El Contacto Vivencial Con La Naturaleza Clave para Un Proceso Educativo Transformador. Experiencia de La Institución Educativa No. 82540, David G. Alva Jave, Cascas, La Libertad

Me gusta mi bioescuela, porque all no estamos
encerrados como en las aulas, tenemos mas libertad,

nos podemos expresar.
Silvia, estudiante de Secundaria

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP)
Consejo de Administracin del FONDEP (CONAF)

Jess Ruitn Cabanillas
Manuel Hermenegildo Santos Montoro
Jorge Luis Jaime Crdenas
Gerente Ejecutivo
Francisco Fidel Rojas Lujn
Unidad de Gestin del Conocimiento (UGC)

Nadja Anah Jurez Abad - Responsable
Jaime Montes Garca
Patricia Quevedo Castaeda
Juan Jos Yupanqui Llancari
Beatriz Liliana Lpez Meja
Franz Len Rojas
Hermelinda Sullcapuma Portillo
Autores de la experiencia - IE 82540, David G. Alva Jave, Cascas, La Libertad
Mario Castillo Montoya Ricky Flores Camacho
Irene Saavedra Castillo Venancio Leiva Obando
Nstor Daz Castillo Gino Camacho Sangama
Jos Luis Salazar Daz Joel Nurea Daz
Mercy Plasencia Castillo Silvia Prez Velsquez
Proceso de sistematizacin
Angelit Guzmn Chvez
Servicio de correccin de estilo

George Axel Torres Queija
Av. Paseo del Bosque 940

San Borja, Lima - Per
http://www.fondep.gob.pe
Telfono: 435 3905 - 435 3904 (anexos 101 - 111)
Deposito Legal
Impreso por
Lima. Per
Diciembre 2014
El contacto vivencial con la naturaleza: la clave para un proceso educativo transformador
ndice
Presentacin 7
Introduccin 9
1. Marco conceptual 11
1.1 El marco de la La escuela que queremos 12
1.2 El marco de la ecopedagoga: el vnculo entre educacin y naturaleza 13
2. Presentacin de la experiencia 17
2.1 Contexto 18
2.2 Historia: de un basural a un biohuerto 19
2.3 Propuesta educativa 20
2.4 Logros 23
3. Metodologa 25
3.1 La ruta participativa para la sistematizacin 26
4. Lecciones aprendidas 29
Leccin 1. El contacto vivencial con la naturaleza: la clave de un proceso educativo transformador 30
Leccin 2. Ensear con recursos naturales es generar mltiples aprendizajes para la vida: 34
las competencias desarrolladas
Leccin 3. La naturaleza es el recurso didctico fundamental 40
5. Conclusiones y desafos 45
5.1 Conclusiones 46
5.2 Desafos 52
Bibliografa 55
Anexos 57
5
Presentacin
Cmo se concretan desde las experiencias educativas de las escuelas de nuestro pas los principios
de la educacin que enarbola la Ley General de Educacin? Cmo lograr en la dinmica cotidiana
de la escuela peruana una educacin tica, inclusiva, de calidad, democrtica, con equidad e
interculturalidad? Algunas pistas son abordadas desde la metodologa de las sistematizaciones
participativas que el FONDEP promueve, desde el 2013, a partir de las reflexiones crticas de los
propios actores de las experiencias que muestran elementos dignos de estudiar, de revalorar y de
irradiar.
La propuesta de la bioescuela ecoeficiente de la Institucin Educativa David G. Alva Jave en

el distrito rural de Cascas de la regin La Libertad sugiere que la clave de un proceso educativo
transformador est en el contacto vivencial con la naturaleza, entendida como una plataforma
pedaggica que facilita los aprendizajes significativos vinculados con el redescubrimiento de la
relacin del ser humano con la naturaleza, que instala valores, prcticas y actitudes proyectadas
como bases para la convivencia democrtica y la ciudadana; adems facilita procesos de disfrute y
de integracin de aprendizajes en diversas reas curriculares y dimensiones de la vida humana. Todo
ello ocurre cuando la concepcin del aula cambia, cuando se la trae a la naturaleza, convirtindola
en un espacio de mltiples posibilidades.
En tiempos en que el fenmeno del cambio climtico se presenta cada vez ms complejo y que
los pases de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico requieren
adoptar medidas de mayor envergadura como las discutidas en la Conferencia de las Partes (COP
20), desarrollada en Lima en el 2014, se precisan cambios formativos que incidan en un rol de mayor
protagonismo ciudadano con la naturaleza desde una perspectiva local, intercultural y global en el
que la escuela juega un rol fundamental.
El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP) estima de gran valor, poner
a disposicin de la comunidad educativa una experiencia sistematizada de manera participativa,
con el protagonismo de los propios actores que capitaliza y aporta conocimientos derivados de
la prctica, adopta interpretaciones de gran valor analtico y recoge recomendaciones vigentes
tanto para la propia escuela como para el dilogo sobre polticas educativas a nivel local, regional
y nacional.
FONDEP
7
Introduccin
La sistematizacin de la bioescuela ecoeficiente se justifica en cuanto es una experiencia
de innovacin educativa cuya esencia, dinmica y lecciones se requeran conocer dada su
trascendencia y actualidad. Varios elementos que hemos configurado en esta experiencia estn
alineados con las aspiraciones de las polticas educativas que se quieren impulsar desde el Sector,
especialmente las referidas a la innovacin para la transformacin social.
Haber sistematizado la experiencia que desarrolla la institucin educativa (IE) 82540, ubicada
en Cascas (La Libertad), promueve que la escuela juzgue su apuesta educativa, aprenda de s
misma, teorice y aporte a la educacin un modelo educativo sostenible que contribuya con la
transformacin positiva del ser humano y su entorno.
La importancia de esta innovacin radica en que es una propuesta creada y validada en una
escuela pblica del Per, por lo cual difundirla contribuye a alimentar el nimo en el sector
educativo y en el pas en su conjunto. Una experiencia de esta ndole nos prueba que no obstante
todas las dificultades que vive la educacin peruana existen escuelas pblicas, especialmente en
las comunidades alejadas de los centros urbanos, que crean soluciones inditas no solo a sus
problemas locales, sino a los problemas nacionales y globales.
Nos resulta desafiante constatar que es posible conseguir objetivos complejos y ricos a partir
de estrategias sencillas cuya ejecucin no descansa en una cuantiosa inversin econmica, sino
en el carcter innovador y la vocacin de los actores educativos. Este tipo de emprendimiento
educativo debe ser expuesto para inspirar tanto al Sector como al pas en su conjunto.
Es relevante la temtica que aborda la experiencia en tiempos en los que se ha agudizado la

conciencia mundial sobre las graves consecuencias del descuido del planeta. Ante ello, es crucial
que difundamos experiencias que logran avanzar en la lnea con lo que mltiples pensadores
y acuerdos mundiales han propuesto frente al panorama que vivimos para lo cual la educacin
juega un papel primordial. Por ello, es de gran valor compartir una experiencia que se construye
en una pequea escuela rural del norte del pas, con una riqueza de principios y un camino
metodolgico armnico con las aspiraciones de la Carta de la Tierra y con las polticas pblicas
del sector Educacin del pas.
9
Experiencia de la IE 82540, David G. Alva Jave, Cascas, La Libertad
Estamos entonces, ante una ecopedagoga peruana de incalculable potencial para la transfor-
macin social que se gesta en forma creativa y que ha surgido en forma espontnea y original.
Esta ecopedagoga se construye a partir de la transformacin de los recursos naturales en ma-
terial didctico organizado en un espacio educativo dentro del cual se cimientan aprendizajes
que forman para la vida y el trabajo, cuya meta es la formacin de una conciencia humana y
ambiental con una perspectiva de bien comn.
Buscamos que esta publicacin contribuya con el sector educativo en su requerimiento de con-
tar con un repertorio de modelos educativos transformadores que muestren caminos posibles
para el cumplimiento de los grandes retos de una educacin para la formacin integral de per-
sonas que puedan ejercer una ciudadana responsable en lo local y lo global. Si bien es una expe-
riencia nueva an y en pleno desarrollo, consideramos que su difusin inspirar la prctica edu-
cativa de las diferentes instituciones pblicas y privadas, formales y alternativas, rurales y urbanas.
10
1 Marco
conceptual
1.1 El marco de la La escuela que queremos

La sistematizacin de experiencias educativas interaccin de tal forma que se rompa la segmentacin
innovadoras tiene como objetivo aportar al dilogo tradicional del conocimiento y se puedan encontrar
en relacin con las polticas pblicas del sector que formas para que todos los aprendizajes sirvan para las
responden a los mandatos y desafos que emergen diversas disciplinas y materiales escolares en forma
de la Ley General de la Educacin Peruana y de los interrelacionada.
documentos rectores del Sector.
El modelo del desarrollo de competencias supone
La propuesta de La escuela que queremos1 formulada un cambio de paradigma frente a la educacin
por el Minedu en el 2013 se ha construido con un tradicional que acentuaba el almacenamiento pasivo
enfoque sistmico que propone trabajar cinco mbitos de informacin mientras que en este nuevo enfoque
interrelacionados del proceso educativo: la gestin se busca propiciar la capacidad activa de buscar en
escolar, la convivencia, la relacin escuela-familia- diversas fuentes para seleccionar, combinar y emplear
comunidad, los procesos pedaggicos y el desarrollo diversos tipos de saberes y recursos para actuar
docente. sobre la realidad y modificarla. Implican la posibilidad
de transferir conocimientos y habilidades de una
Considerando el enfoque sistmico de las polticas del dimensin a otra. Esto requiere flexibilidad, creatividad
Sector, los aprendizajes tienen que abordarse en su e imaginacin concibiendo la experiencia educativa
1 Esta referencia fue tomada del documento Reforma educativa: la escuela que queremos. Lineamientos de poltica, publicado como
parte del mdulo virtual Rutas del Aprendizaje del Ministerio de Educacin.
12
en forma holstica en la que participa el cuerpo, lo cumplimiento del objetivo educativo planteado en la
cognitivo, las emociones, la capacidad de accin, y Ley General de la Educacin Peruana: Formar personas
todas en interaccin. capaces de lograr su propia realizacin y con ello
permitirles contribuir a superar los grandes desafos
Este modelo postula la importancia de los escenarios que tenemos como pas tanto en la formacin de una
de aprendizaje que provienen de situaciones sociedad democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y
propias de cada realidad y que podemos convertir con identidad, como en la superacin de la pobreza
en provocaciones para el aprendizaje, de tal forma a travs de un modelo de desarrollo sostenible que
que la educacin se ubique en el contexto y permita proteja y aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra
interconectar la comprensin de la realidad con la integracin a la llamada aldea global .
respuesta que dan las diversas disciplinas a estos
desafos. A partir de ello, animaremos el desarrollo El PESEM plantea diez polticas cuya esencia es lograr
de nuevos repertorios pedaggicos con una gama aprendizajes de calidad que incluyan tanto el desarrollo
mltiple de tcnicas y estrategias, materiales, fsico y recreativo como las competencias requeridas
aproximaciones deductivas e inductivas, formales o para las demandas productivas en el pas; una educacin
vivenciales, estructuradas o abiertas, individuales o que supere las brechas por diferencia de edad, lengua
grupales, de acuerdo con cada situacin, contexto y o posicin econmica para el acceso a servicios
caractersticas de la poblacin estudiantil. Adquiere educativos de calidad; la formacin y el desempeo
relevancia el aporte intercultural proveniente de las docente; y una gestin descentralizada participativa,
formas de conocimiento de las comunidades rurales transparente y orientada a resultados que permitan
amaznicas y andinas, las cuales tienen el potencial de fortalecer las instituciones educativas. Estas polticas
enriquecer este repertorio introduciendo propuestas son los ejes que deben vertebrar todos los esfuerzos
de experimentacin, oralidad, afectos y analogas. educativos de tal forma que puedan orientarse hacia
el gran objetivo educativo que gua la actual apuesta
El Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin estratgica.
(PESEM) 2012-2016 se ha formulado para lograr el
1.2 El marco de la ecopedagoga: el vnculo entre educacin y naturaleza

Como sealan Fernndez y Conde (2010), la La Carta de la Tierra es un documento referente de gran
ecopedagoga o pedagoga de la Tierra es un valor para reflexionar en la relacin entre educacin y
movimiento que nace en el Foro Mundial Global en naturaleza2. Este documento se utiliza en una variedad
1992 y que implica traducir los principios de la Carta de de ambientes educativos alrededor del mundo como
la Tierra en un programa y currculo educativo al servicio un recurso til para la formacin en tica, ambiente,
de la convivencia mundial. justicia social, desarrollo sostenible, entre otros temas.
2 Para redactar esta Carta se hicieron consultas internacionales y se revisaron los hallazgos de la ciencia, leyes internacionales, principios
filosficos y perspectivas religiosas. Ha seguido un proceso desde 1987 en el que la Comisin Mundial para el Ambiente y Desarrollo
de las Naciones Unidas hizo un llamado para elaborar una carta que recogiera los principios del desarrollo sostenible. La Carta se lanz
oficialmente en el 2000 y es un instrumento que busca establecer una base tica slida para la sociedad global emergente y ayudar a
crear un mundo sostenible basado en el respeto a la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia econmica y una cultura
de paz.
13
Desde la perspectiva de estas reflexiones globales, la

educacin transformadora es fundamental para una
sostenibilidad cuya base son las relaciones de cuidado
entre los seres humanos y la naturaleza.
El contenido fundamental de la Carta de la Tierra es un

llamado a la responsabilidad de todas y todos, en forma
individual y colectiva, hacia los principios fundamentales
de respeto a la naturaleza, los derechos humanos
universales, la justicia econmica y una cultura de paz.
Su enunciado central es que la Tierra es nuestro hogar
y por ello tenemos el llamado de cuidarla considerando Uno de los desarrollos de la ecopedagoga es la llamada
que la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad educacin verde propuesta por la pedagoga Hilke
dependen de la preservacin de una bisfera saludable. Freire quien en su obra Educar en verde. Ideas para
acercar a nios y nias a la naturaleza afirma que la
Este documento plantea como deber sagrado la educacin, o es ecolgica, o no estamos educando
proteccin de la diversidad, belleza y vitalidad de la bien. La educacin en verde surge como respuesta a
Tierra. Llama a una proteccin frente a la devastacin la educacin tradicional en la cual las nias y los nios
ambiental, al agotamiento de recursos y a la extincin no pueden crecer integralmente porque no estn en
masiva de especies como consecuencia de los patrones contacto con la naturaleza. Su propuesta puede verse
dominantes de produccin y consumo; la destruccin como la sntesis entre una imagen y un concepto: la
de comunidades; el ensanchamiento de brechas entre imagen de los nios creciendo y aprendiendo en la
ricos y pobres; la injusticia, la pobreza, la ignorancia y los naturaleza y el concepto de la pedagoga verde que
conflictos violentos que son causa de sufrimientos; el es el acercamiento y la relacin con la naturaleza.
aumento sin precedentes de la poblacin humana que ha
sobrecargado los sistemas ecolgicos y sociales. Propone La filosofa educativa de la autora asume el crecimiento
que para vivir esta tica del cuidado de la Tierra y de de un ser humano y de todo ser vivo como una poderosa
unos a otros, se requieren cambios fundamentales en los metfora de la tarea educativa, lo que implica que no
valores, las instituciones y las formas de vida. Plantea que se requieren procedimientos violentos para cultivarse
se requiere estimular la solidaridad humana, la reverencia ya que tenemos en nuestro interior todo lo necesario
ante el misterio del ser, la gratitud por el regalo de la vida para desarrollarnos y lo que necesitamos es un proceso
y la humildad respecto a nuestro lugar en la naturaleza. orgnico de acompaamiento y coaprendizaje entre
adultos, nias y nios. Desde esta perspectiva, el nio
La Carta se ha estructurado con cuatro principios bsicos: tiene la necesidad de contacto con el mundo fsico
respeto y cuidado de la vida; integridad ecolgica; justicia no humano para crecer saludablemente en todas
social y econmica; y democracia, no violencia y paz. Uno sus dimensiones. Mientras el enfoque convencional
de sus principios generales, el decimocuarto, propone el se centra principalmente en los aspectos cognitivos
vnculo entre educacin y sostenibilidad: integrar en la del ser humano, la orientacin verde cultiva otras
educacin formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, capacidades humanas como la intuicin, las emociones
las habilidades, el conocimiento y los valores necesarios y la sensibilidad a travs de experiencias y vivencias
para un modo de vida sostenible. concretas que se dirigen a la totalidad de la persona
(Freire 2011).
14
Como toda ecopedagoga, la educacin verde fomenta

la empata y la responsabilidad como expresin de
un profundo sentido de conexin con la vida, con
uno mismo y con los dems (Freire 2011: 13). Esto
va en la misma lnea de lo planteado por Moacir
Gadotti, director del Instituto Paulo Freire y uno de los
principales impulsores de la ecopedagoga para quien
este paradigma educativo es una pedagoga del afecto,
del cuidado y de la ternura:
[] La meta de la ecopedagoga es formar

ciudadanos globalmente conscientes. La vida
urbana separa al ser humano de la naturaleza.
La ecopedagoga o pedagoga de la Tierra busca
recuperar esta relacin. [] Su meta es habilitar a
las personas y desarrollar ciudadanos globalmente
conscientes. Tambin es una pedagoga del afecto,
que empieza por una declaracin de amor al
planeta, y contina con un compromiso personal efecto contraproducente de culpa y distanciamiento.
para cuidar el planeta con ternura (Insituto Pablo Frente a ello, se propone fomentar la biofilia, el amor
Freire: 29). por la vida que debe ser asentada con una raz local
para tener la base que permita conocer el planeta y los
Este compromiso para cuidar el planeta con ternura retos globales. Segn la autora, todos nacemos con esta
sealado por Gadotti es posible debido a que, como biofilia que nos lleva, desde muy temprano en la vida, a
puntualiza Heike Freire, se forja una actitud positiva tener una atraccin innata por todo lo que es naturaleza
hacia la Tierra como nuestro espacio de vida, de cobijo y un sentido de la interdependencia y de sentirnos
y de cuidado, no un simple almacn de provisiones o parte como especie.
una materia inerte sobre la que actuar mediante la
ciencia y la tecnologa []. Segn la autora, cuando A partir de su filosofa y principios, la educacin verde
se emplea el paisaje como medio para comprender el propone un cambio en las escuelas: estas tienen que
mundo, se promueve un acercamiento positivo y no transformarse y convertirse en huertos, jardines,
culposo, lo cual representa la base para una verdadera granjas y crear aulas al aire libre de manera que se
conciencia ambiental. pueda integrar la naturaleza en el currculo. Esta prctica
implica introducir en las aulas nuevos materiales. De
Esta conciencia ambiental emerge de esa conexin este modo, la naturaleza llega a ser el nexo de todas
que permite comprender la esencia de la naturaleza y las materias. En el huerto se puede trabajar cualquier
amarla. De este modo, la ecopedagoga toma distancia asignatura. Se aprende tocando, oliendo y sintiendo.
de algunas vertientes de la educacin ecolgica Se descubren los ritmos de la naturaleza, cmo tener
o ambiental que muestran todos los desastres e paciencia, asumir responsabilidades y trabajar en
invocan a salvar la Tierra sobrenfatizando los temas equipo.
energticos, abstractos y globales lo cual tiene un
15
Con esta nueva prctica educativa tambin podemos

contribuir con la sustentabilidad fsica, mental y
espiritual en cuanto es un medio para combatir el
trastorno por dficit de naturaleza que a escala global
est produciendo diversas dolencias de la infancia
como la depresin, el estrs, la hiperactividad y el dficit
de atencin, y la ansiedad: Contribuir a reducir el dficit
de naturaleza, a sanar la alienacin infantil respecto
al ambiente3, es nuestro inters no solo por razones
romnticas, estticas o de justicia, sino porque de ello
depende la salud mental fsica y espiritual de nuestra
especie y del planeta en su conjunto. (Freire 2011: 27)
Marcel Zimmermann propone que la ecopedagoga sociedad ms responsable ecolgicamente y con una
sea transversalizada a todas las reas del conocimiento clara lucha frente al consumismo.
y actividades del currculo para lograr as la formacin
integral de los educandos en sus etapas de formacin Como estrategia para formar la conciencia ambiental
desde el jardn infantil hasta la universidad en los nios, Zimmermann sugiere que se promueva
(Zimmermann 2005: 6). Advierte sobre el riesgo de un despertar sensorial por medio del contacto
que la dimensin ambiental siga siendo una temtica directo con la naturaleza que ofrezca a los educandos
secundaria y marginal del currculo escolar, lo cual la oportunidad de ser fascinados por un jardn de
sucede debido a causas polticas, formativas y culturales, los sentidos y senderos ecolgicos. Los sentidos
dificultando una formacin multidisciplinaria que evite exploran el espacio lleno de nichos ecolgicos y de
la fragmentacin del saber humano, tanto de docentes vida orgnica en una experiencia que trasciende la
como de estudiantes. razn y permite una conexin con los seres vivos con
lo cual podemos formar una nueva cosmovisin de
El autor plantea que los grandes ejes de la ecopedagoga resonancia con la Tierra madre (Zimmermann 2005: 14
deben incluirse como una franja transversal en todo y 15).
el PENSUM escolar: el desarrollo de los sentidos,
el fomento de valores y actitudes ecolgicas, el A partir de ello, propone una serie de estrategias
concepto de desarrollo sostenible y los enfoques de investigacin en grupo de trabajo en reciclaje y
interdisciplinarios. El desarrollo sensorial implica el de diversas actividades que permitan profundizar la
despertar de los sentidos ante la Tierra, ante el Agua, observacin de la riqueza y la belleza de la naturaleza.
ante el Aire, ante todos los seres vivos y la flora que Complementariamente a esto, proponen tcnicas para
los habitan, crea emociones estticas ante la belleza profundizar el anlisis y sntesis como sociodramas,
incomparable de nuestro planeta y ante la fragilidad de diarios ecolgicos, pinturas corporales, poemas,
los ecosistemas, desde los ms pequeos hasta los ms ilustraciones, entre otros. La toma de conciencia lograda
grandes (Zimmermann 2005: 7). Cuando se explora se con estos esfuerzos permite el cambio de las estructuras
juega y se reflexiona, se puede profundizar el anlisis de cognitivas, de las actitudes y de los comportamientos
los valores requeridos para gestar un nuevo modelo de (Zimmermann 2005: 15-17).
3 La palabra medioambiente es redundante y resulta suficiente con ambiente segn la Fundacin del Espaol Urgente (Fundu), institu-
cin asesorada por la Real Academia Espaola.
16
2 Presentacin de
la experiencia
17
2.1 Contexto4
La experiencia IBPE sistematizada se denomina
Bioescuela ecoeficiente y la realiza la IE 82540 David
G. Alva Jave ubicada en el casero Pampa de San
Isidro, distrito Cascas, provincia Gran Chim, regin La
Libertad.
El casero de Pampa de San Isidro es una zona rural

conformada por un aproximado de 150 viviendas cuyos
habitantes se dedican a labores agrcolas; la mayora
cultiva la vid y productos de panllevar y comercializan
la uva en distintos lugares del pas y del extranjero. El
ndice demogrfico por familia es de tres a cinco hijos,
con un 85 % de familias con padre y madre, un 13 % de
familias desintegradas y un 2 % de madres solteras.
Existe una tendencia a incrementarse el consumo

de vino y coca en los jvenes de quince aos a ms
debido a que estos se producen en el casero y porque
los jvenes desconocen sus consecuencias. Persiste la
prctica de las minkas, las trillas, rodeos y costumbres
religiosas.
La escuela es multigrado en Primaria y polidocente en

Secundaria. El alumnado es mixto y son 25 en total. El
personal est compuesto por el director, una maestra
de Primaria, cuatro docentes de Secundaria y un
administrativo.
4 La informacin de los datos generales de contexto ha sido tomada del documento PEI 2014-2018 David G. Alva Jave, N 82540.
18
2.2 Historia: de un basural a un biohuerto

Desde las macetas del concurso
hasta el biohuerto. Salomn,
alumno de Secundaria, registrando
la historia con un dibujo. Secuencia
fotogrfica elaborada por el docente
Jos Luis y el director Mario.
Los dos gestores y desarrolladores de la propuesta son el saberes previos y cules las actitudes de los nios con
director Mario Humberto Castillo Montoya y la docente respecto a las plantas, entonces se organiz el concurso
de Primaria Irene Saavedra Castillo. La experiencia se de macetas. Este concurso permiti que se generaran
inici el 2 de abril del 2012 con un concurso de macetas. en las nias y los nios un sentido de cario e inters
La lectura de la historia de la gestacin de la experiencia por las plantas. Las macetas fueron trasladadas a un
desde la perspectiva de un nio de Primaria que lugar contaminado y lleno de basura producida no solo
particip en los momentos iniciales muestra el creciente por la escuela, sino tambin por la comunidad.
proceso de disfrute generado a partir del concurso de
maceta que enfatiz el potencial dinmico, vinculante y Con la iniciativa de las propias nias y nios de sembrar
significativo del aprendizaje con la naturaleza: plantas en ese espacio trabajamos para convertir ese
foco infeccioso en un ambiente limpio y saludable que
Porque hicimos una vez un concurso de macetas permitiera construir aprendizajes.
y de ah me gustaron las plantas y como haba un
espacio desocupado ah sembramos las plantas, Las nias y los nios jugaron un papel protagnico
y como era aburrido estar en el aula nos fuimos a
tanto en la limpieza del basural como en el sembrado
cultivar las plantas. [sic]
de las plantas y en la construccin de los andenes.
Gino, alumno de Primaria Hasta la actualidad ellos son clave para la marcha y el
desarrollo de la propuesta gestando nuevos proyectos.
La lectura de la historia desde los gestores adultos es Se destaca tambin la participacin de los padres de
que la bioescuela nace porque se quera promover el familia como parte fundamental de la familia escolar
amor por las plantas ya que se tom conciencia que no en un trabajo integrado que se ha visto en varios
obstante la escuela estaba ubicada en una zona rural, se momentos de la historia de la bioescuela y que consiste
corra el riesgo de que el nio no le tenga cario a las en el apoyo para la limpieza, sembrado, construccin
plantas. Por este motivo, se quiso probar cules eran los de un armazn, cosecha y otras actividades del ciclo
productivo.
19
el desarrollo de la enseanza-aprendizaje; el bajo inters

A partir de este comienzo, se fue organizando y de los padres de familia para participar en la gestin
consolidando la bioescuela como un proyecto ms educativa; y la desvalorizacin de los recursos naturales.
orgnico y constituido. Para ello, se observaron la
problemtica educativa y las potencialidades. En cuanto Los problemas sociales que servan de contexto y que los
a la problemtica, se detectaron dificultades referidas a gestores lograron detectar fueron fundamentalmente
la propia institucin y conflictos sociales propios del tres: el desorden social, la inconciencia ambiental y la
contexto que reforzaban el problema central ligado al educacin tradicional, como tres expresiones de la
bajo rendimiento escolar de las alumnas y los alumnos crisis que estn ntimamente conectados y que podran
de Primaria y Secundaria, especficamente en las afrontarse en el proceso formativo. La educacin
reas curriculares bsicas: Comunicacin, Matemtica, tradicional no estaba respondiendo a los retos en cuanto
Ciudadana, Ciencia y Ambiente, entre otras. no formaba en valores, proyecto de vida, ciudadana y
cuidado ambiental como la base para la produccin de
Este bajo rendimiento se expresaba en estudiantes bienes y servicios.
pasivos y limitados en el desarrollo de su expresin oral,
escrita y corporal; con dificultades para comprender Por el lado de las potencialidades, se encontraron
y resolver problemas de la vida cotidiana, baja espacios de terreno aptos para su uso; potencial
autoestima, limitaciones para enfrentar los retos que humano, tanto en el cuerpo docente como en el
se les presentan (proyecto de vida) e indiferencia a alumnado con actitudes positivas hacia la innovacin
la conservacin del ambiente. Se identific que las y aspiraciones para lograr aprendizajes fundamentales;
causas centrales del bajo rendimiento eran los escasos el apoyo de la ONG Water For People y del Instituto
espacios pedaggicos pertinentes; las inadecuadas Superior Tecnolgico Manuel Jess Daz Murrugarra;
estrategias metodolgicas de parte de los docentes en la riqueza cultural y natural del contexto, entre otras.
2.3 Propuesta educativa
Dinmica del corazn de la innovacin

La bioescuela es una
experiencia educativa
innovadora que tiene como
corazn de la innovacin el
contacto vivencial con la
naturaleza. La dinmica de
este centro puede observarse
en el siguiente grfico:
Fuente: Angelit Guzmn con base en la

propuesta de la bioescuela ecoeficiente
20
La bioescuela busca generar un espacio pedaggico En la fase del cultivo de las plantas, se vive diariamente
en las dos fases del ciclo de la productividad: el cultivo y se extiende desde el momento en que las nias y los
de la tierra y el uso de los recursos naturales. De este nios trabajan en el biohuerto donde permanecen
modo, el contacto con la naturaleza en forma de un promedio de tres horas hasta que van al aula y
cultivo y en forma de utilizacin de recursos dentro de consolidan los aprendizajes por dos horas en promedio.
un espacio pedaggico permite generar aprendizajes La fase del uso de los recursos naturales va desde el
integrados que incluyen las diversas materias escolares procesamiento del aprendizaje logrado a partir del
y conocimientos ligados a la vida cotidiana. Se busca cultivo de las plantas hasta la venta de productos con
que los aprendizajes generados en este espacio valor agregado. Si bien la concepcin de esta segunda
pedaggico permitan a las alumnas y los alumnos fase ya estaba desde el 2012 cuando nace la bioescuela,
afrontar los retos de la vida diaria, de su proyecto de vida recin en el 2013 se comienza a implementar a travs
y desarrollar habilidades productivas. Esto se sintetiza en de una gama de actividades como el consumo o venta
la descripcin del ciclo de la produccin de un alumno del fruto cosechado y de la elaboracin de productos.
de Primaria: hacer producir diferentes productos para
luego venderlos (David).
El ciclo completo de la productividad se experimenta una vez por semana segn la secuencia siguiente:
Se identifica una situacin problemtica en el biohuerto (en relacin

con los elementos de la naturaleza: agua, aire, sol, plantas o segn las
actividades ligadas con la siembra: herramientas, abonos orgnicos,
reciclaje, etc.).
Se activan los saberes previos (todo lo que las nias, nios y
adolescentes traen de su propia experiencia) los cuales se recogen
siempre del biohuerto.
Se construyen los aprendizajes con las actividades del cultivo del
terreno: acondicionamiento, preparacin, siembra, cuidado y cosecha.
Se organiza la informacin (se plasman los aprendizajes en papelotes
o se registran en un cuaderno de campo) y se la expone en forma
de relatos o exposicin de ejercicios, como expresin del desarrollo
de habilidades en diferentes materias escolares referidas al manejo
y tratamiento de las plantas, produccin de textos, solucin de
problemas, etc.
Se aplican los aprendizajes a situaciones productivas por medio
de acciones de uso de los recursos naturales: el consumo y venta
directa de lo obtenido del biohuerto; o a travs de la industrializacin
artesanal: elaboracin de jugos, ensaladas de frutas, mermeladas,
filtrantes, ensaladas de verduras, floreros, etc.
Estos productos con valor agregado son ofrecidos en venta en el
propio saln de clases o en un local dentro de la institucin educativa.
Con la venta se proyecta adquirir algn bien para las alumnas y los
alumnos, as como para el colegio.
21
El contacto vivencial con la naturaleza constituye una genuina conciencia ambiental. Para ello, se generan
el centro de todo el proceso educativo e impulsa y articulan diversos escenarios educativos a lo largo del
la integracin de reas que articulan las diferentes proceso: el biohuerto, el aula clsica, los ambientes de
materias escolares con conocimientos prcticos y industrializacin y los espacios de venta.
habilidades para el proyecto de vida y la ciudadana.
Los principios filosficos de la experiencia aterrizan en Las nias y los nios participan activamente en
estrategias y prcticas que permiten que nias, nios la construccin de la propuesta: ellos impulsaron
y adolescentes vivan el contacto con la naturaleza y a la iniciativa de convertir el basural en un huerto,
partir de ello comprendan que el cultivo cuidadoso de manifestaron cmo queran que sea la enseanza y
las plantas es la base para obtener recursos y contribuir cmo queran que sea la docente; ahora promueven
con conservar la vida y la salud contrarrestando la la implementacin de una granja para criar animales
contaminacin ambiental. A partir de este cuidado menores. Aqu mostramos la perspectiva de enseanza
de los cultivos, se concibe la preocupacin y atencin y el perfil de docente que propusieron las nias y
en el uso de los recursos naturales que implica una los nios de Primaria en un momento anterior a la
industrializacin y un consumo respetuoso, as como sistematizacin:
Esta perspectiva de las nias y los nios busca promover un aprendizaje por medio de la articulacin de diversas
actividades: lectura, escritura, siembra, riego, cultivo, dibujos y trabajo. Conciben un perfil de maestra que combina
juego, trabajo y estudio, que reafirma el huerto como un espacio para la enseanza y que busca hacer un
aula en el huerto.
Las nias y los nios de Primaria, como sucedi al inicio de la experiencia cuando propusieron sembrar plantas en
el basural, vienen proyectando una granja como un nuevo espacio de aprendizaje para lo cual toman en cuenta las
experiencias anteriores de crianza de codornices o cultivo de biohuertos. Han planificado al detalle las acciones que
requerirn para que la granja funcione y han comenzado una gestin con la direccin del colegio mediante cartas en
las que sustentan por qu les parece importante instalarla.
22
2.4 Logros
La experiencia ha demostrado un importante avance 2013 a nivel provincial segn RD N. 01152-UGEL-GRAN
en el logro de aprendizajes segn la Evaluacin CHIM y recibi el reconocimiento por contribuir con
Censal de Estudiantes (ECE). Esta iniciativa ocup el la promocin de la alimentacin escolar saludable y
segundo y tercer puesto en enfoque ambiental a nivel desarrollo de la poblacin libertea como consta en el
provincial en el 2012 y 2013, respectivamente segn oficio N. 2114-2013-GGR/GR.SS/SGPGT as como por
las resoluciones N. 001280-2012-UGEL-GCH-C y RD N. su participacin en la Feria de Materiales Educativos
000068-UGEL-GCH-C. RGR N. 0620-2013-GR-LL/GGR- segn la RD N. 001053-2012-UGEL-GCH-C, entre otros
GRS. Adems, alcanz el tercer puesto en la FENCYT reconocimientos.
Considerando los problemas que la escuela busca enfrentar, el equipo sistematizador (ES) seal los logros
fundamentales de la experiencia luego de dos aos de funcionamiento:
El cambio de paradigma (docente de Secundaria)

El contacto con la naturaleza: se vive un clima totalmente tranquilo, sano y saludable en bien de los
actores educativos (administrador)
La formacin del nuevo ciudadano (director)
El haber creado aprendizajes para la vida (docente de Secundaria)
Los aprendizajes en contacto con la naturaleza (docente de Secundaria)
El haber aprendido a amar la naturaleza (docente de Secundaria)
El cambio a conductas positivas (docente de Primaria)
El aprender a cuidar una planta (alumno de Primaria)
El cultivar la naturaleza (alumno de Secundaria)
El haber obtenido aprendizajes significativos en contacto con la naturaleza, aprendizajes importantes
para la vida diaria (alumna de Secundaria)
Estos logros reflejan la percepcin de docentes, alumnas y alumnos sobre lo que observan que ha producido la
bioescuela. La evidencia de estos logros se reflejan en las actitudes, prctica de hbitos y valores fundamentales del
colectivo escolar as como en el mejoramiento de los aprendizajes plasmados en los instrumentos de evaluacin, la
participacin y la obtencin de importantes reconocimientos en diferentes eventos promovidos por el plantel, la
UGEL, la regin y el Minedu.
23
3 Metodologa
25
3.1 La ruta participativa para la sistematizacin

Para lograr una sistematizacin participativa, se construy una ruta cuya secuencia y contenidos fueron propuestos
inicialmente por la facilitadora y tom su forma final con los aportes del equipo de sistematizacin que la adapt de
acuerdo con las circunstancias. El resultado final de todos los aportes se muestra en el siguiente grfico:
Elaboracin: Angelit Guzmn con base en la ruta construida y seguida con el ES
La familiarizacin fue importante explicar los criterios del FONDEP

para proponer la sistematizacin y su difusin para
Esta fase permiti conocer los objetivos de una socializar e irradiar la experiencia, lo que result muy
sistematizacin; conformar el equipo sistematizador, motivador para los actores educativos y facilit la
compuesto principalmente por los actores de la apertura al proceso. Luego de la presentacin, la
experiencia; y definir los roles y compromisos para facilitadora promovi la familiarizacin en dos aspectos
llevar adelante el proceso de manera participativa y centrales: el establecimiento de vnculos y confianza,
complementaria. La familiarizacin comenz con la y la comprensin de la esencia de la sistematizacin
presentacin de la facilitadora y en este momento comenzando por los saberes previos.
26
La comprensin de la esencia de la sistematizacin
En esta seccin, la institucin educativa fue reflexionando,

dialogando y proponiendo lo que sera el corazn de su
experiencia, lo que tcnicamente se conoce como el objeto y
los ejes sobre los que gira la recuperacin y comprensin de la
experiencia.
Este proceso se hizo mediante dibujos y jornadas reflexivas que
permitieron elaborar un recuento de la historia de su experiencia,
identificar los problemas que haban buscado resolver cuando
iniciaron la bioescuela y los logros que consideraban haban
obtenido en estos dos aos de funcionamiento. Posteriormente,
reflexionaron en grupos sobre el tipo y el contenido preliminar
de la teora que aspiraban construir.
Con ello determinamos el corazn, los ejes y los aspectos de la sistematizacin que presentamos en el siguiente
grfico:
27
Las tcnicas e instrumentos empleados en la

sistematizacin se ubicaron en dos niveles del proceso:
1. El nivel de familiarizacin y organizacin de la

sistematizacin: con tcnicas participativas para
construir el muro de la ruta como discusiones
grupales, dibujos, juegos de roles, matrices de
criterios para eleccin del corazn y los ejes,
entre otras.
2. El nivel del recojo, procesamiento, anlisis,
teorizacin y comunicacin de la informacin
con cuatro tcnicas fundamentales que el EC
propuso para lograr obtener evidencias: las
entrevistas, dibujos comentados, la observacin
de una clase recreada y la revisin de evidencias
histricas. El ES elabor los registros: fotografas,
filmaciones, grabadoras y escritos.
Con estas tcnicas e instrumentos se vivi un proceso

permanente de recojo de evidencias, procesamiento y
reporte a la comunidad educativa. Adems del ES, otras
alumnas y alumnos fueron capacitados en el uso de los
instrumentos y se unieron al recojo de la informacin.
Este proceso con el ES continu ms all del momento
de campo y lleg hasta la elaboracin del reporte final,
en una continua construccin participativa que se
hizo buscando un balance entre las aspiraciones del
FONDEP y las de la escuela para lograr incluir tanto lo
til y trascendente para los actores de la experiencia
como lo relevante para el Sector.
28
4 Lecciones
aprendidas
29
Leccin 1
El contacto vivencial con la naturaleza: la clave de un proceso educativo
transformador
La leccin fundamental que emerge de esta experiencia limitndose este contacto al momento de la cercana
es que el contacto vivencial con la naturaleza es la clave fsica con el biohuerto, sino extendindose a los
de un proceso educativo transformador. Esta afirmacin momentos en que los frutos cosechados se convierten
es vlida no solamente para el rea rural sino tambin en valor agregado con el consumo, la industrializacin
para las reas urbanas, ya que se fundamenta en el artesanal y la venta.
principio que la necesidad de vnculo con la naturaleza
que es consustancial a todo ser humano. En la bioescuela En consecuencia, no se trata de incluir la naturaleza
se sostiene la conviccin de que la humanizacin solo en el proceso educativo ya que esto existe, cada vez
ser posible en cuanto el ser humano se reencuentre en mayor nmero, dada la creciente aceptacin de
con la naturaleza y de que la transformacin educativa la educacin ambiental sino que el contacto con
solo ser posible en cuanto se coloque a la naturaleza ella es el eje pivotante del aprendizaje. Un contacto
en el centro del proceso educativo. as genera inspiracin, rompe esquemas, promueve
libertad, siembra amor y gesta alegra que permiten
El contacto vivencial con la naturaleza determina y no solo aprender mejor sino tambin vivir mejor, como
direcciona todo el proceso educativo y, por lo tanto, se puede vislumbrar en las dos siguientes secuencias
le otorga el carcter de aprendizaje holstico a todas fotogrficas de la recreacin de la clase con sus
las actividades de ambas fases del ciclo productivo no respectivas observaciones:
Irving y su proceso de aprendizaje
30
Irvin dijo dnde estaba el aj, estaba distrado y cogi su plumn; ha tocado los tumbos, se ha puesto detrs de la
papaya, est atento a la profesora, est llenando una botella con agua, est regando las plantas y deja la botella; est
haciendo un hueco para sembrar la planta, est echado encima de la mesa y est escribiendo. Lo dijo con seas, est
contento, con ganas, se le ve feliz, habla con sus manos, est mirando las plantas, seala. [sic]
Observacin del alumno Jos (Secundaria) al alumno Irvin (Primaria)
Jonathan y su proceso de aprendizaje
Jonathan se coloca a la sombra de la planta de maracuy. Mira las caas, las macetas y el aj. Dice que la maceta est
triste; a la planta le quitaron vida [sic]. Diferencia las caas cortas de las largas, coge una botella para traer agua, llena
siete tazas con agua y explica que el agua es para regar las plantas y a las personas, que tienen vida. Seala la tierra
roja y mira el aj panca, que es para picarnos la lengua, agrega.
Dice que la manzanilla es para comer, que en el biohuerto aprendemos con las ramadas; aprendemos a sumar, contar,
a comer. Explica cmo se hace el jugo de maracuy: Se lo corta, se lo pasa en una jarra, se echa agua, azcar y se
toma. Habla con mmicas, pensando, riendo, jugando, seala las plantas y se pone las manos en la cabeza. Seala,
corre, coge la botella en el hombro, riega la planta y coloca la maceta en el hueco. Se para cogido de un palo, salta,
riega, corre y juega con la lampa.
En el saln juega, se coge la boca, deja el maracuy en su lugar, hace carita con mmicas, compra maracuys, escribe
en un papelote, dibuja una planta y la pinta. Ayuda a su compaera a pegar un papelote, guarda un tarro de goma,
explica su dibujo, se sienta, hace palmas, opina sobre el dibujo de su compaera y juega. Se le ve rindose, cogindose
la cabeza, muy seguro; por momentos serio, rindose y gritando; muchas veces corriendo, parado, sentado, inclinado,
arrodillado, sealando su polo, tirando el agua, caminando dentro del aula y haciendo palmas de forma tosca. [sic]
Observacin de la alumna Vania (Secundaria) al alumno Jonathan (Primaria)
31
En ambas secuencias y sus correspondientes El cultivo de las plantas y todo el proceso pedaggico que
observaciones podemos notar el disfrute del desencadena estimula la solidaridad y el compaerismo
aprendizaje, el despliegue de libertad, la sensibilidad que surge tanto al momento del cultivo como al
para percibir la vitalidad de la naturaleza, la naturalidad momento del procesamiento de los aprendizajes
para la integracin de reas, la flexibilidad de acciones en el saln de clases. El contacto con la naturaleza
y temticas, y la intensidad de las emociones y de los brinda oportunidades para que se desarrollen diversas
movimientos experimentados por los nios de Primaria. inteligencias mltiples que usualmente son reprimidas
en la educacin convencional.
El disfrute pleno del aprendizaje se observa en la
energa y la alegra con que participan del proceso: los Por su parte las alumnas y los alumnos de Secundaria
nios estn contentos, ren, hacen palmas y juegan. El coinciden con las nias y los nios en que, de toda su
despliegue de la libertad se expresa en cmo el nio experiencia en la escuela, aprecian ms el cultivo de
toma iniciativas para actuar al mismo tiempo que plantas:
interacta con la docente y sus compaeros, lo cual
va unido a la flexibilidad con que suceden las cosas
en el espacio pedaggico: por un lado hay consignas
permanentes de la docente que las nias y los nios
responden con su propio ritmo e intereses y por otro
lado las nias y los nios toman iniciativas con acciones
y preguntan a la docente.
La sensibilidad para percibir la naturaleza est

condensada en la expresin la maceta est triste,
a la planta le quitaron vida [sic] que expresa la plena
conciencia de los nios sobre la vida de las plantas y lo
que sienten. Experimentan y expresan una intensidad
y gama de emociones y movimientos que reflejan una
apreciable inteligencia emocional y kinestsica.
Joel dijo que iba a trabajar (con los ojos bien abiertos, con voz fuerte y clara y con muchas ganas). Agreg que la hierba
Luisa es para tomar como t, que han trado las maracuys de la bioescuela y que la bioescuela tiene vida. Est parado
sobre la planta de geranio, atento, con una botella para regar la planta; riega las plantas, ordena las botellas, se recuesta
en la pared; est alegre, cosecha maracuy, juega, vende maracuys, escribe y dibuja las maracuys. Habla moviendo
sus manos con energa, camina con tanta energa, lo hace con pasin, con alegra, lo hace rindose; vende, hace las
operaciones con bastantes ganas. [sic]
Observacin del alumno Dany (Secundaria) al alumno Joel (Secundaria)
32
Lo que ms me gusta son las plantas, las que trabajamos en el huerto. Me gusta cultivar las plantas, trabajar en la
naturaleza con el contacto del sol, ver a los pajaritos cuando cantan, sentirnos libres y no aburridos como en las aulas
entre cuatro paredes y escuchar todos los das a los profesores. Me gusta mi bioescuela, porque all no estamos
encerrados como en las aulas, tenemos mas libertad, nos podemos expresar []. Mejor aprendo en la bioescuela de
ac de mi colegio porque nos sentimos mejor, tratamos de no estar en las aulas y aprendo haciendo. [sic]
Silvia, alumna de Secundaria
Las adolescentes y los adolescentes, al igual que las nias conservarla y la escuela juega un rol clave. Al poner esto
y los nios, se contactan con la vitalidad que emerge en el centro del aprendizaje, se rompe el paradigma
de la naturaleza y los lleva a afirmar que la bioescuela de una educacin moderna que no ensea a que el
tiene vida [sic]. Esta vida les genera alegra, pasin e alumno sienta cario, que valore, que respete y que
inspiracin. Desde su percepcin existe un enorme proteja los recursos naturales .
contraste entre la experiencia del cultivo de las plantas
y el aburrimiento que se vive en las aulas. Al cultivar las Estas experiencias sencillas de aprendizaje de la
plantas se puede experimentar ese contacto vital con el proteccin tienen un alcance global porque contribuyen
sol y el canto de las aves, se puede aprender haciendo con la proteccin de la vida de todos los seres humanos.
y se puede tener libertad de expresin mientras que en Inspiracin, libertad y amor desencadenan una vivencia
las aulas se sienten encerrados y se limitan a escuchar a que lleva a las alumnas y los alumnos a volar inspirados
los docentes todo el tiempo. en ese espacio del biohuerto con el cual se conectan
de tal forma que llegan a quererlo y por eso buscan
La libertad se expresa en las diversas acciones que conservarlo como la base de la formacin de una
emprenden y que reconfirma que estamos ante una conciencia ambiental real y como una plataforma vlida
propuesta educativa alternativa a la tradicional que para un proceso de aprendizaje integral.
tiene un esquema muy cerrado y rgido, que no inspira
y que confina al alumno a permanecer sentado y con
una actitud pasiva.
El contacto con la naturaleza es una experiencia esttica

y profundamente espiritual que atrae intensamente
a la totalidad de alumnas y alumnos. En los tiempos
actuales en los que el gusto de las estudiantes y
los estudiantes es cautivado por las redes sociales y
por la sobrestimulacin tecnolgica, es trascendental
constatar que el contacto con la naturaleza guarda
ese potencial de entusiasmar y estimular los sentidos
al mismo tiempo que dispara procesos cognitivos y
aprendizajes complejos.
La inspiracin que genera el contacto con la naturaleza

lleva a las nias, nios y adolescentes a un vnculo con la
Tierra que es lo ms sagrado para todo ser humano. Este
vnculo estimula la reafirmacin del compromiso de
33
Leccin 2
Ensear con recursos naturales es generar mltiples aprendizajes para la vida:
las competencias desarrolladas
Los aprendizajes generados por el contacto vivencial En esta formacin para la vida est la formacin para la
con la naturaleza son mltiples y pertinentes para la vida. conservacin y cuidado del ambiente y el cuidado de
La escuela tradicional solo reproduce la concepcin uno mismo. Lo fundamental de esta formacin para el
terica y se olvida lo esencial del ser humano: el aspecto cuidado es que no descansa en la culpabilidad o el miedo
formativo que permite transformar ese nuevo ser para frente a la destruccin de la naturaleza, sino en el amor y
que pueda contribuir con nuestra sociedad y tambin la fascinacin por ella que son motivaciones e impulsores
solucionar los problemas de su vida diaria. ms constructivos para cuidarla. El cuidado de uno
mismo y el cuidado de los dems son la consecuencia
La apuesta de esta experiencia es enfrentar, desde natural del cuidado de la naturaleza. Esto est en la base
la educacin, los problemas lgidos que imperan de la formacin de ciudadanos que es a lo que aspira la
en nuestra sociedad como el desorden social, la escuela y a lo que aspira la educacin peruana.
inconciencia ambiental, la educacin tradicional y
limitada, as como una educacin desconectada de la Las competencias generadas por la bioescuela no son
produccin. Con este nuevo paradigma educativo, las aisladas ni jerarquizadas, sino interconectadas y con igual
alumnas y los alumnos se forman para la vida y para el grado de importancia. Algunas de estas competencias
trabajo. son las siguientes:
Aprendizaje de las habilidades para el cultivo

de las plantas
Lo que ms se aprende en la escuela es a sembrar,

se aprende a cuidar las plantas que nos dan de
comer y nos ayudan a crecer. [] Hay que cuidar
las plantas sin que las rompan, las chanquen; que
nunca las aplasten con una bicicleta si no dan
frutos. [sic]
Durante el tiempo en el huerto se ensea de manera
David, alumno de Primaria
prctica cmo remover la tierra, cmo sembrar, cmo
La adquisicin de competencias para cultivar las plantas regar, entre otras habilidades propias del cultivo. Se les
no se reduce al aprendizaje de los aspectos tcnicos, ensea de manera explcita a tener mucho cuidado
sino a la formacin para el cuidado que es el con las plantas. Este aprendizaje es fundamental
verdadero sentido del cultivo. David dibuja su modelo porque no obstante la escuela est en una zona rural
del cuidado colocndose al centro de las plantas con y agrcola, esta habilidad para el cultivo de las plantas
los brazos extendidos y una postura de alerta para no est perdindose en las nuevas generaciones. Por
permitir que se destruyan las plantas. l afirma que en la ello, la bioescuela se ha convertido en un espacio de
escuela se les ensea tanto a sembrar como a cuidar las preservacin y recuperacin de las prcticas agrcolas
plantas, ha adquirido la conciencia de que si las plantas de la comunidad, lo cual llega a travs de las nias y los
son aplastadas no darn fruto. nios a sus familias.
34
Aprendo cmo sembrar una planta, cmo cultivarlas, lo practicara en mi casa, le enseara a mis padres y a mis
hermanos para que as puedan mejorar y ya no cultiven las plantas como las cultivaban antes []. (sic)
Silvia, alumna de Secundaria
Este aprendizaje del cultivo como cuidado genera una habilidad de preservacin del ambiente que es constitutivo de
la conciencia ecolgica. Esto incide directamente en la competencia de aprecio y cuidado de la biodiversidad. Es la
misma naturaleza la maestra de esta competencia ecolgica del cuidado del ambiente:
Muchos desastres provocados por la contaminacin ambiental; qu pasa con el calentamiento global, el exceso de
gases, de humo, de CO2: en el ambiente provoca el deshielo de los glaciares y eso provoca inundaciones, que el clima
cambia, que hay sequas, que hay inundaciones y as altera completamente nuestro ambiente, entonces la naturaleza
nos ensea eso, que hay que cuidar. [sic]
Nstor, docente
Aprendizaje de la capacidad para integrar las reas
La integracin de las reas es permanente y se constituye no solo en

una estrategia pedaggica del docente, sino en una habilidad que las
alumnas y los alumnos van adquiriendo y apreciando:
[] Tiene cuatro tumbos verdes y cuatro tumbos maduros. A m

me gusta sembrar []. (sic)
Jonathan, alumno de Primaria
En aprendizajes sobre el rea, como Comunicacin, describimos

las plantas y en Ciencia y Ambiente las partes de la planta y
en Personal Social la historia de la planta [] todo eso con el
contacto real con la naturaleza []. (sic)
Carlos, alumno de Secundaria
35
En la reflexin de los estudiantes, se puede apreciar la

valoracin que le otorgan a aprender todas las reas
trabajando en la bioescuela.
El cultivo nos ayuda en Matemtica a multiplicar, en Comunicacin a

hacer un texto [] he aprendido a crear una poesa. [sic]
ntony, alumno de Secundaria
Le gusta estudiar, le gusta mucho Matemtica y ser de la huerta, digo que le gusta mucho Matemtica. Eso es porque
cultivan, cosechan y aprenden ah todo, Matemtica tambin. Porque el hecho de que aprendan la Matemtica
cultivando, eso debe ser que le gusta. Le gusta y en la casa igualito hace, s le gustan las plantas, est regando las
plantas. Y siempre hace clculos, cuenta, igualito que en la escuela. [sic]
Siduit, madre de un nio de Primaria
Esta capacidad para integrar las reas de

aprendizaje se sintetiza con lo que dijo la
madre de familia: Se aprende matemticas
cultivando lo que muestra que la integracin de
aprendizajes se alcanza tomando contacto con la
naturaleza como centro organizador. Cultivando
se aprende en forma significativa Matemtica,
Comunicacin, Educacin Religiosa, y cualquier
materia sea escolar o de la vida cotidiana. Cuando
se va al aula para el tiempo de procesamiento,
se contina con la integracin de reas tanto de
parte de la docente como de parte de las nias y
los nios. Me gusta sembrar para que crezcan. []. He hecho tallos espinosos
para que se vea ms bonito el huerto. He aprendido a sumarlas y
Durante la sistematizacin observamos cmo un luego he vendido un tumbo por dos soles []. (sic)
nio experimenta la integracin de reas:
Irving, alumno de Primaria
La integracin de reas no implica solamente integrar las materias escolares, sino integrar diverso tipo de contenidos,
experiencias y sensaciones: conocimientos matemticos, sentido esttico, planificacin, habilidad para vender, etc.
36
Competencias artsticas
Las nias y los nios de Primaria, inspirados por la muestran, por ejemplo, en sus dibujos que no siguen
belleza de la naturaleza e impulsados por la libertad de formatos estereotipados o en serie, sino que denotan
la propuesta, desarrollan habilidades artsticas que se un estilo personal.
Aprendizaje de habilidades para la investigacin
Las diversas situaciones que se presentan en el cultivo de las plantas son una provocacin para que las nias y los
nios desarrollen inquietudes, curiosidad e inters por descubrir los porqu:
[] Cuando ellos sembraron una plantita o plantas

unas se secaron, otras murieron, otras siguieron
su ciclo normal, entonces esto los ayudaba a ellos
a investigar o descubrir por qu esta plantita no
sigui creciendo [] esto les ayuda a investigar,
a sacar conclusiones por qu, qu les falt, quizs
agua [] Y eso les ayuda a resolver los problemas
de la vida diaria. [sic]
Irene, docente
37
Estos intereses son estimulados algunas veces por la iniciativa de indagar e investigar. Estas habilidades para
docente quien los invita a observar, a preguntarse y investigar, preguntarse el porqu y sacar conclusiones
repreguntarse; a veces improvisa juegos y canciones pueden ser usadas para la resolucin de los problemas
para incentivar la curiosidad de los alumnos. Otras veces de la vida diaria.
son las propias alumnas y alumnos quienes toman la
Aprendizaje de la convivencia y las relaciones
As lo seala Silvia, alumna de Secundaria, cuando afirma en primer lugar

que le gusta la convivencia entre todos los que estudiamos ac.
Adems de la convivencia entre las alumnas y los alumnos, se experimenta

un vnculo con la escuela:
En mi escuelita donde yo estudio, por ella yo voy a recitar, algn da

cuando me vaya nunca la he de olvidar. Todos los nios de estas
aulas son honorables de corazn, con respeto a mi escuela que me
dio la razn, lindos jardines hay en mi pueblo que florecen de lindas
flores, as florece mi escuela con sus lindos profesores. [sic]
Vania, alumna de Secundaria
Esta convivencia tambin la viven cuando forman espontneamente grupos de trabajo en el biohuerto y cuando
nacen gestos de ayuda a los compaeros en el aula.
Aprendizaje del manejo de la agresin
El contacto con la naturaleza permite el cambio de animado. El cultivo y las actividades de industrializacin
comportamiento en los nios con pautas violentas. generan oportunidades variadas para que los nios
Por un lado, el contacto con la naturaleza apacigua, con dificultades en alguna materia y con conductas
inspira y brinda oportunidades para un trabajo fsico agresivas sientan el poder de hacer cosas por las que
intenso que resulta muy adecuado para ayudar al son reconocidos y que refuerzan su autoestima y su
control de las emociones de rabia o frustracin. Por manejo de la ira como la docente Irene describe: De
otro lado, cuando un nio tiene logros se siente muy un comportamiento violento a una carita feliz.
38
Aprendizaje del amor por lo que se realiza y formacin de valores
En la propuesta de la bioescuela, se ha encontrado

una pista para la educacin en valores que requiere
expresiones prcticas vlidas. Sabemos que la verdadera
transformacin del ser humano solo es posible con
la educacin en valores como el amor, la justicia y
la libertad. Adems, reconocemos que la clave para
cultivarlos es practicndolos en forma real.
Lo innovador que aporta esta experiencia es el

descubrimiento de que la relacin entre el ser
humano y la naturaleza permite esa formacin
El hecho de que las mismas alumnas y los alumnos prctica y esencial de valores que empiezan por
producen el biohuerto genera en ellos un amor por lo las actitudes y valoracin a la naturaleza para
que realizan. Experimentan respeto y buscan la utilidad transferirse a la valoracin de uno mismo y de los
de su propio esfuerzo. Los docentes incentivan el dems. Esto hace posible que las nias, nios y
amor a las cosas, a lo que producen, a aquello que han adolescentes puedan proyectar sus emociones
construido con su propio esfuerzo. La productividad es y recibir ejemplos para aprender el arte de la
valorada. Por su parte, la docente Irene seala que con convivencia que es la base para la ciudadana.
esta fase se contribuye con la formacin integral con
capacidades para enfrentar los desafos.
Capacidades para elaborar el proyecto de vida
de s mismos y en proyeccin hacia la comunidad.

Cuando las alumnas y alumnos trabajan en la fase del
uso de los recursos naturales produciendo el valor
agregado al cultivo de las plantas, estn adquiriendo
habilidades para su proyecto de vida dentro del cual
est su trabajo. La aspiracin es preparar ciudadanos
tiles en la sociedad y que puedan ser capaces de
resolver sus problemas y de defenderse en la vida por
s solos.
El otro espacio de la bioescuela que estimula esta

capacidad para el proyecto de vida es el entrenamiento
Una de las bsquedas centrales de esta propuesta en planificacin y en gestin de proyectos. Cuando
es formar en los nios, nias y jvenes un proyecto las alumnas y alumnos desarrollan la habilidad de
de vida. Su intencin no es quedarse solo con una proyectarse, de organizarse, de gestionar, de tener
enseanza que les conceda aprendizajes para ingresar a visiones y anhelos claros as como capacidad de trabajo,
la universidad, sino construir su proyecto de vida dentro desarrollan competencias para su proyecto de vida.
39
Leccin 3
La naturaleza es el recurso didctico fundamental
La naturaleza se constituye en el recurso didctico fundamental que genera un nuevo tipo de material didctico,
un mtodo innovador de aprendizaje, un replanteamiento del aula, un nuevo tipo de currculo y un nuevo perfil del
docente.
Los recursos naturales como material didctico organizado en espacios educativos
propios docentes e invitaban a reducir la enseanza a

inscripciones en papelotes. Frente al desafo de renovar
las prcticas para generar un mayor impacto en el
aprendizaje surge la innovacin pedaggica cuyo centro
es el contacto vivencial con la naturaleza y que se basa
en el descubrimiento de que lo que le gusta al nio es
la naturaleza.
Gracias a este reto, los gestores se preguntaron por

qu no utilizar estos recursos naturales como material
educativo. Pues estos materiales didcticos son los
Los recursos naturales se constituyen en materiales que brindan los aprendizajes ms significativos ya que
didcticos organizados en espacios educativos cuya en primer lugar los nios los conocen, los pueden
caracterstica es ser concretos, vivos y permanentes. manipular como sucede con el suelo, el aire, el agua, etc.
Los materiales que surgen de la naturaleza tienen vida y en segundo lugar los pueden cuidar ya que los pueden
porque la naturaleza es vida. coger sin temor a romperlos o perderlos.
Esto permite que las propias alumnas y alumnos sean El potencial de la naturaleza como la materia prima de
creadores de sus materiales educativos como lo afirma los materiales didcticos es inmenso ya que al ser esta
Gino, alumno de Primaria: Los nios pueden crear sus diversa y vasta, los materiales didcticos que pueden
propios textos mirando la naturaleza. Pueden hacer gestarse con ella son tambin diversos y vastos. Los
esta construccin con un enfoque intercultural porque recursos naturales son la materia prima con la que
a travs de las actividades relacionadas con la naturaleza construyen un amplio repertorio pedaggico y didctico.
se recogen las tradiciones de los saberes populares que A partir del espacio pedaggico vivo que se genera con
traen los alumnos de sus hogares y comunidades. la naturaleza se puede producir una gran diversidad de
materiales didcticos. Como lo seala la docente Irene,
Esta forma alternativa de construir materiales educativos un ejemplo de esta diversidad proviene del hecho que
surge como una respuesta a la situacin previa en la este espacio en la bioescuela est dividido en parcelas
que las acciones educativas se daban encerrados en agroecolgicas que aportan variedades de plantas
las cuatro paredes del aula con materiales sofisticados y otros recursos naturales importantes para que las
y caros que confundan y aburran al nio. Estos plantas sigan su ciclo: el agua, el aire, el suelo, los abonos
materiales no siempre eran entendidos por los orgnicos y los materiales desechables, entre otros.
40
Adems, el estudio del ciclo de vida de las plantas desarrollo de las personas comparando las etapas de la
puede permitir el aprendizaje del desarrollo de vida de vida de una planta, de manera que utilizando la tierra,
las personas por comparacin, porque las plantas como el agua, el nacimiento y crecimiento de las plantas se
las personas son seres vivos. De este modo, las dos fases obtiene un tipo de material para entender el ciclo de
del ciclo de la productividad permiten comprender el la vida humana, lo que permite aprender cmo se llega
hasta ser jvenes. Cuando se mira la fase del uso de los
recursos naturales para el consumo, la produccin y
la venta se puede comparar con la etapa en la que los
jvenes ya estn en la universidad, en la sociedad, en
otras etapas de la vida.
Estn tambin los materiales educativos generados por

los propios desechos: plsticos, vidrios, etc. los cuales han
sido seleccionados por los propios nios y convertidos
en algo til (para regar, para hacer adornos y macetas).
Una metodologa de aprendizaje activa y vivencial
Durante el trabajo en el biohuerto, la docente propone

las actividades y estimula el aprendizaje por medio
de preguntas permanentes y respondiendo lo que
se presenta, no obstante, tiene un plan de clase. Las
alumnas y los alumnos asumen un papel activo y por
momentos se dejan guiar por la docente. Este carcter
activo del aprendizaje les permite vivir su proceso
educativo conjugando mltiples verbos activos: correr,
saltar, tocar, oler, gustar, or, remover, sembrar, regar,
cosechar, ver, sentir, contar, recitar, crear, preparar, dibujar,
pintar, deducir, sintetizar, preguntar, contestar, gritar,
pensar, razonar, criticar, confrontar, rer, colaborar, entre
muchos otros.
La metodologa para lograr los aprendizajes es activa Estos verbos que podemos conjugar cuando describimos
y vivencial, es decir, promueve que las alumnas y los lo que las nias y nios viven en una experiencia de esta
alumnos interacten con el mundo natural lo cual ndole dejan traslucir en qu sentido estamos ante un
favorece el aprendizaje integral. Las habilidades para aprendizaje activo con un nuevo sentido de aula, una
las matemticas, Comunicacin y otras materias de nueva manera de hacer y utilizar el material didctico y
la escolaridad se forman de manera prctica, fluida, un nuevo perfil de docente que reemplaza la pasividad
natural, aplicada, vinculada con la experiencia de de la educacin tradicional. En esto radica su potencial
contacto con la naturaleza y a partir de all con la vida para entusiasmar a las alumnas y los alumnos as como a
en todas sus facetas. los propios docentes.
41
Lo vivencial de la metodologa de aprendizaje recorre plantas, la granja de animales menores como cuyes o
las dos fases: el cultivo de las plantas y el uso de los conejos, que tambin son parte de la realidad de las
recursos naturales. En forma natural y no simulada alumnas y los alumnos. Se aspira a crear un minimarket
cultivan y utilizan diversificada y artesanalmente los que permita que los nios produzcan sus aprendizajes.
recursos naturales realizando al final verdaderas ventas. Actualmente, se producen los aprendizajes en la
Se plantea que las nias y los nios puedan tener experiencia pequea que tienen del consumo-venta de
aprendizajes en el trayecto de compra y venta de sus lo cosechado, as como en las acciones de produccin-
productos. Por ello, se quieren diversificar los espacios venta.
de contacto con la naturaleza, adems del cultivo de
La transformacin del aula y un currculo integrado y flexible
La concepcin del aula cambia: se instala un aula en

el espacio de la naturaleza y se trae la naturaleza al
aula en un intercambio de mltiples posibilidades.
El instalar un aula en el espacio de la naturaleza es abordar un cuento de operaciones matemticas con los dibujos
las actividades propias del ciclo de la productividad de frutos cosechados; organizar una feria en medio del
como un espacio pedaggico de integracin de reas saln o preparar y disfrutar jugos; crear obras de arte con
de aprendizaje; es convertir una accin agrcola en una expresiones inspiradas en la belleza de la naturaleza,
estrategia pedaggica. entre otras.
De igual modo, el traer la naturaleza al aula no es la Los entrecruzamientos incluyen el currculo: la

reduccin de traer las clsicas muestras de naturaleza, naturaleza entrega como un don su propio currculo
sino complejas e intensas experiencias vitales con la vital que enriquece el currculo formal el mismo
naturaleza viva para encontrar los puentes prcticos que no es dejado de lado, sino que es enriquecido
para reafirmar los aprendizajes y para conectarlos con permanentemente abrindose paso un currculo
nuevos tipos de lenguajes y entrecruzamientos: contar flexible.
42
La transformacin del docente
De acuerdo con la propuesta de las nias y los nios, el un articulador por excelencia lo que requiere cualidades
docente debe ser alguien que, por un lado, les deje para la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, un
hacer ciertas cosas: jugar, ir al huerto para trabajar emprendedor educativo innovador que sepa encontrar
y estudiar; y, por otro lado, que realice algunas los equilibrios que una propuesta as requiere para poder
acciones: que ensee en el huerto y ms an que haga alinearse con lo requerido por sector al mismo tiempo
un aula en el huerto. En esta experiencia los docentes que abrirse a los desafos que plantea la emergencia y las
tienen que construir juntamente con las alumnas y los agendas que surgen en un ciclo que por ser vital no es
alumnos el aprendizaje a lo largo del ciclo productivo. totalmente predecible.
Para lograr cumplir ese rol tan fundamental, el docente

requiere de las siguientes caractersticas: un docente
que muestre respeto y cario por la naturaleza, que sea
43
5 Conclusiones
y desafos
45
5.1 Conclusiones
La sistematizacin de la experiencia de la bioescuela desarrollada en la IE 82549 David G. Alva Jave permite constatar
que las aspiraciones y propuestas del sector y de la ecopedagoga no son solo deseables sino viables.
Del dficit de naturaleza a la construccin de una ecopedagoga
Esta experiencia nos da un ejemplo de cmo pasar de Por lo mismo, esa pedagoga del afecto, del cuidado y
un dficit de naturaleza o alienacin respecto a la de la ternura a la que hace referencia Gadotti y que tiene
naturaleza segn Zimmermann en la educacin una fuerza probada para modificar comportamientos
a la construccin de una ecopedagoga. Sin haber violentos y para generar la esquiva cultura de paz que
partido de una revisin del marco de la ecopedagoga, tanto requerimos como pas y como civilizacin. La
la bioescuela ecoeficiente ha desarrollado su propia ecopedagoga de la bioescuela nos aporta un camino
versin de este paradigma pedaggico en el que que an no se ha considerado seriamente en los diversos
estn presentes esa imagen y concepto que sintetiza intentos para prevenir y combatir las distintas formas de
Heike Freire: Nios y nias creciendo y aprendiendo violencia en la escuela, en la familia y en la sociedad: la
en contacto con la naturaleza. La bioescuela le da un inclusin del contacto vivencial con la naturaleza como
carcter peculiar a este contacto: es vivencial lo que un eje estructural de los esfuerzos formativos.
quiere decir que se busca que nias y nios vivan una
relacin profunda con la naturaleza de la cual pueda En la bioescuela podemos observar cmo esta biofilia
emanar su proceso educativo. tiene que insertarse de manera local para entonces poder
mirar lo global. Este esfuerzo por aplicar una filosofa de
Tal como la ecopedagoga lo propone, lo importante es proporciones planetarias a un hbitat concreto y local es
que estos principios de compromiso con la preservacin fundamental para construir una transformacin educativa
de la Tierra se traduzcan en un programa y un currculo que no se quede en discursos.
educativo. Ah reside la fuerza de esta experiencia que
busca el difcil equilibrio entre las exigencias curriculares De acuerdo con la teora que el ES ha generado a partir
desde el sector y la flexibilidad que requiere toda de la sistematizacin de su experiencia, podemos ver lo
experiencia innovadora. que es propio de su ecopedagoga: la bioescuela viene
intentando articular la experiencia de contacto con la
De una situacin generalizada de dficit de naturaleza en naturaleza a las materias escolares y a lo que denomina
la sociedad y, por lo tanto, en la educacin, la bioescuela el valor agregado que es el uso de los recursos naturales
ha ido an ms all de la educacin ambiental clsica ya en forma de consumo y de industrializacin artesanal. En
que no se ha quedado en un planteamiento abstracto, este intento est su fortaleza y peculiaridad as como
globalizante y fundado en la culpabilidad frente a la tambin su vulnerabilidad.
destruccin del planeta, sino que ha tomado como su
filosofa central aquello que Freire denomina biofilia Su fortaleza radica en su aspiracin de integrar los
que es bsicamente el amor por la vida como el distintos tipos de saberes y las dos fases del ciclo
sentimiento que desencadena las actitudes, principios, de la productividad que permite ver que es posible
gestos, comportamientos y hbitos que promovern llevar adelante el caro objetivo educativo de mirar el
una conciencia ambiental que cuida la Tierra porque le conocimiento en forma holstica, como una unidad, sin
tiene cario. las fragmentaciones que lo caracterizan cuando hacemos
ciencia y cuando hacemos pedagoga.
46
Sin embargo, por esto mismo, emerge la vulnerabilidad los sentidos ante todos los seres vivos y crear emociones
de la propuesta ya que ese esfuerzo de conexin con estticas ante la belleza del planeta corren el riesgo de
las diversas expresiones del conocimiento puede llegar diluirse debido a lo demandante que puede llegar a ser
a debilitar la experiencia de contacto vivencial con la una agenda de integracin de reas, por lo que deber
naturaleza; de ese desarrollo sensorial al que hacen contemplarse el proceso teniendo en cuenta el potencial
referencia Zimmermann y Freire, ese despertar de del contacto vivencial, que es el corazn de esta experiencia.
Del docente clsico al docente ecolgico

En esta apuesta se requiere de un nuevo perfil de jugar a ir a la chacra, sino que haga la clase all y ms an
docente cuya caracterstica fundamental es la propia que haga un aula en el biohuerto.
biofilia, sin la cual no podr estimular o respetar la
biofilia de las nias y los nios. Un docente idneo para la ecopedagoga en la vertiente
de la bioescuela es quien tiene muy claro que la escuela
El docente requerido tiene un profundo sentido se ha transformado no solo en huertos, jardines y granjas
ecolgico que lo lleva a ver las dimensiones globales y como seala Freire, sino tambin en fbrica, taller y
particulares de lo que significa la conciencia ambiental minimarket, siendo la naturaleza tal y como lo dice Freire
y que lo compromete a luchar porque la educacin el nexo de unin de todas las materias y de todas las
juegue el rol que le corresponde. prcticas y actividades.
Este docente disfruta ese proceso orgnico de Este modelo de docente incluye rasgos de
coaprendizaje al cual hace referencia Freire. Es alguien transdisciplinariedad como base para la integracin de
que no privilegia las capacidades tradicionalmente saberes: mirar la vida en su multidimensionalidad como
valoradas como las abstracciones o el razonamiento base para abordar la dinmica que genera el contacto
matemtico, sino que como lo seala Freire cultiva vivencial con la naturaleza as como la capacidad para
y aprecia esas otras capacidades humanas como la trazar los puentes entre lo que sucede en la experiencia
intuicin, las emociones y la sensibilidad. de los alumnos y las metas del plan educativo. Todo este
perfil no est referido solo a las capacidades tcnicas sino
Este perfil de docente que al igual que su didctica es a un profundo cambio en la mentalidad, en las actitudes
activo, permanentemente abierto a las provocaciones y en la sensibilidad ms profunda del docente llamado a
de la naturaleza y que busca cumplir el anhelo que las acompaar un proceso de estas dimensiones.
propias nias y nios han manifestado: que no solo deje
De una didctica convencional a una didctica vital

Lo innovador de la bioescuela es que la naturaleza es crear un repertorio de estrategias para la conexin, la
transformada en material didctico. En la experiencia fascinacin y la formacin de una nueva cosmovisin
desarrollada, este principio metodolgico se ha que resuene con la Tierra, las que se pueden articular con
desarrollado para las materias escolares, especialmente tcnicas para la investigacin y diversas modalidades de
para Razonamiento Matemtico y Comunicacin. Lo reflexin y descubrimiento.
que es an limitado es el desarrollo de una metodologa
ms dirigida a lograr eso que Zimmerman denomina El reto para la bioescuela es trabajar en este despertar
despertar sensorial que llevar a los educandos a ser sensorial al mismo tiempo que mantiene su vocacin por
fascinados por el jardn de los sentidos. Esto implica la integracin de reas.
47
Del innovador solitario a la construccin de visin conjunta

Esta experiencia nos habla tambin del perfil del estn acompaados no solo por los docentes nuevos y el
innovador y de la necesidad de que la innovacin sea administrativo, sino por el alumnado en pleno y algunas
transmitida como una visin conjunta en la comunidad madres y padres de familia. La misma sistematizacin
educativa. Como la mayora de genialidades creadoras, se convirti en un espacio de transmisin de visin
el visionario innovador muchas veces no encuentra el y capacitacin. En esta lnea, queda an pendiente
modo de transmitir su visin y por ello las experiencias desarrollar con ms vigor un plan de formacin de una
no son sostenibles. La bioescuela ha caminado gestin escolar para una bioescuela ecoeficiente y un
importantes pasos para construir una visin conjunta. plan de formacin para los docentes ecolgicos.
De este modo, los creadores originales de la propuesta
Es una puesta en prctica de los objetivos centrales del Sector
Si consideramos las polticas del PESEM, concluimos que de manera clara, la experiencia de la bioescuela contribuye
al logro de seis de las diez planteadas en el Plan Estratgico:
A los aprendizajes de calidad para todos con prcticas en peligro de extincin o aportando nuevas
nfasis en comprensin lectora, matemtica, tecnologas para el cultivo), como una expresin clara
ciencias y ciudadana: contribuye a esta poltica e innovadora de interculturalidad.
con una filosofa y una metodologa para lograr este
aprendizaje de calidad considerando el contacto A la formacin y desempeo docente en el marco de
vivencial con la naturaleza como el eje pivotante una carrera pblica renovada cumple en el sentido
del aprendizaje que se articula con las matemticas, de brindar una visin, un perfil y sugerencias de un
con capacidades de comunicacin, con ciencias plan de capacitacin que tiene un gran potencial para
biolgicas y las diversas materias escolares y con contribuir a una carrera pblica renovada.
una orientacin de formacin ciudadana. Su aporte
especfico es que los aprendizajes fundamentales Al fortalecimiento de instituciones educativas en el
no pueden abordarse en forma aislada o jerarquizada marco de una gestin descentralizada, participativa,
y que los nfasis en reas solo deben ser objetivos transparente y orientada a resultados aporta
intermedios y no finales. especialmente porque estamos ante una institucin
educativa que busca consolidar una propuesta con la
A la mejora significativa de logros de aprendizaje participacin de su comunidad educativa, orientada
para las nias, nios y adolescentes en zonas rurales a resultados en las alumnas y los alumnos. Su aporte
contribuye ampliamente y se ha podido constatar especfico al fortalecimiento de la institucionalidad
al ver los logros con los alumnos de la zona rural de educativa es su propuesta de tomar la filosofa de la
Pampas de San Isidro. Considerando que el alumnado ecopedagoga como un cuerpo de principios aplicables
proviene de hogares bsicamente dedicados a la a la gestin escolar. Por su vocacin de gestin
agricultura, se puede ver cmo los saberes de esta por resultados viene implementando proyectos
actividad de la comunidad y familia de origen se en respuesta a su propio anlisis de las deficiencias
pueden poner al servicio del rendimiento escolar en los rendimientos escolares y puede aportar con
y viceversa, en tanto la escuela tambin aporta indicadores tan necesarios para operacionalizar el
a la familia y la comunidad (en el rescate de las planteamiento estratgico ecopedaggico.
48
Al desarrollo de competencias laborales, A la promocin de la actividad fsica regular, la

profesionales y de creacin de conocimiento recreacin y el deporte a nivel escolar, juvenil y
en articulacin con la demanda productiva y las adulto contribuye porque, adems de las actividades
necesidades de desarrollo del pas contribuye al clsicas de recreacin y deporte, la bioescuela lleva
plantear una formacin integral que busca sentar las adelante una apuesta que implica un despliegue
bases para el proyecto de vida y para competencias de actividad fsica regular, recreacin que se fusiona
que permitan un desarrollo personal y ciudadano con sentido esttico y productivo lo cual otorga
con un compromiso con los retos ecolgicos de una dimensin holstica a las actividades fsicas que
cuidado de la naturaleza y de una productividad tradicionalmente separan el cuerpo de las otras
con respecto a la biodiversidad que combata la dimensiones de la vida.
mentalidad depredadora.
Si consideramos los mbitos del proceso educativo de acuerdo con la visin de La escuela que queremos, propuesto
por algunos estudios y propuestas nacionales, las contribuciones en formas de evidencia estn en la siguiente matriz:
49
Matriz de anlisis de evidencias sobre los aportes de la experiencia al Sector
- Una GE abierta que promueve la participacin democrtica de los grupos de inters internos y
externos cuyo eje articulador es el contacto vivencial con la naturaleza.
- Un modelo de GE centrado en la investigacin e innovacin con la participacin de la comunidad
educativa en proyectos de innovacin basados en el contacto vivencial con la naturaleza e
insertados en el ciclo de la productividad.
- Una GE con enfoque por resultados que se organiza a partir del ciclo de la productividad y
Gestin escolar que articula los objetivos educativos con la generacin de bienes y servicios (valor agregado)
orientando a la planificacin estratgica a partir del contacto vivencial con la naturaleza.
- Institucionalizacin de una GE integradora de todos los grados y niveles del plantel con base en un
currculo integrado a travs de aulas relevantes.
- La institucionalizacin de una GE escolar con conciencia ambiental que se aplica no solo como
objetivo educativo, sino tambin como modelo de gestin.
- La inclusin de incentivos que ms all de normas o reglamentos promueven la participacin
(como son los planes para obtencin de algn bien con el producto de las ventas, tanto para los
alumnos como para los padres de familia y el colegio).
- El contacto vivencial con la naturaleza es fundamental para crear oportunidades de convivencia

siempre que se desarrollen estrategias que permitan que la naturaleza ensee sus principios eco-
lgicos como formas de interconexin humana.
Convivencia
- Siendo la bioescuela un espacio abierto, seguro, acogedor y propio de la realidad del colectivo
escolar, insertada con la naturaleza se puede interactuar con libertad, alegra, confianza y amor. La
cultura de paz a la que contribuye esa propuesta tiene que ser desplegada en formas concretas
de convivencia dentro y fuera de la escuela afectando positivamente la comunicacin y el modo
de relacionarse.
- La relacin entre la escuela y la comunidad se da a travs del cuidado y manejo de la bioescuela e

involucra a todo el colectivo escolar en el quehacer educativo gracias al vnculo de responsabilidad
compartida entre la escuela, la familia y la comunidad.
- Toma en cuenta los saberes de la comunidad (en el cultivo) en el proceso educativo.
Escuela-comunidad - Fortalece los saberes de la comunidad debilitados y la valoracin de la naturaleza.
- Promueve la preservacin y conservacin de los recursos naturales para el cuidado de la vida, la
salud y el ambiente.
- Al formar a los alumnos como seres capaces de relacionarse con la vida de una planta, sienta las
bases para fortalecer la relacin con las familias y la comunidad.
50
- Motivacin permanente para el alumnado y el cuerpo docente que surge de la alegra, la

inspiracin y la libertad que el contacto con la naturaleza generan.
- Inclusin de los saberes propios partiendo de una realidad concreta.
- Construccin de aprendizajes con base en el contacto vivencial con la naturaleza a lo largo del
Procesos ciclo de la productividad que permite el uso de recursos naturales organizados en espacios
pedaggicos educativos.
- Aplicacin de lo aprendido en contextos reales y variados (valor agregado).
- Aprendizaje que contribuye con la solucin de la problemtica social existente.
- Permite la autoevaluacin individual y colectiva.
- Contribuye con el sector mediante un modelo que busca formar un ciudadano competente para
la vida y el trabajo.
- Aporta una nueva visin de la didctica, del aula, del currculo y del perfil docente sustentados en
la ecopedagoga de la bioescuela.
- Propuesta de un nuevo perfil de docente: el docente ecolgico con los siguientes rasgos:
Valoracin de la biodiversidad
Amor por la naturaleza
Capacidad para el uso adecuado de los recursos naturales, organizndolos en espacios
educativos y facilitando el aprendizaje
Capacidad para articular e integrar saberes
Alto grado de flexibilidad y apertura
Innovacin permanente
Desarrollo docente - Gestor del bien comn con una cultura tica y ecolgica
- Propuesta de un plan de formacin docente con los siguientes ejes temticos:
Investigacin e innovacin
Ecologa responsable y sostenible
Gestin tica y productiva
Habilidades comunicativas
Ecopedagoga
Didcticas alternativas para promover el despertar y el desarrollo de los sentidos (una
amplia gama de estrategias artsticas y psicopedaggicas), para integrar aprendizajes, para el
emprendimiento ecolgico, etc.
Formacin personal como docente y como ser humano ecolgico
51
5.2 Desafos
Para la bioescuela
1. La organicidad de la propuesta: se requiere por ejemplo el uso ms diversificado de plantas

enriquecer la organicidad de la bioescuela que son repelentes naturales (como el culantro,
trabajando a profundidad su marco curricular la ruda, la cebolla, el yacn, etc.) para ensear a
de tal forma que la experiencia despegue, se combatir la contaminacin causada por el uso
desarrolle y se haga sostenible. de pesticidas. El desafo es abordar proyectos
a corto plazo que puedan alimentar una
2. El currculo integrado: se requiere trabajar en propuesta mayor.
forma ms intencional y eficiente la integracin
de saberes, para lo cual la bioescuela necesita
revisar sus sistematizacin para ver cmo lo que 5. Compromiso de los actores educativos:
hace contribuye con esta integracin de saberes se requiere trabajar para fortalecer este
y para detectar dnde estn los vacos en este compromiso de los padres de familia,
desafo. Considerar que su fortaleza es haber estudiantes, docentes y comunidad en
encontrado algunas estrategias para integrar general, desde la comprensin del valor
saberes dentro del ciclo de la productividad y pedaggico de la propuesta. Este compromiso
su debilidad es que esta integracin an no est se podra expresar en un trabajo coordinado
plenamente desarrollada con diversas estrategias, en los proyectos, apoyando directamente y
metas y seguimientos. conviviendo en la institucin educativa, lo que
permitir crear un espacio de conciencia de la
3. Metodologa: no obstante la metodologa es uno utilidad de estos proyectos no solo para la IE
de los fuertes de la propuesta y es efectivamente sino para la comunidad y sobre todo para la
activa, el desafo est en perfeccionarla. Revisando formacin de sus hijos. El otro reto fundamental
los hallazgos y conclusiones de la sistematizacin, es el empoderamiento de los actores
el colectivo educativo podr elaborar un plan educativos internos y externos, especialmente
intencional para desplegar el potencial de la los padres de familia, quienes tienen que
propuesta en cuanto a metodologa activa. Esto hacerlo suyo primero para poder actuar. Para
requiere desarrollar estrategias complementarias este trabajo es necesario partir del diagnstico
que estimulen a las alumnas y los alumnos a vivir de esta sistematizacin que refleja la existencia
esa combinacin entre libertad-alegra-disfrute- de prejuicios que se deben considerar para
solidaridad-investigacin/accin-conocimientos- desarrollar una estrategia adecuada.
aplicacin para la vida con un especial nfasis en
la metodologa para el desarrollo sensorial.
6. Desarrollo de la propuesta en secundaria:
4. Proyectos educativos sostenidos: se requiere el desafo es extender y desarrollar a fondo la
incluir una prctica sostenida de proyectos propuesta a nivel de Secundaria, reconociendo
como base para enriquecer el funcionamiento las especificidades a nivel de necesidades,
de la bioescuela. Incorporar a estos proyectos exigencias y caractersticas de este grupo etario.
nuevas dimensiones y nuevas aproximaciones,
52
Para el sector
1. Se propone al sector considerar las evidencias experiencias innovadoras, se alienta la bsqueda

para tomar en cuenta los aportes de la propia de alternativas. Al sistematizarlas, se
experiencia de la bioescuela y poderlos fortalecen las apuestas que se realizan y se aporta
incorporar como principios generales y a la teora educativa a partir de las teorizaciones
como inspiracin para propiciar aplicaciones de los actores que gestan nuevos caminos con
regionales y locales de acuerdo con cada logros importantes.
contexto. El principio de coorganizar un
espacio educativo que vaya ms all de traer El desafo est a varios niveles: en primer lugar,
muestras de naturaleza al aula convencional perfeccionar los criterios para seleccionar las
para poner la naturaleza en el centro del experiencias innovadoras y, en segundo lugar,
aprendizaje no es posible, sino indispensable perfeccionar los instrumentos para que la
para todas las instituciones educativas del pas. sistematizacin sea participativa; y, en tercer
lugar, formar en sistematizacin para que las
2. Persistir en la apuesta por las experiencias de instituciones educativas puedan implementar
innovacin educativa y por sistematizarlas el proceso con mayor autonoma. Para ello, ser
para su difusin. Estas prcticas tiene efectos necesario incluir incentivos y respaldo para la
positivos para las propias experiencias y para capacitacin y para la implementacin de la
otras escuelas en el pas. Al conocerse las sistematizacin.
53
Bibliografa
. FERNNDEZ, Alfonso y Jos Luis CONDE (2010). La ecopedagoga en la formacin inicial de maestros.
Universidad de Granada. En Investigacin en la escuela. Fecha de consulta: 14/05/2014 pp 39-49
http://investigacionenlaescuela.es/articulos/71/R71_4.pdf
. FREIRE, Heike (2011). Educar en verde. Ideas para acercar a nias y nios a la naturaleza. Coleccin Familia y
Educacin. Barcelona: Gra. Fecha de consulta: 14/05/2014 <http://books.google.es/books?hl=es&lr=&i-
d=_0n8rwwUEecC&oi=fnd&pg=PA11&dq=Educaci%C3%B3n+en+verde&ots=7CzMWLtIiD&sig=WS6hYsd-
WYFMviSdi1bGQIERw690#v=onepage&q=Educaci%C3%B3n%20en%20verde&f=false>
. GUERRERO, Luis (2012). La escuela que queremos. PPE.
.
INSTITUTO PAULO FREIRE. En educacin no formal. La Carta de la Tierra y la educacin para el cambio social.
Brasil: Instituto Paulo Freire. Trazando el mapa del camino hacia adelante. Fecha de consulta 16/12/2014.
http://www.earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/10Instituto%20Paulo%20Freire%20-%20Bra-
sil.pdf
. TEROL, Eva (febrero 2013). Entrevista a Heike Freire. Fecha de consulta: 14/05/2014 .
http://www.ecoavant.com/es/notices/2013/03/-la-naturaleza-deberia-ser-el-nexo-de-las-mate-
rias-de-la-escuela-1641.php
. La Carta de la Tierra
. MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el dilogo. Lima: Minedu
. MINISTERIO DE EDUCACIN (s.f.). Reforma educativa: la escuela queremos. Lineamientos de poltica publica-
dos como parte del mdulo virtual Rutas del aprendizaje.
. ZIMMERMANN, Marcel (2005). Ecopedagoga el planeta en emergencia. Bogot: Ecoe Ediciones.
55

Anexos
El muro de la sistematizacin con la construccin participativa de la ruta.
Reconocimiento de los logros de la bioescuela (recorrido y gratitud).
Gino y Silvia dibujando la propuesta grupal del fruto de la sistematizacin.
Gino, Mario y Nstor exponiendo el fruto de la sistematizacin en

representacin de sus grupos de trabajo.
58
Matriz para seleccionar el corazn Matriz para seleccionar los ejes

de la innovacin
Entrenamiento para el uso de la cmara: Joel y los docentes Mercy, Nstor y Ricky
aprendiendo a enfocar.
Trabajo en grupos Conversaciones permanentes
59
Cuaderno de campo: Venancio y sus memorias de la sistematizacin.
Procesando y elaborando el informe preliminar.
60
La teorizacin de la experiencia: los docentes construyendo colectivamente su teora; Beln,

Jonatn y Joel, las nias y los nios aportando a la teora con sus dibujos y reflexiones
Celebracin final
61

El Contacto Vivencial Con La Naturaleza Clave para Un Proceso Educativo Transformador. Experiencia de La Institución Educativa No. 82540, David G. Alva Jave, Cascas, La Libertad

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

El Contacto Vivencial Con La Naturaleza Clave para Un Proceso Educativo Transformador. Experiencia de La Institución Educativa No. 82540, David G. Alva Jave, Cascas, La Libertad

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Me gusta mi bioescuela, porque all no estamos

encerrados como en las aulas, tenemos mas libertad,

Silvia, estudiante de Secundaria

Consejo de Administracin del FONDEP (CONAF)

Unidad de Gestin del Conocimiento (UGC)

Servicio de correccin de estilo

Av. Paseo del Bosque 940

La propuesta de la bioescuela ecoeficiente de la Institucin Educativa David G. Alva Jave en

Es relevante la temtica que aborda la experiencia en tiempos en los que se ha agudizado la

1.1 El marco de la La escuela que queremos

1.2 El marco de la ecopedagoga: el vnculo entre educacin y naturaleza

Desde la perspectiva de estas reflexiones globales, la

El contenido fundamental de la Carta de la Tierra es un

Como toda ecopedagoga, la educacin verde fomenta

[] La meta de la ecopedagoga es formar

Con esta nueva prctica educativa tambin podemos

El casero de Pampa de San Isidro es una zona rural

Existe una tendencia a incrementarse el consumo

La escuela es multigrado en Primaria y polidocente en

2.2 Historia: de un basural a un biohuerto

el desarrollo de la enseanza-aprendizaje; el bajo inters

2.3 Propuesta educativa

Dinmica del corazn de la innovacin

Fuente: Angelit Guzmn con base en la

Se identifica una situacin problemtica en el biohuerto (en relacin

El cambio de paradigma (docente de Secundaria)

3.1 La ruta participativa para la sistematizacin

Elaboracin: Angelit Guzmn con base en la ruta construida y seguida con el ES

La familiarizacin fue importante explicar los criterios del FONDEP

La comprensin de la esencia de la sistematizacin

En esta seccin, la institucin educativa fue reflexionando,

Las tcnicas e instrumentos empleados en la

1. El nivel de familiarizacin y organizacin de la

Con estas tcnicas e instrumentos se vivi un proceso

Irving y su proceso de aprendizaje

Observacin del alumno Jos (Secundaria) al alumno Irvin (Primaria)

Jonathan y su proceso de aprendizaje

Observacin de la alumna Vania (Secundaria) al alumno Jonathan (Primaria)

La sensibilidad para percibir la naturaleza est

Observacin del alumno Dany (Secundaria) al alumno Joel (Secundaria)

Silvia, alumna de Secundaria

El contacto con la naturaleza es una experiencia esttica

La inspiracin que genera el contacto con la naturaleza

Aprendizaje de las habilidades para el cultivo

Lo que ms se aprende en la escuela es a sembrar,

Silvia, alumna de Secundaria

Aprendizaje de la capacidad para integrar las reas

La integracin de las reas es permanente y se constituye no solo en

[] Tiene cuatro tumbos verdes y cuatro tumbos maduros. A m

Jonathan, alumno de Primaria

En aprendizajes sobre el rea, como Comunicacin, describimos

Carlos, alumno de Secundaria

En la reflexin de los estudiantes, se puede apreciar la

El cultivo nos ayuda en Matemtica a multiplicar, en Comunicacin a

ntony, alumno de Secundaria

Siduit, madre de un nio de Primaria

Esta capacidad para integrar las reas de

Aprendizaje de habilidades para la investigacin

[] Cuando ellos sembraron una plantita o plantas

Aprendizaje de la convivencia y las relaciones

As lo seala Silvia, alumna de Secundaria, cuando afirma en primer lugar

Adems de la convivencia entre las alumnas y los alumnos, se experimenta

En mi escuelita donde yo estudio, por ella yo voy a recitar, algn da