Cmo educar a un nio con Sndrome

de Down

Fuente: google.com

El Sndrome de Down es una alteracin gentica que ocurre cuando

una persona tiene 47 cromosomas en lugar de 46. Cuando se tiene
un hijo, el deseo de cualquier padre es educarlo correctamente. Pero
ese deseo tambin se puede convertir en un temor a fallar, sobre
todo cuando se tiene un hijo con Sndrome de Down. Por ello, en el
siguiente post de unComo se orienta sobre cmo educar a un nio
con Sndrome de Down.

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sea bilinge
Instrucciones:
1. Conocer que tu hijo padece sndrome de down no es algo fcil de
digerir para cualquier padre, ya que lo primero que se desea al
concebir un nio es que ste est sano y tenga una vida lo ms
placentera posible. Por eso, lo primero para aprender a educar a un
nio con discapacidad es hablar con otros padres en la misma
situacin, ellos sabrn orientarte con su experiencia.
2. Los nios con sndrome de down necesitan cuidados especiales
y sentir un fuerte apego a los progenitores. Promueve este tipo
de crianza. Al estar tan cerca del nio, podrs sentir enseguida
cules son sus necesidades cuando l o ella no pueda decrtelo.
Trata de involucrar a toda la familia en este proceso, al padre, a los
hermanos y a los familiares cercanos. De esta manera se crear un
entorno confortable para el pequeo y se fortalecern los vnculos y
relaciones familiares.
3. Existen servicios especializados para el cuidado de nios con
sndrome de down y las asociaciones especficas en sndrome
de down aportan terapeutas y mdicos que ayudan a las familias
al cuidado y la educacin de los pequeos. Los profesores suelen
acudir a casa de la familia para proporcionar una mejor atencin al
nio.
4. Los nios con sndrome de down presentan retrasos a la hora de
aprender a hablar. Para compensar esto y favorecer una buena
 comunicacin, podis ensearle en casa el lenguaje bsico de
seas y comunicaros de esta forma. As sabris cundo est
cansado, si quiere comer o tiene ganas de jugar. Este lenguaje se
le puede ensear a base de la repeticin de gestos y movimientos.
5. Para mejorar la comunicacin con el nio con sndrome de
down, sitate frente a l y establece un contacto visual directo,
utiliza frases cortas y acompaa esas frases con gestos que ilustren
lo que quieres decir. Por ltimo, pdele que vaya repitiendo todo lo
que has dicho.
6. La clave para la formacin de nios con sndrome de down es
el cario. Expertos aseguran que a los nios con sndrome de down
hay que tratarlos igual que al resto de los nios de su edad. Aunque
su aprendizaje sea difcil, existen casos de jvenes afectados por
sndrome de down que han aprendido a valerse por s mismos a raz
de educarse con nios de su edad que no tienen ninguna
deficiencia. Si est pensando en llevarlo a una escuela normal, no
descarte la idea si en dicho centro disponen tambin de
mecanismos de apoyo para el aprendizaje de nios con
discapacidad, pues all se apoyar en sus compaeros y aprender
mejor que en un centro especfico para nios con sndrome de
down.
7. Si deseas leer ms artculos parecidos a Cmo educar a un nio
con Sndrome de Down, te recomendamos que entres en nuestra
categora de Ser padre y madre.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIOS CON SNDROME DE DOWN
Como hemos dicho, cada persona con sndrome de Down es diferente, con
sus dificultades y habilidades. No obstante, podemos encontrar una serie
de caractersticas bastante comunes que dificultan o retrasan el
aprendizaje de estos nios y nias:
En general, el proceso de aprendizaje es ms lento.
Suelen precisar de ms tiempo para conseguir los objetivos
curriculares, lo que implica ms aos de escolaridad.
Presentan dificultades con el procesamiento de la informacin:
tanto en la recepcin de la misma, como a la hora de aplicarla a
situaciones concretas.
Les cuesta correlacionar y elaborar los conceptos aprendidos para
tomar decisiones secuenciales y lgicas
Problemas para manejar diversas informaciones, especialmente si se
les presentan de forma simultnea
Dificultades de abstraccin y de conceptualizacin por sus
limitaciones cognitivas.
 Mayor facilidad para olvidar lo aprendido.
Escasa iniciativa y proactividad.
Menor capacidad de respuesta y reaccin frente a los problemas y
situaciones adversas.
No suelen pedir ayuda cuando no entienden algo o les cuesta llevar
a cabo una actividad.
Tratan de evitar enfrentarse a nuevas actividades o retos.
Estrategias didcticas recomendadas
Las dificultades de aprendizaje anteriormente mencionadas son
subsanables o mejorables si se utilizan una serie de recomendaciones y
estrategias en la enseanza de los alumnos con sndrome de Down.
Dada su mejor percepcin visual, aprenden con mayor facilidad si se
apoyan en signos, gestos, seales, imgenes, dibujos, grficos,
pictogramas o cualquier otro tipo de clave visual.
Aprovechar su alta capacidad de observacin y de imitacin para
favorecer y reforzar la adquisicin de los distintos aprendizajes,
utilizando el denominado aprendizaje por observacin o vicario
siempre que sea posible.
Su capacidad de aprendizaje es continua, es decir, no se produce
ningn parn ni estancamiento. Esto debe ser aprovechado para,
aunque sea en un mayor espacio de tiempo, acabar consiguiendo las
competencias planteadas.
Utilizar actividades y ejemplos concretos para contrarrestar su
dficit de pensamiento abstracto.
Es necesario aplicar programas especficos de autonoma personal,
entrenamiento en habilidades sociales y educacin emocional,
dirigidos a promover su independencia.
En la mayora de casos es necesario confeccionar adaptaciones
curriculares individuales, puesto que en el aula ordinaria pertenecen
al grupo de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).
El objetivo principal de las adaptaciones curriculares y la utilizacin de
estrategias educativas especficas debe ser, ante todo, lograr una adecuada
integracin escolar de los nios con sndrome de Down en la escuela
ordinaria. Su paso por la escuela deben entenderse, as mismo, como un
paso ms en el proceso de inclusin social que comienza en la familia y
culmina en la etapa adulta, con su participacin en la sociedad como
ciudadanos con idnticos derechos y deberes que el resto.
APNDICE 2: Ejercicios para el aprendizaje perceptivo-discriminativo
PARA REALIZAR CON MATERIAL
Como hemos afirmado anteriormente, muchas actividades perceptivo- discriminativas permiten
integrar objetivos de las reas manipulativa, mental, de lenguaje, de clculo, de orientacin espacial,
etc. Tambin permiten trabajar la direccin de la mirada y de los trazados en el mismo sentido que
es necesario para nuestro sistema de escritura y de lectura, entrenando as al nio en la coordinacin
visuo-manual necesaria para leer y escribir.
Como ayuda, proponemos algunos ejercicios sencillos que pueden realizarse con los nios con
sndrome de Down de alrededor de 3 aos, segn las caractersticas del nio y del programa
educativo previo que haya realizado.
EJERCICIO 1
Se prepara una cartulina (de unos 40 x 6 cm.) en la que se pegan, estampan, imprimen o trazan 4
dibujos, de personas, de animales, de juguetes o de cualquier otro objeto. Los dibujos deben
repetirse al menos una vez en la misma lmina. Por separado, se preparan tantas tarjetitas
individuales como dibujos tenga la cartulina. Cada tarjeta tendr una de las imgenes. El tamao de
las tarjetas debe permitir superponerlas todas sobre los dibujos que son iguales o ponerlas debajo,
en fila, sin que su longitud sobrepase la de la lmina.
Como siempre, se le pide al nio que est bien sentado y atento. Se le presenta la tira sobre la mesa.
El profesor mostrar ilusin por la tarea a realizar, por los dibujos bonitos que tienen y empezar a
nombrarlos en orden, empezando por el primero a la izquierda del nio. Lo har despacio, sealando
cada uno mientras los nombra. Despus, pedir al nio que los nombre l. Si el nio no es capaz,
repetir los nombres el profesor, pero ser el nio quien vaya sealndolos. Si el nio puede decir
alguno o alguna onomatopeya que lo identifique, se le estimular para hacerlo. La repeticin de las
imgenes tiene como objetivo que al llegar a la segunda imagen, el alumno pueda evocar, recordar
el nombre que se dijo antes. La repeticin le ayuda aprender y a retener. Si el alumno ya conoce
algunos nombres y puede decirlos, tiene varias oportunidades de xito en la tarea, A continuacin,
con las tarjetitas esparcidas sobre la mesa, el profesor las nombrar para que el nio vaya
seleccionndolas y colocndolas encima de las de la tira o formando otra lnea debajo. Por ltimo,
se har otro ejercicio de "lectura" de todos los dibujos.
Con este ejercicio pueden introducirse muchas palabras nuevas, que el nio aprender con facilidad.
En cuanto el nio se haya familiarizado un poco con el material, se realizarn ejercicios un poco ms
difciles, con el objetivo de incrementar su atencin, percepcin y memoria visual. Se pondr la
cartulina en la mesa y se realizar una lectura de las imgenes.
Las tarjetas individuales las tendr el profesor, quien ir mostrndolas al nio, de una en una,
durante unos breves instantes. Despus la tapar, y el nio deber recordar cul era y sealar la
pareja igual que est en la lmina.
EJERCICIO 2
Se prepara una cartulina alargada en la que se hacen dibujos o pegan crculos de un solo tamao,
que sean de los 4 colores bsicos, y que estn repetidos al menos 2 veces. Se tienen a mano tarjetitas
idnticas a los dibujos pegados y fichas circulares, de madera o de plstico (sirven los juegos bingo,
parchs u otros) que sean del mismo tamao que los crculos. Este ejercicio es para hacer lectura
de colores. Se trabajar de un modo semejante al ejercicio anterior. Si el nio no conoce los nombres
de los colores, ser el profesor quien vaya entregndole los dibujos o las fichas, una a una,
nombrando el color y dicindole que lo ponga encima del que es igual. Al final volver a hacerse otra
lectura de toda la fila.
EJERCICIO 3
En una lmina se dibujan cuadrados de igual tamao y de colores distintos. Como es habitual, se
eligen los 4 colores bsicos, que deben repetirse al menos 2 veces. En una cestita o caja se tienen
cubos de colores, cuyos lados tengan la misma longitud que la de los cuadrados de la tira.
Se hace la lectura nombrando slo el color. Si el nio tiene preparacin suficiente, se dir tambin
la forma: cuadrado-rojo, cuadrado-azul, etc. Despus se nombran los colores de los cubos para que
el nio elija el nombrado y lo coloque encima del cuadrado del mismo color.
EJERCICIO 4
Se prepara una cartulina alargada, con dibujos de crculos de 2 tamaos, todos del mismo color. En
un cesto, se ponen fichas circulares de la misma forma y tamao que los dibujos de la tira.
La lectura es solo de grande y pequeo. Como siempre, inicialmente se pedir al nio que siga
con la mirada y seale, al mismo tiempo que el profesor nombra. Pronto ser el nio quien nombre
los tamaos porque los aprende fcilmente. Es muy probable que los nombre con poca claridad pero
se entender lo suficiente como para comprobar que atribuye bien los tamaos. Despus
seleccionar las figuras que nombre el profesor y las colocar en su sitio.
Conviene que el orden de grande-pequeo vare, para evitar que diga todo el tiempo grande-
pequeo-grande-pequeo alternando el nombre de los tamaos, como una retahla aprendida de
memoria, en lugar de atender al estmulo, discriminar y seleccionar la respuesta adecuada.
Para que el nio generalice el concepto, se preparan otras cartulinas con cuadrados, tringulos y
otro tipo de dibujos.
EJERCICIO 5
Se preparan una fila de objetos o una lmina alargada con dibujos que pueden ser descritos por su
nombre y una propiedad. El profesor har una lectura, diciendo por ejemplo: la pera verde, el limn
amarillo, la uva verde. Despus lo har el nio. Finalmente el profesor describir uno de los objetos
y el nio lo sealar.
EJERCICIO 6
Se prepara una lmina o cartulina con figuras geomtricas de la misma forma pero de diferente
tamao y color. El profesor dir al nio, mira todo son crculos (o cuadrados) vamos a decir el
tamao y el color. Escucha: verde-grande, rojo-grande, azul-pequeo... Lo mismo puede realizarse
con dibujos de un color, para que nombre slo forma y tamao, o con dibujos.
EJERCICIO 7
Sobre la mesa se pone una fila de varios objetos que pueden ser descritos por su nombre y 2 de sus
propiedades. Tambin puede hacerse pegando dibujos en una lmina. Por ejemplo: coche grande
azul, pelota pequea roja, globo grande amarillo. Al principio el profesor har una lectura de
izquierda a derecha, despus de captar toda la atencin del nio. Nombrar los objetos despacio,
sin repetir, dando tiempo al nio para escuchar, ver y retener la informacin. El nio sealar con el
dedo los objetos nombrados. En una segunda fase, el profesor nombrar aleatoriamente cualquiera
de los objetos que el nio deber localizar y sealar.
Finalmente ser el nio quien nombre, siguiendo la fila, cada uno de los objetos o dibujos. Este
ejercicio facilita mucho la coordinacin entre el pensamiento, la accin motora y la expresin verbal.
Poco a poco, se nota una gran mejora en la rapidez y seguridad con las que el nio realiza esta tarea.
Conviene empezar con objetos (animalitos, cochecitos) hasta que el nio comprenda bien qu se le
est exigiendo, muy pronto pueden utilizarse las lminas con fotos o dibujos. Cuando se utilizan
juguetes se corre el riesgo de que el nio se distraiga del objetivo esencial y quiera jugar. Se le puede
decir que lo har cuando complete la tarea. En esta situacin, como en cualquier otra parecida, se
adoptarn criterios flexibles en funcin de las actividades del propio alumno. Es prioritario que el
nio est motivado y trabaje con gusto.
Con la explicacin de estos ejercicios slo pretendemos exponer que con un material sencillo,
elaborado artesanalmente con poco costo, se pueden realizar gran nmero de actividades que
permiten alcanzar los objetivos para el desarrollo de las capacidades perceptivas, sin que el nio con
sndrome de Down se aburra o se canse. Estas actividades le sirven de preparacin y entrenamiento
para la lectura.