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El espritu investigativo en el aprendizaje

Introduccin
Es necesario que formemos nuestro espritu investigativo para sacarle el
mximo provecho, ya que de esto depender la buena recopilacin de
informacin del tema a tratar.
Identificado el problema o necesidad a cubrir, ahora es el momento de
encontrar la solucin mediante la investigacin de dicho tema utilizando
nuestro sentido comn.

Como Autodidactas tenemos que maximizar el tiempo de recopilacin sin


ahorrar esfuerzo alguno, hasta que sintamos que hemos abordado en su
totalidad el tema principal. Y hablo del tema principal, porque podemos
encontrar diferentes variantes del mismo. En ese caso es bueno tomar
notas de ello para luego investigarlos de forma particular si as se requiere.

Ahora Qu pasos debemos seguir para realizar una buena investigacin?


Bueno djame contarte cmo lo hago desde hace algunos aos, no es algo
a seguir a rajatablas, pero puede darte una idea de cmo puedes t
enfocarte hacia la investigacin de tu tema en particular.

Identificado el motivo que me mueve a realizar mi Aprendizaje Autnomo,


me doy a la tarea de investigarlo de la siguiente manera:

Paso 1: Por lo general la mayora de mi investigacin se realiza en Internet,


utilizando los buscadores para tal trabajo. De acuerdo al ttulo dado a mi
motivo de Autoaprendizaje y la lista de subttulos, paso a escribirlos en los
cuadros de bsquedas para encontrar los sitios que me dan informacin
relevante a dicho tema.
Consejo: Ten muy en cuenta que slo debes gastar tu tiempo en los sitios
que te ofrecen informacin RELEVANTE, significativa al problema por
resolver. De otro modo perders el enfoque y tu tiempo.

Paso 2: Teniendo una visin mas general del tema, a medida que realizas
las bsquedas, debes comenzar a organizar dicha informacin. Desde lo
mas general a lo mas particular.
Sin perder el enfoque en solucionar tu problema ya que es muy fcil
distraerse.

Paso 3: De seguro que entre toda esa informacin gratuita tambin


encontrars productos o servicios pagos. Antes de adentrarte en los
mismos investiga que dice la gente de los mismos, usa tu sentido comn y
salos si realmente te convence y tu presupuesto te lo permite.

Nota: Si encuentras un producto o servicio bueno, que te facilite tu


Autoaprendizaje, dnde el autor ya haya realizado por ti, las tareas de
investigacin, seleccin y comprobacin de dicha informacin. Dndotela
encima de forma organizada para que la estudies, por favor no lo veas como
un gasto, mralo como una inversin, un ahorro de tiempo y la adquisicin
de la experiencia del mismo.

Paso 4: Ahora solo para, s es necesario que digas Basta! Por la cantidad de
informacin que existe en la red puede que tu tarea se haga interminable,
por lo cual eres t quien debes decir Ya Basta! Cuando creas que tienes la
informacin suficiente.
El espritu investigativo en el aprendizaje

La Investigacin como estrategia de aprendizaje, significara entonces en


una vertiente, la conveniencia del abordaje de algn tipo particular de
investigacin, tratada como experiencia de aprendizaje y enfocada al
empleo de la misma como estrategia de aprendizaje. Y en otra vertiente, el
empleo intencionado de las operaciones del intelecto implcitas en dicho
quehacer, para orientarlas (stas) segn las caractersticas de la materia o
rea del saber especfico a ensear.

En la primera vertiente, al hablar de la investigacin como estrategia de


aprendizaje en cualquiera de sus tipologas (de manera muy genrica,
documental, de campo o experimental) sin desmrito de otras actividades
de aprendizaje, la investigacin exige al alumno poner en prctica una gran
gama de operaciones del intelecto como son entre otras el saber definir,
distinguir, analizar, criticar, establecer relaciones y sus causas y
sistematizar, cuyo ejercicio permite el desarrollo de habilidades y hbitos
de pensamiento. Cabe asimismo sealar que la investigacin requiere que
la persona que la realice (alumno) desarrolle algunas actitudes, habilidades
y hbitos, como son entre otros igualmente importantes:

.- El hbito de la lectura, que favorece el desarrollo del lenguaje oral y


escrito; el investigador requiere saber leer, interpretar adecuadamente la
informacin, distinguir las ideas esenciales; debe saber escuchar, dialogar,
preguntar, analizar, criticar, sistematizar la informacin y presentar por
escrito una sntesis creativa y argumentar los resultados de su indagatoria.

.- Las habilidades informativas, que le permiten buscar y consultar la


realidad a travs de un continuo cuestionarse, dialogar con otros, discutir,
argumentar, relacionar ideas, articular la informacin de tal forma que
profundice en la problemtica estudiada y que lo lleve a una actualizacin.
.- Las habilidades para construir el mtodo. Al conocer la naturaleza del
objeto de estudio y al precisar el problema de investigacin, el investigador
est en condiciones de seleccionar y determinar los procedimientos
adecuados al tipo de investigacin que se trate, lo que lo lleva a identificar
variables, describirlas, medirlas, relacionarlas, expresar las hiptesis,
determinar las unidades de anlisis, los procedimientos de muestreo
aleatorios y no aleatorios, disear y validar instrumentos de investigacin,
y determinar tcnicas de anlisis (todo lo anterior implica toma de
decisiones desde la etapa de planeacin del proyecto).

.- Trabajo en equipo. Requiere el desarrollo de una actitud de colaboracin,


comprensin y respeto a otras personas; esta actividad exige paciencia,
tenacidad, honestidad, respeto al dialogar, exponer, defender y compartir
ideas.

.- El hbito de la auto-crtica. Adems de formar parte de la tica del


investigador (evaluar los resultados alcanzados as como los procesos
cognitivos y metodolgicos utilizados) la autocrtica es parte fundamental
de una estrategia de aprendizaje, el investigador (el alumno) debe saber
analizar los resultados y la eficiencia del proceso, identificar aquellas
decisiones que fueron apropiadas y cules no lo fueron tanto, para as
mejorar su propio proceso de aprendizaje.

.- El espritu cientfico. El realizar los aspectos antes mencionados favorece


el desarrollo de un espritu cientfico, que no es otra cosa que una actitud o
disposicin del investigador en busca de soluciones adecuadas con
mtodos apropiados a los problemas que enfrenta. El espritu cientfico se
traduce en una mente abierta, objetiva y crtica, que permite tomar
conciencia de su capacidad de juicio, de discernimiento, y de anlisis para
evaluar la toma de decisiones y en su caso, hacer ajustes a sus procesos de
razonamiento aplicados en la investigacin.
Ahora bien, con respecto a la segunda vertiente, donde el docente tiene la
responsabilidad de seleccionar, dirigir las experiencias de aprendizaje y el
uso de estrategias; son las operaciones del intelecto implcitas en dicho
quehacer las que adquieren una significacin ms til si se especifican y se
clarifica la mejor manera de ensearla y desarrollarla y se prepondera su
operatividad en la investigacin como estrategia de aprendizaje en el aula.

Cabe enfatizar que el empleo de estas operaciones no slo compete al


proceso de aprendizaje, tambin compete al proceso de enseanza, en
donde el profesor debe estar alerta para poseer y desarrollar en s mismo
lo que busca ensear y que el alumno aprenda, ya que de sobra sabemos
que nadie puede dar lo que no tiene, ni ensear lo que no ha aprendido
previamente.

Algunas de las operaciones intelectuales necesarias en las actividades de


investigacin y que debe el profesor favorecer su desarrollo en clase son:
La observacin, definicin, distincin. interpretacin, relacin y causalidad,
sistematizacin, la crtica y la sntesis.

La observacin: Es la primera de las operaciones del pensamiento,


constituye el primer paso para adquirir conocimientos y es con la que inicia
el proceso de investigacin; implica otras dos muy importantes en el
quehacer docente que son: la atencin y la concentracin.

La observacin puede ser de diferentes tipos, tales como los visuales,


olfativos, gustativos, auditivos y tctiles, y en el quehacer investigativo es
necesario que sea guiada en alguna determinada direccin (por ejemplo
observando hechos,
sus causas, sus procesos, sus consecuencias), cubriendo ya sea las partes o
la generalidad de los mismos, y procurando que sea constante y
sistemtica.

El objetivo de la observacin no es la acumulacin de datos y hechos


aislados, sino ms bien en reunir hechos que sirven de puente para llegar a
una conclusin general de tipo intelectivo (Raths, Wasserman et al :
p.126).

El medio para expresar lo observado es la descripcin y la mayor dificultad


es observar y describir lo observado sin emitir juicios ni interpretaciones
personales.

La definicin: Otro de los aspectos fundamentales es que el alumno


adquiera la habilidad de precisin en las observaciones, en sus respectivas
descripciones, en los procesos seleccionados, en su seguimiento, en los
datos recabados y en la comunicacin. La definicin es un tema que en este
espacio no podremos considerar con la amplitud que brinda el tema, slo
presentamos una sntesis del mismo.

Caponneto (2002) en su artculo La Metodologa Escolstica y su aplicacin


Actual, nos dice:

No hay cosa ms difcil ni ms torturante que pedirle a un joven que


estudia que defina algo, exigirle al estudiante una definicin. Lo ms
probable es que cuando el profesor se lo exija, l responda: tal cosa sucede
cuando, o tal cosa es para. Pero si le quitamos el para, el cuando, y el
cmo, ese estudiante ya no puede definir. (Pg. 44).

Definir es circunscribir y precisar la relacin entre el trmino (palabra,


signo) y el concepto (significado del trmino), es evitar el uso ambiguo de
los trminos (tan comn en estos tiempos); La importancia de la definicin
es radical, tanto en la ciencia como en la vida diaria, la gravedad es que no
es posible hacer ciencia sin definir antes los conceptos, no es posible sin
establecer de antemano o sobre la marcha la claridad y precisin de lo que
se est tratando, desde la eleccin del tema a investigar, las variables que
participan, la metodologa a seguir, los datos a recabar, las conclusiones
resultantes, hasta la comunicacin de los resultados.
Caponneto menciona tres condiciones de una buena definicin:
a.- que la definicin no debe contener elementos que se sobre-entiendan,
b.- debe ser siempre por va afirmativa y
c.- debe contener slo trminos que no requieran a su vez, ser definidos.

La distincin: Roberto J. Brie, (2001), menciona que:


La distincin es una de las operaciones ms naturales y espontneas del
entendimiento, por la cual separa una cosa de otra, que en el orden

real no estn separadasasimismo nadie conoce verdaderamente la


unidad, si no conoce tambin la distincin.(P.29)

Su importancia especfica radica en que esta operacin funciona como


mecanismo y primer paso en el anlisis, imprescindible en el quehacer
investigativo; siendo as, en la medida que se separa, se distingue y al
mismo tiempo, en la medida en que se distingue, se aprecia mejor la unidad
de aquello a lo que estamos abocados; de hecho el propsito de la
distincin, de la separacin de las partes, es apreciar mejor el todo.

Como ejemplos podemos recordar las tipologas mencionadas en diferentes


campos, (razas), la comparacin de unas y otras es otro caso de distincin;
en alguna circunstancia problemtica en el aula, lo primero es distinguir los
elementos que la conforman.

La interpretacin: Raths (1999), aporta:


La operacin de interpretar se ocupa de las referencias y generalizaciones
que pueden obtenerse de los informes...interpretar es aadir sentido, leer
entrelneas, llenar claros y extender un material dado dentro de los lmites
de ese material. Interpretar es comprender los informes: numricos,
pictricos, grficos, artsticos y literarios. (P.257)
Y desde luego, los datos e informes que conforman el proceso investigativo.

El interpretar implica respetar los hechos, poder describirlos, precisar los


parmetros objetivos y subjetivos empleados y por ltimo, explicar el
significado de lo que hemos percibido.
Como ejemplos podemos anotar las grficas, datos recabados de algn
evento, interpretacin musical, pictrica.

.- La relacin y la causalidad: Estas dos operaciones del intelecto son


conformadas en primer trmino por los elementos analticos; ahora bien,
entre ms y variados sean stos, ms amplia ser la posibilidad de acertar
en el establecimiento de las relaciones y el encuentro de las causas. En
cuanto al desarrollo de estas operaciones intelectuales, cabe subrayar la
inconveniencia de los enfoques altamente especializados, los cuales
pueden ignorar elementos ajenos a su campo y perder con ello aspectos
valiosos para su comprensin.
Tanto la relacin como la causalidad son posibles gracias a la observacin y
la reflexin que se hagan sobre ellos, as como de los juicios acerca de los
mismos.
En el rea de la educacin es importante tomar en cuenta por ejemplo no
slo el contenido a ensear, sino tambin la didctica recomendada a dicho
saber, as como las caractersticas de madurez fsica y psicolgica del
alumno y otros aspectos involucrados en dicho proceso; relacionar todo ello
para lograr una
mejor apreciacin de las problemticas que se estudian, las diferencias que
se planeen implementar o aquello sobre lo que se desee investigar.

Cabe as mismo enfatizar, que estas operaciones son fundamentales no slo


en el quehacer investigativo, sino tambin en cualquier abordaje de
situaciones nuevas, as como en la consideracin de posibles alternativas y
sus respectivas posibles consecuencias en la toma de decisiones.

.- La sistematizacin: Implica orden, organizacin, acciones dirigidas e


intencionales. Implica coherencia, veracidad y correspondencia entre lo
que se trata y el para qu se trata.
Los sistemas se componen primero, de elementos con dependencia
recproca entre s y segundo, de un criterio especfico que le brinda unidad
al sistema. Dicho criterio o principio es clave y siempre debe explicitarse.

Como ejemplos podemos sealar la imparticin de una clase, la cual


requiere de lo mencionado en esta operacin de sistematizar.

En el caso de la investigacin, todos los procesos que la componen, se


deben ordenar e interrelacionar, deben corresponder armoniosa y
verazmente en aras del logro de su objetivo.

.- La crtica: La crtica no es sinnimo de evaluacin negativa, ni el producto


de descalificaciones basadas en juicios subjetivos, en todo caso es una
evaluacin que puede resultar positiva o negativa. Raths (1999) afirma:
Hacer crtica no es cuestin de buscar faltas o de censurar. Implica un
examen crtico de las cualidades de lo que estamos estudiando; por ende,
se trata de sealar tanto sus puntos positivos como sus defectos o
limitaciones(p.35). Y parafraseando a Raths, agregamos que la crtica
tampoco significa hacer un balance de los pro y los contra.
La crtica implica:
.- Describir y explicar los hechos en base a las caractersticas.
.- Emitir el juicio
.- Presentar pruebas y fundamentar el mismo.

Pasos recomendados:
.- Clarificar el propsito de la misma.
.- Describir lo que se ha de criticar.
.- Determinar el criterio ha seguir para la crtica.
.-Contrastar la propia crtica con otros criterios que podran haber sido
aplicados.

.- La sntesis: Se le puede considerar como la reina de las operaciones, ya


que no slo se ejecutan todas las ya estudiadas, sino que tambin implica
abordar las relaciones entre los hechos, de una manera total e inclusiva. Se
observa, se define, se distingue, se ordena, se jerarquiza, se aprecian las
relaciones y su causalidad, se explican los hechos, se interpretan, se
enjuician; siendo as que la sntesis requiere forzosamente el desarrollo de
la capacidad de abstraccin.

Caponnetto (2002) explica que: Es la capacidad de establecer relaciones


totalizantes entre las cosas, sin que las cosas pierdan su particularidad y su
fisonoma propia..(p.)

Por lo hasta ahora expresado, la investigacin en cualquiera de sus tipos


(documental, de campo y experimental) seleccionadas por el docente y
diseadas como experiencia de aprendizaje (dentro y fuera del aula), es sin
duda una de las mejores estrategias para lograr aprendizajes fuertes.
Cabe entonces enfatizar que el docente tiene un papel preponderante y una
gran responsabilidad de encauzar adecuadamente al alumno en un proceso
educativo, que necesariamente implique el intelecto y la voluntad; que
procure que la experiencia de la investigacin sea una vivencia agradable
(aunque no por ello fcil), y que por medio de estas experiencias tenga
oportunidad de vivenciar la verdad, la belleza y el bien, y con ello
perfeccionar y fortalecer su condicin de ser humano.

"El futuro est abierto de par en par. Depende de nosotros: de todos


nosotros. Depende de lo que nosotros y muchos otros seres humanos
hacemos y habremos de hacer; hoy y maana y pasado maana. Y lo que
hacemos y habremos de hacer depende a su vez de nuestro pensamiento,
de nuestros deseos, nuestras esperanzas, nuestros temores. Depende de
cmo percibimos el mundo y de qu tipo de juicio nos
formamos acerca de las posibilidades ampliamente abiertas de futuro.

Esto significa para todos nosotros una gran responsabilidad. Y la


responsabilidad se vuelve todava mayor cuando nos volvemos concientes
de la verdad de que no sabemos nada; o que sabemos tan poco, que
estamos autorizados para calificar ese poco de "nada". Pues no es nada en
comparacin con todo lo que deberamos saber para tomar las decisiones
adecuadas"
Karl Popper Todo proceso de aprendizaje debe concebirse como un proceso
de construccin de saberes procedentes de la reflexin sistemtica,
producto de la relacin directa entre la teora y la
experiencia pedaggica, tanto por parte del estudiante como del
maestro gestor y
orientador del aprendizaje. El proceso de elaboracin y apropiacin de
conocimientos que

realiza el estudiante es, en este sentido, asimilable a un proceso de


investigacin formativa, pues su objetivo es formar en el estudiante el
espritu investigativo y la competencia investigativa, antes que pretender
producir conocimiento cientfico nuevo que sea reconocido por la
comunidad cientfica.

La investigacin formativa en el proceso de aprendizaje est orientada a


que el estudiante, sea una persona reflexiva y dinmica, capaz de
desempear un papel protagnico en la concepcin de "Asumir los
problemas pedaggicos y de proponer alternativas de solucin y de
transformacin de la realidad escolar" en pro de producir conocimiento y la
aventura crtica a travs del desarrollo de las diferentes disciplinas del
saber, con el propsito de cimentar el espritu investigativo y darle fuerza y
sentido al trabajo didctico que se ejecuta en el aula y fuera de ella;
resumiendo, "la investigacin entendida como una aventura crtica en la
cual se remueven convicciones y todo tipo de obstculos conscientes o
inconscientes, se examinan ideas y procedimientos, se proponen nuevas
miradas y se construyen nuevos objetos - como un medio o recurso de
formacin , la cual, enriquecida con otros medios, favorece el acceso a
nuevas posturas hermenuticas y crticas" (Daz, 2000: 204-205)

Esta forma de asumir la investigacin integrada al desarrollo curricular,


permite visualizar campos de accin ms amplios y democrticos,
asumiendo responsabilidades directas en torno a propuestas de su propio
quehacer educativo a travs de la incorporacin de la prctica investigativa
permanente dentro de los procesos de aprendizaje y la potenciacin de
valores y conocimientos significativos, que legitimen el proceso didctico
como un trabajo interactivo entre estudiante y maestro capaz de asumir "el
conocimiento como aproximacin dinmica de construir realidad y visin
de mundo".

Por lo tanto, se asume la investigacin formativa, "como elemento


transversal de su propio quehacer institucional, de su propuesta de
formacin de los ncleos de saber pedaggico y del nfasis seleccionado,
para que todos los actores que intervienen en la Escuela Normal Superior,
participen en ella y estn en capacidad de gestionarla como fuente de
informacin, formacin, transformacin y conocimiento" (Documento
Marco M.E.N., 2000), no se circunscribe a una asignatura, a un semestre o
aun espacio especial, se instaura como un proceso de produccin constante
y continuo, liderado por estudiantes y docentes en colectivos de trabajo de
acciones interdisciplinarias, que potencien la "reflexin crtica sobre su
propio ser y quehacer, para que aprendan a ver, a observar, a analizar y
entender lo que hacen, viven y aprenden, y para que se inicien en la .cultura
de la investigacin" (Documento marco M.E.N., 2000); los procesos
desarrollados durante la accin investigativa, deben ser el resultado de las
discusiones, seminarios, talleres y debates que se implementen a luz de los
diferentes interrogantes de encuentro, de tal forma que una temtica o
problema objeto de estudio y de anlisis, arroje soluciones compartidas y
veraces, producto del consenso y de las expectativas de los participantes.
De esta manera, la investigacin se instaura como una accin de trabajo
permanente que asume las directrices acadmicas institucionales y sociales
con el propsito de consolidar la misin, la visin y los objetivos propuestos
en el Proyecto Educativo Institucional.

La constante lectura investigativa en todas las disciplinas del saber y las


realidades educativas del medio, se constituyen en fuente de donde brotan
diversos temas de investigacin pedaggica; por lo tanto, la observacin y
el anlisis de las experiencias institucionales adecuadas con las exigencias
sociales e individuales, se convierten en conocimientos que realimentan la
prctica investigativa; esta no se cie exclusivamente al aula de clase, sino
que se ejecuta desde el aula hacia la sociedad en la bsqueda de mejores
niveles de vida comunal, educativa y formativa.

En este sentido, la investigacin formativa se asume de acuerdo a los


planteamientos elaborados por el C.N. A, el cual estipula: "durante la
formacin, quienes se desempearn como educadores deben estar en
contacto, no slo con los saberes particulares ineludibles, sino con procesos
de investigacin educativa y pedaggica que les permita analizar contextos
y reconocer estrategias de indagacin sistemtica, apropiando los valores
de investigacin, conocimiento del campo de trabajo, continuidad crtica,
rigor, compromiso con el problema, capacidad de construir equipo y
trabajar solidariamente".

Desde esta perspectiva, los estudiantes y docentes fundamentan el espritu


cientfico y los valores de la investigacin formativa, como eje articulador
de la formacin del futuro maestro, de tal manera que estos logros les
permitan sustentar la practica pedaggica, el saber pedaggico y el saber
disciplinar, como respuesta a los problemas y exigencias de la realidad
educativa y social en el contexto local, regional y nacional.

La recuperacin paulatina de la lgica de la investigacin, ha llevado a crear


un ambiente favorable en el pensar, discernir, desarrollar procesos y
obtener el conocimiento, como producto de un trabajo colectivo e
interactivo a nivel de reas, configurado en la ejecucin de proyectos de
aula y de investigacin, los cuales dinamizan y le dan sentido a las acciones
pedaggicas y didcticas que el estudiante y el docente desarrolla en el aula
y en la escuela.

La dinmica metodolgica de trabajo que se viene implementando en los


diferentes niveles y grados de formacin, obedece a la adopcin del
enfoque cualitativo, cimentado a travs del mtodo hermenutico el cual,
le impregna dinamismo y objetividad a la accin didctica e impone una
nueva mirada de ver y analizar los hechos que se dan en el aula y en el
medio en donde interacta el estudiante.

As pues, la investigacin en la institucin se concibe como una estrategia


metodolgica que conlleva a la indagacin, la interrogacin y el
cuestionamiento de las prcticas desarrolladas al interior de cada disciplina,
El espritu investigativo hacia el aprendizaje

Qu se necesita desarrollar en el ser humano para adquirir espritu


cientfico e investigativo?

*LA IMAGINACION: Es muy importante imaginar para intentar saber que es


lo que no sabemos aun o que nos causa curiosidad.

* LA BUSQUEDA DE LA VERDAD: es el punto de arranque desde el cual es


posible asumir una actitud cientfica, es decir, preguntarse algo y a la vez
hacer el esfuerzo de responderse tal cuestin.

* LA CURIOSIDAD INCANSABLE: creo que ningn cientfico o investigador


puede decir que su bsqueda a terminado, ya que el cientfico es insaciable
en su curiosidad, puesto que sabe que tiene un sin numero de cosas las
cuales quisiera aclarar sin quedarse en la mediocridad o quedarse con los
brazos cruzados y no hacer nada por las cosas que nos producen curiosidad.

La bsqueda de la verdad y curiosidad insaciable conducen a una actitud en


la que la vida y la ciencia no se separan, ya que cada una ha de servir para
enriquecer a la otra.

* HABITO DE LA LECTURA: Se necesita desarrollar principalmente la


capacidad de adquirir el hbito de lectura, el cual nos deber acompaar
constantemente y a partir de esto se genere la curiosidad por investigar,
indagar, admirar sobre los diferentes avances cientficos que existen y as
comenzar a desarrollar nuestro verdadero espritu cientfico.

* MOTIVACION. Es decir, desarrollar el inters por la ciencia, organizar


actitudes cientficas mediante la implementacin de un pensamiento
crtico, que nos permita innovar con nuestras ideas, dar a conocer nuestro
ms alto grado de creatividad y habilidades de imaginacin, considerando
la autonoma y libre opinin del hombre.

Mediante el desarrollo del pensamiento lgico, podemos llegar a formular


hiptesis, para realizar una comprobacin o experimentacin de aquello
que despierta en nosotros curiosidad y que nos lleva a experimentar;
considerando que la ciencia est dedicada a la reflexin del pensamiento y
por consiguiente al desarrollo y construccin del conocimiento cientfico.

El espritu cientfico contiene el sentido prctico y el sentido objetivo; el


comprender conocimientos significa poseer espritu investigativo. La
ciencia necesita exploracin, sospecha e innovacin, una nueva teora o
conocimiento debe someterse a numerosos exmenes cientficos para
finalmente llegar a una explicacin ms racional y probable, que tenga
conclusiones pausibles.

Para entender el desarrollo cientfico e investigativo debemos tener en


claro la importancia de la investigacin, considerando que esta ha sido
concebida como el proceso para descubrir nuevos conocimientos, en donde
se debe implementar un espritu investigativo que se expresa y descubre
mediante la curiosidad, el ensayo y el error, formulndose una pregunta
inteligente, para posteriormente resolverla mediante un proceso, en la
inclinacin y aptitud de la razn humana que sirve de fundamento a
nuestros actos, para procurar descubrir lo que aun ignoramos.

Qu actitudes que se requieren para aprender a investigar?

* Imaginar como lo deca anteriormente es muy importante y tener


curiosidad de muchas cosas para ir adquiriendo espritu investigativo.
* La responsabilidad: el no quedarse con algunas cosas que se ha
investigado y buscar diversas fuentes para continuar con la investigacin,
aqu la actitud que estaramos tomando seria la de superacin permanente.

* Tener disponibilidad para realizar las cosas para no caer en la mediocridad


y terminar una investigacin.

* El positivismo es necesario el ser positivo en que todas las cosas van a salir
muy bien y no decaer y dejar la investigacin sin terminar.

* Fijarse una propuesta u objetivo el cual quiere obtener informacion

* Mantener una posicion firme ante lo que desea investigar

* Ser una persona emprendedora y con ganas de sacar un proyecto


adelante

* Elementos bases para iniciar una investigacion (libros textos revistas)

* Responsabilidad con su proyecto y consigo mismo

Qu papel desempea el maestro para desarrollar en el educando el


deseo de hacer investigacin?

Desde mi punto de vista se debera hacer uso una investigacin formativa,


que parte del principio de propiciar y desarrollar en el estudiante el espritu
investigativo para generar nuevos modelos mentales y modos de pensar a
partir de la concepcin hipottica del mundo. Para su desarrollo, es
conveniente el fortalecimiento de las competencias en lectura y escritura y
las orientadas a desarrollar habilidades para concebir sistemas de
investigacin.

El papel del tutor o maestro en el desarrollo del espritu cientfico e


investigativo se inclina en promover la participacin del estudiante y el
inters hacia la investigacin, en donde se observe una evolucin continua
por parte de este, para crecer en conocimientos y dar un paso hacia
adelante en la construccin de actitudes que impartan inters por la ciencia
y motivacin por los aspectos ms sublimes que se destacan en los niveles
del conocimiento.

De esta manera se estara realizando una labor implcita que conlleve al


aprendizaje y la prctica del saber impartido en la ciencia e investigacin
para potencializar resultados especficos, mediante un proceso que
constituye sucesin y globalizacin de los saberes a desarrollar en un
determinado contexto que en este caso conlleva al anlisis constante en los
procesos cientficos, orientando al educando a la formulacin de preguntas
y al cuestionamiento de los resultados obtenidos para de esta manera
alcanzar la comprobacin de las ideas experimentadas, y por ende lograr la
perfeccin de estos conocimientos, refutando aquellas teoras que se
consideren erradas.

El papel explicito del tutor en el desarrollo del espritu investigativo


constituye la motivacin y aportes tanto en ideologas como en asesora
hacia el estudiante, organizando sus labores para que se pueda alcanzar los
objetivos esperados, mediante el esfuerzo y la motivacin constante del
individuo en la realizacin de sus procesos investigativos, indicando al
estudiante tanto lo adecuado como lo incorrecto en el desarrollo de sus
deberes en la ciencia, para alcanzar los parmetros anhelados, siempre y
cuando el tutor respete la opinin del individuo y por ende su autonoma y
capacidad de decisin.

Otros ms puntuales:
- Descubrir en el estudiante sus cualidades
- Potencializar dichas cualidades desde sus saberes
- Ser un constante orientador y llevarlo a ser una persona curiosa,
argumentativa, reflexiva y crtico desde sus cualidades.
- Buscar todas las herramientas necesarias para que pueda desarrollar sus
potencialidades.
- Encaminarlo y relacionarlo con las personas o entidades que puedan
financiar su idea de investigacin.
- Fomentar en el estudiante la generacin de nuevo conocimiento, que no
sea repetitivo, si no por el contrario que sea la base para armar sus propios
conceptos a partir de los ya existentes.

Cul es el componente esencial para organizar o desarrollar un proyecto


de investigacin

Para mi el componente esencial para organizar un proyecto de


investigacin es Seleccionar un tema especfico a tratar, con el cual
comenzar a buscar la informacin necesaria de fuentes distintas para
comenzar a desarrollar el proyecto a partir de el tema que se selecciono
con anticipacin.

-Una propuesta bien fundamentada

-Buenas bases o elememtos donde se oriente al formular la propuesta

-Responsabilidad para llevar a cabo el proyecto

-Disponibilidad tanto fisico, emocional,espacio laboral y tiempo


Otros ms sistemticos

-Observar que es lo que deseo solucionar

-Realizar una buena pregunta.

-Desarrollar una posible hiptesis

-Trazar unos objetivos o metas

-Buscar una metodologa o tcnicas investigativos a utilizar.

-Buscar instrumento de medicin.

-Experimentar

-Sacar conclusiones basndose en el anlisis de resultados.