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Presentacin del proyecto

El proyecto INICIA de
BIOLOGA Y GEOLOGA
Oxford Educacin presenta INICIA, un proyecto cuyo objetivo es lograr que los alum-
nos consigan un aprendizaje real, efectivo, que permita su desarrollo como ciudada-
nos competentes en su vida personal, social, acadmica, y en su futura vida
profesional.

En los ltimos aos, los profesionales de Oxford Educacin hemos dialogado y com-
partido muchas horas de trabajo con cientos de profesores que nos han ayudado a en-
contrar las claves para disear un proyecto que garantiza la mejora de los resultados
del proceso de enseanza-aprendizaje: la aplicacin de metodologas activas y la
implicacin del adolescente, convertido en autntico protagonista de la construccin
del conocimiento, y de su evolucin personal y acadmico-escolar.

El resultado de ese intercambio es INICIA: un nuevo concepto de proyecto educativo


multisoporte que contempla las necesidades de los alumnos y los profesores del siglo
xxi. La escuela actual no puede permanecer ajena a la irrupcin de las nuevas tecnolo-
gas, que han cambiado las formas de comunicacin y de relacin entre las personas.
INICIA recoge el testigo de esta nueva realidad integrando y desarrollando en paralelo
los contenidos impresos con los contenidos concebidos en formato exclusiva-
mente digital.

Las aulas actuales acogen una realidad muy diversa a la que la escuela y los proyectos
educativos deben dar respuesta. En este sentido, INICIA se ha diseado desde un eje
constructivo bsico que es el tratamiento de la atencin a la diversidad y la educacin
inclusiva, con el objetivo de que todos los alumnos sean cuales sean sus capacidades,
intereses y ritmos y formas de aprendizaje, tengan la oportunidad de formar par-
te del grupo y conseguir los resultados acadmicos esperados.

El proyecto atiende tambin de forma prioritaria otra de las dimensiones bsicas del
proceso educativo: la evaluacin, que se concibe no como un fin en s misma, sino en
su sentido formativo y regulador del proceso de aprendizaje, e integrador de las
distintas reas y competencias.

El proyecto INICIA de Biologa y Geologa ha sido creado por un equipo de especialistas


de larga y reconocida trayectoria docente, movidos por un afn de innovacin en los
mtodos de enseanza y por el objetivo de conceder al alumno el protagonismo de su
propio aprendizaje, mientras que le dota al profesor de un amplio abanico de propues-
tas y recursos para facilitar su tarea de manera eficaz.

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


VI
Presentacin del proyecto

1. Las claves de INICIA: ejes didcticos del proyecto


La sociedad actual propone un modelo abierto, global y participativo, que demanda nuevos perfiles de ciudadanos y profesionales ms
complejos y especializados. Sus integrantes requieren de formas alternativas de organizacin y relacin en las que priman la colaboracin,
el trabajo en equipo y el desarrollo de capacidades de ndole muy diversa para enfrentarse a los profundos cambios y exigencias del mundo
del siglo xxi.
El papel de la educacin es clave en el desarrollo y perfeccionamiento del nuevo modelo, y la escuela y los proyectos educativos deben dar
respuesta a esa realidad y a los nuevos requerimientos educacionales y formativos.
As, el proyecto INICIA se articula en torno a los siguientes ejes:
Motivacin y aprendizaje significativo: la motivacin es la Transversalidad de las TIC: las nuevas tecnologas han trans-
clave del xito. Se trata de que los alumnos se sientan identifi- formado profundamente la sociedad en la que viven los alum-
cados e involucrados en el proceso de aprender. A su vez, esta nos, sus familias y los docentes actuales. La integracin de las
motivacin solo puede surgir si el alumno percibe que lo que nuevas tecnologas es una pieza clave para producir el cambio
aprende tiene sentido para l. Los contextos significativos, la metodolgico que conduce a la mejora de la calidad educativa,
aplicabilidad de lo que estudia y, en suma, la competencia que ya que posibilita la personalizacin del aprendizaje, explota sus
le permite entender y resolver situaciones concretas gracias a lo posibilidades didcticas y conecta con los hbitos y experiencias
que est aprendiendo es lo que logra motivarlo. De ah nace la de las nuevas generaciones de alumnos. El docente necesita
mejora de los resultados individuales y la reduccin de la tasa de herramientas y contenidos digitales, mientras que el alumno
abandono escolar. Metas que INICIA persigue y comparte con la tiene que incorporar lo digital a su aprendizaje con la misma
comunidad educativa. naturalidad con que lo usa en su vida diaria.
Enfoque competencial: INICIA pone el acento en desarrollar Orientacin a resultados: INICIA persigue la mejora del ren-
las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos dimiento. Para lograrlo, pone en liza un amplio abanico de
con el fin de lograr la realizacin adecuada de tareas y la reso- instrumentos: contenidos y actividades cuidadosamente selec-
lucin eficaz de problemas complejos. En suma, se trata de que cionados, contextos cercanos, ayudas didcticas, recursos de
el alumno aprenda los contenidos y sepa aplicarlos a contextos distinta naturaleza (incluyendo el potencial que encierran las
reales. TIC), prctica extensa (ejercicios, actividades y tareas), etc.
Importancia de las destrezas comunicativas: el desarrollo Atencin a la diversidad: los centros escolares y las aulas re-
de la capacidad de exposicin oral, la presentacin cohesio- producen la diversidad caracterstica de la sociedad actual. En
nada y correcta de las ideas en la escritura y el desarrollo de la los ltimos aos, las circunstancias del contexto socioecon-
competencia lectora de los alumnos son objetivos recurrentes mico han acrecentado los factores de diversidad, convirtiendo
en INICIA, y trascienden el mbito de un rea concreta. Al fin esta circunstancia en un elemento al que hay que dedicar es-
y al cabo, el trabajo en equipo, caracterstico de la actividad pecial atencin. El proceso de enseanza-aprendizaje en INICIA
investigadora, solo puede llevarse a cabo eficazmente si se basa se orienta al logro; pero lo hace en funcin de las capacidades
en una clara y correcta comunicacin entre sus miembros. Sin e intereses individuales. De manera que cada alumno pueda
olvidar que la propia presentacin de los resultados, ante la co- desarrollar su propio potencial al mximo de sus posibilidades y
munidad cientfica o ante un grupo de pares en el aula, precisa motivaciones. En el aula coexisten diferentes ritmos de apren-
de una capacidad comunicativa bien articulada. dizaje, que el profesor debe manejar. Y, en este sentido, INICIA
Metodologas activas: la preparacin de los alumnos como dispone de las herramientas para que todos los alumnos consi-
futuros profesionales exige el desarrollo de su capacidad para gan alcanzar los objetivos del curso.
trabajar en equipo, hacindoles conscientes de su responsabili- Evaluacin: el progreso de los alumnos ha de ser constata-
dad individual en cuanto al impacto en el grupo y rendimiento ble. Esto resulta esencial para saber si el proceso de ensean-
conjunto. El aprendizaje activo mediante investigacin y descu- za-aprendizaje ha logrado su objetivo o, en caso contrario, qu
brimiento es un aspecto fundamental en Biologa y Geologa. medidas se pueden tomar para que cada alumno pueda, al final
El alumno no recibe los contenidos de forma pasiva sino que de la etapa, alcanzar los objetivos y adquirir las competencias.
descubre los conceptos y sus relaciones. Y lo hace, adems, en Pero la evaluacin no es algo que sucede al final sino que
compaa: mediante debates y tareas colaborativas. INICIA la entiende como continua, formativa e integradora.
Adems, es importante permanecer atentos para detectar pro-
blemas en el proceso de aprendizaje, y disear las acciones y
programas que contribuyan a solventarlos.

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VII
Presentacin del proyecto

2. El currculo de Biologa y Geologa


El currculo de Biologa y Geologa en 1. ESO viene enmarcado Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnol-
por el referente que suponen los objetivos generales de la eta- gicos y cientficos y sus aplicaciones en la vida y en el medio
pa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias ambiente.
de enseanza-aprendizaje diseadas a tal fin. Dichos objetivos se Conocer y aplicar las etapas del mtodo cientfico en la resolu-
resumen en los puntos siguientes: cin de problemas.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utili-
derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la zando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar dia-
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejer- gramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementa-
citarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la les, as como saber comunicar argumentaciones y explicaciones
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, en el mbito de la ciencia.
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadana democrtica. Obtener informacin sobre temas cientficos mediante el uso
de distintas fuentes, incluidas las Tecnologas de la Informacin
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo y la Comunicacin, valorarla y emplearla para fundamentar y
individual y en equipo como condicin necesaria para una rea- orientar trabajos sobre temas cientficos.
lizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de dere- y tecnolgicas.
chos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de
las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin Valorar la importancia de la promocin de la salud personal
o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que y comunitaria mediante la adquisicin de actitudes y hbitos
supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como favorables.
cualquier manifestacin de violencia contra la mujer. Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspec-
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de tos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogode-
la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como pendencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los com- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las
portamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades huma-
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de fuentes de nas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conoci- problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
mientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunica- con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a
cin. los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la nece-
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado sidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio
que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diver- Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento huma-
sos campos del conocimiento y de la experiencia. no a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones cient-
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, ficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y
la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la ca- sus condiciones de vida.
pacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nues-
y asumir responsabilidades. tro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, tienen su desarrollo y conservacin.
textos y mensajes complejos. La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir durante la
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de Educacin Secundaria Obligatoria a que los alumnos adquieran
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuida- unos conocimientos y destrezas bsicos que les permitan adqui-
do corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del rir una cultura cientfica. As mismo deben identificarse como
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. agentes activos y reconocer que, de sus actuaciones y conoci-
mientos, depender el desarrollo de su entorno.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales, el Durante esta etapa, se persigue asentar los conocimientos ya ad-
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, quiridos para ir construyendo, curso a curso, conocimientos y des-
contribuyendo a su conservacin y mejora. trezas que les permitan ser ciudadanos respetuosos consigo mis-
mos, con los dems y con el medio, con el material que utilizan o
De una manera ms concreta, la enseanza de la materia Biolo- que est a su disposicin, responsables, capaces de tener criterios
ga y Geologa en la Educacin Secundaria Obligatoria tiene los propios y de no perder el inters que tienen desde el comienzo de
siguientes objetivos especficos: su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.
Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos b- Durante el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria
sicos de Biologa y Geologa para interpretar los fenmenos na- (ESO), el eje vertebrador de la materia girar en torno a los seres
turales. vivos y su interaccin con la Tierra, incidiendo especialmente

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VIII
Presentacin del proyecto

en la importancia que la conservacin del medio ambiente tiene Por ltimo, el desarrollo de la comprensin lectora, la expresin
para todos los seres vivos y, por supuesto, para ellos. Tambin oral y escrita, y la argumentacin en pblico, as como la edu-
durante este ciclo, la materia tiene como ncleo central la salud y cacin en valores, la comunicacin audiovisual y las tecnologas
su promocin. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas de la informacin y la comunicacin, se abordan de una manera
adquieran las capacidades y competencias que les permitan cui- transversal a lo largo de todo el curso de Biologa y Geologa 1.
dar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar ESO. La concrecin de este tratamiento se encuentra en la progra-
y tener una actuacin crtica ante la informacin y ante actitudes macin de cada unidad didctica. Sin embargo, de una manera
sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo general, establecemos las siguientes lneas de trabajo:
fsico, social y psicolgico. Se pretende, tambin, que entiendan y Comprensin lectora: se pondr a disposicin del alumnado
valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las re- una seleccin de textos sobre los que se trabajar la compren-
percusiones que tiene sobre su salud. As mismo, deben aprender sin mediante una batera de preguntas especfica.
a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias
que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea. Expresin oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la
Comprender el valor que la investigacin tiene en los avances m- presentacin oral de resultados de las investigaciones son, entre
dicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. otros, momentos a travs de los cuales los alumnos debern ir
consolidando sus destrezas comunicativas.
En este primer ciclo, el bloque Habilidades, destrezas y estrate-
gias. Metodologa cientfica y el bloque Proyecto de investiga- Expresin escrita: la elaboracin de trabajos de diversa ndo-
cin son comunes a primero y a tercero de ESO. Dado que la le (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de
Biologa y la Geologa son disciplinas de carcter cientfico, debe- las prcticas de laboratorio, anlisis de informacin extrada de
mos tener siempre esos bloques como marco de referencia en el pginas web, etc.) ir permitiendo que el alumno construya su
desarrollo del currculo. No se trata, por tanto, de bloques aislados portfolio personal, a travs del cual no solo se podr valorar el
e independientes de los dems, sino que estn implcitos en cada grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez,
uno de ellos y son la base para su concrecin. De ah que el pro- coherencia, rigor y claridad de su exposicin.
yecto INICIA contemple las tareas de investigacin como eje Educacin en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares
vertebrador de las unidades didcticas. de nuestro enfoque metodolgico, permite fomentar el respeto
Al finalizar la etapa, los alumnos debern haber adquirido los co- a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solida-
nocimientos esenciales que se incluyen en el currculo bsico y ridad, as como la igualdad de trato y de oportunidades entre
las estrategias del mtodo cientfico. La comprensin lectora, la mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de
expresin oral y escrita, la argumentacin en pblico y la comu- la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cual-
nicacin audiovisual se afianzarn durante esta etapa. Igualmen- quier otra condicin o circunstancia personal o social. En otro
te debern desarrollar actitudes conducentes a la reflexin y el orden de cosas, ser igualmente importante la valoracin crtica
anlisis sobre los grandes avances cientficos de la actualidad, sus de los hbitos sociales y el consumo, as como el fomento del
ventajas y las implicaciones ticas que en ocasiones se plantean. cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
Finalmente, tambin conocern y utilizarn las normas bsicas de a su conservacin y mejora.
seguridad y uso del material de laboratorio. Comunicacin audiovisual y TIC: el uso de las tecnologas de
Dicho todo lo anterior, la concrecin curricular del rea para el la informacin y la comunicacin estar presente en todo mo-
primer curso se compone de contenidos, criterios de evaluacin, mento, ya que nuestra metodologa didctica (ver apartado
competencias y estndares de aprendizaje que, en el marco del pro- siguiente) incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos,
yecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didcticas, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendr que
tal y como puede verse ms adelante en el presente documento. hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos
(a travs de vdeos, simulaciones, interactividades) sino que
Adems, la concrecin curricular de tales elementos se encuentra deber emplearlas para comunicar a los dems sus aprendiza-
en la programacin de la comunidad autnoma, que se puede jes, mediante la realizacin de presentaciones (individuales y
encontrar aqu: http://www.oupe.es en grupo), la grabacin de audios (por ejemplo, resmenes de
conceptos esenciales de las unidades), etc.

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IX
Presentacin del proyecto

3. Las competencias en Biologa y Geologa


Las competencias deben estar integradas en el currculo de Biolo- materia de Biologa y Geologa ayudar a su adquisicin trabajan-
ga y Geologa. Para que tal integracin se produzca de manera do no solo las cantidades mediante clculos sino tambin la ca-
efectiva y la adquisicin de las mismas sea eficaz, se disearn pacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno de vista biolgico cuando se utilizan grficos. Toda interpretacin
avanzar hacia los resultados de aprendizaje definidos. conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que apren-
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia re- der a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias
sulta necesario abordar los saberes o conocimientos cientficos. decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la in-
Se requiere igualmente el fomento de destrezas como identificar terpretacin de los mapas topogrficos mientras que el rigor, el
preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusin o tomar respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales
decisiones basadas en pruebas y argumentos. Asimismo, estas en la realizacin de actividades de investigacin o experimentales
competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la del mtodo cientfico.
asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia, el inters por La competencia en ciencia y tecnologa aproxima al alumnado
la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la valoracin del al mundo fsico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento
conocimiento cientfico. cientfico, capacitando a las personas para identificar, plantear y
Adems, la adquisicin de las competencias en ciencia requiere, resolver situaciones de la vida anlogamente a como se acta
de manera esencial, la formacin y prctica en los siguientes do- frente a los retos y problemas propios de las actividades cient-
minios: ficas. Adems de fomentar el respeto hacia las diversas formas
de vida a travs del estudio de los sistemas biolgicos, la realiza-
Investigacin cientfica: acercamiento a los mtodos propios cin de actividades de investigacin o experimentales acercar al
de la actividad cientfica -propuesta de preguntas, bsqueda de alumnado al mtodo cientfico siendo el uso correcto del lenguaje
soluciones, indagacin de caminos posibles para la resolucin cientfico un instrumento bsico en esta competencia.
de problemas, contrastacin de pareceres, diseo de pruebas y
experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la La competencia digital implica el uso de las Tecnologas de la In-
elaboracin de material con fines experimentales y su adecuada formacin y la Comunicacin de manera crtica y segura, identifi-
utilizacin. cando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia
se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de dife-
Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente renciar fuentes fiables de informacin, asumiendo as una actitud
los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del len- crtica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la
guaje cientfico supone una necesidad crucial. informacin y la elaboracin de documentos cientficos mediante
Por ltimo, los criterios de evaluacin sirven de referencia para la realizacin de actividades experimentales y de investigacin.
valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan El uso de diversas pginas web permite al alumnado diferenciar
en estndares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo los formatos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje y
competencial del alumnado, sern tales estndares de aprendiza- conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboracin
je evaluables los que, al ponerse en relacin con las competencias, de las tareas.
permitirn graduar el rendimiento o desempeo alcanzado en La competencia aprender a aprender es fundamental para el
cada una de ellas. aprendizaje a lo largo de la vida. El carcter prctico de la materia
permite, a travs del trabajo experimental y de la elaboracin de
Contribucin de la Biologa y Geologa proyectos de investigacin, despertar la curiosidad del alumnado
al desarrollo de las competencias por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para
amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando as las es-
un mundo que est cambiando rpidamente y que muestra ml- trategias de planificacin y evaluando el nivel competencial inicial
tiples interconexiones. La educacin y la formacin posibilitan que para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos.
el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder Esta competencia se desarrolla tambin mediante el trabajo coo-
adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Bio- perativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detec-
loga y Geologa va a contribuir al desarrollo de las competencias cin de errores, como medida esencial en el proceso de autoeva-
del currculo, necesarias para la realizacin y desarrollo personal y luacin, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.
el desempeo de una ciudadana activa. La competencia social y cvica implica utilizar los conocimientos
La competencia comunicacin lingstica es un objetivo de apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respues-
aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biologa y Geologa tas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La ma-
contribuir a su desarrollo desde la realizacin de tareas que impli- teria de Biologa y Geologa trabaja dicha competencia mediante
quen la bsqueda, recopilacin y procesamiento de informacin la valoracin crtica de las actividades humanas en relacin con
para su posterior exposicin, utilizando el vocabulario cientfico el resto de seres vivos y con el entorno. Adems, en el desarro-
adquirido y combinando diferentes modalidades de comunica- llo de las sesiones expositivas de proyectos de investigacin se
cin. Adems implica una dinmica de trabajo que fomenta el uso favorece la adquisicin de valores como el respeto, la tolerancia
del dilogo como herramienta para la resolucin de problemas. y la empata. Se fomentar el trabajo cooperativo y la igualdad
de oportunidades, destacando el trabajo de grandes cientficos y
La competencia matemtica y competencias bsicas en cientficas. Los medios de comunicacin relacionados con la cien-
ciencia y tecnologa son fundamentales en la formacin de las cia nos permiten trabajar el pensamiento crtico fomentando el
personas, dada su implicacin en la sociedad en la que vivimos. La debate, entendido como herramienta de dilogo.

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X
Presentacin del proyecto

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprende- de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad
dor fomenta en el alumnado, el pensamiento crtico y la crea- de adquirir buenos hbitos medioambientales. Se valorar la im-
tividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta portancia de las imgenes como herramientas fundamentales en
materia un bloque dedicado a los proyectos de investigacin, la el trabajo cientfico, ya que son imprescindibles para interpretar el
bsqueda y seleccin de informacin permite trabajar las capa- medio y los fenmenos naturales desde una perspectiva cientfica.
cidades de planificacin, organizacin y decisin, a la vez que la La materia de Biologa y Geologa en la Educacin Secundaria Obli-
asuncin de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un gatoria contribuir al desarrollo y adquisicin de las competencias
entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el
grupo que implica la elaboracin de proyectos enriquece al alum- mundo fsico, los seres vivos y las relaciones entre ambos.
nado en valores como la autoestima, la capacidad de negociacin Para ello, partiremos de una planificacin rigurosa, siendo el papel
y liderazgo adquiriendo as el sentido de la responsabilidad. del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo
La competencia conciencia y expresiones culturales permi- competencial en el alumnado mediante el planteamiento de ta-
te apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio reas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo
natural y sus relaciones, la explotacin de los recursos naturales a concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos
lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestin y los de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y con-
problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base seguir as estimular y potenciar su inters por la ciencia.

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Presentacin del proyecto

4. La metodologa en Biologa y Geologa


El principio que gua el proyecto INICIA es el desarrollo de la competencia cientfica, entendiendo competencia como la resultante de unos
conocimientos, unas habilidades o procedimientos y una capacidad de utilizar y aplicar tales conocimientos y habilidades.

Nuestra metodologa incorpora:


Una interaccin omnidireccional en el espacio-aula: profe- Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el cono-
sor-alumno / alumno-alumno / alumno consigo mismo (auto cimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se
interrogndose y reflexionando sobre su propio aprendizaje). adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base
Aprendizaje activo. conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a
cabo. As, INICIA conjuga el trabajo de los conocimientos con la
Trabajo por tareas. amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos bsicos
Atencin a las necesidades individuales. para una actividad cientfica como las prcticas, las herramien-
tas, la investigacin y la realizacin y comunicacin de informes.
En definitiva, proponemos un proceso de enseanza-aprendizaje
ms acorde con la sociedad actual y una nueva forma de aprender Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisicin y aplica-
a hacer Ciencia. cin de conocimientos en situaciones y contextos reales es una
manera ptima de fomentar la participacin e implicacin del
Esto se plasma en tres niveles o ejes:
alumnado en su propio aprendizaje. Una metodologa activa
Contenidos: es donde el proceso de enseanza-aprendizaje ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
ms habitualmente pone el foco. Sin embargo, la mera trans- forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
misin de contenido (sean conocimientos, procedimientos o miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
actitudes, y sea en unos soportes o formatos u otros) no basta compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
para que se produzca aprendizaje. Al menos, un aprendizaje
Importancia de la investigacin: como respuesta a las nue-
real, profundo. No obstante, el contenido no deja de ser un eje
vas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los
fundamental y, a partir del que de manera oficial est definido
proyectos de investigacin, INICIA incluye una tarea de indaga-
en el currculo, el proyecto INICIA hace una cuidadosa seleccin
cin o investigacin por unidad, que adems tiene su espejo
y secuenciacin con el objetivo de facilitar la adquisicin del
en un componente online especfico (Oxford Investigacin),
mismo.
orientada al aprendizaje activo, y donde el alumno avanza guia-
Docente: el proyecto INICIA ayuda al profesor a construir un do por preguntas y actividades interactivas a lo largo del conte-
dilogo autntico con sus alumnos y una dinmica de aula ms nido de la unidad, todo lo cual termina en un informe final de
activa. Tambin le facilita la atencin a la diversidad. investigacin.
Alumno: en el marco del proyecto INICIA, cambia el rol del Integracin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendi-
alumno, que deja de ser bsicamente pasivo para convertirse zaje: el proyecto INICIA invita a un proceso mixto o dual
en protagonista de su propio aprendizaje a travs de una parti- en el que el papel y lo digital forman un todo. Adems de las
cipacin activa en el proceso. actividades digitalizadas (con funcionalidad LMS para facilitar la
En suma, las claves metodolgicas del proyecto INICIA son las trazabilidad) o del conjunto de recursos digitales (enlaces web,
siguientes: prcticas de laboratorio, animaciones y simulaciones), las tareas
de investigacin online le proponen al alumno una nueva ma-
Motivacin: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, nera de trabajar, diferente pero complementaria a la tradicional.
mtodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten
su afn por aprender. Atencin a la diversidad de capacidades e intereses: el pro-
yecto est concebido para no dejar a nadie atrs. Esto implica
Dilogo profesor-alumno: la exposicin de los contenidos una metodologa de enseanza en la que la clave es garantizar
por parte del docente est enriquecida en todo momento por el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas con-
cuestiones que le permiten establecer una conversacin con ceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en de-
el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con finitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de
ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje. los principios de atencin individualizada y educacin inclusiva,
todo aquello de que es capaz.

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Presentacin del proyecto

5. La atencin a la diversidad en INICIA


Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual pamientos y tareas propuestos; en la combinacin de lenguajes
y de las diferencias propias de los individuos que integran y soportes, en la posibilidad de articular distintos itinerarios
los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias de
habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un aprendizaje de cada alumno y a permitir su mejor desarrollo
principio fundamental que debe regir la accin educativa en la individual.
enseanza bsica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de opor- Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje INCIA inte-
tunidades de todos los alumnos ante la educacin, y poner los gra programas especficos de refuerzo y ampliacin, as como
medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del de adaptacin curricular, destinados a mejorar las posibilida-
sistema educativo. des de alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa. Estos
La atencin a la diversidad debe ser entendida como el conjunto componentes estn incorporados en la programacin de las uni-
de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las dife- dades didcticas y se ofrecen en formato imprimible y editable.
rentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones Otros elementos, como las actividades graduadas en niveles de
e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de sa- dificultad (baja, media, alta) y las numerosas ayudas didcticas,
lud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a alcanzar contribuyen al objetivo de no dejar atrs a ningn alumno.
los objetivos y las competencias establecidas para la Educacin
Secundaria Obligatoria y se regirn por los principios de calidad, En cuanto a las medidas de carcter singular, se podrn contem-
equidad e igualdad de oportunidades, normalizacin, integracin plar, segn las necesidades individuales identificadas en el grupo
e inclusin escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discrimi- de aula, las siguientes:
nacin, flexibilidad, accesibilidad y diseo universal, y cooperacin El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
de la comunidad educativa.
El plan especfico personalizado para alumnado que no promo-
El proyecto INICIA tiene como eje constructivo bsico el recono- cione.
cimiento de la diversidad del alumnado de Educacin Secundaria
El plan de trabajo para alumnado con problemas graves de sa-
y la integracin de medidas, metodologas y componentes que
lud y la atencin en aulas hospitalarias.
permitan al profesorado abordar con garantas la diversidad de
sus aulas. La flexibilizacin de la escolarizacin para alumnado con nece-
sidades especficas de apoyo educativo.
El profesor usuario de INICIA encontrar en el proyecto un plan
de atencin a la diversidad que se concreta en los siguientes El programa de inmersin lingstica.
elementos: La adaptacin curricular significativa para alumnado con nece-
La atencin a la diversidad est contemplada en la programa- sidades educativas especiales.
cin del curso y en las programaciones de aula de las distin- El enriquecimiento y/o ampliacin del currculo para alumnado
tas unidades didcticas que componen el proyecto. En ellas, con altas capacidades intelectuales.
se ofrecen sugerencias de actuacin y materiales concretos de
apoyo educativo. La atencin educativa a alumnado con Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad (TDAH).
La atencin a las diferencias individuales en cuanto a motivacio-
nes, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje estn con- Las acciones de carcter compensatorio que eviten desigual-
templadas en la combinacin de metodologas y de hilos con- dades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales,
ductores de las unidades didcticas, vinculados al desarrollo del geogrficos, tnicos o de otra ndole, entre ellas los programas
alumno y a su integracin en el grupo; en la diversidad de agru- de acompaamiento escolar.

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XIII
Presentacin del proyecto

6. La evaluacin en INICIA
Consideraciones generales evaluaciones continua y final de la materia sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
La evaluacin constituye un elemento bsico y fundamental en el
diseo de cualquier modelo educativo. El concepto de evaluacin
vigente en un determinado momento y la forma de aplicacin de
Las tareas
la misma tienen un impacto profundo en el desarrollo del proceso En la introduccin de los RD 126/2014 y 1105/2014, en lnea con
de enseanza-aprendizaje. la Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del
La normativa vigente seala que la evaluacin de los procesos de Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria y clave para el aprendizaje permanente, se alude a la propuesta de
Bachillerato ser continua, formativa e integradora: nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, de modo que es-
tos supongan un importante cambio en las tareas que han de re-
Continua, para garantizar la adquisicin de las competencias solver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.
imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo Estas tareas o situaciones deben estar conceptualizadas como un
o ampliacin en cualquier momento del curso cuando el pro- saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acad-
greso de un alumno o alumna as lo aconseje. La evaluacin micos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distin-
continua implica la observacin sistemtica de la actuacin del tos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensin
alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin
los cuadernos y trabajos de clase, y la realizacin de distintos de dichos conocimientos con las habilidades prcticas o destrezas
tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en que las integran.
momentos puntuales del curso el grado de adquisicin de las
competencias exigidas. Para lograr el cambio de enfoque, se pone de relevancia la impor-
tancia del rol del docente, de forma que este sea capaz, por un
Formativa, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje,
lado, de disear tareas o situaciones que respondan a la concep-
de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento
cin competencial del saber hacer, y por otro, de satisfacer las
acadmico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado
exigencias de una mayor personalizacin de la educacin debido
pueda adaptar convenientemente las estrategias de ensean-
a que las competencias no se adquieren en un determinado mo-
za-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.
mento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso
Integradora, para la consecucin de los objetivos y las com- de desarrollo mediante el cual cada alumno van adquiriendo ma-
petencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las ma- yores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
terias, aunque sin impedir la realizacin de la evaluacin di-
ferenciada de cada asignatura atendiendo a sus criterios de La evaluacin de las competencias
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
Las pruebas con las que se mida el grado de adquisicin por parte
Este modelo est presente en el proyecto INICIA en consonancia del alumno de la competencia matemtica y las competencias
con la incorporacin de metodologas innovadoras y con las direc- bsicas en ciencia y tecnologa incluirn la evaluacin de conteni-
trices del actual marco educativo, que propone la realizacin de dos matemticos y de contenidos cientficos relativos a la fsica, la
evaluaciones de fin de etapa con carcter formativo y de diagns- qumica, la biologa, la geologa y la tecnologa, as como de las
tico, siendo estas homologables a las que se realizan en el mbito habilidades dirigidas a la generacin de conocimiento cientfico
internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel para alcanzar un objetivo, mediante la recogida de informacin,
de adquisicin de las competencias. el planteamiento de hiptesis, la resolucin de problemas o la
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integra- toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos, con el fin
da los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, de llegar a conclusiones vlidas.
con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la Ms concretamente, las pruebas valorarn la capacidad de los
resolucin eficaz de problemas complejos. alumnos para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos al co-
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del cu- nocimiento, a la aplicacin y al razonamiento.
rrculo fundamentales para la evaluacin. Se trata de los siguientes: El proceso cognitivo del conocimiento se asociar con la capaci-
Los criterios de evaluacin son el referente especfico para dad del alumno para:
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
Recordar y reconocer definiciones, terminologa o convencio-
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conoci-
nes; identificar o establecer hechos, relaciones, procesos, fe-
mientos como en competencias; responden a lo que se preten-
nmenos, conceptos; identificar el uso apropiado de equipos
de conseguir en cada asignatura.
tecnolgicos y procedimientos; reconocer y utilizar vocabula-
Los estndares son las especificaciones de los criterios de eva- rio matemtico, cientfico y tecnolgico.
luacin que permiten definir los resultados de aprendizaje,
Describir y calcular: describir relaciones, interacciones, pro-
y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender
piedades, materiales, fenmenos, estructuras; llevar a cabo
y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, me-
procedimientos algortmicos.
dibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir a y facilitar el diseo de Obtener informacin y proporcionar ejemplos: obtener infor-
pruebas estandarizadas y comparables. macin de grficos, textos, tablas u otras fuentes.
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de Proporcionar ejemplos de hechos, fenmenos, procesos con
las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las el fin de clarificarlos.
Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO
XIV
Presentacin del proyecto

El proceso cognitivo de la aplicacin se asociar con la capaci- Justificar: proporcionar argumentos y evidencias de ndole
dad del alumno para: cientfica y/o matemtica para apoyar la razonabilidad de ex-
Determinar mtodos, estrategias o herramientas eficientes y plicaciones, diseos, soluciones de problemas y conclusiones
apropiados para resolver problemas para los que hay mto- de investigaciones.
dos de resolucin comnmente utilizados.
Principios metodolgicos
Utilizar modelos: generar ecuaciones o diagramas para repre-
Los procesos de enseanza y aprendizaje deben proporcionar al
sentar o ilustrar situaciones, sistemas, procesos, conceptos,
alumno un conocimiento slido de los contenidos, al mismo tiem-
principios o relaciones.
po que propiciar el desarrollo de hbitos intelectuales propios del
Interpretar informacin: utilizar el conocimiento de los con- pensamiento abstracto, tales como la observacin, el anlisis, la
ceptos y principios cientficos y matemticos para interpretar interpretacin, la investigacin, la capacidad creativa, la compren-
informacin dada en distintos formatos. sin y expresin y el sentido crtico, y la capacidad para resolver
Encontrar soluciones: implementar estrategias y operaciones problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de
para dar una solucin cualitativa o cuantitativa a un problema. contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisicin
de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
Explicar: proporcionar o identificar una explicacin para un
fenmeno natural basndose en conceptos cientficos y ma- La metodologa, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el
temticos, principios, leyes y teoras. aprendizaje por competencias, por lo que ser activa y partici-
pativa, potenciando la autonoma de los alumnos en la toma de
El proceso cognitivo del razonamiento se asociar con la capa- decisiones, el aprender por s mismos y el trabajo colaborativo, la
cidad del alumno para: bsqueda selectiva de informacin y, finalmente, la aplicacin de
Analizar: identificar los elementos de un problema y deter- lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta,
minar la informacin, procedimientos, conceptos, relaciones, adems, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la infor-
estrategias y datos para contestar a la cuestin o resolver el macin y comunicacin.
problema. Estos principios metodolgicos, que se han expuesto ms arriba
Sintetizar: resolver problemas o contestar cuestiones que re- en este mismo documento, se convierten en el referente que en-
quieren de la consideracin de varios factores o conceptos marca la propuesta de evaluacin del proyecto INICIA.
relacionados.
Temporalizacin
Disear procedimientos, mtodos, mecanismos o investiga-
ciones apropiadas para contestar cuestiones de ndole cient- A lo largo de cada curso escolar se realizarn, al menos, tres se-
fica o tecnolgica, o para testar hiptesis. siones de evaluacin de los aprendizajes del alumnado, una por
trimestre, sin contar la evaluacin inicial. La ltima sesin se en-
Predecir: utilizar evidencias y comprensin conceptual para
tender como la de evaluacin final ordinaria del curso.
elaborar predicciones sobre los efectos de un cambio en las
condiciones de un sistema. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el pro-
greso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptar
Evaluar estrategias, explicaciones y soluciones alternativas, y
las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de
resultados de investigaciones en funcin de su validez para
adaptacin curricular que considere oportunas para ayudarle a
establecer conclusiones. superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarn en
Extraer conclusiones: establecer inferencias vlidas en base a cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
la informacin, a las observaciones, las evidencias y la com- dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los
prensin de conceptos. aprendizajes bsicos para continuar el proceso educativo.
Generalizar: sacar conclusiones que van ms all de las condi- El alumnado podr realizar en el mes de septiembre una prueba
ciones experimentales o dadas, y aplicar dichas conclusiones extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la
a nuevos contextos. evaluacin final ordinaria de junio.

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XV
Presentacin del proyecto

La evaluacin en el proyecto INICIA Herramientas de evaluacin


Caractersticas generales y formatos Como ya se ha apuntado ms arriba, las herramientas de que
disponemos para llevar a cabo la evaluacin son diversas. Las enu-
La evaluacin requiere el empleo de herramientas adecuadas a los
meramos a continuacin:
conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones
y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su Pruebas de diagnstico inicial de curso.
dominio y aplicacin, y cuya administracin resulte viable. Pruebas de evaluacin por unidad.
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado se aborda, habi- Actividades del libro del alumno (que pueden realizarse en for-
tualmente, a travs de diferentes tcnicas aplicables en el aula. Al mato digital a travs de plataforma).
evaluar competencias, los mtodos de evaluacin que se mues-
tran ms adecuados son los que se basan en la valoracin de la Actividades de comprensin lectora.
informacin obtenida de las respuestas del alumnado ante situa- Prcticas de laboratorio.
ciones que requieren la aplicacin de conocimientos.
Actividades a partir de vdeos y pginas web.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observa-
Tareas de investigacin.
cin directa del desempeo del alumno, como ocurre en la eva-
luacin de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la Pruebas por competencias.
lectura, la resolucin de problemas, etc.) o valores (perseverancia,
minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha Aplicacin de la evaluacin
desarrollado las competencias podra ser determinado mediante Segn el momento del curso en que nos encontremos o el obje-
procedimientos como la resolucin de problemas, la realizacin tivo que persigamos, las herramientas de evaluacin del proyecto
de trabajos y actividades prcticas, las simulaciones o mediante la INICIA se aplican de la manera que se observa en el cuadro (ver
elaboracin de portfolios. ms abajo).
Junto con estos instrumentos, utilizamos tambin pruebas admi-
nistradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habi- Las rbricas
tual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen Las rbricas por unidad ponen en relacin los estndares de
realizndose sobre el rendimiento del alumnado. aprendizaje con las herramientas utilizadas para evaluarlos, y
Para llevar a cabo esta evaluacin se emplean pruebas en las que despliegan un abanico de niveles de desempeo para la valo-
se combinan diferentes formatos de tems: racin por parte del profesor. Se convierten as en un instrumento
eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el
Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de eleccin
que evaluadores y evaluados tengan unos referentes claros a la
mltiple, en las que solo una opcin es correcta y las restantes
hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de ensean-
se consideran errneas.
za-aprendizaje.
Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen pre-
guntas de respuesta cerrada dicotmicas o solicitan al alumna- Medidas de mejora
do que complete frases o que relacione diferentes trminos o
La evaluacin en educacin debe ser siempre un instrumento de
elementos.
mejora. Gracias a ella, podemos identificar aspectos metodol-
Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de gicos u organizativos que necesitan algn tipo de ajuste. Y, con
procedimientos y la obtencin de resultados. Este tipo de cues- respecto a los alumnos, nos permite tomar decisiones individuali-
tiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado nico, zadas segn precisen una ampliacin de las propuestas de trabajo
aunque podra expresarse de distintas formas y describirse di- (para aquellos que muestran niveles elevados de rendimiento y
ferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento motivacin), un refuerzo de los aspectos esenciales del currculo
como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que o incluso una adaptacin curricular, si estn en situacin de ne-
establecer diferentes niveles de ejecucin en la respuesta en fun- cesitar una ayuda especfica para que alcancen los objetivos de la
cin del grado de desarrollo competencial evidenciado. etapa y adquieran las competencias correspondientes.
Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas di- Por esta razn, el proyecto INICIA complementa su sistema de
versas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos evaluacin con unas herramientas esenciales que el profesor po-
alumnos a otros. dr administrar segn considere apropiado:
Actividades de refuerzo por unidad didctica.
Actividades de ampliacin por unidad didctica.
Adaptacin curricular por unidad didctica.

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XVI
Presentacin del proyecto

Aplicacin de la evaluacin
Segn el momento del curso en que nos encontremos o el obje- INICIA se aplican de la manera que se observa en el cuadro (ver
tivo que persigamos, las herramientas de evaluacin del proyecto ms abajo).

Aplicacin Herramienta Observaciones


Evaluacin inicial Prueba inicial de curso
o de diagnstico Actividades/preguntas al inicio de cada unidad en el Libro del alumno, para la
exploracin de conocimientos previos
Evaluacin de estndares Pruebas de evaluacin por unidad (en formato imprimible y editable El ritmo y frecuencia de estas
de aprendizaje para el profesor, quien cuenta tambin con el solucionario correspondiente). evaluaciones no es estndar, sino que
Actividades del Libro del alumno. Pueden resolverse en cuaderno o en plataforma, dependen del curso, de la asignatura y
ya que todas estn digitalizadas. La plataforma guarda traza del trabajo realizado sobre todo de las decisiones que vaya
por el alumno y corrige automticamente las actividades de respuesta cerrada. tomando el profesor en funcin de las
Portfolio: circunstancias de su grupo de clase.
Fichas de comprensin lectora (con actividades) por unidad. Las actividades del libro, los instrumentos
Prcticas de laboratorio (con actividades) por unidad. que forman parte del portfolio del
Vdeos (con actividades) por unidad. alumno y las tareas de investigacin
Pginas web (con actividades) por unidad. disponen de rbrica de evaluacin y
Tarea de investigacin: una por unidad. estn asociados a los estndares de
Prueba de competencias por unidad. aprendizaje.
Evaluacin del trabajo Tarea de investigacin: una por unidad.
cooperativo Tcnicas de trabajo y experimentacin.
Autoevaluacin Actividades del Libro del alumno digitalizadas. La plataforma permite la correccin
automtica de las actividades de respuesta cerrada.
Oxford investigacin: una tarea de investigacin por unidad.

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XVII
Presentacin del proyecto

7. Los componentes de INICIA: Biologa y Geologa 1. ESO


El proyecto INICIA de Biologa y Geologa, 1. ESO, ofrece un conjunto de materiales que permiten desarrollar la labor docente desde
todas las perspectivas expuestas en los apartados anteriores de esta Gua didctica.

Libro del alumno


El Libro del alumno se presenta formato en impreso y digital.

DUAL
ESO

BIOLOGA
BIOLOGA Y GEOLOGA La Tierra en el universo

Y GEOLOGA ESO
Volumen: La Tierra en el universo

06/07/15 13:09

Biologa y Geologa 1. ESO INICIA DUAL Biologa y Geologa 1. ESO INICIA DIGITAL
El cdigo incluido en el interior de la cubier- El libro INICIA DIGITAL ofrece un formato genuinamente digital, conce-
ta del libro impreso da acceso al alumno a bido para la lectura y el estudio en soporte electrnico. En esta versin,
los contenidos digitales del proyecto. el alumno accede a los contenidos digitales complementarios desde el
propio libro digital.

Gua didctica
El profesor dispone igualmente de la
Gua didctica en dos formatos: impreso
y digital (pdf).

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XVIII
Presentacin del proyecto

Recursos del alumno y del profesor


Tanto el alumno como el profesor usuarios del proyecto INICIA tienen acceso a un conjunto de contenidos digitales en distintos forma-
tos que permiten atender a los diversos requerimientos del proceso de enseanza-aprendizaje.

Los contenidos digitales de los Recursos del alumno y del profesor son accesibles directamente para el alumno desde su libro digital
INICIA DUAL o desde su libro INICIA DIGITAL, segn el formato adoptado.
El profesor dispone de todos los recursos del alumno y, adems, tiene acceso a contenidos exclusivos: programaciones, metodologa,
soluciones de las actividades, presentaciones, actividades de refuerzo y ampliacin, adaptaciones curriculares y herramientas de evaluacin.
Algunas de estas secciones se encontrarn alojadas en la plataforma exclusiva para profesores Oxford Premium (www.oxfordpremium.es).

Adaptaciones curriculares
El proyecto INICIA de Biologa y Geologa de 1. ESO ofrece adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que las necesiten. Este
material est, en formato imprimible, a disposicin de los profesores en la zona de Recursos del profesor.

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XIX
Presentacin del proyecto

As es el Libro del alumno INICIA - DUAL


El Libro del alumno INICIA de Biologa y Geologa de 1. ESO se estructura en una serie de unidades didcticas cuyos contenidos
se distribuyen tanto en formato impreso como digital.

PRESENTACIN
2
4. Los planetas del sistema solar 5. Los movimientos de la Tierra

LA TIERRA
EN EL UNIVERSO Para ofrecer una visin de conjunto de la unidad, cada apartado se
presenta mediante una imagen representativa y un texto curioso
EN ESTA UNIDAD VAS
A APRENDER A CONTENIDOS DE LA UNIDAD
que relaciona el contenido con algn aspecto de la vida cotidiana o
aplicacin real. Adems, se incluyen cuestiones que suscitan el inte-
Ocho son los planetas del sistema solar, y cada uno posee caractersticas propias.
1. El universo En qu dos grupos los dividiras?

rs y permiten una exploracin inicial de los conocimientos previos


6. El sistema Sol-Tierra-Luna
Identificar las ideas principales sobre Una compaera te ha conta-
el origen del universo y reconocer que do que el pasado verano, en
las teoras cientficas pueden variar. la playa, pudo contemplar un

de los alumnos.
Realizar clculos sencillos eclipse en el que la Luna esta-
ba tapando el Sol.
de las distancias en el universo.
Cmo se denomina este
Reconocer los componentes tipo de eclipses?
del universo y del sistema solar.
Sabras explicar cmo se
Conocer las caractersticas produce? Cuando nosotros celebramos el Ao Nuevo, en otros pa-

Como apartado final, se propone una tarea de investigacin cuyo


de los planetas y de otros ses, como Argentina, estn en verano.
componentes del sistema solar.
Cmo es posible?
Identificar los principales fenmenos La Tierra
Para seestatura
conocer tu formusas
hace 4500para
el metro; millones de aos.
medir distancias entre localidades usamos el kilmetro.
relacionados con la posicin y el
Crees que hubo vidamedir
desde el primer momento? +
objetivo es que se realice segn el alumno avanza a lo largo de la
movimiento de los astros, y deducir Qu unidad se usa para distancias entre planetas?
Tarea de investigacin www
su importancia para los seres vivos.
Interpretar grficos y esquemas 2. Nuestra galaxia 3. El sistema solar Duracin de los das
relacionados con el movimiento

unidad. Esta misma tarea se presenta tambin en formato digital en


de los astros. Al mismo tiempo que la Tierra gira sobre s misma, se
desplaza alrededor del Sol. Pero cmo varan las horas
Realizar una tarea de investigacin. de luz en diferentes lugares a lo largo del ao?

Vamos a resolver esta cuestin inves-

el componente denominado Oxford investigacin.


tigando el nmero de horas de Sol en
distintas ciudades.
bg1e0201 Tomaremos como referencia la capital
de tu provincia y las ciudades de Oslo,
Quito y Sdney.

El cdigo QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vdeo


Una vez obtenidos los datos, debers
organizarlos de manera que puedan
ser interpretados y sacar, as, conclu-
siones.
En el cielo nocturno, cuando est despejado, El sistema solar est formado por el Sol y otros

de breve duracin que facilita la introduccin de la unidad de una


observamos muchas estrellas. cuerpos que giran a su alrededor.
Sabes a qu pases pertenecen las ciudades sobre las que vas a investigar? Cul diras, a priori, que tiene ms horas de luz al ao?
Pertenecen todas a nuestra galaxia? Po- Adems de los planetas, qu otros cuerpos
demos observar tambin los planetas? hay en el sistema solar? Conoces la relacin que existe entre los movimientos de la Tierra y las estaciones del ao?

2. La Tierra en el universo 23
manera atractiva para el alumno.

DESARROLLO 2

2. NUESTRA GALAXIA 2.2. El cielo nocturno: las constelaciones


+
www

Nuestra galaxia se denomina


Va Lctea.

A lo largo de estas pginas se explican los contenidos esenciales


Las galaxias son los lugares del universo donde se agrupan las estrellas, las nebu- Todas las estrellas que observamos de noche en el cielo per-
Las galaxias ms comunes losas y los planetas. tenecen a la Va Lctea. Son la parte visible de nuestra galaxia
son las espirales. desde la Tierra.
La Tierra es uno de los millones de cuerpos celestes que se encuentran dentro de
la galaxia llamada Va Lctea. Si miramos las estrellas por la noche, a simple vista

y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad


todas estn a la misma distancia. Crees que eso es
2.1. La Va Lctea as realmente?

Cada estrella se encuentra a una distancia diferente de nues-

(baja, media, alta). Al principio de cada epgrafe de primer orden se


La Va Lctea es una galaxia espiral, que se sita en un cmulo de galaxias denomi- tro planeta, pero a simple vista no percibimos la sensacin
nado Grupo Local, junto con otras como Andrmeda o las Nubes de Magallanes. de profundidad. Por ello, vemos como si estuvieran juntas,
e incluso alineadas, estrellas que en realidad se encuentran
El nombre de Va Lctea se debe a su aspecto blanquecino, que podemos observar muy lejos a distintas distancias de nosotros. Esta percepcin
permite agrupar las estrellas de la Va Lctea en figuras ima-

incluye un breve texto al margen que indica las ideas bsicas que el
de noche, con el cielo despejado y sin contaminacin lumnica. Tambin recibe el
nombre de Camino de Santiago. ginarias que constituyen las diferentes constelaciones. No
todas son visibles desde cualquier lugar en la Tierra ni en cual-
Formada por miles de millones de estrellas, la Va Lctea presenta cuatro brazos, quier momento del ao. As, desde el hemisferio norte solo
en uno de los cuales se halla el Sol. En ella se distinguen tres zonas: el ncleo, el podemos contemplar 37 de las 88 constelaciones existentes.

alumno necesita recordar para abordar con garantas el nuevo con-


disco galctico y el halo.
2.3. Las estrellas Constelaciones del hemisferio norte.

Halo: contiene estrellas aisladas Disco galctico: est formado por cuatro brazos Ncleo central o bulbo: forma el centro de la 14 Sabiendo que la Estrella Polar se encuentra en la cons-
Las estrellas son grandes esferas de gas, principalmen-

tenido. Finalmente, tambin en el lateral, hay un pequeo resumen


y envuelve al ncleo y al disco. espirales, donde se hallan las estrellas ms jvenes. galaxia y est constituido por las estrellas ms viejas. telacin de la Osa Menor (en rojo) y seala el Norte, hacia
te hidrgeno y helio, que liberan energa y emiten luz. dnde seala la constelacin de Orin (en amarillo)?

Dentro de las estrellas se produce una reaccin qumica llamada fusin nuclear, que
origina mucha energa. Esta se libera en forma de luz y calor.

de los contenidos tratados (Ideas claras). 2


Las estrellas se diferencian por su color, su tamao y su brillo.
El colorwww
+
de una estrella viene definido por su temperatura superficial.

Este planteamiento tiene como objetivo


Tipo Temperatura (C) Color Ejemplo 15 Qu estrella brillar ms,

El universo est formado por 1. EL UNIVERSO 1.1.2. La teora inflacionaria O > 30 000 Muy azul Naos una enana o una gigante? Ra-
zona tu respuesta.
todos los astros y el espacio Esta teora, basada en descubrimientos recientes, explica cmo fueron los primeros B 10 000-30 000 Azul Rigel
Desde hace miles de aos, el ser humano se ha interrogado sobre la composicin y

garantizar el avance seguro y el aprendi-


que hay entre ellos. instantes, el primer segundo despus del Big Bang.
el origen del universo. La ciencia que se ocupa del estudio del origen y la evolucin A 7 500-10 000 Blanco Vega
del universo es la astronoma. F 6 000-7 500 Blanco-amarillo Procin
Tiempo 0: Big Bang
Se produce una fuerte explosin.
G 5 000-6 000 Amarillo Sol Ideas claras
Se define universo o cosmos como todo lo que existe. Se originan pequeas partculas y K 3 500-5 000 Anaranjado Arturo

zaje sin lagunas.


La Va Lctea es una galaxia
se libera mucha energa. M 2 000-3 500 Rojo Betelgeuse espiral que pertenece al c-
Cmo imaginas que se origin el universo? La estructura de la Va Lctea. 7 mulo de galaxias llamado
Conforme una estrella consume el hidrgeno que contiene, va cambiando de Grupo Local.
10 Observando la imagen de la Va Lctea, cmo explicaras a Aristteles y a Aristarco que estaban confundidos en
1.1. El origen del universo sus teoras? Primer segundo color, hasta que el hidrgeno se agota y la estrella muere. La Va Lctea tiene un n-
Tras la inflacin, el universo se expande mucho. El tamao se mide tomando como referencia el Sol. As, las estrellas que son cleo de estrellas viejas, un
11 Observa, en la imagen superior, las dimensiones de la Va Lctea y calcula:

Las cuestiones que se intercalan en algu-


Los astrnomos de todos los tiempos han propuesto diferentes hiptesis para ex- Esta expansin provoca un enfriamiento y da disco galctico con cuatro
a) Cules son las dimensiones de nuestra galaxia en prsecs? mayores se denominan gigantes; las del mismo tamao, medianas, y las de
plicar el origen del universo. Actualmente, la teora ms aceptada por la mayora origen a las partculas que componen los tomos: brazos, y un halo.
tamao inferior, enanas.
de los cientficos es la del Big Bang. b) Cules son las dimensiones de nuestra galaxia en UA? electrones, protones y neutrones. Las constelaciones son agru-
El brillo de una estrella depende de la distancia a la que se encuentre, de la can- paciones de estrellas vistas
1.1.1. La teora del Big Bang
Expansin del universo. tidad de energa que emita y de su tamao. desde la Tierra que forman

nos momentos del desarrollo expositivo


1.2. La posicin de la Tierra en el universo 7
Segn esta teora, antes de originarse el universo toda la materia se concentraba 12 Razona y explica por qu el ncleo central brilla ms que el disco galc- figuras imaginarias.
1 Si pintamos unas ga- Las estrellas se agrupan formando cmulos estelares, que pueden ser muy densos
laxias en un globo y lo in- en un punto. Debido a tal acumulacin de materia y energa, la temperatura en Para definir la posicin
ticoque la Tierra
o que ocupa en el Universo se han propuesto diferentes
el halo. Las estrellas son grandes es-
modelos, principalmente dos:que
el modelo geocntrico y el modelo heliocntrico. (globulares) o menos densos, formadas por estrellas ms dispersas (abiertos). Algunas
flamos cada vez ms, qu ese punto era muy elevada. Y como consecuencia de ello, hace 13 700 millones 13 Piensas el sistema solar es el nico sistema planetario de la Va Lc- feras de gas que emiten luz
ocurre con las galaxias?, se tea? Justifica tu respuesta. atraen a su alrededor distintos cuerpos, con los que forman un sistema planetario. y calor.
de aos se produjo una gran explosin que dio origen a todo cuanto existe. La

de los contenidos pretenden interpelar


acercan o se alejan unas de Modelo geocntrico Modelo heliocntrico
Es el caso de nuestro sistema solar.
materia fue liberada en todas las direcciones y el universo se expandi mucho muy
otras?
rpidamente, en menos de un segundo.
28 La Tierra en el universo 2. La Tierra en el universo 29
Desde entonces, la expansin del universo no se ha detenido, aunque sucede a

al alumno, ayudarle a reflexionar acer-


menor velocidad.

Durante la fase de expansin se formaron los La materia y la energa comenzaron a agruparse en lugares concretos del
primeros tomos, como el hidrgeno y el helio, y las universo en formacin. As surgieron las primeras estrellas, que se unieron para

ca de lo que est aprendiendo y de las


primeras molculas, que eran principalmente gaseosas. originar galaxias, y el resto de cuerpos que encontramos en el universo.

relaciones y aplicaciones que esos con- El prefijo geo procede del griego y significa tierra. Este
modelo fue ideado por Aristteles en el siglo IV a.C. y for-
El prefijo helio procede del griego y significa sol. Este mo-
delo fue sugerido por Aristarco de Samos en el siglo III a.C.,

tenidos tienen con otros, dentro de la malizado por Ptolomeo en el siglo II. Se mantuvo vigente
hasta el siglo XVI. Se basa en las siguientes afirmaciones:
La Tierra es esfrica y se encuentra en el centro del universo.
pero hubo que esperar al siglo XVI para que fuera expuesto
por Coprnico y verificado por Galileo. Segn este modelo:
El Sol est inmvil y ocupa el centro del universo.

misma asignatura o incluso de otras. Se


El Sol, la Luna y los planetas giran en crculos concntricos Los planetas giran en crculos concntricos alrededor del Sol.
alrededor de la Tierra.
La Tierra gira sobre s misma y la Luna gira a su alrededor.
Las estrellas se hallan fijas en una bveda, que tambin
gira alrededor de la Tierra. Las estrellas se hallan fijas en una bveda que no se mueve.

trata, en suma, de aadir una dimensin A partir del siglo XVII algunos cientficos, como Johannes Kepler, comprobaron que
las estrellas no estn fijas y que las rbitas de los planetas son elpticas.

competencial al texto expositivo. 2 Existen otras teoras sobre el origen del universo. Busca informacin so-
bre la teora del estado estacionario y la del universo oscilante y realiza
una breve descripcin de las mismas.

24 La Tierra en el universo 2. La Tierra en el universo 25

2
ACTIVIDADES FINALES
+
www

ACTIVIDADES FINALES
El universo 49 Busca informacin sobre los meteoritos y las estre- El sistema Sol-Tierra-Luna 63 Investiga acerca de los eclipses anulares y responde

Esta doble pgina muestra las actividades agrupadas por conte-


llas fugaces, y redacta en tu cuaderno qu son, de a las siguientes preguntas:
40 Si hacemos una fotografa de exposicin larga a un 57 Por qu la cara de la Luna que vemos desde la Tierra
dnde proceden y qu diferencias hay entre ellos. a) Ocurren en los eclipses de Sol, en los eclipses de
cielo sin contaminacin lumnica podemos observar es siempre la misma?
que las estrellas parecen formar crculos de colores di- Luna, o en ambos casos?
58 Dibuja un eclipse de Sol y otro de un eclipse de
ferentes. Podras dar una explicacin a este hecho? Los planetas del sistema solar b) Por qu se llaman eclipses anulares?

nidos y graduadas en tres niveles de dificultad. Se destacan dos


Luna, e indica dnde se encuentran el Sol, la Tierra
y la Luna en cada uno de ellos. c) Realiza un dibujo de un eclipse anular.
50 Relaciona cada planeta del sistema solar con alguna
de las siguientes caractersticas: 59 Si la Luna se mueve alrededor de la Tierra a una ve-
a) Es el planeta exterior con menor nmero de satlites. locidad de 3 700 km/h, cuntos kilmetros recorre
en su movimiento de traslacin? LEE Y COMPRENDE LA CIENCIA

secciones:
b) Es el planeta con menor densidad.
c) No presenta atmsfera. 60 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno con las El origen de la Luna
d) Es el segundo planeta con menor dimetro ecua- fases lunares. Indica qu tipo de eclipse y qu tipo No est claro cmo acab la Luna en rbita de la Tierra.
torial. de mareas (muertas o vivas) pueden darse en cada Pudo ser que al pasar cerca de nuestro planeta, la
una de las fases. atraccin gravitatoria lo convirti en satlite; tal vez se
e) Su da dura aproximadamente 17 horas.
formaron a la vez en el Sistema Solar primitivo, o qui-
f) Su dimetro ecuatorial es muy parecido al de la Tierra. Fases lunares Eclipses Mareas zs es el resultado de una colisin entre la proto-Tierra

Lee y comprende la ciencia: el objetivo es desarrollar la compren-


41 Ana y Carlos acaban de estudiar cmo es la estruc- g) Posee solo un satlite. y otro gigantesco objeto cuyos restos, tras el choque,
... ... ...
tura del sistema solar, pero cada uno sita a la Tie- h) Es el mayor de los planetas del sistema solar. se agregaron formando la Luna. La ltima teora es
rra en un lugar diferente. Ana la ubica en el centro, la ms aceptada segn unos cientficos alemanes que
y sobre ella giran el Sol y los planetas. Carlos la co- 51 En un documental sobre astronoma, un experto en 61 Sabiendo que las mareas dependen de la alinea- han analizado rocas que trajeron los astronautas del
la materia cont que la fuerza de la gravedad con la

sin lectora de los alumnos, aplicada a textos expositivos de ca-


loca girando alrededor del Sol. Realiza los dibujos cin Sol-Tierra-Luna y de la cercana de los tres programa Apollo en las que se distinguen restos qu-
que debieron realizar Ana y Carlos. que cada astro atrae a un cuerpo que se sita en su cuerpos, responde razonadamente a la siguiente micos de algo diferente de la Tierra, que debi ser ese
superficie depende proporcionalmente de la masa pregunta: cundo piensas que se produce una gran objeto coprotagonista del impacto.
42 En la antigedad, dos teoras principales trataron de del cuerpo y de la masa del astro. pleamar de mayor altura, en las mareas vivas del
explicar la disposicin en el espacio de los cuerpos Alicia RIVERA
Podras deducir en qu planeta del sistema solar podra- solsticio de verano o en las mareas vivas del solsti-
que conforman el sistema solar. Qu nombre recibe El Pas, junio 2014

rcter cientfico divulgativo.


mos saltar con mayor facilidad y en cul con menos? Jus- cio de invierno?
cada teora? Qu propone cada una de ellas?
tifica tu respuesta. a) De qu habla el texto?
62 Busca informacin y
52 Busca informacin y elabora una hiptesis que ex- explica por qu en el b) Qu significa el trmino proto-Tierra?
Nuestra galaxia
plique por qu los planetas exteriores presentan un eclipse de Luna nues- c) Cmo crees que se origin la Luna?
43 De qu factor depende el brillo de una estrella? Y mayor nmero de satlites que los interiores. tro satlite aparece
su color? de color rojizo. d) Qu descubrimientos recientes apoyan tu respuesta
anterior?

Tcnicas de estudio: realizacin de un resumen personal (a partir


44 Transforma en millones de kilmetros las distancias Los movimientos de la Tierra
entre el Sol y los planetas del sistema solar recogi- e) La Luna es el nico satlite natural de la Tierra, pero
53 En qu fechas dura lo mismo en Espaa el da que existen satlites artificiales. Investiga sobre ellos y
das en la tabla de la pgina 34.
la noche? explica su origen y utilidad.
45 Si miramos al cielo con un telescopio y observamos

de las Ideas claras de cada epgrafe), un mapa conceptual de la


un cmulo abierto y otro globular, cul piensas 54 En el mundial de ftbol de Sudfrica en 2010, mu-
que brillar ms? Razona tu respuesta. chos periodistas que se encontraban all comenta-
ban el fro que haca, a pesar de que estaban en los
46 Cuando observamos el cielo nocturno es posible ver meses de junio y julio. Por qu haca tanto fro en Puedes grabar
tanto estrellas de la Va Lctea como planetas del Sudfrica? TCNICAS DE ESTUDIO resumen y escuchtu
arlo

unidad y un glosario cientfico.


sistema solar. Cmo podemos diferenciar a simple tantas veces como
vista las estrellas y los planetas en el cielo? 55 Observando la longitud de la sombra de un mismo Elabora tu propio resumen a partir de los re- Copia el siguiente esquema en tu cuaderno quieras para repasa
rbol en diferentes momentos del da o del ao te cuadros Ideas claras que aparecen en la uni- y aade los elementos necesarios para cons- r
47 Busca informacin sobre las constelaciones que se dars cuenta de que no siempre es la misma. dad. Tambin puedes aadir otros contenidos truir un mapa conceptual de la unidad.
pueden observar este mes en el cielo de tu locali- que consideres importantes.
a) Por qu puede suceder esto?
dad. Dibuja una de ellas e indica a qu distancia de
la Tierra se encuentran sus estrellas principales. b) En qu estacin del ao la longitud de la sombra ser
mayor? La Tierra
El sistema solar c) Cundo ser la sombra ms corta: al amanecer, al se encuentra en interacciona con
medioda o al atardecer? realiza los
48 Indica en tu cuaderno si las siguientes afirmaciones movimientos de
d) Cundo sealar la sombra hacia el norte?
son verdaderas o falsas y corrige las falsas. El Sistema Solar La Luna y el Sol
56 Busca informacin sobre la hora a la que sali el Traslacin Rotacin
a) Los planetas son cuerpos rocosos que se trasladan al-
Sol y la hora a la que se puso en los solsticios y los
rededor del Sol en rbitas ocupadas por otros cuerpos.
equinoccios del ao pasado en tu capital de pro-
b) El cinturn de asteroides se encuentra entre las rbitas vincia. A continuacin, calcula cuntas horas dur Crea tu propio glosario cientfico. Para ello, define los trminos siguientes: eclipse, eclptica, equinoccio, estrella, galaxia,
de Jpiter y Saturno. el da y cuntas dur la noche cada uno de los das gravedad, marea, movimiento de rotacin, movimiento de traslacin, nebulosa y solsticio. Puedes completar tu glosario
c) Los cometas orbitan alrededor del Sol. anteriores. Qu conclusiones extraes al analizar los con otros trminos que consideres adecuados.
d) La galaxia de Andrmeda forma parte del sistema solar. resultados obtenidos?

40 La Tierra en el universo 2. La Tierra en el universo 41

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XX
Presentacin del proyecto

2
TCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIN TCNICAS DE TRABAJO
Construccin de un reloj de sol Y EXPERIMENTACIN
Los antiguos egipcios ya utilizaban relojes solares para medir el
tiempo 1 500 aos antes de Cristo. En esta prctica vas a construir
un reloj de sol. Adems, aprenders cmo se utiliza y en qu se
Materiales En esta seccin se proponen mtodos y
procedimientos para manejar instrumen-
Brjula.
basa su funcionamiento.
Tablero de madera de
El reloj solar nos va a ayudar a:
100 60 cm.
Orientarnos con la ayuda del Sol y la sombra.
Diferenciar la direccin y la longitud de la sombra segn la hora del da.
Clavo o varilla de 20 cm
de alto.
Martillo o pegamento.
tos y estudiar el entorno y los fenmenos
Procedimiento
1. Coloca la cartulina o el papel sobre el tablero.
Papel o cartulina.
Nivel.
que tienen lugar en l. Estas tcnicas tiene
2. Pon el clavo o la varilla centrado en un extremo largo del tablero.
3. Utiliza el nivel para colocar el tablero sobre una superficie plana sobre la
como finalidad poner en prctica lo apren-
dido en la unidad.
que incida el sol (figura 1).
4. Con la ayuda de la brjula, coloca el tablero en direccin norte, de forma
que la varilla quede hacia el sur.
En caso de no tener brjula, observa la sombra cuando el sol est en lo ms
alto (medioda solar); esta nos indicar aproximadamente el norte. Debes
tener en cuenta que el medioda solar en invierno son las 13:00 y en ve-
rano las 14:00.
5. Dibuja en la cartulina o en el papel lneas que indiquen los puntos cardinales
+
(figura 2).
6. Ve marcando la sombra que se proyecta a cada hora (figura 3).
www
TAREA DE INVESTIGACIN
Duracin de los das

En esta tarea te proponemos investigar sobre las diferencias


en el nmero de horas de luz en diferentes pocas del ao
en diferentes lugares del mundo, as como sobre su relacin
con la latitud. Debers recoger los resultados de tus investi-
gaciones en un pster.

Figura 1. Figura 2. Figura 3.


TAREA DE INVESTIGACIN 1. Investiga
a) En qu latitud se encuentran la capital de tu provincia y las ciudades
de Oslo, Quito y Sdney, respectivamente?
2. Elabora
b) Qu da es el que ms horas de luz tiene en cada localidad? Y el Para presentar los resultados de tus investigaciones, tendrs que disear un

La unidad se cierra con la tarea que se


1 A qu hora es ms corta la sombra? que menos? pster. Para ello:

2 Desde el amanecer hasta el medioda solar, la sombra aumenta o disminuye? Desde el medioda solar hasta el c) En qu pocas del ao hay ms diferencia entre el nmero de horas Ordena la informacin antes de seleccionar los contenidos principales y
del da y de la noche? En qu pocas se parecen ms? piensa bien los datos que vas a incluir en el pster.
atardecer, la sombra aumenta o disminuye?

plante al comienzo de la unidad y que ha


d) Qu ocurre con la duracin del da y la noche en una misma fecha al Realiza un esquema para ordenar la informacin antes de realizar el ps-
3 Qu ngulo forman las sombras de dos horas consecutivas? ter. Puedes revisar las partes de un pster en la UNIDAD 1.
aumentar la latitud? Qu ocurre en latitudes parecidas de diferentes
4 Hacia qu punto cardinal seala la sombra del amanecer? Hacia qu punto cardinal seala al sombra al atardecer? hemisferios? Redacta la informacin de cada apartado y selecciona las imgenes ade-
5 Segn las respuestas a la pregunta 4, desde qu punto cardinal a qu otro se mueve aparentemente el Sol? e) Qu ocurrir en el Polo Norte en el solsticio de invierno? Y en el cuadas. Incluye las tablas y grficas que has elaborado.

42 La Tierra en el universo
debido servir como hilo conductor en el de- solsticio de verano? Qu ocurrir en el Polo Sur?
f) Podras predecir aproximadamente cuntas horas de sol tendremos en
tu ciudad los das 1, 11 y 22 de este mes?
Intenta que el pster sea atractivo y que la informacin est clara. No
uses los mismos tonos para la letra y el fondo del pster.
No olvides citar la bibliografa utilizada.

sarrollo de la misma. Ahora, con el alumno Pautas de resolucin

preparado tras haber recorrido la unidad y Para realizar la investigacin debes seguir una serie de pasos:
Bsqueda de informacin

asimilado los contenidos necesarios, esta


Localiza en un mapamundi las ciudades estudiadas. Anota su latitud y el hemisferio en el que se localizan.
Busca en Internet las horas de salida y puesta del sol en estas localidades. Toma como referencia los das 1, 11 y 22 de cada mes.
Organizacin de los datos

seccin final gua la manera en que ha de Realiza una tabla con las horas de salida y puesta del sol en cada ciudad y elabora una grfica para ver cmo varan las
horas de luz en cada una.
Responde por escrito a las preguntas planteadas en el apartado Investiga.

resolverse la tarea y explica la forma en que Verificacin y comprobacin


Verifica tus respuestas. Confirma que los datos que recoges coinciden con los contenidos de la unidad.

han de presentarse los resultados. No te fes de una sola fuente de informacin. Comprueba que las respuestas que das se repiten en distintas fuentes.
Comprueba si has respondido a todas las cuestiones planteadas.

Esta misma tarea de cierre de la unidad se AUTOEVALUACIN


Evala tu trabajo respondiendo tambin a estas cuestiones:

trabaja tambin en formato digital en el 1. Has podido resolver todas las cuestiones del apartado Investiga?
2. Ha sido fcil encontrar las horas de salida y puesta del sol en las distintas ciudades?
3. Has incluido en el pster toda la informacin solicitada?

componente denominado Oxford investi- 4. Qu puntuacin, del 1 al 5, daras a tu pster?

gacin. 2. La Tierra en el universo 43

OXFORD INVESTIGACIN
Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo
a travs del uso de las nuevas tecnologas. Contiene activida-
des, simulaciones y vdeos que ayudan a comprender mejor
los contenidos y su aplicabilidad.
Esta tarea gira en torno a la tarea de investigacin que se
propone en cada unidad.

LIBRO DUAL
El alumno dispone de un libro impreso y su versin electrnica, que in-
cluye recursos para que los trabaje, segn las indicaciones del docente,
junto con la unidad. Para acceder, se utilizan las claves que se encuen-
tran en el propio libro. Se puede trabajar con y sin conexin a Internet.
En las pginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al
alumno la disponibilidad de la versin electrnica de su libro DUAL as
como los recursos que incorpora: Oxford investigacin, fichas de com-
prensin lectora, animaciones, enlaces a vdeos, pginas web de inters
y todas las actividades del libro interactivas.

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XXI
Presentacin del proyecto

As es el Libro del alumno INICIA - DIGITAL


El libro de Biologa y Geologa 1. ESO INICIA DIGITAL contiene la misma estructura de unidades, bloques y secciones del libro impreso,
y tiene integrados los mismos contenidos digitales. Sin embargo, responde a un formato puramente digital adaptado al contexto de
lectura y de estudio en soporte electrnico.
El libro INICIA DIGITAL es compatible con cualquier sistema operativo y de navegacin, y puede ser utilizado tanto en tabletas como en
ordenadores de mesa.

Al acceder a la unidad seleccionada, la primera pantalla presenta tres


botones:
Actividades de diagnstico inicial.
Vdeo de presentacin de la unidad: incluye actividades.
Entrada a la unidad.
Adems, el icono de ndice (en la esquina superior izquierda), permite
el acceso a la relacin de unidades del libro y a los recursos correspon-
dientes.

Al pulsar en el botn Entrar, se abre una nueva pantalla con el acceso a


las distintas secciones y epgrafes que componen la unidad. Basta con
pulsar sobre cualquiera de ellos para acceder al contenido. Tambin se
puede acceder a las secciones y epgrafes desde el ndice, pulsando en
el ttulo de la unidad, como se indica arriba.
Las flechas de avance y retroceso permiten la navegacin horizontal
por las unidades y los epgrafes del mismo nivel. En la pantalla seleccio-
nada, al pulsar en la flecha de avance, contina la presentacin visual de
las secciones.

Cada uno de los epgrafes termina con una serie de actividades interac-
tivas. Todas llevan marcado el nivel de dificultad, y guardan traza de la
accin del alumno: el sistema recoge los datos correspondientes al acier-
to o error en la resolucin (cuando se trata de actividades de respuesta
cerrada) y del nmero de intentos.

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XXII
Presentacin del proyecto

As es la Gua didctica INICIA


La Gua didctica INICIA de Biologa y Geologa de 1. ESO se Mapa de contenidos y recursos
distribuye tanto en formato impreso como digital. Presenta dos
En este mapa, que funciona a manera de esquema visual, se pre-
partes claramente diferenciadas:
senta el desarrollo en epgrafes de la unidad en relacin con los
El proyecto INICIA de Biologa y Geologa. recursos especficos diseados para el libro INICIA DUAL o INI-
Las unidades didcticas de Biologa y Geologa 1. ESO. CIA DIGITAL. En el mapa figuran tanto los recursos del alumno
como los de uso exclusivo del profesor, y se incluyen sugeren-
El proyecto INICIA de Biologa y Geologa cias tanto de bibliografa como de webgrafa como referencias
tiles para el profesor.
En esta parte introductoria se explican las claves didcticas del
proyecto, los principios metodolgicos que se han guiado la Sugerencias didcticas y soluciones
elaboracin de las unidades, y el tratamiento de aspectos funda-
mentales del proceso de enseanza-aprendizaje como la aten- Cada doble pgina del Libro del alumno se reproduce en la Gua
cin a la diversidad y la evaluacin. junto con las sugerencias de explotacin de los contenidos tanto
impresos como digitales. Estos se detallan tambin por epgrafe.
En la introduccin se explican tambin y se describen con detalle Al final se ofrecen las soluciones de las actividades del Libro del
los componentes de INICIA en sus distintos formatos: Libro del alumno.
alumno, Gua didctica y Recursos del alumno y el profesor.
Adems se incluyen los objetivos, contenidos y metodologa corres-
Las unidades didcticas de Biologa pondientes al componente Oxford Investigacin.
y Geologa 1. ESO
Herramientas para la evaluacin de la unidad
Cada unidad del Libro del alumno tiene su correspondencia en la
Gua didctica. Al final de cada unidad se proponen las herramientas especficas
para la evaluacin: rbricas de evaluacin de estndares de la
Programacin de aula unidad y pruebas de evaluacin de la unidad, con sus so-
luciones. Estas pruebas de evaluacin se ofrecen tambin en
En esta seccin se detallan los objetivos que persigue la unidad formato editable para que el profesor pueda adecuarlas a sus
en relacin con los criterios de evaluacin y estndares de apren- grupos de clase.
dizaje; el plan de atencin a la diversidad; la programacin
(contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje, Otras herramientas, como los recursos para que el alumno cons-
indicadores de logro de cada estndar y relacin con las compe- truya su portfolio personal, y el profesor evale a travs de l el
tencias), y la temporalizacin prevista. grado de avance de su aprendizaje, se han explicado anteriormen-
te (ver La evaluacin en INICIA). Estos recursos son: Fichas de
La programacin de la unidad se ofrece tambin en formato digital comprensin lectora, Prcticas de laboratorio, Enlaces a vdeos y
y editable en los Recursos del profesor, para facilitar los ajustes ne- pginas web.
cesarios en funcin de las necesidades identificadas por el profesor.

3 La geosfera La geosfera 3

MAPA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Oxford investigacin >>>>>> >>>>>> Oxford investigacin

Actividades Interactivas >>>>>> >>>>>> Actividades Interactivas


PARA EL ALUMNO

Vdeo: El origen
de la Tierra
Comprensin
lectora: El
ncleo de la
Tierra mucho ms Enlace web: La cantera Comprensin lectora:
despacio de lo que Video: Un da sin La roca eterna
se crea minerales Enlace web: Identificar rocas

Vdeo: Litio Vdeo: Proceso de extraccin Enlace web: La corteza


por petrleo. del oro y su uso terrestre y sus materiales.

Unidad 3. La geosfera
1. La Tierra: origen 2. Los minerales 3. Las rocas 4. Utilidad de las rocas 5. Extraccin de minerales Actividades finales Tcnicas de trabajo Tarea de investigacin
y composicin 2.1. Propiedades fsicas de los 3.1. Rocas gneas o y rocas y experimentacin
1.1. El origen de la minerales magmticas
Tierra 2.2. Importancia de los minerales 3.2. Rocas sedimentarias
1.2. Estudio del interior 2.3. Gestin sostenible de los 3.3. Rocas metamrficas
de la Tierra recursos minerales 3.4. El ciclo de las rocas
1.3. Las capas de la
geosfera
PARA EL PROFESOR

Mapa Prctica de laboratorio: Presentacin de la unidad Actividades de ampliacin Prctica de laboratorio:


conceptual La dureza de los minerales Mapa conceptual Evaluacin ACI
Presentacin Actividades de refuerzo Pruebas de evaluacin

Actividades de refuerzo y ampliacin >>>>>> >>>>>> Actividades de refuerzo y ampliacin

Adaptacin curricular >>>>>> >>>>>> Adaptacin curricular

WEBGRAFA
Instituto Geolgico y Minero de Espaa La pizarra de la ciencia
Permite buscar mapas de minerales y rocas en Espaa. Blog personal del profesor David Leunda San Miguel.
http://www.igme.es/museo/ http://lapizarradelaciencia.wordpress.com/2012/01/19/tema-4-geosfera/
BIBLIOGRAFA Junta de Castilla y Len Gobierno de Extremadura Rincn didctico
Aplicacin sobre reconocimiento y trabajo con minerales. Recopila multitud de recursos con los que trabajar la unidad.
DUDA, R. y REJL, L. GONZLEZ, A. y OTROS http://www.educa.jcyl.es/zonasecundaria/es/recursos/infinity/cantera http://rincones.educarex.es/byg/index.php/1-eso-ccnn
Enciclopedia de la ciencia: los minerales. Susaeta. Madrid, 1990. Minerales. Estudio y reconocimiento. Omega, 1996. Testeando Museo Minero de Escucha (Teruel)
ESTALELLA, R. MOTTANA, A. y LIBORIO, G. Muy buenos tests de autocorreccin de repaso. Con visita virtual, fototeca y una videoteca.
Nuestro planeta: la Tierra. Parramn. Barcelona, 1993. Gua de minerales y rocas. Grimaldo. Barcelona, 1975. http://www.testeando.es/test.asp?idA=11&idT=feyymqwk http://www.museomineroescucha.es/

102 103

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XXIII
Presentacin del proyecto

As son los Recursos INICIA del alumno y del profesor


El proyecto INICIA ofrece un amplio conjunto de contenidos, actividades y recursos digitales que complementan, refuerzan y amplan las
propuestas del libro impreso INICIA DUAL o del libro digital INICIA DIGITAL. Gran parte de esos recursos son compartidos por alumnos y
profesores, aunque los docentes usuarios de INICIA tienen acceso a contenidos de uso exclusivo.

Recursos INICIA del alumno


Los Recursos del alumno se presentan en distintos formatos, en
funcin de su objetivo pedaggico y de las dinmicas de aula habi-
tuales en Educacin Secundaria.
Los alumnos pueden acceder a este conjunto de contenidos digitales
desde el libro digital INICIA DUAL o INICIA DIGITAL. En ambos
tipos de libro, los recursos aparecen enlazados desde los epgrafes y
contenidos del libro, y reunidos tambin en una zona de recursos
especfica.
Los recursos que el alumno tiene a su disposicin a travs de su libro
DUAL o DIGITAL, y que usar segn las indicaciones que se reciba por
parte de su profesor, son los siguientes:
Oxford investigacin: formato digital (html). Las tareas (una por
unidad) engloban simulaciones, interactividades, bsquedas en in-
ternet y actividades de respuesta cerrada.
Fichas de comprensin lectora (incluyen actividades): documentos Acceso a los recursos INICIA desde el libro digital INICIA DUAL.
imprimibles y formato digital.
Prcticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): documen-
tos imprimibles.
Animaciones: formato digital.
Enlaces web a vdeos (incluyen actividades): documentos imprimi-
bles y formato digital.
Pginas web (incluyen actividades): documentos imprimibles y for-
mato digital.
Actividades interactivas.

Recursos INICIA del profesor


El profesor tiene acceso a todos los recursos disponibles para los alum-
nos, pero adems dispone de recursos y formatos de uso exclusivo.
Como en el caso del alumno, el acceso del docente a los contenidos
digitales se realiza igualmente desde las versiones del profesor de los
libros digitales INICIA DUAL e INICIA DIGITAL. Adems, hay algunos Recursos INICIA integrados en el libro INICIA DIGITAL.
recursos disponibles solo en la plataforma para profesores Oxford Pre-
mium. Estos recursos aparecen sealados ms abajo con las siglas OP.
Estos recursos estn concebidos para facilitar la dinmica de aula,
para atender a la diversidad, para trabajar las competencias cla-
ve, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del
curso y para evaluar. Adems, se presentan en diferentes formatos.
Son los siguientes:
Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.
Mapas conceptuales (uno por unidad). (OP)
Adaptacin curricular: cada unidad cuenta con una versin adapta-
da. El aspecto es similar al del libro del alumno, para que quien ne-
cesite este material no sienta que utiliza algo radicalmente diferente
que el resto de sus pares. Se facilita en formato imprimible para que
le profesor administre, en funcin de los criterios que considere ade-
cuados, su entrega. (OP)
Actividades de refuerzo por unidad. Se facilita en formato imprimible
y editable para que le profesor administre, en funcin de los criterios
que considere adecuados, su entrega. (OP)

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XXIV
Presentacin del proyecto

Actividades de ampliacin por unidad. Se facilita en formato


imprimible y editable para que le profesor administre, en fun-
cin de los criterios que considere adecuados, su entrega. (OP)
Servicios de personalizacin (a travs de la plataforma
Blinklearning):
Repositorio de recursos personales del profesor.
Asignacin individualizada de tareas.
Cambios en el contenido del Libro del alumno.
Fichas de evaluacin de competencias (estmulos y activida-
des): documentos imprimibles. (OP)
Oxford investigacin: formato digital (html). Las tareas
(una por unidad) engloban simulaciones, interactividades,
bsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada.
Animaciones: formato digital.
Fichas de comprensin lectora (incluyen actividades para su
explotacin didctica y soluciones en la versin del profesor):
documentos imprimibles y formato digital.
Prcticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): do-
cumentos imprimibles.
Enlaces web a vdeos (incluyen actividades para su explota-
cin didctica y soluciones en la versin del profesor): docu-
mentos imprimibles y formato digital.
Pginas web (incluyen actividades para su explotacin didc-
tica y soluciones en la versin del profesor): documentos im-
primibles y formato digital.
Actividades interactivas con traza para realizar seguimiento
del alumno. Aquellas cuya respuesta es cerrada permiten la
correccin y evaluacin automtica por parte de la platafor-
ma. Estas actividades digitales (todas las de los epgrafes de
contenido y las finales del libro del alumno) tienen dos visua-
lizaciones: una para el alumno y otra para el docente, que
puede consultar la solucin.
Evaluacin inicial de nivel (inicio de curso): formato imprimi-
ble y tambin formato editable para facilitar ajustes por parte
del profesor. (OP)
Pruebas de evaluacin por unidad: formato imprimible y tam-
bin formato editable para facilitar ajustes por parte del pro-
fesor. (OP)
Rbricas (planillas de evaluacin de estndares de aprendi-
zaje): formato imprimible y tambin formato editable para
facilitar ajustes por parte del profesor. (OP)
Justificacin metodolgica del proyecto
Oxford Investigacin: incluye objetivos,
contenidos y metodologa de cada unidad
didctica. (OP)
Como se ha explicado anteriormente (apar-
tado La evaluacin en INICIA), algunos de
estos recursos pueden utilizarse para que el
alumno construya su portfolio personal, y
el profesor evale a travs de l el grado de
avance de su aprendizaje.
Estos recursos son:
Fichas de comprensin lectora.
Prcticas de laboratorio.
Enlaces web a vdeos.
Pginas web.

Proyecto INICIA  Biologa y Geologa 1. ESO


XXV

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