Decreto 89

Contempla los planes y programas de estudio para alumnos con dficit visual.

Con o sin limitaciones agregadas, es decir, dficit visual puro o algn dficit visual que tenga
alguna alteracin.

Deben ser aplicados en las escuelas especiales este decreto en particular no es de integracin,
es de escuelas especiales.

El plan comn se aplicar en todos los niveles, excepto en el nivel bsico.

Los decretos que se aplican a escuelas especiales, rigen cuantas horas tiene que tener un nio en
escuela especial de cognitivo, de psicomotor, de laboral y van cambiando a medida que van
pasando de curso en la escuela especial la cantidad de horas que el nio est en algn u otro
mbito dentro de su curriculum (escuelas especiales; pre bsicos, bsicos y laborales).

Entonces, este decreto 89 plantea un plan comn el cual se aplica a todos los niveles de la escuela
especial, excepto en el nivel bsico que va a corresponder a escolares con dficit visual e
inteligencia normal o cercano a lo normal. Porque en este caso el plan comn se va a reemplazar
por otro, que ellos plantean que es mas acorde a nios que tengan dficit visual pero sin
alteraciones agregadas.

Tienen un plan comn para todos, pero si adems el nio despus en el nivel bsico (mas grandes)
se dan cuenta que la nica limitacion que tienen es e dficit visual se cambia a otro plan (mas
exignte de lo cognitivo) debido a que lo que falla solo es el canal visual y cognitivamente est
bien.

Lo ideal para estos nios que tienen solo el dficit visual se aplica en educacin general bsica
(EGB) o sea que este nio ya no est en la escuela especial si no que se vaya a la escuela general
bsica.

Plan de estudio que se plantea:

- Tenemos la estimulacin temprana 1

- Prebasico; 1, 2, 3, 4
- Bsicos; 1, 2, 3 ,5 ,6
- Laborales ; 4

Se plantea que ejemplo: el nio que entra a estimulacin temprana (menores de 3 aos) estos
nios estn como en un ciclo, y dentro de ese ciclo el nio puede estar en estimulacin temprana
1 y 2.
Hay ciertos aspectos de los nios con trasntornos secundarios que uno puede manejar, adems de
la edad. Porque si tiene la edad para estar en el curso dos pero el tiene muchas limitaciones,
puede mantenerse un tiempo mas en el lugar, aplazar su paso. Tiene un criterio de edad.

Despus cuando este nio cumpli los 3 aos va a poder pasar al curso prebasico (hay prebasico 1,
2, 3, 4) una vez que llegue al pre bsico 4, va a pasar al bsico (1, 2, 3, 4, 5, 6) y despus vienen los
laborales. Por lo tanto tiene que ver con la edad y con las distintas carga horaria que pone para
cada distintos ncleos de aprendizaje.

Y plantea que el plan complementario, que son los especialistas que van a atender a estos nios (o
sea adems de este currculum, los especialistas) tienen que estar contratado, si el nio est en
ese curso, 6 horas de especialistas.

Y aqu plantea 2 horas de especialistas.

Los cursos laborales son para nios mayores de 19 aos hasta los 25 aos, y lo que hacen ah es
que bajan la cantidad de planes de estudio de manera significativa en los aspectos cognitivos y
artsticos y suben de manera significativa lo laboral. Y los nios elige; cocina, habilidades
manuales, mosaicos. Entonces la mayora del horario que est ah, como ya son nios ms
grandes y que la idea es apoyarlo en la produccin de algn oficio, va a tener muchas horas del
mbito laboral y tiene horas tambin cognitivas pero son muy pocas.

Lo que plantea el decreto es que si el nio, cuando ya est en edad de entrar a los cursos mas
bsicos y se dislumbra que el nio cognitivamente no est tan bajo, se manda a una escuela
regular, ya que la limitacion visual no era una limitacion que no pueda valerse por si solo.

Qu reas de desarrollo plantea?

Estos cursos van a tener disntitas cantidad horaria de distintos nucleos de aprendizaje, aqu los
nucleos plantean que el nio tiene que aprender:

- psicomotor
- Cognitivo
- Social
- Emocional
- Artstica
- Vocacional

Por ejemplo, un nio que esta en estimulacin temprana en un prebasico, tiene muchas horas de
psicomotor, emocional y de cognitivo. Pero un nio ya mas grande, de nivel laboral, tiene menos
horas de artstica, psicomotor y cognitivo y tiene mas horas de vocacional, porque lo que necesita
un nio a esa edad, es que aprenda un oficio, porque ya pas los otros cursos donde se estimulo lo
cognitivo lo mayor posible, de cierta forma estos son como los ramos.
 Contenidos del plan especfico

- Orientacin y movilidad (primordial)

- Actividad diaria
- Ejercicio visual
- Habilidades de relacin social

Estos son como los contenidos a grandes espectros que se deben estimular. Estos nios van a
estar en una escuela especial, hacia donde vamos? Hacia aumentar su movilidad.

Hay distintas metodologas para abordar el proceso de enseanza y aprendizaje de estos

alumnos dada la heterogeneidad del trastorno visual porque no todos los nios son iguales
(algunos ms y otros menos ciegos). Y no todos solo tienen trastorno visual si no que hay
algunos que tienen asociados otros trastornos tambin. Entonces es un grupo muy
heterogneo el tema del trastorno visual.

Entonces el decreto plantea

- Forma 1 orientada a nios con trastorno visual ______ ac se aplicaron todos los
planeas a excepcin del complementario, de manera optativa segn las necesidades de
cada estudiante
- Forma 2 nios con CI normal con trastorno visual, aplicada en el plan comn y que
tiene planes especficos en los niveles de estimulacin temprana y pre-bsica. A nivel
bsico se aplicara el decreto 4024. Lo que yo les deca es que los nios que no tienen
asociaddo un CI se vayan a una escuela regular pero antes estar en una escuela especial
para que le enseen todas las formas de comunicacin. Luego el alumno puede optar a
educacin media laboral de acuerdo a sus necesidades (tcnico profesional).

El decreto estimula los sgts objetivos por contenido:

- Estimulacin temprana: se trabaja en favorecer el desarrollo integral del nio para la

prevencin y tratamiento en este caso del desarrollo psicomotor. Aqu vamos a lo mismo,
como un nio aprende a sentarse, escalar..? porque lo ve, aqu el nio no ve eso, entonces
hay que ensearle en los cursos de estimulacin temprana a que esto existe y se puede
hacer, porque aqu el nio no va a tener las ganas de escalar el silln porque el no ha visto
que sucede ni el silln. Por lo tanto la estimulacin temprana va a de cierta forma prevenir
que este nio tenga un retraso en el desarrollo psicomotor dado a un dficit que no tiene
nada que ver con algo psicomotriz, si no que porque no ve, de coletazo puede tener
problemas en el desarrollo psicomotor y lo ideal es prevenir a que eso no suceda.

Proporciona condiciones adecuadas para favorecer el desarrollo del nio, orientar a los
padres apara ensearles a participar de manera muy activa de la rehabilitacin o
habilitacin de ese nio, y obviamente todo esto centrado en el nio.
- Pre-bsico: hacia dnde va esa escuela especial en este nio a proporcionar la
independencia, por lo general son nios muy temerosos, tanto en su movimiento como en
la expresin de toda su personalidad.

Propender y supervisar la integracin al sistema publico, a los nios que tienen

dficit visual leve o que no estn asociados a dficit visual hay que darle todas las
herramientas para que pueda ser derivado a una escuela publica.
Propender el logro de los objetivos de comunicacin comn
Propiciar la adquisicin de habilidades
Propiciar la personalidad e independencia

- Bsico:

Posibilitar al mximo el desarrollo de las potencialidades y la adquisicin de

habilidades funcionales.

Propender y supervisar la integracin del deficitario visual a la educacin comn.

Lograr la participacin activa del grupo familiar en las acciones educativas propias
de la escuela. Porque estos son chiquillos a los cuales hay que, igual q a los nios
con dficit auditivo que no tienen alteraciones cognitivas, empoderar mucho a la
familia, que la familia sepa muy bien las leyes y empoderarlas en que sus hijos son
capaces, porque el colegio mide en cierta forma la cognicin.

Propender al logro de los objetivos de la Educacin Bsica comn. Procurar la

adquisicin de habilidades y actitudes que faciliten la capacitacin laboral.

- Nivel Laboral

El objetivo es conseguir que el joven limitado visual sin dao cognitivo pueda desempearse
en oficios, ocupaciones o puestos de trabajos especficos a travs de:

- Habilidades
- Aptitudes laborales; intereses de l, lo que l quiere
- Conocimientos
Artculo 7: duracin de las clases

- Tendrn una duracin de 35 minutos para los niveles de Estimulacin Temprana y

PreBsico, y de 50 minutos para el nivel Bsico y Laboral. Los tiempos establecidos
incluyen 5 minutos, dedicados a descanso, los que podrn ser distribuidos de acuerdo a las
caractersticas de los alumnos y a la naturaleza de las actividades.

Artculo 8: Horario de clases

- La carga horaria semanal tiene carcter global con el fin de ser distribuida en las
asignaturas o actividades de acuerdo a las caractersticas de los educandos y los objetivos
de cada nivel, ciclo o curso. Por lo tanto son cursos en general donde los nios van en la
tarde de lunes a viernes de 12:30 a 5:30.

Artculo 9: Modo de atencin

Ser de modo individual (si es muy difcil) o grupal (lo ideal es atenderlo en grupal) Lo que
depender de las caractersticas de los estudiantes. En estimulacin temprana no debe exceder a
5 nios por especialista y a 1 si es ambulatorio.

En establecimientos comunes:

En nivel bsico y medio ser un mximo de 2 nios por curso con atencin personalizada
del docente itinerante; educadora diferencial especialista en trastorno visual, se le llama
docente intinerante, al docente que no hay tantos nios en el colegio como para que se
mantenga ah en una jornada extendida; va a ver a x nio al colegio 1 y est dos horas ah
y despus se va al colegio 2etc, etc.

En jardines infantiles integrados con atencin especializada , el nmero no podr exceder

el 30% de la matricula total

En jardines comunes se integra un mximo de 2 nio por aula

Artculo 10: del ingreso, evaluacin y promocin

La evaluacin en pre bsica y bsico debe realizarse en forma permanente y es CUALITATIVA, aqu
para la mayora de los trastornos secundarios no importa mucho el numero , si no que estos
pequeos avances que no son muy contables en trminos de porcentaje pero si tu vas
evidenciando que va teniendo una progresin que a la larga va a generar un cambio cuantitativo,
pero que en este minuto es mas bien un cambio cualitativo.

La promocin no necesariamente es coincidente con un ao lectivo, el nio puede permanecer

hasta dos aos con el mismo curso, por eso yo le s deca que los cursos bsicos tienen ciertos
rangos de edades pero no es tan rgido como la escuela bsica regular, sino que efectivamente
aqu si el nio no est aprendiendo los contenidos tu lo puedes dejar de nuevo en el mismo curso.

El alumno puede permanecer hasta 2 aos en el mismo curso.

La evaluacin del nivel bsico (metodologa forma 2) se realizar de acuerdo a las normas legales,
pudiendo realizarse excepciones.

Edades de egreso por nivel :

Estimulacin temprana: 3 aos

Pre-bsica: hasta 7 aos
Bsico: hasta 15 aos
Laboral: Hasta 24 aos

Las escuelas especiales de sectores rurales pueden impartir educacin para adultos con la debida
autorizacin de SECREDUC. El establecimiento que quiera abrir estimulacin temprana o laboral
debe pedir las autorizaciones pertinentes y debe considerar tener la infraestructura, el RRHH y los
elementos tcnicos y materiales para su implementacin dentro del nivel laboral los alumnos
pueden tener prcticas supervisadas y debe estar consignada dentro del proyecto educativo. La
supervisin de este decreto es deber de SECREDUC (fiscaliza si se est haciendo como se debe).

Puntos para reflexionar Este decreto es muy ambiguo, no hace alusin a que es el docente
itinerante, uno lo sabe, pero el decreto no lo especifica. Despus de cuantas horas el docente deja
de ser itinerante y debe ser contratado por el colegio, o quines son estos docentes itinerantes y
quienes no, por eso es ambiguo. Habla de un plan comn o un plan general pero tampoco da
muchos detalles de esto; si lo va a hacer un fono, un to, un profe etc. No habla de que pruebas
hay que utilizar para evaluar a los nios con dficit visual ni de que procedimientos hay q realizar
ni cul es la funcin del docente de aula, del especialista ni de los otros profesionales. O sea en
cierta forma lo que ms plantea este decreto es: cuantas horas tienen que tener y que hay que
tener ojo de que su trastorno visual no vaya a asociarlo a un trastorno psicomotor o
psicoemocional porque no es parte de la patologa y que ojala lo integremos. Este decreto da
mucha libertad a la opinin.

VER DIAPO FINAL.