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El proyecto INICIA de
BIOLOGA Y GEOLOGA
Oxford Educacin presenta INICIA, un proyecto cuyo objetivo es lograr que los alum-
nos consigan un aprendizaje real, efectivo, que permita su desarrollo como ciudada-
nos competentes en su vida personal, social, acadmica, y en su futura vida
profesional.
En los ltimos aos, los profesionales de Oxford Educacin hemos dialogado y com-
partido muchas horas de trabajo con cientos de profesores que nos han ayudado a en-
contrar las claves para disear un proyecto que garantiza la mejora de los resultados
del proceso de enseanza-aprendizaje: la aplicacin de metodologas activas y la
implicacin del adolescente, convertido en autntico protagonista de la construccin
del conocimiento, y de su evolucin personal y acadmico-escolar.
Las aulas actuales acogen una realidad muy diversa a la que la escuela y los proyectos
educativos deben dar respuesta. En este sentido, INICIA se ha diseado desde un eje
constructivo bsico que es el tratamiento de la atencin a la diversidad y la educacin
inclusiva, con el objetivo de que todos los alumnos sean cuales sean sus capacidades,
intereses y ritmos y formas de aprendizaje, tengan la oportunidad de formar par-
te del grupo y conseguir los resultados acadmicos esperados.
El proyecto atiende tambin de forma prioritaria otra de las dimensiones bsicas del
proceso educativo: la evaluacin, que se concibe no como un fin en s misma, sino en
su sentido formativo y regulador del proceso de aprendizaje, e integrador de las
distintas reas y competencias.
en la importancia que la conservacin del medio ambiente tiene Por ltimo, el desarrollo de la comprensin lectora, la expresin
para todos los seres vivos y, por supuesto, para ellos. Tambin oral y escrita, y la argumentacin en pblico, as como la edu-
durante este ciclo, la materia tiene como ncleo central la salud y cacin en valores, la comunicacin audiovisual y las tecnologas
su promocin. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas de la informacin y la comunicacin, se abordan de una manera
adquieran las capacidades y competencias que les permitan cui- transversal a lo largo de todo el curso de Biologa y Geologa 1.
dar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar ESO. La concrecin de este tratamiento se encuentra en la progra-
y tener una actuacin crtica ante la informacin y ante actitudes macin de cada unidad didctica. Sin embargo, de una manera
sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo general, establecemos las siguientes lneas de trabajo:
fsico, social y psicolgico. Se pretende, tambin, que entiendan y Comprensin lectora: se pondr a disposicin del alumnado
valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las re- una seleccin de textos sobre los que se trabajar la compren-
percusiones que tiene sobre su salud. As mismo, deben aprender sin mediante una batera de preguntas especfica.
a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias
que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea. Expresin oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la
Comprender el valor que la investigacin tiene en los avances m- presentacin oral de resultados de las investigaciones son, entre
dicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. otros, momentos a travs de los cuales los alumnos debern ir
consolidando sus destrezas comunicativas.
En este primer ciclo, el bloque Habilidades, destrezas y estrate-
gias. Metodologa cientfica y el bloque Proyecto de investiga- Expresin escrita: la elaboracin de trabajos de diversa ndo-
cin son comunes a primero y a tercero de ESO. Dado que la le (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de
Biologa y la Geologa son disciplinas de carcter cientfico, debe- las prcticas de laboratorio, anlisis de informacin extrada de
mos tener siempre esos bloques como marco de referencia en el pginas web, etc.) ir permitiendo que el alumno construya su
desarrollo del currculo. No se trata, por tanto, de bloques aislados portfolio personal, a travs del cual no solo se podr valorar el
e independientes de los dems, sino que estn implcitos en cada grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez,
uno de ellos y son la base para su concrecin. De ah que el pro- coherencia, rigor y claridad de su exposicin.
yecto INICIA contemple las tareas de investigacin como eje Educacin en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares
vertebrador de las unidades didcticas. de nuestro enfoque metodolgico, permite fomentar el respeto
Al finalizar la etapa, los alumnos debern haber adquirido los co- a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solida-
nocimientos esenciales que se incluyen en el currculo bsico y ridad, as como la igualdad de trato y de oportunidades entre
las estrategias del mtodo cientfico. La comprensin lectora, la mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de
expresin oral y escrita, la argumentacin en pblico y la comu- la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cual-
nicacin audiovisual se afianzarn durante esta etapa. Igualmen- quier otra condicin o circunstancia personal o social. En otro
te debern desarrollar actitudes conducentes a la reflexin y el orden de cosas, ser igualmente importante la valoracin crtica
anlisis sobre los grandes avances cientficos de la actualidad, sus de los hbitos sociales y el consumo, as como el fomento del
ventajas y las implicaciones ticas que en ocasiones se plantean. cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
Finalmente, tambin conocern y utilizarn las normas bsicas de a su conservacin y mejora.
seguridad y uso del material de laboratorio. Comunicacin audiovisual y TIC: el uso de las tecnologas de
Dicho todo lo anterior, la concrecin curricular del rea para el la informacin y la comunicacin estar presente en todo mo-
primer curso se compone de contenidos, criterios de evaluacin, mento, ya que nuestra metodologa didctica (ver apartado
competencias y estndares de aprendizaje que, en el marco del pro- siguiente) incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos,
yecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didcticas, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendr que
tal y como puede verse ms adelante en el presente documento. hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos
(a travs de vdeos, simulaciones, interactividades) sino que
Adems, la concrecin curricular de tales elementos se encuentra deber emplearlas para comunicar a los dems sus aprendiza-
en la programacin de la comunidad autnoma, que se puede jes, mediante la realizacin de presentaciones (individuales y
encontrar aqu: http://www.oupe.es en grupo), la grabacin de audios (por ejemplo, resmenes de
conceptos esenciales de las unidades), etc.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprende- de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad
dor fomenta en el alumnado, el pensamiento crtico y la crea- de adquirir buenos hbitos medioambientales. Se valorar la im-
tividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta portancia de las imgenes como herramientas fundamentales en
materia un bloque dedicado a los proyectos de investigacin, la el trabajo cientfico, ya que son imprescindibles para interpretar el
bsqueda y seleccin de informacin permite trabajar las capa- medio y los fenmenos naturales desde una perspectiva cientfica.
cidades de planificacin, organizacin y decisin, a la vez que la La materia de Biologa y Geologa en la Educacin Secundaria Obli-
asuncin de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un gatoria contribuir al desarrollo y adquisicin de las competencias
entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el
grupo que implica la elaboracin de proyectos enriquece al alum- mundo fsico, los seres vivos y las relaciones entre ambos.
nado en valores como la autoestima, la capacidad de negociacin Para ello, partiremos de una planificacin rigurosa, siendo el papel
y liderazgo adquiriendo as el sentido de la responsabilidad. del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo
La competencia conciencia y expresiones culturales permi- competencial en el alumnado mediante el planteamiento de ta-
te apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio reas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo
natural y sus relaciones, la explotacin de los recursos naturales a concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos
lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestin y los de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y con-
problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base seguir as estimular y potenciar su inters por la ciencia.
6. La evaluacin en INICIA
Consideraciones generales evaluaciones continua y final de la materia sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
La evaluacin constituye un elemento bsico y fundamental en el
diseo de cualquier modelo educativo. El concepto de evaluacin
vigente en un determinado momento y la forma de aplicacin de
Las tareas
la misma tienen un impacto profundo en el desarrollo del proceso En la introduccin de los RD 126/2014 y 1105/2014, en lnea con
de enseanza-aprendizaje. la Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del
La normativa vigente seala que la evaluacin de los procesos de Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria y clave para el aprendizaje permanente, se alude a la propuesta de
Bachillerato ser continua, formativa e integradora: nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, de modo que es-
tos supongan un importante cambio en las tareas que han de re-
Continua, para garantizar la adquisicin de las competencias solver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.
imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo Estas tareas o situaciones deben estar conceptualizadas como un
o ampliacin en cualquier momento del curso cuando el pro- saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acad-
greso de un alumno o alumna as lo aconseje. La evaluacin micos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distin-
continua implica la observacin sistemtica de la actuacin del tos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensin
alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin
los cuadernos y trabajos de clase, y la realizacin de distintos de dichos conocimientos con las habilidades prcticas o destrezas
tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en que las integran.
momentos puntuales del curso el grado de adquisicin de las
competencias exigidas. Para lograr el cambio de enfoque, se pone de relevancia la impor-
tancia del rol del docente, de forma que este sea capaz, por un
Formativa, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje,
lado, de disear tareas o situaciones que respondan a la concep-
de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento
cin competencial del saber hacer, y por otro, de satisfacer las
acadmico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado
exigencias de una mayor personalizacin de la educacin debido
pueda adaptar convenientemente las estrategias de ensean-
a que las competencias no se adquieren en un determinado mo-
za-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.
mento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso
Integradora, para la consecucin de los objetivos y las com- de desarrollo mediante el cual cada alumno van adquiriendo ma-
petencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las ma- yores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
terias, aunque sin impedir la realizacin de la evaluacin di-
ferenciada de cada asignatura atendiendo a sus criterios de La evaluacin de las competencias
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
Las pruebas con las que se mida el grado de adquisicin por parte
Este modelo est presente en el proyecto INICIA en consonancia del alumno de la competencia matemtica y las competencias
con la incorporacin de metodologas innovadoras y con las direc- bsicas en ciencia y tecnologa incluirn la evaluacin de conteni-
trices del actual marco educativo, que propone la realizacin de dos matemticos y de contenidos cientficos relativos a la fsica, la
evaluaciones de fin de etapa con carcter formativo y de diagns- qumica, la biologa, la geologa y la tecnologa, as como de las
tico, siendo estas homologables a las que se realizan en el mbito habilidades dirigidas a la generacin de conocimiento cientfico
internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel para alcanzar un objetivo, mediante la recogida de informacin,
de adquisicin de las competencias. el planteamiento de hiptesis, la resolucin de problemas o la
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integra- toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos, con el fin
da los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, de llegar a conclusiones vlidas.
con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la Ms concretamente, las pruebas valorarn la capacidad de los
resolucin eficaz de problemas complejos. alumnos para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos al co-
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del cu- nocimiento, a la aplicacin y al razonamiento.
rrculo fundamentales para la evaluacin. Se trata de los siguientes: El proceso cognitivo del conocimiento se asociar con la capaci-
Los criterios de evaluacin son el referente especfico para dad del alumno para:
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
Recordar y reconocer definiciones, terminologa o convencio-
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conoci-
nes; identificar o establecer hechos, relaciones, procesos, fe-
mientos como en competencias; responden a lo que se preten-
nmenos, conceptos; identificar el uso apropiado de equipos
de conseguir en cada asignatura.
tecnolgicos y procedimientos; reconocer y utilizar vocabula-
Los estndares son las especificaciones de los criterios de eva- rio matemtico, cientfico y tecnolgico.
luacin que permiten definir los resultados de aprendizaje,
Describir y calcular: describir relaciones, interacciones, pro-
y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender
piedades, materiales, fenmenos, estructuras; llevar a cabo
y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, me-
procedimientos algortmicos.
dibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir a y facilitar el diseo de Obtener informacin y proporcionar ejemplos: obtener infor-
pruebas estandarizadas y comparables. macin de grficos, textos, tablas u otras fuentes.
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de Proporcionar ejemplos de hechos, fenmenos, procesos con
las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las el fin de clarificarlos.
Proyecto INICIA Biologa y Geologa 1. ESO
XIV
Presentacin del proyecto
El proceso cognitivo de la aplicacin se asociar con la capaci- Justificar: proporcionar argumentos y evidencias de ndole
dad del alumno para: cientfica y/o matemtica para apoyar la razonabilidad de ex-
Determinar mtodos, estrategias o herramientas eficientes y plicaciones, diseos, soluciones de problemas y conclusiones
apropiados para resolver problemas para los que hay mto- de investigaciones.
dos de resolucin comnmente utilizados.
Principios metodolgicos
Utilizar modelos: generar ecuaciones o diagramas para repre-
Los procesos de enseanza y aprendizaje deben proporcionar al
sentar o ilustrar situaciones, sistemas, procesos, conceptos,
alumno un conocimiento slido de los contenidos, al mismo tiem-
principios o relaciones.
po que propiciar el desarrollo de hbitos intelectuales propios del
Interpretar informacin: utilizar el conocimiento de los con- pensamiento abstracto, tales como la observacin, el anlisis, la
ceptos y principios cientficos y matemticos para interpretar interpretacin, la investigacin, la capacidad creativa, la compren-
informacin dada en distintos formatos. sin y expresin y el sentido crtico, y la capacidad para resolver
Encontrar soluciones: implementar estrategias y operaciones problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de
para dar una solucin cualitativa o cuantitativa a un problema. contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisicin
de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
Explicar: proporcionar o identificar una explicacin para un
fenmeno natural basndose en conceptos cientficos y ma- La metodologa, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el
temticos, principios, leyes y teoras. aprendizaje por competencias, por lo que ser activa y partici-
pativa, potenciando la autonoma de los alumnos en la toma de
El proceso cognitivo del razonamiento se asociar con la capa- decisiones, el aprender por s mismos y el trabajo colaborativo, la
cidad del alumno para: bsqueda selectiva de informacin y, finalmente, la aplicacin de
Analizar: identificar los elementos de un problema y deter- lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta,
minar la informacin, procedimientos, conceptos, relaciones, adems, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la infor-
estrategias y datos para contestar a la cuestin o resolver el macin y comunicacin.
problema. Estos principios metodolgicos, que se han expuesto ms arriba
Sintetizar: resolver problemas o contestar cuestiones que re- en este mismo documento, se convierten en el referente que en-
quieren de la consideracin de varios factores o conceptos marca la propuesta de evaluacin del proyecto INICIA.
relacionados.
Temporalizacin
Disear procedimientos, mtodos, mecanismos o investiga-
ciones apropiadas para contestar cuestiones de ndole cient- A lo largo de cada curso escolar se realizarn, al menos, tres se-
fica o tecnolgica, o para testar hiptesis. siones de evaluacin de los aprendizajes del alumnado, una por
trimestre, sin contar la evaluacin inicial. La ltima sesin se en-
Predecir: utilizar evidencias y comprensin conceptual para
tender como la de evaluacin final ordinaria del curso.
elaborar predicciones sobre los efectos de un cambio en las
condiciones de un sistema. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el pro-
greso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptar
Evaluar estrategias, explicaciones y soluciones alternativas, y
las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de
resultados de investigaciones en funcin de su validez para
adaptacin curricular que considere oportunas para ayudarle a
establecer conclusiones. superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarn en
Extraer conclusiones: establecer inferencias vlidas en base a cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
la informacin, a las observaciones, las evidencias y la com- dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los
prensin de conceptos. aprendizajes bsicos para continuar el proceso educativo.
Generalizar: sacar conclusiones que van ms all de las condi- El alumnado podr realizar en el mes de septiembre una prueba
ciones experimentales o dadas, y aplicar dichas conclusiones extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la
a nuevos contextos. evaluacin final ordinaria de junio.
Aplicacin de la evaluacin
Segn el momento del curso en que nos encontremos o el obje- INICIA se aplican de la manera que se observa en el cuadro (ver
tivo que persigamos, las herramientas de evaluacin del proyecto ms abajo).
DUAL
ESO
BIOLOGA
BIOLOGA Y GEOLOGA La Tierra en el universo
Y GEOLOGA ESO
Volumen: La Tierra en el universo
06/07/15 13:09
Biologa y Geologa 1. ESO INICIA DUAL Biologa y Geologa 1. ESO INICIA DIGITAL
El cdigo incluido en el interior de la cubier- El libro INICIA DIGITAL ofrece un formato genuinamente digital, conce-
ta del libro impreso da acceso al alumno a bido para la lectura y el estudio en soporte electrnico. En esta versin,
los contenidos digitales del proyecto. el alumno accede a los contenidos digitales complementarios desde el
propio libro digital.
Gua didctica
El profesor dispone igualmente de la
Gua didctica en dos formatos: impreso
y digital (pdf).
Los contenidos digitales de los Recursos del alumno y del profesor son accesibles directamente para el alumno desde su libro digital
INICIA DUAL o desde su libro INICIA DIGITAL, segn el formato adoptado.
El profesor dispone de todos los recursos del alumno y, adems, tiene acceso a contenidos exclusivos: programaciones, metodologa,
soluciones de las actividades, presentaciones, actividades de refuerzo y ampliacin, adaptaciones curriculares y herramientas de evaluacin.
Algunas de estas secciones se encontrarn alojadas en la plataforma exclusiva para profesores Oxford Premium (www.oxfordpremium.es).
Adaptaciones curriculares
El proyecto INICIA de Biologa y Geologa de 1. ESO ofrece adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que las necesiten. Este
material est, en formato imprimible, a disposicin de los profesores en la zona de Recursos del profesor.
PRESENTACIN
2
4. Los planetas del sistema solar 5. Los movimientos de la Tierra
LA TIERRA
EN EL UNIVERSO Para ofrecer una visin de conjunto de la unidad, cada apartado se
presenta mediante una imagen representativa y un texto curioso
EN ESTA UNIDAD VAS
A APRENDER A CONTENIDOS DE LA UNIDAD
que relaciona el contenido con algn aspecto de la vida cotidiana o
aplicacin real. Adems, se incluyen cuestiones que suscitan el inte-
Ocho son los planetas del sistema solar, y cada uno posee caractersticas propias.
1. El universo En qu dos grupos los dividiras?
de los alumnos.
Realizar clculos sencillos eclipse en el que la Luna esta-
ba tapando el Sol.
de las distancias en el universo.
Cmo se denomina este
Reconocer los componentes tipo de eclipses?
del universo y del sistema solar.
Sabras explicar cmo se
Conocer las caractersticas produce? Cuando nosotros celebramos el Ao Nuevo, en otros pa-
2. La Tierra en el universo 23
manera atractiva para el alumno.
DESARROLLO 2
incluye un breve texto al margen que indica las ideas bsicas que el
de noche, con el cielo despejado y sin contaminacin lumnica. Tambin recibe el
nombre de Camino de Santiago. ginarias que constituyen las diferentes constelaciones. No
todas son visibles desde cualquier lugar en la Tierra ni en cual-
Formada por miles de millones de estrellas, la Va Lctea presenta cuatro brazos, quier momento del ao. As, desde el hemisferio norte solo
en uno de los cuales se halla el Sol. En ella se distinguen tres zonas: el ncleo, el podemos contemplar 37 de las 88 constelaciones existentes.
Halo: contiene estrellas aisladas Disco galctico: est formado por cuatro brazos Ncleo central o bulbo: forma el centro de la 14 Sabiendo que la Estrella Polar se encuentra en la cons-
Las estrellas son grandes esferas de gas, principalmen-
Dentro de las estrellas se produce una reaccin qumica llamada fusin nuclear, que
origina mucha energa. Esta se libera en forma de luz y calor.
El universo est formado por 1. EL UNIVERSO 1.1.2. La teora inflacionaria O > 30 000 Muy azul Naos una enana o una gigante? Ra-
zona tu respuesta.
todos los astros y el espacio Esta teora, basada en descubrimientos recientes, explica cmo fueron los primeros B 10 000-30 000 Azul Rigel
Desde hace miles de aos, el ser humano se ha interrogado sobre la composicin y
Durante la fase de expansin se formaron los La materia y la energa comenzaron a agruparse en lugares concretos del
primeros tomos, como el hidrgeno y el helio, y las universo en formacin. As surgieron las primeras estrellas, que se unieron para
relaciones y aplicaciones que esos con- El prefijo geo procede del griego y significa tierra. Este
modelo fue ideado por Aristteles en el siglo IV a.C. y for-
El prefijo helio procede del griego y significa sol. Este mo-
delo fue sugerido por Aristarco de Samos en el siglo III a.C.,
tenidos tienen con otros, dentro de la malizado por Ptolomeo en el siglo II. Se mantuvo vigente
hasta el siglo XVI. Se basa en las siguientes afirmaciones:
La Tierra es esfrica y se encuentra en el centro del universo.
pero hubo que esperar al siglo XVI para que fuera expuesto
por Coprnico y verificado por Galileo. Segn este modelo:
El Sol est inmvil y ocupa el centro del universo.
trata, en suma, de aadir una dimensin A partir del siglo XVII algunos cientficos, como Johannes Kepler, comprobaron que
las estrellas no estn fijas y que las rbitas de los planetas son elpticas.
competencial al texto expositivo. 2 Existen otras teoras sobre el origen del universo. Busca informacin so-
bre la teora del estado estacionario y la del universo oscilante y realiza
una breve descripcin de las mismas.
2
ACTIVIDADES FINALES
+
www
ACTIVIDADES FINALES
El universo 49 Busca informacin sobre los meteoritos y las estre- El sistema Sol-Tierra-Luna 63 Investiga acerca de los eclipses anulares y responde
secciones:
b) Es el planeta con menor densidad.
c) No presenta atmsfera. 60 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno con las El origen de la Luna
d) Es el segundo planeta con menor dimetro ecua- fases lunares. Indica qu tipo de eclipse y qu tipo No est claro cmo acab la Luna en rbita de la Tierra.
torial. de mareas (muertas o vivas) pueden darse en cada Pudo ser que al pasar cerca de nuestro planeta, la
una de las fases. atraccin gravitatoria lo convirti en satlite; tal vez se
e) Su da dura aproximadamente 17 horas.
formaron a la vez en el Sistema Solar primitivo, o qui-
f) Su dimetro ecuatorial es muy parecido al de la Tierra. Fases lunares Eclipses Mareas zs es el resultado de una colisin entre la proto-Tierra
2
TCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIN TCNICAS DE TRABAJO
Construccin de un reloj de sol Y EXPERIMENTACIN
Los antiguos egipcios ya utilizaban relojes solares para medir el
tiempo 1 500 aos antes de Cristo. En esta prctica vas a construir
un reloj de sol. Adems, aprenders cmo se utiliza y en qu se
Materiales En esta seccin se proponen mtodos y
procedimientos para manejar instrumen-
Brjula.
basa su funcionamiento.
Tablero de madera de
El reloj solar nos va a ayudar a:
100 60 cm.
Orientarnos con la ayuda del Sol y la sombra.
Diferenciar la direccin y la longitud de la sombra segn la hora del da.
Clavo o varilla de 20 cm
de alto.
Martillo o pegamento.
tos y estudiar el entorno y los fenmenos
Procedimiento
1. Coloca la cartulina o el papel sobre el tablero.
Papel o cartulina.
Nivel.
que tienen lugar en l. Estas tcnicas tiene
2. Pon el clavo o la varilla centrado en un extremo largo del tablero.
3. Utiliza el nivel para colocar el tablero sobre una superficie plana sobre la
como finalidad poner en prctica lo apren-
dido en la unidad.
que incida el sol (figura 1).
4. Con la ayuda de la brjula, coloca el tablero en direccin norte, de forma
que la varilla quede hacia el sur.
En caso de no tener brjula, observa la sombra cuando el sol est en lo ms
alto (medioda solar); esta nos indicar aproximadamente el norte. Debes
tener en cuenta que el medioda solar en invierno son las 13:00 y en ve-
rano las 14:00.
5. Dibuja en la cartulina o en el papel lneas que indiquen los puntos cardinales
+
(figura 2).
6. Ve marcando la sombra que se proyecta a cada hora (figura 3).
www
TAREA DE INVESTIGACIN
Duracin de los das
2 Desde el amanecer hasta el medioda solar, la sombra aumenta o disminuye? Desde el medioda solar hasta el c) En qu pocas del ao hay ms diferencia entre el nmero de horas Ordena la informacin antes de seleccionar los contenidos principales y
del da y de la noche? En qu pocas se parecen ms? piensa bien los datos que vas a incluir en el pster.
atardecer, la sombra aumenta o disminuye?
42 La Tierra en el universo
debido servir como hilo conductor en el de- solsticio de verano? Qu ocurrir en el Polo Sur?
f) Podras predecir aproximadamente cuntas horas de sol tendremos en
tu ciudad los das 1, 11 y 22 de este mes?
Intenta que el pster sea atractivo y que la informacin est clara. No
uses los mismos tonos para la letra y el fondo del pster.
No olvides citar la bibliografa utilizada.
preparado tras haber recorrido la unidad y Para realizar la investigacin debes seguir una serie de pasos:
Bsqueda de informacin
seccin final gua la manera en que ha de Realiza una tabla con las horas de salida y puesta del sol en cada ciudad y elabora una grfica para ver cmo varan las
horas de luz en cada una.
Responde por escrito a las preguntas planteadas en el apartado Investiga.
han de presentarse los resultados. No te fes de una sola fuente de informacin. Comprueba que las respuestas que das se repiten en distintas fuentes.
Comprueba si has respondido a todas las cuestiones planteadas.
trabaja tambin en formato digital en el 1. Has podido resolver todas las cuestiones del apartado Investiga?
2. Ha sido fcil encontrar las horas de salida y puesta del sol en las distintas ciudades?
3. Has incluido en el pster toda la informacin solicitada?
OXFORD INVESTIGACIN
Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo
a travs del uso de las nuevas tecnologas. Contiene activida-
des, simulaciones y vdeos que ayudan a comprender mejor
los contenidos y su aplicabilidad.
Esta tarea gira en torno a la tarea de investigacin que se
propone en cada unidad.
LIBRO DUAL
El alumno dispone de un libro impreso y su versin electrnica, que in-
cluye recursos para que los trabaje, segn las indicaciones del docente,
junto con la unidad. Para acceder, se utilizan las claves que se encuen-
tran en el propio libro. Se puede trabajar con y sin conexin a Internet.
En las pginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al
alumno la disponibilidad de la versin electrnica de su libro DUAL as
como los recursos que incorpora: Oxford investigacin, fichas de com-
prensin lectora, animaciones, enlaces a vdeos, pginas web de inters
y todas las actividades del libro interactivas.
Cada uno de los epgrafes termina con una serie de actividades interac-
tivas. Todas llevan marcado el nivel de dificultad, y guardan traza de la
accin del alumno: el sistema recoge los datos correspondientes al acier-
to o error en la resolucin (cuando se trata de actividades de respuesta
cerrada) y del nmero de intentos.
3 La geosfera La geosfera 3
Vdeo: El origen
de la Tierra
Comprensin
lectora: El
ncleo de la
Tierra mucho ms Enlace web: La cantera Comprensin lectora:
despacio de lo que Video: Un da sin La roca eterna
se crea minerales Enlace web: Identificar rocas
Unidad 3. La geosfera
1. La Tierra: origen 2. Los minerales 3. Las rocas 4. Utilidad de las rocas 5. Extraccin de minerales Actividades finales Tcnicas de trabajo Tarea de investigacin
y composicin 2.1. Propiedades fsicas de los 3.1. Rocas gneas o y rocas y experimentacin
1.1. El origen de la minerales magmticas
Tierra 2.2. Importancia de los minerales 3.2. Rocas sedimentarias
1.2. Estudio del interior 2.3. Gestin sostenible de los 3.3. Rocas metamrficas
de la Tierra recursos minerales 3.4. El ciclo de las rocas
1.3. Las capas de la
geosfera
PARA EL PROFESOR
WEBGRAFA
Instituto Geolgico y Minero de Espaa La pizarra de la ciencia
Permite buscar mapas de minerales y rocas en Espaa. Blog personal del profesor David Leunda San Miguel.
http://www.igme.es/museo/ http://lapizarradelaciencia.wordpress.com/2012/01/19/tema-4-geosfera/
BIBLIOGRAFA Junta de Castilla y Len Gobierno de Extremadura Rincn didctico
Aplicacin sobre reconocimiento y trabajo con minerales. Recopila multitud de recursos con los que trabajar la unidad.
DUDA, R. y REJL, L. GONZLEZ, A. y OTROS http://www.educa.jcyl.es/zonasecundaria/es/recursos/infinity/cantera http://rincones.educarex.es/byg/index.php/1-eso-ccnn
Enciclopedia de la ciencia: los minerales. Susaeta. Madrid, 1990. Minerales. Estudio y reconocimiento. Omega, 1996. Testeando Museo Minero de Escucha (Teruel)
ESTALELLA, R. MOTTANA, A. y LIBORIO, G. Muy buenos tests de autocorreccin de repaso. Con visita virtual, fototeca y una videoteca.
Nuestro planeta: la Tierra. Parramn. Barcelona, 1993. Gua de minerales y rocas. Grimaldo. Barcelona, 1975. http://www.testeando.es/test.asp?idA=11&idT=feyymqwk http://www.museomineroescucha.es/
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