Tema 8

Evaluacin e intervencin (orientaciones
para los padres y profesores)

[8.1] Introduccin
[8.2] Evaluacin
[8.3] Programas de intervencin
[8.4] Orientaciones para padres y profesores
8
TEMA
Niveles Tctiles y Neuromotores, Escritura y Aprendizaje
Ideas clave
8.1. Introduccin
La educacin psicomotriz influye en el desarrollo del nio de una manera global

(factores motores, cognitivos y socioafectivos), por lo que el hecho de integrar en las
clases actividades y ejercicios de motricidad ayuda a que el colegio sea fuente de
comunicacin, creacin y conocimiento para los alumnos. En este sentido, el desarrollo
fsico, que se va produciendo a travs del movimiento, tiene una gran importancia en la
actividad cerebral y constituye la base de todas las habilidades posteriores emocionales,
sociales e intelectuales, (Bernaldo de Quirs, 2007; Ortiz, 2009; De Jager, 2010).
Teniendo en cuenta la gran relacin que existe entre la motricidad y los aprendizajes y si
consideramos que, un mal desarrollo motriz puede ser una de las causas de las
dificultades de dichos aprendizajes, planteamos la necesidad de evaluar el desarrollo
neuromotor en los centros escolares.
Para llevar a cabo la evaluacin del desarrollo de la motricidad en los nios, existen
diferentes test (prueba concreta que permite la medicin de una caracterstica especfica
del comportamiento), bateras (conjunto de test encaminados a evaluar varios aspectos
o la totalidad del comportamiento de un sujeto) o escalas de desarrollo motor
(incluyen un conjunto de pruebas diversas y de dificultad creciente para la exploracin de
diferentes aspectos del desarrollo motor), (Rigal, 2006).
Es fundamental el papel que juegan en la deteccin de los problemas de motricidad y

escritura los padres y los profesores. stos deben observar las conductas de los nios
cuando estn jugando en el parque, cuando estn en el aula o cuando estn en la clase de
Educacin Fsica. La informacin que pueden aportar todos ellos a travs de la
observacin, es de suma importancia. Por ello, en el da a da de un colegio, es muy
importante la vida en equipo para que se pueda llevar a cabo con xito el desarrollo
integral de la persona. El seguimiento de cada alumno hace posible llegar a conocer cmo
se produce el proceso de enseanza-aprendizaje.
TEMA 8 Ideas clave

Padres Orientadores
Desarrollo
integral
Profesor de
Profesor de aula
educacin fsica
En el colegio se estn recogiendo datos constantemente ya sea por observacin o por la

realizacin de pruebas, por lo que la deteccin de un problema puede proceder de
cualquiera de los profesionales del colegio. Pero dentro del mbito de la motricidad, el
profesor de Educacin Fsica ser el que evaluar, diagnosticar y tratar el
problema. Junto a este, est el profesor de aula que podr aportar datos para que el
orientador pueda hacer un diagnstico y elaborar un programa de intervencin.
Se realiza una evaluacin

Se detecta el problema Se recogen datos
inicial
Se diagnostica el
Se elabora el programa
problema
8.2. Evaluacin e intervencin de reflejos
Evaluacin de los reflejos primitivos
La valoracin de los reflejos se utiliza para poder establecer qu tipo de intervencin

es la ms apropiada. El tratamiento no va a depender slo de la gravedad del
problema, sino adems de los recursos de los que se dispone (estructura, expertos en
educacin especial y programas de recuperacin) (Goodard, 2005, 2012).
Los test de reflejos se valoran en una escala de 5 puntos, del 0 al 4.
TEMA 8 Ideas clave

La mayor parte de los nios pueden compensar la existencia de restos de anormalidad

en uno o dos reflejos, pero si existe un grupo de reflejos con anormalidades, podra
afectar el desarrollo motor y las funciones motoras relacionadas. Los resultados de los
test de los reflejos de un nio indican el tipo de (nivel) de recuperacin que requiere.
As Goddard (2005), establecen estos niveles de la siguiente manera:
Nivel 1. Si el nio tiene un resultado de ms de 10 en los test de los reflejos primarios,

necesitar un programa especfico de estimulacin/inhibicin de reflejos adaptados a su
perfil.
Nivel 2. Una puntuacin entre 8 y 10 en los test de reflejos primarios con una puntuacin
de ms de 12 en los reflejos posturales, indica que es necesario un programa
individualizado.
Nivel 3. A los nios que obtienen nivel menor de 8 en cualquiera de los grupos de los test
de reflejos, les puede ser muy beneficioso un programa ms generalizado de ejercicios
para el desarrollo que se puede incorporar en el da a da escolar.
Goddard (2005, 118) establecen una serie de test para la valoracin de los reflejos.
Aqu vamos a exponer algunos de ellos. Estos procedimientos deberan ser utilizados
para la identificacin, ya que slo representan una parte de la evaluacin completa
diagnstica del retraso en el desarrollo neural. Los ejercicios para la inhibicin de
reflejos slo deberan llevarse a cabo bajo la completa supervisin de un terapeuta
cualificado.
TEMA 8 Ideas clave

Valoracin
0= no se ha detectado ninguna anomala, es decir, no se ha encontrado evidencia de un
reflejo primario o postural completamente desarrollado.
1= Hay evidencia de reflejos primarios hasta un 25% y ausencia parcial de reflejos
posturales hasta un 25%.
2=Presencia residual de reflejos primarios hasta un 50% y reflejos posturales
subdesarrollados hasta un 50%.
3= Reflejos primarios virtualmente retenidos hasta un 75%, ausencia virtual de reflejos
posturales hasta un 75%.
4= Reflejos primarios retenidos, 100% presentes, ausencia total de los reflejos posturales.
A continuacin se exponen varios test de reflejos (Goodard, 2005).
Reflejo palmar
De pie, pies juntos, brazos doblados con las palmas de

las manos hacia arriba en posicin relajada y los codos
separados del cuerpo.
Acariciar suavemente en las lneas de la palma de la

mano (dos veces).
Cualquier movimiento de los dedos o del pulgar hacia

dentro, o la extrema sensibilidad de la regin palmar.
Evaluacin
0 No hay respuesta
1 Leve movimiento de los dedos hacia dentro.
2 Movimiento de los dedos definido hacia dentro
(cosquillas o dolor).
3 Movimiento de los dedos hacia dentro como
para coger el estmulo.
4 Cierre de los dedos con el estmulo
(movimiento simultneo de los labios).
Figura 1. Evaluacin reflejo palmar

Goddard (2005, p. 121)
TEMA 8 Ideas clave

Reflejo tnico asimtrico cervical
Posicin supina, codos ligeramente flexionados y las manos descansando

sobre la punta de los dedos.
Rotar despacio la cabeza hacia un lado (mantener 15-20 seg.) y observar la reaccin de
piernas y brazos. Vuelve a llegar la cabeza al medio. Despacio, girar la cabeza hacia el
otro lado (3-4 veces).
Evaluacin
Nota cualquier movimiento en el lado del cuerpo al que se gira la cabeza (mano, brazo,
pie y pierna). Cualquier tendencia a aumentar el tono. La incapacidad de relajar los
msculos del cuello o girar la cabeza a partir de un punto.
0 No hay respuesta
1 Leve temblor de los dedos.
2 Movimientos de la mano, brazo o pierna, o alteracin del tono a lo largo del
torso.
3 Movimiento extensor involuntario de cualquier parte del torso hacia el que est
girada la cabeza o flexin de ese lado.
4 Completa extensin del brazo y/o pierna del lado del giro de la cabeza con
flexin de extremidades occipitales.
Figura 2. Evaluacin RTAC

Fuente: Goddard (2005, p.121)
TEMA 8 Ideas clave

Reflejo espinal de Galant
A gatas o de rodillas con cuatro puntos de

apoyo
Frotar la espalda desde debajo de los

hombros hasta la base de la zona lumbar
y a una distancia de 1,5 cm de la columna,
a uno y otro lado (hasta 3 veces)
Movimientos de las caderas hacia fuera

como consecuencia del estmulo
Evaluacin
Nota cualquier movimiento en el lado del cuerpo al que se gira la cabeza (mano, brazo,
pie y pierna). Cualquier tendencia a aumentar el tono. Incapacidad de relajar los
msculos del cuello o girar la cabeza a partir de un punto.
0 No hay respuesta
1 Leve temblor de los dedos.
2 Movimiento de la mano, brazo o pierna, o alteracin del tono a lo largo del
torso.
3 Movimiento extensor involuntario de cualquier parte del torso hacia el que est
girada la cabeza o flexin de ese lado.
4 Completa extensin del brazo y/o pierna del lado del giro de la cabeza con
flexin de extremidades occipitales.
Figura 3. Evaluacin reflejo espinal de Galant

TEMA 8 Ideas clave

Reflejo tnico simtrico cervical
A gatas o de rodillas con

cuatro puntos de apoyo
Se le pide que, manteniendo

la postura del test, mueva
lentamente la cabeza hacia
abajo, que mantenga 5 seg. y
que luego lleve la cabeza
arriba (6 veces).
Evaluacin
Cualquier flexin de brazos como resultado de la flexin de cabeza y/o de la elevacin

de los pies. Estiramiento de los brazos como resultado de la extensin de la cabeza.
0 No hay respuesta
1 Temblor de uno o ambos brazos o leve movimiento de la cadera.
2 Movimiento del codo hacia cualquier lado y/o movimiento definido de las
caderas o arqueo de la espalda.
3 Dobla los brazos en la flexin de la cabeza o mueve la parte inferior de la
espalda en la extensin de la cabeza.
4 Dobla los brazos hacia el suelo, o movimiento de la parte inferior de la espalda
hacia los tobillos, de manera que se sienta sobre los pies (de rodillas).
Figura 4. Evaluacin RTSC

Evaluacin motriz
Los test que evalan los diferentes componentes del desarrollo motor del nio son
muy numerosos, pero no todos poseen y evalan las mismas cualidades. La mayor
parte de ellos fijan normas, permiten hacer un balance del desarrollo motor del nio
en un momento determinado y evalan un rendimiento (en metros, en segundos,
segn su frecuencia, etc.). Despus se comparan los resultados obtenidos con tablas
descriptivas obtenidas a travs de estudios transversales. Estos estudios evalan a
los nios de una edad determinada para establecer el promedio de desarrollo en un
aspecto motor concreto.
TEMA 8 Ideas clave

Para llevar a cabo la evaluacin del desarrollo de la motricidad en los nios, existen
diferentes test (prueba concreta que permite la medicin de una caracterstica especfica
del comportamiento), bateras (conjunto de test encaminados a evaluar varios aspectos o
la totalidad del comportamiento de un sujeto) o escalas de desarrollo motor (incluyen un
conjunto de pruebas diversas y de dificultad creciente para la exploracin de diferentes
aspectos del desarrollo motor), (Rigal, 2006).
La e valuacin de l componente motor debe darre spuesta a tre s pre guntas:
1. Qu puede hacer un nio?
2. Cmo lo hace?
3. Qu rendimiento consigue?
Hay diversos mtodos de evaluacin del comportamiento motor. A continuacin

exponemos algunos instrumentos para llevar a cabo dicha evaluacin de una manera
pertinente y sencilla.
El cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil (CUMANI) para nios de 3

a 6 aos, de Portellano et. al (1999), tiene una primera escala de psicomotricidad que
consta de siete tareas: caminar a la pata coja, tocar la nariz con el dedo, estimulacin de
los dedos, andar en equilibrio, saltar con los pies juntos, mantenerse en cuclillas con los
brazos en cruz y tocar con el pulgar todos los dedos de la mano.
El inventario del desarrollo (BATTELLE) dirigido a nios de edad comprendida

entre 0 y 7 aos, adaptado por De la Cruz y Gonzlez (1998) y cuyo objetivo fundamental
es la Evaluacin de las habilidades fundamentales del nio en las distintas reas del
desarrollo (Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicacin y Cognitiva). El rea
motora de la prueba consta de cinco partes (control muscular, coordinacin corporal,
locomocin, motricidad fina y motricidad perceptiva) con un total de 82 tems entre las
cinco.
TEMA 8 Ideas clave

Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad (McCarthy, 1972) para nios

de 2 aos y medio a 8 aos y medio. Su principal objetivo es evaluar el desarrollo
cognitivo y psicomotor del nio a travs de 18 pruebas, cinco de las cuales estn
orientadas a la sicomotricidad (coordinacin de piernas, coordinacin de brazos, accin
imitativa, copia de dibujos y dibujo de un nio).
La Escala de Gesell diseada en los aos 1925 para la evaluacin de comportamiento

motor, las conductas adaptativas, el lenguaje y las actitudes socioafectivas de nios de 1,
4, 6, 9, 12, 24, 36, 48 y 60 meses de edad (Gesell, 1949) y, ms tarde, de nios de 5 a 10
aos (Gesell e llg, 1963). La descripcin cualitativa del desarrollo afecta a diez mbitos
diferentes y a cada uno le corresponde unos ndices de maduracin, en los que se
describen el comportamiento previsto en las diferentes edades. En la parte de
motricidad, adems de algunas acciones de la vida cotidiana (subir escaleras o patear un
baln), se evala el control de la postura, la prensin, la locomocin o el dibujo.
El test de evaluacin del desarrollo de Denver (Frankenburg y Dodds, 1967), para

nios de 0 a 6 aos, en el que se mide la motricidad fina (a travs de acciones como
alcanzar un objeto, garabatear o copiar), la motricidad global (con acciones como
controlar las diferentes partes del cuerpo o lanzar, atrapar o patear, entre otras), el
lenguaje y la socializacin.
La evaluacin perceptivo-motriz de Purdue (Roach y Kephard, 1966), elaborada

para nios de entre 6 y 10 aos, evala diferentes aspectos del desarrollo perceptivo-
motor (postura y equilibrio, esquema corporal, escritura, control ocular, y reproduccin
escrita de formas) haciendo una valoracin global. Al haber sido validada con una
muestra de tan solo 200 nios, existen dudas su fiabilidad.
El test de eficiencia motriz de Bruininks- Ozeretzki, (Bruininks, 1978). Esta

prueba para nios entre 4 y 14 aos, validada y con un coeficiente de fiabilidad elevado,
evala ocho aspectos con un total de 46 pruebas. Dentro de la motricidad global
comprende la velocidad y agilidad de carrera (una prueba), el equilibrio (8 pruebas), la
coordinacin bilateral (8 pruebas) y la fuerza (4 pruebas). Dentro de la motricidad global
y fina comprende la coordinacin de los miembros superiores (9 pruebas). Por ltimo, la
motricidad fina comprende el tiempo de reaccin (1 prueba), la coordinacin oculo-
manual (8 pruebas) y la destreza manual (8 pruebas).
TEMA 8 Ideas clave

La Escala de Bayley del Desarrollo Infantil (BSID), (Bayley, 1969), revisada en

1993 (ltima versin). Es una de las pruebas de desarrollo ms utilizadas para evaluar el
desarrollo del nio entre el primer mes y los 3 aos y medio. Consta de tres secciones
(escala mental, escala motora y registro del comportamiento), evaluando la escala
motora, las actividades motoras gruesas (msculos grandes) y finas (de manipulacin),
incluyendo la coordinacin sensoriomotora.
El test de motricidad global de Ulrich (1985) evala la motricidad global y el control

de objetos de nios entre 3 y 10 aos de edad. La motricidad global se mide a travs de
pruebas como la carrera, el galope, el salto con una pierna, saltos, salto de longitud con
los pies juntos y movimiento lateral. El manejo de objetos es medido a travs del bateo de
una pelota, regateo, coger un baln con las dos manos o lanzamiento de una perlota,
Ulrich (1985). Evaggelinou, Tsigilis y Papa (2002), realizan un estudio para la validacin
de esta prueba demostrando la fiabilidad de la misma.
El inventario del desarrollo del nio entre 0 y 7 aos de Brigance (1998),

evala el desarrollo del nio en 11 mbitos diferentes como la autonoma, el lenguaje, la
escritura, el clculo, etc. En cuanto al mbito motriz, se centra en las habilidades
motrices y comportamiento del nio (boca abajo, boca abajo, sentado, en pie) de 0 a 1
ao, la motricidad global (equilibrio, marcha, carrera, saltos, lanzamientos, atrape,
golpeo) y la motricidad fina (coordinacin culo-manual, construcciones, didujo, recorte
y preescritura).
La escala de Sugden y Henderson Movement Assessment Battery for

Children (ABC) (Henderson y Sugden, 2007), es un instrumento dirigido a nios y de
entre los 4 y 12 aos constituido por 4 formas adaptadas a las condiciones de diferentes
tramos de edad: 4 a 6 aos/ 7 a 8 aos/ 9 a 10 aos y 11 a 12 aos. Para cada tramo de
edad la batera consta de 8 tareas en torno a tres aspectos diferentes: equilibrio
(dinmico, esttico y de objetos), coordinaciones manuales (insertar, enhebrar) y
coordinaciones globales (lanzamientos, atrapes y saltos) Ruiz y Graupera (2003).
El instrumento de observacin y evaluacin de patrones motores

fundamentales de McClenaghan y Gallahue (1978), realiza un anlisis de los
patrones bsicos de marcha, carrera, salto, lanzamiento, recepcin y pateo en la primera
infancia (2-7 aos de edad). Observando dichos patrones se determina en qu estadio de
desarrollo se encuentran.
TEMA 8 Ideas clave

El inventario de la secuencia de desarrollo de habilidades motrices

fundamentales de Seefeldt y Haubenstricker, (1976), establece diferentes
categoras en cuatro o cinco estadios de diez patrones motores fundamentales como
andar, saltar, brincar, correr, dar una patada, lanzar coger, etc., en cuatro o cinco
estadios. Cada estadio se determina mediante descripciones visuales y verbales de.
La batera psicomotora (BPM) de Da Fonseca (2008) es un test de observacin

para nios de Infantil y Primaria que surge de muchos estudios y experiencias de
exmenes psicolgicos y psiconeurolgicos, as como de escalas del desarrollo y
neurologa peditrica. Dicha batera se compone de siete factores: tonicidad, equilibrio,
lateralidad, nocin del cuerpo, estructuracin espacio-temporal, praxia global y praxia
fina, subdivididos en veinte subfactores. Las tareas que componen la BPM tratan de
identificar el grado de maduracin psicomotora del nio.
Fernndez, Gardoqui y Snchez (2007) llevan a cabo la validacin de un instrumento

de evaluacin de las habilidades motrices bsicas de carrera, giros y manejo de
mviles para nios de Educacin Primaria. Este finalmente queda constituido por un
total de quince tareas por cada habilidad y divididas en funcin de la edad y el sexo.
Instrumento para la evaluacin de patrones motrices bsicos de Jimnez,

Salazar y Morera (2013). Estos autores disean y validan un instrumento para evaluar el
desempeo de diez patrones bsicos del movimiento que dividen en: patrones
locomotores (correr, galopar, brincar, saltar a distancia y deslizamiento lateral y patrones
manipulativos (rebotar, lanzar por encima del hombro, apaar, batear y patear.
Evaluacin de la escritura
Para detectar los problemas de escritura durante las clases, a veces es suficiente
con disponer de unas pautas sencillas de observacin que orienten acerca de aquellos
aspectos ms bsicos en los que nos podemos fijar.
Consulta en el aula virtual las pautas que establece Martn Lobo.
TEMA 8 Ideas clave

En el correspondiente tema, ya vimos que las disgrafas son trastornos de escritura cuyas
causas pueden ser muy diferentes: funcionalidad visual y auditiva, motricidad,
coordinacin visomotora, conexiones tacto-cinestsicas, alteraciones prxicas y
dislxicas. Puede haber diferentes grados y manifestaciones.
Puede haber diferentes grados y manifestaciones:
Dificultad para escribir palabras irregulares.

Errores ortogrficos.
Falta de comprensin del significado de las palabras que escribe.
Mayor dificultad para escribir palabras abstractas que concretas.
Dificultades en escribir diferentes tipos de letras.
Mezcla de tipos de letras maysculas y minsculas (MeSa).
Deformacin de letras.
Falta de escritura en lnea recta y equilibrada.
Otros.
Pruebas diagnsticas de motricidad y escritura
La postura est relacionada con la posicin de escribir, la utilizacin de los ojos para
leer y otros aspectos relacionados con el aprendizaje. Por este motivo es importante
conocer el control postural y detectar posibles problemas como la escoliosis.
Observar los pies, rodillas, corva, espalda, glteos, hombros:
Altura comparativa de los hombros.

Un hombro ms alto.
Rodilla un poco girada. Malos hbitos
Curva de espalda pronunciada. que pueden
No alineado con los glteos. llevar a una
Estado general al estudiar: cansancio, fatiga ocular escoliosis
Apoyarse siempre sobre el mismo miembro inferior flexionando el otro.

Recostarse siempre sobre el mismo lado en la silla y apoyar solo un brazo en la mesa.
La asimetra o desigualdad en la longitud de las piernas.
TEMA 8 Ideas clave

Para observar y detectar problemas de espalda, podemos seguir las siguientes

pautas:
Cmo se sienta el nio.

Si se inclina demasiado sobre la mesa.
Si la mesa es demasiado baja.
Si se apoya de lado en la mesa y en la silla para escribir.
Si esa silla no se ajusta a su altura.
Adems, segn Martn Lobo (2006), para llevar a cabo un buen diagnstico, hay que
llevar a cabo pruebas bsicas de escritura.
Consulta en el aula virtual las pruebas bsicas de escritura que seala Martn Lobo.
Todos los estudios concluyen que hay que tratar la causa del problema detectado y
muchos de estos son de tipo neuropsicolgico, por lo que los programas de
intervencin deben centrarse en superar los posibles problemas perceptivos, de
lateralidad, espacio-temporales, motrices, de lenguaje y memoria, la ejecucin y la
expresin.
Existen algunas pruebas para la evaluacin de la escritura, lo que ocurre es que muchas
de ellas no evalan el componente motor de la misma:
El Proesc (Cuetos, Ramos y Ruano, 2004), formada por 6 pruebas: dictado de slabas,
dictado de palabras, dictado de pseudopalabras, dictado de frases, escritura de un cuento
y escritura de una redaccin. Los aspectos evaluados son el dominio de las reglas
ortogrficas, de acentuacin y de conversin fonema-grafema, el uso de las maysculas y
de los signos de puntuacin, el conocimiento de la ortografa arbitraria y la planificacin
de textos narrativos y expositivos.
El Test del Anlisis de Lecto-Escritura (T.A.L.E), (Toro y Cervera, 1984) para

nios de 1 a 4 de Primaria que evala la copia, el dictado y la escritura espontnea.
TECI (Santibaez y Sierra, 1989), enfocado a nios del primer ciclo de Primaria que
posee varias subpruebas: caligrafa, ortografa y composicin.
TEMA 8 Ideas clave

Las pruebas de escritura de la Batera Psicopedaggica Evala-2, Evala-4 y

Evala-6, Evala-8, Evala-9 y Evala-10 (Garca y Gonzlez, 1995, 1996, 1997, 1998,
1999), para nios del final del primer ciclo de Primaria hasta 4 de la ESO. Evala la
ortografa, el grafismo y la composicin escrita.
8.3. Programas de intervencin
La intervencin har que el nio alcance las competencias previamente fijadas en el

programa, que aprenda tanto conocimientos como procedimientos (aspecto
procedimental) y de la misma manera actitudes, (Rigal, 2006).
La intervencin
Es la accin que dirige un profesional con el fin de modificar el comportamiento de otra

persona, basndose en el conocimiento del sujeto y en el contenido del aprendizaje . As
adaptar el grado de dificultad de dicho contenido a las caractersticas del sujeto.
El principal objetivo es la eficacia motriz, el xito del

Educacin movimiento para alcanzar el objetivo fijado. Se pretende que
motriz el alumno adquiera la capacidad de arreglrselas para llevar
a cabo diversas acciones y convivir con los dems.
La didctica nos va a permitir ajustar los contenidos del aprendizaje a las

posibilidades de los alumnos, estableciendo la relacin entre ambos. Es muy importante
el conocimiento de los contenidos de las actividades motrices (y su grado de
dificultad) y las caractersticas de los nios para poder establecer un programa de
actividades que representen un desafo para ellos y a partir de las cuales tenga lugar el
aprendizaje. Es el eje fundamental alrededor del que ha de girar la enseanza, ya que
estipula el esfuerzo razonable que debe realizar el alumno para progresar de un nivel
de dificultad a otro (Rigal, 2006).
TEMA 8 Ideas clave

Figura 6: Circuito motricidad

Fuente: http://es.slideshare.net/k4rol1n4/la-psicomotricidad-bases-teoricas-de-la-
psicomotricidad-2-7
Los alumnos La asignatura
Sus caractersticas: el nivel Las actividades motrices.

de los alumnos, sus DIDCTICA
posibilidades y capacidades El contenido de la tarea de
motrices. aprendizaje: su nivel de
dificultad y las razones de
esta dificultad.
LA ORGANIZACIN DEL
APRENDIZAJE
Establecer progresiones o secuencias de

aprendizaje. Manera de manipular o de
modificar el contenido del ejercicio o una de
sus partes para ajustar el grado de dificultad
a las posibilidades de los nios.
Los principales aspectos de la intervencin afectan a la determinacin del grado de

dificultad ya a la organizacin que permite que cada persona est activa el mayor tiempo
posible durante la sesin.
TEMA 8 Ideas clave

El grado de dificultad de los contenidos en las actividades de aprendizaje que se

presentan debern adaptarse a las posibilidades (motrices, fisiolgicas, cognitivas) de
los nios para lo que ser necesario el conocimiento de su desarrollo motor y de las
caractersticas de la materia.
Si la dificultad es demasiado
baja, la motivacin puede
decaer y se produce el
aburrimiento por falta de retos
Si la dificultad es demasiado
alta se desaniman porque no
son capaces de llevar a cabo la
actividad
Las situaciones que se presenten deben facilitar que el nio elija su grado de
dificultad, que haga muchas repeticiones con plena seguridad, que pueda empezar de
nuevo si falla, que observe cmo actan los dems y que se deje ayudar con la
demostracin.
Los nios deben estar activos el mayor tiempo posible, aspecto que deber verse favorecido
por la organizacin de las sesiones. Conviene dar preferencia a la organizacin en talleres o
por grupos.
Lo cual pone de manifiesto la importancia de la organizacin prctica y la planificacin de

secuencias evolutivas. La repeticin de los ejercicios ayuda a alcanzar el dominio de la
competencia prevista y la recuperacin.
A la hora de llevar a cabo un programa de motricidad hay que tener siempre en

cuenta tres orientaciones generales:
TEMA 8 Ideas clave

Todos los programas han de ir encaminados a

solucionar problemas ya existentes o a la
prevencin de futuras dificultades
ADELANTARSE al fracaso escolar facilitando

el desarrollo motor de cada nio.
Atender siempre a las posibilidades de cada

alumno, teniendo en cuenta sus caractersticas
personales.
Los programas se llevarn a cabo con los siguientes objetivos:
Estimulacin sensorial
Organizacin
exteroceptiva y Desarrollo motriz
neurolgica
propioceptiva
Y se pueden aplicar como normas generales las siguientes:
Programa de motricidad ha de incluir tres tipos de

ejercicios: neurotrficos, vestibulares y de coordinacin.
No se pasar de nivel hasta que no se haya automatizado

el movimiento, por lo que puede haber nios en el nivel 0
de neurotrficos y coordinacin, pero en el nivel 2 de
vestibulares.
El circuito puede durar entre 45 y 60 min diarios.
En cada circuito se mezclarn ejercicios de los tres tipos.
Cada ejercicio durar aproximadamente 5 min.
El material bsico necesario ser:
Colchonetas.
Pelotas rtmicas.
Balancines.
Bancos suecos.
Escalera de braquiacin.
TEMA 8 Ideas clave

Conos de sealizacin.
Alfombra de 5/6 metros.
Radiocasete.
Tipos de ejercicios
Motricidad Global
NEUROTRFICOS
NIVEL CERO
Para pasar al siguiente nivel:

Arrastre
Gateo Pauta sonora
Marcha
Carrera Elementos distractores
Triscado
VESTIBULARES
Para pasar al siguiente nivel s e harn

ejercicios como:
NIVEL CERO
Volt. Atrs
Balanceo Volt. Atrs piernas abiertas
Volteretas Volt. Adelante piernas abiertas y extendidas
Triscado juntas y extendidas
Giros longitud
Rodado Los equilibrios se harn primero en el suelo,
Postura del avin sobre una cuerda y, ms tarde, sobre bancos
Equilibrios suecos y balancines;
Desplazamientos en todas direcciones

Lanzando y recepcionando una pelota
Equilibrios sobre diferentes apoyos de pie y
sobre un pie
TEMA 8 Ideas clave

DE COORDINACIN
NIVEL CERO Para pasar al siguiente nivel:
Braquiacin Braquiacin: colgarse, pasar de

Salto uno en uno, de dos en dos, con
Lanzamiento ritmo
Recepcin Salto: pies juntos, abriendo y
Patear cerrando piernas y brazos, saltar
y girar
Para la realizacin de las actividades, se pondr el material a disposicin de los nios

que tendrn que descubrir y realizar acciones posibles con ese material. La
exploracin de manera activa por parte del alumno o enfoque de descubrimiento,
le permite al nio hallar soluciones a los problemas propuestos por la situacin,
observar lo que van descubriendo los dems y compararlo con sus descubrimientos.
Este enfoque activo tiene que ser complementado por las actividades organizadas
propuestas por el profesor para un aprendizaje sistemtico de algunos movimientos
o acciones del repertorio motor.
La incorporacin y participacin de los nios en las actividades depende, en gran

medida, de que estas se presenten de forma motivadora, de las posibilidades de
exploracin que se les proporcione, del entorno que tienen a su alcance y de la
intervencin pertinente del profesor para orientar, guiar y enriquecer las acciones de
los nios.
Rigal (2006), establece una serie de principios para las sesiones de educacin motriz:
No son sesiones de juego donde se aparca a los nios, sino sesiones de aprendizaje
y mejora de las habilidades motrices, aunque a veces se planteen como juego.
Favorecer la mayor parte del tiempo la accin motriz de los nios, evitando
actividades de eliminacin o inactividad.
Proponer actividades cuyo grado de dificultad se adapte a las posibilidades de los
nios y a su desarrollo. Para lo que se ha de conocer el desarrollo motor del nio.
Incitar a los nios a que descubran sus posibilidades motrices y soluciones
personales. Proponerles adems soluciones dadas por otros nios.
TEMA 8 Ideas clave

Aprovechar la motivacin que supone para los nios la prctica de actividad fsica y
presentar las actividades de manera motivadora para ellos.
Pasar de vez en cuando de la realizacin a la representacin para favorecer la
simbolizacin verbal o grfica.
Estimular de manera verbal a los nios cuando lo hacen bien, y animarles en el
caso contrario, requiriendo siempre que sean creativos.
Prever siempre el espacio ms apropiado y el material para la realizacin de los
ejercicios.
Las instrucciones deben ser siempre muy claras y concisas y la seal de parar ha
de estar totalmente asumida.
Vigilar que se apliquen instrucciones de seguridad.
Las sesiones que tendran que llevarse a cabo los 5 das de la semana, sean del tipo que
sean, deben durar entre 45 y 60 min y se pueden organizar en tres partes:
Una primera parte de introduccin a la sesin (unos 5 o 10 minutos) en la que se les

puede explicar a los alumnos lo que se va a hacer. Es un periodo de transicin y
familiarizacin con la actividad.
Una parte principal de unos 35 minutos en la que se deben realizar todas aquellas
actividades encaminadas a la consecucin de los objetivos propuestos.
Una parte final de vuelta a la calma de unos 5 o 10 minutos durante la que los alumnos
pueden ayudar a la recogida del material que se ha utilizado.
Dos de los aspectos importantes que se debe contemplar a la hora de llevar a cabo un
programa de intervencin motriz son el espacio y los recursos materiales. Sugraes y
Angels (2008) dividen los materiales en:
Materiales de exterior fijos: 1) toboganes y todo tipo de elementos que permitan a

los nios subir, bajar, saltar, trepar, deslizarse, mantener el equilibrio y otros
desplazamientos, 2) espacios cerrados sonde puedan entrar, salir o esconderse, 3)
instalaciones bsicas como columpios, bloques de formas geomtricas o tablones para
equilibrio.
Materiales de exterior no fijos: neumticos, triciclos, carretillas, balones,
cuerdas, aros, gomas de saltar, etc.
TEMA 8 Ideas clave

Materiales de interior: 1) espalderas, redes, bancos, rampas, colchonetas finas y

gruesas o tneles que permitan subir, bajar, trepar o saltar, arrastrarse 2) tacos, conos,
picas, cuerdas, aros o bloques de goma espuma, que ayuden a crear espacios
diferentes, 3) elementos para trabajar el equilibrio como balancines, plataformas
inestables o bloques para formar caminos, 4) Pelotas de diferentes tamaos, conos,
vayas de goma espuma con los que poder realizar todo tipo de ejercicios de
coordinacin.
El espacio en el que se realicen las sesiones de motricidad debe ser amplio y agradable y
el material debe disponerse de manera armnica para que facilite los puntos de
referencia y orientacin de los alumnos. El suelo debe ser confortable para que los nios
puedan realizar actividades descalzos sin ningn tipo de problema y las paredes deben
tener espejos para la realizacin de actividades de control postural, por ejemplo, que
requiera los mismos.
Algunos ejercicios motrices orientados a la escritura son los siguientes:
Ejercicios de relajacin global y segmentaria (trabaja los movimientos y

sensaciones de forma diferenciada para controlar los movimientos):
Sujetar el brazo extendido con una mano. Intentar subir el brazo

mientras la otra mano se lo impide.
Ejercicios de
Dejar caer los brazos: desde arriba, como un globo que se deshincha,
relajacin para
desde la posicin de brazos en cruz, uno arriba y otro abajo y otras
el extremo
posiciones.
superior del
Balancear hacia delante y hacia atrs: cada brazo por separado,
hombro y brazo
juntos, siguiendo una msica y con diferentes rdenes. Imitar un
molino de viento, rotando los brazos e posicin circular.
Presionar y apretar pelotas de goma, plastilina y papel mojado.
Mover las manos alrededor de cada mueca: hacia una direccin y
hacia otra. Por separado y de forma coordinada, siguiendo un ritmo
Diferenciacin
musical, etc.
brazo, mueca,
Sacudir las manos como si tuvieran agua
mano
Mover los brazos alrededor del codo.
Coordinar el movimiento de brazo entero, del antebrazo y de las
manos, secuencialmente.
TEMA 8 Ideas clave

Poner las dos manos mirando al frente: mover una hacia arriba y otra
hacia abajo las dos arriba, las dos abajo.
Rotar una mano, mientras la otra permanece quieta. Intercambiar y
coordinar la rotacin de ambas.
Precisin de las Mover uno a uno los dedos de una y otra mano.
manos y los Unir los dos pulgares, ndices, corazn, anular y meique de las dos
dedos manos variando la velocidad.
Ejercicios de la pinza: unir el dedo pulgar con el ndice de cada
mano.
Imitar el tecleo al escribir en un ordenador, tocar el piano y otros
movimientos parecidos.
Las habilidades motoras para mejorar la escritura se dividen en varios apartados:
Colocar el papel en la posicin correcta, de modo que se pueda ver

con los ojos al escribir.
Utilizar el lpiz en l aposicin adecuada.
Dibujar lneas rectas, curvas y trazo parecidos a los de las diferentes
letras con pinturas, ceras, rotuladores y otras pinturas y lpices de
Habilidades de
colores.
preescritura
Utilizar pautas en cuadrculas, sin ellas, en el aire, imitando el
movimiento de letras y palabras. Coordinar con el vocabulario que
estn trabajando.
Inventar otras preescrituras de forma creativa, con ritmo, msica
otras formas.
Copiar palabras, nmeros, frases sencillas y progresivamente ms
largas y complejas.
Escribir letras maysculas y minsculas en letra de imprenta.
Habilidades
Escribir palabras y pequeos prrafos respetando el mismo espacio
para escribir en
entre cada palabra.
letra manuscrita
Escribir cifras y palabras y copiarlas de los libros de texto u otros
y numeral
materiales como los cuentos.
Inventar frases y rimas y escribirlas.
TEMA 8 Ideas clave

Transicin de
Escribir letras en cursiva y enlazarlas con la direccionalidad y el trazo
letra impresa a
adecuado
cursiva
Escribir letras maysculas en cursiva, la primera letra de palabras de
Trazo de letras nombres propios y de ciudades.
maysculas y Escribir palabras con letras minsculas en cursiva: vocabulario de los
minsculas en contenidos de estudio y otras.
cursiva Inventar frases en las que haya que escribir letras maysculas y
minsculas.
Habilidades
Observar un modelo de palabras escritas en cursiva y copiarlas.
escritura cursiva
Realizar ejercicios motrices escribiendo en grande, tamao mediano
y pequeo, diferentes letras y palabras en el espacio. Al comienzo es
conveniente llevar la mano del nio.
Mirar la primera y ltima letra de un texto, fijarse bien y escribirlas
en el aire.
Imitar secuencias de movimientos de letras y palabras que realiza el
profesor u otro nio.
Andar por las lneas del suelo dibujando con los pies las formas de
Mejora del trazo
las letras, el propio nombre y otros.
Realizar ejercicios de equilibrio y coordinacin.
Realizar patrones motrices bsicos, si no estn automatizados por
parte del alumno: arrastre, gateo marcha, carrera y salto.
Inventar ejercicios motrices, imitar movimientos de animales y
cuentos reforzando el movimiento: vertical, horizontal, ascendente,
descendente, curvado, circular, inclinado y combinando unos con
otros.
TEMA 8 Ideas clave

Otros ejercicios:
Para trabajar el tono muscular:
Imitar el guerrillero en patrn cruzado.
Realizar el patrn de arrastre dejando las piernas muertas y utilizando slo los brazos
para el impulso.
Imitar al cangrejo. Realizar el puente tratando de tener la cabeza elevada y caminar en

diferentes direcciones.
Imitar al elefante. Ir caminando con las piernas totalmente estiradas y las manos
apoyadas en el suelo. Ambas partes del cuerpo deben ir en tensin.
Realizar estabilizaciones rtmicas a nivel articular en varias posturas y movimientos.
Realizar percusiones sobre los msculos a fin de aumentar el tono.
Realizar ejercicios de discriminacin tctil y sensitiva.
Figura 7. Ejercicios para el tono muscular

Fuente: Martn-Lobo (2003, p.183)
Actividades para el control muscular de la mano (basado en Martn Lobo (2003,

183):
1. Trabajar con plastilina de diferentes durezas en funcin de las necesidades: moldearla y

darle diversas formas.
2. Juego con las bolas chinas. Se utilizan 2 pelotas de golf y se les hace girar en la palma
de la mano, en uno y otro sentido y evitando que se caigan al sueo:
Primero se aprende con la mano dominante y luego con la otra.

Una vez alcanzado un buen dominio, lo har con las dos manos a la vez con dos
pelotas en cada mano.
3. Mano abierta apoyada en la mesa con la palma hacia abajo, levantar todos los dedos e ir
apoyando del meique al pulgar secuencialmente y cada vez ms rpido. Despus se
invierte el orden y se realiza con la mano dominante y con la otra; despus con las dos a
la vez.
Figura 8. Actividades del control muscular de la mano

Fuente: Martn-Lobo (2003, p.183)
TEMA 8 Ideas clave

Inhibicin de reflejos primitivos:
Figura 9. Soluciones para los reflejos retenidos I

TEMA 8 Ideas clave

Figura 10. Soluciones para los reflejos retenidos II

TEMA 8 Ideas clave

8.4. Orientaciones para padres y profesores
Es muy importante que tanto el profesor como el departamento de orientacin

puedan detectar estos aspectos y creen un entorno en el que un nio con retraso en el
desarrollo neurolgico (RDN) pueda aprender. El profesor de Educacin Fsica
tambin es un punto clave en la deteccin de este tipo de problemas, ya que muchos de
sus sntomas ms tpicos estn relacionados con un movimiento deficiente.
Algunos consejos para crear este ambiente adecuado durante las clases son
(Goddard, 2005, 2012):
Un nio con retencin del reflejo del moro: reacciona en exceso a la mayora de
estmulos, es un nio que se siente diferente y tiene la autoestima baja
Crear un ambiente de clase lo menos amenazador posible, manteniendo los niveles de

ruido lo ms bajos posible .
Disponer a estos alumnos de tal manera que el bullicio de la clase quede fuera de su
alcance visual.
Motivar constantemente al nio para que gane confianza y aumente su autoestima.
Un nio con retencin del tnico asimtrico cervical: necesita ms espacio para
poder escribir, inclinando el papel hasta 90 (cada vez que gira la cabeza para escribir
su brazo se querr estirar. Le ser ms fcil expresarse de manera oral.
Disposicin de los pupitres de forma individual o en fila hacia el profesor, aumentando

al mximo el espacio personal.
Ensear a destacar las ideas clave de un prrafo, que le sirvan de estmulo para realizar
una redaccin corta.
El uso del ordenador le puede ayudar en la ortografa, ya que el control de los dedos
que necesita en el teclado es diferente del que necesita para escribir a mano.
Un nio con retencin del tnico simtrico cervical: ve su postura afectada por
cualquier movimiento de la cabeza hacia delante o hacia atrs, lo cual ser
especialmente visible cuando el nio est sentado en la mesa.
Alterar e l ngulo del pupitre para minimizar los efectos del reflejo de manera que
pueda mantener la cabeza en una postura ms recta.
Sus efectos disminuyen con rapidez si e l nio sigue un programa de entrenamiento
motor.
TEMA 8 Ideas clave

Un nio con retencin del reflejo espinal de Galant: es muy inquieto. Tiene problemas
para integrar ambas partes del cuerpo, por lo que le ser difcil la utilizacin
independiente de la mano derecha e izquierda, o el uso del pie y la mano opuesta.
Realizacin de ejercicios que ayuden a entrenar distintas partes del cerebro para que
operen entre ellas e n cualquier tipo de combinaciones y secuencias.
Esto mejorar la competencia motora del nio, as como sus habilidades cognitivas
correspondientes.
Cmo pueden ayudar los padres?
El crecimiento y el desarrollo son procesos que tienen lugar de manera gradual en

los que los reflejos no aparecen en un momento y desaparecen al siguiente, sino que van
cambiando suavemente e incluso a menudo coexisten durante un periodo corto de
tiempo. Pero s existen algunas pautas que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos
para favorecer el desarrollo de estos reflejos.
Si nos queremos asegurar de que el beb aprende a mantener su cabeza recta, lo

podemos tumbar boca abajo, sentarnos delante de l y hablarle. Si no quiere girarse,
podemos colocar algo de colores vivos a su lado de manera que se sienta motivado
para girarse.
Para ayudarle a conectar el sistema vestibular con la conciencia corporal, podemos
juagar a montar a caballo.
Los nios aprenden mejor cuando se divierten aprendiendo y asocian el
movimiento con diversin y se re cuando los balanceamos por el aire o cuando
aprenden a dar vueltas.
El aprendizaje de un nio comienza con su propio cuerpo, cuando el beb toma
conciencia de que los dedos le pertenecen. Las primeras exploraciones del
entorno las hace a travs de la boca, que est repleta de multitud de conexiones
neurales que van hacia el cerebro.
A travs del movimiento un beb puede explorar el entorno y expresar sus
emociones. Es el tiempo que se pasa jugando libremente en el suelo el que ayudar
al nio a tomar control de su cuerpo y por lo tanto a adquirir confianza.
TEMA 8 Ideas clave

Mientras est tumbado sobre su estmago el nio aprende a mantener el peso de

la cabeza, unos meses ms tarde aprende a girar hasta quedarse sobre su espalda y
eventualmente conseguir quedarse sentado o gatear. Para poder sentarse, el nio
debe pasar por varias fases de desarrollo motor. Si el adulto sienta al beb, este no
puede pasar por estas fases de manera espontnea y puede que adquiera un miedo a
caerse ya que no sabe cmo controlar el equilibrio por s mismo.
La mayora de los padres quieren proteger a sus hijos de los peligros del mundo
exterior, actitud que, en ocasiones, puede impedirles que desarrollen las mismas
habilidades que necesitan para sobrevivir. Aprendemos lo que es el equilibrio
gracias a las cadas y de ah desarrollamos estrategias para no volver a caernos. Cualquier
habilidad motriz que poseemos de adultos, las hemos adquirido gracias a fracasos
iniciales y por el esfuerzo de superar problemas.
Es necesario que los departamentos de orientacin reciban el apoyo de los directivos del
centro para aplicar sus conocimientos, realizar diagnsticos y aplicar programas de
intervencin que mejoren los procesos motrices de escritura y de aprendizaje.
El departamento de orientacin junto con el profesor de Educacin Fsica

deber aplicar una serie de pruebas motrices para detectar reas mejorables y realizar
planes de mejora (Martn-Lobo, 2003).
EDUCACIN I NFANTIL
Valorar los patrone s bsicos del movimiento en todos los alumnos.
(3-6 AOS)
1 de E. Primaria: valorar la de stre za manual e n todos los alumnos,
EDUCACIN PRIMARIA
los patrone s bsicos y e l re a ve stibular me diante e l e quilibrio.
(7-12 AOS)
2 a 6 de e. Primaria: valorar la coordinacin y e l e quilibrio.
Valorar las re as motrice s y ve stibulare s a los alumnos que pre se ntan
EDUCACIN SECUNDARIA dificultades de aprendizaje y aplicar los programas de intervencin
(13-16 AOS) con la colaboracin de los profe sores de educacin fsica.
Favorecere l deporte.
BACHILLERATO Valorar las re as motrice s y ve stibulare s y re alizar plane s de me jora.
(16-17 AOS) Favorecere l deporte.
Es muy importante el trabajo en equipo con los profesores de Educacin Fsica para
mejorar los niveles motrices de los alumnos en todas las edades.
TEMA 8 Ideas clave

Se debe informar y formar a los profesores en estos aspectos para que ayuden a los
alumnos.
Para prevenir estos problemas, los profesores debern ensear a los alumnos a
mantener un buen control postural al escribir, coger el lpiz, leer y realizar las tareas
escolares, as como evitar problemas de espalda.
Adems debern favorecer el desarrollo motriz, la coordinacin y el equilibrio, en funcin

de las edades y periodos evolutivos, as como detectar dificultades de los alumnos y
relacionarlas con posibles causas motrices.
Qu pueden hacer los padres?
Deben dedicar tiempo a la realizacin de

actividades en el mbito familiar:
Manipulativas: con plastilina, arcilla, papel y otros

materiales.
Motrices: en parques, zonas de juego y actividades

al aire libre.
Deportivas: incluir planes deportivos como parte

del ocio y del tiempo libre.
Observar las posturas de sus hijos al realizar las tareas escolares y orientarles
adecuadamente.
Comentar los aspectos mejorables de sus hijos con el tutor y el Dpto. de
Orientacin cuando preocupen algunos aspectos motrices de los hijos.
Si el nio es ambidiestro y utiliza ambas manos, es conveniente que se inicie en la
preferencia de una de ellas.
Si el nio es zurdo puede ser muy perjudicial cambiar su preferencia manual y puede
incidir en la escritura de letras y nmeros al revs.
Es muy importante valorar de forma muy positiva a cada hijo, por poco que sea
el progreso que se observa.
TEMA 8 Ideas clave

Algunas actividades que se pueden llevar a cabo con la familia son:
Motricidad global:
Ejercicios de coordinacin:
Arrastre y gateo en zonas con csped Saltar, correr, trepar, lanzar,

o en casa sobre el suelo o alfombra. recepcionar.
Marcha: adecuando su duracin a la

Juegos malabares.
edad del nio. Es importante
organizar los fines de semana en
familia salidas al campo para llevar a En la arena: juego con cubos.
cabo caminatas y marchas.
Ejercicios de apoyo a la Ejercicios vestibulares:

escritura:
Columpiarse .
Recortar. Colorear.
Tirarse por el tobogn.
Dibujar.
Inse rtar.
Trepar y hacer equilibrios sobre
Abrochar y plataformas inestables.
Picar.
de sabrochar
cordones o Montar en bicicleta.
Escribir. botones.
Patinar (monopatn o patines).
TEMA 8 Ideas clave

Pasos
Etapas de desarrollo de los patrones motores
Siguiendo las etapas de desarrollo de los patrones motores (unidad 1), has de:
Paso 1: Elegir 5 alumnos de 3 aos, 5 alumnos de 5 aos y 5 alumnos de 7 aos.
Paso 2: aplicarles los patrones del SALTO Y LANZAMIENTO. (Tema 3)
Paso 3: apuntar en qu estadio se encuentran en una hoja de registro igual o parecida a

la que te indico a continuacin.
PATRONES MOTORES
SALTO. LANZAMIENTO
ALUMNO Estadio donde se Estadio donde se
encuentra encuentra
Beatriz 4- 5 aos 4-5 aos
Luis 3 aos 3 aos
3
4- aos hay balanceo y 3 aos pero rota el tronco y
A Daniel
piernas al unsono mueve los pies.

3 aos pero piernas al 3 aos pero rota tronco y es
O Gabriel
unsono zurdo
S
3 aos pero mueve pies para
Mara 4-5 aos
no perder equilibrio
Miguel 4-5 aos 3 aos

4-5 aos pero lanza de
5 Jess 4-5 aos arriba-abajo y con mucha
A fuerza
4-5 aos pero sin rotacin
Borja 4-5 aos
O hombro
S 4-5 aos pero lanza de atrs-
Carlota 4-5 aos
arriba-delante y con fuerza
Olivia 4-5 aos 4-5 aos
TEMA 8 Pasos
Paula Primaria Primaria

Primaria pero lanza
7 lvaro 4-5 aos con poco vuelo
homolateral.
A
Primaria pero lanza
Antonio Primaria
homolateral
O
4-5 aos pero lanza frontal y
S Menca Primaria
fuerte
Maite Primaria Primaria
Paso 4: analizar los resultados. Interpretar los resultados estableciendo, alumno por
alumno, si tiene un desarrollo normal para su edad de los patrones motores a los que nos
referimos.
TEMA 8 Pasos
Caso
Anlisis de un caso prctico
Paula tiene 7 aos. El sntoma que presenta es la dificultad en actividades de

coordinacin motora fina y gruesa. Le cuesta mucho la realizacin de las actividades en
las clases de Educacin Fsica, ya que en cuanto el ejercicio requiere ms de un patrn
motor, es incapaz de coordinar los movimientos. En el aula su profesora afirma que le
cuesta mucho escribir y llevar a cavo actividades manipulativas como recortar, ya que
su atencin se centra slo en la realizacin del gesto.
Sus padres dicen que es una nia desorganizada y con muy mala coordinacin, es torpe
y lenta en la realizacin de los movimientos. La han apuntado a clases de baloncesto en
el colegio, aunque Paula no va muy contenta y la profesora dice que no quiere realizar
los ejercicios y que tiene una autoestima baja.
Anamnesis y toma de datos
Paula tiene 7 aos.

Posee muy poca seguridad en s misma y no quiere realizar los ejercicios en
Educacin Fsica porque le cuesta un gran esfuerzo llevarlos a cabo y, al ser
consciente de ello, le produce una gran vergenza.
Realiza las tareas con mucha lentitud.
Tiene buenos resultados acadmicos en las asignaturas ms comprensivas y ms bajos
en aquellas que requieren actividades manipulativas. En Educacin Fsica, siempre
tiene suspenso.
Evaluacin
La profesora de Educacin Fsica le realiza una serie de pruebas para la evaluacin de los
patrones motores bsicos para poder determinar su nivel de evolucin. As se han
evaluado: la marcha, la carrera, la carrera, el salto, lanzar, coger y patear.
TEMA 8 Caso
Resultados de las pruebas aplicadas
Marcha Estadio elemental

Carrera Estadio elemental
Salto Estadio bsico
Lanzar Estadio elemental
Coger Estadio bsico
Patear Estadio elemental
En el caso de la recepcin (coger) fue muy difcil de evaluar, ya que Paula se apartaba de
la pelota que le era lanzada, en vez de cogerla, e incluso se tapaba la cabeza mostrando
cierto miedo a la recepcin, especialmente cuanto ms grande era el tamao de la pelota.
Aplicacin de los programas de intervencin
El programa de intervencin llevado a cabo por la profesora de Educacin Fsica en

colaboracin con la profesora de baloncesto estuvo basado en:
Arrastre, gateo, marcha, carrera y triscado (al principio sin

Ejercicios
ningn elemento distractor y ms tarde introduciendo una
neurotrficos
pauta sonora).
Balanceo, rodado, volteretas, postura del avin, giros en
longitud, equilibrios. Para complicarlos un poco se
realizarn volteretas hacia delante y atrs, con piernas
Ejercicios vestibulares
juntas, separadas, etc.
Los equilibrios se harn en el suelo, sobre bancos suecos y
balancines.
Braquiacin, salto, lanzamiento, recepcin y pateo. Para
Ejercicios de
complicar los ejercicios, se variarn los tipos de salto (pies
coordinacin
juntos, separados, saltar y girar)
TEMA 8 Caso
Por su parte la profesora de baloncesto, actividad a la que la nia acuda dos das a la
semana, prest especial atencin a Paula, en las actividades de bote (con una y otra
mano), pases y recepciones (de diferentes formas), y una vez mejorados estos; marcha
con bote, carrera con pase, etc.
Uno de los factores ms importantes a la hora de la realizacin de los ejercicios fue el

constante refuerzo positivo de lo ests haciendo fenomenal, cuanto has mejorado,
etc., a travs del cual Paula fue cogiendo progresivamente confianza en s misma a la
hora de realizare los ejercicios.
Resultados y anlisis final:
Tan slo en un trimestre del curso se observaron los siguientes cambios:
La profesora de baloncesto observ un gran cambio de actitud en Paula que estaba

mucho ms contenta y realizaba los ejercicios sin decir que no, tal y como haca al
principio.
Los padres de Paula tambin observaron que ya iba contenta a las clases de
baloncesto y que Paula haba adquirido seguridad en s misma.
La profesora en clase observ una gran mejora en las actividades manipulativas y
Paula mejor mucho en la escritura y tena la autoestima ms alta.
Al repetirle las pruebas de los patrones motores se observ una mejora en cada uno de
ellos, estando mucho ms cerca del estadio maduro.
TEMA 8 Caso
+ Informacin
No dejes de ver
Actividades motrices bsicas: activacin neuromotriz
En el vdeo se expone un circuito de

actividades de activacin neuromotriz.
El vdeo est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:

http://www.youtube.com/watch?v=0LExe53KENc
Bibliografa
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TEMA 8 + Informacin
Test
1. La evaluacin de los reflejos se realiza en una escala:

A. Del 1 al 10.
B. Del 0 al 4.
C. Del 1 al 5.
2. Cul de los siguientes reflejos retenidos produce ms problemas de escritura?

A. El reflejo del moro.
B. El reflejo tnico asimtrico cervical.
C. El reflejo palmar.
3. Cul de estas no pertenece a las pautas para el trabajo del tono muscular?
A. Se debe trabajar en contra de la fuerza de gravedad.
B. Los ejercicios se aplicarn con un aumento progresivo de su complejidad.
C. En primer lugar se trabaja el tono a nivel distal (brazos y piernas).
4. Los objetivos de los programas motores sern:

A. Organizacin neuronal, estimulacin sensorial y desarrollo motriz.
B. Exclusivamente el desarrollo motor de los nios.
C. Que los nios cojan gusto por la realizacin de ejercicio.
5. Cul de estos ejercicios no estn incluidos en un programa motor?:

A. Vestibulares.
B. Neurotrficos.
C. Hipercinsicos.
6. Un nio que a menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento

padece un problema de:
A. Defensa tctil.
B. Dficit de atencin con hiperactividad.
C. Hipercinesia.
TEMA 8 Test
7. Un nio que evita que le toquen y huye del contacto con los dems, puede padecer:
A. Hiperactividad.
B. Dficit de atencin.
C. Defensa tctil.
8. En el trabajo de la inseguridad gravitatoria es conveniente:

A. Colocar peso en los tobillos y las muecas.
B. Realizar actividades que le produzcan inseguridad.
C. Llevar a cabo ejercicios que conlleven movimientos bruscos.
9. Para evaluar la escritura debemos fijarnos en que el lpiz se coja:

A. Con el pulgar y el corazn.
B. Con el pulgar montado sobre el lpiz.
C. Con el pulgar y el ndice.
10. Para evitar problemas de espalda durante la escritura debemos evitar:

A. Que el nio apoye las plantas de los pies sobre el suelo.
B. Que el nio se incline excesivamente sobre la mesa.
C. Que los dos hombros est a la misma altura.
TEMA 8 Test

Tema 8

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Evaluacin e intervencin (orientaciones

para los padres y profesores)

[8.3] Programas de intervencin

[8.4] Orientaciones para padres y profesores

La educacin psicomotriz influye en el desarrollo del nio de una manera global

Es fundamental el papel que juegan en la deteccin de los problemas de motricidad y

TEMA 8 Ideas clave

En el colegio se estn recogiendo datos constantemente ya sea por observacin o por la

Se realiza una evaluacin

8.2. Evaluacin e intervencin de reflejos

Evaluacin de los reflejos primitivos

La valoracin de los reflejos se utiliza para poder establecer qu tipo de intervencin

Los test de reflejos se valoran en una escala de 5 puntos, del 0 al 4.

TEMA 8 Ideas clave

La mayor parte de los nios pueden compensar la existencia de restos de anormalidad

As Goddard (2005), establecen estos niveles de la siguiente manera:

Nivel 1. Si el nio tiene un resultado de ms de 10 en los test de los reflejos primarios,

TEMA 8 Ideas clave

A continuacin se exponen varios test de reflejos (Goodard, 2005).

De pie, pies juntos, brazos doblados con las palmas de

Acariciar suavemente en las lneas de la palma de la

Cualquier movimiento de los dedos o del pulgar hacia

Figura 1. Evaluacin reflejo palmar

TEMA 8 Ideas clave

Reflejo tnico asimtrico cervical

Posicin supina, codos ligeramente flexionados y las manos descansando

Figura 2. Evaluacin RTAC

TEMA 8 Ideas clave

Reflejo espinal de Galant

A gatas o de rodillas con cuatro puntos de

Frotar la espalda desde debajo de los

Movimientos de las caderas hacia fuera

Figura 3. Evaluacin reflejo espinal de Galant

TEMA 8 Ideas clave

Reflejo tnico simtrico cervical

A gatas o de rodillas con

Se le pide que, manteniendo

Cualquier flexin de brazos como resultado de la flexin de cabeza y/o de la elevacin

Figura 4. Evaluacin RTSC

TEMA 8 Ideas clave

La e valuacin de l componente motor debe darre spuesta a tre s pre guntas:

1. Qu puede hacer un nio?

Hay diversos mtodos de evaluacin del comportamiento motor. A continuacin

El cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil (CUMANI) para nios de 3

El inventario del desarrollo (BATTELLE) dirigido a nios de edad comprendida

TEMA 8 Ideas clave

Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad (McCarthy, 1972) para nios

La Escala de Gesell diseada en los aos 1925 para la evaluacin de comportamiento

El test de evaluacin del desarrollo de Denver (Frankenburg y Dodds, 1967), para

La evaluacin perceptivo-motriz de Purdue (Roach y Kephard, 1966), elaborada

El test de eficiencia motriz de Bruininks- Ozeretzki, (Bruininks, 1978). Esta

TEMA 8 Ideas clave

La Escala de Bayley del Desarrollo Infantil (BSID), (Bayley, 1969), revisada en

El test de motricidad global de Ulrich (1985) evala la motricidad global y el control

El inventario del desarrollo del nio entre 0 y 7 aos de Brigance (1998),

La escala de Sugden y Henderson Movement Assessment Battery for

El instrumento de observacin y evaluacin de patrones motores

TEMA 8 Ideas clave

El inventario de la secuencia de desarrollo de habilidades motrices

La batera psicomotora (BPM) de Da Fonseca (2008) es un test de observacin

Fernndez, Gardoqui y Snchez (2007) llevan a cabo la validacin de un instrumento

Instrumento para la evaluacin de patrones motrices bsicos de Jimnez,

Consulta en el aula virtual las pautas que establece Martn Lobo.