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RESTREPO OSORIO OMAR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
TRUJILLO - VALLE
MAYO - 2017

1
USO DE J.CLIC Y VIDEO EN YOU TUBE COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE, DEL PENSAMIENTO NUMRICO DE GRADO
QUINTO, INSTITUCIN EDUCATIVA SAGRADO CORAZN DE
JESS.

OMAR RESTREPO OSORIO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar


al ttulo de Magister en Gestin de la Tecnologa Educativa

DIRECTOR
ISAURA ROJAS SANCHEZ
MAGISTER EN INFOMTICA EDUCATIVA.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
TRUJILLO VALLE.
MAYO 2017

2
Nota de Aceptacin
______________________________________

______________________________________

______________________________________

__________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentacin (con Da de Mes de ao).

3
Dedicatoria

Primero a Dios por darme la vida, la sabidura y


la paciencia para no desistir nunca de mis
sueos.

Mi esposa adorada, fiel compaera de das y


noches de insomnio, de tristezas y alegras en
el duro trajinar del camino de la sabidura.

Mis hijos, fuente de lucha, constancia y sueos


cumplidos y por cumplir.

Las tutoras; sabias y compaeras en el diario


andar en el camino del conocimiento.

OMAR RESTREPO OSORIO

4
Agradecimientos

Gracias a Dios que me permiti vivir para poder cumplir un sueo y subir un escaln ms

en la vida del conocimiento, a la familia, la cual ha sido compaera de momentos

difciles. Los cuales han servido de punto de partida para momentos felices y muy en

especial en el trajinar del conocimiento.

A mi esposa, compaera fiel y siempre hay para darme la fuerza necesaria salir adelante,

fueron muchas noches de desvelo y de sufrir conmigo cuando algo no sala bien, siempre

tena una palabra de aliento para seguir.

El camino no ha sido fcil, cada modulo traa un problema, pero siempre se estuvo

acompaado por los tutores (a) los cuales nos tendan las manos y estaban presentes

para ayudarnos a salir de estos momentos difciles.

5
CONTENIDO

Pg

INTRODUCCIN ............................................................................................................... 12
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................... 13
1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA ..... Error! Bookmark not

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1.2 ALCANCE. ................................................................ Error! Bookmark not defined.

1.3 OBJETIVOS. ............................................................. Error! Bookmark not defined.

1.3.1 Objetivo general. ............................................. Error! Bookmark not defined.


1.3.2 Objetivos especficos. ..................................... Error! Bookmark not defined.
1.4 JUSTIFICACIN. ..................................................... Error! Bookmark not defined.

CAPITULO II: BASES TERICAS .................................... Error! Bookmark not defined.


2.1 ANTECEDENTES .......................................................... Error! Bookmark not defined.

2.1.1 Antecedentes histricos. ....................................... Error! Bookmark not defined.


2.1.2 Antecedentes investigativos. ................................ Error! Bookmark not defined.
2.1.3 Antecedentes legales. ........................................... Error! Bookmark not defined.
2.2 MARCO CONCEPTUAL............................................... Error! Bookmark not defined.

2.3 MARCO TECNOLGICO ............................................. Error! Bookmark not defined.

CAPITULO III: DISEO METODOLGICO .................... Error! Bookmark not defined.


3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ......................................... Error! Bookmark not defined.

3.2 VARIABLES .................................................................. Error! Bookmark not defined.

3.3 HIPTESIS ..................................................................... Error! Bookmark not defined.

3.4 POBLACIN y MUESTRA ........................................... Error! Bookmark not defined.

3.5 PROCEDIMIENTO ........................................................ Error! Bookmark not defined.

6
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN . Error! Bookmark not

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3.7 TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS ....................... Error! Bookmark not defined.

CAPITULO IV: AMBIENTE DE APRENDIZAJE ............. Error! Bookmark not defined.


4.1 PROPUESTA PEDAGGICA ....................................... Error! Bookmark not defined.

4.2 COMPONENTE TECNOLGICO ................................ Error! Bookmark not defined.

4.3 IMPLEMENTACIN ..................................................... Error! Bookmark not defined.

CAPITULO V: ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ..... Error! Bookmark not


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5.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA .................................... Error! Bookmark not defined.

5.2 ANALISIS DE LA OBSERVACIN DIRECTA .......... Error! Bookmark not defined.

5.3 IMPACTO ....................................................................... Error! Bookmark not defined.

CAPITULO VI: CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES .. Error!


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6.1 CONCLUSIONES .......................................................... Error! Bookmark not defined.

6.2 LIMITACIONES ............................................................ Error! Bookmark not defined.

6.3 PROYECCIONE / TRBAJOS FUTUROS ..................... Error! Bookmark not defined.

BIBLIOGRAFA .................................................................. Error! Bookmark not defined.


ANEXOS .............................................................................. Error! Bookmark not defined.

7
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Determinantes de la desercin .................. Error! Bookmark not defined.


Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet .... Error! Bookmark not defined.

8
LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Desercin por semestre y rea de conocimientoError! Bookmark not


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9
Resumen

TITULO: USO DE JCLIC Y VIDEO EN YOU TUBE COMO ESTRATEGIA DE


APRENDIZAJE, DEL PENSAMIENTO NUMRICO DE GRADO QUINTO,
INSTITUCIN EDUCATIVA SAGRADO CORAZN DE JESS.

Autor: OMAR RESTREPO OSORIO

Palabras claves: matemticas, pensamiento numrico, videos youtube, jclic, estrategia de


aprendizaje,

El pensamiento numrico es uno de los procesos matemticos donde los estudiantes


presentan ms dificultades en el desarrollo del conocimiento matemtico por esta razn los
docentes nos apoyamos en estrategias de aprendizaje, apoyados en programas tecnolgicos
como el jclic y los videos de youtube para facilitar el aprendizaje del pensamiento
numrico.

Se debe Promover en los alumnos de quinto grado de la bsica primaria, de la


institucin educativa sagrado corazn de Jess, el uso de programas tecnolgicos como
jclic y videos de you tube para afianzar un mejor conocimiento matemtico.

Actualmente Colombia no ha obtenido buenos resultados en las diferentes pruebas a nivel


nacional o internacional a las cuales ha estado, Por esta razn los docentes actuales
debemos de promover metodologas diferentes donde utilicemos los recursos tecnolgicos
que la era moderna nos ofrece en este caso el jclic y los videos de you tube que son
programas tecnolgicos y fciles de usar para tratar de motivar a los estudiantes a mejorar
sus niveles matemticos, promoviendo un conocimiento ms autnomo, dirigido a obtener
mejores resultados en todas las pruebas nacionales e internacionales que la educacin
Colombia defina.
Los estudiantes de 5 grado les fascina cuando hacen uso de los computadores y de
herramientas tecnolgicas que les hace cambiar de motivacin al aprendizaje matemtico,
ellos estn cansados del sistema tradicionalista del uso del tablero y del marcador y ven con
mucho agrado el uso de la nueva tecnologa.

10
Abstract

TITLE: USE OF JCLIC AND VIDEO IN YOU TUBE AS LEARNING STRATEGY, OF


NUMERICAL THOUGHT OF GRADE FIFTEEN, EDUCATIONAL INSTITUTION
SACRED HEART OF JESUS

Author: OMAR RESTREPO OSORIO

Keywords: mathematics, numerical thinking, youtube videos, jclic, learning strategy,

Numerical thinking is one of the mathematical processes where students present more
difficulties in the development of mathematical knowledge. For this reason teachers rely on
learning strategies, supported by technological programs such as jclic and YouTube videos
to facilitate the learning of the Numerical thinking.

It is necessary to promote in the fifth grade students of the basic elementary school of the
sacred heart of Jesus, the use of technological programs such as jclic and videos of you tube
to strengthen a better mathematical knowledge.

At the moment Colombia has not obtained good results in the different tests at national or
international level to which it has been, For this reason the present teachers we must
promote different methodologies where we use the technological resources that the modern
era offers us in this case the jclic and The videos of you tube that are technological
programs and easy to use to try to motivate the students to improve their mathematical
levels, promoting a more autonomous knowledge, aimed at obtaining better results in all
the national and international tests that the education Colombia defines.
5th grade students are fascinated by the use of computers and technological tools that make
them change their motivation to mathematical learning, they are tired of the traditional
system of board and marker use and are very pleased to use the new technology.

11
INTRODUCCIN
La introduccin presenta los aspectos ms importantes del trabajo de grado, empezando por el
problema y su importancia, la manera como se abord desde el trabajo desarrollado y el aporte
realizado.

Segn (ortizximena, 2012) la introduccin responde a las siguientes preguntas:

Cul es el tema del trabjo de grado? Por qu se realiza el trabajo?


Cmo est pensado el trabajo de grado?
Cul es el mtodo empleado en el trabajo?
Cules son las limitaciones del trabajo de grado?
Cul es la distribucin de los diferentes captulos en el documento del trabajo de grado?

Se recomienda que la introduccin se redacte al finalizar el trabajo de grado, para tener una
completa de todos los aspectos vinculados con el mismo.

12
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 El Problema:
Uso de jclic y video en youtube como estrategia de aprendizaje, del

pensamiento numrico de grado quinto, institucin educativa sagrado corazn de

Jess.

Descripcin Problema.

Las matemticas siempre se han considerado, cmo una de las reas ms difcil de

aprender, los estudiantes mantienen ciertos temores hacia el conocimiento matemtico,

Segn los autores Novelo, Herrera, Diaz & Salinas (2015) comentan; La gran mayora de los alumnos

consideran a las matemticas como un obstculo imposible de pasar al momento de estar en el saln

de clase o resolviendo una tarea. Esto hace que ellos se sientan desmotivados durante su proceso de

aprendizaje, por lo que su conducta es de negacin hacia las matemticas al considerar poco probable

la adquisicin de los conocimientos. (Novelo, 2015)

Porque muchas veces no se les han inculcado la importancia que tiene este conocimiento

en su desarrollo personal, este conocimiento va de la mano con el desarrollo del lenguaje,

los nios y nias aprenden el uso de los nmeros, ms no penetran en la relacin que

tienen estos con el uso en las operaciones matemticas que realizamos a diario en nuestro

contexto. Colombia, no le ha ido muy bien en las pruebas externas que se realiza a nivel

mundial, ante esta situacin. Nuestro pas siempre ha ocupado los ltimos puestos en la

prueba Pisa, liderada por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

OCDE, por esta razn desde el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) Colombia

Aprende, propone acciones como la siguiente.

Para transformar esta situacin, entre otras, desde el ao 1978 se vienen formulando, con el

liderazgo del Ministerio de Educacin, programas y propuestas curriculares como la

Renovacin Curricular y ms recientemente los Lineamientos Curriculares de Matemticas

13
(1998) y los Estndares Bsicos de Competencias de Matemticas (2006). Estos

documentos proponen organizaciones curriculares en la direccin de lograr que las

matemticas sean vistas y experimentadas como una herramienta til, accesible, necesaria

e interesante para todos los estudiantes. (Colombiaaprende, 2014,p.7)

Desde el ministerio se han definido acciones de mejorar la enseanza de las

matemticas de calidad, la importancia de esta en la vida de los estudiantes y que sirva

para consolidar los valores democrticos, ante esta situacin debemos de ser muy

recursivos, y mucho ms ahora con las nuevas tecnologas de las TIC que las debemos de

involucrar en el proceso formativo de nuestros estudiantes.

El Proyecto Formacin de Directivos Docentes en Antioquia. (Seduca Funlam,

2008) propone. Los lineamientos y estndares curriculares propician en las comunidades

educativas la creatividad, el trabajo en equipo, el incremento de la autonoma, la

investigacin, la innovacin y la mejor formacin y desarrollo humano de los

colombianos. (FUNLAM, SEDUCA, 2008,p.2)

Desde el Ministerio de Educacin se han creado estrategias dndonos autonoma a

los docentes de usar estas herramientas, como los estndares de calidad y los lineamientos

curriculares, que ayuden en la formacin de nuestros alumnos, en los lineamientos

curriculares se contemplan cinco procesos generales de la actividad matemticas los cuales

son: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad;

comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos.

Estos procesos se relacionan entre s, para tratar de solucionar situaciones

matemticas del entorno que rodea a nuestros estudiantes, los procesos se dividen en cinco

pensamientos lgicos de los cuales para el desarrollo de esta tesis se va a tomar el

pensamiento numrico, el cual se basa en esa relacin de nmeros y sus mltiples

relaciones, en especial con el uso de los nmeros en la solucin de operaciones

14
matemticas y el uso de estas en la resolucin de problemas matemticos que se van

presentado en el contexto y en diario vivir de los estudiantes de quinto grado.

Formulacin del problema. Pregunta.

De qu manera el uso de jclic y videos en youtube fomentar como estrategia de


aprendizaje, del pensamiento numrico de grado quinto, institucin educativa sagrado
corazn de Jess

1.2 Alcance

Promover en los alumnos de quinto grado de la bsica primaria, de la institucin

educativa sagrado corazn de Jess, el uso de programas tecnolgicos como jclic y videos

de you tube para afianzar un mejor conocimiento matemtico especialmente en el

pensamiento numrico, donde usamos los nmeros para solucionar situaciones

matemticas de nuestro entorno social, econmico y cultural

1.3.1Objetivos

1.3.1 General.

Analizar el uso de J.CLIC y video en Youtube como estrategia de aprendizaje del

pensamiento numrico de grado quinto, institucin educativa sagrado corazn de Jess.

1.3.2 Objetivos Especficos.

Caracterizar los programas de jclic y los videos de youtube. En el aprendizaje del

pensamiento numrico, en los estudiantes de quinto grado de la institucin

educativa sagrado Corazn de Jess.

15
Plantear actividades utilizando el jclic y los videos de you tube para desarrollar el

pensamiento numrico de los estudiantes de quinto grado de la institucin

educativa sagrado Corazn de Jess.

Evaluar las actividades realizadas en el rea de matemticas, dirigidas a fortalecer

el pensamiento numrico, utilizando plataformas libres como el jclic y los videos

de youtube.

1.4 Justificacin.

Colombia viene presentando baja calidad en el conocimiento matemtico, desde hace

aos atrs en las pruebas Pisas, que se presentan en conjunto con 65 pases a nivel

mundial, a nivel nacional en las pruebas saber que presentan los estudiantes de tercero,

quinto, noveno y once, los resultados no son los mejores en conocimiento matemtico

y muy en especial en el pensamiento numrico, donde los estudiantes no interpretan

situaciones matemticas, debemos relacionar los nmeros con la realizacin de

operaciones para solucionar situaciones de ndole matemticos.

Por esta razn los docentes actuales debemos de promover metodologas diferentes

donde utilicemos los recursos tecnolgicos que la era moderna nos ofrece en este caso

el jclic y los videos de you tube que son programas tecnolgicos y fciles de usar para

tratar de motivar a los estudiantes a mejorar sus niveles matemticos, promoviendo un

conocimiento ms autnomo, dirigido a obtener mejores resultados en todas las

pruebas nacionales e internacionales que la educacin Colombia defina.

Los beneficios de esta investigacin va a fomentar el aprendizaje del pensamiento

numrico usando programas tecnolgicos como jclic y videos de youtube, salindose

as de la rutina de la metodologa tradicional del uso del marcador, del tablero, de las

cartillas y de muchos docentes que nos quedamos con el tradicionalismo en la

16
educacin, creando barreras de no aceptacin al conocimiento matemtico por las

metodologas usadas actualmente.

Delimitacin:

El pensamiento numrico, tiene mltiple relaciones en la utilizacin de los nmeros,

las ms importantes la solucin de problemas matemticos y resolver operacin

matemticas de la vida cotidiana de los estudiantes, para este desarrollo se tendrn en

cuenta los programas tecnolgicos de jclic y los videos de you tube, para afianzar el

aprendizaje y as mejorar conocimiento matemtico.

17
CAPITULO II BASES TERICAS.

2.1 Antecedentes.

2.1.1 Antecedentes Investigativos

De hecho, Torres (2013) titulo: Incidencia del desarrollo del pensamiento lgico

matemtico en la capacidad de resolver problemas matemticos; en los nios y nias de

sexto ao de educacin bsica en la escuela mixta Federico Malo de la ciudad de

Cuenca, ao lectivo 2012-2013

Cuenca Ecuador. 2013.

Autoras: (Torres & Nieves, 2013)

Objetivo general.

Ayudar a pensar de una forma matemtica y aplicar este conocimiento en la

resolucin de problemas matemticos. La metodologa aplicada es mixta, cualitativa

cuantitativa.

Conclusiones:

La educacin no solo debe basarse en el proceso del conocimiento matemtico, sino

que debe influir en la formacin del ser, muy en especial de los nios y nias de edad

escolar.

Los docentes deben ser mediadores del conocimiento y no actuar como instructores

dejando a un lado el dialogo, el compartir experiencias, y permitiendo llegar a

conclusiones por s mismo.

18
Segn, (Bao, 2015) Estrategias metodolgicas en el proceso lgico - matemtico

de los estudiantes.

Babahoyo Ecuador. 2015.

Autor: Ing. Jos Arcesio Bao Pazmio.

Objetivo general.

Proponer estrategias didcticas para potencializar el raciocinio en los estudiantes

mediante el empleo de argumentos lgicos en la Educacin General Bsica Superior.

(BAO, 2015)

Metodologa.

En esta investigacin se utilizarn los siguientes mtodos:

Mtodos Tericos: Al pasar de lo abstracto a informacin concreta, se utilizarn los

siguientes mtodos para llevar a cabo el anlisis.

Histrico-lgico: Mediante el anlisis diferentes antecedentes histricos y criterios

derivados de profesionales en el aspecto.

Anlisis y sntesis: Se analizaron diferentes campos del problema, analizndolos de

manera general y as tambin como cada parte involucrada en el estudio por cada uno de

los actores.

Inductivo-deductivo, Mtodos Empricos: Anlisis de documentos: Se utiliza para

conformar la teora establecida respecto a la evaluacin en la asignatura Didctica.

(BAO, 2015)

Conclusiones:

La mayora de estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje de las matemticas.

Esto se debe a que aprueban la materia por obligacin y con desinters, y no porque

tienen una motivacin diferente. (BAO, 2015)

19
En nuestro medio, se puede observar que existe falta de aplicacin de estrategias

variadas al momento de la enseanza de las matemticas. La metodologa de

enseanza muchas veces es aplicada de manera general, sin aprovechar modelos ya

comprobados de enseanza de matemticas exitosos. (BAO, 2015)

Define, Martnez, (2015) el software educativo jclic en desarrollo de capacidades

en el rea de matemtica en los alumnos de del 1 grado de secundaria de la institucin

educativa

n 6024 Jos Mara Arguedas Ugel n 01, san Juan de Miraflores.

LimaPer. 2015.

Autor: Lic. Martnez Snchez, Edgar Fernando

Objetivo general.

Determinar si la aplicacin del Software Educativo JClic mejora el desarrollo de

capacidades en el rea de matemtica en los alumnos del 1 de secundaria de la Institucin

Educativa N 6024

Jos Mara Arguedas UGEL N 01

Metodologa.

Carcter descriptivo correlacional: La investigacin utilizada busca describir la

existencia y grado de relacin entre las variables software JClic y desarrollo de

capacidades en el rea de matemtica. (MARTNEZ, 2015)

Conclusiones:

Frente a esta realidad se hace necesario desarrollar una investigacin que establezca

la influencia del programa en la enseanza y aprendizaje y una de las alternativas sera la

aplicacin del programa software educativo JClic en el rea Matemtica para el desarrollo

20
de las capacidades: razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin

de problemas.

Conforme, Ramrez, (2009) You tube y el desarrollo de competencias bsicas. Una

experiencia de investigacin en el aula

Crdoba Espaa.

Autor: Antonia Ramrez Garca

Objetivo general.

a) Aumentar el nivel de competencia curricular del alumnado de cuarto de

educacin primaria en el rea de Matemticas.

b) Atender a la diversidad de capacidades, intereses y niveles curriculares del

alumnado de un grupo-clase concreto.

METODOLOGA.

El diseo de investigacin que se ha desarrollado es de tipo cuasiexperimental,

donde se provoca o manipula el fenmeno y determina los valores de las diferentes

variables independientes que clasifican a la muestra objeto de estudio y que se ha

caracterizado por: el control experimental de la medida, la asignacin intencional de los

sujetos a los grupos de tratamiento y la no manipulacin de las variables independientes.

(Ramirez, 2009)

Conclusiones:

Como consecuencia de los resultados anteriores podemos afirmar, por tanto, que

esta metodologa de trabajo, el diseo de unidades didcticas atendiendo a las

caractersticas del alumnado, distribuyndolos en grupos de nivel de competencia

curricular, ha permitido aumentar el nivel competencial de los y las estudiantes de cuarto

de educacin primaria en el rea de Matemticas. El uso de la Web 2.0, especialmente el

21
vdeo digital, muestra como ha contribuido a dicho incremento tanto en el grupo

experimental como en el grupo control, como complemento a la metodologa basada en

grupos de nivel. (Ramirez, 2009)

Referentes Nacionales.

Segn, Carmona & Jaramillo, (2010) El razonamiento en el desarrollo del

pensamiento lgico a travs de una unidad didctica basada en el enfoque de resolucin de

problemas

Pereira. 2010.

Autoras: Nidia Liliam Carmona Daz ----- Dora Carolina Jaramillo Grajales.

Objetivo general.

Favorecer mediante una unidad didctica basada en el enfoque de resolucin de

problemas para la enseanza y aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales del concepto

fuerza, el desarrollo del Pensamiento Lgico en los nios y nias de grado sexto del

Instituto Kennedy del municipio de Pereira, desde una de sus formas lgicas como es el

Razonamiento. (Jaramillo, 2010)

Metodologa:

La presente investigacin se fundament en el mtodo Estudio de Caso, a travs del

cual se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenmeno estudiado

y donde los datos pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas

como cuantitativas.

Conclusiones:

Puede concluirse, que el enfoque de Resolucin de Problemas se convierte en una

estrategia didctica importante en el desarrollo del Pensamiento Lgico, ya que concibe el

conocimiento como un proceso en el cual se desarrollan formas de pensamiento y como

22
una actividad intelectual que permite desarrollar ciertas Operaciones Mentales y Procesos

Mentales a travs de la asimilacin y apropiacin -en el caso de este estudio- de los

Procedimientos Lgicos del Razonamiento.

De hecho, Paredes & Rebelln, (2011) Jugar y sus implicaciones en el desarrollo

de pensamiento matemtico (Paredes y Rebelln, 2011)

Cali. 2011.

Autoras: Diana Patricia Paredes Guerrero & Mallerly Mara Rebelln Echeverry.

Objetivo general.

Identificar y clasificar qu tipo de juegos posibilitan un pensamiento matemtico y

cmo el entorno influye en el desarrollo de dicho pensamiento.

Metodologa:

Se llev a cabo a travs de una investigacin de campo que se desarroll en

colegios y algunos hogares de diferentes estratos socioeconmicos de la ciudad, y con unas

pautas de seguimiento que buscaron definir el contorno socio cultural (escuela-hogar) en el

que vive el nio, se recolectaron datos por medio de la entrevista, observacin, fotografa y

videos que fueron analizados posteriormente a la luz del marco terico desarrollado y

expuesto en secciones previas de la investigacin. El trabajo investigativo se sirvi de una

entrevista estandarizada. (Paredes y Rebelln, 2011)

Conclusiones:

Puede concluirse, que el enfoque de Resolucin de Problemas se convierte en una

estrategia didctica importante en el desarrollo del Pensamiento Lgico, ya que concibe el

conocimiento como un proceso en el cual se desarrollan formas de pensamiento y como

una actividad intelectual que permite desarrollar ciertas Operaciones Mentales y Procesos

23
Mentales a travs de la asimilacin y apropiacin -en el caso de este estudio- de los

Procedimientos Lgicos del Razonamiento. (Paredes y Rebelln, 2011)

Define, Cern & Rojas, (2011) Aplicacin informtica jclic como herramienta

didctica para el aprendizaje de la operacin adicin

Cali. 2011.

Autoras: Dina Constanza Cern Medina ---- Niyi Maribel Rojas Collazos.

Objetivo general.

Determinar la forma de utilizar la aplicacin informtica JClic como herramienta

didctica para el aprendizaje de la operacin adicin con nmeros de tres dgitos

orientados a los nios del grado primero de la Institucin Educativa La Gaitana sede La

Cruz y La Central del municipio de Timan Huila.

Metodologa:

La investigacin desarrollada es de tipo Accin Participativa, es un mtodo de

investigacin y aprendizaje comn de la realidad, est basado en un anlisis crtico con la

participacin activa de los grupos implicados, orientada a impulsar la prctica

transformadora y el cambio social. (Cern y Rojas, 2011)

Conclusiones:

Lograr una efectividad mnima del 80% en el desarrollo de las secuencias

didcticas a travs de las actividades realizadas en la aplicacin informtica Jclic, se

constituye en un avance significativo frente a las dificultades de conteo, de relacin y

dems que se generan en la operacin adicin. Estos avances son de aprendizaje, es decir

avances en los nios. (Cern y Rojas, 2011)

24
Segn, Domnguez, (2015) Estrategia didctica mediada por tic para la enseanza

de la operacin producto en el grado 3 de la institucin educativa Coyarc sede principal

Natagaima. 2015.

Autoras: Kella Domnguez Londoo

Objetivo general.

Desarrollar estrategias didcticas mediante la implementacin de las TIC para el

mejoramiento del aprendizaje de la operacin producto en los estudiantes del grado 3 en

la Institucin Educativa Coyarco Sede Principal. (Domnguez, 2015)

Metodologa:

Esta investigacin, es de enfoque cualitativo y dada la naturaleza de la

investigacin se usara, un estudio de tipo descriptivo y prospectivo. Es descriptivo porque

permite obtener informacin acerca de los estados actuales del fenmeno, adems va ms

all de recoger datos, de un proceso de anlisis e interpretacin desde un marco terico que

realizara el equipo investigador, as permitiendo explicar cmo, cundo, dnde y por qu

ocurre un fenmeno social. (Domnguez, 2015)

Conclusiones:

Con la integracin de las TIC en la asignatura matemtica, se puede percibir un

incremento significativo en el gusto y afn por el aprendizaje de la misma, sobre todo con

el uso de herramientas Software y el desarrollo de clases integradas.

25
2.1.3 Marco legal.

Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educacin.

Articulo 20. Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos generales de la

educacin bsica:

a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al

conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la

vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles

superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.

Ley 1341 de 2009 "Por la cual se definen Principios y conceptos sobre la sociedad

de la informacin y la organizacin de las Tecnologas de la Informacin y las

Comunicaciones TIC.

Ley 1341 DE 30 De Julio DE 2009 En el Artculo 3.- Sociedad De La Informacin Y

del Conocimiento.

El Estado reconoce que el acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y las

Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de

contenidos y aplicaciones, la proteccin a los usuarios, la formacin de talento

humano en estas tecnologas y su carcter transversal, son pilares para la

consolidacin de las sociedades de la informacin y del conocimiento.

El artculo 3. Determina la proteccin que tenemos los ciudadanos cuando hacemos uso de

las nuevas tecnologas, tambin hace nfasis especial en la formacin del talento humano,

en esta parte no hemos sabido orientar a nuestros estudiantes en el uso del internet, ellos

navegan sin tener un rumbo definido, por esta parte son presa fcil de la maldad reinante

en la red.

26
Marco terico.

El pensamiento numrico.

La historia del pensamiento numrico est ligada a la historia de la humanidad,

desde un principio el hombre se vio en la necesidad de utilizar una idea para contar,

animales, arboles u alguna otra cosa que la naturaleza le iba mostrando, al principio el

hombre hacia muescas en un palo, utilizaba piedras o contaba en los dedos, en cada cultura

inventaron un smbolo diferente.

El pensamiento numrico tiene relacin directa con el uso de los nmeros naturales

en toda situacin matemtica; el conteo y el uso de las operaciones (suma, resta,

multiplicacin y divisin)

Dichos planteamientos se enriquecen si, adems, se propone trabajar con las magnitudes,

las cantidades y sus medidas como base para dar significado y comprender mejor los

procesos generales relativos al pensamiento numrico y para ligarlo con el pensamiento

mtrico. Por ejemplo, para el estudio de los nmeros naturales, se trabaja con el conteo de

cantidades discretas y, para el de los nmeros racionales y reales, de la medida de

magnitudes y cantidades continuas.

27
2.2 Marco conceptual.

Pensamiento numrico.

El pensamiento es una accin que la realizamos en la mente, es una idea que la generamos

por la influencia de otras personas o por la accin de una figura o lamina, no todos los

seres humanos manifestamos las mismas expresiones ante una actividad, los pensamientos

son factores internos de cada ser, y cada quien lo puede expresar de una manera diferente o

parecida.

El pensamiento se manifiesta en el lenguaje, pero por cuestiones internas de cada ser, se

desarrolla en diferentes formas que pueden ser lgico, deductivo, interrogativo, critico,

creativo entre otros.

(Segn Castro, 2008) En forma general se puede decir que pensamiento es toda actividad

y creacin de la mente, todo aquello creado a travs del intelecto. Es un proceso

psicolgico muy ligado al lenguaje (Castro, 2008) p.1.

El concepto numrico es demasiado amplio, abarca todo el concepto de nmero,

empezando en su parte abstracta, donde ha sido bastante difcil para los nios y nias de

bsica primaria comprender y definir el concepto de numero.

Los nmeros van apareciendo en la vida de los seres humanos a medida que va pasando

por las diferentes etapas de crecimiento.

Concluimos de aqu que el Pensamiento Numrico trata de aquello que la mente puede

hacer con los nmeros. Dicho pensamiento estar ms desarrollado cuantas ms compleja

sea la accin que realice el sujeto con los mismos.

El pensamiento numrico a medida que las personas van creciendo se van volviendo

mucho mas importantes en nuestra vida, ellos van viendo la necesidad de ir adquiriendo un

conocimiento cuando se empiezan a tener un contacto con el contexto, contar objetos, en

sus juegos, compartir con sus amiguitos, hacer mandados a los padres, donde deben ir a la

28
tienda a comprar algo para la casa, en la escuela se debe empezar a escribir y leer los

nmeros naturales que son los primeros que vemos y unos de los ms importantes.

Los nios y nias van estudiando el uso de las operaciones matemticas, en las situaciones

ms sencillas de sus vidas, ac es donde se ve la mayor importancia del uso del

pensamiento numrico, el estudiante debe de aprender que operaciones de las cuatro

bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) deben de usar, para ir resolviendo

pequeos problemas matemticos donde deben de poner en prctica todo el pensamiento

numrico para resolver estos problemas.

El pensamiento numrico no solo lo utilizamos en la parte de los nmeros naturales,

tambin lo relacionamos con la parte de las medidas ya sean de peso, volumen y longitud,

temas muy importantes en el diario vivir de los nios y nias.

Este pensamiento se relaciona tambin con el tiempo, los estudiantes para conocer el

manejo del reloj, tienen que ir desarrollando tambin el pensamiento numrico poco a

poco.

Fundamentos del Pensamiento Numrico

Los nmeros son y han sido fundamentales en el crecimiento y desarrollo de la historia,

desde sus primeros aos de vida los seres humanos manifiestan:

Fundamentos del Pensamiento Numrico, que algunos autores identifican con

Sentido Numrico, se sitan muy temprano en la vida de los sujetos. Hay indicios

que permiten afirmar que incluso los bebs tienen un cierto pensamiento elemental

cuantitativo, si bien existe desacuerdo en cuanto a la procedencia del mismo. Segn

algunos autores el ser humano, an en sus estados primarios de desarrollo, posee una

facultad que le permite reconocer que algo ha cambiado en una coleccin pequea

29
de objetos cuando, sin su conocimiento directo, uno de ellos ha sido eliminado o

agregado a la coleccin (Dantzig, 1954). (Castro, 2008)

Manifiesta la autora que el beb en sus primeros aos de vida desarrolla facultades

para determinar que algo ha cambiado en una coleccin, sin haber tenido un proceso

de enseanza determinado, aparece el pensamiento numrico en una forma natural

que se va desarrollando a travs de los aos con la intervencin de sus padres de

familia y los profesores.

Pensamiento Relacional. Pensamiento Cuantitativo Flexible. Sentido Numrico.

Segn, Castro, (2008) El pensamiento Numrico est estrechamente relacionado con

otros constructos que permiten su desarrollo y le potencian, entre ellos se encuentran: el

Pensamiento Relacional, el Pensamiento Cuantitativo Flexible y, sobre todo, el Sentido

Numrico p.3

El pensamiento numrico hace nfasis especialmente en el sentido numrico, si los nios

adquieren o dominan el pensamiento numrico este se irradia en otros pensamientos como

el pensamiento cuantitativo flexible y El pensamiento relacional.

Pensamiento relacional.

Define, castro, (2008) De una persona se dice que piensa relacionalmente cuando conecta ideas

para extraer conclusiones. En el caso de que dicho pensamiento relacional se aplique a las

matemticas se hace factible la construccin de ideas matemticas ms complejas a partir de

otras ms simples p.3

Un ejemplo de este pensamiento relacional, se da cuando el nio de 8-9 aos resuelve la

igualdad, 5 + = 6 + 2 = 8, l dice que 3, lo resuelve por la suma.

30
Pensamiento cuantitativo flexible.

Se refiere, Castro, 82008) la habilidad de pensar sobre situaciones cuantitativas de diversas

formas y tomar en cada ocasin la que resulte ms favorable p. 4

El pensamiento cuantitativo flexible proporciona flexibilidad en el desarrollo de ejercicios

matemticos, donde el estudiante pude escoger entre varias opciones de solucin la que ms fcil

le parezca

Los temas para ver son:

Lectura y escritura de nmeros.

Operaciones bsicas de matemticas. (sumas, restas, multiplicacin y divisin)

Resolucin de problemas matemticos.

Las medidas. (peso, volumen y longitud)

31
2.3 Marco tecnolgico.

El uso del internet es un tema que nos apasiona a todos, especialmente a nosotros que

somos docentes, la tecnologa est presente en todas las reas de la educacin y las

matemticas no es la excepcin, la red nos ofrece software de libre uso que podemos usar

para dinamizar y cambiar la metodologa que hemos usado siempre.

Entre esos software los que podemos usar para dinamizar y motivar a los estudiantes de

quinto grado es jclic y youtube.

Jclic.

Es una aplicacin de informtica que sirve para realizar actividades educativas como:

rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, de memoria, palabras cruzadas entre

otras,

Las actividades van empaquetadas en un proyecto con una serie de actividades que

permiten llevar una secuencia y un orden.

3.4.2. Caractersticas de jclic

Fue desarrollado en ao 1992 por el Departamento de Educacin de la Generalitat de

Catalua, para el entorno Windowa 3.1 (y superior) soporta los sistemas operativos de

GNU/Linux. Mac OSX, Windows y solaris, est desarrollado en la plataforma java, es un

proyecto de cdigo abierto. (Rinconada)

Jclic presenta un programa que se puede descargar en el computador por primera vez, y se

puede seguir trabajando as no se cuente con el servicio de internet.

Jclic est compuesto por 4 componentes de los cuales el que ms vamos a utilizar es el

JClic Author, Author es la herramienta que permite crear, editar y publicar las actividades

de una manera sencilla, visual e intuitiva.

32
Actividades que soporta Jclic

JClic permite realizar siete tipos bsicos de actividades ( (Rinconada)

Las asociaciones pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes entre dos

conjuntos de informacin.

Los juegos de memoria donde hay que ir descubriendo parejas de elementos iguales o

relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos.

Las actividades de exploracin, identificacin e informacin, que parten de un nico

conjunto de informacin.

Los puzzles, que plantean la reconstruccin de una informacin que se presenta

inicialmente desordenada. Esta informacin puede ser grfica, textual, sonora ... o

combinar aspectos grficos y auditivos al mismo tiempo.

Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto (una sola

palabra o frases ms o menos complejas).

Las actividades de texto, que plantean ejercicios basados siempre en las palabras, frases,

letras y prrafos de un texto que hay que completar, entender, corregir u ordenar. Los

textos pueden contener tambin imgenes y ventanas con contenido activo.

Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los

conocidos pasatiempos de palabras escondidas.

Los temas para ver son:

Lectura y escritura de nmeros.

Operaciones bsicas de matemticas. (sumas, restas, multiplicacin y divisin)

Resolucin de problemas matemticos.

Las medidas. (peso, volumen y longitud)

33
Youtube .com

Origen y rpido crecimiento de youtube

Segn, (Cicco 2008) Un 14 de febrero de 2005, Steve Chen, Chad Hurley y Jawad

Karim registraron el dominio. Los tres amigos laboraban en la misma empresa y se les

present la dificultad de enviar un video de la fiesta de uno de ellos, fueron investigando y

as tras un tiempo de intentos pudieron compartir vdeos a travs de internet.

Youtube es una de las empresas que ms ha crecido financieramente, fue vendida a Google

en el 2006. (Cicco, 2008)

En la actualidad, YouTube cuenta con ms de 1.000 millones de usuarios mensuales que

suben ms de 300 horas de vdeo por minuto a una plataforma que, solo en publicidad en

EEUU, se estima que en 2014 ingres por encima de 1.130 millones de dlares. (gobierno

Canarias, 2015)

Caractersticas.

You tube es una plataforma que permite realizar videos de cualquier tipo del

espectculo, o educativos y ser utilizados en el conocimiento de cualquier rea, en el caso

de las matemticas facilita el aprendizaje con la realizacin de videos explicativos de

cualquier tema, que por medio del sonido y la facilidad de ver, hacen ms entretenido el

proceso educativo

Para los estudiantes es muy atractivo y agradable, ver y escuchar estos videos

porque dinamizan el conocimiento y se salen del sistema tradicionalista donde el

conocimiento lo tiene una sola persona.

Youtube se facilita para crear cualquier clase de video y ser compartido con los

estudiantes o docentes, en el campo del pensamiento numrico podemos ver, crear y subir

34
videos de lectura y escritura de nmeros, operaciones bsicas, resolucin de problemas

matemticos entre otros.

Los temas para ver son:

Lectura y escritura de nmeros.

Operaciones bsicas de matemticas. (sumas, restas, multiplicacin y divisin)

Resolucin de problemas matemticos.

Las medidas. (peso, volumen y longitud)

35
CAPITULO III: DISEO METODOLGICO.

3. 1 Tipo de investigacin:

La investigacin se har a partir de la utilizacin de tipo Cualitativo que busca observar y


hacer encuesta de tipo mixta para analizar e interpretar todas las particularidades en torno
al uso del jclic y los videos de youtube para desarrollar el pensamiento numrico en los
estudiantes de quinto grado de educacin bsica de la institucin educativa Sagrado
corazn de Jess, del municipio de Trujillo Valle.

(Segn Martinez, 2011) en su investigacin mtodos de investigacin cualitativa, define:

Pensar en la actualidad que no se d una interaccin entre el sujeto y el objeto de


conocimiento es inadmisible. Si algo mueve la ciencia, es ese interactuar entre el
objeto y el sujeto, esa dinmica de los procesos es lo que genera los temas y los
problemas de la ciencia. (Martinez, 2011)

El autor define la interaccin entre el sujeto y el objeto como una necesidad para que los
procesos de cambio generen los resultados que la ciencia busca solucionar, es imposible
separar el uno del otro, en el caso que nos compete, el uso de jclic y los videos de youtube
como estrategia didctica del pensamiento numrico en los estudiantes de quinto grado.

El estudio a realizar ser cuantitativo, porque la metodologa de investigacin se basa en


el entendimiento del comportamiento de la poblacin de estudio y busca como finalidad;
orientar una estrategia para que los nios y nias de cuarto grado aprovechen el uso de las
nuevas tecnologas en beneficio de su formacin acadmica, la investigacin se apoy en
la toma de una muestra representativa de la poblacin objeto de estudio.

3.2 Variables.

Las variables utilizadas son.

Pensamiento numrico.
Jclic.
Videos youtube.

36
3.3 LA HIPOTESIS.

Los estudiantes de quinto grado de la institucin educativa Sagrado corazn de Jess, que

han usado el programa de jclic y han compartido videos de youtube sobre el pensamiento

numrico, mejoran su aprendizaje.

Las variables.

PENSAMIENTO NUMRICO.

Nmeros naturales.

Conteo y escritura de nmeros.

Operaciones bsicas de matemticas. (Suma, resta, multiplicacin y divisin)

Resolucin de problemas matemticos.

37
3.4 Poblacin:

La institucin es pblica, mixta y ofrece los servicios de preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria y media tcnica con especialidad ambientacin turstica. Los estudiantes son de
extracto 1 y 2, en total hay 530 estudiantes.

Lamentablemente en nuestra sede no hay servicio de internet, los docentes nos la debemos
de ingeniar para trabajar los equipos tecnolgicos que hay.

La muestra de poblacin

El proyecto se realizar con los 28 estudiantes del grado quinto para que todos afiancen

los conocimientos del pensamiento numrico, usando el jclic y los videos de youtube,

aparte que a ellos les fascina cuando usamos estos programas tecnolgicos.

3.5 Procedimientos.

El trabajo de grado se inicio desde la escogencia del grado con quien se iba a trabajar, se
empez con el grado 4, en el ao anterior (2016) se empez con la escogencia del rea de
conocimiento, matemticas, la problemtica a trabajar, la seleccin de las plataformas o
herramientas tecnolgicas, en este caso jclic y videos de youtube, caracterizando la
poblacin y la muestra a trabajar, la institucin educativa donde se trabaja, la comunidad
que hace parte del contexto, el municipio, los recursos con que se cuentan, las dificultades
o limitaciones, la escogencia de la metodologa a usar, los instrumentos de recoleccin de
datos, sitio de aplicacin de las actividades, evaluacin de los objetivos propuestos.

3.6 Instrumentos de recoleccin de informacin.

El instrumento de recoleccin de la informacin fue la encuesta que fue orientada


completamente al fortalecimiento del pensamiento numrico y al uso de las herramientas
tecnolgicas de jclic y los videos de youtube.

Las preguntas se dirigieron completamente al fortalecimiento del pensamiento numrico, y


al conocimiento que los estudiantes tienen sobre estas herramientas tecnolgicas. Los
resultados nos demostr el uso que ellos ya tenan de los videos de youtube, pues ya se

38
vena trabajando esta temtica en clase, ms no as la herramienta de jclic, que en su
mayora los estudiantes desconocan esta plataforma.

3.7 Tcnicas de anlisis de datos.

Los datos obtenidos se procesaron en el aplicativo spss, que es una aplicacin para el
anlisis de datos, las graficas si se procesaron en Excel, porque dan un mejor colorido que
en la aplicacin spss.

La prueba aplicada fue la encuesta, en ella se vio el poco uso de los estudiantes,
especialmente de jclic, ya con la aplicacin de las actividades propuestas en la
investigacin los estudiantes han mejorado su proceso de aprendizaje del pensamiento
numrico.

39
CAPITULO IV: AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

4.1 Propuesta pedaggica.

Fase de diseo:

La propuesta de investigacin es el uso de jclic y video en youtube como

estrategia de aprendizaje, del pensamiento numrico de grado quinto, institucin

educativa sagrado corazn de Jess.

Para la elaboracin de la propuesta se llev a cabo en una institucin que no

cuenta con servicio de internet, pero esto no fue problema para utilizar los recursos

tecnolgicos con que se cuenta, televisor, computadores, tabletas y video beam.

El software que se utiliz fue videos de youtube y el jclic, los cuales varios

referentes tericos nos invitan a uso por su fcil comprensin.

Segn, Paredes & Rebelln, (2011) en su tesis: Jugar y sus implicaciones en el

desarrollo de pensamiento matemtico, determinan que

El juego no es para el nio solo entretenimiento. Sino un trabajo, ya que es por medio

de este que va adquiriendo nuevos conocimientos, mejorando sus capacidades para

poder desempear nuevas tareas, vive nuevas experiencias, y sobre todo, es una forma

de expresarse y de crear todas las maravillosas cosas que quizs el adulto no puede

proporcionarle.

Para el desarrollo del pensamiento numrico, se utiliz software que motivaran a

los nios y nias de grado 5, a su uso como es el jclic y los videos de youtube,

aparte de ser motivante, los estudiantes les fascina el uso de las nuevas

herramientas tecnolgicas.

40
4.2 Componente tecnolgico.

Fase de desarrollo.

El modelo a utilizar es el uso de los videos de youtube y el jclic para fortalecer el

pensamiento numrico en los estudiantes de quinto grado.

Esta propuesta se llev a cabo con la presentacin de la propuesta a los estudiantes, del

grado quinto, se les hizo una encuesta donde el investigador responsable de la ejecucin,

analiz los resultados y comprob la necesidad de usar estos recursos tecnolgicos, se

procedi a bajar de internet videos del pensamiento numrico y del uso del jclic, con

todas las actividades que se pueden hacer en este software.

Se instal el jclic en los algunos computadores de la institucin (no en todos se pudo

instalar) y se les present los video de youtube a los estudiantes, despus se realizaron

varias actividades en jclic, como.

Grafica aportada por el investigador.

41
Juegos de memoria.

Sopa de letras. Se realizaron actividades del pensamiento numrico como las siguientes;

Lectura y escritura de nmeros.

Conteo y escritura de nmeros.


Operaciones bsicas de matemticas. (Suma, resta, multiplicacin y divisin)
Las cuales se pueden ver a continuacin en las graficas.

Grafica aportada por el investigador.

42
Grafica aportada por el investigador.

Los estudiantes realizaron estas actividades orientados por el docente investigador.

4.3 Implementacin.

Fase de Validacin.

La actividad se implement en la institucin y fue del completo agrado de los estudiantes,

primero por la satisfaccin de salir del saln de clase y trabajar con los computadores, las

matemticas muchas veces se ve aburrida cuando nos basamos en el tablero, cuaderno o

en los libros enviados por el ministerio. La presentacin de los temas por medio de videos

de youtube, los motiva a ellos a poner ms cuidado, todo en si les fascina de los videos, las

figuras, el sonido y el color.

El jclic, es un programa dinamico que se facilita para trabajar con los estudiantes por la

variedad de actividades.

43
Los objetivos propuestos se cumplieron en su totalidad, se caracteriz el uso del jclic y

videos de youtube, se plantearon diferentes actividades, y al final se realiz la evaluacin

de actividad.

El 100 de los estudiantes se sintieron fortalecidos ene el proceso de aprendizaje del

pensamiento numrico con el uso de las herramientas tecnolgicas de clic y videos de

youtube, en la realizacin de las actividades de jclic, el 70%de os estudiantes son capaces

de realizar actividades como juegos de memoria y sopa de letra, el 30% se le dificulta

todava realizar las actividades completas. Pero esto es un proceso que se seguir

trabajando para tratar de mejorar el porcentaje de dominio de las actividades de jclic.

Grafica aportada por el investigador.

44
CAPITULO V: ANLISIS DE DATO.

5.1 Anlisis de Datos.

Uso de jclic y youtube en los estudiantes de quinto de primaria, Institucin Educativa


Sagrado Corazn de Jess, Trujillo

Edad de los estudiantes.

50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
9 aos 10 11 12 13
aos aos aos aos

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta Uso Jclic versin 0.3.2.1 y video en
YouTube como estrategia de aprendizaje, 2017.

De acuerdo con la edad de los estudiantes (grfico 2), fue muy significativa la

participacin de los nios de 10 aos, representaron ms del 40% del total de los

encuestados. Tambin, fue significativa la participacin de los nios de 11 aos,

representaron ms del 30%. En estas edades se concentraron gran parte de los estudiantes

del grado quinto encuestados.

45
Grafico 2.Uso de los programas de jclic y youtube

Ha utilizado los programas jclic y los videos de youtube?

NO
46%
SI
54%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta Uso Jclic versin 0.3.2.1 y video en
YouTube como estrategia de aprendizaje, 2017.

Segn el uso de los programas Jclic y YouTube (grfico 3), los estudiantes indican que el

54% SI ha usado alguno de estos recursos tecnolgicos, mientras que 46% NO los han

usado. De lo anterior se puede considerar que es ms significativo, sin representar una gran

mayora, los estudiantes que han usado Jclic o YouTube en relacin con los estudiantes

que no los han usado.

46
Grafico 3. Conocimiento sobre jclic en resolucin de problemas matemticos.

Usando el programa jclic puedo trabajar la resolucin de problemas matemticos?

NO
15%

SI
85%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta Uso Jclic versin 0.3.2.1 y video en
YouTube como estrategia de aprendizaje, 2017.

Sobre el conocimiento que tienen los estudiantes encuestados de Jclic como una

herramienta para solucionar problemas matemticos (grfico 4), el 85% considera que

NO sabe que este recurso importante en el proceso de aprendizaje educativo puede

ayudarlos a resolver algunos planteamientos numricos.

Grafico 4. Considera qu Jclic promueve el pensamiento matemtico.

Considera usted que usar los recursos jclic y los videos de you tube promueve el

aprendizaje del pensamiento numrico?

NO
23%

SI
77%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta


47
El 77% de los estudiantes de quinto de primaria encuestado considera que el Jclic

promueve el pensamiento matemtico (segn el grfico 5), por tanto, indican que tienen

cierto conocimiento sobre este recurso tecnolgico.

Grafico 5. Sabe hacer rompecabezas doble en jclic para evaluar las operaciones bsicas de

matemticas.

Ha visto videos de you tube propio de la temtica del pensamiento numrico

SI
12%

NO
88%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta

No obstante, el 88% NO sabe hacer rompecabezas doble en Jclic como una forma de

evaluar las operaciones bsicas de matemticas (ver grfico 6).

Grafico 6. Cree que aprende ms con los videos de youtube en clases de matemticas?

SI
46%
NO
54%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta Uso Jclic versin 0.3.2.1 y video en
YouTube como estrategia de aprendizaje, 2017.

48
En relacin con el uso de los videos YouTube relacionados con el pensamiento matemtico

(grfico 6), el 54% de los estudiantes encuestados NO los han usado y el 46% si lo ha

usado.

Grafico 7.Ha utilizado videos de youtube para generar actividades con jclic sobre el
pensamiento numrico en matemticas?

NO
23%

SI
77%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta Uso Jclic versin 0.3.2.1 y video en
YouTube como estrategia de aprendizaje, 2017.

Sin embargo, el 77% de los estudiantes encuestados considera que se puede aprender ms

en matemticas utilizando este recurso tecnolgico (segn grfico).

Grafico 8. Ha utilizado jclic en la realizacin de actividades como asociaciones en la

apropiacin del pensamiento de matemticas?

SI
19%

NO
81%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta Uso Jclic versin 0.3.2.1 y video en
YouTube como estrategia de aprendizaje, 2017.

49
De acuerdo con la realizacin de actividades de pensamiento numrico usando Jclic, la

gran mayora de los estudiantes NO los ha usado para este fin, representa el 81% del

total de encuestados.

Grafico 9. Ha realizado actividades de pensamiento numrico usando los videos y jclic?

SI
12%

NO
88%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta Uso Jclic versin 0.3.2.1 y video en
YouTube como estrategia de aprendizaje, 2017.

As mismo, el 88% de los estudiantes encuestados NO ha usado los videos ni Jclic en

actividades del pensamiento matemtico (ver grfico 10).

50
Grafico 10 Sabes realizar sopas de letras en jclic para evaluar las operaciones bsicas

de matemticas?

SI
27%

NO
73%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta

En ese sentido, el 73% de los estudiantes encuestados NO ha usado el jclic para realizar

actividades como sopas de letras, para evaluar las operaciones bsicas de matemticas.

Grafico 11. Le gusta utilizar los recursos tecnolgicos de jclic y youtube en el rea de

matemticas?

SI
100%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta Uso Jclic versin 0.3.2.1 y video en
YouTube como estrategia de aprendizaje, 2017.

Esta combinacin de recursos tecnolgicos no logra ser la ms destacada. No obstante, el

100% de los encuestados expresan que SI les gustara que los recursos tecnolgicos Jclic

y YouTube en el rea de matemticas (segn grfico 12). De modo que los estudiantes

51
encuestados manifiestan de manera contundente una apropiacin por las nuevas

tecnologas y para que sean utilizadas en los procesos educativos.

Grafico 12 Sabe cmo se hace una actividad de asociacin normal en jclic para afianzar

el conocimiento matemtico?

SI
8%

NO
92%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta

Sin embargo, este tipo de recursos no viene siendo utilizado en el rea de matemticas (ver

grfico 13), ya que el 92% de los encuestados NO sabe cmo se hace una asociacin

normal utilizando Jclic, un ejercicio que permite el afianzamiento del pensamiento

matemtico.

52
Grafico 13 Le han evaluado las actividades realizadas utilizando jclic y los videos de

you tube en el aprendizaje del componente numrico?

Mientras el 69% de los encuestados NO los han evaluado las actividades realizadas

enJclic y YouTube en el aprendizaje del componente matemtico (segn grfico 14).

SI
31%

NO
69%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la encuesta Uso Jclic versin 0.3.2.1 y video en
YouTube como estrategia de aprendizaje, 2017.

Mientras el 69% de los encuestados NO los han evaluado las actividades realizadas en

Jclic y YouTube en el aprendizaje del componente matemtico (segn grfico 14).

5.3 Impacto.

Se puede concluir que los recursos tecnolgicos Jclic y YouTube no se vienen

implementando de manera significativa en la asignatura de matemticas en la IE Sagrado

Corazn de Jess de Trujillo, porque gran parte de los estudiantes encuestados manifiestan

desconocimiento sobre las funciones fundamentales del Jclic en la solucin de problemas

matemticos y sobre los aportes que puede generar este recurso tecnolgico al ser utilizado

como estrategia educativa para la apropiacin del pensamiento matemtico. De modo que,

manifiestan que durante sus procesos educativos no han realizado ejercicios en Jclic, ni les

han evaluado las actividades que quizs hayan realizado utilizando ambos recursos.

53
No obstante, los estudiantes consideran que los videos YouTube SI puede ayudarlos en

la apropiacin del pensamiento matemtico, lo que indica cierto inters de los estudiantes

por la tecnologa y por este recurso, el cual debe ser ms usado en el rea de matemticas

para afianzar el pensamiento matemtico, un medio que debe complementar el

conocimiento y pedagoga del docente de matemticas.

5.4 Discusin de resultados.

Los resultados que se visualizan en la encuesta y en el desarrollo de las actividades

realizadas para el desarrollo de los objetivos propuestos se puede detectar que a los

estudiantes de quinto grado de la institucin Sagrado corazn de Jess, les fascina el uso de

herramientas tecnolgicas que les ayuda a fortalecer el pensamiento matemtico.

El solo hecho de salir del saln de clase y llevarlos a la sala de sistema, as sea sin internet

para ellos es una satisfaccin y mucho ms en el rea de matemticas que muchas veces se

vuelve tan montona.

De acuerdo a la doctora: Ramrez, (2009) en su documento en pdf youtube y el desarrollo

de competencias bsicas. una experiencia de investigacin en el aula comenta:

Como consecuencia de los resultados anteriores podemos afirmar, por tanto, que

esta metodologa de trabajo, el diseo de unidades didcticas atendiendo a las

caractersticas del alumnado, distribuyndolos en grupos de nivel de competencia

curricular, ha permitido aumentar el nivel competencial de los y las estudiantes de

cuarto de educacin primaria en el rea de Matemticas. El uso de la Web 2.0,

especialmente el vdeo digital, muestra como ha contribuido a dicho incremento

tanto en el grupo experimental como en el grupo control, como complemento a la

metodologa basada en grupos de nivel. (Garcia, 2009)

54
El trabajar en el aula de clase usando las nuevas tecnologas y muy en especial el video digital en

este caso usando la herramienta tecnolgica de youtube, su facilidad para los estudiantes que

tiene acceso a internet ver videos del pensamiento numrico y de aprender a dominar las

herramientas bsicas de jclic, resulta muy motivante para los estudiantes por toda la combinacin

que se da en el video digital.

Segn, Ceron & Rojas, (2011) comentan en su tesis: aplicacin informtica jclic como

herramienta didctica para el aprendizaje de la operacin adicin, lo siguiente:

No cabe duda que las diferentes plataformas creadas para la educacin virtual han

dado origen a mltiples aplicaciones tales como, JClic, entre otras, y estas a su vez

han permitido construir actividades que le permitan al docente flexibilizar la

enseanza de las matemticas, logrando en el estudiante un aprendizaje significativo,

contextualizado y dinmico. Los estudiantes hoy en da pasan ms tiempo trabajando

con un computador que compartiendo con la familia. (Cern y Rojas, 2011)

El uso de estas plataformas ayudan al cambio de metodologas flexibles que motivan a los

estudiantes a mejorar bastante su proceso aprendizaje y con mayor razn en el rea de

matemticas que muchas veces por su gran cantidad de contenido numrico se nos vuelve

desmotivadora.

55
CAPITULO VI: CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES

6.1 Conclusiones.

6.2 Limitaciones.

6.3 Proyecciones / trabajos futuros.

56
Bibliografa.

Documento orientador.
Foro educativo nacional 2014: ciudadanos matemticamente competentes.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-342931_recurso_1.pdf.

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin.


Las tic en el aprendizaje de las matemticas: qu creen los estudiantes?
www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/1571.pdf

Lineamientos y estndares curriculares.


Proyecto formacin de directivos docentes en Antioquia. Seduca Funlam,
2006 2008.
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/lineamientosyestandarescurricula
res.pdf

Gua de referencia rpidaJClic


https://clic.xtec.cat/docs/JClic_referencia.pdf

Tesis Internacional.

Incidencia del desarrollo del pensamiento lgico matemtico en la capacidad de


resolver problemas matemticos; en los nios y nias de sexto ao de educacin bsica en
la escuela mixta Federico Malo de la ciudad de Cuenca durante el ao lectivo 2012-
20132.
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/5576/1/UPS-CT002787.pdf

Estrategias metodolgicas en el proceso lgico - matemtico de los estudiante


http://dspace.uniandes.edu.ec/bitstream/123456789/1731/1/TUAEXCOMMGEA006-
2015.pdf

El software educativo jclic en desarrollo de capacidades en el rea de matemtica


en los alumnos de del 1 grado de secundaria de la institucin educativa
n 6024 Jos Mara Arguedas Ugel n 01, san Juan de Miraflores.
ww.academia.edu/7489976/NUEVO_PROYECTO_DE_TESIS_EDGAR

You tube y el desarrollo de competencias bsicas. Una experiencia de investigacin


en el aula.
http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/sites/default/files/field/adjuntos/youtub
e_y_el_desarrollo_de_competencias_basicas_una_experiencia_de_investigacion_en_el_au
la.pdf

Tesis: nacional.

El razonamiento en el desarrollo del pensamiento lgico a travs de una unidad


didctica basada en el enfoque de resolucin de problemas
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1484/37235C287.pdf?sequenc
e=1

57
Jugar y sus implicaciones en el desarrollo de pensamiento matemtico
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/3855/4/CB-0450245.pdf

Aplicacin informtica jclic como herramienta didctica para el aprendizaje de la


operacin adicin
https://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/1.1.+aplicaci%c3%93n+inform%c3%8
1tica+jclic+como+herramienta+did%c3%81ctica+para+el+aprendizaje+de+la+operaci%c3
%93n+adici%c3%93n.pdf

Estrategia didctica mediada por tic para la enseanza de la operacin producto en


el grado 3 de la institucin educativa Coyarco sede principal.
http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/11371/277/1/KellaDominguezLondono.pdf

Pensamiento numrico y educacin matemtica.


Conferencia en XIV Jornadas de investigacin en el aula de matemticas. (pp. 23-32),
Granada.
http://wdb.ugr.es/~encastro/wp-content/uploads/CONFERENCIA-PN1.pdf

Desarrollo de actividades educativas de carcter ldico en jclic


https://es.slideshare.net/iriana29/historia-jclic/3

Youtube cumple 10 aos como Rey del video


http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/mafumher/files/2015/10/historia-de-
youtube.pdf
Revista Iberoamericana de Produccin Acadmica y Gestin Educativa.
Temor a las matemticas: causa y efecto.
file:///C:/Users/usuario/Downloads/268-1120-1-PB.pdf

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