UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mter del Magisterio Nacional
La Cantuta

TESIS

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA COMPRENSIN DE LECTURA

DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 0137 MIGUEL
GRAU SEMINARIO DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO. UGEL: 05 - 2015

PRESENTADO POR LAS BACHILLERES:

JARA BERROSPI, Mirtha
PUMAHUILLCA PPACCO, Silvia
VALDIVIA GMEZ, Cynthia Pamela

ASESOR: Mg. LUIS KLEIBER HUARCA CARRANZA

Para optar el Ttulo profesional de Licenciado en Educacin
Especialidad: Educacin de Primaria y Educacin Bsica Alternativa

LA CANTUTA PER
2015

1
 Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a nuestros padres por

la disciplina, amor y valores que nos han dado
todo este tiempo. Y a todas las personas que
nos han dedicado sus tiempo en la mejora de
este trabajo de investigacin.

2
 Agradecimiento

Damos gracias a Dios, por habernos permitido cumplir

con una de las metas propuestas en nuestra vida
profesional. De manera muy especial agradecer a nuestro
asesor Mg. Luis Kleiber Huarca Carranza por apoyarnos
en la construccin de esta investigacin, y tambin a los
profesores por su tiempo y acertadas observaciones al
trabajo de investigacin. De igual manera agradecer
profundamente a la Directora Dra. Leticia Quispe Prez
y a la Sub-directora del nivel primaria Lic. Rosana
Silverio Garca, profesores y estudiantes de la I.E 0137
Miguel Grau Seminario por permitirnos realizar
nuestro trabajo de investigacin.

3
 Resumen
El trabajo de investigacin se realiz en la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015, ubicada en una zona
urbana pero la mayora de estudiantes provienen de los asentamientos humanos cercanos a
la institucin Educativa, tambin encontramos familias disfuncionales, estudiantes que
viven de provincias, estudiantes con desnutricin, con baja autoestima, violencia familia,
agresividad, problemas de conducta y problemas de aprendizaje.
El trabajo propone acciones y estrategias con base en las fuentes tericas consultadas, as
como en los resultados encontrados en la poblacin seleccionada, con la finalidad de
conocer los estilos de aprendizaje y lograr una adecuada de comprensin de lectura en los
estudiantes.
Nuestra investigacin se desarroll en dos partes en el nivel de 5to grado de primaria:
primero se llev a cabo un muestreo de 10 estudiantes para la prueba piloto y despus con
un grupo 93 estudiantes de las secciones A, B, C de la Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.
Utilizamos la metodologa descriptivo correlacional. Los instrumentos utlizados para la
recoleccin de datos fueron: cuestionario estilo de aprendizaje CHAEA de Honey-Alonso y
las pruebas de los niveles de lectura.

4
 Abstract
The research was conducted at the Educational Institution N 0137 "Miguel Grau
Seminario" district of San Juan de Lurigancho. UGELs: 05-2015, located in an urban area
but most of the students come to the school near human settlements, we also find
dysfunctional families, students living in provinces, students with malnutrition, low self-
esteem, family violence, aggression, behavioral problems and learning disabilities.
The reseach proposes actions and strategies based on theoretical sources consulted and the
results found in the target population, in order to meet the learning styles and ensure
adequate reading comprehension in students.
Our research was conducted in two parts at the level 5th grade: first carried out a sampling
of 10 students for the pilot and then with a group of 93 students sections A, B, C of School
N 0137 "Miguel Grau Seminario" district of San Juan de Lurigancho. UGELs: 05-2015.
We use the methodology descriptive - correlational. The instruments used for data
collection were: learning Style Questionnaire of Honey-Alonso CHAEA and tests of
reading levels.

5
 NDICE
DEDICATORIA...2
AGRADECIMIENTO.3
RESUMEN.4
ABSTRACT..5
INTRODUCCIN...8

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

CAPTULO I: Planteamiento del problema...10
1.1. Identificacin y determinacin del problema.11
1.2. Formulacin del problema...12
1.3. Objetivos: general y especficos..13
1.4. Importancia y alcances de la investigacin14

CAPTULO II: Marco terico..........16

2.1. Antecedentes de estudio...17
2.2. Bases terico - cientficas...22
2.3. Definicin de trminos bsicos....43
2.4. Sistema de hiptesis..44
2.5. Sistema de variables.45

CAPTULO III: Metodologa...46

3.1. Tipo de investigacin...47
3.2. Diseo de investigacin...47
3.3. Poblacin y muestra.48
3.4. Mtodos: general y especfico.49
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos49
3.6. Tcnicas y procesamiento de datos..49
3.7. Seleccin y validacin de los instrumentos de investigacin..50

SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O PRCTICO

6
CAPTULO IV: resultados y discusin...54
4.1. Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros.55
4.2. Presentacin de resultados, tablas, grficos, figuras, etc....59
4.3. Prueba de hiptesis....87
4.4. Discusin de resultados.96

CONCLUSIONES..97
RECOMENDACIONES98
BIBLIOGRAFA99
ANEXOS.103
- ANEXO N 01: La matriz de consistencia..104
- ANEXO N 02: Matriz de operacionalizacin de las variables.108
- ANEXO N 03: Cuestionario de estilos de aprendizaje HONEY-ALONSO CHAEA.110
- ANEXO N 04: Prueba de los niveles de la comprensin de la lectura116
- ANEXO N 06: Validacin de instrumentos de investigacin.127

INTRODUCCIN

7
En a nivel nacional se ha detectado que la mayora de las Instituciones Educativas hay
desafos referentes a los estilos de aprendizaje y comprensin de lectura a razn de ello es
que nos interesamos en el tema. Nuestro trabajo se ha enfocado en el distrito de San Juan de
Lurigancho en la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario UGEL: 05
2015, donde hemos visto como dificultad la escasa comprensin de lectura por parte de los
estudiantes, esto nos motiv a realizar el presente trabajo de investigacin al que hemos
titulado: Estilos de aprendizaje y la comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado
de educacin primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.
El propsito de esta investigacin es conocer la relacin de los estilos de aprendizaje y la
compresin de lectura de los estudiantes de 5to grado de educacin primaria y los objetivos
que nos permitan identificar las mismas y como estas pueden impactar en el proceso
docente educativo, y modificar de acuerdo con las necesidades e intereses de los
estudiantes.
El presente trabajo de investigacin se divide en dos partes: en la primera parte se vern los
aspectos tericos, las cuales estn comprendidos en los captulos I, II, III y la segunda
parte contiene el trabajo de campo, la cual est comprendido en el captulo IV.
PARTE I
Captulo I: Planteamiento del problema, se presentan el planteamiento del problema,
identificacin y determinacin del problema, formulacin del problema, objetivos: general
y especficos e importancia y alcances de la investigacin.
Captulo II: Marco terico, se trataran de los antecedentes de estudio, bases terico -
cientficas, definicin de trminos bsicos, sistema de hiptesis y sistema de variables.
Captulo III: Metodologa, utilizaremos el mtodo descriptivo - correlacional aplicado a la
muestra empleando los instrumentos de evaluacin seleccionados previamente.
PARTE II
Captulo IV: Resultados y discusin, se ofrece interpretacin de los resultados,
conclusiones, recomendaciones de la tesis.

8
PRIMERA PARTE
ASPECTOS TERICOS

9
 CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Identificacin y determinacin del problema

Es importante conocer la manera en la que cada estudiante aprende, para no generalizar
respecto a que todos aprenden y manejan la informacin por igual. La forma cmo
cada estudiante percibe, asimila y procesa la informacin debe ser conocida por el
profesor y deben ser debidamente atendida, de lo contrario, puede ocasionar
dificultades que afectan el rendimiento y la calidad del aprendizaje.

Muchas estudiosos han puesto en evidencia que las personas en general y los
estudiantes en particular tenemos diferentes maneras de pensar y de aprender.

10
En nuestra Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San
Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015 hemos detectado que los docentes no conocen
el estilo de aprendizaje de los estudiantes, y su estilo de enseanza no guarda relacin,
muchas veces, con el estilo de aprendizaje de los mismos, aunado a ello notamos,
tambin que los estudiantes tienen dificultades en la comprensin de lectura, el
problema se expresa por el poco inters de los estudiantes al leer y esto trae como
consecuencia problemas en el aprendizaje de todas las reas curriculares.

Los resultados de la ECE 2012 en comparacin con los resultados de la ECE 2011
muestran:
- En Comprensin lectora no se observa un incremento significativo del porcentaje de
estudiantes en el nivel de logro esperado.

- En Comprensin lectora hay una disminucin estadsticamente significativa del

porcentaje de estudiantes debajo del Nivel 1 y un aumento de los estudiantes en el
Nivel 1.
- A nivel externo, es para reflexionar, el informe del 2012 de PISA, en el que se seala
que el Per ocupa el ltimo lugar en matemticas, ciencias y comprensin lectora,
entre 65 pases examinados tenemos el puesto 65 (La Primera .4.12.13, p: 02)

A continuacin presentamos un cuadro de ECE 2012, en el mbito Nacional y la

UGEL: 06
Evaluacin mbito Grado EnCompetencia
En Satisfactorio
inicio Proceso
ECE-2012 Nacional SEGUNDO COMPRENSION 19,8 49,3 30,9
LECTORA
ECE-2012 UGEL06 SEGUNDO COMPRENSION 5,0 43,6 51,4
LECTORA
Fuente: Muestra de Control (MC) MINEDU.
Por lo tanto en la presente investigacin trataremos sobre la incidencia entre los estilos
de aprendizaje y la comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de

11
 educacin primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.

1.2. Formulacin del Problema

1.2.1. Problema general
Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y la comprensin de lectura
de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015?

1.2. 2. Problema especfico

- Qu relacin existe entre el estilo de aprendizaje terico y la comprensin de
lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015?.

- Qu relacin existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la comprensin de

lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015?

- Qu relacin existe entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la comprensin

de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan
de Lurigancho. UGEL: 05 2015?

- Qu relacin existe entre el estilo de aprendizaje activo y la comprensin de

lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015?

12
1.3. Objetivos: general y especficos
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y la
comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de
San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.

1.3.2. Objetivos especficos

- Determinar la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje terico y la
comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de
San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.

- Determinar la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la

comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de
San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.

- Determinar la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la

comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de
San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.

- Establecer la relacin entre el estilo de aprendizaje activo y la comprensin de

lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015.

1.4. Importancia y alcances de la investigacin

El presente estudio demostrar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, como
criterio bsico para seleccionar estrategias, medios y recursos didcticos que
promuevan y optimicen la comprensin de lectura de los estudiantes; teniendo en
13
cuenta que existen escasos estudios relacionados al estudio de los estilos de aprendizaje
en los estudiantes del Educacin Primaria.

La relevancia social se fundamente en la necesidad de optimizar la comprensin de

lectura de los estudiantes de Educacin Primaria mediante la aplicacin de
aprendizajes coherentes, utilizando tcnicas como: la prelectura, lectura comprensiva,
notas marginales, subrayado, esquema, resumen y memorizar.

La investigacin contribuir en el conocimiento de los estilos de aprendizaje y su

incidencia en la comprensin de lectura.
En la actualidad existen pocas investigaciones con respecto a los estilos de aprendizaje
de estudiantes y mucho menos su relacin con la comprensin de lectura.
La importancia de esta investigacin radica en que se podr descubrir algunas de las
causas de problemas en la comprensin de lectura. Considerando que a diario los
estudiantes se enfrentan con modelos de enseanza totalmente incoherentes con su
estilo de aprendizaje, que limitan sus posibilidades de desarrollo y de un
desenvolvimiento efectivo y por lo tanto su trabajo se torna improductivo. Por lo que
este trabajo debe de sensibilizar a los docentes y para que brinden un abanico de
opciones de aprendizaje a sus estudiantes.
El estudio es viable porque se emplearn instrumentos validados. Adicionalmente, los
resultados que se obtengan servirn de base para futuros trabajos de investigacin.

14
CAPTULO II
15
 MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de estudio

Las investigaciones realizadas tienen relacin con nuestro trabajo. Consideramos los
siguientes:
a. Antecedentes a nivel nacional
Palomo lvarez, C (2010). En su tesis titulada Habilidades visuales en nios de
educacin primaria con problemas de lectura. Para optar el grado acadmico de
Doctor de Ciencias de la Educacin. Propone:
Mtodo: investigacin aplicada
Tipo: descriptivo correlacional
Poblacin: est conformada por 67 alumnos de 3 y 4 grado de educacin
primaria.
Muestra: la muestra lo constituyen 30 alumnos. 15 de 3 grado y 15 de 4 grado
de educacin primaria.
Problema: Las habilidades visuales influyen en los problemas de lectura en
nios de 3 y 4 grado?

16
Hiptesis: las habilidades visuales influyen significativamente en los problemas
de lectura en nios de 3 y 4 grado.
Conclusiones: las habilidades visuales si influyen significativamente en los
problemas de lectura de los nios de educacin primaria.
Las habilidades visuales se relacionan con los problemas de compresin de
lectura, si el estudiante presenta discapacidad visual y no tienen un tratamiento
adecuado para superar esta deficiencia no podr lograr una correcta comprensin
de lectura.
Lpez, M (2010) en la investigacin sobre Las inteligencias mltiples, estilos de
aprendizaje y rendimiento acadmico (Lima) determin: los estilos de
aprendizaje constituyen las diferencias individuales en la conducta de aprender,
considerando que el modo peculiar de aprender se ha desarrollado en base a la
experiencia, al contexto educativo y a la estrategia del docente. Los estudiantes
conformen avanzan en el proceso de aprendizaje descubren mejores modos de
aprender, por lo que su estilo de aprendizaje va a variar, dependiendo de las
circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar.

Gervilla Castillo, ngeles (2009). En su tesis titulada Influencia de los estilos

de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin
primaria en el rea de matemtica de las Instituciones Educativas pblicas del
distrito de Villa Mara del Triunfo Lima. Villa Mara del Triunfo Per.
Para optar el grado de doctor en ciencias de la educacin.
Mtodo: Mtodo experimental.
Tipo: Investigacin aplicada.
Diseo: Cuasi-experimental.
Poblacin: La poblacin examinada est constituida por los estudiantes que
cursan estudios en el Sexto Grado de Educacin Primaria e n las Instituciones
Educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima.
Muestra: Los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria conformada
por 100 estudiantes del turno maana y tarde de esta Institucin
Educativa.

17
Problema: Cul es la influencia de los estilos de aprendizajes en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea
de matemtica en las Instituciones Educativas pblicas del distrito de Villa Mara
del Triunfo-Lima?
Hiptesis: Los estilos de aprendizajes influyen significativamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria
en el rea de Matemtica en las Instituciones Educativas pblicas del distrito de
Villa Mara del Triunfo-Lima.
Conclusiones: Los estilos de aprendizajes si influyen significativamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria
en el rea de Matemtica en las Instituciones Educativas pblicas del distrito de
Villa Mara del Triunfo-Lima.

Galante Guille, Rafael (2013). En su tesis titulada Estilos de aprendizaje y

rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes del cuarto
grado del nivel primaria en la institucin educativa N 56262 de Cancahuani
distrito de Ccapacmarca Chumbivilcas Cusco. Cusco Per.
Para optar el ttulo de Magster en docencia.
Mtodo: Mtodo experimental.
Tipo: Aplicativo
Diseo: Experimental.
Poblacin: la poblacin est conformada por los 56 estudiantes.
Muestra: muestra experimental de 30 alumnos y el grupo de control con 26
alumnos.
Problema: Cul es la relacin de los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes del cuarto grado del nivel
primaria de la institucin educativa N 56262 de Cancahuani distrito de
Ccapacmarca Chumbivilcas - Cusco - 2013?

18
 Hiptesis: Existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes del cuarto
grado del nivel primaria en la Institucin Educativa N 56262 de Cancahuani
distrito de Ccapacmarca Chumbivilcas - Cusco 2013.
Conclusiones: La relacin de los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes del cuarto grado del nivel
primaria en la Institucin Educativa N 56262 de Cancahuani distrito de
Ccapacmarca- Chumbivilcas Cusco- 2013.

Solrzano Prado, Criz (2012) en la investigacin titulada Estilos de aprendizaje

en alumnos del primer grado del ciclo avanzado en una institucin de educacin
bsica alternativa (callao Lima), determino que El anlisis de los datos
obtenidos muestra un predominio de 20% hacia el estilo terico (metdico y
objetivo) en los alumnos del primer grado del ciclo avanzado de una institucin
de educacin bsica alternativa del Callao. Entonces, los alumnos de dicha
institucin tienden a ser perfeccionistas, son profundos en su sistema de
pensamiento, buscando la racionalidad y la objetividad.

b. Antecedentes a nivel internacional

As como hemos mencionado los antecedentes nacionales, tambin haremos
referencias internacionales:
Marrero (2004) en la investigacin titulada Estilos de aprendizaje y su impacto
en el proceso enseanza aprendizaje en el curso TEOC 2007: Aplicacin de
Terapia Ocupacional en disfuncin (Puerto Rico), determin que: El tomar
como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e
implementar estrategias de enseanza que faciliten el proceso de enseanza-
aprendizaje. El aprendizaje se estimula con refuerzo positivo y a su vez este
proceso es multidireccional, nico e individual propio de cada estudiante.

Los estudiantes deben ser parte integral del proceso de enseanza aprendizaje
porque esto propicia un ambiente ptimo para el aprendizaje.

19
El contenido puede impartirse de forma variada y amena sin afectar la calidad en
el proceso de enseanza-aprendizaje.

Canalejas (2005) en la investigacin titulada Estilos de aprendizaje en los

estudiantes de enfermera (Espaa), determin que: Se encontraron diferencias
estadsticamente significativas en los estilos de aprendizaje reflexivo y terico,
en funcin del ao de estudios .Y no se hallaron diferencias estadsticamente
significativas entre los cursos para los estilos de aprendizaje activo y
pragmtico. Existe una tendencia hacia un estilo ms reflexivo y terico, a
medida en que avanzan en su formacin.

Ruz Rodrguez, Carlos (2004). En su tesis titulada Creatividad y Estilos de

Aprendizaje. Mlaga Espaa.
Para optar el grado acadmico de Doctora en Educacin.
Mtodo: Emprico descriptivo
Diseo: Cuasi experimental
Poblacin: Estudiantes de todas las especialidades de la Diplomatura de
Magisterio que cursan en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Mlaga.
Muestra: La muestra objeto de este estudio est compuesta por 338 estudiantes
de todas las especialidades de la Diplomatura de Magisterio que cursan en la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Mlaga
Problema: Cmo evaluar algo que no sabemos a ciencia cierta en qu consiste?
Hiptesis: Existen diferencias significativas en los niveles de Creatividad (en el
plano cognitivo) en los estudiantes de las diferentes especialidades de Magisterio.
Conclusiones: La comprobacin de la existencia de relacin, y en qu medida
existe, entre la Creatividad y los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes.

Prieto Ferraro, Marcela Isabel (2006). En su tesis titulada Metodologa para el

diseo de Sistemas Hipermedia Adaptativos para el aprendizaje, basada en
Estilos de Aprendizaje y Estilos Cognitivos. Salamanca Espaa.
Para optar el grado acadmico de Doctora en Educacin.
Mtodo: Cuantitativa experimental
Diseo: Experimental

20
 Poblacin: La poblacin est conformada por 46 estudiantes.
Muestra: Los estudiantes fueron asignados al azar a los grupos experimental y
de control, sin hacer ninguna distincin por la carrera de procedencia. El grupo
experimental se form con un total de 26 alumnos y el grupo de control con 20
estudiantes.
Problema: Los SH poseen potenciales ventajas y tambin limitaciones, en
relacin con la aplicacin de stos como recursos didcticos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Hiptesis: Los estudiantes que utilizarn el prototipo de SHAA, diseado con la
metodologa propuesta, obtendrn una media mayor en sus resultados de
aprendizaje, que aqullos que slo usarn el SH sin ninguna forma de adaptacin.
Conclusiones: Es posible desarrollar una metodologa para disear SHAA, desde
una perspectiva pedaggica, en funcin de las caractersticas asociadas a las
categoras de estilos de aprendizaje y de estilos cognitivos, de teoras de estilos
especficas, de sus potenciales estudiantes-usuarios.

Salas Navarro, Patricia (2012) en la investigacin titulada El desarrollo de la

comprensin lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio
superior de la universidad autnoma de nuevo len (Mxico), se determin que
Los resultados del cuestionario aplicado a maestros, coinciden con los de
algunas pruebas estandarizadas como PISA, ENLACE y CENEVAL, al ubicar a
los estudiantes en un nivel bsico, en torno a la comprensin lectora, ya que
responden slo a reactivos e inferencias sencillas e identifican lo que significa
una parte del texto, lo que da respuesta a una de las preguntas de investigacin la
cual hace referencia a conocer el nivel de desarrollo de la comprensin lectora en
que se encuentra la muestra investigada.

2.2. Bases tericas cientficas

2.2.1. Estilos de aprendizaje
2.2.1.1. Definicin de estilo

21
 Segn Jorge Capella Riera (2002) El concepto de estilo en el lenguaje pedaggico
suele utilizarse para sealar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo
una sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de Estilos de Direccin y describimos el
estilo autocrtico, el estilo participativo, etc.
2.2.1.2. Definicin de estilos de aprendizaje
Dunn, R. y Dunn (1978, p.27) definen Estilos de Aprendizaje como un conjunto de
caractersticas personales, biolgicas o del desarrollo, que hacen que un mtodo, o
estrategia de ensear sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros.
Alonso y otros (1994, p.48) de acuerdo con Keefe (1988) explican que los Estilos de
Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interrelacionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje
De lo expresado se desprende que los rasgos cognitivos explicitan las diferencias en
los sujetos respecto a las formas al conocer, es decir, la interrelacin entre el objeto
y el sujeto. Los aspectos afectivos, (la motivacin, las expectativas, la decisin
y/o necesidad de aprender) son los que pueden favorecer el aprendizaje.
El estilo de aprendizaje es neutral en relacin con la inteligencia (Cornett, 1983).
Segn Gremli, (1996) cada persona aprende de una manera nica y pueden existir
similitudes, pero cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje, como su huella
digital.
Estilo de aprendizaje es la forma en que cada individuo empieza a concentrarse,
adentrarse, procesar y recordar nuevas informaciones o habilidades acadmicas.
(Dunn y Dunn, 1993)
Aunque muchos estudiantes pueden aprender y de manera fcil, aun con un estilo
equivocado, ellos lo hacen ms rpido y de modo ms eficiente cuando fortalecen
su estilo de aprendizaje. (Dunn y Dunn, 1993)
Afirma Kolb, (1981) que el estilo de aprendizaje de una persona se trae por
factores hereditarios, experiencias de la vida y situaciones que se presentan en su
ambiente.
Los estilos de aprendizaje varan con la edad (Price ,1980), nivel de realizacin
(Milgram, Dunn, y Price, 1993), cultura.

22
 Mientras los estudiantes aprendan ms acerca de ellos, mientras ms se acepten y
mientras ms aptos sean, sern ms responsables en el aula, esto lo afirma Dunn y
Dunn (1978)

2.2.1.3. Factores de los estilos de aprendizaje

Las condiciones del ambiente y otros factores en las aulas de clase tienen un impacto
distinto en el estilo de aprendizaje de cada estudiante.
Dunn y Dunn (1996), identifica los siguientes factores:
a. Ambiental.-cualquier sonido contra el silencio, luz suave contra el brillante,
temperatura caliente contra la fra.
b. Emocional.- a travs de la motivacin consistente contra la inconsistente, la
persistencia, la conformidad o no conformidad y cualquier estructura impuesta
interna y externa.
c. Sociolgico.- el trabajo en equipo y una variedad de acercamientos opuestos a
patrones o rutinas.
d. Psicolgico.-auditivo, visual, por el tacto, sentndose por largos periodos de
tiempo en oposicin a moverse frecuentemente de un lugar a otro.
e. Lo global contra lo analtico, como determinacin a travs de correlaciones entre
sonido, luz, diseo, persistencia, preferencia.
Las diferencias entre los estilos de aprendizaje tienen diversas implicancias en el
aula. Los aprendices visuales aprenden a travs de ver imgenes, tomando lo que
escuchan y traducindolo a imgenes a su cerebro .Ellos prefieren escribir
instrucciones, encontrando que las instrucciones verbales son ms difciles de
comprender .Los aprendices auditivos, por otra parte encuentran difcil de entender
instrucciones escritas, prefieren asignaciones verbales. Los aprendices por va del
tacto, quienes tienden a estar inquietos en el saln de clase, aprenden mejor en
situaciones que utilizan sus manos (Vicent y Ross, 1996).

2.2.1.4. Caractersticas de los estilos de aprendizaje.

Segn la investigacin realizada por Reiff (1992, p. 152), determina las siguientes
caractersticas de estilos de aprendizaje:
23
 Los estilos de aprendizaje generan el desarrollo de la autonoma en el
aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje constituyen un todo, es decir, funcionan e interactan
contradictoriamente las capacidades cognitivas, afectivas y fisiolgicas en cada
ser humano, por su puesto con el predominio de uno de ellos sobre los dems.
Los estilos de aprendizaje no son rgidos y exclusivos de cada persona. Esto
implica que una persona puede cambiar, es decir, consolidar a cambiar un estilo
por otro de acuerdo a la conveniencia o las circunstancias.
Desde el punto de vista fisiolgico, los estilos de aprendizaje estn ntimamente
relacionados con los hemisferios del cerebro del ser humano.
Los estilos influyen en cmo los estudiantes aprenden, cmo ensear los
docentes y cmo ambos interactan.
Los estilos de aprendizaje involucra el manejo de los procesos y tcnicas de
aprendizaje.

2.2.1.5. Modelos y estilos de aprendizaje

Segn Pascual Cotrina Parra (2002, p.103) entre los modelos de aprendizaje
difundidos tenemos:
Activos o reflexivos
Sensorial o intuitivo
Visual o verbal
Secuencial o global
Por funciones : legislativa, ejecutiva, judicial
Por novelas: global, local
Por formas: monrquico, jerrquico, oligrquico, anrquico.
Por mbitos: interno, externo
Por tendencias: Liberal, conservador.
El mismo autor (p.107) de acuerdo a las siete formas de inteligencias propuestos por
Howard Gardner, los estilos de aprendizaje asumidos por los estudiantes son:
Lingstica
Lgica - matemtica
Espacial
Fsica y cinestsica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal

24
 Ruiz, Julio, Trillos Gamboa y Morales, J. (2006, p. 445), tomando y adaptando los
planteamientos de Alonso C. Domingo T., Honey, P. (1994) plantean los siguientes cuadros
respecto a los estilos de aprendizaje.

Cuadro 1: Estilo Terico

Estilo Terico
Descripcin Los alumnos tericos adoptan e integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien fundamentadas en
lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando
hechos dispares en teoras coherentes
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es, Qu?

Caractersticas Enfoca el problema secuencial y escalonadamente, por

Generales etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar.

Caractersticas 1.Mtodo
Principales 2.Lgico
3.Objetivo
4.Crtico
5.Estructurado

Aprenden Mejor 1. A partir de modelos, teoras, sistemas.

2.Con ideas y conceptos que presentan un desafo
3. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Se les dificulta 1. Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.

2. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
3. Cuando tienen que actuar, sin un fundamento terico.

25
 Cuadro 2: Estilo Reflexivo
Estilo Reflexivo
Descripcin Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recoger datos y los analiza detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su
anlisis concienzudo la pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Por qu?

Su filosofa es la prudencia, no deja piedra sin mover

Caractersticas Gustan considerar todas las alternativas posibles
generales Disfrutan observando la accin de los dems
Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente

1. Ponderado
Caractersticas 2. Concienzudo
principales 3. Receptivo
4.Analizativo
5. Exclusivo

Cuando pueden adoptar la postura del observador

Aprenden Mejor Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando puedan pensar antes de actuar.

1. Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.

Se les dificulta 2. Cuando se les apresura de una actividad a otra.
3. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

26
 Cuadro 3: Estilo Pragmtico

Descripcin Pragmtico
Descripcin A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y
tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta
buscar ideas ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable, son bsicamente gente prctica, apegada a la
realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una
manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu
pasara si?

Caractersticas Gusta actuar rpidamente y con seguridad con las ideas y

Generales proyectos que les atraen
Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza
Piensan que siempre se puede hacer mejor; si funciona es
bueno.

Caractersticas 1. Experimentador.
Principales 2. Prctico
3. Directo
4. Eficaz
5. Realista

Aprenden Mejor 1. Con actividades que relacionan la teora y la prctica.

2. Cuando ven a los dems hacer algo.
3. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica
inmediatamente lo que han aprendido.

Se les dificulta 1. Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades

inmediatas.
2. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
3. Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad.
Cuadro 4: Estilo Activo
Estilo Activo
Descripcin Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias la
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Caractersticas 1. Mente abierta, no escpticos.

generales 2. Gente del aqu y ahora que les encanta vivir experiencias
3. Crecen ante los desafos de nuevas experiencias

27
 4. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los
dems.

Caractersticas 1. Animador.
principales 2. Improvisador.
3. Descubridor.
4. Arriesgado.
5. Espontneo.

Aprenden mejor Cuando se lanzan a una actividad que les presentan un desafo.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.

Se les dificulta 1. Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

2. Cuando tienen que asimilar e interpretar datos.
3. Cuando tienen que trabajar solos.

Segn Kolb menciona los siguientes estilos de aprendizaje:

David Kolb (1984), describe la manera en que un individuo aprende y cmo puede
lidiar con las ideas y situaciones de la vida diaria.
Estilos de aprendizaje, segn Kolb:
Estilo divergente.- No se interesa por aspectos tericos, no valora las
relaciones interpersonales, prefiere trabar en equipo
Estilo asimilador.-Asimila gran cantidad de informacin, reflexiona Lugo
acta, prefiere actividades prcticas

28
 Convergente.-Aplica conocimientos a la prctica, aprende resolviendo
problemas
Acomodador.-No se interesa por aspectos tericos, aprende haciendo,
prefiere actividades prcticas.

2.2.1.6. Implicancia de los estilos de aprendizaje en la educacin.

Segn Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los educadores han tratado siempre
de definir la educacin como una respuesta a las necesidades del individuo. Este
reconocimiento por las caractersticas individuales diferenciales de los alumnos choca
con los enfoques unidireccionales de algunos libros y cursos sobre tcnicas de estudio,
que tal vez con buena voluntad pero con un grave fallo conceptual, proponen maneras
nicas y mejores de estudiar iguales para todos los alumnos. Una aplicacin reflexiva
de las teoras sobre lo Estilos de Aprendizaje obliga a readaptar y diversificar muchos
de los enfoques de las tcnicas de estudio.
De lo dicho anteriormente creemos que es urgente que los docentes conozcan los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes para que de ese modo puedan adaptar su
estilo de enseanza en forma coherente con los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes y lograr buenos resultados en los aprendizajes.

2.2.2. Comprensin de lectura

En esta variable precisamos las siguientes ideas:
Viramonte, Magdalena (2001, p. 46) dice: La lectura es un procedimiento humano
mediante el cual una persona se aproxima, con algn propsito, a un texto escrito por
alguien. Es un tipo de comportamiento adquirido por adiestramiento prolongado que se
perfecciona a lo largo de toda la escolaridad (y aun despus) con ejercicios y
aprendizajes de estrategias apropiadas.

Martnez, Mara (2001, p. 9) dice: La lectura, como tantas cosas en la vida, mxime
las que requieren algo de esfuerzo, necesita entrenamiento, necesita, ya lo hemos visto
antes en otro mbito, ejercicio.

29
Gutirrez, Ariel (1999, p. 24) dice: Como un proceso interactivo de comunicacin en
el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como
lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se
constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin
flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto
segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto.
Leer es una tarea personal compleja, sobre todo si se busca descubrir en el texto el
sentido que el autor le ha asignado.
Al leer, interpretamos el texto para completar lo que no se ha dicho en l.

Viramonte, Magdalena (2000, p. 47) dice: La comprensin es parte de un complejo

proceso de colaboracin entre quien produce un texto o conjunto de enunciados
dotados de sentido y quien lo reconstruye en su mente como unidad de sentido. Se
concreta mediante el proceso mental que realizada el lector interprete sobre el texto
base que aporta el autor. Ambos deben usar - a su tiempo y estratgicamente - sus
competencias superiores, sus conocimientos previos y sus procesos cognitivos
bsicos.

Bofarull, M. Teresa (2001, p. 99) dice: La comprensin de textos es un proceso

interactivo e inferencial que implica la construccin de un modelo mental del
significado del texto. Cuando un lector se enfrenta con la lectura de un texto, construye
una representacin producto de las propias caractersticas del texto, de sus
conocimientos previos, de las acciones que el lector realiza sobre el texto al tratar de
aduearse de su propio sentido. En este proceso de apropiacin se producen
inevitablemente todo tipo de inferencias.
Al leer, elaboramos marcos interpretativos para completar lo que no se ha dicho; leer es
un constante proceso de llenar huecos, ya que es imposible que un texto explicite por
escrito todos los detalles de una situacin, evento o personaje que, sin embrago, el
lector llega a entender.

No siempre los marcos interpretativos que el lector imagina, inevitablemente, se

corresponden con los que el autor intento que fueran imaginados.

30
 Valles, Antonio (1998, p. 4) dice: La comprensin de lectura se ha definido de
numerosas formas, de acuerdo con el modelo terico empleado. Desde un punto de
vista cognitivo se considera como un proceso y un producto en tanto que sera la
resultante de la interaccin entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la
memoria y despus se evocara al formularle preguntas sobre el texto ledo, a travs de
las rutinas de acceso al lxico.

Cairney, Thevor H. (2002, p. 10) dice: La conceptualizacin de comprensin de

lectura ha ido cambiando a lo largo del tiempo en concordancia con los cambios
sociales, econmicos y culturales; alude a un proceso cognitivo y de desarrollo
personal, as como el entendimiento funcional de la lectura en su dimensin social.
As, hoy en da, la comprensin de lectura ya no es considerada como la capacidad
desarrollada exclusivamente para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la
vida en distintos contextos e interacciones con sus compaeros.
Como vemos, el acto comprensivo no puede reducirse a un proceso de codificacin y
decodificacin, de interpretacin de significados, de palabras y estructuras
gramaticales. La comprensin de lectura es sobre todo un acto de razonamiento ya que
busca la interpretacin de un mensaje escrito a partir de la informacin que
proporcionan los textos que se leen.
Snchez, Elisa (2004, p. 3) dice: La comprensin de lectura, lejos de ser una tarea
sencilla, se considera un proceso complejo, que pone en juego diversos factores y
habilidades, como el reconocimiento de palabras y la compresin del lenguaje,
debindose de aplicar automticamente y simultneamente para darse una lectura
experta.
La comprensin de lectura es el proceso de elaborar el significado del texto a travs de
ideas principales, relacionando lo nuevo con lo ya sabido, a fin de darle coherencia al
texto.

2.2.2.1. Niveles de comprensin de lectura

31
Valles, Antonio (1998, p. 5) dice: Se han establecido diferentes taxonomas que tratan
de estructurar o clasificar las dificultades que se producen de acuerdo con la presencia
de elementos tales como: los procesos psicolgicos que intervienen en ella (atencin,
memoria), el tipo de error o dificultad (sintctico, semntico o ideativo), las
variables contextuales, motivacionales lingsticas, etc.
Cairney, Thevor H. (2002, p. 11) dice:
Consideramos tres niveles de Comprensin de Lectura:
Compresin Literal.
Comprensin Inferencial.
Compresin Crtico.

Snchez, Elisa (2004, p. 3) dice: La comprensin de lectura es un proceso

multinivel, es decir, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde
los grafemas hasta el texto como un todo, de manera que la correcta comprensin de
un texto implica que el lector pase por todos los niveles de lectura para lograr una
comprensin total.
Los niveles de comprensin de lectura se clasificaron segn su grado de dificultad
que presenta el texto para su comprensin total.

a. Nivel literal
Valles, Antonio (1998, p. 6) dice: Cuya funcin es la de obtener un significado literal
de la escritura. Sera el tipo de comprensin propia de los primeros cursos de la
educacin primaria.

Snchez, Danilo (1997, p. 69) dice: Recoge formas y contenidos explcitos del texto.
Captacin del significado de palabras, oraciones, clausulas.
Identificacin de detalles.
Precisin de espacio y tiempo.
Secuencia de los sucesos.

Alliende, Felipe (2002, p. 211) dice: Se refiere a la recuperacin de la informacin

explcitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.
a) Reconocimiento
32
 Reconocimiento de detalles
Reconocimiento de ideas principales
Reconocimiento de secuencias
Reconocimiento de las relaciones de causa y efecto
Reconocimiento de rasgos de personajes

b) Recuerdo
Recuerdo de detalles
Recuerdo de ideas principales
Recuerdo de secuencias
Recuerdo de relaciones de causa y efecto
Recuerdo de rasgos de personajes

Prez, Mara (1995, p. 123) dice: El primer nivel es el de la comprensin literal. En

l, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar.
Se consignarn es este nivel preguntas dirigidas al:
Reconocimiento, la localizacin y la identificacin de elementos.
Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo, etc.
Reconocimiento de las ideas principales.
Reconocimiento de las ideas secundarias.
Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.
Reconocimiento de los rasgos de los personajes.
Recuerdo de hechos, pocas, lugares, etc.
Recuerdo de detalles.
Recuerdo de las ideas principales.
Recuerdo de las ideas secundarias.
Recuerdo de las relaciones causa efecto.
Recuerdo de los rasgos de los personajes.

En este nivel, el estudiante identifica datos, hechos, sucesos informacin que se

encuentra explcita en el texto. Tambin identifica las caractersticas esenciales de los
objetos, hechos o fenmenos, para luego establecer variables de comparacin. El
estudiante lee el texto las veces que considere necesarias. Aqu no necesita emitir sus
opiniones.

33
Cairney, Thevor H. (2002, p. 11) dice: Es la comprensin de lectura bsica. El lector
decodifica palabras y oraciones y est en condiciones de parafrasear, es decir, puede
reconstruir lo que est superficialmente en el texto.
En este nivel se identifican los componentes del texto:
- El significado de un prrafo, de una oracin.
- La identificacin de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto,
- El reconocimiento de signos como las comillas o los signos de interrogacin.
- La posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oracin o
un prrafo,
- El significado literal de una palabra, frase, gesto, un signo, etc.

En este nivel, el estudiante identifica datos, hechos, sucesos informacin que se

encuentra explcita en el texto. Tambin identifica las caractersticas esenciales de los
objetos, hechos o fenmenos, para luego establecer variables de comparacin. El
estudiante lee el texto las veces que considere necesarias. Aqu no necesita emitir sus
opiniones.

b. Nivel inferencial
Valles, Antonio (1998, p. 6) dice: Este tipo de lectura proporciona una comprensin
ms profunda y amplia de las ideas que se est leyendo. Correspondera a los lectores
de los ltimos grados de educacin primaria y los inicios de la secundaria.

Snchez, Danilo (1997, p. 69) dice: Descubre aspectos implcitos en el texto.

Complementacin de detalles que no aparecen en el texto.
Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
Formulacin de hiptesis de los personajes.
Deduccin de enseanzas.
Proposicin de ttulos distintos a un texto.

Alliende, Felipe (2002, p. 212) dice: Requiere que el estudiante use las ideas e
informaciones explcitamente planteadas en el trozo, su intuicin y su experiencia
personal como base para conjeturas e hiptesis. En general, la comprensin
inferencial se estimula mediante la lectura, y las preguntas que demandan
pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa.

34
 Inferencia de detalles
Inferencia de ideas principales
Inferencia de secuencias
Inferencia de causa y efecto
Inferencia de rasgos de los personajes

En este nivel se interpretan mensajes implcitos, o aquellos que no se expresan

directamente en el texto y aplicando con mayor nfasis las habilidades de anlisis,
sntesis y el razonamiento. El estudiante, debe estar en condiciones de inferir el tema
o asunto, el propsito del autor, el porqu de los hechos o sucesos ocurridos y que no
se expresan literalmente en el texto que lee.

Prez, Mara (1995, p. 123) dice: El segundo nivel implica que el lector ha de unir al
texto su experiencia personal y realizar conjeturas e hiptesis. Es el nivel de la
comprensin inferencial:
La inferencia de detalles adicionales que el lector podra haber aadido.
La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la induccin de un significado
o enseanza moral a partir de la idea principal.
La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que
deben estar si en el texto no aparecen ordenadas.
La inferencia de los rasgos de los personajes o de caractersticas que no se
formulan en el texto.
Este nivel permite la interpretacin de un texto. Los textos contienen ms
informacin que la que aparece expresada explcitamente. El hacer deducciones
supone hacer uso, durante la lectura, de informacin e ideas que no aparecen de
forma explcita en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del conocimiento del
mundo que tiene el lector.
Cairney, Thevor H. (2002, p. 12) dice: En la lectura Inferencial se explora la
posibilidad de realizar inferencias, entendida stas como la capacidad de obtener
informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de una manera explcita en
el texto.
Reconoce el lenguaje figurado. Aqu se requiere realizar distintos tipos de relaciones
entre los significados de las palabras, oraciones o prrafos.

35
En este nivel de lectura se realiza:
- Una comprensin global de los significados del texto y el reconocimiento de
relaciones, funciones y nexos.
- Se consideran las relaciones temporales, parciales, causales de correspondencias,
sustituciones, entre otras y, de esta manera llegar, a conclusiones a partir del texto.

En el nivel inferencial se interpretan mensajes implcitos, o aquellos que no se

expresan directamente en el texto y aplicando con mayor nfasis las habilidades de
anlisis, sntesis y el razonamiento. El estudiante, debe estar en condiciones de inferir
el tema o asunto, el propsito del autor, el porqu de los hechos o sucesos ocurridos y
que no se expresan literalmente en el texto que lee.

c. Nivel crterial
Valles, Antonio (1998, p. 6) dice: Es un nivel ms elevado de conceptualizacin y
supone haber superado los dos niveles anteriores. Correspondera al nivel de alumnos
lectores expertos de la Educacin Secundaria.
SNCHEZ, Danilo (1997, p. 70) dice: Formula juicios basndose en experiencia y
valores.
Captacin de sentidos implcitos.
Juicio de verosimilitud o valor del texto.
Separacin de los hechos y de las opiniones.
Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto.
Juicio de la actuacin de los personajes.
Enjuiciamiento esttico.

Alliende, Felipe (2002, p. 212) dice: Requiere que el lector emita un juicio
valorativo, comparando las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos
dados por l, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio
interno dado por la experiencia, conocimientos o valores del lector.
Juicios de realidad o fantasa
Juicios de valores

36
 En este nivel, se establecen juicios crticos acerca de lo ledo, emitimos nuestras
opiniones o posiciones con respecto al material ledo, Finalmente, es capaz de
formular sus propias conclusiones.

Prez, Mara (1995, p. 123) dice: El tercer nivel corresponde a la lectura crtica del
lector, y conlleva un:
Juicio sobre la realidad.
Juicio sobre la fantasa.
Juicio de valores.
Este nivel permite la reflexin sobre el contenido del texto. Para ello, el lector
necesita establecer una relacin entre la informacin del texto y los conocimientos
que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastndolas
con su propio conocimiento del mundo.
Cairney, Thevor H. (2002, p. 12) dice: En este nivel, el lector comprende
globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto.
Toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe.
En este nivel de lectura:
Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto.
Valora las decisiones derivadas de la lectura del texto.
Es capaz de resumir el texto.
En este nivel, se establecen juicios crticos acerca de lo ledo, emitimos nuestras
opiniones o posiciones con respecto al material ledo, Finalmente, es capaz de
formular sus propias conclusiones.

2.2.2.3. Factores de la Comprensin Lectora

Para que el lector llegue a la comprensin del texto, influyen diversos factores que
tienen que ver con el lector, factores derivados del autor, y factores derivados del
texto. Alliende y Condemarn (1986)

37
A. Factores derivados del texto:

a.1. Aspectos fsicos del texto: La forma, el tamao, el color, tipo de papel, claridad
de las letras. Al decir de Alliende (1994) para que el material sea legible depende
de la tipografa; y estilo de la letra el espacio entre palabras y el espacio entre
prrafos inclusive de la tinta y longitud del texto.

Las caractersticas del texto, el tema que trata, su grado de dificultad determinan en
gran medida su comprensin. No es lo mismo leer un libro de fsica, por ejemplo,
que el peridico.

a.2. Aspectos lingsticos del texto:

El factor lingstico comprende: el lxico, la estructura sintctica de las oraciones y
palabras funcionales.

a.2.1. Lxico

Un texto con un vocabulario complejo, abundante en trminos tcnicos, poco

habituales en su uso va a dificultad la comprensin lectora.

a.2.2. El otro aspecto es la estructura sintctica.

Las oraciones con una estructura sintctica compleja pueden afectar la comprensin
lectora

a.2.3. Nexos nter oracionales

Si en las oraciones el texto no aparecen las conjunciones, preposiciones, adverbios,

el lector tiene que deducir estos nexos para llegar a la comprensin del texto.

B. Factores derivados del autor

Se debe considerar el manejo del cdigo del autor, su habilidad para utilizar ese
cdigo respecto de la expresin de un contenido determinado, conocimientos de los
esquemas cognitivos del autor, sus conocimientos respecto del contenido que
pretende enunciar, entre otras muchas condiciones que tienden a facilitar u
obstaculizar la recepcin de ese texto transmitido .

C. Factores derivados del lector

38
Segn Garca Madruga, Martn Cordero (1995) dice Se debe considerar el manejo
del cdigo del autor, su habilidad para utilizar ese cdigo respecto de la expresin
de un contenido determinado, conocimientos de los esquemas cognitivos del autor,
sus conocimientos respecto del contenido que pretende enunciar, entre otras muchas
condiciones que tienden a facilitar u obstaculizar la recepcin de ese texto
transmitido.

Los conocimientos previos del lector, sobre el mundo y sobre el tema del texto,
tambin influyen en la comprensin. Igualmente importante es el dominio
lingstico del lector en cuanto a lxico, sintaxis y semntica. Tambin influyen los
esquemas cognitivos de lector y sus modelos mentales.

Por otro lado, el contexto en que ocurre la lectura, los propsitos que la guan y las
expectativas del lector, tambin son factores que afectan la comprensin. No es lo
mismo leer para buscar una informacin, para presentar un examen o por diversin.

Finalmente, los procesos cognitivos, metacognitivos y lingsticos le permitirn

atender a los estmulos visuales y desarrollar todo el proceso de lectura hasta llegar
a comprender el texto, planificando, supervisando y evaluando esa comprensin.

El conocimiento previo o el esquema cognoscitivo de un determinado tema y la

posesin de un conocimiento estratgico adecuado permite formar una correcta
macroestructura de los textos, distinguiendo entre las ideas principales de las
secundarias. El esquema cognoscitivo sobre cmo estn organizados los distintos
tipos de textos sean narraciones, artculos cientficos, o exposiciones permite
aplicar una estrategia adecuada con el fin de construir una representacin textual
significativa y coherente.

D. Factores derivados del contenido del texto:

En el inicio del aprendizaje de la lectura, la comprensin se dificulta cuando los
contenidos, los temas carecen de inters para el lector. Es necesario que el lector
tenga cierto conocimiento e inters sobre temas que se tratan en el texto. Por
ejemplo si alguien lee un texto altamente especializado tiene que tener cierto
conocimiento sobre el tema de lo contrario la comprensin se dificulta.

39
2.2.2.4. Componentes de la lectura
Pinzs, J. (1999, p. 34 40) quien manifiesta que la lectura tiene dos componentes:
Decodificacin: Proceso mediante el cual se reconoce o identifica las palabras y
sus significados, es decir, poder leerlas y conocer sus significados. La correcta
decodificacin se caracteriza por ser fluida, veloz, correcta esto se sustenta en los
procesos de automatizacin (estadio 2).
La comprensin de lectura: es darle sentido y significado al texto. Las bases
para una correcta comprensin de textos se construyen desde la Educacin
Inicial. El autor propone los siguientes estadios:
a) Estadio 0 prelectura: empieza desde el nacimiento del nio hasta los seis
aos va adquiriendo experiencias, el lenguaje oral, los conceptos y el
vocabulario. Uno de los aspectos indispensables que en esta etapa el nio debe
lograr es el desarrollo de habilidades metalingsticas tales como la conciencia
fonolgica.
b) Estadio 1: Lectura Inicial: corresponde a los dos primeros grados donde
aprende la relacin entre los sonidos del lenguaje oral y los smbolos del lenguaje
escrito. El profesor conduce al estudiante a la comprensin del texto
estimulndolo a travs de preguntas y conversaciones.

c) Estadio 2: La confirmacin y la fluidez: este estadio se encamina hacia la

automaticidad. Con la prctica intensiva de la lectura en el aula y en el hogar y
la mayor familiaridad con las palabras, su lectura se hace ms correcta y ms
veloz. (signos grficos).

d) Estadio 3: Leer para aprender: abarca desde el cuarto grado de primaria hasta
el segundo grado de secundaria. El estudiante en este estadio ya no est solo
interesado a aprender a leer, sino que lee para aprender, para adquirir informacin
y conocimientos y para experimentar sensaciones sentimientos, se usa
intensivamente la lectura silenciosa. Aprende a leer integrando su informacin
previa con el contenido de texto.

e) Estadio 4: Puntos de vista mltiples: La lectura en la escuela secundaria

requiere que el alumno maneje una variedad de puntos de vista y que compare y

40
 evale informacin procedente de varias fuentes. Se espera que los estudiantes de
secundaria lean libros completos de material avanzado. Y a travs de la lectura y
el estudio que varan ampliamente en el tipo, contenido y estilo, los estudiantes
practiquen la adquisicin de conceptos ms complejos.

f) Estadio 5: Reconstruccin: el xito en este estadio depende de cmo se

vivencio los estadios anteriores, es decir, el estadio 3 y 4.

2.3. Definicin de trminos bsicos

Aprendizaje: Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio
o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algn arte u
oficio.
Estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
constituyen los indicadores de cmo los estudiantes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Terico: Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el estilo terico tendrn
caractersticas: metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.
Reflexivo: Los estudiantes con este estilo de aprendizaje tienen las siguientes
caractersticas: Observador, prudente, detallista, paciente, ponderado.
Pragmtico: Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el estilo pragmtico
tendrn caractersticas: experimentador, prctico directo, eficaz, realista.
Activo: Los estudiantes con este estilo de aprendizaje tienen las siguientes
caractersticas: Animador, creativo, Improvisador, innovador, arriesgado, lder,
participativo, innovador.
Lectura: Consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e
informacin almacenada en un texto.
La lectura es uno de los elementos indispensables para el desarrollo intelectual y
cultural, para la formacin integral de la persona, para el fortalecimiento de la
autonoma y sus capacidades fundamentales: pensamiento crtico, pensamiento
creativo, toma de decisiones y solucin de problemas.

41
 Comprensin de lectura: Es el proceso de elaborar el significado de texto; a travs de
la interaccin entre el texto y el lector, se extraen las ideas relevantes y se relacionan
con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector.
Niveles de comprensin de lectura: Son modalidades que tienen los nios en el
avance de la comprensin de lectura. Cada nivel est constituido por un conjunto de
habilidades de lectura.
Comprensin literal: Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Una primera
dificultad se relaciona, segn la formacin de los lectores, con el vocabulario, muchos
nios no conocen el significado de muchos trminos.
Comprensin inferencial: abarca la utilizacin de ideas y datos explicitados en un
texto, ms las experiencias personales y la intuicin para elaborar conjeturas e
hiptesis.
Comprensin criterial: La lectura crtica tiene un carcter evaluativo. Se manifiesta
en la emisin de un juicio, en el que intervienen la formacin del lector y sus
conocimientos de lo ledo. .

CHAEA: Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje, es un instrumento

constituido por ochenta tems, que sirven para evaluar los estilos de aprendizaje.
Incidencia: Influencia o efecto que tiene una cosa sobre otra.
Tendencia: Idea u opinin que se orienta hacia una direccin determinada,
especialmente ideas polticas, religiosas o artsticas.
Texto: Es la unidad superior de comunicacin y de la competencia organizacional del
hablante. Su extensin es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una
finalidad comunicativa en un contexto dado.
Baremo: Escala de valores que se emplea para evaluar los elementos o caractersticas
de un conjunto de personas o cosas

2.4. Sistema de hiptesis

2.4.1. Hiptesis general
Los estilos de aprendizaje tienen una relacin significativa en la comprensin de
lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho.
UGEL: 05 2015.
2.4.2. Hiptesis especficas

42
 - El estilo de aprendizaje terico tiene una relacin significativa en la
comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito
de San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.

- El estilo de aprendizaje reflexivo tiene una relacin significativa en la

Comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito
de San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.

- El estilo de aprendizaje pragmtico tiene una relacin significativa en la

comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015.

- El estilo de aprendizaje activo tiene una relacin significativa en la comprensin

de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015.

2.5. Sistema de variables

2.5.1. Variable independiente: Comprensin de lectura.
2.5.2. Variable dependiente: Estilos de aprendizaje
2.5.3. Variable intervinientes: Estudiantes, edad, sexo, grado, contexto sociocultural,
familia.

43
CAPTULO III
METODOLOGA

44
3.1. Tipo de investigacin
El tipo de investigacin es descriptivo correlacional. Al respecto Snchez (2002,
p. 87 88) dice: una investigacin es descriptivo-correlacional cuando se orienta
a la determinacin del grado de correspondencia de relacin existente entre dos o
ms variables de inters en una misma muestra de sujetos, fenmenos o eventos
observados. En el presente caso vamos a describir y explicar el grado de
asociacin entre los estilos de aprendizaje y la comprensin de lecturaen los
estudiantes del 5to grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL: 05
2015.

3.2. Diseo de la Investigacin

El diseo de investigacin es descriptivo correlacional, cuyo esquema es el
siguiente :

O x (V. 1.)

M r

O y (V.2)

Denotacin:
M = Muestra de investigacin.
Ox = Variable 1: Estilos de aprendizaje
Oy = Variable 2: Comprensin de lectura
r = Relacin.

45
 Hugo Snchez Carlessi y Carlos Reyes Meza (1984, p.63) expresan lo siguiente: Este
diseo o tipo de investigacin descriptiva es el ms usado en el mbito de la
investigacin en Educacin y las ciencias Sociales. Est interesada en la determinacin
del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma
muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos
observados. En nuestro caso vamos a establecer el grado de asociacin existente
entre los estilos de aprendizaje y la comprensin de lectura. en los estudiantes del 5to
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL: 05 2015.

3.3. Poblacin y muestra

a. Poblacin
Hernndez, S. (2006, p. 239) afirma Poblacin o universo es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. Los estudiantes
matriculados en el 5to grado de educacin primaria.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin lo constituye 90 estudiantes de las
tres secciones del 5do grado de Educacin Primaria de la institucin educativa N
0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL: 05
2015.
POBLACIN
5to GRADO
SECCIN N
5to A 29
5to B 31
5to C 33
TOTAL 93

b. Muestra
Muestra, es en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
caractersticas al que llamamos poblacin (Hernndez, S. 2006, p. 240).

46
 En nuestro caso la muestra de estudio estar conformada por 93 estudiantes de las
tres secciones de 5to grado de educacin primaria, es decir, nuestra poblacin ser
nuestra muestra.

3.4. Mtodos: generales y especficos

Mtodo general: Descriptivo, Consiste en evaluar ciertas caractersticas de una
situacin particular en uno o ms puntos del tiempo. En esta investigacin se realizan
los datos reunidos para descubrir as, cuales variables estn relacionadas entre s.
Mtodo especfico: Correlacional, tiene como objetivo medir el grado de relacin que
existe entre dos o ms variables, en un contexto en particular. Su utilidad es saber
cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de
otra u otras variables relacionadas.

3.5. Tcnicas e instrumentos de la recoleccin de datos

Entre las tcnicas e instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de datos son los
siguientes:

a. Fichas: Bibliogrficas, textuales y de resumen.

b. Cuestionario e estilos de Aprendizaje - (CHAE): Es un cuestionario que sirve
para evaluar los estilos de aprendizaje: estilo terico, pragmtico, reflexivo y activo. La
respuesta est en valor Si - NO.
c. Prueba de comprensin de lectura: Consta de lecturas en las cuales se evaluara
los diferentes niveles de la comprensin de lectura; literal, inferencial y criterial.

3.6. Tcnicas del procesamiento de datos.

- Los datos recabados a travs de las fichas de investigacin, se irn sistematizando en
el desarrollo del marco terico.
- Los datos obtenidos a travs del test CHAEA aplicados a los estudiantes se tabularn
en forma mecnica haciendo uso del grfico de Gantt.
- Una vez cuantificado los datos se representarn a travs de grficos: circular, barras y
polgonos de frecuencias.

47
 - Los datos cuantificados y graficados ser interpretados tem por tem.
Algunos resultados sern utilizados para la prueba de hiptesis.

3.7. Seleccin y validacin de los instrumentos de validacin.

3.7.1. Validacin de los instrumentos mediante juicio de expertos
El instrumento que mide la variable estrategias de aprendizaje fue sometido
a la validacin de contenidos a travs del juicio de expertos, utilizndose el
formato para la evaluacin de los tems (Anexo N 3 y 4): (Instrumento de
validacin de expertos). Los expertos que participaron en la validacin de
contenidos fueron profesores de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle, con el siguiente resultado:

Experto Promedio de valorizacin

Mg. Sisinio CAMAC ZACARIAS 60 %
Mg. Laura RAMOS CHAVEZ 80 %
Mg. Luis HUARCA CARRANZA 80 %
Media 73.333 %
Se puede apreciar que a criterio de los expertos, el instrumento tiene una
validez promedio de 73.333 %.

3.7.2. Prueba de confiabilidad

De acuerdo con Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado y
Pilar Baptista Lucio. La confiabilidad de un instrumento de medicin se
refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales

Para realizar el clculo del coeficiente de confiabilidad se utiliz el programa

Excel, aplicndose la prueba Kuder Richardson produce valores que oscilan
entre 0 y 1; se basa en la medicin de las respuestas del sujeto con respecto a
los tems del instrumento.

48
La frmula para calcular este coeficiente es:

Donde:
K : Es el nmero de tems.
: Sumatoria del producto de p*q.
pq
2
: Varianza de la suma total de tems.
St

Kr20 : Coeficiente Kuder Richardson

Mediante el programa Excel se obtuvo el Coeficiente Kr20 para las

dimensiones de la variable estilos de aprendizaje:

Estadsticos de fiabilidad de las dimensiones

de los estilos de aprendizaje
Dimensin Kr20
E. A. Terico 0,73
E. A. Reflexivo 0,72
E. A. Pragmtico 0,78
E. A. Activo 0,73

La prueba piloto para la variable estilos de aprendizaje fue aplicada a 10

estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho,
cuyo resultado nos indica que la prueba es confiable.

49
Mediante el programa Excel se obtuvo el Coeficiente Kr20 para las
dimensiones de la variable comprensin de lectura, aplicadas a las tres
lecturas:

Estadsticos de fiabilidad de las dimensiones

de la variable comprensin de lectura
Lecturas Kr20
Lectura 1 0,78
Lectura 2 0,74
Lectura 3 0,73

La prueba piloto para la variable estilos de aprendizaje fue aplicada a 10

estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho,
cuyo resultado nos indica que la prueba es confiable.

50
SEGUNDA PARTE
DEL TRABAJO DE CAMPO
PRCTICO

51
 CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION

52
4.1. Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros

Para analizar la informacin obtenida de las variables se emplearon tablas estadsticas

y anlisis de los aspectos cuantitativos de la informacin.

Media
Mediana
Moda
Desviacin tpica y varianza
Valor Mnimo
Valor mximo
Rango
Grficos
Prrueba de confiabilidad
Prueba de normalidad
La prueba de hiptesis.

4.1.1. Mtodos estadsticos descriptivos

Estadstica Descriptiva
La estadstica descriptiva estudia las tcnicas que se utilizan para describir o
caracterizar los datos obtenidos. (Pagano 2008, p. 10)..

La estadstica descriptiva tambin es utilizada por cientficos como un primer

paso en el anlisis de hiptesis de investigacin cientfica, que es la tarea de la
estadstica inferencial. (Ritchey F., 1997, pg. 14).

Entre los mtodos estadsticos descriptivos se utilizaron:

Distribucin de frecuencias:

53
 Segn seala (Pagano R, 1999, pg. 35) Una distribucin de frecuencias
presenta los valores de los datos y su frecuencia de aparicin. Al ser
presentados en una tabla, los valores de los datos se enumeran en orden, donde
por lo general el valor del dato menor aparece en la parte inferior de la tabla.

Estadstica descriptiva de la variable estilos de apendizaje

Tabla 1
Estadsticos descriptivos
Estrategias de aprendizaje
N 93
Media 27.17
Mediana 27
Moda 27
Desviacin estndar 4.257
Varianza 18.122
Asimetra -0,509
Rango 23
Mnimo 14
Mximo 37

- Se puede apreciar que la media o promedio de los puntajes obtenidos en la

prueba que mide los estilos de aprendizaje es de 27.17 puntos.
- La mediana de los puntajes obtenidos en la prueba que mide las estilos de
aprendizajes es de 27 puntos y la moda de 27 puntos (la moda de menor
puntaje)
- La asimetra de los puntajes de estilos de aprendizaje es -0.509 (negativa), lo
que nos indica que los datos de agrupan en la zona de puntajes altos.

54
 Figura 1. Resultado de la prueba de estilos de aprendizaje

En la figura 1 se puede observar que los datos sobre estilos de aprendizaje, tienen
una distribucin con asimetra izquierda, conforme se aprecia en los estadsticos
descriptivos.

Estadstica descriptiva de la variable comprensin de lectura.

Tabla 3
Estadsticos descriptivos
Comprensin de lectura
N 93
Media 15.57
Mediana 16
Moda 16
Desviacin estndar 3.722
Varianza 13.856
Asimetra -0,384
Rango 15

55
 Mnimo 7
Mximo 22

- Se puede apreciar que la media o promedio de los puntajes obtenidos en la

prueba que mide la comprensin de lectura. es de 15.57 puntos.
- La mediana de los puntajes obtenidos en la prueba que mide la
comprensin de lectura es de 16 puntos y la moda de 16puntos (la moda de
menor puntaje).
- La asimetra de los puntajes de comprensin de lectura es -0.384
(negativa), lo que nos indica que los datos se agrupan en la zona de
puntajes altos.

Figura 2. Resultado de la prueba de comprensin de lectura

En la figura 2 se puede apreciar que se puede observar que los datos sobre
comprensin de lectura, tienen una distribucin con asimetra izquierda, conforme
se aprecia en los estadsticos descriptivos.
56
 4.1.2. Mtodos estadsticos inferenciales

La estadstica inferencial incluye las tcnicas que emplean los datos obtenidos
en la muestra para, a partir de ellos, hacer inferencias sobre sus respectivas
poblaciones. (Pagano 2008, p. 10).

Los mtodos estadsticos inferenciales utilizados en la presente investigacin

son:

- La prueba de la bondad de ajuste a la curva normal de las variables a contrastar

(Kolmogorov-Smimov).

- La prueba de contrastacin de hiptesis (Spearman).

4.2. Presentacin de resultados, tablas, grficos, figuras, etc.

CUADRO DE COMPRENSIN LECTURA

Cuadro: 5 ESTILOS DE APRENDIZAJE

0,55615467 0,59784042 0,37383998 0,38164546
I II III IV
Activo Reflexivo Terico Pragmtico Total
1 8 8 6 7 29
2 3 4 7 4 18
3 7 8 7 7 29
4 8 6 7 7 28
5 6 7 7 6 26
6 7 8 7 6 28
7 7 4 8 6 25
8 9 8 6 8 31
9 6 8 7 7 28
10 3 8 3 4 18
11 6 7 5 7 25
12 6 6 5 7 24

57
13 8 4 7 7 26
14 9 7 6 9 31
15 8 8 5 8 29
16 7 7 7 6 27
17 7 6 5 6 24
18 8 9 6 8 31
19 7 8 8 9 32
20 7 4 6 7 24
21 8 8 7 9 32
22 8 4 5 6 23
23 8 8 7 6 29
24 6 6 6 7 25
25 7 8 6 6 27
26 8 8 8 8 32
27 8 8 6 6 28
28 3 4 3 4 14
29 5 8 7 5 25
30 8 7 9 6 30
31 7 5 6 5 23
32 7 7 7 7 28
33 8 8 8 7 31
34 5 4 5 6 20
35 8 7 8 8 31
36 8 6 7 8 29
37 10 6 7 8 31
38 6 7 7 7 27
39 6 6 6 7 25
40 6 8 6 6 26
41 7 8 7 5 27
42 6 7 6 6 25
43 9 8 7 8 32
44 10 8 8 9 35
45 4 5 5 6 20
46 7 7 6 7 27
47 6 8 8 9 31
48 7 7 6 7 27
49 7 8 6 7 28
50 8 6 7 6 27
51 4 6 4 5 19
52 7 8 6 5 26
53 5 7 7 7 26
54 7 7 8 6 28
55 8 8 7 7 30
56 6 7 5 5 23
57 6 8 6 7 27
58 10 10 8 9 37

58
 59 8 6 6 7 27
60 9 8 9 8 34
61 7 8 6 5 26
62 8 9 9 8 34
63 6 6 4 7 23
64 6 7 6 7 26
65 8 5 5 4 22
66 9 8 8 9 34
67 6 7 8 9 30
68 5 4 5 7 21
69 8 8 7 8 31
70 8 6 7 6 27
71 3 4 5 5 17
72 9 6 9 7 31
73 10 8 8 9 35
74 6 6 7 6 25
75 7 8 7 8 30
76 8 7 8 6 29
77 7 9 7 6 29
78 8 7 8 6 29
79 6 7 7 7 27
80 6 8 7 6 27
81 8 7 8 6 29
82 6 6 6 7 25
83 8 8 7 8 31
84 4 5 4 6 19
85 5 8 4 5 22
86 7 9 7 8 31
87 6 7 6 7 26
88 7 6 7 5 25
89 5 6 6 6 23
90 6 7 7 6 26
91 8 9 8 7 30
92 7 7 7 8 29
93 7 8 8 8 31
0,5809193 0,60433417 0,38726827 0,404714676 2525
3 4 3 4
10 10 9 9

Cuadro: 6

59
 LECTURA 1
Literal Inferencial Criterial
Cod. 1 2 3 T 4 5 6 T 7 8 9 T
1 1 1 1 3 1 0 1 2 1 1 1 3 8
2 1 1 0 2 1 0 0 1 1 0 0 1 4
3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 0 1 7
4 0 1 1 2 0 0 0 0 0 1 0 1 3
5 1 1 1 3 1 0 0 1 1 1 0 2 6
6 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 0 1 7
7 1 1 1 3 0 0 1 1 0 1 0 1 5
8 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
9 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
10 1 1 0 2 1 0 1 2 0 1 1 2 6
11 1 1 1 3 1 0 1 2 1 1 0 2 7
12 1 1 1 3 1 0 0 1 1 0 1 2 6
13 1 0 1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3
14 1 1 1 3 1 0 1 2 1 1 1 3 8
15 1 1 1 3 1 1 1 3 0 0 1 1 7
16 1 1 1 3 0 1 1 2 1 0 1 2 7
17 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 3 7
18 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
19 1 1 1 3 1 1 1 3 0 0 1 1 7
20 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 1 1 4
21 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
22 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2
23 1 1 1 3 1 1 0 2 1 1 1 3 8
24 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 3
25 1 1 1 3 1 0 1 2 0 1 1 2 7
26 1 1 1 3 1 0 1 2 1 1 0 2 7
27 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
28 1 1 0 2 0 1 0 1 0 0 0 0 3
29 1 1 1 3 1 1 1 3 0 0 0 0 6
30 1 1 0 2 0 1 0 1 1 0 1 2 5
31 1 0 0 1 0 1 1 2 1 0 0 1 4
32 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 1 1 3
33 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
34 1 1 0 2 0 0 1 1 1 0 1 2 5
35 1 1 1 3 0 1 1 2 0 1 0 1 6
36 1 1 1 3 1 0 1 2 1 1 1 3 8
37 1 1 0 2 1 0 1 2 1 1 1 3 7
38 1 1 1 3 1 0 1 2 1 1 0 2 7
39 1 1 1 3 0 1 0 1 0 1 1 2 6
40 1 1 1 3 0 0 0 0 1 0 1 2 5
41 1 1 1 3 0 1 1 2 1 0 0 1 6
42 1 1 0 2 1 0 0 1 1 0 0 1 4
43 1 1 1 3 0 1 1 2 1 0 0 1 6

60
44 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
45 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 3
46 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2
47 1 1 1 3 1 0 0 1 1 0 1 2 6
48 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2
49 1 1 1 3 0 1 1 2 0 1 0 1 6
50 1 0 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4
51 1 0 0 1 0 1 1 2 0 0 0 0 3
52 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
53 1 1 0 2 1 0 1 2 0 0 0 0 4
54 1 1 0 2 0 1 0 1 0 0 1 1 4
55 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
56 1 1 0 2 1 1 0 2 0 0 0 0 4
57 1 1 0 2 1 0 0 1 1 1 1 3 6
58 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 2 3
59 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 1 1 4
60 1 1 1 3 1 0 1 2 1 0 1 2 7
61 1 0 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3
62 1 1 0 2 1 1 0 2 0 1 0 1 5
63 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 2
64 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
65 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3
66 1 1 1 3 1 0 0 1 0 1 1 2 6
67 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 2
68 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 2 3
69 1 1 1 3 1 0 0 1 1 0 0 1 5
70 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3
71 1 1 0 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3
72 1 1 1 3 0 0 1 1 0 0 1 1 5
73 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3
74 1 1 0 2 0 0 1 1 1 0 0 1 4
75 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3
76 0 0 1 1 1 0 1 2 1 0 0 1 4
77 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3
78 0 0 1 1 1 0 1 2 1 0 0 1 4
79 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 2
80 0 0 1 1 1 0 1 2 1 0 0 1 4
81 1 1 0 2 1 0 1 2 0 1 0 1 5
82 0 0 1 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3
83 0 0 1 1 1 0 1 2 1 1 0 2 5
84 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
85 0 0 1 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4
86 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3
87 1 1 0 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3
88 0 0 1 1 1 0 1 2 1 0 0 1 4
89 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3

61
 90 0 0 0 0 1 0 1 2 0 0 0 0 2
91 1 1 1 3 0 0 1 1 0 0 0 0 4
92 0 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 3
93 1 1 0 2 0 0 1 1 0 0 0 0 3
459

Cuadro: 7

LECTURA 2
Literal Inferencial Criterial
Cod. 1 2 3 T 4 5 6 T 7 8 9 T
1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
2 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 2
3 0 0 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 7
4 1 0 1 2 1 0 1 2 1 0 1 2 6
5 1 1 1 3 1 1 0 2 1 1 1 3 8
6 1 1 1 3 1 0 1 2 1 1 1 3 8
7 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 2 4
8 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
9 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
10 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
11 1 1 0 2 1 1 1 3 1 1 1 3 8
12 1 1 1 3 1 1 0 2 1 0 1 2 7
13 1 1 0 2 0 1 0 1 1 1 1 3 6
14 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
15 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
16 1 1 0 2 0 1 1 2 1 1 1 3 7
17 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
18 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
19 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
20 1 0 1 2 1 1 0 2 1 0 0 1 5
21 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
22 0 1 1 2 1 0 0 1 1 1 1 3 6
23 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
24 1 0 1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 8
25 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
26 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
27 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
28 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 2
29 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
30 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
31 1 0 1 2 1 0 0 1 1 0 1 2 5
32 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 3 5
33 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
34 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 2
35 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
36 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
37 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8

62
38 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
39 1 1 1 3 0 0 0 0 1 1 0 2 5
40 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 0 1 7
41 1 1 0 2 1 1 0 2 1 0 1 2 6
42 1 1 0 2 1 1 1 3 1 0 1 2 7
43 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
44 1 1 1 3 1 1 0 2 1 1 1 3 8
45 1 1 0 2 1 0 0 1 1 0 1 2 5
46 1 1 1 3 1 1 0 2 1 1 1 3 8
47 1 0 1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 8
48 1 1 1 3 1 1 0 2 1 1 1 3 8
49 1 1 1 3 1 1 0 2 1 1 1 3 8
50 0 1 1 2 1 1 1 3 1 0 1 2 7
51 0 1 1 2 1 1 1 3 1 0 1 2 7
52 1 1 0 2 1 1 1 3 1 0 1 2 7
53 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 1 1 6
54 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
55 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
56 0 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 3
57 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
58 1 0 1 2 0 0 0 0 1 0 0 1 3
59 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
60 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
61 0 1 1 2 1 1 1 3 1 0 1 2 7
62 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
63 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
64 1 1 1 3 1 1 0 2 1 0 1 2 7
65 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
66 1 1 0 2 1 1 1 3 1 0 1 2 7
67 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
68 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 3
69 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
70 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
71 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 2
72 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
73 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
74 1 0 1 2 1 0 1 2 1 0 0 1 5
75 1 1 1 3 1 1 0 2 1 1 1 3 8
76 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
77 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
78 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
79 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
80 1 1 1 3 1 1 1 3 1 0 1 2 8
81 1 1 1 3 1 0 0 1 1 0 0 1 5
82 1 1 0 2 1 0 1 2 1 0 1 2 6
83 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
84 0 0 1 1 1 1 1 3 1 0 1 2 6
85 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 2
86 1 1 1 3 1 1 0 2 1 1 1 3 8
87 1 1 1 3 1 0 0 1 1 0 1 2 6
88 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9

63
89 1 1 0 2 1 1 0 2 1 1 1 3 7
90 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
91 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
92 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
93 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9
682

64
 Cuadro: 8
LECTURA 3

Literal Inferencial Criterial

Cod. 1 2 3 T 4 5 6 T 7 8 9 T TOTAL

1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 18

2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 7

3 0 1 1 2 1 1 0 2 0 1 0 1 5 19

4 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 2 3 12

5 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 0 0 2 16

6 1 1 1 3 1 1 0 2 0 1 0 1 6 21

7 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 0 0 2 11

8 0 1 0 1 0 1 1 2 0 1 0 1 4 21

9 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 21

10 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 2 17

11 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 2 17

12 0 1 1 2 0 0 1 1 0 0 0 0 3 16

13 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 2 11

14 1 1 0 2 0 0 1 1 0 0 0 0 3 20

15 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 3 19

16 1 1 0 2 1 1 0 2 0 0 0 0 4 18

17 0 1 1 2 1 1 1 3 0 0 0 0 5 20

18 0 0 1 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 21

19 1 1 0 2 0 1 0 1 0 0 0 0 3 19

20 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 11

21 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 0 0 2 20

22 0 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 3 11

23 1 0 1 2 1 1 0 2 0 0 0 0 4 21

24 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 3 14

25 1 1 0 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3 19

26 0 1 0 1 1 1 0 2 0 1 0 1 4 19

27 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 21

28 1 0 0 1 1 0 1 2 0 0 0 0 3 8

29 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 18

30 1 0 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 16

31 0 0 0 0 0 1 1 2 0 0 1 1 3 12

65
32 1 1 1 3 1 0 0 1 1 0 0 1 5 13

33 0 0 1 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 20

34 1 0 1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 3 10

35 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 16

36 0 0 0 0 1 1 1 3 0 1 0 1 4 20

37 0 0 0 0 1 1 1 3 0 1 0 1 4 19

38 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 19

39 0 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 3 14

40 0 1 0 1 0 1 1 2 0 1 0 1 4 16

41 1 1 1 3 1 1 0 2 1 0 0 1 6 18

42 1 1 0 2 0 0 1 1 0 0 0 0 3 14

43 1 1 1 3 1 1 0 2 1 0 0 1 6 21

44 0 0 0 0 0 1 1 2 1 1 1 3 5 22

45 1 0 1 2 0 0 0 0 0 1 0 1 3 11

46 0 0 1 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 14

47 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 17

48 0 0 1 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 14

49 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 2 4 18

50 1 0 1 2 0 1 0 1 1 0 0 1 4 15

51 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 13

52 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 2 18

53 0 1 0 1 0 1 1 2 1 0 1 2 5 15

54 0 1 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 17

55 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 0 0 2 20

56 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 2 9

57 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 18

58 1 0 0 1 1 0 1 2 0 0 1 1 4 10

59 0 0 1 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 16

60 0 1 0 1 1 1 1 3 0 0 0 0 4 19

61 1 0 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 13

62 0 1 0 1 1 1 0 2 0 1 0 1 4 17

63 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 1 1 3 14

64 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 3 11

65 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 15

66
 66 1 1 0 2 1 0 0 1 0 1 1 2 5 18

67 0 1 0 1 1 0 1 2 0 0 0 0 3 14

68 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 3 9

69 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 16

70 0 1 1 2 1 1 0 2 0 0 0 0 4 16

71 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 2 7

72 1 1 0 2 1 1 1 3 0 0 1 1 6 19

73 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 15

74 1 0 0 1 1 1 0 2 1 0 0 1 4 13

75 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 14

76 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 16

77 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 2 14

78 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 16

79 0 0 1 1 1 1 0 2 0 1 0 1 4 15

80 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 15

81 1 0 0 1 1 1 0 2 1 1 0 2 5 15

82 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 2 11

83 0 1 0 1 1 1 0 2 0 1 0 1 4 18

84 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 8

85 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 3 9

86 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 14

87 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 3 12

88 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 16

89 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 3 13

90 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 12

91 1 1 1 3 1 1 0 2 0 0 0 0 5 18

92 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 0 0 2 14

93 1 0 1 2 1 1 0 2 0 0 0 0 4 16

302 1443

22

Cuadro: 9

67
 CUADROS DE ESTILO DE APRENDIZAJE

I II III IV
Activo Reflexivo Terico Pragmtico Total
1 8 8 6 7 29
2 7 7 7 7 28
3 6 9 7 7 29
4 8 5 7 7 27
5 6 5 7 6 24
6 7 8 7 6 28
7 7 7 8 6 28
8 8 8 6 8 30
9 6 8 9 7 30
10 3 4 3 7 17
11 6 6 5 7 24
12 6 6 5 7 24
13 8 5 7 7 27
14 10 7 6 10 33
15 7 5 5 8 25
16 8 8 7 6 29
17 7 6 5 6 24
18 5 9 6 8 28
19 7 6 8 10 31
20 7 6 7 7 27
21 4 7 5 9 25
22 8 7 5 6 26
23 8 8 7 6 29
24 6 1 6 7 20
25 4 5 6 5 20
26 8 8 8 8 32
27 8 8 6 6 28
28 6 7 9 7 29
29 5 8 7 5 25
30 8 7 9 6 30
31 7 4 8 5 24
32 7 7 7 7 28
33 8 8 8 6 30
34 7 6 9 6 28
35 9 7 5 8 29
36 6 6 7 8 27
37 10 6 7 7 30
38 6 7 7 7 27
39 6 5 6 7 24
40 6 10 6 6 28
41 5 4 9 5 23
42 6 7 6 6 25
43 5 5 6 6 22
44 6 3 6 3 18
45 4 5 5 6 20
46 7 7 6 7 27

68
47 6 9 8 9 32
48 7 7 6 7 27
49 7 7 6 7 27
50 3 6 7 6 22
51 4 6 6 5 21
52 5 7 6 5 23
53 5 7 7 7 26
54 5 6 8 6 25
55 8 8 10 7 33
56 6 7 5 5 23
57 6 8 6 7 27
58 10 10 8 9 37
59 8 6 6 7 27
60 9 8 9 8 34
61 6 8 6 5 25
62 7 9 9 8 33
63 4 6 4 7 21
64 8 9 8 7 32
65 5 5 2 2 14
66 5 7 8 9 29
67 4 6 6 9 25
68 8 6 9 7 30
69 5 8 7 8 28
70 7 6 7 6 26
71 6 6 5 8 25
72 8 6 7 6 27
73 10 8 8 9 35
74 6 6 7 6 25
75 7 8 9 8 32
76 7 5 4 6 22
77 8 9 7 6 30
78 7 4 6 6 23
79 6 7 7 7 27
80 6 8 10 6 30
81 8 7 6 6 27
82 10 7 9 7 33
83 7 8 7 8 30
84 7 8 9 9 33
85 7 8 4 5 24
86 7 9 5 8 29
87 6 7 8 8 29
88 8 6 6 5 25
89 5 6 6 7 24
90 5 8 7 9 29
91 7 9 8 6 30
92 9 7 9 8 33
93 7 8 7 8 30

69
 LECTURA 1
Literal Inferencial Criterial
Cod. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 5
3 1 1 1 0 1 0 1 0 0 5
4 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7
5 1 1 1 1 1 0 0 0 0 5
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
7 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8
8 1 1 0 0 1 1 1 0 1 6
9 1 1 1 1 0 1 1 1 0 7
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

CUADRO: 10

KUDER RICHARSON-KR20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total
1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 5
2 CUADRO:
1 011 1 1 1 1 1 1 1 8
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8
5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8
6 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
8 1 1 0 0 1 0 1 0 0 4
9 0 0 0 0 1 1 1 0 1 4
10 1 1 0 0 0 1 0 0 1 4
9 7 7 4 9 9 8 5 9 67
p 0,9 0,7 0,7 0,4 0,9 0,9 0,8 0,5 0,9 4,678 S2T
q = 1 - p 0,1 0,3 0,3 0,6 0,1 0,1 0,2 0,5 0,1
p*q 0,09 0,21 0,21 0,24 0,09 0,09 0,16 0,25 0,09 p*q= 1,43

kr20= 0,781

70
 CUADRO DE LECTURAS DE LA PRUEBA PILOTO

CUADRO: 12
LECTURA 2
Literal Inferencial Criterial
Cod. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL
1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 7
2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8
3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8
4 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
7 1 1 1 1 0 0 1 0 1 6
8 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8
9 1 1 0 1 1 0 1 1 1 7
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

CUADRO: 13
KUDER RICHARSON - KR20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total
1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 5
2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8
3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8
4 1 0 0 0 0 1 0 1 1 4
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
7 0 1 1 0 0 0 1 0 1 4
8 1 0 0 0 0 1 1 1 0 4
9 1 1 0 1 1 0 0 1 0 5
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
8 8 7 6 7 7 8 6 8 65
p 0,8 0,8 0,7 0,6 0,7 0,7 0,8 0,6 0,8 5,167 S2T
q=1-p 0,2 0,2 0,3 0,4 0,3 0,3 0,2 0,4 0,2
p*q 0,16 0,16 0,21 0,24 0,21 0,21 0,16 0,24 0,16 p*q= 1,75

kr20= 0,744

71
CUADRO: 14 LECTURA
3
Inferencial Criterial
Cod. 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTA
1 0 0 1 1 0 0 1 0
2 1 0 1 1 0 0 0 0
3 1 0 1 1 0 1 1 0
4 0 0 1 1 0 1 1 1
5 1 0 1 1 1 0 0 0
6 0 1 1 1 1 1 1 1
7 1 0 0 0 1 0 0 0
8 1 1 1 1 0 0 0 0
9 1 1 0 1 0 0 0 0
10 1 1 0 1 0 0 1 0

CUADRO: 15
KUDER RICHARSON - KR20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total
1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 3
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
3 0 1 1 1 1 1 1 0 1 6
4 0 1 0 0 0 1 1 1 0 4
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
6 1 1 1 1 1 1 0 1 1 7
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
8 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3
9 1 0 1 0 0 0 0 1 1 3
10 1 0 1 0 0 1 0 0 1 3
7 7 7 5 8 8 6 5 7 53
p 0,7 0,7 0,7 0,5 0,8 0,8 0,6 0,5 0,7 5,3444 S2T
q=1-
p 0,3 0,3 0,3 0,5 0,2 0,2 0,4 0,5 0,3
p*q 0,21 0,21 0,21 0,25 0,16 0,16 0,24 0,25 0,21 p*q= 1,9

kr20= 0,72505

72
 Estadsticos de fiabilidad de las dimensiones
de los estilos de aprendizaje
Dimensin Kr20
E. A. Terico 0,73
E. A. Reflexivo 0,72
E. A. Pragmtico 0,78
E. A. Activo 0,73

CUADRO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LA PRUEBA PILOTO

CUADRO: 16
Dimensin Terico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 7
2 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2
3 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3
4 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 5
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
6 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8
7 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3
8 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 6
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
10 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 4
9 6 9 5 7 6 4 4 4 0 5.38
p 0.9 0.6 0.9 0.5 0.7 0.6 0.4 0.4 0.4 0
q=1-
p 0.1 0.4 0.1 0.5 0.3 0.4 0.6 0.6 0.6 1
p*q 0.09 0.24 0.09 0.25 0.21 0.24 0.24 0.24 0.24 0 p*q= 1.8

73
 CUADRO: 17
Dimensin Reflexivo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 6
2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
3 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 4
4 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 4
5 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 6
6 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 7
7 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2
8 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 7
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
10 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 3
8 5 9 4 5 5 4 4 4 0 5.51
p 0.8 0.5 0.9 0.4 0.5 0.5 0.4 0.4 0.4 0
q=1-
p 0.2 0.5 0.1 0.6 0.5 0.5 0.6 0.6 0.6 1
p * q 0.16 0.25 0.09 0.24 0.25 0.25 0.24 0.24 0.24 0 p*q= 1.96

Kr20= 0.72

74
 CUADRO: 18

Dimensin Pragmtico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8
2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
3 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 5
4 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 6
5 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3
6 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 6
7 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2
8 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2
9 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
10 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
10 2 5 3 4 4 4 1 4 0 5.57
p 1 0.2 0.5 0.3 0.4 0.4 0.4 0.1 0.4 0
q=1-
p 0 0.8 0.5 0.7 0.6 0.6 0.6 0.9 0.6 1
p*q 0 0.16 0.25 0.21 0.24 0.24 0.24 0.09 0.24 0 p*q= 1.67

Kr20= 0.78

75
 CUADRO: 19

Dimensin Activo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 7
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 5
4 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 6
5 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 2
6 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 6
7 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
9 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
10 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2
6 2 5 3 4 3 4 2 4 0 6.01
p 0.6 0.2 0.5 0.3 0.4 0.3 0.4 0.2 0.4 0
q = 1 - p 0.4 0.8 0.5 0.7 0.6 0.7 0.6 0.8 0.6 1
p*q 0.24 0.16 0.25 0.21 0.24 0.21 0.24 0.16 0.24 0 p*q= 2.0

Kr20= 0.75

76
CUADRO PILOTO DE RESULTADOS POR DIMENSIONES

CUADRO: 20
dimensin activo
1 4 8 11 13 18 25 31 35 40
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
2 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0
3 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1
4 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0
5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1
7 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1
8 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1
9 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1
10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0

CUADRO: 21

dimensin reflexivo
3 6 9 12 16 19 28 33 36 38
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
2 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
3 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1
4 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
6 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
7 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0
8 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
9 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1
10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0

CUADRO: 22
77
 dimensin terico
2 5 17 19 23 26 32 34 37 39
1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1
4 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1
5 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0
6 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
7 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1
8 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0
10 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1

CUADRO: 23

dimensin pragmtico
7 10 14 15 21 22 24 27 29 30
1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
2 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1
3 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1
4 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
6 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
7 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
8 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0

CUADRO: 24

78
 PROCEDIMENTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 7
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 5
4 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 6
5 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 2
6 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 6
7 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
9 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
10 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2
6 2 5 3 4 3 4 2 4 0 6,011111
p 0,6 0,2 0,5 0,3 0,4 0,3 0,4 0,2 0,4 0
q=1-p 0,4 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,6 0,8 0,6 1
p*q 0,24 0,16 0,25 0,21 0,24 0,21 0,24 0,16 0,24 0 p*q= 1,95

Kr20= 0,75 S2 t = -0,40148

79
 Prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Comprensin
Activo Reflexivo Terico Pragmtico
de lectura
N 93 93 93 93 93
Estadstico de prueba ,157 ,207 ,201 ,151 ,109
Sig. asinttica
0,000 0,000 0,000 0,000 0,009
(bilateral)

E. A. Terico 0,73
E. A. Reflexivo 0,72
E. A. Pragmtico 0.78
0,73
E. A. Activo

PRUEBA DE CONTRASTACIN

CUADRO: 25
Correlaciones
Terico Lectura
Rho de Terico Coeficiente de
Spearman correlacin 1,000 ,342**

Sig. (bilateral) ,001

N 93 93
Lectura Coeficiente de
correlacin ,342** 1,000

Sig. (bilateral) ,001

N 93 93
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Correlaciones

80
 Comprensin de
Rho de Spearman
lectura
Coeficiente de
,342**
correlacin
Terico
Sig. (bilateral) ,001
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Correlaciones
Comprensin de
Rho de Spearman
lectura
Coeficiente de
Reflexivo ,571**
correlacin
Sig. (bilateral) ,000
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Correlaciones
Comprensin de
Rho de Spearman
lectura
Coeficiente de
,377**
Pragmtico correlacin
Sig. (bilateral) ,000
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Correlaciones
Comprensin de
Rho de Spearman
lectura
Coeficiente de
,548**
Activo correlacin
Sig. (bilateral) ,000
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

81
 Correlaciones

Reflexivo Lectura
Rho de Reflexivo Coeficiente
Spearman de 1,000 ,571**
correlacin
Sig.
(bilateral) ,000
N 93 93
Lectura Coeficiente
de ,571** 1,000
correlacin
Sig.
(bilateral) ,000
N 93 93
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Correlaciones
Reflexivo Lectura
Rho de Reflexivo Coeficiente
Spearman de 1,000 ,571**
correlacin
Sig.
(bilateral) ,000
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

82
83
84
: Correlaciones

Pragmtico Lectura
Rho de Pragmtico Coeficiente
Spearman de 1,000 ,377**
correlacin
Sig.
(bilateral) ,000
N 93 93
Lectura Coeficiente
de ,377** 1,000
correlacin
Sig.
(bilateral) ,000
N 93 93
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Correlaciones
Pragmtico Lectura
Rho de Pragmtico Coeficiente
Spearman de 1,000 ,377**
correlacin
Sig.
(bilateral) ,000
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

CUADRO: 26
Correlaciones
Activo Lectura
Rho de Activo Coeficiente
Spearman de 1,000 ,548**
correlacin
Sig.
,000
(bilateral)
N 93 93
Lectura Coeficiente
de ,548** 1,000
correlacin
Sig.
,000
(bilateral)
N 93 93
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Correlaciones
Activo Lectura
Rho de Activo Coeficiente
Spearman de 1,000 ,548**
correlacin

Sig. ,000
(bilateral)
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

85
4.3. Prueba de hiptesis

Una prueba de hiptesis (o prueba de significancia) es un procedimiento estndar para

probar una aseveracin acerca de una propiedad de una poblacin. (Trola, 2009, pg. 386).

Para la presente tesis se considera al coeficiente de correlacin rho de Spearman, para

probar los resultados de la hiptesis.

Las pruebas paramtricas. Procedimientos estadsticos basados en parmetros de

poblacin para probar hiptesis o estimar parmetros.

Anlisis paramtricos:

Para realizar contrastaciones paramtricas, en una investigacin correlacional, debe partirse

de los siguientes supuestos:

1. La distribucin poblacional de las variables es normal

2. El nivel de medicin de las variables es por intervalo o razn.

(Hernndez, 2006, p. 452).

La prueba de bondad de ajuste a la curva normal de las variables (Kolmogorv-

Smimov)

Esta prueba fue elaborada por el matemtico ruso A. N. Kolmogorov en 1933 y ampliada
en 1939 por otro matemtico ruso, N. V. Smirnov, lo que da su nombre conjunto a dicha
prueba; est diseada para contrastar la distribucin de variables continuas, aunque tambin
puede usarse con datos medidos en una escala ordinal.

Para realizar la prueba de ajuste a la curva normal de la variables estadsticas a contrastar,

se aplic la prueba de Kolmogorv-Smirnov con el programa SPSS-18 en espaol;
obteniendo el siguiente resultado:

86
Tabla 5
Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov
Comprensin
Activo Reflexivo Terico Pragmtico
de lectura
N 93 93 93 93 93
Estadstico de prueba ,157 ,207 ,201 ,151 ,109
Sig. asinttica
0,000 0,000 0,000 0,000 0,009
(bilateral)

En la tabla se puede observar la significancia asinttica para los datos de las cinco variables
estadsticas, siendo que todas son menores a 0,05; por lo tanto se establece que los datos
no tienen distribucin normal.

Considerando que la distribucin de los datos no es normal se utilizar la prueba de

Spearman para la contrastacin de hiptesis.

Coeficiente de correlacin Rho de Spearman:

Es una prueba estadstica para analizar la relacin entre dos variables medidas en una escala
ordinal; tambin cuando estan medidas en un nivel por intervalos o de razn, pero no se
cumple el supuesto de distribucin normal..

El coeficiente de correlacin de Spearman se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas

en una muestra en dos variables. Se relacionan las puntuaciones recolectadas de una
variable con las puntuaciones obtenidas de la otra variable, con los mismos participantes o
casos. (Hernndez , 2010, pg. 311).

La frmula para calcular este coeficiente es:

Donde:
Di=Diferencia entre el i-simo par de rangos = R (Xi) R (Yi)
R (Xi) = rango del i-simo dato de X
R (Yi) = rango del i-simo dato de Y
N = nmero de parejas de rangos

87
 DESCRIPCIN DE LAS VARIABLES.

Variable 1: Estilos de aprendizaje

Variable 2: Comprensin de lectura

4.3.1. Prueba de hiptesis.

Hiptesis Especfica 1

1. Formulacin de las hiptesis estadsticas

Ho: No existe relacin entre el estilo de aprendizaje terico y la comprensin de

lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho.

H1: Existe relacin entre el estilo de aprendizaje terico y la comprensin de

lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho.

2. Nivel significancia
Se utiliz un nivel de significancia =0.05.

3. Prueba estadstica

Se aplic el coeficiente de correlacin rs de Spearman

Mediante el programa estadstico SPSS-18 se obtuvo:

Correlaciones

88
 Rho de Spearman Comprensin de lectura

Coeficiente de correlacin ,342**

A. Terico
Sig. (bilateral) ,001
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Se puede apreciar una correlacin positiva dbil, pero significativa.

4. Decisin estadstica
Como p_valor (significancia bilateral) obtenida es igual a 0,001 y es menor a
0.05, entonces se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna.

5. Conclusin estadstica
Con un nivel de significancia del 5%, se concluye que existe relacin entre el
estilo de aprendizaje terico y la comprensin de lectura de los estudiantes de
5to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel
Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho.

Hiptesis Especfica 2

89
1. Formulacin de las hiptesis estadsticas

Ho: No existe relacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la

comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel
Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho.

H1: Existe relacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la

comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel
Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho.

2. Nivel significancia:
Se utiliz un nivel de significancia =0.05.

3. Prueba estadstica
Se aplic el coeficiente de correlacin rs de Spearman

Mediante el programa estadstico SPSS-18 se obtuvo:

Correlaciones
Comprensin de
Rho de Spearman
lectura
A. Reflexivo Coeficiente de correlacin ,571**
Sig. (bilateral) ,000
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

90
 Se puede apreciar una correlacin positiva media, pero significativa.

4. Decisin estadstica
Como p_valor (significancia bilateral) obtenida es igual a 0,000 y es
menor a 0.05, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis
alterna.

5. Conclusin estadstica
Con un nivel de significancia del 5%, se concluye existe relacin

entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la comprensin de lectura de

los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin

Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan

de Lurigancho.

Hiptesis Especfica 3

1. Formulacin de las hiptesis estadsticas

Ho: No existe relacin entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la

comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin

91
 Primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de Lurigancho.

H1: Existe relacin entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la

comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de Lurigancho.

2. Nivel significancia:
Se utiliz un nivel de significancia =0.05.

3. Prueba estadstica
Se aplic el coeficiente de correlacin rs de Spearman
Mediante el programa estadstico SPSS-18 se obtuvo:

Correlaciones
Rho de Spearman Comprensin de lectura
A. Pragmtico Coeficiente de correlacin ,377**
Sig. (bilateral) ,000
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

92
Se puede apreciar una correlacin positiva dbil, pero significativa.

4. Decisin estadstica
Como p_valor (significancia bilateral) obtenida es igual a 0,000 y es menor a
0.05, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna.

5. Conclusin estadstica
Con un nivel de significancia del 5%, se concluye existe relacin entre el
estilo de aprendizaje pragmtico y la comprensin de lectura de los
estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho.

Hiptesis Especfica 4

1. Formulacin de las hiptesis estadsticas

Ho: No existe relacin entre el estilo de aprendizaje activo y la
comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de Lurigancho.

H1: Existe relacin entre el estilo de aprendizaje activo y la comprensin

de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San
Juan de Lurigancho.
2. Nivel significancia:
Se utiliz un nivel de significancia =0.05.
93
 3. Prueba estadstica
Se aplic el coeficiente de correlacin rs de Spearman
Mediante el programa estadstico SPSS-18 se obtuvo:

Correlaciones
Rho de Spearman Comprensin de lectura
A. Activo Coeficiente de correlacin ,548**
Sig. (bilateral) ,000
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Se puede apreciar una correlacin positiva media, pero significativa.

4. Decisin estadstica
Como p_valor (significancia bilateral) obtenida es igual a 0,000 y es menor a
0.05, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna.

5. Conclusin estadstica
Con un nivel de significancia del 5%, se concluye existe relacin entre el
estilo de aprendizaje activo y la comprensin de lectura de los estudiantes de

94
 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho.

4.4. Discusin de resultados

El tratamiento estadstico inferencial, al aplicar la prueba de Spearman, nos permite
demostrar que existe relacin entre las dimensiones de la variable estilos de
aprendizaje y la variable comprensin de lectura; con un nivel de significancia del 5%,
quedando demostradas las hiptesis especficas y la hiptesis general de la presente
investigacin.

95
 CONCLUSIONES

1. El estilo de aprendizaje terico se relaciona significativamente con la comprensin

de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015; con un nivel de significancia del 5%.

2. El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona significativamente con la

comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de
la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan
de Lurigancho. UGEL: 05 2015; con un nivel de significancia del 5%.

3. El estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona significativamente con la

Comprensin de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de
la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan
de Lurigancho. UGEL: 05 2015; con un nivel de significancia del 5%.

4. El estilo de aprendizaje activo se relaciona significativamente con la Comprensin

de lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015; con un nivel de significancia del 5%.

5. Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con la comprensin de

lectura de los estudiantes de 5to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL: 05 2015; con un nivel de significancia del 5%

96
 RECOMENDACIONES

De acuerdo a los resultados y conclusiones obtenidas recomendamos lo siguiente:

A nivel de nuestro sistema educativo dar mayor capacitacin y mantener actualizados a los
docentes en lo que se refiere a las metodologas de enseanza y sistemas de evaluacin de
los estilos individuales de aprendizaje.

En la educacin bsica regular del nivel primario del 5to grado de la Institucin Educativa
N 0137 Miguel Grau Seminario, los docentes deberan conocer los estilos de aprendizaje
que predomina en sus estudiantes para as adaptar su estilo de enseanza a la mayora de
ellos, en la medida de lo posible y as conseguir una interaccin ms ajustada y realista con
sus estudiantes.

Desarrollar aquellos estilos de aprendizaje en los que se tenga preferencias baja o muy baja
revisando los tems del cuestionario (CHAEA) con respuestas negativas (los que nunca se
han practicado con los que no se est de acuerdo) para luego interiorizarlos y ejercitarlos
hasta dominarlos.

Realizar otras investigaciones utilizando el cuestionario de Estilos de Aprendizajes de

Honey Alonso como instrumento de evaluacin para elaborar los estilos de aprendizaje de
los estudiantes de las otras Instituciones Educativas de Lima y de esta manera obtener
baremos con este tipo.

97
 BIBLIOGRAFA

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diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
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aprendizaje y rendimiento acadmico (Lima)
26. Marrero (2004) en la investigacin titulada Estilos de aprendizaje y su impacto en
el proceso enseanza aprendizaje en el curso TEOC 2007: Aplicacin de Terapia
Ocupacional en disfuncin (Puerto Rico),
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28. Ministerio de Educacin: ECE 2012.
29. Ministerio de Educacin.(2009) Mdulos de comprensin lectora paradocentes.
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35. Pinzs J. (2000). Metacognicin y lectura. Lima: Fondo editorial de la PUCP
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37. Puente, A. (1994) Estilos de Aprendizaje y Enseanza. Madrid: CEPE.
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Ediciones Amaru.
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Estudiantes Universitarios. En Revista Gallego - Portuguesa de Psicologa e
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41. Ruz Rodrguez, Carlos (2004). En su tesis titulada Creatividad y Estilos de
Aprendizaje. Mlaga Espaa.
42. Salas Navarro, Patricia (2012) en la investigacin titulada El desarrollo de la
comprensin lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior
de la universidad autnoma de nuevo len. Mxico.
43. Snchez, Hugo (2008). Investigacin Accin. Lima: Visin Universitaria.
44. Solrzano Prado, Criz (2012) en la investigacin titulada Estilos de aprendizaje en
alumnos del primer grado del ciclo avanzado en una institucin de educacin bsica
alternativa. Callao Per.
45. Triola, M. (2009). Estadstica. .Mxico: Pearson Educacin Inc.,

100
101
ANEXOS

102
 ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA COMPRENSIN DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 0137 MIGUEL GRAU SEMINARIO DEL DISTRITO DE
SAN JUAN DE LURIGANCHO. UGEL: 05 2015.
VARIABLES Y TCNICAS E PROCESAMIEN
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS METODOLOGA
DIMENSIONES INSTRUMENTOS TOS DE DATOS
Problema General: Objetivo General: GENERAL Variable 1: Tcnicas de -Estadstica
Qu relacin existe -Estilos de Mtodo: recoleccin de descriptiva:
H1
entre los estilos de 1.Determinar la .Los estilos de aprendizaje. datos : Para la
aprendizaje y la relacin que existe aprendizaje tienen una Dimensiones: Diseo de la -Fichaje descripcin
comprensin de entre los estilos de relacin significativa -Terico -Psicometra. ,la
Investigacin
lectura de los aprendizaje y la en la comprensin de -Reflexivo cuantificaci
estudiantes de 5to comprensin de la -Pragmtico. El diseo de Instrumentos: n y
grado de Educacin lectura de los lectura de los -Activo. -Prueba de presentacin
investigacin es
Primaria de la estudiantes de 5to estudiantes de 5to Variable 2: evaluacin de los grafica de los
Institucin grado de Educacin grado de Educacin -Comprensin descriptivo Estilos de datos
Educativa N 0137 Primaria de la Primaria de la de la lectura. aprendizaje Nos servir
correlacional,
Miguel Grau Institucin Educativa Institucin Educativa Dimensiones: (CHAEA) para la
Seminario del N 0137 Miguel N 0137 Miguel -C. Literal cuyo esquema es demostracin
distrito de San Juan Grau Seminario del Grau Seminario del -C. Inferencial. -Prueba de la de la
el siguiente:
de Lurigancho. distrito de San Juan de distrito de San Juan de -C .criterial. comprensin de hiptesis y
UGEL: 05 - 2015? Lurigancho. UGEL: Lurigancho. UGEL: 01 lectura arribar a
05 2015. 05 2015. Variables conclusiones.
intervinientes
M r
Problemas
especficos ESPECIFICOS ESPECIFICOS -Sexo.
-Edad 02
1Qu relacin 1.Determinar la H1 El estilo de
existe entre el estilo relacin que existe aprendizaje terico

103
de aprendizaje entre el estilo de tiene una relacin
terico y la aprendizaje terico y significativa en la En donde :
comprensin de la comprensin de comprensin de la
lectura de los lectura de los lectura de los
M = Muestra
estudiantes de 5to estudiantes de 5to estudiantes de 5to
grado de Educacin grado de Educacin grado de Educacin
Primaria de la Primaria de la Primaria de la r = Correlacin
Institucin Institucin Educativa Institucin Educativa entre
Educativa N 0137 N 0137 Miguel N 0137 Miguel variables
Miguel Grau Grau Seminario del Grau Seminario del
Seminario del distrito de San Juan de distrito de San Juan de 01= Observacin
de la V1
distrito de San Juan Lurigancho. UGEL: Lurigancho. UGEL:
de Lurigancho. 05 2015. 05 2015.
02 = Observacin
UGEL: 05 - 2015? de la V2

Poblacin:
.2Qu relacin 2.Determinar la H2 El estilo de Est formada por
existe entre el estilo relacin que existe aprendizaje reflexivo 93 estudiantes del
de aprendizaje entre el estilo de tiene una relacin 5to grado de
reflexivo y la aprendizaje reflexivo significativa en la Educacin
comprensin de y la comprensin de comprensin de la Primaria de la
lectura de los lectura de los lectura de los Institucin
estudiantes de 5to estudiantes de 5to estudiantes de 5to Educativa N
grado de Educacin grado de Educacin grado de Educacin 0137 Miguel
Primaria de la Primaria de la Primaria de la Grau Seminario
Institucin Institucin Educativa Institucin Educativa del distrito de San
Educativa N 0137 N 0137 Miguel Csar Vallejo del Juan de
Miguel Grau Grau Seminario del distrito de Santa Lurigancho.
Seminario del distrito de San Juan de Anita. UGEL: 06 UGEL: 05

104
distrito de San Juan Lurigancho. UGEL: 2015. 2015.
de Lurigancho. 05 2015.
UGEL: 05 - 2015? Muestra:
3.Determinar la H3. El estilo de Es la misma
3.Qu relacin relacin que existe aprendizaje poblacin.
existe entre el estilo entre el estilo de pragmtico tiene una
de aprendizaje aprendizaje relacin significativa
pragmtico y la pragmtico y la en la comprensin de
comprensin de comprensin de la lectura de los
lectura de los lectura de los estudiantes de 5to
estudiantes de 5to estudiantes de 5to grado de Educacin
grado de Educacin grado de Educacin Primaria de la
Primaria de la Primaria de la Institucin Educativa
Institucin Institucin Educativa N 0137 Miguel
Educativa N 0137 N 0137 Miguel Grau Seminario del
Miguel Grau Grau Seminario del distrito de San Juan de
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL:
distrito de San Juan Lurigancho. UGEL: 05 2015.
de Lurigancho. 05 2015.
UGEL: 05 - 2015?

4.Qu relacin 4.Determinar la H4 El estilo de

existe entre el estilo relacin que existe aprendizaje activo
de aprendizaje entre el estilo de tiene una relacin
activo y la aprendizaje activo y significativa en la
comprensin de la comprensin de comprensin de la
lectura de los lectura de los lectura de los
estudiantes de 5to estudiantes de 5to estudiantes de 5to
grado de Educacin grado de Educacin grado de Educacin

105
Primaria de la Primaria de la Primaria de la
Institucin Institucin Educativa Institucin Educativa
Educativa N 0137 N 0137 Miguel N 0137 Miguel
Miguel Grau Grau Seminario del Grau Seminario del
Seminario del distrito de San Juan de distrito de San Juan de
distrito de San Juan Lurigancho. UGEL: Lurigancho. UGEL:
de Lurigancho. 05 2015. 05 2015.
UGEL: 05 - 2015?

106
 ANEXO N 02
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variables Dimensiones Definicin Indicadores tems.

Variable 1. Activo Son los rasgos Arriesgado.

Estilos de aprendizaje. cognitivos, Animador.
10
afectivos y Improvisado.
fisiolgicos Espontneo.
Reflexivo predominantes Ponderado.
que tienen los Concienzudo.
estudiantes para Receptivo. 10
el aprendizaje. Analtico.
Exclusivo.
Terico Metdico.
Lgico.
Objetivo. 10
Crtico.
Estructurado.
Pragmtico Experimentador.
Prctico.
Directo. 10
Eficaz.
Realista.

107
Variable 2. Literal La comprensin Captacin del significado de palabras, oraciones,
Compresin de lectura. de textos es un clausulas.
proceso Identificacin de detalles. 9
interactivo e Precisin de espacio y tiempo.
inferencial que Secuencia de los sucesos
implica la
Inferencial Complementacin de detalles que no aparecen en el
construccin de
un modelo mental texto.
del significado Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran
del texto. ocurrir. 9
Formulacin de hiptesis de los personajes.
Deduccin de enseanzas.
Proposicin de ttulos distintos a un texto.

Criterial Juicio sobre la realidad.

Juicio sobre la fantasa. 9
Juicio de valores.

108
 ANEXO N 03
Instrumento 01
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUEGUZMNYVALLE
Alma Mter del Magisterio Nacional
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

HONEY-ALONSO CHAEA.

Apellidos y nombres .

Grado y seccinFechaEdad

Este Cuestionario ha sido diseado para identificar tu Estilo de Aprendizaje.

No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. Pero seguramente no le

ocupar ms de 15 minutos.

No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en
tus respuestas.

Si ests de acuerdo con la pregunta coloque el signo X, en la columna SI, si

ests en desacuerdo coloca el signo X en la columna NO.

Por favor, conteste a todos los tems.

GRACIAS

109
Indicaciones:
Lee detenidamente cada uno de los tems y marca con un aspa (x) segn corresponda:

ITEMS SI NO

1 0
1.Me gusta animar las fiestas
2. Me molesta cuando mis compaeros no toman en serio las cosas.
3. Prefiero hablar de cuestiones reales y no perder el tiempo en
conversaciones sin sentido.
4. Pienso que a veces no se deben cumplir las normas
5. Prefiero estudiar en un ambiente ordenado.
6. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mis tareas y poder
realizarlo a conciencia.
7. Cumplo las normas slo si sirven para lograr mis objetivos.
8. Me interesa enterarme de lo que ocurre en mi entorno.
9. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
10. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las
tericas.
11. Pienso que las normas limitan el comportamiento libre de las
personas.
12 En los debates y discusiones prefiero no participar ni ser el lder
y desempear un papel secundario.
13. Prefiero las ideas nuevas aunque no se puedan poner en
prctica.
14. Cuando hay una discusin me gusta decir lo que pienso.
15. Me aburro con el trabajo metdico y minucioso.
16. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas y
dificultades
17. No me gustan los temas , ambiguos y poco claros
18. Me supero con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
19. Escucho con ms frecuencia que hablo.
20. No me conformo con las explicaciones del profesor, averiguo
por mi cuenta.
21. Me gusta experimentar y practicar las ltimas tcnicas y
novedades.
22. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
23.Sigo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente
24. Rechazo ideas originales y espontneas si no se pueden
practicar.
25. Me agradan las personas alegres y divertidas.
26. No me gusta mezclar la amistad con las actividades en el aula.
27. Me interesan las ideas por su valor prctico.

110
28Cuido de interpretar bien la informacin antes de dar alguna
conclusin.
29. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
30. Estoy seguro/a de lo que es bueno y de lo que es malo, de lo que
est bien y de lo que est mal.
31. La mayora de las veces digo sinceramente cmo me siento.
32. Me gusta ser creativo/a y cambiar la realidad.
33. Pienso mucho para sacar conclusiones.
34. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
35. Me gusta vivir espontneamente y no planificar todo
previamente.
36. Pienso mucho antes de tomar una decisin.
37. Tiendo a ser perfeccionista.
38. Me canso y aburro si me obligan a acelerar el trabajo para
cumplir un plazo.
39. Me molestan las personas que no actan de acuerdo a la
realidad..
40, Participo con ideas nuevas y espontneas en los grupos de
discusin.

CLAVE DE RESPUESTAS

ESTILO ITEMS TOTAL

TEORICO 2 5 17 20 23 26 32 34 37 39 10
ACTIVO 1 4 8 11 13 18 25 31 35 40 10
REFLEXIVO 3 6 9 12 16 19 28 33 36 38 10
PRAGMATICO 7 10 14 15 21 22 24 27 29 30 10

Total 40

111
 Cdigo:

PERFIL DE APRENDIZAJE

Rodee con un crculo los nmeros de los tems que en el Cuestionario Ud. ha sealado
con el signo (X) en la columna SI. Luego smelos por columna, antelo en el recuadro
que figura debajo de cada Una de esas columnas.

112
 I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
1 3 2 7
4 6 5 10
8 9 17 14
11 12 20 15
13 16 23 21
18 19 26 22
25 28 32 24
31 33 34 27
35 36 37 29
40 38 39 30
10 10 10 10

113
 Cdigo:

GRAFICA: ESTILOS DE APRENDIZAJE

Ubique los resultados obtenidos en cada uno de los recuadros que corresponden a los estilos
Activos, Reflexivo, Terico y Pragmtico, coloque un punto en las lneas de la grfica
segn haya sido su puntaje, y por ltimo trace una lnea que una esos puntos.

114
 ANEXO N 04

Instrumento 2
PRUEBA DE LOS NIVELES DE LA
COMPRENSION DE LA LECTURA
Nombres y Apellidos:
Grado : I.E Cdigo:
INSTRUCCIONES:
1.-En esta prueba encontrars tres lecturas con sus respectivas preguntas. Lee
con atencin cada lectura y cada pregunta.
2.-Lee con calma y responde las preguntas correctamente, si es necesario vuelve
a leer el texto.
3.-Debes marcar con una X solo una respuesta en cada pregunta.
4.-Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente. Y cuando
termines puedes volver a las preguntas que no has respondido.

Ejemplo:
Marcar solo una respuesta.

EL GIGANTE EGOSTA

Los nios, cuando salan de la escuela en primavera, acostumbraban a jugar en el jardn

del Gigante.

Un da, el Gigante, que era muy egosta, decidi prohibir a los nios jugar en su jardn. Y
cuando volvi de nuevo la primavera, toda la comarca se pobl de pjaros y flores, menos
el jardn del Gigante. La Nieve y el frio se quedaron en el jardn para siempre.
Pero un da el Gigante se arrepinti de haber sido tan egosta.
Una maana, el Gigante oy cantar a un jilguero. Los nios haban entrado en el jardn,
y con ellos volvi la primavera.

1. Por qu no volvi la primavera al jardn del Gigante?

a).Porque el Gigante era egosta. b).Porque los nios jugaban en el jardn
c).Al gigante no le gustaba la primavera

115
 EL PRECIO DEL HUMO

Un da, un campesino fue a la ciudad a vender los productos de su cosecha. De regreso

casa, entr en una posada a descansar un rato Qu quieres comer?-le pregunt el
posadero.-Un pan y una jarra de vino-respondi el campesino. Mientras el posadero se
alejaba, el campesino fij sus ojos en un asado que desprenda un olor delicioso. Cunto
le gustara tomar un poco de aquella carne! Pero... a saber cunto costaba! Al cabo de un
rato, el posadero regres con el pan y con la jarra de vino .El campesino empez a comer
sin apartar los ojos del asado... ola tan bien! De pronto tuvo una idea. Se levant con el
pan en la mano y se acerc al fuego. Coloc el pan sobre el humo que desprenda el asado y
esper unos minutos .Cuando el pan se impregn bien de aquel olor suculento ,lo retir del
fuego y se dispuso a comer .Pero al ir a morderlo oy una voz que gritaba: -Te crees muy
listo ,verdad? Intentabas engaarme, pero tendrs que pagar lo que me has robado. Los
gritos del posadero despertaron la curiosidad de la gente todo el mundo mir hacia los dos
hombres. Yo ... yo no te he quitado nada. Te pagar el pan y el vino-dijo el campesino.-S,
claro... y el humo, que? Acaso no piensas pagarlo? El campesino, sin salir de su asombro,
intentaba defenderse.-El humo no vale nada, pens que no te importara...-Cmo que el
humo no vale nada? Todo lo que hay en esta posada es mo. Y quien lo quiera, debe pagar
por ello. En ese momento un caballero que se encontraba comiendo en la posada intervino
en la discusin:-Clmate posadero! Cunto pides por el humo?-Me conformo con cuatro
monedas-respondi satisfecho el posadero. El pobre campesino exclam preocupado:-
Cuatro monedas! Es todo lo que he ganado hoy. Entonces el noble se acerc al campesino
y le dijo algo en voz baja. El campesino abri su bolsa y le dio sus cuatro monedas al
caballero.- Escucha, posadero - dijo el caballero haciendo sonar en su mano las cuatro
monedas-Ya ests pagado.- Cmo que ya estoy pagado?Dadme las monedas! Clin ,
clin !,sonaban las monedas en la mano del noble.
-Las monedas?-pregunt el noble-Acaso se comi la carne el campesino? l slo cogi el
humo .Pues para pagar el humo del asado bastar con el ruido de las monedas. Y el
posadero no tuvo ms remedio que volver a su trabajo y dejar marchar tranquilamente al
campesino.

116
Responde las siguientes preguntas
1.- Para qu entr el campesino en la posada?
a. Para comer y descansar
b. Para charlar un rato.
c. Para discutir con el posadero.
2. Quin sale en ayuda del campesino?
a. Un caballero.
b. Un pastor.
c. Nadie.
3. Cmo se soluciona el problema?
a. El campesino pag con monedas al posadero.
b. El posadero le perdon.
c. El campesino le pag con el sonido de las monedas.
4. Cmo es el posadero?
a. Torpe.
b. Abusivo.
c. Respetuoso.
5. Qu oficio tena el campesino?
a. Ganadero.
b. Maestro.
c. Agricultor

6. Cmo era el caballero? :

a. Tmido.
b. orgulloso.
c. ingenioso
7. Hizo bien el caballero al intervenir?
a. No, porque el problema era asunto entre el campesino y el posadero.
b. Si porque evito un abuso con el campesino
c. Si porque evito el enojo del posadero.
8. Qu piensas del posadero?

117
 a. Defenda lo que le perteneca
b. No le gustaba el engao
c. No era generoso.
9. Por qu el caballero acto de ese modo?
a. Porque era un hombre justo
b. Porque no quera que el campesino pague al posadero.
c. Le dio lstima el campesino.

118
 EL NIDO

Una vez, Toms que es un nio muy travieso, se subi a un rbol. Toms , de pronto, se
puso a gritar muy contento: Un nido! Un nido de pichones!
Acudieron Julio, Rosa y Carlitos. Tambin vino la mam. Los tres nios alzaron las manos
hacia el rbol y gritaron: Para m! Para m!.
Cada uno lo quera slo para s, egostamente, sin pensar que la generosidad es una
hermosa virtud. Pero la mam orden:
Toms, no toques el nido y baja enseguida!
El nios, obediente, no tardo en estar junto a los otros. Entonces la mam, muy seria, les
dijo:
-Vengan conmigo.
Y los llev al dormitorio, donde su hijo ms pequeo, un nio de diez meses, dorma
plcidamente en la cuna. La mam les dijo entonces:
Les gustara a ustedes que un hombre malo me robara el nene?
Y como todos queran mucho al pequeuelo, contestaron con prisa:
-No, no, no.
Pues una accin tan horrible como sa iban ustedes a cometer. Robar un pichn del nido es
una falta tan grave como robar un nio de su cuna, los pjaros quieren a sus hijitos como
cualquier madre quiere a los suyos. Ya ven ustedes la maldad que iban hacer.
Desde entonces, los cuatro nios tienen un respeto muy grande por los pajaritos y sus nidos.
Juana de Ibarbourou

119
1) Qu encontr Toms en el rbol?
a). Un pichn . b).- Varios nidos.
c). Un nido con pichones.
2) Quin dorma en el dormitorio?
a).-La mam de Tomas b)-Un nio pequeo
c).Rosa y Carlitos.
3) Qu hizo la mam para que los nios comprendieran su mala accin?
a).-Los castigo. b).- Los llev al dormitorio.
c).-Les dijo que robar un pichn era como robar un nio de su cuna.
4) Qu hubiera sentido la mam de los pichones si los nios se llevaban
a sus hijos?
a).-Hubiera sentido una profunda tristeza. b) No le hubiera importado.
c).Hubiera tenido pena pero luego se hubiera olvidado.

5).Qu hubiese pasado si la mam no hubiera estado con los nios?

a).-Toms no hubiera visto el nido. b). Los nios hubieran estado en sus
dormitorios.
c).-Los nios hubieran robado a los pichones

6 .Si Toms no hubiera obedecido a su mam cmo se hubiera sentido

despus?
a. Feliz ,porque hubiera conocido a los pichones
b. Triste porque su mama le hubiera castigado.
c. Culpable por separar los pichones de su madre.

7) Hizo bien la mam al aconsejar a los nios?

a) No, porque los nios tienen que b) Si, porque a los nios hay que
aprender solos. educarlos.
c) No, porque los nios queran conocer a los pichones

8. Qu opinas de la actitud de Toms?

a. Que fue un nio obediente a su mam

120
b. Que perdi una oportunidad de conocer a los pichones
c. Fue obediente y aprendi a respetar los nidos de los pjaros.

9. Cul es el mensaje de la lectura?

a. Que no debemos subir a los arboles
b. Que no debemos ser desobedientes
c. Que debemos valorar y respetar la vida de los animales.

LA DANZA DE LAS ABEJAS

121
Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los dems y transmitirles
nuestros pensamientos y nuestros sentimientos .Pero, sabas que los animales tambin se
comunican entre s, y que algunos son capaces de utilizar sistemas muy complejos? Desde
luego, uno de esos " sistemas " sorprendentes lo utilizan las abejas para comunicarse entre
s. Las abejas son insectos sociales que viven en colonias compuestas por obreras, znganos
y la abeja reina. Las obreras, entre otras cosas, van de flor en flor buscando nctar y llevan
el alimento a la colmena.
Pero lo realmente sorprendente es que, cuando una obrera encuentra una buena cantidad de
alimento, vuela hasta la colmena y se lo dice a las dems. Y no slo informa a sus
compaeras de que ha encontrado comida, sino que adems les explica dnde est y cunta
comida hay. Y todo eso se lo dice bailando !Y es que cuando una abeja encuentra nctar
en abundancia, realiza una especie de danza delante de sus compaeras para darles toda la
informacin que necesitan. As, por ejemplo, si el alimento est cerca, a menos de 25
metros, la abeja baila formando un crculo. Por el contrario, cuando el alimento se
encuentra lejos, la abeja realiza un baile con forma de ocho y hace vibrar su cuerpo. La
cantidad de ochos que hace la abeja indica la distancia a la que se encuentra la comida. La
velocidad con la que la abeja hace vibrar su cuerpo indica la cantidad de alimento que
encontrarn sus compaeras si llegan hasta all. Gracias a esta informacin, las
abejas pueden servirse del nctar de flores situadas a varios kilmetros de la colmena. Ah!
Y sabes lo que hace la abeja adems de bailar? Pues trae y reparte un poco de la comida
que ha encontrado, para que la dems puedan probar ese delicioso bocado. Desde luego, es
una buena forma de convencerlas de que vayan adonde ella dice!

1De qu trata el tema?

a. De las abejas.

122
 b. De las colmenas.
c. De la forma de comunicacin que tienen las abejas
2.- De qu funcin vital de los seres vivos se habla en el primer prrafo del
texto?
a. La comunicacin
b. El lenguaje
c. La danza de las abejas.
3 Por qu se les llama a las abejas insectos sociales?
a. Porque viven en colonias
b. Porque tienen un lenguaje
c. Porque van de flor en flor.
4. Las abejas son insectos capaces de transmitir informacin mediante:
a. La vibracin de su cuerpo
b. La danza
c. El vuelo
5 .Las abejas que van de flor en flor buscando nctar y llevan el alimento a la
colmena, son las :
a. Reinas
b. Los znganos
c. Obreras
6. Si el alimento est cerca, a menos de 25 metros, la abeja:
a. Baila vibrando su cuerpo.
b. Baila formando un crculo.
c. Baila formando un ocho.
7. Qu podemos aprender de las abejas:
a) A organizamos.
b) A defendernos.
c) A hacer miel, que es muy rica.

8. Cul es el mensaje del autor del texto?

a. Que las abejas bailan para comunicarse

123
 b. Que las abejas tienen un sistema de comunicacin
c. Que las abejas son insectos sociales que viven en colonias
9. En el texto se afirma que las abejas se comunican entre s. Qu opinas
t?
a) Que es una mentira, no se pueden comunicar porque son animales.
b) Que la comunicacin no es exclusiva de las personas, por lo tanto, estoy de acuerdo
con el autor.
c).Que no puede ser porque no tienen cuerdas vocales.

CLAVES

EL PRECIO DEL HUMO

124
Literal: 1.a 2.a 3.c
Inferencial: 4.b 5.c 6.c
Criterial: 7. b 8. c 9.a

EL NIDO

Literal: 1.c 2.b 3.c

Inferencial 4.a 5.c 6.c
Criterial : 7.b 8.c 9.c

LA DANZA DE LAS ABEJAS

Inferencial: 1.a 2.a 3.c .

Literal : 4.b 5.c 6.c
Criterial: 7.b 8.c 9.a

125