:
2.2.2 Perceber as mudanas de
a descoberta de novos espaos, novas conhecendo as

ritmo, tempo e espao, nas
situaes de dana. formas. Reconhecer e emitir opinies e sentimentos sobre possibilidades do
suas prprias caractersticas fsicas, como: cor dos olhos, corpo;
2.2.3 Desenvolver e aprimorar as
cabelos, altura e outras que os diferenciam das demais - Elementos de uma
possibilidades de movimentao
corporal. uma habilidade que propicia ao aluno descobrir seu apresentao de
potencial artstico. dana: do conceito
Este um bom momento em que o professor poder ao palco
trabalhar com o grupo o respeito s diferenas, a riqueza da
diversidade e a autoestima. Ele poder oportunizar que o
aluno observe seu corpo, no espelho, e as partes que o
compe, tendo a oportunidade de se expressar com
relao a si mesmo e aos outros colegas.
A criatividade habilidade importante para o
desenvolvimento dessa capacidade. Portanto, a prtica deve
ser ferramenta de construo do autoconhecimento e da
capacidade fsica e expressiva dos alunos. Como exemplo de
trabalho interdisciplinar terico-prtico com o componente
curricular de Lngua Portuguesa, o professor poder ler ou
pedir que os alunos leiam a letra de uma determinada
msica, levantando questes que garantam a compreenso
do texto.
211
CICLO
1 2 3 4 5
Aps esse momento, possibilitar que os alunos ouam a
msica e que dancem ao ritmo da msica, criem
coreografias, pedindo que observem as mudanas de
ritmo, tempo e espao e como ocupam o espao.
Dentro das possibilidades do espao escolar e dos
progressos alcanados com os alunos, o professor poder
propor ao grupo a criao de um projeto de apresentao
de dana, aberta comunidade escolar ou ao bairro. Esta

atividade colaboraria para o processo de aprendizado dos
alunos e para o reconhecimento do seu potencial. Tambm
contribuiria para a valorizao da dana como expresso
artstica e crescimento pessoal.
Em outro momento, o aluno dever ser estimulado a
pesquisar, questionar, identificar, relacionar e apreciar as
diversas manifestaes culturais da dana das regies
brasileiras, como Samba de Roda, Capoeira, Dana do
Pezinho, Quadrilha, Catira, Carimb, dentre outras.
Tambm, assistir a documentrios ou trechos de filmes
importante para que o aluno se aproprie e se envolva
com as manifestaes artsticas.
importante garantir um trabalho interdisciplinar, atravs
do desenvolvimento de projetos, por exemplo, de forma a
criar um dilogo produtivo entre as vrias reas do
conhecimento.
212
CICLO
1 2 3 4 5
3.1 Desenvolver a percepo dos A msica na escola tem por objetivo, despertar a - Elementos
sons no ambiente. musicalidade e o gosto pela msica, aguar a sensibilidade, som: intensidade, I/A A A/C C C
a criatividade, a anlise e compreenso da realidade em altura, durao,
3.1.1 Perceber sons fracos e que vivem os alunos. Para isso, importante que o timbre e
fortes. densidade.
professor valorize as habilidades que seus alunos j trazem
ao ingressar na escola e, a partir da, organizar jogos e
3.1.2 Perceber sons agudos e
brincadeiras musicais para que possam explorar as
graves.
EIXO 3 Compreenso e Expresso em Msica
caractersticas e os elementos dos sons (intensidade,

3.1.3 Distinguir frequncia e altura, durao, timbre, densidade).
- O professor poder proporcionar a percepo da intensidade
timbre.
(sons fortes e fracos) ao criar, com seus alunos, a bandinha de
percusso, com material alternativo; ao explorar os sons atravs
3.1.4 Distinguir sons simultneos.
de palmas, batida de ps, bastes, latas e sons produzidos pelo
prprio corpo, entre outros.
- Para proporcionar a percepo da altura dos sons (sons agudos
e graves), o professor poder possibilitar a explorao dos
objetos da sala de aula, questionando: os sons da batida de um
lpis no metal das carteiras mais grave ou mais agudo que o
som da batida das mos na madeira da porta? Entre outros.
- Os alunos desenvolvem a percepo de sons curtos e longos
(durao do som), quando o professor orienta que eles
escutem o prprio som, ao cantar ou manusear
instrumentos musicais (tambor, chocalho,
teclado entre outros).
O timbre poder ser percebido pelos alunos ao
possibilitar a escuta de diferentes tipos de sons como
vozes humanas, sons emitidos pelos animais, sons de
objetos e de instrumentos musicais, o som do silncio.
213
CICLO
1 2 3 4 5
- O professor poder colocar uma venda nos olhos e pedir que os
alunos retirem, de dentro de uma caixa, objetos que produzam
som, para que sejam identificados, pelo
timbre.
- O aluno dever perceber os sons simultneos, que so
aqueles que ocorrem ao mesmo tempo ou um aps o outro
(densidade), e distinguir uns dos outros. Uma sequncia
sonora com muitos sons ao mesmo tempo possui uma
maior densidade. O toque de um nico instrumento ilustra

um som menos denso, por exemplo.
3.2 Reconhecer os instrumentos Uma atividade para predispor os alunos a reconhecer Instrumentos
musicais. I I/A A A/C C
instrumentos musicais organizar uma excurso ao musicais: do
Conservatrio de Msica, entrevistando professores e erudito ao
3.2.1 Conhecer as caractersticas inventado.
alunos e analisando as caractersticas de cada instrumento.
dos diversos instrumentos
Ao retornar escola, eles podero registrar a experincia,
musicais.
atravs de desenhos e/ou relatrios
3.2.2 Perceber de que forma o som escritos. Os jogos e brincadeiras so estratgias que
produzido nos diversos permitem o desenvolvimento dessa capacidade, quando,
instrumentos musicais. por exemplo, o professor solicita que os alunos resolvam
palavras cruzadas ou caa-palavras com nomes de
instrumentos musicais. De forma ldica, os alunos, ao
assistirem a vdeos, podero ser solicitados a perceber o
som de instrumentos musicais como bateria, teclado, violo,
flauta, pandeiro, guitarra, entre outros, identificando o som
de cada um deles. A fabricao de instrumentos utilizando
material disponvel no cotidiano dos alunos, tem o papel de
consolidar o aprendizado e ampliar o repertrio de sons.
214
CICLO
1 2 3 4 5
3.3 Reconhecer e apreciar Para reconhecer e apreciar msicos e compositores, por -Msicos e
msicos e compositores e suas I I/A A/C C C
exemplo, o professor poder iniciar oportunizando aos compositores
principais obras. alunos assistirem a filmes biogrficos. clssicos e/ou
modernos.
3.3.1 Conhecer os diversos Para anlise musical, eles podero observar, por exemplo, - Obras musicais.
msicos e/ou compositores -Gneros musicais.
que a Quinta Sinfonia passa uma sensao de suspense,
clssicos ou modernos.
enquanto a Nona Sinfonia, mais alegre.
3.3.2 Identificar estilos de obras A gama de filmes cujo tema msica e compositores deve ser
musicais. disponibilizada aos alunos em forma de ficha de catalogao
montada pelo professor ou relao de links da internet para
3.3.3 Identificar gneros musicais. exibio dos filmes, bem como para consultas s suas sinopses.
Saraus e/ou rodas de conversa podero ser organizados para
apreciao dos diversos gneros musicais, como a msica clssica
e suas vrias expresses, a msica popular traduzida em samba,
funk, hip-hop, pagode, entre outros, oportunizando, ao final, a
elaborao de apresentaes audiovisuais, relatrios
escritos ou desenhos, produes grficas ( folders,
histrias em quadrinhos, jornal da msica), como
registro da atividade.
215
CICLO
1 2 3 4 5
3.4 Conhecer os diversos ritmos O Brasil um pas que apresenta uma diversidade de ritmos - Ritmos musicais
musicais. musicais, conhecidos internacionalmente, como o samba, o frevo, brasileiros. I I/A A/C C C
3.4.1 Valorizar a diversidade de o forr, entre outros. Portanto, para o desenvolvimento dessa - Ritmos musicais
ritmos musicais. habilidade, o professor poder iniciar o trabalho explorando os estrangeiros.
conhecimentos dos prprios alunos, representando os ritmos
3.4.2 Identificar os ritmos atravs de palmas, com ou sem msica. No site
musicais brasileiros. http://www.ticsnaeducacao.com.br/index.php?id=886, so
apresentados jogos em que o aluno ouve o ritmo musical e diz
3.4.3 Diferenciar ritmos musicais qual a alternativa a que se refere.
brasileiros e ritmos musicais de O processo de diferenciao entre ritmos brasileiros e
outros pases. estrangeiros, pode ser feito com o uso de videoclipes nacionais e
internacionais. O trabalho com essa capacidade contribui para
oportunizar aos alunos a descoberta de seu potencial musical,
alm de desenvolver a ateno, a memorizao, a percepo,
habilidades to importantes para os Anos Iniciais.
216
3.5 Conhecer a histria da O professor dever desenvolver, no aluno, a capacidade de - A msica que
msica no Brasil. reconhecer e avaliar criticamente os produtos musicais e se ouvimos hoje: I I/A A/C C C
aproximar dos processos de criao, produo e fruio influncias e
3.5.1 Conhecer a origem da musical. Tambm dever oportunizar a compreenso das caractersticas.
msica brasileira. - Histria da
relaes da msica com o seu tempo, sua cultura, com
3.5.2 Conhecer a influncia dos msica no Brasil.
aquele que a compe e com aquele que a ouve. preciso ter - Influncia de
cantores e compositores de
em conta que os alunos ouvem diversos tipos de msica, outros pases e/ou
msicas para a histria da msica
direta ou indiretamente, desde os primeiros anos de vida. regies.
brasileira.
Esse repertrio musical no organizado. aleatrio e - Cantores e
3.5.3 Reconhecer a influncia da influenciado pelo meio, de modo a tornar difcil um compositores que
cultura de outras regies para a mapeamento de sua abrangncia. Porm, no possvel influenciaram a
msica brasileira. eliminar toda essa bagagem trazida pelo aluno para comear msica brasileira.
um processo de aprendizado musical a partir do zero. O
aprendizado j comeou. Muitas vezes, os prprios alunos
j sabem quem so os compositores ou os cantores de
determinada msica.
217
CICLO
1 2 3 4 5
O professor, ento, poder discutir com os alunos a influncia
deles na cultura musical brasileira. Ele ter a
oportunidade de falar sobre a influncia de outros cantores e
compositores para a histria da msica brasileira, abrindo espao
para a audio de alguns trechos de msica que serviro de tema
de discusso para os alunos, que podem versar sobre vocabulrio
usado, sua relao com a poca que foi composta a msica,
contedo da letra, relao da letra com a melodia, etc. O
professor pode complementar falando da importncia e
contribuio histrica das composies e de seus autores para a
msica nacional.
A partir de uma perspectiva de trabalho interdisciplinar, o
professor poder, em Lngua Portuguesa, por exemplo, direcionar
atividades de pesquisas histricas e estudos direcionados, com
foco na leitura com compreenso, atravs, por exemplo, de
gneros textuais, como biografias de compositores musicais ou
anlise de peas teatrais ou documentrios. Em Matemtica, a
elaborao de grficos e tabelas com dados de pesquisas e linhas
de tempo, j estudados em Histria, entre outras atividades. O
professor poder, tambm, organizar apresentaes musicais ou
corais, com ou sem a utilizao de instrumentos, representando
os perodos histricos, podendo algumas apresentaes serem
at mesmo coreografadas pelos prprios alunos. Na prpria
comunidade em que vivem, os alunos podero entrevistar pessoas
que se envolvem com atividades musicais, informando-se sobre
a histria da msica.
218
CICLO
1 2 3 4 5
4.1Conhecer a histria do teatro. A partir do ingresso do aluno escola, necessrio oportunizar - Histria do
vivncias em que eles tenham a oportunidade de descobrir o Teatro. I I/A A/C C C
4.1.1 Refletir sobre a histria carter criativo do teatro, atravs da prtica e do estudo - Escritores de
do teatro como produto cultural, das funes e diversidade da expresso teatral, desde peas teatrais.
em diferentes contextos. outros tempos histricos at os dias de hoje. Os alunos precisam
perceber as caractersticas especficas do teatro, o que poder
4.1.2 Apreciar e estabelecer ser feito ao analisar, em roda de conversa, com orientao do
EIXO 4 Compreenso e Expresso em Teatro
relao entre o teatro e as professor, as relaes existentes entre o que se encena no teatro
experincias pessoais. e as experincias pessoais, o que real e o que imaginrio.
Nesse momento, ele poder refletir sobre a histria do teatro
4.1.3 Conhecer a importncia como produto cultural, como elemento que contribui para a
dos autores e atores de peas formao da identidade de um povo. Para contextualizar, o
teatrais para a histria do teatro. professor poder pedir aos alunos que produzam um pequeno
texto teatral, a partir de um determinado fato acontecido com
alguma pessoa ou grupo, oportunizando que eles organizem as
ideias e sejam estimulados a criar situaes para ilustrar
o fato. Esta atividade pode ser concluda com a apresentao
teatral do texto produzido, onde o grupo poder refletir e opinar
sobre elementos da dramatizao. Em outro momento, o
professor poder organizar trabalhos em grupo, em que os
alunos sejam incentivados a assistir vdeos ou documentrios,
atores e autores, e discutir questes relacionadas ao teatro, de
modo geral, ou a uma determinada pea teatral,
contextualizando-a historicamente e estabelecendo relao com
as suas prprias vivncias.
219
CICLO
1 2 3 4 5
4.2 Estabelecer relao entre as Aps assistir a uma determinada pea teatral, o professor poder Reflexo artstico-
peas teatrais assistidas e as perguntar: a histria pode acontecer na vida real? Se acontecesse I I/A A A C
teatral
apresentaes escolares. com voc, como voc se comportaria em determinada situao?
As peas que apresentamos na escola parecem com a que
4.2.1 Refletir sobre as peas assistimos? Por que? Podemos organizar um teatro como este
teatrais assistidas na que assistimos? O que mudaramos? interessante oportunizar a
escola. entrevista com um autor ou um ator para que o aluno se aproprie
4.2.2 Refletir sobre as prprias de conhecimentos gerais sobre como se inicia o ensaio de uma
produes teatrais. pea teatral, como ela se organiza, qual o papel de cada pessoa
4.2.3 Refletir sobre as peas na produo da pea teatral, entre outras questes e refletir
teatrais assistidas nos espaos sobre sua prpria atuao.
teatrais da comunidade ou
municpio.
220
4.3 Conhecer as fontes de O professor poder organizar excurses pedaggicas, bem Fontes de
informao teatral. planejadas e orientadas, com o objetivo de oportunizar que o I I/A A/C A/C C
informao
EIXO 4 Compreenso e Expresso em Teatro
aluno observe e explore as fontes e as formas de divulgao de artstico-

4.3.1 Compreender as peas teatrais. Os alunos devero ter a oportunidade de divulgar teatral.
informaes teatrais contidas uma pea teatral que ser apresentada na escola ou na
nas fontes. comunidade, atravs de notcia no jornal da escola ou da
4.3.2 Utilizar as fontes de elaborao de cartazes e folhetos. Todos os gneros textuais de
informao teatral. divulgao precisam ser explorados em sala de aula, como
reportagens sobre o tema, videoteca, jornais, revistas, entre
4.3.3 Compreender as outros. Esta etapa poder gerar um bom trabalho interdisciplinar
informaes e sinopses relativas com a Lngua Portuguesa.
s obras teatrais, desenvolvendo
As informaes e sinopses sobre peas teatrais que acontecem
senso crtico.
no municpio e que, muitas vezes, esto contidas em livros
didticos, jornais e revistas, precisam ser lidas, compreendidas e
discutidas em sala de aula, com o objetivo de permitir as trocas
de experincias e formar a identidade cultural do aluno.
221
CICLO
1 2 3 4 5
4.4 Retextualizar histrias lidas A retextualizao pressupe a transformao de um gnero em Retextualizao de
e/ou contadas e fatos do outro gnero; nesse caso, de histrias contadas e/ou lidas para I A C C C
histrias lidas
cotidiano, em textos textos teatralizados. Portanto, o professor dever oportunizar aos e contadas, de
teatralizados. alunos o reconhecimento dos diversos gneros e suportes fatos do cotidiano,
textuais. de vivncias
4.4.1 Localizar informaes As atividades de reconto, orientadas pelo professor dos Anos domsticas em
explcitas em textos lidos ou Iniciais, contribuem para desenvolver estas habilidades, porque o textos
EIXO 4 Compreenso e Expresso em teatro
contados. aluno precisa elaborar sua fala para apresentar aos colegas. teatralizados.
A partir das capacidades de leitura j consolidadas pelos alunos, a
4.4.2 Conhecer gneros e retextualizao dever ser realizada com mediao e orientao
do professor, para uma correta elaborao dos dilogos, dos
suportes textuais.
trechos do narrador, da caracterizao dos personagens, da
4.4.3 Conhecer e teatralizar descrio de suas emoes e jeitos de agir.
histrias, contos e fatos do Neste momento, o professor deve incluir a observao de
cotidiano. elementos que caracterizam uma apresentao teatral (conceito,
cenrio, figurino e adereos, iluminao e performance no palco).
A leitura e/ou a escuta atenta, com compreenso,
imprescindvel para o desenvolvimento dessa habilidade. Para
isso, num trabalho interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o
professor poder levantar questes sobre o texto, oportunizando
que o aluno estabelea relaes entre suas partes, como pedir
que formulem hipteses ou localizem informaes explcitas e at
implcitas, entre outras habilidades de leitura. Uma anlise
reflexiva do texto ou histria lida precisa ser feita com os alunos
para garantir a coerncia na retextualizao.
O resultado do trabalho pode ser apresentado em vdeo ou
diretamente para o pblico da escola e/ou da comunidade.
222
CICLO
1 2 3 4 5
4.5 Conhecer e utilizar os O professor dever incentivar a organizao de cenrios, a - A teatralizao na
espaos e os recursos cnicos. I/A A A/C C C
confeco de objetos e roupas e tudo que necessrio para escola:
encenar uma histria. apresentao e o
4.5.1 Utilizar, no processo de jogo do faz de
como A sucata, o material reciclado, so materiais apropriados conta.
EIXO 4 Compreenso e Expresso em teatro
teatralizao, recursos
figurino, mscaras, cenrio, para a confeco desses objetos e de cenrios e estimulam
adereos.
a criatividade dos alunos, que podero fazer bonecos de
cartolina, adornos, origamis e objetos decorativos que
4.5.2 Adequar os espaos podem fazer parte do cenrio. Num trabalho
disponveis aos contextos interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder,
encenados, utilizando objetos, por exemplo, contar uma histria para os alunos,
mveis e outros elementos na omitindo as caractersticas dos personagens. Em seguida,
composio de cenrios. propor que os alunos as criem, de acordo com sua
imaginao, montem o cenrio e encenem a
histria contada.
Em interface com os componentes curriculares de
Geografia e Matemtica, o professor poder pedir que os
alunos faam a maquete do cenrio de uma determinada
pea teatral a ser encenada, observando e calculando os
espaos e as reas que sero utilizadas.
223
CICLO
1 2 3 4 5
4.6 Desenvolver criatividade e Para o desenvolvimento da criatividade e das tcnicas de improvisao, -Teatralizao.
tcnicas de improvisao. essenciais para participar de atividades cnicas, necessrio que o I I/A A A/C A/C
aluno tenha a oportunidade de demonstrar todo o potencial artstico j -Encenao.
4.6.1 Vivenciar encenaes que existente antes de ingressar na escola ou desenvolvido no ambiente
envolvem improvisao e escolar. Alm disso, preciso oportunizar que ele reconhea e saiba -Tcnicas de
falar sobre atores e autores das peas e obras teatrais assistidas, para improvisao.
experincias de faz-de-conta.
distinguir seus estilos e construir identidade prpria. Portanto, a
4.6.2 Reconhecer os diferentes
importncia de valorizar as peas teatrais que acontecem na prpria
gneros teatrais. escola, e propiciar a anlise do enredo, do cenrio, das aes dos
personagens, dos autores, dos dilogos, entre outros. O
4.6.3 Reconhecer e apreciar atores e
professor poder trazer, para a sala de aula, as vivncias infantis e as
autores de peas e obras teatrais.
experincias de faz-de-conta, que j fazem parte do imaginrio da
criana e desenvolver atividades e brincadeiras, dramatizaes,
encenaes de histrias lidas e/ou contadas pelo professor.
necessrio tambm oportunizar aos alunos assistir a peas teatrais
que esto sendo apresentadas em sua comunidade ou municpio e
discutir a histria, seu enredo, estilo de poca, personagens, cenrios,
entre outras possibilidades. Em todas as oportunidades de leitura ou
encenao de peas teatrais, o professor poder perguntar: o cenrio
da pea est de acordo com o tema? Por que? Quais os objetos do
cenrio que identificam a poca em que a histria se passa? Como
seriam as roupas utilizadas pelos atores se essa histria se passasse
nos dias de hoje? Os dilogos esto coerentes com a proposta? Os
alunos desenvolvem habilidades de criar, improvisar e produzir quando
o professor favorece a leitura de livros de literatura, contos e crnicas e
oportuniza produes de texto utilizando os diversos gneros textuais, o
que pode ser feito em interface com o componente curricular de Lngua
Portuguesa.
224
CICLO
1 2 3 4 5
4.7 Apreciar esteticamente peas Para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade, o Apreciao e
teatrais de diferentes gneros. professor dever motivar e aguar a curiosidade dos alunos em I A A/C C C
esttica teatral:
relao aos elementos utilizados nas peas de teatro da escola e enredo,
4.7.1 Conhecer os diferentes da comunidade, para que eles se interessem pelos detalhes, personagens,
gneros teatrais. como figurinos, cenrio, personagens, enredo. figurinos, cenrio,
Aps assistir a uma pea de teatro, importante que o professor caracterizao
4.7.2 Conhecer espaos e peas pergunte a seus alunos do que gostaram ou do que no conforme o tempo
teatrais da cidade. gostaram, qual era o tema da pea assistida, de que outra forma e o espao, entre
ela poderia ter terminado, se o cenrio estava de acordo com a outros aspectos.
histria, em que situao o personagem se emociona e porque,
entre outras questes que oportunizam ao aluno explorar todas
os elementos e as caractersticas estticas da pea para, ento,
concluir se o gnero musical, dramtico, trgico, cmico, entre
outros, e ter a oportunidade de fazer a apreciao da obra, de
forma coerente. As capacidades de leitura do componente
curricular de Lngua Portuguesa favorecem as pesquisas e os
estudos sobre os textos e gneros teatrais.
225
4.8 Vivenciar experincias e Para o desenvolvimento dessa capacidade/habilidade, preciso - Encenao de
atividades cnicas na escola e/ou estimular a linguagem dramtica dos alunos, sua capacidade de histrias lidas e I/A A A/C C C
EIXO 4 Compreenso e Expresso em
comunidade. ateno, concentrao, observao, sua condio para o discurso contadas, de
falado e escrito, sua expresso corporal plstica e sonora. Isso fatos do
4.8.1 Exercitar a expresso poder ser feito atravs dos jogos e brincadeiras, que estimulam cotidiano, de
vivncias
corporal, plstica e o raciocnio lgico e a criatividade, alm da expresso corporal,
podendo, nesse momento, trabalhar de forma interdisciplinar domsticas.
sonora.
Teatro
com Matemtica, no eixo Espao e Forma, quando se oportuniza - Construo dos

4.8.2 Vivenciar, de forma espaos cnicos.
ao aluno observar e/ou registrar os movimentos realizados no
consciente, estmulos diversos,
ptio da escola.
como as emoes, o choro, o
Os Teatros de Sombras, de Bonecos, de Fantoches, promovem a
riso, a alegria, a
recreao, o jogo, a fantasia, a socializao, trabalham o tom de
amizade.
voz e at mesmo a desinibio nos alunos mais tmidos, alm de
4.8.3 Desenvolver as capacidades
desenvolverem a capacidade de vivenciar emoes, de forma
relacionadas oralidade.
consciente.
226
CICLO
1 2 3 4 5
Ao propor a encenao de peas teatrais, preciso desenvolver -Exerccio da
atividades que oportunizem ao aluno compreender a sequncia gesticulao, da
EIXO 4 Compreenso e Expresso em
de ideias da histria a ser encenada. Para tanto, de forma expresso facial e

interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder dos movimentos
aprofundar em questes que garantam a leitura com corporais.
compreenso de textos, vdeos ou biografias de seus autores,
-Personificao e
alm de trabalhar sistematicamente as capacidades do eixo da
vivncia de
Teatro
Oralidade.
situaes fictcias.
O documentrio de Maria Clara Machado, no
site http://curtadoc.tv/curta/artes/chaves-do-teatro-infantil-para-
criancas-com-maria-clara-machado/ contribui para que o aluno
compreenda como se monta uma pea de teatro, o papel de cada
personagem e sua caracterizao, assim como a utilizao do
espao destinado apresentao ou aos ensaios.
227
228
7.7 Educao Fsica
Conforme definio da LDB n 9394/96, constitui objetivo deste Componente Curricular garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir
para a construo de um estilo pessoal de vivenci-las e oferecer instrumentos para uma apreciao crtica dessas vivncias. No que se refere ao processo de ensino e
aprendizagem, para que estas habilidades sejam desenvolvidas, deve-se considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses: cognitiva, corporal, afetiva,
esttica, de relao interpessoal e insero social.
O planejamento deve priorizar prticas educativas ldicas, que instiguem ou provoquem a imaginao, a criao e possibilitem o desenvolvimento e o exerccio
da autonomia.
No desenvolvimento da Educao Fsica nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, deve-se considerar o repertrio cultural local, partindo de
experincias vividas, alm de proporcionar aos alunos outras experincias que no teriam fora da escola. Jogos e brincadeiras so essenciais para construir um acervo de
experincias corporais capazes de favorecer, inclusive, inmeras aprendizagens s crianas. Assim, nestes dois ciclos, as atividades fsicas devem levar em conta as
dimenses tica, esttica e ldica que a cultura corporal de movimento possibilita, por meio da vivncia e estudo dos jogos, brincadeiras, ginstica, esportes e atividades
rtmicas.
O brincar e o jogar assumem, tambm, outros significados no contexto escolar, em funo da sociabilidade: os jogos de carter simblico, nos quais as fantasias e
os interesses pessoais prevalecem, somam-se aos jogos coletivos com regras em que se faz necessria a adequao s restries de movimentos e/ou idade dos alunos.
Em todas as situaes, o professor dever levar sempre em considerao, a integrao dos jogos com os diversos saberes, atravs da articulao com os demais
componentes curriculares, numa perspectiva interdisciplinar.
Os CBC de Educao Fsica, fundamentando-se nessas concepes, esto organizados em 4 eixos:
1 - Esporte
2 - Jogos e Brincadeiras
3 - Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos. 4 -
Ginsticas e suas manifestaes.
229
CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA
CICLO
1 2 3 4 5
1.1 Conhecer a histria das A valorizao e o desenvolvimento do gosto pelo esporte podero Histria das modalidades I I/A A A A/C
modalidades esportivas. acontecer a partir do conhecimento que o aluno tem da histria das esportivas: Atletismo
modalidades esportivas e pela experincia e vivncia, que deixam
(corridas); Atletismo
marcas positivas e a sensao de ser capaz.
Esse trabalho, ainda que de forma elementar, principiante, (lanamentos e saltos).
contextualizando a modalidade estudada, tem por objetivo
despertar esse gosto. Atravs de recortes de revistas, vdeos,
documentos e outros suportes e gneros, o professor poder
oportunizar trabalhos de pesquisa e anlise, em sala de aula, Histria das
promovendo uma discusso reflexiva sobre o esporte retratado nos modalidades esportivas:
jornais, que podem trazer consigo os princpios e valores do futebol, jud, esgrima,
esporte de rendimento. basquetebol, handebol,
O professor poder elaborar um planejamento de trabalho voleibol.
envolvendo o componente curricular de Lngua Portuguesa,
1 Esporte
considerando que, para uma boa compreenso e

desenvolvimento da habilidade, imprescindvel um trabalho
sistemtico com as habilidades de leitura e de produo de texto.
Tambm em Lngua Portuguesa, este momento propicia um
trabalho sistemtico com as capacidades do eixo da "Oralidade".
O professor poder trabalhar com seus alunos a histria do
esporte, ao longo da vida da humanidade.
A ttulo de sugesto e para organizao didtica, enumeramos, na
coluna Contedos, as modalidades esportivas cuja histria poder
ser desenvolvida em cada ano de escolaridade. Na coluna
correspondente gradao, indicamos em qual ano de
escolaridade tais modalidades esportivas podero se iniciar, de
forma que, ao final do Ciclo Complementar, os alunos tenham
conhecimento da histria de todas as modalidades esportivas.
230
CICLO
1 2 3 4 5
1.2 Conhecer as modalidades A partir do conhecimento que os alunos j tm da histria das Fundamentos das I I/A A A A/C
esportivas, bem como os modalidades esportivas, o professor deve oportunizar ao aluno a modalidades esportivas:
fundamentos bsicos de cada vivncia, de forma ldica, dos seus fundamentos bsicos, como Atletismo (corridas);
modalidade: por exemplo: arremessos, recepo, chutes, saltos, giros, dentre
Atletismo (lanamentos e
1.2.1 Identificar as outros. O componente curricular de Geografia, no eixo 1: "O saltos).
indivduo e o espao de vivncia e convivncia", contribui para
modalidades esportivas e seus
um trabalho interdisciplinar, ao favorecer a compreenso da
fundamentos bsicos; relao da corporeidade com o espao e com o outro.
Ao trabalhar o conhecimento das caractersticas de cada Fundamentos das
modalidades esportivas:
1.2.2 Vivenciar as modalidades modalidade e de seus fundamentos bsicos, dentre as
futebol, jud, esgrima,
esportivas e seus fundamentos modalidades sugeridas para cada ano de escolaridade, o aluno basquetebol, handebol,
bsicos. poder identific-la, a partir de estratgias pedaggicas que
voleibol.
envolvam, por exemplo, pesquisar, em jornais e revistas,
1 Esporte
imagens, propagandas e/ou expresses que caracterizam as

diversas modalidades, ou ainda, assistir a vdeos e promover
discusses.
1.3 Conhecer as regras das Para o desenvolvimento dessa habilidade, o aluno precisar Regras e combinados I I/A A/C A/C A/C
modalidades esportivas. sentir necessidade de se definir regras para o desenvolvimento das modalidades
de um determinado jogo, o que feito atravs da vivncia. Se, esportivas:
1.3.1 Vivenciar as regras por exemplo, durante o futebol, todos os alunos forem, de uma
(Atletismo (corridas);
das modalidades esportivas. s vez, chutar uma bola, iro sentir a necessidade de implantar
faltas, o que pressupe definir regras. Atletismo (lanamentos
1.3.2 Identificar as regras e saltos).
Aps essa vivncia, eles tero mais facilidade de identificar as
das modalidades esportivas. regras de modalidades esportivas, o que poder ser feito de Futebol, Jud, Esgrima,
maneira ldica, como, por exemplo, em rodinhas de conversa, Basquetebol, Handebol,
na beirada da quadra ou espao de prtica, garantindo a Voleibol)
participao dos alunos e buscando seus conhecimentos
prvios.
231
CICLO
1 2 3 4 5
1.4 Reconhecer, nas O respeito s diferenas, a incluso, a solidariedade, a I/A A A A A/C
atividades esportivas, uma autonomia, a autoestima, a confiana e o companheirismo, so
opo para superao de valores que precisam ser trabalhados durante as atividades
dificuldades e diferenas e esportivas, para garantir o desenvolvimento integral do ser
desenvolvimento de atitudes humano, levando-o a superar suas prprias limitaes e
e valores. compreender as limitaes do outro. Atravs das atividades
esportivas, o professor pode desenvolver estratgias que
favoream a cooperao, como por exemplo, adaptando as
regras de um jogo de forma a garantir a participao de todos os Desenvolvimento de
alunos. atitudes e valores na
prtica esportiva
1.5 Reconhecer as A elaborao e o planejamento de estratgias e dinmicas que I/A A A A A/C
1 Esporte
possibilidades corporais, nas garantam aos alunos a compreenso e a vivncia de algumas

prticas esportivas, das modalidades paradesportivas, como por exemplo: futebol para
pessoas com deficincia. cegos, vlei sentado, tnis de mesa para cadeirantes, atletismo
adaptado, entre outros, devem possibilitar o reconhecimento do
potencial de cada um. O professor deve estar consciente de que
tais atividades devem ser desenvolvidas, envolvendo a todos os
alunos de sua turma, independentemente de haver aluno com
necessidades especiais.
1.6 Desenvolver estratgias O professor dever dar oportunidade aos alunos de vivenciar o Organizao de equipes I/A A/C
bsicas para organizao de planejamento e a formao de equipes. As estratgias precisam e estratgias simples na
equipes e realizao de jogos. favorecer o desenvolvimento do esprito de liderana e de boa prtica esportiva
convivncia. Os alunos devem ter a oportunidade de se
organizarem para a vivncia das atividades, de forma coletiva ou
individual, sozinhos ou com mediao do professor.
232
CICLO
1 2 3 4 5
1.7 Compreender os Para o desenvolvimento dessa competncia, o aluno precisa I A A A A/C
benefcios da vida ativa para compreender que uma vida ativa reflete no desenvolvimento
o desenvolvimento da corporal, trazendo benefcios para a sade. importante que
corporeidade. ele entenda a importncia da atividade fsica, seja ela o
jogo, a brincadeira, a bicicleta.
A interdisciplinaridade com o componente curricular Cincias
favorece o desenvolvimento dessa habilidade, atravs do
trabalho com o Eixo Ser humano e Sade.
Os projetos e as sequncias didticas so estratgias eficazes que
1 Esporte
favorecem um trabalho interdisciplinar e uma compreenso do Prtica esportiva, sade

todo, envolvendo todas as reas de conhecimento. e lazer
1.8 Compreender os Para o desenvolvimento dessa competncia, o aluno dever ter a I I/A A A/C C
benefcios do uso de oportunidade de discutir e refletir sobre os riscos do uso de
vesturio adequado para a calados e roupas inadequadas para a prtica esportiva, o que
prtica esportiva. poder ser feito atravs de rodinhas de conversa e vivncias.
233
CICLO
1 2 3 4 5
1.9 Compreender a A compreenso da diversidade dos gneros contribuir para a Diversidade de gneros I A A A A/C
diversidade de gneros construo do respeito e aceitao das diferenas, cabendo ao e as modalidades
(humanos e culturais), na professor ressaltar essa postura durante as aulas. esportivas
prtica das modalidades O aluno dever identificar a diversidade na forma, na cor, nas
esportivas. preferncias e compreender o quanto ela rica e que deve ser
vista como algo positivo.
O professor poder trabalhar, de forma interdisciplinar,
1 Esporte
envolvendo outros componentes curriculares, como Cincias,

quando estuda o corpo humano como um todo integrado e
permite a construo da identidade; e em Geografia, quando
possibilita ao aluno conscientizar-se de suas caractersticas fsicas
e aceitar as diferenas, constatando as semelhanas. Tambm a
interdisciplinaridade com Lngua Portuguesa, especificamente
nas capacidades de Leitura e Produo Escrita, garantem a
compreenso e consequente aprendizagem.
2.1 Conhecer as histrias dos O professor dever levar o aluno a conhecer as histrias dos Histrias dos jogos e das I A A A A/C
jogos e das brincadeiras, jogos e das brincadeiras, levando em conta todo o acervo brincadeiras
2 Jogos e brincadeiras
regionais e de outras cultural de sua regio e de outras. De forma interdisciplinar, o

culturas: componente curricular de Histria permite que o professor
2.1.1 Identificar as histrias planeje as atividades considerando a percepo do indivduo
dos jogos e das brincadeiras. como parte de um grupo, reconhecendo semelhanas e
diferenas sociais e tnico-culturais entre as pessoas. As
estratgias que permitem ao aluno refletir e dialogar com seus
pares, atravs de atividades de pesquisa e de estudo, contribuem
para desenvolver a habilidade de identificar estas histrias.
Vdeos e livros de literatura tambm so fontes de conhecimento
para a consolidao desta capacidade.
234
CICLO
1 2 3 4 5
2.2 Conhecer os jogos e O professor dever, atravs de atividades direcionadas, Jogos e Brincadeiras da I/A A A/C C C
brincadeiras da comunidade oportunizar que os alunos conheam e vivenciem os jogos e comunidade local e de
local e de outras culturas: brincadeiras usualmente praticados em sua comunidade ou outras culturas
regio, assim como os vivenciados em outras culturas. Ele poder
2.2.1 Vivenciar os jogos e
planejar seu trabalho em interdisciplinaridade com o
brincadeiras da comunidade componente curricular de Geografia, atravs do eixo "O
local e de outras culturas. indivduo e o espao de vivncia e convivncia" e de Lngua
Portuguesa: estratgias de entrevistas, anlise de vdeos com
2.2.2 Adequar, segundo a registro, organizao dos momentos das falas, reflexo das
necessidade ou caractersticas posturas ideais para uma oralidade eficaz. O professor dever
da turma, os jogos e analisar a realidade de sua turma e verificar a necessidade de

planejar atividades que contemplem os jogos e brincadeiras
brincadeiras da comunidade
tradicionais da infncia, os caractersticos de sua comunidade e
local e de outras culturas. alguns, como curiosidade, de outras culturas.
2.3 Conhecer os brinquedos A valorizao dos brinquedos cantados vem a partir do momento Brincadeiras folclricas. I/A A A/C C C
cantados: que o aluno compreende que eles fazem parte de uma cultura
Cantigas e msicas
local e de outras culturas, cada uma com um significado prprio.
2.3.1 Reconhecer os
O professor dever, ento, levantar os conhecimentos prvios, populares.
brinquedos cantados como desenvolver pesquisas com os alunos, elaborar atividades que
parte da cultura local, explorem os diferentes ritmos e movimentos corporais.
regional e de outras culturas. Brincadeiras folclricas, de roda como "Ciranda, Cirandinha",
"Escravos de J", entre outras, favorecem o desenvolvimento
2.3.2 Vivenciar os brinquedos dessa habilidade, permitindo aos alunos conhecer, vivenciar e
cantados. valorizar as diversas manifestaes culturais e folclricas.
235
CICLO
1 2 3 4 5
Jogos e brincadeiras.
2.4 Construir e reconstruir O professor dever propor a construo de materiais diversos I A A A A/C
materiais para a vivncia dos para serem utilizados durante a vivncia de jogos e de
Reciclagem de materiais.
jogos e brincadeiras. brincadeiras. Ele poder desenvolver um trabalho interdisciplinar
com o componente curricular Cincias, relacionado ao Eixo 1 -
Ambiente e Vida, ao refletir com os alunos sobre os conceitos
de reciclagem, reduo e reutilizao de materiais.
2.5 Compreender o valor e a A heterogeneidade do grupo dever ser ressaltada, trabalhando Desenvolvimento de I A A A A/C
importncia dos jogos e com os alunos a importncia do respeito s diferenas, incluso atitudes e valores nos
brincadeiras para a de todos e s possibilidades de cada pessoa. O professor poder, jogos e brincadeiras
socializao e incluso dos por exemplo, durante um jogo ou uma brincadeira, valorizar uma
alunos. atitude solidria por parte do aluno, refletir sobre uma atitude
excludente ou de desrespeito a regras. Em trabalho
interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder, aps
uma vivncia, propor produes de textos, de forma individual
ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus pensamentos e
refletir sobre sua postura durante os jogos e brincadeiras.
2.6 Desenvolver estratgias O professor dever dar oportunidade aos alunos de vivenciar o Organizao e I A A A A/C
bsicas para organizao de planejamento e a formao de equipes. As estratgias, que estratgias nos jogos e
grupos ou equipes, para a precisam ser planejadas de forma ldica, devem favorecer o brincadeiras
realizao de jogos e desenvolvimento do esprito de liderana, da incluso e da boa
brincadeiras. convivncia. Os alunos devem ter a oportunidade de se
organizarem para a vivncia das atividades, de forma coletiva ou
individual, sozinhos ou com mediao do professor.
236
CICLO
1 2 3 4 5
2.7 Reconhecer, na vivncia A compreenso da diversidade dos gneros contribuir para a Diversidade de gneros I A A A A/C
dos jogos e brincadeiras, a construo do respeito e constatao das diferenas, cabendo e os jogos e brincadeiras
diversidade entre os pares: ao professor ressaltar essa postura durante as aulas. Essa
gnero, raa, sexo e tipos compreenso ser desenvolvida durante a vivncia de jogos e
fsicos. brincadeiras, podendo, o professor, discutir as situaes em
rodas de conversa, promover debates em sala de aula e
trabalhos em grupo.
3.1 Vivenciar os diversos O professor dever planejar atividades em que os alunos possam Ritmo e movimento I/A A A A A/C
tipos de movimentos, dentro trabalhar seus movimentos, alternando as velocidades lenta,
EIXO 3 Danas, atividades rtmicas e
de um determinado ritmo, moderada ou rpida, ao som de um determinado ritmo. Por

aleatrios ou combinados. exemplo: Esttua ou Congelar, Dana dos Ritmos e Dana
movimentos expressivos
do Esquisito.
3.2 Explorar as possibilidades O professor, durante a vivncia de uma atividade rtmica, dever Produo de sons I/A A A A A/C
de produzir sons ritmados propor a realizao de movimentos em que o aluno possa gerar ritmados com o prprio
com o prprio corpo. sons, tais como: bater o p, palmas, emitir sons orais; como corpo
tambm explorar os ritmos produzidos pelo prprio corpo, tais
3.2.1 Vivenciar sons e ritmos
como: sentir as batidas do corao, observar o ritmo da
produzidos pelo prprio
respirao. A interdisciplinaridade com o componente curricular
corpo.
"Cincias" favorece o desenvolvimento dessa habilidade, atravs
do Eixo "Ser humano e Sade".
237
CICLO
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3.3 Expressar sentimentos e Para o desenvolvimento desta capacidade, o professor pode I/A A A A A/C
ideias atravs da expresso propor deslocamentos orientados, com ou sem msica. Por
corporal. exemplo, ele pode pedir que o aluno se desloque, na quadra, de
um lado para o outro, como se estivesse alegre ou triste, calmo
EIXO 3 Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos
ou agitado, bravo, cansado, entre outros.
3.4 Produzir sons e A utilizao de instrumentos musicais e materiais diversos, tais Produo de sons I A A/C
movimentos a partir da como, casca de coco, latinhas e bastes de madeira, contribuem atravs de instrumentos
utilizao e explorao de para ampliao do acervo de conhecimento dos sons e ritmos. O musicais e materiais
instrumentos musicais e de diversos
professor poder propor a criao de uma bandinha, em que os
materiais diversos.
alunos tero a oportunidade de construir instrumentos rtmicos
e explorar a produo de sons e a criao de movimentos, de
forma individual e/ou coletiva.
3.5 Conhecer as diversas O professor dever levantar os conhecimentos prvios dos seus Danas e folclore - I/A A A A A/C
manifestaes culturais e alunos sobre a cultura local e suas manifestaes folclricas. diversidade cultural e
folclricas das danas Poder, ento, ampliar e sistematizar estes conhecimentos, para folclore nas danas
regionais e nacionais: oportunizar a vivncia das danas regionais ou nacionais.
possvel trabalhar esta capacidade de forma interdisciplinar,
3.5.1 Vivenciar as diversas
dialogando com o componente curricular de Histria.
manifestaes culturais e
Valorizando o folclore estadual, regional e o local, os professores
folclricas das danas
podero organizar o planejamento de forma que cada turma
regionais e nacionais.
possa desenvolver essas habilidades contemplando uma ou duas
3.5.2 Identificar danas, escolha, dentre as estaduais, regionais e ou locais.
manifestaes culturais e
folclricas das danas
regionais e nacionais.
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CICLO
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3.6 Compreender o valor e a A heterogeneidade do grupo dever ser ressaltada, trabalhando Dana e I/A A A A A/C
importncia das danas, com os alunos a importncia do respeito s diferenas, incluso desenvolvimento de
atividades rtmicas e de todos e s possibilidades de cada pessoa. O professor poder, valores e atitudes
EIXO 3 Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos
movimentos expressivos para por exemplo, durante uma dana ou atividade rtmica, valorizar
a socializao e incluso dos uma atitude solidria por parte do aluno, refletir sobre uma
alunos. atitude excludente ou de desrespeito a regras. Trabalhando de
forma interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor
poder, aps uma vivncia, propor produes de textos, de
forma individual ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus
pensamentos e refletir sobre sua postura durante a vivncia da
dana.
3.7 Compreender a A compreenso da diversidade dos gneros contribuir para a Diversidade de gneros I/A A A A A/C
diversidade de gneros (raa, construo do respeito e aceitao das diferenas, cabendo ao e as danas
sexo e tipos fsicos) na professor ressaltar essa postura durante as aulas. Ele dever
prtica da dana. trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo outros
componentes curriculares, como Cincias, quando estuda o
corpo humano como um todo integrado e permite a construo
da identidade; e em Geografia, quando possibilita ao aluno
conscientizar-se de suas caractersticas fsicas e aceitar as
diferenas, constatando as semelhanas. Tambm a
nas capacidades de Leitura e Produo Escrita, garantem a
compreenso e consequente aprendizagem.
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CICLO
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4.1 Conhecer os movimentos O conhecimento, a identificao e a vivncia dos movimentos de Iniciao Ginstica I/A A A/C A/C A/C
de solo pertinentes solo, tais como saltos, saltitos, giros, cambalhotas, estrelas, Artstica
ginstica artstica e suas deslocamentos, trabalhados de forma ldica, contribuir para a
posturas: ampliao do repertrio corporal, alm de possibilitar a
4.1.1 Identificar movimentos montagem de pequenas coreografias, atravs da utilizao das
posturas intermedirias e das finalizaes, que so elementos
EIXO 4 Ginsticas e suas manifestaes
de solo pertinentes
que compem a apresentao da ginstica artstica.
ginstica artstica e suas
posturas.
4.1.2 Vivenciar movimentos de
solo pertinentes ginstica
artstica e suas posturas.
4.2 Conhecer a ginstica O professor dever oportunizar a seus alunos o conhecimento, a Ginstica Artstica e I/A A/C
artstica e os aparelhos que identificao e a vivncia de movimentos nos aparelhos que seus aparelhos
compem a sua iniciao. compem a iniciao da ginstica artstica, tais como colches,
4.2.1 Identificar aparelhos quetrampolins, barras, entre outros.
compem a iniciao da
ginstica artstica. Ele poder explorar os espaos que a escola oferece para criar
4.2.2 Vivenciar os movimentosestratgias de mltiplas vivncias dos movimentos, assim como
nos aparelhos que compem atambm possibilitar trabalhos em grupo, pesquisas em jornais,
iniciao da ginstica artstica. revistas e outros suportes e/ou gneros textuais, que permitem a
discusso entre seus pares.
240
CICLO
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4.3 Conhecer a ginstica O professor dever oportunizar a seus alunos o conhecimento, a Iniciao Ginstica I/A A A/C A/C A/C
rtmica e os movimentos, identificao e a vivncia de movimentos e posturas da ginstica Rtmica
posturas e materiais a ela rtmica, utilizando os materiais pertinentes, que so: bola, fita,
pertinentes. arco, massa e corda. Ele poder explorar materiais alternativos,
4.3.1 Identificar movimentos e como: garrafa pet, bambol, bola de meia, entre outros.
necessrio garantir que seja feito um trabalho em que os alunos

posturas pertinentes
compreendam a conjugao dos movimentos ginsticos, como
ginstica rtmica. saltos, saltitos, giros, deslocamentos, com os materiais, para a
criao de pequenas coreografias, com ou sem utilizao de
4.3.2 Vivenciar movimentos e msica. Sugesto: o aluno lana a bola para cima, faz um giro e a
posturas pertinentes recebe; realiza deslocamento ao mesmo tempo em que faz
ginstica rtmica. movimentos com a fita; e outras estratgias que o professor
poder criar.
4.4 Compreender o valor e a A heterogeneidade do grupo dever ser ressaltada, trabalhando Educao fsica e I A A A/C A/C
importncia das modalidades com os alunos a importncia do respeito s diferenas, incluso construo de valores
das ginsticas, para a de todos e s possibilidades de cada pessoa. O professor poder,
socializao e incluso dos por exemplo, durante a execuo de uma atividade de ginstica,
alunos. valorizar uma atitude solidria por parte do aluno, refletir sobre
uma atitude excludente ou de desrespeito a regras.
Interdisciplinarmente com Lngua Portuguesa, o professor
poder, aps uma vivncia, propor produes de textos, de
forma individual ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus
pensamentos e refletir sobre sua postura durante a vivncia da
atividade.
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CICLO
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4.5 Compreender a As prticas de atividades fsicas contribuem para o processo do Atividade fsica e sade I/A A A A A/C
importncia da prtica de desenvolvimento da corporeidade, trazendo muitos benefcios
atividade fsica para a para a sade. A interdisciplinaridade com o componente
manuteno da sade. curricular "Cincias" favorece o desenvolvimento dessa
habilidade, atravs do Eixo "Ser humano e Sade". Os projetos e
sequncias didticas so estratgias eficazes para um trabalho
interdisciplinar, pois favorecem o desenvolvimento da noo do
todo, nos diversos componentes curriculares.
4.6 Compreender a A compreenso da diversidade de gneros contribuir para a Diversidade de gneros I/A A A A A/C
diversidade de gneros (raa, construo do respeito e aceitao das diferenas, cabendo ao e as ginsticas
sexo e tipos fsicos) na professor ressaltar essa postura durante as aulas. Ele dever
prtica das ginsticas. trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo outros
componentes curriculares, como Cincias, quando estuda o
corpo humano como um todo integrado e permite a construo
da identidade; e em Geografia, quando possibilita ao aluno
conscientizar-se de suas caractersticas fsicas e aceitar as
diferenas, constatando as semelhanas. Tambm em
nas atividades de Leitura, o professor poder priorizar textos
com esse tema, possibilitando a discusso entre os alunos para
garantir a compreenso e a aprendizagem.
242
243
7.8 Ensino Religioso
Com relao ao Ensino Religioso, a Resoluo SEE/MG n 2197/12 assegura que, ao final dos Ciclos de Alfabetizao e Complementar, todos os alunos
tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem:
- compreender a religiosidade como fenmeno prprio da vida e da histria humana, desenvolvendo um esprito de fraternidade e tolerncia em relao s
diferentes religies;
- refletir sobre os princpios ticos e morais, fundamentais para as relaes humanas, orientados pelas religies, e agir segundo esses princpios.
O Ensino Religioso deve reforar os laos de solidariedade na convivncia social e de promoo da paz (item VI do artigo 64 da supracitada Resoluo).
O Componente Curricular Ensino Religioso deve oferecer subsdios para que os alunos dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar consolidem seus
conhecimentos pelo debate, pela apresentao da hiptese, da dvida, do confronto de ideias, de informaes, da pesquisa. Para isso, verifica-se a necessidade de
trazer para a sala de aula contedos escolares que tratem das diversas manifestaes culturais e religiosas, do conhecimento de sua individualidade, da boa
convivncia nos grupos sociais, da vivncia dos valores e da tica, enfim, dos ritos e dos smbolos impregnados nas diversas formas de religiosidade. Essa abordagem
possibilita o estabelecimento de relaes entre as culturas e os espaos por elas produzidos, em suas marcas de religiosidade. Nesta perspectiva, o Ensino Religioso
deve contribuir para garantir o direito constitucional de liberdade, de crena e de expresso e, consequentemente, o direito liberdade individual e social. Assim
atender um dos objetivos da Educao Bsica que, segundo a LDB 9394/96, o desenvolvimento da cidadania.
Assim, pode-se dizer que:
[...] aquilo que para as igrejas objeto de f, para a escola objeto de estudo. Isto supe a distino entre f/crena e religio, entre o ato subjetivo de crer e
o fato objetivo que o expressa. Essa condio implica a superao da identificao entre religio e igreja, salientando sua funo social e seu potencial de
humanizao das culturas. Por isso, o Ensino Religioso na escola pblica no pode ser concebido, de maneira nenhuma, como uma espcie de licitao para as igrejas
(neste caso, melhor no dar nada). A instituio escolar deve reivindicar a ttulo pleno a competncia sobre essa matria (COSTELLA, 2004, p.105-106).
Esse trabalho pedaggico exige a definio das competncias e habilidades a serem desenvolvidas, a definio criteriosa dos contedos escolares, do
smateriais didtico-pedaggicos, bem como da formao dos professores, e outras aes que podem orientar a prtica do Componente Curricular Ensino Religioso.
Portanto, o documento se organiza da seguinte forma:
EIXO 1 AUTOCONHECIMENTO: O SER

EIXO 2 AS RELAES NA FAMLIA, NA ESCOLA E NA SOCIEDADE
EIXO 3 A TICA E OS VALORES
EIXO 4 A RELIGIOSIDADE
Apresentamos, a seguir, as competncias e habilidades de Ensino Religioso a serem consolidadas, por meio dos contedos bsicos, pelos alunos dos Ciclos da
Alfabetizao e Complementar.
244
CURRCULO BSICO COMUM ENSINO RELIGIOSO
CICLO
1 2 3 4 5
1.1 Conhecer a si prprio e Esta capacidade dever oportunizar ao aluno reconhecer-se como ser Identidade: I A A/C A C
sua singularidade. humano que reflete sobre suas prprias atitudes perante a sociedade histria e
em que se insere. Ele dever conscientizar-se da importncia de cuidar caractersticas
1.1.1 Identificar suas e preservar sua histria, suas vivncias e experincias, pois estas o pessoais.
caractersticas pessoais. tornam um ser singular e constroem sua identidade.
Para o desenvolvimento dessa capacidade, o professor poder Cotidiano de
oportunizar que cada aluno construa um livrinho, contando sua vida: vivncias e
1.1.2 Reconhecer-se como ser
EIXO 1 Autoconhecimento: o ser
histria pessoal, e organizar uma exposio de todo o material. Poder experincias.

humano que traz consigo sua realizar projetos de pesquisa, em que o aluno tenha a oportunidade de
prpria histria, suas vivncias e narrar, encenar e ilustrar sua histria de vida.
experincias. Os alunos podero elaborar um painel com fotos em que eles
aparecem brincando ou fazendo poses, enquanto o professor prope
1.1.3 Reconhecer sua histria, discusses sobre o jeito e a personalidade de cada um.
As dinmicas de grupo so estratgias eficazes, que oportunizam
suas vivncias e experincias de
reflexes sobre si mesmo e possibilitam que os alunos construam
vida como referncia de parmetros de comparao entre suas atitudes e as atitudes dos
identidade e singularidade. colegas. As entrevistas com pais, a elaborao de relatrios
biogrficos, a construo de rvore genealgica, entre outras
atividades, so recursos pedaggicos que estimulam os alunos a
exercitarem seu autoconhecimento, especialmente aqueles do Ciclo
Complementar.
O trabalho com essa capacidade precisa permear todos os
componentes curriculares. Em Histria, por exemplo, ao trabalhar as
capacidades do eixo Sujeito Histrico, o professor poder fazer essa
interdisciplinaridade.
245
CICLO
1 2 3 4 5
1.2 Reconhecer-se como Para desenvolver esta capacidade, o aluno dever saber estabelecer relaes
Respeito I A A/C A C
pessoa, que se relaciona entre as qualidades que o tornam pessoa humana e as qualidades de seus individualidade.
semelhantes, compreendendo-as como processos em constante
com os seus semelhantes e desenvolvimento.
Identificao e
com qualidades a valorizao das
Jogos individuais e em grupo so estratgias que possibilitam reflexo e
desenvolver. anlise de prticas e comportamentos. Durante um jogo, como o jogo de qualidades
trilhas, por exemplo, o aluno tem a oportunidade de demonstrar atitudes,
humanas.
1.2.1 Distinguir-se entre os propor solues, buscar alternativas, dialogar e demonstrar atitudes deAutoestima:
respeito com a opinio do outro.
demais seres humanos, possibilidades e

Ao contar historias, como por exemplo, Menina Bonita do Lao de Fita de
pelas suas semelhanas e limitaes.
Ana Maria Machado, ou ento, O Patinho Feio de Hans Christian Andersen,
diferenas, a partir do ou ainda oportunizar que assistam ao vdeo da Turma da Mnica Diversidade
conhecimento de suas https://www.youtube.com/watch?v=2ty5Nball6kele ou O Leo Medroso, de cultural.
caractersticas pessoais. Walt Disney, em
Diversidade
https://www.youtube.com/watch?v=YDN1FpKkG9Y&list=PLa_0rl-
N6O8imlkk0d7oXhtFmrHKQcnL5, ele poder levantar questes relacionadas
religiosa.
1.2.2 Desenvolver atitudes Respeito
s diferenas e s qualidades das pessoas, assim como trabalhar, tambm, a
de acolhimento, respeito, autoestima dos seus alunos. Poder planejar a confeco de murais com Pacincia
partilha, escuta, gravuras ou desenhos, em que os alunos representem as coisas de que mais
Generosidade
compreenso, para com gostam, coisas que contribuem para a sobrevivncia do ser humano e dos Solidariedade
animais, pessoas de diferentes idades, gneros e culturas; pessoas
seus semelhantes. Ateno
desenvolvendo atividades em que demonstram saber usar a inteligncia, os
Cuidado
sentimentos, o desejo e a vontade de ser feliz e fazer os outros felizes.
1.2.3 Valorizar a convivncia Estas atividades podero ser desenvolvidas durante todos os ciclos dos Compreenso
com diferentes pessoas, Anos Iniciais. Convivncia.
respeitando as diferenas e
a diversidade cultural e/ou
religiosa.
246
CICLO
1 2 3 4 5
1.3 Conhecer sua O aluno poder desenvolver esta capacidade a partir do Diversidade I I/A A A C
identidade religiosa, reconhecimento e do respeito diversidade religiosa presente na religiosa:
respeitando a religiosidade do sociedade em que vive. Conhecer sua identidade religiosa respeito e
outro. estabelecer relao entre as experincias religiosas vivenciadas em tolerncia
sua famlia e em sua comunidade e a sua prpria forma de ser e de
1.3.1 Identificar a diversidade viver. estabelecer uma relao de reciprocidade na convivncia

religiosa presente em sua com o outro, reconhecendo que exteriorizar e interiorizar valores
comunidade. so atitudes que integram a formao do indivduo.
Desde pequenos, os alunos convivem, em sua comunidade, com a
1.3.2 Desenvolver atitudes de diversidade religiosa. A partir desses conhecimentos e vivncias, o
respeito e tolerncia professor poder oportunizar a eles uma troca de informaes
diversidade religiosa, nasobre o tema, discutindo, ao final, que a diversidade religiosa um
convivncia com o outro. bem cultural que precisa ser respeitado e preservado por todos. As
rodas de conversa so estratgias que permitem que os alunos
discutam a diversidade religiosa, com foco no respeito s
proposies e opinies do grupo.
Para os alunos do Ciclo Complementar, o professor poder
possibilitar uma leitura mais aprofundada sobre o tema,
solicitando, por exemplo, que opinem sobre artigos e reportagens
veiculados em jornais e/ou revistas.
247
CICLO
1 2 3 4 5
2.1 Reconhecer a importncia da Conviver com o grupo familiar, escolar e social estar aberto ao dilogo, -Grupos sociais: I A A/C A A/C
boa convivncia no grupo familiar, permeado pelo respeito, pela tolerncia e pela solidariedade. O aluno famlia, escola,
escolar e social. dever compreender que, em situaes de conflito, conviver bem comunidade.
reconhecer o ponto comum que atende as partes envolvidas e buscar,
2.1.1 Reconhecer-se como ser juntos, estratgias e solues pertinentes. O professor poder iniciar a -Convivncia
humano capaz de conviver e partir de vdeos como da Turma da Mnica, por exemplo, em social: na famlia,
EIXO 2 As Relaes na famlia, na escola e na sociedade
respeitar o outro. https://www.youtube.com/watch?v=47dsx3L9n_s, que retrata situaes escola e sociedade.

em que os personagens demonstram no conhecer regras de convivncia
2.1.2 Conhecer as regras de social. A partir da, ele poder levantar questes para que os alunos -Respeito s
convvio social nos diferentes discutam e reflitam sobre suas posturas na famlia, na escola e na diferenas.
espaos sociais. comunidade.
As rodas de conversa so estratgias eficazes, que possibilitam discusses
sobre os aspectos relacionados boa convivncia. O professor poder,
tambm, propor que a turma construa murais ou lbuns de gravuras ou
desenho, com ilustraes que exemplificam o bom relacionamento entre
pessoas da famlia, da escola ou da sociedade (boas maneiras, atitudes de
gentileza, generosidade, respeito e ateno, colaborao nas tarefas
domsticas, entre outras).
Jogos individuais e coletivos contribuem para a reflexo de conceitos,
atitudes e procedimentos.
Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Histria, o
professor poder possibilitar esta discusso ao oportunizar ao aluno
compreender os modos de viver dos grupos sociais, entre outras
capacidades que fazem parte do eixo Vida em Sociedade.
248
CICLO
1 2 3 4 5
2.2 Reconhecer a importncia da Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor poder trabalhar a -Famlia: I A C A C
famlia para a descoberta de si e partir da realidade familiar vivida pelos alunos, oportunizando a discusso significado e
dos seus semelhantes e para a sobre a formao de valores e princpios de famlia e como estes importncia
construo da identidade. influenciam na construo da identidade.
Para isso, importante que, inicialmente, os alunos identifiquem as -Famlia como
2.2.1 Identificar as caractersticas caractersticas de sua famlia, como, por exemplo, como ela se constitui ou espao de
e/ou os elementos que constituem qual seu papel social.
vivncias de
a instituio famlia. O professor poder ler histrias ou trazer para a sala de aula textos valores como
relacionados famlia, oportunizando a leitura, o reconto, desenhos e amizade, respeito,
2.2.2 Reconhecer-se como membro ilustraes das ideias centrais. confiana,
de uma famlia. As conversas e entrevistas feitas a pessoas da famlia, com a orientao do honestidade,
professor, podero possibilitar ao aluno estabelecer relao entre os responsabilidade.
2.2.3 Reconhecer os valores e valores e princpios que norteiam sua famlia e as atitudes e
princpios que norteiam a formao comportamento dos seus membros. Dinmicas de grupo oportunizam
das pessoas da famlia. vivncias de experincias relacionadas a valores como amizade, respeito,
confiana, honestidade, responsabilidade, entre outros.
2.3 Reconhecer a escola como O aluno precisa compreender que a escola um espao de construo de Escola como I A/C C A C
grupo de convivncia que conhecimentos, mas tambm constri valores e princpios que influenciam espao de
contribui para a busca de sua na sua formao e na sua realizao como pessoa. convivncia.
realizao pessoal. A partir do momento em que ele reconhecido como membro desse
grupo e se sente inserido nesse ambiente, ele reconhece os valores e -Papel e/ou funo
2.3.1 Reconhecer-se como princpios que a norteiam e deles se apropria. Todas as atividades social da escola.
elemento que faz parte da desenvolvidas na Escola podero contribuir para o desenvolvimento dessa
instituio escola. capacidade, inclusive os momentos de avaliao ou entrega de notas, -Prticas
2.3.2 Reconhecer os valores e quando o professor recebe os pais dos alunos e com eles dialoga, educativas na
princpios que norteiam a formao ressaltando os pontos positivos e qualidades de seus filhos. escola.
das pessoas na escola. O professor poder planejar com os alunos atividades que valorizem o
espao da Escola, como campanhas que visem, por exemplo, a melhoria
do espao fsico ou do acervo da biblioteca.
249
CICLO
1 2 3 4 5
2.3.3 Compreender que a escola Poder tambm realizar jogos e brincadeiras, que contribuem para o -Valores e
um espao que incentiva o desenvolvimento do esprito de equipe e observao do desempenho de princpios na
crescimento e as boas relaes. cada um. escola: respeito,
O professor poder, tambm, planejar, com os alunos, projetos solidariedade,

2.3.4 Valorizar a escola como pedaggicos, de carter interdisciplinar, contemplando temas como cooperao,
espao privilegiado de educao. disciplina, bullying e outros relacionados s reas de conhecimento e que disciplina,
contribuem para a aprendizagem dos alunos. organizao,
As atividades devero estimular a proatividade e promover reflexes responsabilidade,
acerca de atitudes de cidadania e realizao pessoal, alm de incentivar a entre outros.
boa convivncia social.
2.4 Reconhecer a sociedade como Esta capacidade possibilitar que o aluno compreenda que a sociedade em -A sociedade como I I/A C A C
espao de convivncia e de troca. que est inserido espao que permite a convivncia e a interao entre elemento de
seus membros. O professor poder possibilitar a leitura de fbulas e transformao e
2.4.1 Desenvolver atitudes de histrias como, por exemplo, A Galinha Ruiva ou Como nasceu a integrao.
respeito, cooperao e alegria, de Rubem Alves, que oportunizam discusses sobre a convivncia
solidariedade, no espao de entre os seres e as formas de lidar com os diversos conflitos sociais. -Cooperao e
convivncia social. solidariedade
como valores de
sociedade.
250
CICLO
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2.5 Compreender o seu papel Compreender o seu papel social saber desenvolver atitudes pertinentes -Cidadania I A A/C A/C C
social, na vida em sociedade. ao grupo social ao qual est inserido. Para isso, o aluno dever identificar a
funo que exerce em cada ambiente social e refletir sobre as formas de
2.5.1 Identificar o papel social que intervir, para melhorar.
exerce nos diversos grupos sociais. O professor poder desenvolver projetos didticos, envolvendo todos os
componentes curriculares. Ele poder iniciar, por exemplo, com uma roda
2.5.2 Reconhecer-se como cidado de conversa, em que os alunos devero identificar o papel social que
que participa de uma sociedade e exercem em cada ambiente de convivncia: na escola, na famlia, com os
exerce seus direitos e deveres. amigos, entre outros. A partir dessa descoberta, eles podero desenvolver
atividades que estimulem aes sociais relevantes, como, por exemplo,
solicitar que faam um levantamento de bens e servios necessrios para
que as pessoas de uma comunidade tenham vida digna. Para esse
trabalho, eles tero que pesquisar se em seu bairro tem hospital, posto de
sade, meios de transporte, entre outros.
Durante a discusso ou apresentao dos grupos, eles podero apresentar
as observaes feitas e as possveis consequncias para a vida em
sociedade, propondo solues.
2.6 Compreender os direitos e Esta capacidade poder ser desenvolvida desde o ingresso do aluno na Direitos e deveres: I A A/C A C
deveres como compromisso para a Escola, quando o professor constri com ele as regras de convivncia nos sua importncia na
vida em sociedade. diferentes espaos da escola ou quando amplia para o espao da vida individual e
comunidade e prope discusso sobre os direitos e deveres do pedestre e coletiva.
2.6.1 Conhecer seus direitos e do motorista, do consumidor, entre outras. O vdeo encontrado no link
deveres com a sociedade. seguinte: https://www.youtube.com/watch?v=UmYrApzqUIE poder abrir
uma discusso sobre os seus direitos e deveres, de acordo com o Estatuto
2.6.2 Conhecer os direitos e da Criana e do Adolescente.
deveres dos indivduos, na
sociedade.
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CICLO
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2.6.3 Respeitar os direitos do outro O aluno dever perceber a necessidade de se comprometer com a boa
e exigir igual respeito para si. convivncia social, a partir do reconhecimento de que tem direitos e
EIXO 2 As Relaes na famlia, na
deveres a cumprir, os quais so imprescindveis para uma vida em

2.6.4 Reconhecer a importncia das sociedade.
escola e na sociedade
normas e regras de convivncia Num trabalho interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder
social. trabalhar a fbula A lenda do Beija-Flor, de origem indgena, para
desenvolver em seus alunos a conscientizao e o compromisso com a
vida. Todos os componentes curriculares e todas as atividades vivenciadas
pelos alunos, na Escola, possibilitam o desenvolvimento dessa capacidade.
Os jogos e brincadeiras so estratgias que contribuem para o
desenvolvimento de atitudes de respeito e reconhecimento dos limites do
outro. O professor poder discutir sobre as regras dos jogos,
estabelecendo relaes com as regras de convivncia social.
3.1 Agir em conformidade com os Para desenvolver esta capacidade, o professor dever oportunizar a seus alunos -Princpios e valores: I A A/C A C
princpios ticos, polticos e estticos. reflexes sobre a ao tica do sujeito no mundo e propor vivncias baseadas nos tica, honestidade,
princpios de justia, de no-violncia, de solidariedade e de responsabilidade. As integridade,
EIXO 3 A tica e os valores
dinmicas de grupo e/ou vitalizadores so estratgias que contribuem para o dignidade.

desenvolvimento dessa capacidade, especialmente aquelas que tm o objetivo de
despertar para o trabalho em equipe, quebrar paradigmas, estimular a -O cultivo da
criatividade ou exercitar a percepo. Ele poder, tambm, propor caminhadas no sensibilidade.
entorno da escola ou excurses em locais de mais movimento, pedindo que os
alunos observem as aes das pessoas que por l transitam, registrando aquelas -Formas de
que incentivam a solidariedade, a cooperao, a preservao, entre outras expresso e exerccio
(atitudes ticas, polticas ou estticas). Ao retornar sala de aula, eles devero da criatividade.
discutir as observaes feitas, enquanto o professor as registra no quadro, para
posterior estudo. Nesse momento, o professor tem a oportunidade de instigar
discusses a respeito da dignidade da pessoa humana e do compromisso com a
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3.2 Valorizar o dilogo como As estratgias para desenvolver essa capacidade esto voltadas para as -Dilogo como I A/C C A C
forma de administrar situaes de prprias situaes de dilogo. As rodas de conversa permitem ao instrumento de
conflitos e tomar decises professor abordar temas conflitantes, porm importantes para que os resoluo de
coletivas. alunos desenvolvam a capacidade de administrar situaes, buscando conflitos.
solues coletivas. Em todos os componentes curriculares, o professor
3.2.1 Reconhecer e usar o dilogo poder criar estratgias em que o dilogo se torna o meio de comunicao -Escuta.
como instrumento de comunicao privilegiado para as diversas situaes de conflito.
que permite exercer a Tambm importante o trabalho com a escuta. O professor dever -Dilogo como
solidariedade, a justia e o desenvolver estratgias para que os alunos desenvolvam a habilidade de forma de
respeito. ouvir atentamente, aguardar a sua vez de falar, respeitar a opinio dos convivncia tica
outros, aceitando as decises do consenso coletivo. diante de
diversidades.
3.3 Valorizar a vida, a prtica do O aluno dever conscientizar-se da importncia de conviver bem com os -Perseverana. I A/C C A C
bem, a natureza e os bens demais e de ser, estar e agir no mundo, como cidado que participa e que
pblicos. interage, de forma a praticar aes positivas, de forma individual e -Natureza:
coletiva, valorizando a vida, o ambiente em que se vive e os bens pblicos. preservao.
3.3.1 Conhecer as prticas de boa Para isso, o professor poder oportunizar uma discusso, em roda de
convivncia e de atitudes de conversa, sobre as atitudes de valorizao e desvalorizao da vida e do -Patrimnio
cidadania. bem pblico, envolvendo textos em que os alunos tenham a oportunidade pblico: respeito e
de fazer uma reflexo, como o uso de drogas, a violncia, o sedentarismo, cuidado.
3.3.2 Reconhecer a natureza como a preveno de doenas, os hbitos de higiene, a alimentao saudvel.
bem coletivo. Aps registrar, no quadro, as opinies dos alunos, ele poder pedir que,
em grupo, eles elaborem painis, com gravuras e ilustraes de situaes
3.3.3 Reconhecer os bens pblicos. do cotidiano, em que o aluno possa refletir sobre aes positivas e
negativas. Cada grupo poder fazer a apresentao para outras turmas e
propor a todos alguns combinados para preservar e valorizar a vida.
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CICLO
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I A C A C
4.1 Reconhecer a existncia das Para que o aluno aprenda a respeitar a diversidade religiosa, assim como -Religies.
diferentes religies e prticas da sua prpria ou da sua famlia, ele precisa conhec-las. Para isso, o
religiosas. professor poder oportunizar a realizao de pesquisa e discusso em -Pluralismo
grupo: cada grupo ficar responsvel em pesquisar sobre umareligioso.
4.1.1 Conhecer as diversas determinada religio e apresentar turma, atravs de registro em cartaz.
religies. Aps as apresentaes, o professor poder discutir com os alunos os -Prticas religiosas.
4.1.2 Conhecer a histria do pontos que so comuns, fazendo assim um direcionamento de ideias e
pluralismo religioso, no Brasil e no concepes.
mundo.
EIXO 4 A religiosidade
4.1.3 Reconhecer que as prticas

religiosas so diferentes entre si,
porm tm a mesma funo.
4.2 Reconhecer as diversas formas de Para os alunos do Ciclo da Alfabetizao, esse trabalho dever se desenvolver a -Diferentes formas I I/A A/C A C
organizao e manifestao das partir das experincias dos alunos a respeito desse assunto. Eles convivem, desde de organizao e
religies. cedo, com prticas religiosas vivenciadas pela famlia e preciso que as diversas manifestao
formas de organizao e manifestao sejam discutidas e valorizadas em sala de religiosa.
4.2.1 Identificar as crenas, as aula.
doutrinas e os rituais das diferentes O professor poder, por exemplo, pedir que os alunos produzam um texto
prticas religiosas. descrevendo aes que so desenvolvidas por ele e/ou por sua famlia antes,
durante e aps uma prtica religiosa. Podero tambm ilustrar atravs de
4.2.2 Respeitar e vivenciar os valores gravuras recortadas de revistas e/ou jornais.
envolvidos nas prticas religiosas, que O professor poder, coletivamente, propor que a Escola realize uma feira cultural,
promovem a dignidade e a valorizao envolvendo temas sobre religiosidade, em que todos os servidores estejam
das pessoas, em sua diversidade envolvidos, num trabalho interdisciplinar com todos os componentes curriculares.
cultural e religiosa.
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CICLO
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O aluno, ao ter se apropriado da capacidade de conhecer fontes
orais e escritas, do componente curricular de Histria, por exemplo,
poder utilizar fotografias, registros histricos, documentos e
objetos que representam prticas religiosas, para serem expostos
na feira. Os pais podero se envolver nas atividades e palestrantes
podero ser convidados a conversar sobre o tema.

4.3 Identificar e compreender o Para o Ciclo da Alfabetizao, essa capacidade trabalhada de forma -Smbolos I A A/C A C
significado dos smbolos religiosos contextualizada. Atravs de histrias infantis, vdeos de desenhos religiosos.
para as pessoas de sua tradio animados, gravuras retiradas de revistas e jornais, o professor poder
religiosa, como tambm, da questionar os alunos sobre alguns smbolos que aparecem nesses suportes -Smbolos
tradio religiosa de seus colegas. textuais, oportunizando a eles reconhec-los como objetos culturais que utilizados nas
fazem parte da tradio religiosa e, portanto, devem ser respeitados por celebraes
todos. religiosas da
Para o Ciclo Complementar, o professor poder aprofundar as discusses, comunidade.
solicitando aos alunos uma pesquisa de campo, para observar a
diversidade de smbolos religiosos presentes no cotidiano das pessoas e o -Valores como
que elas pensam sobre cada um. fora de expresso
e de f.
255
4.4 Conhecer as linguagens Esta capacidade poder ser trabalhada pelo professor de forma -Narrativas I A A/C A C
utilizadas nos textos sagrados e os contextualizada, atravs de textos, histrias ou vdeos sobre o tema. O sagradas orais e
smbolos que representam as professor poder registrar palavras e expresses lidas, no quadro, e escritas.
diferentes tradies religiosas. possibilitar que os alunos discutam sobre o sentido das expresses ou
busquem em dicionrios o significado das palavras. -Tradio oral e
O professor poder solicitar que os alunos tragam um texto de tradio escrita:
religiosa ou objetos simblicos geralmente utilizados em sua casa. ensinamentos e
Organizar os alunos em grupo e pedir que, em um cartaz, registrem as provrbios.
palavras e expresses que consideram relevantes. Ele poder, ento,
organizar uma exposio dos textos e dos smbolos, em sala de aula.
4.5 Compreender que a ideia do Para os alunos dos Anos Iniciais a ideia de transcendente deve se limitar -Transcendente: I I/A A A C
transcendente pode ser expressa compreenso da existncia de um ser supremo, com o qual as pessoas sesmbolos (imagens
atravs dos smbolos, dos gestos, comunicam atravs dos ritos, smbolos e prticas religiosas. E que essa e gestos) e
msicas. compreenso possibilita a interiorizao de valores de famlia, de escola, msicas.
de sociedade.
4.5.1 Compreender o sentido de O vdeo disponibilizado no site -Textos sagrados.
transcendente. https://www.youtube.com/watch?v=ujwdti54TBk poder oportunizar que
os alunos compreendam a expresso do transcendente atravs de
4.5.2 Compreender como os smbolos e gestos, respeitando a diversidade religiosa.
smbolos religiosos podem ser
significativos para os grupos
sociais.
256
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ADAMS, Marylin Jader; FOORMAN, Magda R.; LUNDBERG, Inovar. Conscincia fonolgica em crianas pequenas. Porto Alegre: Artmed, 216p.
Alfabetizando/Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita, Belo Horizonte: Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais. 2003. Coleo:
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BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Lei n 11769 de 18 de agosto de 2008 - Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes
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LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos. 12.ed. Petrpolis: Vozes, 1994. 90p.
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SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 3.ed. Belo Horizonte: Autntica, 2009. 124p.
257
258

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1

Aos professores e s professoras de Minas Gerais,

Aprofundar, para favorecer o desenvolvimento da competncia pelos alunos. (A)

3- Organizao e Funcionamento do Ensino Fundamental em Ciclos

I - o desenvolvimento da competncia de aprender, com pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;

I - Ciclo da Alfabetizao, com a durao de 3 (trs) anos de escolaridade, 1,2 e 3 ano;

II - Ciclo Complementar, com a durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 4 e 5 ano;

III-Ciclo Intermedirio, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade,6 e 7 ano;

IV- Ciclo da Consolidao, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 8 e 9 ano.

a - desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;

b - conhecer os usos e funes sociais da escrita;

c - compreender o princpio alfabtico do sistema da escrita;

d - ler e escrever palavras e sentenas.

a - ler e compreender pequenos textos;

b - produzir pequenos textos escritos;

c - fazer uso da leitura e da escrita nas prticas sociais.

c - ler oralmente com fluncia e expressividade.

d - produzir frases e pequenos textos com correo ortogrfica.

d - selecionar textos literrios segundo seus interesses.

5 - Pressupostos Metodolgicos e Recursos Didticos

-pesquisa, entrevista, jri simulado, seminrio, debate, excurses diversas, palestra;

-visita comunidade, em especial aos espaos culturais como teatro e cinema;

6 - A Avaliao da Aprendizagem e a Interveno Pedaggica no Ensino Fundamental

6.1 - Avaliao da Aprendizagem

I - assumir um carter processual, formativo e participativo;

II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;

III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;

IV- fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;

6.2 - Interveno Pedaggica

7 Organizao dos Componentes Curriculares por reas de conhecimento

-LINGUAGENS: Lngua Portuguesa - Arte Educao Fsica

instrumentos utilizados para escrever;

utilizados. semelhanas e diferenas com outros gneros; assim como os textual,

o uso da escrita no espao escolar, identificando sua funo e contexto

na vida das pessoas.

Ao ler histrias ou qualquer outro gnero para os alunos, o professor

2.2.2 Compreender que a como em revistas em quadrinhos, poemas, propagandas impressas e

delimitao das unidades

sentido. Um exemplo seria com a frase: Laura viu uma borboleta

possuem. No entanto, o fato de um texto ter poucas palavras/frases

(maisculas, minsculas, cursivas, imprensa) ou, ento, o

Portanto, a anlise, feita pelos alunos, dos gneros que utilizam,

aliteraes e com o par mnimo (duas palavras com significados silbica

histrias rimadas, dentre outros.

sonora. seja, grafema/fonema.

ou Qual a palavra, agora com a palavra no mais construda com

CURRCULO BSICO COMUM LNGUA PORTUGUESA

sua escrita e a memorize (palavras de natureza visual: casa se escreve

verificao da grafia correta de inerente ao processo de desenvolvimento da produo textual e da

para o aluno e que tenha uma funo: em caixas: REVISTAS, RTULOS,

3.5.1 Ler, com envolvimento. prevendo os acontecimentos que se seguiro. relativas ao

oportunizar uma leitura atenta, com estratgias planejadas pelo e/ou

3.6.22 Interpretar e feitos de

3.7.5 Reconhecer estratgias de As relaes lgico-discursivas tambm podem ser compreendidas se o

pontes entre elas

3.7.8 Reconhecera presena de

3.7.9 Reconhecer marcas de

3.7.10 Reconheceras relaes de

3.7.8 Reconhecera presena de

3.7.9 Reconhecer marcas de

3.7.10 Reconheceras relaes de

3.11 Ler obras literrias

com a leitura de obras literrias para o aluno, pelo professor. Visita