2014 144 PDF

TERCERA POCA VOLUMEN XXXVI NMERO 144
Magda Concepcin Morales y Myriam Southwell

La investigacin educativa en Mxico y Argentina
MariCarmen Gonzlez-Videgaray y Gregorio Hernndez
Publicaciones de los investigadores educativos mexicanos
en ndices con liderazgo mundial
Ernesto Trevio y Rodolfo Cruz
La Reforma Integral de la Educacin Bsica en el discurso docente
Estela Ruiz
Las empresas como espacios para el aprendizaje ocupacional
Salvador Carrillo y Jess Gerardo Ros
Oferta de trabajo de los estudiantes de la Universidad de Guadalajara y de Mxico
Encarnacin Soriano-Ayala, Antonio-Jos Gonzlez-Jimnez y Manuel Soriano-Ferrer
Educacin para la salud sexual
Martha Ornelas, Gabriel Gastlum,
Humberto Blanco y Jess Enrique Peinado
Anlisis psicomtrico de la prueba Body Image Anxiety Scale
versin rasgo en alumnos de educacin superior

Rafael Blanco
Estudiantes, militantes, activistas
Iris Xchitl Galicia y Luis Zarzosa
La presencia de las actividades musicales en los programas educativos
y su influencia en la conciencia fonolgica
Viviana Gmez, Carla Muoz, Ilich Silva, Mara Paz Gonzlez,
Paula Guerra y Jorge Valenzuela
Creencias y oportunidades de aprendizaje en la
prctica educativa en contextos de pobreza

Carlos Alberto Torres

El neoliberalismo como nuevo bloque histrico
DIRECTOR
Alejandro Mrquez Jimnez
CONSEJO EDITORIAL
Roco Amador Bautista, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
Guy Berger, Universidad de Pars VIII, Francia
David Block Sevilla, Departamento de Investigaciones Educativas, Mxico
Rosalba Casas Guerrero, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
Jos Dias Sobrinho, Universidad de Sorocaba, Brasil
Ana Mara Ezcurra, Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina
Norberto Fernndez Lamarra, UNTREF, Argentina
Jess Miguel Jornet Meli, Universidad de Valencia, Espaa
Humberto Muoz, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
Javier Murillo, Universidad Autnoma de Madrid, Espaa
Ma. Cristina Parra, Universidad de Zulia, Venezuela
Jos Gregorio Rodrguez, Universidad Nacional de Colombia, Colombia
Jos Armando Salazar Ascencio, Universidad de la Frontera, Chile
Lorenza Villa Lever, Universidad Iberoamericana, Mxico
COMIT EDITORIAL
Mara Isabel Belausteguigoitia Rius (FFyL-UNAM), Mara Bertely Busquets (CIESAS),

Antonia Candela (DIE-CINVESTAV), Adrin de Garay Snchez (UAM-Azcapotzalco),
Yolanda de la Garza Lpez de Lara (UPN), Lyle Figueroa de Katra (Universidad Veracruzana),
Jess F. Galaz Fontes (Universidad Autnoma de Baja California), Guadalupe Gonzlez Lizrraga (USON),
Silvia Gutirrez Vidrio (UAM-Xochimilco), Carlota Guzmn Gmez (CRIM-UNAM),
Rodrigo Lpez Zavala (UAS), Alejandro Mrquez Jimnez (IISUE-UNAM),
Araceli Mingo Caballero (IISUE-UNAM), Claudia Beatriz Pontn Ramos (IISUE-UNAM),
Lya Saudo Guerra (SEJ).
Editora: Gabriela Arvalo Guzar
Correccin: Cecilia Fernndez Zayas
Diseo editorial, formacin y fotografa: Ernesto Lpez Ruiz
Perfiles Educativos ha sido aprobada para su inclusin en el ndice de Revistas Mexicanas de Investigacin Cientfica y Tecnolgica
(IRMICYT), del CONACYT, as como en los ndices y las bases de datos: SCOPUS (Elsevier, Bibliographic Databases), del Scientific
Electronic Library Online (Scielo Mxico), Scielo Citation Index (Scielo-Thomson Reuters), la Red de Revistas Cientficas de
Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal (REDALYC), del ndice de Revistas sobre Educacin Superior e Investigacin
Educativa (IRESIE), del Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y
Portugal (LATINDEX) y de Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades (CLASE).
Perfiles Educativos es una publicacin que da a conocer principalmente resultados de la investigacin en educacin. Su lnea editorial
da cabida a los diversos aspectos de indagacin, pues considera que las ciencias de la educacin se han constituido en un campo inter
y pluridisciplinario. La educacin es un campo de conocimiento y tambin un mbito de intervencin; es por ello que en la revista
se publican resultados de investigaciones con referentes tericos o empricos, desarrollos tericos y reportes de experiencias educati-
vas con un fundamento conceptual que por su carcter merezcan ser difundidos. Perfiles Educativos es una revista de intercambio y
debate abierta a todos los interesados en el campo de la investigacin educativa.
2014, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE)

Perfiles Educativos es una publicacin trimestral del IISUE de la UNAM. Los artculos firmados no necesariamente reflejan los criterios
del IISUE y son responsabilidad exclusiva de los autores. Se prohbe la reproduccin total o parcial de los artculos sin autorizacin. No
se devuelven originales. La correspondencia debe dirigirse a Revista Perfiles Educativos, Edificio del IISUE, lado norte de la Sala
Nezahualcyotl, Zona Cultural, Coyoacn, 04510, Mxico, D.F. Correo electrnico: perfiles@unam.mx
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Certificado de licitud expedido por la Comisin Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas, el 16 de noviembre de 1981.
Perfiles Educativos es nombre registrado en la Direccin General de Derechos de Autor, mediante certificado expedido el 23 de
febrero de 1982. Se tiraron 500 ejemplares en marzo de 2014.
Contenido
Editorial 3
Claves
Magda Concepcin Morales y Myriam Southwell 12

Trazos para pensar una relacin
Educational research in Mexico and Argentina
Signs indicating a relationship
MariCarmen Gonzlez-Videgaray y Gregorio Hernndez Zamora 31

Publicaciones de los investigadores educativos mexicanos
en ndices con liderazgo mundial
El caso de la UNAM
Publications by Mexican educational researchers in world-renowned indexes
The case of the UNAM
Ernesto Trevio Ronzn y Rodolfo Cruz Vadillo 50

La Reforma Integral de la Educacin Bsica en el discurso docente
Anlisis desde el ngulo de la significacin
The Integral Reform of Basic Education in the Teachers Discourse
An analysis from the perspective of significance
Estela Ruiz Larraguivel 69

Las empresas como espacios para el aprendizaje ocupacional
La experiencia educativa de los tcnicos superiores universitarios
Companies as spaces for occupational learning
The educational experience of college technicians
Salvador Carrillo Regalado y Jess Gerardo Ros Almodovar 85

Oferta de trabajo de los estudiantes de la Universidad de Guadalajara y de Mxico
Un anlisis comparativo
Employment opportunities for students from the University of Guadalajara and other
Mexican educational institutions
A comparative analysis
Encarnacin Soriano-Ayala, Antonio-Jos Gonzlez-Jimnez

y Manuel Soriano-Ferrer 105
Educacin para la salud sexual. Del enamoramiento al aborto
Un estudio cualitativo con adolescentes espaoles e inmigrantes
Sexual Health Education. From infatuation to abortion
A qualitative study of Spanish and immigrant adolescents
Martha Ornelas Contreras, Gabriel Gastlum Cuadras,
Humberto Blanco Vega y Jess Enrique Peinado Prez 120
Anlisis psicomtrico de la prueba Body Image Anxiety Scale
versin rasgo en alumnos de educacin superior
Psychometric analysis of the Body Image Anxiety Scale using the
higher-education-students test version
Horizontes
Rafael Blanco 140

Nuevas agendas de las agrupaciones universitarias en torno al gnero y la diversidad sexual
Students, militants and activists
New agendas of university groups related to gender and sexual diversity
Iris Xchitl Galicia Moyeda y Luis Zarzosa Escobedo 157

La presencia de las actividades musicales en los programas educativos
y su influencia en la conciencia fonolgica
The presence of music activities in educational programs
and its influence on phonological awareness
Viviana Gmez Nocetti, Carla Muoz Valenzuela, Ilich Silva Pea,

Mara Paz Gonzlez, Paula Guerra Zamora y Jorge Valenzuela Carreo 173
Creencias y oportunidades de aprendizaje en la prctica educativa
en contextos de pobreza
Beliefs and learning opportunities in educational practice in the context of poverty
Documentos
Carlos Alberto Torres 190

El neoliberalismo como nuevo bloque histrico
Neoliberalism as a new historical bloc
Reseas
Juan Manuel Pia Osorio (coordinador) 208

Ciudadana y educacin
Dilogos con Touraine
por: Miguel ngel Olivo Prez
Enrique Ruiz-Velasco Snchez (coordinador) 214

Tecnologas de la informacin y la comunicacin para la innovacin educativa
por: Claudia F. Ortega Barba
Editorial
Las pruebas estandarizadas en entredicho
Mucha tinta ha corrido a raz de las declaraciones que a mediados de 2013 hiciera
el secretario de Educacin Pblica, Emilio Chuayffet Chemor, donde pona en
duda la continuidad de la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros
Educativos (ENLACE). La razn, segn las declaraciones del secretario, eran cier-
tas irregularidades detectadas en su aplicacin, lo cual pona en duda la fia-
bilidad de sus resultados. Esto desat el debate dentro de una amplia gama de
opiniones: mientras unos se pronunciaron a favor de la decisin otros lo hicie-
ron en contra. Hay desde opiniones matizadas hasta aqullas que se encuentran
francamente polarizadas.
La centralidad de este debate es resultado de la importancia que adquiri
esta prueba como parmetro del desempeo educativo del pas, por ser admi-
nistrada por la Secretara de Educacin Pblica, por su carcter censal y por su
orientacin que le permite brindar resultados a nivel de escuela y por alumno.
Desde su primera aplicacin en 2006, logr posicionarse en el mbito medi-
tico como uno de los referentes ms importantes en el terreno educativo. Lo
curioso del caso es que ahora, tras las fallas detectadas y la decisin tomada con
respecto a su continuidad, las posiciones ms polarizadas en el debate frecuen-
temente apelan a los mismos principios, tales como la defensa de la cultura
de la evaluacin y la justicia, aunque sus argumentaciones en cada caso se
distancian enormemente.
En un extremo, quienes aprueban la suspensin de ENLACE apelan a la cul-
tura de la evaluacin para sealar las limitaciones que tienen las pruebas estan-
darizadas para constituirse como nico referente de la calidad y el desempeo
educativo del pas, y consideran ampliamente injusto el uso que se le brinda
a sus resultados para valorar los desempeos individuales, sean de escuelas,
maestros o alumnos. Desde esta perspectiva, los resultados de las pruebas no
consideran la diversidad de condiciones y la desigualdad de los contextos en que
se desarrollan las prcticas educativas; argumentan sobre la imposibilidad de las
pruebas estandarizadas para dar cuenta de tal diversidad, e incluso manifiestan
su deseo de que dejen de existir.
Por su parte, quienes estn en contra de que se suspenda la aplicacin de
la prueba, usualmente conciben este hecho como un retroceso en la cultu-
ra de la evaluacin, lo cual irremediablemente llevara, de nueva cuenta, al
Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM 3

oscurantismo y la falta de transparencia sobre la eficacia y la eficiencia del sis-
tema escolar. Obviando incluso las irregularidades detectadas en la prueba,
sealan que era el nico parmetro que permita diferenciar a quienes obtenan
buenos y malos resultados, fueran escuelas, maestros o alumnos. En este senti-
do, consideran injusto que deje de operar esta prueba que serva como el refe-
rente para identificar, e incluso premiar a los mejores, y evidenciar a los peores
para amenazarlos o para actuar punitivamente contra ellos. Desde esta visin,
la calidad de la educacin depende de ello.
En este orden de cosas, quizs lo mejor sea procurar definir qu es lo que ge-
neralmente se entiende como cultura de la evaluacin para advertir los riesgos
que conlleva asumir cualquiera de estas posturas encontradas. Se podra empe-
zar diciendo que la cultura de la evaluacin, como muchos otros conceptos, es
un constructo social que se viene estructurando en funcin de los propios avan-
ces de la evaluacin y la investigacin que se ha desarrollado sobre la misma.
Este aspecto, a ltimas fechas, est ayudando a comprender la evaluacin en una
acepcin formativa, es decir, como aqulla que permite generar un diagnstico
y detectar problemas, as como orientar sobre posibles pautas de accin para
solucionarlos.
Bajo este marco, la prueba ENLACE constituye una de las llamadas pruebas
estandarizadas de aprendizaje o logro educativo. En el contexto internacional
estas pruebas se originaron con el propsito de brindar un marco comparativo
a gran escala que, dependiendo de las caractersticas especficas de cada prueba,
permitieran conocer el desempeo acadmico en diferentes niveles de los siste-
mas educativos: pas, estados o municipios, modalidades educativas, escuelas o
hasta individuos.
Estas comparaciones no pueden derivarse de las denominadas evaluacio-
nes de aula, que son las que comnmente aplican los maestros a sus alumnos,
debido a la multiplicidad de criterios y objetivos que los docentes utilizan en
su diseo; cabe resaltar, sin embargo, que las evaluaciones estandarizadas no se
han considerado como un sustituto de las evaluaciones de aula, sino ms bien
como un complemento que permite ubicar la posicin del ente evaluado en una
escala. Ello con el objetivo de conocer el grado de dominio que tiene cada ente
con respecto a una serie de conocimientos considerados estndar, es decir, que
se presume que todos los evaluados deberan poseer.
Debido a que la pretensin de estas pruebas es grande, se ha tenido que desa-
rrollar una amplia gama de recursos tcnicos para sortear una gran cantidad de
objeciones, lo cual ha dado como resultado la extensa sofisticacin de carcter
tcnico que deben cubrir estas pruebas para intentar asegurar que brinden re-
sultados vlidos y confiables.
En este sentido, a partir de lo que se ha venido estructurando como cultu-
ra de la evaluacin, hay al menos cuatro aspectos que confrontan las posturas
polarizadas anteriormente mencionadas. El primero de ellos es el que tiende a
4 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Alejandro Mrquez Jimnez | Editorial
considerar que la principal utilidad que brinda cualquier proceso de evaluacin,
incluyendo el que se sustenta en pruebas estandarizadas, consiste en identificar
los principales factores que inciden en el desempeo educativo, lo cual contri-
buira a buscar estrategias para corregirlos bajo la expectativa de mejorar los
resultados educativos. Es decir, debe ser una evaluacin formativa antes que
punitiva.
El segundo aspecto es que las caractersticas tcnicas de las pruebas que se
utilicen siempre deben asegurar que sus resultados sean vlidos y confiables, es
decir, que midan lo que deben de medir y que produzca resultados consistentes y
coherentes. Por ello, ante la duda de que un instrumento de medicin o una prue-
ba (como es el caso de ENLACE) cumpla efectivamente este tipo de caractersticas,
lo mejor es revisarlo; esto debido a que se desconoce la magnitud en que sus re-
sultados pueden estar sesgados (equivocados), lo cual llevara a tomar decisiones
erradas, y con ello a que los entes evaluados pierdan la confianza en la evaluacin,
as como todos los sujetos interesados en sus resultados. Qu confianza puede
existir en un instrumento que ofrece resultados errneos?
Un tercer aspecto relativo a las pruebas estandarizadas es que stas miden
lo mismo independientemente de los contextos y las caractersticas de los entes
evaluados. En Mxico, la mayor parte del currculo en la educacin bsica es
compartido a nivel nacional; por lo tanto, no parece descabellado asumir que los
sujetos deben dominar ciertos conocimientos que estn plasmados en los planes
y programas de estudio, y que una prueba pueda estar orientada a medirlos ase-
gurando que las preguntas sean comprensibles para todos, independientemente
de las condiciones de dicho contexto en que se desarrollan. De lograr cubrirse
esta caracterstica, lo siguiente sera analizar los factores sociales, econmicos
y culturales de dicho contexto as como el de la misma escuela que estn
asociados con los resultados que obtienen los evaluados, puesto que sta es la
utilidad que tiene este tipo de pruebas. De ello depende la posibilidad de iden-
tificar los factores que se encuentran relacionados con los bajos niveles de lo-
gro acadmico y la de establecer estrategias que permitan corregirlos. Bajo esta
perspectiva, sostener el argumento de que las pruebas estandarizadas no pue-
den aplicarse de manera general debido a la diversidad de los sujetos, apelando a
principios de justicia, sera como sostener, por ejemplo, que la matemtica para
los pobres es diferente a la de los ricos.
Un cuarto aspecto es que los resultados de investigacin han demostrado
que los niveles de aprendizaje dependen de una amplia gama de factores, por
lo cual, sealar un factor principal (como frecuentemente se hace con los maes-
tros), y en razn de ello otorgar premios y castigos, se considera una prctica
bastante equivocada que incluso tiende a pervertir los resultados de las evalua-
ciones; estas prcticas llevan a que los actores involucrados hagan todo, menos lo
idealmente esperado, para obtener buenos resultados. Un ejemplo sera el caso
de subordinar las prcticas educativas a la resolucin de este tipo de pruebas.
Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Alejandro Mrquez Jimnez | Editorial 5
Como estos aspectos, hay muchos otros que se han venido aglutinando en
eso que se denomina como cultura de la evaluacin; es decir, lo que se asume
como buenas prcticas sobre el diseo, la aplicacin y el uso de los resultados de
la evaluacin educativa. En este sentido, no cabe duda que nos queda mucho por
aprender a todos los involucrados e interesados en la educacin: gobierno, auto-
ridades y trabajadores de la educacin, padres de familia y sociedad civil en gene-
ral. Por lo pronto, ya se ha decidido que la prueba ENLACE en la educacin bsica
se suspende y que el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
ser la instancia encargada de revisarla y, dado el caso, mejorarla. Esperemos,
pues, que se tomen las mejores decisiones, con base en la cultura de la evalua-
cin, para avanzar en el desarrollo educativo de nuestro pas.
A partir de este nmero, el 144 de Perfiles Educativos, tengo el agrado de informar

a nuestros lectores que queda a mi cargo la direccin de la revista. Agradezco a la
directora y dems colegas del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y
la Educacin (IISUE), la confianza depositada en m para cubrir esta importante
tarea. sta es la tercera ocasin en que la direccin de la revista no recae en el
propio director del IISUE, por lo cual brindo un merecido reconocimiento a los
dos directores que me antecedieron, el Dr. Mario Rueda Beltrn y el Dr. Juan
Manuel Pia Osorio, por ser quienes avanzaron hacia el establecimiento e insti-
tucionalizacin de nuevas prcticas en la direccin de la revista. Se trata de prc-
ticas que han estado orientadas a ajustar las polticas editoriales a los cambiantes
requerimientos que exigen, hoy en da, las nuevas dinmicas de produccin y
divulgacin del conocimiento cientfico. En este sentido, abonaron un camino
que espero seguir y fortalecer.
Pensando tambin en el desarrollo educativo y en la multiplicidad de proble-

mas que an quedan por resolver en este sector, en este nmero de Perfiles
se incluyen trabajos de investigadores nacionales y extranjeros que abordan
temticas que, sin duda, resultarn de amplio inters para nuestros lectores.
En la seccin Claves se incluyen siete artculos de investigacin. Los dos
primeros abordan cuestiones relacionadas con las actividades de investigacin
acadmica. El primero de ellos, elaborado por Magda Concepcin Morales y
Myriam Southwell, La investigacin educativa en Mxico y Argentina. Trazos
para pensar una relacin, est orientado a contrastar las articulaciones entre la
investigacin educativa en Argentina y Mxico, entendiendo stas como un pro-
ceso de configuracin discursiva donde se recurre a un enfoque histrico-polti-
co para establecer semejanzas, diferencias y anticipar puntos de interseccin en

el desarrollo discursivo de la investigacin educativa en ambos pases. Este tra-
bajo, sin duda, resultar de inters para los preocupados en comprender los pro-
cesos y el desarrollo de la investigacin educativa entre los pases mencionados.
El siguiente trabajo, elaborado por MariCarmen Gonzlez-Videgaray y
Gregorio Hernndez Zamora, Publicaciones de los investigadores educativos
mexicanos en ndices con liderazgo mundial. El caso de la UNAM, pone en
perspectiva los principales factores que estn incidiendo en la presin que ahora
tienen los investigadores nacionales para publicar en revistas de alto prestigio in-
ternacional, si bien sealan la importancia de reflexionar crticamente sobre esta
tendencia. Aunque la base del anlisis se sustenta en la produccin de los acad-
micos de la UNAM en dos de los ndices de revistas de mayor impacto interna-
cional, es claro que este trabajo resultar de amplio inters para quienes buscan
comprender mejor las dinmicas acadmicas que resultan de las nuevas prcti-
cas que se desarrollan en torno de la produccin y divulgacin de la ciencia.
En tercer lugar se ubica el trabajo realizado por Ernesto Trevio Ronzn y
Rodolfo Cruz Vadillo, La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) en
el discurso docente. Anlisis desde el ngulo de la significacin, el cual tiene
como objetivo analizar las significaciones que los docentes de educacin bsica
le dan a la RIEB para comprender mejor las condiciones de implementacin de
dicha reforma en los espacios escolares.
Los dos siguientes trabajos estn orientados al estudio de las relaciones que
se establecen entre la educacin superior y el sector productivo. El realizado
por Estela Ruiz Larraguivel, Las empresas como espacios para el aprendizaje
ocupacional. La experiencia educativa de los tcnicos superiores universitarios,
nos ofrece un panorama bastante ilustrativo de la forma como los egresados de
esta modalidad educativa se insertan en el mercado laboral, las posiciones que
ocupan y los niveles de satisfaccin que muestran. Asimismo, destaca las prcti-
cas que resultan favorables para la incorporacin de los jvenes al sector laboral
y desde las cuales, las empresas pueden percibirse tambin como espacios de
aprendizaje. Por su parte, el trabajo elaborado por Salvador Carrillo Regalado
y Jess Gerardo Ros Almodovar, Oferta de trabajo de los estudiantes de la
Universidad de Guadalajara y de Mxico: un anlisis comparativo, contrasta
los factores que inciden en las condiciones laborales y la duracin de las jorna-
das de trabajo entre los estudiantes de la Universidad de Guadalajara con las del
resto de universitarios del pas. Sus hallazgos permiten analizar las semejanzas
y diferencias que se establecen entre las dimensiones locales y generales en el
pas, lo que sin duda servir para entender mejor los vnculos entre la educacin
superior y el sector productivo.
Cierran esta seccin dos trabajos relacionados con la salud. El de Encarnacin
Soriano-Ayala, Antonio-Jos Gonzlez-Jimnez y Manuel Soriano-Ferrer,
Educacin para la salud sexual. Del enamoramiento al aborto: un estudio cua-
litativo con adolescentes espaoles e inmigrantes, explora sobre la forma como

viven su sexualidad adolescentes espaoles e inmigrados con la finalidad de
orientar el diseo de nuevos programas de educacin sexual que tengan un enfo-
que ms integral y que consideren tanto el factor de gnero como el cultural; ello
con el fin de lograr mayor incidencia en los jvenes. Por su parte, el trabajo ela-
borado por Martha Ornelas Contreras, Gabriel Gastlum Cuadras, Humberto
Blanco Vega y Jess Enrique Peinado Prez, Anlisis psicomtrico de la prueba
Body Image Anxiety Scale versin rasgo en alumnos de educacin superior,
propone un instrumento para medir la ansiedad que produce en jvenes uni-
versitarios los nuevos cnones y estereotipos de belleza, los cuales no siempre re-
dundan en beneficio de la salud debido a los estndares de extrema delgadez que
predominan en la actualidad. En este sentido, los autores resaltan la importancia
de considerar la atencin educativa en beneficio de la salud de dichos jvenes y de
la aceptacin de la diversidad en las aulas.
En la seccin Horizontes se presentan tres trabajos. El realizado por Rafael
Blanco, Estudiantes, militantes, activistas. Nuevas agendas de las agrupaciones
universitarias en torno al gnero y la diversidad sexual, analiza un tema rele-
vante para la investigacin educativa desde el punto de vista de la sexualidad
y la aceptacin de la diversidad. Este anlisis pone en perspectiva la forma en
que se han ido incorporando a las agendas de las agrupaciones universitarias las
demandas y reivindicaciones de los movimientos feministas y de la diversidad
sexual en Argentina, lo cual, como seala el autor, est llevando a reflexionar y
cuestionar, cada vez ms, la visin normativa que se tiene de la sexualidad en los
espacios universitarios.
Por su parte, el trabajo elaborado por Iris Xchitl Galicia Moyeda y Luis
Zarzosa Escobedo, La presencia de las actividades musicales en los programas
educativos y su influencia en la conciencia fonolgica, destaca la importancia de
incorporar las actividades musicales dentro de los espacios educativos que atien-
den a los nios, no slo con el fin de desarrollar el aspecto esttico-musical, sino
tambin por el efecto positivo que tiene en el desarrollo de la conciencia fonol-
gica, aspecto que redunda en el mejoramiento de las habilidades lingsticas de
los nios y, consecuentemente, en los procesos de aprendizaje de la lectura.
Esta seccin se cierra con el trabajo que presentan Viviana Gmez Nocetti,
Carla Muoz Valenzuela, Ilich Silva Pea, Mara Paz Gonzlez, Paula Guerra
Zamora y Jorge Valenzuela Carreo, Creencias y oportunidades de aprendi-
zaje en la prctica educativa en contextos de pobreza, cuyo objetivo consiste
en analizar tericamente el papel que juegan las creencias de los profesores de
educacin bsica en los espacios educativos que se encuentran en contextos de
pobreza. Los autores consideran que este aspecto constituye un factor clave para
entender la actuacin de los profesores y el papel que juegan sus creencias en la
reproduccin de la desigualdad educativa y social.
Finalmente, en la seccin Documentos se presenta la conferencia que brin-
d el Dr. Carlos Alberto Torres con motivo de su incorporacin a la Academia

Mexicana de Ciencias en agosto de 2013. En su conferencia titulada El neolibera-
lismo como un nuevo bloque histrico analiza una amplia serie de hiptesis que
tienen como finalidad resaltar el ascenso del neoliberalismo como un nuevo blo-
que histrico, donde el predominio de su ideologa est teniendo un efecto ne-
gativo en las prcticas educativas. El conferencista reflexiona sobre la necesidad
de crear las condiciones para aspirar a la creacin de una nueva utopa educativa.
En perspectiva, los once trabajos incluidos en este nmero de Perfiles Educativos

brindan una amplia panormica sobre temas, problemas y reflexiones que re-
sultan relevantes para el sector educativo; confiamos en que sern tambin de
amplio inters para nuestros lectores.
Alejandro Mrquez Jimnez

C L A V E S
[claves]
Trazos para pensar una relacin
Magda Concepcin Morales* | Myriam Southwell**
Este artculo est inscrito en el contexto de una investigacin ms amplia, Palabras clave
dedicada al anlisis de las articulaciones entre la investigacin educativa en
Argentina y en Mxico; las articulaciones se entienden como procesos de Anlisis histrico
configuracin discursiva. Se realiza un anlisis comparativo que permite Poltica
bosquejar ambas experiencias nacionales. El eje en torno al que se desa- Polticas educativas
rrolla es histrico-poltico y procura la identificacin de semejanzas y ele-
mentos disimiles en cuatro aspectos: trayectos histricos, papel del Estado Investigacin educativa
y las polticas pblicas, procesos de legitimacin y validez, y mbitos de Articulacin
produccin. A partir de stos, se anticipan puntos de interseccin entre
ambas configuraciones discursivas y se estructuran interrogantes que
apuntalan un anlisis relacional orientado a destacar los encuentros que
podran construir un nosotros, y los intersticios y rupturas que lo impiden.
This paper is written within the context of a broader investigation devoted Keywords
to the analysis of the links between educational research in Argentina and
Mexico; these links are regarded as processes of discursive configuration. A Historical analysis
comparative analysis is carried out which provides an outline of both the na- Politics
tional experiences. The axis around which the relationship develops is both Educational policy
historic and political, with the authors seeking to identify the similarities and
the dissimilar elements regarding four aspects: historical background; the Educational research
role of government and public policy; the processes of legitimacy and validity, Linkage
along with the production areas. Based on the aforementioned, intersection
points are foreseen between the two discursive configurations; thus, questions
are structured that support a relational analysis aimed at highlighting the
possible building blocks that could lead to a joint relationship, as are ques-
tions regarding the interstices, and ruptures that may ultimately prevent the
continuance of the relationship.
Recepcin: 7 de junio de 2013 | Aceptacin: 28 de agosto de 2013

* Doctorado en Pedagoga, por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Actualmente realiza una estancia de
investigacin posdoctoral, financiada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) de Mxico, en
la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Argentina. Lneas de Investigacin: currculo, suje-
tos, estructuraciones de la investigacin educativa. Publicaciones: (2011), Lugares de interrogacion: apuntes para
pensar la problematica educativa en Chiapas desde sus condiciones socioculturales, Devenir. Revista Chiapaneca
de Investigacion Educativa, vol. IV, nm. 17, pp. 36-42; (2010), Lo poltico como lmite de la constitucin del campo
de la investigacin educativa en Mxico, en R. Soriano y M.D. valos (coords.), Anlisis poltico de discurso. Dispo-
sitivos intelectuales en la investigacin social, Mxico, Juan Pablos eds. CE: hamagdaxe@hotmail.com
** PhD, Doctoral Programme, University of Essex, Inglaterra. Coordinadora del rea Educacin de la Facultad La-
tinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) sede Argentina. Investigadora del CONICET y titular de la ctedra
de Historia de la educacin argentina y latinoamericana de la Universidad Nacional de La Plata. Lneas de inves-
tigacin: historia, teora y poltica de la educacin. Publicaciones: (2011), La educacin secundaria en Argentina.
Notas sobre la historia de un formato, en G. Tiramonti (dir.), Variaciones sobre la forma escolar. Desafos a la es-
cuela media tradicional en un contexto fragmentado, Buenos Aires, FLACSO/Homo Sapiens, pp. 35-69; (2007), Con
la democracia se come, se cura y se educa... Disputas en torno a la transicin y las posibilidades de una educacin
democrtica, en A. Camou, C. Tortti y A. Viguera (coords.), La Argentina democrtica: los aos y los libros, Buenos
Aires, Prometeo, pp. 307-334. CE: myriamsouth@msn.com

Introduccin movimientos de lectura entrecruzados: una
lectura de superficies, que intenta dar cuenta
Este artculo parte de un proyecto de inves- de las condiciones generales y manifiestas del
tigacin1 que se plante como propsito per- objeto de estudio; y una lectura de tensiones,
filar las prcticas de investigacin educativa que interroga sobre los ngulos opacos, lo no
en Argentina, identificar las principales con- dicho, las rupturas, los intersticios y las para-
diciones (polticas, sociales, institucionales) dojas que lo configuran. A partir de ello, en el
que las configuran y trazar un mapa de las contexto amplio de la investigacin, se dise
articulaciones entre stas y las producidas en un conjunto de procedimientos no cerra-
Mxico. Se desarrolla con base en el supues- dos, organizados en cuatro etapas:
to de que en los devenires histricos se han
producido (y se estn produciendo) mltiples 1. Elaboracin de un panorama hist-
articulaciones entre las prcticas de investi- rico de la investigacin educativa en
gacin educativa en Mxico y Argentina; el Argentina.
inters central es analizar las formas y condi- 2. Construccin de conocimientos sobre
ciones de produccin de estas articulaciones. los tres ejes bsicos de la investigacin
Mediante ese anlisis se procura, adems de (condiciones polticas, institucionales
la identificacin de equivalencias y diferen- y sociales que configuran las prcticas
cias,2 vislumbrar posibilidades de nuevas de investigacin educativa).
articulaciones que podran contribuir al 3. Anlisis de esas condiciones, con el fin
fortalecimiento del campo acadmico de la de identificar emergencias, intersticios
investigacin educativa en ambos contextos y rupturas.
nacionales. 4. Doble anlisis (comparativo y relacio-
El horizonte terico que orienta la cons- nal) entre los procesos de estructura-
truccin de las lecturas que se presentan se cin de la investigacin educativa en
inscribe en las perspectivas posfundaciona- Mxico y en Argentina.5
les;3 desde ah se plantea que las relaciones que
configuran las prcticas de la investigacin Este artculo se elabor a partir de un
educativa en Argentina y Mxico se estruc- anlisis comparativo que permiti bosque-
turan constantemente sin llegar a una defini- jar los trazos que configuran cada una de las
cin absoluta o permanente, por lo que resulta experiencias nacionales, los cuales pueden
interesante situar el acento en las condiciones constituir nudos de las articulaciones produ-
que estn marcando su produccin y sus ml- cidas entre ellas. Se procura la identificacin
tiples configuraciones. de elementos compartidos y distintos. Cabe
En congruencia con este horizonte, se pro- aclarar que aunque en ocasiones stos puedan
pone una metodologa4 que contempla dos vincularse con elementos equivalenciales o
1 En el marco de una estancia posdoctoral realizada en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
sede Argentina, con apoyo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT), Mxico.
2 En el primer apartado de este texto se desarrollan nociones trabajadas desde el anlisis poltico del discurso.
3 Que proponen pensar la ausencia de fundamentos ltimos y necesarios, sin negar la existencia de fundamen-
taciones radicalmente contingentes que tienen condiciones de posibilidad precisamente sobre la base de esa
ausencia.
4 Pensada como ejercicio especfico que el investigador construye durante el proceso de la investigacin, tomando
en cuenta las caractersticas del objeto de estudio, mediante el que articula elementos de distinta procedencia
(epistemolgica, terica, metodolgica y emprica) para conformar el ngulo desde el que observa e interroga.
5 Cabe aclarar que lo referente a los procesos de estructuracin de la investigacin educativa en Mxico se trabaj
en una investigacin previa: Estructuraciones de la investigacin educativa en Chiapas (Morales, 2011), realizada
como tesis doctoral en el marco del programa de Doctorado en Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Magda Concepcin Morales y Myriam Southwell | La investigacin educativa en Mxico y Argentina 13
diferenciales, no se trata de lo mismo, pues en centrales (lgica de la articulacin/equivalen-
este caso lo similar y lo diferente se proponen cia-diferencia), usadas6 en la investigacin; la
en torno a configuraciones discursivas anali- segunda seccin se dedica a esos usos.
zadas por separado, mientras que equivalen-
cia y diferencia refieren a relaciones (polticas) Posiciones y herramientas tericas
que se establecen entre stas. Se anticip ya que el ngulo desde el que se
El primer apartado, Claves de lectura, elaboraron las lecturas que estructuran este
precisa el ngulo de mirada y las nociones artculo se inscribe en las perspectivas pos-
tericas eje en la investigacin de la que se fundacionales, que proponen subvertir los
deriva este artculo; el segundo apartado, supuestos fundacionales, esto es, cuestionar
Cronologas, desarrolla de manera ms o la existencia de algn fundamento o esencia
menos breve el transitar histrico de las rela- ltima de lo social (Marchart, 2007). Ms que
ciones entre poltica e investigacin educativa una negacin absoluta, con este cuestiona-
en Mxico y Argentina. En Trayectos histri- miento se reconoce el carcter histrico y radi-
cos se comparan momentos histricos clave calmente contingente de la fundamentacin.
en cada experiencia nacional y se establecen El anlisis poltico de discurso, elaborado
puntos de convergencia y divergencia; el cuar- desde la filosofa poltica de Ernesto Laclau y
to apartado, El papel del Estado y polticas trabajado en Mxico principalmente por Rosa
educativas, se aboca a la exploracin de las Nidia Buenfil, Alicia de Alba, inter alia, se si-
condiciones generadas desde el Estado y las ta dentro de las miradas posfundacionales
polticas educativas; en Validez y legitimacin de lo social. Sus supuestos bsicos se estruc-
se analizan los procesos y territorios desde turan aporticamente.7 Cabe destacar en ellos
los que se define la investigacin educativa y la construccin discursiva de los objetos,8 la
lo que es considerado vlido; y finalmente, en consideracin de la realidad social como una
mbitos de produccin se destacan los luga- estructura discursiva y la imposibilidad cons-
res desde los que se est produciendo conoci- titutiva de sta, productora del momento de
miento educativo. lo poltico, planteado como ontologa de lo
social.
Claves de lectura La imposibilidad implica tambin el ca-
rcter abierto, precario y relacional de las
El apartado se desarrolla en dos secciones: la identidades que configuran las estructuracio-
primera est dedicada a la presentacin breve nes sociales. La relacin entre las identidades
del lugar desde el que se elaboraron las lectu- se produce por una lgica especfica, la lgica
ras (perspectiva posfundacional-anlisis pol- de la articulacin.9 Laclau y Mouffe la definen
tico de discurso) y de las herramientas tericas como:
6 La nocin de uso de herramientas tericas, proviene de la propuesta de Foucault (1979) de trabajar la teora como
una caja de herramientas; ello implica que cada investigador construye una articulacin conceptual a partir de un
entramado disciplinario del que retoma herramientas para intelegir su objeto de estudio. Dichas herramientas
son usadas por l de un modo particular y dependiendo de las condiciones de la investigacin.
7 La apora como lgica de pensamiento toma distancia del dualismo (cuerpo y alma) y de la dicotoma (blanco o
negro), para proponer un tipo de relacin marcado por una tensin irresoluble (presencia en la ausencia, ser en
tanto no ser), que posibilita la constitucin mutua de los elementos al tiempo que impide la constitucin plena de
cualquiera de ellos.
8 No se niega con ello la existencia emprica, pero que una piedra sea un proyectil, o un martillo, o un objeto de
contemplacin esttica depende de sus relaciones conmigo depende, en consecuencia, de formas precisas de
articulacin discursiva (Laclau, 1993: 117).
9 Para entender la articulacin, Laclau propone recuperar la nocin de sobredeterminacin, transferida del psi-
coanlisis al anlisis social por Althusser (2004 [1969]); esta nocin supone formas de reenvo simblico y sentidos
plurales que permiten reconocer el carcter incompleto, abierto y polticamente negociable de toda identidad
(Laclau y Mouffe, 1987: 118).

Magda Concepcin Morales y Myriam Southwell | La investigacin educativa en Mxico y Argentina
Toda prctica que establece una relacin es posible la pura diferencia, que producira
tal entre elementos que la identidad de s- un espacio suturado de identidades cerradas
tos resulta modificada como resultado de y dispersas, ni la pura equivalencia, que al
esta prctica. A la totalidad estructurada eliminar toda diferencia eliminara la posibi-
resultante de la prctica articulatoria la lla- lidad de s misma. La diferencia atraviesa las
maremos discurso. Llamaremos momen- cadenas equivalenciales, constituyndose en
tos a las posiciones diferenciales, en tanto negatividad radical que desborda e impide, al
aparecen articuladas en el interior de un mismo tiempo que posibilita, la estructura-
discurso. Llamaremos elemento a toda cin. Es la particularidad de los elementos que
diferencia que no se articula discursiva- penetra toda identidad discursiva (Laclau y
mente (1987: 119). Mouffe, 1987: 130).
En el discurso estructurado en la prctica Usos

articulatoria se construyen fijaciones parcia- Situarse en una mirada posfundacional y po-
les y precarias, en tanto est penetrado por un ltica para interrogar las articulaciones que se
ms all de sentido que lo desborda; de esta producen entre la investigacin educativa en
forma, el discurso se va constituyendo como Mxico y la de Argentina, conlleva tres su-
intento, siempre fallido, de detener el flujo de puestos anudados: 1) se trata de prcticas de
las diferencias (Laclau y Mouffe, 1987: 129), y estructuracin social y, por tanto, discursivas;
construye centros que las articulan en ca- 2) se producen entre identidades no cerradas,
denas equivalenciales. Estos centros son ele- es decir, no hay una estructura o campo de in-
mentos que resultan privilegiados en la con- vestigacin educativa en Mxico o Argentina
tingente construccin del discurso, el cual no que pueda considerarse plenamente constitui-
tiene un marco de constitucin a priori, que do; 3) las relaciones que se producen entre ellas
escape de la dispersin de los elementos que estn atravesadas por lo poltico, esto es, la
lo configuran. presencia de una en otra reconfigura la identi-
De ah que las prcticas articulatorias dad de ambas, y reactiva lo que en cada una de
estn mediadas por un juego que no llega a ellas estaba considerado como dado.
resolverse y que es constitutivo, el de las l- Estos supuestos son las guas de la inves-
gicas de la equivalencia y la diferencia. La tigacin; en el anlisis comparativo que aqu
equivalencia supone la operacin del princi- se presenta han sido tiles al poner en relieve
pio de analoga entre contenidos literalmente las condiciones que marcan la configuracin
diversos (Laclau y Mouffe, 1987: 126); opera de cada una de las experiencias nacionales,
mediante un borramiento de las diferen- interpretadas como momentos de articula-
cias entre elementos para expresar algo que cin, con la precariedad que eso conlleva. Si
subyace a ellas, que las identifica; intenta di- bien este anlisis es elaborado desde la mirada
solver la especificidad de los elementos para de las superficies, en l se pueden anticipar al-
crear un sentido de identidad entre ellos. gunos nudos, algunas relaciones que resultan
Paradjicamente, si esto sucediera, ya no ha- un privilegiado momento de construccin
bra lugar de estructuracin, pues al eliminar discursiva.
la diferencia se eliminara la posibilidad de
construir cualquier cadena equivalencial; lo Cronologas
que se tendra entonces sera un discurso su-
turado, muerto. En este apartado se plantean de manera esque-
Esta condicin hace inalcanzable la pleni- mtica los acontecimientos que han marcado
tud de cualquiera de las dos lgicas, pues no rutas en la investigacin educativa en Mxico

y en Argentina; la intencin es la ubicacin y entrecruzaron para construir el escenario
se procura responder a una pregunta simple: propicio, entre ellos: la apuesta internacional
qu pasaba aqu y all en determinado perio- por la educacin como medio privilegiado
do histrico? En el recorrido, sin embargo, es de desarrollo, el acelerado crecimiento de la
posible encontrar pistas que posteriormente matrcula de educacin superior,13 el apo-
pueden conformar puntos de partida para el yo de organismos pblicos (Secretara de
anlisis. Educacin Pblica, SEP; el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa, CONACyT; entre
La investigacin educativa en Mxico otros) y el incremento de la inversin federal
Entre 1930 y 1960 se produjeron varios esfuer- al impulso de la ciencia y la tecnologa, que
zos por organizar la investigacin educativa se triplic al pasar de 0.15 a 0.46 por ciento
en el pas que no lograron consolidarse, en del producto interno bruto (PIB) entre 1971
parte porque Mxico viva los estragos del y 1981. A partir de ello se crearon varias ins-
maximato10 y de la guerra cristera, y en parte tituciones y programas que contemplaban
porque el panorama internacional segua os- la investigacin educativa entre sus activi-
curecido por la gran depresin.11 De ah que dades principales, y se gener un importan-
suela datarse en 1964 el momento fundacional te incremento y fortalecimiento de la base
de la historia de la investigacin educativa en institucional.
Mxico, con la instauracin del Centro de Entre las instituciones principales que se
Estudios Educativos (CEE), institucin de ca- crearon en esos aos se pueden citar: la Co-
rcter privado fundada por Pablo Latap en misin de Nuevos Centros de Enseanza y del
1963, con el propsito principal de elaborar Centro de Didctica en la Universidad Nacio-
diagnsticos sobre la educacin y propuestas nal Autnoma de Mxico (UNAM) (1969), y
de innovacin educativa. posteriormente, en 1976, el Centro de Estu-
Un antecedente internacional de esta fun- dios sobre la Universidad (CESU, hoy Instituto
dacin puede ubicarse en la creacin, a cargo de Investigaciones sobre la Universidad y la
de la Organizacin de las Naciones Unidas Educacin, IISUE); el Centro de Investigacio-
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura nes Pedaggicas (1972) y la Fundacin Javier
(UNESCO), del Instituto Internacional de Barros Sierra en la Facultad de Filosofa y Le-
Planeamiento de la Educacin (IIPE), cuyo tras de la UNAM (1975) (COMIE, 2003). En 1971
propsito era contribuir al desarrollo de la se crearon los departamentos de Investigacio-
educacin en todo el mundo.12 Este organis- nes Educativas (DIE) y de Matemtica Educa-
mo conceba a los sistemas educativos como tiva del Centro de Investigacin y Estudios
piezas fundamentales del desarrollo, que Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politc-
deban sujetarse a polticas de largo alcance, nico Nacional; en un primer momento estas
para lo cual se requera de investigaciones de instituciones se dedicaron a colaborar con las
diversas disciplinas (Latap, 2007). reformas del plan de estudios de primaria y
Entre 1970 y 1982 la investigacin edu- la elaboracin de los libros de texto, para en
cativa en Mxico vivi uno de sus perio- 1976 iniciar sus programas de investigacin y
dos de mayor auge; distintos elementos se maestra (COMIE, 2003).
10 Periodo histrico para la vida de Mxico que debe su nombre a Plutarco Elas Calles, conocido como el jefe m-
ximo de la revolucin, quin despus de ser presidente en 1924-1928 sigui detentando el poder tras bambalinas
en los periodos en que gobernaron Emilio Portes Gil (1928-1930), Pascual Ortiz Rubio (1930-1932) y Abelardo L.
Rodrguez (1932-1934).
11 Crisis financiera mundial que estall en octubre de 1929.
12 Al respecto consltese: http://www.iiep.unesco.org/aboutiiep/about-iiep.html (consulta: septiembre de 2012).
13 Entre 1960 y 1982 , la matrcula de educacin superior se elev de 78 mil 753 a 998 mil 379 estudiantes (COMIE , 2003).

En 1981 se organiz el Primer Congreso educativa. Varias instituciones desaparecie-
Nacional de Investigacin Educativa. Otras ron y otras tuvieron que hacer reducciones
acciones, tambin importantes, fueron: la importantes en cuanto a su personal y a los
realizacin de estudios sobre la investigacin presupuestos destinados a los proyectos de
educativa en el pas y su base institucional, investigacin.
las primeras investigaciones sobre las maes- En la dcada de los noventa se produje-
tras en educacin e investigacin educati- ron tres acontecimientos que impactaron en
va, las iniciativas para fortalecer las biblio- distintos sentidos el desarrollo de la investi-
tecas especializadas, el establecimiento del gacin educativa: el Acuerdo Nacional para
ndice de Revistas de Educacin Superior e la Modernizacin de la Educacin Bsica
Investigacin Educativa (IRESIE), el estableci- (ANMEB), firmado en mayo de 1992; la ce-
miento de nexos con instituciones extranje- lebracin del Segundo Congreso Nacional
ras, y las Reuniones de Informacin Educativa de Investigacin Educativa, que devino en
(RIE) desarrolladas desde 1974 hasta principios la conformacin del Consejo Mexicano de
de los aos ochenta (Latap, 2007). Investigacin Educativa (COMIE) en 1993, y la
La aparente prosperidad que Mxico vivi puesta en marcha, a fines de 1996, del Programa
en la dcada de los setenta14 se derrumb en de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP).
1982, ao en el que el pas vivi una profun- La firma del ANMEB impact el desarrollo
da crisis econmica y financiera resultado del de la investigacin educativa en una dimen-
endeudamiento externo; ste fue propiciado sin poltico-financiera, pues posibilit una
por la apuesta por el petrleo como sostn mayor disponibilidad de recursos econmi-
de la economa nacional, y de la cada de los cos que se concret en la mejora de los sala-
precios de dicho recurso a nivel mundial, en rios a docentes y acadmicos, la implementa-
junio de 1981. cin de estmulos a la productividad, mayor
Para 1982, el dficit fiscal pblico era de disponibilidad de medios materiales y docu-
17.9 por ciento del PIB, lo que llev al gobier- mentales, as como la reanudacin o creacin
no mexicano a solicitar un nuevo prstamo de nuevos espacios y proyectos editoriales de
externo; ante la implosin, el dlar duplic difusin y divulgacin del conocimiento (li-
su valor frente al peso y se culp a la banca bros, revistas, etc.).
de la fuga de capitales, lo que llev a su nacio- La concepcin de investigacin educativa
nalizacin por decreto del Estado mexicano que permea al ANMEB se mueve en dos di-
(Jimnez, 2006). Para agosto de 1982, la eco- mensiones: la primera est relacionada con su
noma mexicana sufra graves estragos que funcin en la reforma del sistema educativo
provocaron el cierre de diversas empresas e y en la reestructuracin curricular que sta
instituciones, la disminucin de la inversin conlleva; esto se aprecia en su propuesta de
pblica y el incremento en los precios de los fomentar permanentemente la investigacin
productos bsicos.15 que permita la innovacin educativa (SEP,
La profunda crisis se vio reflejada en la 1992: 9). La otra dimensin est relacionada
cada del financiamiento orientado a apoyar con la formacin docente, es decir, se concibe
la investigacin en ciencia y tecnologa, lo a la investigacin educativa como un grado en
cual repercuti seriamente en la investigacin la escala de la formacin del magisterio, por
14 La prspera economa mexicana estaba basada en el descubrimiento de yacimientos de petrleo (cuando los
precios alcanzaban mximos histricos) y en los prstamos internacionales que el gobierno acept para invertir
en la industria petrolera.
15 El precio de la tortilla pas de 5.50 a 11 pesos, el bolillo y telera de 70 gr. de 0.50 a 1 peso; la gasolina Nova de 6 a
10 pesos; el gas domstico de 4.30 a 5.10 el kilo, ms un incremento mensual de 10 centavos por kilo durante doce
meses (El Informador, 2 de agosto de 1982, citado en Jimnez, 2006).

lo que se propone que en cada entidad fede- integracin en cuerpos acadmicos com-
rativa se establecer un sistema estatal para la prometidos con sus instituciones y vincula-
formacin del maestro que articule esfuerzos dos a los medios nacionales e internaciona-
y experiencias en los mbitos de formacin les de generacin y aplicacin innovadora
inicial, actualizacin, capacitacin, supera- del conocimiento. Al elevar la calidad del
cin e investigacin (SEP, 1992: 15). profesorado y mejorar su dedicacin a las
El otro acontecimiento, la constitucin tareas acadmicas fundamentales, centra-
del Consejo Mexicano de Investigacin das en la figura del profesor de tiempo com-
Educativa (COMIE), impact en la dimensin pleto como profesor-investigador, se refuer-
organizativa y acadmica de la investigacin za la dinmica acadmica que constituye la
educativa; ste se form en 1993, a partir de columna vertebral de la educacin superior
la organizacin del II Congreso Nacional de (SEP, 2006: 10).
Investigacin Educativa (con el que se propo-
na dar continuidad al congreso celebrado en La mirada de las polticas educativas fede-
1981). El COMIE se fund con 120 socios cuyo rales estaba puesta otra vez en la investigacin
inters fundamental era promover el desa- educativa, con dos nuevas figuras: los cuerpos
rrollo y la calidad de la investigacin educa- acadmicos y el profesor-investigador. Al pro-
tiva en el pas. Los impulsos que estaban la- mover la profesionalizacin de los docentes
tentes emergieron con fuerza y permitieron de carrera16 mediante estmulos econmicos
la articulacin de esfuerzos (individuales e y becas, el PROMEP propici una rpida ex-
institucionales) que hicieron posible la reanu- pansin del inters por la investigacin y la
dacin de actividades y proyectos que se ha- organizacin de colegiados que seran los res-
ban suspendido durante la crisis (Martnez ponsables de realizarla.
Rizo, 1996). Uno de los propsitos (y de las Sin embargo, a pesar del avance en la or-
tareas) principales del II Congreso fue cons- ganizacin e institucionalizacin de la inves-
truir un panorama de los trabajos de investigacin educativa persisten hoy en da viejas
tigacin educativa desarrollados entre 1982 y problemticas como la insuficiencia y defi-
1992, para lo que se prepararon 30 estados del ciente distribucin de recursos (econmicos,
conocimiento. financieros y materiales) con que cuentan las
El PROMEP, creado en 1996 por la instituciones, as como la centralizacin de
Secretara de Educacin Pblica, con el apoyo esos recursos (adems de que tambin estn
del CONACyT y de la Asociacin Nacional de centralizados los recursos documentales y
Universidades e Instituciones de Educacin las mismas instituciones e investigadores).
Superior (ANUIES), se propuso como objetivo Adems, se han generado otros problemas,
general: como la sujecin de los intereses y las pregun-
tas de investigacin a los lineamientos marca-
Mejorar sustancialmente la formacin, dos por los organismos financiadores.
dedicacin y el desempeo de los cuerpos La bsqueda de recursos (va PROMEP u
acadmicos de las instituciones como un otros financiamientos) ha contribuido tam-
medio para elevar la calidad de la educacin bin a la proliferacin de intereses particula-
superior. Su finalidad ltima es sustentar la res de los investigadores que, para conseguir
mejor formacin de los estudiantes y para recursos, responden a las convocatorias, mu-
ello se plantea como principio la slida chas veces desarticuladas entre s, dificultan-
formacin acadmica del profesorado y su do la organizacin de proyectos integrales.
16 El ideal de formacin que el PROMEP estableca era el de tener grado de doctorado.

Otras problemticas producidas tienen que de la investigacin educativa en Argentina,
ver con cierto proceso de conformacin de inaugurada con la impronta del paradigma
cacicazgos, esto es, la concentracin de re- experimental, predominante en los escena-
cursos y la monopolizacin de las convoca- rios cientficos internacionales.
torias por algn o algunos grupos de investi- Gradualmente se empezaron a diferenciar
gacin en las universidades pblicas estatales, los campos de la educacin y de la produc-
muchas veces a travs del PROMEP, y la lucha cin del conocimiento. En la dcada de los
entre grupos o cuerpos acadmicos por acce- cincuenta esta diferenciacin estaba ms o
der a los recursos, que instaura nuevos rde- menos consolidada y se constitua un nuevo
nes de escisin. emplazamiento de la investigacin educativa,
Por otro lado, se dibuja como reto priori- basado en la indagacin emprica, sistemtica
tario de quienes se inscriben en el campo de y cuantitativa (Palamidessi et al., 2007).
la IE en Mxico, el establecimiento de nuevos La intervencin de organismos interna-
canales de comunicacin y la reorganizacin; cionales (OCDE, Banco Mundial, UNESCO),
por ello, en los ltimos aos, se han orientado marc algunos de los caminos de la investiga-
muchos esfuerzos a la subversin del aisla- cin educativa que se iban trazando orienta-
miento y la falta de cooperacin entre inves- dos en la visin de la necesaria relacin entre
tigadores e instituciones, que han empezado universidad y ciencia, situada la primera en el
a cristalizarse en la emergencia de comunida- centro de produccin de los conocimientos
des y redes. cientficos en general particularmente los
educativos y como herramienta principal
La investigacin educativa en Argentina del desarrollo social y econmico de las na-
En Argentina se pueden ubicar intentos tem- ciones, al que se aspiraba desde el modelo de
pranos de institucionalizacin de la investiga- modernidad y progreso imperante. Esto con-
cin educativa relacionados con la sancin de llev a la modernizacin y diversificacin de
la Ley de Educacin Comn y la creacin del la universidad, expresada en la creacin de las
Consejo Nacional de Educacin (CNE) en 1884. carreras de Sociologa, Psicologa y Ciencias
Esta emergencia tena caractersticas parti- de la educacin (en 1957) y la ampliacin de
culares en las que apareca el Estado como plazas de tiempo completo.
generador de normas y regulador del sistema Otros elementos que coadyuvaron a la
educativo; se iba formando una elite burocr- conformacin de la base institucional de la
tica (cuerpo de inspectores y funcionarios de investigacin educativa fueron la creacin
nivel central) que delimitaba la distincin en- del Consejo Nacional de Investigaciones
tre saber experto y saber docente, desde la que Cientficas y Tcnicas (CONICET) y del
se empezaron a gestar tradiciones de investi- Instituto Torcuato Di Tella (ITDT) en 1958, y del
gacin y produccin del conocimiento, que Consejo Nacional de Desarrollo (CONADE) en
fueron acompaadas de incipientes procesos 1961, organismo encargado del primer diag-
de institucionalizacin de pequeos ncleos nstico socioeducativo nacional (Isola, 2011).
productores en las universidades pblicas, Un rasgo particular que atraves desde
principalmente en las de Buenos Aires y La su emergencia y que se fue intensificando a lo
Plata (Palamidessi et al., 2007). largo del proceso de institucionalizacin de
La creacin de la Seccin Pedaggica en la la investigacin educativa en Argentina (y del
Universidad de la Plata en 1906, y de la carre- sistema educativo y universitario en general)
ra de Pedagoga en la Universidad de Buenos fue el alto nivel de politizacin de sus agentes,
Aires (UBA) en 1940, pueden considerarse im- que reflejaba la efervescencia poltica que la
portantes puntos de inflexin en la historia sociedad toda viva (Isola, 2011: 8).

Los sucesivos golpes militares (1955, 1962, numerosos y diversos espacios instituciona-
1966) y el establecimiento de dictaduras mili- les de produccin de conocimiento, lo que
tares (1966-1973 y 1976-1983) implicaron inte- posibilit la reconstitucin, consolidacin o
rrupciones y clausuras del discurso (en for- creacin de agencias productoras de conoci-
macin) de la investigacin educativa. Para miento educativo. Un elemento enriquecedor
1966, el gobierno militar realiz intervencio- de este escenario fue el retorno del exilio de
nes en la vida universitaria al considerar a la investigadores (consagrados o jvenes forma-
Facultad de Filosofa y Letras de la UBA como dos en el exterior) que gener un mosaico he-
un ncleo de subversin; frente a esto renun- terogneo de tradiciones cientficas y de pen-
ciaron grupos de investigacin y cientos de samiento que convergieron en los espacios de
docentes se exiliaron (Isola, 2011). Sin embar- produccin.
go, la misma represin convoc a varios gru- El Consejo Nacional de Investigaciones
pos de intelectuales a la conformacin de cen- Cientficas y Tcnicas (CONICET) y las univer-
tros acadmicos construidos al margen de las sidades nacionales implementaron polticas,
universidades y de las burocracias de Estado.17 como becas, incentivos y subsidios para la in-
El golpe de Estado en 1976 llev a la ins- vestigacin, que coadyuvaron a la expansin
talacin de una dictadura militar que marc y profesionalizacin de bases de la investiga-
una profunda represin de los discursos so- cin educativa; stas se fueron desarrollando
ciales, entre ellos los acadmicos, y estableci durante las dcadas siguientes a pesar de la
un orden basado en la prohibicin, el exilio crisis financiera que vivi el Estado argenti-
y el intento de control ideolgico (median- no postdictadura, y se solventaron, en parte,
te la desaparicin o exilio de acadmicos,18 mediante la bsqueda de fuentes de financia-
la prohibicin de libros, el cierre de carreras miento externas al Estado (Banco Mundial,
y la represin de la divulgacin de las ideas), entre otros organismos internacionales, di-
que impactaron en el debilitamiento e inclu- versas fundaciones y fondos privados).
so la desestructuracin de los campos de la En 1993 se inici una reforma educativa
educacin, la universidad y la investigacin formalizada con la Ley Federal de Educacin
educativa. No obstante, de 1975 a 1982 emer- (No. 24.195), que volvi a poner a la educa-
gieron medios de disidencia intelectual, entre cin en el centro de la agenda poltica. Esto
los cuales se pueden mencionar el Instituto de conllev la migracin de intelectuales de la
Informacin y Estudios en Ciencias Sociales educacin a organismos de gobierno, al prin-
y Educacin (I-IECSE), que en 1975 dio ori- cipio en puestos de segunda y tercera lnea, y
gen a la revista Perspectiva Universitaria; la ms recientemente en cargos de primer nivel
edicin en 1982 de la Revista Argentina de (diputaciones y dirigencias del Ministerio de
Educacin; el desarrollo en 1979 del programa Educacin);19 se estrecharon nuevamente las
de Maestra en Ciencias Sociales y la creacin, relaciones entre las polticas de Estado y la in-
en 1982, del rea Educacin y Sociedad en la vestigacin educativa, que empez a pensarse
FLACSO (Palamidessi et al., 2007). como eje de la construccin de las polticas y
En 1983 se reinstaur el rgimen constitu- la toma de decisiones respecto a lo educativo,
cional y democrtico en Argentina, y con ello o como insumos o herramientas para la toma
se reactiv el debate social y se aperturaron de esas decisiones.
17 Entre ellos, el Centro de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (CICE) adscrito al Instituto Torcuato Di Tella
(1967) y la Revista de Ciencias de la Educacin (RCE) (1970).
18 Mxico fue uno de los pases centrales para el exilio intelectual argentino (Isola, 2010).
19 Adriana Puiggrs, Juan Carlos Tedesco y Mariano Nadorowsky, entre otros.

Trayectos histricos puede reconocerse en la creacin del CONICET
en 1957; en Mxico, el Consejo Nacional de
En Cronologas se pueden entrever algunas Ciencia y Tecnologa (CONACyT) se crea hasta
semejanzas y distancias en el desarrollo e ins- 1970.
titucionalizacin de la investigacin educati- De 1970 a 1982, la investigacin educativa
va en ambos pases. Vale resaltarlas. en Mxico vivi un periodo de gran auge,
En Mxico se ubican los primeros inten- sostenido en la ilusin de una economa flo-
tos de organizacin ya bien entrado el siglo reciente y de la apuesta a la educacin que se
XX. Esto se entiende si se considera la inesta- haca en el contexto internacional. Esto trajo
bilidad poltica y social que prevaleca en el consigo importantes financiamientos por
pas en esa poca. Se trata de esfuerzos parti- parte del Estado, la creacin de varias institu-
culares que no logran consolidarse sino hasta ciones y programas de investigacin, y la vin-
la dcada de los sesenta, con la creacin del culacin con instituciones extranjeras, entre
Centro de Estudios Educativos. otras acciones, que dibujaron un panorama
En Argentina se producen intentos mucho prometedor que, sin embargo, pronto mos-
ms temprano, derivados de la creacin del trara sus grietas.
Consejo Nacional de Educacin (1884), que En Argentina, esos aos y los anteriores
estuvieron ligados principalmente al Estado y (desde el golpe de Estado de 1966) estuvieron
conllevaron a la formacin de una lite buro- marcados por un alto nivel de politizacin y
crtico-acadmica que contribuy a una muy efervescencia poltica que antagoniz (consti-
baja diferenciacin entre poltica educativa, tuy tambin) la identidad de la investigacin
planeamiento e investigacin. Para ese tiem- educativa, tensionada entre la intervencin de
po se perfilaban ya las universidades pblicas la vida universitaria, la represin, la renuncia y
(principalmente la Universidad de Buenos el exilio, que llevaron a la desaparicin de gru-
Aires y la Universidad Nacional de la Plata) pos enteros de investigadores educativos y la
como lugares privilegiados de produccin de emergencia de centros acadmicos al margen
conocimiento educativo, lo que cristaliz con de la universidad y el Estado, los cuales fun-
la creacin de la Seccin Pedaggica (UNLP, cionaron como mecanismos de resistencia.
1906) y de la carrera en Pedagoga (UBA, 1940). Estas condiciones se acentuaron con la
En la dcada de los sesenta en Mxico, y en dictadura militar instaurada en 1976, que se
Argentina desde fines de los cincuenta y hasta defini por la represin, la prohibicin y el
mediados de los sesenta, se vivi un floreci- exilio, y que llev a muchos acadmicos ar-
miento de la investigacin educativa, influen- gentinos a refugiarse en Mxico. Emergieron
ciado en parte por las polticas internaciona- a su vez diversos medios de disidencia inte-
les, que situaron a la educacin en el eje del lectual que fueron clave para el proceso de
desarrollo econmico y social, a travs de la reconfiguracin de los espacios acadmicos,
gestin de medidas ad hoc, como la creacin entre ellos los de la investigacin educativa, en
del Instituto Internacional del Planeamiento los aos posteriores a la dictadura.
de la Educacin (UNESCO). Con la reinstauracin de la democracia
Mientras en Mxico este florecimiento se argentina en 1983 se reactiv el debate social,
relacion con la emergencia de ciertas condi- se abrieron espacios de produccin del cono-
ciones de produccin, en Argentina tuvo que cimiento y retorn del exilio un importante
ver ms con la diferenciacin, la construccin nmero de investigadores. La experiencia en
de nuevos emplazamientos y la moderniza- el exterior contribuy a la heterogeneidad de
cin del sistema educativo; en Argentina el miradas que enriquecieron las formas de pro-
Estado sigui jugando un papel principal, que duccin del conocimiento. A pesar de la crisis

financiera y econmica heredada de la dicta- El papel del Estado
dura, se implementaron polticas que permi- y las polticas educativas
tieron expandir y profesionalizar las bases de
la investigacin educativa; contribuy a ello Desde los primeros esfuerzos de institucio-
la bsqueda de financiamientos externos al nalizacin de la investigacin educativa, en
Estado, lo que produjo nuevas demandas y Argentina el Estado jug un papel principal;
regulaciones. hay que recordar que stos se dieron en el
Por su parte, Mxico viva en 1982 una de marco de la creacin del CNE. Esta condicin
las peores crisis econmicas de su historia, contribuy a la poca diferenciacin entre la
la cual fren el desarrollo de la investigacin burocracia educativa y la academia, y a que
educativa que se haba producido en la ltima desde los comienzos, y hasta la dcada de los
dcada; cayeron los financiamientos, se cerra- sesenta, las actividades de investigacin se
ron centros de investigacin, y se dej de rea- concentraran en oficinas tcnicas del Estado,
lizar el Congreso Nacional de Investigacin en los cuerpos de inspectores y en pequeos
Educativa, que se haba propuesto como ncleos acadmicos de las universidades de
un mecanismo constante de produccin y Buenos Aires y La Plata (Palamidessi, 2008: 9).
difusin. Las condiciones fueron diferentes en
A partir de los aos noventa los trayectos Mxico, donde los principales esfuerzos gene-
histricos de la investigacin educativa en ralmente se produjeron desde mbitos priva-
Mxico y Argentina volvieron a mostrar coin- dos, por ejemplo la creacin del CEE, a partir de
cidencias: en ambos contextos nacionales se la iniciativa de sujetos y colectivos interesados
empiezan a construir nuevas rutas. Algunos en las problemticas educativas que enfrentaba
trazos se dibujaron con base en los ideales de el pas, en ocasiones orientados por la tenden-
desarrollo y modernizacin sealados en po- cia internacional que situaba a la educacin
lticas internacionales; otros tuvieron que ver como eje del desarrollo de los Estados naciona-
con polticas especficas de cada pas (a veces les. Y aunque posteriormente las universidades
resultado de la interpretacin de las anteriores) pblicas del centro del pas (UNAM e Instituto
y unos ms, no menos importantes, con el es- Politcnico Nacional, principalmente) concen-
fuerzo de los propios investigadores y grupos. traron los intereses y las producciones, la in-
Entre las similitudes de las experiencias vestigacin educativa en Mxico mantuvo una
producidas en este periodo se pueden des- distancia respecto del Estado.
tacar: proyectos de modernizacin educa- La impronta del papel central que jug el
tiva (iniciados en Mxico con el ANMEB y Estado en el proceso de emergencia de la in-
en Argentina con la Reforma Educativa de vestigacin educativa en Argentina permane-
1993); programas para incentivar al confor- ce como huella activa; a pesar de que, al igual
macin de grupos y la produccin de conoci- que en Mxico, constantemente se denuncia
mientos en instituciones de educacin pbli- la falta de integracin de los productos de in-
ca, principalmente universidades (Programa vestigacin a los procesos de tomas de deci-
de Mejoramiento del Profesorado en Mxico sin en el mbito de las polticas educativas, el
y Programa de Incentivos en Argentina); y Estado contina en un lugar eje, desde el que
ms recientemente los traspasos de los lmi- se generan condiciones de estructuracin, se
tes nacionales, institucionales y disciplina- plantean regulaciones, se construyen interpe-
rios, posibilitados por la creacin de redes laciones, e incluso se propone como un mbi-
de investigacin inspiradas en el paradig- to de produccin de conocimiento educativo,
ma de la world wide web y las sociedades del al incluir en los ministerios de educacin na-
conocimiento. cional y provinciales, grupos de investigacin,

orientados, por lo general a la toma de de- formas en que stas han impactado en la pro-
cisiones en materia de poltica educativa [o] duccin de condiciones para la investigacin
para el mejoramiento de las acciones que se educativa.
llevan a cabo en el interior de las instituciones En Mxico, la poltica orientada a la mo-
educativas (DiNIECE, 2006: 22). dernizacin educativa se plante en el Plan
En Mxico, el lugar del Estado se ha si- Nacional de Desarrollo 1989-1994, del sexenio
tuado ms hacia el margen, si bien durante de Carlos Salinas de Gortari. sta fue presen-
la dcada de los setenta gener mecanismos tada como palanca de transformacin. La
importantes de financiamiento y regulacin, apuesta principal se hizo sobre la inversin
mediante la creacin de organismos pblicos en la educacin bsica, concretndose en
(se puede mencionar al CONACyT como el ms 1992 con el ANMEB. Entre los planteamien-
destacado en este sentido) y el incremento de la tos propuestos resaltan la descentralizacin
inversin federal para el impulso de la ciencia del sistema educativo, la modificacin de los
y la tecnologa.20 A diferencia de Argentina, contenidos curriculares, el replanteamiento
en Mxico el Estado no se ha constituido en de las relaciones entre educacin y trabajo y
mbito de produccin de conocimiento; las el fortalecimiento de la participacin de la so-
interpelaciones que produce han sido menos ciedad en el quehacer educativo. Se lee detrs
fuertes, hay ms distancia entre su discurso y de esta propuesta una marca de las polticas
el discurso de la investigacin educativa y es econmicas sostenidas en la lgica del merca-
ms alta la diferenciacin entre sus actores. do, que para entonces se proyectaban, bajo el
Durante los aos noventa, en ambos pases significante neoliberalismo, como la ruta hacia
se produjeron reformas del sistema educativo, el desarrollo y la integracin de Mxico en la
mediados por la lgica de las sociedades de la economa mundial.
informacin y el conocimiento emergente El neoliberalismo implica un adelgaza-
en el panorama internacional y producidos miento del aparato institucional del Estado
como un intento de responder a los requeri- y una apertura a la participacin social; en
mientos de evaluacin y modernizacin de la Mxico, esta apertura estuvo dirigida so-
educacin, planteados por organismos inter- bre todo al sector conservador empresarial
nacionales (OCDE, UNESCO, Banco Mundial, (Buenfil, 1997), que en el caso del sistema edu-
entre otros); sin embargo, los rumbos que to- cativo se tradujo en un incremento acelerado
maron fueron distintos. Esta diferencia puede y desregulado de la inversin privada.
explicarse en parte por el papel que ha jugado En Argentina, el inicio formal de la refor-
el Estado en los procesos educativos y por las ma se da con la sancin de la Ley Federal de
particularidades histricas, polticas y sociales Educacin No. 24.195, que reemplaz a la ley
vividas en ese momento en cada contexto na- 1420 de 1884; desde mediados de los ochenta,
cional: Mxico frente a los retos planteados por con el retorno a la democracia, se reactivaron
la reciente crisis econmica, Argentina frente las discusiones sobre la necesidad de renovacin
a los desafos del retorno a la democracia y al del marco normativo de la educacin y se gene-
Estado de Derecho (Tedesco y Tenti, 2001: 6). r el clima propicio para hacerlo. Esto llev a la
Conviene detenerse, por lo menos breve- realizacin del Congreso Pedaggico Nacional,
mente, en algunos aspectos de las reformas en el que se expres la gran desarticulacin del
educativas impulsadas en Mxico y Argentina, sistema educativo, generada por la dictadura, y
para poner de relieve las similitudes y diferen- la urgencia de desarrollar una nueva organiza-
cias entre ambas experiencias, as como las cin institucional (Southwell, 2007).
20 Dcada que en Argentina, desde el Estado militar instaurado, se producan acciones tendientes a la coagulacin
del discurso acadmico (sin lograrlo, vale decir).

Con este congreso como antecedente, y regulador y configurador de un nuevo siste-
ante la generalizada aceptacin de nuevas ma educativo. Aunque en los distintos pases
reglas de juego en el contexto econmico in- se intent mediar entre estas lgicas, en cada
ternacional, tales como la globalizacin de la uno predomin una u otra.
economa y el desafo de la competitividad En Mxico la predominancia de la lgica
internacional (Braslavsky y Cosse, 2006: 5), se de mercado es visible en el crecimiento expo-
inicia el proceso de modernizacin educativa nencial de la oferta educativa privada; la ex-
en Argentina, tensionado entre estos desafos pansin del sector tecnolgico universitario
y las demandas planteadas por el retorno a la frente al crecimiento casi estacionario de la
democracia. universidad; la concentracin de la deman-
Los principales ejes de la reforma educa- da en las carreras de servicio y el crecimiento
tiva en Argentina fueron: la reestructuracin del posgrado, principalmente en manos de la
de los niveles del sistema educativo y la exten- iniciativa privada, como respuesta a los reque-
sin de la obligatoriedad; la renovacin de los rimientos de mayor escolaridad por parte del
contenidos curriculares; la creacin de un sis- mercado laboral (Rodrguez y Casanova, 2005).
tema nacional de evaluacin de la calidad de En Argentina la balanza se inclina hacia el
la educacin; polticas compensatorias; mo- eje Estado-equidad, dado el fortalecimiento
dernizacin de la gestin institucional, y au- de la oferta educativa pblica, el incremen-
mento de la inversin en educacin (Tedesco to moderado y regulado de la oferta privada
y Tenti, 2001). y la creacin de un sistema de evaluacin a
A primera vista, la mayora de stos coin- cargo del Estado. Durante los primeros aos
ciden con los propuestos por la reforma edu- de la reforma, Argentina present una ambi-
cativa en Mxico y usan significantes simi- gedad notoria y compleja que la situ en un
lares como articuladores (modernizacin, lugar intersticial, en tanto no fue reconocida
calidad, evaluacin, federalizacin o descen- por la orientacin completamente neoliberal
tralizacin, cobertura, equidad, entre otros), como en otros pases de la regin ni por la
pero si se observa con mayor detenimiento, orientacin crtica (Tedesco y Tenti, 2001).
los sentidos articulados fueron distintos. En el marco de sus reformas educativas,
Para entender esta diferencia hay que si- tanto Mxico como Argentina crearon pro-
tuarse en el contexto de la produccin discur- gramas orientados al fortalecimiento de la in-
siva de ambas reformas. Habamos sealado ya vestigacin como parte de la vida acadmica
los distintos desafos que enfrentaban Mxico de las universidades. Por su importancia en la
y Argentina en ese momento histrico; habr generacin de condiciones para el desarrollo
que agregar que en Latinoamrica, las refor- o fortalecimiento de la investigacin educati-
mas educativas se desarrollaron en la tensin va, habr que cerrar el apartado haciendo una
de dos lgicas: una que apuntaba a la eficacia revisin sobre los parecidos y las diferencias
y eficiencia del sistema educativo, priorizan- entre stos.
do las relaciones que ste podra establecer El Programa de Incentivos a Docentes-
con el aparato econmico y productivo, y otra Investigadores se cre en Argentina en 1994,
que apuntaba a la mejora de las condiciones con el objetivo de estimular la creacin de
de equidad social y educativa. En palabras grupos y las tareas de investigacin. Los apo-
de Braslavsky y Cosse (2006: 6), las alterna- yos se distribuyen de dos formas: categoriza-
tivas tensionadas eran entre un Estado cin, obtenida mediante el reconocimiento
prescindente recaudador y financiador de las de pares evaluadores, y proyectos presentados
fuerzas del mercado, y un Estado promotor, por equipos de investigacin.21 El programa
21 En 2010 se apoyaron 322 proyectos del rea de educacin. Vase: http://portales.educacion.gov.ar/spu/incentivos-
a-docentes-investigadores/directorio-de-proyectos (consulta: 5 de abril de 2013).

contempla la investigacin como actividad eje los Proyectos (Programa de Incentivos)
de la docencia. o los Cuerpos Acadmicos (PROMEP).
El Programa de Mejoramiento del Profe- La distribucin de estos apoyos se re-
sorado se implement en Mxico en 1997, con gula mediante estas vertientes.
el propsito de mejorar el nivel de habilitacin
del personal acadmico de tiempo completo Hay tambin diferencias que definen la
en activo de las instituciones de educacin particularidad de cada programa: unas tie-
superior y fomentar el desarrollo y consoli- nen que ver con los marcos normativos y los
dacin de los cuerpos acadmicos adscritos a medios de evaluacin de las solicitudes pre-
esas instituciones (SEP, 2006), con la intencin sentadas; otras con distintas concepciones de
de mejorar la formacin de los estudiantes del docencia e investigacin. Propongo pensar en
sistema pblico de educacin superior. Los las siguientes:
apoyos se distribuyen mediante las becas, el
programa de incorporacin de nuevos docen- En el Programa de Incentivos la evalua-
tes con posgrado, el reconocimiento del perfil cin y el reconocimiento de categoriza-
deseable y el apoyo a cuerpos acadmicos. El cin se realizan por pares investigadores;
programa contempla la investigacin como en el PROMEP el reconocimiento es otor-
parte integral del perfil docente, vinculada a la gado por la Subsecretara de Educacin
docencia, el tutelaje y la gestin. Superior, que contrata investigadores
Es posible reconocer algunos parecidos acreditados, predominantemente de
de familia entre los programas mencionados: instituciones hegemnicas del centro
del pas, para realizar la evaluacin.
Un parecido central consiste en la con- El Programa de Incentivos otorga la
sideracin de la investigacin entre las categorizacin basado en el recono-
funciones docentes, expresada en la cimiento de la trayectoria acadmica;
propuesta de las figuras docente-in- el PROMEP basa el reconocimiento del
vestigador, en el caso del Programa de perfil deseable en las actividades que el
Incentivos, y profesor-investigador, en docente ha realizado durante los tres
el caso del PROMEP. aos anteriores a la solicitud, tomando
Otro parecido importante tiene que ver como criterio principal la produccin
con el apoyo explcitamente orientado y publicacin de investigacin en ca-
a la conformacin de grupos o equipos nales reconocidos y validados por la
de investigacin, mediante el apoyo a comunidad acadmica.
proyectos (Programa de Incentivos) o El Programa de Incentivos sita a la
a los Cuerpos Acadmicos (PROMEP). investigacin como eje de la docencia;
En ambos programas, por otro lado, el PROMEP, si bien plantea la investiga-
se contempla la investigacin en dos cin como actividad integral en la do-
vertientes: una individual, expresada cencia, la vincula con otras actividades
en las categorizaciones (Programa de como gestin y tutelaje.
Incentivos) o en el reconocimiento del El Programa de Incentivos regula los
perfil deseable, otorgamiento de becas apoyos colectivos mediante la presen-
para estudios de posgrado o apoyo a tacin y aprobacin de proyectos espe-
la incorporacin de nuevos docentes cficos de investigacin; el PROMEP lo
con estudios de posgrado a las institu- hace mediante la valoracin de las tra-
ciones de educacin superior pblicas yectorias de los Cuerpos Acadmicos y
(PROMEP); y otra colectiva, mediante la categorizacin de stas.

El PROMEP contempla entre sus apoyos conlleva una proliferacin de sentidos sobre el
individuales el financiamiento de estu- significante investigacin educativa, muchas
dios de posgrado de los docentes y la in- veces en tensin, e incluso contradiccin, que
corporacin de docentes con estudios hace imposible una definicin plena.
de posgrado, mientras que el Programa En Mxico, esta indefinicin se ha vivido
de Incentivos centra sus apoyos indi- con preocupacin, y en distintos momentos
viduales en el reconocimiento de las quienes organizan o investigan sobre la in-
trayectorias acadmicas de los docen- vestigacin educativa han asumido el reto de
tes; desde el PROMEP se consideran los construir una definicin que pueda articular
posgrados como elemento central en la esos sentidos y permita establecer criterios
formacin del investigador. de delimitacin y parmetros de validez ri-
gurosos, que no rgidos. Uno de los princi-
A pesar de las diferencias, sin embargo, pales abocados a esta tarea ha sido el Consejo
tanto en Mxico como en Argentina las pol- Mexicano de Investigacin Educativa.22 Las
ticas educativas juegan un papel importante delimitaciones se han propuesto desde distin-
en el desarrollo de la investigacin educativa tos lugares, los sealo brevemente:
y, hay que agregar, parten de definiciones pa-
recidas que la circunscriben a los aportes que Epistemolgico. Los criterios para establecer
sta pueda hacer (en el sentido de utilidad o los lmites de la IE se proponen en relacin a
aplicacin) a la mejora de las prcticas o a la la sistematicidad de la produccin de conoci-
solucin de problemticas educativas. mientos (y las relaciones que el sujeto inves-
tigador educativo establece con su objeto de
Legitimacin y validez estudio (alguna dimensin de lo educativo).
Ahora bien, conviene aclarar que tales crite-
Se entiende aqu legitimacin como el proce- rios son validados por las comunidades de
so, o ms bien, los procesos por los cuales se investigadores y consisten en el principal as-
construye la idea de lo que debe ser y se acep- pecto considerado por las instancias de legi-
tan determinadas prcticas como vlidas; esto timacin de la investigacin, como el Sistema
implica cuestionar cualquier supuesto de legi- Nacional de Investigadores, del CONACyT.
timidad intrnseca, pues en tanto proceso de
construccin, la legitimacin es contingente, Terico-conceptual. Se proponen como cri-
histrica y poltica. La interrogacin, en este terios de delimitacin la solidez de la base
apartado, est puesta sobre los lugares desde conceptual de un trabajo de investigacin, as
donde se define y se legitima lo que se conside- como la coherencia argumentativa.
ra vlido en relacin a las prcticas de investi-
gacin educativa en Mxico y Argentina. Metodolgico. Las definiciones se constru-
En cuanto a la definicin de la investigacin yen priorizando la especificidad del objeto
educativa, en ambos pases convergen perspec- educativo y las formas de abordarlo. Prestan
tivas tericas, disciplinarias y metodolgicas, particular inters a las articulaciones (terico-
diversas y heterogneas, que proponen modos metodolgicas) que posibilitan tal abordaje, y
distintos de pensar y hacer investigacin; esto valoran la pertinencia y validez de stas.
22 En el IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa realizado en 1995, en la ciudad de Mrida, se organiz una
mesa de dilogo a partir de dos ejes: qu ha de contar como investigacin educativa? Y cules son los criterios
que la convalidan?; en 2004 se organizaron dos mesas de dilogo dedicadas a la misma cuestin, una desarrollada
en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y la otra en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Occidente (ITESO) de la ciudad de Guadalajara. Vase: Linderos: dilogos sobre investigacin educativa (COMIE, 2005).

Social-poltico. Desde este lugar se considera En la convivencia entre gestin edu-
la legitimidad de la investigacin como una cativa y trabajo acadmico.23 Se puede
problemtica social, y ms an, poltica, en observar, por ejemplo, en la migracin
la que se establecen debates, luchas, juegos de de intelectuales a organismos de go-
poder, mecanismos de exclusin y de inclu- bierno relacionados con la educacin;
sin. Tambin se pueden ubicar aqu las defi- en Mxico esto no sucede, o sucede
niciones que plantean, como eje central en el muy pocas veces, pues hay un hiato
desarrollo de la investigacin, la organizacin mucho ms profundo entre poltica
en comunidades o colegiados. pblica y academia.
Respecto al problema de la definicin y Y en la relacin tensa y productiva en-
delimitacin de la investigacin educativa, tre compromiso poltico y actividad
Buenfil (2005) plantea que es a la vez una ta- intelectual que se viene gestando en
rea necesaria e imposible; con esta afirmacin Argentina desde los aos sesenta, mis-
sita la problemtica en la aportica tensin ma que est en el origen de los deba-
entre la necesidad de ser definida y la impo- tes y reposicionamientos del campo
sibilidad de llegar a serlo. (Suasnbar y Palamidessi, 2006: 18).
Esta condicin de tensin entre ser-impo-
sibilidad de ser de la investigacin educativa mbitos de produccin
se lee en los contextos argentino y mexicano;
al no haber en ninguno de los dos casos una En relacin a los mbitos de produccin de co-
definicin cerrada y concluyente de lo que ha nocimiento educativo en Mxico y Argentina
de ser considerado vlido, los sentidos estn se aprecian dos semejanzas importantes:
en constante negociacin y las legitimaciones en ambos pases la universidad (pblica en
se estn produciendo desde distintos territo- Mxico y nacional en Argentina) se consti-
rios, entre los que destacan: el acadmico (re- tuye en el lugar privilegiado de produccin.
conocimiento entre pares), el poltico-institu- Y hay una fuerte concentracin de las activi-
cional, y el formativo (estudios de posgrado). dades y los recursos, en Mxico situada en el
Desde todos stos se proponen definiciones, Distrito Federal y la zona metropolitana, y en
y se establecen regulaciones y criterios de va- Argentina en la Capital Federal y la Provincia
lidez desde los cuales determinados sujetos, de Buenos Aires.
objetos y conocimientos producidos son re- Esta concentracin, ms que geogrfi-
conocidos y legitimados. ca, es institucional; as, Colina (2011) ubi-
Hay que agregar que las fronteras entre ca en Mxico, en la regin mencionada, a
estos territorios son porosas, mviles y se 50.7 por ciento de los investigadores edu-
entrecruzan en distintos puntos de inter- cativos que identifica, los cuales se adscri-
seccin, de ah que, aunque podamos ubicar ben principalmente a dos instituciones: la
similares lugares de legitimacin en ambas UNAM (21.2 por ciento de los investigado-
experiencias nacionales, se configuran mati- res del pas se concentra en esta institu-
ces que constituyen especificidad. Un matiz cin), y el Instituto Politcnico Nacional
relevante en cuanto a la diferencia que pro- (IPN), sobre todo en el Departamento de
duce se constituye en el entrecruzamiento Investigaciones Educativas (DIE) del Centro
de los territorios acadmico y poltico en el de Investigaciones y Estudios Avanzados
contexto argentino. Esto lo podemos leer en (CINVESTAV), donde se localiza 16 por ciento
dos lneas: de los investigadores de la zona.
23 Que, sin embargo, es una convivencia ambivalente, a causa del recelo y la desconfianza por las relaciones histri-
cas anteriores (Suasnbar, 2005).

En Argentina, segn datos del Programa mbitos de produccin importantes, entre
de Incentivos, en el ao 2000, el 60 por cien- los que destacan el rea de educacin de la
to de los investigadores incentivados se con- FLACSO,25 organismos pblicos nacionales,
centraba en las regiones metropolitana, bo- organismos pblicos provinciales, univer-
naerense, centro este y centro oeste (Galarza, sidades y centros de investigacin privados
2007); en la UBA se concentraba cerca de 25 (Palamidessi, 2008), lo que plantea un pano-
por ciento de los proyectos de investigacin rama ms diversificado que en Mxico, en
educativa (Palamidessi, 2008). En 2009, la UBA donde la investigacin educativa desarrollada
contaba con 21 por ciento de los proyectos en fuera de la universidad pblica es limitada y
educacin aprobados y la UNLP con 17 por escasa.
ciento. Entre estas dos instituciones con- La diversificacin de mbitos de pro-
centraban 38 por ciento de los proyectos en duccin en Argentina est relacionada
educacin financiados en todo el pas por el con los procesos histricos reseados, en
Programa de Incentivos.24 tanto que el intento de clausura del dis-
La publicacin en revistas nacionales y ex- curso acadmico universitario promovi
tranjeras es otro indicador de la centralizacin la creacin de centros independientes, del
de la investigacin educativa en Argentina. Al Estado y de la universidad, que funciona-
respecto, en un estudio sobre la produccin ron durante la dictadura como medios de
acadmica en educacin realizada en el perio- resistencia, disidencia y tambin refugio de
do de 1997 a 2003, se encontr que 75 por ciento los intelectuales; en la reinstauracin de-
de las publicaciones en revistas nacionales era mocrtica estas instancias posibilitaron la
producida por investigadores de las regiones reconstruccin de los espacios y los debates
centro oeste y metropolitana, mientras que 75 cientfico-acadmicos.
por ciento de las publicaciones en revistas inter-
nacionales provena de instituciones ubicadas Reflexiones para la apertura
en la regin metropolitana (Merodo et al., 2007).
En tensin con la centralizacin mencio- Ms que una sntesis de lo que se ha venido
nada, desde la dcada de los noventa, en am- desarrollando en este espacio de escritura, en
bos pases, se han estado generando condicio- el que se han analizado dos configuraciones
nes que han permitido, poco a poco, mayor discursivas de investigacin educativa, es im-
participacin y produccin de instituciones portante plantear las posibilidades de un an-
y sujetos en las distintas entidades federativas lisis relacional entre stas.
(Mxico) y provincias (Argentina). Estas con- Este planteamiento no puede hacerse,
diciones estn vinculadas con los proyectos de en este lugar y momento, desde otra puerta
modernizacin educativa, con la influencia de que no sea la interrogacin; en ese sentido,
la lgica de las sociedades de la informacin y se proponen cuatro preguntas eje: hay ar-
el conocimiento, y con las formas de organiza- ticulaciones entre ambas configuraciones
cin en redes, que traspasan lmites geogrfi- discursivas?, qu equivalencias hay en estas
cos, institucionales y disciplinarios. articulaciones?, qu elementos quedan fue-
Conviene agregar que en Argentina, ade- ra?, qu elementos ocupan el lugar de signi-
ms de la universidad nacional, hay otros ficante nodal?
24 Datos obtenidos en: http://portales.educacion.gov.ar/spu/incentivos-a-docentes-investigadores/directorio-de-

proyectos/ (consulta: 8 de abril de 2013).
25 El caso de la FLACSO Argentina es especial, pues no es una universidad pblica sino un organismo internacional
que a finales de la dictadura se instaur como un centro clave de la produccin acadmica en ciencias sociales y,
desde su rea Educacin, especficamente educativa. sta contribuy ampliamente al proceso de reconfiguracin
del espacio acadmico en la reinstauracin de la democracia.

Estas interrogantes entretejen el cami- anlisis relacional que se propone (como in-
no propuesto con el fin de dar cuenta de vitacin y como promesa) tiene la intencin
las formas en que se han producido y estn de resaltar los momentos de encuentro en los
producindose las relaciones entre las estruc- que se apuntala un nosotros, pero tambin los
turaciones de la investigacin educativa en intersticios, las rupturas, los desencuentros
Mxico y Argentina, que no hay que olvidar, entre la particularidad de elementos que no
son relaciones eminentemente polticas. El puede ser articulada: la diferencia.
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Publicaciones de los investigadores educativos
mexicanos en ndices con liderazgo mundial
El caso de la UNAM
MariCarmen Gonzlez-Videgaray* | Gregorio Hernndez Zamora**
En los ltimos 20 aos los programas de estmulos a la productividad aca- Palabras clave
dmica impulsados en Mxico han obligado a profesores e investigadores
a publicar. Esta exigencia se relaciona con dos lgicas: una acadmica y Arbitraje cientfico
otra poltica. Desde la acadmica, una investigacin slo se constituye Relacin investigacin-
como tal cuando es publicada en un medio apropiado. Desde la polti- docencia
ca, los mecanismos de compensacin a salarios estn condicionados al Poltica universitaria
rendimiento acadmico y valoran publicaciones en medios con prestigio
reconocido. En este trabajo analizamos los artculos sobre educacin e Publicaciones cientficas
investigacin educativa publicados en revistas que participan en al menos Rendimiento acadmico
uno de los dos ndices internacionales ms reconocidos (Journal Citation Sistemas de evaluacin
Reports y Scopus), por parte de investigadores adscritos a la Universidad Trabajo docente
Nacional Autnoma de Mxico. Los resultados podran interpretarse
como un indicador de que la productividad acadmica es baja, sin embar-
go, consideramos que es necesario profundizar en este problema desde
una perspectiva reflexiva y crtica.
Over the last twenty years, the incentive programs promoted in Mexico to Keywords
boost academic productivity have obliged both teachers and researchers to
publish. This requirement is related to two logics: one academic, the other Scientific peer review
political. From the academic perspective, research work is only considered Research-teaching rela-
as such once it has been published in an appropriate medium. From the tionship
political perspective, the economic stimulus mechanisms are conditional University policy
on academic performance and publication in prestigious journals. In this
paper, the authors analyse articles on education and research published by Scientific publications
researchers from the National Autonomous University of Mexico (UNAM Academic performance
by its Spanish acronym), in journals that are present in at least one of the Evaluation systems
two most-renowned international indexes: Journal Citation Reports and Teaching work
Scopus. The results may be interpreted as an indicator that the academic
productivity level is low; however, the authors feel it is necessary to delve fur-
ther into this problem from a reflexive, critical perspective.
Recepcin: 14 de abril de 2013 | Aceptacin: 31 de mayo de 2013

* Doctora en Ingeniera Industrial, Maestra en Educacin, actuaria. Profesora titular C tiempo completo en la Fa-
cultad de Estudios Superiores Acatln de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Investigadora educativa
en el rea de tecnologas de informacin y comunicacin, y matemticas. Publicaciones recientes: (2011, en coau-
tora con J.H. del Ro Martnez), Ambientes virtuales y objetos de aprendizaje, Naucalpan, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico-Facultad de Estudios Superiores Acatln; (2009, en coautora con G. Hernndez Zamora
y J.H. del Ro Martnez), Learning Objects in Theory and Practice: A vision from Mexican university teachers,
Computers & Education: An International Journal, vol. 53, nm. 4, pp. 1330-38. CE: mcgv@unam.mx
** Doctor en Lengua y Cultura Escrita, Maestro en Ciencias, socilogo. Profesor-investigador visitante, titular C,
en la Universidad Autnoma Metropolitana Cuajimalpa. Miembro del SNI. Especialista en el rea de cultura es-
crita y educacin. Publicaciones recientes: (2013), Cultura escrita en espacios no escolares, en A. Carrasco y G.
Lpez-Bonilla (coords.), Lenguaje y educacin: temas de investigacin educativa en Mxico, Mxico, Fundacin SM/
Consejo Puebla de Lectura, pp. 239-286; (2010), Decolonizing Literacy: Mexican lives in the era of global capitalism,
Bristol, Multilingual Matters. CE: ghernandez@correo.cua.uam.mx

Introduccin1 cuantitativo, que pretende ser objetivo, para
medir el impacto de nuestros artculos de
En los ltimos 20 aos, los programas de es- investigacin. Por decirlo as, un artculo de
tmulos a la productividad acadmica im- investigacin es valioso si es ledo y comen-
pulsados en Mxico (Rueda et al., 2010) han tado por otros investigadores del mismo cam-
obligado a quienes somos profesores o inves- po, aunque en algunos casos las citas puedan
tigadores a publicar. Lo mismo ocurre en la ser crticas o ataques al artculo original.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico La probabilidad de que uno de nuestros
(UNAM) que en otras universidades. Esta exi- artculos sea citado depende efectivamente de
gencia se relaciona con dos tipos de lgicas: la calidad de su aportacin, pero tambin est
una acadmica y otra poltica. en funcin de la visibilidad de la revista en la
Desde la lgica acadmica, como dice que apareci. Es decir, una revista que es leda
John Ziman (1968), una investigacin slo se por ms investigadores tiene mayor oportu-
constituye como tal cuando es publicada en nidad de que sus artculos sean citados. En
un medio apropiado, en el cual es arbitrada general, las revistas en idioma ingls suelen
por los pares acadmicos y revisada exhaus- tener ms lectores y, por lo tanto, podran re-
tivamente por otros investigadores del mismo cibir ms citas en se o en otros idiomas. Sin
campo. De esta forma se construye conoci- embargo, tambin existe una cantidad mayor
miento a travs de un proceso social colectivo de revistas en ingls, lo cual multiplica el n-
y riguroso, se participa en el dilogo mundial mero de artculos producidos y, por lo tanto,
sobre aspectos relevantes, y se fijan agendas de hace tambin menos probable que un artculo
temas en los cuales conviene invertir los ma- en particular sea ledo.
yores esfuerzos. Existen otros factores que afectan la
Por otro lado, desde la lgica poltica, los probabilidad de que un artculo sea citado.
programas de estmulo al rendimiento acad- Algunas revistas estn catalogadas en ciertos
mico son justificados como parte de las polti- ndices o motores de bsqueda. Los ndices
cas de modernizacin y excelencia (Snchez de mayor prestigio internacional como el
Dromundo, 2005) ligadas y subordinadas, a su Journal Citation Reports (Thomson Reuters,
vez, a una economa darwinista que opone 2012) o Scopus (Elsevier, 2013), son consul-
las ideas de competitividad y productividad a tados por gran parte de los investigadores
las de colaboracin y solidaridad. As, el ingre- mundiales. As, si publicamos en una revista
so a sistemas de reconocimiento y estmulos, indizada en ellos, tenemos la oportunidad de
es decir, los mecanismos de compensacin a que estos investigadores vean nuestro artcu-
salarios sistemticamente deteriorados, estn lo. Pero no slo eso. Estos servicios brindan
condicionados al llamado rendimiento acad- herramientas de bsqueda poderosas, como
mico y valoran, es decir, otorgan puntos, sobre localizar artculos por ttulo, tpico, palabras
todo a publicaciones en medios con prestigio clave, adscripcin del autor, nombre de la re-
reconocido (UNAM-DGAPA, 1996). vista, entre otras. Adems, permiten refinar
Adems, los programas de estmulo y las bsquedas por distintas categoras y brin-
sistemas de reconocimiento exigen que las dan estadsticas sobre las publicaciones. Por
publicaciones sean citadas por otros investi- lo tanto, las revistas que pertenecen a estos
gadores, tambin en medios prestigiados. Las ndices incrementan su visibilidad y su opor-
citas se han convertido en un instrumento tunidad de citas.
1 Esta investigacin ha sido posible gracias al apoyo del Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin para el
Mejoramiento de la Enseanza PAPIME PE 300 713, patrocinado por la Direccin General de Asuntos del Personal
Acadmico de la UNAM.

M. Gonzlez-Videgaray y G. Hernndez | Publicaciones de los investigadores educativos mexicanos
Los ndices no aceptan en sus catlogos y se afecta negativamente a las publicaciones
a cualquier revista; por el contrario, tienen e investigadores de las regiones ms atrasa-
criterios de seleccin muy claros y rigurosos. das. Tambin puede preverse una interaccin
Por ejemplo, el Journal Citation Reports o JCR evidente: algunas revistas estn indexadas en
(Testa, 2012) verifica el cumplimiento de cada el JCR porque son visibles, y son ms visibles
serie peridica en cuanto a: fechas de publica- precisamente porque estn en el JCR.
cin, convenciones editoriales, idioma, arbi- Por estas razones han surgido alterna-
traje riguroso, contenido editorial, diversidad tivas para catalogar y calificar a las revistas.
internacional y anlisis de las citas. As, este Entre estas iniciativas destacan: Scopus,
ndice pretende englobar las mejores revis- EigenFactor, SciELO, DOAJ, Latindex y Google
tas especializadas del mundo, o si se quiere, Acadmico. En ellas se ampla el rango de ac-
las publicaciones de prestigio reconocido. ceso y se consideran ms revistas iberoameri-
Tambin se les denomina como las grandes canas. Por poner un ejemplo, si hacemos una
ligas o la corriente principal (mainstream) de bsqueda sencilla en la edicin de Ciencias
la investigacin. Sociales del JCR para 2011, encontramos en
Adems de lo anterior, el JCR califica la rela categora de Educacin e Investigacin
levancia de las publicaciones a travs del factor Educativa (Education and Educational
de impacto, desarrollado en 1955 por Eugene Research), 203 revistas.2 Ahora, si hacemos
Garfield (2006; University of Pennsilvanya, una bsqueda similar en DOAJ, que es un di-
2011). El factor de impacto para un ao dado rectorio de revistas de acceso abierto, se en-
se calcula como el nmero de citas recibidas cuentran 711 revistas sobre el tema. En Scopus
durante los dos aos anteriores por una re- hay 493 revistas con la palabra education en
vista, entre el total de artculos citables publi- el ttulo y otras cuatro con las palabras: educa-
cados en los mismos dos aos. A partir de los cin, educativo o educativa.3
estudios que realiz sobre este tema, Garfield Sin embargo, el JCR sigue siendo lder en
fund el llamado ISI (Institute for Scientific muchos sentidos porque provee de herra-
Information), que posteriormente fue adquiri- mientas para cuantificar la investigacin.
do por Thomson Reuters y hoy en da recibe el Permite hacer mapas de citas, calificar el fac-
nombre de Web of Knowledge (2013). El Web of tor de impacto de las revistas y la influencia de
Knowledge es una plataforma digital que ofre- los artculos, y cuenta con bases de datos a las
ce un grupo de servicios de bsqueda de in- que se tiene acceso con facilidad, si se paga el
formacin relacionada con la investigacin en servicio, como ocurre en la UNAM. Adems,
ciencias, ciencias sociales, humanidades y artes. las citas referenciadas en JCR parecen ser las
Tanto el JCR como el factor de impacto de ms valor para los criterios manejados por
han sido muy criticados (Seglen, 1997), pues se los programas de rendimiento acadmico, el
considera que su funcionalidad es ms apro- Sistema Nacional de Investigadores o los n-
piada para las revistas del rea de las ciencias dices internacionales de desarrollo del Banco
fcticas o duras que para las ciencias socia- Mundial (The World Bank, 2012). Tal vez por
les y las humanidades, a las cuales pertene- estas razones se insiste en la necesidad de que
cera la investigacin educativa. Se dice que los investigadores publiquen en revistas indi-
este tipo de medidas favorece el efecto San zadas en este sitio.
Mateo (Merton, 1968), por el cual se beneficia A pesar de lo anterior, Weiss y Gutirrez
a las revistas de los pases ms desarrollados (2003) han sealado que la produccin de
2 Por supuesto, independientemente de ellas puede haber artculos relacionados con la educacin y publicados en
otras revistas.
3 Esta revisin no es exhaustiva, puesto que existen revistas especializadas en educacin que no incluyen estas pa-
labras en su ttulo.

M. Gonzlez-Videgaray y G. Hernndez | Publicaciones de los investigadores educativos mexicanos 33
los investigadores educativos mexicanos en Revistas Mexicanas de Investigacin
revistas internacionales extranjeras es redu- Cientfica y Tecnolgica del CONACyT,
cida. El estudio realizado por estos autores as como los ndices internacionales a
se aboca mayoritariamente a describir las los cuales pertenece cada una de ellas.
publicaciones mexicanas y describe los datos b) Con el mismo objetivo anterior, en el
correspondientes a los aos entre 1993 y 2001. ndice JCR 2011 Social Sciences Edition,
En la actualidad el Consejo Mexicano para la del Web of Knowledge, se obtuvo el
Investigacin Educativa (COMIE) trabaja en el nmero total de revistas en la categora
documento que resea lo acontecido en los si- Education and Educational Research.
guientes diez aos. En este grupo se identificaron las re-
Conviene pues preguntarse cul es la vistas en espaol y una revista mexi-
participacin real de los investigadores edu- cana. No se efectu este anlisis en
cativos mexicanos en la llamada corriente Scopus, ya que su clasificacin slo se
principal de las publicaciones mundiales. En refiere a ciencias sociales y no delimita
particular, en este trabajo analizamos los art- las revistas de educacin.
culos sobre educacin e investigacin educa- c) Con el fin de enmarcar este artculo
tiva, publicados en revistas que participan en dentro de la produccin de investiga-
al menos uno de los dos ndices internaciona- cin educativa mundial y contar con
les ms reconocidos (JCR y Scopus), por parte un medio de contraste, se identifica-
de investigadores adscritos a la UNAM. Si bien ron las cinco revistas con mayor fac-
se trata de un estudio parcial, consideramos tor de impacto dentro del JCR 2011, as
que brinda un panorama interesante para los como su respectivo factor de impacto.
investigadores de Iberoamrica. Se ubicaron las instrucciones para los
A partir de los resultados obtenidos, se autores que pretendan colaborar en
hace un anlisis crtico y reflexivo acerca de ellas y se elabor un cuadro para com-
la efectividad de los actuales programas de parar esta informacin con la corres-
estmulo y reconocimiento acadmico, tanto pondiente de las revistas indexadas en
para producir artculos de investigacin de CONACyT.
alto impacto, como para promover la mejora d) Para brindar una idea acerca de la
de la educacin en nuestro pas. Asimismo, proporcin de investigadores educa-
se cuestiona la forma en que actualmente se tivos en Mxico, se tomaron los datos
miden el rendimiento y la productividad del nmero de investigadores que han
acadmica. formado parte del Sistema Nacional de
Investigadores (SNI) del CONACyT, por
Mtodo ao, y por campo de la ciencia.
e) Para observar la produccin de in-
Con el fin de delinear el panorama de la par- vestigacin educativa por parte de la
ticipacin de los investigadores educativos UNAM, en Current Contents Connect
de la UNAM en los ndices de publicaciones (CCC) del Web of Knowledge, se efec-
lderes mundiales, se efectuaron las siguientes tu la bsqueda de artculos publica-
consultas: dos por acadmicos adscritos a esta
institucin. El perfil de bsqueda y el
a) Paraponderar la participacin de las nmero de resultados se muestran en
publicaciones mexicanas en los ndices la Fig. 1. Se filtraron nicamente ar-
mundiales, se identificaron las revistas tculos originales de investigacin y
del rea de Educacin en el ndice de artculos de revisin. Posteriormente

el total de artculos se refin para Se efectuaron estadsticas descriptivas
obtener slo los que corresponden a de los datos obtenidos, con la propia
Education and Educational Research. base de datos.
Figura 1. Perfil de bsqueda en Current Contents Connect
Fuente: elaboracin propia.
f) Paracontinuar el anlisis anterior, categora de educacin o investigacin

se realiz en la base de datos Scopus educativa, se buscaron documentos de
una bsqueda semejante a la del CCC, ciencias sociales con las palabras clave
segn se muestra en la Fig. 2. Se filtra- educat*, teach*, learn* o instruct*. Se
ron nicamente artculos originales efectuaron estadsticas descriptivas
de investigacin y artculos de revi- con los datos resultantes, con la propia
sin. Puesto que la base no ofrece la base de datos.
Figura 2. Perfil de bsqueda en Scopus
Resultados El CONACyT no cataloga todas las revistas

mexicanas; por ejemplo, no aparecen en esta
Revistas en el ndice del CONACyT lista Educacin Matemtica del Consejo Mexi-
El Cuadro 1 muestra las revistas especializadas cano para la Investigacin Educativa (COMIE),
de educacin registradas por el CONACyT y al- Didac, de la Universidad Iberoamericana, o
gunos de los ndices a los que stas pertenecen. Reencuentro, de la Universidad Autnoma Me-

tropolitana-Xochimilco, entre muchas otras.
Slo una revista mexicana de educacin est
indizada en JCR y dos en Scopus.
Cuadro 1. ndices a los que pertenecen las revistas especializadas mexicanas de

humanidades y ciencias de la conducta/educacin
Revista Institucin Thomson Scopus DOAJ SciELO Latindex
Reuters JCR (UNAM)
Educacin Matemtica Universidad x x
Pedaggica Nacional
Perfiles Educativos UNAM x x x x
Revista Mexicana de Investigacin COMIE x x x
Educativa
REDIE. Revista Electrnica de Universidad x x x x
Investigacin Educativa Autnoma de Baja
California
Revista Latinoamericana de Instituto Politcnico x x x x
Investigacin en Matemtica Educativa Nacional
Revista de la Educacin Superior Asociacin Nacional x x x
de Universidades
e Instituciones de
Educacin Superior
Fuente: elaboracin propia con datos del CONACyT, 2012.
Revistas de educacin e investigacin idioma espaol (Cuadro 2), aunque una de

educativa indizadas en JCR ellas es multilenguaje (Porta Linguarum).
En el JCR edicin Ciencias Sociales (Thomson Todas son espaolas, con excepcin de la
Reuters, 2011) existen 203 revistas de edu- Revista Latinoamericana de Investigacin
cacin e investigacin educativa. Dentro en Matemtica Educativa (RELIME), que es
de esta categora, ocho revistas estn en mexicana.
Cuadro 2. Revistas en idioma espaol indizadas en JCR 2011 Social Sciences Edition
Revista Pas FI
Comunicar (multilenguaje) Espaa 0.470
Revista de Educacin Espaa 0.409
Revista Espaola de Pedagoga Espaa 0.333
Cultura y Educacin Espaa 0.274
Enseanza de las Ciencias Espaa 0.188
Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa-RELIME Mxico 0.167
Educacin XXI Espaa 0.103
Porta Linguarum Espaa 0.062
Fuente: elaboracin propia con datos mencionados.
FI=factor de impacto.

El ndice Scopus no ofrece la clasifica- dentro del rea de Educacin e Investigacin
cin de las revistas por rea de Educacin e Educativa, el Cuadro 3 muestra cinco revis-
Investigacin Educativa. Se encontraron 529 tas especializadas con el mayor factor de
series peridicas cuyo ttulo incluye los carac- impacto, as como la direccin electrnica
teres educat*, que son slo un subconjunto de donde se ubican las instrucciones para los
las revistas alrededor del tema educativo. autores que deseen colaborar en ellas. En el
mismo cuadro se agregaron las seis revis-
Revistas con mayor factor tas mexicanas indexadas por el CONACyT.
de impacto en JCR edicin 2011 Esto brinda una idea de cules son los te-
De acuerdo con la consulta realizada en mas lderes en la investigacin educativa
el JCR edicin 2011 de Ciencias Sociales, mundial.
Cuadro 3. Revistas de educacin e investigacin educativa en JCR 2011 Social Sciences

Edition (las cinco primeras por FI) e indexadas por el CONACyT (las seis ltimas)
Revista FI Instrucciones para los autores
1 Academy of Management 4.800 http://aom.org/Publications/AMLE/Information-for-Contributors.aspx
Learning & Education
2 Learning and Instruction 3.732 http://www.elsevier.com/journals/
learning-and-instruction/0959-4752/guide-for-authors
3 Review of Educational 3.169 http://www.sagepub.com/journals/Journal201854/
Research manuscriptSubmission
4 Educational Researcher 2.931 http://www.sagepub.com/journals/Journal201856/
manuscriptSubmission
5 Reading Research Quarterly 2.697 http://www.reading.org/General/Publications/index/writing_for_
reading_research_quarterly.aspx
6 Educacin Matemtica http://www.revista-educacion-matematica.com/
7 Perfiles Educativos http://www.iisue.unam.mx/perfiles/normas_editoriales.pdf
8 Revista Mexicana de http://www.comie.org.mx/doc/rmie/documentos/nuevo_protocolo_
Investigacin Educativa para_colaboradores.pdf
9 REDIE. Revista Electrnica de http://redie.uabc.mx/enlaces/normas-editoriales-de-formato.html
Investigacin Educativa
10 Revista Latinoamericana de 0.167 http://www.clame.org.mx/relime.htm
Investigacin en Matemtica
Educativa
11 Revista de la Educacin http://publicaciones.anuies.mx/le-interesa-publicar-en-anuies
Superior
FI=factor de impacto.
A continuacin, el Cuadro 4 detalla algu- Psicolgica Americana). En la columna sie-

nas de las normas que las revistas anteriores te, la estructura IMRD corresponde, por sus
solicitan cumplir a los autores que deseen siglas, a: Introduccin, Material y mtodo,
publicar en ellas. En todos los casos se tra- Resultados y Discusin; es la estructura tpi-
ta de revistas arbitradas y el cumplimiento ca de los artculos de investigacin original,
de las normas no garantiza (aunque s hace al menos dentro de las ciencias fcticas. Pue-
posible) la aceptacin del manuscrito. En la de observarse que esta estructura no es in-
columna seis, las siglas APA significan: Ame- dispensable en el mbito de la investigacin
rican Psychological Association (Asociacin educativa.

Cuadro 4. Algunas normas solicitadas por las revistas
para publicar artculos de investigacin original
Revista Ocultar Extensin Extensin Buen Formato para Estructura Formato
identidad mnima mxima ingls el aparato IMRD para cuadros
de autor(es) crtico y figuras
1 S 20 pginas 40 pginas S APA 6th No S
2 S 4,500 palabras 8,000 palabras S APA 6th S S
3 S No 15,000 palabras No APA 6th No S
4 S No 5,000 palabras S APA 6th No S
5 S No No No APA 6th No No
6 S No 10,000 palabras No APA No S
7 No 7,000 palabras 10,500 palabras No Formato propio No S
de la revista
8 S 6,000 palabras 9,000 palabras No Harvard No No
9 No 15 cuartillas 20 cuartillas No APA No S
10 S No 9,000 palabras No APA 4th S S
(modificada)
11 No No 9,000 palabras APA No S

Nmero de investigadores nacionales slo como un acercamiento al dato del nme-

por campo de la Ciencia en SNI ro de investigadores educativos en Mxico. El
A partir del Sistema Integrado de Informacin nmero de investigadores en Pedagoga es de
sobre Informacin Cientfica y Tecnolgica 281 contra, por ejemplo, 2 mil 882 de Ciencias
(SIICy T) del CONACyT, se presenta en la Fig. 3 el de la vida.
porcentaje correspondiente a Pedagoga, tan
Figura 3. Proporcin de investigadores del SNI por campo de la ciencia.
La proporcin destacada corresponde a Pedagoga
Ciencias de la vida
Ciencias de la tecnologa
Ciencias agronmicas y veterinaria
Fsica
Medicina y patologa humana
Qumica
Sociologa
Ciencias econmicas
Ciencias de la tierra y del cosmo
Historia
Matemticas
Antropologa
Artes y letras
Ciencias polticas
Ciencias jurdicas y derecho
Psicologa
Pedagoga
Filosofa
Astronoma y astrofsica
Lingstica
Geografa
Ciencias de la salud
Demografa
Prospectiva
s/d
tica
Lgica
Fuente: CONACyT, 2013.

Publicaciones en CCC de Educativa. La mayora (17) son artculos de
investigadores adscritos a la UNAM investigacin originales y uno es de revisin.
Segn la bsqueda en el servicio CCC, la UNAM Todos los artculos estn en ingls.
ha publicado 31 mil 393 artculos de investiga- La Fig. 4 muestra los ttulos de las revis-
cin en todas las reas del conocimiento. Tan tas en las cuales han publicado acadmicos
solo 18 de ellos (0.06 por ciento) se circuns- de la UNAM. Destacan las reas de Ciencias,
criben al rea de Educacin e Investigacin Medicina, Qumica y Tecnologa en educacin.
Figura 4. Artculos de educacin e investigacin educativa publicados por acadmicos
de la UNAM e indizados en Current Contents Connect por revista, ordenados por
nmero de registros
0 1 2 3 4
International Journal of Science Education
BMC Medical Education
Chemistry Education Research and Practice
Science Education
Computers Education
Educational Technology Society
Environmental Education Research
Higher Education
Interactive Learning Environments
Journal of Moral Education
Journal of Philosophy of Education
Journal of the Learning Sciences
Fuente: elaboracin propia con los datos mencionados.
En el Cuadro 5 se indica la procedencia de corresponde a investigadores de Qumica.

los autores de los mismos artculos. Si bien el n- Tambin parecera que hay ms produccin por
mero de datos es escaso, parece desprenderse del parte de las ciencias llamadas duras, an den-
cuadro que el mayor nmero de publicaciones tro del rea de investigacin educativa.
Cuadro 5. Nmero de artculos de investigacin original de educacin e

investigacin educativa publicados por acadmicos de la UNAM e indizados en
Current Contents Connect por adscripcin del autor(es).
Dependencia Nmero de artculos
Facultad de Qumica 5
Centro de Instrumentos* 3
Facultad de Medicina 2
Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico 1
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin 1
Centro de Investigacin en Ecosistemas, Morelia 1
Facultad de Estudios Superiores Acatln 1
Instituto de Investigaciones Econmicas 1
Sin especificar 3
TOTAL 18
*Un artculo con coautor del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Por su parte, la Fig. 5 muestra el total de ar- Si bien los autores adscritos a la UNAM son
tculos de investigacin original anteriores, or- mexicanos, la Fig. 6 muestra que hay colabo-
ganizados por ao de publicacin. No parece racin con otros pases.
haber una tendencia creciente en estos datos.
Figura 6. Pas de origen
de autores y coautores
Figura 5. Nmero de artculos de
investigacin original de educacin e Nueva Zelanda
investigacin educativa publicados por Holanda
acadmicos de la UNAM e indizados en Australia
Current Contents Connect por ao Espaa
Argentina
2012
2011 EUA
2010 Inglaterra
2009
Mxico
2008
2007 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%
2006
2005 Fuente: elaboracin propia con los datos mencionados.
2004
2003
2002
La Fig. 7 brinda un panorama de la cola-
2001 boracin interinstitucional que puede verse
2000
1999
en los diferentes artculos publicados.
1998
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Figura 7. Institucin de adscripcin de autores y coautores

0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

University of Cambridge
Cent. Mil. Hosp.
Leiden University
Michigan State University
Universidad Anhuac-Mxico Norte
University of Auckland
Universidad Autnoma de Barcelona
Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco
Central Queensland University
Universidad Iberoamericana
University of Illinois
University of Minnesota
Universidad Nacional de Comahue
Universidad Nacional de Quilmes
Universidad Politcnica de Madrid
Vanderbilt University

Publicaciones en Scopus educacin, es decir, 0.27 por ciento, de los cua-
de investigadores adscritos a la UNAM les 101 son artculos de investigacin original
Se realiz una bsqueda similar en el catlogo y seis son de revisin.
de Scopus, que contempla un nmero mayor La Fig. 8 muestra las trece revistas indexa-
de revistas. El total de artculos de investiga- das en Scopus con ms artculos sobre educa-
cin originales publicados por acadmicos cin publicados por acadmicos de la UNAM.
de la UNAM y registrados en Scopus fue de Sobresalen, adems de Perfiles Educativos, las
40 mil 158. De ellos se extrajeron 107 sobre reas de Qumica y Medicina.
Figura 8. Nmero de artculos de investigacin sobre educacin publicados por
acadmicos de la UNAM, por revista indizada en Scopus (slo las trece primeras)
Nmero de artculos
0 10 20 30
Perfiles Educativos
Eduacacin Quimica
Investigacin Bibliotecolgica
Journal of Chemical Education
Educacin Mdica
Cultura y Educacin
Investigaciones Geogrficas
Revista Electrnica de Investigacin Educativa
Internacional Research in Geographical and...
Estudios Pedaggicos
2009 International Conference on Engineering...
Revista Mexicana de Investigacin Educativa
Science and Education
La Fig. 9 muestra el nmero de artculos

publicados por ao. Se advierte una tendencia
creciente moderada.
Figura 9. Nmero de artculos sobre educacin publicados
por acadmicos de la UNAM por ao e indizados en Scopus
25
20
15
10
0
2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012

Es posible ver que los pases con mayor son Estados Unidos, Espaa y el Reino Unido
participacin en la escritura de los artculos (Fig. 10).
Figura 10. Pases de los autores y coautores, adems de Mxico
Poland Singapore Venezuela
Netherlands
France
Colombia
United States
Chile
Canada
Bolivia
Australia
Argentina
Cuba
Spain
United Kingdom
En cuanto a la colaboracin interinstitu- de Barcelona y la Universidad Autnoma

cional, destacan la Universidad Autnoma Metropolitana (Fig. 11).
Figura 11. Institucin de adscripcin de autores y coautores (slo las nueve primeras)
University of
Cambridge Universidad
Universidad Autnoma de
Anhuac Barcelona
Mxico Norte
Universidad
Autnoma
Universidad
Metropolitana-
Autnoma
Azcapotzalco
Metropolitana
Universidad
Iberoamericana Universitat de
Universidad Valencia
Universidad de Pedaggica
Guadalajara Nacional
Por ltimo, y en virtud de que la base de manera congruente con lo que ya se ha visto,
datos lo permite, la Fig. 12 indica las reas que Qumica y Medicina.
tocan los artculos publicados. Destacan, de

Figura 12. rea de los artculos publicados en Scopus
Social Sciences: 67.1 %
Other: 1.9 %
Enginnering: 1.2 %
Psychology: 1.2 %
Environmental Sci..: 1.2 %
Arts and Humaniti.: 1.2 %
Nursing: 1.9 %
Computer Science: 1.9 %
Earth and Planeta: 1.9 %
Medicine: 7.5 %
Chemistry: 13.0 %
Discusin detallan que debe usarse ya sea ingls ameri-

cano o ingls britnico, sin mezclar ambos.
Como puede verse, el nmero de revistas de Puede notarse que el formato IMRyD, de am-
investigacin educativa catalogadas por el plia utilizacin en las ciencias fcticas, no es
CONACyT es bajo, y de ellas, slo tres aparecen en un requisito fundamental para los artculos
los ndices lderes. El ndice JCR contiene pocas de investigacin dentro de la investigacin
revistas en idioma espaol, casi todas provenien- educativa. Esto pudiera brindar un poco ms
tes de Espaa. Publicar en espaol puede resul- de libertad a los autores potenciales.
tar ms sencillo para nuestros investigadores, En cuanto a la produccin de artculos de
pero limita las posibilidades de ingresar a los n- investigacin educativa dentro de revistas ca-
dices lderes y reduce la visibilidad de los artcu- talogadas por los ndices que son, hoy por hoy,
los publicados. Tambin puede observarse que los lderes en el mundo acadmico, los datos
las revistas indizadas en espaol tienen factores revelan que es baja: 18 artculos en CCC y 107
de impacto ms bien bajos. en Scopus. Llama la atencin que en el ndice
Las cinco revistas lderes en el JCR se abo- JCR la mayora de los artculos registrados por
can a temas como administracin del apren- autores adscritos a la UNAM se refiere a la edu-
dizaje y la educacin; aprendizaje e instruc- cacin en Qumica y Medicina. Los autores
cin; investigacin educativa e investigacin con ms artculos pertenecen tambin a las
acerca de la lectura. Las revistas mexicanas se facultades de Qumica y Medicina, aunque
dirigen a la investigacin educativa en gene- los datos son muy pocos como para concluir
ral, a la matemtica educativa y a la educacin algo acerca de ellos. La colaboracin con pa-
superior. Puede decirse que los dos tipos de ses e instituciones se encuentra atomizada y,
revistas tienen enfoques semejantes por lo mismo, tampoco se detectan patrones
Se observ que las normas para los autores o tendencias.
que deseen colaborar son muy similares en Desde un discurso oficial y con una mi-
ambos tipos de revistas (nacionales e interna- rada poco analtica, los resultados podran
cionales), con la excepcin de que las revistas interpretarse como un indicador de que la
indexadas en JCR suelen especificar que los productividad acadmica en la UNAM y en
artculos no slo deben ser escritos en in- Mxico, en el mbito de la investigacin edu-
gls, sino en buen ingls. Algunas inclusive cativa, es baja en cantidad y calidad, puesto

que no figura en las revistas con mayores n- publicaciones referidas sea bajo porque exis-
dices de impacto mundial. Sin embargo, con- ten errores y variantes en la forma de captu-
sideramos que es necesario profundizar en rar este dato. Algunos acadmicos laboran en
este problema con una perspectiva reflexiva varias instituciones a la vez y registran aquella
y crtica. en la que estaban ms involucrados al hacer
En primera instancia, la produccin aca- la investigacin, o aquella que otorg fondos
dmica reducida podra simplemente confir- para el proyecto. Esto pudiera dejar fuera ar-
mar el hecho de que, segn Ramrez y Weiss tculos con datos registrados en forma equi-
(2004), el nmero de investigadores educa- vocada o con autores adscritos a la UNAM que
tivos es relativamente bajo en nuestro pas indicaron otra adscripcin en su artculo. Sin
y, por ende, en la UNAM. Si se toma a los in- embargo, estos problemas no deberan ser
vestigadores del rea de Pedagoga como un muy significativos.
acercamiento a los investigadores educativos Por otro lado, las revistas indizadas en JCR
(Fig. 3) en Mxico, efectivamente es as. Sin y Scopus tienen niveles de exigencia altos. Los
embargo, es importante recalcar que existen trabajos que se propongan deben seguir des-
investigadores educativos en otras reas del de lineamientos de formato muy especficos,
conocimiento. Los datos de este trabajo preci- hasta contenidos de contribucin significati-
samente revelan que se est publicando inves- va al conocimiento, expresados con lenguaje
tigacin educativa en reas como Qumica, claro y preciso. Las referencias que se citen
Medicina y Matemticas. deben ser tambin de excelente calidad, y
Resulta claro tambin que los investiga- mostrar un panorama completo y crtico del
dores educativos parecen preferir las publi- estado del arte. Adems, la mayor parte de las
caciones en espaol, o que tal vez tienen di- revistas solicitan que los manuscritos se en-
ficultades para traducir de manera adecuada ven en un ingls correcto. El procedimiento
sus artculos al idioma ingls, como lo solicita para enviar los artculos es a travs de plata-
la mayor parte de las revistas indizadas en JCR formas tecnolgicas que tienen cierto nivel
o Scopus. Sin embargo, la produccin de ar- de complejidad y que tambin suelen estar en
tculos de investigacin en otras reas como ingls, al igual que los comunicados del editor
la Fsica o la Qumica es mucho mayor en la y los rbitros. Algunos investigadores educa-
UNAM, aun cuando enfrenta el mismo pro- tivos pudieran sentirse agobiados ante estas
blema del idioma. Cabe preguntarse por qu exigencias.
en estas reas se produce ms. Sin embargo, Los autores de este trabajo han tenido la
tambin debe enmarcarse esta situacin en oportunidad de participar como rbitros,
el contexto mundial. En todo el mundo se tanto de revistas de investigacin educativa de
producen, en general, ms artculos de in- alto impacto, como de libros y otras publica-
vestigacin en reas como Fsica, Qumica y ciones. En general hemos encontrado que este
Medicina. Esto pudiera responder a criterios trabajo es muy enriquecedor y se convierte en
de tipo econmico; es decir, estas investiga- un camino didctico donde se comparte, co-
ciones producen patentes, medicamentos, rrige y perfecciona el conocimiento entre pa-
dispositivos, etctera, que tienen un fuerte res. Sin embargo, tal vez sea necesario apoyar
valor econmico hoy en da. Esto pudiera ser la formacin de los investigadores y animar-
parte de la razn por la cual ms personas se los a participar en este mbito.
dirigen y ms fondos se destinan a la in- Otro aspecto relevante es que la mayora
vestigacin en estas reas. de la investigacin educativa mexicana se en-
Tambin es factible que el nmero de foca en problemas locales o domsticos. Esto
registros de adscripcin a la UNAM en las por s mismo es correcto, ya que en los pases

desarrollados tambin se abocan a proble- sus tareas de formacin de maestros, diseos
mas domsticos, pero suelen enmarcarlos en curriculares, y como material de lectura para
discusiones disciplinarias o tericas mucho cursos de licenciatura y posgrado. Otro de los
ms amplias. Sus apartados tericos ubican el autores ha cristalizado resultados de investi-
problema dentro de la literatura y la discusin gacin de gabinete y documental, tambin de
mundiales. Esto sugiere que, probablemente, tesis doctoral, en la constitucin de ambien-
sea necesario desarrollar la significacin glo- tes virtuales de aprendizaje que dan servicio
bal de los problemas locales a los que se cir- a ms de seis mil estudiantes, en boletines de
cunscribe la indagacin actual, para aspirar a difusin tecnolgica, en libros de divulgacin
publicar en revistas internacionales. y en mltiples cursos de formacin docente.
Ahora, a partir de la revisin que hemos Estos ejemplos sugieren la necesidad de
hecho en este trabajo, parecera que estos n- repensar las formas en que se evalan, valoran
dices, series peridicas, citas y factores de im- y legitiman los resultados de la investigacin
pacto son las nicas formas vlidas y objetivas educativa. Si se contina privilegiando nica-
de juzgar el trabajo acadmico, en general y mente a las publicaciones indizadas dentro de
particularmente en la investigacin educati- series peridicas con factores de impacto ele-
va. Sin embargo, la educacin, ms all de las vados, los casos que hemos descrito seguirn
publicaciones, es un campo de prctica (Garca siendo negados, devaluados e ignorados.
Cabrero et al., 2008). Lo anterior tambin se relaciona con el
Muchos de los trabajos acadmicos que hecho de que en Mxico existen dos grandes
hacen los investigadores educativos se tra- categoras de investigadores educativos: por
ducen en productos y servicios cuya utilidad un lado, los que pertenecen a institutos y cen-
principal no es generar una publicacin de tros de investigacin, cuyo trabajo primordial
alto impacto, sino contribuir a reformular es precisamente investigar, y que cuentan con
polticas educativas; reformar o actualizar las mejores condiciones para ello;4 por el otro,
planes y programas de estudio; desarrollar los profesores cuyo trabajo sustancial es la
materiales didcticos, o mejorar la prctica atencin a grupos, casi siempre de licencia-
docente en el aula. Tambin ocurre que algu- tura, adems de la revisin de planes y pro-
nos de estos trabajos se publican en medios gramas de estudio, asistencia a reuniones y
y formatos que, si bien son distintos de las comisiones, tutoras, asesoras, aplicacin de
series peridicas, resultan tiles tanto para exmenes, entre muchas otras. Y todava en
mejorar programas educativos como para este segundo grupo podra hacerse diferencia
apoyar la formacin docente. Uno de los au- entre los profesores de carrera y los de asigna-
tores de este artculo ha publicado artculos tura. Estos ltimos conforman 70 por ciento
en peridicos de circulacin nacional con el del personal acadmico de la UNAM (UNAM,
fin de llegar as a un pblico ms amplio, pero 2011) y se hacen cargo de la mayor parte de la
con una estructura formal y rigurosa, que in- docencia que atiende a los 300 mil alumnos
cluye bibliografa y citacin de resultados de de esta institucin. Estos profesores tienen
investigacin. Estos artculos han sido repro- una remuneracin simblica: 299.56 pesos
ducidos por diversos docentes y autoridades la hora-semana-mes, o 74.89 pesos la hora,
educativas en Mxico y otros pases, quienes para profesor de asignatura A (AAPAUNAM,
sealan la utilidad de estas publicaciones para 2013) y es difcil esperar que produzcan tanto
4 Un profesor o investigador titular C de tiempo completo en la UNAM tiene un sueldo mensual de 24,964.84 pesos
(AAPAUNAM, 2013) al que puede agregarse un porcentaje de entre 85 y 115 por ciento si se pertenece al programa
de estmulos de mayor nivel, ms la antigedad acadmica y otras prestaciones.

estudiantes graduados como publicaciones de les apoya tambin en su trabajo frente a gru-
alta calidad.5 po, cuando lo tienen. Sin duda, es razonable la
Los programas de estmulo y reconoci- exigencia de producir investigaciones de alto
miento evalan con idnticas normas a los impacto para este grupo.
dos grandes grupos que hemos descrito y Adems, la investigacin implica contar
valoran, ante todo, la produccin de publi- con tiempo de calidad para realizar labores de
caciones en revistas indizadas y las citas en observacin, seleccin, recuperacin y anli-
las mismas (Rueda Beltrn et al., 2010). Por sis crtico de muchos documentos; recogida
poner un ejemplo, se otorga ms valor a pu- y procesamiento de datos; interpretacin ra-
blicar un artculo de 20 cuartillas en una re- cional a la luz de una o varias teoras; compa-
vista internacional, que a sacar adelante diez racin con resultados de otros investigadores;
generaciones de alumnos de licenciatura. En escritura de reportes, lectura cuidadosa de
la Universidad Autnoma Metropolitana, los dictmenes de los rbitros, entre muchas
el Tabulador de Ingreso y Promocin del otras. Es compatible todo esto con el tiempo
Personal Acadmico otorga alrededor de 200 necesario para atender de manera adecuada la
puntos por impartir una clase a alumnos de funcin docente? Y no slo se trata de contar
licenciatura, mientras que publicar un artcu- con espacios temporales; stos deben ser de
lo de investigacin se valora hasta con 3 mil calidad y tener una longitud mnima. La ven-
300 puntos, segn la categora de la revista tana de creacin intelectual implica que el in-
(UAM, 2003). Los artculos de alto impacto son vestigador pueda trabajar y reflexionar sobre
el nuevo becerro de oro (Garca, 2012) de los un tema por un tiempo prolongado. Es muy
acadmicos actuales y, a decir de T. Stewart difcil brincar de la lectura de un artculo de
(2006): son las publicaciones, y no la exce- revisin a la atencin de un alumno con du-
lencia en la enseanza, las que brindan las das, para luego continuar otro poco y correr
recompensas de permanencia, promocin, al saln de clase; proseguir la lectura y dejarla
seguridad y prestigio. para calificar tareas y corregir exmenes y
Ahora bien, publicar artculos de investi- as sucesivamente, da tras da.
gacin en revistas con alto impacto no es slo Consideramos que continuar con esta
cuestin de capacidad y calidad de un investi- misma exigencia hacia los profesores de ca-
gador que trabaje de manera individual. Igual rrera y asignatura, a travs de los programas
que en los deportes de equipo, jugar en las de estmulo y reconocimiento acadmicos,
grandes ligas exige ser parte de una red aca- sobrepasa las capacidades y condiciones que
dmica internacional. Participar en esta red la propia institucin otorga a estos docentes.
puede ser relativamente accesible cuando se Esta exigencia genera una sensacin de falta
pertenece al primer grupo de investigadores de reconocimiento y frustracin en muchos de
educativos, quienes tienen la infraestructu- los docentes, y se basa en la suposicin de que
ra al servicio de esta finalidad. Los centros o quienes son capaces de contribuir a la crea-
institutos convocan y realizan eventos con cin de conocimiento, sern tambin me-
invitados de categora mundial, que brindan jores profesores (Rueda Beltrn et al., 2010).
espacios propicios para crear dilogos y colo- Adems, la docencia y la investigacin son
quios personales. Los investigadores pueden trabajos distintos, que requieren formaciones
viajar y conectarse con sus pares. Cuentan con distintas, condiciones distintas e inclusive,
ayudantes para labores que requieren mucho son el resultado de vocaciones acadmicas
tiempo y para bsquedas documentales. Se distintas. La evaluacin de los profesores, ms
5 Es decir, mientras un investigador de tiempo completo puede llegar a tener un sueldo mensual de cerca de 100 mil
pesos, un profesor de asignatura, con una materia, tiene un sueldo de 1 mil 200 pesos mensuales.

orientada a la investigacin que a la docencia, sean breves y poco profundos, que nos per-
ha ocasionado que hoy en da se perciban las mitan obtener resultados rpidos que pue-
clases como una carga (Stewart, 2006) de dan reutilizarse en diversos foros y medios,
hecho, as se le llama: carga docente que para con ello conseguir los puntos necesa-
impide o dificulta el trabajo ms reconocido rios para ingresar o permanecer en los pro-
de investigar y publicar. gramas. Tal vez estamos buscando publicar
Coincidimos con Rueda et al. (2010), en en revistas con menos exigencias, o tal vez
cuanto a que no parece haber evidencia de las revistas no indizadas en JCR y Scopus son
que los programas de estmulos y reconoci- las ms adecuadas para nuestro objeto de es-
mientos mejoren la docencia, pero adems, tudio, o tal vez muchos de nosotros simple-
segn nuestros datos, tampoco parecen haber mente no estamos publicando artculos de
incidido de manera positiva en la produccin investigacin.
de publicaciones de investigacin en revistas La existencia de estos programas de est-
de alto impacto, en el mbito de la investiga- mulos y reconocimiento mantiene en pie la
cin educativa. Tal vez los requerimientos de necesidad de debatir acerca de cmo definir
los programas de estmulos y reconocimien- la lnea entre el mayor o menor valor del tra-
tos basados en el rendimiento no son apropia- bajo acadmico en el mbito educativo. Hoy
dos para motivar este tipo de producciones por hoy ofrece mayor retribucin, prestigio
o, inclusive, pudieran estar actuando de for- y remuneracin econmica, publicar art-
ma contraproducente. Estos programas han culos que contribuir al mejoramiento de la
sido criticados prcticamente desde su inicio labor docente. Se busca el reconocimiento de
(Daz-Barriga, 1996) y a lo largo de su funcio- un grupo diminuto de pares acadmicos y
namiento (Heras, 2005; Snchez Dromundo, se deja de lado el reconocimiento a produc-
2005). Los cuestionamientos se refieren, en- tos y beneficios reales, palpables, de la labor
tre otras cosas, a que estos sistemas de pago educativa.
por mrito prcticamente excluyen y deva- Por otro lado, habra que determinar cu-
lan la labor docente, al mismo tiempo que les son las urgencias en el sistema educativo
producen frustracin, estrs y problemas de mexicano y, en general, en los pases en vas
salud (Martnez, 2012; Urquidi, 2010), pro- de desarrollo. Sin duda, los pases desarrolla-
mueven la competencia entre los profesores, dos producen grandes cantidades de artculos
y borran la distincin entre las funciones de de investigacin, pero la mayora de ellos se
docencia e investigacin, al crear la figura de enfocan en examinar problemas prcticos. La
docente-investigador. diferencia es que insertan el planteamiento y
Pero adems de estos problemas que la solucin de estos problemas en discusio-
ameritan contar con su propia agenda de nes tericas de relevancia global. Parecera
discusin, los autores mencionados brin- deseable que nosotros, como investigadores
dan evidencias que sugieren que estos pro- educativos, participramos tambin en estas
gramas tienden a deteriorar la calidad de las discusiones.
publicaciones alrededor de la investigacin, En todo caso, parece sustancial revalorar
en beneficio de la cantidad y la proliferacin la funcin docente que tiene una importan-
de refritos6 e investigaciones de poca monta. cia significativa para nuestro pas, puesto que
Para cumplir con estndares que son ms de est directamente relacionada con la forma-
cantidad que de calidad, los investigadores cin de los jvenes. Por otro lado, si se desea
invertimos nuestro tiempo en escritos que que Mxico incremente su participacin
6 De acuerdo con la Real Academia Espaola, refrito significa, en su segunda acepcin: Cosa rehecha o recompues-
ta, especialmente refundicin de una obra dramtica o de otro escrito.

mundial en las publicaciones extranjeras con necesariamente no neutral, puesto que forma
calificaciones altas, ser indispensable revisar parte de nuestras metas y actividades cotidia-
las polticas relacionadas con ciencia y tecno- nas, lo cual es inseparable de nuestra afectivi-
loga. Debe analizarse cul es la conveniencia dad y percepcin. Sin embargo, el problema es
de mejorar los ndices de desarrollo global complejo y exige una mirada cualitativa y hu-
asociados con este factor y, eventualmente, mana que complemente el anlisis de los da-
cules son las mejores vas para conseguir estos estadsticos, de ah que hemos expresado
tas metas. nuestra opinin, razonada y fundamentada.
Dentro de las limitaciones de esta investi- Ser deseable continuar el estudio de este
gacin podemos mencionar que las bsque- problema incorporando de manera amplia
das que realizamos son necesariamente in- la perspectiva de todos sus actores: inves-
completas, como se mencion en la seccin de tigadores educativos, docentes, evaluado-
metodologa. Asimismo, consideramos que res, y responsables de polticas educativas y
nuestra posicin ante el objeto de estudio es econmicas.
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Thomson Reuters (2013), Web of Knowledge, en: tigacin educativa, 1993-2001, Mxico, Con-
http://isiknowledge.com (consulta: 30 de sejo Mexicano de Investigacin Educativa
mayo de 2013). (COMIE), pp. 172-192.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (2011), Ziman, John Michael (1968), Public Knowledge:
Agenda Estadstica, en: http://www.planea- An essay concerning the social dimension
cion.unam.mx/Agenda/2011/disco/# (con- of science, Londres, Cambridge University
sulta: 5 de febrero de 2013). Press.

La Reforma Integral de la Educacin
Bsica en el discurso docente
Anlisis desde el ngulo de la significacin
Ernesto Trevio Ronzn* | Rodolfo Cruz Vadillo**
El objetivo del artculo es presentar una discusin sobre la RIEB 2009 Palabras clave
desde el ngulo de los procesos de significacin. Para esto, se inicia mos-
trando los rasgos terico-metodolgicos del estudio; luego se habla de la Reforma educativa
RIEB como propuesta educativa, social y poltica que proyecta contenidos Poltica educativa
significantes que buscan reordenar el trabajo del profesorado, y poste- Significacin
riormente se analizan algunas significaciones producidas por los sujetos
participantes en esta investigacin. Se argumenta que la RIEB ha sido al- Representaciones sociales
tamente efectiva al interpelar al profesorado sobre las posibilidades y be- Discurso
neficios de los cambios propuestos; sin embargo, tambin sealamos que
tal proceso no se ha dado sin contradicciones. El texto parte del supuesto
de que estudiar las significaciones docentes es pertinente para compren-
der las condiciones de implementacin de las iniciativas de cambio en los
espacios escolares.
The objective of this paper is to present a discussion on the Integral Reform Keywords
of Basic Education 2009 (RIEB is the Spanish acronym) from the perspective
of the signification processes. To do this, the article begins by demonstrating Educational reform
the theoretic-methodological features of the study; it then goes on to speak Educational policy
of the RIEB as an educational, social and political proposal that projects Signification
meaningful content aimed at reorganizing the work of the teaching staff;
thereafter, it analyses some of the significations produced by the subjects who Social representations
participated in the investigation. It is argued that the RIEB has been highly Speech
effective in interpolating the teaching staff with regard to the possibilities and
benefits of the proposed changes; however, it is also demonstrates that the
said process has not been accomplished without contradictions. The text is
based on the assumption that studying teaching significance is relevant to the
understanding of the implementation conditions regarding the initiatives of
change within the educational environment.
Recepcin: 23 de enero de 2013 | Aceptacin: 6 de mayo de 2013

* Doctor en Ciencias por el Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politcnico
Nacional (IPN). Investigador del Instituto de Investigaciones Histrico-Sociales de la Universidad Veracruzana.
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Lneas de investigacin: polticas pblicas y procesos sociales:
seguridad, vulnerabilidad y desarrollo; polticas educativas (nfasis en educacin bsica y educacin superior);
globalizacin, sociedad del conocimiento y cambio social. Publicaciones recientes: (2013, con D. Lizarazo Arias,
M. Andin Garca, G. Hernndez Zamora, D. Hernndez Zamora y M. Milln Campuzano), Smbolos digitales.
Representaciones de las TIC en la comunidad escolar, Mxico, Siglo XXI Editores y UAM; (2013) Polticas pblicas
para la poblacin joven. Elementos para la discusin desde una perspectiva educativa, Pampedia, nm. 8, pp. 40-
55. CE: ernezto.tr@gmail.com
** Maestro en Educacin por la Universidad Pedaggica Veracruzana. Estudiante de Doctorado en el Instituto de In-
vestigacin en Educacin de la Universidad Veracruzana. Becario del CONACyT. Lneas de investigacin: docencia
en la educacin bsica; polticas educativas y educacin superior. CE: rodolfoc@hotmail.com

Presentacin comprensin del proceso educativo, adems
de que permite identificar las fortalezas, las
Durante la reciente dcada, la educacin debilidades o las inconsistencias de las refor-
bsica de Mxico ha venido experimentan- mas en sus diferentes dimensiones.
do un largo y complejo proceso de reforma Ahora bien, sin dejar de interesarnos en
educativa (RE). Probablemente, es una de las cuestionamientos como los arriba seala-
iniciativas ms ambiciosas en la historia de la dos, en este escrito proponemos centrar la
educacin moderna de este pas, pues mien- atencin en un proceso sutil, complejo, pro-
tras propone un ajuste al modelo pedaggico bablemente anterior a las preguntas por los
y al tratamiento de los contenidos, tambin resultados de las reformas. Presentamos una
trata de articular los diferentes niveles de la discusin que analiza la RIEB como un objeto
educacin bsica y de renovar algunos de los cargado de significados que, mientras es re-
conceptos clave del sistema educativo. Por lo cibido y apropiado por el profesorado, activa
anterior, por sus implicaciones, por el mo- complejos procesos de significacin y resig-
mento en que est ocurriendo, por los recur- nificacin. Para ello, en el escrito tomamos
sos que ha requerido, la Reforma Integral de la como base los recursos de una investigacin
Educacin Bsica (RIEB) es objeto de discusio- desarrollada entre los aos 2011 y 2012 en una
nes de diferente orientacin y magnitud. escuela de educacin primaria del estado de
Los estudios sobre los procesos de reforma Veracruz, Mxico,1 que permiti conocer va-
son recurrentes en diferentes partes del mun- rios aspectos del proceso inicial de implemen-
do. Una de las preocupaciones ms comunes tacin de la reforma en el plano escolar, y que
de los especialistas en el tema, as como de las ahora retomamos desde un nuevo ngulo de
autoridades responsables de la operacin de discusin.
los sistemas educativos, es identificar la efec- Como adelanto a lo que expondremos,
tividad de los cambios propuestos a travs de podemos apuntar aqu que la RIEB ha mos-
los planes y programas de estudio. En el caso trado elementos relativamente novedosos que
del sector gubernamental, es tambin comn al parecer han interpelado exitosamente a los
la inquietud por saber si los procesos docentes sujetos participantes en esta investigacin,
activan con fidelidad las nuevas disposiciones: quienes ven en ellos una posibilidad para la
si han variado las formas de tratamiento de los mejora educativa. Tambin encontramos
nuevos contenidos, y si se han renovado los que la configuracin discursiva de la RIEB ha
procesos didcticos y de evaluacin. Tambin propiciado nuevas significaciones acerca del
circulan las inquietudes sobre el impacto de proceso educativo y del estudiante, pero al
las reformas en los aprendizajes de los estu- convivir con significaciones previas y de larga
diantes, en los niveles de desempeo y, recien- duracin, tambin est siendo cuestionada, lo
temente, tambin en los resultados logrados que indica una tensin en las condiciones de
en las as llamadas evaluaciones estandariza- recepcin en el nivel del espacio escolar.
das (Torres, 2000; Zorrilla, 2001; Loyo, 2002; Es pertinente explicitar las razones que
Krawczyk, 2002; Ross, 2003; Olivera, 2012). nos han animado a presentar una discusin
Reconocemos la pertinencia de tales inde esta orientacin. Por un lado, buscamos
quietudes y suscribimos la necesidad de con- mostrar que los estudios sobre cmo los pro-
tinuar su estudio en la medida que ampla la fesores dotan de sentido a la reforma a partir
1 La investigacin fue desarrollada por Rodolfo Cruz Vadillo (2011) bajo la direccin de Ernesto Trevio Ronzn,
en el marco del programa de Especialidad en Investigacin Educativa de la Universidad Pedaggica Veracruzana.
Los autores agradecen a los dictaminadores su atenta revisin y las diversas sugerencias a la primera versin de
este artculo.

E. Trevio y R. Cruz | La Reforma Integral de la Educacin Bsica en el discurso docente
51
de su interaccin con ella, son valiosos para referente emprico y de su tratamiento. Sobre
comprender de manera ms integral los re- esta base, en un segundo momento exten-
tos que las iniciativas de cambio enfrentan al demos brevemente la reflexin conceptual,
llegar al aula. Por otro lado, es un supuesto de pero ahora para hablar de las reformas como
trabajo que los estudios sobre la significacin propuesta poltica y educativa que incluye
pueden constituir una base importante para un dispositivo de significacin que busca
explorar procesos fundamentales, tanto para organizar la vida social, al identificar riesgos
el campo de conocimiento educativo, como y ofrecer promesas de salvacin. Esto nos da
para el diseo de polticas en una era marcada un marco para entrar en el tercer momento
por rpidos ajustes culturales, sociales y tec- y parte central de nuestra exposicin, donde
nolgicos, tales como la emergencia y modi- presentaremos una caracterizacin de la RIEB
ficacin de identidades educativas o la trans- como propuesta poltica y como fuente de
formacin de las representaciones sociales significaciones, y exploraremos algunos testi-
(Cochran-Smith y Fries, 2001). monios recabados en el estudio, los cuales he-
La tercera razn que nos ha animado a es- mos organizado en cuatro apartados breves.
tudiar la RIEB desde el ngulo de la significa- Cerraremos la exposicin con una seccin de
cin radica en que, segn nos indica nuestra consideraciones finales.
experiencia como investigadores, como for- Aunque el anlisis en este documento es
madores de formadores, y como docentes de modesto, y est marcado por diferentes con-
educacin bsica, los estudios sobre reforma diciones como el espacio disponible y el obje-
as como sobre polticas educativas re- to de estudio mismo, tiene la firme intencin
quieren mirar sistemticamente al repertorio de aportar una explicacin especfica con im-
simblico que gua y sobredetermina el ac- plicaciones mayores sobre cmo la reforma
tuar del profesorado. La evidencia que mos- encuentra su lugar en la mirada de los docen-
tramos adelante indica que los responsables tes de educacin primaria.
de activar la reforma en los espacios ulicos
no actan slo con base en los preceptos que Reforma, docencia y significacin
sta les allega, sean metodolgicos, tcnicos o como objeto de estudio
polticos; ms bien, se mueven en densas re-
des de relaciones con significados diversos, La implementacin de la RIEB 2009 implica
algunos contradictorios, muchos de ellos se- diversos ajustes de orden poltico, organi-
dimentados, heredados generacionalmente a zacional y pedaggico, entre otros, todos de
travs de charlas, de rituales, de estructuras gran magnitud. Al ser un proceso en desa-
que los anteceden y a travs de las cuales mi- rrollo, su estudio plantea diversos desafos
ran y procesan los cambios. Consideramos analticos. Con esto presente, consideramos
que una discusin sobre esto puede fortalecer que el objeto de estudio se beneficiara de una
nuevos frentes de trabajo sobre las reformas aproximacin ontolgica y epistemolgica
educativas, en particular en sus primeras eta- que permitiera apertura y movilidad terica y
pas de implementacin. metodolgica.
La exposicin tiene el siguiente orden:
primeramente presentaremos los rasgos Coordenadas conceptuales
terico-metodolgicos del estudio que sus- Para el desarrollo de la investigacin se ech
tenta nuestra discusin; tocaremos especfi- mano de conceptos provenientes de diferen-
camente conceptos relativos a los procesos de tes campos de discusin, con los que integra-
significacin y a las representaciones socia- mos una red analtica. Explicitaremos los ms
les; luego hablaremos de la procedencia del relevantes para esta exposicin.

Significacin y representacin y espacios fsicos; por ello, no se reducen slo
a conceptos, ni se limitan al lenguaje.
Nuestra reflexin est centrada en las significa- Las re-significaciones resultan de inter-
ciones que acerca de la RIEB construyen docen- cambios colectivos, tienen fuentes diversas, se
tes en ejercicio, y nuestra superficie de anlisis objetivan en diferentes superficies materiales
es su discurso oral. Frente a ello, el marco con- y encuentran mltiples vas de circulacin: las
ceptual del estudio se construy en una suerte relaciones y prcticas cotidianas; las formas de
de interseccin terica en la que los estudios de lenguaje; instituciones como la familia, la es-
la significacin constituyen la base conceptual cuela, la religin, la poltica; los medios de in-
idnea; a partir de tales estudios recuperamos formacin y comunicacin; y los documentos
otros recursos con los cuales guardan afini- y rituales de la vida escolar. Desde este ngulo,
dad, como las teoras de las representaciones los profesores, los directivos y los estudiantes
sociales y el anlisis poltico del discurso. Los son entendidos como sujetos sociales que se
estudios de la significacin transitan por di- van construyendo mientras reconstruyen su
ferentes dominios disciplinares, desde la lin- entorno a travs de redes de relaciones y prc-
gstica hasta la poltica o la sociologa, y han ticas cotidianas cargadas de significado. En
encontrado vas de diseminacin a travs de el caso de los profesores, los significados que
los estudios del discurso en sus diversas escue- construyen acerca de la educacin, de su tra-
las (Torfing, 1998; Schmidt, 2008). bajo y de los estudiantes y de los contenidos
De Saussure (1945) defini la significacin escolares y de la reforma, habitan en el lengua-
como el proceso por el cual un significado je, en la documentacin que usan, en sus in-
un concepto, es articulado a un signi- teracciones cotidianas con pares, estudiantes,
ficante a un trmino. En nuestra expo- padres de familia y vecinos; en su ordenacin
sicin la significacin puede ser entendida didctica, en los materiales con que trabajan y
as, o tambin, en un sentido ms amplio, en sus prcticas de evaluacin.
como el proceso a travs del cual se dota de Los conceptos de orden simblico y orden
sentido a los objetos del mundo (imgenes, imaginario son tiles aqu pues ayudan a ex-
sonidos, olores, relaciones, lugares). Varios plicar parte del complejo proceso de envo y
grados ms adelante de las elaboraciones recepcin de contenidos significantes en y
originarias de De Saussure, en las teoras del entre los sujetos, como los que ocurren en la
discurso contemporneas las significaciones implementacin de una reforma. Siguiendo
han sido conceptualizadas tambin como a Zizek (1992), lo simblico se entiende como
mltiples re-significaciones, es decir, como el lugar donde se configuran y articulan las
construcciones abiertas, en reelaboracin significaciones del mundo cotidiano; es el
permanente a partir de elementos disponi- espacio de la regularidad de los sistemas de
bles previamente. significado desde donde se emiten y reciben
Las significaciones, como las entendemos los mensajes las normas, la tradicin, los
aqu, no estn constreidas a las operaciones lenguajes. En el orden imaginario, tambin
lingsticas; tampoco se constituyen slo en la construido significativamente, se develan las
dimensin psquica. Por el contrario, funcio- aspiraciones y las esperanzas.2
nan como redes tambin llamadas estruc- Sobre esta base conceptual, en el estudio
turas, sistemas o campos de significacin consideramos pertinente recurrir a otros re-
que implican experiencias, objetos materiales ferentes conceptuales que permiten analizar
2 Zizek, siguiendo a Jacques Lacan, incluye en el modelo explicativo el orden de lo real: un tipo de lmite que escapa
a la representacin previa, desde el cual tanto el orden simblico como el imaginario son constantemente subver-
tidos. En el mundo cotidiano lo real puede tomar la forma simblica de un accidente o una contingencia.

53
significaciones particulares, como es el caso de espacio como de inters temtico, colocamos
la teora de las representaciones sociales (RS), usa- el acento en el proceso de significacin que
da con frecuencia para explicar la articulacin se objetiva en la respuesta oral de los sujetos,
de los significados que orientan la produccin y slo hacemos algunos llamados analticos
de realidad. En el proceso por el cual los suje- a elementos representacionales cuando as lo
tos dotan de sentido a su mundo, convergen consideramos pertinente para ilustrar nuestra
elementos construidos desde sus experiencias, perspectiva general de anlisis.3 Abonamos
conocimientos, referentes morales, religiosos y ms sobre esto en el apartado metodolgico
polticos. Para Moscovici (1979), la representa- del escrito.
cin es un corpus de conocimientos y una de
las actividades psquicas gracias a la cual las Significacin, reforma y docencia
personas hacen inteligibles la realidad fsica y
social, y se integran en un grupo o en una rela- Consideramos que el anlisis de las signifi-
cin cotidiana. Segn este autor y otros, las RS caciones y en cierto grado de las RS plas-
se gestan en la interaccin, en el marco de con- madas en el discurso oral permite dar cuenta
diciones sociales, polticas o culturales parti- de los sentidos que el profesorado asigna a
culares y colectivas, desde la percepcin de los la RIEB desde el marco de su experiencia co-
propios sujetos en sus intercambios. tidiana (Hill e Irvine, 1993). All emergen y
Pero si bien las RS se dan en la interaccin, circulan conocimientos, ideas y creencias
cada sujeto representa su realidad de manera sobre lo que implica educar, sobre la escuela,
distinta, condicionado por su lugar de recep- la comunidad y la profesin docente. En este
cin/enunciacin. As, las RS son conjuntos marco nos preguntamos qu relaciones se
de significados construidos socialmente que dan entre las significaciones y las RS pre-
orientan la percepcin/comprensin/creacin valecientes y las que llegan con la imple-
del mundo y sus relaciones; en nuestro caso, la mentacin de una reforma?
comprensin que los actores escolares tienen Toda propuesta de cambio ofrece nuevos
de la RIEB, de s mismos, de aquellos con quie- elementos significantes a los sujetos educati-
nes interactan y de la dinmica escolar. Las vos, quienes deben recibirlos y ponerlos en
RS tienen duracin y consolidacin variables, marcha desde sus marcos interpretativos y
y aunque son construidas socialmente, no ne- de actuacin; algunos de esos elementos son
cesariamente hay correspondencia simtrica compatibles con estructuras vigentes, pero
entre las desplegadas por quienes comparten otros estarn en conflicto, y este choque de
el mismo espacio social (Pia y Cuevas, 2004). referentes influye en el devenir de la reforma
Asimismo, no son necesariamente lgicas, y de los sujetos. Por ejemplo, los participan-
pues la forma en que se construyen y desplie- tes en esta investigacin han construido sig-
gan no responde imperiosamente a una arti- nificaciones especficas sobre los procesos
culacin coherente. de enseanza y aprendizaje, sobre el papel
Ahora bien, es muy importante sealar del docente en el contexto de su condicin
aqu que aunque en la investigacin el anlisis social e institucional, y tambin han here-
de las representaciones fue un recurso impor- dado modelos de pensamiento ms o menos
tante, en este artculo, tanto por razones de explcitos.
3 Reconocemos que un estudio detallado de las representaciones sociales, simblicas o imaginarias requiere elabo-
rar con detalle informacin acerca de las trayectorias social, personal y educativa de los sujetos, as como sus mar-
cos de interaccin. Esto escapa a las posibilidades de un escrito como ste, centrado especialmente en los procesos
de construccin de significado, un proceso social que puede ser estudiado a travs de la enunciacin de los sujetos
(Hill e Irvine, 1993).

Sobre esta base, que hace referencia a la los propsitos y alcances del estudio (Rubin y
trayectoria personal y profesional de cada do- Rubin, 1995; Schostak, 2002; Schmidt, 2008).
cente, opera el proceso de reconstruccin de La entrevista const de doce preguntas or-
significados frente a la RIEB. Aqu es pertinen- ganizadas por temas; se buscaba explorar las
te recordar que en un contexto de reforma, las significaciones, por ejemplo, en trminos del
significaciones, las estructuras y las identida- conocimiento acerca de la RIEB, de su identifi-
des vigentes estn expuestas a un tipo de ten- cacin con la propuesta y de sus experiencias
sin que las hace particularmente susceptibles de capacitacin, entre otros aspectos. Algunas
de modificacin. de las preguntas fueron: qu es para usted la
RIEB? Cules son los cambios ms significa-
Orientaciones metodolgicas tivos de la RIEB que impactan directamente el
trabajo docente? Cul es el rol del maestro y
Esta investigacin puede caracterizarse del alumno en ella? Qu acciones se han im-
como exploratoria de orientacin cualitativa plementado para adoptar el modelo por com-
(Schostak, 2002). Tal aproximacin nos pa- petencias de la RIEB 2009 en la escuela?
reci pertinente pues el objeto de estudio es Despus de la entrevista se tuvieron dos
complejo y relativamente nuevo, lo que di- sesiones de grupo focal con una duracin
ficulta las posibilidades de profundizacin. de una hora cada una, que giraron en torno
Para procesar nuestro inters de conocimien- a los cuestionamientos y respuestas desple-
to se pens en una ruta metodolgica que per- gadas en las entrevistas. El propsito ahora
mitiera centrar y explorar de manera ms o era precisar y, en su caso, profundizar en las
menos regular la construccin de significados respuestas escuchando a las docentes en el es-
frente a la RIEB. cenario ms abierto de la interaccin grupal,
En una primera etapa nos adentramos en pertinente en un estudio como el nuestro.4
un anlisis de la documentacin bsica de la Ahora bien, en este artculo se recupera slo
RIEB que incluy los libros de textos, los pro- una parte de la informacin recabada y ana-
gramas de estudio disponibles para los profe- lizada; haremos referencia a los materiales
sores, las guas articuladoras y los materiales bsicos de la RIEB y, como adelantamos, nos
del diplomado de capacitacin de docentes, centraremos en analizar extractos especficos
entre otros (SEP, 2010a; 2010b; 2010c; 2010d; de los testimonios orales.
2011a; 2011b; 2011c). En estos documentos ana- Como era de esperarse, las decisiones me-
lizamos las significaciones a travs de su obje- todolgicas permitieron iluminar algunos
tivacin en el vocabulario, los conceptos clave, aspectos y obscurecieron otros; por ejemplo,
las propuestas, las indicaciones y los llamados permitieron centrar la atencin en el proceso
al profesorado para implementar la reforma. de significacin en el plano de los documen-
En un segundo momento metodolgico tos oficiales y en el decir de los sujetos. Pero
abordamos las significaciones docentes. Se dado que deliberadamente pusimos el acento
trabaj con seis profesoras en servicio, pri- en el eje sincrnico, sacrificamos no ignora-
mero a travs de la tcnica de entrevista semi- mos el anlisis detallado en el eje diacrni-
estructurada, y luego a travs de la tcnica de co, es decir, la historizacin de significaciones;
grupo focal. Consideramos que dichas deci- esa misma limitacin est presente en este
siones y herramientas fueron adecuadas para escrito.
4 De manera complementaria se llevaron registros anecdticos para referenciar y contrastar la informacin reca-
bada. Tanto el referente documental como el referente testimonial implicaron la sistematizacin de unidades de
informacin y la construccin de categoras analticas, a travs de etiquetamientos y de la identificacin de unida-
des significantes de convergencia y ruptura.

55
Sobre la poblacin participante centro tiene del proceso escolar y que pudimos
en el estudio y su contexto registrar en entrevistas, dilogos informales y
La investigacin se realiz en una escuela pri- observaciones que no analizaremos aqu. Es
maria particular, ubicada en la zona urbana pertinente sealar tambin que, como en casi
de la ciudad de Veracruz. La elegimos porque toda escuela particular, la permanencia del
se tena acceso directo a ella a travs de ges- profesorado est sujeta a su desempeo; sus
tiones previas y porque las referencias con- contrataciones se renuevan anualmente segn
textuales indicaban que dicho centro escolar las revisiones de su trabajo, lo que tiene un im-
contaba con una buena reputacin acad- pacto en su hacer cotidiano, y suponemos que
mica entre los padres de familia, el vecindario tambin en su decir. Haremos una referencia
y otras escuelas. Esto permita suponer una puntual a esto en la seccin de anlisis.
condicin institucional a favor de una nueva Como dijimos, se trabaj con seis do-
reforma orientada, segn trminos oficiales, a centes, todas mujeres, con formacin de li-
la mejora educativa. cenciatura en el rea de la educacin y cuya
La plantilla del centro escolar es de 24 do- experiencia era adecuada para los propsitos
centes encargados de grupo y seis en el rea de del estudio, al ubicarse entre los cinco y 23
ingls. Desde el punto de vista de la gestin aos de ejercicio profesional. Inicialmente se
del desempeo, en esta primaria se ha traba- pens entrevistar slo a quienes estuvieran
jado tradicionalmente con base en planeacio- implementando la RIEB y recibiendo el diplo-
nes didcticas rigurosamente supervisadas mado de capacitacin que para estos efectos
por los directivos, tanto en su diseo como estaba ofreciendo la Secretara de Educacin
en su ejecucin; se conmina a los estudian- Pblica (SEP). Despus se ampli el espectro
tes a que desarrollen su actividad en silencio para incluir a una profesora de cada grado,
y sentados, y se muestra un inters parti- pensando que sera relevante registrar sus
cular por mantener articulado el binomio expectativas al estar por iniciar sus trabajos
disciplina-aprendizaje. con la reforma.5 Al momento de realizar el
Conviene sealar, quiz apresuradamen- estudio las docentes de primero y sexto ya ha-
te, que las visitas a la escuela dejaron ver que ban tomado el diplomado de la RIEB y las de
la forma de trabajo se ha mantenido constante segundo y quinto lo estaban recibiendo; estas
desde hace ms de 15 aos, no obstante las di- cuatro profesoras ya implementaban el nuevo
versas reformas diseadas a nivel nacional. Por currculo, mientras que las de tercero y cuarto
ejemplo, al parecer los procesos de enseanza y estaban por iniciar tal proceso, pero estaban
aprendizaje siguen una dinmica fuertemente familiarizadas con l a travs de conversacio-
marcada por la transcripcin y memorizacin nes con sus compaeras y de la revisin de
de informacin. Tambin destaca la gran can- materiales educativos.
tidad de contenidos abordados por docentes El trabajo de campo se realiz en los meses
y estudiantes adicionales al currculo bsico de abril y mayo del 2011. Claramente, las do-
marcado por la SEP. Esta impronta deriva, en centes enfrentaron el gran reto de hablar de la
buena medida, de la visin que la direccin del reforma mientras aprendan de ella.
5 La decisin de incluir a docentes que ya haban tomado la capacitacin, as como a otras que no la haban tomado,
tuvo como propsito establecer diferencias y parecidos en sus significaciones, pero los testimonios recuperados
no permitieron lograr esto con detalle. Por otro lado, variables como los aos de servicio s se hacen visibles en su
discurso, segn mostraremos, y aunque no las establecimos como criterios de anlisis, se har referencia tangen-
cial a algunas de ellas.

Tabla 1. Informacin de las docentes participantes en el estudio
Formacin inicial Aos como Grado que imparte Identificador Diplomado Trabaja con
docente para la RIEB la RIEB
Licenciada en 19 Sexto grado MS Concluido S
Educacin
Licenciada en 18 Quinto grado MN En curso S
Pedagoga
Licenciada en Ciencias 23 Cuarto grado MM No No
de la educacin
Licenciada en 20 Tercer grado MG No No
Educacin primaria
Licenciada en 5 Segundo grado ML En curso S
Educacin primaria
Licenciada en 12 Primer grado MC Concluido S
Educacin primaria
Adems de los alcances y las limitaciones sobre los procesos de reforma escolar, as
ya planteadas, debemos explicitar dos asuntos como del carcter y de la trayectoria poltica
ms antes de continuar. Primeramente, no de la RIEB. Aunque no es posible entrar de lle-
fue inters del estudio, ni de esta exposicin, no en el anlisis realizado, es pertinente plan-
establecer la pertinencia, los alcances y la con- tear algunas consideraciones de tal revisin
sistencia interna de la propuesta de reforma. que permitan ubicar la reforma en el marco
Tampoco, explorar el dominio que las docen- de los procesos de cambio a nivel global y
tes tenan de ella, o la correspondencia entre nacional, y como una fuente de significados
su decir y sus acciones; si bien stos son temas particulares.
muy importantes, nuestro inters estaba en Los cambios educativos en Mxico pue-
las construcciones significantes. En segundo den y deben entenderse en el marco de pro-
lugar, en correspondencia con la perspectiva cesos ms amplios que, si bien no determi-
de anlisis adoptada, es importante sealar nan unidireccionalmente los procesos y las
que nuestra indagatoria y en particular esta decisiones locales, tienen resonancia en ellas.
exposicin ponen acento en el anlisis de Tener esto presente es pertinente, pues los
la significacin desde una mirada global, lo estudios sobre la reforma escolar deben per-
que no permite el anlisis particularizado de mitir conectar diferentes planos o niveles de
los individuos, de sus historias y trayectorias. anlisis para evitar explicaciones aisladas o
Sin duda tal enfoque sera interesante, pero deterministas.
requerira un emplazamiento y tratamiento Las reformas constituyen un tema suma-
de informacin diferente al que nos interesa mente importante por el peso, los recursos
ahora. y las expectativas que generan. En el amplio
estado de conocimiento en este campo se ha
Rasgos sociopolticos mostrado que en pases de Amrica Latina, la
de la reforma educativa historia reciente en materia de diseo e ins-
trumentacin de reformas ha experimentado
Nuestra discusin sobre cmo los profesores desfases entre las condiciones del entorno y
significan y representan la RIEB deman- los contenidos de las mismas, as como entre
d una revisin de las discusiones temticas sus propsitos y las condiciones polticas e

57
institucionales de instrumentacin. Ya se ha de la pertinencia de los perfiles y, en el sentido
documentado lo difcil que resulta construir ms amplio, acerca de la formacin ofrecida
la agenda poltica para el cambio, as como la por las instancias escolares a travs del curr-
importancia de identificar a los actores polti- culo y los procesos pedaggicos. Por supues-
cos que intervienen en ella. Sabemos tambin to, aqu tambin tienen peso las condiciones
que las reformas dejan al descubierto conflic- polticas, laborales, gremiales y hasta de segu-
tos, desniveles en la operacin y en la com- ridad pblica de cada pas.6
prensin, zonas de resistencia y expectativas Algo particular de nuestra poca y de
asimtricas frente al cambio (Gajardo, 1999; las reformas escolares en ella desplegadas es
Loyo, 2002; Miranda y Reynoso, 2006; Fuentes que apelan a la importancia de la disposicin
y Cruz, 2010). Partimos de reconocer esta gran y uso creciente de conocimientos, y de cono-
base de conocimiento para avanzar en nues- cimiento acerca del conocimiento (Trevio,
tra propia preocupacin. 2010a). Los nuevos saberes en diversas reas
forman parte de las discusiones acerca de la
La educacin de Mxico en la educacin; al mismo tiempo, parece haber
poca de las reformas escolares ms conocimiento sobre el conocimiento
sobre su produccin y uso; tambin acer-
La reforma escolar del 2009 en Mxico es un ca de cmo pensamos y aprendemos, y esto
proceso educativo y poltico, pero tambin un produce ideas acerca de cmo el currculo y
momento sociocultural de rasgos complejos. el conjunto de la experiencia escolar deben
En este sentido, si tomamos como referencia cambiar, de cmo se deben modificar los con-
el conjunto de cambios educativos que han tenidos, la interaccin, la evaluacin, la certi-
ocurrido en gran parte del mundo desde me- ficacin, el papel del profesorado y la concep-
diados de la dcada de 1990 podemos afirmar cin del estudiante.
que vivimos en lo que Popkewitz (2000; 2008) Segn Popkewitz (2008) las reformas ac-
ha denominado como la era de la reforma es- tuales no pueden entenderse sin el doble jue-
colar: una poca donde la educacin es objeto go de las esperanzas y los miedos, pues echan
de constantes revisiones que desde diferentes mano de narrativas de salvacin, de promesas
parmetros se proponen encauzarla siguien- de felicidad como alternativas al fracaso. Por
do lgicas y estilos de pensamiento de dife- ejemplo, cuando se conforma como cambio
rente procedencia, pero articulados por un curricular con nuevos objetivos, conteni-
sistema de razn eminentemente moderno. dos, perfiles de egreso, las reformas, con
Las reformas de nuestra poca emergen todos sus componentes materiales y concep-
en la interseccin a veces accidental de tuales, prometen acercar nuevos y mejores
elementos sociales, culturales, econmicos, elementos a los actores escolares, y al hacerlo,
polticos y cientficos. Por ejemplo, la exa- tambin prometen ponernos al resguardo de
cerbacin de procesos de crisis econmica la amenaza del atraso, de la ignorancia, de la
donde se incrementa el desempleo y cam- falta de competitividad. Esta sencilla opera-
bian las condiciones de productividad, o de cin es un gran instrumento regulador de los
competitividad en un contexto de fuerte discursos de cambio contemporneos, pues
desarrollo cientfico o tecnolgico, crea las simplifica temporalmente el espacio poltico
condiciones para discutir acerca de nuevas y articula diversos componentes de conoci-
habilidades, competencias y certificaciones; miento, ticos, procedimentales y tcnicos,
6 Problemas de salud en la poblacin joven, violencia social o escolar, crisis medio ambientales, entre otros, pueden
llevar a debates y desencadenar acciones sobre la formacin ciudadana y crear condiciones para introducir cam-
bios en, por ejemplo, la formacin cvica.

que atienden a diferentes dimensiones de lo Esta forma en que las polticas educativas
educativo mientras refuerza sus lazos con contemporneas funcionan, ms en trminos
otros mbitos del entorno social. de incentivos, de ofertas, pero sin abandonar
Un rasgo ms de los actuales procesos de del todo el ejercicio del poder, puede enten-
reforma es que tienen lugar en la poca de derse como ejercicio de gubernamentalidad
las comparaciones globales. Diversos instru- (Miller y Rose, 2008); un intento de influir el
mentos como el examen del Programa para la campo de accin de los sujetos que presupo-
Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA, ne la existencia de espacios de libertad para
por sus siglas en ingls) de la Organizacin el ejercicio de la decisin, pero que no se da
para la Cooperacin y el Desarrollo Econ- al margen de tensiones y disputas (Foucault,
micos (OCDE), o sus equivalentes nacionales, 1999). Esto tiene implicaciones para el tipo de
buscan documentar y comparar los sistemas explicacin que nos interesa plantear acerca
educativos de diferentes pases; han sido po- de la RIEB como propuesta poltico-educativa
sibles hacia la ltima parte del siglo XX y han cargada de significados que est siendo resig-
marcado pautas de racionalizacin y accin nificada en los centros escolares; pues si bien
dominantes en lo que va del siglo XXI, tanto la reforma invita a los actores a sumarse a
en trminos de polticas como de concepcin ella, su llegada a las aulas no est sometida a
del proceso educativo. No podemos aqu dis- negociacin, sino que se devela en la tensin
cutir las virtudes o limitaciones de este tipo de la obligacin y la persuasin para concretar
de evaluaciones, pero es clara su presencia el cambio. Discutiremos esto en trminos de
e influencia en los procesos de cambio en procesos de significacin.
pases con circunstancias contextuales muy
diversas.7 La RIEB: la propuesta
Ahora bien, las reformas educativas, ade- y la perspectiva del profesorado
ms de proyectos educativos y culturales, son
polticas que operan como dispositivos de Mxico inaugur su actual ciclo de reformas
regulacin social; se procesan como cursos educativas en la primera parte del siglo XXI:
de accin para administrar tiempos, interac- en preescolar se inici en 2004, en secundaria
ciones e incentivos a travs de la puesta en en 2006, la reforma de bachillerato en 2008 y la
escena de diferentes componentes y directri- de educacin primaria en la transicin entre
ces. Como ya adelantamos, en un esquema 2008 y 2009. En realidad, las fechas son slo re-
bsico, las reformas actuales recurren a la ferenciales, pues las reformas no inician el da
identificacin de riesgos y amenazas frente a que se anuncian o se publican formalmente;
las cuales se presentan propuestas de accin, antes de ello hay procesos de discusin, nego-
promesas e incentivos. Al mismo tiempo, ciacin, cabildeo, etapas de diseo, y una vez
como polticas, y al estar atadas a una es- iniciadas, entran en momentos de implemen-
tructura institucional y jurdica, las reformas tacin y consolidacin.
conducen a los sujetos a travs de mecanis-
mos, por lo general blandos, como la invita- La propuesta general de la RIEB
cin, la persuasin, los incentivos materiales Segn la propuesta de la SEP, uno de los obje-
o simblicos, y slo en algunos casos, a travs tivos y retos principales de la RIEB 2009 es con-
de medios punitivos. catenar los tres niveles de la educacin bsica
7 Durante ms de una dcada, pases como los que integran la OCDE se han orientado a diagnosticar sus sistemas
educativos y, derivado de ello, se han propuesto iniciativas de cambio que incluyen mbitos como la contratacin
y promocin del profesorado, el uso de tecnologa en los procesos educativos, el cambio en las estrategias de eva-
luacin, y nuevas formas de relacin entre la escuela y su entorno.

59
el preescolar, la primaria y la secundaria y nacionalista, con un enfoque pedaggico
para configurar un ciclo formativo con pro- centrado en el desarrollo de competencias
psitos comunes, y prcticas pedaggicas y educativas y enmarcadas en una perspectiva
formas de organizacin articuladas, para evi- de necesidades para el siglo XXI.
tar la comn fragmentacin y falta de conti- Encontramos que la nocin de calidad se
nuidad vivida en la experiencia formativa de reafirma en el marco significante de la refor-
la educacin bsica. Es imposible resumir los ma a travs de una operacin doble: por un
componentes de la Reforma, pero tocaremos lado, marca una forma de continuidad con
los relevantes para nuestra discusin. ms de tres sexenios de polticas orientadas
Nuestro anlisis de su configuracin po- precisamente a elevar la calidad educativa;
ltico-discursiva mostr lo siguiente: la RIEB por otro, marca variaciones, pues la calidad,
recupera el sentido del Programa Sectorial de ese deseado rasgo, se pretende articular ahora
Educacin 2007 al sealar que se busca elevar con significantes como integralidad, estn-
la calidad de la educacin para que los estu- dares de desempeo y formacin basada en
diantes mejoren su nivel de logro educativo, competencias.
cuenten con medios para tener acceso a un El componente discursivo de las necesi-
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo dades, presente en diferentes documentos de
nacional. Se presenta as una reforma integral poltica, aporta un significado poltico-social
centrada en la adopcin de un modelo educa- de urgencia de la RIEB. Entre las necesidades
tivo basado en el desarrollo de competencias a que se hace referencia en los documentos de
que, segn la misma argumentacin oficial, programacin educativa y de la reforma mis-
responda a las necesidades de Mxico en el ma estn, en el plano ms general: el desarro-
siglo XXI (SEP, 2007; SEP, 2010d).8 llo tecnolgico, la competitividad econmica
y la integracin global; en el plano ms espe-
el espritu de la Reforma no slo destaca cfico: la renovacin del proceso educativo, la
el nfasis en su articulacin, ni se reduce mejora del funcionamiento del centro escolar,
al desarrollo curricular, sino a una visin de la relacin entre la escuela y su entorno, en-
ms amplia, con condiciones y factores que tre otros.
hacen posible que los egresados alcancen En esta lnea, la RIEB muestra huellas
estndares de desempeo: competencias, explcitas de las recomendaciones de orga-
conocimientos, actitudes y valores que se nizaciones como la OCDE (SEP, 2009); opera
apoyan en el currculo, las prcticas do- entonces como una interfase entre el entor-
centes, los medios y materiales de apoyo, la no nacional y el entorno global basada en un
gestin escolar y los alumnos (SEP, 2009: 27). sistema de razn moderno (Popkewitz, 2008;
Trevio, 2010a) en los trminos sealados en
Desde el punto de vista de nuestro estu- los dos prrafos anteriores (con orientacin a
dio, observamos en la reforma una conden- la calidad, la integracin, la competitividad y
sacin y proyeccin de concepciones espe- el desarrollo tecnolgico).9
cficas acerca de la educacin presente y por La forma en que la RIEB se presenta al
venir de Mxico: de orientacin desarrollista profesorado reitera lo anterior pues, en parte
8 Otros eventos forman parte del contexto de la reforma; por ejemplo, en mayo de 2008 el gobierno federal y el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin firmaron la Alianza por la Calidad de la Educacin, que se-
alaba la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica para
formar ciudadanos ntegros, capaces de desarrollar todo su potencial (Gobierno de Mxico/SNTE, 2009).
9 Segn los documentos de la RIEB, los criterios de mejora de la calidad se aplicarn a la capacitacin de profesores,
la actualizacin de programas de estudio y su enseanza y a los recursos didcticos. Tambin se promete moder-
nizar y mantener en condiciones adecuadas la infraestructura educativa y la gestin escolar.

importante de los documentos para desarro- movilizacin y la valoracin de habilidades,
llar la capacitacin, se inicia con una mirada capacidades, destrezas, conocimientos y ac-
global para respaldar los propsitos educa- titudes en los estudiantes.11 Se pretende que
tivos de los nuevos planes de estudio, con la elaboren e implementen mtodos, tcnicas
finalidad de que los docentes encuentren co- e instrumentos desde una lgica de razona-
herencia entre su labor cotidiana y los fines miento donde el centro sea el estudiante y el
ms generales de la educacin en Mxico (SEP, desarrollo de sus competencias para la vida
2009; 2010b; 2011a). este ltimo es, por cierto, un controvertido
El modelo pedaggico de la reforma est significante de amplia circulacin que conec-
sustentado en el enfoque de formacin basada ta a la RIEB con diversas iniciativas de cambio
en competencias, que tratara de superar la lla- a nivel global.
mada fragmentacin educativa, buscando ar- La reforma, en tanto proceso de produc-
ticular conocimientos, habilidades y actitudes cin significante, interpela, invita, convoca
en el proceso formativo.10 Las competencias a a los docentes a reconocerse, a identificarse
desarrollar en el marco de la RIEB son: compe- con ella, a ser sujetos de ese discurso (Trevio,
tencias para el aprendizaje permanente, com- 2010b). A travs de sus mltiples recursos se
petencias para el manejo de la informacin, propone un nuevo contexto de trabajo que
competencias para el manejo de situaciones, implica el ajuste a diversas concepciones
competencias para la convivencia, compe- previas. En relacin a las ideas planteadas en
tencias para la vida en sociedad (SEP, 2011c: apartados precedentes, podemos describir el
38). stas se desarrollaran a travs de campos conjunto de componentes de la RIEB como un
formativos, que seran el eje de la organizacin amplio dispositivo que en diferentes niveles
curricular de toda la educacin bsica: lengua- intenta ordenar y regular, gubernamentalizar,
je y comunicacin, pensamiento matemtico, la vida escolar y la idea de educacin misma.
exploracin y conocimiento del mundo na- No slo se trata de una diversidad de instru-
tural y social, y desarrollo personal y para la mentos y recursos disponibles, sino de una
convivencia. Los campos atraviesan los planes matriz de contenidos significantes que ofrece
de estudio, desde el preescolar hasta la secun- cursos de accin, aspiraciones e imgenes es-
daria. Las asignaturas a travs de las cuales se pecficas a travs de las cuales la reforma toma
abordan los campos y se desarrollan las com- vida y se objetiva en la discusin y en la inte-
petencias varan en cada nivel educativo, pero raccin (Foucault, 1991).
su enfoque y articulacin proponen un mis- A travs de tal dispositivo se pretende ac-
mo tratamiento pedaggico y didctico. tivar un proceso de produccin significante
La tarea del profesorado frente a este com- fundamental, de resignificacin del sujeto
plejo dispositivo objetivado en libros, guas docente, del estudiante, del padre de familia
y formatos, es reconocer la naturaleza disci- y del proceso educativo. En el plano escolar,
plinar de los campos formativos y realizar la las orientaciones de la reforma interactan
construccin de los enfoques que articulen la con las significaciones que los propios suje-
intervencin: seleccionar y disear constructos, como los docentes, ya han construido
tos didcticos que permitan el despliegue, la acerca de la enseanza, del aprendizaje y de
10 La bibliografa disponible sobre las competencias en la educacin es amplia, y los ngulos de discusin acerca de
su pertinencia son sumamente diversos, pero no podemos entrar en tal revisin aqu; algunos de los numerosos
textos disponibles para informar las posiciones al respecto son los de Perrenoud (1999), Rychen y Hersh (2004),
Tobn (2004) y Ruiz (2010).
11 La principal estrategia de capacitacin del profesorado frente a la RIEB fue el diseo y puesta en marcha de un
diplomado que inclua la familiarizacin con el contexto global de la reforma y con la nueva propuesta curricular.
El diseo del diplomado y de su estrategia de implementacin corri a cargo de especialistas de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico y de la Secretara de Educacin Pblica.

61
s mismos. Entonces, cul es el resultado de En nuestro anlisis identificamos diversi-
esta interaccin? En el marco figurativo que dad de respuestas, cada una con un nfasis es-
constituyen las ideas recin expuestas, a con- pecfico, pero es claro que la RIEB ha interpelado
tinuacin presentamos el anlisis de algunas afirmativamente a las docentes. Los testimonios
significaciones docentes. muestran titubeos que indican lo difcil de con-
ceptualizar y enunciar la naturaleza de la RIEB,
La reforma como fuente de pero esto se resuelve echando mano de elemen-
procesos de resignificacin tos disponibles en el campo de significacin del
sujeto enunciante. Como elementos que articu-
El trabajo con las docentes fue rico; encon- lan las expresiones identificamos las nociones
tramos que, en efecto, la RIEB se ha coloca- de cambio y mejora: en el campo simblico
do como un referente central para ellas; sin de las participantes en esta investigacin, la RIEB
embargo, es un objeto complejo que detona significa cambiar para mejorar.
significaciones tanto afines como dismiles. Estos testimonios muestran tambin un
Mostraremos algunas de las ms relevantes. componente de temporalidad introducido a
travs de trminos como antes, ahora, actual-
Reforma significa mejora mente; la reforma opera como marcador de
Reiteramos que las participantes en la inves- tiempo en la significacin del trabajo educati-
tigacin haban sido profesoras con varios vo: permite explicar lo que estaba mal y lo que
aos de experiencia en el aula de educacin ahora ya se podr hacer mejor.
bsica, y que al momento de ser entrevistadas En otro plano, se muestran referencias a la
ya estaban interactuando con la reforma. A la reforma como oportunidad para dejar atrs la
pregunta detonadora qu es la RIEB?, regis- ignorancia, desarrollar capacidades, mejorar
tramos respuestas del siguiente orden: resultados, desplazar el tradicionalismo. Los
alumnos se ubican como los principales re-
MN: la RIEB 2009 es pues un sistema que ferentes de las respuestas: la reforma es para
se encarga de mejorar la educacin, en ellos, y los docentes se ubican en otro nivel
este sentido en cuestiones de mejora- enunciativo.
miento acadmico para lograr mejores
resultados en el proceso de enseanza Reforma significa nueva planeacin
aprendizaje de los alumnos. Para incursionar en las implicaciones de la
RIEB en la forma en que significan el trabajo
ML: bueno, yo s que es para mejorar o docente se recurri a cuestionamientos como
para ayudar a los nios a desarrollar sus ha- cules son los cambios ms significativos en
bilidades no? Es un pues ahora s que es la RIEB que impactan directamente su trabajo
una nueva reforma que nos ayudar a eso docente? Las docentes entrevistadas propor-
a ellos despertando las capacidades que los cionaron respuestas como las siguientes:
nios tienen que muchas veces no sabes o
en la manera que se ha estado trabajando MS: ok, definitivamente cambiar el plan de
antes no sabamos cmo desarrollarlas. trabajo lo tenamos a lo mejor de alguna for-
ma muy digamos, muy pasivo pues no?
MC: es el cambio que se est dando sobre
la educacin, actualmente porque llevamos MM: eh en el sistema que llevamos aqu
una muy tradicionalista, entonces actual- en el Cristbal Coln este plan en la pla-
mente tratamos de que los nios por s solos neacin se ha ido cambiando, se han hecho
aprendan su conocimiento. algunas reformas.

MC: bueno, se han implementado, se ha MN: pues ya hay una coevaluacin, hay
hecho un cambio en lo que es el plan; se ha una autoevaluacin, no nada ms se tra-
cambiado tambin el trabajo. ta de aplicar el examen por escrito sino
que dentro del aula tambin los nios
En diferentes apartados de nuestra expues a la hora de estar exponiendo al-
posicin apuntamos que el contexto es fun- gn trabajo pues tambin surjan comen-
damental para comprender la forma en que tarios a travs de cmo se est trabajando
los actores educativos significan la reforma. algn tema.
As, es importante entender las respuestas
del profesorado en el contexto de una escuela MC: bueno ahorita lo que se trata de que
particular que tiende a preservar formas de los nios por la a travs de las competen-
trabajo que ahora experimentan un cambio. cias y a travs de la transversalidad de las
Las entrevistadas, mientras hablan, experi- materias que esto ayude a que tengan un
mentan y ordenan su aprendizaje sobre la re- mejor aprendizaje.
forma; mientras se ven ante el reto de imple-
mentarla en sus aulas, deben hablarnos de MS: bueno, el trabajar con un enfoque de
ella. Encontramos en estos testimonios que competencia es poder aplicar habilidades,
la reforma ha significado cambios en la forma destrezas este aptitudes, de actitudes del
de realizar el proceso de planeacin; sta se nio donde l pueda aplicarlas de alguna
revela como superficie de articulacin de sig- manera para resolver mejor problemas
nificaciones frente a la RIEB. cotidianos.
Como anotamos en el apartado sobre la
poblacin participante en el estudio y su con- Tomando como referencia la propuesta
texto, en esta escuela la planeacin es funda- plasmada en los documentos de la SEP, las res-
mental: es supervisada en su momento de dise- puestas tambin dejan ver una articulacin
o y de ejecucin; condensa y orienta tiempos todava frgil de los elementos y de la forma
y acciones, y en gran medida, las concepciones en que se desplegaran en el aula. Esto lo po-
locales compartidas acerca del proceso de en- demos inferir a partir de la forma en que se
seanza y aprendizaje. En un entorno como articulan los trminos, en particular en el
ste, en el discurso del profesorado, la refor- primer y tercer testimonio; y por la manera
ma puede entenderse como la representacin en que se usa el vocablo aplicacin, tambin
compartida de una oportunidad de modificar en el tercer testimonio, por parte de la maes-
la forma de planear, con implicaciones para la tra de sexto grado. Por otra parte, lo sabemos
forma de desarrollar el trabajo que, para una porque a lo largo de las conversaciones con
de las entrevistadas, antes era muy pasivo. nuestras entrevistadas, stas se colocaron
La planeacin en el marco de la RIEB activa insistentemente en un marco figurativo de
otras operaciones en su imaginario docente. posibilidad; no generaban sus afirmaciones
Desde su lugar de enunciacin, desde su mar- desde lo que estaban haciendo, desde lo que
co de experiencia, los cambios implican la estaban experimentando de manera empri-
llegada de la coevaluacin y la autoevaluacin ca con la RIEB, sino desde lo que sta postula.
en el aula y una recolocacin del examen; as Esta operacin discursiva es puerta de entra-
como incursionar en el desarrollo de compe- da para indagar en procesos como la consti-
tencias, habilidades y destrezas, y en la activa- tucin identitaria, que desafortunadamente
cin de la transversalidad. no podemos tocar aqu.

63
Reforma: resignificacin del nio En estos testimonios la narracin presupo-
Uno de los aspectos ms interesantes de nues- ne una temporalidad pasada a la que hay que
tro trabajo tuvo lugar en el mbito de la repre- escapar para imaginar un nuevo futuro, con
sentacin del estudiante. Encontramos que la un nio pleno. El primer testimonio habla de
reforma proporciona material para recrear la un pasado y un futuro obscuros; el segundo
representacin del nio: quin debe ser, cmo habla de un deber ser negativo, calificado de
debe desempearse, cmo puede llegar a ser. tradicional, y de inmediato presenta un ho-
rizonte, un futuro promisorio, deseable, una
MC: los nios anteriormente, pues eran suerte de imaginario que se expande, con un
ms bien dirigidos y por lo tanto les costa- nio independiente, creativo, abierto, libre, que
ba trabajo opinar, que en un futuro a lo da su opinin, que construye su conocimiento.
mejor todo tena que estar dirigido los El tercer testimonio totaliza el imaginario: to-
trabajos y no les deca por decir algo el pa- talmente activo, en todos los sentidos, en todos
trn tal cosa y ellos no lo hacan solamente los aspectos.
lo que les deca y en la actualidad todos los La reforma ha permitido a las docentes
nios por s solos pueden desarrollarse y no pensar as, construir y en gran medida com-
necesitan estar dirigidos y por lo tanto pue- partir este tipo de nuevas representaciones
den realizar un mejor trabajo. del nio. Por supuesto, no sostenemos que
la RIEB por s sola logr este efecto. Si bien es
MM: que ya no debe de ser una educacin un dispositivo complejo, que al parecer in-
tradicional, que el nio tiene que ser libre, terpela positivamente, para lograr estos efec-
construir su conocimiento, ser ms respon- tos requiere un terreno frtil, un sujeto que
sable en las cosas que hace, que aprenda a con cierta trayectoria y en cierto contexto,
decidir, que aprenda a dar su opinin, que responda al llamado. Este parece ser el caso
sean nios ms abiertos Un nio que de las profesoras que participaron en esta
construya su conocimiento, que desarro- investigacin.12
lle sus habilidades, que sea independiente,
que... que sea creativo. La reforma es nominal, la nominacin
tambin es recurrencia
MS: yo creo que actualmente el nio debe Cerraremos esta parte de nuestra exposicin
ser totalmente activo, totalmente activo en con una idea sobre la relacin entre el nuevo
todos los en todos los sentidos, en todos marco referencial de la reforma y su interac-
los aspectos. cin con otras representaciones tambin vi-
gentes y visibles en parte del profesorado. En
Los nios anteriormente, antes de la refor- los testimonios hemos observado el uso del
ma, eran dirigidos, y eso los limitaba; los vocabulario de la RIEB: coevaluacin y auto-
nios de antes tenan un futuro programable, evaluacin; competencias y transversalidad,
pero ahora, en el nuevo contexto y futuro de la habilidades, destrezas, aptitudes, resolver pro-
reforma los nios s pueden desarrollarse (an- blemas y ms. Durante la investigacin, si-
tes no). Ahora s pueden ser libres, indepen- guiendo a Popkewitz (1997), se nombr a este
dientes, creativos, y estas nuevas caractersti- proceso de apropiacin y uso de los trminos
cas los hacen mejores. como el momento de la reforma nominal, en
12 Esta nueva forma de representar al nio es socialmente compartida en las participantes del estudio. Las enuncia-
ciones convergen aqu, pero por supuesto, estamos conscientes que habra mucho ms qu decir y analizar de las
condiciones que contextual e histricamente hacen posible esta convergencia en este momento, con estos sujetos
en particular; desafortunadamente no podemos entrar en ese nivel de detalle en este escrito.

el cual nuevas palabras comienzan a formar que abre la RIEB, puedan afirmar que es lo
parte del repertorio simblico del profesorado mismo que siempre ha existido? Qu estatus
y dan paso a la construccin de marcos para la le otorgamos a estos testimonios? Indican
insercin del sujeto en un amplio proceso de falta de comprensin? Sealan deficiencias
resignificacin. en el profesorado? Son slo ideas generales,
En esta exposicin no hemos hablado de de sentido comn, sin ningn valor ulterior?
la reforma nominal, sino ms bien de cmo Hay mucho que decir al respecto; sostene-
sta, y cmo este vocabulario que no son mos de entrada que este tipo de afirmaciones
palabras que designan elementos cualesquie- no pueden ser desechadas del anlisis, sino
ra se articulan con referentes disponibles en que deben formar parte de l, pues son cons-
un contexto especfico hasta construir ima- titutivas del proceso de implementacin de la
ginarios en expansin; y tambin hemos ha- RIEB. Por principio de cuentas, y desde donde
blado de cmo las docentes participantes en observamos el proceso, su convivencia con
la investigacin parecen responder afirmati- otras ideas es posible porque las sentencias
vamente al llamado de la reforma, convirtin- sobre la falta de originalidad de las reformas,
dose de alguna forma en sujetos de ella. en un pas como Mxico, forman parte del
Pero aqu debemos hacer referencia a otro conjunto de representaciones disponibles y en
proceso que tambin consideramos clave gran medida sedimentadas por efecto de su
para comprender cmo opera la reforma en el uso en el espacio cotidiano.
plano de la significacin. El discurso del pro- Para decirlo en trminos simples, la refor-
fesorado mostr la convivencia de elementos ma tiene mala fama en Mxico; los profe-
que sin ser lgicamente convergentes, conec- sores, en particular los ms experimentados,
tan componentes dismiles formando figuras hablan de ellas, las representan como: hechas
paradjicas. El ejemplo ms evidente de esto en el escritorio, ignorantes de las necesida-
ha surgido al indagar en los rasgos novedosos des del maestro, de la realidad del aula, lo
de la reforma; durante el trnsito de las entre- mismo con otros nombres. Estas significa-
vistas, aunque las docentes le asignan un va- ciones se presentan con insistencia, emer-
lor positivo, tambin se pronunciaron sobre gen con recurrencia, pasan de generacin en
su falta de originalidad. Segn ellas, lo que generacin, de tal forma y con tal fuerza que
plantea la RIEB no es del todo nuevo; sus tr- constituyen un elemento referencial inesca-
minos son contundentes: pable en el dilogo y la interaccin cotidiana
que convive con todo elemento ms o menos
MG: en mis aos de Normal y es lo mismo y nuevo, ms o menos sofisticado.
es exactamente lo que nosotros aprendimos Ms que mostrar incongruencia o defi-
dentro de lo que es la licenciatura ciencia en el profesorado ste es un punto
que tal vez se podra argumentar, pero no
MS: no, yo creo que eso siempre ha existi- desde el emplazamiento de esta exposicin
do lo que pasa es que le han ido cambian- estas significaciones nos recuerdan qu tipo
do los nombres no? de elementos representacionales simbli-
camente construidos y empricamente sopor-
Deliberadamente hemos seleccionado dos tados estructuran los dominios de la profe-
enunciaciones que consideramos de circula- sin docente en Mxico.
cin regular en los mbitos docentes para pre- Por otro lado, es sustancial reconocer
guntarnos qu hace posible que las docentes, que varios de los elementos discursivos en
mientras identifican elementos de novedad, la reforma, como las nuevas concepciones
mientras hablan de las grandes posibilidades acerca de los estudiantes, del aprendizaje, de la

65
evaluacin, del desarrollo de competencias, han se encontraba en los momentos iniciales del
estado presentes tambin en la discusin edu- gran reto de implementarla.
cativa desde hace varios aos; forman parte A travs del ejercicio mostramos que la
de debates que hoy tienen ms de dos dcadas. reforma los componentes que integran el
Por supuesto, si bien han estado presentes, no dispositivo de la RIEB est logrando inci-
han emergido necesariamente articuladas dir activamente en el campo de pensamiento
como en esta reforma en particular. de las docentes participantes en este estudio;
As, es posible que las docentes, las ms ex- parece estarlas interpelando exitosamente,
perimentadas y las ms jvenes, hayan ledo o organizando una parte de sus significaciones
escuchado de ellas, que hayan discutido acer- y representaciones. Por ejemplo, ven en ella
ca de ellas, inclusive que las hayan intentado una posibilidad de cambio para la mejora;
utilizar. Se presupone, entonces, familiaridad tambin registramos una suerte de reforma
que posibilita la produccin de este discur- nominal que proporciona elementos para
so. Para algunas de ellas la reforma inaugura construir nuevas representaciones sobre el
un nuevo tipo de conversacin, de emplaza- trabajo docente, sobre el estudiante y sobre el
miento educativo, pero no se edifica en un proceso educativo mismo. Aqu se construye
terreno virgen, no hay un nuevo comienzo. una suerte de efecto de realidad que les permi-
Esta compleja y contradictoria convivencia te repensar las prcticas educativas, hacer di-
de novedad/familiaridad es uno de los retos ferenciaciones entre el pasado y el presente, as
menos visibles de la reforma pero que tiene como nuevas proyecciones.
implicaciones potenciales directas para sus En el ejercicio encontramos que las do-
resultados al constituir zonas de indistincin centes comparten significaciones y represen-
conceptual y procedimental. taciones frente a la reforma, aunque no son
Es tambin claro que estos testimonios simtricas entre s. Llamamos la atencin
tienen efecto sobre nuestras primeras argu- sobre cmo en el discurso docente conviven
mentaciones en este artculo, pero no las des- la novedad con la familiaridad. Sealamos
cartan o cancelan, las revisten de un aire de que ciertos rasgos en las formas de trabajo del
advertencia sobre lo complejo de la vida do- centro escolar, ms la sedimentacin de ideas
cente. Analticamente hablando, debemos re- compartidas en el campo docente, permiten
cordar que el campo educativo y los procesos explicar por qu varios elementos de la RIEB
de significacin no se caracterizan por la falta resultan novedosos; pero tambin dijimos
de incoherencia o por la ausencia de con- que algunos de esos elementos no son en rea-
tradicciones; por el contrario, estos elemen- lidad nuevos para las entrevistadas, lo que
tos son constitutivos de l, y esta caracterstica plantea desafos puntuales para la implemen-
es extensiva a los procesos de reforma escolar. tacin de la reforma.
Desde el punto de vista terico metodo-
Consideraciones de cierre lgico, por su orientacin hacia el estudio de
los significados, ste es un ejercicio limita-
El propsito de este escrito ha sido presen- do por varios flancos: no entramos de lleno
tar una discusin sobre la RIEB 2009 desde al anlisis de los componentes de la RIEB;
el ngulo de los procesos de significacin; tampoco discutimos las implicaciones pe-
para ello, exploramos algunos de sus rasgos daggicas del enfoque por competencias.
ms relevantes en tanto propuesta educativa, No realizamos ejercicios de contrastacin ni
social y poltica, y despus exploramos los pudimos profundizar en la red de relaciones
testimonios proporcionados por un grupo e interacciones entre docentes en el espacio
de profesoras de una escuela primaria que escolar. Sin embargo, s encontramos que

la significacin puede ser una herramienta reforma mientras sta es recibida en el con-
analtica til, al permitir desmontar ideas, texto escolar. Y sostenemos que este tipo de
conceptos y representaciones para avanzar discusin es pertinente para enriquecer los
explicaciones sobre cmo los profesores re- estudios sobre estos importantes procesos,
significan su quehacer como sujetos de una en Mxico y en otras latitudes.
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Las empresas como espacios
para el aprendizaje ocupacional
La experiencia educativa de los tcnicos superiores universitarios
Estela Ruiz Larraguivel*
El trabajo analiza los resultados obtenidos en una investigacin sobre los Palabras clave
efectos laborales que tiene la formacin de tcnico superior universita-
rio (TSU) que ofrece la Universidad Tecnolgica (UT), en el devenir ocu- Educacin superior
pacional y el comportamiento laboral de los graduados con este ttulo. tecnolgica
Siguiendo una metodologa de corte cualitativo, se aplicaron 69 entrevis- Educacin superior y
tas a TSU pertenecientes a varias generaciones de una UT localizada en el trabajo
Estado de Mxico. Entre los hallazgos encontrados destaca que los TSU Tcnicos superiores
se insertan rpidamente al empleo en puestos de mandos medios afines universitarios
a su carrera, en condiciones laborales estables y en cuyo desempeo ma-
Universidades
nifiestan una amplia satisfaccin. Se demuestra que estas oportunidades tecnolgicas
que tienen los TSU de integrarse al empleo en circunstancias favorables,
son un efecto de las estadas que realizan en las empresas durante su for- Aprendizaje situado
macin universitaria y en las que se realza el papel de las empresas como Vinculacin escuela-
espacios de aprendizaje. empresa
Empresas y aprendizaje
This paper analyzes the results of an investigation into the labor-related ef- Keywords
fects of the formation of higher technical college (TSU is the Spanish acronym)
course participants at a technological college regarding the occupational Higher technical
evolution and job performance of graduates with this degree. Following a education
qualitative methodology, 69 interviews were applied to course students from Higher education
several generations of a technological college located in the State of Mexico. and work
Amongst the findings, it is noteworthy that the TSU graduates were quickly Higher technical college
integrated into employment in middle-management positions related to
Technological colleges
their own careers, under stable working conditions, and whose performan-
ces demonstrate a high grade of satisfaction. It is shown that the opportuni- Situational learning
ties open to TSU graduates to integrate themselves into the workplace under School-business links
favorable circumstances is an effect of the work-experience periods under- Companies and learning
gone during their time as students, thus highlighting the role of the educa-
tional process within a company environment.
Recepcin: 9 de octubre de 2012 | Aceptacin: 14 de diciembre de 2012

* Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco. Investigadora
titular del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE), de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM). Lneas de investigacin: educacin superior tecnolgica, educacin superior y tra-
bajo, vinculacin escuela-industria, desempeo laboral de tcnicos universitarios e ingenieros. CE: estelarl2002@
yahoo.com.mx

Antecedentes trataba de la propuesta de una categora ocu-
pacional distinta, por parte del sistema educa-
Como ya es conocido en los crculos de la edu- tivo, para las empresas, especialmente en una
cacin superior, en 1991 se cre, por iniciativa poca a principios de los noventa en que
del gobierno federal mexicano, el sistema de las estructuras productivas mexicanas usual-
universidades tecnolgicas (UT), con un mo- mente sostenan una organizacin del trabajo
delo educativo que consiste en la imparticin, rgida y vertical, con una visin dual, que slo
a nivel posbachillerato, de carreras cortas e in- incorporaba profesionistas en los segmentos
tensivas de dos aos de duracin, mismas que superiores de la jerarqua laboral y trabaja-
conducen a la obtencin del ttulo de Tcnico dores con reducida escolaridad en los puestos
Superior Universitario (TSU). Este modelo inferiores y encargados de los llamados traba-
signific, sin duda, toda una innovacin or- jos operativos o manuales. Era evidente, por
ganizacional y educativa en el sistema de la tanto, que las empresas no se encontraban
educacin superior mexicana de esa fecha y preparadas para integrar y valorar a un tcni-
posterior, adems de establecerse como una co con una elevada escolaridad.
opcin diferente a las tradicionales licenciatu- La segunda circunstancia tuvo que ver
ras universitarias de cuatro y hasta cinco aos con el hecho de que al momento de iniciar la
que hasta entonces figuraban como la nica investigacin, haban transcurrido poco ms
oferta de estudios superiores a nivel de pre- de 15 aos de haberse fundado las primeras
grado. De igual manera, la propuesta de una universidades tecnolgicas y poco ms de 13
formacin de tcnicos con una escolaridad de haber egresado la primera generacin de
terciaria represent un nuevo ttulo y, conse- TSU, y aun as, en esos aos no se tenan sufi-
cuentemente, una calificacin ocupacional cientes conocimientos acerca de los beneficios
desconocida hasta entonces en los escenarios sociales y laborales que haba trado consigo
del empleo y en la sociedad en general. la formacin de TSU a los portadores de este
Con base en todo ello, en el periodo 2006- ttulo.
2010 se realiz una investigacin muy amplia Con estos propsitos, la investigacin se
sobre la formacin de los tcnicos superiores situ en el plano de las conexiones existentes
universitarios (TSU) y sus efectos en el devenir entre la educacin, representada por la for-
laboral y la movilidad social de los egresados macin de tcnicos a nivel universitario, y el
con este ttulo. La investigacin, la cual invo- trabajo a partir de las nuevas configuraciones
lucr una metodologa de corte cualitativo, se ocupacionales que se estaban planteando en
llev a cabo en dos etapas con una duracin el mundo laboral. Con las ventajas de haber
de dos aos cada una; entre los principales utilizado una metodologa cualitativa que sir-
objetivos que se formularon en el primer pro- vi de sustento a la aplicacin de entrevistas
yecto (primera etapa), estaban el de caracte- abiertas de tipo conversacional a los egresa-
rizar los alcances ocupacionales y el nivel de dos de TSU, en sus dos etapas la investigacin
reconocimiento laboral que haba logrado el arroj interesantes hallazgos en distintas di-
TSU egresado de la Universidad Tecnolgica, mensiones de anlisis, relacionados tanto con
y cmo este proceso de posicionamiento de aspectos de orden laboral como lo ilustran
una formacin tcnica que se planteaba como los modos de insercin al empleo, el desempe-
indita para el mercado de trabajo, haba re- o laboral, posiciones ocupacionales y escala-
dundado en el escalamiento laboral y mejoramiento laboral como de otros procesos de
miento de las condiciones de vida de los TSU. carcter socio-econmico como la movi-
La realizacin de este estudio se justifica lidad social y el bienestar social y econmico
por dos circunstancias: la primera, porque se de los TSU graduados. Son descubrimientos

Estela Ruiz Larraguivel | Las empresas como espacios para el aprendizaje ocupacional
de los que no slo se han podido desprender los resultados y conclusiones ms significati-
algunas explicaciones, por ejemplo, acerca de vos. Los apartados cuarto y quinto estn de-
la funcin social y educativa que despliegan dicados al anlisis de la funcin educativa que
las universidades tecnolgicas en torno a la sostienen las estadas como una parte esencial
equidad , as como respecto de los procesos de del modelo educativo que proponen las uni-
inclusin social de estudiantes pertenecientes versidades tecnolgicas, enfatizando su lugar
a grupos sociales menos favorecidos; tambin en la vinculacin escuela-empresa. En la lti-
son evidencias en torno a las implicaciones ma parte se presentan y discuten los descubri-
que puede tener una formacin superior muy mientos obtenidos sobre el papel que juegan
tcnica y prctica, esencialmente orientada al las estadas como parte del proceso curricular
trabajo asalariado, en el escalamiento social y en la formacin del TSU, desde el enfoque del
laboral de jvenes con posibilidades de ser ex- aprendizaje situado y el aprendizaje basado en
cluidos de la educacin superior (Ruiz, 2009b). el trabajo, y sobre todo en la adquisicin de co-
Justamente, con base en los diferentes nocimientos y habilidades tcitas importan-
testimonios expresados por los TSU entrevis- tes para su desempeo ocupacional exitoso.
tados, sobre todo en la segunda etapa del estu-
dio, uno de los temas que fueron recurrentes Desempeo ocupacional y
en las entrevistas fue el de los impactos que se destinos laborales del tcnico
generan en el comportamiento laboral de los superior universitario: planos de
graduados como consecuencia de las llama- anlisis, metodologa empleada y
das estadas que realizan los estudiantes en las resultados alcanzados
empresas. Como se detallar ms adelante, la
estada constituye una actividad de aprendi- El inters por conocer los efectos de una for-
zaje que se verifica al interior de los centros de macin tcnica del nivel superior descono-
trabajo durante el ltimo cuatrimestre de las cida a principios de los aos noventa en el
carreras; en ellas, el estudiante permanece de mercado de trabajo nacional, devino en una
tiempo completo en una empresa, realizando investigacin que buscaba caracterizar los
un proyecto que es afn a su carrera y tipo de destinos laborales, en trminos de los modos
formacin y que, a la vez, es de inters para la de insercin al empleo, desempeo ocupacio-
propia empresa. nal y trayectorias laborales de los TSU. La in-
En este trabajo se analizarn, de manera vestigacin, que en su totalidad fue auspiciada
muy particular, los resultados referidos a la por el Programa de Apoyo a la Investigacin
relevancia que estn teniendo las estadas en e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT) de la
el desempeo ocupacional como TSU, y en Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
general en sus movimientos laborales consi- involucr un estudio de seguimiento de egre-
derados como exitosos, con atencin en las sados que pretenda reconstruir las trayecto-
experiencias y habilidades tcitas que apren- rias socio-laborales que han desarrollado los
dieron durante su prctica profesional en la TSU desde su egreso de la universidad hasta
empresa, las cuales, al parecer, redundan sig- el empleo que tenan al momento de la entre-
nificativamente en un buen desenvolvimien- vista, atendiendo los modos de integracin al
to laboral. empleo, lugares de trabajo, condiciones labo-
El trabajo presenta la siguiente organiza- rales, puestos ocupacionales, y movimientos
cin: en las siguientes dos secciones se resume laborales y sociales.
la investigacin en sus dos etapas y se destacan Con el fin de realizar un anlisis micro
sus propsitos, planos de anlisis y aspectos social de los recorridos laborales, se decidi
metodolgicos, para posteriormente resaltar emplear una metodologa de orientacin

Estela Ruiz Larraguivel | Las empresas como espacios para el aprendizaje ocupacional 71
cualitativo-interpretativa, que justificara la Netzahualcyotl (UTN), localizada en el mu-
aplicacin y anlisis de entrevistas en profun- nicipio homnimo perteneciente al Estado
didad de tipo conversacional, con preguntas de Mxico, que por su cercana al Distrito
abiertas y semiestructuradas. A travs de Federal (capital del pas), forma parte de la
las entrevistas los TSU graduados relataron Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico.
pasajes de su vida laboral, experiencias, per- Esta Universidad es una de las tres primeras
cepciones, testimonios, imgenes, valores UT que se fundaron en 1991, cuando arranc
y creencias, as como sus propias opiniones el sistema de universidades tecnolgicas.
sobre su trabajo, la empresa, la formacin que La decisin de elegir a los egresados de la ca-
recibieron y su relacin con su desempeo rrera de Procesos de Produccin, la cual es una
ocupacional, condiciones laborales, oportu- versin muy tcnica de la ingeniera industrial,
nidades de ascenso ocupacional, satisfaccin se apoy en el supuesto de que las industrias, su
en el trabajo y desarrollo personal, entre otras lugar natural de trabajo, por lo regular sostie-
cuestiones (Bertaux, 2005). nen una organizacin del trabajo muy defini-
Como se mencion al inicio de este traba- da, con una delimitacin clara de los puestos de
jo, la investigacin se desarroll en dos etapas trabajo, de tal suerte que sera posible identifi-
que, en realidad, representaron dos proyectos car con mayor precisin la posicin ocupacio-
con propsitos relativamente distintos. Ante nal que usualmente le asignan al TSU dentro de
los sugerentes resultados encontrados en el la jerarqua ocupacional de la empresa.
primer estudio, a partir de las declaraciones En esta etapa se logr finalmente entrevis-
hechas por los TSU en las entrevistas, se dise- tar a 27 TSU en Procesos de Produccin perte-
un segundo proyecto que tena como prin- necientes a varias generaciones, incluyendo a
cipal objetivo el de profundizar en los aspec- las primeras. Todos se desempean en un tra-
tos relacionados con la actuacin laboral de bajo formal y asalariado en distintas empre-
los TSU como consecuencia de la formacin sas, principalmente pequeas y medianas, la
tcnica que recibieron en la UT, y de cuyos mayora de ellas, industriales (Ruiz, 2009b). A
resultados se dar cuenta en este trabajo. Sin travs de las entrevistas, con el relato personal,
embargo, convendra hacer un resumen de los testimonios y narracin de experiencias sobre
resultados alcanzados y la metodologa em- su trayectoria laboral y ejercicio ocupacional,
pleada en la primera investigacin, para que se obtuvo abundante informacin que posi-
sirva de contexto al anlisis sobre las estadas bilit derivar algunas tendencias y caracters-
y la amplia valoracin que los TSU le otorgan. ticas sobre el comportamiento laboral de los
TSU egresados de la UTN.
Primer proyecto No hay espacio en este trabajo para deta-
llar las particularidades laborales que mani-
La primera investigacin, realizada en el pe- festaron los 27 tcnicos entrevistados, los cua-
riodo 2006-2008, fue bsicamente de carcter les han sido reportados en dos publicaciones
exploratorio; su principal objetivo era el de anteriores (Ruiz, 2009a; 2009b); para efectos de
sostener una aproximacin a las realidades este trabajo ser suficiente mencionar algunos
laborales de los tcnicos superiores univer- resultados que serviran de antecedentes para
sitarios a 13 aos de haber salido la primera entender la segunda investigacin.
generacin en Mxico. Los sujetos del estudio Para tener una idea de las situaciones la-
fueron los tcnicos superiores universitarios borales que caracterizaban a los TSU con base
(TSU) pertenecientes a varias generaciones en sus declaraciones, junto con la informacin
de la carrera de Procesos de Produccin, obtenida en otros medios tales como plticas
egresados de la Universidad Tecnolgica de con autoridades de la UTN entre los primeros

resultados obtenidos se constat que la forma- Los TSU encuentran empleo en un pro-
cin del tcnico superior universitario, an en medio de seis meses a partir de su egreso.
esos aos, continuaba siendo desconocida tan- La mayora los TSU se colocan en pues-
to entre las organizaciones laborales como en- tos de mandos medios, de supervisin
tre los propios jvenes. Todos los entrevistados o inspeccin afines a su carrera, aun-
manifestaron que el ttulo de TSU, y muy parti- que la importancia del puesto y la mag-
cularmente la formacin de un tcnico a nivel nitud de la responsabilidad que impli-
posbachillerato, no era todava reconocido por ca dependen del tamao de la empresa
las empresas, y mucho menos haba logrado y de sus formas de organizacin del
constituirse en una categora ocupacional dis- trabajo.
tinta, con una importancia laboral equiparable La mayora de los TSU trabajaban en
a la que poseen los profesionistas con cuatro industrias, desempendose en tareas
y cinco aos de estudios superiores; adicio- ocupacionales muy relacionadas con
nalmente, segn los entrevistados, no slo los los contenidos de su carrera, principal-
empleadores tenan dificultades para ubicar mente en actividades de supervisin
al TSU dentro de la estructuras escalafonarias referidas al control de calidad de los
de las empresas, sino que tambin se traduca productos, subordinados a la gerencia
en dificultades para lograr ascensos laborales de control de calidad.
u obtener mejoras salariales. Cabe sealar que No son muy bien pagados: entre tres y
este resultado confirma lo que ya se haba re- cuatro salarios mnimos.
gistrado en otros estudios sobre las universida- En algunos casos, los TSU manifiestan
des tecnolgicas realizados tanto por la propia encontrarse sobrecalificados para el
Coordinacin General de las Universidades puesto que desempean.
Tecnolgicas de la SEP (SEP-CGUT, 2004; Mir Con excepcin de un TSU, los 26 tcni-
et al., 2005; SEP-CGUT, 2006), como por inves- cos restantes que fueron entrevistados
tigadores externos (Flores, 2002; Villa Lever, manifestaron sentirse muy satisfechos
2003) quienes destacan precisamente el des- con su trabajo y con la empresa donde
conocimiento laboral y social del ttulo de trabajan.
TSU en el mercado de trabajo. Ms an, en su
investigacin sobre los TSU de tres universida- Sin duda, el hallazgo ms sugerente que se
des tecnolgicas, Flores (2007) comprob que a obtuvo al momento de la deteccin de cate-
los egresados les toma entre uno y tres meses goras de anlisis y su correspondiente codi-
conseguir trabajo afn a su carrera, en puestos ficacin es el que tiene que ver con las imge-
de auxiliar administrativo o tcnico calificado, nes y valoraciones muy positivas que recrean
y con bajos salarios; este mismo investigador los TSU en torno a la calidad de su trabajo y la
corrobora el desconocimiento de la formacin empresa donde laboran. Bsicamente la ma-
superior de los tcnicos entre los empleadores. yora de los TSU en Procesos de Produccin
No obstante, gracias a la aplicacin de que fueron entrevistados declararon sentirse
entrevistas abiertas que dieron cabida a los muy satisfechos con el trabajo que realizan
testimonios de los TSU, fue posible identificar y con la empresa donde laboran, especial-
otras situaciones que resultaron ser paradji- mente los que trabajan en las industrias y
cas respecto de la falta de reconocimiento del que cubren puestos laborales asociados con
diploma de TSU en los escenarios laborales la supervisin y el control de calidad (Ruiz,
(Ruiz, 2009a; 2009b): 2009a; 2009b).

De acuerdo a sus declaraciones, los TSU1 mediaciones algunas de ellas muy subjeti-
valoran mucho el haber conseguido un tra- vas, de naturaleza personal que matizan los
bajo remunerado en donde realizan activi- procesos de insercin al empleo y, en general,
dades que les gusta y para las cuales fueron los destinos laborales. Este descubrimiento
formados; manifestaron tambin sentirse emprico abri nuevas interrogantes y oblig
complacidos por desempearse en trabajos a considerar otras variables, como la influen-
que consideran como exitosos, ya que les re- cia que pudiera tener la condicin socio-eco-
presentan retos y aprendizajes, aun cuando el nmica y cultural del TSU en su sentimiento
salario no corresponda a las exigencias de ca- de satisfaccin por su trabajo, sobre todo si se
lificacin del puesto, las condiciones laborales toma en cuenta que dichos tcnicos provienen
no sean muy favorables, las oportunidades de de familias desfavorecidas, y que la mayora
ascenso sean muy reducidas o, como sucedi de ellos fueron pioneros en su familia en
en algunos casos, el trabajo que realizan sea realizar estudios superiores (De Garay, 2006;
rutinario, poco exigente de conocimientos y SEP-CGUT, 2006).
con algunos de los rasgos que caracterizan Esta idea de relacionar el origen socio-cul-
al trabajo precario (Ruiz, 2009b). Inclusive tural con la satisfaccin en el trabajo no es una
los TSU, especialmente los que pertenecen a decisin original, en tanto que los socilogos
las primeras generaciones cuyo egreso fue a que estudian las relaciones entre el trabajo y
partir de 1993, admitieron tambin que su for- las ocupaciones con la estratificacin social,
macin redund en el mejoramiento de su ca- plantean como una de las variables funda-
lidad de vida, adems de permitirles alcanzar mentales la condicin social y econmica
un empleo estable en los puestos de mandos conjuntamente con la escolaridad, el gnero
medios, a los que les asignan un gran valor y la raza (Halaby, 2003; Ronen y Sadan, 1984;
(Ruiz, 2009b). Gruenberg, 1980; Kalleberg, 1977).
Estas revelaciones, que dan cuenta de la Con estas explicaciones preliminares, el
visin muy meritoria que muestran los TSU en inters por profundizar en las determinacio-
torno a su trabajo, pusieron de manifiesto, por nes que inducen a los TSU a atribuir un alto
un lado, que los tcnicos parecen poseer una valor a su prctica ocupacional justific la rea-
visin sobre el trabajo exitoso que no toma en lizacin de una segunda etapa de la investiga-
cuenta las propiedades extrnsecas del trabajo, cin, es decir, de un nuevo proyecto, con una
como el salario, la horas trabajadas o las opor- nueva lnea de anlisis que arrojara elementos
tunidades para ascender, y que en cambio s empricos y conceptuales tiles para entender
se apoya en valores muy subjetivos que el propor qu los TSU se sienten exitosos con su tra-
pio TSU construye, como los retos intrnsecos bajo, pese a que algunos de estos empleos no
de la actividad misma a realizar, las oportu- son de calidad en sentido estricto.
nidades de aprendizaje, la independencia o
autonoma en el cumplimiento del trabajo, Segundo proyecto
las relaciones socio-laborales involucradas,
etc. (Kalleberg y Vaisey, 2005; Sengupta et al., Para la segunda investigacin se consider
2009). Y por el otro lado, se demuestra que en de nuevo a la Universidad Tecnolgica de
las conexiones existentes entre la educacin Nezahualcyotl, slo que en esta ocasin se
y el empleo, principalmente en el trnsito decidi estudiar a los TSU de la carrera de
de la escuela al trabajo asalariado, subyacen Administracin. El motivo de haber elegido
1 La mayora de ellos trabajaban como supervisores de control de calidad al interior de la planta, rolando turnos,
con reducida independencia y devengando ingresos de tres o cuatro salarios mnimos en empresas que no ofre-
can posibilidades de promocin laboral.

esta carrera es que, a diferencia de los TSU Al igual que en la investigacin con los
en Procesos de Produccin, las actividades TSU en Procesos de Produccin, casi la mitad
administrativas usualmente se sitan en los de los TSU en Administracin que fueron en-
puestos superiores e intermedios de la jerar- trevistados sealaron haber tenido dificulta-
qua ocupacional, lo que lleva a suponer que des con su ttulo al no ser reconocido ni va-
los TSU en Administracin ejerceran su ocu- lorado por las empresas, en parte, segn sus
pacin en los niveles de toma de decisiones y argumentos, debido a las polticas de recursos
gerenciales de la empresa, desempendose humanos que siguen algunas de estas orga-
en un trabajo de calidad, con mayor proyec- nizaciones, las cuales tienden a valorar a los
cin social e ingreso salarial. licenciados en las distintas reas contables y
En este segundo estudio se aplicaron 42 administrativas; los entrevistados destacaron
entrevistas a TSU graduados en la carrera de tambin la falta de aceptacin del grado de
Administracin de la UTN, pertenecientes a tcnico superior universitario en las propias
varias cohortes generacionales que van desde dependencias del gobierno.
la primera generacin que egres en 1993, has- Ms an, 13 de los 42 entrevistados admi-
ta la de 2007. Como se analizar en el siguiente tieron que ante la falta de reconocimiento de
apartado, los resultados alcanzados en esta su ttulo y formacin, se vieron en la necesidad
etapa de la investigacin corroboraron, una de cursar asignaturas adicionales para obtener
vez ms, lo que haba sido documentado en la el grado de Licenciado en Administracin en
investigacin anterior (Ruiz, 2010): una pequea universidad privada que estable-
ci un convenio con la UTN para revalidar la
Los TSU en Administracin tambin formacin de los TSU en las respectivas carreras
encontraron trabajo en el corto plazo de Administracin y Comercializacin. Dicha
(entre tres y seis meses). universidad brinda a los egresados de la UTN las
Tampoco son bien pagados (entre tres asignaturas faltantes para la obtencin de la li-
y cuatro salarios mnimos) y en algu- cenciatura en poco ms de un ao. Sin embargo,
nos casos, tambin manifestaron sen- fue muy sugerente encontrar que a pesar de ha-
tirse sobrecalificados para el puesto ber logrado la licenciatura en Administracin,
que desempean. al momento de la entrevista, esta accin no se
De igual manera, se colocan en los haba visto reflejada en un incremento salarial
puestos de mandos medios, realizan- o en un ascenso hacia un puesto gerencial de
do funciones de asistente o auxiliar mayor envergadura, en ninguno de ellos.
administrativo, o en actividades con- De la misma manera que con los TSU en
tables; as como sucede con los TSU en Procesos de Produccin, los egresados de
Procesos de Produccin, la importan- Administracin manifestaron sentirse muy
cia del puesto depende del tamao de satisfechos con su trabajo, la empresa y el
la empresa, el grado de complejidad de puesto ocupacional donde laboran, adems
la actividad y los modos en los que se de percibirse a s mismos como empleados
organiza el trabajo. exitosos; ello a pesar de que en algunos ca-
Todos los TSU bajo estudio encuen- sos, el trabajo que realizaban era tambin de
tran que su formacin es equiparable supervisor, muy repetitivo y de fcil elabora-
o mejor que la recibida por los profe- cin, que no requera de una formacin muy
sionistas que estudiaron una licencia- especializada para su ejecucin, con salarios
tura y, en consecuencia, no observan bajos, adems de que algunos de los TSU in-
diferencias con respecto al desempeo dicaron ser contratados a travs de empresas
ocupacional. dedicadas al outsourcing.

Principales hallazgos y Sin embargo, en lo que se refiere al tema
resultados de los TSU en de mayor inters, relacionado con la satisfac-
Administracin: importancia de cin en el trabajo, de entrada se detect que
las estadas de aprendizaje en el del total de 38 TSU en Administracin que la-
desempeo laboral exitoso boraban en empresas realizando actividades
afines a su carrera, la mayora de ellos declar
Los 42 TSU en Administracin entrevistados sentirse muy entusiasmados con el trabajo
se encontraban en las siguientes condicio- que realizaban y con la empresa donde tra-
nes laborales: 38 de ellos se desempeaban bajaban, percibindose como profesionales
en trabajos relacionados con su carrera de exitosos, a pesar de que en algunos casos, las
Administracin o Contadura; otros dos rea- actividades laborales que efectuaban eran re-
lizaban trabajos que no tenan ninguna rela- lativamente sencillas, poco demandantes de
cin con su carrera (la enseanza de ingls y el conocimientos y fciles de realizar, como se
ejercicio de otra profesin, como la abogaca, demuestra en las siguientes vietas:
respectivamente); los dos restantes no tenan
empleo al momento de la entrevista. S estoy satisfecha, hasta ahorita s, todos
De los 38 TSU que realizan actividades labo- los das son cosas nuevas, a veces parecie-
rales relacionadas con su carrera, tres de ellos ra que es lo mismo, lo mismo, una rutina,
haban establecido su propia empresa, dos la- pero aprendes muchas cosas y sobre todo
boraban en dependencias gubernamentales y lo que ms me agrada es el contacto que
los 33 restantes se desempeaban en empresas tienes con la gente, la satisfaccin tambin
grandes y medianas, siendo 11 de ellas empre- de que reconocen que le has dado valor
sas pertenecientes al ramo financiero, como agregado tanto al rea como a tu trabajo,
bancos y casas de bolsa; otras seis eran empre- he sido reconocida por el presidente de la
sas comercializadoras y el resto eran industrias compaa por el esfuerzo para poder llegar
y organizaciones del sector servicios. a un objetivo. Tengo ah un reconocimien-
En lo que respecta a los puestos ocupacio- to que me entregaron (TSU en A., genera-
nales en que se desempeaban, a diferencia cin 1998).
de los TSU en Procesos de Produccin cuya
principal funcin es la supervisin y control S, estoy contento, satisfecho y con expecta-
de calidad, actividades que se verifican en la tivas y muchos retos que te ponen aqu. Hay
planta donde tiene lugar el proceso tcnico muchos retos que por parte de la empresa
de la produccin en el caso de los TSU en por lo mismo de los mecanismos que tenan
Administracin se detect que ante la varie- anterior, las administraciones que no lleva-
dad de actividades administrativas y conta- ban bien una adecuada administracin de
bles que regularmente se realizan en las em- la empresa o mucho dficit, hubo muchas
presas, estos tcnicos asumen una diversidad cosas y ahorita es lo que se trata de retomar
de tareas y responsabilidades en reas relacio- y bueno son muchos retos que hay aqu y me
nadas con la contabilidad, la administracin interesa salir adelante, aportar mis conoci-
de personal, la administracin de nmina, mientos y lo mejor de m a la empresa (TSU
crdito y cobranza, auxiliar administrativo, en A., generacin 2004).
facturacin y pago a proveedores, archivista,
capturista y administrador de contratos de Me gusta, me gusta lo que estoy hacien-
crdito, entre otras.2 do porque estoy haciendo cosas nuevas,
2 Son tareas y responsabilidades que se sitan dentro del campo denominado actividades de oficina (clerk).

aprendes, aprendes y aprendes, vas apren- cuatro de ellos con ms de diez subordinados;
diendo cosas (TSU en A., generacin 2001). en varios casos, el personal subordinado po-
sea grados de licenciatura.
Esta sensacin de realizacin laboral se Considerando que la formacin de TSU
manifest con mayor elocuencia entre los TSU en Administracin combina contenidos del
que trabajaban en grandes empresas como campo de la contadura y de varias reas de
bancos, casas de bolsa o compaas areas, la administracin, como las de recursos hu-
respectivamente, sin importar que en algu- manos y financiera, no debe sorprender que
nos casos las actividades que realizaban fue- el TSU en Administracin se desenvuelva en
ran muy simples, regularmente rutinarias, y los niveles gerenciales intermedios e inclusive
que no requeran de una formacin superior. superiores de la jerarqua ocupacional de la
Inclusive, varios de los TSU bajo estudio de- empresa, como as lo demuestran los casos de
clararon haber desarrollado una trayectoria seis TSU entrevistados que sealaron ser el se-
ascendente dentro de la empresa, aunque sin gundo de a bordo en una micro, pequea o
trascender del segmento de los puestos de mediana empresa, pese a que en varios de es-
mandos medios o subgerencias. tos trabajos se observa que no poseen algunos
Por la propia naturaleza que significan de los atributos que caracterizan a los empleos
las funciones administrativas y contables, su de calidad (Clark, 2005).4
posicin en los niveles superiores de la esca- A manera de conclusin, frente a las decla-
la ocupacional y, en general, su alusin como raciones hechas por los TSU, en la reconstruc-
ocupaciones de cuello blanco, es posible cin de sus trayectorias socio-laborales a tra-
deducir que es en esta rea laboral donde se vs de las entrevistas, es posible deducir dos
sitan los llamados trabajos de prestigio, es circunstancias que se presentan como para-
decir, los empleos de calidad, que aun cuan- djicas: tanto en el caso de los TSU en Procesos
do involucren elementos compensatorios y de Produccin como en el de los egresados de
gratificantes como salarios altos, estabilidad y Administracin, el ttulo de tcnico superior
las prestaciones de ley, adems de flexibilidad universitario no es conocido ni valorado por
en el horario, tambin pueden presentar algu- las empresas,5 aunque s se manifest un gran
nas caractersticas adicionales que resultan reconocimiento a la buena formacin para el
ser ms atractivas para el trabajador, como el trabajo y el desempeo eficiente que mostra-
logro de estatus laboral y social,3 oportuni- ban dichos tcnicos.
dades de ascenso, retos de aprendizaje, inde- La segunda circunstancia tiene que ver
pendencia, y en un buen nmero de casos, el con los procesos de movilidad laboral y social
carcter de ser un puesto de poder y de toma que parecen haber experimentado los TSU en
de decisiones. Esto ltimo lo demuestran 21 Administracin, quienes al igual que los TSU
de los TSU en Administracin entrevistados, en Procesos de Produccin, mencionaron
quienes sealaron tener personal a su cargo, tener una mejor posicin laboral y un mejor
3 Tres de los TSU en Administracin entrevistados que trabajaban en una conocida casa de bolsa de la Ciudad de
Mxico, sealaron sentirse satisfechos trabajando en esa empresa, pese a que el sueldo era muy reducido y las
tareas y funciones a realizar eran muy simples, de fcil cumplimiento, y que no representaban nuevos retos de
aprendizaje. No obstante, el hecho de trabajar en una empresa importante, en puestos de auxiliar administrativo
y asistente, asigna una sensacin de crecimiento laboral y superacin personal.
4 Para Clark, los valores que le asignan a los empleos para ser considerados de calidad son, entre otros: altos ingre-
sos, jornada laboral flexible, oportunidades de promocin laboral, seguridad y estabilidad, trabajo interesante y
con prestigio (estatus) y, para el caso de Mxico, podramos agregar las prestaciones sociales, entre las que destaca
la seguridad social.
5 En todos los casos de los entrevistados, las empresas preferan llamar ingenieros a los TSU egresados de Procesos
de Produccin, y licenciados a los egresados de Administracin. De igual forma, a varios de ellos les asignaban
tarjetas de presentacin con el ttulo de Ing. o Lic. por iniciativa de la propia empresa.

salario que la que tienen o tenan sus padres, conocimientos tericos y disciplinas bsicas,
gracias a su formacin. contra un 70 por ciento de conocimientos
En este sentido, recuperando el sentimien- prcticos, de aplicacin inmediata y desarro-
to de plena satisfaccin que para la mayora de llo de habilidades y capacidades. El ltimo
los TSU significa su trabajo y desempeo ocu- cuatrimestre est dedicado a la realizacin de
pacional, en varias entrevistas sali a relucir, estadas de aprendizaje en alguna empresa in-
de manera recurrente, la importancia que tie- dustrial o de servicios.
nen las estadas programadas en los planes de En el modelo educativo de las UT, la vin-
estudios de las UT en la adquisicin de habili- culacin escuela-empresa se constituye como
dades y capacidades, as como en el desarrollo el principal soporte organizacional y sustento
de experiencias que resultan ser muy prove- de los procesos educativos (Ruiz, 2007), por lo
chosas en el ejercicio ocupacional del TSU. que dentro del plan curricular se programan
Esta revelacin sobre los efectos de las actividades que permitan alinear la forma-
estadas en la empleabilidad de los TSU, abre cin tcnica con las necesidades generales
una nueva vertiente de la investigacin que de las unidades productivas, tales como vi-
requiere ser estudiada con detenimiento, sitas a empresas, estancias y principalmente
pues, al parecer, la realizacin de las estadas la estada, la cual, como ya se mencion, est
proporciona inmejorables oportunidades de programada en el ltimo cuatrimestre de la
aprendizaje que se traducen en la adquisicin carrera y tiene una duracin de 15 semanas
de una variedad de capacidades cognoscitivas (SEP-CGUT, 2000; Silva, 2006).
y sociales tiles en la incorporacin exitosa al Sin duda, la programacin de una estada
trabajo, as como en la capacidad de tener un con fines de aprendizaje dentro de una em-
comportamiento laboral eficiente respecto de presa representa una de las innovaciones in-
las funciones ocupacionales asignadas para teresantes que aportaron las UT en el sector de
su cumplimiento. Como se describir en la la educacin superior. La estada es un perio-
siguiente seccin, las estadas constituyen una do de prctica profesional que, como ya se ha
actividad de aprendizaje programada en los dicho, se realiza durante el sexto cuatrimestre
planes de estudio de las distintas carreras de del plan de estudios de tcnico superior uni-
tcnico superior universitario que permite al versitario. Representa una actividad formati-
estudiante poner en prctica, en situaciones va programada en el currculo, adems de que
reales, los conocimientos aprendidos. es un componente caracterstico del propio
modelo educativo que desde su concepcin
La estada en el modelo educativo ha sostenido el sistema de universidades tec-
de las universidades tecnolgicas nolgicas. Para la realizacin de la estada se
establecen las actividades que deber realizar
Como ya es conocido, las universidades tec- el estudiante, convenidas previamente entre
nolgicas proponen un modelo educativo que representantes de la universidad y la empresa
se presenta a nivel posbachillerato, y consiste para su cumplimiento, la direccin de vin-
en carreras intensivas de dos aos a lo largo culacin de cada universidad acuerda con
de los cuales se estudia aproximadamente numerosas empresas la disponibilidad de lu-
durante 3 mil horas, distribuidas en seis cua- gares y la asignacin de proyectos (Silva, 2006;
trimestres, en especialidades muy relacio- SEP-CGUT, 2000).
nadas con los requerimientos de los puestos Durante la estada, el alumno recibe el
ocupacionales intermedios de las estructuras apoyo de un asesor de la empresa y un asesor
laborales. La organizacin de los contenidos acadmico o tutor para facilitar su incorpora-
temticos comprende un 30 por ciento de cin al mercado laboral y realizar su trabajo

con eficiencia. Con este propsito, el estu- estrecha relacin con una empresa en parti-
diante se compromete a asistir a la empresa cular, con la que se compromete a desarrollar
todos los das y en el horario de la misma, sin un proyecto durante los cinco cuatrimestres
recibir ningn tipo de remuneracin o pago, que dura su formacin antes de realizar su
pues se encuentra en un proceso de aprendi- estada en otra empresa. De igual manera, a
zaje; en ese lapso se dedica nicamente a la lo largo del proceso formativo se les inculca
realizacin de las actividades inherentes al a los estudiantes una serie de valores de tipo
cumplimiento del proyecto o tareas que fue- empresarial y personal que son claves para su
ron acordadas previamente y que son parte posterior desempeo laboral exitoso.
sustancial de su formacin ocupacional como Sin embargo, como ya se ha mencionado,
TSU. Una vez concluido el proyecto, a las 15 se- es durante la estada en una empresa donde el
manas, se materializa en un reporte (se le co- estudiante desarrolla y consolida el aprendi-
noce tambin como memoria) y se presenta zaje de diversas competencias laborales, como
con propsitos de titulacin ante un jurado el saber relacionarse socialmente en contextos
que se integra por representantes tanto de la de trabajo, tomar iniciativas, soportar la di-
empresa como de la universidad. nmica intensiva de la empresa, conocer el
Cabe subrayar que la estada constituye ambiente de relaciones humanas y laborales
una actividad con valor de crditos plena- que ah se gesta, comunicarse adecuadamen-
mente integrada al plan curricular de las cate, tomar decisiones y trabajar bajo presin
rreras de TSU, y que el estudiante est obligado y por objetivos. Gracias a estas experiencias
a realizar con el propsito de cubrir todos los educativas, las autoridades del sistema de uni-
crditos.6 Por otra parte, dado que la vincula- versidades tecnolgicas sealan que 7 de cada
cin con las empresas es el eje primordial de 10 estudiantes son contratados en la empresa
accin, el modelo educativo de las UT tam- donde realizaron su estada, y en el caso de
bin contempla estancias en las empresas de nuestras investigaciones, 12 de los 27 TSU en
aproximadamente 80 horas, menos formales Procesos de Produccin, y 17 de los 42 TSU
que las estadas, a partir del cuarto y quinto en Administracin que fueron entrevistados,
cuatrimestre. La finalidad de las estancias es declararon haber sido contratados por la em-
familiarizar al estudiante con lo que es una presa donde realizaron su estada.
empresa. La estada, entonces, permite al es-
tudiante no slo aplicar a situaciones concre- Importancia de las estadas en
tas y reales los conocimientos y habilidades las empresas en la adquisicin de
aprendidas durante su formacin, sino que capacidades y habilidades para el
tambin les posibilita incursionar en el mun- desempeo ocupacional exitoso
do del trabajo y obtener experiencia laboral,
adems de la posibilidad de ser contratados Con base en las declaraciones de los TSU en
por la empresa. Administracin entrevistados, es posible
Varios de los TSU entrevistados, y algunas suponer que las estadas parecen proveer de
autoridades de la Universidad Tecnolgica de herramientas sociales y tcnicas que son
Nezahualcyotl, han sealado que desde los claves para la incorporacin exitosa al empleo
primeros cursos, el estudiante de la carrera de y el ptimo desenvolvimiento ocupacional,
TSU en Administracin, en congruencia con de tal suerte que los TSU se incluyan en pro-
la modalidad del trabajo en equipo, est en cesos de movilidad laboral y social. Se trata de
6 Dado el carcter eminentemente educativo de las estadas, no estn reguladas por ninguna ley y por lo tanto se
distinguen de otras actividades parecidas, como el servicio social, que es una actividad obligatoria que se exige
en Mxico para los estudiantes de una profesin u ocupacin, los programas de becarios en las empresas, o las
llamadas residencias o pasantas.

comportamientos y capacidades de interac- adaptacin constante y flexibilidad a las pol-
cin social que difcilmente pueden ensearse ticas de la empresa, la organizacin del trabajo
en los ambientes escolares, ya que en su cons- y los usos y costumbres; d) autoaprendizaje;
truccin confluyen factores de tipo cultural, y c) trabajar bajo presin. Segn los TSU bajo
social y educativo. estudio, todos estos atributos les facilitaron
Vale la pena mencionar que las oportuni- una rpida integracin al trabajo en condicio-
dades de aprendizaje que brindan las estadas nes laborales ms favorables, lo que demuestra
ya han sido identificadas en estudios previos que las estadas facilitan la transicin exitosa
realizados a solicitud de la Coordinacin de la escuela a la vida laboral, principalmente
General de Universidades Tecnolgicas de la en los puestos de mandos medios.
SEP, especialmente la investigacin sobre las Una de las revelaciones por parte de los
prcticas escolares realizada por De Garay TSU que ms llamaron la atencin fue que
(2006), aludida en la seccin anterior; en ella no consideran como el ms significativo el
se detallan los efectos muy provechosos de aprendizaje relacionado con la aplicacin de
la realizacin de las estadas en las empresas conocimientos y otros procedimientos in-
dentro de la formacin integral de los TSU. herentes a la ocupacin orientados a la solu-
En este estudio se busc conocer, respecto de cin de problemas dentro de la empresa, y en
las estadas, en cul de los diferentes tipos de contraste, sealan que el aprendizaje que ms
capacidades y habilidades que debieran ser valoraron fue el de haber aprendido a relacio-
aprendidas fueron consideradas como muy narse socialmente en contextos de trabajo,
provechosas. De acuerdo a los resultados ob- tomar iniciativa y, sobre todo, conocer qu es
tenidos en esta encuesta que fue aplicada a los una empresa y qu tipo de relaciones sociales
TSU de casi todas las UT del pas, la habilidad y laborales se construyen en ella. Agregan que
de manejar equipo y procedimientos diversos tambin aprendieron a trabajar bajo presin y
result ser la prctica que ms frecuentemen- a trabajar por objetivos, como lo ilustran las
te realizaron los estudiantes durante su esta- siguientes vietas:
da, seguida de la adquisicin de habilidades
para el trabajo en equipo, la toma de decisiones [En la estada] desarroll talentos y habili-
y las capacidades de solucin de problemas, as dades ms fuertes que mis bases acadmicas
como de comunicacin oral y escrita en cuar- y ahora son las que sustentan mi desarrollo
to y quinto lugar, respectivamente (De Garay, profesional (TSU, generacin 1996a).
2006: 158-161).
En nuestra investigacin sobre los TSU en Aprend a desenvolverme tanto con perso-
Administracin, ante la referencia recurrente nal a nivel de operacin hasta directores;
de la utilidad que tuvieron la realizacin de ah aprend a desenvolverme bsicamente y
estadas en las empresas por parte de los tc- quitarme ese miedo a convivir con la gente,
nicos entrevistados, se les solicit que sea- y aparte, tambin aprend cmo se trabaja
laran cules haban sido los aprendizajes que en una empresa, o sea, desde la seleccin y
ms valoraron en las estadas y la importancia reclutamiento, induccin, todo, entonces
que tuvieron en su logro laboral. De acuerdo [en la estada] aprende uno a relacionarse
con las declaraciones de los TSU entrevistados, con la gente, a tratarla y ms que nada, a es-
la realizacin de una estada en una empresa tar viendo todas las reas cmo funcionan.
redund en el aprendizaje de capacidades de: A m bsicamente me sirvi en lo que se re-
a) interaccin social, que les permite trabajar fiere al desenvolvimiento en mi trabajo, fue
con diversos tipos de personas; b) solucin lo que a m ms me dej (TSU, generacin
de problemas en situaciones de trabajo; c) 1998a).

Pues ms que nada, aprendes a trabajar, Conviene tomar en cuenta que las fun-
bajo presin, bajo presin (TSU, generacin ciones profesionales de la administracin
1998b). regularmente se sitan en los niveles supe-
riores e intermedios de la jerarqua laboral de
Inclusive, algunos TSU sealan haber las empresas en general. Los administradores
aprendido a manejar la tensin y el miedo se desenvuelven en los segmentos donde se
en la toma de decisiones para la solucin de controlan y organizan los distintos mbitos
problemas: que comprende la empresa, ya sea indus-
trial o de servicios. En el caso de los TSU en
En la estada aprendes a entablar negocia- Administracin, por la flexibilidad curricular
ciones con los clientes, aprendes a tomar de- que caracteriza al plan de estudios respectivo,
cisiones, a hacer un poco ms analista (TSU, el graduado de esta carrera se ocupa de las dis-
generacin 2003). tintas reas propiamente administrativas, tales
como recursos humanos, compras, nminas,
finanzas, etc., aunque tambin se dedica a las
Las empresas como espacios de reas contables, o a la mercadotecnia y ventas.
aprendizaje situado: la funcin En esta versatilidad de funciones y puestos
primordial de las estadas que puede desarrollar el TSU, destaca el carc-
ter fundamentalmente social y no siempre tc-
Con base en los testimonios de los TSU entre- nico que distingue a las actividades adminis-
vistados, se identifican al menos dos aspec- trativas; de ah que el TSU de nuestro estudio
tos que requieren de una mayor explicacin: valore ms su aprendizaje sobre el manejo de
la primera tiene que ver con la naturaleza de las relaciones socio-laborales en el ambiente
las capacidades, habilidades y experiencias del trabajo. Esta preferencia se refuerza an
adquiridas que han resultado ser muy signi- ms al recordar la baja condicin socioeco-
ficativas para los TSU. El haber desarrollado nmica y cultural que caracteriza al TSU de
aptitudes asociadas con la conducta social y nuestro estudio. Es evidente que, para ellos,
el manejo de las relaciones socio-laborales en este tipo de trabajo profesional, especialmente
los escenarios de trabajo involucran procesos los que laboran en empresas grandes, como las
de carcter ms bien actitudinal, y no propia- pertenecientes al sector financiero, representa
mente cognoscitivo, caractersticos de los es- una oportunidad de movilidad ocupacional y
tilos de interaccin socio-laboral que impone proyeccin social que se manifiesta en cam-
la empresa en particular, muy diferentes a los bios en las formas de comportamiento, la co-
valores, cultura y disciplina que se promue- municacin, los modos de vestir y, por supues-
ven en los espacios escolares. to, en sus aspiraciones laborales y econmicas.
A partir de estas apreciaciones es posi-
[Aprend] la relacin entre el personal por- ble argumentar que la implantacin de esta-
que te topas con mucha gente a sta hay das largas en las empresas, como parte del
que tratarla con pincitas y sta es sper bue- proceso formativo de los TSU, realizando
na onda, entonces realmente ah la estada proyectos que son de utilidad tanto para la
fue mi primer trabajo y entr con miedo empresa como para el propio aprendizaje
y s, realmente, no es lo mismo que estar del estudiante, convierten a las empresas en
en la escuela, donde dices bueno repruebo espacios formales de aprendizajes situados, es
o recurso en la empresa te enfrentas a lo decir, aprendizajes que involucran la adqui-
laboral, ya no puedes cometer tantos errores sicin de habilidades y conocimientos tci-
(TSU, generacin 2003). tos, fundamentales para el desenvolvimiento

laboral exitoso, que se adquieren mediante haciendo y la interaccin social en determina-
el aprender-haciendo en contextos sociales, das situaciones sociales, no obstante que una
reales y concretos del trabajo (Lave y Wenger, buena parte de lo aprendido involucra capaci-
2002; Evans y Niemeyer, 2004). dades, actitudes, normas y conocimientos que
Sin la pretensin de analizar las implica- si bien son tcitos, tambin son significativos
ciones pedaggicas y las conceptualizaciones para el aprendiz (Anderson et al., 1996).
esencialmente psicolgicas que existen sobre El aprendizaje situado es una actividad
este proceso de aprendizaje, para los fines de social en donde el contexto de la ejecucin
este trabajo conviene resaltar la importancia misma, particularmente las interacciones so-
del aprendizaje basado en el trabajo, a partir ciales que ocurren en el ambiente que rodea
de la participacin de los aprendices en ac- a la tarea a realizar, cobran una importancia
ciones situadas. Para Niemeyer (2006: 102): el en el modelamiento del aprendizaje. Al hablar
aprendizaje situado hace que la adquisicin de de la importancia que tiene la situacin social
competencias como resultado del aprendizaje en donde se sita el aprendiz, en el desarrollo
no sea tanto el resultado de la consolidacin de capacidades, habilidades y actitudes, se in-
de un mayor o menor saber y capacidad, sino fiere que el aprendizaje situado se desenvuelve
de la posibilidad de participacin activa en en comunidades de aprendizaje afines a las
actividades colectivas. Con esta acepcin, expectativas y objetivos de aprendizaje del
Evans y Niemeyer (2004: 12) enfatizan que el estudiante. Comunidades que pueden con-
concepto de aprendizaje situado es, en s, un formarse a travs de los llamados grupos cola-
proceso socialmente situado que se antepone borativos, cuya interaccin intensiva entre los
a la dimensin individual. miembros del grupo se resuelve en aprendiza-
Estas autoras agregan que el desarrollo jes significativos.
de aprendizajes situados en los escenarios del De este modo, el aprendizaje basado en el
trabajo, juegan un papel fundamental en la trabajo, a travs del desarrollo de aprendizajes
formacin de jvenes estudiantes menos fa- situados, juega un papel potencial en la rein-
vorecidos social y culturalmente y, de entrada, tegracin social y econmica de los jvenes
es posible argumentar que la implantacin de que por su baja condicin social y cultural se
estrategias pedaggicas que contemplen el de- encuentran en riesgo de ser excluidos de las
sarrollo de aprendizajes situados en estudian- oportunidades de alcanzar el progreso ma-
tes con insuficiencias no slo de tipo acadmi- terial y el bienestar social (Hoffman y Evans,
co, sino de capital cultural, que en principio 2004). La realizacin de estadas en las empre-
ponen en riesgo su insercin exitosa al empleo sas durante 15 semanas no slo representa una
de calidad, y por consiguiente, al ascenso so- oportunidad educativa para aplicar los cono-
cial, significara cambios fundamentales no cimientos aprendidos en el aula a la solucin
slo en el mtodo pedaggico, sino que tam- de problemas reales que enfrenta la empresa,
bin se asumira una visin del aprendizaje sino que, al favorecer aprendizajes basados en
como un proceso social que no se desarrolla el trabajo in situ, posee un enorme valor agre-
de manera individual, sino a travs de la inte- gado que posibilita a los jvenes pertenecien-
raccin activa con otros individuos. tes a familias desfavorecidas, con un reducido
De este modo, para Niemeyer (2006: 111) capital cultural y social, adquirir las experien-
el aprendizaje situado se efecta ah donde cias y competencias claves para superar las
las personas acuerdan un objetivo comn insuficiencias acadmicas y sociales a mane-
para realizar una actividad que todos expe- ra de mecanismo compensatorio, y con ello,
rimentan y reconocen como significativa. El asegurar el trnsito hacia el mundo laboral de
aprendizaje se desarrolla mediante el hacer manera exitosa.

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Oferta de trabajo de los estudiantes
de la Universidad de Guadalajara y de Mxico
Un anlisis comparativo
Salvador Carrillo Regalado* | Jess Gerardo Ros Almodovar**
Se realiza un anlisis comparativo de los factores que explican la condi- Palabras clave
cin laboral y la jornada de trabajo de los estudiantes de nivel superior de
la Universidad de Guadalajara (UDG) y del promedio de las universidades Educacin superior
de Mxico, mediante el empleo de modelos de regresin probabilstico, Estudiantes que trabajan
soluciones de mnimos cuadrados ordinarios y datos de la Encuesta Salarios
UDG y la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE , a cargo del
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, INEGI), cuarto trimestre de Mercado de trabajo
2009. Entre los resultados se encuentran una mayor incidencia en la con- Universidades
dicin laboral debido a las trasferencias de los padres a los estudiantes, en
el caso UDG; y una gran propensin al trabajo por parte de los estudiantes
en las reas econmico administrativas, biolgico agropecuarias, sociales
y humanidades y ciencias exactas, tanto en la UDG como en el resto de las
universidades del pas. Igualmente para la jornada laboral, se observa que
una reduccin en el pago de salarios por hora implica un incremento de
la jornada laboral.
This paper provides a comparative analysis of the factors that explain the Keywords
working conditions and working hours of senior students from the University
of Guadalajara (UDG is the Spanish acronym) alongside the average for Higher education
universities throughout Mexico. The comparison was performed utilizing Working students
probabilistic regression models, Ordinary Squared Minimum (OSM) solu- Wages
tions and survey data from the UDG and the National Survey on Occupation
and Employment (ENOE is the Spanish acronym), carried out during Q409. Labor market
Among the findings are a greater impact on gaining meaningful employment Universities
due to parent-student transfer, in the case of the UDG; furthermore, amongst
students from both the UDG and the other Mexican universities, there was a
greater propensity to gain work in the administrative, biological, agricultural
and social economic areas, together with the sciences and the humanities.
Moreover, with regard to the working day, due to a reduction in the payment
of hourly wages, there is a resulting increase in the working hours.
Recepcin: 3 de septiembre de 2012 | Aceptacin: 18 de octubre de 2012

* Doctor en Ciencias Sociales por la Universidad de Guadalajara y el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores
en Antropologa Social (CIESAS). Especialidad en desarrollo regional. Profesor e investigador titular C del Depar-
tamento de Estudios Regionales (INESER), de la Universidad de Guadalajara. Lnea de investigacin: poblacin,
desarrollo y cambio productivo. Publicaciones recientes: (2009, en coautora con J.G. Ros), La oferta de trabajo en
los estudiantes de licenciatura en Mxico, Revista de la Educacin Superior, nm. 151, pp. 39-55; (2005), Globaliza-
cin en Guadalajara: economa formal y trabajo informal, Guadalajara, Universidad de Guadalajara/University of
California, Los Angeles (UCLA)-Program on Mexico/Juan Pablos Editor. CE: scarrillo.reg@gmail.com
** Maestro en Economa por la Universidad de Guadalajara, especialidad en Teora Econmica. Profesor e investiga-
dor titular C del Departamento de Estudios Regionales (INESER), de la Universidad de Guadalajara (perfil PRO-
MEP). Lnea de investigacin: economa aplicada al estudio de fenmenos laborales. Publicacin reciente: (2007),
La industria del dulce en Guadalajara, Mxico, Comercio Exterior, vol. 57, nm. 9, pp. 732-740. CE: raj03935@
cucea.udg.mx

Introduccin trabajar mientras estudian son: la carencia o
los bajos ingresos no laborales (transferen-
El presente documento aborda una dimen- cias familiares de dinero, particularmente del
sin que incide de manera importante en padre al hijo estudiante), baja escolaridad del
la vida de los estudiantes, en su formacin jefe del hogar, la edad y el sexo del estudiante
acadmica y su rendimiento escolar. Esta y la carrera que estudia. Estos mismos facto-
dimensin es la relativa al tiempo que los es- res forman parte de la hiptesis complemen-
tudiantes de nivel superior destinan al traba- taria acerca de qu determina la amplitud de
jo, las ms de las veces en condiciones poco tiempo dedicado al trabajo (horas semanales
propicias para el desarrollo profesional. En de trabajo), aunque intervienen como deter-
sntesis, el artculo indaga acerca de los fac- minantes principales una amplia jornada la-
tores que explican la condicin laboral de los boral y un bajo nivel en el ingreso laboral del
estudiantes de dicho nivel y la amplitud de estudiante.
la jornada laboral en la que se desempean Para contrastar la segunda hiptesis, so-
como parte de la poblacin econmicamente bre la jornada laboral de los estudiantes que
activa. Para este propsito se utilizan mode- trabajan, se utiliza un procedimiento esta-
los de regresin de tipo probabilstico y so- dstico por etapas sugerido por Killingsworth
luciones por mnimos cuadrados ordinarios (1983, cit. por Pessino, 2006). ste arroja, como
(MCO). Este anlisis se efecta para el caso de uno de los resultados ms importantes, que
la Universidad de Guadalajara (UDG) y, en la las transferencias familiares al estudiante que
medida de lo posible, sus resultados son con- trabaja no repercuten en la decisin sobre el
trastados mediante un anlisis paralelo a es- nmero de horas de su jornada laboral, pero
cala nacional. la tasa de ingresos por hora trabajada que
La informacin utilizada para ambas di- perciben los estudiantes s es un factor muy
mensiones (UDG y nacional) permite hacer importante en la determinacin de esta jor-
un anlisis comparativo adecuado. La fuente nada. Adems, se confirma que el tipo de ca-
nacional proviene del INEGI, y es la base de rrera constituye otro factor relevante. Ambos
datos de la Encuesta Nacional de Ocupacin resultados se obtienen para el caso de la
y Empleo (ENOE) para el cuarto trimestre de Universidad de Guadalajara, y se confirman
2009; y para el caso de la UDG, la informacin en el conjunto de universidades del pas.
tiene como fuente una encuesta sobre la situa- En la primera seccin del presente artculo
cin laboral de los estudiantes de licenciatura se exponen algunas mediciones bsicas sobre
que se aplic durante los meses de octubre y la condicin laboral y la jornada de trabajo de
noviembre de 2009, y que estuvo a cargo de los los estudiantes de licenciatura de la UDG y se
autores de este artculo.1 comparan las estadsticas con las obtenidas a
Algunos factores socioeconmicos que nivel nacional. En la segunda se exponen al-
determinan la participacin de los estudian- gunos enfoques tericos de la economa labo-
tes en el mercado de trabajo, as como la am- ral relacionados con los ingresos monetarios y
plitud de su jornada laboral, dan cuerpo a la la jornada de trabajo de los estudiantes. En la
hiptesis de este estudio, de acuerdo con la tercera se revisan trabajos empricos y, final-
bibliografa revisada. En este sentido, los fac- mente, en la cuarta se desarrolla la aplicacin
tores que permiten formular la pregunta de de modelos estadsticos al caso de la UDG y su
por qu los estudiantes toman la decisin de referente nacional.
1 Esta encuesta se aplic a 1 mil 830 estudiantes de los seis centros temticos de la Universidad de Guadalajara
(UDG) ubicados en la zona metropolitana de Guadalajara, que imparten prcticamente la totalidad de la ofer-
ta acadmica de dicha Universidad. Esta encuesta excluye a los centros universitarios regionales y el Sistema de
Universidad Virtual de la UDG.

S. Carrillo y J.G. Ros | Oferta de trabajo de los estudiantes de la Universidad de Guadalajara y de Mxico
Algunas mediciones de la que trabajan, lo hacen con una jornada se-
participacin laboral estudiantil manal promedio de 47 horas, mientras que en
la UDG esta jornada es de 44 horas, jornadas
En el caso de la UDG, del total de sus estudian- que muy probablemente limitan un adecuado
tes de licenciatura, participan en el mercado desempeo universitario.2 La Tabla 2 presenta
de trabajo 43 por ciento, proporcin muy por las proporciones de estudiantes que trabajan
encima del promedio nacional, que es de 35 segn la edad de stos; en ella se visualiza cla-
por ciento. Es muy posible que esto se deba ramente una relacin positiva, donde la pro-
a la estructura curricular por crditos de los porcin de los estudiantes que trabajan crece
programas de licenciatura que ofrece la insti- a medida que aumenta la edad.
tucin, lo que permite una mayor adaptacin El anlisis por sexo da como resultado,
para combinar las actividades de estudio con para la UDG, que la poblacin estudiantil est
las de trabajo respecto al promedio nacional, compuesta en 50 por ciento de hombres, pro-
es decir, al resto de las universidades mexi- porcin muy similar a la que arroja la ENOE a
canas. Por otra parte, la media de la jornada escala nacional, que es de 52 por ciento. Por
laboral de quienes estudian en la UDG es si- otra parte, los estudiantes hombres tienden
milar a la nacional: medias muestrales de 29 y a trabajar ms que la mujeres, y en la UDG las
30 horas semanales, respectivamente, con una proporciones son de 47 por ciento de hombres
desviacin estndar de 11.7 horas para la UDG frente a 39 por ciento de mujeres; a nivel na-
y 14.0 horas para el contexto nacional. Por cional las proporciones se reducen a 37 y 32
cuartiles, la jornada semanal se describe en la por ciento, respectivamente (Encuesta UDG,
Tabla 1; se seala que 25 por ciento del cuartil octubre-noviembre de 2009; base de datos de
superior de los estudiantes a nivel nacional la ENOE, cuarto trimestre de 2009).
Tabla 1. Jornada laboral de los estudiantes de licenciatura de la UDG y Mxico, 2009

Cuartiles de la poblacin Jornada laboral promedio
estudiantil que trabaja (horas por semana)
UDG Nacional
Primer cuartil 14.0 11.7
Segundo cuartil 25.1 24.1
Tercer cuartil 32.6 35.7
Cuarto cuartil 44.1 47.1
Nota: utilizando la prueba Chi cuadrado mediante el paquete estadstico SPSS 16, se obtiene para UDG y nacional,
correspondientemente: estadstico Chi-cuadrado = 2384.0 y 1874.0, con 168 y 192 grados de libertad [(r-1) (s-1)],
prob = 0.000, alfa = 0.05, y valor crtico = 190.52 y 212.30. Por tanto, debido a que Chi-cuadrado (2384.0 y 1874.0)
es mayor que el valor crtico (190.52 y 212.30), esto nos indica que las diferencias entre lo observado en la mues-
tra y lo esperado bajo la hiptesis nula son estadsticamente significativas.
Fuente: elaboracin propia con base en datos de la Encuesta UDG, octubre y noviembre de 2009, casos filtrados en la
muestra n = 644; ENOE , cuarto trimestre de 2009, casos filtrados en la muestra n = 900.
2 Los autores del presente artculo analizan, en otro documento que an est en proceso de publicacin, la relacin
entre la jornada laboral de los estudiantes de licenciatura y su impacto en el rendimiento escolar. ste resulta
negativo y se confirma mediante el uso de modelos de regresin en dos etapas.

S. Carrillo y J.G. Ros | Oferta de trabajo de los estudiantes de la Universidad de Guadalajara y de Mxico 87
Tabla 2. Condicin laboral de los estudiantes de licenciatura por edad en Mxico y
la UDG, 2009 (porcentajes)
Edad UDG Nacional
(aos) No trabaja S trabaja Total No trabaja S trabaja Total
Hasta 19 67.8 32.2 100 75.8 24.2 100
20 64.8 35.2 100 73.5 26.5 100
21 60.9 39.1 100 71.1 28.9 100
22 56.9 43.1 100 67.7 32.3 100
23 45.7 54.3 100 61.4 38.6 100
24 39.8 60.2 100 51.1 48.9 100
25 28.2 71.8 100 53.1 46.9 100
26 26.5 73.5 100 50.6 49.4 100
27 26.7 73.3 100 45.1 54.9 100
28 y ms 31.1 68.9 100 31.9 68.1 100
Total 56.7 43.3 100 65.1 34.9 100
Nota: utilizando la prueba Chi cuadrado mediante el paquete estadstico SPSS 16 se obtiene: estadstico Chi-cuadrado =
86.013 y 142.90 (UDG y nacional respectivamente), con 9 grados de libertad [(r-1)(s-1)], prob = 0.000, alfa = 0.05,
y valor crtico = 16.92. Debido a que Chi-cuadrado (86.013 y 142.90) es mayor que el valor crtico (16.92), esto
nos indica que las diferencias entre lo observado en la muestra y lo esperado bajo la hiptesis nula son estads-
ticamente significativas y se concluye, adems, que existe una relacin o asociacin positiva entre las variables
edad y proporcin de estudiantes universitarios que trabajan.
Fuente: elaboracin propia con base en datos de la Encuesta UDG, octubre y noviembre de 2009, total en la muestra n =
1,830 (no trabajan = 1,038 y s trabajan = 792). ENOE , cuarto trimestre de 2009, total en la muestra n = 2 ,841 (no
trabajan = 1,850 y s trabajan = 991).
Determinacin terica de laboral estudiantil, es decir que a mayor nivel

la oferta de trabajo de los educativo de los padres y mayores transfe-
estudiantes universitarios rencias monetarias, los estudiantes no parti-
cipan en el mercado laboral o tienden a ha-
La incursin de los jvenes estudiantes en el cerlo a tiempo parcial, incluso a favorecer el
mercado de trabajo depende tanto de factores desempeo de actividades que les reditan
econmicos como extraeconmicos, objeti- beneficios extraeconmicos, como prcticas
vos y subjetivos, estos ltimos vinculados al profesionales o el desarrollo de habilidades
sentido que le atribuyen a su trabajo. En par- (Bucheli y Spremolla, 2000; Dustmann et al.,
ticular, el tratamiento causal que se le otorga a 2009; Kalenkoski y Pabilonia, 2010; Carrillo y
la participacin laboral en este artculo es con Ros, 2009).
un enfoque metodolgico cuantitativo. Entre De acuerdo con la teora econmica neo-
los factores ms recurridos en los modelos clsica, McConnell et al. (2007) sostienen que
probabilsticos para determinar la decisin las variaciones en las tasas salariales tienen
de los estudiantes por participar o no en el dos efectos en la oferta de trabajo de los in-
mercado de trabajo, y decidir la amplitud de dividuos; ms precisamente, en la cantidad
la jornada laboral, est el nivel de educacin de horas que stos deciden dedicar al traba-
de los padres y las transferencias familiares de jo: por un lado, el efecto ingreso, que establece
ingresos monetarios a los estudiantes. Ambas una relacin inversa entre el salario y la jor-
variables estn hipotticamente relaciona- nada laboral, o sea que, ante la necesidad im-
das de manera indirecta con la participacin periosa de contar con un determinado nivel

de ingresos, una reduccin de la tasa salarial padres a hijos, y condicionan tericamente la
condicionara al estudiante a ampliar la jor- participacin laboral y las horas de trabajo de
nada laboral (posiblemente sacrificando ho- estos ltimos (Oettinger, 2005; Norberg, 2004;
ras de estudio); este efecto predomina cuando Bucheli y Spremolla, 2000; Becker, 1974; 1981;
el estudiante depende en exclusividad de sus 1993, cit. en Dustman et al., 2009; McConnell
ingresos laborales. En caso contrario, si el sa- et al., 2007).
lario tiene un incremento que impacta favo- En general, tanto la perspectiva indivi-
rablemente el nivel de ingresos, los individuos dual como la familiar enfatizan el aspecto
podrn reducir su jornada laboral y dedicar econmico como predominante, pero exis-
ms horas a otras actividades, como el estudio ten otros factores cualitativos que dan razn
o a la recreacin. del por qu los estudiantes trabajan, a saber:
Por otra parte, la teora econmica reco- obtener aprendizaje o adquirir experiencia
noce el efecto de sustitucin, que constituye profesional; lograr independencia econmi-
una relacin directa o positiva entre la tasa ca familiar; y otras valoraciones al trabajo y
salarial y el nmero de horas trabajadas. Este al ocio. Tambin, las condiciones laborales o
efecto se asemeja al de una curva de oferta de la naturaleza de las ocupaciones condicionan
cualquier bien o servicio en la que se asume el tener o no gusto por el trabajo, tales como
que el nmero de horas trabajadas presenta la creatividad que se le pueda imprimir a las
cierta flexibilidad de oferta ante los precios actividades laborales, la intensidad del esfuer-
(en este caso el precio se identifica con la tasa zo fsico y los riesgos inherentes a la activi-
salarial por hora). En consecuencia, cuando dad; adems, ciertas circunstancias persona-
predomina el efecto sustitucin, los estudian- les, por ejemplo, madres con hijos menores
tes que no trabajan continuarn dedicndose (Lucas y Ralston, 1997; Hannah y Baum, 2001;
slo a sus estudios si los salarios que se ofrecen Guzmn, 2004).
son muy reducidos, pero dedicarn algunas
horas al trabajo si hay mejora en los salarios. Estudios empricos sobre la oferta
Podramos afirmar que estos efectos pro- de trabajo de los estudiantes
vocados por los niveles salariales son relevan-
tes en las decisiones en cuanto al tiempo que Entre los estudios muestrales representativos
se le dedica al trabajo slo en el plano indi- a escala nacional sobre la oferta de trabajo de
vidual; sin embargo, dentro de los enfoques de los estudiantes que combinan estudio y traba-
la teora econmica se han generado desarro- jo, se encuentran los realizados en Uruguay,
llos para explicar las decisiones de trabajar en Gran Bretaa, Francia, Estados Unidos y
el plano familiar, as como el tiempo dedicado Mxico. En la Tabla 3 se muestra que las trans-
al trabajo, que involucra las necesidades, prio- ferencias monetarias hechas por los padres a
ridades y actividades de todos los integrantes. los hijos, as como el nivel educativo de los pa-
En este sentido, las transferencias familiares dres, influyen negativamente en la mayora de
de ingresos monetarios juegan un impor- los estudiantes en la participacin en el mer-
tante papel, particularmente cuando son de cado de trabajo y en las horas de trabajo.

Tabla 3. Sntesis de estudios de diferentes pases que determinan la oferta laboral
de los estudiantes, considerando las transferencias familiares de ingresos
monetarios y otras caractersticas
Autores Objetivo del Pas y fuente de Modelos Principales
estudio informacin economtricos resultados
utilizados
Bucheli y Spremolla, Determinar la Uruguay Modelo Probit Las transferencias
2000 jornada laboral Regresin MCO familiares medidas
de los estudiantes Encuesta Continua Modelo Tobit por el ingreso per
universitarios, de Hogares 1998 cpita del hogar
a partir de las (ECH-1998) del (exceptuando el
transferencias Instituto Nacional de del estudiante)
familiares y otros Estadstica influyen en menor
factores. participacin laboral
en los estudiantes
universitarios. Por
el contrario, mayor
edad y necesidad de
ingresos laborales
repercuten con
mayor impacto
sobre una mayor
jornada laboral de los
estudiantes.
Dustmann y Analizar la oferta Gran Bretaa Modelo emprico Las transferencias
Micklewright, 2001 de empleo de y el grado de
Dustmann, adolescentes en British National educacin de los
Micklewright y funcin de las Child Development padres se asocian a
Soest, 2009 transferencias Study (NCDS) una reduccin en
y preparacin la participacin de
educativa de los los estudiantes en el
padres. mercado de trabajo.
Wolff, 2006 Examinar la Francia Modelo Probit Las transferencias

interrelacin entre Modelo Tobit de los padres no
la oferta de trabajo National Education influyen en la
de los jvenes Survey,1992 by decisin de que los
estudiantes y las INSEE and INED jvenes estudiantes
transferencias tengan un trabajo
monetarias de sus remunerado (el
padres. efecto marginal es
positivo, con un
valor muy bajo, y
estadsticamente no
significativo).
Kalenkoski y Contrastar la Estados Unidos Regresin MCO Las transferencias de
Pabilonia, 2005 hiptesis de que bajos los padres no afectan
niveles econmicos National las horas de trabajo
del hogar y de las Longitudinal Survey de los estudiantes
transferencias of Youth 1997 universitarios.
familiares se
relacionan con
mayor participacin
laboral de los
estudiantes.

monetarios y otras caractersticas (continuacin)
utilizados
Kalenkoski y Comprobar las Estados Unidos Modelo Tobit Una disminucin
Pabilonia, 2010 hiptesis de que simultneo en las transferencias
pocas trasferencias National de los padres,
de los padres Longitudinal Survey incrementa las
conducen a un of Youth 1997 horas de trabajo
incremento en las de los estudiantes
horas de trabajo universitarios de
de los estudiantes licenciaturas de
universitarios; y que cuatro aos.
un incremento en
las horas de trabajo
de los estudiantes
conduce a una
reduccin de las
transferencias de los
padres.
Gong, 2009 Examinar los efectos Estados Unidos Modelo Pooled Las transferencias
que tienen las Modelo de efectos de los padres afectan
transferencias de los National fijos en dos etapas negativamente a las
padres sobre la oferta Longitudinal Survey horas trabajadas
de trabajo de los of Youth 1997 por los jvenes
jvenes. estudiantes.
Desagregando
por rango de
transferencias de los
padres, la reduccin
del nmero de
horas trabajadas es
mayor con el tamao
de rango de las
transferencias.
Muoz, 2004 Determinar las Mxico Modelo Probit Mayor ingreso per
probabilidades de los bivariado cpita del hogar y la
jvenes entre 15 y 25 Encuesta Nacional educacin del jefe
aos, de incorporarse de Empleo, segundo del hogar reducen la
al trabajo o asistir a la trimestre, 2000 participacin laboral
escuela. de los estudiantes.

monetarios y otras caractersticas (continuacin)
utilizados
Carrillo y Ros, Determinar la Mxico Modelo Probit Utilizando el modelo
2009* participacin laboral Procedimiento Probit, se obtiene que
y la oferta de trabajo Encuesta Nacional en tres etapas de las transferencias del
de los estudiantes de Empleo, segundo Killingsworth jefe del hogar a los
universitarios. trimestre, 2004 estudiantes reducen
su participacin
laboral, pero el tener
mayor edad y el ser
hombre, predisponen
a una mayor
participacin laboral
de los estudiantes.
Siguiendo el
procedimiento
de Killingsworth,
se obtiene que
las transferencias
familiares no inciden
en la jornada laboral
de estudiantes que
trabajan. Adems,
una reduccin en
la tasa de ingresos
laborales por hora
incide en una mayor
jornada de trabajo.
El tipo de carrera y
el sexo siguen siendo
factores relevantes.
Fuente: elaboracin propia con base en los estudios empricos citados.
* Esta referencia bibliogrfica hace mencin a un trabajo previo de los autores. El tema y la metodologa seguida es
similar a la utilizada en el presente artculo, lo que dio lugar a un seguimiento con informacin ms actualizada e
incorporando el anlisis comparativo de la escala nacional con la Universidad de Guadalajara, de acuerdo con los
resultados de una encuesta a 1 mil 830 alumnos, coordinada por los autores.
Sintetizado los resultados de la Tabla 3 se jornada de trabajo de los estudiantes; sin em-
obtiene que, en general, los diversos autores bargo, se registra tambin que su incidencia
revisados utilizan muestras nacionales; ade- no es tan relevante como la edad de los estu-
ms, se reconoce hipotticamente que los in- diantes y la escolaridad de los padres. En es-
gresos no laborales (transferencias familiares tos trminos, los estudios revisados tambin
indicadas por el ingreso per cpita del hogar, concluyen que a medida que los estudiantes
exceptuando el del estudiante) y otras carac- avanzan en el nmero de aos cursados, el
tersticas sociodemogrficas de los padres y impacto que pueden tener las transferencias
estudiantes, son tericamente determinan- monetarias es relativamente nulo en la re-
tes. Y, como resultados principales de las conduccin de la jornada laboral. Finalmente, se
trastaciones, en la mayora de los estudios se establece que mayores ingresos laborales de
reconoce que las transferencias familiares in- los estudiantes que trabajan se asocian con
hiben la decisin de trabajar o bien reducen la mayores jornadas.

Oferta laboral de los estudiantes A escala nacional los apoyos monetarios de
de licenciatura en la Universidad los padres son representados por el logaritmo
de Guadalajara y en Mxico natural del ingreso per cpita del hogar, debi-
do a que la Encuesta Nacional de Ocupacin y
Al utilizar los procedimientos metodolgi- Empleo no incluye las transferencias moneta-
cos revisados en la seccin anterior, en un rias de los padres a los estudiantes. Las varia-
primer momento se aplica un modelo pro- bles explicativas son el nivel educativo del jefe
bit que consiste en obtener la probabilidad del hogar, el sexo y la edad de los estudiantes
de participar o no en el mercado de trabajo universitarios, as como la licenciatura que
de un estudiante universitario (seccin 4.1). cursan. La muestra de la ENOE cubre las zo-
Posteriormente se deriva de la estimacin nas metropolitanas ms representativas de
del modelo de participacin laboral la in- Mxico y con la desegregacin de la informa-
versa de la ratio de Mills (i)3 en cada uno cin sobre el parentesco de los hogares se faci-
de los casos. En un segundo momento, el lita la seleccin de los hogares de tipo nuclear
i se incluye en la funcin salarios (o de in- compuestos por el padre, la madre y los hijos
gresos) de los universitarios y as, con los re- como sus principales integrantes.
sultados de la regresin estimada mediante La muestra filtrada de la ENOE para los es-
mnimos cuadrados ordinarios (MCO), se tudiantes que declararon asistir a una carrera
calculan los salarios pronosticados rectifi- universitaria alcanz a 2 mil 841 de ellos.4 En
cados de problemas de seleccin muestral. seguida se presentan los grupos disciplinares
En el tercer momento se utiliza de nuevo la de las carreras de nivel licenciatura considera-
tcnica de estimacin de MCO de la funcin dos en la ENOE, de acuerdo con la participa-
horas de trabajo de los universitarios que cin laboral de los estudiantes:
combinan estudios y trabajo (Pessino, 2006;
Killingswort, 1983). Finalmente, la obtencin a) Grupos de carreras de referencia con
del coeficiente de i, que result estadstica- baja participacin laboral (de 14.3 a
mente significativo y representa la magnitud 24.7 por ciento del total de estudiantes
de sesgo en que se incurrira si no se hubiese del grupo): compuesto por disciplinas
incorporado en los modelos de salarios y ho- artsticas (grupo 28); ciencias de la sa-
ras de trabajo, nos permiti aislar el sesgo de lud, nutricin y biomdicas (grupo 24);
seleccin que se deriva de trabajar con esta y ciencias agropecuarias, pesqueras y
clase de modelos. forestales (grupo 23).
b) Grupos de carreras con mediana par-
Determinacin de la condicin laboral ticipacin laboral (de 26.7 a 33.4 por
Con la aplicacin del modelo de participacin ciento). Lo componen: matemticas,
laboral se probar, aparte de otros determi- fsica y astronoma (grupo 32); ciencias
nantes, el comportamiento de las transferen- qumicas (grupo 26); arquitectura, ur-
cias monetarias provenientes de los padres a banismo, diseo industrial y grfico
los estudiantes universitarios, en la eleccin de (grupo 21); biologa, ecologa y ciencias
incorporarse o no a las actividades laborales. del mar (grupo 22); ingenieras civil,
3 El clculo de la inversa de la ratio de Mills se obtiene, de acuerdo a Pindyck y Rubinfeld (2001), a partir de la rela-
cin entre la Funcin de densidad de probabilidad de una variable normal estndar y es la Funcin de distribucin
normal acumulativa.
4 El criterio de un mnimo de asistencia a la escuela y contar con estudios de bachillerato al ingresar a la carrera
profesional constituye un criterio de control para identificar a los estudiantes. As mismo, la edad entre 18 y 42
aos busca homogeneizar las edades entre las encuestas utilizadas para este trabajo.

extractiva, metalrgica, computacio- Arquitectura y Diseo (CUAAD). De stos, los
nal, informtica, elctrica, electrnica, dos ltimos fueron seleccionados como ca-
mecnica, industrial, aeronutica y to- tegoras de referencia en el modelo probit de
pogrfica (grupo 31). determinacin de la condicin laboral para la
c) Grupos de carreras con alta partici- UDG. El tamao de muestra resultante es de 1
pacin laboral (34.9 a 43.1 por ciento). mil 789 estudiantes.
Lo componen: ciencias humansticas Nuestra variable de inters es la participa-
(grupo 25); educacin y pedagoga cin en el mercado de trabajo del universita-
(grupo 30); ciencias sociales, polticas, rio; dicha variable es dependiente binaria, en
administracin pblica, comunica- donde: el estudiante participa laboralmente
cin, derecho y geografa (grupo 27); (Yi=1), cuando ha elegido trabajar al menos
economa, administracin, contadu- una hora a la semana de su tiempo en el mer-
ra y turismo (grupo 29).5 Los grupos cado de trabajo a cambio de una remunera-
23, 24 y 28 son seleccionados como cin; o no trabaja (Yi=0) debido a que dedica
categoras de referencia en el modelo tiempo completo a los estudios. El modelo
probit de determinacin de la condi- probit calcula la probabilidad de que un es-
cin laboral empleando la ENOE, de- tudiante tome la decisin de participar o no
bido a que son identificados como de laboralmente en funcin de un ndice de con-
menor incidencia de estudiantes que veniencia no observable Yi determinado por
trabajan. variables explicativas como el sexo y edad de
los estudiantes, la licenciatura que cursan y los
Por el lado de la UDG, las transferencias ingresos de los padres (yi=Xi). El estudiante
son representadas directamente por la ayuda decidir trabajar si este ndice rebasa un valor
monetaria que reciben los estudiantes de sus crtico o umbral yi, en los siguientes trminos:
padres o parientes para el sostn de los es-
tudios; las otras variables son la escolaridad P(Ai=1)=P(yi*<yi)=(yi)= (Xi/)
del padre y los grupos de carreras en las que
se encuentran inscritos los estudiantes, de Donde Ai es la variable dicotmica de la
acuerdo con los centros universitarios de la condicin laboral, y la estimacin de los par-
red UDG, localizados en la zona metropolita- metros o coeficientes del ndice de convenien-
na de Guadalajara. Estos centros son: Centro cia se soluciona mediante el empleo de la fun-
Universitario de Ciencias Econmico Admi- cin de distribucin acumulativa normal. La
nistrativas (CUCEA), Centro Universitario de ecuacin se estim por el mtodo de mxima
Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH), verosimilitud, utilizando el paquete STATA/SE
Centro Universitario de Ciencias Exactas e 10.0, con estimaciones robustas de heterosce-
Ingenieras (CUCEI), Centro Universitario de dasticidad por grupos.
Ciencias Biolgicas y Agropecuarias (CUC- Los resultados para el anlisis a escala na-
BA), Centro Universitario de Ciencias de la cional se presentan en la Tabla 4, con informa-
Salud (CUCS) y Centro Universitario de Arte, cin de la ENOE.
5 Los grupos corresponden a la clasificacin utilizada por la ENOE para identificar las carreras de licenciatura.

Tabla 4. Modelo probit para la determinacin de la condicin laboral
de los estudiantes de licenciatura en Mxico, 2009
Variables Estimacin Error Estadstico Efectos Error Estadstico Prob.
estndar z marginales estndar z
robusto robusto
Intercepto 2.435 0.318 7.650 0.000
Logaritmo del 0.095 0.027 3.530 0.035 0.010 3.530 0.000
ingreso per cpita
del hogar, excepto
el del estudiante
Edad 0.106 0.010 10.600 0.039 0.004 10.580 0.000
Sexo 0.168 0.053 3.190 0.062 0.019 3.190 0.001
En general, 0.183 0.088 2.080 0.067 0.032 2.080 0.037
grupos de
carreras de
mediana
participacin
En particular, grupos de carreras con alta participacin:
Ciencias 0.343 0.123 2.800 0.126 0.045 2.800 0.005
humansticas
(grupo 25)
Educacin 0.380 0.123 3.080 0.140 0.045 3.080 0.002
y pedagoga
(grupo 30)
Ciencias 0.383 0.099 3.860 0.141 0.036 3.860 0.000
sociales,
polticas,
administracin
pblica,
comunicacin,
derecho y
geografa
(grupo 27)
Economa, 0.548 0.090 6.080 0.201 0.033 6.090 0.000
administracin,
contadura y
turismo (grupo
29)
n = 2,841
Valor del log de la verosimilitud = 1682.995
Pseudo R cuadrada = 0.055
McFadden R cuadrada ajustada = 0.050
Porcentaje de predicciones correctas = 0.675
LR(8) = 200.794
Wald chi2(8) = 181.42
Fuente: estimaciones propias mediante el modelo probit de mxima verosimilitud, utilizando la base de datos indivi-
duales de la ENOE , 2009, cuarto trimestre.

Todas las variables explicativas incluidas acadmica, un mayor apoyo financiero y fa-
en la Tabla 4 exponen coeficientes estadstica- cilidades para dedicar todo su tiempo a los
mente significativos, y los signos de stos son estudios; de cualquier forma, este efecto es de
los esperados. Los resultados muestran que a baja incidencia.
medida que aumenta el ingreso per cpita fa- Continuando con el anlisis de la Tabla
miliar disminuye la probabilidad de que el es- 5, los centros universitarios (CU) que deter-
tudiante participe en el mercado laboral, aun- minan en el estudiante una mayor probabi-
que su efecto es relativamente pequeo. Por lidad de trabajar son el de ciencias sociales y
otra parte, la edad y el sexo son variables que humanidades, el de ciencias biolgicas y agro-
influyen ms en la decisin de trabajar; de esta pecuarias y el de ciencias econmico-admi-
forma, ser hombre conlleva una mayor proba- nistrativas. Respecto a la edad y el sexo de los
bilidad de participar laboralmente. Asimismo, estudiantes, slo influyen positivamente en la
tener una mayor edad implica una mayor pro- participacin laboral cuando se introducen
babilidad de disponerse a trabajar. Pero defini- en una ecuacin por separado del resto de las
tivamente la carrera que se cursa es la variable variables analizadas (Tabla 4).
ms influyente en la participacin laboral del La mayor participacin laboral en las ca-
estudiante; en los grupos de carreras univer- rreras identificadas, tanto a escala nacional
sitarias que representan una alta probabilidad como en la UDG, pueden obedecer, al menos
de trabajar se encuentran las de ciencias hu- parcialmente, a la estructura curricular ms
mansticas (grupo 25); educacin y pedagoga flexible en comparacin con el resto de las
(grupo 30); ciencias sociales, polticas, admi- carreras, la presencia de mayores oportuni-
nistracin pblica, comunicacin, derecho y dades de empleo para estudiantes en dichas
geografa (grupo 27); economa, administra- carreras o el inters de los estudiantes por ini-
cin, contadura y turismo (grupo 29).6 ciarse pronto en la prctica profesional (Arias
Respecto de los resultados obtenidos para y Patln, 1998).
los estudiantes de la UDG, la Tabla 5 muestra, En resumen, en ambos anlisis, las carre-
igual que en el mbito nacional, que en la me- ras de mayor participacin son las pertene-
dida en que reciben ayuda monetaria de sus cientes a las reas econmico-administrativas
padres, la probabilidad de que los estudiantes y a las ciencias sociales y humanidades, mien-
participen en el mercado laboral disminuye, tras que las de menor participacin laboral
y este efecto se genera con una mayor pro- son las del rea de la salud. Otra coincidencia
pensin que en el caso nacional. En cuanto que se encuentra en los anlisis entre la escala
a la escolaridad del padre, el resultado de la nacional y la UDG es que las trasferencias mo-
estimacin muestra que a medida que sta netarias de los padres a los estudiantes redu-
aumenta es menor la probabilidad de par- cen la probabilidad de participacin laboral,
ticipacin laboral de los hijos estudiantes, aunque es mucho mayor la incidencia de esta
lo que tal vez implica una mayor exigencia variable en la UDG.
6 Resultados similares, representativos tambin a nivel nacional, se reportan en el trabajo de Guzmn (2004: 133-
137), sobre la participacin laboral de los estudiantes universitarios y el nmero de horas que le dedican al merca-
do de trabajo, por rea de estudios profesionales.

Tabla 5. Modelo probit para la determinacin de la condicin laboral de los
estudiantes de la UDG, 2009
Variables Estimacin Error Estadstico Efectos Error Estadstico Prob.
estndar z marginales estndar z
robusto robusto
Intercepto 0.785 0.127 6.170 0.000
Ayuda monetaria 1.416 0.091 15.630 0.557 0.036 15.400 0.000
de familiares para
el sostn de los
estudios
Escolaridad del 0.015 0.007 2.230 0.006 0.003 2.230 0.026
padre
CUCEI 0.404 0.093 4.350 0.159 0.037 4.350 0.000
CUCSH 0.529 0.100 5.270 0.208 0.039 5.270 0.000
CUCBA 0.566 0.142 3.990 0.223 0.056 3.990 0.000
CUCEA 0.673 0.085 7.920 0.265 0.033 7.930 0.000
n = 1789
Valor del log de la verosimilitud = -1013.4097
Pseudo R cuadrada = 0.171
McFadden R cuadrada ajustada = 0.165
Porcentaje de predicciones correctas = 0.709
LR(6) = 418.492
Wald chi2(6) = 347.11
Nota: los centros universitarios que se utilizaron como categoras de referencia del modelo, debido a la baja partici-
pacin laboral de los estudiantes, son el CUCS y el CUAAD.
Fuente: estimaciones propias mediante el modelo probit de mxima verosimilitud utilizando la base de datos de la
Encuesta UDG, octubre y noviembre de 2009.
Estimacin de las horas de

trabajo de los universitarios
En este apartado se realizan las estimaciones donde:

de las horas de trabajo para los universitarios Wi= logaritmo natural del salario por hora.
de licenciatura que combinan estudios y tra- Pi = vector de variables explicativas de los uni-
bajo para Mxico, y en particular de la UDG, versitarios que combinan estudio y trabajo,
agregando a las variables ya empleadas la tasa que incluye el ltimo nivel escolar aprobado
salarial por hora. Una vez estimada la i se in- en licenciatura, edad, sexo y horas de trabajo.
corpora a las siguientes bases de datos de los ei = trmino de error asociado a los efectos de
modelos de salarios y horas de trabajo para variables no incluidas en el modelo, como las
aislar el sesgo de seleccin que se deriva de di- causas personales para trabajar o la percep-
chos modelos. cin que tiene el estudiante sobre el sentido
En un segundo momento se utiliza i del trabajo que desempea.
como regresor de una funcin que obtiene los
salarios pronosticados de los estudiantes que En la funcin salarios, la variable explica-
combinan estudios y trabajo (Wi=Pi+ei), con tiva sobre horas de trabajo toma el valor de 1
los que se estiman los salarios corregidos por cuando los estudiantes trabajan entre dos a
sesgo de seleccin muestral (Wi en funcin de seis horas semanales y el valor de 0 cuando la-
Pi, i), boran entre siete y 63 horas semanales.7
7 Como se aprecia en la estimacin de la funcin ingreso, se procede a incluir la interaccin entre la jornada laboral
y el ingreso laboral, la cual result significativa y refleja que existe un efecto ingreso en la jornada laboral.

Tabla 6. Segunda etapa: estimacin robusta de Heckit para determinar
la tasa de salarios predichos por hora de los estudiantes de licenciatura
en Mxico y de la UDG, 2009
Variables Coeficiente Estadstico t robusto Prob.
Mxico UDG Mxico UDG Mxico UDG
Intercepto 4.938 4.041 19.880 37.420 0.000 0.000
Sexo 0.159 0.186 3.080 5.280 0.002 0.000
Jornada 1.102 1.004 7.110 11.750 0.000 0.000
laboral
1.222 0.472 3.690 3.670 0.000 0.000
Estadsticos de bondad de ajuste:
Estadstico F: Mxico = 31.843; UDG = 38.692.
R cuadrada: Mxico = 0.131; UDG = 0.156
R cuadrada ajustada: Mxico = 0.127; UDG = 0.152
Durbin-Watson: Mxico = 2.214; UDG = 1.905
Fuente: elaboracin propia. Estimacin para Mxico con base en datos de la ENOE , cuarto trimestre de 2009 (total
casos filtrados en la muestra n = 636). Estimacin UDG, con base en datos de la Encuesta UDG, octubre y
noviembre de 2009 a estudiantes de los centros universitarios temticos de la UDG (total casos filtrados en la
muestra n = 632).
La Tabla 6 muestra la estimacin de los co- estudiantes perciben mayores ingresos, debi-
eficientes de las ecuaciones para determinar la do a la posibilidad de trabajo en los negocios
tasa de los salarios predichos por hora trabaja- propios de la familia.
da para los estudiantes a escala nacional y de la En un tercer momento, se procede con
UDG. Se encontr, en primer lugar, evidencia la estimacin de la funcin de horas de tra-
de la magnitud del sesgo de seleccin mues- bajo, tanto para los universitarios de licen-
tral a travs del coeficiente de la razn inversa ciatura que combinan estudio y trabajo a
de Mills ().8 En segundo, se encontr que los escala nacional como para los de la UDG; de
hombres obtienen mayores ingresos por hora acuerdo a Crespo (2005), Wooldridge (2001),
en el mercado de trabajo que las mujeres, y Killingsworth y Heckman (1986) se procede a
que al trabajar menos horas en promedio los emplear la funcin lineal logartmica:
8 De acuerdo a Heckman (1979: 153-161), los resultados tambin se corroboran mediante la estimacin de los mode-
los de seleccin de dos etapas y con el mtodo de mxima verosimilitud.

Donde:
= logaritmo natural de las horas de trabajo semanales del universitario
= logaritmo natural del salario por hora pronosticado
sexo = sexo de los universitarios, es dicotmica y toma valor de 1=hombre y 0=mujer
= regresor adicional para estimar la oferta de trabajo
= trmino de error
carrera = carreras de licenciatura en Mxico, clasificadas en tres categoras o grupos segn el promedio de las horas
de trabajo de los universitarios que combinan estudio y trabajo para cada grupo de carreras, a saber:
1. Grupo de carreras en Mxico con baja jornada laboral (media de 26 horas semanales): educacin y pedagoga
(grupo 30); arquitectura, urbanismo, diseo industrial y grfico (grupo 21), y ciencias humansticas (grupo 25).
2. Grupo de carreras en Mxico con mediana jornada laboral (media de 29.4 horas semanales): ciencias de la salud,
nutricin y biomdicas (grupo 24); ciencias qumicas (grupo 26); ingenieras civil, extractiva, metalrgica,
computacional, informtica, elctrica, electrnica, mecnica, industrial, aeronutica y topogrfica (grupo 31);
ciencias sociales, polticas, administracin pblica, comunicacin, derecho y geografa (grupo 27), y economa,
administracin, contadura y turismo (grupo 29).
3. Grupo de carreras en Mxico con alta jornada laboral (media de 35.3 horas semanales): ciencias agropecuarias,
pesqueras y forestales (grupo 23); disciplinas artsticas (grupo 28); biologa, ecologa y ciencias del mar
(grupo 22); y matemticas, fsica y astronoma (grupo 32).
centro_universitario = campus de licenciaturas (CU) con disciplinas cientficas anlogas en la UDG, clasificadas igualmente
en tres grupos, de acuerdo con el promedio de la jornada laboral de los estudiantes, que son los siguientes:
1. Centros universitarios con baja jornada laboral: CUCS y CUAAD.
2. Centros universitarios con mediana jornada laboral: CUCSH y CUCEI.
3. Centros universitarios con alta jornada laboral: CUCBA y CUCEA.
El es la variable dependiente y en este modelo representa la oferta de trabajo de los universitarios de nivel licenciatura.
Esta seccin trata exclusivamente de aque- ciento en los ingresos provocara, de

llos estudiantes que trabajan y estudian una acuerdo con el modelo, un aumento de
licenciatura; adems, los casos provenientes de la jornada semanal de: [(-0.1)*(-0.281)*30]
la ENOE corresponden a estudiantes seleccio- = 0.843 horas = (0.843 * 60) = 51 minutos
nados cuyos padres declararon tener ingresos semanales.
laborales. En cuanto al signo esperado del co- b) El coeficiente de las carreras en las
eficiente de 1, depende de si domina el efecto cuales los estudiantes tienen jornadas
ingreso (EI) o el efecto sustitucin (ES), descritos laborales medianas y altas presentan
en el primer apartado de este artculo; ser ne- signo positivo, es decir, efectivamente,
gativo si EI > ES; y si ES > EI, ser positivo. Las el estudiante en Mxico tiene una ma-
ecuaciones se estimaron con el mtodo de MCO yor jornada en el grupo de carreras ca-
y segn estimaciones robustas a la heterosce- talogadas como de baja jornada laboral
dasticidad. Este mtodo se aplic tanto a datos (Tabla 7). Por ejemplo, si tomamos el
nacionales como al caso particular de la UDG. caso de un estudiante que cursa cual-
Los resultados para los estudiantes en quier carrera catalogada como de baja
Mxico (Tabla 7) muestran lo siguiente: jornada laboral (categora de referencia
en el modelo) y que trabaja 20 horas a la
a) Una disminucin en el salario del estu- semana, se espera que otro alumno que
diante universitario aumenta en pro- pertenezca al grupo de carreras de dis-
medio el nmero de horas de trabajo. ciplinas artsticas tenga una jornada la-
Por ejemplo, dada una jornada semanal boral superior en 0.793*20 = 15.86 horas,
de 30 horas, una reduccin del 10 por para una jornada total de 35.86 horas.

c) El ingreso del jefe del hogar no fue en la eleccin del universitario de par-
significativo, es por ello que no se in- ticipar o no en el mercado de trabajo
cluye en la estimacin final del modelo de acuerdo a los resultados expues-
de horas de trabajo de la Tabla 7. Esto tos arriba, pero no tienen impacto en
indica que el ingreso no laboral prove- las horas de trabajo del estudiante en
niente de la transferencia de los padres Mxico.
es independiente de los rubros a los que e) El sexo es una variable estadstica-
el estudiante destina su ingreso laboral mente no significativa, y se excluye
y, por tanto, no influye en la amplitud tambin de la especificacin final. En
de la jornada laboral que desempea. otras palabras, ser hombre o mujer es
d) Una reflexin importante de este tra- indistinto en cuanto a la variacin en
bajo de investigacin consiste en que la jornada laboral de los estudiantes a
las transferencias familiares inciden escala nacional.
Tabla 7. Determinacin de la jornada laboral
de los estudiantes de licenciatura en Mxico, 2009
Intercepto 5.303 21.470 0.000
Logaritmo de la tasa del ingreso laboral por hora 0.281 7.020 0.000
predicho
En lo general, grupos de carreras con mediana 0.190 2.920 0.004
jornada laboral
En lo particular, grupos de carreras con alta jornada
laboral:
- Pesqueras y forestales (grupo 23) 0.264 2.030 0.043
- Biologa, ecologa y ciencias del mar (grupo 22) 0.288 2.590 0.010
- Matemticas, fsica y astronoma (grupo 32) 0.357 5.690 0.000
- Disciplinas artsticas (grupo 28) 0.793 11.160 0.000
2.111 6.960 0.000
Estadstico F = 19.373; R cuadrada = 0.178, R cuadrada ajustada = 0.168, DW = 1.907
Nota: Especificacin final: . Se incluyen la variable salario predicho, que
se obtiene a partir de la ecuacin de los ingresos laborales, y las variables independientes estadsticamente no
significativas. Las carreras con baja jornada constituyen la categora de referencia en el modelo. Total de casos
filtrados en la muestra n = 636.
Fuente: elaboracin propia. Estimacin mediante MCO, con base en datos de la ENOE , cuarto trimestre de 2009.
Los resultados para el caso de la UDG ciento en el ingreso laboral y una jor-
(Tabla 8), son los siguientes: nada semanal de 30 horas, se espera
que el estudiante incremente su jorna-
a) Igual que para los estudiantes de da en [(-0.1)*(-0.456)*30] = 1.368 horas =
Mxico, una reduccin en el ingreso 1 hora y 22 minutos semanales.
laboral incrementa en promedio el n- b) Por su parte, las carreras indicadas por
mero de horas semanales de trabajo, la variable centros universitarios mues-
pero en mayor magnitud. Recurriendo tran signo positivo en su relacin con la
al ejemplo de una reduccin del 10 por variable dependiente jornada. Con ello

se demuestra que, igual que en el con- nificativa, por lo que es excluida de la
texto nacional, un alumno de un cam- especificacin final de la ecuacin.
pus disciplinario distinto al Centro d) Finalmente, a diferencia del contex-
Universitario de Ciencias de la Salud to de los estudiantes que trabajan en
tiende a desempear una jornada ma- Mxico, la variable sexo resulta signi-
yor. Por ejemplo, al calcular la jornada ficativa en el modelo aplicado para la
de trabajo semanal de un alumno del UDG. Esto indica que ser hombre en
CUCEA en comparacin con la de otro este caso s repercute en una mayor
adscrito al CUCS, que trabaja 20 horas jornada laboral, lo que refleja que el es-
semanales, resulta superior en 20*0.226 tudiante hombre, en relacin con la es-
= 4.52 horas, es decir, 24.52 horas. tudiante mujer, trabaja en una mayor
c) La variable ingreso del jefe del hogar proporcin y tiene una mayor jornada
tampoco resulta estadsticamente sig- laboral.
Tabla 8. Determinacin de la jornada laboral de los estudiantes de licenciatura en la

UDG, 2009

Intercepto 4.883 27.380 0.000
Logaritmo de la tasa del ingreso laboral por hora 0.456 9.610 0.000
predicho
Sexo 0.296 7.280 0.000
CUCSH 0.162 2.550 0.011
CUCEI 0.162 2.620 0.009
CUCBA 0.168 2.260 0.024
CUCEA 0.226 4.110 0.000
0.728 4.990 0.000

Estadstico F = 37.321; R cuadrada = 0.295; R cuadrada ajustada = 0.287; DW = 2.010
Nota: especificacin final: . Se incluye la variable salario predicho,
que se obtiene a partir de la ecuacin de los ingresos laborales y se excluyen las variables independientes
estadsticamente no significativas. Los centros universitarios con baja jornada constituyen la categora de
referencia en el modelo. Total de casos filtrados en la muestra n = 632.
Fuente: elaboracin propia. Estimacin mediante MCO con base en datos de la encuesta a estudiantes de los centros
universitarios temticos de la Universidad de Guadalajara en la ZMG, octubre y noviembre 2009.
Conclusiones laboral que presentan los alumnos de

licenciatura de la UDG en comparacin
La problemtica del estudio desarrolla la par- con el promedio de universidades de
ticipacin laboral de los universitarios, las ho- Mxico: 43 por ciento de los alumnos
ras de trabajo en funcin de las caractersticas de la UDG trabajan, mientras que hacen
personales, familiares, econmicas y escola- lo mismo 35 por ciento en promedio
res. Los resultados son los siguientes: nacional. Este resultado muy posible-
mente se deba a la estructura curricu-
a) Un dato interesante es la gran diferen- lar por crditos de los programas de
cia en las proporciones de participacin licenciatura de la UDG, que permiten al

alumno una mayor adaptacin o flexi- estudiante. Finalmente, otro factor del
bilidad para combinar las actividades que se comprob su incidencia (slo en
de estudio con las de trabajo respecto el caso de la UDG) es el grado de escola-
del promedio nacional, es decir, al res- ridad del jefe del hogar, pues a medida
to de las universidades. Sin embargo, que aumenta es menor la probabilidad
para los estudiantes que trabajan de la de que el alumno trabaje, lo cual im-
UDG el promedio de horas de trabajo plica que la preparacin educativa del
semanal es muy similar al del contexto padre induce o posibilita un mayor
nacional. apoyo financiero a los estudiantes, que
b) En cuanto a la explicacin de la condi- pueden as dedicarse de tiempo com-
cin laboral del estudiante (desempe- pleto a los estudios.
arse o no en el mercado de trabajo), d) En cuanto a los efectos en la funcin sa-
el factor ms determiante es la carrera larial, los aos cursados en la carrera y
que cursan en la universidad, la cual la edad no influyeron estadsticamente
es decisiva para que incursionen o en un menor o mayor salario por hora,
no activamente en la economa. En el pero las horas dedicadas al mercado de
caso de la UDG las carreras que pre- trabajo y el sexo s intervinieron en los
sentan mayor propensin al trabajo de salarios por hora, debido a la posibili-
los estudiantes son las de los centros dad que existe de trabajar en promedio
universitarios de Ciencias Econmico menos horas con un mayor ingreso en
Administrativas, Ciencias Biolgicas las actividades por cuenta propia en
y Agropecuarias, Ciencias Sociales y un negocio familiar; tambin porque
Humanidades, y Ciencias Exactas e la mujer percibe en promedio menos
Ingenieras; resultado que se constata ingresos monetarios que los hombres
tambin para el conjunto de las univer- por el tiempo que dedica al mercado
sidades de Mxico. de trabajo.
c) En orden de importancia, otros fac- e) Respecto a los efectos en funcin de
tores determinantes de la condicin las horas de trabajo de los universita-
laboral de los estudiantes son, por una rios que combinan estudio y traba-
parte, la transferencia de dinero de los jo tanto a nivel nacional como en la
padres a los estudiantes, o sea, si estos UDG, las transferencias monetarias
ingresos no laborales se incrementan hechas por sus padres no influyen,
los alumnos podran desistir de parti- estadsticamente hablando, en las
cipar en el mercado laboral. Este resul- horas dedicadas al trabajo, debido a
tado incide relativamente ms en los que los estudiantes valoran ms sus
estudiantes de la UDG que en el con- ingresos obtenidos en el mercado de
junto de las universidades de Mxico. trabajo; entonces, una variacin de
Por otra parte, el sexo y la edad del estos ingresos laborales constituye un
estudiante constituyen otros determi- determinante en las horas dedicadas
nantes causales, comprobados plena- al trabajo; de esta forma, dado que el
mente con informacin de la ENOE, lo coeficiente es negativo, una reduccin
cual indica que ser hombre determina en el pago de salarios por hora implica
en mayor medida trabajar y estudiar un incremento de la jornada laboral.
y, de igual manera, con el aumento Adems, el tipo de carrera y el sexo
de la edad se incrementa la inciden- tambin son relevantes, es decir, aque-
cia de la condicin de trabajador del llas carreras en las cuales se estim una

mayor propensin a trabajar tambin Finalmente, el sexo es una variable
inciden mayormente en la amplitud de determinante para la amplitud de la
la jornada laboral de los estudiantes, jornada laboral, en el sentido de que
tanto en la UDG como en el resto de las ser hombre repercute en una mayor
universidades del pas, aunque en este jornada laboral. As, los estudiantes
ltimo contexto los grupos de carreras hombres tienden mayormente a tener
que ms inciden son las artsticas, las una condicin econmicamente acti-
ciencias exactas y las biolgicas, y no va y tienen una jornada mayor que las
las ms tradicionales como las ciencias mujeres mientras cursan su carrera.
econmico-administrativas, derecho Este resultado se verifica slo entre los
o ingenieras, como sucede en la UDG. estudiantes de la UDG.
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Educacin para la salud sexual
Del enamoramiento al aborto
Un estudio cualitativo con adolescentes espaoles e inmigrantes
Encarnacin Soriano-Ayala* | Antonio-Jos Gonzlez-Jimnez**
Manuel Soriano-Ferrer***
El propsito de este estudio es analizar cmo viven su sexualidad adoles- Palabras clave
centes espaoles e inmigrados para orientar nuevos programas de educa-
cin sexual. El enfoque de investigacin ha sido cualitativo; se utilizaron Adolescencia
principios asociados a la etnografa focalizada. La muestra se conform Educacin para la salud
con 80 adolescentes de ocho nacionalidades diferentes. Los datos se reco- sexual
gieron a travs de una entrevista con preguntas abiertas y planteamiento Inmigracin
de dilemas. Para el anlisis de los datos se identific un sistema de cate-
goras. Los principales resultados son: la forma de vivir la sexualidad est Grupo tnico-cultural
relacionada con el gnero y el grupo tnico-cultural; se requiere plantear Educacin intercultural
una educacin sexual entendida como educacin para la salud sexual, en
la que adems de los fundamentos biolgicos y de prevencin, se logre
incidir y potenciar la educacin de las emociones, sentimientos, actitudes
y conductas responsables, en definitiva: una educacin integral.
The purpose of this study is to analyze how Spanish and immigrant teenagers Keywords
live their sexuality, so as to better target new sex-education programs. The re-
search approach was qualitative; principles associated with targeted ethnog- Adolescence
raphy were used. The sample consisted of 80 adolescents from eight different Education for sexual
nationalities. Data was collected through an interview with open questions, health
along with problem-solving dilemmas. A category system was designed for Immigration
the analysis of the data. The main results are: sexual experience is related to
Ethnic-cultural group
gender and the ethnic-cultural group; sexual education should be promoted
as sexual health, a program through which not only biological fundamentals Intercultural education
is included, but which also covers and enhances education with regard to the
emotions, feelings, attitudes, and to responsible behavior, in short: a complete
educational program.
Recepcin: 26 de febrero de 2013 | Aceptacin: 31 de mayo de 2013

* Doctora en Pedagoga, profesora titular de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universi-
dad de Almera, Espaa. Directora del Grupo de Investigacin HUM665 Investigacin y evaluacin en educacin
intercultural. Lneas de investigacin: educacin intercultural, ciudadana intercultural, identidad cultural, co-
municacin intercultural y educacin para la salud transcultural. Publicacin reciente: (2013, ed.), Interculturali-
dad y neocomunicacin, Madrid, La Muralla. CE: esoriano@ual.es
** Doctor en Psicopedagoga, profesor de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin en la Universidad de
Almera, Espaa. Ha participado como investigador en estudios I+D+I relacionados con la identidad cultural, convi-
vencia intercultural, competencias emocionales y salud transcultural. Miembro del grupo de investigacin Investi-
gacin y evaluacin en educacin intercultural. Investigador del proyecto I+D EDU2011-26887. CE: ajgonzal@ual.es
*** Doctor en Psicologa, profesor titular en el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universi-
dad de Valencia, Espaa. Publicacin reciente: (2011, en coautora con A. Miranda, E. Soriano, F. Nievas y V. Flix),
Examining the Efficacy of an Intervention to Improve Fluency and Reading Comprehension in Spanish Chil-
dren with Reading Disabilities, International Journal of Disability, Development and Education, vol. 58, nm. 1,
pp. 47-59. CE: Manuel.Soriano@uv.es

Introduccin1 variadas, flexibles y fluidas de experimentar la
vida sexual (Weeks, 2003; Garca y Daz, 2011).
La adolescencia es un periodo de la vida que Por tanto, la sexualidad es un complejo socio-
se caracteriza por mltiples cambios fsicos cultural histricamente determinado, con-
y psicolgicos; uno de ellos es la apertura del sistente en relaciones sociales, instituciones
joven al mundo afectivo sexual (Hergreaves et sociales y polticas; as como concepciones del
al., 1998; Arillo, 2008; Bermdez et al., 2010). mundo que definen las identidades bsicas de
Las transformaciones en las esferas de la los sujetos (Weeks, 2003).
estructura productiva y los procesos de mo- La sexualidad, segn Kahhale, es un pro-
dernizacin han generado importantes cam- ceso simblico que constituye y expresa la
bios en las pautas culturales y las estructuras identidad del sujeto, la manera como experi-
sociales, lo que ha influido en el mbito de la menta la intimidad y la forma en la que asume
intimidad de las personas y ha impactado de las reglas y la tica del grupo en el que opera,
manera relevante en el terreno de la sexua- algo que se vive a nivel individual, pero cuya
lidad y la reproduccin; es decir, la manera constitucin en el sujeto se caracteriza por las
como se vive, los comportamientos sexuales reglas y los valores sociales (2001: 184). La se-
y las prcticas discursivas (Beck et al., 1997). xualidad engloba condiciones culturales, so-
Para Giddens (1992), a medida que aumenta la ciales, anatmicas, fisiolgicas, emocionales,
autonoma personal se produce una progre- afectivas y de conducta, todas ellas relaciona-
siva separacin entre sexualidad y reproduc- das, que caracterizan al ser humano en todas
cin, lo que permite la transformacin de la las fases de su desarrollo. No podemos sepa-
intimidad y la plasticidad sexual. rar el cuerpo de la mente, ni al ser humano de
La construccin social de la sexualidad las creencias o de la educacin recibida (Font,
se relaciona con las mltiples y complicadas 2002; Lpez, 1995; 2005).
maneras en las que las sociedades configuran En casi todo el mundo, la mayora de
sus emociones, deseos y relaciones (Weeks, los jvenes inician su actividad sexual du-
2003; Dides, 2006). Cada sociedad organiza rante la adolescencia (AGI, 2005). Segn el
el potencial ertico humano y posee una de- ltimo informe del Ministerio de Sanidad,
terminada concepcin sobre la sexualidad, la Servicios Sociales e Igualdad de Espaa
cual condiciona normalmente una parte de (Moreno et al., 2012), 21.8 por ciento de los
la conducta de sus individuos, en particular, la chicos y 21.1 por ciento de las chicas, en
participacin en las relaciones sexuales, el intervalo de edad de 15-16 aos, haban
la constitucin de una familia, el comporta- mantenido relaciones sexuales coitales. La
miento reproductivo, etc.; es decir, lo permiti- media del total de la muestra dice haber co-
do, lo prohibido, lo deseable y lo real (Weeks, menzado las relaciones sexuales coitales a
2003). La sexualidad, en general, y el compor- los 14.8 aos los hombres y a los 14.96 aos
tamiento sexual en particular, ms all de sus las mujeres. Refirindose a la ltima vez en
bases biolgicas, son un producto social que la que los jvenes haban mantenido relacio-
surge de las prcticas sociales, las pautas cul- nes sexuales coitales, 18.5 por ciento de los
turales y la agencia personal, lo que genera hombres y 9.5 por ciento de las mujeres dicen
gran diversidad de patrones sexuales indivi- no utilizar proteccin. En cuanto a las pare-
duales y culturales, que se plasman en formas jas sexuales, los jvenes entre 15-16 aos han
1 Esta investigacin se llev a cabo en el Proyecto Nacional I+D EDU2011-26887 Educacin para la salud transcultu-
ral en los jvenes, inmigrantes y autctonos de Almera. Anlisis e intervencin para su optimizacin y mejora.
Los autores agradecen al profesor Ramn Prez Juste sus valiosos comentarios, los cuales ayudaron a mejorar
significativamente este artculo.

E. Soriano-Ayala, A.J. Gonzlez-Jimnez y M. Soriano-Ferrer | Educacin para la salud sexual
tenido una media de 2.16 parejas. Adems, veces. Con relacin al nmero de abortos,
3.1 por ciento de los jvenes en el periodo de segn los datos del Ministerio de Sanidad y
edad de 15-16 aos, haban quedado emba- Poltica Social (2010), el nmero de abortos
razadas o haban dejado embarazadas a sus en las adolescentes casi se duplic en un pe-
parejas una vez, y 2.7 por ciento dos o ms riodo de diez aos (Tabla 1).
Tabla 1. Interrupcin voluntaria del embarazo. Tasas por 1000 mujeres (2000 -2009)
Total nacional
Ao de intervencin 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
19 y menos aos 7.49 8.29 9.28 9.90 10.57 11.48 12.53 13.79 13.48 12.74
Fuente: Ministerio de Sanidad y Poltica Social, 2010.
Al descender la edad de la primera rela- El propsito que perseguimos con este

cin sexual, aumenta el periodo en el que los estudio es analizar cmo viven su sexualidad
jvenes estn sexualmente activos, con un adolescentes espaoles e inmigrados para
mayor nmero de parejas sexuales y, como orientar la elaboracin de programas de edu-
sealan Diclemente et al. (2005) y Gmara et cacin para la salud sexual en centros educati-
al. (2010), el aumento del nmero de parejas vos multiculturales. Estos programas estarn
sexuales se relaciona con un mayor riesgo de centrados en un enfoque biopsicosocial a par-
adquirir una infeccin de transmisin sexual tir de los valores, actitudes y sentimientos de
(ITS). stas son algunas de las razones por las todos los participantes.
que la adolescencia se convierte en una etapa
de riesgo en las prcticas sexuales. Pensamos La educacin sexual
que todos los datos comentados anteriormen-
te nos deben llamar a la reflexin a profesores En el ao 2006 se public la Ley Orgnica de
y a padres, para trabajar conjuntamente para Educacin; en el artculo 23 se seala como
mejorar la educacin y la prctica sexual de uno de los objetivos de la educacin secunda-
los jvenes. ria obligatoria que el alumnado debe desarro-
Los anteriores datos estn referidos slo a llar, entre otras, las capacidades que le permi-
un planteamiento biolgico de la sexualidad y tan: conocer y valorar la dimensin humana
sus consecuencias en jvenes espaoles; pero de la sexualidad en toda su diversidad; valorar
en las escuelas y en la sociedad conviven j- y respetar la diferencia de sexos y la igualdad
venes de diferentes procedencias geogrficas de derechos y oportunidades entre ellos; re-
y tnico-culturales. Son muchos los estudios chazar los estereotipos que supongan discri-
que se han llevado a cabo con adolescentes minacin entre hombres y mujeres; tomar
sobre sexualidad, prevencin, embarazo y decisiones y asumir responsabilidades.
enfermedades de transmisin sexual, algunos La educacin sexual se contextualiza den-
con jvenes espaoles, otros con colombia- tro de la educacin para la salud (EPS) y forma
nos, mexicanos y ecuatorianos (Barragn et parte de los contenidos de la misma; la EPS tie-
al., 1996; Gmez et al., 2000; Barros et al., 2001; ne como fin promocionar el bienestar perso-
Guzmn et al., 2003; Daz et al., 2004; Prez de nal y social de las personas (Font, 2002).
la Barrera y Pick, 2006; Caricote, 2006; Gayet Segn Lpez (1995) y Font (2002), la mayor
y Sols, 2007; Carrera-Fernndez et al., 2007; parte de los educadores no hacen educacin
Gonzlez, 2009) y tambin con jvenes espa- sexual, sino que se limitan a tratar alguno de
oles e inmigrantes latinoamericanos, como los temas, como el de la reproduccin o la pre-
el de Bermdez et al. (2010). vencin. Para estos autores, la sexualidad en

E. Soriano-Ayala, A.J. Gonzlez-Jimnez y M. Soriano-Ferrer | Educacin para la salud sexual 107
nuestra cultura est sujeta a miedos, ignoran- En la investigacin que presentamos, de-
cias y mitos infundados que afectan a padres, jamos en segundo plano el enfoque biolgico
educadores, polticos, etc., por ello resulta di- de la sexualidad y nos centramos en conocer
fcil una educacin formal en materia de se- los sentimientos, posturas, actitudes y cono-
xualidad en la escuela. cimientos relacionados con aspectos de la se-
Los Estados han legislado y promocionado xualidad que tienen los adolescentes espao-
formas de educacin sexual adaptndose a los les e hijos de familias inmigradas.
distintos modelos dominantes en cada mo-
mento. En 2005, Lpez clasific los modelos El estudio sobre la educacin
de educacin sexual proponiendo los siguien- para la salud sexual en jvenes
tes: 1) modelo de riesgos, desde el que slo se espaoles e inmigrantes
interviene para prevenir los riesgos relaciona-
dos con la salud, como el embarazo o el SIDA, Los participantes en este estudio fueron 80
entre los ms importantes; 2) modelo moral o adolescentes, alumnado de segundo ciclo
de la abstinencia, que se propone transmitir la de educacin secundaria obligatoria (ESO)
moral sexual de la religin y ayudar a los ado- y bachillerato: 26 espaoles, 8 argentinos, 12
lescentes a decir no, a mantenerse castos hasta ecuatorianos, 14 rumanos, 14 marroques, 4
el matrimonio; 3) modelo revolucionario, que colombianos, 1 dominicano y una chica de
pretende cambiar la sociedad y la vida sexual Bulgaria.
de las personas y defiende la conveniencia de Los adolescentes no espaoles son hijos
tener actividad sexual placentera; 4) modelo de inmigrantes econmicos, que han veni-
biogrfico y profesional, que acepta el dere- do a Espaa buscando un trabajo y un lugar
cho de las personas a organizar su vida sexual donde asentarse con dignidad. Estos adoles-
de forma diferente, ayudndolas a que sta centes llegan a Espaa por reagrupacin fa-
sea compatible con la salud, entendida como miliar y representan lo que Portes y Rumbaut
bienestar personal y social. El objetivo de este (2006) llaman generacin 1.5; es decir, son los
modelo, segn Lpez (2005), es la adquisicin hijos de inmigrantes que han nacido en el
de conocimientos y favorecer la aceptacin pas de origen de los padres y que han llega-
positiva de la propia identidad sexual. Los do a Espaa con menos de 14 aos. El tiempo
contenidos estn libres de prejuicios, y se pro- de residir en Espaa es de 4.6 aos en prome-
vee una informacin lo ms cientfica posible dio. Las nacionalidades se corresponden con
y respetuosa de las diferentes creencias e ideas las que son comunes en las aulas del sur de
presentes en una sociedad democrtica. Es Espaa. Los participantes son voluntarios, y
explcita en la necesidad de la responsabilidad respondieron a una tcnica de muestreo no
personal y tica social para evitar los riesgos y probabilstico.
las relaciones de explotacin entre las perso- Las edades de los participantes oscilan
nas. Siguiendo este planteamiento, Barragn entre 14 y 17 aos; 39 son mujeres y su edad
(1995) y Barragn et al. (1996) proponen que media es de 15.3 aos; 41 son hombres y su
la educacin sexual parta de un enfoque edad media es de 15.5 aos. Las religiones que
biopsicosocial, porque cada vez que sobredi- dicen practicar son la catlica, la ortodoxa, la
mensionamos o excluimos alguna variable evanglica y el islam. La orientacin sexual de
impedimos la posibilidad de comprender la todos los participantes, segn sus respuestas,
sexualidad humana y adoptar, consecuente- es heterosexual.
mente, un modelo de educacin sexual ms La variacin en el nmero de entrevista-
flexible, abierto y democrtico, que valore las dos responde a la diversidad de respuestas y a
diferentes biografas sexuales. la bsqueda de saturacin de los datos.

Objetivos vivencias, creencias y sentimientos de
Los objetivos que persigue esta investigacin los adolescentes de institutos de secun-
son: daria ubicados en zonas de mxima
inmigracin.
1. Analizar los sentimientos y las actitu- 3. Limitarse a la participacin de un n-
des en la vivencia de la sexualidad que mero reducido de informantes.
manifiestan los adolescentes espao- 4. No requerir la observacin de los
les y los hijos de familias inmigradas participantes.
que estn escolarizados en educa-
cin secundaria en zonas de mxima Recogida de datos
inmigracin. Los datos se recogieron a travs de entrevis-
2. Comprender la influencia que ejerce tas en profundidad. Las preguntas versan
la procedencia tnica-cultural en los sobre sentimientos, dilemas y resolucin de
valores, actitudes y creencias de los j- situaciones problemticas (son situaciones
venes hacia la conducta sexual. problemticas que se le presentan a un ami-
3. Proponer recomendaciones para ela- go o conocido y que ellos tienen que ayudar
borar programas de educacin para a resolver).
la salud sexual en centros educativos
multiculturales, en un marco de edu- Gestin de los datos y anlisis
cacin integral. Las grabaciones de audio fueron transcritas
textualmente y verificadas por los entrevis-
Mtodo tados. El anlisis de datos comienza desde el
Este estudio cualitativo se dise utilizando los momento que se realizan las primeras entre-
principios asociados a una etnografa focaliza- vistas, se reflexiona sobre las respuestas de los
da (Morse, 1987), situada dentro del paradig- jvenes y, a medida que se van realizando en-
ma interpretativo, apropiado para un estudio trevistas, se vuelve sobre las ya realizadas, no
de esta naturaleza, es decir, centrado en una o siguiendo un proceso lineal, sino ondulante.
varias culturas o grupos, como son los grupos Los datos fueron almacenados, clasificados y
tnicos culturales con los que hemos trabajado ordenados con la ayuda del software de anli-
(Silverman, 2000). La etnografa focalizada res- sis de datos cualitativos AQUAD V.6.
ponde a esta investigacin especfica de salud Las categoras que el grupo de investi-
sexual y se caracteriza por (Muecke, 1994): gacin realiz para analizar los datos estn
basadas en el modelo biogrfico profesional
1. Enfocarse en una comunidad u or- de educacin sexual de Lpez (2005) y en el
ganizacin. En nuestro caso jvenes modelo biopsicosocial de Barragn (1995).
adolescentes de diversas procedencias Siguiendo los pasos que recomiendan Roper
tnicas-culturales. y Shapira (2000) para el anlisis de los datos
2. Centrarse en el problema y el contex- cualitativos, se establecieron las categoras y
to especfico. En nuestro estudio las dimensiones que se especifican en la Tabla 2.

Tabla 2. Dimensiones y categoras
Dimensin afectiva y emocional: sentimientos, emociones y actitudes con respecto al amor
Categoras
Reaccin ante una declaracin de amor
Reaccin ante un fracaso amoroso
Connotaciones personales y humanas que debe reunir tu ideal de persona para enamorarte
Dimensin sexual-social
Categoras
La toma de decisiones en la pareja
Cuando comenzar las relaciones sexuales
Uso del preservativo y embarazo no deseado
Actitud hacia el aborto
A lo largo de la investigacin hubo reu- observado en las respuestas de dos chicas que
niones de reflexin convocadas en momentos muestran sus sentimientos ante una declara-
crticos del periodo de anlisis. En este estu- cin de amor:
dio se realiza un anlisis detallado que permi-
te comparar las respuestas de los adolescentes Me entrara un cosquilleo y le dira que
que pertenecen a los grupos tnicos-cultura- vale y cuando se fuera gritara de alegra y
les estudiados. empezara a decrselo a mis amigas (chica
espaola).
Consideraciones ticas
Se obtuvo permiso de la Delegacin de Me pondra muy contenta y lo abrazara
Educacin para acceder a los institutos de muy fuerte, demostrndole lo que siento
educacin secundaria. A los jvenes se les sopor l (chica argentina).
licit permiso para utilizar el contenido de las
grabaciones de las entrevistas para la investi- Reaccin ante un fracaso amoroso
gacin y se les asegur el anonimato.
Se observan diferencias de gnero cuando
Resultados preguntamos a los jvenes cmo reacciona-
ran si sus parejas los abandonaran. Los chi-
Dimensin afectiva y emocional: cos, independientemente de la procedencia
sentimientos, emociones y actitudes con cultural, contestan con escasas palabras y
respecto al amor expresiones; es como si no mostraran la tota-
lidad de sus sentimientos. Suelen responder
Reaccin ante una declaracin de amor de forma muy parecida y escueta: me sentira
mal, no s, estara mal. En cambio, las chi-
Los sentimientos y reacciones que mues- cas son ms expresivas a la hora de describir
tran los adolescentes ante una declaracin sus sentimientos ante esta situacin; son sen-
de amor son muy similares entre las diversas timientos ms pasionales, como apreciamos
culturas y no apreciamos diferencias en fun- en las siguientes respuestas:
cin del gnero. Los sentimientos y reaccio-
nes oscilan desde estados de alegra, felicidad Si me deja me sentira fatal y estara lloran-
y sentirse bien, a estados fisiolgicos como do y tal vez enfermara. Yo le dejo para no
adrenalina desbordada, cosquilleo en el es- estar sufriendo aunque me duela, le dejara
tmago, dar saltos de alegra. Esto puede ser (chica ecuatoriana).

Me derrumbara, entrara en una depresin dijo: que tenga buen alma y buen aspecto f-
que te cagas, me tirara todo el da lloran- sico. Los marroques le dan mucha importan-
do y sin ver a nadie, mi actitud con l no se- cia a la religin y poca al aspecto fsico; de sus
ra nada buena, porque si le sigo queriendo palabras parece entenderse que no importa
me hara mucho ms dao el hablarle (chica estar enamorados, si ello ocurre mejor, pero
espaola). no es condicin necesaria. Veamos cmo se
expresan:
En cinco de las trece chicas de proce-
dencia espaola encontramos sentimientos Para que una chica entre en mi corazn tie-
negativos de rencor y venganza hacia su pa- ne que ser religiosa, amable y poco guapa.
reja, y tambin emociones de desasosiego in- Para casarnos tiene que cumplir con las
terior, como se puede apreciar en la siguiente reglas que nos da el Islam, y si ella me ama
respuesta: pues ser mejor (chico marroqu).
Yo me derrumbo, lo paso fatal, me muero. Que tenga buen alma, quiero decir que a
No hara nada, joderme y aguantarme. Mi ella le gusten los nios, no me quiera por
actitud haca l sera malsima, malsima el dinero y que sea guapa y no gorda (chico
(chica espaola). rumano).
Connotaciones personales y humanas Que sea buena persona y normal, no

que debe reunir tu ideal de persona para muy exigente y tampoco racista (chico
enamorarte colombiano).
En esta categora, los chicos, indistintamen- Las chicas siguen los mismos cauces que
te del grupo cultural de procedencia, sea- los chicos a la hora de especificar las caracte-
lan como primeras caractersticas simpata, rsticas que debe de reunir una persona para
sinceridad, inteligencia, extroversin y en que las enamore: en primer lugar los rasgos
segundo lugar, rasgos fsicos, como la belleza de personalidad como ser carioso, amable,
fsica. simptico, inteligente, caballeroso, noble, y
seguidamente los rasgos fsicos, como indi-
Que esa persona sea simptica, agradable, can algunas de nuestras informantes:
inteligente, solidaria, honesta, pero creo que
te puedes enamorar de cualquier persona sea carioso, amable, que confi en m,
incluso de quien menos te lo esperas (chico que me llame, y que me diga toda la verdad
espaol). (chica colombiana).
Un aspecto a destacar es la respuesta dada Debe de ser inteligente, divertido, buena

por chicos pertenecientes a culturas terica- persona y guapo (chica rumana).
mente diferentes como la marroqu, rumana
y colombiana. Estos alumnos indicaron la Las chicas marroques buscan en los
importancia que tiene para ellos que la chica hombres cualidades diferentes a las expre-
no sea racista, y en el caso del marroqu, que sadas por los hombres de esa nacionalidad.
sea religiosa. Que los adolescentes sealen que Posiblemente porque el hombre marroqu
la chica no sea racista nos hace entender que piensa casarse con una mujer religiosa y prac-
saldran de su grupo tnico y cultural para ticante del Islam y la buscar dentro de su pro-
enamorarse y elegir pareja. Un chico rumano pio grupo cultural, y la mujer marroqu tiene

como objetivo, una vez que ha emigrado y que La toma de decisiones en la pareja
conoce otra forma de vivir, buscar pareja de
otra cultura. La procedencia tnico-cultural influye en la
respuesta de los adolescentes. Los chicos que
Que sea inteligente, divertido, buena perso- proceden de Ecuador y Rumania consideran
na y guapo (chica marroqu). que deben de ser ellos los que tomen las de-
cisiones que afectan a la pareja. Para el resto
Las mujeres buscan en los hombres rasgos de los jvenes, la toma de decisiones en asun-
relacionados con valores y comportamientos tos que afectan a la relacin de pareja debe ser
correctos, adems de los rasgos de persona- tomada por ambos miembros. Un chico espa-
lidad y fsicos sealados anteriormente. Por ol dijo:
ejemplo, valoran que los hombres no digan
malas palabras, que sepan estar, la educa- Una pareja est formada por dos personas,
cin, la ausencia de vicios, el no ser mujeriego por lo que son los dos los que tienen que to-
y no ser agresivo, tal y como narran las chicas mar las decisiones, a no ser que esa relacin
que contestaron a los dilemas: slo te incluya a ti y seras tu l nico que
debieras tomarlas.
Primero tiene que ser bueno, guapo y muy
respetuoso, y despus tiene que saber cmo No obstante, todos los adolescentes hom-
hablar con una chica y cmo tiene que res- bres de nuestro estudio, independientemente
petarla (chica rumana). de su procedencia tnico-cultural, respon-
dieron que la pareja debe ponerse de acuer-
Que sea sincero, que no me ponga los cuer- do para mantener relaciones sexuales, y que
nos con otra paya, que no sea drogadicto o nunca se debe obligar al otro a realizar algo en
alcohlico y que sea tranquilo y carioso contra de su voluntad.
(chica ecuatoriana).
Yo pienso que no slo el hombre es el que
Simptico y abierto con la gente, que sea tiene que decidir cundo y cmo hacer el
muy carioso conmigo, que no sea agresi- amor, la mujer tambin tiene derecho a de-
vo ni muy celoso. Ser atractivo fsicamente cidir (chico marroqu).
ayuda (chica espaola).
En el discurso de las chicas observamos
Otro aspecto a destacar es que los chicos que todas defienden la idea de que las decisio-
de nuestro estudio sealan que lo que espe- nes que afectan a la pareja deben de tomarse
ran y valoran de otra persona es la fidelidad de forma conjunta, pues subrayan que los
en pareja y el aspecto fsico. Esta fidelidad se chicos y las chicas deben de tener los mismos
traduce en conductas como la confianza en el derechos.
otro y en las demostraciones de amor. En con-
traste, las chicas buscan en sus parejas respeto, Las decisiones las tomamos entre los dos
lealtad, sinceridad, educacin y apoyo para la (ninguno manda); as que lo acordamos
resolucin de los problemas. todo entre los dos, tenemos los mismos de-
rechos (chica ecuatoriana).
Dimensin sexual-social
Con esta dimensin pretendemos identificar Yo creo que debemos decidir entre los dos
las actitudes de los participantes hacia las rela- (chica marroqu).
ciones de pareja y sus consecuencias.

Todas las chicas entrevistadas coinciden Tiene que buscar la pareja que le conviene
en sealar que las relaciones sexuales son con sus pensamientos y tiene que haber
cosa de dos personas y nadie puede obligar amor entre los dos (chico marroqu).
a otra a mantener relaciones bajo amenaza o
en contra de su voluntad. Las chicas, indepen- El uso del anticonceptivo
dientemente de su procedencia, sealan que y el embarazo no deseado
son ellas las que tienen que tomar sus propias
decisiones sobre mantener o no relaciones se- Nuestros jvenes ven la necesidad del uso de
xuales, y que tienen que sentirse libres y pre- los mtodos anticonceptivos en la primera
paradas para ello. Y agregan que si mantienen relacin sexual y en las posteriores. Conciben
relaciones sexuales en contra de su voluntad, los mtodos anticonceptivos desde la perspec-
emocionalmente pueden sentirse mal. Para tiva de prevencin de embarazos no deseados,
ellas lo importante son los sentimientos y el y no desde la prevencin de enfermedades de
respeto, y argumentan que hay diferencia en- transmisin sexual. El miedo de las chicas es
tre mostrar emociones y afectividad, o sim- a quedar embarazadas, lo que les impedira
plemente sexo en una relacin de pareja. seguir estudiando y les truncara la vida; pero
no piensan en las enfermedades de transmi-
si lo nico que quiere conseguir es sexo y sin sexual porque las ven como algo lejano.
nada ms, no valdra la pena seguir con esa
persona (chica ecuatoriana). Que tome precauciones para que no se que-
de embarazada. Que se ponga proteccin si
El amor no es slo relaciones sexuales, tam- lo quiere hacer, lo importante es que no se
bin sentimientos (chica marroqu). quede embarazada (chica espaola).
No estoy de acuerdo con que el hombre de- Actitud hacia el aborto

cida cundo y la mujer slo se preocupe de
tratar de agradar. Todos tenemos derecho a En este punto pretendemos identificar la ac-
decidir (chica espaola). titud hacia la prctica del aborto de los chicos
y las chicas de orgenes culturales diferentes.
Cundo comenzar las relaciones sexuales La informacin se obtuvo mediante la impli-
cacin que se le pide al joven para resolver el
Las respuestas de los chicos y las chicas son siguiente dilema: una amiga ha quedado em-
muy similares y no dependen de la proceden- barazada y le pide ayuda, pues no sabe si tener
cia tnica y cultural. Se muestran abiertos a las al beb o abortar. El joven tiene que argumen-
relaciones sexuales pero sealan que es una de- tar ventajas e inconvenientes de la situacin y,
cisin que hay que pensarla bien, ya que ambos finalmente, razonar la respuesta que da.
tienen que estar seguros de lo que hacen, y que Excepto seis chicos de origen espaol, el
tienen que tomar precauciones, como el uso resto (35) sealan que el beb es una criatura
del preservativo. Las conductas sexuales de- de Dios, y aconsejan darlo en adopcin o que
ben estar basadas en la seguridad, confianza, el lo cuiden los padres de la chica.
amor y en la precaucin para evitar embarazos
no deseados. En palabras de los jvenes: Que lo tenga, porque un hijo es una maravi-
lla que regala Dios (chico rumano).
Si quiere hacerlo que lo haga con precaucio-
nes, y si lo hace que sea por amor, no porque Que tenga al beb porque es una vida lo que
se gusten (chica ecuatoriana). trae (chico colombiano).

Exclusivamente los chicos espaoles son juguete que se puede tirar fcilmente a la ba-
los que manifiestan conductas que van a favor sura porque estaras cometiendo un pecado
o en contra del aborto, y en algunas ocasiones, muy grande (chica ecuatoriana).
sustituyen el aborto por la adopcin.
Llaman la atencin las respuestas de
Es ella la que tiene la ltima palabra y que las chicas marroques, que en otro estudio
no se sienta presionada por nadie (chico (Soriano y Gonzlez, 2013) estaban en contra
espaol). de las relaciones prematrimoniales; en nues-
tra investigacin, dos de las siete entrevista-
Tendra que ver los medios que tiene, si sus das se posicionaron a favor del aborto, especi-
padres estn de acuerdo, porque la tienen ficando que ste se puede llevar a cabo en los
que mantener de alguna manera (chico primeros meses. Tambin mencionan el gran
espaol). peso que tiene el hombre para decidir sobre
el aborto.
Que lo comentara con sus padres y abortara
(chico espaol). Que aborte, porque si l no lo quiere [al
beb] o si lo quiere, que se casen (chica
Desde el punto de vista de la mujer, y te- marroqu).
niendo en cuenta la procedencia cultural, las
respuestas son dispares. Todas las chicas ar- En cambio, otras cinco chicas marroques
gentinas y colombianas se expresaron a favor s estn en contra del aborto porque lo conci-
de tener el hijo. Las razones que lo justifican es ben como algo prohibido que no es una deci-
que tienen que asumir la consecuencia de su sin propia, en el sentido de que toda persona
conducta y prevenir los remordimientos del tiene derecho a vivir.
da de maana.
Que tenga el beb, porque no se puede abor-
Que tenga el beb, porque luego cuando tar (chica marroqu).
tenga ms se va a sentir muy mal de haberle
quitado la vida (chica colombiana). Que tenga el beb; es una persona que tiene
derecho a vivir, es algo suyo. Si abortara se
Las chicas de procedencia ecuatoriana y sentira muy mal (chica marroqu).
de Europa del Este comparten las mismas ra-
zones que exponen sus compaeras argenti- Lo mismo ocurre con las chicas de pro-
nas y colombianas, pero aaden otras, como cedencia espaola: nueve de las trece chicas
el pecado del aborto o remediar el aborto me- entrevistadas muestran una actitud favorable
diante el matrimonio. Adems, sealan que al aborto, y lo justifican comentando que est
son ellas las que deben decidir a favor de tener en juego su futuro acadmico y que no estn
el beb sin consultar en ningn momento con preparadas para ser madres.
su pareja.
Yo le dira que mejor abortar, si no va a estar
Si mi amiga se quedara embarazada le amarrada por vida, es muy joven y todos sus
aconsejara que no abortara porque luego planes de futuro se vendran abajo. No me
se arrepentira de ello y no deber culpar a hace mucha gracia el tema del aborto, pero
un ser inocente por lo que ha hecho ella. l tener un hijo a nuestra edad es arruinarse la
no tiene culpa de nada, es un beb, no es un vida. Yo abortara (chica espaola).

Las pocas chicas espaola que estn en Coincidimos con Kahhale (2001) en que la
contra de esta prctica razonan sus actitudes sexualidad de la persona asume las reglas y la
apoyndose en el derecho a la vida y en asu- tica del grupo cultural en el que opera. Pero
mir las responsabilidades de sus actos. hay una regla que es igual en todas las cultu-
ras: los sentimientos y emociones que estn
Le aconsejara que tuviera el beb, porque ligados al periodo de enamoramiento son los
si aborta, luego se va a arrepentir (chica mismos. Las expresiones de nuestros jvenes
espaola). coinciden con las de los jvenes de los estu-
dios de Coronado (2003).
Abortar es malo, no est bien, y si lue- Nos preocupan las expresiones y manifes-
go quiere, que lo d en adopcin (chica taciones de las chicas ante una ruptura de la
espaola). pareja. Observamos, al igual que en el estudio
de Soriano y Gonzlez (2013), que hay dficit
en las competencias de regulacin emocional,
Debate pues se aprecian diferencias entre los chicos y
las chicas en estas competencias emocionales:
Somos conscientes, al plantear el debate de los hombres expresan menos emociones que
esta investigacin, que las cuestiones cultura- las chicas; en cambio, en las chicas espaolas y
les no pueden ser tomadas de forma categ- ecuatorianas observamos ausencia de control
rica, rgida y estereotipada. No existen com- y regulacin adecuada de los sentimientos, de
portamientos y manifestaciones culturales autogeneracin de emociones positivas sobre
estancos. Las personas no slo estn mode- uno mismo, y de expresin de las emociones
ladas por la cultura de origen, sino que hay de forma adecuada. Pensamos que educar en
una gran variabilidad individual. Adems, estas competencias debe ser un requisito pri-
con la inmigracin, a travs de los procesos de mordial para cualquier programa de educa-
aculturacin se producen cambios y transfor- cin para la salud sexual (EpSS).
maciones en los patrones culturales de origen Excepto los chicos marroques, en los que
(Soriano, 2011). tiene gran peso la religin, los otros chicos
En esta seccin daremos respuesta tienen la expectativa de encontrar pareja no
conjuntamente a los tres objetivos de esta slo dentro de su grupo cultural de origen,
investigacin. sino que se encuentran abiertos a buscarla en
A lo largo del estudio hallamos diferencias otros grupos. Todas las chicas muestran esta
por razn de gnero y grupo tnico y cultural apertura, incluidas las marroques. Podemos
de origen. Los resultados de nuestra investi- decir que los procesos de aculturacin de las
gacin coinciden con los estudios de Conde mujeres marroques de la generacin 1.5 son
(2007), en los que se seala que hay una con- ms fuertes que los de los hombres, que to-
frontacin cultural del inmigrante latinoame- dava valoran ms el cumplimiento de la
ricano a su llegada a Espaa; nosotros tambin religin islmica en la chica que cualquier
lo apreciamos en nuestro estudio con los jve- otra cualidad relacionada con una relacin
nes marroques y europeos del Este, pues sus amorosa. As pues, mientras que los chicos
valores tradicionales chocan con otros ms marroques buscan como esposa una chica
modernos de la sociedad de acogida. Weeks lo de igual religin y que sea virgen, las chicas
explica (2003) al decir que el comportamiento de ese pas empiezan a mostrar inters por
sexual, ms all de sus bases biolgicas, es un otras caractersticas que dejan en segundo
producto social, es un complejo sociocultural plano el mundo exterior impuesto por la re-
histricamente determinado. ligin y las leyes, para buscar cualidades ms

humanas, como la comprensin, la madurez conscientes de que, como consecuencia de su
y la educacin. conducta sexual, pueden adquirir una infec-
En todas las chicas que han participado cin de transmisin sexual (ITS), pues, como
en esta investigacin apreciamos ms madu- sealan Diclemente et al. (2005) y Gmara et
rez que en los chicos al analizar las respuestas al. (2010), al empezar las relaciones sexuales a
que dan acerca de las cualidades que piden a menor edad, puede aumentar el nmero de
su pareja. Ellas valoran el respeto, la lealtad, la parejas sexuales, y por tanto, el riesgo de ad-
sinceridad, la educacin y el apoyo cuando se quirir una ITS. Entendemos que en los pro-
presentan problemas; ellos valoran la simpa- gramas de EpSS hay que incidir en las formas
ta, la sinceridad y la belleza fsica. de prevenir el embarazo y tambin en hacer
Estas dos circunstancias analizadas en los consciente al adolescente que una ITS s puede
prrafos anteriores debern ser tomadas en ocurrirles a ellos, algo que ven muy lejano.
cuenta a la hora de disear programas de edu- En tercer lugar, si nos centramos en el
cacin para la salud sexual (EpSS); en primer aborto, los adolescentes hombres extranjeros,
lugar, cualquier programa de esta temtica ha y un sector de los espaoles, se muestran des-
de contemplar la educacin para la igualdad favorables a l; estas respuestas no coinciden
de gnero, porque hemos visto en las entre- con el estudio de Morales (1998), que explica
vistas que hay adolescentes que proceden de que al hombre le interesan ms las relacio-
Ecuador y Rumania que creen que los hom- nes coitales por placer y sin un compromiso
bres son los que deben tomar las decisiones de embarazo, por lo que, de acuerdo con los
que afectan a la pareja. Las creencias de estos resultados de su investigacin, se suelen ma-
adolescentes guardan similitud con los resul- nifestar a favor del aborto. En nuestro estudio
tados del estudio publicado por Europa Press no se posicionan a favor del aborto porque, se-
(2011), segn el cual 80 por ciento de los jvenes gn ellos, hay que respetar la vida, pero tam-
hombres piensan que su papel en la pareja es poco se sienten obligados a hacerse cargo del
la toma de decisiones y la proteccin de su chi- beb, al que ven ajeno a ellos y ligado a la ma-
ca. Adems, hay investigaciones que explican dre y a la familia de sta. En cambio s coin-
estas diferencias por aspectos relacionados cidimos con Morales (1998) en sealar que el
con la cultura, como puede ser el machismo hombre busca relaciones sin compromisos.
de estas culturas, que conlleva el silencia- Las adolescentes ecuatorianas, colom-
miento, tambin, de las mujeres (Bourdieu; bianas, argentinas y de la Europa del Este
2000; Levy et al., 2005; Carrera-Fernndez et se muestran en contra del aborto. Creemos
al., 2007; Bermdez et al., 2010). que la explicacin es cultural. Como sealan
Un segundo aspecto a tomar en cuenta es Garca y Daz (2011) y Weeks (2003), cada so-
el tema del embarazo no deseado, que aparece ciedad posee una determinada concepcin
en el discurso de las adolescentes. Les preocu- sobre la sexualidad que condiciona en los in-
pa que un embarazo no buscado les trunque la dividuos la participacin en las relaciones se-
vida y les impida seguir estudiando. Adems, xuales y en el comportamiento reproductivo;
como indican Garcia y Gomes (2000), el em- de hecho, los jvenes aprenden y actan con
barazo en la adolescencia, se quiera o no, ori- los modelos de referencia que los adultos de
gina problemas en la comunicacin social y alrededor tienen. Las jvenes espaolas y las
familiar. La necesidad de tomar precauciones marroques son las que se posicionan tanto a
a la hora de mantener relaciones sexuales es favor como en contra del aborto. En las jve-
sealada por todos los adolescentes, hombres nes espaolas, parte de la responsabilidad se
y mujeres. Lo ms importante para los adoles- debe, desde nuestro punto de vista, a la edu-
centes es prevenir el embarazo, pero no son cacin que se da en la escuela, la familia y la

sociedad. Elzo (2004) afirma que a los jvenes de referencia, de tal forma que la educacin
no se les educa en la autorresponsabilidad y para la igualdad de gnero, la educacin
que encuentran una sociedad que en el campo emocional, la educacin en sentimientos, los
de los comportamientos se hace muy permisi- aprendizajes de la autorresponsabilidad, el
va en lo individual. Adems, coincidimos con pensamiento crtico, la toma de decisiones y
Pindado (1996) en subrayar la gran influencia el aborto, deben ser abordados por los pro-
que tienen en la vida de nuestras jvenes los gramas de EpSS. Tal como sealan Hernndez
medios de comunicacin: las imgenes que y Cruz (2007) los adolescentes, a medida que
las series televisivas dan de la juventud, inci- maduran, llegan a sentir y entender que su
den en los modos de pensar de los adolescen- sexualidad no es una cosa aparte, sino que
tes y en la identificacin con estos personajes. forma parte integral de sus vidas. Aceptan sus
Con relacin a las jvenes de origen marroqu propios deseos sexuales como naturales pero
y practicantes del Islam, coincidimos con sobre los que deben imponer una restriccin
Carmona (2007) al sealar que los mbitos que tenga en consideracin sus propios valo-
afectivo-emocional y sexual de estas adoles- res y fines como personas.
centes se desenvuelven entre dos mundos de-
nominados por este autor como doble moral Conclusin
islmica: el primer mundo y ms importante
es el que dictan la religin y las leyes, estas l- Aunque queremos ser cuidadosos, pues nues-
timas influenciadas por los tabes y prejuicios tro estudio es limitado, concluimos:
de tal sociedad; y el segundo, lo que se impone
y transmite socialmente al estudiante y lo que En la forma de vivir la sexualidad in-
realmente piensa y hace en la intimidad. Los fluyen el gnero y la procedencia tnica
estudios de Oliver et al. (2007) constatan que y cultural de los adolescentes, excepto
jvenes mujeres inmigrantes llegan a utili- en la etapa de enamoramiento.
zar el aborto como mtodo contraceptivo en Es necesario fundamentar la educa-
ausencia de planificacin con otros mtodos cin sexual en un enfoque biopsico-
fiables y sistemticos. Es por ello important- social donde se favorezcan, adems de
simo que en los programas de EpSS no slo se los conocimientos, los sentimientos y
enseen mtodos anticonceptivos, sino que las emociones, de tal forma que cuan-
tambin se estudie el aborto y lo que impli- do se diseen programas de educacin
ca. No hemos de olvidar que las familias y los sexual se formen jvenes responsables,
centros educativos deben educar a los jvenes con capacidad de tomar decisiones
en la autorresponsabilidad y en el pensamien- sobre la base de una autonoma moral
to crtico, de manera que sean capaces de ana- adecuadamente formada (Soriano et
lizar y reflexionar antes de tomar decisiones. al., 2011).
Como hemos ido reflexionando a lo lar- Los programas de educacin sexual
go del debate, los programas de EpSS deben que se diseen deben de partir de una
ser integrales; adems de los conocimientos concepcin clara de la dignidad de
biolgicos relacionados con la sexualidad hu- todo ser humano, de las diferencias
mana y los mtodos anticonceptivos, deben ir culturales y roles de gnero, e ir desti-
ms all y paralelamente contemplar la diver- nados no slo a los adolescentes autc-
sidad cultural de las aulas y la incidencia que tonos, sino tambin a los colectivos de
tienen en estos jvenes sus marcos culturales jvenes inmigrados.

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Anlisis psicomtrico de la prueba
Body Image Anxiety Scale versin rasgo
en alumnos de educacin superior
Martha Ornelas Contreras | Gabriel Gastlum Cuadras |
Humberto Blanco Vega | Jess Enrique Peinado Prez
En este trabajo se estudiaron las propiedades psicomtricas de la prue- Palabras clave

ba Body Image Anxiety Scale (BIAS) versin rasgo. La muestra fue de 2
mil 089 sujetos (902 mujeres y 1 mil 187 hombres), alumnos de primer in- Imagen corporal
greso a las licenciaturas que se ofrecen en la Universidad Autnoma de Creencias del estudiante
Chihuahua, con una edad media de 18.23 aos (DE= 0.74). El anlisis de Educacin superior
las propiedades psicomtricas mostr que una estructura bifactorial es
viable y adecuada de acuerdo a los requisitos psicomtricos establecidos Caractersticas del
cuando los informantes son los propios alumnos. La estructura de dos estudiante
factores, atendiendo a criterios estadsticos y sustantivos, mostr adecua- Diferencias individuales
dos indicadores de ajuste, de fiabilidad y de validez. Adems, los anlisis
factoriales llevados a cabo con las submuestras 1 y 2 indican que los resul-
tados obtenidos son plenamente confirmatorios. Futuras investigaciones
deberan replicar estos hallazgos en muestras ms amplias.
In this paper the psychometric properties of the Body Image Anxiety Scale Keywords
(BIAS) test were studied regarding the traits displayed by higher-education
students. The sample included 2,089 freshmen subjects (902 females and Body image
1,187 males) studying degree courses offered at the Autonomous University of Student beliefs
Chihuahua, with an average age of 18.23 years (SD = 0.74). Analysis of the psy- Higher education
chometric properties showed that a two-factor structure is both feasible and
appropriate in accordance with established psychometric requirements Student characteristics
when the interviewees are the students themselves. The two-factor structure Individual differences
based on statistical and substantive criteria showed adequate adjustment,
reliability and validity. Furthermore, the factorial analysis conducted with
subsamples 1 and 2 indicates that the results are completely confirmatory.
Future research should replicate these findings in larger samples.
Recepcin: 29 de septiembre de 2011 | Aceptacin: 24 de mayo de 2012

* Doctorado en Actividad Fsica y Salud por la Universidad de Granada. Profesora de tiempo completo de la Uni-
versidad Autnoma de Chihuahua. Lnea de investigacin: promocin de la calidad de vida a travs de la actividad
fsica. CE: mornelas@uach.mx
** Doctorado en Actividad Fsica y Salud por la Universidad de Granada. Profesor de tiempo completo de la Univer-
sidad Autnoma de Chihuahua. Lnea de investigacin: promocin de la calidad de vida a travs de la actividad
fsica. CE: gastelum@uach.mx
*** Doctorado en Actividad Fsica y Salud por la Universidad de Granada. Profesor de tiempo completo de la Uni-
versidad Autnoma de Chihuahua. Lneas de investigacin: tecnologa educativa e investigacin en la docencia;
desarrollo de instrumentos de medicin en educacin y ciencias sociales. CE: jpeinad@uach.mx
**** Doctorado en Actividad Fsica y Salud por la Universidad de Granada. Profesor de tiempo completo de la Uni-
versidad Autnoma de Chihuahua. Lneas de investigacin: tecnologa educativa e investigacin en la docencia;
desarrollo de instrumentos de medicin en educacin y ciencias sociales. CE: hblanco@uach.mx

Introduccin control de peso en la que participaron 18 mil
512 estudiantes (hombres y mujeres) univer-
En los ltimos aos la imagen corporal ha sitarios de 22 pases; las medidas incluyeron
tomado un inmenso auge en las sociedades peso, altura y percepcin acerca del exceso o
modernas, muchas de las cuales han creado prdida de peso; los 22 pases se agruparon
toda una subcultura basada en la percepcin en cinco reas geopolticas y econmicas:
y la importancia de la imagen ideal (Banfield 1) el Norte de Europa Occidental y Estados
y McCabe, 2002). Unidos; 2) Europa Central y Oriental; 3) el
El ideal delgado y las preocupaciones por Mediterrneo; 4) Asia; y 5) Amrica del Sur.
el peso vienen de un ideal cultural que aun- De dicha investigacin se concluy que la mu-
que hoy sea considerado esttico, es slo una jer tiende a sobreestimar su peso en niveles
moda y no es necesariamente saludable, ni ms bajos respecto del ndice de masa corpo-
accesible, adems de que puede tener conse- ral (IMC) y los hombres a subestimarlo en los
cuencias negativas, como una gran preocupa- niveles ms altos de sta; adems, se descu-
cin por el peso y la figura. Estas manifesta- bri una marcada percepcin de sobrepeso e
ciones pueden expresarse como insatisfaccin intentos de perder peso en el grupo de pases
corporal, lo cual se aprecia a travs del grado de Asia, donde las personas son generalmente
en que los individuos valoran o desprecian su delgadas, lo que sugiere que la cultura local y
cuerpo, y/o en distorsin de la imagen corpo- las normas podran moderar las actitudes ha-
ral, que es la imprecisin en la determinacin cia el peso.
del tamao corporal (Vidal, 2007). Hoy da, algunas jvenes se autoprescri-
La imagen corporal y las normas estticas ben dietas, en muchas ocasiones demasiado
que rigen actualmente al mundo occidental rigurosas; otras llevan a cabo programas in-
pueden afectar el desarrollo psicolgico tan- tensos de acondicionamiento fsico, de resis-
to de hombres como de mujeres, pero son las tencia o levantamiento de pesas, entre otros.
mujeres, preadolescentes y adolescentes, las La razn de que el peso sea tan importante
que presentan una mayor tendencia a pade- para las jvenes es su gran inters por ser
cer conflictos en la elaboracin de la imagen aceptadas socialmente, pues la gordura no es
corporal; estos conflictos, a su vez, pueden bien vista hoy da en nuestra sociedad. Hay
estar vinculados al desarrollo de problemas muchas adolescentes perfectamente norma-
en las conductas alimentarias (Thompson, les, incluso esbeltas, que estn mdicamente
2003; Bonilla et al., 2001). Lo anterior se debe saludables, pero que se consideran obesas y
a que los estndares de belleza y delgadez quieren perder peso (Cano, 2003); esto ltimo
son especialmente rgidos para ellas (Calaf no siempre de manera saludable, de manera
et al., 2005). que algunas veces pagan un precio muy alto
El anhelo de adelgazar o de mantenerse en cuanto a su salud fsica y mental.
delgado se ha convertido en un valor cen- De acuerdo con Calaf et al. (2005), los fac-
tral de nuestra cultura y su interiorizacin tores que explican la percepcin de la imagen
en todos nosotros es un hecho indiscutible. corporal en trminos de aceptacin o satis-
Tampoco es discutible que esta generalizada faccin fsica, patrones de ingesta alimenta-
y emotiva vocacin de perder peso consti- ria e insatisfaccin fsica estn influenciados
tuya el ms notable factor de riesgo para los sobremanera por la forma en la que la cultura
trastornos del comportamiento alimentario explica y ve la imagen fsica ideal, ya que los
(Cano, 2003). estudios previamente mencionados demues-
Wardle et al. (2006) realizaron una investi- tran la importancia que se le ha dado en los
gacin internacional sobre imagen corporal y ltimos aos a la misma.

M. Ornelas, G. Gastlum, H. Blanco y J.E. Peinado | Anlisis psicomtrico de la prueba Body Image Anxiety Scale 121
Raich (2004) comenta que en una sociedad propio cuerpo, principalmente en cuanto a su
que glorifica la belleza, la juventud y la salud apariencia. Cabe mencionar que en las prime-
no es extrao que aumente la preocupacin ras investigaciones en este terreno, en la po-
por la apariencia fsica. De hecho se gastan ca actual, se estudiaba la imagen corporal en
millones cada ao para mejorar el aspecto una sola dimensin, es decir, casi exclusiva-
fsico (uno de los negocios ms lucrativos es mente en relacin con el aspecto perceptual.
el que hace referencia a este asunto). Sin em- Este autor ya la conceptualiza en relacin con
bargo, la preocupacin exagerada puede lle- elementos que influyen en la imagen corpo-
gar a ser altamente perturbadora, e incluso ral, pero que son intrnsecos al propio indi-
incapacitante. viduo y que guardan relacin estrecha con la
apariencia.
Concepciones Raich (2001) aporta una definicin ms
de la imagen corporal amplia, al mencionar que es un constructo
complejo que incluye tanto la percepcin que
Le Boulch (1978) conceptualiza la imagen cor- tenemos de todo el cuerpo y de cada una de
poral como la intuicin que una persona tiene sus partes, como del movimiento y lmites
de su propio cuerpo en relacin con el espacio de ste, la experiencia subjetiva de actitudes,
de los objetos y de las personas. La concepcin pensamientos, sentimientos y valoraciones
de este autor sobre imagen corporal se aproxi- que hacemos y sentimos, y el modo de com-
ma mucho a la que otros autores, sobre todo portarnos derivado de las cogniciones y los
de la corriente de la psicomotricidad, llaman sentimientos que experimentamos. Es sin
esquema corporal, y que tiene que ver con duda una definicin, no slo amplia, sino
una parte importante del desarrollo motor. acertada, de lo que es este fenmeno llamado
Aunque interesante, este trabajo se aleja de los imagen corporal, ya que enlista una serie de
objetivos de nuestro estudio, ya que maneja elementos importantes, as como la influen-
slo una parte de lo que en realidad es imagen cia de stos en la propia conducta del sujeto,
corporal en relacin con otros factores a las en relacin a su cuerpo o a partes de ste, y la
que va unida, como veremos a continuacin. forma de estar presente ante el medio social.
Para Slade (1988), imagen corporal es Pereyra (2002) define la imagen corporal
aquella representacin mental que tenemos como cualquier representacin y/o presenta-
del tamao, figura y forma de nuestros cuer- cin del cuerpo cargada de significantes y sig-
pos y de las partes que los componen, es decir, nificados, incluidos la ausencia, la negacin y
la forma en que vemos nuestro cuerpo y la el ocultamiento. Conceptualiza a la imagen
forma en que creemos que los dems nos ven. corporal con elementos que cambian de una
Dicho autor tambin menciona que la imagen poca a otra, de una cultura o subcultura a
corporal es una laxa representacin mental de otra, de un lugar a otro, inclusive de una per-
nuestro cuerpo, y relaciona esta idea con ele- sona a otra, ya que se hace una interpretacin
mentos tales como la historia de informacin del cuerpo segn la cual ste no constituye
sensorial recibida sobre la experiencia corpo- solamente una suma de rganos en funciona-
ral, las normas sociales, y las actitudes indivi- miento. Las imgenes, en relacin al cuerpo,
duales hacia el peso y la figura, entre otros. denuncian y anuncian aspectos de la realidad
Por su parte, Cash (1994) menciona que la y constituyen un multifactico texto que es
imagen corporal ha de ser definida como un preciso descifrar.
constructo con una estructura multidimen- Para Banfield y McCabe (2002), la ima-
sional que abarca autopercepciones, pensa- gen corporal es la representacin mental que
mientos, sentimientos y acciones referentes al tienen los individuos del tamao y forma de

M. Ornelas, G. Gastlum, H. Blanco y J.E. Peinado | Anlisis psicomtrico de la prueba Body Image Anxiety Scale
su cuerpo, la cual est influenciada por una interno como del externo, son cambiantes en
variedad de factores histricos, culturales, el tiempo y en el espacio. Por ejemplo Raich
sociales, individuales y biolgicos. Para estos (2001), en un estudio transcultural realizado
autores, la imagen corporal incluye aspectos con mujeres de Inglaterra y Uganda, donde
perceptivos, cognitivos, afectivos y conduc- analiza las diferencias en la evaluacin del
tuales. Otra definicin muy plausible, por los atractivo fsico, encuentra que las principa-
elementos contenidos en ella. les diferencias aparecen en los extremos: los
Pastor (2002), despus de hacer una crtica ugandeses consideran ms atractivas a las fi-
a la forma de conceptualizar la imagen cor- guras femeninas obesas y a las figuras mascu-
poral, sobre todo en relacin a la simplicidad linas en delgadez crtica, contrario a lo que los
con que se ha abordado, propone que sta es ingleses opinan.
un constructo complejo que incluye la per-
cepcin de cada una de las partes del cuerpo y La imagen corporal y la familia
de su totalidad, en estado de reposo y en mo-
vimiento; as como la experiencia subjetiva McCabe y Ricciardelli (2001) investigaron la
de las actitudes, cogniciones, sentimientos y naturaleza de la imagen corporal y algunas
valoraciones que realizamos de l, y de la dis- de las influencias socioculturales sobre sta.
ponibilidad conductual que nos proporciona Encontraron que los padres juegan un rol
en relacin con el mundo. importante en trasmitir a sus hijos un men-
Como puede apreciarse, las primeras in- saje sociocultural relacionado al cuerpo ideal,
vestigaciones llevadas a cabo sobre imagen que es ms claro para las adolescentes, ya que
corporal la conceptualizaron como un cons- el ideal sociocultural de un cuerpo esbelto se
tructo unidimensional, pero en la actualidad ha convertido en la norma aceptada para esta
la mayora de los investigadores concuerdan poblacin.
en que se trata de un constructo multidimen- El medio sociocultural en el que se desen-
sional, que debe ser estudiado desde varios vuelve el individuo es un factor esencial para
ngulos, como el perceptual, actitudinal, in- la percepcin y grado de aprobacin de su
telectual, conductual y emocional, que han imagen corporal. Facchini (2006) menciona
estado presentes en las concepciones de los que en la imagen corporal influyen facto-
autores antes mencionados. res internos y externos: los primeros son los
A partir de lo anterior, es importante recal- propios de cada individuo, y los segundos se
car que la imagen corporal se va construyendo componen de los ideales del individuo y de los
con elementos que podemos agrupar en dos de personas cercanas, como sus padres y ami-
grandes factores: el factor interno, que guarda gos; afirma tambin que una imagen corporal
relacin con los rasgos personales que son ms negativa en la adolescencia temprana predice
o menos permanentes en el tiempo; y el factor depresin y trastorno alimentario, y que tiene
externo, que tiene que ver con todas aquellas sus races en la imagen corporal infantil.
situaciones del medio que pueden desencade- La insatisfaccin corporal, el fuerte deseo
nar reacciones temporales en el individuo, en de adelgazar, la restriccin alimentaria, la in-
relacin con su cuerpo (Facchini, 2006). fluencia de los compaeros y la familia, todo
Por lo tanto, aunque la imagen corporal ello encabezado por la dificultad para juzgar
(autoimagen) es individual, sta es moldeada o valorar de forma adecuada las dimensiones
en gran medida por el medio social en que nos corporales propias, suponen graves amena-
desenvolvemos. Tampoco se le puede ni debe zas a la nutricin y, por lo tanto, al desarrollo
considerar como algo esttico o acabado, fsico y psicolgico de los adolescentes y j-
debido a que los elementos, tanto del factor venes. Estas amenazas pueden conducir a la

aparicin de un trastorno alimentario o de al- McCabe et al. (2001) encontraron que los
gunos de sus factores de riesgo (Saldaa, 1994). medios masivos de comunicacin, sobre todo
Como puede verse, la familia juega un pa- las revistas, juegan un papel muy importante
pel muy importante en la forma como nos en la imagen corporal y en los trastornos de la
percibimos; ah es donde se fundamenta lo que conducta alimentaria (TCA) en mujeres ado-
seremos en el futuro. Padres y hermanos nos lescentes. Mencionan que lo comn es que las
bombardean con informacin, ya sea positiva nias pierdan el mayor peso posible para lo-
o negativa, que influye en cuestiones tales como grar un cuerpo y una imagen ideal, mientras
autoconfianza, autoestima y autoimagen, que que para los varones la meta es aumentar su
perdurarn a lo largo de la vida. Por ejemplo, masa muscular.
en un trabajo de investigacin llevado a cabo en El ideal de belleza que muestran los me-
estudiantes universitarias, aunque no se obser- dios masivos de comunicacin en relacin
v que existiera una clara relacin entre burlas con una delgadez extrema, est materializa-
por la apariencia fsica y trastornos alimenti- do en los modelos: mujeres y hombres cuyas
cios, s se pudo ver que las personas que haban proporciones en peso y estatura son la ex-
sufrido estas burlas tenan una mayor preocu- cepcin y no la norma, y que se convierten
pacin por su imagen corporal (Raich, 2001). en ideales imposibles para la gran mayora.
Adems, al mostrar la delgadez como sm-
Imagen corporal, medios masivos y bolo de independencia, xito social, personal
sociedad de consumo y profesional, convierten a la imagen corpo-
ral en una fuente importante de ansiedad
Los medios masivos de comunicacin tam- (Castillo, 2006).
bin juegan un papel importante en la falta
de conformidad de los jvenes con su aspec- Imagen corporal, gnero
to personal, ya que les presentan una serie de y trastornos de la conducta
modelos como artistas, cantantes y depor- alimentaria
tistas con caractersticas de belleza realmen-
te fuera de lo comn, ya sea sta natural o Saldaa (1994) plantea que los tipos de trastor-
manipulada de alguna forma. Es claro que la no ms comunes, y que afectan tanto a nios
mayora de la poblacin joven no tiene acce- y adolescentes como a adultos, son: obesidad,
so a este prototipo de belleza. Como comenta sobreingesta compulsiva, anorexia y bulimia.
Cano (2003), la falta de congruencia entre una Estas alteraciones del comportamiento ali-
autoimagen imperfecta y el hermoso ideal mentario se han incrementado notablemente
mostrado en medios de comunicacin como en los ltimos aos, y son motivo de gran pre-
revistas, televisin e Internet, puede consti- ocupacin para los profesionales y cientficos
tuir una fuente de ansiedad. que trabajan en esta rea.
A los medios masivos de comunicacin En otro sentido, parece que las diferen-
se les debe prestar especial atencin, ya que cias de gnero tambin afectan al concepto
en ellos se trasmiten mensajes dirigidos so- de salud y a la relacin con el cuerpo. Estas
bre todo a la poblacin joven y adulta joven. diferencias se consolidan en la adolescencia
Proponen hacia la mujer un cuerpo rectilneo, y en la edad adulta, y dan lugar a actitudes y
y hacia el hombre un cuerpo musculoso; en los comportamientos distintos que, unidos a la
medios, adems, se promocionan productos presin sociocultural, entre otras variables,
cosmticos y dietas o aparatos de ejercitacin favorecen que las mujeres sean ms suscepti-
milagrosos con los que se promete que conse- bles a la aparicin de trastornos alimentarios
guirn obtener una figura ideal (Toro, 1996). (Mateos y Solano, 1997).

La mayora de los investigadores de los ello que utiliza herramientas de medicin
trastornos de la conducta alimentaria con- propias de esta rea que se aplican a poblacin
cuerdan en que stos tienen un origen mul- clnicamente sana para conocer sus niveles de
ticausal; sobresalen la preocupacin por la ansiedad, estado y rasgo en su imagen corpo-
figura corporal y la adopcin de dietas, sobre ral (Raich, 2001).
todo en el sentido de pesar menos o adelgazar. Por todo ello, en este trabajo se analiza la
Estas conductas son consideradas de riesgo consistencia interna y la estructura factorial
por los especialistas (Lameiras et al., 2003). de un instrumento de autorreporte que per-
La insatisfaccin corporal y la preocupa- mite identificar la ansiedad que generalmente
cin por el peso son elementos que propician presentan las personas hacia reas del cuerpo
que la persona presente conductas restrictivas que tienen que ver con el peso corporal, por
(dietas), con el fin de controlar su peso, para ejemplo, caderas, abdomen y cintura, as como
sentirse aceptada socialmente (Abraham y reas relacionadas con la belleza fsica que no
Llewellyn-Jones, 2001). Sin embargo, no siem- tienen que ver con el peso, como la nariz, la
pre se logra este propsito: existen trabajos de frente, las orejas y las manos. El estudio apor-
investigacin sobre los rebotes de las dietas ta evidencias y datos que podran beneficiar la
propuestas por los medios masivos de comu- intervencin educativa dentro de una perspec-
nicacin, ya que stas son ineficaces, aunque tiva de atencin a la diversidad en el aula.
la mercadotecnia se encarga de que sean acep- Para contar con un instrumento con las
tadas por la personas, al presentarlas vincula- mejores propiedades psicomtricas, ste se
das con la salud (Devis, 2000). aplic en dos submuestras: desde la perspec-
tiva del enfoque clsico de la teora de los test
Lneas de investigacin (Muiz y Fonseca-Pedrero, 2008) y el de los
de la ansiedad modelos de ecuaciones estructurales (Batista
y Coenders, 2000); ello permiti realizar estu-
La investigacin sobre ansiedad, tradicional- dios paralelos para corroborar y verificar los
mente se ha dado en dos lneas: en primer resultados obtenidos.
lugar, la Psicologa estudia la ansiedad como Las preguntas de investigacin fueron:
un estado emocional excitado, que se ve in- cul es la estructura factorial ms viable y
fluenciado por elementos del entorno social y adecuada para la prueba Body Image Anxiety
como un rasgo de la personalidad. Este estado Scale en su versin rasgo?; y cul es el nivel de
refleja diferencias individuales, ya que es inconsistencia interna de cada uno de los facto-
fluenciado por elementos intrnsecos a la per- res obtenidos?
sona (Spielberger, 1972, 1983; Lazarus, 1991).
La Psicologa utiliza diversas herramientas Metodologa
psicomtricas para analizar las diferencias
individuales. La segunda lnea proviene de Sujetos
la Psiquiatra, que estudia la ansiedad como La muestra de 2 mil 089 sujetos (902 mujeres
una enfermedad o un trastorno mental, so- y 1 mil 187 hombres), aproximadamente 63
bre la base de categoras cualitativas, como por ciento de la matrcula total de primer in-
las ofrecidas por el Manual de diagnstico y greso, se obtuvo mediante un muestreo por
estadstica de desrdenes mentales (DSM), de la conveniencia, en el sentido de que resultara
Asociacin Americana de Psiquiatra, con un representativa de las diferentes licenciaturas
enfoque en estudio de casos. que se ofrecen en la Universidad Autnoma
Nuestra investigacin se apoya en el estu- de Chihuahua (UACH) y de acuerdo a los
dio de la ansiedad desde la Psicologa; es por criterios que sealan Hair et al. (1999). Su

tamao es adecuado para los anlisis en cuan- La primera mitad (submuestra 1) qued
to a la significacin, potencia y generalizacin constituida por 1 mil 065 sujetos (474 muje-
de resultados. res y 591 hombres). Las edades fluctan entre
Luego la muestra fue aleatoriamente di- los 17 y 20 aos, con una media de 18.23 y una
vidida en dos partes utilizando el Statistical desviacin estndar de 0.75 aos. La segunda
Package for the Social Sciences (SPSS) en su mitad (submuestra 2) qued compuesta por 1
versin 15.0 (Tabla 1), con el fin de realizar es- mil 024 sujetos (428 mujeres y 596 hombres).
tudios paralelos que permitieran corroborar y Las edades fluctan entre los 17 y 20 aos, con
verificar los resultados obtenidos (validacin una media de 18.22 y una desviacin estndar
cruzada). de 0.74 aos.
Tabla 1. Distribucin de los sujetos en la muestra y submuestras

Submuestra
Disciplina 1 2 Total
Educacin fsica 163 132 295
Ciencias de la salud 113 116 229
Educacin y humanidades 84 84 168
Ciencias sociales y administrativas 162 138 300
Ciencias polticas 146 143 289
Ingeniera y tecnologa 283 309 592
Ciencias agropecuarias 114 102 216
Total 1,065 1,024 2,089
Instrumento la versin utilizada en la presente inves-

El Body Image Anxiety Scale (BIAS), en su ver- tigacin el sujeto elige entre 11 posibles
sin orginal, es un cuestionario de 15 tems que respuestas. Conjugamos la original con
evala ansiedad-rasgo relacionada con el peso nuestra versin para que quedara de la
(8 tems, factor peso) y con zonas corporales manera siguiente: nada (0), ligeramente
no relacionadas con el peso (7 tems, factor no (1, 2 y 3), moderadamente (4, 5 y 6), mu-
peso), donde el encuestado responde, en una cho (7, 8 y 9) y demasiado (10). Esta pri-
escala de 0 a 4, que tan ansioso(a), tenso(a) o mera adaptacin se justifica porque los
nervioso(a) se siente con respecto a dichas zo- sujetos estn acostumbrados a la escala
nas del cuerpo. De acuerdo a Raich (2001), el de 0 a 10, ya que as han sido evaluados
BIAS tiene buena consistencia interna, buena por el sistema educativo de nuestro pas
estabilidad temporal y validez. Se eligi este (Mxico). Viciana et al. (2007) reportan
tipo de encuesta por ser fcil de aplicar (Raviolo un cambio similar en la validacin de
et al., 2010); adems de proporcionar una buena una escala con caractersticas muy pa-
base para una primera ordenacin de los indi- recidas, con poblacin espaola.
viduos en la caracterstica que se mide. Segunda adaptacin: en nuestra ver-
Para nuestro estudio se hicieron tres adap- sin agregamos los tems para brazos
taciones a la versin original: y cuello; decidimos agregarlos porque
pensamos que podan ser un buen in-
Primera adaptacin: en la escala origi- dicador para el factor peso y el factor
nal se punta con cinco respuestas; en no peso, respectivamente.

La tercera y ltima adaptacin consis- Osborne, 2005) sobre los autovalores. Adems,
ti en aplicar el instrumento por medio para garantizar una adecuada representacin
de una computadora; esto con el fin de de las variables (tems), slo se conservaron
permitir el almacenamiento de los da- aquellos cuya comunalidad, o proporcin de
tos sin etapas previas de codificacin, su varianza explicada por la solucin factorial,
con una mayor precisin y rapidez. fuera superior a .45 despus de una rotacin
varimax (Costello y Osborne, 2005). Luego,
Procedimiento mediante el coeficiente de cronbach se es-
Se invit a participar en el estudio a los alum- tim la consistencia interna para cada factor
nos de primer ingreso de las licenciaturas retenido, como una medida de su fiabilidad
que se ofrecen en la UACH; los que aceptaron (Elosua y Zumbo, 2008).
participar firmaron la carta correspondiente.
Luego se aplic el instrumento antes descrito Anlisis de las propiedades psicomtricas
por medio de una computadora personal uti- de la escala mediante modelos de
lizando el mdulo administrador del instru- ecuaciones estructurales
mento del editor de escalas versin 2.0 (Blanco Para conducir el anlisis factorial confirma-
et al., 2007), en una sesin de aproximadamen- torio en la submuestra 2, se utiliz el software
te 25 minutos, en los centros de cmputo de las AMOS 16 (Arbuckle, 2007). Las varianzas de los
unidades acadmicas participantes. Al inicio trminos de error fueron especificadas como
de cada sesin se hizo una pequea introduc- parmetros libres. En cada variable latente
cin sobre la importancia de la investigacin y (factor) se fij uno de los coeficientes estructu-
de cmo acceder al instrumento; las instruc- rales asociados a uno, para que su escala fuera
ciones de cmo responder se encontraban en igual a la de una de las variables superficiales
las primeras pantallas, antes del primer reac- (tems). El mtodo de estimacin empleado
tivo del instrumento. Al trmino de la sesin fue el de mxima probabilidad siguiendo la
se les agradeci su participacin. recomendacin de Thompson (2004) en el
Una vez aplicado el instrumento se pro- sentido de que cuando se emplea anlisis fac-
cedi a recopilar los resultados por medio del torial confirmatorio se debe corroborar no
mdulo generador de resultados del editor de slo el ajuste de un modelo terico, sino que es
escalas versin 2.0 (Blanco et al., 2007). recomendable comparar los ndices de ajuste
de varios modelos alternativos para seleccio-
Anlisis de datos nar el mejor.
Para evaluar el ajuste del modelo se si-
Anlisis clsico de las propiedades guieron las recomendaciones antes plan-
psicomtricas de la escala teadas, que indican la conveniencia de
Para determinar el nmero mnimo de fac- emplear mltiples indicadores de ajuste.
tores comunes capaces de reproducir, de un Especficamente, se emplean el estadstico
modo satisfactorio, las correlaciones observa- Chi-cuadrado, el ndice de bondad de ajus-
das entre los tems del instrumento, se reali- te (GFI), el residuo cuadrtico medio (RMSR),
zaron sendos anlisis factoriales exploratorios el error cuadrtico medio de aproximacin
con las submuestras 1 y 2, a partir del mtodo (RMSEA) y el ndice de validacin cruzada
de factores principales, tomando como base esperada (ECVI) como medidas absolutas de
el criterio de Kaiser-Guttman (Costello y ajuste. El ndice de bondad ajustado (AGFI),
Osborne, 2005), por el que se toman autovalo- el ndice Tucker-Lewis (TLI), el ndice del
res mayores o iguales a la unidad y el anlisis ajuste normal (NFI) y el ndice de bondad de
grfico del Scree Test de Cattell (Costello y ajuste comparativo (CFI) como medidas de

ajuste incremental. El ndice de ajuste nor- Resultados y discusin
mado de parsimonia (PNFI), el ndice de cali-
dad de ajuste de parsimonia (PGFI), la razn Anlisis factorial exploratorio (primera
de Chi-cuadrado sobre los grados de liber- solucin factorial)
tad (CMIN/GL) y el criterio de informacin La significacin del Test de Barlett (11642.035;
de Akaike (AIC) como medidas de ajuste de p< .0001) y el KMO (.932) mostraron una adecua-
parsimonia. da correlacin entre los tems y una buena ade-
Para comprobar la estructura factorial de cuacin muestral respectivamente. Despus de
la prueba Body Image Anxiety Scale obtenida una rotacin varimax se detect una estructu-
a partir de la submuestra 2 (anlisis factorial ra de dos factores: ansiedad rasgo factor peso, y
confirmatorio, primera solucin factorial), se ansiedad rasgo factor no peso. El conjunto de
realiz un segundo anlisis factorial confir- los factores seleccionados explicaron 61.86 por
matorio en la submuestra 1. ciento de la varianza (Tablas 2 y 3).
Tabla 2. Autovalores y porcentaje de varianza explicada por los factores retenidos

Anlisis factorial exploratorio, submuestra 1. Solucin rotada
Factor Autovalor % varianza % acumulado
Ansiedad rasgo peso 5.34 31.42 31.42
Ansiedad rasgo no peso 5.17 30.44 61.86
Tabla 3. tems agrupados por factor. Anlisis factorial exploratorio

Submuestra 1. Solucin rotada
tem Factor
Peso No peso
1. Mi peso corporal .78
2. Mis muslos .73
3. Mis nalgas .74
4. Mis caderas .74
5. Mi abdomen .81
6. Mis piernas .74
7. Mis brazos .63
8. Mi cintura .80
9. Mi tono muscular .67
10. Mis orejas .67
11. Mis labios .81
12. Mis muecas .78
13. Mis manos .77
14. Mi frente .77
15. Mi cuello .81
16. Mi mentn (barbilla) .81
17. Mis pies .62

Anlisis factorial exploratorio la varianza explicada, y ansiedad rasgo factor
(segunda solucin factorial) no peso con 30.98 por ciento. El conjunto de los
Con el fin validar la solucin factorial obtenida factores principales seleccionados explicaron
con la submuestra 1, se realiz nuevamente un 64.10 por ciento de la varianza (Tablas 4 y 5). La
anlisis de factores principales con los datos de significacin del Test de Barlett (12003.245; p<
la submuestra 2; como resultado, se encontr .0001) y el KMO (.940) muestran, adems, una
de nuevo una estructura de dos factores: ansie- adecuada correlacin entre los tems y una
dad rasgo factor peso con 33.12 por ciento de buena adecuacin muestral, respectivamente.
Tabla 4. Autovalores y porcentaje de varianza explicada por los factores retenidos

Anlisis factorial exploratorio, submuestra 2. Solucin rotada
Factor Autovalor % varianza % acumulado
Ansiedad rasgo peso 5.63 33.12 33.12
Ansiedad rasgo no peso 5.27 30.98 64.10
Tabla 5. tems agrupados por factor. Anlisis factorial exploratorio

Submuestra 2. Solucin rotada
tem Factor
Peso No peso
1. Mi peso corporal .78
2. Mis muslos .77
3. Mis nalgas .74
4. Mis caderas .75
5. Mi abdomen .83
6. Mis piernas .74
7. Mis brazos .67
8. Mi cintura .78
9. Mi tono muscular .73
10. Mis orejas .69
11. Mis labios .80
12. Mis muecas .79
13. Mis manos .79
14. Mi frente .78
15. Mi cuello .83
16. Mi mentn (barbilla) .78
17. Mis pies .64

Congruencia entre los factores de las dos obtenidos en los anlisis factoriales explora-
soluciones factoriales (validacin cruzada) torios llevados a cabo con las submuestras 1 y
Los valores de los coeficientes de congruencia 2 indican, de acuerdo a Cureton y DAgostino
y de los coeficientes de correlacin de Pearson (1983), una alta congruencia entre pares de
entre los pesos factoriales de los factores factores (Tabla 6).
Tabla 6. Coeficientes de congruencia y de correlacin de Pearson

entre pesos factoriales. Anlisis factoriales exploratorios, submuestras 1 y 2
Factor Coeficiente de congruencia Coeficiente de correlacin
Ansiedad rasgo peso .999 .931
Ansiedad rasgo no peso .999 .969
Fiabilidad de las subescalas submuestras poseen alfas superiores a .9,

(consistencia interna) lo cual evidencia una consistencia inter-
Las subescalas (factores) resultantes en los na adecuada para este tipo de subescalas
anlisis factoriales exploratorios de ambas (Tabla 7).
Tabla 7. Coeficientes de consistencia interna de los factores obtenidos

en los anlisis factoriales exploratorios, submuestras 1 y 2
Factor submuestra 1 submuestra 2
Anlisis factorial confirmatorio

(primera solucin factorial) 9, 10 y 17 son los que menor valor poseen. Si
Los resultados de la Tabla 8 del anlisis se retiran estos tems los ndices mejoran de
factorial confirmatorio para los 17 tems manera considerable y el ajuste de los datos
(submuestra 2) indican que el modelo de me- al modelo terico de 12 tems agrupados en
dicin de dos factores ajusta aceptablemente dos factores es ptimo (GFI .912; RMSR .347;
(GFI .854; RMSR 0.466; RMSEA .103; ECVI 1.438) RMSEA. 101; ECVI 0.639); y de acuerdo a las me-
pero no de manera ptima. Un examen de didas de ajuste incremental y de parsimonia
los coeficientes de regresin estandarizados (Tablas 9 y 10), significativamente superior al
de los tems con cada uno de sus factores la- modelo alternativo de 17 tems agrupados en
tentes permite identificar que los tems 1, 7, dos factores.

Tabla 8. Medidas absolutas de ajuste para los modelos generados
Primer anlisis factorial confirmatorio, submuestra 2; *** p <.01
Modelo ndice de ajuste
2 GFI RMSR RMSEA ECVI
Independiente (12 tems) 8119.464 *** .265 3.563 .345 7.960
Saturado (12 tems) 0 1 0 0.152
2 factores 17 tems 1400.712 *** .854 0.466 .103 1.438
2 factores 12 tems 603.974 *** .912 0.347 .101 0.639
Tabla 9. Medidas de ajuste incremental para los modelos generados

Primer anlisis factorial confirmatorio, submuestra 2
AGFI TLI NFI CFI
Independiente (12 tems) .132 0 0 0

Saturado (12 tems) 1 1
2 factores 17 tems .811 .876 .884 .893
2 factores 12 tems .870 .915 .926 .932
Tabla 10. Medidas de ajuste de parsimonia para los modelos generados

Primer anlisis factorial confirmatorio, submuestra 2
PNFI PGFI CMIN/GL AIC
Independiente (12 tems) 0 .225 123.022 8143.464
Saturado (12 tems) 0 156.000
2 factores 17 tems .767 .659 11.870 1470.712
2 factores 12 tems .743 .620 11.396 653.974
En la Fig. 1 se presenta el modelo de medi- estandarizados entre tems y factores y las sa-
cin para los 12 tems agrupados en dos fac- turaciones factoriales estandarizadas (comu-
tores, incluyendo los coeficientes de regresin nalidades) de cada uno de los tems.

Figura 1. Modelo de medicin para la escala
Anlisis factorial confirmatorio, submuestra 2
.59
E2 Muslos
.66 .77
E3 Nalgas
.81
.67
E4 Caderas .82
.55 .74 Factor peso

E5 Abdomen
.80
.64
.76
E6 Piernas
.58
E8 Cintura
.58
.64
E11 Labios
.58 .80
E12 Muecas
.76
.65
E13 Manos .81
.62 .79 Factor no peso

E14 Frente
.83
.69
.78
E15 Cuello
.61
E16 Mentn
Ambos factores: ansiedad rasgo peso y an- Anlisis factorial confirmatorio

siedad rasgo no peso presentan saturaciones (segunda solucin factorial)
factoriales estandarizadas elevadas (mayores La estructura factorial analizada plantea un
a .50), por lo que todos los tems resultan bien modelo de dos factores, con adscripciones
explicados a partir de dichos factores. de los tems basados en anlisis factorial con-
Por su parte, la estimacin de la correla- firmatorio de la submuestra 2 (2 factores 12
cin entre los dos factores de la escala es de .58, tems). De acuerdo a los resultados de la Tabla
lo cual muestra que, a medida que aumenta el 11, el anlisis factorial confirmatorio de la
nivel de ansiedad en uno de los factores, tam- submuestra 1 indica que el modelo de medi-
bin aumenta en el otro. cin de dos factores es ptimo (GFI .920; RMSR
0.363; RMSEA .095; ECVI 0.580), de acuerdo a las
medidas de ajuste incremental y de parsimo-
nia (Tablas 12 y 13) significativamente supe-
rior al modelo independiente, y muy similar
al modelo saturado.

Tabla 11. Medidas absolutas de ajuste para los modelos generados
Segundo anlisis factorial confirmatorio, submuestra 1; *** p <.01
2 GFI RMSR RMSEA ECVI
Independiente (12 tems) 7946.791 .281 3.370 .335 7.491
Saturado (12 tems) 0 1 0 0.147
2 factores 12 tems 567.091 *** .920 0.363 .095 0.580
Tabla 12. Medidas de ajuste incremental para los modelos generados

Segundo anlisis factorial confirmatorio, submuestra 1
AGFI TLI NFI CFI
Independiente (12 tems) .150 0 0 0
Saturado (12 tems) 1 1
2 factores 12 tems .882 .919 .929 .935
Tabla 13. Medidas de ajuste de parsimonia para los modelos generados

Segundo anlisis factorial confirmatorio, submuestra 1
PNFI PGFI CMIN/GL AIC
Independiente (12 tems) 0 .238 120.406 7970.791
Saturado (12 tems) 0 156.000
2 factores 12 tems .746 .625 10.700 617.091
En la Fig. 2 se presenta el modelo de medi- estandarizados entre tems y factores, y las sa-
cin para los 12 tems agrupados en dos fac- turaciones factoriales estandarizadas (comu-
tores, incluyendo los coeficientes de regresin nalidades) de cada uno de los tems.

Figura 2. Modelo de medicin para la escala
Anlisis factorial confirmatorio, submuestra 1
.54
E2 Muslos
.66 .74
E3 Nalgas
.81
.65
E4 Caderas .81
.52 Factor peso

.72
E5 Abdomen
.80
.64
E6 Piernas .74
.55
E8 Cintura
.56
.62
E11 Labios
.54 .79
E12 Muecas
.74
.59
E13 Manos .77
.62 Factor no peso

.79
E14 Frente
.84
.71
E15 Cuello .80
.65
E16 Mentn
Ambos factores, ansiedad rasgo peso y an- Congruencia entre los factores de las dos
siedad rasgo no peso, presentan saturaciones soluciones factoriales (validacin cruzada)
factoriales estandarizadas elevadas (mayores Los valores de los coeficientes de congruencia
a .50), por lo que todos los tems resultan bien y de los coeficientes de correlacin de Pearson
explicados a partir de dichos factores. entre los pesos factoriales (coeficientes de
Por su parte, la estimacin de la correla- regresin estandarizados) de los factores ob-
cin entre los dos factores de la escala es de .56, tenidos en los anlisis factoriales confirmato-
lo cual muestra que, a medida que aumenta el rios llevados a cabo con las submuestras 1 y 2,
nivel de ansiedad en uno de los factores, tam- indican, de acuerdo a lo sugerido por Cureton
bin aumenta en el otro. y DAgostino (1983), una alta congruencia en-
tre pares de factores, lo que significa que los
resultados del modelo son plenamente confir-
matorios (Tabla 14).

Tabla 14. Coeficientes de congruencia y de correlacin de Pearson
entre pesos factoriales. Anlisis factoriales confirmatorios, submuestras 1 y 2
Factor Coeficiente de congruencia Coeficiente de correlacin
Fiabilidad de las subescalas et al. (1999), una fiabilidad adecuada, particu-

Las subescalas (constructos) resultantes en los larmente si se considera el nmero reducido
anlisis factoriales confirmatorios de ambas de tems. En cuanto a la varianza extrada,
submuestras, poseen fiabilidades inferiores ambos factores (constructos) logran el mni-
a .7, lo cual hace evidente, de acuerdo a Hair mo sugerido (Tabla 15).
Tabla 15. Fiabilidad y varianza extrada de los constructos obtenidos

en los anlisis factoriales confirmatorios, submuestras 1 y 2
Factor Submuestra 1 Submuestra 2
Fiabilidad Varianza Fiabilidad Varianza
Ansiedad rasgo peso .766 .355 .785 .380
Ansiedad rasgo no peso .792 .389 .800 .400
Discusin final y 10 y 17 (orejas y pies) del factor no peso. Al

mismo tiempo, los dos factores as obtenidos
En el anlisis factorial exploratorio llevado a presentan en general saturaciones factoriales
cabo para determinar el nmero mnimo de estandarizadas altas. Por su parte, los dos fac-
factores comunes capaces de reproducir, de tores correlacionan entre s de forma positiva
un modo satisfactorio, las correlaciones ob- y estadsticamente significativa, lo cual mues-
servadas entre los 17 tems del instrumento tra que a medida que aumenta el nivel de an-
Body Image Anxiety Scale revelaron una es- siedad en uno de ellos, tambin aumenta en el
tructura de dos factores: ansiedad rasgo peso, otro. Conjuntamente con todo lo antes dicho,
y ansiedad rasgo no peso, en concordancia los valores de los coeficientes de congruencia
con los autores originales de la escala (Reed y de los coeficientes de correlacin de Pearson
et al., cit. en Raich, 2001). Adems, los facto- entre los pesos factoriales (coeficientes de
res de ambas submuestras evidenciaron una regresin estandarizados) de los factores ob-
consistencia interna adecuada, as como una tenidos en los anlisis factoriales confirmato-
alta congruencia entre pares de factores, par- rios llevados a cabo con las submuestras 1 y 2,
ticularmente si se considera el nmero redu- indican una alta congruencia entre pares de
cido de tems en cada uno de ellos. Por otra factores, lo que significa que los resultados del
parte, el Anlisis Factorial Confirmatorio in- modelo son plenamente confirmatorios.
dic que el modelo de medicin de 12 tems
en dos factores se ajusta de manera ptima al Conclusiones
modelo terico, por lo que se eliminaron los
tems 1, 7 y 9 (peso corporal, brazos y tono De los resultados mostrados, de su anlisis y de
muscular, respectivamente) del factor peso, su discusin, se pueden obtener las siguientes

conclusiones, sobre las propiedades psico- estadsticos y sustantivos, mostr indicadores
mtricas de la prueba Body Image Anxiety de ajuste, de fiabilidad y de validez adecuados;
Scale (BIAS) versin rasgo: 1) el anlisis de las 3) se propone la eliminacin de los tems que
propiedades psicomtricas mostr que una limitan la congruencia entre las estructuras
estructura bifactorial es viable y adecuada, factoriales (1, 7, 9, 10 y 17); 4) como la validez
de acuerdo a los requisitos psicomtricos es- factorial de los instrumentos de medida debe
tablecidos, cuando los informantes son los ser demostrada con muestras que presenten
propios alumnos; asimismo, aportan eviden- diferencias tanto poblacionales como cultu-
cia de validez de constructo, pues se confirma rales, consideramos que son necesarios ms
la estructura bidimensional del mismo, segn estudios con la versin del instrumento aqu
es presentado en la literatura; 2) la estruc- obtenida, con el fin de corroborar o refutar los
tura de dos factores, atendiendo a criterios datos obtenidos en la presente investigacin.1
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644 - 651.

H O R I Z O N T E S
[horizontes]
Nuevas agendas de las agrupaciones universitarias
en torno al gnero y la diversidad sexual
Rafael Blanco*
El presente artculo analiza la incorporacin, en la ltima dcada, de Palabras clave

demandas y reivindicaciones provenientes de los movimientos femi-
nistas y de la diversidad sexual en las agendas de las agrupaciones uni- Experiencia de los
versitarias. Se detiene en los cambios y permanencias en las prcticas estudiantes
polticas estudiantiles, en las estrategias de intervencin y en los efectos Cultura poltica
que esta discursividad poltica produce en la experiencia estudiantil. Gnero
Centralmente, esta nueva agenda posibilita la circulacin de temas que
se encuentran por fuera del repertorio instituido por los currculos y Universidades pblicas
los procesos de trasmisin del conocimiento, y propicia una crtica a la Participacin poltica
formacin universitaria. Al mismo tiempo, habilita una reflexividad de
la dimensin genrica y sexuada de la condicin de estudiante que lleva
a cuestionar la normatividad sexo genrica en las instituciones univer-
sitarias. Este trabajo es el resultado de una investigacin desarrollada
en las facultades de Psicologa y de Ciencias Exactas y Naturales de la
Universidad de Buenos Aires.
This paper analyzes the incorporation, over the last decade, of lawsuits and Keywords
claims from the various feminist and sexual diversity groups within the realm
of university groups. The incorporation process is detained due to the chang- Student experience
es and continuities in student political practices, the intervention strate- Political culture
gies and the effects of this political discourse within the student experience. Gender
Generally, this new agenda enables the circulation of issues that are outside
the established repertoire of the curriculum and the knowledge transmission Public universities
processes; additionally, it promotes a critique of university education. At the Political participation
same time, it facilitates reflexivity on the generic and gender dimension of
student status that brings into question the generic gender norms in univer-
sities. This work is the result of research conducted in the Psychology and
Natural Sciences faculties of the University of Buenos Aires.
Recepcin: 23 de agosto de 2013 | Aceptacin: 11 de septiembre de 2013

* Doctor en Ciencias Sociales por la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Becario
Posdoctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas de la Repblica Argentina en el Ins-
tituto de Investigaciones Gino Germani (UBA). Lneas de investigacin: estudios sobre experiencia universitaria;
estudios sobre gnero y sexualidades; estudios sobre culturas juveniles. Publicaciones recientes: (2011), Intimidad
pblica y experiencia estudiantil. Regulaciones y subversin de las normas sexo genricas en la universidad, Re-
vista de la Escuela de Ciencias de la Educacin, vol. VII, nm. 6, pp. 87-100; (2009), Discursos sobre las sexualidades
entre jvenes universitarios/as: lo familiar como modalizador de la discursividad generacional, La Ventana, vol.
III, nm. 29, pp. 184-205. CE: rblanco@sociales.uba.ar

Introduccin1 ello, se problematizan las modalidades de in-
clusin de este tipo de demandas y reivindica-
En la ltima dcada la demanda de dere- ciones en las agrupaciones, las estrategias de
chos en torno al gnero y la sexualidad han intervencin y los alcances performativos
comenzado a formar parte de la agenda de o el conjunto de efectos que la discursividad
las agrupaciones estudiantiles universitarias poltica adquiere en la cotidianidad en estas
en Argentina. Las nuevas agendas incluyen instituciones.
actividades y movilizan temas provenientes Ambos procesos analizados revisten pun-
de los movimientos feministas, de las pers- tos en comn y aspectos diferenciales. En
pectivas de gnero2 y de la diversidad se- comn, el hecho de que la renovacin de las
xual (principalmente, gays y lesbianas, y slo agendas de las agrupaciones se produce por
recientemente demandas de los colectivos la necesidad de generar nuevos mecanismos
trans, a partir del debate y sancin de la Ley de interpelacin; ello con el fin de fomentar la
de Identidad de Gnero en 2012). Estas inclu- participacin poltica del estudiantado debido
yen temas que se encuentran presentes en el a la escisin relativa entre las agrupaciones y la
debate pblico (en la agenda parlamentaria, participacin de estudiantes en stas (Krotsch,
en la de los movimientos sociales o en la de 2002). Como aspecto diferencial, el gnero
los medios masivos de comunicacin), como como pivote de reivindicaciones, disputas y
el aborto, la trata de mujeres o el matrimonio tensiones en Psicologa se inscribe en el regis-
entre personas del mismo sexo, pero tambin tro tradicional del discurso poltico, mientras
despliegan otros enfocados en la cotidianidad que en Exactas la politizacin de las sexualida-
estudiantil, como las condiciones en las que des asume el sentido inverso: las agrupaciones
cursan la carrera (cursada) las estudiantes renuevan sus prcticas y discursos a partir de
embarazadas o la discriminacin por orienta- las experiencias de estudiantes que desarrollan
cin sexual en la Facultad. una reflexividad especfica sobre la dimen-
A partir de un trabajo de investigacin sin sexuada de la condicin de estudiante,
desarrollado en las facultades de Psicologa lo que moviliza procesos colectivos de iden-
y de Ciencias Exactas y Naturales de la tificacin. Esta diferencia permite atender las
Universidad de Buenos Aires (UBA), este ar- tensiones que en el presente reviste la poltica
tculo se propone analizar dos aspectos de la estudiantil entre tradiciones y registros emer-
poltica universitaria en vinculacin con la gentes, e inscribirlas en las particularidades
sexualidad y el gnero: por un lado, las estra- que adquieren segn el clima universitario
tegias que despliegan las agrupaciones estu- de cada institucin (Califa, 2007). Al mismo
diantiles para lograr la adhesin de quienes tiempo, habilita a releer el espacio universita-
componen este claustro en Psicologa a partir rio como un territorio en el que las expresio-
de la configuracin de una agenda en torno al nes e identidades de gnero y sexualidad son
gnero; por otro, la politizacin de las identi- vividas de modos particulares, es decir: que
dades sexuales entre estudiantes de Exactas no existe una nica modalidad de funciona-
por su denominacin habitual en el habla miento de la normatividad sexo genrica que
estudiantil a partir de la movilizacin de regule los lazos sociales en esta institucin, lo
procesos colectivos de identificacin. Para que equivaldra a caracterizar a la universidad
1 La investigacin que dio origen a este artculo tuvo como resultado la tesis doctoral titulada Universidad, regula-
ciones sexo genricas y vida cotidiana. La dimensin sexuada de la experiencia estudiantil (Blanco, 2012a).
2 En adelante, los trminos y frases entrecomilladas corresponden a expresiones y categoras nativas de estudiantes
entrevistados/as en el curso de esta investigacin. Por otra parte, se indican aquellos testimonios que ameritan un
comentario detenido mediante su ubicacin separada en el texto para destacar algn segmento especfico.

Rafael Blanco | Estudiantes, militantes, activistas 141
como un lugar permisivo, abierto, hostil, gobierno de la Unin Cvica Radical ese ao,
tolerante u otro (Blanco, 2012b) repercuti tambin en el mbito universita-
Para ello, en el artculo se sealan los rio, ya que era ste el partido que gobernaba
cambios producidos en las agrupaciones es- la UBA desde la recuperacin de la democracia
tudiantiles con posterioridad al ao 2001, en 1983 (Naishtat y Toer, 2005).
especialmente en torno a sus identidades y Estos acontecimientos marcaran signifi-
denominaciones (independientes, no agru- cativamente el escenario hasta el presente por
pados, partidarias) y el impacto de estos dos motivos: en primer lugar, porque luego del
procesos en la conformacin de nuevas agen- ao 2001, y de un modo progresivo, la Franja
das. En segundo lugar, se analiza la configura- Morada (juventud universitaria del partido
cin de una agenda de la mujer en Psicologa radical) fue desplazada de la mayora de las
y los sentidos que moviliza este proceso en la conducciones estudiantiles. Tanto los cen-
vida estudiantil. En la tercera seccin se ana- tros de estudiantes (CEP) como la Federacin
liza el proceso de institucionalizacin de las Universitaria de Buenos Aires (FUBA) que
demandas en torno a la diversidad sexual en los agrupaba comenzaron a ser dirigidos por
Exactas a partir de un proceso que puede ser agrupaciones autodenominadas de izquier-
caracterizado como de politizacin de la vida da, actores dominantes en la poltica estu-
cotidiana: el procesamiento de determinadas diantil desde entonces, tanto en su modalidad
demandas mediante las formas instituciona- de independientes o no agrupados como
les de la Facultad. Se problematiza, por ltimo, aquellas integradas a las estructuras partida-
el impacto de estas agendas en la experiencia rias.3 En segundo lugar, porque la emergencia,
estudiantil y en las dinmicas institucionales. consolidacin y diversificacin de las agrupa-
ciones estudiantiles de izquierda trajo consigo
Buscar llegar: la bsqueda de nuevos modos de intervenir
reconfiguraciones de la poltica en el espacio de las facultades y de interpelar
estudiantil en la ltima dcada a la comunidad estudiantil. Esta bsqueda no
se agot en las formas sino que tambin impli-
La inclusin de demandas y reivindicaciones c la definicin de nuevos contenidos.
provenientes del arco de los movimientos Las facultades de Psicologa y de Ciencias
feministas y de la diversidad sexual adquie- Exactas y Naturales no fueron ajenas a los
ren un lugar relevante en las agendas de las cambios en las agrupaciones estudiantiles de
agrupaciones con posterioridad a la crisis na- la ltima dcada. En Psicologa, una agru-
cional; el punto de inflexin de la crisis, que pacin partidaria (el EPA!, Estudiantes de
puede ubicarse en diciembre de 2001, produ- Psicologa en Accin, ligada a la Unin de
jo un dislocamiento respecto de las lgicas Juventudes por el Socialismo-Partido Obrero)
tradicionales del sistema poltico argentino asumi la conduccin del centro (o CEP) en el
(Svampa, 2008). Se expres y asumi particu- marco de la crisis de 2001, desplazando hasta
laridades en el espacio universitario, y se tra- el presente a la Franja Morada. En Exactas,
dujo en un creciente malestar respecto al fun- una agrupacin que se presentaba por prime-
cionamiento poltico, institucional y cultural ra vez a elecciones en 2008, y que se ubicaba
de la universidad. La crisis de representacin en el espectro de las independientes (el FEM!,
y la importante fractura en el sistema de par- Frente de Estudiantes Movilizados) asumi
tidos polticos, coronado con la renuncia del la conduccin del centro de estudiantiles (o
3 La tensin entre los dos tipos de izquierdas recorre varios de los debates de la poltica estudiantil contempornea.
Las diferencias entre agrupaciones varan en torno al significado que adquiere el trmino independiente, y que
puede referir a independencia de los partidos polticos, de la gestin de la Facultad o del gobierno nacional.

Rafael Blanco | Estudiantes, militantes, activistas
CECEN) y rompi con la hegemona de La concreto que transitan (Picotto y Vommaro,
Corriente, la agrupacin universitaria del 2010: 154). Junto a la necesidad de reconocer la
Partido Comunista Revolucionario (PCR) que cotidianidad como terreno de intervencin,
formaba parte del frente estudiantil Unidad- hay tambin una mayor atencin hacia las
Eppure Si Muove. formas de comunicacin, desde el estilo ver-
La emergencia y consolidacin de una bal o los materiales impresos hasta la incor-
agenda de la poltica estudiantil en torno a poracin de la performance como accin que
derechos y demandas provenientes de los mo- busca cuestionar las prcticas y smbolos que
vimientos feministas y de la diversidad sexual estructuran la vida comunitaria (Vich, 2004).
se articula con la necesidad de realizar accio- En otras palabras, la introduccin de nuevas
nes y estrategias que contemplasen la especi- modalidades expresivas se propuso desnatu-
ficidad de la situacin de quienes concurren a ralizar las particularidades que estructuran
la universidad; es decir, la poltica busc dar la poltica estudiantil, lo que fue acompaado
sentido a esa experiencia. Las agrupaciones por una renovacin de la agenda.
denominadas independientes enfatizaron Las diferentes formas de interpelar de este
tempranamente esta necesidad. tipo de agrupaciones contrastan con las mo-
Una particularidad de estas agrupaciones dalidades de enunciacin tradicionales de la
se vincula con la bsqueda de prcticas inno- discursividad poltica. El carcter tradicional
vadoras de la poltica en la universidad. Una nombra algunos elementos del discurso pol-
entrevistada que particip en el inicio de una tico orientados a la construccin de un adver-
agrupacin de este tipo en Exactas caracteriza sario, es decir, que implica enfrentamiento,
este momento: relacin con un enemigo, lucha entre enuncia-
dores (Vern, 1987: 16).4 En el lenguaje de las
Hacamos calendarios con cosas de exme- agrupaciones partidarias, esta caracterstica
nes y a su vez de poltica, como todo el tiem- se plasma en un repertorio comn de trmi-
po estar pensando maneras de cmo llamar nos tales como Fuera, Sumate y el reitera-
la atencin de modo divertido y alternativas do Basta (Basta de pasantas basura, Basta
a los modos de la izquierda tradicional. Que de ctedras gemelas, Basta de concursos
no sean carteles tipo No a la evaluacin ex- truchos);5 enunciados estructurados fuer-
terna o Fuera yankis de Irak. Buscbamos temente en torno a su dimensin polmica
hacer algo ms conectado. mediante la marcacin de un oponente clara-
mente identificado (la gestin del Centro, de
Una de las direcciones que las agrupacio- la Facultad, el Gobierno nacional u otro). Esta
nes independientes adoptaron refiere a la informa de comunicacin empez a mostrar
clusin en sus agendas y programas de asun- signos de debilitamiento en la ltima dcada.
tos propios del escenario universitario, sin Frente a un lenguaje tradicional en sus re-
por ello restringir sus acciones a stos. Para ferencias y apelativos (pueblo pobre y traba-
ello, este tipo de organizaciones comienzan jador, las camarillas, los compaeros), las
a pensar formas situadas de lo poltico a agrupaciones independientes introdujeron
partir de la incorporacin de iniciativas y de- un nuevo estilo; en trminos de un entrevis-
mandas que provenan de la propia condicin tado de Biologa, salen del molde de usar las
de estudiantes universitarios, y que se vin- palabras que siempre se usan en poltica. Qu
culan slidamente con la lgica del territorio se yo, democratizacin, construccin, ya
4 Las cursivas pertenecen al texto original.

5 Se ilustra con referencias al material (afiches, volantes y revistas) distribuidas durante las elecciones de Centro de
Estudiantes de 2009 en Psicologa.

estn muy trilladas. Estos distintos lenguajes razones que atribuyen a esta dificultad para
en convivencia ponen en evidencia la disper- llegar se encuentra lo que los y las militan-
sin en cuanto al sujeto destinatario, disper- tes caracterizan como una imagen cristaliza-
sin que aparece tensionada entre los modos da sobre s y su prctica (una representacin
tradicionales e innovadores de la discursivi- bastante estereotipada: el militante es un vago
dad poltica. En trminos de Vern (1987), la que no estudia, no trabaja, que no hace nada
crisis de representacin implica el debilita- ms que militar); la propia dificultad de las
miento del adherente, aqul que participa de agrupaciones para generar adhesin (cierta
las ideas, valores, proyectos y acciones, como incapacidad para generar convocatoria); la
as tambin del adversario. La debilidad de es- dificultad para establecer un vnculo entre la
tas posiciones (adherente/opositor) se produ- formacin disciplinar y la poltica; en identifi-
ce en inversa proporcin del crecimiento de car y articular entre temas comunes (hay una
una tercera figura: el paradestinatario, aqul lucha ms por fuera de las cuestiones que tie-
a quien hay que persuadir, seducir. Este es un nen que ver ms con lo que se estudia) como
rasgo presente en la poltica estudiantil y uno as tambin para compatibilizar el registro
de los motivos por los cuales la agenda de de- acadmico y el de la discursividad poltica.
mandas y derechos en torno a gnero y sexua- En este punto, parece intervenir una tensin
lidad ingres a las agrupaciones. entre juegos de lenguaje diferentes (Yo creo
que un poco hay una cosa muy intelectualoide
Gnero y normatividad de gnero [en el estudiantado] tambin, en tensin con
en la trama de las agrupaciones la forma que tienen [las agrupaciones] de in-
de Psicologa terrumpir en una clase psicoanaltica con ese
discurso).
La poltica estudiantil en Psicologa reviste Las organizaciones estudiantiles han
una tensin sobre la que esta seccin se detie- desarrollado diferentes estrategias tendien-
ne: las organizaciones de estudiantes movili- tes a convocar al estudiantado. Es posible
zan, en el espacio de la Facultad, una agenda agruparlas en tres grandes modalidades,
especfica centrada en derechos y demandas una de las cuales involucra la conformacin
en torno al gnero (y en menor medida, la sede una agenda de gnero. Una primera con-
xualidad) a la vez que constituyen espacios de siste en tematizar temas de coyuntura de la
produccin de desigualdades entre las distin- realidad nacional (las leyes de Servicios de
tas expresiones e identidades de gnero en su Comunicacin Audiovisual o de despenaliza-
interior. cin del consumo de marihuana, entre otras),6
Psicologa se presenta como un escenario, en tanto temas socialmente relevantes que la
en la voz de un estudiante que participa en universidad, como parte de la sociedad, debe
una agrupacin independiente, complicado abordar (que ms all de la clnica individual,
para hacer poltica. Tanto quienes militan no pueden estar ausentes en las aulas, segn
como quienes no, identifican un espectro un folleto de una agrupacin partidaria). Una
variado de dificultades en torno a lo que con- segunda modalidad de interpelacin de las
sideran una escasa participacin del estu- agrupaciones se relaciona con la apelacin a
diantado en la poltica universitaria. Entre las temas propios de la formacin. En esta lnea
6 Durante el periodo de realizacin de la investigacin, el parlamento argentino proces una serie de demandas
de diversos colectivos de la sociedad civil como la Ley 26.364 de Prevencin y Sancin de la Trata de Personas y
Asistencia a sus Vctimas (2008), o la Ley 26.522 de Servicios de Comunicacin Audiovisual (en 2009) y la Ley 26.618
de Matrimonio Igualitario (2010). Estos temas fueron sometidos a discusin por muchas agrupaciones, junto a
otros que se encuentran instalados en la opinin pblica, como la despenalizacin del aborto o de las drogas para
uso personal.

predomina como tpico el cuestionamiento las agrupaciones toman), como forma de
a la formacin en la universidad pblica para dar continuidad a las tradiciones partidarias
el desarrollo profesional en el mbito privado (nosotros desde la dcada del setenta que to-
(la lgica de la clnica privada, la brecha que camos el tema, cuando hay una gran parte de
se abre entre discurso universitario y el con- la izquierda que es abiertamente homofbica,
sultorio privado), pero tambin una crtica a obviamente delegados del PC y del estalinis-
la transmisin del conocimiento disciplinar mo), como un emergente de la conflictividad
(no nos trasmiten la forma en la que el psi- poltica (todo lo que es la disputa de la fbrica
coanlisis pueda ser utilizado, digamos, para de alimentos Kraft surge por una reivindica-
el pueblo). La tercera estrategia, por ltimo, cin de las mujeres trabajadoras, porque les
se dirige a interpelar a partir de cuestiones de queran sacar el jardn materno donde de-
la vida cotidiana de la comunidad estudian- jaban a sus hijos antes de ir a trabajar), para
til, especialmente en torno a las condiciones diferenciarse de las dems agrupaciones (em-
en las que cursan la carrera (uno de los temas pezamos a tomar todos los temas de gnero
principales es el tema de los cursos de vera- haciendo punto en el tema de la diversidad.
no, en palabras de un estudiante que milita Creemos que es una orientacin que no aga-
en una agrupacin partidaria). Dentro de este rran muchos) o la necesidad de aggiornarse
tercer tipo, la agenda de gnero tiene un lugar y trabajar los temas que estn en la opinin
central, y es tanto una forma de interpelacin pblica (un compaero de Sociales vino
a la comunidad estudiantil como una estrate- para ver cmo estbamos tratando el tema de
gia de diferenciacin entre agrupaciones. aborto, que nosotros no lo trabajbamos. Y
Para Aguilar (1993), una agenda constituye vino y vimos algo de aborto).
no slo el conjunto de cuestiones, demandas y Una estudiante describe una charla reali-
problemas seleccionados que se han decidido zada en el marco de unas jornadas de debate
como lneas de accin, sino tambin aquellos organizadas por la Federacin Universitaria
asuntos pendientes que son considerados de Buenos Aires (FUBA) en abril de 2010 en la
problemticos y que, eventualmente, pueden que distintas agrupaciones se distribuyeron
ingresar a sta. As entendida, una agenda se los temas segn las facultades. En Psicologa
conforma de modo dinmico y procesual, lo se llev a cabo la charla Mujer y gneros
que permite dar cuenta de las disputas que se (pluralizacin an emergente propiciada por
producen en torno a la legitimacin de deter- el debate de la Ley de Identidad, que comen-
minados temas en las prcticas y discursos de z a erosionar la asociacin cristalizada entre
las agrupaciones. En efecto, los temas que in- gnero y mujer dominante en la discur-
gresan a la agenda poltica tienen que ver con sividad social). El foco del encuentro estuvo
una decisin de las agrupaciones (Creo que puesto en
se podra hablar ms de gnero en la agrupa-
cin, pero no hay voluntad poltica, al final el tema del aborto, de las diferentes se-
decidimos tomar ste de la diversidad sexual, xualidades, porque encima estaba todo
tambin porque el partido tiene una tarea el manto previo de la ley [de Matrimonio
pendiente ah). Respecto de las razones de Igualitario] que se agarr tambin por eso.
conformar una agenda en torno al gnero Y el concepto de familia y de matrimonio
(y en menor media, la diversidad sexual), los Aunque no tengo una lectura de gnero tan
motivos de esta decisin son variados: por amplia, pero los temas de gnero en esos es-
cuestiones coyunturales que las agrupacio- pacios son una problemtica de las mujeres.
nes capitalizan (es un tema que se discute a El aborto, la prostitucin, las mujeres gol-
nivel nacional, desde distintos lugares, y [que] peadas, violencia domstica.

Esta inclusin de temas relativos a gneros pertinente para problematizar estas tensiones
y sexualidades en las formas de intervencin en el espacio universitario. Para estos autores,
de la poltica estudiantil se encuentra en ten- si bien algunos partidos han creado secreta-
sin con las prioridades que los sectores de iz- ras o comisiones de la mujer, movimientos
quierda le han otorgado a estas cuestiones, las sociales o de diversidad sexual con el objeto
que hasta hace poco eran consideradas como de consolidar articulaciones con las bases, a
secundarias, divisorias o pequeo burgue- menudo juegan un papel coyuntural, en po-
sas (Pecheny y De la Dehesa, 2010: 24). ca de elecciones, y pueden paradjicamente
Entre las agrupaciones, y en el interior encapsular los debates en burocracias espe-
mismo de los espacios estudiantiles, opera cializadas (Pecheny y De la Dehesa, 2010: 25).
esta jerarquizacin entre temas prioritarios El CEP aglutina, entre sus trece secreta-
y aquellos que son secundarios: las cuestio- ras repartidas proporcionalmente segn los
nes de gnero no se discuten: bueno, bueno, votos de las agrupaciones, dos surgidas con
hay discusiones ms urgentes, eso va despus. posterioridad al desplazamiento de la Franja
Siempre hay ms varones adems, comenta Morada: la Secretara de Poltica de Gnero (a
una estudiante militante de una agrupacin cargo del Movimiento Universitario Sur) y la
independiente, que considera escaso el tra- Secretara de la Mujer (a cargo de la agrupa-
tamiento de este espectro de temas por parte cin Pan y Rosas-PTS). Una diferencia signi-
de la conduccin del centro. Por ejemplo, du- ficativa entre ambas estructuras refiere a las
rante el trabajo de observacin participante estrategias de militancia desplegadas. Segn
durante las elecciones estudiantiles de 2009, la plataforma electoral de 2009 de la agrupa-
un militante del EPA! coment mientras me cin que preside la Secretara de la Mujer, este
explicaba la plataforma de su espacio poltico: espacio se fundamenta en la poblacin de la
Facultad: en Psico, donde el 80 por ciento de
Nuestro foco es la designacin de la decana. los estudiantes somos mujeres, desde hace
El decano es como un presidente, que viene cinco aos pusimos en pie la Secretara de la
con un proyecto, y es un proyecto privati- Mujer. Su funcin es articular el espacio de
zador. Nosotros apoyamos e impulsamos la Facultad con otros espacios polticos, espe-
otras causas, como el cupo para embara- cialmente aquellos vinculados al mbito labo-
zadas y otros, pero el foco principal es ste ral y al territorial (impulsar la organizacin
y las otras agrupaciones no hablan de esta de las mujeres en las universidades, barrios y
designacin. Porque de qu te sirve el jardn lugares de trabajo convencidas de que, si nos
maternal si para estudiar tens que pagar. ponemos de pie, podremos conquistar nues-
Por eso tambin nuestra propuesta es apos- tros derechos), y varias de sus consignas re-
tar ac a los cursos de verano. fieren al escenario nacional (bajo la consigna
contra la Iglesia, el gobierno y la oposicin
Pecheny y De la Dehesa analizan el ten- clerical). En menor medida, se propone una
so y cambiante vnculo entre la militancia poltica situada abocada a intervenir en el te-
de izquierda latinoamericana y la agenda de rreno de la formacin.
temas de los colectivos de la diversidad se- Bajo la consigna Nos oponemos a la men-
xual y feministas. Si bien su anlisis refiere a tira de la neutralidad cientfica, desde esta
fenmenos de otra escala (el vnculo de los Secretara se proponen como actividades fo-
movimientos sociales con el Estado nacio- mentar la perspectiva marxista de la opresin
nal), la caracterizacin que realizan pone en de la mujer, realizar una encuesta sobre la vio-
perspectiva histrica la relacin entre parti- lencia contra las mujeres, un ciclo de talleres
dos polticos, gnero y sexualidad, y resulta para hablar de las grandes problemticas que

estn borradas del plan de estudios, como el Esta medida, como otras que como deno-
derecho al aborto, la trata de mujeres para la minador comn son referidas en trminos de
esclavitud sexual, la salud de las mujeres o la polticas de gnero, constituye una estrategia
incorporacin al currculo de la investigacin orientada a interpelar a la comunidad estu-
denominada la salud de las trabajadoras de la diantil. Una militante de otro espacio poltico
salud. En esta lnea, la bsqueda de interpelar cree en la necesidad de distinguir las polticas
a las estudiantes se plasma tambin en reivindi- de gnero de las de la mujer:
caciones tales como la causa del jardn mater-
nal mediante un petitorio dirigido al Consejo Tienen en cuenta la proporcin de estu-
Directivo y que busca representar la situacin diantes. Vos habls con ellos [la agrupacin
de las estudiantes de la carrera (para que las Sur] y tienen claro que hay un 80 por cien-
ms de tres mil compaeras que son madres, to de mujeres, entonces tienen una poltica
trabajadoras, estudiantes, puedan cursar). consecuente. Yo no soy un especialista en
Por su parte, la Secretara Poltica de la teora del gnero, pero ms que nada son
Gnero fue la encargada de presentar ante polticas para la mujer, trabajan el tema de la
el Consejo Directivo de la Facultad un pro- mujer porque la mayora de las estudiantes
yecto de rgimen especial de cursada para son mujeres.
embarazadas.7 La agrupacin que promovi
el proyecto ha enfocado su actividad poltica En esta tensin, la agenda de gnero es-
en esta iniciativa. En su fundamentacin se tructura una zona de conflictos entre las agru-
sostiene que la cursada especial se orienta a paciones. Desde la perspectiva de estudiantes
evitar la desercin estudiantil producida por que militan, el proyecto para embarazadas es
motivo de embarazo ([Considerando] Que un equilibrio entre el movimiento estratgico
en nuestra Facultad existe un nmero mayo- y la necesidad de dar respuesta a una deman-
ritario de mujeres, habiendo actualmente una da. Hay estudiantes que sostienen, en cambio,
cantidad minoritaria de mujeres embaraza- que la iniciativa constituye simplemente una
das y una mayoritaria de casos de atravesa- decisin pragmtica orientada a la bsqueda
miento de dicha situacin a futuro). Segn el de rdito electoral (un invento, tener pre-
proyecto, esta Facultad constituye un espacio sencia que no tenan, oportunismo, como
desigual en trminos de oportunidades para somos todas mujeres, bingo!, fue ms vot
su poblacin: son casi inexistentes los avan- s o no, no hubo una discusin de nada). La
ces normativos que procuren la conquista de consigna durante las elecciones de 2009 de la
la igualdad de gnero en la vida interna de la agrupacin que motoriz el proyecto plan-
institucin.8 El proyecto fue presentado con tea esta articulacin entre los distintos te-
2 mil avales, recogidos por militantes, que mas: con participacin ganamos la cursada
recorrieron los cursos solicitando firmas de para embarazadas. As lo hacemos nosotros.
adhesin mediante una performance: los y Ahora vamos por los cursos de verano. Sur.
las militantes de Sur pasaban por los cursos Los distintos sentidos que moviliza la dis-
una urna en la que plebiscitaban la medida, cursividad poltica dan cuentan de que gnero
llevando globos debajo de las remeras simu- no posee un nico significado ni es un des-
lando un embarazo. criptor universal. Por ello, puede ser analizado
7 De los 293 mil 358 estudiantes censados en la UBA el ao 2004, 10 por ciento declar tener hijos. La Facultad de
Psicologa (junto a Filosofa y Letras y Derecho) son las que presentan mayor peso relativo de estudiantes con al
menos un hijo. En Psicologa, 15.1 por ciento, mientras que un 18 y 14.1 por ciento para Filosofa y Letras (FFyL) y
para Derecho, respectivamente. Esta ltima cuenta con un jardn maternal. En FFyL no se registraron iniciativas
similares durante el periodo de esta investigacin, ni con anterioridad.
8 Texto del proyecto presentado en el Consejo Directivo en junio de 2009.

como un significante flotante (Laclau, 1996), es estudiantil: los pibes [varones] del Centro.
decir, que adquiere su significacin entre otras Como describe una militante: los varones
posibles con las que se encuentra en conflicto, estn todos en el CEP, comentario recurrente
y al hacerlo estructura un campo discursivo. para indicar el machismo, como usualmente
Dicho de otro modo, gnero asume una serie es referido, que existe en las agrupaciones.
de significaciones en una trama especfica de Machismo refiere, en el habla estudiantil,
representaciones que lo hablan como parte de al hecho de que la actividad poltica en esta
las decisiones de las agrupaciones. Este sea- Facultad aparece como un espacio masculino,
lamiento indica que, en los sentidos estruc- ya que son varones quienes mayoritariamente
turantes de la poltica en Psicologa, gnero participan pero, sobre todo, porque son quie-
remite a las mujeres, como primer recorte, y a nes ocupan los lugares de liderazgo. En los
madres o trabajadoras como segundo. relatos de estudiantes, la esfera de la poltica
Con esta orientacin, tres figuras son re- estudiantil en Psicologa es un terreno genri-
currentes en el discurso de las agrupaciones: camente marcado como masculino. El anlisis
la mujer trabajadora/explotada (en redes de de esta situacin por parte de quienes militan
trata, trabajos precarizados en el sistema de es variado: estas desigualdades se relacionan
salud, trabajos asalariados), mujer-madre con las tradiciones y lgicas polticas instaladas
(destinataria de la cursada para embarazadas, (la lgica de los partidos, en la tradicin de la
de los jardines maternales) y mujer-vctima militancia tambin son ms hombres), como
(en los discursos en torno a la violencia de g- las condiciones estructurales que exceden el
nero, violencia domstica, o las muertes por espacio universitario (es una cuestin que se
aborto clandestino). La cristalizacin de estas nutre del sistema capitalista fundamentalmen-
tres figuras restringe la categora de gnero de te, y es una expresin ms, hay desigualdades
sus dimensiones relacionales y de la multipli- de gnero que estn, que se reproducen), o las
cidad de referentes posibles que no se agotan dinmicas culturales que atraviesan diversas
en mujer. Es decir, en la puesta en discurso esferas de la vida social, entre ellas la activi-
del gnero, las agrupaciones producen y po- dad poltica como una ms (la sociedad es
nen en circulacin significaciones en torno a machista, y la militancia tambin). Sin des-
este significante que implican, a su vez, nue- estimar estas razones, la caracterizacin de
vas formas de exclusin. algunas escenas cotidianas por parte de mi-
As, si bien el gnero forma parte del re- litantes da cuenta de un nuevo argumento: la
pertorio de temas de las agrupaciones polti- existencia de una modalidad especfica que
cas y es objeto de intervencin en el espacio adquiere la asuncin del ideal regulatorio para
de la Facultad, las modalidades relacionales actuar el gnero (Butler, 2008), para corpori-
que producen una desigual distribucin de zarlo en el espacio poltico. Es decir: ms all
la legitimidad (Butler, 2009) entre varones y de los factores externos que modelaran este
mujeres son poco problematizadas en el in- espacio como un espacio masculino, es posi-
terior de las agrupaciones estudiantiles. Esta ble identificar modos situados que este carc-
cualidad se manifiesta en una frase habitual ter adquiere en Psicologa, y que se expresa en
entre el estudiantado de Psicologa: mientras las experiencias de la militancia estudiantil en
que usualmente se caracteriza a esta Facultad distintos acontecimientos.
como toda de minas [mujeres],9 esta referen- La circulacin de la palabra es uno de
cia contrasta con el modo de referir a quie- ellos. Tanto en la composicin por gne-
nes participan del rgano de representacin ros de los espacios de militancia como en el
9 El modo en que estas representaciones estructuran la sociabilidad estudiantil es trabajado extensamente en

Blanco, 2012b.

funcionamiento de stos, opera fuertemente Igual hay un par que tienen rasgos femeninos
una asimetra que se traduce en la toma desi- y tambin se la bancan.
gual de la palabra en las asambleas o discusio- El mbito de la militancia aparece as como
nes pblicas: hay tres varones y hablan ms un espacio fuertemente normativo por la exi-
que un montn de mujeres juntas, es muy gencia de coherencia, implcita en la sancin
difcil hablar en una asamblea, yo habl con que recae sobre expresiones que marcan un
mis compaeros; me dijeron que es ms fcil cruce problemtico entre la identificacin
atraer a la militancia a hombres que a mujeres. como mujer y la atribucin de una expresin
Mujeres, hay tres chicas que estoy tratando de de gnero masculina. Quiero enfatizar que
acercar. Los hombres entran en seguida, sos- la exigencia recae en las crueldades tcticas
tienen distintas militantes. La dificultad para que sustentan la identidad coherente (Butler,
tomar la palabra se relaciona con un tema cl- 2008: 173): la identidad de militante femenina
sico de los estudios feministas: la concepcin coherente, que implica un rechazo de otras
del espacio pblico como territorio masculi- posibles. Una militante de una agrupacin
no (Moreno, 2007). Esta dificultad se entrelaza partidaria reflexiona:
con las visiones normativas en torno a las ex-
presiones de gnero, fuertemente respecto de En una poca eran casi todos hombres los
los rasgos de feminidad y masculinidad que del Centro de Estudiantes. Presidentes, que
supone poner el cuerpo en la discusin po- yo recuerde, ya hace tres periodos consecu-
ltica. Desde el feminismo de la diferencia se tivos que son hombres. Del Partido Obrero:
ha argumentado el hecho de que las mujeres Manuel, Alejandro, Gabriel. Qu raro.
sean ajenas a determinados espacios no radica Qu loco, no? Son casi todas mujeres en la
en el desconocimiento de las reglas de comu- Facultad y los presidentes del Centro siem-
nicacin, sino en la imposibilidad de la signi- pre son varones. Y la nica que es muy p-
ficacin en funcin de lo que Rivera Garretas blica es machona-machona. Se parece ms a
denomina como la experiencia femenina. Para un hombre que a una chica, en su forma de
esta autora, nada debera impedir que las manejarse, es increble Las tres mujeres
mujeres tomaran el poder sin dejar de ser mu- que tienen presencia son muy machonas. Y
jeres, sin transformarse en viragos o en musi no, son todos hombres. Los que pasan por
lieres viriles, sin embargo el filtro de la me- los cursos son casi todos hombres.
diacin viril que va concedindoles instancias
de poder ha ido, simultneamente, dejando Para Butler, la crueldad de la exigencia de
afuera los significados, la experiencia propia coherencia est presente en la produccin de
de las mujeres (Rivera Garretas, 2002: 93). la heterosexualidad coherente, pero tambin
Este planteo que supone caractersti- en la produccin de la identidad lesbiana co-
cas intrnsecas a la mujer aparece como un herente, la identidad gay coherente y, dentro
argumento presente entre militantes: a aque- de estos mundos, la marimacho coherente, la
llas estudiantes que tienen una participacin lesbiana femenina coherente (2008: 173). Es en
destacada en el espacio de la militancia se les esta serie que propongo la identidad militan-
atribuye una mayor prdida de caractersti- te en esta Facultad, tal vez pensable tambin
cas femeninas. Una estudiante afirma: En para otros espacios, como una identidad que
una asamblea las ms habilitadas para hablar, se configura a partir de una coherencia en
las que se ganaron ese lugar, tienen una cosa trminos de identidad y expresin de gnero
ms masculina. Como que tienen huevos. y sexualidad.10
10 Es posible relacionar este proceso como una modalidad contigua a la exigencia de neutralidad de gnero y sexua-
lidad en funcin de las tensiones con la transmisin del psicoanlisis, aspecto desarrollado en Blanco, 2012b.

La creciente tematizacin del gnero en carcter logrado de una interpelacin, su efec-
esta Facultad parece sealar una paradoja: tividad, radica en el hecho de que los agentes
por un lado, las agrupaciones estudiantiles interpelados acepten la invitacin que se les
comienzan a movilizar una agenda nueva que hace; es decir, incorporen a su identidad actual
explora mecanismos novedosos de interpe- el modelo de identificacin que se ha propues-
lacin en el espacio universitario a partir de to y acten consecuentemente (Buenfil, 1994:
un repertorio centrado en ste como lugar 21): el proceso de lo que denomino aqu la poli-
de conflictividad desde el cual convocar a la tizacin de las sexualidades en Exactas respon-
comunidad estudiantil. Por otro, la normati- de a esta lgica por la cual la participacin en
vidad sexo genrica en el interior de las agru- las agrupaciones estudiantiles es un efecto de
paciones opera fuertemente en la distribucin este proceso de construccin poltica.
desigual de las legitimidades (roles de autori- La posibilidad de poder discutir con otra
dad, habilitacin para tomar la palabra). En persona, como se refiere un militante del
este sentido la poltica, como el espectro de CECEN al vnculo entre las agrupaciones y el
prcticas instituidas, parece sealar los lmi- conjunto de los estudiantes, especialmente
tes de esos otros modos posibles, retoman- con quienes no militan, es central. Para ello,
do las articulaciones planteadas por Mouffe buscan enfatizar los elementos comunes por
(2007) entre la poltica y lo poltico. As, las sig- sobre las diferencias; la apuesta radica en
nificaciones en torno al gnero que vehiculiza plantear una equivalencia en la interaccin:
el discurso de las agrupaciones estudiantiles hacerlo desde un lugar de igualdad, en el sen-
en Psicologa encuentran sus restricciones en tido de no creer que yo tengo la razn y en-
el propio espacio de la militancia, en el cual tonces yo te voy a explicar, en palabras de un
estas representaciones se producen. entrevistado. Por ello, ms que dar una orden
(vot, particip, exig, que en su forma
Biografa, pertenencia y la prescriptiva y modalidad didctica implica
institucionalizacin de la enunciar desde un lugar desigual de saber), la
diversidad sexual en Exactas estrategia de apelacin de la conduccin del
CECEN se dirige a entablar una simetra con
Si en Psicologa predomina la idea de que a el estudiantado, a sostener un discurso con
pocos les interesa la poltica universitaria, el un fuerte contenido programtico destinado
diagnstico de quienes militan en Exactas es al hecho de poder hacer (Vern, 1987). Estos
diferente: si uno pudiera tener alguna me- contenidos se orientan, no de un modo ex-
dida, la cantidad de militantes en relacin cluyente pero s privilegiado, a intervenir en el
a la cantidad de alumnos es bastante alta en terreno de la vida estudiantil en la institucin:
proporcin, sostiene un estudiante que par- como sostiene la plataforma de la agrupacin,
ticipa en la actual conduccin del Centro de se trata de una poltica basada en la prctica
Estudiantes (CECEN). cotidiana y la reflexin.
Un entrevistado que participa en el CECEN En esta lnea, las medidas implementadas
menciona que una de las metas de ste es lo- por el Centro cubren un amplio espectro, des-
grar convocar de un modo constante a la de el otorgamiento de becas para fotocopias y
comunidad estudiantil. La frase en la tapa el sorteo anual de lockers, hasta la posibilidad
de la plataforma de cara a las elecciones de de trabajo en los locales propios (fotocopiado-
2009 resume esta postura: Apostamos a una ras y kioscos) y la apertura de espacios de cul-
construccin poltica que genere inquietudes, tura y expresin artstica o la edicin de una
de las inquietudes genere ganas, de las ganas revista del centro (Maza Crtica), que buscan
iniciativa y de la iniciativa participacin. El la integracin de la comunidad estudiantil

como accin central: la organizacin de fes- entre las formas emergentes, difusas, experi-
tivales (para poder vernos las caras, charlar, mentales y menos inteligibles de lo poltico, y
compartir ideas, conocernos mejor), la crea- las modalidades instituidas de la poltica.
cin de una biblioteca de literatura y un taller Por su parte, el Centro de Estudiantes y
de teatro. Estas medidas ponen en igualdad sus integrantes en el Consejo Directivo (CD)
de jerarquas cuestiones dismiles que si para han promovido en el rgano de gobierno de
las agrupaciones partidarias eran instru- la Facultad diferentes iniciativas y demandas
mentos hacia otra cosa, para las agrupaciones de reconocimiento en torno a las expresiones
independientes eran parte constitutiva de su e identidades de gnero y sexualidad. Esto im-
cotidianidad politizada en la universidad plica, como modalidad de intervencin, un
(Picotto y Vommaro, 2010: 155). desplazamiento de la va normativa al terreno
La bsqueda de nuevas formas de interpe- de las regulaciones jurdico-institucionales. A
lacin se conjuga con la conformacin de un este proceso denomino la institucionalizacin
espacio ms amplio de demandas y reivindi- de la diversidad sexual.
caciones. La agrupacin a cargo del Centro La particularidad de este proceso reside en
explica que sta es la herramienta estudiantil el hecho de que la voz que inscribe las de-
para llevar adelante reivindicaciones cultu- mandas e iniciativas especficas se escinde de
rales, polticas, sociales o de cualquier otra los grupos y actores particulares para materia-
ndole. Al explicar la composicin del FEM! lizarse en la enunciacin de la institucin. Por
en la plataforma electoral mencionada, los y ejemplo, el Consejo Directivo de Exactas se
las integrantes se presentan como estudian- expres positivamente respecto de la sancin
tes que forman parte de La Mella en Exactas, de la Ley Matrimonio Igualitario, y convoc
tambin varios participamos adems de otros en diferentes oportunidades a concurrir a la
espacios, como DiSEN (Diversidad Sexual marcha del orgullo (El CD resuelve: Adherir
en Exactas y Naturales) o el grupo GlugCEN a la XVII Marcha del Orgullo Lsbico, Gay,
(Grupo de activismo del Conocimiento y el Bisexual, Transexual) o ha avalado el pedido
Software libre) signo de que, no sin tensiones, de sancin a un docente por haber proferido
las formas de organizacin tradicionales co- expresiones discriminatorias contra estu-
mienzan a incluir otras demandas. diantes por su orientacin sexual (y que en
Las tensiones se expresan, por ejemplo, en 2009 rechaza en tanto opiniones que resultan
las formas de denominacin entre las estruc- injuriosas respecto de la raza, religin o gne-
turas polticas y las formas emergentes de lo ro, de carcter denigrante y hasta insultante).
poltico. En las presentaciones de quienes se Desde este lugar, institucionalizacin nom-
candidatean por el espacio de diversidad se- bra un modo de gestionar asuntos que ataen
xual se identifican como estudiantes de una a las expresiones e identidades de gnero y se-
carrera, integrante de DiSEN, militante del xualidad, lo que implica no slo encauzar una
FEM.11 Durante una conversacin informal demanda va un trmite formal algo comn
con un estudiante que participa de este espa- a algunas demandas en Psicologa, como la
cio de diversidad sexual, en varias oportuni- cursada para embarazadas sino tambin un
dades me corrigi el uso que yo realizaba del espectro de acciones que se desenvuelven por
trmino agrupacin (cundo comenzaron diversos hilos de la institucin: la difusin al
con la agrupacin en relacin a DiSEN) resto de los actores que fuerza una exogamia de
para enfatizar que l participaba en un grupo la experiencia propiamente estudiantil (dar
y que a su vez militaba en una agrupacin. El amplia difusin por los canales instituciona-
sealamiento se dirige a marcar las tensiones les respecto a la convocatoria a la Marcha del
11 Las cursivas son mas.

Orgullo); el establecimiento de lmites que tienen un discurso con un poco ms llegada
sealan la pertinencia de una intervencin a los estudiantes, no es un aparato que te baja,
institucional (utilizando una cuenta de mail empezaron a movilizarse por el armado de
institucional el Profesor apercibido se ha la biblioteca) diferente a otras agrupaciones
expresado acerca de la homosexualidad en que suelen ser identificadas con prcticas y
trminos agraviantes); o el establecimiento discursos lejanos (el aparateo, ir al choque,
de los horizontes que orientan la convivencia no hay lugar para discutir nada, la lnea que
en la institucin (la Facultad y la Universidad ellos tenan era muy bajada de arriba y eso se
deben ser espacios democrticos y de respeto, notaba, muy me peleo por cualquier cosa
tanto a nivel poltico/ideolgico como a nivel sin ningn fundamento).
de diversidad sexual y de gnero); la tipifica- Esta cercana es la que favorece la identifi-
cin de conductas para cada uno de los actores cacin con una agrupacin, la politizacin de
institucionales (en su calidad de profesor tiene la sexualidad y su institucionalizacin. Un es-
derecho a pararse frente a un curso, impartir tudiante reconstruye este proceso por el cual
conocimiento y evaluar desempeo, evalua- una serie de intereses personales encuentran
cin que no debe estar influenciada por di- su expresin en una determinada representa-
ferencias polticas, ideolgicas ni morales por cin poltica colectiva:
parte del docente que evala), entre otros pro-
nunciamientos del gobierno de la Facultad. No slo no estbamos en el Centro sino
Por ello, la institucionalizacin de deter- que todava no nos habamos contactado
minadas demandas en torno a las sexualida- bien con la gente de La Mella y por ende
des es el resultado de un proceso de politiza- no habamos conformado el FEM! ramos
cin en tanto la emergencia de una instancia estudiantes comunes, que queramos orga-
colectiva de identificacin. Identificacin nizar una actividad y que no queramos ha-
refiere siguiendo a Stuart Hall (2003) a un cer una actividad con el PCR que estaba en
acontecimiento condicional e inestable por el el Centro porque sabamos que nos iban a
cual los sujetos se reconocen representados cooptar el espacio. Entonces las aulas [para
en determinados discursos y prcticas a las la primera actividad del espacio de diversi-
cuales se adhieren. Los procesos de diferen- dad sexual] las conseguimos nosotros, fue
ciacin entre las agrupaciones (y fuertemen- toda una cosa muy autogestionada. Tuvo
te, entre las partidarias y las de estudiantes sus cosas buenas y malas en cuanto a la or-
independientes y no agrupados) movilizan, ganizacin, haba gente ms y menos inte-
como fue descrito en el transcurso de este ar- resada en organizarla y era un montn de
tculo, nuevos temas, retricas y estrategias de laburo, pero dio visibilidad al grupo y ah
interpelacin que favorecen el surgimiento de fue que se alertaron los chicos de La Mella
instancias de adhesin o encuentro entre estu- de que ramos un montn de gente de que
diantes y agrupaciones. Dicho de otro modo, quizs estbamos interesados en otra cosa.
es el juego de las diferencias entre agrupacio- Y al final muchos que tenamos mayor acti-
nes lo que habilita nuevos espacios de partici- vismo en DiSEN, los que realmente llevba-
pacin, nuevas instancias de representacin. mos adelante las actividades, ahora estamos
La diferencia fundamental en Exactas todos en el FEM!
refiere a la incorporacin de lo cotidiano a la
poltica estudiantil. La novedad radica, para el Mouffe (2007) coloca en el centro de los
estudiantado, en la relacin de mayor cercana procesos de politizacin a las pasiones. Esto
con quienes integran el Centro de Estudiantes implica que, por ejemplo, la participacin de
(conozco a algunas personas del Centro, un grupo de estudiantes en la estructura del

Centro no obedece slo a un clculo racional Retomando las tensiones sealadas entre
de intereses ni a una evaluacin moral, sino a grupo y agrupacin, y las distinciones en
una dimensin afectiva que interviene en esa los modos de presentacin de quienes fueron
decisin. Este punto tal vez permita volver so- candidatos en la plataforma electoral de la
bre el anlisis hecho en torno a las relaciones agrupacin referida en el apartado anterior
entre la poltica de gnero desde, y la norma- (estudiante de, integrante de, militante de), este
tividad de gnero en las agrupaciones referidas mismo estudiante sostiene:
en el anlisis de Psicologa, y al mismo tiem-
po explicar lo que se entiende por politizacin Quisimos hacer en la plataforma y en la le-
como movilizacin de las pasiones en Exactas. tra, una escisin virtual que en la prctica
Si la politizacin implica identificacin, no se dio. Por qu? Porque yo soy gay, me
los modelos de interpelacin propuestos por interesan los temas de sexualidad y yo los
parte de las organizaciones estudiantiles en voy a militar, voy a construir eso est don-
Psicologa (mujer-trabajadora/explotada; mu- de est. Entonces termin pasando que, por
jer-vctima y mujer-madre) qu posibles iden- ejemplo, nosotros en Consejo Directivo,
tificaciones movilizan en sus destinatarias? En sacamos un apoyo a la Ley de Matrimonio
otros trminos, quines se reconocen en esas Igualitario, nosotros trabajamos con una
representaciones en el espacio de la Facultad? agrupacin de graduados para hacer eso
Tal vez la figura de mujer-madre (habida cuen- tambin, tenemos proyectos de eso; sin
ta de la proliferacin de opiniones que gener, querer queriendo nos dedicamos a eso,
en trminos de su controversia) sea de las tres pero no estuvo nunca en la plataforma y no
la que mayor adhesin caus en el claustro de es oficialmente lo que nosotros hacemos.
estudiantes. La apelacin al gnero en tanto
tpico que no contempla dimensiones pre- La reflexividad sobre la dimensin gen-
sentes en la experiencia estudiantil (ni en la rica y sexuada personal (que usualmente es
experiencia de militancia estudiantil) parece expresada como individual, privada, subjeti-
redundar, paradjicamente, en su despolitiza- va) reinscribe esta dimensin en una trama
cin, en su incapacidad para movilizar ms ms amplia e indisociable que otorga espesor
all de la adhesin racional o moral (quin social, pblico y poltico, a la experiencia per-
se manifestara a favor, quin sostendra que sonal (Scott, 2001). Interesa sealar, respecto
son correctas la explotacin o la violencia?). de lo que se ha denominado como la politi-
En otras palabras: constituyen interpelaciones zacin de la sexualidad, en primer lugar la
desapasionadas. direccionalidad del proceso: en el trnsito de
Las pasiones, en tanto fuerzas afectivas la experiencia personal (o grupal) a la agru-
retomando a Mouffe son una dimensin pacin, la identidad se torna poltica. Pero, en
constitutiva de los procesos de colectivos de segundo lugar, y como consecuencia de este
identificacin; como seala la autora: movimiento, vale destacar tambin su proce-
so de institucionalizacin.
la movilizacin requiere politizacin, No obstante, si por un lado, la incorpo-
pero la politizacin no puede existir sin la racin de nuevos sentidos y prcticas de la
produccin de una representacin conflicti- poltica permite una filiacin particular con
va del mundo, que incluya campos opuestos la institucin y sus mecanismos de ejercicio
con los cuales la gente se pueda identificar, del gobierno (que no deviene necesariamen-
permitiendo de ese modo que las pasiones te en un espacio de confrontacin, sino de
se movilicen polticamente dentro del es- articulacin de demandas), por otro, la mili-
pectro del proceso democrtico (2007: 31). tancia reenva al afuera de la institucin. La

experiencia de la militancia permite trascen- caracterstica es comn a ambas facultades.
der el mbito de la Facultad en los encuentros, Si bien en Psicologa sexualidad constituye
jornadas, asambleas, congresos y reuniones un tema que vertebra la formacin a travs del
en los que militantes de distintas facultades psicoanlisis, las agrupaciones polticas intro-
establecen alianzas polticas, actividades conducen con su propia retrica, en sus propios
juntas o se integran en movimientos de escala trminos, en el espacio de la vida estudiantil,
regional. El espacio de la militancia estudian- temas muchas veces ausentes o marginales
til permite as poner en comn mundos de de la formacin acadmica: la materia que
experiencia distintos (Carli, 2006) en donde ms habla del tema de la sexualidad o lo que
confluyen trayectorias polticas diferentes es identificacin en algn gnero especfico,
pero tambin procedencias disciplinares, re- como los travestis, es Gnero, que es optativa,
corridos de lecturas, perspectivas tericas que describe una estudiante que milita en el brazo
enriquecen y alimentan el lenguaje y las prc- estudiantil de un partido de izquierda.
ticas de militancia. En definitiva, la poltica estudiantil movi-
Siguiendo con el ltimo relato, este estu- liza en el espacio de las facultades un espec-
diante de Computacin que participa en el tro de temas y lenguajes entre los que gnero
Centro y en el espacio de diversidad sexual y sexualidad constituyen un repertorio que
narra: ha adquirido relevancia. Sin embargo, stos
se inscriben en modalidades diferentes de in-
Fuimos conociendo gente de otras faculta- terpelacin y reconocimiento, de articulacin
des, como Letras. Ellos usan otras palabras: con las formas instituidas de la poltica y de
la sociedad patriarcal-heterocentrista no reflexividad sobre las propias agrupaciones.
s cunto normativa, y termins toman- Como fue analizado, las diferencias signifi-
do el trmino. Quizs no s la definicin, cativas refieren en la direccionalidad de estos
solamente hago un anlisis ms de hetero- procesos.
centrista, la separo. Entends? No s qu
autores lo usan, cmo lo definen ni mucho Palabras finales
menos. Popular. De divulgacin a nivel se-
xualidad. Pero es robado, jams le un texto La poltica estudiantil ocupa un lugar impor-
que tuviera eso ms que una declaracin de tante en la cotidianidad universitaria. Esta
alguna organizacin. Pero lo usamos, est particularidad adquiere caractersticas espe-
bueno porque impacta. Heterocentrista, es cficas en el presente por los acontecimientos
como sofisticado. que tuvieron lugar luego de la crisis argentina
del ao 2001 y su impacto en la universidad.
Si la formacin universitaria provee a me- El escenario posterior plante desafos para
nudo un lenguaje de interpretacin poltica las agrupaciones estudiantiles en torno a la
al estudiantado (Carli, 2012: 199), la experien- bsqueda de nuevas modalidades de lograr
cia de la militancia permite, a su vez, poner en la adhesin de sectores amplios del claus-
contacto, a partir de redes de sociabilidad, co- tro de estudiantes. Por ello, van a motorizar,
nocimientos, lenguajes y sensibilidades mu- no sin tensiones, en torno a la legitimidad
chas veces excluidas de las instancias de for- de ciertos temas, iniciativas vinculadas a la
macin: En un aula nunca va a salir el tema de cuestin de gnero y demandas en torno a la
la sexualidad, jams, no existe la posibilidad diversidad sexual. Como rasgo compartido,
de que salga, es as. En una reunin tampoco. las agrupaciones en ambas facultades ponen
Si sale de alguna charla es en el pasillo, nada en circulacin determinados temas que se en-
ms, comenta un estudiante de Exactas. Esta cuentran por fuera del repertorio instituido

por los currculos y las instancias formales sin desatender otras el despliegue de una
de trasmisin del conocimiento (el gnero en poltica de lo cotidiano. La efectividad de la
Psicologa, la sexualidad en Exactas); sin em- interpelacin, la aceptacin de la invitacin a
bargo, estos procesos revisten particularida- participar de la estructura del Centro, la iden-
des en cada institucin. tificacin con ese espacio, su reconocimiento y
En el escenario descrito, en Psicologa legitimacin, permite lo que fue caracterizado
se desarrollan estructuras nuevas en el mar- como un proceso de institucionalizacin de
co de las existentes (como las secretaras de la sexualidad. Esta modalidad habilita que las
Polticas de Gnero y de la Mujer en el Centro demandas e iniciativas especficas se materia-
de Estudiantes) as como una serie de inicia- licen en el cuerpo de la institucin: el rgano
tivas (debates pblicos o la propuesta de nue- de gobierno, la comunicacin institucional, la
vas reglamentaciones). La apelacin al gnero produccin de reglamentaciones.
como lugar de identificacin constituye tanto En resumen, la conformacin de una
una forma de interpelacin a la comunidad agenda especfica de las agrupaciones estu-
estudiantil como una estrategia de diferen- diantiles en torno al gnero (que adquiere su
ciacin entre agrupaciones. No obstante, las significacin en el discurso de las agrupacio-
agrupaciones estudiantiles son, a su vez, espa- nes por contigidad con la mujer y la socie-
cios de produccin de desigualdades en torno dad patriarcal) y la sexualidad (y la crtica a la
a las expresiones e identidades de gnero en su heteronormatividad, trmino que ingres en
interior. En la medida en que la significacin el lenguaje de las agrupaciones) se realiza me-
de gnero (los sentidos y prcticas que vehicu- diante dos modalidades. Estas pueden sinteti-
liza, los alcances y posibilidades de interpelar) zarse en dos movimientos esquemticos que
se encuentra restringida a un campo de expe- buscan dar cuenta de la direccionalidad de
riencias acotadas, difuso en sus dimensiones este proceso: el primero, de las agrupaciones
relacionales y en su inscripcin en el espacio a la comunidad estudiantil; el segundo, de las
universitario, las posibilidades de potenciar experiencias personales de estudiantes a las
una relectura crtica de ste son menores. agrupaciones estudiantiles. Esta nueva agen-
En Exactas, la incorporacin de una agenda posibilita la circulacin de temas que se en-
da de la diversidad sexual se realiza por va de cuentran por fuera del repertorio instituido
la incorporacin de estudiantes a las organi- por los currculos y los procesos de transmi-
zaciones estudiantiles. Esta incorporacin se sin del conocimiento, pero que propicia una
produce a partir de la movilizacin de inte- crtica a la formacin disciplinar. Al mismo
reses personales que encuentran espacio de tiempo, habilita una reflexividad de la dimen-
identificacin con las modalidades de interpe- sin genrica y sexuada de la condicin de es-
lacin de las agrupaciones estudiantiles, ms tudiante que lleva a cuestionar la normativi-
especficamente por la conduccin del Centro dad sexo genrica en estas instituciones, pero
de Estudiantes. Una caracterstica que ha ver- sobre todo a imaginar y recrear nuevas formas
tebrado este espacio ha sido la de privilegiar de vivir y transitar la vida universitaria.

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La presencia de las actividades musicales en los
programas educativos y su influencia en la
conciencia fonolgica
Iris Xchitl Galicia Moyeda* | Luis Zarzosa Escobedo**
En este trabajo se muestran evidencias del influjo de las actividades mu- Palabras clave
sicales en la esfera lingstica de nios de cuatro a siete aos de edad.
Con el anlisis de tales evidencias se considera que la msica debe estar Educacin preescolar
presente en los programas educativos no slo para desarrollar el aspecto Educacin musical
esttico-musical de los educandos, sino tambin porque los beneficia en Actividades artsticas
la conciencia fonolgica. Se revisan los actuales programas de educacin
preescolar y de primer grado de primaria, y se constata que las activi- Adquisicin de lectura
dades propuestas en ellos difcilmente pueden desarrollar la conciencia Competencia lingstica
fonolgica. Se sugiere que las actividades musicales en los niveles mencio- Desarrollo lingstico
nados sean conducidas por profesores especialistas con una frecuencia y
Programas de enseanza
duracin mayor a la establecida en los programas; ello con el propsito
de influir de manera importante tanto en el desarrollo artstico de los es-
colares como en las habilidades lingsticas relacionadas a la conciencia
fonolgica y, por ende, en el proceso de aprendizaje de la lectura.
This paper provides evidence on the influence of music activities within the Keywords
linguistic sphere of children aged from four to seven years old. Through the
analysis of such evidence, the authors consider that music should be pre- Preschool education
sent in education programs, not only to develop the aesthetic-musical abili- Music education
ties of the learners, but also because there are benefits to their phonological The Arts
awareness. Existing preschool and first grade programs are reviewed, and it
is found that the proposed activities can hardly be expected to develop pho- Reading acquisition
nological awareness. It is suggested that music activities at these educational Language proficiency
levels be conducted by specialist teachers -on a greater frequency than that of Language development
the established programs- so as to be able to make a significant influence on
Teaching programs
the students, both in their artistic development and in their language skills
related to phonological awareness, and, therefore, in the learning process
related to reading.
Recepcin: 9 de octubre de 2012 | Aceptacin: 13 de noviembre de 2012

* Doctora en Educacin. Profesora-investigadora de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacio-
nal Autnoma de Mxico (UNAM). Temas de investigacin: msica y lenguaje; organizacin conceptual. Publica-
ciones recientes: (2010), La interrelacin entre msica y lenguaje. Aspectos neurolgicos involucrados y efectos del
entrenamiento musical en el desarrollo lingstico, en M.T. Fuentes, J.J. Irigoyen y G. Mares (eds.), Tendencias en
psicologa y educacin. Revisiones temticas, volumen 1, Mxico, Red Mexicana de Investigacin en Psicologa Edu-
cativa/Sistema Mexicano de Investigacin en Psicologa, pp. 59-93, en: http://cuci.udg.mx/RMIPE/index.php/foro-
de-lectura; (2009), Los seminarios de la licenciatura. Un anlisis de las funciones y de los niveles cognoscitivos
de las preguntas, en M. Campos (ed.), Discurso, construccin de conocimiento y enseanza, Mxico, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)-Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE)/
Plaza y Valds, pp. 207-240. CE: iris@unam.mx
** Maestro en Psicologa, profesor-investigador de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM). Lnea de investigacin: comportamiento acadmico (lectura; escritura; matemticas).
Publicacin reciente: (2011, en coautora con M. Martnez), La comprensin lectora en Mxico y su relacin con la inves-
tigacin emprica externa, Revista Mexicana de Psicologa Educativa, vol. 2, nm. 1, pp. 15-30. CE: zarzosae@gmail.com

Introduccin1 de que este tipo de actividades promueva el
desarrollo fonolgico de los alumnos de di-
La conciencia fonolgica es la competencia chos niveles.
que puede llegar a tener un nio para dar-
se cuenta de que el lenguaje se compone de La msica y su relacin
unidades sonoras que pueden combinarse y con el desempeo en diversas
permutarse entre s, para dar como resultado reas acadmicas
nuevas palabras o expresiones. En la literatu-
ra sobre la lectura y la comprensin bsica se La propuesta de que las actividades musicales
reconoce a la conciencia fonolgica como una pueden favorecer la conciencia fonolgica de
competencia previa de gran peso para que un los nios deriva de diversas fuentes. Una de
nio aprenda a leer y comprender con mayor ellas tiene que ver con evidencias de que las
facilidad lo que lee. Varias de las activida- clases de msica, incluidas en un currculo de
des que comprende la conciencia fonolgica educacin general con la intencin de brindar
echan mano de elementos como la rima y la una educacin integral, tienen un efecto be-
diferenciacin de slabas y fonemas, donde nfico en diversas reas acadmicas. Una de
los nios aslan, sustituyen, combinan y su- las reas favorecidas es el desarrollo espacial
primen diferentes unidades sonoras pertene- de los educandos. En un estudio desarrollado
cientes al lenguaje. por Hetland (2000) se compararon dos grupos
Una actividad que se puede emplear para- de nios con edades comprendidas entre los
lelamente para desarrollar dicha competen- 3 y 12 aos; uno de ellos llevaba instruccin
cia es la realizacin de actividades musicales, musical y el otro no. En el primer grupo se
aunque sta es poco conocida. En el presente encontraron mejores desempeos en tareas
trabajo se presentan evidencias que muestran espacio-temporales, tales como reconoci-
cmo la discriminacin meldica y rtmica de miento espacial, memoria espacial, rotacin
estmulos musicales se relaciona con el desem- mental y visualizacin espacial. El razona-
peo en tareas de conciencia fonolgica. miento espacial es importante para compren-
Para dar cuenta de ello, en un primer moder muchas materias, as como los conceptos
mento se menciona de manera sucinta cmo centrales de la matemtica, como el rea, las
es que las actividades musicales pueden for- proporciones y las fracciones. Otros datos de
talecer distintos campos del desarrollo aca- la influencia de las actividades musicales en
dmico de los nios, fundamentalmente en tareas espaciales los aportan los estudios de
la lectura. Posteriormente se presentan de Costa-Giomi (1999; 2004), Bilhartz et al. (2000);
manera detallada evidencias de la relacin Rauscher (2003); Rauscher y Zupan (2000) y
existente entre destrezas fonolgicas y adies- Young (2003). Con relacin a cmo favorece
tramientos y/o habilidades musicales; tam- la actividad musical el aprendizaje de la mate-
bin se comentan las variables que quedan mtica, existen reportes de haber encontrado
por explorar en este campo de investigacin. un mejor desempeo en tareas aritmticas
Finalmente, como resultado de un somero de seriacin y de proporcionalidad; tambin
anlisis de las actividades propuestas en el se cuenta con los resultados de un examen
campo Expresin y apreciacin musical de estandarizado que se aplic a nios que lleva-
los programas de preescolar y primer grado de ban dos aos realizando actividades musica-
educacin primaria, se enuncian algunas afir- les (Gromko, 2005; Johnson y Memmott, 2006;
maciones destinadas a valorar la posibilidad Rauscher, 2003).
1 Esta investigacin se realiz con ayuda del Programa de Apoyo a los Profesores de Carrera (PAPCA) 2010 -2011 de
la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (UNAM).

I.X. Galicia y L. Zarzosa | La presencia de las actividades musicales en los programas educativos
En la esfera lingstica tambin se tienen 2008; Corriveau et al., 2010). Existen diferentes
evidencias del influjo de la realizacin de ac- modelos para explicar la adquisicin de la
tividades musicales. Se han mostrado efec- lectura, y en cada uno de ellos se reconocen
tos positivos en la memoria verbal (Chan et diferentes etapas: hay una etapa en la que to-
al., 1998; Ho et al., 2003; Gromko et al., 2009; dos coinciden y se caracteriza porque en ella
Brandler y Rammsayer, 2003; Franklin et al., se encuentran estrategias de decodificacin
2008) y el vocabulario (Hoskins, 1988; Gan fonolgica. La idea de que la decodificacin
y Chong, 1998; Schunk, 1999; Galicia, 1997; fonolgica de las palabras escritas es el ncleo
Overy, 2000; Galicia y Pavn, 2001; Galicia, central del aprendizaje de la lectura parece ser
Contreras y Pea, 2006; Piro y Ortiz, 2009; el punto de acuerdo entre los distintos enfo-
Schn et al., 2008). Con respecto a la adquisi- ques que analizan la habilidad lectora. Para
cin y la comprensin de la lectura tambin se explicar cmo es que ocurre esta decodifica-
encuentran datos que fortalecen la evidencia cin se han presentado diferentes propuestas
de que estos procesos se ven influenciados por que coinciden en que se requiere de algn
las actividades musicales. En un meta anlisis conocimiento de la estructura fonolgica del
de 25 reportes en los que haba sujetos de di- lenguaje oral, es decir, de la conciencia fono-
versas edades se advierte una asociacin fuer- lgica (Jimenez y Ortiz, 1998)
te y confiable entre la instruccin musical y La conciencia fonolgica tambin es co-
los resultados en diversas pruebas estandari- nocida como metaconocimiento fonolgico,
zadas verbales y de lectura (Butzlaff, 2000). En conocimiento metafonolgico o simplemente
edades tempranas se encuentran evidencias como conocimiento fonolgico, y se refiere a
semejantes; por ejemplo en nios de cinco la habilidad para reflexionar conscientemente
aos de edad se confirma la existencia de una sobre los segmentos fonolgicos del lenguaje
correlacin positiva y significativa entre el ni- oral (Turner y Fletcher, 1981); ello supone la
vel de percepcin de los elementos musicales, habilidad para distinguir, analizar y sintetizar
como el ritmo y el tono, y el desempeo en ac- los segmentos sonoros de la lengua y efectuar
tividades lectoras (Anvari et al., 2002). Incluso operaciones complejas con ellos (Gmez-
la habilidad de lectura de comprensin se en- Betancur et al., 2005).
cuentra relacionada con las habilidades musi- Se consideran al menos dos maneras de
cales (Gromko, 2005). abordar el estudio de la conciencia fonolgica:
Al indagar de manera ms detallada sobre atender a la dificultad de las tareas, y analizar
la mejora en la lectura debido a las activida- la unidad lingstica (Jimnez y Ortiz, 1998).
des musicales realizadas en la escuela se puso Con respecto a esta ltima, existe un debate
atencin a la conciencia fonolgica, puesto sobre cules seran las unidades lingsti-
que en esta ltima se requiere desarrollar sen- cas que podran incluirse. Las unidades ms
sibilidad a los elementos sonoros del habla y aceptadas son la silbica, la intrasilbica y la
por ello pudiera tener elementos en comn fonmica; con relacin a la primera, las ta-
con las habilidades musicales. reas que se han explorado son el recuerdo, el
reconocimiento y la clasificacin de patrones
Conciencia fonolgica de rima y aliteracin en palabras, la segmen-
tacin de palabras en slabas, y de stas en fo-
El inters en la conciencia fonolgica radica nemas; y la omisin, sustitucin e inclusin de
en el hecho de que el desarrollo de esta habili- slabas o fonemas en palabras.
dad ha sido reconocida en las ltimas dcadas Se ha considerado que las habilidades in-
como el mejor predictor del aprendizaje lec- cluidas en la conciencia fonolgica se desa-
tor (Signorini y Borzone, 2003; Meja y Eslava, rrollan tempranamente, y que es en la edad

I.X. Galicia y L. Zarzosa | La presencia de las actividades musicales en los programas educativos 159
preescolar cuando los nios muestran cierta Los estudios interesados en identificar el
capacidad para realizar algunas de las tareas procesamiento de los aspectos prosdicos,
mencionadas anteriormente, capacidad que se semnticos y sintcticos del lenguaje, y sus
acrecienta con el aprendizaje de la lectoescritu- anlogos en la msica, revelan que tal proce-
ra (Bravo, 2002; Jimnez y Ortiz, 1998). Hay que samiento es complejo y que existen procesos
sealar que la realizacin de tales tareas impli- que se encuentran disociados, as como otros
ca una discriminacin auditiva, la cual es desa- que tienen elementos comunes. Con respecto
rrollada por los propios estmulos verbales; sin a estos ltimos se presentan algunas eviden-
embargo, existen evidencias de una relacin cias: por ejemplo Patel y Peretz (1997) sugieren
entre el desarrollo de las tareas de conciencia que la percepcin del contorno y el agrupa-
fonolgica y algunas habilidades de discrimi- miento rtmico de una frase hablada emplea
nacin auditiva de estmulos musicales. los mismos recursos neurales en la msica y
en el lenguaje. Al respecto, se ha analizado el
Por qu podran estar componente N400 provocado por palabras de-
relacionadas las habilidades bido a que es altamente sensitivo a manipula-
fonolgicas y las musicales? ciones de relaciones semnticas. Koelsch et al.
(2004) identificaron que el N400 se manifiesta
Dado que las habilidades musicales implican de manera similar en una relacin semntica
discriminaciones auditivas de elementos to- tanto en la msica como en el lenguaje. El P600
nales y meldicos, y las habilidades en la lec- es un potencial positivo porque es evocado
tura involucran una sensibilidad para realizar principalmente por el procesamiento sintc-
distinciones fonolgicas, se ha considerado tico, y se ha encontrado que se comporta de
que el procesamiento de la informacin de manera similar tanto para estmulos lings-
estmulos sonoros lingsticos y musicales es ticos como para los musicales (Koelsch et al.,
semejante. Una palabra se reconoce a pesar de 2002). Los resultados anteriores conducen a la
sus cambios en la duracin, intensidad, tim- apreciacin de que tales componentes son un
bre y altura; de manera similar, una meloda se ndice de la integracin del lenguaje y la m-
identifica aun cuando tenga algunos cambios sica, presumiblemente porque intervienen los
en el ritmo, intensidad o timbre (Dowling y mismos recursos neuronales.
Harwood, 1986). En la percepcin del lengua- Admitiendo como cierta tal afirmacin,
je se ven involucrados elementos tonales que habra que esperar que las actividades rea-
conforman un contorno meldico anlogo lizadas en un campo, lingstico o musical,
al contorno meldico en la msica (Wayland tuvieran influencia en el otro, es decir, que
et al., 2010). Los estudios de Dankovicov et se produce una transferencia de una serie de
al. (2007) revelan una relacin positiva entre habilidades de unos campos a otros (Piro y
la habilidad musical y el anlisis de la ento- Ortiz, 2009). Evidencia de dicho efecto se ad-
nacin en tareas lingsticas y de discrimi- vierte en el estudio de Moreno et al. (2009),
nacin musical. Estas evidencias, entre otras, en el cual los nios que recibieron un entre-
han permitido estudiar la posible existencia namiento musical mostraron una mejora en
de un paralelismo en el procesamiento de la sus habilidades de lectura y en sus habilidades
informacin lingstica y musical en inves- de discriminacin tonal, al igual que presen-
tigaciones del campo de las neurociencias. taron diferencias en el componente N300, en
Diversos estudios revelan que para las pala- comparacin con nios que no recibieron tal
bras, como para los tonos, se activan de mane- entrenamiento. Resultados similares fueron
ra similar algunas regiones cerebrales (Binder encontrados por Franois et al. (2012), quienes
et al., 1996). adems de corroborar los resultados de sus

colegas, detectaron que la mejora en el gru- (PMMA) de Gordon en las tareas de percep-
po con instruccin musical se daba princi- cin meldica, y los puntajes de las tareas de
palmente en la segmentacin de las palabras. identificacin de slabas y fonemas iniciales
Hallazgos de este tipo permiten a los investi- e identificacin de rimas en nios de edad
gadores sostener que existe una transferencia preescolar (Bolduc y Montsinos-Gelet,
del dominio auditivo-perceptivo musical al 2005). Los hallazgos anteriores sugieren que
lingstico (Besson et al., 2011). la discriminacin de contornos meldicos es
una habilidad importante para decodificar y
Evidencias del nexo entre manipular las distintas unidades lingsticas
conciencia fonolgica y presentes en el proceso de la lectura.
habilidades musicales Las tareas de percepcin rtmica tambin
se encuentran asociadas a la conciencia fono-
Los resultados de las investigaciones anterior- lgica. El trabajo de Anvari et al. (2002) con ni-
mente citadas sugieren que la realizacin de os de edad preescolar mostr que una buena
actividades musicales podra ayudar a nios discriminacin rtmica se asoci con puntajes
con problemas con lenguaje, e incluso a nios altos en tareas tales como: a) segmentacin de
sin dificultades de este tipo, en las tareas del palabras, b) generacin de rimas, c) identifica-
dominio auditivo-perceptivo lingstico. Esta cin del sonido inicial y final de las palabras,
sugerencia se ve fortalecida con una serie de d) mezcla de fonemas para formar palabras,
investigaciones cuyo cometido es mostrar e) omisin de slabas o fonemas de una pala-
cmo el desarrollo de las habilidades musica- bra. Otro estudio que reporta que los nios en
les se relaciona con las habilidades lingsticas edad preescolar con una capacidad superior
relativas a la conciencia fonolgica, y para ello de percepcin meldica y rtmica, evaluada
se han empleado metodologas correlaciona- por medio del test de Seashore, obtienen altos
les, as como cuasi experimentales. puntajes en las tareas de conciencia fonol-
gica y de reconocimiento de seudo-palabras,
Investigaciones correlacionales es el de Peynircioglu et al. (2002). De manera
Dentro de las investigaciones de este tipo similar, Lucas y Gromko (2007) encontraron
se puede citar el trabajo de Lamb y Gregory en nios de primer grado que la fluidez en
(1993) que mostr que la capacidad de los la segmentacin de fonemas correlacionaba
nios para discriminar diferencias en los significativamente con los puntajes obtenidos
tonos est altamente asociada con la lectura en las pruebas rtmicas y tonales del PMMA; es
y con la habilidad para distinguir diferen- decir, la habilidad de los nios para segmentar
tes cualidades del sonido. Las evaluaciones una palabra en sus fonemas estuvo relaciona-
lingsticas comprendieron una prueba de da con su habilidad para juzgar la similitud
lectura y una de conciencia fonolgica, en o diferencia de patrones rtmicos y tonales.
tanto que las evaluaciones musicales, disea- Se debe mencionar que al realizar un anlisis
das por los investigadores, incluyeron tareas detallado, se encuentra que las correlaciones
de percepcin meldica y de reconocimien- ms altas y significativas se dan entre las ta-
to de timbres. Se encontr una asociacin reas de conciencia fonolgica y las tareas me-
positiva y significativa entre los puntajes ldicas, en tanto que el ndice de correlacin
de la tarea de percepcin meldica y los de con las tareas rtmicas fue menor nicamente
las evaluaciones lingsticas. Tambin se en los reportes de Anvari et al. (2002) y Bolduc
han alcanzado correlaciones significativas y Montsinos-Gelet (2005).
entre las calificaciones obtenidas en el exa- Un aspecto que resulta pertinente tener
men Primary Measures of Music Audiation en cuenta es la edad; en el caso de los datos de

Anvari et al. (2002), los puntajes de conciencia haber expuesto a uno de ellos a un programa
fonolgica correlacionan con los puntajes de de actividades musicales durante cuatro me-
habilidades meldicas y rtmicas en nios de ses. Dichas actividades consistieron en que
cuatro aos; sin embargo, para nios de cinco los nios cantaran canciones populares de
aos la correlacin slo se estableci con las diversas culturas en las cuales se enfatizaba el
habilidades tonales. Como en otros estudios acompaamiento rtmico por medio de per-
no se realizan comparaciones entre edades, cusin corporal y de instrumentos musicales.
no es posible obtener una conclusin respecto Adems, los elementos rtmicos de las cancio-
a tal variable. Tambin debe mencionarse que nes eran representados por medio de figuras
dada la diversidad de tareas con las que fue geomtricas y los elementos meldicos por
evaluada la conciencia fonolgica en los diver- medio de lneas. De cuatro tareas fonolgicas
sos estudios correlacionales antes descritos, no evaluadas, slo en dos los puntajes fueron ms
es factible afirmar con exactitud los efectos de altos en el grupo experimental: en el nombra-
las habilidades musicales. As pues, habr que miento de letras de palabras y en la segmenta-
estudiar ms amplia y detalladamente las dicin de fonemas, pero nicamente se encon-
versas tareas destinadas a evaluar la concien- tr una diferencia significativa en esta ltima.
cia fonolgica y su relacin con la percepcin Debe suponerse que la sola realizacin de
meldica y rtmica en diversas edades de los actividades musicales ayud a esa mejora,
nios. No obstante lo anterior, las evidencias pero no se tiene evidencia acerca de si existe
proporcionadas por cada una de las investiga- un efecto diferencial en relacin al nivel de lo-
ciones apuntan a considerar la existencia de gro o desarrollo de las habilidades musicales,
una estrecha relacin entre algunas de las ha- ya que en esta investigacin no se valoraron
bilidades de la conciencia fonolgica y las ha- estas ltimas. Tomando en cuenta lo repor-
bilidades de discriminacin meldica-tonal y tado, no se tiene el dato que fundamente que
rtmica, en especial porque han sido evaluadas el entrenamiento musical favoreci el desem-
en diversos estudios con el PMMA. peo de los nios en los aspectos meldicos y
en los rtmicos de manera similar, o que hu-
Investigaciones cuasi experimentales biese un aspecto ms desarrollado que otro.
En estos estudios tambin se tiene evidencia Si se toman en cuenta los resultados de las
de la relacin entre habilidades lingsticas y investigaciones correlacionales referidas ante-
musicales; se han desarrollado investigacio- riormente, se esperara que en caso de que hu-
nes en las que se aplica un programa musical biese un mayor desarrollo de las habilidades
y se valoran sus efectos en tareas fonolgicas. meldicas, se obtuvieran mejores puntajes en
Particularmente se sugiere que las habilida- las tareas de conciencia fonolgica. Ese dato
des de discriminacin auditiva desarrolladas queda pendiente de ser corroborado en otras
por alguna instruccin musical pueden ser investigaciones.
tiles cuando se realizan tareas conceptuali- Una investigacin interesada en valorar los
zadas como parte de la conciencia fonolgica, efectos de la instruccin musical proporcio-
tales como la segmentacin fontica, la iden- nada en el aula de educacin preescolar en la
tificacin de slabas, la identificacin de rimas discriminacin auditiva tanto de estmulos
y la identificacin de fonemas, que a su vez se musicales como de estmulos lingsticos es
encuentran relacionadas con la lectura. la de Bolduc (2009). En este estudio se evalua-
Gromko (2005) realiz un estudio con ron en dos grupos de nios, tanto las habili-
nios de nivel preescolar en el cual compar dades rtmicas y tonales como las habilidades
la ejecucin de diversas tareas de conciencia fonolgicas. Para tal efecto, se aplic el PMMA
fonolgica en dos grupos, antes y despus de y un test de conciencia fonolgica (diseado

por Armand y Montesinos-Gelet, 2001, cit. en No obstante, las evidencias muestran que
Bolduc, 2009) que consta de seis tareas: dos de existen efectos diferenciales entre los nive-
identificacin de slabas, una de identificacin les alcanzados en las habilidades meldicas
de rimas y tres de identificacin de fonemas. y rtmicas y la relacin que guardan con las
Durante cinco meses los dos grupos de nios actividades comprendidas en la conciencia
estuvieron expuestos a un programa musical; fonolgica. Algunas investigaciones sugieren
el grupo control realizaba las actividades del que las habilidades meldicas se relacionan
programa oficial asignado a las escuelas de con la identificacin de slabas, la identifica-
Qubec, en tanto que el grupo experimental cin de fonemas iniciales y la identificacin
realizaba las actividades del programa desa- de rimas en nios de edad preescolar (Bolduc
rrollado por Standley y Hughes (1997, cit. en y Montsinos-Gelet, 2005). En tanto que otros
Bolduc, 2009) que, adems de cantar cancio- estudios sealan que un buen desempeo en
nes, comprenda, entre otras, la identificacin las habilidades rtmicas se relaciona con una
de timbres asociados a actividades motoras, buena ejecucin en tareas como la segmen-
improvisacin de elementos rtmicos y me- tacin de palabras, la generacin de rimas, la
ldicos, y la creacin de un sistema de escri- identificacin del sonido inicial y final de las
tura musical. Los resultados en el pre test no palabras, la mezcla de fonemas para formar
revelaron diferencias entre grupos. En el post palabras y la omisin de slabas o fonemas de
test se encontraron efectos diferenciales en el una palabra (Bolduc, 2009; Anvari et al., 2002).
aspecto musical; el grupo experimental tuvo Tambin hay que mencionar que la edad pa-
mejores resultados en la discriminacin de reciera influir diferencialmente en las acti-
estmulos rtmicos, aunque no resultaron ser vidades rtmicas y meldicas (Anvari et al.,
significativos. Con relacin al aspecto fono- 2002); no obstante, se puede decir, en trminos
lgico, el grupo experimental tuvo mayores generales, que los nios de edad preescolar y
puntajes que el grupo control de manera sig- de primer grado de primaria son objeto del
nificativa; los ms altos puntajes fueron para efecto positivo de tales actividades en tareas
la identificacin de slabas, siguindole en de la conciencia fonolgica, y que dicho efecto
orden decreciente la identificacin de rimas es observado al estar ejercitndose musical-
y por ltimo la identificacin de fonemas. mente, guiados por un profesor especialista.
Aparentemente los aspectos rtmicos pudie-
ron ser responsables de tales resultados, sin La educacin musical
embargo, al no encontrar diferencias signi- como facilitadora de la
ficativas entre lo rtmico y lo meldico habr adquisicin de la lectura
que seguir indagando este aspecto.
Aun cuando queda pendiente el estudio Los hallazgos de las investigaciones referidas
preciso del comportamiento de diversas va- hasta el momento sugieren que las activida-
riables, las evidencias que surgen del anlisis des musicales desarrolladas en las aulas de
anterior permiten tomar en consideracin lo educacin preescolar y del primer grado, con
siguiente: las habilidades tonales y rtmicas se ciertas caractersticas, podran desarrollar la
relacionan con diversas tareas comprendidas discriminacin auditiva de elementos rtmi-
dentro de la conciencia fonolgica (Lamb y cos y meldicos, de manera tal que los nios
Gregory, 1993; Peynircioglu et al., 2002); en al- expuestos a ellas no slo tengan un desempe-
gunos estudios se ve una influencia favorable o musical adecuado, sino tambin se vean
especialmente en el nombramiento de letras de favorecidas sus habilidades lingsticas, en
palabras y en la fluidez de segmentacin de fo- particular las habilidades que conforman la
nemas (Gromko, 2005; Lucas y Gromko, 2007). conciencia fonolgica. Si bien los hallazgos

invitan a indagar relaciones ms precisas del en las actividades, y utilizar las que resulten
papel del aspecto meldico y del rtmico en idneas para las caractersticas particulares
la unidad fonolgica, slaba o fonema, y en el de los alumnos asignados en cada grupo. La
tipo de tareas, es clara la asociacin entre los evaluacin detallada y fina de ciertos aspectos
aspectos musicales y los fonolgicos. como la discriminacin de lneas meldicas
Una actividad presente en la mayora de y patrones rtmicos resulta ms precisa con
los programas musicales de las investigacio- la participacin de un profesor de educacin
nes reportadas, y que tiene efectos positivos musical, quien mediante una valoracin con-
en la conciencia fonolgica, es realizar re- tinua podr dirigir de manera ms acertada
presentaciones de unidades rtmicas y mel- las actividades pertinentes para la consecu-
dicas presentadas por el profesor. Aunque se cin de las competencias propuestas.
menciona que tales representaciones no son Habiendo realizado estas apreciaciones de
las convencionalmente establecidas para la cmo algunas actividades conceptualizadas
lectura y/o escritura musicales, sino marcas como elementos de la conciencia fonolgica
ideosincrticas, es evidente que con esta acti- se ven influidas por las actividades musicales
vidad se est promoviendo el comportamien- propuestas en los programas de educacin
to simblico y, con ello, el desarrollo cogni- musical, cabra preguntarse si es posible que
tivo en los nios. Sin embargo, no es posible esos beneficios se encuentren presentes en las
determinar la especificidad de la influencia aulas de Mxico como producto de las activi-
de la representacin de las unidades rtmicas dades propuestas en los programas de educa-
y meldicas en la conciencia fonolgica, pues cin artstica. Para dar una posible respuesta,
no se ha valorado por s misma. Posiblemente en la siguiente seccin se realiza una breve
su efecto est asociado a otras variables, de ah presentacin de dichos programas y un anli-
que quizs sea una variable a investigar ms sis destinado a precisar si con las actuales acti-
amplia y profundamente. No obstante esta vidades propuestas en el campo de expresin
apreciacin, se puede considerar a la repre- y apreciacin musical es posible desarrollar la
sentacin, en funcin de los reportes de las conciencia fonolgica en los escolares.
investigaciones revisadas, como un elemento
que debiera estar presente en los programas Los programas
musicales para desarrollar tanto las habilida- de educacin musical
des musicales como las lingsticas.
Finalmente, un aspecto a enfatizar es el En Mxico, la msica escolar alcanza hasta
papel del profesor especialista. En las investi- el ciclo lectivo 1992-1993 un lugar importante
gaciones citadas era un profesor de educacin en las estructuras de los planes y programas
musical quien implementaba las activida- de estudio de la educacin bsica y normal,
des musicales. Si bien no se compararon los en donde se le reconoce expresamente como
efectos de esta variable en las investigacio- asignatura obligatoria para efectos de su estu-
nes citadas, se tiene alguna evidencia de que dio, acreditacin y certificacin. Sin embargo,
la presencia de un profesor especializado es con la implantacin de los planes de estudio
importante en los resultados de un progra- vigentes para la educacin bsica, su funcin
ma musical en educacin preescolar (Galicia, fue relegada, y en la prctica, su contenido de
Snchez, Pavn y Pea, 2006). Este profesor estudio ha ido disminuyendo, diluyndose en
es quien puede promover el cumplimiento el desarrollo de la nueva materia impartida en
de los objetivos planteados en los programas las escuelas primarias y secundarias: la edu-
de manera precisa y pertinente; el especia- cacin artstica (Alemn, 2000; Jimnez, 2011).
lista capaz de buscar variedad y graduacin En la actualidad, la educacin musical est

presente en los programas de educacin b- decir que en el propio programa se establece
sica, sin embargo, la manera en la que se pro- que es la educadora quien debe establecer el
pone implementarla pareciera que se ha des- orden en que habrn de abordarse las com-
cuidado en s misma y en su relacin con otras petencias establecidas y seleccionar o disear
asignaturas. Los programas de la Secretara de las situaciones didcticas que considere ms
Educacin Pblica (SEP) tienen como campo convenientes para promoverlas. Igualmente,
formativo la educacin artstica; dichos pro- se le da la libertad de seleccionar los temas a
gramas incluyen el campo musical junto con considerar y de organizar el tiempo destina-
otros tres campos: danza y expresin corporal, do a cada uno de ellos (SEP, 2004; 2011a); es por
artes visuales y teatro, tanto para la educacin ello que las educadoras pueden no prestar la
preescolar (SEP, 2004; 2011a) como para cada debida atencin al logro adecuado de dichas
uno de los grados de la escuela primaria (SEP, competencias. Por otra parte, se tienen evi-
2009; 2011b). dencias de que actualmente han incremen-
tado los jardines de nios que incluso han
Nivel preescolar perdido la clase de msica con un especialista.
En el caso de la educacin preescolar el cam- La idea ahora es que la educadora, por inicia-
po es denominado como expresin y apre- tiva propia, la rescate, ya sea en el aula o en el
ciacin musical, y son dos las competencias espacio que anteriormente estaba dedicado a
que constituyen los aprendizajes esperados: las sesiones de ritmos, cantos y juegos; sin em-
a) expresar su sensibilidad, imaginacin e bargo, no se ofrecen cursos de formacin en el
inventiva al interpretar canciones y melo- campo artstico para las docentes de preesco-
das; y b) comunicar las sensaciones y los lar. Por otra parte, un anlisis de la evolucin
sentimientos que le producen los cantos y la de la enseanza musical en los programas de
msica que escucha. La manera de favorecer educacin preescolar lleva a considerar que
tales competencias es por medio de diversas el programa actual ofrece planteamientos
actividades, entre ellas: identificar diferentes limitados y no establece niveles de alcance o
fuentes sonoras y reaccionar comentando o desarrollo musical para los nios de ese nivel
expresando las sensaciones que le producen, (Jimnez, 2011).
escuchar y cantar canciones, y seguir el ritmo Las caractersticas del programa de pre-
de canciones utilizando las palmas, los pies o escolar y las condiciones actuales para imple-
los instrumentos musicales. Tambin se pro- mentar la educacin musical, como hemos
pone distinguir la altura, intensidad o dura- visto, facilitan que las actividades musicales
cin como cualidades del sonido en melodas no se aborden en su totalidad, no sean pre-
conocidas. Si esas actividades se realizan de sentadas en una secuencia apropiada y, por lo
manera continua y sistemtica, es factible mismo, no promuevan las competencias de
que se cumpla con otra competencia descri- expresin y apreciacin musical establecidas.
ta en el programa: que al escuchar diferentes En especial ser difcil cumplir con las activi-
versiones de un mismo canto o pieza musical dades destinadas a la competencia relativa a
se distingan las variaciones a partir del ritmo, distinguir las variaciones rtmicas y/o tonales
acompaamiento musical o de modificacio- de una meloda, pues segn reportes especia-
nes en la letra. lizados, es un resultado cognitivo que se da en
No obstante, la realidad de lo que aconte- una edad posterior y que concuerda con el de-
ce en el aula no posibilita el cumplimiento de sarrollo y logro de tareas de conservacin des-
tales competencias, pues la responsabilidad de la perspectiva piagetiana (Lacarcel, 1995;
de que se logren recae totalmente en el/la do- Hargreaves, 1998). Esta competencia debera
cente; ello porque el programa es abierto, es de ser promovida adecuadamente durante el

nivel preescolar, con actividades tales como la del sonido (timbre, duracin, altura, intensi-
discriminacin de altura, intensidad y dura- dad) e interpretar canciones con acompaa-
cin de los sonidos, y podra favorecer no slo miento rtmico o movimientos con base en
los aspectos bsicos del campo musical, sino el pulso. Hay que sealar que los contenidos
que tambin podra ayudar a la mejora de las y sugerencias didcticas propuestos en el pro-
habilidades fonolgicas. grama para conseguir tales aprendizajes son
Aunque no existe una amplia evaluacin escasos, demasiado sencillos y no presentan
del campo de expresin y apreciacin mu- grandes diferencias con el nivel de amplitud
sical en la educacin preescolar en Mxico, y/o complejidad de las propuestas para el ni-
algunos datos dan cuenta de la situacin: en vel preescolar; esto pone en evidencia algunos
algunos jardines de nios que tuvieron la problemas de graduacin de los contenidos en
suerte de contar con un profesor especializa- los programas de la SEP.
do, se reporta que dentro de las actividades Al revisar detenidamente los contenidos
relativas al espacio musical, slo 60 por ciento propuestos para primer grado de primaria,
de ellas estuvieron destinadas a la repeticin, slo se encuentran dos sugerencias que per-
discriminacin y representacin de estmulos mitiran una discriminacin fina de la dura-
rtmicos, meldicos y tmbricos (Galicia et al., cin de los sonidos, y que supondran, en un
2011). Habr que suponer que tal porcentaje futuro, el manejo adecuado de los aspectos
disminuir drsticamente si las actividades temporales de los estmulos musicales pro-
musicales no son desarrolladas por profeso- piamente dichos, que son los que podran
res especializados y/o capacitados para ello, relacionarse con los procesos de conciencia
lo cual redundara en un inadecuado logro fonolgica. Sin embargo, en el programa no
de las metas propuestas en los programas de se especifica cmo realizar tales actividades,
nivel preescolar. por lo que el profesor tendra que consultar
a un especialista en educacin musical para
Nivel primaria lograrlo.
Este nivel educativo presenta algunas se- No obstante que en el ao 2011 se hicieron
mejanzas con el anterior. En el programa de ajustes al programa de primer grado, no se
educacin artstica destinado a la educacin hicieron grandes cambios en lo que respecta
primaria (SEP, 2009) los contenidos estn or- a la educacin musical. Sera deseable que las
ganizados en cinco bloques; cada bloque actividades musicales se llevasen a cabo de
contiene cuatro apartados, uno por cada len- manera adecuada, continua, sistemtica y fre-
guaje artstico, alineados en tres ejes de ense- cuente, sin embargo, al revisar la Gua del pro-
anza y aprendizaje: apreciacin, expresin y fesor para este grado (SEP, 2011b) se nota que
contextualizacin. se ha puesto poca atencin al aspecto musical.
En el caso de la msica, los aprendizajes En dicha Gua la educacin artstica, junto
establecidos para el primer grado son cinco, con la educacin fsica y la formacin cvica y
y cada uno corresponde a un bloque: a) reco- tica, se encuentra en el campo de formacin
nocer auditivamente el sonido y el silencio; denominado desarrollo personal y para la
b) reconocer el pulso corporal y musical; c) convivencia, formado por cinco bloques en
identificar la duracin de los sonidos e inter- los que se especifican los objetivos a lograr en
pretar canciones que tienen como temtica cada uno de ellos. Un anlisis de lo propuesto
el esquema corporal y los animales; d) disen cada uno de los bloques revela una escasa
tinguir la intensidad de los sonidos (fuerte y presencia de las actividades musicales. Por
dbil), as como sonidos de diferente altura ejemplo, en el bloque II se trabaja con un tema
(agudos y graves); e) distinguir las cualidades transversal y en slo una sesin, la quinta, se

incluye la audicin, con los ojos cerrados, de Adems hay que sealar que con cinco sesio-
una cancin interpretada por algunos nios nes no es factible cumplir con lo estipulado
seleccionados al azar. El objetivo es que los en el programa respecto al tiempo reservado
nios que escuchan la cancin identifiquen, al campo musical y la educacin artstica: se-
mediante el timbre e intensidad de la voz, al gn el programa se debe destinar una hora a
compaero que est cantando. Si bien en este la semana al desarrollo de los cuatro campos
caso la actividad es congruente con el conte- de la educacin artstica; como resultado se le
nido y los aprendizajes esperados de la educa- dedicaran 40 horas al ao (5 por ciento del to-
cin artstica para el bloque II, no es posible tal del tiempo de la educacin primaria) y en
que se logren de manera total en un sola se- su caso, a la expresin y apreciacin musical se
sin, pues cuando se habla de las cualidades le reservaran 15 minutos semanales, es decir,
de la intensidad y del timbre del sonido no 10 horas al ao.
slo hay que abordar el de la voz humana, sino Cabe mencionar que en el nuevo plan,
tambin el de los diversos instrumentos musi- slo en las escuelas de jornada ampliada (SEP,
cales. La discriminacin de timbres realizada 2011b) se duplica el tiempo destinado a la edu-
de esta forma y en una sola sesin, adems, no cacin artstica, lo que idealmente represen-
ayuda de manera importante a la conciencia tara media hora semanal para la expresin y
fonolgica. apreciacin musical. Sin embargo, estos tiem-
En el caso del bloque IV se establece una pos no son cubiertos en la planificacin idea-
secuencia didctica basada en un proyecto; lizada en las guas proporcionadas por la SEP,
en ella se especifica, para el aspecto musical, lo que sugiere que en una situacin real pue-
que el alumno recree paisajes sonoros de dife- de pasar lo mismo en las escuelas de jornada
rentes lugares a travs de la exploracin de las ampliada que en las de jornada regular, e in-
cualidades del sonido. La actividad propuesta cluso reducirse an ms el tiempo destinado
para cinco sesiones es trabajar con el cuento de al campo musical. La situacin se complica,
Pedro y el lobo, pero slo en dos de ellas se em- pues aun cuando las actividades fuesen gra-
plea el cuento musicalizado y se realizan acti- duadas y se dispusiera del tiempo adecuado,
vidades musicales. En esas sesiones no queda existe escasez de profesores especializados.
claro cmo se retoma el paisaje sonoro, pues Muy pocas escuelas, en un nmero extrema-
ms bien se pone atencin a la discriminacin damente reducido para todo el pas, cuentan
de timbres al identificar los instrumentos que con profesores de msica (Estrada, 2001). En
representan a cada uno de los personajes del la mayora de las escuelas primarias del pas,
cuento. Esto puede confundir al profesor no los profesores que atienden a los grupos en to-
especializado, ya que distincin de timbres das las materias son los encargados de llevar
no es lo mismo que paisaje sonoro, como lo a cabo las actividades artsticas; en ellos recae
plantea Murray Schaffer (1969; 1975), autor ci- la decisin de elegir y dosificar los campos de
tado en el programa. la educacin artstica, con lo que es posible
Si se toman como modelos las orientacio- que el tiempo para realizar actividades en el
nes propuestas en las guas de la SEP, se ad- campo de la expresin y apreciacin musical
vierte poca atencin al campo musical, pues se reduzca al mnimo.
en ellas se encuentran slo cinco sesiones des- Resumiendo, las competencias estipu-
tinadas a la apreciacin musical en el total de ladas en los programas de nivel preescolar
los bloques; podra parecer que constituye la y primer grado de primaria destinadas a la
norma para todo el ao escolar, y con ello los distincin de la altura, intensidad y duracin,
profesores que consultan tales guas podran como cualidades del sonido, y de las variacio-
reducir al mnimo las experiencias musicales. nes de una meloda a partir del ritmo o del

acompaamiento musical, son bsicas para el omisin de slabas o fonemas de una palabra.
campo musical y tambin para las habilidades Cabe mencionar que para que se presenten los
fonolgicas; sin embargo, la manera en que efectos favorecedores de las actividades musi-
son desarrolladas de acuerdo a las activida- cales deben estar presentes algunas condicio-
des y sugerencias didcticas propuestas en los nes, como las sealadas en las investigaciones
programas de ambos niveles no posibilitan su reseadas en la primera seccin del artculo.
desarrollo adecuado. Las deficiencias presen- Al respecto, un primer punto a tomar en
tes en el desarrollo de los nios por no cubrir cuenta es el aspecto relativo a la frecuencia y
tales competencias no slo se encontrarn en duracin de las actividades musicales. En la
el campo musical; tambin ser posible en- propuesta de la SEP para el nivel preescolar no
contrar dficits en el campo lingstico, en es factible determinar estos aspectos, ya que
particular el referente a las habilidades fono- no se estipula un mnimo obligatorio y se deja
lgicas, pues dichas competencias ataen a los en libertad a la educadora de realizarlas o no.
dos campos. En tanto, en la primaria, en el primer grado se
Ante esta situacin cabra preguntarse de establece la actividad musical durante 15 mi-
qu se estn privando los escolares al tener tan nutos, una vez a la semana, lo que equivaldra
pocas actividades relacionadas al campo de la a diez horas en un ciclo escolar de aproxima-
educacin musical, y debido a que stas no damente diez meses. En las investigaciones
son desarrolladas de manera adecuada y gra- revisadas se reporta que las actividades musi-
duada? Evidentemente que en primer trmi- cales eran realizadas dos veces a la semana y
no se estarn disminuyendo las posibilidades que las mismas podan ir de 30 minutos a una
de lograr las intenciones expuestas en el mis- hora de duracin, de tal suerte que los progra-
mo programa, pero tambin hay que conside- mas musicales contemplaban al menos una
rar que se perdern oportunidades de influir hora de actividades a la semana. As pues, en
en el rea lingstica del nio, en particular lo caso de seguir la frecuencia y duracin espe-
relacionado con la conciencia fonolgica. cificada por la SEP para las actividades musi-
cales, las consecuencias positivas con relacin
Consideraciones finales a la conciencia fonolgica posiblemente se
vern diluidas, pues es factible que los efectos
La presencia musical en la educacin bsica no no se presenten con una estimulacin cuya
slo se restringe, en los programas oficiales, a frecuencia y duracin es menor, aproxima-
desarrollar las competencias establecidas para damente en un 50 por ciento, a la estipulada
el campo artstico, sino que tambin impacta en los programas de intervencin reportados
negativamente en otros campos acadmicos, en las investigaciones cuyos resultados fueron
en especial en el mbito lingstico, que es el revisados.
que se relaciona con la conciencia fonolgica. Un segundo punto tiene que ver con los
Las evidencias de las investigaciones reve- objetivos y con las actividades propuestos en
lan que las habilidades meldicas se relacio- los programas. Tanto en el nivel preescolar
nan con la identificacin de slabas, la identifi- como en el primer grado de educacin pri-
cacin de fonemas iniciales y la identificacin maria, la variedad y nivel de profundidad y/o
de rimas en nios de edad preescolar, y que las dificultad de los aprendizajes esperados y de
habilidades rtmicas estn asociadas con una las actividades expresadas en los programas,
buena ejecucin en la segmentacin de pala- estn planteados para cumplirse de manera
bras, la generacin de rimas, la identificacin general. En preescolar, uno de los aprendiza-
del sonido inicial y final de las palabras, la jes esperados para el alumno es que ste ex-
mezcla de fonemas para formar palabras y la prese su sensibilidad, imaginacin e inventiva

al interpretar o crear canciones y melodas, y funciones del lenguaje escrito y del sistema
para ello se debe favorecer que realice diver- de escritura. As pues, si en el campo de la
sas actividades. De ellas se pueden destacar expresin y apreciacin musical, en la edu-
las siguientes, las cuales se relacionan con el cacin artstica, se realizaran actividades en
desarrollo lingstico: a) seguir el ritmo de las cuales se empleasen recursos propios de
canciones utilizando las palmas, los pies o la representacin de elementos musicales,
instrumentos musicales; b) distinguir la al- podran tenerse ms y variadas experiencias
tura, intensidad o duracin, como cualidades para que el nio se fuese familiarizando con
del sonido en melodas conocidas; c) inventar actividades simblicas y pudiera entrar en
e interpretar pequeas canciones acompa- contacto de manera ms fcil con los siste-
ndolas con ritmos; d) seguir el ritmo de mas de representacin con los que trabajar a
canciones conocidas y modificar la letra; f) in- partir de que se enfrente, formal y sistemti-
terpretar canciones y acompaarlas con ins- camente, al proceso de aprendizaje de la lec-
trumentos musicales sencillos de percusin, o tura y la escritura.
hechos por l. El anlisis realizado aqu de la propuesta
Si bien estas actividades resultan perti- de la SEP, en lo que se refiere a la apreciacin
nentes, sera conveniente que fueran estable- musical, es insuficiente y es necesario reali-
cidas de manera ms precisa. Por ejemplo, zar otros de mayor profundidad, incluso para
se podran sugerir los ritmos particulares a analizar con ms detalle aspectos adicionales,
realizarse, as como estipular diferentes ni- como pueden ser los referentes pedaggico-
veles de complejidad en la discriminacin de musicales en los que se encuentra fundamen-
altura, intensidad y duracin para ir desarro- tada la propuesta, as como la congruencia de
llando las capacidades musicales de los nios los contenidos y secuencias didcticas entre s
e ir detectando y promoviendo las que se po- y con otros campos de conocimiento, en espe-
dran relacionar con el aspecto lingstico. Si cial con el lingstico. Por el momento baste el
esto no fuera as, no se estaran graduando anlisis realizado para dar cuenta de que por
los contenidos y podra pasar que no hubiese la manera en que estn estructuradas las acti-
diferencias importantes con el grado supe- vidades musicales en el programa, difcilmen-
rior siguiente: el primer grado de primaria. te se podr influir en el desarrollo musical y
Establecer la especificacin de logros gradua- lingstico de los alumnos de jardn de nios
dos en cada uno de los contenidos podra re- y de primer grado de primaria.
presentar una ayuda al maestro no especialis- Estas apreciaciones se dirigen a suge-
ta para presentar actividades pertinentes para rir que las actividades musicales en el nivel
el desarrollo musical del alumno y tambin preescolar y en los primeros aos de la edu-
para su desarrollo fonolgico. cacin primaria, conducidas por profesores
La representacin se encuentra prctica- especialistas, con una frecuencia y duracin
mente ausente en los programas de preesco- mayor a la establecida en los programas de la
lar de la SEP en el campo artstico. En lo que SEP, podran influir de manera importante no
respecta al campo lingstico, en los progra- slo en el desarrollo artstico de los escolares,
mas se sugiere proveer a los preescolares de sino tambin en las habilidades lingsticas
variadas oportunidades para familiarizarse relacionadas a la conciencia fonolgica y, por
con diversos materiales impresos, as como ende, en el proceso de aprendizaje de la lectu-
incitarlos a utilizar recursos propios, como ra. La divulgacin de los resultados de las in-
marcas y/o grafas, para expresar por escrito vestigaciones citadas, y del anlisis presentado
sus ideas. Todo esto con el fin de que los nios en este trabajo, podra influir en los profesores
comprendan algunas de las caractersticas y y directivos para que valoren las actividades

musicales no slo en su intrnseco valor ar- acciones en las que se relegan o devalan las
tstico, sino tambin en el acadmico; de esta actividades musicales al grado de no promo-
manera ser posible disminuir actitudes o verlas en las escuelas.
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dents, Psychology of Music, vol. 36, nm. 5, pp. 45-59.
pp. 1-23.

Creencias y oportunidades de aprendizaje
en la prctica educativa en contextos de pobreza
Viviana Gmez Nocetti* | Carla Muoz Valenzuela**

Ilich Silva Pea*** | Mara Paz Gonzlez**** | Paula Guerra
Zamora***** | Jorge Valenzuela Carreo******
En Chile, los estudiantes provenientes de sectores de pobreza alcanzan Palabras clave

logros inferiores en la escuela. Este fracaso ha sido explicado desde di-
ferentes enfoques, y aunque actualmente existen numerosas iniciativas Psicologa educativa
gubernamentales y privadas, sus resultados no muestran logros educa- Profesores
cionales significativos. El propsito de este artculo terico es sentar las Creencias
bases conceptuales de una investigacin que pretende estudiar al profe- epistemolgicas
sor, a partir de la consideracin de que lo que ste piensa y cree, son claves Creencias sobre el
para entender su actuacin. Mecanismos adaptativos bsicos llevaran al aprendizaje y enseanza
profesor a elaborar conocimiento simple inaccesible a la conciencia
Alfabetizacin inicial
para resolver problemas sin mucho gasto cognitivo. Esto hara que las
acciones en el aula estuvieran ms bien guiadas por creencias que por Enseanza matemtica
conocimiento formal. Si stas son ignoradas, las prcticas tradicionales inicial
continuarn reproducindose. Pobreza
In Chile, students from the poorest sectors register lower school achieve- Keywords
ment levels. This failure has been explained from several approaches and,
although many government and private initiatives currently exist, their Educational psychology
results show no significant educational achievements. The purpose of this Teachers
theoretical paper is to establish the conceptual research foundations for a Epistemological beliefs
study on teaching staff, from the perspective of the thoughts and beliefs of Beliefs about learning and
the teachers themselves, which we believe are the key to understanding their teaching
performance. Basic adaptive mechanisms would lead to the teacher develop-
ing simple knowledge inaccessible to consciousness to resolve problems Early literacy
without unnecessary cognitive effort. This would lead to classroom activi- Initial math education
ties guided more by a belief system rather than through formal knowledge. Poverty
If these facts are ignored, then the traditional practices will continue to be
reproduced.
Recepcin: 25 de febrero de 2012 | Aceptacin: 19 de mayo de 2012

* Doctora en Psicologa Evolutiva y del Aprendizaje Escolar. Acadmica e investigadora de la Pontificia Universi-
dad Catlica de Chile, Sede Villarrica. Lneas de investigacin: creencias epistemolgicas, creencias sobre apren-
dizaje y enseanza, formacin de profesores, aprendizaje profundo. CE: vgomezn@uc.cl
** Doctora en Ciencias Psicolgicas y de la Educacin. Acadmica e investigadora de la Pontificia Universidad Cat-
lica de Valparaso. Lneas de investigacin: alfabetizacin inicial, escritura acadmica, creencias. CE: cvmunoz@
gmail.com
*** Doctor en Ciencias de la Educacin. Investigador asociado de la Universidad Catlica de Temuco. Lneas de
investigacin: enseanza de la matemtica, investigacin-accin, creencias. CE: ilichs@gmail.com
**** Doctora en Ciencias de la Educacin. Acadmica de la Universidad del Pacfico. Lneas de investigacin: creen-
cias epistemolgicas, creencias sobre aprendizaje y enseanza, formacin de profesores. CE: mpgonzav@uc.cl
***** Doctora en Ciencias de la Educacin. Acadmica de la Universidad Autnoma de Chile. Lneas de investigacin:
creencias epistemolgicas, creencias sobre aprendizaje y enseanza, formacin de profesores. CE: pfguerra@uc.cl
****** Doctor en Ciencias de la Educacin. Acadmico e investigador del Centro de Estudios Avanzados de la Univer-
sidad de Playa Ancha. Lneas de investigacin: motivacin, sentido del aprendizaje, instrumentos de evaluacin,
escritura acadmica, competencias investigativas. CE: valenzu@uc.cl

Introduccin1 La preocupacin por el tema del fracaso
escolar de los nios provenientes de contextos
La pobreza, a pesar de ser una constatacin de pobreza comienza en Estados Unidos en
permanente en los pases latinoamericanos, los aos sesenta; para ello influy la conver-
no suele ser mencionada entre los ncleos de gencia de factores tanto sociales como pol-
atencin y anlisis de los programas de for- ticos y cientficos, as como la guerra fra. La
macin inicial de profesores. Tal parece que democratizacin de la escuela a comienzos
sta no es reconocida como un factor intervi- del siglo XX permiti que estudiantes perte-
niente, lo que pudiera estar encubriendo cier- necientes a minoras socioculturales y raciales
tas concepciones de invariabilidad o sensa- accedieran a la educacin formal por primera
cin de inmodificabilidad que pudieran estar vez. Lamentablemente, la expectativa de que
coartando las posibilidades de desarrollo de estos nios se desempearan de forma similar
los estudiantes provenientes de estos contex- a los de clases sociales aventajadas no pudo ser
tos. En este sentido, es necesario hacer visibles cumplida. De este modo, el fracaso escolar se
las ideas subjetivas que tienen los distintos convirti rpidamente en sinnimo de pobre-
actores del sistema educativo. En este artculo za. Paralelamente, los avances en psicometra
presentamos una revisin de la evidencia em- permitieron crear instrumentos que sirvieron
prica sobre el estudio de las creencias asocia- para regular el sistema educativo, discrimi-
das al aprendizaje y la enseanza, con el pro- nando y desviando a los alumnos ms vulne-
psito de comprender los factores que inciden rables hacia la educacin especial, con el pro-
en las oportunidades de xito escolar de los psito de que la escuela comn se ocupara de
nios provenientes de contextos de pobreza. quienes pudieran aprovecharla mejor.
As pues, a partir de la aplicacin de las
Por qu hablar de educacin en pruebas de coeficiente intelectual (CI), la pri-
contextos de pobreza? mera aproximacin terica al problema se
asoci a la raza, pues los pobres eran princi-
El Estado chileno declara, en la Ley N 20370 palmente de raza negra; los nios de este sec-
(2007), inspirarse en los principios de: a) uni- tor presentaban logros muy inferiores a los de
versalidad y educacin permanente, b) cali- raza blanca y, adems, su rendimiento escolar
dad de la educacin, c) equidad del sistema correlacionaba con bajas puntuaciones en CI
educativo, e) diversidad, j) integracin, y l) (Jensen, 1971, cit. en Ogbu, 1986).
interculturalidad (Art. 3). Adems, recono- Esto dio origen a un debate cientfico que
ce que es deber del Estado proveer una edu- llev a cuestionar la posibilidad de medir la
cacin gratuita y de calidad, fundada en un inteligencia, ya que sta se remita a conteni-
proyecto educativo pblico, laico y pluralista, dos adquiridos por escolarizacin y no con-
que permita el acceso a toda la poblacin, y sideraba diferencias culturales tales como el
que promueva la inclusin social y la equidad lenguaje (Lewontin et al., 1996; Neisser, 1986).
(Art. 4: 2). Estas declaraciones son relevantes Aparece entonces la hiptesis de la depri-
para asegurar el acceso a mejores oportuni- vacin cultural, que resulta de vivir en am-
dades educativas, sin embargo, los logros que bientes ubicados en zonas deprivadas que no
consiguen en la escuela los estudiantes prove- entregan experiencias tempranas suficientes
nientes de sectores de pobreza son inferiores a ni ricas como para estimular adecuadamen-
los de los dems (MINEDUC, 2011). te el desarrollo intelectual (Neisser, 1986). De
1 Este artculo forma parte del Proyecto Fondecyt n 1120550, titulado Creencias epistemolgicas, sobre el aprendi-
zaje y la enseanza en contextos de pobreza, en estudiantes de pedagoga y formadores de profesores.

V. Gmez, C. Muoz, I. Silva, M.P. Gonzlez, P. Guerra y J. Valenzuela | Creencias y oportunidades de aprendizaje
este modo, desde una explicacin basada en el grupo minoritario como patrones de
determinismo biolgico en la distribucin de la adaptacin que sirven de arreglo a su
inteligencia, se pas a una explicacin basada subordinacin, y que a su vez llevan a
en el determinismo ambiental. patrones de adaptacin psicolgica ne-
La tesis de la cultura de la pobreza de gativos (Ogbu, 1997);
Lewis (1965, cit. en Valentine, 1970), reforz c) el fracaso estructurado por la escuela
el estereotipo de la familia pobre. Los nios pone acento en la necesidad de rees-
pobres estaban deprivados del cuidado de su tructurar las escuelas y la sociedad, en
salud y nutricin, pero tambin del cuidado lugar de cambiar la cultura de los estu-
materno y de la estimulacin ambiental. Sin diantes. El problema es analizado tan-
embargo, la contra-argumentacin de esta to desde un frente estructural como
idea levant la hiptesis de un problema es- desde uno funcional: el problema es-
tructural de la sociedad: tructural ha llevado a la necesidad de
cambiar el currculo, la organizacin
El plan de vida que los pobres reciben a escolar y los libros; el problema fun-
travs de la socializacin no difera, en lo cional ha implicado un cambio en las
esencial, del que profesaba la sociedad en prcticas y los procesos de ensean-
su conjunto, pero las condiciones reales za, el tiempo dedicado a la tarea, etc.
de vida que imponan los bajos ingresos (Portes, 1996).
eran incompatibles, en importante medi-
da, con la realizacin de este plan cultural Aunque la discusin anterior se ha desa-
(Valentine, 1970: 135). rrollado a nivel de expertos, no ha formado
parte de la reflexin al interior de los pro-
La evolucin terica posterior profundiz gramas actuales de formacin de profesores
la visin crtica de la sociedad: en nuestro pas. Es posible, entonces, que
muchas de estas explicaciones sobre la po-
a) develando mecanismos de repro- breza coexistan sin que hayan sido revisadas
duccin de las estructuras de poder y sistemticamente.
control de las clases ms acomodadas,
materializados a partir de formas legi- Cmo se enfrenta este problema
timadas de usos del lenguaje y prcti- en el contexto chileno?
cas culturales tales como la divisin
social del trabajo, la familia y las escue- Hoy en da es difcil distinguir qu criterios
las (Bernstein, 2001; Bourdieu, 1990); pueden utilizarse para diferenciar a la clase
b) postulando la doble estratificacin social pobre, pues muchas de las caracters-
que afecta a los nativos americanos, ticas que se consideraban propias de la pobre-
afroamericanos y mexicoamerica- za en los aos cincuenta se dan actualmente
nos, quienes muestran una historia de en la clase media: familias con un solo padre,
opresin y subordinacin social en- hogares con la madre como jefe de hogar, al-
raizada en el colonialismo mantenido tas tasas de divorcio y abuso de sustancias.
por el sistema social norteamericano, En general se utilizan factores como ingresos,
siendo esta estratificacin ms rgi- educacin, empleo, estilo de vida y valores,
da que la clase (Ogbu, 1986; 1997). As, pero no existe acuerdo entre los especialistas
los diferentes niveles de rendimiento (Banks y McGee, 2010).
en la escuela surgen tras el contac- En Chile, la pobreza se considera como
to inicial y son desarrollados por el un fenmeno multidimensional que engloba

V. Gmez, C. Muoz, I. Silva, M.P. Gonzlez, P. Guerra y J. Valenzuela | Creencias y oportunidades de aprendizaje 175
aspectos tangibles (como carencia de nutri- las escuelas particulares subvencionadas por
cin adecuada) e intangibles (como sensacin el Estado. A partir del ao 2007 el gobierno
de desaliento). Sin embargo, los estudios se elabor un mecanismo para la entrega de una
han centrado mayoritariamente en los as- serie de beneficios adicionales a estas escuelas
pectos tangibles, pues resultan ms fciles de a partir de lo que denomin ndice de vulne-
cuantificar (Larran, 2008). Se compara el in- rabilidad (IVE-SINAE) (MINEDUC, 2010). Este
greso familiar con el costo de una canasta de ndice complementa tanto las mediciones in-
satisfaccin de necesidades bsicas (CSNB), y dividuales como las institucionales para refle-
de ah se desprenden la lnea de pobreza y la de jar la condicin de riesgo que se asocia a los
indigencia. En la encuesta CASEN realizada en estudiantes en cada establecimiento. El clcu-
el ao 2009 por el Ministerio de Planificacin lo de estos ndices, junto con los resultados de
y Cooperacin (MIDEPLAN), 11.4 fueron con- la prueba nacional de aprendizajes escolares
siderados pobres y 3.7 por ciento indigentes SIMCE (Sistema de Medicin de la Calidad de
(MIDEPLAN, 2010). la Educacin), permitiran tener una visin de
Respecto de su distribucin, la re- las escuelas que necesitan apoyos especficos
gin con mayores ndices de pobreza es la (Cornejo, 2005).
Araucana, con 27 por ciento. Siete regiones Sin embargo, la aparicin de nuevos con-
del pas (Araucana, Biobo, Maule, Los Ros, ceptos o categoras no ayuda mucho a la hora
Atacama, Coquimbo y Tarapac) superan de ofrecer mejores oportunidades de apren-
el 15.1 por ciento, y ocho regiones del pas dizaje, pues su nico fin es reconocer a qu
(Araucana, Atacama, Los Ros, Biobo, Aysn, grupo se le asignarn los fondos pblicos en
Maule, Arica y Parinacota y Coquimbo) reforma diferenciada. Adems,
gistran ms de 3.7 por ciento de indigencia.
Todas estas regiones se encuentran alejadas el concepto tiene races ideolgicas.
de la Regin Metropolitana y muestran una En este sentido, lo que se impugna es, bsi-
asociacin entre pobreza y ruralidad. camente, la justificacin de formas marca-
Uno de los factores que aumenta la pro- damente asistencialistas de hacer poltica
babilidad de pertenecer al quintil ms pobre social por medio del recurso a una frmula
de la poblacin es la pertenencia a pueblos retrica: que los programas sociales estn
indgenas (MIDEPLAN, 2010). Segn el Centro destinados a ayudar a los ms vulnerables
Latinoamericano para el Desarrollo Rural o a aquellos que se encuentran en riesgo so-
(RIMISP, 2010), esta probabilidad es de 2.6 por cial La elaboracin de criterios de focali-
ciento, y aumenta si se vive en las provincias zacin de recursos resultan excesivamente
de Arauco, Malleco o Cautn. Considerando exigentes, al punto de excluir de ciertos be-
que 7 por ciento de la poblacin a nivel nacio- neficios a personas que pueden necesitarlos
nal declar pertenecer o descender de pueblos en la misma o incluso mayor medida
originarios, en la Regin Metropolitana, esta (Moreno, 2008: 31-32).
cifra alcanza 4 por ciento. Adems, en las re-
giones de La Araucana, Arica y Parinacota, De acuerdo con la encuesta de
Aysn, Magallanes y Los Lagos, esta propor- Caracterizacin Socio-Econmica Nacional
cin supera el 20 por ciento de los habitantes. (CASEN) 2009, la educacin bsica en Chile
En el sistema educativo chileno, las institu- muestra una alta cobertura, pues la tasa neta2
ciones que atienden a los sectores de los quin- de asistencia del quintil ms pobre es de 91.7
tiles con menores ingresos de la poblacin son por ciento, porcentaje que vara poco respecto
2 Tasa neta de asistencia bsica: nmero total de alumnos de 6 a 13 aos que asisten a bsica por sobre la poblacin
de 6 a 13 aos.

al quintil ms alto (94 por ciento). No obstante, actitud esperanzadora frente a la educacin
al medir la calidad de la educacin mediante pblica en contextos de vulnerabilidad social
la prueba SIMCE se observan diferencias en los y econmica (Bastas, 2007).
resultados por grupo socioeconmico:3 en la De este tipo de intervenciones emerge el
medicin 2010, la mayora de los estudiantes desafo de mejorar las escuelas, principal-
del grupo socioeconmico bajo se encontra- mente a travs del cambio en la comunidad
ba en el nivel inicial en las pruebas de lectura, educativa, y en especial en lo que concierne a
matemticas y ciencias naturales, mientras las creencias de los profesores, pues son quie-
que en el grupo socioeconmico alto, la ma- nes se encargan de planificar y poner en mar-
yora de los estudiantes se concentraba en el cha estos procesos. Pero por qu considerar
nivel avanzado (MINEDUC, 2011). las creencias?
Para paliar las brechas existentes entre
los grupos se han propuesto diversas iniciati- Creencias y otros tipos de
vas, principalmente orientadas a aumentar el conocimiento subjetivo
gasto en educacin. Sin embargo no se debe relevantes para la educacin en
esperar tener mejor desempeo nicamente contextos de pobreza
por tener una inversin superior (Hanushek,
2010: 12). La evolucin terica sealada en los prrafos
Existen experiencias que apuntan a mejo- anteriores pone de manifiesto ciertos fen-
rar la calidad de la educacin en sectores de menos producidos por el enfrentamiento de
pobreza; as, se han desarrollado, por ejem- situaciones sociales y culturales complejas, de
plo: 1) intervenciones en escuelas (Programa los cuales no somos del todo conscientes y que
p-900, Proyecto Montegrande, Proyecto de influyen finalmente en el tipo y calidad de las
escuelas y liceos prioritarios, entre otros); 2) la interacciones y, en el caso de esta reflexin, en
creacin de fundaciones educacionales finan- las oportunidades que se ofrecen a los nios
ciadas mediante mecanismos de compromiso provenientes de contextos de pobreza.
social de las empresas; y 3) la preparacin de Los seres humanos contamos con una
profesores en formacin y en ejercicio para el maquinaria mental que tiende a reducir
trabajo en contextos de pobreza. Al respecto, la complejidad del ambiente mediante una
Ferrada (2008) muestra un modelo de inter- seleccin de los rasgos ms sobresalientes.
vencin orientado a la transformacin social Esta informacin se organiza en categoras
y educativa dirigido a contextos vulnerables. o esquemas, los cuales son fcilmente recu-
Un proyecto afn a esta lnea reporta buenos perables por la memoria (Allport, 1962). Su
resultados al aplicarlo en educacin preesco- funcin primaria es la de facilitar las inte-
lar, pues permite descartar que los nios vul- racciones sociales, ya que dirigen nuestro
nerables aprenden menos y permite romper comportamiento.
con las bajas expectativas de la comunidad en La informacin as empaquetada, que sub-
relacin a sus aprendizajes; este mismo pro- yace a nuestras acciones, ha sido abordada por
yecto afirma el aprendizaje dialgico y el de- distintas disciplinas tales como la Psicologa,
sarrollo de metodologas interactivas, ya que la Sociologa, la Antropologa y la Filosofa, a
los aprendizajes aumentan en tanto se aban- partir de las cuales se han originado diversos
donan las ideas de fracaso y se adopta una constructos que intentan dar cuenta de ella.
3 Para ampliar la informacin sobre la asignacin del grupo socioeconmico consultar: Metodologa de construc-
cin de grupos socioeconmicos en SIMCE 2009 4 Bsico, en: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_
archivos_ SIMCE /Documentos_tecnicos_investigadores/Metodologia_de_Construccion_de_Grupos_
Socioeconomicos_en_SIMCE_4to_Basico_2009.pdf (consulta: 2 de junio de 2011).

Adems, esta complejidad se conjuga con que, inconsistentes puesto que stas se agrupan
por el momento, est poco claro si ste es un como clusters y existira poca fertilizacin
fenmeno general o si ms bien es especfico cruzada entre los sistemas de creencias.
de dominio. En Psicologa educativa, no obstante, la
En Sociologa encontramos conceptos corriente sobre el conocimiento y las creen-
como estereotipo, o creencias sobre las perso- cias del profesor a menudo no distingue en-
nas y los comportamientos de grupo (Leyens tre ambos constructos. Alexander et al., por
et al., 1994), en las que basamos nuestro com- ejemplo, los igualan, puesto que conocimien-
portamiento al enfrentar a los dems. Estas se to comprende todo lo que la persona conoce
consolidan como naturales, y denotan una o cree que es cierto, sea o no verificado como
existencia subyacente en los sujetos y gru- verdadero de modo externo u objetivo (1991:
pos (Rothbart y Taylor, 1993, cit. en Yzerbyt 137). Otros autores consideran que es impor-
y Schadron, 1996); y, segn Armstrong (2010), tante diferenciar ambos conceptos porque
parecen servir para que las clases acomodadas as la meta de la educacin sera desarrollar,
se absuelvan a s mismas de la responsabili- modificar y transformar las creencias de los
dad de mejorar las escuelas para estudiantes estudiantes solicitndoles que las cuestionen;
de bajos ingresos. Al caricaturizar a los pa- llevndolos a tomar contacto con el conoci-
dres como flojos, adictos, o que no desean miento (Richardson, 2003; He y Levin, 2008).
trabajar, no cuidan a los nios y no valoran Ya que las creencias son proposiciones que
la educacin, la actitud que prevalece es cla- son aceptadas como ciertas en forma indivi-
sista, pero est tan enraizada en la gente que dual, no requieren una garanta epistmica
incluso no es consciente de que la tiene. Los (Richardson, 2003); en cambio, el conoci-
prejuicios son actitudes problemticas que miento s. Este ltimo estara conformado
imponen generalizaciones desfavorables ha- por un conjunto de proposiciones compar-
cia cada uno de los individuos pertenecientes tidas por una comunidad de expertos (para
a un grupo particular, sin tener en cuenta las profundizar sobre esta controversia se sugie-
diferencias individuales existentes al interior re leer Alexander et al., 1998; Maggioni et al.,
de ste (Bourhis et al., 1996); y discriminacin, 2006; Murphy, 2007).
cuando pasamos de los prejuicios a la accin, Kagan (1992) sostiene que mucho del co-
mediante un comportamiento negativo ha- nocimiento que poseen los profesores es sub-
cia los miembros de un grupo ante los cuales jetivo, ms parecido a una creencia. Adems,
mantenemos prejuicios (Dovidio y Gaertner, se ha demostrado que las creencias influyen
1986, cit. en Bourhis et al., 1996). de forma importante en el cambio durante la
En Psicologa, un fenmeno similar se formacin inicial y continua de los docentes
conoce como creencia. Son comprensiones, (Pajares, 1992).
premisas o proposiciones de base subjetiva Adicionalmente, Lortie (1975) indica que
acerca del mundo que uno considera ver- los estudiantes de Pedagoga han sido apren-
dadero (Kagan, 1992; Richardson, 2003). En dices por observacin durante gran parte de
cuanto a estructura, stas estaran pobremen- su vida, al participar en procesos educativos;
te organizadas y existiran unas creencias ms poseen creencias sobre la enseanza, el rol
centrales y difciles de cambiar, y otras ms del profesor, el aprendizaje, la evaluacin,
perifricas (Pajares, 1992), de manera similar etc., que se transforman en el principal marco
a lo que ocurre con las representaciones so- interpretativo con el que se enfrentan al esce-
ciales (Abric, 1993, 2001; Flament, 2001). Segn nario educativo. En estos escenarios, por otro
Green (1971, cit. en Van Driel et al., 2007), lado, se tiende a distinguir entre estudiantes
pueden coexistir creencias incompatibles o normales y problemticos, en donde los

primeros tienen potencialidades que les per- velocidad del aprendizaje (el aprendizaje ocu-
miten aprender y progresar en el sistema edu- rre rpidamente, o no ocurre, o es un proceso
cativo, mientras que los segundos estn desti- gradual).
nados al fracaso y a la desercin (Lpez et al., A esta idea de multidimensionalidad,
1984). Esto hace probable que se replique este otros autores agregan una visin de desa-
modelo una vez que los futuros profesores se rrollo y cambio en la que aparecen creencias
desempeen en las escuelas, ya que las creen- cualitativamente diferentes que no son abor-
cias guan la accin. dadas por un continuo ingenuo vs. sofisticado
Pero qu tipo de creencias podran ser las (Perry, 1968; King y Kitchener, 2004; Kuhn et
ms importantes para entender la actuacin al., 2000). Por ejemplo, Brownlee et al., (2008)
de los profesores con respecto al proceso de sealan que cada dimensin podra enten-
enseanza y aprendizaje en contextos de po- derse como una gradiente que va desde los
breza? La literatura seala que stas podran niveles ms bsicos denominados dualistas
ser: 1) creencias epistemolgicas, 2) creencias o absolutistas seguidos de un relativismo o
sobre la enseanza y aprendizaje en general, subjetivismo, un evaluativismo bsico o prc-
3) creencias sobre enseanza y aprendizaje de tico y, por ltimo, un evaluativismo complejo.
la alfabetizacin inicial, y 4) matemtica tem- En esta transicin hacia interpretaciones ms
prana; todas stas sobre estudiantes en con- complejas, las personas iran asumiendo que
textos de pobreza. el conocimiento es incierto e inestable, cons-
truido por un individuo autnomo y crtico, y
Por qu estudiar las que requiere de profundos procesos analticos
creencias epistemolgicas? para establecer qu conocimiento es vlido y
cul no (Kunh et al., 2000).
Las creencias epistemolgicas son creencias Aunque las creencias no explican por s
individuales acerca del conocimiento y del solas lo que el profesor decide hacer en el aula,
conocer (Hofer y Pintrich, 1997). De acuerdo stas influyen sobre el origen y estructura
a Schommer, las creencias epistemolgicas que ste le asigna al conocimiento, su grado
se caracterizan por su grado de desarrollo de verdad y la fuente de la cual lo obtendr
y complejidad, y se mueven desde un polo para enfrentar los procesos de enseanza
de ingenuidad hasta un polo de sofisticacin y aprendizaje que pondr en marcha para
(Schommer, 1990; Schommer-Aikins, 2004). que sus estudiantes puedan acceder a dicho
As, las creencias epistemolgicas se orga- conocimiento.
nizaran multidimensionalmente como un
sistema, con dimensiones independientes Por qu explorar las creencias
tales como: estructura del conocimiento (el sobre enseanza y aprendizaje?
conocimiento est conformado por piezas
desordenadas o est integrado y es complejo); En el campo de la psicologa educativa exis-
estabilidad del conocimiento (el conocimiento te una aproximacin centrada en las teoras
es inmodificable y certero o es algo tentati- implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza,
vo); fuente del conocimiento (el conocimiento las cuales se describen como concepciones
proviene desde una fuente o autoridad ex- intuitivas sobre el aprendizaje, que pueden
perta externa o es una construccin personal ser clasificadas considerando los supuestos
de cada sujeto en forma autnoma); control epistemolgicos, ontolgicos y conceptuales
del aprendizaje (la capacidad para aprender subyacentes como teoras o concepcio-
est predeterminada desde el nacimiento o nes directas, interpretativas o constructivistas
puede ir incrementndose durante la vida), y (Pozo et al., 2006; Aparicio, 2007).

La concepcin directa omite al sujeto cog- tendra mayor nmero de experiencias y ms
nitivo, en cuanto entiende el conocimiento, la vocabulario, que es lo que a simple vista po-
enseanza y el aprendizaje como el resultado dra hacernos pensar que son diferentes.
de la exposicin a la realidad objetiva existen- La concepcin constructiva admite que
te. El conocimiento es un objetivo, universal el conocimiento es una construccin, que
e independiente de quien conoce; el aprendi- el aprendizaje es un proceso dinmico de
zaje sera un proceso pasivo y reproductivo, transformacin de estructuras de conoci-
donde la mera exposicin a ciertos estmulos, miento previo en interacciones humanas
sin la mediacin de procesos psicolgicos, significativas entre el sujeto y el objeto de
generara cambios conductuales. El rol del aprendizaje. La enseanza se orienta a la ge-
profesor es trasmitir de forma fiel y directa neracin de situaciones que permitan activar
el conocimiento a sus estudiantes, quienes lo las estructuras de conocimiento previo en los
adquirirn por recepcin. Es similar al con- alumnos y a proponer los recursos educati-
ductismo (Pozo et al., 2006). vos necesarios para que aqullos operen con
La concepcin interpretativa entiende el dichas estructuras y as logren transformar-
conocimiento, la enseanza y el aprendizaje las. La visin constructiva adhiere al supues-
como resultados de la interaccin entre suje- to epistemolgico relativista al aceptar que
to-objeto (Rosas y Sebastin, 2001), pero con- el conocimiento es una construccin de los
sidera el conocimiento como una reproduc- sujetos (Pozo et al., 2006).
cin de la realidad distorsionada por el sujeto. Esta ltima concepcin del aprendizaje no
El aprendizaje es un proceso lineal de acumu- ocurre por la mera accin de mecanismos
lacin de conocimiento, y la enseanza una de procesamiento heredados por la especie,
transmisin fiel de ste, para que el sujeto lo como es el caso de las concepciones directa
adquiera con la menor distorsin posible. La e interpretativa, sino que es producto de las
teora interpretativa no rompe radicalmente demandas de la cultura e historia recientes; en
con el supuesto epistemolgico realista, ya esa medida, requiere de ciertos andamios cul-
que mantiene la ambicin de que el aprendi- turales artificiales, como la accin de proce-
zaje sea una copia fiel de la realidad, por lo que sos reflexivos e intencionados ms complejos
se asocia a la teora del procesamiento de la (Pozo, 2003; Aparicio, 2007).
informacin (Pozo et al., 2006). Carol Dweck (2000) seala que las perso-
Estas dos primeras concepciones del nas, adems, contamos con teoras implcitas
aprendizaje son producto del sistema operati- o creencias sobre la inteligencia o capacidad
vo que poseen los seres humanos para proce- para aprender, a partir de las cuales dicha
sar la realidad, por lo tanto, son explicaciones capacidad puede ser vista como algo fijo, de-
que se derivan de mecanismos asociacionis- finido desde el nacimiento, imposible de mo-
tas, en el caso de la concepcin directa, y ms dificar, o bien puede ser concebida como algo
tarde por la exposicin al extenso lenguaje moldeable, es decir, modificable. La primera
mentalista que es propio del proceso de es- concepcin es problemtica porque en mu-
colarizacin al que se someten los miembros chos casos los profesores justifican los resul-
de nuestra sociedad (Aparicio, 2007). En esta tados de aprendizaje por el origen social o t-
ltima concepcin, Strauss y Shilony (1994) nico de sus estudiantes. Al igual que en el caso
no encontraron diferencias cualitativas entre de la concepcin constructiva del aprendizaje,
las concepciones sobre el aprendizaje de un comprender que la inteligencia es moldeable
preadolescente y un adulto no experto en teo- requiere de reflexin intencionada sobre el
ras del aprendizaje. Ambos podran poseer fenmeno, cuestin que no siempre se realiza
una concepcin interpretativa, pero el adulto en los contextos de formacin de profesores.

Exploraciones internacionales sobre el no existen diferencias en las creencias de estu-
tema, como el informe TALIS (Teaching and diantes de primer y ltimo ao de Pedagoga,
Learning International Survey) (OECD, 2010), pero s unas creencias ms sofisticadas en los
revela que la mayora de los profesores repor- estudiantes de pedagoga en educacin me-
tan creencias constructivistas sobre la ense- dia. Por otra parte, Gmez et al. (2011) inves-
anza, puesto que reconocen que su tarea no tigaron las creencias epistemolgicas sobre el
es simplemente presentar hechos o brindar aprendizaje y la enseanza de estudiantes de
a los estudiantes oportunidades de prctica, Pedagoga en el contexto de un curso obligato-
sino que deben apoyarlos en la construccin rio de pregrado en el que se procur el cambio
de conocimiento. Pero a pesar de la tendencia de creencias. En dicho estudio se evidenciaron
al constructivismo, los profesores declaran el cambios en la sofisticacin de las creencias so-
uso de estrategias de enseanza tradicionales bre aprendizaje y enseanza, en el sentido de
con mayor frecuencia que el empleo de prc- que aumentaron los perfiles constructivistas y
ticas orientadas al alumno, especialmente en las dimensiones estabilidad del conocimien-
cuando los estudiantes provienen de contex- to y velocidad del aprendizaje, pertenecientes
tos de pobreza. a las creencias epistemolgicas. Adems, en
La investigacin sobre las creencias de el seguimiento de las generaciones anteriores
los profesores es reciente en el contexto chi- observaron cambios cualitativos en la con-
leno. Judikis et al. (2008) indagaron acerca de cepcin del aprendizaje y un reconocimiento
las teoras implcitas sobre el aprendizaje en de la influencia del curso en el cambio, pero se
estudiantes de Pedagoga y en profesores, y mantuvo la yuxtaposicin de concepciones.
encontraron que los ltimos adhieren mayo- Dado que las creencias guan la accin pe-
ritariamente a concepciones activas y cons- daggica, no es posible agotar el tema basn-
tructivistas del aprendizaje, y con ello coinci- dose slo en las creencias epistemolgicas y
den con la reforma curricular, pero observan sobre el aprendizaje y la enseanza. Si bien es-
la coexistencia de ms de una creencia en un tas creencias podran significar el ncleo duro
mismo sujeto, hipotticamente activadas por del pensamiento del profesor, se sabe que el
el contexto. Gmez y Guerra (2012) realizaron conocimiento es de dominio especfico y que
una comparacin de las creencias de profeso- existen otras reas a explorar. Los estudian-
res en servicio con estudiantes de Pedagoga tes ms pobres del pas, particularmente los
que finalizaban su carrera, y encontraron de poblacin indgena, logran los resultados
que no existen grandes diferencias entre am- ms bajos del sistema en lenguaje y matem-
bos conglomerados, puesto que la mayora tica, por lo tanto, es necesario explorar cmo
de los sujetos presenta un perfil en el que se se configuran las creencias de los profesores
combinan respuestas de tipo directo, inter- respecto a la alfabetizacin y la matemtica
pretativo y constructivo; con ello corroboran inicial, dos de las disciplinas fundamentales
lo encontrado por Judikis et al. en el ao 2008. del currculo escolar.
Estas autoras, no obstante, encontraron una
pequea diferencia a favor de los estudiantes Creencias sobre literacidad
de Pedagoga y del subgrupo de profesores no- emergente/inicial
vatos, grupos en los que hubo un porcentaje
mayor de creencias constructivistas, aunque El aprendizaje de la lectura es fundamental
un estudio realizado por Garca y Sebastin tanto en el proceso de aprendizaje como en el
(2011) con estudiantes de pedagoga en educa- de enseanza. Su dominio influye en la cali-
cin bsica, pedagoga en educacin parvula- dad de los aprendizajes. En el caso contrario,
ria y pedagoga en educacin media revel que es sinnimo de fracaso y desercin escolar. En

Chile la inclusin del aspecto multicultural retrospectiva su experiencia infantil con la
en los planes y programas (MINEDUC, 2006) lectura, los adultos iletrados atribuyen su fra-
persigue la valoracin y uso de la lengua ver- caso lector a la concepcin de la lectura como
ncula y que junto con ensear castellano, la memorizacin de palabras (Johnston, 1985). Se
escuela desarrolle la lengua originaria y favo- ha observado tambin la creencia de que leer
rezca el fortalecimiento de la propia identidad para aprender significa memorizar datos o he-
cultural (MINEDUC, 2006: 29). Este aspecto chos, lo que es propio de los estudiantes que
resulta particularmente importante en las re- consideran el conocimiento como correcto o
giones donde se concentra un alto porcentaje incorrecto, de forma absoluta; en cambio, los
de la poblacin indgena del pas. que creen en el relativismo del conocimiento
Por lo anterior, es de suma importancia sentirn que entienden la informacin cuan-
observar cmo las creencias respecto al pro- do son capaces de trasladarla a un nuevo con-
ceso de enseanza y aprendizaje en contex- texto (Ryan, 1984).
tos vulnerables y multiculturales afectan las Respecto a las creencias de los profesores
prcticas docentes. Segn Stevens y Palincsar acerca de la alfabetizacin, la investigacin
(1992), la pobreza dura en los barrios urbanos comienza con De Ford, en 1985 (Galdames et
parece tener una influencia abrumadora en al., 2010). Estas creencias incluyen los siguien-
las prcticas de los profesores: una gran ma- tes aspectos: cmo se piensa que los nios de-
yora describe a sus alumnos slo en funcin sarrollan habilidades para la literacidad, cul
de las diferencias socioeconmicas y de cmo debe ser el rol del profesor y cmo deberan
stas impactan a su clase. Au (1998), desde una implementarse esas prcticas en el aula.
perspectiva socioconstructivista, concibe cin- En Chile, Arenas et al., observan que las
co explicaciones para interpretar las brechas educadoras de prvulo conciben la ensean-
en el logro de la literacidad, a saber: diferen- za del lenguaje escrito como propia de niveles
cias lingsticas, diferencias culturales, dis- superiores, y afirman mayoritariamente que
criminacin, educacin de calidad inferior y el jardn infantil debe ser un lugar de espar-
razones para la escolarizacin. La investiga- cimiento (2010: 89). Por su parte, Galdames
cin muestra que las creencias juegan un rol et al. (2010), centrndose en la observacin de
capital en varios aspectos de la lectura, tanto prcticas de enseanza, constatan que un por-
en la aproximacin de los estudiantes al ob- centaje importante de docentes (68 por ciento)
jeto de estudio como en la manera en que se utiliza textos con sentido completo, tanto para
aborda su enseanza por parte de los profe- la lectura como para la escritura, lo que mar-
sores. Tercanlioglu (2001) muestra, por ejem- ca un cambio respecto a las prcticas habitua-
plo, cmo los profesores en formacin no se les, caracterizadas ms bien por la enseanza
sienten seguros de sus propias capacidades del lenguaje escrito a partir de unidades lin-
de lectura; del mismo modo, no se muestran gsticas aisladas, como palabras y oraciones,
motivados por ensear a leer en las escuelas, de manera descontextualizada (Galdames et
pero aceptan que es una obligacin ensearla al., 2010: 8). Sin embargo, al mismo tiempo re-
como parte de la materia. Creen, adems, que conocen que el tipo de actividades a partir del
un buen profesor de lenguas (lectura) debe texto ledo corresponde a tareas simples o pre-
necesariamente ser un buen lector que lee guntas sobre informacin explcita del texto,
junto con sus alumnos. y por tanto, a muy pocas actividades de mayor
Desde la perspectiva de los estudiantes, coste cognitivo.
la investigacin que conecta creencias epis- Un hecho semejante es destacado por
temolgicas con el aprendizaje de la lengua Eyzaquirre y Fontaine (2008), quienes luego de
escrita reporta que al describir de manera comparar escuelas pobres con calificaciones

alta, media y baja en la prueba SIMCE, consi- aspectos de su trabajo profesional, incluida la
deran que en general planificacin, evaluacin y la toma de decisio-
nes durante las interacciones en el aula con los
las prcticas de enseanza dejan mucho estudiantes.
que desear para producir aprendizajes de En un estudio en Turqua sobre las
calidad se requiere de parte de las insti- creencias de los estudiantes de Pedagoga en
tuciones formadoras una reflexin y una Educacin Bsica, Toluk Uar et al. (2010) en-
revisin de este aspecto, ya que de hecho la contraron que los estudiantes consideran que
evidencia de este estudio muestra que los las matemticas consisten en una disciplina con
profesores en general no han recibido un una serie de reglas y frmulas que son aprendi-
buen entrenamiento ni siquiera en alfabe- das por memorizacin, y las describen como
tizacin bsica y que las buenas escuelas aburridas, difciles y una asignatura desa-
se han visto obligadas a suplirlo con cur- gradable en la escuela. Por otra parte, Swars
sos propios (Eyzaquirre y Fontaine, 2008: et al. (2007) argumentan que no es raro que
309-310). los estudiantes de Pedagoga lleguen con una
visin tradicional de las matemticas como
Esta discusin se puede matizar si con- un cuerpo fijo de conocimientos que se entre-
sideramos que estas ltimas constataciones ga a nios y nias, por lo general, a travs de
podran no depender exclusivamente del ade- presentaciones organizadas y clases expo-
cuado dominio de los contenidos y la didc- sitivas. En otra investigacin, Szydlik et al.
tica, sino que las explicaciones subjetivas de (2003) muestran que muchos estudiantes de
los profesores que subyacen a estas prcticas, Pedagoga tienen creencias que son restrin-
podran estar restringiendo el cambio peda- gidas, formales y rgidas, por lo que el foco
ggico a pesar del acceso a enfoques tericos de los estudios debera estar en cambiar las
y didcticos ms actualizados. creencias de los profesores en formacin.
En un estudio comparativo realizado
Creencias acerca del proceso de en Croacia entre estudiantes de Pedagoga
enseanza y aprendizaje de las en Matemticas y estudiantes de Educacin
matemticas General Bsica, Pavlin-Bernardic et al. (2010)
sealan que los primeros tienen un mayor
En la literatura existen diversos estudios que acercamiento afectivo con las matemticas y
apoyan la existencia de una relacin entre por lo tanto su actitud hacia ellas como cam-
las creencias acerca de las matemticas, su po disciplinario es distinta.
enseanza y la prctica docente, pero no se Algunas investigaciones cualitativas re-
encuentran estudios de las creencias sobre cientes muestran una inconsistencia entre las
el proceso de aprendizaje y enseanza de las creencias de los docentes y sus formas de en-
matemticas en contextos de pobreza. seanza ya que, a pesar de que sus creencias
Segn Marbach-Ad y McGinnis (2009), las no son tradicionales, el trabajo pedaggico en
creencias acerca de qu son las matemticas el aula s lo es (Toluk Uar y Demirsoy, 2010;
y qu significa su aprendizaje afectan direc- Anderson et al., 2005). Scott (2005), por su par-
tamente a cmo se ensean. En esta misma te, mostr que los docentes novatos tenan
lnea, Bryan y Atwater (2002) observaron que mayor flexibilidad en torno a sus creencias y
las creencias de los docentes sobre el proceso que eran ms capaces de ensear matemti-
de aprendizaje y enseanza juegan un papel casdesde una perspectiva constructivista.
importante en determinar sus propsitos La literatura concluye que el bajo rendi-
en el aula y afectan directamente muchos miento acadmico es producto tanto de las

consecuencias de la pobreza misma como para la enseanza en contextos sociopolticos,
de una educacin desigual y poco equitativa se pone nfasis en la deconstruccin y en la
(Banks et al., 2005). A nivel de escuela, la ma- actuacin contra la opresin). Como se puede
yora de los profesores espera que los nios observar, cada una de estas aproximaciones
persigan las metas de la clase media, pero posee marcos tericos en los que se sustenta,
stas no siempre estn presentes cuando las y presenta una concepcin de la formacin y
familias luchan cada da por la superviven- del currculo pertinente para la formacin de
cia. Segn Armstrong (2010), una forma de los profesores que asegure el logro de ese per-
ayudar a mejorar esta situacin sera que los fil profesional.
educadores reconocieran sus propios sesgos y En sntesis, se tiene que el fracaso en la
trabajaran para superarlos. De los apartados escuela de los nios en contextos de pobreza
anteriores podemos sugerir que la revisin de ha sido crecientemente abordado desde una
concepciones tales como conocimiento, inte- visin compleja a la que aportan los anlisis
ligencia, aprendizaje, enseanza, diversidad tanto estructurales de la sociedad ms am-
cultural, pobreza y oportunidades de apren- plia, como de los contextos ms cercanos,
dizaje, son una meta fundamental de la actual tales como las escuelas y sus profesores. Estos
formacin de profesores. ltimos actores parecen ser relevantes para
En general se puede reconocer que toda- explicar la persistencia del fracaso, pero esta
va existen nios que fracasan en las escuelas, explicacin debe tomarse con precaucin,
pero el mayor nmero de estos nios proviene pues ms que implicar aspectos volitivos, se
de sectores empobrecidos y, a su vez, la mayor produce por la configuracin y funcin de la
parte es indgena, por lo que estas variables maquinaria cognitiva que todos poseemos. El
debieran formar parte de los programas de hecho de que las personas actuemos guiados
formacin de profesores. En este contexto, por nuestras creencias es un fenmeno de to-
Gorski (2009) reconoce diferentes aproxima- dos los seres humanos.
ciones a la formacin inicial de profesores Ahora bien, a pesar de que la respuesta a
para la educacin multicultural: 1) ensean- esta problemtica es compleja y multisist-
za del otro (se les prepara para trabajar con mica, es posible comenzar por concentrarse
poblaciones diversas, estudiando la cultura e en los profesores, dada su responsabilidad en
identidad de los grupos y cmo asimilarlos al la entrega de oportunidades de desarrollo y
sistema educativo); 2) enseanza con sensibi- aprendizaje a sus estudiantes, especialmente
lidad cultural y tolerancia (se les prepara para aquellos provenientes de contextos de pobre-
tolerar la diferencia y volverse conscientes y za. Es necesario explorar el estado y configu-
sensibles ante la diversidad, principalmente racin de sus creencias sobre el proceso de
sometiendo a revisin los propios sesgos y aprendizaje y enseanza, en especial las refe-
prejuicios personales); 3) enseanza con com- ridas a la alfabetizacin y matemtica inicial.
petencia multicultural (se promueve el desa- Si estas creencias resultan simples habr ma-
rrollo de competencias para implementar un yor probabilidad de que el crculo del fracaso
currculo multicultural y para satisfacer las contine perpetundose. La literatura seala
diversas necesidades de los estudiantes); 4) que los ambientes de formacin de profesores
enseanza en contextos sociopolticos (se les parecen ser un lugar privilegiado desde don-
compromete en la revisin crtica de las inde intervenir para modificar las creencias, no
fluencias sistmicas de opresin, poder, domi- obstante, un avance importante sera conside-
nancia, inequidad e injusticia en la escolariza- rar no slo a los estudiantes de Pedagoga y a
cin); y 5) enseanza para la resistencia y las los profesores en servicio, sino tambin a los
prcticas contra-hegemnicas (se les prepara propios formadores de profesores, ya que stos

son quienes deben transformar estas creencias Evidentemente, conocer las creencias que
de forma intencionada (Gmez et al., 2011). sostienen estos importantes actores no resuel-
Existira, entonces, un contingente de ve el problema de la educacin por s mismo,
creencias que parecen relevantes para enten- pero s nos permitir reconocer en qu consis-
der algunos de los nudos relacionados con la ten las interpretaciones que estos sujetos dan
educacin de nios provenientes de sectores cuando explican qu opciones de aprendizaje
de pobreza: las creencias epistemolgicas, las le asignan a sus estudiantes provenientes de
creencias sobre la enseanza y el aprendizaje sectores de pobreza y cmo estas explicacio-
y, dentro de estas ltimas, las creencias espe- nes podran ser facilitadoras u obstaculizado-
cficas sobre el aprendizaje y la enseanza de ras de su futuro aprendizaje de la lectura, es-
la alfabetizacin y matemtica temprana. La critura y matemtica. Si stas son en su mayor
investigacin que este equipo ha iniciado re- parte facilitadoras, entonces la solucin sera
cientemente pretende conocer cmo se con- entregar el conjunto de estrategias relevan-
figuran las creencias en la mente tanto de los tes para que los profesores lograran dichos
profesores en servicio como de los estudian- aprendizajes en sus estudiantes. Sin embargo,
tes de Pedagoga, e incluso en la de sus pro- si estas creencias son obstaculizadoras, esta-
pios formadores. La identificacin de dichos ramos ante el desafo de provocar el cambio
procesos mentales podra ayudarnos a com- conceptual necesario para que desarrollen
prender la fuerza que tienen para determinar comprensiones facilitadoras del aprendizaje
las posibilidades de xito de los estudiantes, a y as asegurar que, una vez adquiridas las es-
la vez que entregara material para introducir trategias adecuadas, podrn asegurar el xito
la reflexin sobre este tema en los contextos de de todos sus estudiantes, incluidos los prove-
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About Literacy Teaching and Learning: An

D O C U M E N T O S
[documentos]
El neoliberalismo como nuevo bloque histrico *
Carlos Alberto Torres1
Introduccin espacio de preservacin de recursos huma-

nos y bibliogrficos y un modelo de trabajo
A veces, quedarse callado equivale a acadmico y rigor intelectual del cual me he
mentir, porque el silencio puede ser nutrido muy especialmente; por ello he dedi-
interpretado como aquiescencia cado buena parte de mi trabajo a comprender
ste es el templo de la inteligencia, y yo
soy su sumo sacerdote. Estis profa-
y contribuir, en la medida de mis posibilida-
nando su sagrado recinto. Venceris, des especialmente con mis trabajos sobre
porque tenis sobrada fuerza bruta. la educacin de adultos y mis anlisis teri-
Pero no convenceris. Para convencer cos y empricos sobre poltica educacional en
hay que persuadir, y para persuadir Mxico al desarrollo de polticas de acceso,
necesitaris algo que os falta: razn y
equidad e igualdad a las cuales la educacin
derecho en la lucha.
Miguel de Unamuno est ntimamente vinculada, y con las que tie-
ne una responsabilidad muy especial.
He investigado el sentido comn neoli-
Me siento enormemente honrado y emo- beral y su impacto en la educacin en diver-
cionado por haber sido incorporado a la sas publicaciones. La conferencia que dictar
Academia Mexicana de Ciencias como hoy ofrece los resultados de investigacin del
miembro correspondiente. Recuerdo emo- segundo de los trabajos que planee original-
cionado cuando llegu por primera vez a este mente. El primer artculo argumenta que el
querido pas en 1976, como estudiante de una neoliberalismo ha fracasado rotundamen-
maestra de la Facultad Latinoamericana de te como modelo de desarrollo econmico
Ciencias Sociales (FLACSO) Mxico, y me un (Torres, 2011). Sin embargo, la poltica de la
a una multitud de exiliados argentinos de una cultura y la educacin asociada al neolibe-
de las dictaduras ms brutales que ha conoci- ralismo est todava vigente, y constituye un
do el continente. nuevo sentido comn que afecta a los mode-
Mxico, con su distinguida tradicin los de gobernanza pblica y educacin.
de acoger a la intelectualidad y liderazgos Este sentido comn se ha convertido en
progresistas exiliados de diversas partes en una ideologa que juega un papel fundamen-
el mundo, siempre ha sido un verdadero tal en la construccin de la hegemona como
* Conferencia con motivo de la incorporacin del Dr. Carlos Alberto Torres a la Academia Mexicana de Ciencias
como miembro correspondiente, Ciudad de Mxico, 14 de agosto de 2013, UNAM. Antes de dictar su conferencia
el Dr. Torres se dirigi al auditorio en los siguientes trminos: Estoy muy agradecido a Robert Arnove, Pedro No-
guera, Peter Mayo, Meredith Wegener, Armando Alcntara, Gabriel Jones, Ana Elvira Steinbach-Torres y Carlos
Bunge por sus comentarios sobre una versin anterior. Agradezco a los miembros de la Academia, y especialmente
a los colegas y amigos: Armando Alcntara, Humberto Muoz Garca, Judith Zubieta Garca, Herlinda Surez Zo-
zaya, Roberto Rodriguez, Imanol Ordorika, el Presidente de la Academia Mexicana de Ciencias, Dr. Jos Franco,
y a las autoridades del Instituto de Investigaciones sobra la Universidad y la Educacin (IISUE) de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), especialmente a Lourdes Margarita Chehaibar Nder, por su apoyo,
atenciones y colaboracin con la Academia Mexicana de Ciencias para organizar este evento. A todos ellos mi ms
sincero agradecimiento.
1 Profesor de Ciencias Sociales y Educacin Comparada, director del Instituto Paulo Freire y decano asociado para
Programas Globales en el Graduate School of Education and Information Studies (GSEIS), de la University of
California-Los Angeles (UCLA). Presidente del World Council of Comparative Education Societies (WCCES).

modelo de liderazgo moral e intelectual en las es mucho ms amplio que el primer estudio.
sociedades contemporneas. Se predica que Finalmente, estoy preparando el tercer y l-
la globalizacin neoliberal representa el do- timo artculo de esta triloga, que revisar las
minio del mercado sobre el Estado con base alternativas al neoliberalismo. En este tercer
en modelos desregulatorios de la gobernanza. artculo, las luchas e iniciativas post-neolibe-
Esto ha afectado profundamente a la univer- rales en Amrica Latina figurarn de manera
sidad en el contexto de lo que se conoce como muy importante.
capitalismo acadmico.
Las reformas que resultaron de este mo- El sentido comn
delo cuya racionalidad se propone avanzar
hacia la competitividad internacional, afect El problema del sentido comn es
a las universidades pblicas en cuatro reas que no es comn.
principales: eficiencia y accountability, acre- Mark Twain
ditacin y universalizacin, competencia in-
ternacional y privatizacin. Hay una crecien- Si se asume que cualquier discusin sobre el
te resistencia a la globalizacin definida sentido comn implica una discusin sobre la
como un modelo top down de gobernanza ideologa, hay tres trminos que merecen de-
que se refleja en los debates pblicos sobre finicin. Primero, que es el sentido comn?
reforma educativa, currculo e instruccin, En segundo lugar, hubo un sentido comn
formacin del magisterio y gobernanza de la dominante que prevaleci en la educacin en
educacin. todo el mundo y que se modific con el adve-
Muchos cuestionan en qu medida las nimiento del neoliberalismo? En tercer lugar,
reformas neoliberales buscan limitar la efec- cmo se puede definir este nuevo sentido co-
tividad de las universidades como espacios de mn neoliberal en trminos tericos?
cuestionamiento del orden nacional y global, A menudo nos referimos al sentido co-
es decir, se considera que dichas reformas so- mn como inteligencia innata normal. Esta
caban los objetivos de la educacin. Las refor- definicin presenta dos ideas importantes:
mas neoliberales han limitado el acceso y las una es que el sentido comn puede llegar a ser
oportunidades a los estudiantes a partir de naturalizado en la vida de las personas como
criterios basados en la clase social y/o la raza/ algo normal que hacemos o deberamos hacer
etnicidad, limitando as el acceso a la educa- para salir adelante, sobrevivir o prosperar. Es
cin superior mediante la imposicin de cole- la forma normal de hacer las cosas, la forma
giaturas cada vez ms costosas y la reduccin normal de ser humano. Por otro lado, aun-
del financiamiento gubernamental a institu- que parezca contradictorio, la idea del sentido
ciones e individuos. comn tambin se basa en comprensiones y
El segundo trabajo de esta triloga, que valores culturalmente compartidos. Es decir,
me permito presentar en esta conferencia, el sentido comn es variable entre culturas.
analiza el neoliberalismo como un nuevo blo- Sin embargo, los procesos de la globalizacin
que histrico, y cuestiona el sentido comn han cruzado fronteras, impactando y creando
neoliberal.2 Esta obra presenta un conjunto marcos relativamente similares entre culturas
de tesis para fundamentar el anlisis teri- y, por lo tanto, ha dado lugar a la aplicacin de
co y la crtica al sentido comn neoliberal, las nociones del sentido comn en la poltica
y se enlaza con el de 2011; contiene 16 tesis y educativa y la prctica en todo el mundo.
2 Espero que sea evidente en el anlisis que el nuevo sentido comn neoliberal no est especficamente orientado
hacia la educacin, sino que emerge como parte de una estrategia, un esfuerzo global para desmantelar el Estado
de bienestar social en los Estados Unidos y otros pases. Transformaciones similares estn ocurriendo en otros
importantes servicios humanos y sociales, como los servicios de salud y transporte.

Carlos Alberto Torres | El neoliberalismo como nuevo bloque histrico 191
El sentido comn como recurso retrico Esta es la propuesta ms generalizada del libe-
es diferente del sentido comn como herra- ralismo como parte de las formas de domear
mienta conceptual o prctica de la transfor- las tendencias jerrquicas y desiguales de las
macin. Es decir, si uno comienza a argumen- sociedades capitalistas. En tercer lugar, debi-
tar que un sentido comn establecido ha sido do a la lgica de la Ilustracin, el objetivo de
sustituido por otro sentido comn alternati- la educacin es aumentar la humanizacin,
vo, debemos definir primero de qu se trataba la razn y la resolucin de los conflictos. En
la escuela nueva (new school) anterior o el cuarto lugar, la educacin es un eje central
sentido comn liberal progresista, y cmo el enlazado orgnicamente a las polticas p-
nuevo sentido comn neoliberal ha ido des- blicas en la construccin de la democracia y
plazando al primero. la ciudadana. En quinto lugar, las polticas
educativas deben aumentar la movilidad so-
La educacin y la sociedad: el cial y la cohesin social. Por ltimo, en los
sentido comn predominante aos cincuenta y principios de los sesenta las
primeras versiones de la economa de la edu-
Education is deeply implicated in the cacin postulaban que los gastos educativos,
politics of culture. tanto individuales como sociales, no deban
Michael Apple ser considerados simplemente como un gasto
sino como una inversin en capital humano.
Tal vez nunca ha habido (y nunca habr) un Esta premisa, que comenz a prevalecer du-
acuerdo completo sobre los objetivos, la mi- rante una poca de la expansin educativa,
sin y las contribuciones de la educacin a la abri las puertas a una visin economicista de
sociedad. El papel de la educacin, y las for- las metas educativas.
mas en las que puede resultar en un cierto tipo Este sentido comn liberal, tan bien re-
de sentido comn educativo, son preguntas presentado en la obra de John Dewey, no deja
importantes que debemos discutir. A pesar de tener sus detractores, en particular quie-
de la falta de consenso educativo, creo que el nes provienen de las tradiciones socialistas
sentido comn predominante en los Estados y comunistas. Por ejemplo, George Snyders,
Unidos (y en gran medida en otras partes del un intelectual francs estrechamente alinea-
mundo) estaba vinculado con la experiencia do con el partido comunista francs, critic
del new deal (nuevo contrato) y su reflejo la teora de la educacin de Dewey por sus
poltico-pedaggico en la educacin progre- limitaciones pedaggicas y su aceptacin
sista y el modelo de la escuela nueva. del capitalismo como modo de produccin.
Primero, a diferencia de los modelos tradi- Entre las crticas ms importantes se cuentan
cionales de educacin, el progresismo pedag- las siguientes: el anlisis de Dewey debilita la
gico liberal, o movimiento de la escuela nue- disciplina en la educacin, su influencia en la
va, estaba basado en las teoras educativas de educacin es anti-intelectual, su pragmatis-
William H. Kilpatrick, John L. Childs, George mo enfatiza indebidamente la formacin pro-
S. Counts y William W. Brickman, pero par- fesional, y la propuesta de Dewey exagera la
ticularmente estaban influenciadas por John singularidad de su programa del aula activa
Dewey y su modelo centrado en el estudiante, (Gadotti, 1996; Novack, 1978; Oelkers y Rhyn,
que postula una educacin ms vivencial que 2000; Snyders, 1981).
abstractamente cognitiva. En segundo lugar, La teora de los cambios paradigmticos
la educacin est ntimamente vinculada con de Kuhn (1962) establece que hay cambios en
el bienestar de la sociedad y debe contribuir al la forma en que la ciencia progresa a travs de
desarrollo de la igualdad y la equidad general. nuestro concepto del sentido comn. Hay

Carlos Alberto Torres | El neoliberalismo como nuevo bloque histrico
poca semejanza, a pesar del pensamiento po- (1980) la hegemona se refiere a un proceso
sitivista, entre la lgica de las ciencias natura- de liderazgo moral e intelectual estableci-
les, matemticas y biolgicas, y la lgica de las do como un consenso que se comparte con
ciencias sociales (Torres, 2009a). Sin embargo, base en el sentido comn. Este sentido co-
se puede ver un cambio paradigmtico en la mn, sin embargo, es dinmico y no estti-
forma en que la educacin ha sido percibida co. Invariablemente, la construccin de este
cientficamente en los ltimos 80 aos. Es de- sentido comn surge de una lucha o enfren-
cir, la ciencia normal que surgi con el libe- tamiento entre fuerzas sociales, ideologas,
ralismo progresista se basa en una lgica-en- filosofas y concepciones generales de la vida.
uso, o un paradigma que he optado en llamar A pesar de las antinomias de Gramsci, ste
sentido comn. Cuando en el campo educa- entiende la hegemona como un proceso de
tivo algunos de los fundamentos de un mode- dominacin social y poltica por el cual las
lo comenzaron a ser cuestionados, se produjo clases dirigentes establecen su control sobre
un cambio de paradigma que dio como resul- sus clases aliadas a travs del liderazgo moral
tado otro sentido comn, es decir, la apari- e intelectual. As las cosas, la hegemona ad-
cin del neoliberalismo en la educacin. quiere un carcter pedaggico, pero Gramsci
Kuhn (1962) nos ha enseado que un cam- tambin se refiere a hegemona como el doble
bio en los paradigmas cientficos resulta en l- uso de la fuerza y la ideologa para reproducir
gicas inconmensurables, es decir, el nuevo pa- las relaciones sociales entre los gobernantes y
radigma no puede ser probado o refutado por las clases subalternas.
las reglas del viejo paradigma, y viceversa. No
debe sorprender que el nuevo paradigma (en El nuevo sentido comn del
este caso el nuevo sentido comn neoliberal) neoliberalismo en la educacin
tambin produzca cambios. stos se refieren a como un nuevo bloque histrico:
la terminologa y las narrativas en la educacin, teora y anlisis
as como a las formas en que los principales ac-
tores (cientficos sociales, polticos, asociacio- The plot is the basic principle, the
nes profesionales) ven el desarrollo del campo heart and soul, as it were, of tragedy.
y la prctica educativa; y ms importante an, Aristteles
el nuevo paradigma ofrece un sinnmero de
preguntas crticas sobre cules indicadores Tesis 1: el neoliberalismo es el nuevo
deben usarse para justificar las premisas bsi- paradigma o lgica-en-uso que ha
cas en el campo de estudio (por ejemplo, qu reemplazado el progresismo liberal
significa la calidad de la educacin) y las nor- La primera tesis postula que durante las l-
mas que definen lo que es la verosimilitud en timas tres dcadas hemos visto la creciente
las narrativas. Tomados en su conjunto, estos presencia del neoliberalismo como la ideo-
cambios han producido ltimamente un nue- loga dominante en las polticas pblicas y la
vo sentido comn hegemnico. gobernancia global. El neoliberalismo ha pro-
En retrospectiva, con los cambios para- ducido un cambio radical de los paradigmas,
digmticos y la inconmensurabilidad de los que unido a la presencia de una globalizacin
discursos, mi hiptesis ms genrica es que neoliberal ha creado un nuevo sentido comn
la nocin de sentido comn se convierte en que se ha infiltrado en todas las instituciones
una ideologa que juega un importante papel pblicas y privadas y, por implicacin, a pesar
en el proceso de construir hegemona como de su propia autonoma, en las de educacin
liderazgo moral e intelectual en cualquier superior (Torres, 2009a; 2009b). El liberalis-
sociedad. Cabe recordar que en Gramsci mo ha sido desplazado por el neoliberalismo,

afectando profundamente la educacin y las A pesar del fracaso de la economa poltica
polticas sociales (Apple, 2004). del neoliberalismo, la poltica de la cultura que
Los gobiernos neoliberales promueven la ha impulsado est firmemente en su lugar. De
apertura de los mercados, el libre comercio, la hecho, no es demasiado arriesgado afirmar
reduccin del sector pblico, la disminucin que ahora tenemos al menos una, o quizs
de la intervencin estatal en la economa y la dos generaciones de jvenes que han crecido
desregulacin de los mercados. Las premisas y han sido educados bajo un sentido comn
de la reestructuracin econmica del capita- neoliberal que se ha infiltrado en la mayora
lismo avanzado que han sido objeto de crti- de los modelos de gobernanza, as como en las
cas, particularmente despus de la crisis de instituciones educativas, incluyendo la polti-
2008, implicaban la reduccin en el gasto p- ca de la cultura en general (Torres, 2011).
blico y de los programas que se consideraba
desperdiciaban los recursos pblicos, la venta Tesis 2: el neoliberalismo ha impactado
de las empresas estatales y los mecanismos de profundamente la educacin superior en
la desregulacin para prevenir la intervencin todo el mundo
del Estado en el mundo de los negocios. Junto Las dinmicas institucionales de la educacin
con lo anterior, se propone que el Estado superior han sido afectadas por los cambios
debe participar menos en la provisin de los en varios niveles. Quizs lo ms importante
servicios sociales (incluyendo la educacin, en el ltimo siglo es un proceso profunda-
la salud, las pensiones y las jubilaciones, el mente vinculado con el proceso de la globa-
transporte pblico y las viviendas asequibles) lizacin. Consideremos la forma en que las
y que estos servicios deben ser privatizados. universidades han sido transformadas: en
La nocin de lo privado (y la privatizacin), trminos de acceso, las universidades pbli-
es glorificada como parte de un mercado li- cas han evolucionado de ser instituciones de
bre. Este modelo implica la confianza total lite a convertirse en instituciones democr-
en la eficiencia de la competencia porque las ticas. Ms recientemente, y particularmente
actividades del sector pblico o de los sec- en las sociedades industriales avanzadas, se
tores estatales son vistas como ineficientes, han convertido en instituciones transnacio-
improductivas y socialmente derrochadoras; nales de produccin, cambio, distribucin y
en contraste, el sector privado es considerado consumo del conocimiento (Teodoro, 2010;
eficiente, efectivo, productivo y sensible a los Torres, 2011).
cambios en la demanda y la oferta.
A diferencia del modelo del Estado de Tesis 3: la globalizacin neoliberal ha
bienestar, donde ste ejerce el mandato de de- impulsado el modelo del sentido comn
fender el contrato social entre el trabajo y el neoliberal en la educacin
capital, el Estado neoliberal es decididamente La globalizacin neoliberal es el modelo ms
pro-empresarial, y consecuentemente apoya prominente de las distintas globalizaciones
las demandas del mundo de las empresas. Sin que estamos experimentando. La globali-
embargo, como Schugurensky (1994) seala zacin neoliberal, basada en el dominio del
con razn, esta desviacin del intervencionis- mercado sobre el Estado, y particularmente a
mo estatal es diferencial, no total. No es posible travs de los modelos de desregulacin del go-
abandonar, por razones tanto simblicas como bierno, ha afectado profundamente a la uni-
prcticas, todos los programas del Estado; si- versidad en el contexto de capitalismo acad-
gue siendo necesario intervenir en las reas mico. Como ha argumentado incisivamente
conflictivas y explosivas de la poltica pblica. Raymond Morrow:

El gran benefactor de la de-sacralizacin de las pblicas, tradicionalmente han cumplido.
la universidad como institucin cultural ha Enfocarse en resolver la crisis institucional
sido la penetracin creciente de las fuerzas slo sirvi para exacerbar los problemas de la
del mercado en la educacin superior y la hegemona y la legitimidad (Torres y Rhoads,
reorganizacin del gobierno de la univer- 2006: 28).
sidad para jugar el juego del capitalismo
acadmico En este contexto, el mercado Tesis 5: el sentido comn neoliberal se
se convierte en el Caballo de Troya para so- basa en el poder del individualismo
focar la autonoma acadmica por medio de posesivo
las medidas ostensiblemente no-ideolgicas El neoliberalismo implement y extendi la
y no coercitivas basadas en el inters de los nocin bsica del individualismo posesivo
consumidores de la educacin y la investi- originalmente desarrollado por el liberalis-
gacin (2006, pp. xxvi-xxvii). mo llevndolo a un nuevo nivel. El terico
poltico canadiense C.B. Macpherson estudi
la teora del individualismo posesivo (2011),
Tesis 4: se supone que el gerencialismo que sostiene que los individuos poseen ha-
pblico neoliberal puede resolver las crisis bilidades, destrezas y conocimientos que les
de la educacin superior pertenecen a ellos y por los cuales no le deben
Al introducir el modelo del gerencialismo nada a la sociedad. Estas habilidades son bie-
es decir, si en las organizaciones se estn nes que se venden y se compran en el merca-
dando los incentivos financieros adecuados, do. Por lo tanto, los individuos actan como
los top managers que dirigen esas institu- actores racionales en el mercado de consumi-
ciones obtendrn los resultados correctos dores y productores, comportndose de una
como una forma nueva de la gobernanza manera racionalmente egosta. Sin embargo,
institucional de la educacin superior; y al este egosmo sostendran los neoliberales
dar impulso a la funcin mercantil de la uni- trae consigo efectos sociales muy positivos.
versidad a travs de la mercantilizacin del Macpherson postula que para el liberalismo,
conocimiento y de los sujetos de la educacin el consumo en s mismo es el principio central
superior, las universidades han profundizado del carcter humano; por lo tanto, el indivi-
y aumentado sus crisis. dualismo posesivo es la antpoda de cualquier
El socilogo portugus Boaventura de tipo de colectivismo como un principio racio-
Sousa Santos considera que la universidad nal de la organizacin social.
confronta tres crisis: de hegemona, de legi-
timidad e institucional. La crisis de hegemo- Tesis 6: el sentido comn del
na es el resultado de la privacin intelectual neoliberalismo en la educacin socava
creciente de la universidad, en tanto que la la responsabilidad pblica del Estado en
produccin del conocimiento comercial se promover el bien comn
impulsa cada vez ms en detrimento de otras Una de las premisas y prcticas centrales del
formas del conocimiento. La crisis de legi- neoliberalismo es socavar al Estado como
timidad es el resultado de la segmentacin guardin del inters pblico, demonizndolo
creciente del sistema universitario y la deva- y privilegiado el papel del mercado. Uno de
luacin tambin creciente de los ttulos uni- los acontecimientos ms importantes de la
versitarios. La crisis institucional de la uni- teora de la ciudadana del siglo pasado era la
versidad es el resultado de la disminucin del vinculacin del Estado de bienestar social con
apoyo por parte del Estado y la alteracin de la la expresin plena de la ciudadana democr-
misin que las universidades, especialmente tica. El celebrado ensayo de T.S. Marshall de

1949, Ciudadana y clase social, articul el desarrollados para extender una educacin de
consenso de la posguerra con respeto a la no- calidad para la mayora de la poblacin.
cin del Estado de bienestar liberal como una Por ejemplo, la propuesta de las univer-
precondicin para el ejercicio de la ciudada- sidades de clase mundial est ntimamente
na en las sociedades capitalistas (Held, 1983; vinculada con la discusin del propsito y la
Marshall, 1950). Marshall trat de demostrar validez de la clasificacin mundial de las uni-
que los derechos civiles modernos se desarro- versidades, y encaja muy bien con la lucha por
llaron primero en Inglaterra a principios del la competencia internacional. El impacto de la
siglo XIX, y que los derechos polticos tambin globalizacin neoliberal sobre las universida-
continuaron desarrollndose, aunque el prin- des plantea algunas preguntas importantes,
cipio de ciudadana poltica universal no fue incluyendo las siguientes: sugieren los cam-
reconocido plenamente sino hasta los albores bios hacia una ideologa de mercado dentro
del siglo XX. La expansin de los derechos so- de la sociedad en general, cambios simila-
ciales comenz hacia el final del siglo XIX pero res dentro de las universidades? Traen estos
no fue sino hasta el siglo XX que stos fueron cambios la mercantilizacin inevitable de las
establecidos completamente en su forma mo- actividades profesionales, de la vida familiar
derna. Marshall bas su anlisis histrico en y el medioambiente, o en la vida del profeso-
el surgimiento del Estado de bienestar social rado? Si tales respuestas son inevitablemente
moderno. Las grandes medidas distributivas afirmativas, es necesario dar un paso en la
del Estado de bienestar en la posguerra, in- direccin de una ideologa de libre mercado
cluyendo los servicios de salud, la seguridad a escala global, lo que significa que necesita-
social y los impuestos progresivos, crearon mos datos comparativos para evaluar quin
condiciones mejores y mayor igualdad para es quin en la educacin superior? Hasta qu
la gran mayora de individuos que no poda punto se puede esperar la aparicin de una
florecer en la competencia del mercado libre. mono-cultura global en la educacin supe-
Adems, estas polticas provean una medida rior, una vez que hemos establecido una clasi-
de seguridad para las personas vulnerables, ficacin firme de las universidades de calidad
especialmente aquellas que caan en la pobre- en una escala mundial?
za. Marshall sostena que los derechos socia-
les mitigaban las desigualdades del sistema de Tesis 8: el neoliberalismo no slo
clases en una sociedad que continuaba siendo reproduce las desigualdades existentes,
jerrquica (Held, 1989; Torres, 1998). sino que tambin crea nuevas
desigualdades. El paradigma neoliberal
Tesis 7: si no hay solidaridad puede ser considerado responsable de
basada en la premisa de la consecucin la profundizacin de las crisis de las
del bien comn, entonces la civilizaciones, mucho ms de lo que
competencia feroz, y no la colaboracin habamos imaginado
ciudadana, es la clave del desarrollo Hay una crisis tica muy importante que en-
capitalista caja naturalmente con la instalacin del neo-
La competitividad, y no la colaboracin, liberalismo como el modelo predominante
predomina en el modelo educativo neolibe- en la formulacin de polticas. Las crisis ticas
ral. Entonces los estndares, las jerarquas para algunos, crisis morales de la sociedad
y nuevos conceptos como las universida- capitalista afectan la manera en que un gran
des de clase mundial (world-class univer- nmero de nios y nias, jvenes y adultos, las
sities) son enunciados de tal manera que sufren en varios niveles y durante varias etapas
pueden comprometer los esfuerzos histricos de sus vidas. Hay un conflicto muy grave en

materia de etnias, creencias religiosas, clase, Tesis 9: la desregulacin es el eje central de
gnero, y por supuesto, intercambios raciales la economa poltica del neoliberalismo
y tnicos en nuestras instituciones y prcticas El neoliberalismo asume como premisa cen-
educativas. Perdida en la lucha por el sentido y tral de anlisis la cuestin de la desregulacin,
las identidades se encuentra la misma nocin y postula que el nico Estado eficiente es un
de tolerancia la cual hemos aceptado como Estado pequeo. Esta postura, particular-
una de las premisas de la Ilustracin, a pesar de mente con los eventos financieros y fiscales
sus fracasos y debilidades.3 Algunos polit- del ao 2008, nos llev a la crisis de desregu-
logos tambin sostendrn que uno de los efec- lacin que ha afectado profundamente al sis-
tos de esta crisis moral es una crisis creciente tema mundial.
en la gobernabilidad de las democracias. Los modelos neoliberales de desregula-
Hay muchos ms smbolos de estas cri- cin promueven las nociones de mercados
sis, como la corrupcin endmica en muchos libres, el libre comercio sin controles, la re-
de los sectores pblicos y la falta de transpa- duccin del sector pblico, la disminucin en
rencia, controles y equilibrios en el mundo la intervencin del Estado en las regulaciones
empresarial, que se expresan por las brechas en la economa y la desregulacin de los mer-
extraordinarias en los ingresos entre los em- cados. Esta agenda incluye un impulso hacia
pleados y los altos ejecutivos (CEO), tanto en la privatizacin y descentralizacin de la edu-
las sociedades industrialmente avanzadas cacin pblica, un movimiento hacia los es-
como en las sociedades emergentes. Un infor- tndares educativos basados en definiciones
me reciente de la OECD muestra que: descontextualizadas de la calidad de la educa-
cin y en pruebas de rendimiento acadmico
En las tres dcadas antes de la recesin eco- que usualmente se aplican a travs de exme-
nmica reciente, las brechas salariales se nes de opcin mltiple para evaluar la calidad
ampliaron y la desigualdad de los ingresos educativa en el nivel de los estudiantes, las
familiares se increment en una gran ma- escuelas y los docentes.4 La responsabilidad,
yora de los pases de la OCDE. Esto ocurri definida ms como un medio de control so-
incluso cuando los pases pasaron por un cial que como un instrumento pedaggico, es
periodo de crecimiento econmico sosteni- otro principio clave del modelo.
do y de empleo (OECD, 2011: s/p). Como concepto, la responsabilidad (ac-
countability) es difcil de definir. Algunas
No es sorprendente que estas crisis de ci- personan incluso discuten la complejidad
vilizacin se hayan visto agravadas por prc- bizantina de este concepto (Lindberg, 2009).
ticas comerciales codiciosas y rapaces que han En un artculo muy perspicaz, el socilogo
llevado a la crisis macro-financiera; la presen- portugus Almerindo J. Alfonso hace equiva-
cia y la accin del narcotrfico como un poder lente la rendicin de cuentas a la answerability
paralelo en muchas sociedades; los vendedo- (contestabilidad) usando la clasificacin de
res de la muerte que venden armas y alimen- Schedler, segn la cual
tan las milicias, en muchos casos incluyendo a
los nios como soldados; o la aniquilacin sis- la responsabilidad tiene tres dimensiones
temtica de las poblaciones y los genocidios, estructurales: una dimensin informti-
como la experiencia ms reciente de Darfur. ca, una dimensin de justificacin y una
Los ejemplos abundan. dimensin de ejecucin o sancin. En una
3 La Ilustracin, sobre todo desde las tradiciones post-coloniales, ha sido objeto de fuertes crticas, ya que se le con-
sidera un modelo euro-cntrico, logo-cntrico, homo-cntrico y racista.
4 Debe considerarse que diversos mecanismos de examinacin han sido utilizados en distintas partes del mundo.
Por ejemplo en China se usaban desde hace 1300 aos para seleccionar a los servidores pblicos ms eficientes.

lectura ms inmediata, answerability [con- que las diversas manifestaciones de la globa-
testabilidad] puede ser considerada como el lizacin tienen el potencial de producir dife-
pilar que soporta o condensa las dos prime- rentes tipos de efectos, aunque desentraar la
ras: el derecho de buscar la informacin y causa y el efecto puede ser muy problemtico
exigir explicaciones y, en cualquier caso, se (Torres y Rhoads, 2006: 10).
espera que la otra parte tenga la obligacin o Estos procesos se vinculan con los in-
el deber (legalmente regulado o no) de dar tentos de infundir la lgica del mercado en
respuesta a lo que se pide (Afonso, 2010: 3). la educacin superior, socavando su misin
como fuente independiente de conocimien-
Las prescripciones financieras y polticas to y de investigacin (Torres y Van Heertum,
de los modelos de desregulacin estn siendo 2009). Esto concuerda con el intento de limitar
cuestionadas por una reorganizacin del sis- la eficacia de las universidades como espacios
tema mundial, y como era previsible, ello est de cuestionamiento del orden global.
teniendo un impacto en la poltica de la cultu- Los procesos de globalizacin neoliberal,
ra y de la educacin. Una de las consecuencias en particular la profundizacin de las relacio-
de estas crisis, y la respuesta al neoliberalismo, nes entre las empresas y la educacin, han de-
es la aparicin de los nuevos movimientos bilitado a las instituciones y a los actores edu-
sociales del siglo XXI, como los Indignados, cativos. Es un sequitur sugerir que los efectos
Occupy Wall Street y la Primavera rabe. combinados de las crisis mencionadas ante-
riormente han producido un debilitamiento
Tesis 10: la globalizacion neoliberal muy grave de los valores en las sociedades ca-
produce simultneamente fragmentacin pitalistas contemporneas. Esto incluye una
y homogeneizacin en la poltica disipacin de la distincin entre lo privado y
La globalizacin simultneamente produce lo pblico, la inhabilidad de mantener bajo
fragmentacin y homogenizacin, con im- control las tensiones entre el individuo y la co-
pactos diferenciales en las sociedades, la cul- munidad, y el predominio de la libertad sobre
tura y la poltica. Tomemos como ejemplo la la necesidad. Muchos acadmicos enlazarn
educacin superior. En un nivel general se esta crisis de valores al logocentrismo, el eu-
puede sostener que el impacto de la globa- rocentrismo y la experiencia colonial que ha
lizacin en los colleges y las universidades es socavado las sociedades civiles de los grupos
tanto directo como indirecto. El ejemplo de indgenas originarios, y an ms, la constitu-
un efecto directo es la forma en que las eco- cin de la conciencia cvica.
nomas nacionales estn reestructurando sus
sistemas de apoyo a la educacin superior, Tesis 11: la privatizacin es la clave del
como una consecuencia de los cambios en nuevo sentido comn del neoliberalismo
las prioridades econmicas y los programas La dcimo primera tesis enfatiza que al pro-
de ajuste estructural impulsados desde arri- mover la privatizacin de la educacin (en
ba. Algunos ejemplos de efectos indirectos varios niveles, no solamente con nfasis en
incluyen la forma en que la guerra contra el las tasas de usuarios producidos como res-
terrorismo ha llegado a limitar la libertad aca- puesta a la crisis financiera del Estado), este
dmica y el flujo transnacional de acadmicos nuevo sentido comn subray la mercantili-
y estudiantes; de igual manera, el modo en zacin de la educacin, particularmente de la
que la cultura acadmica est cambiando, en educacin superior. Los debates promovidos
algunas universidades latinoamericanas, de por la Organizacin Mundial de Comercio
una orientacin colectivista a las ideas asocia- (WTO, por sus siglas en ingls) en la dca-
das con el individualismo. Lo que est claro es da pasada sobre la nocin de la educacin

superior como la ltima frontera para la mer- desarrollo. Pero tambin se ha argumentado
cantilizacin, ejemplifica esta nueva teologa que bajo la dinmica de los mercados desre-
del mercado. Bajo esta ideologa dominante gulados, los programas de educacin de adul-
la educacin se convierte en un bien de con- tos no podrn prosperar. Sin la intervencin
sumo y no en un derecho inherente a los particular, poderosa y robusta del Estado
individuos. Por lo tanto, los estudiantes son democrtico, en alianza con las instituciones
vistos cada vez ms en trminos de su poder claves de la sociedad civil, el poder de la edu-
adquisitivo, es decir, como consumidores, cacin de adultos para promover la transfor-
en lugar de como ciudadanos que buscan macin social, el empoderamiento, y lo ms
satisfacer sus derechos bsicos y ejercer sus importante, la mejora de las condiciones la-
responsabilidades. borales y de vida de las personas, las familias
y las comunidades, ser descuidada. Por ende,
Tesis 12: el neoliberalismo ve a los las contribuciones de la educacin de adultos
estudiantes como consumidores y la educacin a lo largo de la vida a la socie-
y no como ciudadanos dad del conocimiento sern desatendidas o
Los cambios en las polticas pblicas a travs su impacto ser muy limitado socavando
de un modelo de racionalidad instrumental as el carcter democrtico de un modelo de
modificaron el discurso pblico en el que sociedad del conocimiento. Por ltimo, se ha
los consumidores, y no los ciudadanos, eran argumentado que el carcter del cambio edu-
considerados los beneficiarios primarios de la cativo en la educacin de adultos est relacio-
educacin. Tomemos como ejemplo la educa- nado con el carcter del Estado (su ideologa,
cin de adultos. Como he documentado en sus compromisos y su modus operandi), las in-
varios escritos, he identificado varios modelos tersecciones posibles y las colaboraciones con
y racionalidades de la educacin de adultos y las instituciones ms vigorosas de la sociedad
los he contextualizado en las dinmicas de los civil, particularmente los movimientos socia-
procesos de globalizacin que afectan al sis- les (Torres, 2013).
tema mundial (Torres, 2013). He criticado la
implementacin de los programas de educa- Tesis 13: es el aprendizaje a lo largo de
cin de adultos basada en la racionalidad ins- la vida en una sociedad del conocimiento
trumental y la legitimacin compensatoria, y una criatura del neoliberalismo?
he atribuido la mayora de las debilidades de Todos los cambios de paradigma implican
ese campo de estudio y la falta de implemen- un cambio de los conceptos, los mtodos y
tacin de las sugerencias de la CONFINTEA VI5 las orientaciones polticas en la ciencia y en la
a una falta de voluntad poltica de los sectores formulacin de polticas. Esta tesis argumenta
pblicos, adems de las grandes diferencias que bajo la sombra del neoliberalismo se han
entre los proveedores potenciales y la socie- inventado nuevos trminos, de los cuales dos
dad civil. de ellos son particularmente relevantes para la
Se ha demostrado que la educacin de discusin de la educacin no formal: el apren-
adultos, por lo general, ha sido cooptada por dizaje a lo largo de la vida (lifelong learning) y
el Estado y se le ha utilizado como un instru- la sociedad del conocimiento. El aprendizaje a
mento de legitimacin social y de extensin lo largo de la vida aparece como una estrategia
de la autoridad del Estado ms que como una cultural en el proceso de desarrollo integral y
herramienta para la autonoma de los indi- holstico de los individuos y los sistemas. El
viduos y comunidades, particularmente en papel de las organizaciones internacionales
los sectores ms pobres de las sociedades en y bilaterales para lograr estos resultados en
5 VI Conferencia Internacional de Educacin de Adultos. Belm, Brasil, 1-4 de diciembre de 2009.

los niveles mundiales es maysculo. Gestar marginadas a las redes del Estado, incremen-
una sociedad del aprendizaje es una premisa tando la demanda social de bienes y servicios.
central para lograr una sociedad del cono- La alfabetizacin se convierte en una de las
cimiento. El anlisis organizacional estudia preocupaciones centrales como medio de mo-
las organizaciones de aprendizaje como un vilizacin social. El modelo general de educa-
componente central en la sociedad del conoci- cin de adultos opera de arriba hacia abajo; es
miento y en la economa del conocimiento. La autoritaria y compensatoria; desafa los deseos
idea de que el conocimiento se convierte en un y las demandas de las comunidades a travs de
tercer factor de la produccin, junto con el ca- las estructuras patrimoniales y/o corporativis-
pital y el trabajo, es la esencia de la nocin de la tas de representacin de intereses controlados
sociedad del conocimiento, incluyendo, claro por instituciones burocrticas y tecnocrticas.
est, los trminos tradicionales de los factores Por lo tanto, la educacin de adultos podra
de produccin: tierra y tecnologa. jugar un papel subsidiario para el recluta-
La educacin de adultos, como ingeniera miento y la formacin masiva de personas, de-
social o corporativismo, concibe la educacin safiando los canales de participacin poltica
primordialmente como un ejercicio de inge- alternativos y tradicionales, como los partidos
niera social en una sociedad post-industrial, polticos o los sindicatos. En consecuencia, la
donde hay una racionalidad burocrtica que educacin de adultos podra llegar a formar
har que todas las distinciones y diferencias parte de una estrategia de clientelismo polti-
sociales (particularmente las diferencias en las co. La base ideolgica de dicha estrategia es la
clases sociales) desaparezcan o se conviertan premisa del progreso tcnico a travs de la po-
en irrelevantes para las prcticas sociales. Una ltica y la planificacin, donde la expansin de
lite, ya sea burocrtica, tcnica, profesional o los sistemas masivos de educacin de adultos,
cientfica, desempear un papel central en particularmente en las reas rurales desfavo-
la concepcin de un modelo de planificacin recidas, se caracteriza por tener una preocu-
social que va a resolver las diferencias ideol- pacin limitada por la calidad de la provisin
gicas y polticas entre muchos estratos de la de educacin. Por lo tanto, como una perspec-
poblacin, creando una racionalidad cient- tiva poltica clientelista, cualquiera de los pro-
fica y objetiva de la planificacin y la accin. psitos de la participacin semi-autnoma de
Desde un anlisis de la teora poltica, hay un las comunidades (e.g. pragmatismo idealista),
sentido de organicismo en esta perspectiva, o la autonoma total de las comunidades (e.g.
que se enfoca en la participacin poltica des- educacin popular), son rechazados en bene-
centralizada pero controlada de grupos ficio de los canales corporativistas de repre-
semi-autnomos. sentacin poltica. El caso de Europa es parti-
El Estado juega un papel fundamental en cularmente ilustrativo de la manera en que los
el modelo estratgico de desarrollo; en la red nuevos modelos de regulacin educativa en la
piramidal de interacciones, en la que articu- educacin a lo largo de la vida se estn orien-
la los intereses diversos (por ejemplo los in- tando a una re-calificacin de la poblacin
tereses de las clases obrera y empresarial), el con las competencias bsicas (Torres, 2013).
Estado juega el papel del mediador. Vista des-
de esta perspectiva, la educacin de adultos Tesis 14: el neoliberalismo promueve y se
cumple un doble papel: puede ser un elemento beneficia de la cultura de la ciencia de la
clave en el proceso de la modernizacin forza- educacin
da de los roles, las prcticas y las culturas ms El predominio de la eleccin racional ha
tradicionales en una sociedad, y/o puede ser afectado la educacin de maneras diferentes.
un modelo para incorporar a las poblaciones Una de ellas consiste en dar a los nmeros

la capacidad de hablar por s mismos y, por Tesis 15: un mito fundamental del sentido
lo tanto, de jugar un papel clave en la nueva comn del neoliberalismo es que el
ciencia de la educacin, un modelo cientifi- Estado-nacin va a desparecer
cista. En obras recientes se argumenta en con- Peter Mayo ofrece un anlisis de este mito y
tra de la cultura de la ciencia que domina ac- por ello merece ser citado extensamente:
tualmente el discurso educativo, y a favor de
un entendimiento ms crtico de los diversos Uno de los mitos ms grandes que se han
modos de investigacin (Baez y Boyles, 2009; propagado en este escenario neoliberal con-
De Sousa Santos, 2007): temporneo es que el Estado-nacin ya no
es la fuerza principal en este periodo carac-
Todo el discurso de la ciencia de la educa- terizado por la intensificacin de la globali-
cin refleja una serie de diferentes, aunque zacin. Los gobiernos han instrumentado
mutuamente constitutivas, fuerzas o movi- una paulatina desregulacin para acelerar
mientos polticos que usan a la ciencia para el proceso mediante el cual varias formas
dar forma a lo que podemos pensar, a cmo de la provisin de servicios sociales, tanto
debemos pensar y, por lo tanto, a lo que po- privada como anteriormente la pblica, han
demos ser en la poca llamada posmoderna. sido dejadas al mercado. Y sin embargo, la
Estas fuerzas o movimientos son, en forma contraccin del crdito devel crudamen-
breve: 1) el movimiento para profesionali- te la locura de esta conviccin conforme
zar a los investigadores de la educacin; 2) el nuevas formas de desregulacin se fueron
intento de restringir la democracia a travs poniendo en marcha por parte del Estado:
del cientificismo; 3) los usos de la clasifica- por ejemplo, la intervencin del Estado na-
cin acadmica para organizar el mundo cional para rescatar a los bancos y otras ins-
en grupos sociales; 4) los imperativos de la tituciones en crisis. Considero que estamos
sociedad informtica que buscan precisin en un momento oportuno para examinar la
para convertir el mundo en datos para go- funcin del Estado y evaluar su papel dentro
bernar; y 5) los efectos de los intercambios del escenario contemporneo de la globali-
capitalistas transnacionales que convierten zacin hegemnica (para adoptar el trmi-
todo en un anlisis de costo-beneficio y nos no utilizado por el socilogo portugus, De
hacen cmplices de este proceso de forma Sousa Santos, en Dale and Robertson, 2004:
tal que no podemos comprenderlo total- 151) y su ideologa fundamental, el neolibe-
mente (Baez y Boyles, 2009: vii). ralismo (2011: 18).
Esta cultura de la ciencia, que tambin Estas crisis ponen en cuestin el papel y la
podra ser llamada cientificismo, divide la efectividad del Estado como modernizador y
cultura del conocimiento y disocia, a su vez, como regulador social. Paradjicamente, du-
el poder del inters humano. La ciencia, en- rante los aos setenta y ochenta, la izquierda ha
tonces, surge como un principio poderoso e criticado los aparatos ideolgicos y represivos
indiscutible de la racionalizacin social, que del Estado. Desde los noventa algunos analistas
sirve slo a los objetivos analticos, aunque de negocios como Keinichi Ohmae (Ohmae,
eventualmente podra ser implementado en 1990; 1995) han planteado que el Estado-nacin
polticas especificas. Pareciera ser que la cien- es una criatura del pasado, y sostienen que los
cia se define a partir de una mezcla de posi- verdaderos centros de creacin de riqueza son
tivismo e instrumentalismo, y que su defensa las regiones-Estado. Para Ohmae, las cuatro es
se finca en razones de rigor estadstico y en su (es decir, la inversin, la industria, la tecnologa
presunta objetividad. informtica y el consumidor individual), son

las que impulsan la expansin y la operacin electiva entre organismos internacionales y/o
de la economa global, asumiendo el poder de las organizaciones bilaterales o think tanks
econmico que alguna vez estuvo en las manos (por ejemplo el Banco Mundial; el Fondo
del Estado-nacin. El resultado de este proce- Monetario Internacional, FMI; el Consenso
so econmico es el surgimiento de la regin- de Washington; y la Organizacin para la
Estado, definida simplemente como un rea Cooperacin y el Desarrollo Econmico,
que muchas veces abarca las comunidades si- OCDE) y los gobiernos que han impulsado la
tuadas en ambos lados de las fronteras nacio- agenda neoliberal a travs de implementar los
nales, y que se desarrollan sobre un centro eco- modelos perfilados por esos think tanks, pero
nmico regional con una poblacin de hasta hacindolo en trminos de su propia ventaja
veinte millones de personas. poltica. Despus de todo, cuando algo va mal,
Desde una visin neoliberal, Ohmae ofre- estos gobiernos neoliberales pueden culpar a
ce una crtica devastadora al Estado-nacin, las organizaciones internacionales por las
junto con una crtica al liberalismo y la de- premisas que instrumentaban como poltica
mocracia, porque stos han sido incapaces de pblica: Este cambio en el discurso de las
satisfacer las demandas populares mientras polticas pblicas en una direccin decidida-
que al mismo tiempo ofrecen un mnimo de mente instrumental y hacia la derecha no es
servicios pblicos. El argumento de Ohmae tan sencillo como sus defensores esperan, ni
puede ser considerado como una perspectiva puede enmascarar sus numerosas contradic-
de la derecha que OConnor llam en los aos ciones (Berman et al., 2007).
setenta la crisis fiscal del Estado, o lo que se
ha nombrado en un libro famoso de Jrgen El neoliberalismo como un nuevo
Habermas como los dilemas de la legitimi- bloque histrico o una nueva
dad del Estado capitalista (Habermas, 1975; civilizacin
OConnor, 1973; Torres, 2009b).
Tal vez resulte innecesario argumentar Neoliberalism is not just an econo-
acerca de la relevancia de estas cuestiones para mic and financial question but a new
la educacin, particularmente cuando en el si- civilizing design.
Walter Mignolo
glo XX, los sistemas y las prcticas educativas
han sido sostenidos, organizados, regulados y
certificados por el Estado. De hecho, la edu- Antonio Gramsci seala que la vincula-
cacin pblica es una funcin del Estado, en cin entre estructuras y superestructuras
trminos del orden legal y del apoyo financie- conforma un bloque histrico, es decir, un
ro. Los requisitos especficos de certificacin ensamblado complejo, contradictorio y dis-
para las cualificaciones bsicas de enseanza, cordante de las superestructuras, que son un
los libros de texto y los planes de estudio son reflejo de las relaciones sociales de produccin
controlados por organismos oficiales, y defi- (Gramsci, 1980: 366). El autor elabora esta hi-
nidos por las polticas especficas del Estado ptesis tanto a nivel individual como a nivel
(Torres, 1998: 14). colectivo: El ser humano debe ser concebido
como un bloque histrico de elementos pu-
Tesis 16: hay una afinidad electiva ramente individuales, y como una masa ob-
entre las organizaciones binacionales, jetiva o de elementos materiales en los cuales
multinacionales e internacionales, y los el individuo constituye una relacin activa
gobiernos neoliberales (Gramsci, 1980: 360).
Este cambio en la administracin de las pol- Un nuevo bloque histrico no es simple-
ticas pblicas es el producto de una afinidad mente una alianza o una coalicin, sino, como

argumenta el semilogo argentino Walter representan un intento de difundir esquemas
Mignolo, un nuevo diseo civilizatorio. El neo- econmicos con una racionalidad diferente
liberalismo no es slo una cuestin econmica al neoliberalismo. En particular el constante
y financiera, sino un nuevo diseo civilizatorio y tenaz desafo de los movimientos sociales y
(2000: 279). Se pueden crear alianzas o coali- polticos como los Indignados, Occupy Wall
ciones con diferentes propsitos, en diferentes Street y la Primavera rabe, muestran que
marcos institucionales y en distintas circuns- esta concepcin del mundo impuesta sobre el
tancias histricas; ocasionalmente son frgiles y pueblo-nacin es amplia y profundamente re-
de poca duracin. No as los bloques histricos. chazada. No debe sorprendernos porque todo
stos se desarrollan durante largos periodos de liderazgo hegemnico es inestable y sujeto a
tiempo y mediante articulaciones muy profun- conflicto y cuestionamiento. La hegemona
das entre fuerzas y agentes histricos. misma es un terreno de cuestionamiento y
En la constitucin de estos nuevos blo- conflicto.
ques histricos, la relacin entre intelectuales Uno de los principios para desafiar al neo-
y masas adquiere no slo un modelo disci- liberalismo es encontrar el buen ncleo en
plinario, sino una perspectiva consensual en el sentido comn neoliberal predominante,
la cual prevalecen las relaciones pedaggicas que nos permita explotar la lgica del modelo
que afectan la constitucin de la conciencia. desde dentro. Gramsci fue muy claro cuando
El sentido comn no constituye un orden in- afirm que
telectual, aunque est difundido en las masas
por los intelectuales. El sentido comn no Por razones de sumisin intelectual y subor-
puede ser reducido a la unidad y la coheren- dinacin [el pueblo, las clases subalternas]
cia en trminos de conciencia individual ni de adoptan una concepcin que no es suya sino
conciencia colectiva (Gramsci 1980: 326). tomada prestada de otro grupo; y afirman
Sin embargo, hay diferencias prcticas en- esta concepcin verbalmente y la siguen
tre la filosofa elaborada por los intelectuales porque es la concepcin que se sigue en los
y la practicada por los hombres y mujeres co- tiempos normales esto es, cuando esta
munes. Una importante distincin muestra conducta no es independiente y autnoma
el pasaje de un momento, la filosofa de la alta sino sumisa y subordinada (1980: 327).
cultura, a otro momento, el sentido comn
del pueblo-nacin: El concepto clave en este anlisis de
Gramsci es la nocin de tiempos normales.
En la filosofa, la caracterstica de la ela- Claramente no estamos viviendo en los tiem-
boracin individual del pensamiento es pos normales del neoliberalismo; esto se hace
lo ms sobresaliente; en el sentido comn, patente en el conflicto y las contradicciones
por otro lado, es lo difuso: las caractersti- que estn emergiendo dentro de la crtica al
cas descoordinadas de la forma genrica de sentido comn neoliberal como direccin he-
pensamiento en un periodo particular y en gemnica de la sociedad.
un ambiente popular especfico, es lo que lo En su anlisis sobre el discurso de las cien-
caracteriza (Gramsci 1980: 330). cias, Boaventura de Sousa Santos ofrece una
descripcin muy til de la naturaleza y prop-
La instauracin del neoliberalismo como sitos del sentido comn como una forma de
bloque histrico dominante ha sido puesta en conocimiento en la posmodernidad:
cuestin en diversos frentes, incluyendo la cri-
sis financiera global de 2007-2008 y la emergen- El sentido comn colapsa causa e inten-
cia de modelos hegemnicos alternativos que cin. Descansa en una visin del mundo

basada en la accin y el principio de la crea- y en la filosofa o concepcin del mundo que
tividad individual y la responsabilidad. El gua el desarrollo educativo.
sentido comn es prctico y pragmtico. Nuestra tarea es volver explcito y conocer
Reproduce el conocimiento dibujado des- el buen sentido dentro del sentido comn.
de las trayectorias de vida y experiencias de Es decir, una crtica del sentido comn basado
un grupo social determinado, y reafirma en s mismo; un sentido comn para demos-
que esta vinculacin entre trayectorias y trar que todo el mundo es un filsofo, y por lo
experiencias de un grupo social determi- tanto no es cuestin de introducir desde cero
nado vuelve el principio rector confiable y una forma cientfica de pensamiento dentro
seguro. El sentido comn es auto-evidente de la vida individual de cada persona, sino
y transparente. Desconfa de la opacidad de buscar renovar y volver crtica una actividad
los objetivos tecnolgicos y de la naturaleza ya existente (Gramsci, 1980: 330-331).
esotrica del conocimiento, argumentando Hay ecos de esta proposicin gramscia-
el principio de igual acceso al discurso en na en la perspectiva gnoseolgica de Paulo
trminos cognitivos y de competencia lin- Freire y otros defensores de la pedagoga de la
gstica. El sentido comn es superficial liberacin. Tal modelo implica comenzar las
porque desprecia las estructuras que no actividades pedaggicas con el conocimien-
puede comprender conscientemente (De to altamente refinado de la gente comn el
Sousa Santos, 2007: 41). conocimiento que trae la gente comn en los
pliegues de su conciencia aceptando este
Hay distintas formas de interpretar estos conocimiento como teora crtica en estado
desafos al sentido comn. Dejado a su propia prctico, y no simplemente como conoci-
volicin, De Sousa argumenta que miento o sabidura popular; de esta manera se
estara contribuyendo, mediante la introduc-
el sentido comn es conservador y puede cin de tcnicas cientficas y conocimiento
muy bien legitimar argumentos que reflejan especializado de las ciencias sociales, a un de-
un conocimiento superior. Sin embargo, una sarrollo programado, conectado con la praxis
vez articulado con el conocimiento comn de la transformacin de las conciencias, o lo
bien puede ser fuente de una nueva racionali- que Freire denomin la pedagoga del opri-
dad, una racionalidad compuesta de mltiples mido y la accin cultural para la libertad, dos
racionalidades (De Sousa Santos, 2007: 41). estadios del mismo proceso progresista de
transformacin social.
En esta ponencia he defendido la tesis de Si se mira hacia adelante la tarea es muy
que el sentido comn neoliberal no slo ha clara. Una vez que las crisis hayan pasado y
desplazado otras formas tradicionales de sen- el neoliberalismo comience a disiparse lo
tido comn en la educacin, sino que tam- que no se dar automticamente ni de inme-
bin se constituy en una filosofa moral e diato, porque cada bloque histrico persiste
intelectual muy penetrante en la cultura. Esto histricamente por un largo tiempono-
ha sido as aun cuando los fundamentos de sotros deberemos continuar desagregando,
la economa poltica del neoliberalismo han inspeccionando y criticando estos principios,
mostrado en la prctica dada la profunda programas y prcticas. Al mismo tiempo, de-
crisis econmica de los ltimos aos, precipi- beremos buscar recrear el ncleo potencial del
tada justamente por sus principios las limi- buen sentido que emerge de esta crtica, crear
taciones de su orientacin terica; a pesar de nuevos programas y nuevas ciencias educa-
todo, contina como sentido comn firme- cionales que inspiren, sobre todo, una nueva
mente establecido en la poltica de la cultura utopa educacional para el siglo XXI.

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R E S E A S
[reseas]
Ciudadana y educacin
Dilogos con Touraine
Juan Manuel Pia Osorio (coordinador)

Mxico, Daz de Santos, 2012
Miguel ngel Olivo Prez
En el mbito latinoamericano, y en especial en Mxico, pocos son los

libros que se atreven a dialogar con un autor europeo de actualidad.
En efecto, hoy en da se puede decir que reflexionar a conciencia con
el autor de origen francs Alain Touraine, constituye un reto. Y es que
lograr comprender la creciente relacin que las ciencias sociales han ido
estableciendo con la filosofa, al mismo tiempo que con los temas de
actualidad aunque en una primera mirada pudieran parecer temas
de periodismo es algo que conlleva una especial dificultad.
A continuacin se sealan, de manera puntual, algunos aspectos
cruciales de las reflexiones que se desarrollan en este libro a partir de las
peculiares lecturas que los diferentes autores hacen de Alain Touraine.
Cabe decir que lejos de perseguir exhaustividad, las siguientes observa-
ciones y cuestionamientos se proponen trazar un breve panorama de
algunas de las principales cuestiones que se abordan en el libro, mismas
que corresponde a los lectores determinar si pueden ser objeto de poste-
riores reflexiones ms detenidas, o bien de discusiones enriquecedoras .
Una primera y espinosa cuestin que surge de manera persistente
a lo largo de la obra versa sobre la democracia, vista al mismo tiempo
como ejercicio de la inclusin igualitaria y como respeto a lo diverso.
De entre la diversidad de propuestas para enlazar estas dos dimensio-
nes, cabra preguntarse sobre los modos en que la sociedad misma los
conecta. Ciertamente, una cosa es lo que escriben y dicen los intelectua-
les, y muy otra lo que en la sociedad se genera como visin de sntesis
entre los procesos generales y los contextos locales. Sin embargo, no se
puede negar que existen intelectuales que al desarrollar su trabajo en
estrecha relacin con la sociedad, mantienen una constante reflexivi-
dad para con la misma. De aqu el mrito que tambin es visible en el li-
bro, en el sentido de recuperar, para el tema de ciudadana y educacin,
reflexiones de autores relevantes en el tema de la ciudadana no slo de
la academia especializada, sino del pblico en general, como Saramago,
Delors, Sacristn, Castoriadis y Perrenoud, entre otros. Al estudiar es-
tos autores, al igual que a otros tanto o ms influyentes una cuestin
* Profesor-investigador de la Universidad Pedaggica Nacional, unidad 096.

CE: miguelangelolivo@hotmail.com

que permanece pendiente de discusin es la conexin entre igualdad y
diversidad, que hoy admite muchos matices y exige de nuevas sntesis
e impulsos.
Un segundo aspecto que se destaca en el libro es la idea de sujeto
que defiende Alain Touraine, y a la cual se adscribe el conjunto de
los autores del libro: una en donde la libertad y la responsabilidad
individuales se conjugan con la capacidad de decidir en la construc-
cin de un proyecto de vida propio, en un entorno constituido por
instituciones sociales, econmicas y jurdicas democrticas, donde la
racionalidad se combina creativamente con las identidades. Dejando
aparte la exposicin ms detallada de dicha idea de sujeto, aqu slo se
mencionarn algunos aspectos de la misma que valdra la pena traer
a colacin para discusiones futuras. Si bien por un lado Touraine ad-
vierte muy bien y critica los peligros de los fanatismos comuni-
taristas, por el otro lado resulta bastante complaciente con la idea del
individuo racional. En consecuencia, aun cuando se sostenga que di-
cha racionalidad debe de estar localmente fundada en las singularida-
des de las respectivas identidades culturales, ello no es suficiente para
evitar dos peligros tericos: a) el de concebir un sujeto excesivamente
cargado sobre la parte conscientemente discursiva y racional, y b) el
de ignorar los peligros de un sujeto demasiado individualista, volcado
hacia su interioridad. No obstante que dicha prctica del individualis-
mo no rie con el objetivo de vivir en paz con los dems, tiene como
ltimo horizonte posible de su mundo uno que se encuentra reducido
a un proyecto de vida propio, en donde los dems simultneamente
tienen el suyo, pero que no lo comparten. En el primer caso se cae
en el tradicional error propio de las izquierdas occidentales de igno-
rar o subestimar la importancia de los fenmenos del inconsciente
y el lenguaje en la generacin de las hegemonas y las luchas contra
las mismas, mientras que en el segundo se desecha o considera como
inviable toda utopa de construccin conjunta de un mundo social.
Esto ltimo quizs se deba a que las utopas que se promovieron en el
siglo pasado resultaron, en los hechos, decepcionantes. Por otra parte,
la operacin de distinguir analticamente entre racionalidad instru-
mental e identidades culturales, conlleva un problema de estrechez
terica que, como bien ha sealado Axel Honnet, puede ser resuelto
recurriendo a las condiciones intersubjetivas del desarrollo huma-
no de la identidad en conjunto (2011: 140), perspectiva que vuelve
innecesaria la distincin analtica entre racionalidad instrumental e
identidad.
La tercera observacin respecto del conjunto de inquietudes que
el libro tiende a suscitar, es la de si acaso la educacin en democracia
y ciudadana no est realizando la funcin de un cajn de sastre en
el que es arrojada, y en realidad postergada, una amplia diversidad de
tareas que deberan plantearse para el presente inmediato, y no para
un largo futuro indefinido. En efecto, cuando ante la gravedad de los

diversos males de nuestra poca (pobreza, corrupcin, drogas, desin-
tegracin social, etc.) se recurre en busca de respuestas, una bastante
socorrida es que la educacin es capaz de solucionarlos. Pero en rea-
lidad es as? Qu hacer si incluso la educacin misma se encuentra en
crisis? He aqu el punto en donde la reflexin que parte de la filosofa,
en estrecha conexin con la sociologa y con los sucesos de nuestra
poca, juega un papel valioso. Por supuesto, Touraine es uno de los au-
tores que se avoca con mayor ahnco a cubrir las graves omisiones que
prevalecen al respecto, pero no es el nico, y de aqu el mrito de poner
en perspectiva sus planteamientos con los que sostienen otros autores.
Sin embargo, tambin hace mucha falta confrontar perspectivas, sobre
todo con miras a lograr nuevas sntesis que hoy son posibles. Por men-
cionar slo una sntesis pendiente de trabajo, cabe preguntarse qu
hacer cuando en la jerarqua de valores la nocin de verdad se encuen-
tra tan desacreditada y muy por debajo de la nocin de creatividad o
construccin, a manera de abrir paso a relativismos de todo tipo, si no
es que a descaradas mentiras? As, frecuentemente maniatados entre
un voluntarismo y un estructuralismo, pareciera que los contempor-
neos arrastramos las cadenas de una epistemologa an pre-moderna
y por tanto sufrimos las consecuencias de ello. Pese a todo esto, el tra-
bajo sobre la esperanza no cesa, al igual que tampoco dejan de darse
los eventos que transforman de maneras insospechadas nuestro mun-
do. En el contexto actual existen numerosas perspectivas y propuestas
acerca de cmo cumplir con los ideales de la democracia y la educa-
cin; muchas de ellas no encuentran la ocasin de germinar; otras ger-
minan, pero sus logros no son difundidos, y muchas otras tienen una
notoria influencia. Si como ciudadanos sabemos distinguir la manera
en que el conocimiento del mundo va unido a estos eventos, entonces
estaremos hablando de un trabajo de conciencia que las escuelas de
todos los niveles deberan plantearse de manera mucho ms explci-
ta y directa, tarea que, por supuesto, choca con la poderosa tendencia
actual a sesgar los currculos hacia una educacin dedicada exclusiva-
mente al manejo de tcnicas y tecnologas. Lo anterior significa que la
tarea de educar en ciudadana, lejos de ser planteada como inmaneja-
ble por ser tan amplia, y que su solucin tenga necesariamente que es-
perar para un largo e incierto futuro, es un asunto que se encuentra en
estrecha conexin con muchos otros cuya importancia y papel cabra
discutir, como por ejemplo, los monopolios en los medios de comu-
nicacin, la corrupcin, la desigualdad, etc., slo por resaltar algunos
de la innecesariamente larga lista de problemas que se podran citar.
Sin embargo, ms all de que a dichos problemas se les reconozca en
el marco de una u otra perspectiva de sobredeterminacin (como por
ejemplo la de los impactos negativos de los crteles), se encuentra el
reto de concientizar que educar en ciudadana corresponde a un cam-
po de batalla en el que stas se deben de ganar cada da, por parte de
todos y en diversos planos (amn de la congruencia de los actos y las

perspectivas desde las cuales esto se haga), y no nicamente por parte
de sta o aquella institucin, modo de accin o tipo de sujeto. Esta es
una de las principales lecciones que nos arroja hoy en da la discusin
sobre las identidades en el tema de la ciudadana y la educacin. Ante
este panorama, cabe preguntarse por el tipo de identidades culturales
colectivas que se estn gestando en torno a la nocin de ciudadana, as
como aquellas que cabra exigir de manera pertinente y realista ms
all de la construccin de proyectos individuales. Esta cuestin corres-
ponde a una discusin en la que an hay mucho de discurso desligado
de acciones, por no hablar del gran ruido que suele introducirse en el
tema, sobre todo el generado a partir de posiciones antiticas por lo
violentas o dogmticas.
El cuarto asunto que quisiera hacer notar respecto del libro es el
acertado reconocimiento de la necesidad, que seala Touraine, de
construir una imagen cualitativamente nueva de la democracia, ya
que as lo exigen los profundos cambios de las ltimas dcadas (como
por ejemplo la mayor importancia de los bienes culturales frente a los
materiales, la consolidacin de una democracia de naturaleza anti
utpica, entre otros). Sin embargo, la democracia en la que piensa
Touraine, que est centrada en el sujeto que ejerce el derecho a formar
su propia vida y toma sus propias decisiones, y que en el transcurso
de ello est obligado a respetar el derecho de los dems y, en su caso,
a dialogar para alcanzar un acuerdo si hay divergencias o conflictos,
ignora un aspecto central de esto ltimo. Las asambleas, reuniones,
juntas, colegiados, consejos y cualquier instancia deliberativa, contie-
nen una terrible dosis de ideas-relmpago a las que estos colectivos no
pueden hacer cabal justicia. En otras palabras, la necesidad de orga-
nizacin de las decisiones que sigue a la tarea de la deliberacin co-
lectiva, forzosamente deja fuera la gran mayora de las inquietudes de
sus miembros. Esto significa que la democracia est condenada a que
sus participantes no puedan desahogar la mayora de sus temores y
deseos. Esta cuestin conduce, a su vez, a preguntarse por los autores
que sin ser totalitarios, dirigen crticas a la democracia, ya que parecie-
ra que sta es infalible a las crticas, pero no es as. Por ejemplo no se
puede desear la construccin de una nueva utopa en forma de una so-
ciedad alternativa? Sera ello ilegtimo en una sociedad donde el valor
central es la democracia? A este respecto resulta raro, y parecera hasta
retrgrado, apelar a autores que se oponen a la democracia. Sin embar-
go, vale la pena tomar seriamente en cuenta sus observaciones consi-
derando que, antes que nada, el ideal de perfeccin de la organizacin
poltica de toda la sociedad es un principio que no se puede subesti-
mar. De este modo, por ejemplo, Slavoj Zizek se encuentra entre los
pocos autores que abiertamente niega su apoyo a la democracia por
considerarla como una mera farsa, y defiende que el cambio poltico
verdadero proviene de tomar forzosamente medidas duras contra los
grupos que abusan de su poder. Segn Zizek, las izquierdas polticas

de los ltimos aos han olvidado la necesidad de este tipo de acciones
para corregir males o vicios que llegan a arraigarse en las sociedades.1
Otra nota crtica que puede dirigirse al libro Ciudadana y educa-
cin. Dilogos con Touraine, es que se da un excesivo nfasis al problema
de cmo se podra ampliar la democracia a partir de la educacin en
ciudadana en las escuelas. Si bien es cierto que la institucin escolar
tiene un peso especfico en los discursos pblicos que se generan, exis-
ten tambin otras influyentes instancias sin las cuales las nociones de
ciudadana que circulan en la sociedad no se podran entender, como
aquellas desde las que los polticos y los periodistas dicen y hacen cosas.
Se podra decir que junto con estas dos ltimas figuras sociales, los do-
centes son, a su propio modo, trabajadores de la conciencia pblica, y
que, con mucho mayor frecuencia de lo que sera moralmente deseable,
desarrollan sus tareas ms al socaire de una opinin pblica atada a las
modas e intereses cortoplacistas, que a verdades defendibles. De aqu
el necesario equilibrio que la filosofa puede contribuir a lograr en los
temas que corren el riesgo de devenir en frvolos.
Un mrito destacable del libro es el esfuerzo aunque diferencial-
mente logrado de los autores por generar un lenguaje que vaya ms
all de la usual retrica oficial, as como de la que se acostumbra a em-
plear por una buena parte de los estudios de la diversidad cultural. Tal
esfuerzo es digno de seguirse promoviendo toda vez que la recreacin
del tema de la ciudadana, pese a ser urgente, no resulta ser hoy una cosa
comn ni fcil.
Dada la gran amplitud de temas que abarca la ciudadana (p.e. la de-
mocracia, la desigualdad, la diversidad, la discriminacin, la legalidad,
la libertad, el gobierno, la poltica, los partidos polticos, la alteridad,
las tecnologas, la economa, la racionalidad instrumental, las identi-
dades, la corrupcin, la tolerancia, la pluralidad, la fragmentacin, la
modernidad, entre muchos otros), resulta mucho ms fcil trabajar por
autores, discursos o perspectivas, en lugar de por temas puntuales o sus
eventuales relaciones. Siendo la perspectiva de Alain Touraine sorpren-
dentemente flexible y amplia, no es raro que en el libro se observen fre-
cuentes recadas en las temticas, pero en compensacin a esto se puede
decir que tal equvoco resulta hasta cierto punto inevitable en todo pro-
ceso de aprendizaje en el que se pretenda asimilar la perspectiva de un
autor de la complejidad de Touraine.
Finalmente, cabe sealar que dado el gran vaco narrativo que en
nuestra sociedad existe en torno al tema de la ciudadana y la demo-
cracia (narrativo en cuanto a que escasean las historias vitales acerca
de cmo se han dado stas a travs de las ltimas dos dcadas en nues-
tro pas), resulta interesante constatar cmo en ciertos momentos es-
pecficos del libro, algunos autores recurren a la narracin de eventos
concretos, as como a la descripcin de ejemplos, mismos que si bien
1 Para ms informacin al respecto, consltese Zizek, 2001.

no alcanzan a dotar de una espacio-temporalidad ms viva al objeto de
estudio como un todo, s en cambio dejan entrever la necesidad de que
la relacin entre democracia y educacin sea apropiada simblicamente
por la sociedad mexicana. En este punto es en el que los autores, ya sea
de manera implcita o explcita, al igual que Touraine, advierten la in-
gente necesidad de una utopa para los tiempos de hoy.
Referencias
Honneth, Axel (2011), La sociedad del desprecio, Madrid, Trotta.
Zizek, Slavoj (2001), Amor sin piedad, Madrid, Sntesis.

Tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la innovacin educativa
Enrique Ruiz-Velasco Snchez (coordinador)

Mxico, CONAC y T/UNAM-Posgrado Pedagoga/Daz de Santos
Coleccin Estudios, 2012
Claudia F. Ortega Barba*
En una poca de constantes cambios se requiere de especialistas en

educacin capaces reflexionar sobre la innovacin, e innovar. De en-
tre dichos cambios cabe resaltar dos ante los cuales habra que estar
atentos: el desarrollo y difusin del conocimiento cientfico, artstico,
filosfico y tecnolgico; y la participacin ante las demandas sociales.
Pero, la interrogante es: cmo innovar en un contexto educativo en
donde el conocimiento se incrementa, globaliza y difunde, apoyado en
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin? La res-
puesta est en buscar los puentes que nos permitan pasar de la sociedad
del conocimiento a la sociedad del aprendizaje; en donde se consoliden
propuestas a travs de asumir una actitud para la innovacin.
La accin de innovar hace referencia a las acciones creativas y de
cambio que realiza la persona al incorporar algo nuevo, en este caso,
a los procesos educativos. Innovacin y mejora son dos conceptos que
van de la mano y son temas de actualidad en distintos terrenos, inclui-
do el mbito educativo. Si se hace un anlisis lingstico del trmino
innovacin, se encuentran significados distintos, pues puede hacer
referencia al acto de innovar y a la vez al resultado de un proceso de
cambio; tambin se emplea para denotar el contenido de la innovacin.
El concepto en latn (innovatio) hace referencia a dos verbos: in-
novar y renovar. Un sinnimo de la palabra innovacin es el vocablo
cambio. La innovacin implica el fenmeno del cambio. La innova-
cin educativa implica cambio; pero cambio deliberado, intencional,
voluntario y dirigido a un fin.
Derivado de sus definiciones nominales, la innovacin se entiende
como la incorporacin de algo nuevo dentro de una realidad existente,
en cuya virtud sta resulta modificada, es decir, la innovacin hace refe-
rencia, por un lado, a la actividad innovadora, y por el otro, al resultado
de la actividad en s misma.
En este sentido, el libro Tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin para la innovacin educativa logra conjuntar ambas acepciones,
* Doctora en Pedagoga por la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacio-

nal Autnoma de Mxico (UNAM). CE: cortega@up.edu.mx

ya que incluye a la actividad innovadora en cada una de las propuestas
de los autores, y el texto mismo es resultado de dicha actividad. As, el
trabajo rene diez propuestas innovadoras sobre los procesos educati-
vos en diversos escenarios y aporta a un campo de conocimiento en el
que confluyen las inquietudes de la comunidad cientfica en relacin al
tema de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y su
incursin en el espacio de la educacin. Dichas inquietudes derivan de
la investigacin y experiencia profesional de cada uno de los autores;
es as como el libro da cuenta de la pluralidad de puntos de vista para
abordar una cuestin.
Enrique Ruiz-Velasco Snchez, coordinador de esta obra, centra su
atencin en la innovacin de los procesos de aprendizaje-enseanza a
travs de la visin holstica y sistmica de las TIC. Una de las riquezas
del texto sobre el tema de la educacin y las TIC es la comunin entre la
poiesis y la praxis.
Los trabajos sobre TIC en el espacio de la educacin son ya recurren-
tes en la literatura, sin embargo, aqu la idea de la tecnologa va ms all
de concebirse como una mera herramienta; destaca el abordaje de sta
desde sus diversas dimensiones, pues cada uno de los artculos del libro
responde a la pregunta cmo integrar a la tecnologa de manera racio-
nal a los procesos educativos?
El desafo para cada uno de los autores que participaron en el texto
fue desarrollar investigaciones innovadoras sobre la concepcin de los
procesos educativos y la relacin de stos con la tecnologa. Atendiendo
a lo anterior, los aportes del libro pueden resumirse en discusiones con-
ceptuales, propuestas pedaggicas y modos de intervencin. Los ejes
reflexivos que cruzan todo el texto de manera transversal son: educa-
cin, tecnologa e innovacin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin hacen posible
poner a disposicin de los actores involucrados en los procesos educa-
tivos mltiples escenarios. La enseanza y aprendizaje de las lenguas,
la educacin bsica, los nuevos ambientes de aprendizaje, los modelos
pedaggicos y didcticos, la alfabetizacin tecnolgica, el pensamien-
to complejo, el aprendizaje combinado y la construccin compartida
del conocimiento, entre otros, ofrecen una diversidad de maneras de
asumir la innovacin educativa. En este contexto el objetivo de la publi-
cacin es innovar la enseanza-aprendizaje con direccin a las orien-
taciones en boga de la didctica de la tecnologa (p. 13). El libro est
estructurado en diez apartados que abordan diversos temas vinculados
a la innovacin educativa; todos ellos son producto de la reflexin de los
autores en sus investigaciones doctorales.
En el primer captulo, bajo el ttulo de: El italiano, de lengua intil a
til: un curriculum glotomattico y universal para mexicanos, Daniele
Visentin Morelato muestra la problemtica que entraa la enseanza-
aprendizaje de una segunda lengua y describe el mtodo humanstico
afectivo del maestro-estudiante como forma de abordarla; para ello el

autor se basa en lo que l mismo denomina glotecnologas, que se ca-
racterizan por la interactividad entre el estudiante y la lengua.
Tambin acerca de la preocupacin por el aprendizaje de una se-
gunda lengua, en el apartado dos del libro, Jorge Donato Landaverde
y Trejo pone en un primer plano una clasificacin de diferentes apro-
ximaciones sobre el aprendizaje del ingls como lengua extranjera y
construye categoras de anlisis tales como adquisicin, y aprendizaje
y formacin; todo ello en el captulo titulado Aprendizaje de lenguas
mediante contenidos digitales.
En el tercer captulo, Las TIC al servicio del aula en educacin b-
sica, Gema Jara Arancibia hace un recorrido metodolgico en donde
propone un modelo de uso de TIC para escuelas secundarias en Mxico,
y concluye:
Mxico es un pas pionero en la incorporacin de programas educativos

con tecnologa para atender a la poblacin que carece de posibilidades
de acceder a un aula tradicional [sic]; prueba de ello es la creacin, desde
1972, del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM, en el nivel supe-
rior, y la creacin de la Telesecundaria en el ao de 1967, para la atencin
de los nios y jvenes de reas rurales de educacin secundaria (p. 104).
En el cuarto captulo, Alfabetizacin mltiple para nuevos ambien-

tes de aprendizaje, Roberto Montes de Oca Garca orienta el trabajo
de los docentes en la elaboracin de los programas de las materias que
imparten a travs de lo que el autor denomina como modelo operativo
para la enseanza y el aprendizaje en lnea. La propuesta comprende
cuatro etapas: establecimiento del marco de referencia grupal; desarro-
llo de los objetivos y contenidos en unidades de aprendizaje; planifica-
cin y organizacin de situaciones en lnea; y valoracin de los apren-
dizajes significativos.
El quinto captulo, de Julieta Valentina Garca Mndez, titulado
Modelos pedaggicos como tecnologa terica, responde al prop-
sito de construir y presentar modelos pedaggicos contemporneos
de filiacin utpica en distintos niveles de resolucin (p. 147), en pa-
labras de la autora. Ella plantea a la Pedagoga como disciplina de la
antropogenia y de la educacin, como vocacin filosfica, heurstica,
propositiva, crtica, racional y transformadora, en donde los modelos
permiten proyectar la complejidad de la disciplina. La idea de modelo
es inteligible a travs de estructuras simblicas, pues es una represen-
tacin que consiste en el conjunto de interacciones entre un grupo de
smbolos y reglas operativas mediante el cual se simboliza una realidad.
Esencialmente, el modelo es una construccin racional, cuya funcin
central es reflejar, con la mxima aproximacin posible, las realidades
en estudio. En dicho modelo destaca la organizacin de la informa-
cin y la sistematizacin de las ideas, lo cual se muestra a lo largo del
apartado.

Ligado al apartado cuatro en relacin a la alfabetizacin en pro-
gramas y cursos en lnea y a los captulos uno y dos que abordan el
problema de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua, el captulo
sexto, escrito por Dulce Mara Gilbn Acevedo, trabaja los aspectos di-
dcticos y la alfabetizacin electrnica de los diseadores/formadores/
tutores de un curso en lnea. Lo anterior da pauta para avanzar en el
estudio del diseo didctico de ambientes virtuales y la formacin en
la dimensin aludida en el ttulo del apartado: Alfabetizacin ciberdi-
dctica para los formadores/diseadores de cursos en lnea.
Para llegar a dicha propuesta de alfabetizacin, la autora se plante
las siguientes interrogantes, las cuales se encuentran desarrolladas en
el texto: cmo se caracteriza la formacin/el desarrollo del docente de
lenguas en la sociedad del conocimiento?, qu aspectos didcticos ca-
racterizan a los mdulos del programa bajo estudio?, qu estrategias
didcticas fueron utilizadas por los formadores del caso seleccionado?,
qu indicadores de alfabetizacin electrnica pueden identificarse en
el espacio de propuestas para la construccin del conocimiento del si-
tio analizado?, qu papel desempea la alfabetizacin electrnica de
las formadoras en su planteamiento didctico en lnea?, a partir de los
datos obtenidos es posible derivar conclusiones ms amplias?, cules?
Y qu implicaciones pedaggicas tendra la identificacin de las pro-
puestas de actividades y estrategias didcticas en el diseo de entornos
de aprendizaje en lnea y en el desarrollo docente de las formadoras?
En el sptimo captulo, Miriam Virginia Muoz Cruz aborda el
papel del pensamiento complejo y la imaginera mental en el aprendi-
zaje; al igual que el apartado sobre las tecnologas de la informacin y
la comunicacin al servicio del aula en la educacin bsica, pone espe-
cial nfasis en los procesos de aprendizaje de los alumnos, especfica-
mente en los estudiantes de nivel medio superior, en donde trabaja con
tecnologas como los mapas mentales y los organizadores grficos del
pensamiento, videos y simulaciones como propuesta para la prctica
docente. El aprendizaje es extraordinariamente complejo dado que in-
volucra muchos componentes; entre ellos destacan los siguientes con-
ceptos derivados de la complejidad: el azar como una relacin mnima
de contingencia; la incertidumbre como imposibilidad de conocer con
precisin la realidad; el holismo, como la idea de que todas las propieda-
des de un sistema dado no pueden ser explicadas por las partes que los
componen de manera aislada; y el devenir, que atiende al hecho de que
nada es esttico. Por ello no hay un concepto que defina y d cuenta de
la esencia, de la naturaleza y de los numerosos procesos que involucra
el aprendizaje. A pesar de la dificultad para trabajar con el concepto,
Muoz Cruz presenta una propuesta metodolgica para el aprendizaje
desde la complejidad.
Un captulo ms del libro se refiere a El aprendizaje combinado
como estrategia didctica para estudiantes universitarios. Con el de-
sarrollo de las TIC, producto de la inteligencia humana, los sistemas de

educacin a distancia se han visto potenciados, sin embargo, no todas
las experiencias han sido fructferas; destacan las que han logrado la
atencin personalizada de los estudiantes, y frente a ello se ha traba-
jado con modelos que combinan la enseanza en contigidad y la en-
seanza en posiciones remotas. Este es el caso del trabajo de Marielle
Beauchemin, quien desarrolla categoras, variables e instrumentos de
medicin para determinar una combinacin ptima de un curso com-
binado, tambin denominado como blended learning o semipresencial.
El captulo siguiente toca el tema de los objeto de aprendizaje como
espacio de la didctica, de la autora de Beatriz Garza Gonzlez. Este
apartado presenta una innovadora propuesta en la construccin de los
espacios que surgen como producto tecnolgico y se transforman en
espacios didcticos. En palabras de la autora, los objetos de aprendizaje
son una forma de organizacin de contenidos que se ha convertido en
la propuesta ms importante en el mbito internacional del aprendizaje
basado en tecnologa y corresponde a un subconjunto importante de la
informacin que se encuentra en la web semntica (p. 323) o web 3.0.
Ello nos da pie para introducir el ltimo trabajo con el que cierra el libro,
escrito por Enrique Ruiz Velasco Snchez coordinador de la obra
quien interpela sobre la construccin del conocimiento en red y desde la
Red, para terminar haciendo cibertrnica, entendida como la integra-
cin racional e inteligente de tecnologas en el conocimiento procesable
y en los mtodos, desarrollos, procesos y tcnicas tiles para abordar de
manera holstica y ldica el aprendizaje cibertrnico (p. 323).
A manera de cierre cabe mencionar que este texto abre un abanico
de posibilidades sobre la innovacin educativa y el trabajo con TIC, y
nos ofrece, tal como lo presenta el ttulo, escenarios novedosos sobre
temas de educacin. Sin duda el texto hace importantes aportacio-
nes al estado del arte sobre el tema de la educacin y las tecnologas.
Retomando el contenido de la obra podemos decir que ste puede ser
considerado como un marco de referencia que permite abrir la discu-
sin a temas como las relaciones profesorado-alumnado, la formacin y
los modos de entender a la enseanza, la comunicacin y el aprendizaje,
integrando de manera racional a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el currculo de los distintos niveles educativos.

A partir de 2013 Perfiles Educativos en ePub, descarga los contenidos en:
www.iisue.unam.mx/perfiles
Adems, puedes consultar todos los nmeros en formato PDF
CD ROM
Revista Perfiles Educativos
Revista especializada en investigacin educativa en formato digital
25 volmenes publicados de 1978 a 2003 / 102 nmeros / 613 artculos
Costo: Mxico 500 MN / Extranjero 60 USD

De venta en la librera del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin
Edificio del IISUE, lado norte de la Sala Nezahualcyotl, Zona Cultural, Ciudad Universitaria, Mxico, DF.
56 22 69 95 ext. 2023
NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE COLABORACIONES
Perfiles Educativos publica cuatro nmeros al ao con los re- 8. Para la identificacin de fuentes en el texto se utili-
sultados ms recientes de la investigacin sobre los distintos zar la forma entre parntesis (por ejemplo: Mart-
aspectos de la educacin. Tiene un carcter plural en cuanto nez, 1986/ Martnez, 1986: 125). En el caso de tres o
al reconocimiento de las diversas disciplinas, perspectivas ms autores/as se sintetizar con et al. (por ejemplo:
tericas y metodolgicas adoptadas por cada investigador o Martnez et al., 1986: 125); sin embargo, sus nombres
colectivo de trabajo del campo de la investigacin educativa, y apellidos completos debern aparecer en la lista de
siempre y cuando refleje resultados rigurosos de indagacin y referencias al final del artculo.
cumpla con los criterios de pertinencia y relevancia estableci- 9. Las referencias al final del artculo debern aparecer
dos por la revista. Es una publicacin de intercambio y debate por orden alfabtico, como bibliografa, en el estilo
dirigida a investigadores, estudiantes de grado y posgrado, que se ejemplifica a continuacin:
especialistas y tomadores de decisiones relacionados con el Libro: ALVARADO, Lourdes (2009), La polmica en
campo educativo. torno a la idea de universidad en el siglo XIX, Mxico,
IISUE-UNAM .
1. Las colaboraciones debern ser artculos originales e Captulo de libro: BAUDOUIN, Jean-Michel (2009),
inditos. Adems de cumplir con los siguientes crite- Enfoque autobiogrfico, tutora implcita y dimen-
rios: buena redaccin (ortografa, claridad, estructu- siones colectivas del acompaamiento, en Patricia
ra coherente), pertinente para el campo de la inves- Ducoing (coord.), Tutora y mediacin, Mxico, II-
tigacin educativa (aportaciones, nuevas perspectivas
SUE-UNAM/Afirse, vol. I, pp. 31-55.
tericas o metodolgicas, replicable en otros contex-
Artculo: FUENTES Monsalves, Liliana (2009),
tos) y socialmente relevante (aborda problemas con-
Diagnstico de comprensin lectora en educacin
tingentes de la educacin, alude a sectores sociales
bsica en Villarica y Loncoche, Chile, Perfiles Edu-
amplios o a grupos sociales poco atendidos). Para la
cativos, vol. XXI , nm. 125, pp. 23 -37.
seccin Claves: artculos de investigacin emprica,
Pgina web: ORDORIKA , Imanol y Roberto Rodr-
con una explcita y rigurosa metodologa aplicada al
guez (2010), El ranking Times en el mercado de pres-
estudio; para la seccin Horizontes: desarrollos te-
tigio universitario, Perfiles Educativos, vol. XXXII ,
ricos, aportes de discusin y debate o sistematizacin
nm. 129, en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/
de experiencias educativas, con una slida fundamen-
perfiles (consulta: fecha).
tacin terica; y para la seccin Reseas: resea des-
criptiva o analtica de libros. 10. Los trabajos se sometern a un proceso de dictamen
2. Los originales debern presentarse en versin electr- en dos etapas, en las cuales se conservar el anoni-
nica y tendrn una extensin de entre 20 y 30 cuar- mato de quienes realizan el arbitraje, as como de los
tillas (estndar: Times de 12 puntos, interlineado autores y autoras. Primera etapa: valoracin por parte
1.5, con 27-28 lneas, 2000 caracteres sin espacios por del Comit Editorial de la revista de acuerdo con los
cuartilla), esto es, entre 7000 y 10,500 palabras (in- criterios establecidos en el punto 1 de estas normas:
cluyendo cuadros, grficas y referencias). Las reseas claridad, pertinencia y relevancia, adems del propio
sern de publicaciones recientes en educacin y cons- inters de la revista en el tema. Segunda etapa: los tex-
tarn de 6 a 10 cuartillas (de 2 ,100 a 3,500 palabras). tos que satisfagan los criterios anteriores se enviarn a
No se aceptarn trabajos que no cumplan con los m- dictamen por parte de dos especialistas en la materia.
nimos y mximos establecidos, y/o con las caracters- En cada una de las etapas se les dar a conocer a auto-
ticas detalladas en los puntos 3 al 9 de estas normas. res y autoras el resultado de la dictaminacin.
3. En el artculo deber incluirse un resumen de entre 11. Los autores se comprometen a no someter a ninguna
100 y 150 palabras en el cual se incluya: objetivos, me- otra revista su artculo a menos que Perfiles Educati-
todologa y principales resultados del artculo, ade- vos decline expresamente su publicacin. No se acep-
ms de cinco a siete palabras clave, tomando como tan artculos cuyo porcentaje de coincidencia con
base el Vocabulario Controlado del IRESIE, el cual otro texto del mismo autor supere el 30 por ciento,
puede consultarse en la pgina: www.iisue.unam.mx. ni artculos cuyo contenido est disponible en lnea
El ttulo del artculo deber ser lo ms breve y sint- (aunque sea con un formato diferente al de artculo
tico posible. Deber incluirse tambin el nombre de cientfico). Luego de aceptado un artculo para la se-
los autores y/o autoras del trabajo, grado acadmico, gunda etapa de dictamen, la persona o personas que
institucin, cargo que desempean, temas que tra- suscriben el mismo podrn poner a consideracin de
bajan y correo electrnico, as como el ttulo de dos la revista nuevos materiales despus de dos aos. Al
publicaciones que deseen dar a conocer. aprobarse la publicacin de su artculo, ceden auto-
4. Las notas del aparato crtico debern ser lo ms con- mticamente los derechos patrimoniales de ste a la
cisas posible y se presentarn numeradas al final del UNAM y autorizan su publicacin en Perfiles Edu-
artculo. No debern consistir nicamente en refe- cativos en cualquiera de sus soportes y espacios de
rencias bibliogrficas. difusin. La revista permitir la reproduccin parcial
5. Las tablas e ilustraciones debern utilizarse slo en o total, sin fines de lucro, de los textos publicados,
la medida en que sean necesarios para el desarrollo y siempre y cuando se obtenga autorizacin previa por
compresin del texto. Debern estar acompaadas de parte del editor y el autor, y que en la reproduccin se
la palabra tabla o figura, con un numerado conse- explicite que dicho artculo ha sido publicado origi-
cutivo y citando siempre la fuente. Las tablas debern nalmente en Perfiles Educativos.
presentarse en formato de texto, no como imagen. 12. En la edicin del artculo se pueden hacer las modifi-
6. Todas las siglas debern estar desatadas y explicita- caciones de extensin o estilo que exijan las polticas
das, al menos la primera vez que aparezcan. editoriales de la revista, consultndolo previamente
7. Los artculos debern incluir slo referencias bibliogr- con el autor o la autora.
ficas, no bibliografa general. Los autores deben asegu- 13. Para el envo de originales deber dirigirse un correo
rarse de que las fuentes a las que se aluda en el texto y en electrnico con la colaboracin adjunta a la direc-
las notas al pie de pgina concuerden con aquellas que cin: perfiles@unam.mx
aparezcan al final, en el apartado de referencias.

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TERCERA POCA VOLUMEN XXXVI NMERO 144

Magda Concepcin Morales y Myriam Southwell

Carlos Alberto Torres

Mara Isabel Belausteguigoitia Rius (FFyL-UNAM), Mara Bertely Busquets (CIESAS),

2014, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE)

Magda Concepcin Morales y Myriam Southwell 12

MariCarmen Gonzlez-Videgaray y Gregorio Hernndez Zamora 31

Ernesto Trevio Ronzn y Rodolfo Cruz Vadillo 50

Estela Ruiz Larraguivel 69

Salvador Carrillo Regalado y Jess Gerardo Ros Almodovar 85

Encarnacin Soriano-Ayala, Antonio-Jos Gonzlez-Jimnez

Rafael Blanco 140

Iris Xchitl Galicia Moyeda y Luis Zarzosa Escobedo 157

Viviana Gmez Nocetti, Carla Muoz Valenzuela, Ilich Silva Pea,

Carlos Alberto Torres 190

Juan Manuel Pia Osorio (coordinador) 208

Enrique Ruiz-Velasco Snchez (coordinador) 214

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM 3

4 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

A partir de este nmero, el 144 de Perfiles Educativos, tengo el agrado de informar

Pensando tambin en el desarrollo educativo y en la multiplicidad de proble-

6 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

8 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

En perspectiva, los once trabajos incluidos en este nmero de Perfiles Educativos

Alejandro Mrquez Jimnez

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Magda Concepcin Morales* | Myriam Southwell**

Recepcin: 7 de junio de 2013 | Aceptacin: 28 de agosto de 2013

12 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

14 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

En el discurso estructurado en la prctica Usos

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

16 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

16 El ideal de formacin que el PROMEP estableca era el de tener grado de doctorado.

18 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

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20 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

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22 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

24 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

26 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

24 Datos obtenidos en: http://portales.educacion.gov.ar/spu/incentivos-a-docentes-investigadores/directorio-de-

28 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

30 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Recepcin: 14 de abril de 2013 | Aceptacin: 31 de mayo de 2013

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM 31

32 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

34 Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Fuente: elaboracin propia.

f) Paracontinuar el anlisis anterior, categora de educacin o investigacin

Fuente: elaboracin propia.

Resultados El CONACyT no cataloga todas las revistas

Perfiles Educativos | vol. XXXVI, nm. 144, 2014 | IISUE-UNAM

Cuadro 1. ndices a los que pertenecen las revistas especializadas mexicanas de