Dalila Andrade Oliveira

A REESTRUTURAO DO TRABALHO DOCENTE:

PRECARIZAO E FLEXIBILIZAO

DALILA ANDRADE OLIVEIRA*

RESUMO: O artigo pretende discutir as atuais condies de traba-

lho dos docentes de escolas pblicas brasileiras, tendo como refern-
cia resultados de pesquisas empricas e reviso bibliogrfica que de-
monstram um contexto de reestruturao do trabalho pedaggico.
Parte-se da premissa de que com a reestruturao produtiva assistida
de forma mais ostensiva nas duas ltimas dcadas, novas demandas
tm sido apresentadas educao escolar com relao aos seus
objetivos, refletindo em mudanas nas formas de gesto e organiza-
o do trabalho na escola. Tais mudanas trazidas pelas reformas edu-
cacionais mais recentes tm resultado em intensificao do trabalho
docente, ampliao do seu raio de ao e, conseqentemente, em
maiores desgastes e insatisfao por parte desses trabalhadores. O tex-
to pretende, ainda, discutir como tais mudanas interferem no que
se entende como processo de flexibilizao e precarizao do trabalho
docente luz das teses da desprofissionalizao e proletarizao.
Palavras-chave: Trabalho docente. Educao e trabalho. Gesto escolar.
Profisso docente.

RESTRUCTURING THE TEACHING PROFESSION :

PRECARIZATION AND FLEXIBILIZATION

ABSTRACT: Based on results from empirical research and on a biblio-

graphic review that demonstrates a context of restructuration of the
pedagogical work, this paper discusses the present work conditions of
teachers in the Brazilian public school system. It assumes that the very
clear productive restructuration that has been occurring these last two
decades brought has questioned the objectives of school education

* Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Univer-

sidade Federal de Minas Gerais (FAE/UFMG). E-mail: dalila@fae.ufmg.br

Educ. Soc., Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1127-1144, Set./Dez. 2004 1127
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and entailed changes in the forms of work management and organi-

zation at school. Brought by the recent educational reforms, such
changes have caused the intensification of teachers work, enlarging
their scope of action and consequently increasing their weariness and
dissatisfaction level. The text also discusses how such changes interfere
in the so-called called process of flexibilization, with an increasing pre-
cariousness of teachers work, in the light of the theses of disprofissio-
nalization and proletarianization.
Key words: Teachers work. Education and work. School management.
Teaching profession.

s reformas educacionais iniciadas na ltima dcada no Brasil e nos

demais pases da Amrica Latina tm trazido mudanas significati-
vas para os trabalhadores docentes. So reformas que atuam no s
no nvel da escola, mas em todo o sistema, repercutindo em mudanas
profundas na natureza do trabalho escolar. A literatura sobre o tema no
tem oferecido aportes seguros para a anlise dos processos mais recentes de
mudana, o que justifica a necessidade imperiosa de investigaes que pro-
curem contemplar a difcil equao entre a macrorrealidade dos sistemas
educacionais e o cotidiano escolar. So necessrios esforos que vo alm da
interpretao do texto das reformas, abarcando o contexto em que se de-
senvolvem. Na atualidade novas questes so trazidas ao debate, e as dis-
cusses sobre os processos de flexibilizao e precarizao das relaes de
emprego e trabalho chegam tambm ao campo da gesto escolar. As teses
sobre desvalorizao e desqualificao da fora de trabalho, bem como so-
bre desprofissionalizao e proletarizao do magistrio, continuam a
ensejar estudos e pesquisas de carcter terico e emprico. Tais estudos in-
dicam que as reformas educacionais mais recentes tm repercutido sobre a
organizao escolar, provocando uma reestruturao do trabalho pedag-
gico (Oliveira, 2003; Fardin, 2003; Noronha, 2001; entre outros).
Contudo, verifica-se ainda a existncia de uma grande lacuna, na
produo bibliogrfica, no que se refere tanto s condies atuais de tra-
balho na escola quanto s formas de resistncia e conflito que so mani-
festas nessa organizao. O presente trabalho pretende discutir algumas
questes relativas gesto escolar e s condies de trabalho nas escolas,
a partir de resultados parciais que temos obtido em pesquisas realizadas
no contexto brasileiro, mas integradas a investigaes em outras realida-
des nacionais na Amrica Latina.1

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Novas demandas educativas e a reestruturao do trabalho na escola

A dcada de 1990 inaugura um novo momento na educao brasi-
leira, comparvel, em termos de mudanas, dcada de 1960, em que se
registrou a tessitura do que seria vivenciado nas duas dcadas seguintes. Se
nos anos de 1960 assiste-se, no Brasil, tentativa de adequao da educa-
o s exigncias do padro de acumulao fordista e s ambies do
iderio nacional-desenvolvimentista, os anos de 1990 demarcam uma nova
realidade:2 o imperativo da globalizao.
Na transio dos referenciais do nacional-desenvolvimentismo para o
globalismo,3 a educao passa por transformaes profundas nos seus objeti-
vos, nas suas funes e na sua organizao, na tentativa de adequar-se s de-
mandas a ela apresentadas. Diante da constatao de que a educao escolar
no consegue responder plenamente s necessidades de melhor distribuio
de renda e, por extenso, saldar a dvida social acumulada em dcadas passa-
das, a crena nessa mesma educao como elevador social4 arrefecida.
As reformas educacionais dos anos de 1960, que ampliaram o aces-
so escolaridade, assentavam-se no argumento da educao como meio
mais seguro para a mobilidade social individual ou de grupos. Apesar de
serem orientadas pela necessidade de polticas redistributivas, essas refor-
mas compreendiam a educao como mecanismo de reduo das desi-
gualdades sociais. J as reformas educacionais dos anos de 1990 tiveram
como principal eixo a educao para a eqidade social. Tal mudana de
paradigma implica transformaes substantivas na organizao e na gesto
da educao pblica. Passa a ser um imperativo dos sistemas escolares for-
mar os indivduos para a empregabilidade, j que a educao geral to-
mada como requisito indispensvel ao emprego formal e regulamentado,
ao mesmo tempo em que deveria desempenhar papel preponderante na
conduo de polticas sociais de cunho compensatrio, que visem con-
teno da pobreza.
As recentes mudanas nas polticas pblicas de educao no Brasil,
mais especificamente aquelas que tiveram incio no primeiro mandato do
presidente Fernando Henrique Cardoso e que prosseguem no atual gover-
no, ilustram bem a referida transio. O argumento central dessas refor-
mas poderia ser sintetizado na expresso largamente utilizada nos estudos
produzidos pelos organismos internacionais pertencentes ONU para ori-
entao dos governos latino-americanos com relao educao: transfor-
mao produtiva com eqidade.

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possvel identificar nessas reformas no Brasil uma nova regulao

das polticas educacionais. Muitos so os fatores que indicam isso, den-
tre eles possvel destacar: a centralidade atribuda administrao es-
colar nos programas de reforma, elegendo a escola como ncleo do pla-
nejamento e da gesto; o financiamento per capita, com a criao do
Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorizao do Magistrio (FUNDEF), por meio da Lei n. 9.424/96; a re-
gularidade e a ampliao dos exames nacionais de avaliao (SAEB, ENEM,
ENC), bem como a avaliao institucional e os mecanismos de gesto es-
colares que insistem na participao da comunidade.
Essa nova regulao repercute diretamente na composio, estru-
tura e gesto das redes pblicas de ensino. Trazem medidas que alte-
ram a configurao das redes nos seus aspectos fsicos e organizacionais
e que tm se assentado nos conceitos de produtividade, eficcia, exce-
lncia e eficincia, importando, mais uma vez, das teorias administra-
tivas as orientaes para o campo pedaggico.
Este contexto de nova regulao das polticas educacionais tem
sido pouco estudado no que se refere aos seus reflexos sobre o trabalho
docente. A compreenso das interferncias que tais reformas exerceram
sobre as relaes de trabalho dos profissionais da educao, a comear
por aquelas concernentes ao processo de trabalho na escola e aos pro-
cedimentos normativos que determinam a carreira e a remunerao do-
cente, ainda est por ser melhor explorada.
Considerando tal contexto, aqui sinteticamente caracterizado, per-
cebe-se que a Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada
em Jomtien, em maro de 1990, representou a tentativa de uma nova ori-
entao para as reformas educacionais dos pases mais pobres e populosos
do mundo: a educao para a eqidade social.5 Para cumprir o compro-
misso, estabelecido em Jomtien, de expandir a educao bsica, os pases
em desenvolvimento tiveram que pensar estratgias de elevao do nvel de
atendimento s populaes sem, contudo, aumentar na mesma proporo
os investimentos. A reduo das desigualdades sociais deveria ser buscada
a partir da expanso da educao, que permitiria s populaes em situa-
o vulnervel encontrar caminhos para a sua sobrevivncia (Carnoy,
1992).
A educao como principal meio de distribuio de renda e ga-
rantia de mobilidade social ser combinada noo de que o acesso, hoje,

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cultura escrita, letrada e informatizada inevitvel e constitui-se no

nico meio de ingressar ou permanecer no mercado de trabalho ou, ain-
da, sobreviver na chamada sociedade do terceiro milnio (Delors, 1998).
Observa-se, ento, um duplo enfoque nas reformas educacionais que se
implantam nesse perodo na Amrica Latina: a educao dirigida for-
mao para o trabalho e a educao orientada para a gesto ou disciplina
da pobreza.6 A frmula para se expandirem os sistemas de ensino de pa-
ses populosos e com grandes nveis de desigualdade social ser buscada
por meio de estratgias de gesto e financiamento, que vo desde a
focalizao das polticas pblicas educacionais ao apelo ao voluntarismo
e ao comunitarismo.
Assim, tais reformas sero marcadas pela padronizao e massifi-
cao de certos processos administrativos e pedaggicos, sob o argumen-
to da organizao sistmica, da garantia da suposta universalidade, pos-
sibilitando baixar custos ou redefinir gastos e permitir o controle central
das polticas implementadas. O modelo de gesto escolar adotado ser
baseado na combinao de formas de planejamento e controle central na
formulao de polticas, associado descentralizao administrativa na
implementao dessas polticas. Tais estratgias possibilitam arranjos lo-
cais como a complementao oramentria com recursos da prpria co-
munidade assistida e de parcerias. A eqidade far-se-ia presente sobretu-
do nas polticas de financiamento, a partir da definio de custos
mnimos assegurados para todos.7
A expanso da educao bsica realizada dessa forma sobrecarrega-
r em grande medida os professores. Essas reformas acabaro por deter-
minar uma reestruturao do trabalho docente, resultante da combina-
o de diferentes fatores que se faro presentes na gesto e na organizao
do trabalho escolar, tendo como corolrio maior responsabilizao dos
professores e maior envolvimento da comunidade.

Os trabalhadores docentes no centro das reformas educacionais: a defa-

sagem entre o texto e o contexto
Muito se tem discutido sobre a centralidade dos professores, nos
programas governamentais, como agentes responsveis pela mudana
nos contextos de reforma (Vieira, 2004; Oliveira, 2003; Hyplito,
1997; Apple, 1995; Torres, 1996). So, em geral, considerados os

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principais responsveis pelo desempenho dos alunos, da escola e do sis-

tema. Diante desse quadro, os professores vem-se, muitas vezes, cons-
trangidos a tomarem para si a responsabilidade pelo xito ou insucesso
dos programas.
O professor, diante das variadas funes que a escola pblica as-
sume, tem de responder a exigncias que esto alm de sua formao.
Muitas vezes esses profissionais so obrigados a desempenhar funes
de agente pblico, assistente social, enfermeiro, psiclogo, entre ou-
tras. Tais exigncias contribuem para um sentimento de despro-
fissionalizao, de perda de identidade profissional, da constatao de
que ensinar s vezes no o mais importante (Noronha, 2001). Essa
situao ainda mais reforada pelas estratgias de gesto j mencio-
nadas, que apelam ao comunitarismo e voluntariado, na promoo de
uma educao para todos. Nesse contexto que se identifica um pro-
cesso de desqualificao e desvalorizao sofrido pelos professores. As
reformas em curso tendem a retirar deles a autonomia, entendida como
condio de participar da concepo e organizao de seu trabalho. O
reconhecimento social e legal desse processo pode ser encontrado na
prpria legislao educacional, ao adotar a expresso valorizao do
magistrio para designar as questes relativas poltica docente: car-
reira, remunerao e capacitao.8
Desta maneira, podemos perceber que o movimento de reformas
que toma corpo nos pases da Amrica Latina nos anos de 1990, demar-
cando uma nova regulao das polticas educacionais, traz conseqncias
significativas para a organizao e a gesto escolares, resultando em uma
reestruturao do trabalho docente, podendo alterar, inclusive, sua na-
tureza e definio. O trabalho docente no definido mais apenas como
atividade em sala de aula, ele agora compreende a gesto da escola no
que se refere dedicao dos professores ao planejamento, elaborao
de projetos, discusso coletiva do currculo e da avaliao.9 O trabalho
docente amplia o seu mbito de compreenso e, conseqentemente, as
anlises a seu respeito tendem a se complexificar. Mudam tambm os
enfoques terico-metodolgicos e, neste sentido, muitos estudos, na atu-
alidade, tm como objeto a profisso docente (Shiroma, 2003; Costa,
1995; Tavares & Brzezinski, 2001; Ferreira, 2002).
A despeito de as teses de desvalorizao e desqualificao do tra-
balho docente serem amplamente aceitas como um processo que tem se
agravado nos ltimos anos, pouco se tem discutido tais fenmenos

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luz das mudanas mais recentes nas escolas. Na realidade os estudos

mais significativos a esse respeito datam de duas dcadas atrs. nesse
contexto que as teses de desprofissionalizao e proletarizao do ma-
gistrio surgem no debate acadmico brasileiro. Contraditoriamente,
em um momento (dcadas de 1970 e de 1980) em que a histria do
movimento docente foi profundamente marcada pela luta por profissio-
nalizao do magistrio e reconhecimento dos direitos e deveres desses
trabalhadores.
Mariano Enguita introduzir esta discusso com a advertncia
de que a docncia estava ante uma ambigidade entre o profissiona-
lismo e a proletarizao. O autor chamava a ateno para o fato de que
a profissionalizao no sinnimo de capacitao, qualificao, conhe-
cimento, formao, mas a expresso de uma posio social e ocupa-
cional, da insero em um tipo determinado de relaes sociais de pro-
duo e de processo de trabalho (1991). Sendo assim, descrevia um
grupo profissional como uma categoria auto-regulada de pessoas que
trabalham diretamente para o mercado numa situao de privilgio
monopolista. Ressalta que, diferentemente de outras categorias de tra-
balhadores, os profissionais so plenamente autnomos em seu proces-
so de trabalho, no tendo de submeterem-se regulao alheia. O
paradigma de anlise da organizao do trabalho fabril utilizado pelo
autor de Braverman, que descreve o processo de expropriao histri-
ca do saber operrio ao longo das primeiras dcadas do sculo XX com
a introduo da chamada Administrao Cientfica do Trabalho. Com
relao ao processo de proletarizao, Enguita (1991) empregava essa
expresso exatamente no sentido oposto ao que correntemente era dado
profissionalizao (Oliveira, 2003).
A discusso que se colocava poca est relacionada, ento, bus-
ca de uma autoproteo dos professores e demais trabalhadores da edu-
cao por meio da luta pela profissionalizao. A ameaa de proleta-
rizao, caracterizada pela perda de controle do trabalhador (professor)
do seu processo de trabalho, contrapunha-se profissionalizao como
condio de preservao e garantia de um estatuto profissional que levas-
se em conta a auto-regulao, a competncia especfica, rendimentos, li-
cena para atuao, vantagens e benefcios prprios, independncia etc.
A discusso acerca da autonomia e do controle sobre o trabalho o pon-
to fulcral. Assim, a profissionalizao aparece nesse contexto como uma
sada defensiva dos trabalhadores da educao aos processos de perda

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de autonomia no seu trabalho e de desqualificao no sentido apontado

por Braverman, ou seja, o trabalhador que perde o controle sobre o pro-
cesso de trabalho perde a noo de integridade do processo, passando a
executar apenas uma parte, alienando-se da concepo. As anlises que
apontavam nessa direo traziam como principal elemento a ameaa ou
perda efetiva de autonomia vivida pelos professores ante as reformas edu-
cacionais que se iniciavam naquele momento nos pases centrais. Tais re-
formas traziam novas normas de organizao do ensino que tendiam
padronizao de importantes processos, tais como o livro didtico, as
propostas curriculares centralizadas, as avaliaes externas, entre outras.
A padronizao de tais procedimentos era justificada pela necessria ex-
panso da escolarizao, o que tendia a uma massificao do ensino,
tambm preocupante para esses crticos.10
Uma outra contribuio que merece destaque trazida por Apple
(1995) nas discusses acerca da desqualificao sofrida pelos professo-
res, identificada como uma perspectiva crescente ante a imposio de
procedimentos de controle tcnico sobre o currculo das escolas.
neste contexto que a tese da tendncia desprofissionalizao
precisa ser discutida. Merecem destaque os estudos de Rodrigues (2002),
autora portuguesa que se prope a uma reviso da literatura especfica
da sociologia das profisses. Uma das teorias que explicariam tal tendn-
cia defendida por Haug (1973, 1975, 1977), citada por Rodrigues
(2002), a qual considera que alguns fatores, tais como a emergncia de
consumidores menos passivos e com maiores expectativas de participa-
o, a escolarizao generalizada e universal, implicando melhoria nos n-
veis educativos e informacionais dos indivduos, e, ainda, o aumento da
especializao, teriam como conseqncia a perda, por parte dos profis-
sionais, da confiana dos clientes, o que resultaria em perda de autono-
mia, do poder e da autoridade.
O contexto de reformas educacionais ensejado pelos movimentos
que propugnavam a gesto democrtica marcado pelo aumento da par-
ticipao da comunidade na escola, nos processos decisrios. Desde que
a gesto democrtica do ensino pblico passou a ser uma exigncia legal,
com a sua incluso no art. 206 da Constituio Federal da Repblica,
em 1988, as redes pblicas de ensino no Brasil viram-se diante do desa-
fio de pensar instrumentos e canais de participao mais efetivos na ges-
to das escolas. A preocupao com a criao e o fortalecimento de me-
canismos mais participativos e democrticos de deciso nas escolas vem

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sendo uma constante no s entre os gestores dos sistemas pblicos de

ensino no Brasil, mas, sobretudo, nos movimentos sociais em defesa da
educao pblica, gratuita e de qualidade para todos. O referido dispo-
sitivo constitucional nada mais que um reflexo da organizao e da luta
desses movimentos em defesa da escola pblica e democrtica ao longo
de muitos anos.
A participao dos profissionais docentes e da comunidade na ela-
borao e deciso das polticas pblicas para a educao passa a ser uma
exigncia da gesto escolar, refletida em mecanismos mais coletivos e
participativos. Uma gesto democrtica da educao, que reconhecesse a
escola como espao de poltica e trabalho, era buscada nos emblemas de
autonomia administrativa, financeira e pedaggica, na participao da
comunidade nos desgnios da escola (elaborao dos projetos pedaggi-
cos e definio dos calendrios) e na criao de instncias mais democr-
ticas de gesto (eleio de diretores e constituio dos colegiados). Tudo
isso conjugado luta pelo reconhecimento profissional desses trabalha-
dores. Esse movimento, ao mesmo tempo em que democratiza a escola
e, com isso, traz ganhos para a populao em geral e para os trabalhado-
res da educao em especial, tambm representa maior ameaa para es-
ses profissionais no que se refere s supostas garantias de exclusividade
sobre determinados terrenos. Um bom exemplo a conhecida dificulda-
de em se pautarem discusses sobre contedos pedaggicos e prticas de
avaliao nos colegiados escolares em que esto envolvidos alunos e pais.
Muitos professores vem-se ameaados quando a chamada caixa-preta
da sala de aula desvelada e muitas vezes reagem de forma violenta a
essas tentativas. Abrir os contedos e as prticas do seu fazer cotidiano
muitas vezes tomado pelos professores como um sentimento de despro-
fissionalizao. A idia de que o que se faz na escola no assunto de
especialista, no exige um conhecimento especfico, e, portanto, pode ser
discutido por leigos, e as constantes campanhas em defesa da escola p-
blica que apelam para o voluntariado contribuem para um sentimento
generalizado de que o profissionalismo no o mais importante no con-
texto escolar.
Segundo Rodrigues (2002, p. 71): A tendncia para a despro-
fissionalizao assenta naquilo a que se pode chamar mecanismos de
desqualificao dos profissionais, de perda ou transferncia de conheci-
mentos e saberes, seja para os consumidores, o pblico em geral, os com-
putadores ou os manuais. Nesta perspectiva os trabalhadores da educa-

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o estariam sofrendo processos de desprofissionalizao por diversos fa-

tores, ou seja, tal processo no poderia ser explicado somente por mu-
danas endgenas ao trabalho, mas por questes de outra natureza que
tm interferido na relao educao e sociedade.
Uma outra importante tese que precisa se discutida a da proleta-
rizao. Conforme vimos, nos anos de 1970 e de 1980 esse debate este-
ve bastante pautado nos meios acadmicos no Brasil, possivelmente em
decorrncia dos processos de abertura poltica vividos naquele momento.
Para Rodrigues (2002, p. 73), o aumento do assalariamento e a entra-
da dos profissionais em organizaes teriam como principal conseqn-
cia a proletarizao tcnica perda do controlo sobre o processo e pro-
duto do seu trabalho e/ou a proletarizao ideolgica que significa a
expropriao de valores a partir da perda de controlo sobre o produto do
trabalho e da relao com a comunidade.
Considero que uma maior compreenso dos processos de flexibi-
lizao e precarizao do trabalho docente no pode ignorar as teses da
desprofissionalizao e proletarizao,11 para o que a sociologia das pro-
fisses apresenta considervel aporte. Ora, para se compreender o que
se define por desprofissionalizao necessrio ter claro o que seria o
seu contrrio, a profissionalizao. Discutindo tal conceito, Rodrigues
(2002) atribui a Wilensky importante contribuio na definio de
profissionalizao, ao defini-la como uma ocupao que exerce autori-
dade e jurisdio exclusiva simultaneamente sobre uma rea de ativi-
dade e de formao ou conhecimento, tendo convencido o pblico de
que os seus servios so os nicos aceitveis. Wilensky trar, assim, na
opinio da autora, significativa contribuio discusso sobre o termo
profissionalizao, que at ento designava sem discriminao diferen-
tes situaes. A autora, contudo, chama a ateno para o fato de que o
conceito de profissionalizao de Wilensky banalizou-se, tendo sido in-
tegrado quase sem discusso entre as principais aquisies da sociolo-
gia das profisses, porm sendo aplicado sem grande preocupao de
rigor, designando situaes muito diversas.
No que concerne ideologia do profissionalismo, a mesma autora
vai afirmar que os primeiros socilogos da sociologia das profisses teri-
am aceitado ou tomado como caractersticas objetivas os elementos de
uma ideologia, fazendo a sua defesa e apologia e participando dela
(Rodrigues, 2002, p. 40). Recorrendo crtica formulada por Gyarmati

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 Dalila Andrade Oliveira

(1975), quando analisa os pressupostos do modelo de profissionalizao

inspirado no paradigma funcionalista, conclui que as profisses consti-
tuem um sistema de mandarinato, ao caracterizarem-se por: Autono-
mia para organizar e regular as respectivas actividades; monoplio pro-
fissional, ou seja, a faculdade jurdica de impedir todos os que no so
oficialmente acreditados de oferecer servios no domnio definido como
exclusivo de uma profisso (Rodrigues, 2002, p. 41).
A principal crtica atribuda s profisses, na opinio da autora,
ainda de acordo com Gyarmati (1975), relaciona-se ao fato de o poder
acumulado e as prerrogativas especiais de que usufruem serem utilizados
em proveito prprio e no da coletividade, o que constituiria um obst-
culo, impedindo a maioria da populao de ter normal acesso aos servi-
os que prestam. Para esse autor, ainda segundo Rodrigues, a sociologia
das profisses, ao transformar esta doutrina em teoria, cumpriu uma fun-
o ideolgica, ajudando a legitimar e perpetuar o status quo.
Assim, a autonomia e o controle sobre recrutamento, formao, t-
tulos e monoplios seriam prerrogativas de poder extensivas s profisses
estabelecidas. Ainda discutindo a ideologia do profissionalismo, Rodri-
gues ir destacar uma outra importante dimenso desta questo, que a
possibilidade de o conhecimento ser manipulado e modificado a fim de
melhor servir s necessidades dos membros da profisso, como meio de
defesa, exclusividade e autoperpetuao em face de ameaas de inovao e
racionalizao de tarefas e ocupao e tambm como instrumento nas lu-
tas entre grupos ocupacionais disputando a mesma rea (Rodrigues,
2002, p. 42). Neste sentido, o magistrio sequer chegou a constituir-se
como uma profisso. Um resgate histrico do movimento profissional do
magistrio indica-nos que as tenses entre o espao domstico e o pbli-
co at hoje ainda persistem (Arroyo, 1985). Contudo, se o magistrio no
chegou a constituir-se solidamente como uma profisso, claro est que
no deixa de sofrer processos de desprofissionalizao.
A autora ressalta o fato de que as teorias funcionalistas relevam a
crescente importncia do conhecimento e o domnio de uma elite que
controla o monoplio do conhecimento cientfico, de uma classe profissio-
nal e tcnica em termos gerais mais proeminentes, bem como a emergn-
cia de uma sociedade mais profissionalizada (Rodrigues, 2002, p. 61).
Alguns autores demonstram a importncia do conhecimento te-
rico da sociedade ps-industrial, a primazia da teoria sobre o empirismo

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e a codificao do conhecimento num sistema abstrato de smbolos.

Tudo isso justificado pelo desenvolvimento tecnolgico, que tende a ab-
sorver muito mais trabalhadores com conhecimento terico e poder de
abstrao. Como decorrncia deste processo, tem sido apontada tambm
a nfase na expanso do conhecimento e dos profissionais capazes de
aplicarem competncias especiais na resoluo de problemas. A matriz
das competncias assenta-se nessa premissa, indicando a necessidade de
capacitao de trabalhadores com elevados nveis de formao cientfica.
A valorizao da educao escolar, dos centros de formao universitrios
como locus de obteno do licenciamento para o exerccio das profisses
tende a ser reforada. No caso especfico do Brasil, a constituio das uni-
versidades brasileiras tem suas razes histricas plantadas no ideal da
profissionalizao,12 no sentido de outorgar, com seus diplomas, a licen-
a profissional.

As mudanas no trabalho e a precarizao do trabalho docente: consi-

deraes finais
Ao mesmo tempo em que a sociologia e a economia do trabalho
discutem a mudana no perfil da fora de trabalho e das novas exignci-
as de formao, que apontam para o desenvolvimento de habilidades
cognitivas e comportamentais, em substituio a modelos de qualifica-
o calcados no treinamento e na especializao, observamos pouca aten-
o, por parte dos pesquisadores, ao movimento semelhante que ocorre
no contexto escolar.
As mudanas ocorridas nas relaes de trabalho e emprego tm sido
caracterizadas, na atualidade, pela ameaa de um fenmeno considerado
por alguns autores uma precarizao das relaes de trabalho. Tal movi-
mento, contudo, no se circunscreve s relaes de trabalho caracterizadas
como aquelas intrnsecas ao processo de trabalho, mas compreende princi-
palmente as relaes de emprego, apresentando uma tentativa de flexibili-
zao e at mesmo desregulamentao da legislao trabalhista.
O que vem sendo considerado um processo de precarizao do
trabalho decorre da constatao de que possvel o crescimento econ-
mico sem a ampliao do nmero de empregos, o que tem contribu-
do para o acirramento das desigualdades sociais neste comeo de scu-
lo (Pochmann, 1999). Em razo disso, o desemprego passou a ser uma

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preocupao crescente nos ltimos anos. Da mesma maneira, apresen-

ta-se como questo preocupante o aparecimento de novas formas de
ocupao que tm provocado maior segmentao do mercado de tra-
balho, como adverte Pochmann (1999, p. 12): Novas formas de uso
e remunerao parecem apontar para uma maior diferenciao no ren-
dimento dos ocupados e para a ampliao da pobreza, implicando um
processo de excluso, muito mais do que de integrao social.
Ainda segundo Pochmann (1999), as transformaes na evoluo
e composio do emprego tm sido acompanhadas de mudanas signifi-
cativas no padro de uso e remunerao da fora de trabalho e no avano
da desregulamentao do mercado de trabalho. A flexibilizao dos con-
tratos de trabalho e das legislaes social e trabalhista, a queda nas taxas
de sindicalizao e o reduzido nmero de greves revelam o maior grau
de autonomia das empresas. Esse processo est associado s exigncias de
maior flexibilidade pelos empregadores. A noo da flexibilidade parece
ter se deslocado de dentro das empresas, isto , das relaes de trabalho
para as relaes de emprego.
A flexibilidade aparece na organizao do trabalho nas empresas
como necessria s novas formas de produo comandadas pelo merca-
do. Ao contrrio do modelo fordista de produo em srie, voltado para
o consumo de massa, demandando grandes estoques, o momento atual
sugere formas mais flexveis de organizao e gesto do trabalho. A rgi-
da diviso das tarefas, caracterstica marcante do fordismo, vem cedendo
lugar a formas mais horizontais e autnomas de organizao do traba-
lho, permitindo maior adaptabilidade dos trabalhadores s situaes no-
vas, possibilitando a intensificao da explorao do trabalho.
A constatao de que as mudanas mais recentes na organizao
escolar apontam para uma maior flexibilidade, tanto nas estruturas
curriculares quanto nos processos de avaliao, corrobora a idia de que
estamos diante de novos padres de organizao tambm do trabalho es-
colar, exigentes de novo perfil de trabalhadores docentes. Ocorre, porm,
que esses novos modelos de organizao escolar expressam muito mais
um discurso sobre a prtica do que a prpria realidade, melhor dizendo,
a distncia entre o que propugnado nos programas de reforma educa-
cional e o que de fato implementado nas escolas apresenta uma grande
defasagem. Da a importncia de se chegar at o cho da escola para
compreender as mudanas que de fato ocorrem no cotidiano docente.

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Tudo isso em um contexto em que, por fora da prpria legisla-

o, como j mencionado, e dos programas de reforma, os trabalhadores
docentes vem-se forados a dominar novas prticas e novos saberes no
exerccio de suas funes. A pedagogia de projetos, a transversalidade dos
currculos, as avaliaes formativas, enfim, so muitas as novas exigncias
a que esses profissionais se vem forados a responder. Sendo apresenta-
das como novidade ou inovao, essas exigncias so tomadas muitas ve-
zes como algo natural e indispensvel pelos trabalhadores.
O que temos observado em nossas pesquisas que os trabalhado-
res docentes se sentem obrigados a responder s novas exigncias peda-
ggicas e administrativas, contudo expressam sensao de insegurana e
desamparo tanto do ponto de vista objetivo faltam-lhes condies de
trabalho adequadas quanto do ponto de vista subjetivo.
Na realidade aquela escola tradicional, transmissiva, autoritria,
verticalizada, extremamente burocrtica mudou. O que no quer dizer
que estejamos diante de uma escola democrtica, pautada no trabalho
coletivo, na participao dos sujeitos envolvidos, ministrando uma edu-
cao de qualidade. Valores como autonomia, participao, democrati-
zao foram assimilados e reinterpretados por diferentes administraes
pblicas, substantivados em procedimentos normativos que modificaram
substancialmente o trabalho escolar. O fato que o trabalho pedaggico
foi reestruturado, dando lugar a uma nova organizao escolar, e tais
transformaes, sem as adequaes necessrias, parecem implicar proces-
sos de precarizao do trabalho docente.
Podemos considerar que assim como o trabalho em geral, tambm
o trabalho docente tem sofrido relativa precarizao nos aspectos concer-
nentes s relaes de emprego. O aumento dos contratos temporrios nas
redes pblicas de ensino, chegando, em alguns estados, a nmero cor-
respondente ao de trabalhadores efetivos, o arrocho salarial, o respeito a
um piso salarial nacional, a inadequao ou mesmo ausncia, em alguns
casos, de planos de cargos e salrios, a perda de garantias trabalhistas e
previdencirias oriunda dos processos de reforma do Aparelho de Estado
tm tornado cada vez mais agudo o quadro de instabilidade e precarie-
dade do emprego no magistrio pblico.
Cabe, ainda, ressaltar que, em levantamento realizado recentemen-
te, foi possvel constatar que as questes salariais e de carter profissio-
nal, aquelas atinentes defesa dos direitos trabalhistas, ainda so as mais

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contundentes nas lutas e manifestaes dos trabalhadores docentes. Isso

se explica provavelmente pelo quadro de precarizao das condies de
trabalho e de remunerao a que esses profissionais se viram submetidos
nos ltimos anos.

Recebido e aprovado em setembro de 2004.

Notas
1. As discusses desenvolvidas neste artigo so resultado de pesquisa em andamento nas redes
pblicas de ensino de Minas Gerais e Belo Horizonte, intitulada Gesto escolar e trabalho
docente (CNPQ/FAPEMIG), sob minha coordenao. Recorro, ainda, a alguns resultados de pes-
quisa recentemente concluda, intitulada Estudio de los conflitos en los sistemas educativos
de la regin: agendas, actores, evolucion, manejo e desenlaces (lpp/uerj/orealc/unesco
santiago), da qual participei como pesquisadora-coordenadora do caso brasileiro.
2. Desenvolvo melhor este argumento em minha tese de doutorado, publicada em livro (Oli-
veira, 2000).
3. Refiro-me aqui expresso utilizada por Ianni (1997) para designar o atual contexto de
reestruturao do capital e as mudanas culturais, polticas e econmicas decorrentes desse
processo.
4. Expresso utilizada por Mills (1987) ao referir-se educao como principal fator de mobi-
lidade social.
5. Desenvolvo com mais detalhes este argumento em Oliveira & Duarte (1999).
6. Cf. a tese de doutorado publicada em livro intitulado Educao bsica: gesto do trabalho
e da pobreza (Oliveira, 2000).
7. No caso brasileiro o FUNDEF o melhor exemplo dessas polticas.
8. Cf. Plano Nacional de Educao.
9. No caso do Brasil ver especificamente os artigos 13 e 14 da LDB n. 9.394/96.
10. A partir da leitura de importantes autores que estudaram as reformas educacionais nos pa-
ses centrais na dcada de 1980, tais como: Carnoy, Popkewitz, Apple, Hargreaves, perce-
be-se que a realidade observada por eles e as conseqncias delas advindas so muito se-
melhantes s que se observa, na dcada seguinte, nos pases da Amrica Latina.
11. Alguns trabalhos no Brasil j tm feito essa abordagem; ver Shiroma (2003) e Costa (1995).
12. Sobre este carter profissional das universidades brasileiras, ver Durham (1998).

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