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ESTADSTICA
Trabajo hecho por: Ismael Kevin Pea Soto
Esta investigacin busc analizar los factores que influyen sobre el rendimiento acadmico de
estudiantes de ingeniera industrial del callao con cdigo inicial 1415, con el fin de dar una
mirada cuantitativa de base correlacional de las variables observables y no observables
relacionadas con el proceso de aprendizaje y los logros acadmicos (por ejemplo, las
condiciones econmicas del hogar, el aprendizaje en colegio y academias, entre otros).
Este trabajo pretende aportar elementos que permitan comprender el fenmeno del
rendimiento acadmico universitario, as como evaluar el perfil de seleccin de alumnos y su
desarrollo durante su carrera universitaria. Servir de mucho para los profesores y alumnos de
la universidad nacional del callao escuela profesional ingeniera industrial, para que tomen
como referencias que variables afectan a los alumnos en su aprendizaje, cuales son cuales son
los puntos bajos o altos de un alumno con respecto a su desempeo, mtodos de estudio etc.
Problema de investigacin
El rendimiento acadmico reflejado en las calificaciones que obtienen los alumnos en el
proceso de enseanza-aprendizaje, adquiere un gran significado en la educacin actual. Tomar
como producto las calificaciones numricas obtenidas al final del ciclo escolar no es un error si
se utiliza para comprender el aprovechamiento escolar caracterizado como un proceso
cuantitativo, en el cual se retoman todos los elementos subjetivos y objetivos que se
presentan a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje que permiten reflejar la calidad de
la educacin que se imparte.
El presente trabajo plantea el problema de identificar los factores que determinan el
rendimiento acadmico universitario en una institucin, Contar con informacin sobre el perfil
de los alumnos permitir proponer un sistema integral de admisin e identificar reas de
oportunidad por carrera para evitar la desercin estudiantil. Por ltimo, el estudio no pretende
ser concluyente: slo constituye un aporte al desarrollo del estudio del rendimiento acadmico
de la universidad nacional del callao facultad ingeniera industrial.
Objetivos
Proponer empricamente distintos modelos que permitan explicar y predecir el
rendimiento acadmico de los alumnos universitarios, en sus distintas carreras
profesionales, identificando los factores que lo afectan. Con este propsito se ha
realizado una investigacin que incorpora una aproximacin tanto terica como
emprica a las dimensiones que se quiere indagar.
identificar el efecto de las variables en el perfil del alumno: sociales, familiares y su
relacin con el rendimiento acadmico etc. por medio de la aplicacin de la estadstica
descriptiva, estadstica inferencial. Objetivos
determinar el grado de influencia que tienen los factores diferenciales del rendimiento
acadmico en toda la generacin del cdigo 1415.
Marco teorico
El rendimiento acadmico y sus dimensiones
El rendimiento acadmico como concepto y tema de estudio es dinmico y esttico, pues
responde al proceso de aprendizaje y se objetiva en un "producto" ligado a medidas y juicios
de valor, segn el modelo social vigente .Sin embargo, en la literatura revisada sobre el tema,
se evidencia que el rendimiento acadmico es complejo en su definicin y forma de abordarlo,
se modifica de acuerdo al objetivo del estudio y el enfoque y puede ser amplio o limitado,
tener aspectos netamente cuantitativos, cualitativos o de ambas perspectivas.
Este captulo presenta una revisin de literatura sobre el tema para llegar a una base
conceptual que incluya el enfoque del estudio, la definicin de rendimiento acadmico y sus
dimensiones, todo esto se encuentra dividido en tres partes; la primera expone un resumen
sobre estudios realizados a nivel nacional e internacional; en la segunda se descompone cada
una de las partes que integra el concepto de rendimiento acadmico para finalmente
construir la definicin utilizada a lo largo del estudio; en la tercera y ltima se presentan y se
describen las dimensiones de anlisis para estudiar el fenmeno.
En el primer grupo se encuentran autores como Tonconi (2010) quien define el rendimiento
acadmico como el nivel demostrado de conocimientos en un rea o materia, evidenciado a
travs de indicadores cuantitativos, usualmente expresados mediante calificacin ponderada
en el sistema vigesimal y, bajo el supuesto que es un "grupo social calificado" el que fija los
rangos de aprobacin, para reas de conocimiento determinadas, para contenidos especficos
o para asignaturas Segn esta caracterizacin, se infiere que el rendimiento acadmico,
entendido slo como resultado, no siempre puede dar cuenta de los logros de aprendizaje y
comprensin alcanzados en el proceso, por un estudiante. El nivel de esfuerzo no es
directamente proporcional con el resultado del mismo, as como la calidad del proceso llevado
por l no puede verse reflejada en las notas obtenidas; ah radica la importancia de concebir
un concepto ms amplio que corresponda e involucre el proceso del estudiante y sus
condiciones socioeconmicas En el segundo tipo de estudios se encuentran autores Reyes
(2003) y Daz (1995), los cuales tienen en cuenta el proceso que pone en juego las aptitudes
del estudiante ligadas a factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin
para lograr objetivos o propsitos institucionales preestablecidos. Tal proceso tcnico-
pedaggico o de instruccin-formacin se objetiva en una calificacin resultante expresada
cualitativamente. Otros autores como Giraldi (2010), Bentacur (2000) y Romano (2007)
abordan ciertos aspectos conscientes e inconscientes que inciden en el desempeo del
estudiante. Este tipo de estudios es netamente cualitativo y se fundamenta en la psicologa de
orientacin psicoanaltica. Por otra parte, y de acuerdo con Navarro (2003b: 2) en cuanto a
que abordar el tema del rendimiento acadmico no puede concebirse desde una perspectiva
unilateral, en el tercer tipo de definiciones se articulan horizontalmente las dos caras de
rendimiento: proceso y resultado. Es el caso de Chadwick (1979) quien considera que el
rendimiento acadmico debe concebirse tanto cuantitativamente, cuando mide lo que arrojan
las pruebas, como en forma cualitativa, cuando se aprecian subjetivamente los resultados de la
educacin. La ltima perspectiva se identifica con el presente estudio. As, si bien el proceso de
enseanza-aprendizaje posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo
largo de un perodo que se expresa en una sola calificacin global, en ella influyen diversos
factores, psicosociales, biolgicos y familiares, adems de las experiencias de aprendizaje y la
calidad de la enseanza brindada. El resultado se expresa no slo en notas sino tambin en
acciones entendidas como lo que efectivamente el estudiante logra hacer con lo aprendido.
Como lo dira Chadwick (1979) el rendimiento acadmico es la expresin de capacidades y
caractersticas psicolgicas del estudiante que se actualizan a travs de un proceso de
aprendizaje.
Dimensin acadmica
Esta dimensin refiere al qu y al cmo del desarrollo acadmico del sujeto en su proceso
formativo, en la secundaria y en la universidad. En este sentido, se consideran tanto variables
que afectan directamente la consecucin del resultado de dicho proceso, como aquellas que lo
evidencian. En cuanto a la evidencia del resultado acadmico, en todas las investigaciones
rastreadas que enfocan el rendimiento acadmico como resultado cuantitativo; es recurrente
que los investigadores consideren que las notas obtenidas en la secundaria y/o en el examen
de admisin a la universidad decir; el rendimiento acadmico previo, sean consideradas como
predictores del buen desempeo de los estudiantes en el proceso de profesionalizacin.
Es usual encontrar en los estudios una correlacin positiva entre el aprendizaje obtenido en los
niveles de educacin bsica y media; y los logros en educacin superior, llegando a la
conclusin de existir una alta probabilidad en que los mejores estudiantes universitarios son
aquellos que obtuvieron en su formacin escolar buenas calificaciones, siendo la calidad de
este trnsito, del colegio a la universidad un precedente positivo
Dimensin econmica
La dimensin econmica se relaciona con las condiciones que tienen los estudiantes para
satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse mientras cursa su programa acadmico:
vivienda, alimentacin, vestuario, transporte, material de estudio, gastos en actividades de
esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables se espera que desarrollen sus actividades
acadmicas con solvencia, autonoma y los resultados sean satisfactorios De acuerdo con la
revisin de la literatura, la dimensin econmica no se puede desconocer las implicaciones
que tiene la dimensin econmica tanto para el individuo como para la Institucin y se
clasifican en tres factores generales: el individual, el laboral y el del hogar. El primer factor,
individual, comprende variables asociadas a los ingresos o recursos econmicos relacionados
directamente con el estudiante y que provienen de diferentes fuentes como: auxilios o becas
para estudio, mesadas o mensualidades que los padres o acudientes dan a los alumnos,
pensiones por fallecimiento de los padres e ingresos laborales.
Algunos autores han contemplado el hecho de ser beneficiario de beca como variable
significativa para explicar el Rendimiento Acadmico. As consideran que la condicin de
becario tiene dos implicaciones directas que a su vez estn relacionadas entre s; primero,
otorga mayor disponibilidad de recursos al estudiante para solventar gastos y tener una mayor
tranquilidad y tiempo para dedicarse a estudiar; segundo, incentiva un mayor rendimiento
acadmico cuando este es requisito para mantener la subvencin.
Los recursos econmicos requeridos para contar con una cierta autonoma y solvencia para los
gastos personales, es una de las condiciones que, aunque no han sido considerada en los
estudios revisados, es considerada para el presente estudio porque permite inferir las
preocupaciones del estudiante becario cuando tiene que hacerse cargo de pagar, entre otros,
alimentacin, materiales de estudio y transporte, asumindose como un adulto joven
administrando su propio dinero. Mientras que estudiantes forneos, encargados de solventar
gastos de vivienda, alimentacin y vestuario, podran ver afectado su rendimiento acadmico,
cuando no cuentan con el apoyo familiar
En el tercer y ltimo factor, est relacionado con las condiciones del hogar y su importancia
radica en la posibilidad de que gran parte de ellos dependen econmicamente de sus padres.
As, entre las variables asociadas se encuentra: la ocupacin de los padres, los ingresos del
hogar, el estrato de la vivienda, la persona que costea los gastos de matrcula y sostenimiento
y el tipo de vivienda - propia o no-. Se espera as que ingresos altos estn relacionados con
tener vivienda propia y en estrato alto, adems, cuando los estudios son costeados por una
persona diferente a los padres se infiere que estos no tienen la capacidad econmica de
asumir los gastos de los estudiantes.
Dimensin familiar
Se entiende esta dimensin, como el ambiente familiar donde se desarrolla y crece un
individuo, el cual puede favorecer o limitar su potencial personal y social, adems de tener
efectos en la actitud que asume frente al estudio, la formacin acadmica y las expectativas
con proyectos de educacin superior. En la familia se gestan patrones de comportamiento,
valores y sistemas de relacin entre sus miembros que son registrados a nivel consciente e
inconsciente de tal forma que en la dinmica familiar se puede constatar que la actitud del
nio hacia sus padres, en forma positiva o negativa.
Dimensin personal
El mbito en lo personal alude a ellos como factores individuales o psicolgicos del
rendimiento acadmico. En cuanto tales aspectos pertenecen al contexto ms ntimo y
esencialmente subjetivo, se agruparon en la dimensin personal. Esta dimensin atraviesa las
otras cuatro dimensiones en cuanto dirige el deseo, la intencin y la accin --en gran parte
inconscientemente-- de cada sujeto como individualidad manifestndose en su singularidad.
Tener en cuenta al individuo para realizar el anlisis del rendimiento acadmico de los
estudiantes, implica recordar que el aprendizaje se construye en la experiencia de cada ser
nico, irrepetible, que tiene una historia personal, tanto en su forma de escuchar, percibir e
interpretar el mundo, como en sus capacidades, aptitudes y el deseo que fundamenta sus
bsquedas, dentro de un entramado de vnculos tejidos con el otro y los otros con los
cuales se relaciona en la bsqueda del saber.
Una de las caractersticas que se incluye en esta dimensin son las habilidades sociales y su
adquisicin por medio, principalmente, del aprendizaje que incluyen comportamientos
verbales y no verbales, especficos y discretos; suponen iniciativas y respuestas efectivas y
apropiadas, acrecientan el reforzamiento social, son recprocas por naturaleza y suponen una
correspondencia efectiva y apropiada
Dimensin institucional
La eleccin de una institucin educativa tiene una carga de valor excepcional, representado en
un voto de confianza y en un compromiso social a realizarse entre los estudiantes y las
personas encargadas de organizar y propiciar o gestionar experiencias de aprendizaje que
faciliten el acceso del estudiante al conocimiento cientfico; tecnolgico y tcnico; tico y
esttico, que el ejercicio profesional futuro requerir. Mirada en su proyeccin ms amplia, la
dimensin institucional (educativa) como el lugar formal terminal preparatorio del ingreso al
mundo del trabajo se constituye en un llamado de la cultura a la adultez, entendida sta como
una etapa de la vida en la cual es indispensable contar con haberes y saberes cognitivos y
afectivos que posibiliten hacerse responsable de la vida y desempearse con solvencia y
autonoma, en los diferentes mbitos de la existencia.
Variable dependiente
N de variable Rendimiento Descripcin Codificacin Escala
acadmico
1 Promedio Promedio 11-20 Numrica
ltimo semestre ajustado al
ltimo semestre
Variables de clasificacin
Estas variables nos ayudarn a describir y caracterizar la poblacin estudiada, as como a
explicar algunas de las asociaciones detectadas en las variables de rendimiento.
variable dimensin descripcin codificacin tipo
1 acadmica compete a todo el mbito de encuesta cuantitativa
aprendizaje
1 econmica la economa familiar encuesta cuantitativa
1 familiar rol de la familia en los encuesta cuantitativa
estudiantes
1 personal desenvolvimiento de uno encuesta cuantitativa
frente a la sociedad
1 institucional voto de confianza para un encuesta cuantitativa
estudiante
Promedio de la ltimo ciclo, de los alumnos del cdigo 1415
cantidad
60
50
40
30
20
10
0
11 12 13 14
Dimensin acadmica
En esta dimensin se describe el desarrollo del proceso formativo de estudiantes que se
encuentran en cuarto semestre en la universidad. Se indag por la preparacin acadmica
tanto del colegio como academia su desempeo y resultados.
si
42% 47% no
mas o menos
11%
dnde cree que aprendi mas en el colegio
o la acadmia?
6%
26%
colegio
academia
colegio y academia
68%
11% 13%
muy buena
buena
regular
76%
4%
1 ao
36% 2 aos
60%
3 aos
que practica realiza al estudiar
con regularidad
32%
cuando voy reprovando
62%
6% solo para
examenes(practicas,parcial,final)
0%
19% libros
0% solo apuntes de clase
folletos del profesor
libros y aputes
81%
cuantas horas al dia estudia usted
2%
1-2 horas
45%
3-4 horas
53%
4-5 horas
45% si
55% no
15% 2%
comida al paso (chatarra)
28%
restaurant
obu
trae comida de casa
55%
4%
0%
si
no
mas o menos
96%
tienes buena relacion con su padre
23%
si
2% no
mas o menos
75%
24%
si
4% no
mas o menos
72%
6%
siempre
34%
casi siempre
60% nunca
Dimensin personal
La dimensin personal hace referencia al contexto ms ntimo y subjetivo de los estudiantes y
busca caracterizar los factores intrnsecos que inciden en el proceso de aprendizaje y en los
resultados acadmicos. Para observar esta dimensin desde el enfoque cuantitativo se tuvo en
cuenta las habilidades y motivaciones de los estudiantes.
si
38%
no
62% a veces
0%
Dimensin institucional
Para el anlisis descriptivo de la dimensin institucional se tuvieron en cuenta variables
asociadas a las razones para elegir la Universidad EAFIT para cursar los estudios y los servicios
ofrecidos de bienestar universitario. Por un lado, se consideraron aquellas caractersticas
relacionadas con el prestigio de la Institucin, la facilidad de ingreso a la misma, la influencia
que tiene la formacin impartida en la Universidad en el momento de hacer la prctica
profesional y empezar la vida laboral, el concepto que se tiene en el medio sobre la calidad de
los diferentes programas acadmicos de la Institucin y la oferta de programas de
profesionalizacin en el medio.
2%
2% muy buena
36% buena
regular
60%
mala
los temas expuestos por el profesor en su
clase es entendible para usted
13%
si, todos se dejan entender bien
11%
muy buena
40%
buena
49% regular
Bibliografia
Revista Electrnica de Psicologa Cientfica. Recuperado el 9 de febrero de 2010 de:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-306-1-el-estres-de-examen.html