8 Educacion Artistica y Cultural PDF

Expedicin Currculo
El Plan de rea de Educacin

Artstica y Cultural
PLAN DE REA DE EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL
El Plan de rea de
Educacin Artstica y Cultural
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.
2014, Alcalda de Medelln

2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa

Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya

Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero

Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona

Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez

Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz

Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo

Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada

Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra

Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo

Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez

Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Ana Eva Hincapi Mora
Gloria Stella Sierra Preciado
Lylliana Vsquez Bentez
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-94-5
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.

Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos, respetando
los derechos de autor.
Introduccin

Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la
comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de

mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos

disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se

presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia.

Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.
Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero
Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
Contenido

1. Identificacin del plantel y del rea 9
2. Introduccin 9
2.1. Contexto 9
2.2. Estado del rea 9
2.3. Justificacin 9
3. Referente conceptual 9
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea 9
3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos 12
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales. 22
4. Malla curricular 24
4.1. Grado primero 24
4.2. Grado segundo 27
4.3. Grado tercero 30
4.4. Grado cuarto 33
4.5. Grado quinto 36
4.6. Grado sexto 39
4.7. Grado sptimo 42
4.8. Grado octavo 45
4.9. Grado noveno 48
4.10. Grado dcimo 51
4.11. Grado undcimo 54
5. Integracin curricular 58
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales 59
7. Referencias bibliogrficas 59
9
EL PLAN DE REA DE EDUCACION

ARTISTICA Y CULTURAL.
1. Identificacin del plantel y del rea.
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3 Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
La propuesta de plan de rea para la Educacin Artstica y Cultural que se

presenta en este captulo tendr como soportes tericos los Lineamientos
curriculares para la Educacin Artstica (Ministerio de Educacin, 2000), el
Plan Nacional de Educacin Artstica (Ministerio de Educacin, Ministerio
de Cultura, 2007-2010), el documento No 16. Orientaciones pedaggicas para
la Educacin Artstica en bsica y media (Ministerio de Educacin Nacional,
2010); textos que han fundamentado los desarrollos tericos, metodolgicos
y estructurales del plan curricular y cuyo contenido expresa y evidencia
las ideas de expertos, sumada a las voces, experiencias y consideraciones de
docentes del rea.
Por ello se invita y convoca a los docentes de Educacin Artstica y Cultural y a

todos aquellos que por una u otra razn no han tenido la formacin especfica
en este campo del saber, pero sirven el rea, a la revisin de estos y as tener
una panormica general de lo que se viene proponiendo para la educacin
artstica como rea obligatoria y fundamental, aunado con los elementos de
comprensin y anlisis de la propuesta que se presenta; ya que si bien no se
desliga de las orientaciones dadas por el Ministerio de Educacin, se realizan
algunos aportes significativos en los campos terico, metodolgico y estructural,
producto de la reflexin de docentes que durante una dcada han transitado
por la Red de Docentes de Educacin Artstica de la Escuela del Maestro de la
Secretara de Educacin.
Concepcin del rea
10
Es importante la consideracin de que la Educacin Artstica y Cultural,
como rea obligatoria y fundamental contemplada en la Ley 115 de 1994,

cumple un papel primordial en los procesos de desarrollo y formacin de ser
humano, por esto su presencia en el currculo tiene validez, sobre todo cuando
deja de ser percibida como un espacio recreativo o de divertimento, como el
lugar donde se realizan los adornos, los decorados o las cosas bonitas, con
esttica como se suele decir coloquialmente, para convertirse en un espacio
que incite a la reflexin, el encuentro consigo mismo, el otro, el entorno, lo otro.
A travs de su prctica es posible pensarse y pensar a los dems, reconocer las
potencialidades corporales, reconocerse como un individuo que interacta, que
se mueve, transforma, simboliza, crea y reconstruye. La educacin artstica
permite la expresin del ser, de lo que acontece y permeando la vida de nios y
jvenes en el espacio de la enseanza del rea se da el encuentro de lo sensible
y lo racional, del mythos y el logos, manifiestos en lenguajes artsticos, en
expresiones artsticas, que no dan cuenta slo de lo bello de la vida, sino tambin
de aquel cmulo de experiencias, sensaciones, emociones y pensamientos que
van haciendo de cada uno un ser con humanidad propia. Por esto desde esta
experiencia de formacin artstica se hace posible la pregunta y la multiplicidad
de preguntas que surgen de cada uno de los educandos, asumiendo una actitud
investigativa, de cuestionamiento permanente, como una de las estrategias
metodolgicas; as mismo, la motivacin hacia la bsqueda de la pluralidad de
respuestas, teniendo como medios para sus narraciones, la expresin artstica.
Educacin por las artes
Es de resaltar que la propuesta del plan de rea tiene correspondencia con lo

planteado en el documento No 16 Orientaciones para la Educacin Artstica
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010) que sostiene que los procesos de
formacin artstica tanto en la primera infancia, como en la bsica primaria
y secundaria, deben atender a la necesidad de la educacin por las artes,
marcando una notable diferencia en relacin a la educacin para el arte.
La educacin para el arte se interpreta como aquella que se implementa en

las facultades de artes (maestros y licenciados), escuelas, academias de artes,
en las que el fin ltimo es la formacin de artistas. All se da una prelacin al
conocimiento, manejo y dominio de la tcnica, esta que requiere de ejercitacin
y entrenamiento constante, para el logro de la habilidad y de la aptitud. Por
el contrario, la educacin por el arte, plantea, que sta, deje de ser un fin en
s mismo y se convierta en un medio, un camino, una forma, que posibilite a
nios y jvenes contar, decir, manifestar, imaginar, a travs de los diferentes
lenguajes artsticos. Por lo tanto, el inters primordial radica en potenciar el
desarrollo sensible del individuo, la mirada atenta, el pensamiento reflexivo y
crtico, la actitud, no slo hacia las manifestaciones del arte, sino a la mirada
esttica y propositiva ante lo que la vida le presenta.
Por lo tanto se considera importante que el docente de educacin artstica 11
transforme su mirada y, de alguna manera, dinamice las estructuras

aprendidas en su formacin profesional y piense en las necesidades psicofsicas,
espirituales, cognitivas y sociales, entre otras, que tienen los educandos, y la
manera mediante la cual las diferentes expresiones del arte como medio de
comunicacin, de relacin con el mundo, pueden brindar respuestas a las tantas
y tantas preguntas que se generan en el trasegar por la vida. Es importante y
por ello la invitacin a que el docente establezca un vnculo entre el mundo
real y el imaginado, entre la escuela, la casa y el barrio, entre la expresin del
arte y la vida.
Si la apuesta en el plan de rea es la educacin por el arte, se deber trabajar

para el desarrollo de la actitud y la aptitud, como ejes fundamentales del
desarrollo integral del individuo, para buscar el deseo, las ganas, el placer, el
disfrute, el asombro; es importante la implementacin del juego y la ldica
como estrategias metodolgicas, la motivacin constante a los educandos a
participar en la construccin de proyectos no solo en el aula y la institucin
educativa, sino en la comunidad; extender a travs de la expresin artstica la
invitacin a ser ciudadanos, habitantes ticos y estticos de la aldea global.
La educacin artstica como campo
Asumir el concepto de campo en relacin al rea de Educacin Artstica

y Cultural es comulgar con la idea de que sta tiene su propio sistema de
relaciones, contiene una dinmica propia, as como sus preceptos legales,
filosficos, pedaggicos, estticos y ticos, entre otros. Genera en su desarrollo
estrategias metodolgicas, didcticas y evaluativas particulares que hacen que
su abordaje tenga una impronta, lo que la hace autnoma.
Su forma particular de manifestacin a travs de los diferentes leguajes

de la expresin artstica posibilitan pensarse como un rea que aporta al
desarrollo integral del individuo (saber conocer, saber hacer y saber ser). En
su interior se da la multidisciplinariedad, es decir, el dilogo permanente
y dialctico del movimiento, la representacin, la imagen, la metfora y el
sonido, que encuentra su eje en el desarrollo del pensamiento simblico, lo
que conlleva a la reflexin, la deconstruccin, la transformacin, la creacin
y la posibilidad de crear mundos. As mismo, desde este campo puede darse la
interdisciplinariedad, es decir, el dilogo, la bsqueda de objetivos comunes con
las otras reas de conocimiento, promoviendo desarrollos cognitivos, fsicos,
expresivos e investigativos desde las experiencias del arte, que permitan que
nios y jvenes desarrollen estas potencialidades y estn prestos para asumir
otros conocimientos.
Un campo autnomo de prcticas expresivas y artsticas que contiene

competencias especficas del rea, ejes de los estndares, ejes generadores de
la educacin artstica y prcticas artsticas, en el que el docente puede trabajar
12 desde sus fortalezas y posibilidades profesionales, y en la que los estudiantes
pueden aprovechar sus fortalezas para el desarrollo de la actitud, la aptitud, la
generacin de procesos de creacin artstica y cultural y la participacin en la

vida en comunidad y en sociedad.
Grfico 1. Campo de la Educacin Artstica y Cultural.
3.2 Fundamentos pedaggicodidcticos
Competencias especficas del rea
Al asumir el reto de recontextualizar el plan de rea de Educacin Artstica

y Cultural para la ciudad de Medelln, es importante aclarar que dentro de
este no se desarrollarn algunos aspectos o conceptos plenamente, ya que se
considera que estn bien sustentados en los textos gua. Por ello, se referencian
de manera permanente para que el docente vaya a la fuente, realice su anlisis
y contraste con la propuesta aqu planteada. En relacin a las competencias
especficas del rea, se asumirn como macro las planteadas en el Documento
No 16, Orientaciones pedaggicas para la Educacin Artstica en bsica y media 13
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 25), siendo ellas la sensibilidad, la

apreciacin esttica y la comunicacin.
La competencia de la sensibilidad se sintoniza perfectamente con la descripcin

e interpretacin que se hace en el texto, desde la premisa de la educacin por
el arte, De este modo, la sensibilidad es una competencia que se sustenta en
un tipo de disposicin humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica
un proceso motivado por los objetos elaborados por los seres humanos en la
produccin cultural y artstica. (Documento No 16, Orientaciones pedaggicas
para la Educacin Artstica en bsica y media. MEN, 2010, p. 26).
Las tres competencias que se desprenden de la sensibilidad son sensibilidad

visual, sensibilidad auditiva y sensibilidad cenestsica. La cenestesia es la
conciencia que tenemos del cuerpo y sus tensiones. En este sentido, permite
integrar en nosotros un esquema del cuerpo como un todo. De este modo y
por correspondencia, es posible identificar y anticipar las tensiones de otra
persona (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 30). Se considera que en
el desarrollo de la sensibilidad se logra acercar al estudiante de una manera
perceptiva, experiencial, actitudinal y creativa al desarrollo integral, al sentido
tico y al desarrollo humano, vinculado a la conformacin de las competencias
ciudadanas.
De otro lado, la sustentacin que se expone de la competencia denominada

apreciacin esttica se enmarca en los discursos y las propuestas de las
estticas restringidas, de las estticas poticas, es decir, aquellas que todava
se expresan en relacin al arte o la consideracin de lo bello; enmarcando el
acto sensible como la experiencia que se da en la relacin del hombre con la
obra de arte, llmese danza, teatro o msica, entre otras; a su vez circunscritas
en escenarios como el museo, el teatro y los auditorios. De ah se desprenden
dos competencias que son interpretacin formal y extratextual en relacin con las
obras de arte (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p.36). La competencia
comunicativa desarrolla otras dos competencias fundamentales: la produccin
y la transformacin simblica (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 42).
En torno a estas tres competencias se propone realizar una pausa, un

distanciamiento que posibilite el anlisis en relacin a la conceptualizacin y
los soportes tericos que las sustentan, ya que las pretensiones de la formacin
artstica y la mirada de la educacin por el arte, se sintonizan perfectamente
en los planteamientos de la competencia de la sensibilidad, lo que no sucede
con las competencias de la apreciacin esttica y la comunicacin, ya que su
desarrollo terico, su mirada o enfoque est direccionada a la educacin para
el arte, a la formacin de artistas y por esta razn los planteamientos que all
se generan son enunciados en su gran mayora para el desarrollo de la aptitud
artstica, al desarrollo de habilidades, del producto del artista denominado
obra de arte, a la proyeccin artstica, desviando, de alguna manera, el rumbo
de lo planteado en las necesidades que tienen nios, nias y jvenes de las
14 instituciones educativas, de una educacin por el arte, es decir, las expresiones
artsticas como medio de introspeccin, de bsqueda, del dilogo que se
establece entre el juego de preguntas y respuestas, de realidades e imaginacin,

de contar realidades o inventar mundos, ejercicios y acciones que distan de ser
categorizados como obras de arte, pero que no por ello pierden validez, por el
contrario, para nuestra necesidad educativa, se convierten en una fortaleza,
en un tesoro valioso, que permite de manera mgica que nuestros educandos
abran sus cofres, sus propios cofres y miren, descubran y reconozcan all sus
cartografas y sus bitcoras, tracen rumbos, viajen y vuelen.
Esta definicin rompe de alguna manera con los paradigmas de la sensibilidad,

expresada en las relaciones del hombre consigo mismo, el otro y el entorno
desde las miradas cotidianas, y deja de lado el desarrollo de las propuestas de las
estticas prosaicas o estticas de la cotidianidad, que adems de incluir dentro
de su pluralidad perceptiva las manifestaciones artsticas, amplan su radio a
la percepcin, al encuentro sensible en la complejidad de la vida social en sus
diferentes manifestaciones y amplan los escenarios perceptivos a la calle, el
barrio, el bus, el aula, los lugares comunes de gestos, movimientos, tonos y
atuendos que tambin tienen lecturas desde las estticas de la cotidianidad y
son el insumo, el punto de partida, las temticas o narrativas a ser retomados
en los procesos de formacin artstica.
Esta consideracin de la educacin por el arte, de la formacin integral, de

la transversalidad con las diferentes reas del conocimiento, el desarrollo
cognitivo, tico y esttico, puede consolidarse en el plan de rea y por ende en
el plan de aula, al ampliar el campo de las estticas restringidas a las estticas
cotidianas, que conllevan implcitos la ampliacin de metodologas, didcticas,
ejes y acciones realizadas desde los diferentes lenguajes artsticos, sin perder
el norte trazado por las competencias propias del rea. Dentro de la propuesta
curricular se plantea un devenir desde la competencia de la sensibilidad en
apreciacin esttica que contemple elementos de ambas estticas (cotidianas
y poticas) y desde all se llegue no solo al reconocimiento, la apropiacin y la
aplicacin de las miradas y los gestos cotidianos en sus lxicas y dramticas,
sino el reconocimiento, la apropiacin y la aplicacin de las tcnicas artsticas,
del conocimiento de la historia del arte, de los movimientos, las tendencias
y las corrientes artsticas, de la filosofa del arte, de las dinmicas y acciones
culturales, entre otros, enmarcadas en los proyectos artsticos y culturales del
entorno escolar y social. En este devenir se va incorporando y equilibrando lo
actitudinal y lo aptitudinal, lo prosaico y lo potico.
Los lineamientos curriculares conciben el desarrollo sensible, perceptivo,

cognitivo, afectivo y emocional de los estudiantes, pero si se plantean
solamente desde la perspectiva de la esttica potica, igualmente restringe
sus campos. Esta mirada de la obra artstica en los procesos escolares implica
procedimientos, experiencia y experimentacin con las tcnicas artsticas,
importantes en los momentos de la realizacin de propuestas que requieran del
desarrollo de la habilidad, la destreza y la aptitud, ejes que sern importantes
en el desarrollo de las propuestas de expresin artstica en los primeros grados 15
de la bsica secundaria, pero sern imprescindibles en los procesos y productos

de los grados superiores y se vern reflejados en sus proyectos y propuestas.
En la educacin bsica primaria, entender el producto como obra, no sera la

mejor alternativa, pues la adquisicin de la destreza y el manejo de la tcnica
requieren de procesos de aprestamiento que conllevan a ejercicios de repeticin
continua, de trabajo arduo y permanente, de desarrollo de aptitudes, de tiempo
y duracin, teniendo como fin en s mismo la consecucin de un producto
artstico. En la apuesta por lograr esta competencia en nios y nias de la
bsica primaria, se validan espacios para el desarrollo sensible, la motivacin,
el deseo, el desarrollo de la percepcin, la exploracin y la creacin, a travs de
la actividad del juego, la actitud ldica y las expresiones artsticas.
Por tanto, el producto para la bsica primaria se entender como la concrecin

de experiencias desde cualquiera de los lenguajes artsticos que sern puestos
en comn en el aula de clase, ya que entre pares, a manera de coevaluacin o
heteroevaluacin, tambin se da la formacin de pblicos. Las experiencias,
eventualmente, tambin podrn ser puestas en comn ante sus padres y se
valorarn en ellos los procesos y desarrollos individuales y actitudinales, ms
que los productos o resultados.
La competencia de la comunicacin se entender no slo enfocada a la

produccin artstica, sino a entender como parte del producto la culminacin
de un ejercicio de expresin desde cualquiera de los lenguajes artsticos, que
concebido como tal pueda ser socializado en el aula, teniendo como pblico los
compaeros de clase, lo que tambin se podra denominar muestras, ejercicios
de improvisacin, que no tienen la factura de la obra, pero que al ser socializados
cumplen la funcin de contar, de comunicar y, a su vez, entrar en dilogo con
los dems compaeros que harn las veces de pblico, de cojugadores y tendrn
la funcin de develar los smbolos y de comenzar el ejercicio hermenutico de
la interpretacin.
Grfico 2. Relacin de la intensidad de tiempo acadmico para el desarrollo de las competencias.

Con respecto a la educacin media, si se parte de la premisa de que los jvenes
16 de dcimo y undcimo han vivenciado el proceso de formacin que planteado,
se considera pertinente que al llegar a estos, puedan activar y generar una
propuesta investigativa. Dicha propuesta deber concluir en el grado 11 con

una socializacin y proyeccin a travs de algunos de los lenguajes artsticos.
El o los docentes del rea harn las asesoras y acompaamientos pertinentes.
La investigacin en educacin artstica, desde el mbito del aula como una

propuesta de desarrollo curricular en el plan de estudios, est concebida como
un reto para la institucin, ya que se deben romper los paradigmas establecidos
desde los modelos tradicionales de educacin a travs de la transmisin de
contenidos de la disciplina o de la repeticin de tcnicas, que llevan al manejo de
los lenguajes artsticos, para abordar el rea desde una mirada ms universal,
comprendiendo el sentido esttico y expresivo que tiene el arte en la sociedad y
las posibilidades creativas que estos lenguajes pueden ofrecer a estudiantes en
formacin. El hecho de que la educacin artstica sea un rea que se trabaja desde
el campo de las artes o de los lenguajes artsticos, no implica que sus procesos
de investigacin no se lleven a cabo con rigurosidad cientfica, por el contrario,
los docente y estudiantes deben orientar y dirigir como investigadores a sus
estudiantes coinvestigadores en procesos serios que impliquen rigurosidad
y credibilidad en el mbito investigativo, as se generarn no solo productos
artsticos innovadores, sino conocimiento nuevo y los estudiantes alcanzarn
competencias especficas del rea y competencias de investigacin.
Procesos de desarrollo
Estos sern asumidos desde los procesos bsicos de percepcin (Documento

No 16. Orientaciones para la Educacin Artstica, Ministerio de Educacin
Nacional, 2010) se nombran como recepcin, creacin y socializacin, como
acciones de pensamiento o produccin, ya que son comunes a cualquiera de las
prcticas artsticas.
Abordaremos primero los procesos comunes a todas las prcticas artsticas,

que pueden reunirse en tres grandes grupos de acuerdo con los diferentes
roles que los estudiantes pueden desempear en las artes y la cultura, ya sea
como espectadores, como creadores o como expositores: 1) Como espectadores
realizan procesos de recepcin, 2) Como creadores realizan procesos de
creacin: apropiacin y creacin y 3) Como expositores realizan procesos
de socializacin, presentacin pblica y gestin (Ministerio de Educacin
Nacional, 2010, p.47)
Se hace inevitable enfatizar en el distanciamiento en torno a los planteamientos

de estos procesos, pues vuelven a ligarlos solamente a las estticas poticas y
la produccin artstica y cultural al establecer la relacin de recepcin con el
espectador, la apropiacin y creacin con el creador y la presentacin pblica y
gestin con la exposicin y la socializacin.
Para la propuesta que se est presentado, se nombrar el primer proceso
no como recepcin, sino como percepcin, sugerencia que se retoma de las 17
diversas propuestas realizadas por los docentes en la socializacin del plan de

rea programadas por Expedicin Currculo. Si bien se considera la recepcin
como una accin de recibir, de captar a travs de los sentidos, de alguna manera
se puede entender como un recibir pasivo; en cambio, la percepcin trasciende
los umbrales de la recepcin y la sensacin; la percepcin, se podra decir, es
la interpretacin, la hermenutica de la recepcin y la sensacin; es observar,
apreciar, sentir, comprender, conocer e interpretar algo. De esta forma, la
percepcin tendr correspondencia con la cenestsica (conciencia que tenemos
del cuerpo y sus tensiones), lo visual, lo auditivo, lo olfativo, lo hptico (tacto), el
gusto, la cinestsica, la percepcin de relaciones y la imaginacin.
Los procesos de creacin tendrn correspondencia con la creatividad, que

deviene de la necesidad de comprensin del mundo, la pregunta constante, el
pensar que lo mismo puede ser diferente (siempre cambiante), que las cosas no
se fijan sino que devienen, la mirada no acostumbrada que rehsa el molde,
el modelo, el estereotipo y lo invariable. El lugar al que se llega luego de la
experiencia de una percepcin activa.
Dicha creatividad, al igual que la ldica, se consideran una actitud, porque en

ambas no basta slo con que se sucedan a nivel neuronal y psicolgico, entre
otros. Es necesario que se materialicen, se acte; es decir, estas actitudes,
requieren ser manifiestas, convertirse en facto, las ideas que toman forma de
palabras, gestos, diseos, proyectos, obras e inventos.
La creatividad moviliza el pensamiento reflexivo, el pensamiento crtico,

la generacin de preguntas, la bsqueda de soluciones, la inferencia, la
anticipacin, el desarrollo del pensamiento divergente y el liderazgo. En nios y
jvenes, el desarrollo de la actitud creativa permitir elevarse, que es diferente
a evadirse, se trata de estar en planos diferentes a las realidades contundentes,
poder sentirlas, manifestarlas, analizarlas, simbolizarlas, trascenderlas y
expresarlas. Nelson Goodman (1978) soporta parte de esta interpretacin en
torno a la creatividad en su texto Maneras de hacer.
As mismo, la creatividad, unida a la risa, la ldica, el juego y el arte, son elementos

fundamentales en la conformacin del carcter resiliente; indispensable para
que nuestros nios y jvenes puedan fortalecer su accin tica, psicolgica,
espiritual, cognitiva, perceptiva, creativa y a pesar de las adversidades de la
ndole que fueran, trascender, recrear y encontrar alternativas, intensiones,
sentidos de vida y desde all contribuir a la reconstruccin del tejido social, ser
parte activa y positiva de la comunidad, de la sociedad.
Por ltimo, los procesos de socializacin tendrn correspondencia con

la comunicacin, ms que la puesta en escena, es la puesta en comn. La
posibilidad de contar, narrar, expresar y en este sentido, las propuestas sean
escuchadas, interpretadas y se pueda promover desde ellas la coevaluacin,
la heteroevaluacin, el dilogo, la aceptacin de la crtica constructiva y, por
18 ende, las maneras del hablar, la accin del anlisis, la inferencia y la escucha
atenta. Esta es otra forma de educar pblicos, no slo para la escena artstica,
sino tambin para los escenarios que frecuentamos en nuestra vida cotidiana:
la casa, el colegio, el parque y nuestra propia vida.
Grfico 3. Relacin entre los procesos.
Ejes generadores del plan de rea
Cmo surgen los ejes generadores del plan de rea?

La propuesta de los ejes generadores surge desde las reflexiones realizadas en
la Red de Docentes de Educacin Artstica de la Escuela del Maestro entendida
como el centro de discusin, de encuentro afectivo y acadmico. Integra en
su dinmica interna preguntas tales como: Cul es el aporte de la Educacin
Artstica y Cultural en la formacin de nios y jvenes en la escuela? Es la
educacin para el arte o por el arte? Productos o procesos artsticos? Actitud
versus aptitud? Las tcnicas artsticas se convierten en contenidos de la
educacin artstica? El objetivo de la educacin artstica es el montaje de
propuestas artsticas para las celebraciones institucionales? Todos los docentes
estn en capacidad de ensear el rea de educacin artstica? Son los espacios
de las instituciones educativas adecuados para la realizacin de las prcticas
artsticas? Es el patio escolar el espacio ideal para los talleres de formacin
artstica?
La pregunta por el cmo desarrollar en nios, nias y jvenes los dispositivos

conceptuales y prcticos, que en su apuesta por el desarrollo del pensamiento
divergente, integren el pensar, el hacer y el sentir con una postura sensible,
creativa, reflexiva, crtica de s mismo, el otro y el entorno, se realiza a travs
de la puesta en escena de los ejes generadores, transversales a los diferentes
leguajes artsticos, as como tambin a las diferentes reas de conocimiento,
lo que los postula como una propuesta, una forma de la transversalidad; es
decir, los ejes generadores son los componentes esenciales de la conformacin
sensible, esttica y comunicativa e igualmente inciden directamente en el
desarrollo del pensamiento cientfico, matemtico y espacial, entre otros. 19

Los ejes generadores sern retomados y desarrollados a partir del diagnstico
que se realice del grupo de estudiantes y de acuerdo a sus necesidades,
inters, problemas, y contexto sociocultural. Igualmente, de all surgirn las
preguntas problematizadoras a partir de las cuales el docente elegir trabajar
con el o los ejes que considere puedan posibilitar respuestas y desarrollos
pertinentes. Sern la ruta de viaje, el mapa que tendr el docente y a partir de
las experiencias sonoras, de representacin, imagen, movimiento y metfora,
establecer temticas, estrategias metodolgicas y recursos necesarios para su
desarrollo y puesta en escena.
Ejes generadores del saber artstico

Expresiones artsticas: representacin, movimiento, imagen, metfora y sonido.
Conciencia corporal Gesto Atencin Asimilacin Escucha
Expresividad Emocin Reconocimiento Comprensin Silencio
Espacio Evocacin Distincin Discriminacin Ruido
Quietud Ensoacin Seleccin Interrelacin Tiempo
Contemplacin Analoga Clasificacin Transformacin Intensidad
Observacin Imitacin Semejanza Anlisis Duracin
Experimentacin Simbolizacin Diferenciacin Abstraccin Tono
Creacin Imaginacin Proporcin Generalizacin Coordinacin
Resignificacin Concentracin Inferencia Hiptesis Disociacin
Proyeccin Improvisacin Indagacin Indagacin Interpretacin
Intervencin Construccin Categorizacin Deconstruccin
Admiracin Produccin Apreciacin
En torno a la pregunta Qu y cmo se aprende en los procesos de formacin

artstica y cultural? Las estrategias metodolgicas y didcticas de enseanza
aprendizaje en la formacin artstica involucran procesos de conocimiento
deductivos, inductivos como aquellos que van desde la experiencia viva de la
realidad hasta la abstraccin, en la bsqueda y valoracin de los procesos ms
que de los resultados, en la incorporacin del estudiante como ser social a los
procesos de enculturacin, el reconocer que el aprender y el hacer son acciones
inseparables en los procesos de expresin artstica.
Por estas razones, la formacin artstica no se ocupa de la definicin de

contenidos temticos, pues estos son determinados segn cada prctica
artstica; establecerlos constituye la tarea de los docentes y de las instituciones
educativas (Ministerio de Educacin Nacional, 2010). Se considera importante
resaltar que la disposicin ideal en la presentacin grfica de los ejes generadores
ser circular, pues esta disposicin propone la igualdad y la equidad, posibilita
la accin, el movimiento y la dinmica de la transversalidad.
20
Grfico 4. Propuesta de plan de rea con base en la metfora del sistema solar
El diseo nos presenta el proyecto curricular como un sistema solar. Expedicin

Currculo ser el Brazo de Orin, enorme galaxia de tipo espiral; el plan de
rea de Educacin Artstica y Cultural estar en el centro del sistema y ser la
Estrella Mediana, la cual estar rodeada en una rbita cercana por tres planetas
que sern las competencias especficas: sensibilidad, apreciacin esttica y
comunicacin; encontramos en otras rbitas los planetas enanos, que sern
los diferentes grados, desde primero hasta undcimo, que en su movimiento
de traslacin determinan el trayecto del ao acadmico y en su movimiento
de rotacin determinan los cuatro perodos acadmicos. Cada planeta enano
estar acompaado de cuatro satlites naturales, que en cada fase lunar
significarn un perodo acadmico. En una rbita exterior se encontrarn las
estrellas variables, que sern los ejes generadores
Estndares
Es importante resaltar que el rea no cuenta con estndares determinados por

el Ministerio de Educacin, evento que es aceptado por una gran mayora de
docentes, pues se considera que desde la subjetividad que se desarrolla en las
expresiones artsticas (centrado en el ser), la diversidad de manifestaciones
que la contienen, la multiplicidad de propuestas por su mirada divergente,
hace difcil estandarizar dicha experiencia; por lo tanto desde la propuesta
de Expedicin Currculo se sugiere asumir las competencias especficas:
Sensibilidad, Apreciacin esttica y Comunicacin, como el punto de referencia
para la redaccin de los estndares para el rea.
21
Evaluacin

Para la propuesta que se est realizando, es importante resaltar el valor que
se le da desde la Educacin Artstica y Cultural a los procesos, ms que a los
productos; a la actitud del estudiante, ms que sus aptitudes y habilidades. El
ejercicio diagnstico contribuye a develar en qu momentos del desarrollo
sensible, de apreciacin esttica y comunicacin se encuentran sus estudiantes
y, a partir de esta informacin, debe procurar que cada uno avance en su
propio desarrollo y no homogenizar la formacin en la valoracin exclusiva
del producto.
Se cuenta con varias metodologas de la evaluacin que pueden ser aplicables a

los procesos de formacin artstica, entre ellas se destacan:
La evaluacin diagnstica: consiste en el anlisis de una situacin antes de

iniciar una prctica educativa. Permite reconocer, identificar y establecer desde
donde planificar las estrategias que se van a seguir de acuerdo con diferentes
intereses, conocimientos y preferencias que tienen estudiantes y profesores.
La evaluacin sujeta al criterio personalizado: reconoce la importancia del

dilogo entre estudiante y docente; permite la comprensin de las circunstancias
particulares, inquietudes, preferencias o dificultades de ambas partes y exige
del profesor conocimientos interdisciplinares y flexibilidad de accin.
La coevaluacin: es aquella que se realiza entre los estudiantes y el docente.

Permite al estudiante comprender el por qu, el para qu y el cmo se evala.
Esta dinmica se enriquece con mltiples perspectivas que surgen de un clima
de dilogo constructivo. En sus procesos evaluativos, la participacin de los
estudiantes es de fundamental importancia en la Educacin Artstica.
La autoevaluacin: es la valoracin del estudiante de su propio trabajo y de

los logros alcanzados. Se orienta a reconocer sus propias competencias y a
identificar sus dificultades. Es tarea del docente a cargo de la educacin artstica
en la escuela, fomentar la capacidad autocrtica en sus estudiantes.
La indagacin: constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su

quehacer en este campo y de consolidar sus aportes reflexivos para mejorar la
calidad de la educacin. En cuanto a los estudiantes, la realizacin de proyectos
de investigacin en educacin artstica aumenta su capacidad de participacin
y propicia ambientes de dilogo y de difusin con pares que comparten sus
mismas inquietudes.
Segn las Orientaciones pedaggicas, el diseo de evidencias de desempeo

debe establecerlo la institucin educativa teniendo en cuenta las caractersticas
de su proyecto educativo institucional. Tal diseo requiere considerar aspectos
como: la coherencia entre la competencia y los desempeos; el campo disciplinar;
las competencias esperadas en dicho campo; la dificultad progresiva de los
contenidos; y la relacin proporcional entre la intensidad horaria dedicada al
22 rea y el nmero de actividades, pruebas o instrumentos mediante los cuales
se observan los desempeos. (Ministerio de Educacin Nacional, 2010)
3.3 Resumen de las normas tcnico-legales
El plan de rea est en consonancia con las siguientes directrices legales:
-La Constitucin Poltica de 1991: artculos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se

legisla: (seleccin de algunos apartes).
Articulo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio
pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de
la cultura. (). La educacin formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo
y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para
la proteccin del ambiente. ()
Artculo 68. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida

idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantiza la profesionalizacin y
dignificacin de la actividad docente. ()
Artculo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso

a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por
medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica,
artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la
identidad nacional. (). El Estado promover la investigacin, la ciencia,
el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la Nacin.
Artculo 71. La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son

libres (). El Estado crear incentivos para personas e instituciones
que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems
manifestaciones culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.
-Ley 115 de 1994 Seccin III. Educacin bsica:

Artculo 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de
los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente
se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que
comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, contempla entre
ellas la de Educacin Artstica y Cultural.
-Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura

Esta Ley reconoce la educacin artstica y cultural como factor de desarrollo
social, le otorga competencias del Ministerio de Cultura en este campo y crea
el Sistema Nacional de Formacin Artstica y Cultural Sinfac-. Paralelamente,
las polticas y planes nacionales y regionales para el desarrollo cultural que dan
seguimiento al Plan Decenal de Cultura 2001 2010, las cuales se han organizado 23
a travs del Sistema Nacional de Cultura, tienen la formacin como un componente

bsico de las polticas pblicas culturales, en las que se destaca la educacin artstica
y cultural.
Principios de las prcticas artsticas y culturales (Ministerio de Educacin Nacional,

2007)
-Valor intrnseco de las prcticas artsticas. Las prcticas artsticas son
creadoras de comunidad, ya sea por la socializacin de las significaciones con
las cuales se sienten representados, identificados y cohesionados los diversos
grupos, las etnias y los gneros; o porque satisfacen y hacen visibles los
deseos, las emociones y los imaginarios colectivos. Construyen comunidades
fluidas y dinmicas que configuran procesos de cohesin, convivencia y otros
valores ciudadanos. Las prcticas tienen la capacidad de producir sentido en
profundidad y de configurar espacios de dilogo entre las modalidades y los
niveles de la educacin, la alta cultura y la cultura popular, la centralidad y la
periferia, evidenciando de esta manera el papel de la diversidad cultural que
moviliza y enriquece las identidades.
-La educacin artstica es un derecho universal. El fortalecimiento de las

prcticas artsticas se constituye como un factor que afianza el derecho a
la diferencia cultural, siempre que se entienda la cultura como el mbito de
construccin de sentido atravesado por diferencias que precisan la expresin
y el dilogo. La expresin y creacin artstica suponen construir una poltica
educativa y cultural que conciba el quehacer artstico como parte de la
cotidianidad de todo ser humano, como un acto que requiere una accin
continua y constante. La educacin es en s misma un derecho fundamental de
todo ciudadano y, en trminos generales, el Estado debe buscar los mecanismos
para lograr que esta sea gratuita en todas las regiones y todos los rincones del
pas.
Igualmente, la educacin artstica es un derecho universal que debe ser gratuito y de

responsabilidad del Estado; asimismo, la formacin de los artistas debe fomentar la
creatividad y este aspecto debe estar reflejado en las orientaciones pedaggicas de las
instituciones educativas de preescolar, bsica y media del pas.
Es importante tambin aclarar que no toda prctica artstica es buena en s misma

y que no todo es arte, se requiere fomentar procesos sistemticos y consolidados
de formacin y educacin artstica para asegurar procesos y productos de calidad.
La educacin artstica favorece el desarrollo del pensamiento crtico y promueve el
aporte y la valoracin de distintos puntos de vista sobre una misma temtica.
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han
sido redactados con base en los siguientes documentos:
Ministerio de Educacin Nacional (2000). Lineamientos curriculares de Educacin

Artstica y Cultural. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional (2010). Orientaciones pedaggicas para la
Educacin Artstica en Bsica y Media. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
24
4. Malla curricular
4.1. Grado primero

rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Primero
Docente(s):
Objetivos:
Reconocer y explorar las posibilidades sensoriales del cuerpo a travs del juego.
Descubrir los objetos e imgenes de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresin.
Utilizar diversos materiales en la transformacin o creacin de objetos.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Ejes de los estndares
Cmo generar espacios de Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
experimentacin sensorial Experimento sensorialmente Experimento sensorialmente formas y Experimento sensorialmente con ob-
que posibilite el desarrollo las caractersticas del movi- tamaos jetos sonoros.
intrapersonal? miento corporal.
Desarrollo habilidades visuales bsicas a Desarrollo habilidades de percepcin
Desarrollo habilidades motrices partir de juegos de observacin. sonora a partir del intercambio con
bsicas a partir de cantos y jue- ambientes sonoros naturales.
gos. Relaciono signos cotidianos con actitudes
corporales Relaciono sonidos ambientales con ac-
Relaciono gestos cotidianos con titudes corporales.
el movimiento corporal.
Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Reconoce diferentes estmulos sensoriales. Explora diversas experiencias perceptivas. Relaciona las experiencias perceptivas con ac-
ciones de la vida cotidiana.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Ejes de los estndares.
Cmo desarrollar la percepcin sen- Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
sorial a travs del descubrimiento Exploro las diferentes posibilida- Exploro con diferentes experien- Exploro con diferentes expe-
corporal? des motrices de mi cuerpo. cias visuales. riencias sonoras.
Vivencio mis capacidades motri- Vivencio mis capacidades visuales Desarrollo mis capacidades de
ces gruesas a travs de experien- a travs de ejercicios de observa- escucha a travs de experien-
cias corporales. cin. cias sonoras.
Exploro mis posibilidades motri- Exploro mis posibilidades motrices Exploro mis posibilidades mo-
ces finas a travs de experiencias finas a travs de ejercicios visuales. trices a travs de experiencias
corporales. sonoras.
Descubre sus potencialidades expresivas. Experimenta con sus potencialidades expresi- Expresa emociones desde sus posibilidades
vas. corporales.
Periodo 3
Cmo potenciar la capacidad de relacin en- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
tre la expresin y los objetos del entorno inme- Diferencio los objetos por sus caractersticas Establezco relaciones corporales con objetos
diato? propias a travs de los sentidos. del entorno.
Descubro las diversas posibilidades de uso de Descubro las diversas posibilidades de los ob-
los objetos en tanto encuentro mltiples posi- jetos en tanto me permiten partir de ellos para
bilidades de uso. crear otros.
Utilizo los objetos para representar acciones Recreo los objetos para la representar persona-
cotidianas. jes cotidianos.
25

26
Reconoce a travs de los sentidos diferentes Realiza interacciones entre el cuerpo y los ob- Utiliza algunos de los objetos del entorno para
objetos del entorno. jetos del entorno. crear nuevos objetos, situaciones o personajes.
Periodo 4
Cmo desarrollar la creatividad a travs de los Produccin Transformacin simblica
materiales o recursos bsicos?
Exploro con diferentes materiales propios de Transformo objetos cotidianos y los incorporo
las expresiones artsticas. a juegos de expresin.
Descubro diversas posibilidades en la utiliza- Recreo objetos y espacios que me posibiliten el

cin de materiales. juego de la imaginacin.
Realizo objetos que me posibiliten enriquecer Creo juegos de improvisacin a partir de los ob-
los juegos de expresin. jetos y espacios diseados.
Explora las cualidades y posibilidades de los Descubre que los objetos y espacios son posi- Disfruta de la posibilidad de recrear y crear
materiales. bles elementos de transformacin. objetos.
4.2. Grado segundo
rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Segundo

Docente(s):
Objetivos:
Reconocer en el juego posibilidades de expresin.
Desarrollar la capacidad de imitacin a travs del juego.
Estimular la atencin como elemento fundamental de la interpretacin.
Interpretar las actitudes expresivas de los compaeros.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
Identifico propiedades expresivas Identifico posibilidades expresivas Identifico propiedades expresivas
de mi cuerpo a travs del juego. del espacio a travs del juego. de los sonidos a travs del juego.
Cmo desarrollar la imaginacin Desarrollo habilidades y destrezas Desarrollo habilidades y destrezas Desarrollo habilidades y destrezas
a travs de las posibilidades expre- comunicativas corporales a travs comunicativas visuales a travs comunicativas sonoras a travs
sivas del juego? del juego. del juego. del juego.
Manifiesto emociones y sensacio- Manifiesto emociones y sensacio- Manifiesto emociones y sensacio-

nes a travs de experiencias cor- nes a travs de experiencias visua- nes a travs de experiencias sono-
porales. les. ras.
Identifica en el juego un espacio para la ima- Desarrolla a travs del juego habilidades y des- Disfruta de la posibilidad de crear mundos a
ginacin. trezas para la imaginacin. travs del juego.
27

28
Periodo 2
Cmo la imitacin es el punto de Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
encuentro entre el juego y las ha- Realizo juegos que me posibilitan Realizo juegos que me posibilitan Realizo juegos que me posibilitan
bilidades expresivas motrices? ampliar la percepcin motriz. ampliar la percepcin visual. ampliar la percepcin sonora.
Participo de juegos que me posibi- Participo de juegos que me posibi- Participo de juegos que me posibi-
litan el desarrollo motriz grueso. litan el desarrollo motriz fino. litan el desarrollo auditivo.
Recreo juegos que me posibilitan Recreo juegos que me posibilitan Recreo juegos que me posibilitan
el desarrollo creativo corporal. el desarrollo creativo visual. el desarrollo creativo sonoro.
Diferencia las experiencias cinestsicas de las Incorpora la imitacin a experiencias cinest- Expresa desde la imitacin sensaciones, emo-
visuales y las sonoras. sicas, visuales o sonoras. ciones y pensamientos de manera cinestsica,
visuales y sonora.
Periodo 3
De qu forma la atencin incide en los proce- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
sos de interpretacin? Reconozco acciones corporales, visuales y so- Describo formas corporales, visuales y sono-
noras. ras.
Diferencio acciones corporales, visuales y so- Interpreto formas corporales, visuales y sono-
noras. ras
Establezco relaciones entre las formas corpo- Creo formas corporales, visuales y sonoras.
rales, visuales y sonoras
Comprende la atencin como el medio que po- Reconoce los elementos esenciales para la Evidencia una actitud de atencin en la inter-
sibilita la interpretacin deformas expresivas. atencin en la interpretacin de formas expre- pretacin de formas expresivas.
sivas
Periodo 4
Cmo desarrollar la capacidad de interpreta- Produccin Transformacin simblica
cin frente a las capacidades expresivas de sus Desarrollo habilidades y destrezas comunicati- Empleo con creatividad y recursividad dife-
compaeros? vas a travs de las expresiones artsticas. rentes elementos propios de las prcticas arts-
ticas.
Demuestro inters por experimentar y parti-
cipar en las actividades de expresin artstica. Utilizo elementos de las expresiones Artsticas
para interpretar su entorno.
Participo activamente en actividades de expre-
sin artstica. Me expreso utilizando elementos propios de
los leguajes artsticos.
Es recursivo con los elementos propios de las Retoma experiencias de su entorno para expe- Utiliza elementos de las expresiones artsticas
prcticas artsticas para el desarrollo de habili- rimentar y participar en actividades de expre- para interpretar su entorno.
dades y destrezas. sin.
29

30
4.3. Grado tercero
rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Tercero

Docente(s):
Objetivos:
Manifestar sentimientos, emociones e ideas a travs de los lenguajes expresivos.
Desarrollar las propias evocaciones y fantasas a travs del juego.
Reconocer la contemplacin como forma de interpretacin de los lenguajes cotidianos y artsticos.
Reconocer la improvisacin como forma de expresin creativa.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Pregunta problematizadora. Ejes de los estndares
Cmo desarrollar la conciencia Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
corporal a travs de los lenguajes Reconozco mi cuerpo como ins- Reconozco las experiencias vi- Reconozco las experiencias sono-
expresivos? trumento de expresin. suales como formas de expresin ras como de expresin artstica.
artsticas.
Descubro las posibilidades expre- Descubro mis posibilidades expre-
sivas de mi cuerpo. Descubro mis posibilidades expresivas a travs lenguajes sonidos.
sivas a travs de lenguajes visua-
Desarrollo actividades expresivas les. Desarrollo actividades expresivas
utilizando mi cuerpo como medio. a travs de los lenguajes sonoros.
Desarrollo actividades expresivas
a travs de los lenguajes visuales.
Reconoce los lenguajes expresivos como ins- Descubre posibilidades expresivas desde su Transforma sus emociones, sentimientos e
trumentos para el desarrollo de la conciencia conciencia corporal. ideas en lenguajes.
corporal.
Periodo 2
Cmo puede la evocacin desa- Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
rrollarse a travs del juego? Reconozco mi cuerpo como medio Reconozco mi cuerpo como medio Reconozco mi cuerpo como medio
de memoria gentica. de memoria visual. de memoria sonora.
Descubro en mi cuerpo mi historia Descubro como la memoria visual Descubro como lo sonoro afecta
personal. afecta mis sentidos y sentimien- mis sentidos y sentimientos.
tos.
Interpreto mis recuerdos a travs Interpreto mis recuerdos a travs
de formas corporales. Interpreto mis recuerdos a travs de formas sonoras.
de formas visuales.
Utiliza los recuerdos para tejer su historia per- Realiza objetos que le permitan aprehender su Crea acciones expresivas en las que se eviden-
sonal. memoria personal. cian diferentes evocaciones.
Periodo 3
Cmo la contemplacin posibilita la interpre- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
tacin de lenguajes cotidianos y artsticos? Relaciono a travs de la apreciacin elementos Observo elementos de los lenguajes cotidianos
de los lenguajes cotidianos con los artsticos. para realizar interpretaciones artsticas.
Diferencio las propiedades de los lenguajes co- Relaciono interpretaciones artsticas con len-
tidianos y artsticos. guajes cotidianos.
Reexiono acerca las similitudes y diferencias Abstraigo elementos de los lenguajes artsticos
entre lenguajes cotidianos y artsticos. para mis creaciones en los mbitos individual
y grupal.
31

32
Identifica la contemplacin como actitud in- Reconoce la contemplacin en sus diversas Experimenta momentos de contemplacin
dispensable para la interpretacin de lengua- formas de manifestacin. que le permiten acercarse a la interpretacin
jes cotidianos y artsticos. de lenguajes cotidianos y artsticos.
Periodo 4
Cmo a travs de la improvisacin se puede Produccin Transformacin simblica
desarrollar la capacidad creativa?
Desarrollo habilidades y destrezas creativas en Empleo la improvisacin en mis expresiones
el ejercicio de la improvisacin. creativas.
Propongo ejercicios de improvisacin para el
Experimento diversas formas y tcnicas de im- desarrollo de propuestas creativas.
provisacin.
Utilizo la improvisacin como base de la inno-
Realizo creaciones partiendo de los elementos vacin.
fundamentales de la improvisacin.
Reconoce la improvisacin como forma funda- Demuestra inters por experimentar y partici- Muestra espontaneidad al momento de reali-
mental de la creacin. par en las actividades de improvisacin zar ejercicios o acciones de improvisacin.
4.4. Grado cuarto
rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Cuarto
Docente(s):
Objetivos:
Evidenciar la importancia de la creatividad como elemento fundamental de los lenguajes artsticos.
Retomar experiencias de vida cotidiana y representarlas de manera creativa desde los lenguajes artsticos.
Reconocer la creatividad como base de la expresin artstica.
Desarrollar la capacidad de comunicacin, a travs de los lenguajes artsticos.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Cmo la creatividad contribuye Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
al desarrollo de la expresin arts- Retomo acciones de la vida coti- Retomo experiencias de la vida Retomo experiencias de la vida
tica? diana para crear secuencias cor- cotidiana para crear secuencias cotidiana para crear secuencias
porales y de movimiento. visuales. sonoras.
Construyo ejercicios creativos en Construyo ejercicios creativos en Construyo ejercicios creativos en

torno al movimiento. torno a la imagen. torno al sonido.
Transformo ejercicios en torno al Transformo ejercicios en torno a la Transformo ejercicios en torno al

movimiento con mis ideas y expe- imagen con mis ideas y experien- sonido con mis ideas y experien-
riencias. cias. cias.
Identifica cmo las experiencias cotidianas Utiliza las experiencias cotidianas para trans- Reconoce la creatividad como un eje genera-
pueden transformarse en expresiones de mo- formarlas en expresiones de movimiento, ima- dor de las expresiones artsticas.
vimiento, imagen o sonido. gen o sonido.
33

34
Periodo 2
Cmo la creatividad contribuye Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
a la transformacin de materiales Utilizo elementos y materiales de Utilizo elementos y materiales de Utilizo elementos y materiales de
cotidianos en expresiones artsti- la vida cotidiana y los transformo la vida cotidiana y los transformo la vida cotidiana y los transformo
cas? en expresiones de movimiento. en expresiones visuales. en expresiones sonoras.
Realizo improvisaciones con base Realizo improvisaciones con base Realizo improvisaciones con base
en experiencias corporales y de en experiencias visuales. en experiencias sonoras.
movimiento.
Socializo ejercicios creativos de ex- Socializo ejercicios creativos de ex-
Socializo ejercicios creativos de periencias visuales. periencias sonoras.
experiencias corporales y de mo-
vimiento.
Reconoce como a travs de la creatividad se Utiliza la creatividad para transformar los ele- Utiliza la creatividad para transformar y re-
pueden transformar los elementos y materia- mentos y materiales cotidianos. crear situaciones y problemas de la vida coti-
les cotidianos. diana.
Periodo 3
Por qu la creatividad es fundamental en las Interpretacin formal Interpretacin extratextual
expresiones artsticas? Observo las acciones creativas en las diferen- Comprendo las acciones creativas en las dife-
tes expresiones artsticas. rentes expresiones artsticas.
Expreso las sensaciones y sentimientos que me Identifico las acciones creativas en las diferen-
generan el contacto con expresiones artsticas. tes expresiones artsticas.
Manifiesto gusto y aprecio por la produccin Retomo elementos creativos de los diferentes
artstica. lenguajes artsticos para realizar mis propias
propuestas de expresin.
Comprende la importancia de la creatividad en Se proyecta en su entorno a travs de los di- Muestra inters para enriquecer la produccin
los lenguajes artsticos. ferentes lenguajes artsticos para promover el artstica y cultural.
desarrollo cultural.
Periodo 4
Cmo producir propuestas creativas desde los Produccin Transformacin simblica
diferentes lenguajes artsticos?
Establezco el reconocimiento de elementos de Utilizo motivos cotidianos y los convierto crea-
los lenguajes artsticos que me permitan reali- tivamente en propuestas de expresin artsti-
zar ejercicios para una propuesta de expresin ca.
artstica.
Utilizo materiales cotidianos para enriquecer
Utilizo los elementos de los lenguajes artsti- creativamente mis propuestas de expresin
cos para realizar una propuesta de educacin artstica.
artstica.
Lidero la socializacin de propuestas de expre-
Lidero la estructuracin de una propuesta des- sin artstica en mi mbito escolar.
de alguno de los lenguajes artsticos.
Retoma elementos de la vida cotidiana para Utiliza estmulos de la vida cotidiana para con- Lidera propuestas de socializacin de ejercicios
realizar propuestas creativas de expresin ar- vertirlos en propuestas creativas de expresin de expresin artstica en su mbito escolar.
tstica. artstica.
35

36
4.5. Grado quinto
rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Quinto

Docente(s):
Objetivos:
Reconocer la analoga como elemento fundamental de los lenguajes artsticos.
Reconocer la relacin del concepto de espacio en las diferentes expresiones artsticas.
Reconocer la relacin del concepto de tiempo en las diferentes expresiones artsticas
Reconocer la importancia del espacio y el tiempo en las manifestaciones artsticas y culturales de una regin.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Cmo la analoga posibilita desa- Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
rrollar la capacidad de relacionar Identifico analogas y las expreso Identifico analogas y las expreso Identifico analogas y las expreso
a travs de la semejanza y la dife- corporalmente. visualmente. de manera sonora.
rencia?
Establezco relaciones entre perso- Establezco relaciones entre perso- Establezco relaciones entre perso-
nas, objetos, cosas y los represento nas, objetos, cosas y los represento nas, objetos, cosas y los represento
corporalmente. a travs de imgenes. a travs del sonido.
Retomo diferentes analogas para Retomo diferentes analogas para Retomo diferentes analogas para
realizar composiciones corporales. realizar composiciones visuales. realizar composiciones sonoras
Reconoce la importancia de la analoga en los Maneja la analoga para realizar propuestas Encuentra en la analoga una estrategia para
procesos de creacin. creativas comunicar de manera simblica.
Periodo 2
De qu manera se concibe el es- Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
pacio en las diferentes expresiones Reconozco las diferentes clases de Reconozco las diferentes clases de Reconozco las diferentes clases de
artsticas? espacio en las expresiones corpo- espacio en las expresiones visua- espacio en las expresiones sonoras.
rales. les.
Identifico los elementos propios
Identifico los elementos propios Identifico los elementos propios del espacio en el mbito sonoro.
del espacio en el manejo corporal. del espacio en el manejo visual.
Represento los elementos propios
Represento los elementos propios Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de expre-
del espacio en ejercicios de expre- del espacio en ejercicios de expresin sonora.
sin corporal. sin visual.
Identifica los elementos fundamentales del es- Retoma los elementos fundamentales del espa- Asume los elementos fundamentales del espa-
pacio en las diferentes expresiones artsticas cio para realizar propuestas desde las diferencio desde las diferentes expresiones artsticas y
tes expresiones artsticas. los aplica a su vida cotidiana.
Periodo 3
De qu manera se concibe el tiempo en las di- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
ferentes expresiones artsticas? Identifico los elementos fundamentales del Reexiono cmo el tiempo se manifiesta en las
tiempo en las diferentes expresiones artsticas diferentes expresiones artsticas.
Identifico las diferentes formas de abordar el Utilizo los lenguajes simblicos para relacio-
tiempo en las diferentes expresiones artsticas. narlos con el tiempo y las transformaciones
socioculturales.
Represento los elementos propios del tiempo
en ejercicios de expresin artstica. Establezco la relacin entre mi entorno, el
tiempo y los diferentes lenguajes artsticos.
37

38
Identifica la contemplacin como actitud in- Reconoce la contemplacin en sus diversas Experimenta momentos de contemplacin
dispensable para la interpretacin de lengua- formas de manifestacin. que le permiten acercarse a la interpretacin
jes cotidianos y artsticos. de lenguajes cotidianos y artsticos.
Periodo 4
Cmo el tiempo y el espacio posibilitan el re- Produccin Transformacin simblica
conocimiento de las expresiones artsticas de Identifico caractersticas artsticas, culturales Diferencio las caractersticas artsticas, cultu-
las regiones culturales del pas? de las diferentes regiones del pas. rales de las diferentes regiones del pas.
Propongo ejercicios de expresin artstica con Comparo las caractersticas de las diferentes
base en las caractersticas de las diferentes re- regiones del pas y las expreso en mis ejercicios
giones culturales del pas. de expresin artsticas.
Realizo creaciones de expresin artstica, te- Pongo en comn las propuestas de creacin
niendo en cuenta las caractersticas de las dife- artstica en relacin a las diferentes regiones
rentes regiones culturales del pas. culturales del pas.
Identifica las expresiones artsticas de las dife- Reconoce las expresiones artsticas de las dife- Desarrolla ejercicios de expresin artstica
rentes regiones culturales del pas. rentes regiones culturales del pas. para dar a conocer las diferentes regiones cul-
turales del pas.
4.6. Grado sexto
rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Sexto
Docente(s):
Objetivos:
Explorar las posibilidades expresivas en la integracin de lenguajes artsticos.
Comprender los sentidos estticos encontrados en los lenguajes cotidianos.
Establecer relaciones entre los elementos de los lenguajes artsticos y la vida cotidiana.
Comunicar sensaciones, sentimientos e ideas a travs de los lenguajes artsticos.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Cmo generar propuestas crea- Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
tivas integrando elementos de los Reconozco mis posibilidades cor- Reconozco las posibilidades de ex- Reconozco las posibilidades de ex-
lenguajes artsticos? porales de expresin artstica. presin artstica que le brindan los presin artstica que me brindan
lenguajes visuales. los ambientes y los sonidos.
Exploro diferentes formas de ex-
presin artstica a travs de mi Exploro diferentes formas de ex- Exploro deferentes formas de ex-
cuerpo. presin artstica a travs los len- presin artstica a travs del len-
guajes plsticos y visuales. guaje sonoro.
Comprendo y doy sentido a ejerci-
cios de expresin artstica a travs Comprendo y doy sentido a ejerci- Comprendo y doy sentido a ejerci-
de mi cuerpo en movimiento. cios de expresin artstica a travs cios de expresin artstica a travs
de lenguajes visuales. de lenguajes sonoros.
Reconoce las posibilidades expresivas que Explora las posibilidades que brindan los len- Comprende y da sentido a las posibilidades
brindan los lenguajes artsticos. guajes artsticos para reconocerse a travs de que brindan los lenguajes artsticos para crear
ellos. a travs de ellos.
39

40
Periodo 2
Cmo interpretar los smbolos encontrados Interpretacin formal Interpretacin extratextual
en los lenguajes cotidianos? Identifico las expresiones artsticas realizadas Analizo las manifestaciones artsticas como un
en mi contexto o entorno. hecho esttico que hace parte de mi contexto
o entorno.
Reexiono sobre las expresiones artsticas rea-
lizadas en mi contexto o entorno. Establezco diferencias entre conceptos y as-
pectos expresivos de las producciones artsti-
Realizo lecturas e interpretacin de las mani- cas de mi contexto o entorno.
festaciones artsticas de mi contexto o entorno.
Expreso una actitud respetuosa y reexiva
frente a las producciones artsticas del entor-
no.
Identifica y analiza las expresiones artsticas Reexiona acerca de las propiedades estticas Maneja elementos formales de los lenguajes
de la comunidad para reconocer en su contex- para establecer diferencias entre los lenguajes estticos para expresar una actitud respetuosa
to, como un hecho esttico. expresivos y las manifestaciones artsticas de y reexiva frente a las producciones artsticas
su entorno. de su entorno.
Periodo 3
Cmo relacionar los smbolos encontrados en Interpretacin formal Interpretacin extratextual
los lenguajes artsticos y la vida cotidiana? Identifico en los lenguajes artsticos pensa- Comprendo el sentido esttico de los lenguajes
mientos y acciones de la vida cotidiana. artsticos desarrollados por el hombre a travs
de la historia.
Reconozco en los lenguajes artsticos pensa-
mientos y acciones relacionados con el desa- Establezco diferencias entre las propiedades
rrollo histrico del hombre. estticas de los lenguajes artsticos desarrolla-
dos por el hombre a travs de la historia.
Explico nociones bsicas sobre la cualidades
y particularidades de los lenguajes artsticos Manifiesto una actitud reexiva y analtica
de desarrollados por el hombre a travs de la frente a las propiedades y el sentido esttico
historia de las manifestaciones artsticas del hombre a
travs de la historia.
Identifica el sentido esttico para comprender Reconoce las caractersticas de las propieda- Explica nociones bsicas para manifestar una
los lenguajes artsticos desarrollados por el des estticas para establecer diferencias entre actitud reexiva y analtica sobre las cualida-
hombre a travs de la historia. lenguajes artsticos desarrollados por el hom- des y particularidades de los lenguajes artsti-
bre a travs de la historia. cos desarrollados por el hombre a travs de la
historia.
Periodo 4
Pregunta Problematizadora Ejes de los estndares
Cmo transformar eventos de la vida cotidia- Produccin Transformacin simblica
na a travs de elementos tcnicos de los len- Reconozco algunas tcnicas propias de los len- Experimento algunas tcnicas propias de los
guajes artsticos? guajes artsticos. lenguajes artsticos.
Aplico elementos tcnicos para el desarrollo de Transformo creativamente mi entorno para la

producciones, desde los lenguajes representa- creacin de expresiones artsticas.
tivos, visuales, sonoros y plsticos.
Invento ejercicios de expresiones artsticas a
Evidencio la apropiacin de elementos tcni- travs de formas, instrumentos y herramien-
cos en la produccin de experiencias de expre- tas simples de mi entorno.
sin artstica.
Identifica las cualidades tcnicas para recono- Aplica conocimientos tcnicos en el desarrollo Participa con agrado de las aplicaciones tcni-
cerlas en las creaciones de expresin artsticas de producciones de expresin artstica para cas en las producciones de expresin artstica.
que desarrolla. transformar creativamente su entorno.
41

42
4.7. Grado sptimo

rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Sptimo
Docente(s):
Objetivos:
Indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artsticos.
Reconocer los elementos propios de los lenguajes artsticos en el contexto social.
Analizar los elementos propios de los lenguajes artsticos en el desarrollo de la historia del hombre.
Expresar sensaciones, sentimientos e ideas a travs de producciones Artsticas.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Cmo indagar acerca de las posi- Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
bilidades expresivas que ofrecen Reconozco las posibilidades ex- Reconozco las posibilidades ex- Reconozco las posibilidades ex-
los lenguajes artsticos? presivas que ofrece el movimiento presivas que ofrecen los lenguajes presivas que ofrecen los sonidos y
corporal como herramienta para visuales y plsticos, como herra- la msica como herramientas para
la creacin de expresiones artsti- mienta para la creacin de expre- la creacin de expresiones artsti-
cas. siones artsticas. cas.
Desarrollo la conciencia corporal Desarrollo el control de trazos y Desarrollo la conciencia sonora

con fines expresivos. pinceladas con fines expresivos. con relacin a matices y tonos con
fines expresivos.
Comprendo y doy sentido al movi- Comprendo y doy sentido a la
miento - danza interpretando as- imagen - lenguajes grficos plas- Comprendo y doy sentido al soni-
pectos expresivos de este lenguaje mando aspectos expresivos de este do y la msica ejecutando aspectos
artstico. lenguaje artstico expresivos de este lenguaje artsti-
co.
Reconoce las posibilidades de los lenguajes ar- Desarrolla conciencia de la tcnica para apli- Comprende los lenguajes artsticos para dar
tsticos para el desarrollo de la expresin crea- carla a la creacin artstica. sentido a sus propias creaciones y las de sus
tiva. compaeros.
Periodo 2
Cmo comprender y hacer lecturas de los len- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
guajes artsticos propios y del entorno social? Reconozco elementos formales de interpreta- Comprendo elementos que me permiten in-
cin en las manifestaciones artsticas del en- terpretar las manifestaciones artsticas de mi
torno. entorno.
Desarrollo producciones artsticas partiendo Analizo mis producciones artsticas y las de

del anlisis del entorno social y cultural. mis compaeros.
Realizo ejercicios de interpretacin y anlisis Reconozco el proceso histrico y cultural de mi

de las producciones artsticas de mi entorno. contexto local.
Reconoce y comprende elementos formales de Analiza elementos formales de los lenguajes Utiliza los elementos formales de los lenguajes
los lenguajes artsticos para la interpretacin artsticos para la interpretacin de las mani- artsticos para realizar crticas constructivas a
de las manifestaciones artsticas de su entorno. festaciones artsticas de su entorno sus productos y los de sus compaeros.
Periodo 3
Cmo analizar las diversas lecturas de los len- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
guajes artsticos en relacin con la historia del Identifico el proceso histrico y cultural del Reconozco estilos artsticos en los lenguajes
hombre? arte desde sus diferentes expresiones. expresivos del arte a travs de la historia.
Caracterizo aspectos estilsticos de los lengua- Aprecio y simbolizo de manera original expre-
jes artsticos segn la poca histrica en que se siones artsticas realizadas a travs de la histo-
desarrollan. ria.
Intercambio conceptos sobre las propiedades Realizo composiciones artsticas en las que se
estilsticas de las producciones artsticas desa- evidencia un estilo personal.
rrolladas a travs de la historia.
43

44
Identifica los procesos histricos del arte para Reconoce el cdigo ce smbolos del proceso Realiza composiciones artsticas para eviden-
establecer sus diferentes estilos. histrico y cultural del arte para apreciar sus ciar un estilo personal.
diferentes expresiones.
Periodo 4
Cmo inferir los elementos fundamentales Produccin Transformacin simblica
para el desarrollo de una composicin artsti- Reconozco los elementos constitutivos de una Ensayo nuevas habilidades expresivas desde
ca? composicin artstica. los diferentes lenguajes artsticos.
Desarrollo ejercicios de creacin de composi- Reconozco mi estilo personal y el de mis com-

ciones artsticas desde los diferentes lenguajes paeros contrastando sus producciones arts-
expresivos. ticas con las de los dems.
Aplico conocimientos, habilidades y actitudes Realizo propuestas de creacin artstica en las

en la bsqueda de interiorizacin de las prc- que transformo elementos de mi entorno.
ticas artsticas.
Experimenta desde los elementos de la compo- Realiza sus propias producciones artsticas Aplica conocimientos, habilidades y actitu-
sicin artstica para desarrollar nuevas habili- para contrastarlas con las de los dems. des para la bsqueda de interiorizacin de las
dades creativas. prcticas artsticas.
4.8. Grado Octavo
rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Octavo
Docente(s):
Objetivos:
Construir lenguajes simblicos a partir de las propias vivencias.
Resignificar elementos del contexto social en smbolos artsticos.
Analizar el impacto del quehacer artstico en los distintos momentos de la historia.
Proyectar las propuestas artsticas como producto del dominio de los lenguajes artsticos.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Cmo construir lenguajes simb- Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
licos a partir de las sensaciones, los Reconozco los estmulos, las sen- Reconozco los estmulos, las sen- Reconozco los estmulos, las sen-
sentimientos, las emociones y las saciones y los sentimientos corpo- saciones y los sentimientos como saciones y los sentimientos como
impresiones cotidianas? rales como recursos constitutivos recursos constitutivos de una recursos constitutivos de una obra
de una creacin danzada. creacin plstica y visual. musical.
Selecciono recursos expresivos Selecciono recursos expresivos Selecciono recursos expresivos

como sentimientos, emociones e como sentimientos, emociones e como sentimientos, emociones e
impresiones para interpretar pro- impresiones para interpretar pro- impresiones para interpretar pro-
puestas artsticas desde el movi- puestas artsticas desde las artes puestas artsticas desde la msica.
miento. plsticas y visuales.
Aplico los recursos expresivos en
Aplico los recursos expresivos en Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas artsti-
el desarrollo de propuestas artsti- el desarrollo de propuestas arts- cas desde la msica.
cas desde el movimiento ticas desde las artes plsticas y
visuales.
Reconoce los estmulos, sensaciones y senti- Selecciona recursos expresivos como senti- Aplica los recursos expresivos para desarrollar
mientos como recursos para la creacin de una mientos, emociones e impresiones para inter- de propuestas artsticas.
obra de arte. pretar propuestas.
45

46
Periodo 2
Pregunta Problematizadora Ejes de los estndares
Cmo resignificar elementos del contexto so- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
cial y traducirlos en lenguajes simblicos? Identifico parmetros para el anlisis e inter- Comprendo el quehacer y el hecho artstico en
pretacin de mis creaciones artsticas y las de su contexto social.
mis compaeros.
Aprecio mis producciones artsticas y las de
Describo, comparo y explico los diferentes pro- mis compaeros, desde parmetros tcnicos y
cesos tcnicos utilizados para la elaboracin de estilsticos.
una obra de arte.
Valoro mi trabajo artstico y el de mis compa-
Construyo un argumento personal para valo- eros segn los lenguajes propios del arte en su
rar mi trabajo artstico y el de mis compaeros contexto social.
segn los lenguajes propios del arte.
Identifica parmetros para el anlisis e inter- Describe, compara y explica los diferentes pro- Construye un argumento personal para valo-
pretacin de sus creaciones artsticas y las de cesos tcnicos utilizados para la elaboracin de rar su trabajo artstico y el de sus compaeros
sus compaeros una obra de arte. segn los lenguajes propios del arte.
Periodo 3
Cmo analizar el impacto del quehacer arts- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
tico en los distintos momentos de la historia? Identifico los parmetros tcnicos, interpre- Reconozco los criterios tcnicos y estilsticos
tativos, estilsticos y culturales propios de las de los lenguajes artsticos a travs de la histo-
manifestaciones artsticas en diferentes con- ria.
textos histricos.
Desarrollo un criterio personal que me permi-
Desarrollo la capacidad de anlisis e interpre- te valorar las manifestaciones artsticas a tra-
tacin de manifestaciones artsticas en dife- vs de la historia.
rentes contextos histricos.
Construyo un argumento personal para valo-
Valoro las manifestaciones artsticas desarro- rar las producciones artsticas en diferentes
lladas en diferentes contextos histricos como contextos histricos.
parte del patrimonio cultural.
Analiza las manifestaciones artsticas a travs Interpreta las manifestaciones artsticas a tra- Valora las manifestaciones artsticas a travs
de la historia para desarrollar un criterio per- vs de la historia para desarrollar un criterio de la historia para construir un criterio perso-
sonal personal. nal
Periodo 4
Cmo preparar la proyeccin artstica como Produccin Transformacin simblica
producto del dominio de los lenguajes artsti- Delimito campos de inters entre los lenguajes Planifico mis procesos de produccin artstica
cos? artstico para realizar propuestas expresivas. acordes con mis intereses creativos.
Aplico elementos conceptuales tcnicos para Diseo estrategias para socializar mis propues-
la elaboracin de propuestas artsticas. tas artsticas.
Elaboro propuestas artsticas desde diferentes Propongo de manera autnoma creaciones

lenguajes expresivos. artsticas innovadoras de forma individual y
grupal.
Delimita campos de inters entre los lenguajes Disea estrategias para socializar sus propues- Elabora propuestas desde diferentes lenguajes
artsticos para realizar sus propuestas expresi- tas artsticas. expresivos para desarrollar su autonoma en
vas. las creaciones artsticas.
47

48
4.9. Grado noveno

rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Noveno
Docente(s):
Objetivos:
Integrar elementos tcnicos y tecnolgicos a la creacin artstica.
Desarrollar la capacidad de abstraccin y brindar elementos que permiten el juicio apreciativo y sensible en los lenguajes artsticos.
Realizar la intervencin de espacios para la proyeccin de propuestas artsticas
Interrelacionar habilidades tcnicas y tecnolgicas para el desarrollo de propuestas de creacin artstica.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin
Periodo 1
Cmo integrar elementos tcni- Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
cos y tecnolgicos una creacin Conozco recursos expresivos y Conozco recursos expresivos y Conozco recursos expresivos y
artstica? tcnicos para la interpretacin de tcnicos para la interpretacin de tcnicos para la interpretacin
una creacin artstica desde el mo- una creacin artstica desde las ar- de una creacin artstica desde la
vimiento corporal. tes plsticas y visuales. msica.
Muestro inters por experimen- Muestro inters por experimen- Muestro inters por experimen-
tar con diversos materiales para la tar con diversos materiales para tar con diversos materiales para la
realizacin de propuestas desde el la realizacin de propuestas desde realizacin de propuestas desde la
movimiento corporal. las artes plsticas y visuales. msica.
Controlo, oriento y ensayo nuevas Controlo, oriento y ensayo nuevas Controlo, oriento y ensayo nuevas
habilidades corporales y expresi- habilidades plsticas y visuales. habilidades musicales y expresi-
vas. vas.
Conoce recursos expresivos y tcnicos para la Muestra inters por experimentar con diver- Controla, orienta y ensaya para desarrollar
interpretacin de una creacin artstica. sos materiales para la realizacin de propues- nuevas habilidades expresivas.
tas desde las artes.
Periodo 2
Cmo la abstraccin brinda elementos que Interpretacin formal Interpretacin extratextual
permiten la interpretacin de las obra de arte? Reconozco los elementos fundamentales para Desarrollo capacidad de anlisis de obras com-
el anlisis de una obra de arte, desde los dife- plejas en un amplio repertorio de producciones
rentes lenguajes expresivos. artsticas.
Intercambio conceptos frente al anlisis y la Comparo y explico procedimientos tcnicos

interpretacin de una obra de arte desde los frente a la realizacin de una obra de arte des-
diferentes lenguajes expresivos y reexiono de los diferentes lenguajes artsticos.
sobre ellos.
Aprecio el quehacer y hecho artstico desde
Propongo mltiples lecturas de interpretacin diferentes contextos.
de las producciones artsticas propias y las de
mis compaeros.
Reconoce los elementos fundamentales para el Realiza comparaciones desde los diferentes Aprecia las producciones artsticas propias y
anlisis de una obra de arte desde los diferen- lenguajes artsticos para explicar procedimien- las de sus compaeros para proponer desde la
tes lenguajes expresivos. tos tcnicos frente a la realizacin de una obra. interpretacin mltiples lecturas.
Periodo 3
Pregunta p roblematizadora Ejes de los estndares
Cmo realizar la intervencin de espacios Interpretacin formal Interpretacin extratextual
para la proyeccin de propuestas artsticas? Reconozco los elementos fundamentales para Diseo y genero estrategias para presentar
el desarrollo de una propuesta artstica propia. creaciones artsticas ante el pblico.
Diseo estrategias de socializacin de pro- Planifico procesos creativos a partir de las vi-
puestas artsticas en la comunidad educativa. vencias y conocimientos adquiridos en el con-
texto del aula.
Socializo mis propuestas artsticas y las de mis
compaeros. Asumo una actitud de compromiso frente a las
propuestas artsticas propias y las de mis com-
paeros.
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50
Reconoce los elementos fundamentales para Disea estrategias para la de socializacin de Asume estrategias de compromiso para la so-
el desarrollo de una propuesta artstica propia. sus propuestas artsticas en la comunidad edu- cializacin de propuestas artsticas en la comu-
cativa. nidad educativa.
Periodo 4
Cmo interrelacionar habilidades tcnicas y Produccin Transformacin simblica
tecnolgicas para el desarrollo de propuestas Identifico recursos tcnicos y tecnolgicos ti- Genero propuestas para la realizacin de pro-
de creacin artstica? les en la elaboracin de propuestas artsticas puesta artsticas en las que se involucren re-
desde los diferentes lenguajes expresivos. cursos tcnicos y tecnolgicos.
Utilizo instrumentos tcnicos y tecnolgicos Aplico elementos tcnicos y tecnolgicos en

como elementos integradores de lenguajes en mis creaciones artsticas.
las propuestas artsticas.
Explico los procedimientos tcnicos y las ayu-
Realizo propuestas de creacin artstica inte- das tecnolgicas que utilizo para desarrollar
grando todos los lenguajes expresivos por me- mis propuestas artsticas.
dio de instrumentos tcnicos y tecnolgicos.
Identifica recursos tcnicos y tecnolgicos ti- Utiliza recursos tcnicos y tecnolgicos como Explica los procedimientos tcnicos y las ayu-
les para elaboracin de propuestas artsticas elemento para la integracin de los lenguajes das tecnolgicas que utiliza para desarrollar
desde los diferentes lenguajes expresivos. expresivos en las propuestas artsticas. sus propuestas artsticas.
4.10. Grado dcimo
rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Dcimo
Docente(s):
Objetivos:
Fomentar la sensibilidad ciudadana a travs del reconocimiento multicultural.
Seleccionar el eje temtico y los lenguajes artsticos que harn parte de su propuesta artstica de grado.
Realizar la clasificacin y la seleccin del material artstico que har parte del proyecto de grado.
Interrelacionar habilidades tcnicas y tecnolgicas para el desarrollo de propuestas de creacin artstica.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Cmo reconocer y asimilar la Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
multiculturalidad a travs de las Comprendo los cdigos ticos y es- Comprendo los cdigos ticos y Comprendo los cdigos ticos y es-
expresiones artsticas? tticos que debo asumir corporal- estticos que debo asumir visual- tticos que debe asumir auditiva-
mente ante la puesta en escena de mente ante la puesta en escena de mente ante la puesta en escena de
una manifestacin artstica. una manifestacin artstica. una manifestacin artstica.
Denoto un comportamiento res- Denoto un comportamiento res- Denoto un comportamiento res-

petuoso y sensible frente a las petuoso y sensible frente a las petuoso y sensible frente a las
manifestaciones culturales de mi manifestaciones culturales de mi manifestaciones culturales de su
entorno. entorno. entorno.
Integro a mi trabajo corporal las Integro a mi trabajo corporal las Integro a mi trabajo corporal las
observaciones de docentes y com- observaciones de docentes y com- observaciones de docentes y com-
paeros buscando la mejora de paeros buscando la mejora de paeros buscando la mejora de
mis intenciones expresivas. mis intenciones expresivas. mis intenciones expresivas.
Comprende los cdigos ticos y estticos que Denota un comportamiento respetuoso y sen- Integra a su trabajo artstico las observaciones
debe asumir para la puesta en escena de una sible para conformarse como pblico frente a de sus docentes y compaeros para buscar el
manifestacin artstica. las manifestaciones culturales de su entorno. mejoramiento de sus intenciones expresivas.
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Periodo 2
Cmo seleccionar el eje temtico y los lengua- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
jes artsticos que harn parte del pre-proyecto Identifico aspectos histricos, sociales y cultu- Comprendo las realidades estticas que se pre-
de grado? rales que han inuido en el desarrollo de las sentan en las manifestaciones artsticas a tra-
artes. vs de la historia.
Comprendo los cdigos propios de los lengua- Realizo aportes significativos que enriquecen
jes artsticos y los analizo desde diferentes y mi trabajo artstico y el de mis compaeros.
contextos y periodos histricos.
Manifiesto autenticidad y sentido valorativo
Valoro la importancia de la funcin social del frente a mis propuestas artsticas con un tra-
arte en el patrimonio local, regional y univer- bajo terico y tcnico.
sal.
Conoce los aspectos histricos, sociales y cul- Comprende los cdigos propios de la obra de Resalta la funcin social del arte para valorar
turales para identificar los momentos que han arte para analizarlos desde diferentes contex- su importancia como patrimonio local, regio-
inuido en el desarrollo de las artes. tos y periodos histricos. nal y universal.
Periodo 3
Cmo clasificar y seleccionar el material arts- Interpretacin formal Interpretacin extratextual
tico que har parte de la propuesta del proyec- Conozco las distintas etapas de la produccin y Investigo formas de comunicacin de mis ex-
to de grado? socializacin de propuestas artsticas desde los periencias artsticas integrndolas a la produc-
diferentes lenguajes. cin cultural.
Propongo estrategias para socializar mis pro- Planifico actividades culturales escolares y ex-
ducciones artsticas y las de mis compaeros. traescolares.
Diseo diferentes mbitos de presentacin p- Desarrollo actividades culturales escolares y

blica de mis creaciones artsticas y las de mis extraescolares.
compaeros.
Investiga las diferentes formas de la comuni- Propone estrategias para socializar sus produc- Disea diferentes mbitos de presentacin
cacin para conocer las distintas etapas de la ciones artsticas y las de sus compaeros. pblica de sus creaciones artsticas y las de sus
produccin compaeros para socializarlas en actividades
culturales escolares y extraescolares.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Ejes de los estndares .
Cmo interrelacionar habilidades tcnicas y Produccin Transformacin simblica
tecnolgicas para el desarrollo de propuestas Identifico las etapas de la produccin y sociali- Participo activamente en procesos de creacin
de creacin artstica? zacin de propuestas artsticas desde los dife- colectiva de propuestas artsticas en el aula.
rentes lenguajes.
Describo y explico los procedimientos tcnicos
Aplico procesos tcnicos y tecnolgicos a mis y tecnolgicos que realiza para la socializacin
creaciones artsticas. de producciones artsticas.
Valoro y comparto con mis compaeros los Contribuyo activamente en procesos de crea-
procedimientos tcnicos y tecnolgicos con cin colectiva de propuestas artsticas en el
los que se desarrollan propuestas de creacin contexto social.
artstica.
Reconoce las diferentes propuestas artsticas Aplica procesos tcnicos y tecnolgicos para la Participa activamente en procesos de creacin
para realizar su produccin y socializacin. realizacin de sus creaciones artsticas. colectiva para el desarrollo de propuestas arts-
ticas en su en su contexto social.
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54
4.11. Grado undcimo

rea: Educacin Artstica y Cultural Grado: Undcimo
Docente(s):
Objetivos:
Relacionar la conciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la produccin artstica.
Gestionar la produccin artstica del proyecto de grado.
Realizar la socializacin de productos artsticos en el contexto escolar y local.
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Periodo 1
Qu relacin existe entre en la Sensibilidad cenestsica Sensibilidad visual Sensibilidad auditiva
conciencia corporal como actitud
Reconozco la actitud corporal que Reconozco la actitud de observa- Reconozco la actitud de escucha
frente a la puesta en escena de la
debo asumir frente a la presentacin que debo asumir frente a la que debo asumir frente a la pre-
produccin artstica?
cin y socializacin de una obra presentacin y socializacin de sentacin y socializacin de una
artstica. una obra artstica. obra artstica.
Me regulo emocionalmente frente Me regulo emocionalmente frente Me regulo emocionalmente frente

a distintas situaciones que exigen a distintas situaciones que exigen a distintas situaciones que exigen
autocontrol. autocontrol. autocontrol.
Plasmo por medio de mi cuerpo, Plasmo visualmente emociones Plasmo musicalmente, emociones
emociones y sentimientos en una y sentimientos en una creacin y sentimientos en una creacin
creacin artstica. artstica. artstica.
Reconoce la actitud corporal que debe asumir Se regula emocionalmente para las distintas Retoma emociones y sentimientos para la
para la presentacin y socializacin de una situaciones que exigen autocontrol. creacin artstica.
obra artstica.
Periodo 2
Cmo gestionar la produccin de propuestas Interpretacin formal Interpretacin extratextual
artsticas del proyecto de grado en el contexto Reconozco la funcin social del arte como par- Comprendo la funcin social del arte como
escolar y local? te fundamental en el desarrollo de la humani- parte fundamental en el desarrollo de la hu-
dad. manidad.
Explico diversos aspectos histricos, sociales y Argumento sobre la importancia social del
culturales que han inuido en el desarrollo de arte como elemento fundamental del desarro-
los lenguajes artsticos. llo humano.
Realizo anlisis y aportes significativos que Asumo una postura crtica y reexiva frente a
enriquecen sus trabajos artsticos, los de mis las creaciones artsticas propias, de mis compa-
compaeros y los de mi contexto social e his- eros y de mi contexto social e histrico.
trico.
Reconoce la funcin social del arte como parte Argumenta sobre la importancia social del Realiza anlisis y aportes significativos para
fundamental para el desarrollo de la humani- arte para fundamentar el desarrollo humano. enriquecer sus trabajos artsticos y los de sus
dad. compaeros.
Periodo 3
Cmo realizar la produccin del proyecto de Interpretacin formal Interpretacin extratextual
grado, en el contexto escolar y local? Identifico los elementos de produccin de una Identifico los elementos esenciales para desa-
obra de arte desde mis intereses expresivos. rrollar propuestas artsticas transformadoras
desde mi imaginario y mis intereses y fortale-
Planeo procesos de creacin artstica partien- zas expresivas.
do de mi imaginario y mis intereses expresivos.
Integro mis procesos de investigacin con fines
Produzco creaciones artsticas partiendo de creativos para el desarrollo de propuestas arts-
mi imaginario y aplicando las herramientas ticas innovadoras.
cognitivas, habilidades y destrezas propias de
las prcticas artsticas. Presento ante mis compaeros y ante mi co-
munidad propuestas artsticas como resultado
de mis procesos investigativos.
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56
Identifica los elementos esenciales para desa- Integra sus procesos de investigacin con fines Consolida sus propuestas artsticas como
rrollar propuestas artsticas transformadoras creativos para el desarrollo de propuestas resultado de sus procesos investigativos para
desde su imaginario y sus intereses y fortale- artsticas innovadoras. ser presentadas ante sus compaeros y su
zas expresivas. comunidad.
Periodo 4
De qu manera puedo divulgar mis produc- Produccin Transformacin simblica
ciones artsticas? Identifico el contexto escolar como un espacio Parto del contexto escolar para transformar y
para la gestin y divulgacin de propuestas ar- formar pblico de mis presentaciones artsti-
tsticas. cas.
Planifico actividades de presentacin y socia- Genero estrategias de gestin con mis compa-
lizacin de productos artsticos de mi contexto eros para socializar productos artsticos en
escolar y social. los mbitos institucional y local.
Realizo presentaciones pblicas de los produc- Pongo en prctica la gestin de mis propuestas
tos artsticos propios y los de mis compaeros artsticas en diferentes escenarios.
Identifica el contexto escolar como un espacio Genera estrategias de gestin con sus compa- Pone en prctica la gestin de sus propuestas
para la gestin y divulgacin de propuestas ar- eros para socializar sus productos artsticos a artsticas para ser presentadas en diferentes
tsticas. nivel institucional y local. escenarios.
Los recursos y estrategias pedaggicas Los criterios y estrategias de evaluacin
Se utilizarn el juego y la ldica como estrategias metodolgicas que Se evalan los criterios de habilidad tcnica, aspectos estticos y expre-
acompaarn los procesos de enseanza y aprendizaje del rea. sivos y uso de imaginacin creadora, los cuales se esbozaron en el com-
La investigacin ser un eje transversal a la propuesta y ser motivado ponente terico de este plan de rea, los mismos que deben formularse
por las preguntas problematizadoras seleccionadas para cada grado, cu- en consonancia con el sistema institucional de evaluacin y abogando
yos resultados a travs de la indagacin por s mismo, el otro, el entorno por una evaluacin formativa que contemple:
y los eventos aportantes de las estticas cotidianas y poticas, se usarn La evaluacin diagnstica.
como materia prima para la creacin artstica. La evaluacin sujeta al criterio personalizado.
Esta estrategia se ampliar y fortalecer en los grados de educacin La coevaluacin.
media en donde los estudiantes debern realizar propuestas de inves- La autoevaluacin.
tigacin y proyeccin artstica. Procesos que tendr la siguiente ruta: La indagacin.
elaboracin de la propuesta de investigacin, la cual contemple aspec-
tos como antecedentes, fundamentacin y sustentacin de la lnea ar-
tstica a desarrollar. Para el grado undcimo la ruta continuar con el
proceso de produccin de la propuesta, la gestin y la socializacin de
la misma.
Es importante que se contemple dentro del diseo de la estructura fsi-
ca de la institucin educativa las aulas especializadas para la educacin
artstica de tal manera que se cuente por lo menos con dos; una para las
prcticas de expresin corporal y representacin y otra para las artes
plsticas y visuales, cada una de ellas dotadas con ayudas audiovisua-
les, tcnicas y tecnolgicas.
Los requerimientos de los recursos especficos sern determinados por
cada institucin de acuerdo con sus necesidades y particularidades.
Planes de mejoramiento continuo

Nivelacin Apoyo Superacin
Estrategias: Estrategias: De acuerdo a las necesidades e intereses par-
Realizacin de diagnsticos terico-prcticos Detectar cules fueron los logros no alcanzados ticulares de los estudiantes se podrn progra-
de sus conocimientos previos y niveles de des- y de acuerdo con ellos realizar la programacin mar.
empeo. terica-prctica de actividades pertinentes y Semilleros especializados.
Realizacin de actividades prcticas de expre- especficas que le posibiliten al estudiante al- Programacin de cine foros.
sin artstica acordes al grado, a la competen- canzarlos. Salidas pedaggicas con inters particular
cia, al periodo acadmico y a los logros no su- Programacin de muestra institucional.
perados. Programacin de encuentros artsticos y cul-
Realizacin de talleres escritos en los cuales el turales.
estudiante realice las bsquedas necesarias y Participacin en eventos de ciudad.
los recursos y los medios para, a travs de este
seguimiento, adquirir los logros deseados.
57

5. Integracin curricular
58
El rea est estrechamente relacionada con los proyectos: a) Ctedra de teatro
y artes escnicas y b) Aprovechamiento del tiempo libre.
Los procesos de articulacin con otras reas se proponen, no desde los

contenidos ni las tcnicas de desarrolladas, sino desde los ejes generadores que
contemplen diferentes formas de pensamiento, de la construccin de un sujeto
afectivo, emocional, democrtico, participativo, tico, crtico y esttico, dentro
de las lneas de inters comn en algunas de las reas encontramos:
La relacin del juego, la ldica y la expresin artstica con todas las

dimensiones del grado preescolar.
La coincidencia con el desarrollo ldicocreativo y el desarrollo motriz del
rea educacin fsica.
La coincidencia por la reflexin esttica y la creatividad que brinda la
filosofa.
La coincidencia por el pensamiento espacial, lineal y lgico del rea de
matemticas.
La coincidencia por el desarrollo del pensamiento espacial en el rea de
ciencias sociales.
La coincidencia por la preocupacin de un ser integral y las competencias
ciudadanas con el rea de tica y valores y ciencias polticas.
La coincidencia por el desarrollo de los mitos de lo simblico, de lo ritual y
lo mtico con el rea de religin.
La coincidencia por el desarrollo de la expresin, verbal, gestual, oral, escrita
y creativa con las reas de humanidades y lengua castellana e ingls.
La coincidencia por el desarrollo de propuestas de expresin artstica a
travs de los medios digitales y la implementacin de sus herramientas en
la produccin artstica con el rea de tecnologa e informtica.
La coincidencia por la preocupacin del ser biolgico, su cuidado y desarrollo
con el rea de ciencias naturales.
Sin dejar de lado que los ejes generadores de la educacin artstica, sus
metodologas basadas en el juego, la ldica y la expresin artstica sern
espacios comunes a todas las reas del desarrollo.
6. Atencin de estudiantes con
59
necesidades educativas especiales

Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el
documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrficas
Carles, M. J. (1994). La educacin en la vida cotidiana. Barcelona: Anthropos.
Chantal, M. (1998). La razn esttica. Barcelona: Laertes.
Deval, J. (1920). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.
Duvignaud, J. (1982). El juego del juego. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Mandoki, K. (2006). Esttica cotidiana y juegos de la cultura: prosaica I. Mxico:

Siglo XXI editores.
Repblica de Colombia (1997). Ley 397 de 1997. Bogot: Congreso de la Repblica.

h t t p : // w w w. s e c r e t a r i a s e n a d o . g ov. c o /s e n a d o / b a s e d o c / l ey/ 1 9 9 7 /
ley_0397_1997_pr001.html
Ministerio de Educacin Nacional (2000). Lineamientos curriculares de Educacin

Artstica y Cultural. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional y Ministerio de Cultura. (2007). Plan Nacional

de Educacin Artstica 2007 - 2010. Documento de trabajo. Recuperado (18-07-
2013) http://www.mincultura.gov.co/?idcategoria=7310&download=Y
Ministerio de Educacin Nacional (2010). Orientaciones pedaggicas para la

Educacin Artstica en Bsica y Media. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
60

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Expedicin Currculo

El Plan de rea de Educacin

Documento orientador sobre lo que los maestros deben

2014, Alcalda de Medelln

Anbal Gaviria Correa

Claudia Patricia Restrepo Montoya

Alexandra Pelez Botero

Melissa lvarez Licona

Juan Diego Barajas Lpez

Glora Mercedes Figueroa Ortiz

Juan Diego Cardona Restrepo

Jairo Andrs Trujillo Posada

Helmer Adrin Marn Echavarra

Juan Diego Cardona Restrepo

Mara Patricia Quintero Gmez

Impreso y hecho en Colombia.

PLAN DE REA DE EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de

Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos

La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se

Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

Constitucin Poltica y Democracia.

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

Secretaria de Educacin de Medelln

PLAN DE REA DE EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

2.2. Estado del rea 9

3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea 9

3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos 12

3.3. Resumen de las normas tcnico-legales. 22

4.1. Grado primero 24

4.2. Grado segundo 27

4.3. Grado tercero 30

4.4. Grado cuarto 33

4.5. Grado quinto 36

4.6. Grado sexto 39

4.7. Grado sptimo 42

4.8. Grado octavo 45

4.9. Grado noveno 48

4.10. Grado dcimo 51

4.11. Grado undcimo 54

6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales 59

PLAN DE REA DE EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

La propuesta de plan de rea para la Educacin Artstica y Cultural que se

Por ello se invita y convoca a los docentes de Educacin Artstica y Cultural y a

como rea obligatoria y fundamental contemplada en la Ley 115 de 1994,

Educacin por las artes

Es de resaltar que la propuesta del plan de rea tiene correspondencia con lo

La educacin para el arte se interpreta como aquella que se implementa en

PLAN DE REA DE EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

Si la apuesta en el plan de rea es la educacin por el arte, se deber trabajar

La educacin artstica como campo

Asumir el concepto de campo en relacin al rea de Educacin Artstica

Su forma particular de manifestacin a travs de los diferentes leguajes

Un campo autnomo de prcticas expresivas y artsticas que contiene

generacin de procesos de creacin artstica y cultural y la participacin en la

Grfico 1. Campo de la Educacin Artstica y Cultural.

3.2 Fundamentos pedaggicodidcticos

Competencias especficas del rea

Al asumir el reto de recontextualizar el plan de rea de Educacin Artstica

PLAN DE REA DE EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

La competencia de la sensibilidad se sintoniza perfectamente con la descripcin

Las tres competencias que se desprenden de la sensibilidad son sensibilidad

De otro lado, la sustentacin que se expone de la competencia denominada