Que es el pensar

Pensar se refiere a crearse ideas en la mente, mismas que pueden ser reales o
imaginarias, en este sentido las personas son capaces de analizar supuesto y
entregar un poco de su tiempo para reflexionar sobre estas situaciones, la idea
central es hacer un ejercicio mental de anlisis sobre probabilidades que
pueden pasar en un determinado tiempo.

, pero se cree que es un mecanismo automtico de el cerebro para poder

realizar las cosas que estn relacionadas directamente con la realidad.

Por qu es importante pensar

Es importante pensar porque el ser humano trae de conciencia la

habilidad del comprender las cosas, el entendimiento, que no todos los seres
vivos lo tienen como los animales por ejemplo. Actan por su instinto y no su
razonamiento, en cambio el ser humano tiene la habilidad de pensar.

Etapas del pensamiento

Periodo sensorio motor. Durante esta etapa el Desarrollo de la Inteligencia se

relaciona directamente con aspectos sensoriales o motrices del nio. En un
primer momento, el recin nacido establece su relacin con el entorno basado
en sus reflejos tales como: la succin, la presin y la visin. Unos meses
despus, comienza una diferenciacin en el Reflejo de succin

Hacia los cuatro meses el beb comienza a percibir su medio como estable,
transformndose desde un primer momento en que para el infante lo que no se
ve es como si no existiera, hasta la comprensin de que los objetos y las
personas subsisten aunque no sean vistas, odas o sentidas por el nio, siendo
capaz de establecerse metas y propsitos claros, con los que pone de
evidencia su Capacidad de anticiparse a los Acontecimientos

EL PENSAMIENTO SIMBLICO Y PRECONCEPTUAL (2-4 AOS), estos

preconceptos estn todava muy ligados a los esquemas de accin del nio: comienzan a
formarse cuando el nio a emparejar los primeros signos lingsticos -- las primeras
palabras -- con los objetos del mundo real , los significados con los significantes. Sin
embargo , dado que sus estructuras intelectuales no le permiten todava clasificar
objetos, y que aun no distingue entre los trminos "todos y algunos", no es capaz de
diferenciar a los individuos de las clases o conjuntos en las cuales se incluyen. esto se
consta por ejemplo, en que en las primeras etapas del nio habla sin distinguir a los
individuos -- pongamos por caso, su perro-- de la clase ala que pertenece --los perros--
;es decir, para el no hay diferencia entre su perro y el resto de los perros.

Porque es simblica
la estructura presentativa de estos preconceptos es ya simblica, puesto que el
nio puede llegar a construir un prototipo, --representado en forma de
imgenes mentales-- y en funcin de l, evocar una gran cantidad de objetos
con los que guarda cierta relacin.

Periodo de las Operaciones Concretas El resultado de este periodo es que los

nios en el Periodo de las operaciones Concretas manifiestan esquemas
cognitivos ms coherentes, mejor organizados e integrados en una estructura
mental bsicamente equilibrada. Quiz el cambio ms importante que propicia
todo ello es el Desarrollo de esquema de Conservacin.

Periodo de las Operaciones Formales Los adolescentes que logran el

desenvolvimiento correspondiente al periodo de las Operaciones Concretas, ha
llegado hasta un cierto nivel de independencia de los Hechos Fsicos que le
permiten manejar Smbolos en vez de Hechos. Al llegar a las Operaciones
Formales, la habilidad para manejar el Pensamiento Simblico llega a su
mximo desarrollo. Es en este momento cuando situaciones como las
presentadas por la Trigonometra pueden ser totalmente comprendidas y
resueltas por los Adolescentes, ya que sus posibilidades de trabajar con
Smbolos le permite una Independencia casi total de los acontecimientos
Fsicos. Analizar fenmenos de causa-efecto Deduce consecuencias de
situaciones hipotticas y disear pruebas para ver si las consecuencias
sostienen la verdad.

Si les presentamos el siguiente relato a los nios de la etapa de las

operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento
operacional formal, las respuestas seran muy distintas. Slo a los pilotos
valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un piloto de combate,
durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular areo y cort un cable
importante, provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias
personas murieron.

16 Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas: Creo que el
piloto no era muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el
combate. (Considera slo la ineptitud del piloto).

17 Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal:

Seguro que no estaba informado de la existencia del funicular o estaba
volando muy bajo, tambin pudo ocurrir que los instrumentos de vuelo se
hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se haya salido de
su ruta causando el choque con el cable.