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del Aprendizaje
Sector Ciencias Naturales
Mapa de Progreso de Estructura y
Funcin de los Seres Vivos
Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE,
Ministerio de Educacin.
Los dos ltimos mapas estn referidos a la Fsica: el primero, dacin y desarrollo embrionario) y con las bases moleculares de
describe aprendizajes relacionados con la comprensin de la fuerza la herencia. No aborda los aspectos poblacionales y evolutivos de
y movimiento y la resolucin de problemas prcticos relacionados la reproduccin y de la herencia, los que tambin estn incluidos
con el mundo natural; el segundo, aborda las grandes preguntas en el segundo Mapa.
sobre el origen y destino del mundo en que vivimos.
La habilidad indagatoria se expresa tanto en la capacidad de los
Los cinco Mapas comprenden, en forma transversal, los procesos estudiantes de realizar investigaciones empricas completas (desde
de razonamiento e indagacin cientfica. Estas habilidades son formular una pregunta o hiptesis y obtener datos, hasta sacar las
necesarias para que los estudiantes pueden sacar partido de sus conclusiones que corresponden), como en desempeos parciales
conocimientos disciplinarios, usndolos y aplicndolos con el fin dentro del ciclo investigativo y que son de creciente complejidad
de comprender el mundo natural y actuar eficazmente en l. segn el nivel de progreso. Es el caso, por ejemplo, de formular
preguntas, predecir un fenmeno, analizar datos, fuera del contexto
El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y Funcin de los de una investigacin emprica.
Seres Vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones:
El aprendizaje descrito en los distintos niveles del Mapa Estruc-
a. Organizacin y funcionamiento de los organismos. Esta tura y Funcin de los Seres Vivos incluye en forma implcita
dimensin se refiere a la comprensin de cmo funcionan algunos de los Objetivos Fundamentales Transversales de la Edu-
los organismos en diferentes niveles de organizacin (in- cacin Bsica y Media. Entre estos, se destacan el desarrollo del
dividuo completo, sistemas de rganos, tejidos, clulas y pensamiento y de habilidades de indagacin (revisin de juicios
biomolculas). a la luz de nueva evidencia, suspensin de juicios en ausencia de
b. Indagacin cientfica. Esta dimensin se refiere a las habili- informacin suficiente, perseverancia y rigor) y actitudes en pro
dades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se de la proteccin de la vida, el entorno natural y sus recursos.
ponen en juego al buscar respuestas, basadas en evidencia, a las
preguntas surgidas en relacin al mundo natural. Las habilidades
indagatorias indicadas en cada nivel del Mapa estn siempre En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso
referidas a los conocimientos propios de ese nivel. Es decir, de Estructura y Funcin de los Seres Vivos. Comienza con
no se espera que los alumnos desplieguen sus competencias una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se
de razonamiento y procedimiento en un vaco ni respecto a presenta en detalle cada nivel, partiendo por su descripcin,
cualquier tipo de conocimiento, sino que estos estn siempre algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede
conectados con los que son propios de cada nivel. reconocer este nivel de aprendizaje y uno o dos ejemplos
de trabajo realizados por alumnos de establecimientos
Las habilidades indagatorias incluidas en este Mapa no son subvencionados, con los comentarios del profesor que
procedimientos didcticos para enfrentar la enseanza de los justifican por qu juzga que el alumno se encuentra en
conocimientos cientficos, sino que son capacidades que deben el nivel. En un anexo, se incluye la versin completa de
desarrollar y demostrar los estudiantes en tareas concretas. las tareas a partir de las cuales se recolectaron los trabajos
de los estudiantes.
omprende que diferentes rganos y tejidos resultan de la organizacin de distintos tipos celulares. Reco-
C
noce las molculas biolgicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metablicos
asociados a la produccin y utilizacin de la energa en la clula. Reconoce cmo algunos sistemas de r-
ganos funcionan conjuntamente, mediante mecanismos de transporte molecular. Comprende los procesos
Nivel 5 de mitosis y meiosis y la relacin de esta ltima con la variabilidad gentica individual. Identifica problemas,
hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas. Reconoce
tendencias de un conjunto de datos empricos en trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que
ellos apoyan o refutan.
omprende la funcin global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor, locomotor,
C
reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas
relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce que
Nivel 3 el disfuncionamiento de un rgano y/o sistema conlleva a la perturbacin del estado de salud. Formula
predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio. Utiliza diagra-
mas para representar conceptos y elabora grficos o tablas para ordenar datos empricos, con categoras
pre-establecidas. Identifica tendencias principales en datos empricos.
econoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponen en funcionamiento diversas
R
estructuras externas integradamente. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de
acuerdo a criterios anatmicos de clasificacin (mamferos, aves, peces, plantas con flores, etc.). Realiza
Nivel 2 experimentos simples en forma guiada; registra sus observaciones con palabras, nmeros o dibujos;
clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. En base
a su experiencia, formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenmenos
en estudio.
escribe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. Establece analogas funcionales
D
entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que estn implicadas en la satisfaccin de sus
Nivel 1 necesidades vitales. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa; clasifica aplicando
un criterio dado a la vez; y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas y consecuencias
de lo que observa y conoce.
Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. Establece
analogas funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas
que estn implicadas en la satisfaccin de sus necesidades vitales. Realiza obser-
Nivel 1 vaciones guiadas y describe oralmente lo que observa; clasifica aplicando un criterio
dado a la vez; y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas y
consecuencias de lo que observa y conoce.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
La tarea Se entreg a los estudiantes un set de ocho imgenes de seres vivos, cada una de ellas desta-
cando una estructura particular: caracol (concha), tortuga (caparazn), rbol (raz), mariposa
(alas), murcilago (alas), cocodrilo (fauces), pato (patas), nia (piernas). A continuacin, se
les solicit recortar y pegar tales imgenes, agrupando en parejas aquellas que destacaban
estructuras que cumplan una funcin similar; finalmente, deban sealar en forma escrita
la funcin comn de cada par.
Asocia las estructuras 2. Pega en el recuadro los pares que tenga una funcin similar.
que tienen una funcin
similar: el refugio en el
caso de la concha de la
tortuga y la caparazn
del caracol; el vuelo en
el caso de las alas de la
mariposa y el murcila-
go; y la alimentacin
en el caso de la raz del
rbol y las fauces del
cocodrilo. As, el alumno
reconoce semejanzas y
diferencias funcionales
entre estructuras que
pertenecen a distintos
animales y, tambin,
entre estructuras de
plantas y animales.
Reconoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponen en funcio-
namiento diversas estructuras externas integradamente. Reconoce que los animales
y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatmicos de clasificacin
(mamferos, aves, peces, plantas con flores, etc.). Realiza experimentos simples en
Nivel 2 forma guiada; registra sus observaciones con palabras, nmeros o dibujos; clasifica
aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma
guiada. En base a su experiencia, formula predicciones y explicaciones posibles de
hechos cotidianos o de los fenmenos en estudio.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Identifica las principales estructuras externas de un animal involucradas en procesos vitales y sus correspon-
dientes funciones. Por ejemplo: bsqueda y captura de alimento.
Ubica animales o plantas en una tabla de doble entrada, que implica dos criterios de clasificacin. Por ejemplo:
tipos de coberturas de piel vs. grupos de animales.
Hace listas de caractersticas observadas en seres vivos.
Anticipa consecuencias de modificar estructuras de las plantas que participan en procesos vitales. Por ejemplo:
qu ocurre si un conejo se come los brotes de una planta.
Describe los cambios que experimenta un objeto de estudio al inicio y al final de un experimento simple.
La tarea A los estudiantes se les pidi observar una imagen de un gato persiguiendo a un ratn.
Luego, se les solicit marcar en el dibujo las partes del cuerpo del ratn que le permiten
arrancar del gato y las partes del gato que le ayudan a perseguir al ratn. A continuacin,
debieron elegir uno de los dos animales y explicar para qu le sirven cada una de las partes
del cuerpo que marc.
Marca y menciona diver- a. Marca en el dibujo todas las partes del cuerpo del ratn que le permiten arrancar del gato y las
sas estructuras externas partes del gato que le ayudan a perseguir al ratn.
involucradas en la per-
secucin de una presa,
incluyendo sensoriales
y motoras, as como la
funcin que desempea
cada una, evidenciando
que reconoce que al
satisfacer necesidades
vitales se ponen en fun-
cionamiento diversas
estructuras externas de
manera integrada.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
La tarea Se pidi a los estudiantes que dibujaran un diagrama del sistema digestivo, indicando sus
principales estructuras y funciones. El tipo de diagrama (dibujo, tabla, mapa conceptual,
etc.) fue escogido por cada uno de ellos.
Elabora un esquema 1. En el recuadro de abajo dibuja un diagrama del sistema degestivo indicando sus principales
estructuras y funciones. Utiliza palabras, dibujos, flechas, figuras o lo que ms te acomode para
del sistema digestivo
construirlo.
localizando en forma
correcta la secuencia y
ubicacin espacial de
las principales estructu-
ras correspondientes al
tubo digestivo. Describe
en forma general la fun-
cin de las estructuras
rotuladas, evidenciando
una comprensin gene-
ral de la secuencia en
que ocurren los eventos
del proceso digestivo
desde la boca hasta el
recto, esto se observa
cuando describe el tra-
yecto del bolo alimen-
ticio. Si bien el hgado
aparece en el esquema
sin la descripcin de su
funcin y la ubicacin
espacial no es del todo
correcta (lado izquier-
do del cuerpo), esto no
inhabilita la tarea para
estar en el nivel ya que
esta estructura corres-
ponde a una glndula
anexa cuya funcin no
se detalla a este nivel.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Organiza en un esquema los niveles de organizacin de los seres vivos, desde clula a organismo.
Describe las funciones de las partes principales de una clula animal o vegetal. Por ejemplo: ncleo, citoplasma,
membrana.
Explica el impacto de la microscopia en el descubrimiento de la clula.
Identifica los requerimientos celulares del organismo en diferentes estados de actividad fsica.
Disea un procedimiento para constatar hiptesis relacionadas, por ejemplo, con las fluctuaciones de gases
y nutrientes en la sangre.
La tarea Se present a los alumnos un conjunto de datos empricos recogidos por un grupo de
estudiantes que investigaba la relacin entre los requerimientos de oxgeno de las clulas
y la salud de las personas. Los datos se referan al hematocrito (porcentaje de glbulos
rojos en la sangre, cuyo valor normal es aproximadamente de 45%) de ocho individuos
diversos en cuanto a edad, lugar de residencia, enfermedades previas, etc. Los alumnos
deban organizar los datos, representarlos en una tabla o grfico y luego postular hiptesis
que explicaran esos valores.
1. Observa los datos y organzalos: recuerda que la informacin puede ordenarse de distintas maneras.
Pese a la multiplicidad Busca el ordenamiento que sea ms til y elabora una tabla o grfico para mostrarla.
de criterios de orden 2. A partir de la organizacin que hiciste, qu conclusiones se pueden sacar acerca de la relacin
posible (sexo, edad o entre cantidad de glbulos rojos en la sangre, los requerimientos de oxigeno y las distintas
caractersticas espec- caractersticas y hbitos de las personas?
ficas) organiza la infor-
macin segn el valor
del hematocrito, que
es el ndice ms til al
momento de buscar una
posible causa para su
alteracin. Plantea una
hiptesis global correc-
ta, que le permite luego
explicarse las causas
de cada caso particu-
lar de forma expedita,
acudiendo en ocasiones
a informacin de otras
disciplinas (por ejemplo
la geografa). Identifica
requerimientos celula-
res anlogos en estados
de exigencia fisiolgicos
provocados por causas
muy distintas, como el
hbito tabquico, la vida
en altura o la anemia.
Su conclusin general
implica la integracin
de variados sistemas:
respiratorio, circulatorio
y digestivo.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Describe las funciones estructurales y energticas de los principales componentes moleculares de la clula.
Describe la funcin de los organelos celulares involucrados en la utilizacin de la energa y en la reproduccin
celular.
Explica las etapas de la meiosis donde ocurre variabilidad gentica.
Explica el rol de las estructuras especializadas de clulas (por ejemplo, para absorcin, secrecin y contraccin
muscular) en distintos tejidos.
Esquematiza las relaciones funcionales entre neuronas y entre neuronas y clulas musculares (neurotransmisores).
Por ejemplo: en el trabajo muscular.
Describe la accin de algunas drogas ilcitas sobre el sistema nervioso.
Describe un procedimiento experimental clsico que haya permitido mostrar, por ejemplo, que el entrecruza-
miento (crossing-over) origina variabilidad gentica.
La tarea A los estudiantes se les mostr dos tablas: una, con las concentraciones de glucosa, oxgeno
y dixido de carbono en la sangre que entra y sale del msculo en situacin de reposo;
otra, con las concentraciones de las mismas sustancias en la sangre que entra y sale de
un msculo en actividad; en ninguno de los dos casos se menciona el nivel de actividad
muscular. Se les pidi que reconocieran las diferencias entre las tablas, y que dedujeran
el grado de actividad del msculo en cada caso, justificando su deduccin.
Sangre entrando al Sangre saliendo del Sangre entrando al Sangre saliendo del
Tabla 1 Tabla 2
msculo (100 ml) msculo (100 ml) msculo (100 ml) msculo (100 ml)
Glucosa 100 mg 87 mg Glucosa 100 mg 72 mg
Oxgeno 19,5 ml 14,5 ml Oxgeno 19,5 ml 11,8 ml
Dixido de Dixido de
50,2 ml 53 ml 50,2 ml 58,1 ml
Carbono Carbono
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Explica, en trminos generales, por qu el procedimiento experimental que permiti demostrar que la replicacin
del DNA es semi-conservativa lleg a esas conclusiones.
Predice consecuencias posibles de una falla en la replicacin del DNA. Por ejemplo: una mutacin, que puede
alterar la funcin de enzimas y originar enfermedades genticas.
Describe cmo los genes pueden activarse o inactivarse segn los requerimientos de una protena. Por
ejemplo: en el metabolismo celular.
Explica los mecanismos generales del sistema inmune en la distincin de lo propio y/o lo ajeno. Por ejemplo:
en los transplantes, en la vacunacin o las alergias.
Explica el funcionamiento coordinado de los sistemas nervioso y endocrino en la mantencin del medio interno
frente a una situacin de estrs agudo.
Deduce, a partir de datos organizados en grficos, evidencia de la regulacin endocrina en el balance
hidrosalino del organismo.
La tarea A los estudiantes se les present un esquema dibujado de una situacin experimental de
varios pasos. A un cobayo 1 inmune a la difteria se le extrajo suero inmune, el cual luego
se inyect a un cobayo 2 y a un cobayo 3. Al cobayo 2 junto con el suero inmune le fue
inyectado el bacilo de la difteria; y al cobayo 3 junto al suero inmune se le inyect el
bacilo del ttanos. El esquema del experimento muestra que el cobayo 2 sobrevive y el
3 muere. Frente a lo anterior se solicit a los alumnos explicar por qu el cobayo 2 so-
brevive y el 3 muere. Luego se les pidi identificar la(s) hiptesis y las conclusiones de la
investigacin.
Pese a la brevedad de
su respuesta, infiere
correctamente que la
hiptesis de la inves-
tigacin se refera a la
especificidad de los
anticuerpos a patge-
nos determinados. Esta
inferencia est basada
no slo en la compren-
sin que el alumno tiene
del funcionamiento del
sistema inmune, a un
buen nivel de abstrac-
cin, sino tambin en su
adecuada comprensin
del sentido del proce-
dimiento experimental
descrito, integrando de
este modo sus habilida-
des de razonamiento
indagatorio con los co-
nocimientos del sistema
inmune que posee.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Fundamenta los beneficios y/o riesgos de las aplicaciones biotecnolgicas en el rea de la salud y la produccin.
Por ejemplo: la clonacin o los alimentos transgnicos.
Explica los mecanismos neuro-endocrinos involucrados en la regulacin de la homeostasis desde el nivel
molecular hasta el nivel sistmico.
Define un problema de investigacin sobre un tema relevante, sustentado en bibliografa pertinente.
Evala los beneficios de la terapia gnica en el tratamiento de algunas enfermedades. Por ejemplo: en la
diabetes.
? Anexo
Nivel 1 / Tareas Aplicadas
? Anexo
Nivel 1 / Tareas Aplicadas
? Anexo
Nivel 2
1 // Tareas
Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 2
1 // Tareas
Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 3
1 // Tareas
2 Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 3
1 // Tareas
2 Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 4
1 // Tareas
2
3 Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 4
1 // Tareas
2
3 Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 5
1 // Tareas
2
3
4 Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 5
1 // Tareas
2
3
4 Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 5
1 // Tareas
2
3
4 Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 6
1 // Tareas
2
3
4
5 Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 6
1 // Tareas
2
3
4
5 Tareas Aplicadas
Aplicadas
? Anexo
Nivel 6
1 // Tareas
2
3
4
5 Tareas Aplicadas
Aplicadas