ASISTEN SOCIAL A COPILULUI MALTRATAT

Conf. univ. dr. Gabriela IRIMESCU

TEMATIC

1. Delimitri conceptuale

2. Copii n situaii abuzive

a) Abuzul asupra copiilor

b) Neglijarea copiilor

c) Exploatarea prin munc a copiilor

d) Copii traficai

e) Abuzul asupra copiilor aflai n instituii de ocrotire

3. Factori asociai plasrii copilului n situaii abuzive

a) factori de risc

b) factori protectivi

4. Efecte ale plasrii copilului n situaii abuzive

5. Protecia social a copilului-victim a abuzurilor

6. Prevenirea situaiilor de abuz asupra copilului

7. Bibliografie
SCOP

- s ofere studenilor noiuni, explicaii i aplicaii necesare abordrii problematicii

asistenei sociale a copiilor victime ale abuzurilor

OBIECTIVE

- analiza conceptelor fundamentale privind maltratarea copilului, abuzul, neglijarea,

relele tratamente aplicate minorului i copil n situaie de risc;
- cunoaterea principalelor valori privind teoria i practica asistenei sociale a victimelor
abuzului / neglijrii;
- familiarizarea studenilor cu metodele specifice de intervenie n cazuri de abuz asupra
copilului

EVALUARE

Condiii : susinerea referatelor n timpul tutorialelor (4 teme).

Criterii: modul de nelegere a cunotinelor; participarea la dezbateri; modul de

realizare si prezentare a referatelor

Formula notei finale: test gril legislaia de specialitate - 50% din nota final i test
gril curs - 50% din nota final.

2
 BIBLIOGRAFIE PENTRU PRIMUL TEST GRIL (legislaie de specialitate)

- Legea nr. 272 din 21/06/2004 privind protecia i promovarea drepturilor

copilului, publicat n M. Of. nr. 557 din 23.06.2004;
Ordinul nr. 177 din 16.decembrie.2003 privind aprobarea standardelor minime
obligatorii pentru telefonul copilului, standardelor minime obligatorii privind centrul de
consiliere pentru copilul abuzat, neglijat si exploatat, precum si a standardelor minime
obligatorii privind centrul de resurse comunitare pentru prevenirea abuzului, neglijrii
si exploatrii copilului
- Legea nr. 678 din 21 noiembrie 2001, privind prevenirea si combaterea traficului
de persoane, Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 783 din 11/12/2001;
Ordinul nr. 89 din 27.iulie.2004 pentru aprobarea Standardelor minime obligatorii
privind centrul de primire in regim de urgenta pentru copilul abuzat, neglijat si
exploatat;
- Legea nr. 203 din 15/11/2000 pentru ratificarea Conveniei Organizaiei
Internaionale a Muncii nr. 182/1999 privind interzicerea celor mai grave forme
ale muncii copiilor i aciunea imediat n vederea eliminrii lor, adoptat la cea
de-a 87-a sesiune a Conferinei Generale a Organizaiei Internaionale a Muncii la
Geneva la 17 iunie 1999, publicat n M. Of. nr. 577 din 17.11.2000;
- Legea nr. 18 din 27/09/1990 pentru ratificarea Conveniei cu privire la drepturile
copilului, adoptat de Adunarea general a Organizaiei Naiunilor Unite la data de
20.11.1989, publicat n M. Of. nr. 109 din 28.09.1990;
- Legea nr. 470 din 20/09/2001 pentru ratificarea Protocolului facultativ la
Convenia cu privire la drepturile copilului, referitor la vnzarea de copii,
prostituia copiilor i pornografia infantil, semnat la New York la 6 septembrie
2000, publicat n M. Of. nr. 601 din 25.09.2001;

BIBLIOGRAFIE PENTRU AL DOILEA TEST GRIL: suportul de curs.

1. Delimitri conceptuale

3
 n ultimele decenii, percepia public a maltratrii copilului ca o problem social
s-a schimbat n mod vizibil, de la ignorare, la recunoaterea i dezvoltarea unor strategii de
prevenire a fenomenului. Subiect tabu pentru Romnia deceniilor trecute, astzi fenomenul
de abuz asupra copilului este o realitate recunoscut, puin studiat i mai puin susinut
prin programe de prevenire i intervenie. Dac la nivel internaional primele demersuri se
fceau la nceputul anilor 60, la nivel naional prima cercetare s-a realizat n anul 1996,
pentru ca n 2003 s fie incluse ntr-un raport oficial primele cazuri de abuz asupra
copilului i abia la nceputul anului 2005 s intre n aplicare prima lege care definete
conceptul de abuz asupra copilului (legile, codurile i regulile nu sunt altceva dect
consensul societii n ceea ce privete propriile valori i propria etic).
Problematica abuzului este aproape necunoscut i nc foarte puin cercetat
n ara noastr. Situaia copiilor n propria familie, n instituiile de protecie social,
practicile folosite de ctre prini sau ngrijitori sunt fenomene sociale n legtur cu care
este dificil s gseti date obinute prin cercetri, mai ales dac obiectul studiului este
abuzul asupra copilului. Preocuprile societii pentru copil din punct de vedere
umanitar sunt vechi, dar din punct de vedere legal, precum i necesitatea protejrii lui
atunci cnd provine dintr-un mediu familial neprielnic, sunt relativ recente, iar
cercetarea problematicii abuzului reprezint o direcie nou de interes n cadrul tiinelor
sociale.
Eforturile internaionale privind abuzul asupra copilului au fost iniiate n perioada
anilor 6070. Sintagma abuz asupra copilului a aprut pentru prima dat n indexul
medical Quarterly Cumulative Index Medicus n 1965. Dei cercetrile internaionale au
nceput cu evalurile medicale, foarte repede s-a ajuns la concluzia unei abordri
multidisciplinare pentru a nelege, trata i preveni aceste situaii problem, iar n 1961, n
timpul primei conferinei medicale cu tema Sindromul copilului btut a fost emis primul
model de lege privind abuzul asupra copilului. Eforturile internaionale privind maltratarea
copilului au fost iniiate, de C. Henry Kempe, care a afirmat c abuzul i neglijarea
copilului sunt prezente n toate societile i n rndul fiecrei clase sociale, iar prevenirea
acestui fenomen este o chestiune de interes public i profesional ce presupune cu prioritate
nu doar recunoaterea problemei, ci i aproprierea conceptual a acestora.

Conceptul de maltratare a copilului reunete un larg i complex grup de

comportamente umane caracterizate prin interaciuni traumatice ntre prini sau persoana

4
de ngrijire i copii de toate vrstele aflai n ngrijirea lor, ca i ntre strini i copii n
timpul unor contacte cazuale.
Maltratarea include diferite tipuri de abuz: fizic, emoional i sexual, precum i
diferite forme de neglijare, ca individualiti sau combinaii ntre ele. Maltratarea este o
problem extrem de complex, ramificaiile ei extinzndu-se n domeniile medicinei,
sociologiei, dreptului, psihologiei, dezvoltrii copilului, religiei, psihiatriei, biologiei i
antropologiei. Toate aceste discipline contribuie n mod semnificativ la elucidarea i
nelegerea fenomenului de maltratare. Maltratarea copilului nu e boal, o afeciune
psihiatric n sens obinuit, ci poate fi cel mai bine neleas n cadrul bio-psiho-social
(Steele, 1997, p. 73).
Maltratarea este definit ca orice form de aciune sau de omitere a unei aciuni,
care este n detrimentul copilului i are loc profitndu-se de incapacitatea copilului de a se
apra, de a discerne ntre ceea ce este bine sau ru, de a cuta ajutor i de a se autoservi
(Popescu, Rdu, 1998, p. 2) sau orice form de violen, de tentativ sau de brutalizare
fizic sau mental sau de neglijare, inclusiv violen sexual, n timpul n care copilul se
afl n ngrijirea prinilor sau a unuia dintre acetia, sau a reprezentanilor legali ai
acestora, sau n ngrijirea oricrei alte persoane creia i-a fost ncredinat (Convenia ONU
cu privire la Drepturilor Copilului, art. 19, ratificat prin legea 18/ 1990).
Maltratarea este un concept-amalgam. Copilul maltratat este copilul victim a
violenelor fizice, a abuzurilor sexuale, emoionale, a neglijenelor grave cu consecine
asupra dezvoltrii sale psihice i fizice. Fiecare dintre aceste forme cuprinse n definiie
rspund unor profiluri psihologice, sociale i culturale caracteristice, care cer rspunsuri
adaptate.
Dup unele clasificri maltratarea este de dou tipuri (Ionescu, 2001, p. 16):
maltratarea de criz apare n familiile cu o funcionare armonioas, dar al cror ciclu de
via trece prin momente de adaptare care le pune n pericol echilibrul intern i maltratarea
transgeneraional ntlnit n familiile al cror mod de via este haotic, ale cror relaii
sunt dezorganizate i n care carenele, violenele, confruntrile de roluri se repet de-a
lungul mai multor generaii.
Din punctul de vedere al interveniei n maltratare se identific dou categorii de
copii: copiii n situaie de risc de maltratare i copiii victime ale maltratrii. (Muntean,
2003, p. 697). Sintagma copii n situaie de risc se refer la o populaie de copii
necunoscut ca numr sau ca pondere, n privina crora avem cunotin despre
comportamente i situaii care indic posibilitatea unor rele tratamente suportate de ctre

5
minor (diferite tipuri de neglijare sau de abuz), dar nu avem certitudinea comiterii lor n
prezent (Rotariu et all., 1996), iar cea de copii victime ale maltratrii se refer la relele
tratamente aplicate minorului1 prin punerea n primejdie grav, prin msuri sau tratamente
de orice fel, a dezvoltrii fizice, intelectuale sau morale a minorului de ctre prini sau de
orice persoan cruia minorul i-a fost ncredinat spre cretere i educare (Codul Penal
Romn, art. 229).
Maltratarea copilului are dou componente, una activ, abuzul, prin comiterea de
acte cu caracter voit i alta pasiv, neglijarea, prin omiterea de acte de ngrijire a copilului.
Abuzul, varianta activ a maltratrii, poate fi definit din mai multe perspective, ca
nclcare a legilor/a codului penal, act cu consecine medicale, psihologice i/sau sociale,
fenomen multidimensional rezultat din interaciunea mai multor elemente: caracteristicile
prinilor i ale copiilor, procesul de interaciune familial, contextul comunitar, cultural i
societal.
Abuz asupra copilului reprezint profitarea de pe urma diferenei de putere dintre
un adult i un copil prin desconsiderarea personalitii celui de-al doilea sau cauzarea
intenionat a unei vtmri ce afecteaz sntatea fizic sau psihic a copilului (Frude,
1989, Roth-Szamoskzi, 1999, p.45). Din punct de vedere juridic, prin abuz asupra
copilului se nelege orice aciune voluntar a unei persoane care se afl ntr-o relaie de
rspundere, ncredere sau de autoritate fa de acesta, prin care este periclitat viaa,
dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea
fizic sau psihic a copilului (Legea 272/ 2004, art. 89).
Pecora i colaboratorii (1992, p. 91) propun conceptualizarea abuzului comis
mpotriva copilului la trei nivele: societal, instituional i familial.
Abuzul societal se refer la suma aciunilor, atitudinilor i valorilor societii care
mpiedic buna dezvoltare a copilului (Roth-Szamoskzi, 1999, apud Giovannoni, 1985,
p. 194). nelegerea caracterului societal al abuzului se refer la: existena inegalitii
educaionale sau de formare profesional ntre diferitele categorii de familii i copiii
acestora, marginalizarea unor familii i mpingerea lor treptat spre o zon de risc din ce n
ce mai mare, gradul crescut de violen din societate care favorizeaz apariia climatului de
abuz asupra copilului i neinterzicerea prin lege a diferitelor forme de pedeaps corporal
ofer un context societal n care violena mpotriva copiilor este posibil.

1
Fapt ce se pedepsete cu nchisoare strict de la 3 la 15 ani i interzicerea unor drepturi (Codul Penal, art.
229)

6
 Abuzul instituional este cel prin care unele autoriti, uniti medicale, coli
opereaz n moduri discriminatorii i nu respect drepturile copilului.
Neglijarea, forma pasiv a maltratrii, este definit ca reprezentnd condiiile n
care persoana responsabil de ngrijirea copilului, fie intenionat, fie din neatenie, permite
copilului s experimenteze suferine care pot fi evitate i / sau nu reuete s asigure una
sau mai multe condiii care sunt eseniale pentru dezvoltarea capacitilor fizice,
intelectuale i emoionale ale unei persoane (Gaudin, 1993, p.4).
Relaia dintre abuz i neglijare este una de intercondiionare, una sau mai multe
forme ale neglijrii se pot transforma n prezenta anumitor factori cauzali n una sau mai
multe forme de abuz n fapt, abuzul i neglijarea mbrcnd rnd pe rnd feele maltratrii.
Abuzul i neglijarea asupra copilului pot fi mai mult sau mai puin grave, pot fi de scurt
sau de lung durat, asociate cu situaii particulare sau pot fi cronice. De asemenea, pot
avea o singur dimensiune, sau mai multe, existnd ns i elemente comune, n principal,
cele legate de lipsa de cunoatere i respectare a nevoilor i drepturilor copilului.

Tem nr. 1 Concepte

(prezentat la primul tutorial)
Realizai un mini-glosar cu termenii: abuz, neglijare, exploatare, maltratare,
trafic folosind pentru fiecare termen cel puin trei surse bibliografice (dicionare,
legislaie, tratate de specialitate).

2. Copii n situaii abuzive

a) Abuzul asupra copiilor

7
 Desemnarea unui anumit comportament din cadrul familial ca fiind abuz sau
neglijare depinde de o serie de factori sociali i culturali. Un comportament este considerat
ntr-o societate dat ca fiind abuziv, dac el depete standardul cultural obinuit al
comunitii. Btaia sau o palm dat unui copil sunt considerate n ara noastr forme
acceptabile de pedepse date de ctre prini. Chiar dac un printe aplic aceste forme de
pedeaps n mod frecvent (chiar zilnic), nici un asistent social, orict de vehement s-ar
mpotrivi btii, nu ar putea considera justificat pedepsirea printelui sau decderea lui
din drepturile printeti numai pe aceast baz, nici dac acest stil parental ar prezenta
urmri pe planul comportamentului i al echilibrului emoional al copilului (Roth-
Szamoskzi, 1999, p. 65).

Abuzul fizic presupune folosirea forei fizice de ctre cel care ngrijete copilul
(printele, tutorele, printele de plasament, baby-sitter), avnd ca rezultat vtmarea
copilului. Categoria copiilor abuzai fizic i include pe cei care au fost rnii n mod
deliberat, precum i pe cei rnii datorit insuficientei supravegheri.
Straus i Gelles (1996, p. 26) evideniaz dou stadii de dezvoltarea a pattern-urilor
abuzive i de facilitare sau inhibare a factorilor compensatori sau destabilizatori ai
abuzului: expresivitatea violenei n abuzul fizic, vzut ca modalitate de reducere a
tensiunilor acumulate, dar i ca reacie de rspuns la aciunea violent a altei persoane
asupra abuzatorului i legitimitatea actului violent explicat prin folosirea forei n situaii
sociale speciale.
n literatura de specialitate, se admite c exist dou tipuri de prini abuzivi:
1. prini abuzivi din dorina de a disciplina copilul;
2. prini abuzivi din dorina (contientizat sau nu) de a distruge copilul;
iar prin combinare, apare i cel de-al treilea tip:
3. prini agresivi care afirm c doresc disciplinarea copilului, negnd intenia
distructiv. De obicei, ei sunt cei mai periculoi cci nu-i recunosc
tratamentul inacceptabil pe care l aplic copilului (Muntean, 2003, pp. 702-
703).

Whitman (1994) prezint diferenele dintre disciplin i abuz, diferene ce pot ajuta
profesionitii n stabilirea unui diagnostic.

8
 Disciplin
Msurile luate de adult sunt relaionate n mod logic
cu comportamentul indisciplinat al copilului.
Nu se face un proces copilului; copilul nu este
judecat.
Pedeapsa se refer doar la situaia prezent.
Are drept consecin dezvoltarea motivaiei
intrinseci a copilului (copilul face lucrurile cum
trebuie din proprie iniiativ i nu impuse de
controlul din afar) i a sensului de auto-disciplin.
Copilul nu este umilit i supus.
Exist o oarecare libertate (ntre anumite limite
tiute de copil) de alegere a pedepsei.
Copilul nva s-i asume responsabilitatea pentru
faptele sale.
Are la baz conceptul de respect i egalitate ntre
copil i adult.
Dezvolt capacitatea copilului de a rezolva
probleme.
Demonstreaz copilului dragostea i afeciunea
adultului.
Abuz
Msurile sunt lipsite de logic: legtura ntre fapt i
pedeaps este arbitrar.
Copilul i comportamentul lui sunt judecate i
etichetate: eti un copil ru, prost
Se refer la greelile din trecut i la alte greeli care
se cumuleaz.
Dezvolt motivaia extrinsec a copilului (a face
cum trebuie pentru a scpa de pedeaps).
Copilul este umilit de adult i supus cu fora.
Nu permite alternative i nici nu implic gndirea
copilului asupra situaiei.
Adultul are responsabilitatea reaciilor i a
comportamentului copilului.
Se bazeaz pe o relaie inferior/ superior dominant
i control al adultului asupra copilului.
Dezvolt n copil un sentiment c doar adulii pot
rezolva problemele copiilor.
Demonstreaz copilului ostilitatea adultului fa de
el.

Conform ultimelor prevederi legislative, n Romnia sunt interzise aplicarea

pedepselor fizice sub orice form, precum i privarea copilului de drepturile sale de natur
s-i pun n pericol viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social,
integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic, att n familie, ct i n orice instituie
care asigur protecia, ngrijirea i educarea copiilor (legea 272/ 2004, art. 90).
Deseori apare problema i necesitatea diferenierii abuzului de accident2. Pentru
aceasta trebuie cunoscute cteva caracteristici ale abuzului:
- existena unei perioade inexplicabil de lungi de la incident pn la prezentarea
la medic (n cazul unui accident, prinii se adreseaz medicului ntr-o perioad
scurt de timp - or, maxim dou);
- existenta unor rapoarte medicale anterioare, rniri, accidentri;
- diagnosticul pus de medicul care a examinat copilul confirm abuzul;
- prinii nu ofer o explicaie coerent, clar i concis n legtur cu leziunile
copilului;
- prinii devin iritabili dac sunt ntrebai despre mprejurrile care au condus la
producerea accidentului, manifest ostilitate, au o atitudine diferit de suferina
parental;

2
Accidentarea copilului este neintenionat i se refer la rnirea acestuia atunci cnd adultul este mai puin
precaut fa de riscuri (oboseal, stres, furie), i nu const n acte premeditate.

9
 - prinii ncearc s schimbe subiectul abordnd alte probleme;
- comportamentul non-verbal al copilului: manifest team, plnge cnd se
apropie cel care l-a abuzat, devine nelinitit la desprirea de cellalt printe i
are tendina de a cere acestuia tot mai multe favoruri, de a sta tot mai mult timp
mpreun. De asemenea, manifest reluctan n a explora restul lumii i triete
sentimentul c i lipsete dragostea i sprijinul.

Categorii de abuz fizic:3

Funcie de gravitate i mod de realizare abuzul fizic poate fi clasificat n:
- vtmri corporale uoare4: vnti, plgi, eroziuni (pe fa, pe zone mari de pe
corp, spate, fese, coapse, pe zone neexpuse vederii directe) n forme neobinuite,
agregate sau oglindind instrumentul cu care au fost produse, n stadii diferite de
vindecare;
- arsuri de gradul unu, doi sau trei provocate de cldura uscat sau umed (arsuri de
igar sau trabuc, arsuri pe fese i organele genitale indicnd imersia n lichid
fierbinte ; arsuri provocate de funie pe brae, membre inferioare, gt sau trunchi,
arsuri a cror configuraie indic forma obiectului cu care au fost produse);

3
Operational Definition of Child Abuse and Neglect, DSHS, Washinton State, 1993 (Whitman, 1998).
4
(1) Lovirea sau orice alte acte de violen cauzatoare de suferine fizice se pedepsete cu nchisoare de la o
lun la 3 luni sau cu zile-amend; (2) Faptele svrite asupra unui membru de familie se pedepsesc cu
nchisoare de la 6 luni la 1 an sau cu zile-amend; (3) Lovirea sau actele de violen care au pricinuit o
vtmare ce necesit pentru vindecare ngrijiri medicale de cel mult 20 de zile se pedepsete cu nchisoare de
la 6 luni la 1 an sau cu zile amend; (4) Faptele prevzute n aliniatul (3) svrite asupra unui membru de
familie se pedepsesc cu nchisoare strict de la un an la 2 ani sau cu zile-amend; (5) Aciunea penal se pune
n micare la plngerea prealabil a persoanei vtmate (Codul Penal, art. 185)
Fapta prin care s-a pricinuit integritii corporale sau sntii o vtmare care necesit pentru vindecare
ngrijiri medicale de cel mult 60 de zile se pedepsete cu nchisoare de la 1 an la 5 ani. Faptele svrite
asupra membrilor familiei se pedepsete cu nchisoare strict de la 1 la 6 ani i aciunea penal se pune n
micare la plngerea prealabil a persoanei vtmate (Cod Penal, art. 186).

10
 - vtmri corporale grave5 (oase, muchi) sau vtmri ale organelor interne
caracterizate prin schimbarea coloraiei normale, durere, deformare sau imobilitate:
fracturi ale oaselor lungi (bra, picior), fracturi costale, fracturi n diferite stadii de
vindecare, fracturi multiple la copilul sub 2 ani, rupturi de organe, hemoragie
intern, lovituri la nivelul capului (fracturi craniene, ale mandibulei, ale piramidei
nazale, edem cerebral, hematom subdural, hemoragii retiniene). Cderile sau
loviturile la cap pot conduce la serioase vtmri ale creierului chiar dac acestea
nu sunt observate imediat (de exemplu, copilul care a fost lovit de nenumrate ori
cu capul de mas pentru c nu se oprete din plns). Aceste lovituri pot avea
serioase consecine, cum ar fi: epilepsia, paralizia i ntrzierea n dezvoltare;
- acte periculoase (acte ce constituie un risc sever pentru sntatea, securitatea sau
bunstarea copilului) i care constau n: introducerea n organismul copilului, altfel
dect sub control medical, a oricrei substane care ar putea afecta temporar sau
permanent funciile unuia sau mai multe organe i esuturi (de exemplu, folosirea
inadecvat a substanelor cu regim special, a medicamentaiei prescrise, a
medicamentelor curente i a cantitilor mari de alcool). Folosirea de ctre femeile
gravide din neglijen i/sau nechibzuin sau chiar intenionat a substanelor toxice
pentru ft i care pot determina naterea unui copil cu dependene sau deficiene
fizice sau neurologice, administrarea unei diete necorespunztoare vrstei copilului
(diete bizare, sare n exces), electrocutarea, necarea sau sufocarea, lovirea capului
copilului de zid sau de alte obiecte, trasul de pr, conducerea mainii sub influena
alcoolului i avnd un copil n main, lovirea copilului cu bul, cureaua sau cu
alte obiecte n cap, peste organele genitale sau n alte pri moi ale corpului,
rsucirea forat sau ndoirea prilor corpului copilului, disciplinarea fizic a unui
copil mic; folosirea armelor mortale n apropierea unui copil. Este foarte greu de
evaluat dac vtmarea produs este urmarea unui act deliberat sau este urmarea
pasivitii i a neprotejrii copilului. S-a propus ca modalitate de limitare a
conceptului de abuz asupra copilului s se considere doar vtmrile produse n
mod deliberat. Acest lucru este dificil de evaluat, gradul de intenie este adesea
neclar chiar prinilor;
5
Fapta prin care s-a pricinuit integritii corporale o vtmare care necesit pentru vindecare ngrijiri
medicale de mai mult de 60 de zile se pedepsete cu nchisoare strict de la 2 la 7 ani. Dac fapta a produs
vreuna dintre urmtoarele consecine: pierderea unui sim sau organ, ncetarea funcionrii acestora, o
infirmitate permanent fizic ori psihic, sluirea, avortul ori punerea n primejdie a vieii persoanei,
pedeapsa este nchisoare strict de la 2 la 10 ani (Cod Penal, art. 187).

11
 - pedepsele crude sau inumane6 (acte ce cauzeaz suferin fizic i/sau psihic
extrem) se refer la: refuzul de a da copilului mncare sau ap pe perioade
ndelungate; constrngerea copilului de a sta n cada cu ap rece, deprivarea de
somn, ncuierea copilului afar pe vreme rece i fr haine potrivite, ncuierea
copilului n locuri ntunecoase pentru lungi perioade de timp, constrngerea
copilului s mnnce materiale necomestibile (de exemplu, spun, igri, trabuc),
imobilizarea copilului n ctue sau frnghii, folosirea unor ocuri electrice de
tensiune joas.

Abuzul sexual

Acest tip de abuz presupune implicarea de ctre adult a copiilor dependeni,

imaturi, a adolescenilor n activiti sexuale pe care nu le neleg i la care ei nu sunt n
msur s consimt n cunotin de cauz sau care violeaz normele tradiionale ale vieii
de familie. Termenul de abuz sexual asupra copiilor este un termen generic ce acoper mai
multe tipuri de comportamente abuzive ce nu implic neaprat contact fizic direct, dar sunt
considerate tratamente abuzive din punct de vedere sexual. Dintre formele de abuz sexual
menionm: nuditatea, exhibiionismul, palparea, masturbarea, penetrarea sexual pe cale
oral, genital sau anal, actul sexual simulat, hruirea sexual, exploatarea sexual (Araji,
1997, p.35) i lista poate continua.
Se includ n categoria abuzului sexual toate formele de relaii i comportamente
hetero- sau homosexuale, de la atingerile cu caracter sexual, la penetrare, n care sunt
implicai un adult i un minor, persoane nrudite sau nu. Chiar i atunci cnd relaiile
sexuale dintre un adult i un copil par s fie liber consimite i nu au o component de
recurgere la for, se folosete tot noiunea de abuz sexual. Atunci cnd agresorul este
minor, diferena de vrst care nseamn totodat un nivel superior de maturitate psihic de
la care se vorbete despre relaii de tip abuziv este de cinci ani.
Dintre formele de abuz sexual, ntlnite n literatura de specialitate, menionm:
hruirea sexual (propuneri verbale, gesturi sau atingeri de tip sexual), comportamentul
exhibiionist n faa unui copil, comiterea de acte sexuale n prezena copilului,
manipularea organelor sexuale ale copilului sau obligarea acestuia de a manipula organele
sexuale ale agresorului, intruziunea unor obiecte n organele sexuale ale copilului,

6
Dac vreuna dintre faptele prevzute n art. 185-187 a avut ca urmare moartea victimei, pedeapsa este
nchisoarea de la 5 la 15 ani i interzicerea unor drepturi (Cod Penal, art. 188).

12
penetrarea sexual pe cale oral, genital sau anal, exploatarea sexual, obligarea
minorului la pornografie7, prostituie8, trafic9 n folosul (cel puin parial al) adultului.
n cadrul familiei, abuzul sexual se numete incest, iar n afara familiei, se numete
pedofilie. Tipurile de incest (Laviola, 1992) cel mai des ntlnite sunt: tat cu fiic sau tat
vitreg cu fiic vitreg, urmate de tai cu fiii sau tai vitregi cu fiii vitregi. i incestul ntre
frai biologici i cel ntre frai vitregi este la fel de des ntlnit, mai ales n forma mai puin
grav de activitate de explorare.
Dei nu au legtura biologic a mediului familial tradiional, partenerii sexuali
ocazionali pot iniia relaii sexuale cu copiii partenerului, tot aa cum au fcut-o i taii lor
vitregi, dar fr acoperirea legal a cstoriei. n comparaie cu brbaii, incidena
incestului la femei este extrem de sczut.
Nu sunt disponibile statistici foarte exacte, totui incestul comis de mam cu fiii
naturali sau cu fiii vitregi apare mai des dect se recunoate. Femeile care abuzeaz sexual
fac aproximativ aceleai lucruri. Ele pot stimula sexual copiii foarte mici10 n timpul unor
activiti de rutin, cum ar fi baia zilnic, mbrcatul, schimbarea scutecelor, acest proces
fiind cunoscut sub numele de atenie sexualizat (Haynes-Seman i Krugman, 1989).
Pedofilii sunt asemntori, ca antecedente i dinamic, cu cei care comit incestul,
dar se difereniaz prin faptul c se axeaz pe copii ca surs primar de obinere a
satisfaciei sexuale. De asemenea, au tendin de a crede mai mult n ideea c sexul este
modul cel mai potrivit i mai bun de a exprima dragostea dintre adult i copil (distorsiune

7
Fapta de a expune, a vinde sau rspndi, a nchiria, a distribui, a confeciona ori a produce n alt mod, a
transmite, a oferi sau a pune la dispoziie ori de a ine n vederea rspndirii sau de a deine fr drept
materiale pornografice cu minori, se pedepsete cu nchisoare strict de la 3 la 12 ani i interzicerea unor
drepturi (Codul Penal, art. 237)
Fapta de a expune, a vinde sau a rspndi, a nchiria, a distribui, a confeciona ori a deine n vederea
rspndirii de obiecte, filme, diapozitive, fotografii, embleme sau alte suporturi vizuale, care reprezint
poziii ori acte sexuale cu caracter pornografic, ce prezint sau implic minori care nu au mplinit vrsta de
18 ani, sau importarea ori predarea de astfel de obiecte unui agent de transport sau de distribuire n vederea
comercializrii ori distribuirii lor constituie infraciunea de pornografie infantil i se pedepsete cu
nchisoare de la 2 la 7 ani (Legea 678/2001, art.18).
8
Fapta persoanei care i procur principalele mijloace de existen practicnd n acest scop raporturi sexuale
cu diferite persoane se pedepsete cu nchisoare de la 3 luni la 1 an sau cu zile-amend. (Cod Penal, art. 234).
Recrutarea unui minor pentru prostituie sau constrngere la prostituie, prezint caracter grav i se
pedepsete cu deteniune sever de la 15 la 20 ani i interzicerea unor drepturi (Codul Penal, art. 235).
9
Recrutarea, transportarea, transferarea, gzduirea sau primirea unei persoane cu vrsta cuprins ntre 15 i
18 ani n scopul exploatrii acesteia, constituie infraciune de trafic de minori i se pedepsete cu nchisoare
de la 3 la 12 ani i interzicerea unor drepturi. Dac fapta a fost svrit asupra unei persoane care nu a
mplinit vrsta de 15 ani, pedeapsa este nchisoare de la 5 la 15 ani i interzicerea unor drepturi (Legea
678/2001, art. 13 i n Codul Penal, art. 204 i 205 ).
10
n Japonia, unde apropierea excesiv dintre mam i fii persist i dincolo de copilrie, mamele i nva
s se masturbeze, i ajut s ejaculeze i le spun ct de des pot face acest lucru. Acest fapt poate duce mai
trziu la consumarea incestului, dar nu este perceput ca traumatizant, ca n cultura vestic. n contrast,
nregistrrile privind molestarea fetelor de ctre femei sunt foarte puine (Kitihara, M., 1989).

13
cognitiv). Femeile sunt rareori pedofili, acest comportament este n mod aproape exclusiv
masculin (Steele, 1997).
O anumit relevan n formarea unei imagini mai veridice asupra acestor conduite
abuzive o regsim n situaiile de tip statistic realizate la nivel naional. Prezentm n
continuare cteva date din perioada recent la nivelul Romniei. n ara noastr, abuzurile
sexuale care au generat numrul cel mai mare de victime sunt violul i perversiunea
sexual, o cretere semnificativ nregistrndu-se la copiii sub 14 ani, de la 164 n 1998, la
216 n 2000. Datele deinute de poliie (ANPCA, 2003, p. 136) indic o tendin
ascendent a minorilor, victime ale abuzurilor sexuale. Astfel c, dac n 1998 numrul lor
era de 379, n 1999 numrul acestora a crescut la 618. n 2000 se remarc o scdere de
24%, pentru ca n 2001 creterea s devin alarmant, nregistrndu-se 745 de cazuri numai
n primele nou luni (se includ aici doar datele oficiale i reamintim c n cele dou
cercetri realizate la noi n ar i amintite anterior cazurile de abuz sexual erau cele
nerecunoscute de prini).
1998 1999 2000 2001 (primele 9 luni)
Viol11 164 296 226 182
Act sexual ntre persoane de acelai sex 31 39 53 -
Act sexual cu un minor12 49 79 89 183
Perversiune sexual13 68 101 99 153

11
Actul sexual, de orice natur, cu o persoan de sex diferit sau de acelai sex, prin constrngerea acesteia sau
profitnd de imposibilitatea ei de a se apra ori de a-i exprima voina, se pedepsete cu nchisoare de la 3 la
10 ani i interzicerea unor drepturi. Pedeapsa este deteniune sever de la 15 la 20 de ani i interzicerea unor
drepturi, dac: fapta a fost svrit de dou sau mai multe persoane mpreun; victima se afl n ngrijirea,
ocrotirea, educarea, paza sau tratamentul fptuitorului, victima este membru al familiei; victima este un
minor care nu mplinise vrsta de 15 ani; s-a cauzat victimei o vtmare grav a integritii corporale sau a
sntii. Dac fapta a avut ca urmare moartea sau sinuciderea victimei, pedeapsa este nchisoarea de la 15 la
25 de ani. Aciunea penal se pune n micare la plngerea prealabil a persoanei vtmate (Cod Penal, art.
217).
12
Actul sexual, de orice natur, cu o persoan de sex diferit sau de acelai sex care nu a mplinit vrsta de 15
ani, se pedepsete cu nchisoare strict de la 3 la 10 ani i interzicerea unor drepturi. Cu aceeai pedeaps se
sancioneaz actul sexual, de orice natur, cu o persoan ntre 15 i 18 ani, dac fapta este svrit de tutore,
curator ori de ctre supraveghetor, ngrijitor, medic curant, profesor sau educator, folosindu-se de calitatea sa.
Dac fapta a avut ca urmare moartea victimei, pedeapsa este deteniune sever de la 15 la 25 ani i
interzicerea unor drepturi (Cod Penal, art. 218).
13
Actele de perversiune sexual svrite n public se pedepsesc cu nchisoare strict de la 1 la 5 ani. Actele
de perversiune sexual cu o persoan care nu a mplinit vrsta de 15 ani se pedepsesc cu nchisoare strict de
la 3 la 10 ani i interzicerea unor drepturi. Cu aceeai pedeaps se sancioneaz i actele de perversiune
sexual cu o persoan ntre 15-18 ani, dac fapta este svrit de tutore, curator ori de ctre supraveghetor,
ngrijitor, medic curant, profesor sau educator, folosindu-se de calitatea sa. Actele de perversiune sexual cu
o persoan n imposibilitate de a se apra ori de a-i exprima voina sau prin constrngere se pedepsesc cu
nchisoare de la 3 la 10 ani i interzicerea unor drepturi. Dac fapta prevzut la aliniatele precedente are ca
urmare vtmarea grav a integritii corporale sau a sntii, pedeapsa este nchisoare de la 5 la 15 ani i
interzicerea unor drepturi, iar dac are ca urmare moartea sau sinuciderea victimei, pedeapsa este deteniune
sever de la 15 la 25 ani i interzicerea unor drepturi (Cod Penal, art. 220).

14
 Corupie sexual14 49 66 56 155
15
Incest 18 37 59 72
Total 379 618 582 745

Dup sex, categoria cea mai expus la abuz sexual o reprezint fetele, n
majoritatea cazurilor, excepie fcnd actul sexual ntre persoanele de acelai sex.
Dei populaia rural a Romniei reprezint aproximativ 55% din totalul populaiei,
numrul cel mai mare de victime se regsete n mediul urban, proporia lor n numrul
total de victime meninndu-se n medie la 67% (A.N.P.C.A., 2003, p.137).
Locurile predilecte n care se produc abuzurile sexuale mpotriva copiilor sunt
locurile publice, cu excepia incestului, care se produce n mediul intrafamilial.
Astfel, ponderea minorilor victimizai n locuri publice n perioada 1999-2000 a
fost, n medie, de 53% n cazul violului, 29% n cazul raportului sexual cu o minor, 48%
pentru relaiile sexuale ntre persoane de acelai sex, 52% pentru perversiunea sexual i de
30% pentru corupia sexual. Restul infraciunilor s-au consumat fie n locuina
infractorului, fie n cea a victimei (n mai puine cazuri). innd cont de specificul
infraciunii, ca i de distribuia cazurilor pe locurile de producere (30% n locuina
victimei, 41% n locuina infractorului i doar 29% n locuri publice, deci contrar celorlalte
infraciuni), raportul sexual cu o minor pare a se fi nfptuit n multe cazuri n cea de a
doua modalitate de producere, cnd autorul este tutore, curator, supraveghetor, ngrijitor,
profesor, educator sau medic curant, i se folosete de ncrederea acordat de victim i de
societatea care l-a investit cu aceast calitate.(ANPCA i UNICEF, 2001, p. 35)
Modelul de nelegere a abuzului sexual asupra copilului se bazeaz pe o serie de
precondiii ce trebuie s apar nainte ca abuzul s se poat instala. Finkelhor (1996, pp.
68-69) analizeaz factorii care apar n cadrul fiecrei precondiii, dar i relaiile la nivel
individual i socio-cultural.
Precondiii Factori Aciuni individuale Aciuni socio-culturale
Motivul pentru a Congruena dezvoltarea emoional; necesitatea masculin de a domina i a fi
abuza emoional nevoia de control; puternic n relaia sexual.
retrirea traumei/a durerii;
identificarea narcisist.

14
Actele cu caracter obscen svrite asupra unui minor sau n prezena unui minor se pedepsesc cu
nchisoare strict de la 1 an la 5 ani (Cod Penal, art. 221).
15
Raportul sexual ntre rude n linie direct sau ntre frai i surori se pedepsete cu nchisoare de la 2 la 7 ani
(Cod Penal, art. 222).

15
 Apetitul experien sexual traumatizant n pornografie;
sexual copilrie; portrete erotice ale copiilor n reclame;
imitare; tendina de sexualizare a nevoilor
atribuirea eronat a apetitului sexual; emoionale.
anormalitate biologic.
Blocajul conflict Oedipian;
frica de femei adulte; experien sexual
traumatizant cu adult; probleme n
cstorie.
Depirea alcoolul; bolile psihice (psihozele, toleran social pentru interesul sexual fa
barierelor interne dezordinea impulsiv); de copil;
lipsa inhibiiilor incestului n dinamica sanciuni uoare;
familiei. ideologia prerogativelor patriarhale;
toleran social pentru comportamentele
deviante; pornografia cu copii;
incapacitatea de a identifica nevoile
copilului.
Depirea absena mamei; lipsa suportului social;
inhibitorilor mama nu este apropiat de copil; erodarea relaiilor sociale;
externi mama este dominat sau abuzat de tat; bariere privind egalitatea brbatului cu
izolarea social a familiei; femeia.
oportuniti neobinuite de a fi singur cu
copilul;
lipsa supravegherii copilului;
condiii improprii de locuit.

Tilman Furnis, n cartea sa The multi-professional handbook of child sexual abuse.

Integrated management, therapy, and legal intervention, explic de ce abuzul sexual
asupra copilului este privit ca un secret i prezint un sindrom al pstrrii secretului la
copil corelat cu sindromul pstrrii secretului n familie i instalarea unui sindrom de
dependen la agresor. Dup autorul menionat, abuzul sexual asupra copiilor, ca sindrom
al pstrrii secretului, este determinat de factori externi i de factori psihologici interni, iar
pstrarea secretului abuzului este condiionat de ritualuri de intrare i de ieire din actul
abuziv.
Factorii externi amintii sunt:

16
 - dovezile judiciare i probele medicale, disponibile doar ntr-un numr foarte mic de
cazuri;
- acuzaiile verbale conduc adesea la suportarea pe perioade lungi a abuzului sexual,
atunci cnd copilul nu are curajul s dezvluie ceea ce se ntmpl. Din cauza fricii
de ceea ce i s-ar putea ntmpla lui, familiei sau agresorului, copilul ar putea chiar
s nege c este abuzat, atunci cnd este ntrebat direct;
- lipsa de ncredere n ceea ce spune copilul, cnd acesta ncearc s vorbeasc
despre abuz cu cineva din cadrul familiei sau din afar. De multe ori, singurul
rezultat obinut este acuzarea de minciun i pedepsirea pentru dezvluirea
respectiv;
- ameninarea continu: copiilor abuzai li se spune ntotdeauna s nu spun ce se
ntmpl, nimnui din familie sau din afara ei. Copilului i, n special, copiilor
foarte mici, li se spune c acesta este un secret ntre copil i agresor. Pstrarea
secretului este de obicei ntrit de violen, ameninarea cu violena sau
pedepsirea. Uneori, ameninrile sunt dublate de antaj i contribuie la pstrarea
secretului;
- motive de ngrijorare asupra consecinelor dezvluirii: copiii au fost ameninai c
vor fi trimii de acas, c agresorul i va omor sau se va sinucide, c se va
destrma cstoria prinilor i c o eventual dezvluire ar duce la dezintegrarea
familiei. Dac spui cuiva, tata va merge la nchisoare doar din vina ta. (Furnis,
1995, pp. 22-25)
Ritualurile de intrare i de ieire reprezint aspectele interacionale ale pstrrii
secretului i cuprind:
- minciuna i negarea: atunci cnd minte, copilul tie foarte bine ce face. Cnd
neag, el nu este contient de comunicarea incontient a abuzului. Faptul de a
mini se bazeaz pe elementele externe ale abuzului sexual la copilul cu sindrom de
pstrare a secretului, iar forma contient de negare este, de fapt, minciun. Copiii
mint n legtur cu abuzul sexual, deoarece se tem de pedeaps i c nu vor fi
crezui sau protejai. Minciuna este legat de conceptul legal de prob, iar negarea
aparine conceptului psihologic de a crede i de a recunoate deschis abuzul;
- refularea abuzului, latura sexual a abuzului sexual, precum i ntreaga experien
sunt negate i refulate pe trei nivele contextuale: contextul n care are loc abuzul,
copiii descriu adesea cum abuzul are loc n linite sau fr contact vizual, sau n
ntuneric i cu perdelele trase, dei nimeni nu ar fi putut s spioneze de afar.

17
 Senzaiile fizice care nsoesc abuzul i contextul de interaciune create de agresor
duc la producerea unei experiene duble conflictuale i contradictorii, att la nivel
de percepii, ct i la nivel emoional prin folosirea de interaciuni extrem de rigide
i ritualizate, meninute prin comenzi i ameninri scurte i stereotipizate;
schimbarea agresorului n cealalt persoan (Agresorii sexuali se comport
adesea foarte diferit dect de obicei. Acest lucru poate fi nfricotor pentru un
copil, cnd tatl se schimb n cealalt persoan, schimbndu-i gesturile, modul
de a vorbi, tonul vocii i cnd se comport neobinuit din punct de vedere fizic);
ritualuri de intrare i de ieire (ritualul de intrare folosete la transformarea unei
relaii obinuite tat-copil n interaciunea cealalt persoan-copil, iar ritualul de
ieire este un proces invers prin care are loc tranziia de la agresor la tat i la
adultul n care copilul are ncredere. Perioada dintre nceputul ritualului de intrare
i sfritul ritualului de ieire marcheaz perioada abuzului sexual) (Furnis, 1995,
pp. 25-27).
La rndul su, Summit (1983) delimiteaz cteva stadii ale abuzului sexual i
numete aceste situaii Sindromul acomodrii copilului cu abuzul sexual (apud. Lopez,
2001, p. 53). Autorul ia n considerare n principal copilul i ofer posibilitatea nelegerii
modului de adaptare, de obinuire a copilului cu abuzul sexual, identificnd cinci stadii:
Stadiul 1: Pstrarea secretului nici un copil nu este vreodat pregtit s fac fa
abuzului sexual produs de un adult. Copilului i se poate spune direct acesta este unicul
nostru secret sau acest lucru poate fi lsat s se neleag. antajul, ameninarea, mituirea
sunt deseori folosite pentru a-i menine copilului frica de a dezvlui. El se simte lipsit de
ajutor i nu face dect s se complac n situaia respectiv.

Stadiul 2: Sentimentul neajutorrii exist un dezechilibru

al puterii ntre adult i copil, copilul se simte lipsit de ajutor i prins ntr-o capcan, acesta
trebuie s se supun adultului i nu poate spune NU. n locul strigtului de ajutor, singura
lui arm este s se prefac adormit, n sperana c totul se va termina.

18
 Stadiul 3: Imposibilitatea de reacie i obinuina n ciuda sentimentului de
vinovie pe care l are, agresorul se simte ncurajat de faptul c nu exist o reacie
prompt, agresiv din partea copilului, ceea ce conduce la repetarea abuzului. Copiii
folosesc un procedeu numit gndirea detaat de realitate pentru a face fa realitii
dureroase singura persoan care poate opri abuzul este cel care abuzeaz, deci copilul se
va comporta bine dac vrea ca abuzul s fie oprit, ceea ce nseamn c trebuie s accepte
toate solicitrile sexuale. Copilul ncepe s se simt vinovat de a fi provocat ntr-un anume
fel abuzul. Victimele adulte descriu cum, copii fiind, se simeau responsabili, deoarece ele/
ei erau motivul pentru care familia rmnea unit.
Stadiul 4: Dezvluirea abuzului sexual (dezvluirea poate avea loc imediat dup abuz
sau la o perioad mai mare de timp). Dezvluirea poate lua mai multe forme:
- copiii pot face declaraii largi, ambigue care pot fi interpretate ca simptome
comportamentale (de exemplu, se ntmpl o mulime de violuri acum n Iai); un
alt simptom comportamental este cnd un copil mic ncearc s simuleze un act
sexual cu un alt copil;
- copiii pot face declaraii adulilor/ prietenilor c au fost abuzai sexual. Scopul
acestora este de a testa reacia asculttorilor dac cel care ascult este ocat sau
are o reacie de repulsie, copilul poate spune c a minit , dar astfel de declaraii
directe arat c ceva s-a ntmplat;
- schimbri semnificative n comportament: izbucniri comportamentale, accese de
furie, insomnii, frica de a rmne acas singur cu agresorul, frica de a merge la
culcare. La adolesceni apare consumul de alcool exagerat, fuga de acas sau
prostituia;
- apariia unor boli: enurezis, boli venerice sau chiar o sarcin.
Stadiul 5: Implicarea anumitor servicii de specialitate, n funcie de reacia
prinilor.
Pstrarea tcerii i sentimentul de neajutorare, precum i diferitele ameninri sunt
constant ntrite prin invadarea forat a integritii i autonomiei fizice i mentale a
copilului. Copilul este forat s duc o via aparent normal, n care abuzul pare c nu
exist. Procesul de acomodare are loc prin internalizarea experienei de abuz nepotrivit n
mod obinuit. Copiii ncearc s supravieuiasc abuzului n diferite moduri: unii se prefac
c nu ei sunt cei abuzai i ncearc s priveasc abuzul de la distan, alii ncearc s intre
n stri de contiin schimbate i ncearc s pretind, fa de propria persoan, c dorm, la
alii apare ncercarea de a pretinde c n timpul abuzului partea de jos a corpului nu exist.

19
Copiii ncearc s neutralizeze abuzul n timpul producerii acestuia, s se separe de aceast
experien i s creeze o stare de pseudo-normalitate care s le permit s supravieuiasc
abuzului. Prin ncercarea de a neutraliza aceast experien, ei se conformeaz mai mult la
dorina agresorului de a nega abuzul n desfurare. Pe de alt parte, dezvoltarea unei
apropieri emoionale bazat pe ncredere ntre mam i fiic este blocat de sentimentele de
respingere i vinovie, n ciuda unei posibile pseudo-apropieri dintre ele. Acest lucru
mpiedic recunoaterea abuzului sexual i nu-i permite copilului s obin ajutorul de la
mam, care este printele non-abuzator. Pstrarea secretului este legat de confundarea, n
general, a ierarhiilor la diferite nivele funcionale ale familie. Confuzia sistemic a
ierarhiilor i leag pe membrii familiei ntr-un sistem bazat pe o nelegere secret asupra
abuzului, care poate s continue muli ani (Furnis, 1995).
Bastiaans, n 1957, descrie Sindromul de lagr caracterizat de: sentimentul de
vinovie, dat de experiena forat n care victima i agresorul triesc mpreun pe o
perioad lung de timp, interdependen i un puternic ataamentul creat dintre agresor i
victim i lipsa stimei de sine determinat de sentimentul de vinovie i pstrarea tcerii
sub ameninare sau n lipsa ameninrilor, sindrom regsit i la copilul abuzat sexual
(Snelders, 1998).
Abuzul sexual l poate aduce pe copil ntr-un rol de pseudo-partener pe care acesta
s doreasc s-l menin, chiar cu preul tulburrilor emoionale i al confuziei16.
Ataamentul puternic al victimelor fa de agresor este, n unele cazuri, reflectarea
faptului c atenia abuziv de care beneficiaz copilul este cea mai important, sau chiar
singura atenie sau grij printeasc de care beneficiaz acesta. La acesta se poate aduga
gratificaia prin mit i rsplata ce pot avea efecte extrem de coruptibile.
Dificultatea n oprirea abuzului sexual asupra copilului, n ruperea secretului, n
crearea i meninerea realitii i n rezolvarea problemei existenei unor ataamente extrem
de lungi i distructive ntre agresor i copil sunt efectele specifice ale abuzului sexual
asupra copilului ca sindrom de ntreptrundere ntre pstrarea secretului i dependen 17.

16
Semnificaiile pe care copilului le acord abuzului sexual, intrafamilial: mi place, dar nu este bine/ mi
place i este permis / nu-mi place i nu este bine/ nu-mi place, dar este necesar/ tiu c nu e bine, dar m face
deosebit / l iubesc pe tata, dar l ursc pentru asta/ sunt mndru c sunt tratat ca un adult/ mi place i i fac
geloi pe fraii mei/ nu-mi place, dar astfel mi apr fraii/ nu-mi place, dar mama vrea s fac asta/ mi place,
dar mama este foarte suprat pe mine pentru asta/ sunt ru i din cauza mea greesc prinii mei/ acum i am
cu ceva la mn pe prini/ de ce simte corpul meu bine cnd fac lucruri rele/ tata trebuie s m iubeasc mult
dac risc att/ singurul mod de a supravieui este s fac asta (Whitman, 1998).
17
Asemnri cu alte forme de dependen: agresorii copiilor tiu c abuzul este ru i constituie un delict:
agresorul tie c abuzul i face ru copilului. Totui, abuzul are loc/ abuzul sexual, ca i alte tipuri de
dependen, nu creeaz o experien plcut, dar ajut la eliberarea unor tensiuni/ procesul este ntreinut de

20
Ambele sunt mecanisme de evitare a realitii, specificul celui de-al doilea este prezena
unui drog - copilul vzut ca instrument pentru plcere.
Aspectele de dependen apar frecvent i la victimele abuzului sexual. Printre
simptomele de dependen18, cele mai frecvente se numr dependena de droguri, abuzul
de solveni i nicotin, dependena de tranchilizante slabe i de alte medicamente.
Mecanismul care conduce victima la dependen pare s fie o combinaie dintre
dou elemente: stres i anxietate. Copiii abuzai sexual pe termen lung dezvolt mecanisme
de adaptare la stres. Experiena abuzului sexual i nva s rezolve problemele de stres i
anxietate prin eliberarea direct de tensiuni, ca n comportamentele de dependen.
Dependena are aceeai funcie ca i comportamentul sexualizat i masturbarea compulsiv
a victimelor abuzului sexual. Al doilea element al comportamentului de dependen este
nivelul sczut al anxietii ca i consecin a ntregii experiene de abuz sexual i a
coninutului acestuia. Mecanismele de rezolvare a unor situaii, care nu sunt adecvate, se
ntlnesc prin anxietatea crescut din cauza abuzului. Dependena creeaz eliberarea de
tensiune i evitarea realitii, care ajut victima s evite confruntarea cu realitatea
experienei de abuz (Furnis, 1995, p.34).
Aprecierea gravitii abuzului sexual se face n funcie de: vrsta copilului, cu ct
aceasta este mai mic, cu att faptele sunt considerate mai grave; relaia dintre abuzator i
victim, fapta fiind cu att mai grav, cu ct relaia abuzatorului cu victima este mai
strns; tipul actului sexual la care a recurs agresorul; durata abuzului, un singur eveniment
are efect mai uor de suportat dect situaiile abuzive care se ntind pe o durat mare de
timp; gradul forei aplicate, fapta fiind cu att mai grav cu ct fora utilizat este mai
mare.
Abuzul sexual asupra copilului poate fi considerat un abuz pe mai multe planuri:
abuz al trebuinelor de tandree ale copilului, abuz al dorinei copilului de relaie diadic;
abuz al disponibilitii copilului pentru obedien; abuz al disponibilitii copilului de a
crede cele spuse de prini i al incapacitii copilului de a diferenia o apropiere tandr i

compulsia de repetare/ sentimentele de vinovie i cunoaterea faptului c i se face ru copilului poate duce
la ncercri de a opri abuzul/ aspectele sexuale egosintonice ale abuzului sexual dau agresorului impulsul
care constituie elementul de dependen cel mai important/ gratificarea sexual a actului sexual servete ca
evitare a realitii i sprijin formarea unei tolerane la frustrare la nivel redus, a unor slabe mecanisme de a
face fa situaiei i a unor funcii slabe ale eu-lui/ aspectele egosintonice i de excitaie sexual din cadrul
abuzului sexual la copil, precum i eliberarea de tensiune care urmeaz creeaz dependen psihologic/
agresorul sexual tinde s nege dependena n faa propriei persoane i n faa celorlali, independent de
ameninrile legale/ ncercarea de a opri agresiunea poate duce la simptome de retragere, cum ar fi anxietatea,
iritabilitatea, nervozitatea, insomnia i alte simptome (Furnis, 1995, pp. 32-33).
18
n literatura de specialitate ntlnit i ca abuzul de aciune sau transpsihic, consecin a pierderii libertii ca
urmare a alterrii ipostazelor transpsihice (apu, 2003, p.7).

21
plin de dragoste de o aservire sexual; abuz al temerii copilului de o distrugere a familiei
(consemnul tcerii); abuz al disponibilitii copilului pentru fantasmele oedipiene (relaie
excitant dual cu excluderea celui de-al treilea) (Fischer, Riedesser, 2001, p. 257).

Abuzul emoional

Abuzul emoional este cel mai greu de definit dintre toate formele de abuz i poate
s apar n situaii foarte diferite de via. Poate fi definit ca o atitudine sau aciune
cronic a prinilor sau a altor persoane de ngrijire, care duneaz sau mpiedic
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive a copilului(Killn, 1998, p. 32).
Clasificarea diferitelor forme de abuz emoional poate fi fcut pe baza tipului de
situaie la care copilul este expus. Astfel, amintim:
- respingerea intenionat, repetat a copilului, manifestat prin nerecunoaterea
consecvent a nevoilor i meritelor sale constituie o form specific de abuz
emoional. Ea exprim negarea legitimitii dorinelor copilului i transmiterea ideii
c el este lipsit de drepturi, e dependent de adult, inferior i lipsit de sperana de a fi
acceptat (Goodman, Scott, 1997, p.160);
- terorizarea copilului19 pe cale verbal, pentru inocularea fricii de consecine grave,
creeaz acestuia imaginea unei lumi terifiante, ostile. Ameninrile adultului se pot
referi la pedepse neprecizate, dar nfricotoare, care pot pune n pericol pe copilul
nsui sau pe o persoan iubit de el, un animal sau un obiect ndrgit. Aceast
atitudine este frecvent n cazul abuzului sexual, n care adultul abuziv folosete o
gam larg de ameninri destinate s mpiedice copilul de a dezvlui secretul
relaiei sexuale. Pentru copilului terorizat prin ameninri cu pedepse, cu prsirea
sau alungarea, se creeaz o stare de anxietate, creia copilul cu greu i face fa.
Bowlby (1975) susine c ameninrile cu separarea sunt probabil mai duntoare
dect adevrata separare;
- ignorarea nevoilor copilului constituie abuz n msura n care adultul priveaz
copilul de stimulii eseniali dezvoltrii sale psihice i cognitive (Pecora et all.,
1992). Gravitatea acestui tip de comportament abuziv provine din faptul c, pentru

19
Un exemplu din aceeai Scrisoare ctre tata a lui Kafka: ipetele tale, faptul c te nroeai la fa i
desfceai repede bretelele i le puneai la ndemn pe speteaza scaunului erau pentru mine aproape mai
stranice dect o btaie. E ca atunci cnd cineva urmeaz s fie spnzurat. Dac ajunge s fie ntr-adevr
spnzurat, moare i s-a sfrit totul. Dar dac trebuie s asiste la toate pregtirile pentru a fi spnzurat i afl
c a fost graiat abia cnd treangul i atrn n faa ochilor, poate s sufere toat viaa din cauza aceasta.

22
 dezvoltarea psihic sntoas a oricrui copil, este indispensabil receptivitatea

adulilor la nevoile acestuia. Refuzul consecvent al

comunicrii cu propriul copil, neobservarea intenionat a dorinelor exprimate de
acesta, lipsa de interes a familiei sau a colectivitii n dezvoltarea abilitilor
copilului sau a performanelor acestuia, refuzul de a rspunde la durerea copilului,
la cererea lui de ajutor, neprotejarea lui de agresiunea unor frai sau a altor copii
sunt cteva din formele pe care le poate lua ignorarea;
- izolarea copilului de experienele sociale fireti ale vrstei sale l rupe de mediul
social care i poate asigura acestuia relaiile sociale necesare dezvoltrii

competenelor sociale i formrii identitare.

Interzicerea sistematic a jocului cu ali copii, a distraciilor cu cei de aceeai
vrst, mpiedic copilul sau adolescentul s lege prietenii i s-i formeze puncte
de reper n mediul social exterior familiei (Roth-Szamoskzi, 1999, pp. 51-52);
- coruperea copilului nseamn atragerea lui n activiti i comportamente
antisociale (n domeniul delincvenei, al violenei, al consumului de alcool sau
droguri). Manipularea n aceast direcie a unui minor poate conduce la angajarea
acestuia n pornografie, prostituie, trafic i consum de droguri, ceretorie, furt,
contraband, munc n condiii ilegale. Caracteristic pentru acest tip de abuz este
antrenarea copilului n activiti ale cror consecine i depesc capacitatea de
nelegere i i pervertesc judecile morale. Copilul este forat s preia atitudinile
imorale ale adultului abuziv, n avantajul i spre profitul acestuia (Whitman, 1998).

23
 Este cazul numeroilor copii-ceretori utilizai de
familiile lor pentru a le asigura traiul, copii degradai emoional i moral ncepnd
de la vrste fragede, care i pierd stima de sine i demnitatea;
- deprivarea copilului de demnitate20 (degradarea n accepia lui Brassard, Germain,
Hart, 1987) poate fi analizat separat, nelegnd prin aceasta recurgerea de ctre
adult la exprimri sau la atitudini depreciatoare la adresa copilului, care afecteaz
demnitatea acestuia. n acest cadru se include folosirea cu regularitate a unor
expresii jignitoare la adresa capacitilor intelectuale sau practice ale copilului,
exprimarea nencrederii n viitorul lui, nvinovirea lui pentru eecurile sale din
toate domeniile, folosirea lui n activiti degradante.

Alte situaii n care copiii sunt victime ale abuzului emoional ntlnim atunci cnd (Killn,
K., 1998, pp. 32-39):
- copiii sunt percepui negativ de prinii lor (uneori chiar de la natere). Aceti copii
sunt expui la diferite forme de respingere. Ei sunt trecui cu vederea, ridiculizai,
respini i vzui ca surs a problemelor prinilor. De asemenea, poate fi observat i
sindromul Cenuresei n acest caz copilul fiind abuzat nu numai de prini, ci i de
ctre fraii si. Ceilali frai, simindu-se deja n nesiguran i suferind de o anxietate
cronic datorat atitudinii prinilor, aleg ca o uurare posibilitatea de a se alia cu
prinii puternici i periculoi. Ei definesc fratele sau sora ca fiind proast,
handicapat i ca pe cineva care este vinovat de tot ceea ce e ru n familie;
- copiii ai cror prini sunt violeni unii cu alii (Hershorn i Rosenbaum 1985, Silvern
i Kaersvang 1989, Kocinsky 1993) aceti copii triesc n anxietate i-i folosesc
adesea energia pentru a avea grij de ei nii i, n mod ironic, chiar i de prinii lor.
Ei sunt adesea forai s-i asume responsabiliti n situaii pentru care nu sunt

20
n procesul educaiei, mijloacele tale oratorice, extrem de eficiente, care cel puin fa de mine nu ddeau
gre niciodat, erau ocara, ameninarea, ironia, rsul rutcios i curios lucru autocomptimirea Aveai
o ncredere deosebit n educaia prin ironie; aceasta corespundea i cel mai bine superioritii tale asupra
mea. Forma sub care m dojeneai era de obicei urmtoarea: Nu poi face asta, aa i pe dincolo? nseamn
cumva prea mult pentru tine? Firete, n-ai timp pentru aa ceva! i alte asemenea. n plus, fiecare ntrebare
de acest fel era nsoit de un rs rutcios, de o min rea (Kafka, Scriosare pentru tata, fragment)

24
 suficient de maturi s le fac fa. Nu le mai rmne dect foarte puin energie i
bucurie pe care s o investeasc n joac, n relaiile cu ali copii i n nvtur. Muli
ani mai trziu pot fi observate probleme de identitate ale acestor copii, a contientizrii
propriei valori i a identitii sexuale;
- copii ai cror prini divoreaz, iar copilul este plasat n mijlocul unui conflict cronic.
Prinii se acuz reciproc, iar copilul poate fi forat s ia partea unuia dintre ei.
Copilul devine anxios i se ntmpl adesea s aib sentimente confuze. El pierde un
printe fr s-i fie permis exprimarea sentimentelor, fr s cear i s primeasc
ajutor. Furia, asociat cu disperarea copilului deseori nu sunt exprimate direct, copilul
devenind deprimat i / sau dificil. El trece printr-un proces care i poate afecta
legturile cu cei apropiai, ntr-un mod negativ i pe timp ndelungat. n literatura de
specialitate se menioneaz cteva aspecte legate de separare i divor care pot fi
identificate ca abuz emoional: copilul dezvolt o anxietate cronic de separare i
sentimentul de vin din cauza faptului c a fost de partea unuia dintre prini; copilul a
fost folosit n mod contient sau incontient pentru a ajuta unul dintre prini, de
exemplu, trimiterea de mesaje, spionare etc. n asemenea situaii copilul va dezvolta
adesea tulburri psihosomatice i de comportament; cazul rpirii copilului sau al
separrii ilegale a acestuia de prini; cazul n care prinii se bat n prezena copilului;
- copiii ai cror prini consum droguri sau alte substane psihoactive (Hansen 1991,
Skog i Olofsson 1992): copiii aflai n asemenea situaii observ faptul c adulii sunt
prea preocupai de propria lume, de propriile lor nevoi i probleme nct nu mai pot
avea grij de ei i de nevoile lor. Copilul este expus la anxietate i la situaii
neprevzute pe care nu le poate nelege. Consumatorii de droguri folosesc adesea
negarea i proiecia ca mecanism de aprare. Ei neag, minimalizeaz i raionalizeaz
abuzul pe care l svresc. Se ntmpl adesea ca acela care consum droguri s
realizeze proiecia asupra copilului pe care s-ar putea s-l fac s se simt rspunztor
de orice problem ar aprea. Un consumator de droguri poate distorsiona percepia
copilului asupra realitii la fel de mult ca un printe psihotic. La fel ca n cazul
abuzului fizic i al celorlalte forme de abuz emoional, copilul triete sentimentul
vinoviei pentru ceea ce se ntmpl. Consumul de droguri contribuie, de asemenea, la
izolarea i stigmatizarea familiei;
- eecul non-organic de dezvoltare (Ayoub i Miller, 1985) a fost definit ca o form de
neglijare emoional a crei consecin este retardul n cretere i greutate. Este

25
 cunoscut n psihiatria copilului ca tulburare de ataament primar ce are drept consecin
nanismul staturo-ponderal;
- Sindromul Mchhausen prin intermediar (Rosenberg) n acest caz prinii inventeaz o
boal pe care o atribuie copilului i n urma creia copilul este supus la o serie de
investigaii i tratamente. (Alexiu, 2001, p. 94)
Abuzul emoional i afecteaz mai mult pe unii copii, n timp ce pe alii mai puin,
dar cert este c produce o ntrziere a dezvoltrii sociale i intelectuale a copilului. Abuzul
emoional este frecvent n familiile disfuncionale, iar efectele sale se vd att n mediul
familial, ct i n cel colar. Bowlby (1975) susine c, acest abuz este suficient de grav,
deoarece cel abuzat nu este n mod necesar contient c este abuzat iar cel care abuzeaz
nu este n mod necesar contient de abuzul su.

Conceptele de maltratare i abuz asupra copilului nu trebuie totui s fie folosite

excesiv. n aceast categorie se afl numeroasele cazuri n care dialogul emoional dintre
prini i copiii deraiaz sau nu este suficient de apropiat. Reuita unui dialog care
favorizeaz dezvoltarea n interaciunea preverbal mam-copil nu trebuie s fie
considerat de la sine neleas, dup cum nu este de la sine neleas nici interaciunea
ntre partenerii aduli care trebuie s se cunoasc i s se neleag. Nu mai puin dificil
poate fi pentru prini s realizeze pe linia de dezvoltare a copilului de la separare la
individualizare, proporia corect de agresivitate i consecven care stimuleaz
dezvoltarea i s fixeze cerine comportamentale corespunztoare pentru a evita rsful,
neglijarea social-afectiv i dezvoltrile disociale (Fischer, Riedesser, 2001, p. 254)

b) Neglijarea copiilor

Conform legislaie romneti, prin neglijarea copilului se nelege omisiunea,

voluntar sau involuntar, a unei persoane care are responsabilitatea creterii, ngrijirii sau
educrii copilului de a lua orice msur subordonat acestei responsabiliti, fapt care pune
n pericol viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social, integritatea
corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului (Legea 272/ 2004, art. 89).
Neglijarea poate avea caracter general, atunci cnd copilului nu i se acord ngrijiri
adecvate n ceea ce privete alimentaia, mbrcmintea, locuina, ngrijirea medical i
supravegherea existnd riscul cronicizrii i episodic mai puin grav, afecteaz doar unul
dintre elementele menionate anterior i ia sfrit odat cu dispariia factorilor de risc. Din

26
categoria copiilor neglijai fac parte: copiii abandonai de ctre prini sau persoana care ar
trebui s se ocupe de creterea i ngrijirea lor, copiii care se afl n strad ca urmare a
relelor tratamente din familie, copiii care sunt pui de ctre prini s munceasc, pentru a
contribui la ntreinerea familiei, copiii care sunt trimii la cerit, copiii victime ale srciei
n familie, copiii din familiile cu consum mare de alcool, copiii din familiile
monoparentale ce traverseaz perioad de criz sau familiile dezorganizate.

Forme ale neglijrii

Dintre formele de neglijare acceptate n literatura de specialitate amintim:

- Neglijarea fizic presupune: neasigurarea de ctre printe a condiiilor decente de
trai; neacordarea ajutorului fizic copilului, mai ales n perioada cnd este dependent
de printe; neasigurarea msurilor de supraveghere i protecie; neasigurarea
mbrcminii adecvate; neglijarea realizrii unor amenajri pentru sigurana
condiiilor de locuit; neasigurarea necesarului zilnic de vitamine i substane
nutritive, a necesarului caloric n raia copilului (erori n formula de preparare a
hranei sugarului i a copilului mic care genereaz scderea n greutate i instalarea
distrofiei) (Schmitt, Maoro, 1989, apud Lutzer, 1998). Ca urmare a studiului
realizat de ANPCA i CURS n 2000 (studiu la care am mai fcut trimitere) s-a
ajuns la concluzia c neglijarea fizic are cote crescute n ara noastr. Astfel, 62%
din gospodriile cu copiii au declarat c nu pot asigura alimentele de baz pentru
ntreaga familie i 77 % c nu pot asigura copiilor bunurile necesare, rezultate
confirmate i de studiile asupra fenomenului srciei n Romnia (Revista de
Asisten Social, nr. 1/2003, p. 40).

- Neglijare educaional: susinerea absenteismului colar este considerat ca fiind

form de maltratare dac printele a fost informat asupra problemei i nu a luat nici
o msur; nenscrierea copilului ntr-o form de nvmnt omiterea nscrierii
ntr-o form de educaie adecvat nivelului copilului, ignorarea nevoilor speciale de
educaie, refuzul acordrii sau eecul n obinerea serviciilor educaionale
recomandate sau neglijarea obinerii tratamentului pentru o dificultate de nvare

27
 diagnosticat a copilului sau a nevoilor speciale de educaie fr un motiv
rezonabil. Neglijare este considerat i situaia n care copilului i se permit practici
contrare interesului su, privitul la televizor timp de 6-8 ore/zi, acceptarea frecvent
a scuzelor pentru nefrecventarea colii (Ciofu, 1999, p. 46). n ara noastr,
neglijarea educaional se manifest att direct, prin dezinteresul prinilor fa de
rezultatele colare ale copiilor (6% dintre prini nu au fost niciodat la coal s se
intereseze de copil), dar i indirect, prin dezinteresul fa de tipul de tipul de
program TV pe care copilul l vizioneaz (32% dintre prini nu interzic copiilor
vizionarea de filme cu violen, iar 22% i las copiii n faa televizorului mai mult
de 3 ore pe zi), n plus 17% dintre copiii cu vrsta ntre 8 i 17 ani nu sunt
consultai n ce privete coala pe care o vor urma (Revista de Asisten Social, nr.
1/2003, p. 43).

Lipsa interaciunilor cu persoana de ngrijire n domeniul verbal constituie o form

grav de neglijare. Pe lng neglijarea nevoilor de baz ale copilului, printele sau
persoana de ngrijire pot eua n creterea i educarea copilului prin nesatisfacerea nevoilor
psihice de educaie stimulativ, de acompaniere, sau s nu poat oferi un model n ceea ce
privete interrelaionarea. Bebeluii par s aib un impuls nnscut de a rosti diverse sunete
i de a comunica. Persoana de ngrijire, prin faptul c vorbete cu copilul, ajut i
armonizeaz procesul prin aprobarea i ghidarea sunetelor produse de copil pentru ca
acestea s devin cuvinte. Acest lucru formeaz baza funciilor simbolice ale minii, de
care depinde nvarea cognitiv de mai trziu (Steele, 1997, p. 82).

- Neglijarea medical: lipsa de interes a printelui fa de sntatea copilului, ajutor

inadecvat dat de ctre printe, comportament neglijent al printelui fa de copilul
bolnav i fa de tratamentul prescris, neasigurarea medicaiei, neprezentarea la
medic.

Proporia familiilor din Romnia anului 2000, care nu-i duc copiii la controale
medicale, la diferite grupe de vrst, se situeaz ntre 14% i 30% . Astfel, procentul este
de 13,9% pentru copii de pn la un an (i s nu uitm c Romnia este pe primul loc n
Europa n ce privete mortalitatea infantil); 30,1 % pentru copii pn la 3 ani i 21,1%
pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 4 i 18 ani. O parte dintre prini nu contientizeaz
pericolul pe care-l poate reprezenta pentru sntatea copilului nevaccinarea acestora (5,1%
cca 250.000 de copiii), chiar n situaia n care au fost anunai, sau tratarea empiric n

28
familie n locul unui consult de specialitate (11%), chiar dac serviciile medicale pentru
copii sunt gratuite (Revista de Asisten Social, nr. 1/2003, p. 41).

- Neglijarea emoional: ngrijirea i afeciunea inadecvate neglijarea evident a

nevoii copilului de afeciune, sprijin emoional, atenie, refuzarea ngrijirii
psihologice, refuzarea asigurrii tratamentului necesar i disponibil pentru
problemele emoionale sau de comportament ale copilului n acord cu
recomandrile unui profesionist, ntrzierea n ngrijirea psihologic eecul n
cutarea sau asigurarea tratamentului necesar pentru o problem emoional sau de
comportament a copilului, problem pe care ar fi recunoscut-o orice persoan
neavizat ca necesitnd ngrijire psihologic de specialitate (de exemplu, depresie
cronic, tentativ de sinucidere etc.). Alte tipuri de neglijare emoional: unele
neglijri ale nevoilor emoionale ale copilului care nu au fost clasificate mai sus
(restricii exagerate evidente, ateptri nepotrivite fa de vrsta/ sexul copilului sau
nivelul de dezvoltare etc.). Este uor de deosebit nereuita prinilor de a le asigura
copiilor hrana potrivit, mbrcminte, securitate, protecie, o igien
corespunztoare i o vaccinare periodic din cauza srciei de cea a prinilor/
persoanei de ngrijire a cror singur scuz este lipsa de empatie i de dragoste
pentru proprii copii.
Pentru romni, neglijarea emoional ia forma lipsei de afeciune: prinii i
mngie sau i srut copilul foarte rar sau niciodat (9%), nu l laud sau nu l
ncurajeaz (6%), nu l ascult niciodat dac dorete s spun ceva (4%), se ceart sau se
bat n prezena copilului (4%) (Revista de Asisten Social, nr. 1/2003, p. 43).

- Abandon i supraveghere inadecvat: comportamentul prinilor care-i

abandoneaz copiii prin excluderea lor din familie, trimiterea acestora pe strad sau
dezinteres pentru creterea i ngrijirea adecvate21. Din punct de vedere psihologic,
declararea abandonului [...] din partea prinilor biologici (ncetarea oricror
forme de legturi i raporturi afective normale) reprezint un alt mod de maltratare

21
Svrirea de ctre persoana care are obligaia legal de ntreinere, fa de cel ndreptit la ntreinere, a
uneia dintre urmtoarele fapte: prsirea, alungarea sau lsarea fr ajutor, expunndu-l la suferine fizice sau
morale; nendeplinirea cu rea-credin a obligaiilor de ntreinere prevzute de lege; neplata cu rea-credin,
timp de 2 luni a pensiei de ntreinere stabilit pe cale judectoreasc, se pedepsete cu nchisoare strict de la
1 an la 3 ani sau cu zile-amend (Codul Penal, art. 228).

29
 a copilului, prin neglijarea nevoilor lui de interaciune cu un adult de referin
(Muntean, 2001, p. 250).

Din punctul de vedere al proteciei copilului, abandonul este definit de Pecora ca

fiind prsirea copilului fr ca printele s se asigure de formele adecvate pentru ngrijirea
copilului. Conceptul de abandon definit de Pecora se potrivete cazurilor de copii
abandonai n maternitate sau n spitale. Toi aceti copii sunt lipsii, de obicei, de acte de
identitate i petrec perioade ndelungate de timp n instituiile n care au fost prsii. n
spitale, personalul medical nu poate asigura copiilor ngrijire adecvat, iar lipsa actelor de
identitate face ca transferul copiilor spre alte forme mai adecvate de ocrotire s fie mult
ncetinit (Radulian, Jitaru, Novak, 1993, p.14).
Tabloul abandonului este complex i umbrit de multitudinea aspectelor care se
intersecteaz, adesea comportnd o dubl funcie de cauz i efect. Un fapt se desprinde ca
fiind sursa primar a tuturor evenimentelor ce au loc fie n plan social, fie psihologic prin
ruperea legturii afective.
Abandonul poate mbrca forme diferite: situaia de abandon ca stare de fapt
copilul este realmente prsit, prinii si naturali ori cei n grija crora se afl nu vor sau
nu pot s se ocupe de el; situaia de semi-abandon, cnd copilul triete cu prinii dar n
fapt este neglijat sau chiar respins de acetia; sentimentul de abandon ce poate aprea la un
copil cu sau fr legtur cu realitatea; uneori acest sentiment este trit n legtur cu
situaia de abandon sau semi-abandon, alteori frica opereaz n plan imaginar. Cnd acest
sentiment devine copleitor i complet necontrolabil de ctre copil se poate ajunge la
nevroza de abandon care poate avea sau nu cauze n realitatea concret exterioar i care
face obiectul psihiatriei infantile; angoasa primar de abandon este o alt form a tririi
prsirii. Ea este normal la copilul mic, care o manifest ori de cte ori una din nevoile
sale imediate nu este satisfcut. Ea se poate terge complet i definitiv, ori numai
temporar, putnd s apar mai trziu, cu intensitate, atunci cnd copilul va trebui s se
confrunte cu situaiile conflictuale.
Diferenierile conceptuale sunt departe de a rezolva situaia concret; totui, ele
determin clarificri utile ale aspectelor ei i sursele generatoare de asemenea situaii. n
acest context se evideniaz existena urmtoarelor posibiliti: palierul psihic original
influenat prin crearea situaiei reale sau imaginare de abandon este cel constituit de
afectivitate, producerea strii sau a sentimentului de abandon este determinat de absena
fizic sau afectiv a printelui, consecinele situaiei sau ale sentimentului de abandon se

30
nscriu ntotdeauna pe direcia tulburrilor psihice ale subiectului i pot adesea evolua n
direcii antisociale.
Astfel, aria abandonului este divizat n dou mari sectoare: cel al situaiei de
abandon i cel al sentimentului de abandon, al tririi strii de prsire. Att copilul aflat n
situaia de abandon, ct i cel care se simte trind aceast situaie, fr ca ea s aib o
realitate fizic, trec, fr ndoial, prin stri la fel de intense; este necesar totui
diferenierea celor dou contexte generatoare ale sentimentului de abandon, dei
consecinele pot fi n cele din urm similare (Dumitrana, 1998, p. 6)
Studiile realizate n ultimii ani au scos n eviden frecvena mediului stabilizat de
tensiune i conflict, de suferin fizic i moral n relaiile de convieuire familial, acest
mediu fiind denumit de psihologi desertism familial.
Desertismul familial se poate prezenta sub forme uoare n familii dezorganizate
(avnd drept cauze principale imposibilitatea respectrii ndatoririlor de familie i refuzul
ndeplinirii acestor ndatoriri), consecinele fiind suportate de fiecare membru al familiei i
de copii n special, din cauza atmosferei tensionate, a conflictelor ce determin uneori
neglijarea sau abandonarea copiilor. ntr-o atmosfer familial tensionat, copilul este
agitat, instabil, nervos, iar din aceast cauz dezvoltarea i maturizarea lui psiho-
comportamental ntrzie sau deviaz. Copilul este derutat de relaiile conflictuale dintre
prini, este timorat i complexat n colectiv din cauza situaiei familiale.
O form sever a desertismului familial o constituie abandonul familial care, din
punct de vedere psiho-sociologic, este prezent n dou ipostaze: abandonul real i
abandonul aparent. Abandonul real apare n: divor, nerecunoaterea i prsirea copilului,
anularea adopiei, iar abandonul aparent este prezent n situaii de neglijare a relaiilor de
familie. Acest fenomen de desertism familial i abandonul de familie afecteaz unitatea i
echilibrul acesteia, att sub aspect material, ct i sub aspect moral, genernd tensiuni
incluse n sindromul nevrozei de abandon (Florescu, Friman, 2000, pp. 69-71).
Abandonul presupune, din pcate, nu numai dezinteres din partea prinilor, ci i
neglijarea copiilor att nainte de abandon, ct i dup ce are loc acest eveniment.
Neglijarea copilului ntr-o instituie se datoreaz reducerii contactelor dintre aduli i copii
la cele din timpul actelor de ngrijire fizic (mbiere, alimentare, schimbare etc.). Aceasta
conduce la dezvoltarea unui stil impersonal de ngrijire a copilului, i de aici se ajunge la
apariia simptomelor de hospitalism.
Copilul hospitalizat devine, treptat, trecnd prin mai multe faze, apatic i
dezinteresat de ceea ce se petrece n jurul lui, dup ce n prealabil a ncercat s atrag

31
atenia celor care-l ngrijesc asupra sa. Abandonul presupune o form grav de neglijare
care poate duce la tulburri de ordin psihopatologic n dezvoltarea copiilor. n acest
context, neglijarea const n forme de rele tratamente prin care se omite asigurarea nevoilor
biologice, emoionale i educaionale ale copiilor, punnd astfel n pericol dezvoltarea
fizic, emoional, cognitiv i social.
Pentru analiza abandonului nou-nscuilor n maternitate, s-a realizat n 1997 un
studiu multicentric cuprinznd materniti din Braov, Craiova, Iai, Ploieti, Oradea, Sibiu
i Bucureti. n urma acestui studiu a rezultat c mamele cu risc de abandon au vrsta
cuprins ntre 15 i 24 de ani, sunt necstorite, au un nivel sczut de instruire,
abandoneaz preferenial copiii de rang III i IV i adopt unul din urmtoarele
comportamente: femeile dintr-o prim categorie au o atitudine defensiv, de autoprotecie,
ncercnd s nege existena copilului sau s creeze o baz afectiv cu copilul; se cred
nenelese de societate, victime ale unor conjuncturi nefericite i privesc abandonul ca
unic soluie; femeile din a doua categorie consider c situaia lor economic nu le
permite s ofere copilului condiii decente de trai, afirmnd c abandonul este n interesul
copilului (Ionescu, coord., 2001, p.43).
Copilul poate fi plasat n situaia de a tri n anxietate sau grija continu de ceea ce
i s-ar putea ntmpla. Cu oricare dintre aceste categorii am avea de a face, pentru realizarea
unui ajutor eficient, este indispensabil o evaluare holistic a copilului i a nevoilor sale.
Copilul semnaleaz nevoile sale i prinii rspund la semnale. Prinii stimuleaz copilul
i primesc un rspuns. Copilul nu este niciodat singur n provocarea situaiei de
maltratare. Abuzul poate fi de ordin fizic, emoional sau sexual, forme ce se includ una pe
alta, dar nu n mod obligatoriu. Astfel, abuzul sexual poate include abuzul emoional i/
sau fizic, iar abuzul fizic poate include abuzul emoional. Regula se aplic i n cazul
neglijrii.

c) Exploatarea prin munc a copilului

Munca este o activitate contient ndreptat spre un anumit scop, n procesul

creia omul efectueaz, reglementeaz i controleaz prin aciunea sa [ ] satisfacerea
trebuinelor sale (DEX, 1998, p. 660). Spre deosebire de munca prestat de adult, munca
copiilor se definete n funcie de vrst, durat i tipul de activitate economic prestat. n
definirea sa trebuie s se fac distincie ntre formele acceptate de munc pentru copiii i
cele care duc la exploatarea copiilor prin munc.

32
 Se consider c un copil este exploatat prin munc22, atunci cnd acesta particip la
activiti care depesc capacitile i rezistena sa fizic. Aceste tipuri de activiti pot
afecta echilibrul psihic al copilului dac sunt contrare preocuprilor specifice vrstei sale,
sunt njositoare (de exemplu, ceritul23) i mpiedic realizarea sa colar sau profesional.
n Romnia aproximativ 6 % dintre copii muncesc mai mult de 6 ore pe zi.
Principale forme de munc sunt munca domestic, agricultura, ceritul, ncrcatul/
descrcatul bunurilor. De asemenea unii dintre copiii strzii practic prostituia (Child
Labour, 2004, pp. 36).
Legislaia romneasc n vigoare face distincie ntre formele de munc acceptate
pentru copii i formele de munc care duc la exploatare. Astfel, se menioneaz:
a) muncile uurare cele care ar trebui s nu fie susceptibile de a le prejudicia sntatea i
dezvoltarea copilului, pe de o parte i frecventarea colii i participarea la programele
de formare profesional pe de alt parte (Convenia ILO nr. 138, art. 7). n anchetele
naionale desfurate s-a folosit vrsta de 12 ani pentru delimitarea muncilor uoare,
munci care presupun respectarea unui program de munc sub 10 ore/ sptmn n
condiiile mai sus menionate;
b) muncile periculoase sunt acele munci ce ,,pun n pericol sntatea, sigurana sau
moralitatea copilului (Convenia ILO nr. 138, art. 182) i depesc un program de
lucru de 30 de ore pe sptmn. Muncile periculoase sunt cele care i expun pe copiii
la riscuri fizice, psihologice sau sexuale; cele care se efectueaz sub pmnt, ap, la
nlimi periculoase sau pe spaii restrnse; cu maini, materiale sau instrumente
periculoase sau care implic manipularea sau transportul unor greuti; cele care se
efectueaz ntr-un mediu nesntos, care i expune pe copiii la aciunea unor substane,
ageni sau proceduri periculoase sau condiii de temperatur, de zgomot sau vibraii,
care i-ar prejudicia sntatea i nu n ultim rnd cele care se efectueaz pe parcursul
mai multor ore sau pe timpul nopii;

22
Fapta de a supune o persoan, n alte cazuri dect cele prevzute de dispoziiile legale, la prestarea unei
munci contra voinei sale sau la o munc obligatorie se pedepsete cu nchisoare de la 1 an la 3 ani (Cod
Penal, art. 203).
23
(1)ndemnul ori nlesnirea practicrii ceretoriei de ctre un minor sau tragerea de foloase de pe urma
practicrii ceretoriei de ctre un minor se pedepsete cu nchisoare de la 1 la 3 ani. (2)Recrutarea ori
constrngerea unui minor la ceretorie se pedepsete cu nchisoare de la 1 la 5 ani. Dac fapta prevzut la
alin. (1) sau (2) este svrit de un printe sau de reprezentantul legal al minorului, pedeapsa este
nchisoarea de la 2 la 5 ani, pentru fapta prevzut la alin. (1), i de la 2 la 7 ani i interzicerea unor drepturi,
pentru fapta prevzut la alin. (2) (Legea 272/2004, art. 132).

33
c) muncile intolerabile precum: traficul, prostituia, pornografie, copiii implicai n
munc forat24, n activiti ilicite. Cele mai grave forme ale muncii copiilor sunt toate
formele de sclavie, cu vnzarea sau de comer cu copiii, servitutea25 pentru datorii i
munca de servitor, precum i munc forat sau obligatorie, inclusiv forat sau
obligatorie a copiilor n vederea utilizrii lor n conflicte armate (Moise R, coord, 2004,
pp.8-10)

Grupe Forme de munc

De vrst
Munci care nu sunt periculoase Cele mai grave forme ale muncii copiilor
(n industrii i ocupaii care nu
sunt periculoase i < 30 de ore pe
spt.

Munci uoare < Munc obinuit Munci Munci intolerabile

10 ore pe - ntre 10 i 30 de periculoase -copii traficai
sptmn ore pe sptmn -industrii i -copii implicai n munc forat-
ocupaii prostituie i pornografie
periculoase>30 de -n activiti ilicite
ore pe sptmn
n alte industrii i
ocupaii
0-5 ani

5-12 ani

13-14 ani

15-17 ani

Copiii cu vrsta cuprins ntre 5 i 11 ani i implicai n activiti economice se

consider c sunt exploatai prin munc. Copiii pot fi angajai cu acordul scris al prinilor
ncepnd cu vrsta de 15 ani i fr acordul prinilor dup vrsta de 16 ani, dar cu
realizarea unei instruiri prealabile corespunztoare i a protejrii depline a lucrtorilor
tineri. Aceast vrst corespunde cu ncheierea studiilor obligatorii de 10 ani, prevzut n

24
orice serviciu pretins unui individ sub ameninarea unei pedepse oarecare, i pentru care numitul individ nu
s-a oferit de bun voie. (Convenia OIM nr.29 privind munca forat sau obligatorie, art.2 (1) (19930).
Munca forat a copiilor se poate deosebi de alte forme ale muncii copiilor prin prezena a cel puin unuia
dintre urmtoarele elemente: 1. restricionarea libertii de micare; 2. un anumit grad de control asupra
copilului, care depete exercitarea normal a autoritii legale; 3. violena fizic sau mental; absena
consimmntului n cunotin de cauz.
25
statutul sau situaia care apare ca urmare a garantrii de ctre un datornic cu serviciile personale sau ale
unei persoane aflate sub controlul su, pentru o datorie, dac valoarea acelor servicii, evaluat n mod
rezonabil, nu este utilizat pentru lichidarea datoriei sau dac durata i natura acelor servicii nu sunt limitate
i definite. (Convenia adiionala privind abolirea sclaviei, comerului cu sclavi i instituiile i practicile
similare sclaviei, adoptat n 1965, art.1 (a)

34
lege, munca este parte integrant a unui curs de educaie i formare pentru care o coal
sau o instituie de pregtire sunt n principal responsabil a unui program de pregtire
desfurat n principal sau n totalitate ntr-o ntreprindere, program aprobat de ctre
autoritatea competent i a unui program de ndrumare sau orientare destinat s faciliteze
alegerea unei profesii sau a unei linii de pregtire. Legile sau reglementrile naionale pot
permite angajarea persoanelor cu vrste cuprinse ntre 13 i 15 ani n munci uoare, chiar
dac nu i-au ncheiat nc studiile obligatorii. Condiiile sunt urmtoarele: munca s nu
duneze dezvoltrii lor; munca nu trebuie s fie n detrimentul participrii lor la
nvmntul obligatoriu, orientarea profesional sau programele de pregtire aprobate de
ctre autoritile competente sau al capacitii lor de a beneficia de educaia primit.
Autoritatea competent va specifica activitile n care aongajarea sau munca copiilor sub
15 ani este permis, precum i numrul de ore i condiiile n care se desfoar aceast
munc. (Convenia ILO, nr. 184/ 2001, art. 6)

n literatura de specialitate se regsete i urmtoarea tipologie privind munca

copiilor:
Munc concentrat ntr-un singur loc
a) munc vizibil : Munca copilului este prestat ntr-un singur loc i
nu este ascuns. Ex: lucrtori n cmp, la construcii particulare, vnztori de obiecte
mrunte n strad, etc;
b) munc ascuns : Copiii muncesc mpreun sau n apropiere unii
de alii, dar nu pot fi observai sau nu sunt accesibili. Ex: muncitori necalificai la antiere
de construcii, la intreprinderi de prelucrare a produselor alimentare, etc.

Munca dispersat n locuri diferite

a) munc vizibil: Copiii muncesc singuri\ de sine sttator. Ex:
curieri, ageni de legtur, ceretori, pstori sau ngrijitori de animale domestice, etc;
b) munc ascuns: Copiii muncesc n domenii greu accesibile, sunt
izolai, lipsii de drepturi i vulnerabili. Ex: servitori n cas, copii antrenai n furturi,
exploatare sexual, contraband, producerea substanelor narcotice sau articolelor
pornografice, etc.
Folosirea copiilor pentru a presta diverse munci, peste capacitatea lor de dezvoltare
psihic, emoional, fizic i n detrimentul activitilor educative specifice vrstei, i
lipsete pe acetia de copilrie i produce efecte asupra dezvoltrii lor fizice, cognitive,

35
emoionale i sociale. Implicarea copiilor n munc n funcie de nivelul lor de dezvoltare
fizic, psihic i emoional, folosirea activitilor practice pentru dezvoltarea unor abiliti
la copil, presupune n timp crearea de competene, aflarea de cunotine, informaii
adecvate n concordan cu nivelul lor de dezvoltare, n timp ce la copiii exploatai prin
munc, n timp se dezvolt convingeri disfuncionale despre ei i ceilali n relaie cu
munca, despre relaiile interpersonale, ncrederea n sine i n ceilali, propria siguran
(fizic, economic).
Plecnd de la aceleai ntrebri privind relaia copil-munc, se pot prezenta
comparativ, prin rspunsurile oferite, situaii de vulnerabilitate sau competene (ILO,
2002).

(?) COMPETEN VICTIM

Unde ne aflm? Facem totul mpreun cu copilul Copilul este cel care face

Cum vedem viitorul copilului? Copilul ca partener Copilul ca recipient/ ca beneficiar

Cum vedem copilul?
Cu caracteristici i nevoi unice; Posesiune, proprietatea sau extensia
fiine umane; copil cu potenial; prinilor; fiine umane incomplete;
copilria reprezint viaa nsi; pasiv; neajutorat.
copil cu caliti nnscute; agent
activ al schimbrii; participant
activ la propria dezvoltare;
rezilient.

Ce atitudine avem fa de Ascultare sau nvare; Lips de ncredere n capacitile

copil? recunoaterea capacitilor copilului; discriminare de gen,
copilului; centrare pe oportuniti; clas social, mediu cultural,
sensibil la diferene de gen, sau vrst, religie; centrare pe situaiile
culturale dificile

Cum abordm copilul? Identificm punctele tari, pozitive Identificm punctele slabe, negative

Ce caracter are aciunea?
Centrat pe proces; flexibil; Centrat pe rezultat; rigid; formal;
informal; descriptiv; evocativ; static; hotrt; cu prejudeci;
consultativ; participativ; realist; centrat pe succesul imediat; accent
integrat; abordare holistic; pe latura comportamentala
centrat pe relaie

Ce metod se folosete? Participativ n funcie de Recompens; curativ; tratament

capacitatea copilului; se folosesc medical
arta, jocul, metodele creative

Cine sunt actorii cheie n Copilul i comunitatea Doar specialitii

intervenie?

Ce relaii se creeaz? Democratice, ntre fiine cu Autoritare/ paternaliste, relaii pe

drepturi egale; copilul este o fiin vertical; individualiste
uman cu aceleai valori ca i
adultul

36
Ce rezultate se pot obine? ncredere n sine; valorizare Neajutorare nvat; dependen;
personal; participare social; centrare pe succesul imediat;
soluii pe termen lung; stigmatizare/ alienare
semnificaie mprtit

Factorii de risc ce determin ca un copil s fie suspus exploatrii prin munc se

regsesc la nivelul familiei din care face parte copilul (venituri reduse ale prinilor,
srcie; nivel educaional sczut al prinilor; numr mare de membri ai familiei; atitudinea
prinilor fa de munca realizat de copil; prini cu probleme de sntate mental), a
mediului/ contextului social (mediu rural caracterizat prin lipsa oportunitilor economice,
sociale i educaionale; comunitate subdezvoltat economic; comunitate cu risc mare
muli copii ai strzii, firme car angajeaz la negru, muli ceretori; norme de gen
disfuncionale de tipul brbatul trebuie s se nvee de mic cu munca grea i la nivel
individual (copilul locuiete pe strad, abandon colar). Factorii de risc sunt
contrabalansai de factorii protectivi de tipul : abiliti, cunotine, competene pe care le au
copilul i prinii acestuia (abiliti sociale, emoionale, abiliti de coping, privind
siguran personal, de rezolvare a problemelor i luare a deciziilor); mediul/ contextul
social n care triete copilul (mediu economic cu o rat crescut de ocupare a unui loc pe
pia forei de munc, programe de prevenire a abandonului colar, companii (angajatori)
cu un spirit de responsabilitate social dezvoltat fa de comunitatea n care i desfoar
activitatea) (ILO, 2007, p. 25)
Reaciile, pe care copilul expus la munci grele i periculoase le dezvolt, depind de
natura evenimentului (unic sau repetat), de capacitatea de adaptare a copilului (protecie,
resurse, suport), de riscurile la care este expus i de vrsta copilului.
Nu toate formele de munc asupra copiilor sunt traumatizante din punct de vedere
psihologic, factorii de risc i de protecie joac un rol important n definirea consecinelor
exploatrii prin munc a copiilor. Un copil poate s dezvolte reacii psihologice minime,
n timp ce ali copii dezvolt tulburri emoionale severe.
n plan educaional ns, efectele sunt resimite de ctre toi copiii (a se vedea
relaia exploatare prin munc a copiilor i educaie) i pot fi clasificate n:
- efecte pe termen scurt i mediu: oboseal, lipsa ateniei, performane colare
sczute, absenteism, chiul, lipsa planurilor de carier, lipsa motivaiei, imagine de
sine negativ, lipsa satisfaciei n activiti educaionale, nclcarea regulilor
colare, delicven colar;

37
 - efecte pe termen lung (lipsa sau dezvoltarea insuficien a abilitilor de scris, citi,
calcul; acces limitat la informaii privind dezvoltarea personal, vocaional, de
carier; lipsa informaiei despre reele de suport i alternative socio-economice;
acces limitat la educaie; eec i abandon colar. (Myers, 2001, pp. 38-55)

d) Copii traficai

Traficul de persoane este definit de Organizaia Naiunilor Unite (Convenia de la

Palermo, 13 decembrie 2000) ca fiind recrutarea, transportarea, adpostirea sau primirea
de persoane, prin ameninare sau utilizarea forei sau a altor forme de constrngere, prin
rpire, escrocare, nelciune sau abuz de putere, prin utilizarea unei situaii vulnerabile,
prin darea ori primirea de bani sau foloase, pentru obinerea consimmntului unei
persoane care are control asupra alteia, n scopul exploatrii. Prin exploatare se nelege
prostituia sau alte forme de exploatare sexual, munca sau serviciile forate, sclavia sau
practicile similare, servitutea sau prelevarea de organe.
La nivel naional, legea nr. 678/2001 pentru prevenirea i combaterea traficului de
persoane definete n cadrul articolului 12 infraciunea de trafic ca fiind recrutarea,
transportarea, transferarea, cazarea sau primirea unei persoane, prin ameninare, violen
sau prin alte forme de constrngere, prin rpire, fraud ori nelciune, abuz de autoritate
sau profitnd de imposibilitatea acelei persoane de a se apra sau de a-i exprima voina,
ori prin oferirea, darea, acceptarea sau primirea de bani ori de alte foloase pentru obinerea
consimmntului persoanei care are autoritate asupra altei persoane, n scopul exploatrii
acestei persoane.
Traficul nu este o problem nou aprut. Este global ca ntindere i pare s fi crescut
n contextul recentelor tendine de globalizare, inclusiv al expansiunii economiilor de pia
libere, al discrepanelor din ce n ce mai acute dintre nivelele de bogie, al unei cereri
crescute de for de munc ieftin, al extinderii pieelor de turism i al facilitilor din
domeniul transportului i comunicaiilor internaionale. n Europa de sud-est traficul a
crescut dramatic nc de la nceputul anilor 1990 ca urmare a schimbrilor radicale n ceea
ce privete condiiile sociale, economice i politice i a impactului pe care acestea l-au avut
asupra indivizilor i instituiilor (Wolfessohn, G., 2004, p. 3)
Nu exist statistici exacte referitoare la numrul copiilor traficai, fapt datorat
naturii ilegale a traficului asociat cu dificultile de identificare a victimelor i cu frica
acestora de a raporta autoritilor experienele prin care au trecut.

38
 Naiunile Unite estimeaz c, la nivel mondial, aproximativ 1,2 milioane de copii
sunt traficai n scopul exploatrii prin munc sau sexuale, n timp ce Departamentul de
Stat al SUA, estimeaz c ntre 800.000 i 900.000 de femei i copii sunt traficai anual,
fr a se lua n calcul traficul intern (Raport ILO 2004). Centrul Regional de Informare
privind Combaterea Traficului (Regional Clearing Point on Counter Trafficking" - RCP)
raporteaz un procent din ce n ce mai mare de minori identificai n rndul victimelor care
sunt traficate cu scopul de a fi exploatate sexual n Europa de sud-est i faptul c se
nregistreaz o tendin ascendent n ceea ce privete copiii traficai intern (RCP 2003).
Anual, mii de copii (biei, fete) sunt traficai pentru a fi exploatai n scopuri
comerciale, fiind recrutai, fie prin nelciune, constrngere sau for, fie sunt transportai
n ar sau peste graniele naionale i vndui n repetate rnduri. Ei devin victime ale
acestui fenomen. (Trafficking in Persons Report, June 2003, U.S. Department of State
Publication)

Traficul de copii poate fi intern : pe teritoriul aceleai ri i extern

n procesul de traficare extern exist urmtoarele faze:
1. Recrutarea
- n literatura de specialitate, din cazurile instrumentate, se prezint urmtoarele
categorii de persoane care realizeaz recrutarea copiilor: brbai, cu vrste cuprinse
intre 20 si 30 de ani (aproximativ 70% ), iar restul sunt femei, cu vrste cuprinse
intre 18 si 35 de ani;
- metode de recrutare folosite sunt ofertele false de locuri de munca n strintate
(chelnria, buctreasa, dansatoare, baby-sitter, menajera etc.), oferte fcute direct
victimelor sau prin cunotine, rude, persoane apropiate; anunuri la mica
publicitate sau rpirea victimelor.
2. Transportul
- Traficul de copii se desfoar pe anumite rute, din ara de origine, spre ara de
destinaie. Vnzarea se poate face i in tarile de tranzit.
- Trecerea frontierei spre tara de destinaie (de cele mai multe ori alta dect cea
promisa victimei) se face cu autorul recrutorilor sau al cluzelor si poate fi:
legal, sub pretextul unei excursii, n cazul fetelor care au paaport sau
ilegala, in cazul persoanelor minore sau fr paaport, situaie n care cluzele
promit trecerea graniei n siguran n schimbul unei sume de bani sau chiar fr

39
 plat. n cele mai multe cazuri, pe parcursul transportului, victimele sunt tratate
civilizat, li se ofer cazare si masa, pot lua legtura cu familiile etc.
3. Vnzarea
- are loc in tarile de destinaie (n cazul vnzrilor repetate, pot fi doar tari de
tranzit), fr tirea victimelor care devin proprietatea unor patroni. Aspectul fizic
si vrsta sunt cele care fixeaz preul de vnzare.
Dup recrutare i intrarea n ara de destinaie, copii devin captivi total: nu au acte
de identitate, nu au dreptul la liber circulaie sau comunicare, sunt continuu ameninai.
4. Sechestrarea si exploatarea
De cele mai multe ori victimele realizeaz ca au fost vndute n momentul n care sunt
sechestrate si exploatate. n aceast etap victimele sunt sechestrate n locuri bine
izolate, nchise; sunt lipsite total de posibilitile de comunicare (li se rein actele de
identitate, telefoanele celulare etc.); sunt izolate, violate de una sau mai multe
persoane, maltratate, ameninate, terorizate, ucise.
Cele mai obinuite modaliti prin care traficanii dein controlul total asupra
copiilor i tinerilor sunt: confiscarea actelor lor de identitate; ameninarea cu deferirea
ctre autoriti; - violen i ameninarea cu violena; ameninri cu violena la adresa
membrilor familiei copilului; izolarea social; izolarea copilului ntr-o ncpere ncuiat sau
alte modaliti de limitare a lipsirea de bani i pretenia c acesta are o datorie bneasc
fa de traficant (O Briain, Anke van de Borne, Theo Noten, 2007, pp.31-33).
5. Revnzarea - victimele intra intr-un ciclu al falselor datorii i cei care le cumpra
pretind ca trebuie sa-si recupereze banii din munca lor; n majoritatea cazurilor,
urmeaz o revnzare ctre un alt patron care, la rndul sau, vrea sa-si recupereze
suma pltit.
6. Evadarea - se face in conjuncturi favorabile, cu ajutorul unor clieni sau n timpul
raziilor ntreprinse de poliie etc.; victimele se adreseaz ambasadelor sau consulatelor
din tara respectiv.
7. Repatrierea - se realizeaz cu sprijinul IOM (International Organization for
Migration), cu sprijinul ambasadelor/ consulatelor Romniei care se ocupa de
formalitile de repatriere. Victimelor li se elibereaz paaport consular si documente
de cltorie. Primirea n ar se face de ctre echipa de asistenta a OIM care le
integreaz in programele de asistenta pentru victimele traficului. (Alternative Sociale,
2006, pp.21-22)

40
 Traficul intern de copii urmrete etapele clasice: recrutarea sau separarea
copilului de/din comunitatea sa; vnzarea copilului prin folosirea nelciunii sau abuzului
de putere din partea traficantului; i exploatarea propriu-zis.
Mijloacele de traficare a acestei categorii umane, reduse la condiia de marf, sunt
multiple: recrutare, transport, transfer, adpostirea sau primirea copilului cu scopul de a fi
pus la munc forat (agricol, casnic), la cerit, furat sau de a fi exploatat sexual sau
pentru a fi dat ilegal spre adopie, pentru transplant de organe.

Am plecat n Grecia cu un brbat. n Grecia ne-a tratat foarte ru. M-a pus s
ceresc pentru bani. i ddeam lui toi banii. Obinuia s m loveasc. nc mai am
semne pe fa de la bti. Am suferit mult."( biat, 14 ani, victim a traficului,
Tirana, Albania, fragment din Rspuns la problematica traficului Ghid
Introductiv, Salvai Copiii, 2004)

M-au sftuit s nu refuz s dansez pentru c pn la urm tot o s o fac dar cu un

pistol la cap. Trebuie s te pori frumos, altfel te omoar." (adolescent, victim a
traficului, Bucureti, Romnia, fragment din Rspuns la problematica traficului
Ghid Introductiv, Salvai Copiii, 2004)

Cei care preiau copiii le ofer hran, adpost, droguri n perioada exploatrii lor,
i oblig s returneze, prin munc, valoarea acestora. Copiii nu primesc bani pentru
activitile lor, sunt abuzai fizic, hrnii prost i supui perversiunilor sexuale de la 8 la 12
ore pe zi, cte 6-10 clieni/zi. (Organizaia Internaional pentru Migraie, Traficul cu
femei, Republica Moldova, 2001)
Recrutorii acestor victime sunt persoane cunoscute lor: brbai sau femei,
cunotine, vecini, prini, iubii. Exist victime care sunt traficate de mai multe ori.
Traficul este o infraciune complex, care nu este ntotdeauna uor de identificat sau uor
de recunoscut ca fiind o infraciune pedepsit de lege. Spre exemplu, un tnr/o tnr
poate rspunde unui anun de angajare ntr-un hotel sau bar, dar va sfri prin a se prostitua
ntr-o astfel de locaie
Copiii pot deveni victime prin intervenia unor factori de risc (de vulnerabilitate):
respingerea sau opoziia normelor sociale i morale de contact ale mediului lor social,
anumite istorii din viaa lor, factori de stres (abuz sexual, tortur, maltratare). mpotriva
fenomenului de a deveni victime i pentru protecia copilului trebuie maximalizat
intervenia factorilor protectivi.

41
 Majoritatea copiilor traficai sufer prin separarea de comunitatea unde au trit, prin
condiiile vitrege de via i munc, prin ameninrile proxeneilor, ale traficanilor, prin
nencrederea n autoriti, lipsa unui statut legal i astfel dezvolt relaii de dependen cu
traficanii lor (iubindu-i i urndu-i n acelai timp).
Traficantul devine singurul adult pe care l are copilul n ara unde este exploatat.
Chiar dac reuete s evadeze din lumea traficantului i se ntorc acas, impactul social
devine puternic: familia l poate respinge, nu mai are aceleai abiliti sociale, educative cu
ale celorlali copii, iar impactul psihologic este un prag greu de trecut: sentimentele de
ruine i vinovie conduc la lipsa ncrederii, conduc la gnduri i tentative de suicid, la
toate acestea adugndu-se i impactul fizic al traficului suferit: violena fizic, din partea
traficanilor, clienilor, proxeneilor, contactarea de boli cu transmitere sexual. (Ichim,
2003, p. 14)
Traficul de copii necesit o atenie deosebit i rspunsuri specifice datorit
urmtoarelor aspecte:
- vulnerabilitatea copiilor n faa traficului - de exemplu, copiii sunt percepui de ctre
traficani ca fiind mai docili i mai ieftini dect adulii folosii n situaii de
exploatare prin munc; tinerii - fete i biei - au o cutare mai mare n industria
sexului datorit faptului c este mai puin probabil s fie infectai cu HIV/SIDA, iar
copiii marginalizai sunt mai puin pregtii s reziste traficrii i exploatrii i au
mai puine oportuniti de a lucra ntr-un mediu lipsit de exploatare dect ali copii
din aceeai comunitate;
- impactul psihologic, fizic i social al traficului de copii asupra perspectivelor de
integrare a victimelor - spre exemplu, o traum suferit ntr-o etap de dezvoltare
timpurie, poate avea consecine cu mult mai grave asupra dezvoltrii pe termen lung
a copilului, precum i a vindecrii acestuia;
- responsabilitatea legal a statelor n direcia garantrii i protejrii drepturilor
copiilor, aa cum se stipuleaz n Convenia Naiunilor Unite cu privire la
Drepturile Copilului, precum i n alte norme i instrumente internaionale.
(Wolfensohn, G., 2004, p. 10)
Un numr semnificativ de fiine umane traficate au vrste sub 18 ani, cu alte
cuvinte, sunt copii. Copilul este definit n legislaia internaional ca fiind orice persoan
cu vrsta sub 18 ani. Acolo unde victimele traficului de fiine umane sunt copii, problema
devine i mai dificil de combtut pentru c acetia au nevoi speciale i sunt o provocare
creia cei responsabili cu aplicarea legii precum i ageniile de protecia copilului i fac mai

42
greu fa n rile n care minori sunt gsii n postura de victime ale traficului. Mai mult,
potrivit legislaiei internaionale, statele au fa de copiii victime ale traficului nite
obligaii mult mai dificil de ndeplinit dect sunt cele referitoare la aduli. Copiii cad
victime traficanilor din aceleai motive pentru care o fac i adulii. ns copiilor le lipsete
nelepciunea i experiena de via pe care o au adulii i sunt, aadar, mult mai
vulnerabili. Nu exist un tipar al copilului victim, dar sunt o mulime de factori care i
fac pe copii s devin vulnerabili. Copiii pot deveni la orice vrst victime ale unei
operaiuni de trafic, n funcie de forma de exploatare la care vor fi supui. Uneori copiii
mai mari sunt chiar contieni c vor fi folosii pentru a oferi servicii sexuale unor aduli,
dar nu au nici cea mai mic idee despre nivelul de abuz la care vor fi supui sau despre
suferinele psihice i fizice pe care le vor ndura. Copiii de vrste mai mici sunt adesea
traficai pentru a ceri sau fura sau pentru a fi exploatai pe piaa muncii. Tinerii care nu
vor dect s scape de situaia de acas nu se gndesc la problemele pe care le pot avea i
nici nu au experien suficient pentru a contientiza pericolele la care se expun. Copiii
victime nu au pe nimeni care s-i protejeze, aa c sunt foarte uor de manipulat.
Traficanii neleg aceast vulnerabilitate i sunt gata s o exploateze n folosul lor. n
identificarea copiilor victime ale traficului de fiine umane, factorul comun este dat de
exploatarea final la care sunt cu toii supui. Fie c ei ctig bani pentru profitul unei alte
persoane, fie c o scutete pe aceea persoan de alte cheltuieli bneti, copilul este folosit
de altcineva. Avnd n vedere c n instan, acceptul dat de un copil este irelevant, dac
acesta este folosit pentru profitul unei alte persoane i atunci acel copil va fi declarat o
victim a traficului de fiine umane. (O Briain, Anke van de Borne, Theo Noten, 2007,
pp.31-33).

e) Abuzul asupra copiilor din instituii de ocrotire

Violena instituional, n accepiunea lui Starus i Manciaux (1993) reprezint

orice aciune comis n sau printr-o instituie, sau orice absen a unei aciune, care
cauzeaz copilului o violen fizic sau psihologic inutil i/ sau care influeneaz
evoluia sa ulterioar (1993, p. 263)
Autorul menionat, n urma cercetrilor realizate n instituii pentru protecia
copilului din Frana, identific n cadrul instituiilor existena cu precdere a dou forme de
violen: intrinsec i direct.

43
 Violena intrinsec, cauzat de separarea de familie, internarea, marginalizarea,
etichetarea copilului, rezult din disfunciile aprute n cadrul sistemului familial i a
sistemului sociopolitic. Violena direct, poate fi fizic26, psihologic27, sexual28 i se
concretizeaz n aciuni directe ale personalul instituiei sau absena interveniilor de
specialitate29 , ca i violenele prin non-aciune, neglijen30 sau treac-mearg.(1993, pp.
264-274).
n literatura de specialitate apare deseori ideea c orice instituiile prezint un risc
de violen pentru beneficiari. Pentru a explica modul n care se produce riscul de expunere
la violena, n instituii, trebuie corelai doi factori importani. Primul factor se axeaz pe
experiena copilului n familia de origine, pe dorin lui de a replica la nivel instituional un
model familial, de cele mai multe ori disfuncional-agresiv, trit pn atunci i internalizat,
ca i pe conflictul care se creeaz ntre modelul familial cunoscut i noul model
instituional. Cel de al doilea factor pune accent pe echip ( de ex. absena calificrii
personalului), manager (de ex. manager care introduce un sistem ierarhic rigid, care
interzice exprimarea ideilor personale, att a echipei ct i a copiilor, care nu suport
contra-puterea), proiect (de ex. absena proiectului instituional), discurs (de ex. . discurs
care devalorizeaz, majoreaz necazurile/ piedicile, dramatizeaz cazurile, cu tent
ideologic i practic, de intervenie) i decizii (n ciuda progreselor tiinelor sociale i a
psihologiei, puterea noastr de a ti ce e bun i ce e ru pentru prezentul i viitorul unui
copil este nc extrem de modest. (p. 279)
Abuzul instituional este cel prin care unele autoriti, uniti medicale, coli
opereaz n moduri discriminatorii i nu respect drepturile copilului.

26
n Frana, pedepsele corporale sunt interzise de foarte mult timp i violenele fizice grave sunt rare. Dac
pedepsele corporale aplicate cu snge rece, nu mai exist n instituii loviturile uoare i bruscrile, rmn
nc frecvente. (p. 265)
27
La baza violenei psihologice se gsete non-respectul celui care o utilizeaz. Printre aceste violene
autorul menioneaz: (1) neparticiparea tnrului la deciziile privind propria sa soart i viaa cotidian a
instituiei; (2) neinformarea asupra drepturilor sale i asupra ndatoririlor instituiei; (3) lipsa respectului
privind intimitatea i viaa personal n camere, n scrisori; (4) exigenele depind posibilitile copilului,
exprimate uneori sub form de contracte terapeutice, ntresc copilului viziunea negativ pe care o are
despre sine; (5) vorbe usturtoare, denigratoare, pentru tnr sau familia sa. (p. 266)
28
Violenele sexuale rmn clandestine, secrete i meticulos ascunse, chiar dac sunt unanim condamnate i
sever pedepsite (p. 267)
29
Orice copil care intr ntr-o instituie de protecie sociala este un copil cu o suferin psihologic, adesea
grav, iar psihoterapia, sau cel puin o atitudine psihoterapeutic permanent sau zilnic, un loc n care
copilul s se poate exprima i s se neleag suferina lui i este la fel de indispensabile ca i hrana. Absena
aciunii psihoterapeutice este condamnabil cu precdere n dou tipuri de instituii: (1) cele pentru cazuri
sociale i (2) instituiile pentru copii cu tulburri de comportament / tineri delicveni (p.268)
30
nerecunoaterii copilului ca persoan, mai ales n situaia n care copiii sunt victime ale maltratrilor
intrafamiliale, iar prin atitudinea lor voit provocatoare, devin victime ale violenei instituionale (p. 274).

44
 La noi n ar prima cercetare privind abuzul i neglijarea n instituii de protecie
social s-a realizat n 199931 de ctre UNICEF i ANPCA evideniindu-se prezen
cazurilor de abuz fizic, sexual i emoional n aceste instituii. Aproape jumtate (48,8%)
dintre copiii aflai n instituie confirm practicarea btii ca pedeaps, dar i faptul c
ponderea btii a sczut n ultimii ani n instituii de protecie social; cea mai mare parte a
pedepselor este aplicat de personalul educativ i supraveghetorii de noapte. 36,1% dintre
copiii din instituii au cunotin de obligarea unor copii la practici sexuale, dar procentul
copiilor care au avut curajul s recunoasc existena abuzului sexual n instituia n care ei
se afl a fost foarte mic. Abuzatorii au fost att personal din cadrul instituiei, ntr-o
pondere mic, ct mai ales din rndul copiilor (peste 60%). Relaiile sexuale ntre copiii
din instituii sunt de regul de tip homosexual. Formele de abuz emoional sunt aplicate n
instituii pentru disciplinarea copilului (umilirea, izolarea, ameninarea), iar o form
particular de abuz este exploatarea copiilor mai mici de ctre cei mai mari prin obligarea
la munci, furat, ceretorie, exploatare sexual, a crei gravitate este deosebit (Stativ,
coord., 2003, p. 13).

A recunoate existena violenei instituionale i a variantelor sale, uneori foarte

subtile, a menine constant preocuparea pentru prevenirea i combaterea violenei i
formelor de abuz din instituii, este pentru specialiti cel mai bun garant al non-violenei.

Tem nr. 2 Alte situaii de violen

(prezentat la primul tutorial)
Realizai o lucrare, avnd 3000 cuvinte, folosind cel puin 7 surse bibliografice, pentru
a analiza una dintre situaiile de abuz asupra copilului:
- Abuzul asupra copiilor strzii
- Violena n coal. Copii victime
- Violena n coal. Copii agresori
- Violen n i prin media

31
Studiul a fost realizat pe un eantion reprezentativ de copii instituionalizai: 3164 copii cu vrste ntre 0 -
18 ani din 72 de centre de plasament i 8 cmine spital. Metodologia folosit: studiul dosarelor sociale,
interviu cu copii peste 7 ani, studii de caz, focus-grup-uri i interviuri cu directorii centrelor de plasament.

45
 3. Factori asociai plasrii copilului n situaii abuzive

Fenomenul de abuz asupra copilului a fost privit iniial dintr-o perspectiv

unidimensional. n ultimul timp ns au fost propuse i testate modele multicauzale i
multidimensionale, lundu-se n considerare diversitatea factorilor implicai: factori
individuali (copil, printe), familiali (familia ca sistem), factori sociali i culturali cu
impact asupra familiei (Wiehe, 1996).
O paradigm iniial a abuzului asupra copilului (Belsky, 1980), bazat pe
concepia lui Bronfenbrenner (1977, 1979) despre divizarea spaiului ecologic, sugereaz
c abuzul asupra copilului trebuie studiat la patru niveluri: dezvoltare ontogenetic,
microsistemul, exosistemul i macrosistemul. Dezvoltarea ontogenetic este definit n
funcie de caracteristicile prinilor i contribuia acestora la procesul parental.
Microsistemul reprezint unitatea familial i contextul n care apare abuzul. Structurile
sociale formale i informale, vecintatea, locul de munc, sistemele de susinere social,
toate formeaz exosistemul. Macrosistemul este compus din valorile culturale i sistemul
de credine cu impact asupra rolului parental. Plecnd de la aceast abordare, Kaufman i
Zigler (1997, p. 139) difereniaz factorii de risc i factorii compensatori ai abuzului asupra
copilului. Factorii de risc sunt purttorii unor evenimente stresante ce acioneaz pe o
durat scurt de timp, n timp ce factorii compensatori permit stabilirea armoniei n
ngrijirea i educarea copiilor i ofer o baz privind receptivitatea nevoilor copilului. Din
perspectiva autorilor menionai, factorii compensatori acioneaz la nivel ontogentic,
individual - inteligena prinilor, talente specifice, nivel de colarizare ridicat, limitarea
consecinelor abuzului suferit n copilrie, deprinderi interpersonale bune, nfiare
plcut; microsocial, al familiei - familie cu copii sntoi, cel puin un printe ofer suport
copilului, familia are un statut socio-economic acceptabil, sigurana bunstrii; la nivelul
exosistemului, relaiile i componentele comunitii - reeaua social ofer suport adecvat,
puine evenimente stresante, afiliere puternic la comunitatea religioas, experiene
educative pozitive pentru copil i prini, intervenii terapeutice profitabile pentru prini;
macrosocial, al societii - model cultural care se opune violenei, model cultural care ofer
sprijin victimelor, prosperitate economic.
Factorii de risc acioneaz la aceleai niveluri i sunt: la nivel ontogentic
individual, experiena abuzului n antecedent la prini, prini cu stim de sine sczut,

46
nivel sczut de inteligen, nivel de colarizare minim, deprinderi interpersonale
ineficiente; microsocial - ai familiei, conflicte familiale, copii cu tulburri de
comportament, copii cu boli cronice, familie monoparentale, statut socio-economic sczut;
ai exosistemului - relaiile i componentele comunitii, omaj, izolarea social a familiei,
lipsa suportului n reeaua social, slabe legturi de prietenie i vecintate, experiene
educative negative pentru copil i printe; macrosociali - ai societii, acceptarea cultural
a violenei, acceptarea cultural a pedepselor fizice, copii sunt considerai proprietatea
prinilor, nivel crescut de srcie (Roth-Szamoskzi, 1999).

Factori de risc

Abuzul rezult din interaciunea mai multor categorii de factori, aparinnd

diferitelor arii de ntindere a fenomenului: relaia copil-printe, relaia marital, relaiile
familiale i structurile sociale existente. Aceti factori pot fi grupai n factori de risc:
individual, familial i social, i pot fi asociai agresorului, victimei sau printelui non-
agresiv. ncercarea de a explica apariia i ntreinerea pe termen lung a abuzului asupra
copilului nu presupune existen unor factori cauzatori liniari. Prezena unuia sau a mai
multor factori de risc nu presupune n mod cert existena abuzului asupra copilului, dar
situeaz copilul n situaia de risc de abuz.

Factorii de risc individuali

n acord cu teoriile psiho-medicale, anumite caracteristici ale copilului constituie

factori de risc ai abuzului. Pot fi enumerai: vrsta copilului, sexul copilului, prezena
diferitelor forme de handicap (copii cu handicap fizic, copii suferind de boli mentale,
prematuri, distrofici), dar i caracteristicile temperamentale ale copilului.
Pentru primul factor de risc, vrsta copilului, se remarc o scdere alarmant a
vrstei la care copilul este abuzat n corelaie cu creterea numrului de copii abuzai, iar n
ceea ce privete sexul copilului se remarc o implicarea diferit a celor dou genuri
(masculin i feminin) n abuz32, cu precdere n abuzul sexual, unde raportul dintre genul
feminin i masculin33 este de 3/2, iar pentru cazurile de abuz intrafamilial este de 5/1.

32
Concepia feminist analizeaz implicarea diferit a celor dou sexe n abuz, cu precdere n abuzul sexual.
Din punctul de vedere al teoriilor feministe, abuzul sexual nu este o activitate instinctiv, incontrolabil
contient, iar complexul Oedip sau Elektra, frica de castrare, furia incontient fa de propria mam,

47
 n literatura de specialitate se regsesc informaii referitoare la diferenele
temperamentale existente ntre nou-nscui, iar Middlemore (1948) a fost unul dintre primii
care au clasificat temperamentele nou-nscuilor. Cele trei categorii ale sale, copilul
hipersensibil, copilul placid, copilul nuanat i modul n care acestea afecteaz
relaia mam-copil, le putem rentlni n alte categorii ulterioare cum ar fi: copilul dificil,
copilul de care te poi apropia cu dificultate, copilul cuminte (Jackson, 2000).
Thomas et. all., (1968) au identificat un continuum al diferenelor temperamentale de
la cuminte la dificil i au definit extremele n felul urmtor:
- copilul cuminte este acel copil a crui constelaie temperamental const n
regularitate, precum i o intensitate moderat a reaciilor sale, un mod de a
reaciona pozitiv la noi stimuli, o mare abilitate de adaptare la schimbri. Acest
copil i va forma obiceiuri regulate de somn i hran, se va adapta uor la un nou
tip de alimentaie, va zmbi persoanelor strine, va accepta cea mai mare parte a
frustrrilor chiar dac au un anumit grad de dificultate;
- copilul dificil este acel copil care prezint funcii biologice naturale. Are un somn
i obiceiuri de hran neregulate, accept cu greu noul tip de aliment, precum i
noile rutine. Prezint reacii refractare, se adapteaz cu greu sau deloc la schimbri,
iar reaciile sale sunt negative i intense (Killn, 1998, p. 82).
Este uor de imaginat modul n care aceti factori constituionali de baz ai
copilului afecteaz percepia de sine, precum i percepia mediului nconjurtor. Cnd se ia
n considerare interaciunea dintre copil i mediu este uor s observm rolul important pe
care l joac trsturile nnscute ale copilului. Noi nine tratm copiii n mod diferit
datorit faptului c fiecare copil trezete n noi reacii diferite. Dizabilitile copilului, att
cele fizice ct i cele psihice, pot fi n anumite condiii factori provocatori ai situaiilor
abuzive (de exemplu, copilul cu ntrziere mintal cu care este greu s comunici, s
stabileti o relaie). Dac iniial se considera c neglijarea i lipsa tratamentului medical
sunt principalele forme ale maltratrii copilului cu handicap, studiile ulterioare (Husen,
Ammerman, 1988) au artat o reprezentare a copiilor cu dizabiliti n rndul copiilor

traumele copilriei nu justific manifestrile sexuale abuzive. De asemenea, se evideniaz numrul mai mare
de abuzatori brbai, ca i formele de abuz la care recurg adulii: femeile comit mai multe abuzuri
emoionale, iar brbaii comit mai multe abuzuri de ordin sexual i fizic (Roth-Szamoskzi, 1999, p. 151
apud Russell, 1984).
33
Teoriile sociologice despre violen consider genul ca fiind o variabil cheie, nu din cauza diferenelor
motenite dintre sexe, ci din cauza factorilor structurali care creeaz acces difereniat la puterea politic i
economic.

48
abuzai, dar i apariia dizabilitilor ca urmare a abuzului (Killn, 1998, p. 84, apud
Benedict, 1990).

Factorii de risc familiali

nc din anii '60, Kempe, prin studiul realizat asupra copiilor btui, arta clar c
prinii i ceilali ngrijitori tind s trateze copiii n mare parte n acelai fel n care au fost
ei nii crescui34. ns repetarea este mult mai subtil i oarecum variat, dei, adeseori,
nsoit de aceeai justificare am nvat de la prini. Criticismul a fost deseori
ndreptat mpotriva validitii povestirilor respective ca date ce susin teoriile privind
transmiterea din generaie n generaie a maltratrii. Ideal, validarea tiinific ar necesita
studii prospective asupra persoanei de la natere pn la maturitate, dei o implicare
continu a cercettorului n cadrul unei familii ar aduce alte influene perturbatoare. Pe de
alt parte, este rar ca un profesionist s intre n relaie cu cineva care a maltratat copiii i
acesta s nu-i fi relatat o istorisire personal despre neglijarea sau abuzul suferit n
copilrie35.
Pentru a nelege modelul transmiterii intergeneraionale a maltratrii, este necesar
s se exploreze i s se neleag interaciunile dintre copii i persoanele care-i ngrijesc.
Modul n care mamele i percep copilul ne-nscut depinde n mare parte de trecutul
mamei, i de imaginea acesteia despre sine. Este normal ca mama s se identifice cu
prinii i s se vad pe sine n copii. Prinii spun adesea: E ru ca mine cnd eram
copil, E nervos, aa sunt cei din neamul lui. Unii agresori descriu atitudinea pe care au
avut-o dup agresiune, plng dup ce-i bat copilul. Se observ un fel de identitate a trei

34
Teoria conform creia problemele psihosociale se transmit din generaie n generaie este larg rspndit.
Cercetrile n cazurile de abuz asupra copiilor au reliefat faptul c prinii abuzivi proveneau din familii cu
grad crescut de violen, ei nii fiind abuzai n copilrie. Sintetiznd concluziile diferitelor cercetri care au
examinat transmiterea multigeneraional a relelor tratamente asupra copiilor, Kaufman & Zigler (1987)
susin c nu se poate neglija pericolul repetrii istoriei abuzului, de la o generaie la alta, cu att mai mult cu
ct rata de transmitere este de aproximativ 30%, iar supraidentificarea copilului cu prinii este n acest
mecanism un proces activ (Roth-Szamoskzi, 1999). O cale de transmitere trece de la tat la tat, care sunt
abuzai sexual n copilrie i adolescen, iar o alt linie de transmitere transgeneraional masculin trece
printre fiii care au observat abuzul sexual al tailor asupra surorilor, frailor sau rudelor apropiate, acetia
tinznd spre identificarea cu tatl (Fischer, Riedesser, 2001, p. 278). Kaufman i Ziegler (1987) au sugerat c
transmiterea intergeneraional este mai puin probabil s apar dac copilul ar avea parte de susinerea i
dragostea mcar a unuia dintre prini, dac adultul ar avea o relaie de afeciune i sprijin, dac individul,
lund aminte de experienele abuzive din trecut, se angajeaz s nu repete la rndul lui ciclul agresiunii.
35
De exemplu, diferite studii fcute pe mai multe populaii au demonstrat c 5% pn la 80% din agresorii
sexuali au fost la rndul lor abuzai; probabil 40-50% ar fi o medie (Finkelhor, 1987)

49
generaii: bunici, prini, copii. Mecanismul de identificare, cu rol de aprare a agresorului
pune bazele abuzului i devine parte a supraeului, aceasta explicnd existena
sentimentului de dreptate pe care-l triesc agresorii. n contrast cu conceptul de identificare
sunt ca el apare identificarea cu copilul el este ca mine. Fenichl (1945) numete
aceasta identificare invers Nu sunt eu; este el - iar acest lucru nu implic negarea.
Identificarea dintre cele trei persoane, din generaii diferite este parte integrant a abuzului.
Persoana de ngrijire repet faptele comise de persoana lui de ngrijire, care abuzase de el
i, n acelai timp, i consider copilul ca o replic a copilului ru ce a fost el n copilrie.
n 1938, Benedek descria cum se adapteaz bebeluii realitii din mediul ce-i nconjoar i
cum adopt comportamentul celor care-i ngrijesc, iar mai trziu, n 1959, a cutat s
explice cum se conserv amintirile, contient i incontient, despre ce a nsemnat s fii
copil i s fii ngrijit n diferite modaliti, conform diferitelor modele individuale de
parentalitate, dar i prezena la copil n mod simbiotic a memoriei incontiente incipiente
de a fi printe (Steele, 1997, pp. 73-75).
n deceniile recente s-a manifestat interesul crescut pentru teoria ataamentului i
relevana sa particular fa de dinamica relelor tratamente. Problemele copiilor care au
suferit deprivare matern au fost studiate de ctre Bowlby n prima parte a anilor 1950.
Folosind propriile i datele din cercetrile lui Harlow (1958) asupra maimuelor, Bowlby a
dezvoltat o teorie a ataamentului psihologic al copilului fa de mama sa. Rspunsul
mamei fa de nou-nscut nu este unul obligatoriu din punct de vedere biologic; totui, va
fi influenat de starea de sntate din perioada sarcinii, de dificultile aprute la natere i
de acceptarea sexului copilului. Reminiscenele de durat din ngrijirea mamei ca i copil
determin caracterul legturii cu propriul copil, ncepnd cu ataamentul ei i identificarea
cu propria-i mam i extinzndu-se la relaia ei cu toate persoanele semnificative din anii
si de formare. Cruciale pentru acest proces sunt sentimentele sale fa de tatl copilului,
fa de propria imagine de sine, dac copilul a fost dorit, ateptrile mamei fa de la copil
i fa de noul statut.
Modul n care mamele au reacionat fa de nou-nscut imediat dup natere, n sala
de nateri i modul cum au reacionat n timpul primei alptri pot fi corelate cu planurile
mamei pentru o parentalitate bun sau cu neglijarea/ abuzul (a se vedea i Studiul Denver).
Evaluarea atent a interaciunii mam-copil ofer informaii eseniale despre starea i
calitatea ataamentului, ce probleme pot aprea i ce nevoi trebuie satisfcute. Astfel de
date puncteaz i modul cum trebuie s se intervin mai devreme pentru a preveni abuzul i
neglijarea de mai trziu.

50
 Urmrindu-l pe Bowlby, Mary Ainsworth (1969) a dezvoltat tehnica strange
situation/situaiilor speciale. Ea a evaluat calitatea ataamentului copiilor fa de
mamele lor, observnd rspunsurile copiilor la comportamentul ideosincretic al mamelor.
Bazndu-se pe asumpia dup care calitatea ataamentului copilului va fi
demonstrat n funcie de comportamentul copilului aflat sub stresul separrii i rentlnirii
cu mama lui sau aflat singur cu o persoan strin, tehnica sa a identificat trei tipuri
distincte de ataament: a) sigur, copilul are ncredere c prinii vor fi disponibili, receptivi
i i vor acorda ajutor dac s-ar ivi situaii dificile sau de team. Cu aceast convingere
copilul are curajul s exploreze lumea. Acest model este dezvoltat i meninut de prini, ei
fiind n primii ani disponibili, ateni la semnalele copilului i capabili s-i ofere linite,
alinare ori de cte ori are nevoie; b)anxios, copilul este nesigur dac prinii vor fi
disponibili, receptivi i gata s-i ofere ajutorul cnd sunt solicitai. Din cauza incertitudinii,
copilul trece prin anxietate, team de separare i tinde s fie timorat n manifestarea
comportamentului de explorare a mediului su. Acest model este meninut de prini, care
uneori sunt dispui s acorde ajutor i alteori nu, iar ameninrile cu btaia sau cu
abandonul sunt folosite n creterea i educarea lui, acestea ducnd mai departe la trirea
unor sentimente de nesiguran care pot deveni cronice. Acest mod de ataament l
observm adesea la copilul iubitor care i sacrific propriile nevoi pentru a le satisface
pe ale adulilor; c) evitarea anxioas a ataamentului se formeaz atunci cnd copilul nu
are ncredere c prinii vor reaciona n mod pozitiv i vor fi pregtii s-i ofere ajutorul.
Copilul se ateapt la respingere i ncearc s se descurce fr dragostea i ajutorul
celorlali. El lupt pentru a deveni independent emoional. Acest mod de ataament este
vzut n relaiile prini/ copil n care copilul a devenit independent n mod prematur i la
care apare ngrijirea inversat (Killn, 1998, pp. 190-191).
Cei care i-au continuat munca, Main i Solomon, au adugat o a patra categorie de
ataament ataamentul dezorganizat-dezorientat i alturi de ali colegi au demonstrat
cum stilul individual timpuriu de ataament persist pentru muli ani i continu s
influeneze relaiile i interaciunile personale pe parcursul vieii ulterioare (Stan, 2002).
Interaciunea dintre prini i copilul lor este decisiv pentru felul n care se percepe
copilul pe el nsui i lumea din jurul su i modul n care se dezvolt. Interaciunea este
important pentru gradul i calitatea ataamentului copilului fa de prini. Un ataament
fa de cineva nseamn s fii absolut dispus s caui apropierea i contactul cu persoana n
cauz i, mai presus de toate, atunci cnd situaia este nesigur. Comportamentul de
ataament este folosit pentru a pune n eviden formele diferite ale comportamentului

51
folosit pentru realizarea sau meninerea acestei apropieri. Comportamentul de ataament
poate fi cel mai bine observat atunci cnd copilul (sau adultul) este obosit, speriat, bolnav
sau are o nevoie special de ngrijire.
Abilitatea pe care printele trebuie s o utilizeze pentru a identifica nevoile
nerostite ale copiilor este empatia36, o variabil semnificativ n stabilirea legturii printe-
copil. Studiile au demonstrat o relaie pozitiv ntre empatie i multitudinea de
comportamente ce apar n relaia printe-copil. Wiehe (2003), analiznd studiile realizate
de-a lungul timpului, consider c, aceste comportamente includ: s fii neles, s fii
capabil s oferi confort, s fii de ajutor i cooperant (Frodi i Lamb, 1980; Hoffman, 1978;
Hogan, 1979), s apreciezi binele fcut de altcineva (Batson, Turk, Shaw i Klein, 1995),
s fii flexibil (Douwns i Jenkins, 1993) i s ari flexibilitate la nevoile aproapelui
(Ainsworth, Blehar, Waters i Wall, 1978; Belsky, Rovine i Taylor, 1984; Egeland i
Farber, 1984).
O relaie invers a fost identificat ntre empatie i abuzul asupra copilului. Prini
cu o empatie deficitar, care percep limitat nevoile copilului, inteniile sau sentimentele
acestora au rspuns agresiv n situaii conflictuale. Krop i Hynes (1987), ntr-un studiu
comparativ efectuat pe mamele abuzatoare i non-abuzatoare, artau c mamele abuzatoare
nu sunt capabile s identifice semnalele emoionale specifice i au tendina de a eticheta
efectul negativ al comportamentului lor ca fiind pozitiv, n timp ce la mamele non-
abuzatoare nu se remarc acest aspect. Empatia servete ca mecanism pentru stoparea
comportamentului agresiv nainte ca agresiunea s se produc. Empatia este o variabil
important n display-ul agresiunii. Studiile identific deficiene de empatie la agresori i
pun accentul pe empatie ca variabil important n identificarea, nelegerea i tratarea
agresorilor. Prinii cu o capacitate empatic sczut i abuzeaz fizic i emoional copiii
considernd comportamentul copiilor lor un afront adus autoritii acestora (Wiehe, 2003).
O bun capacitate empatic l va face pe printe s se angajeze n jocul, bucuria,
tristeea, descoperirile copilului. Este de fapt o comuniune cu copilul, care-l poate feri pe
printe de abuz i neglijare. Aceast relaie permite printelui s-i cunoasc copilul
dincolo de cuvinte. Prinii sau persoanele de ngrijire ale cror deficit de empatie nu le

36
Empatia este nvat i dobndit prin afeciunea empatic primit n primele luni de via. Ca i vorbirea
articulat, se dezvolt prin imitaie i internalizarea comportamentelor persoanei de ngrijire; alturi de
ataament este un element de baz al efectului modelului de lucru intern asupra transmiterii modelelor
parentale de la o generaiei la alta. Empatia are la baz trei elemente: abilitatea de a diferenia, identifica i
numi gndurile i sentimentele celeilalte persoane, abilitatea de a prelua rolul altuia din punct de vedere
mintal, dar nu identificarea cu cellalt i abilitatea de a rspunde n funcie de sentimentele celeilalte
persoane.

52
permit s aud ipetele copilului cnd i este foame sau s observe lipsa creterii n
greutate, nu iau copilul n brae prea mult, ci l las n ptu, nu se joac i nu vorbesc prea
mult cu copilul. Lipsa stimulrii senzoriale i a interaciunii poate duce la deficit motor, la
ntrziere n dezvoltarea limbajului, deficit afectiv, aspecte observate adeseori la copii
maltratai ( a se vedea sindromul non-organic de dezvoltare).
Familiile disfuncionale i pot furniza copilului modele de rol aberante i fapte
variate care devin parte a modelului de exprimare social a copilului. Modelele familiale
sunt diferite de la o familie abuziv la alta, iar important nu este de ce sau din ce motiv s-a
dezvoltat respectivul model familial, ci cum funcioneaz acesta. n cazul familiilor n care
s-a produs abuzul sau neglijarea, barierele dintre generaii s-au rupt n anumite domenii ale
funcionrii familiei i au rmas intacte n altele. De exemplu, la nivelul ngrijirii nu par s
existe diferene ntre standardele familiei n care s-a produs abuzul sexual asupra copilului
i cele ale altor familii (non-abuzive), dar abuzul sexual asupra copilului nu este un
fenomen izolat, care are loc ntr-o situaie de via sntoas din alte puncte de vedere, ci
este expresia deschis, evident, simptomatic, a relaiilor de familie grav perturbate i
ntotdeauna precedate de abuz emoional i neglijare. Persoanele de ngrijire implicate n
abuz sexual sunt, n majoritatea cazurilor, asemntoare cu cele care abuzeaz doar fizic
sau neglijeaz i care, la un moment dat, i exprim aceste comportamente distructive. Ele
au o stim de sine sczut, un sim al identitii prost integrat, o tendin de izolare din
punct de vedere social, au suferit deprivri afective, au fost victime ale abuzului i adesea
au avut parte de o viaa de familie dezorganizat n copilrie37. Ierarhia familial, din
punct de vedere al dependenei emoionale, nu corespunde ntotdeauna cu ierarhia familial
observabil n timpul interaciunilor ntre membrii familiei (Glaser, 1993). Experien
clinic arat faptul c un comportament agresiv i autoritar la un tat fa de o mam
aparent slab i tcut nu reflect automat structura de familie tradiional i experiena
dependenei emoionale, putndu-se descoperi o situaie exact invers, cu un tat slab
emoional i o mam mult mai matur emoional, mai independent. Stereotipul tatlui
puternic i independent, tipul goril care nu-i ia numai soia ci i fiica pentru sex, nu are
credibilitate. Taii din familiile unde are loc abuzul sexual pe termen lung asupra copiilor
par s fie imaturi din punct de vedere emoional i dependeni emoional de soiile lor.
Mamele din familiile unde au loc abuzurile sexuale mpotriva copiilor au, de obicei, rolul

37
De exemplu, un brbat a mrturisit c: tatl era beiv, iar mama era prostituat. Tot timpul erau n cas
brbai i femei strini i aveau loc activiti sexuale extrem de libere, de toate tipurile, att heterosexuale, ct
i homosexuale (Steele, 1997, p.84).

53
de printe non-agresor, n acest rol funcia de protecie fiind extrem de important. n ciuda
aparentei dominri a tatlui, mamele pot determina existena culturii familiale n ceea ce
privete calitatea relaiilor emoionale din familie. Sunt situaii n care mamele par a fi
atente i grijulii cu copiii lor, ns distana n diada mam-copil apare cnd copilul ncearc
s indice deschis faptul c are loc abuzul i se pune, deci, problema proteciei copilului,
situaie n care mama respinge afirmaiile copilului sau adun dovezi pentru a arta c
afirmaiile sunt nefondate. Dac abuzul sexual are loc n familiile cu o relaie
(hiper)protectoare mam-fiic, chiar mamele sunt cele care dezvluie abuzul, culeg
informaii de la copii i recunosc schimbrile n comportamentul tailor, acioneaz n
vederea proteciei copilului i induc dezvluirea secretului. Se ntmpl ns ca unul dintre
copii s preia rolul de furnizor de afeciune i de organizator pentru prini, frai, surori. Ca
o consecin a privrii de afeciune a ambilor prini i ca expresie a dependenei reciproce,
aceste familii nu au legturi emoionale normale ntre generaii. Tatl este autoritar i
adesea violent fizic, poate avea un handicap, o boal care l face dependent emoional i
fizic de soie. n mod tipic, mama este mai permisiv i mai puin moralist n atitudine.
Abuzul poate fi mai mult sau mai puin cunoscut celorlali membri ai familiei. Tabuul de a
nu vorbi despre abuz ia forma unei conveniene a ntregii familii mpotriva lumii
exterioare. Familia respectiv este cunoscut serviciilor sociale, educaionale, medicale i
se poate ca n problema respectiv s fie implicai muli specialiti. Familia este din ce n
ce mai mult o familie cu multe probleme, cu conflicte deschise ntre soi i, de obicei, sunt
implicai mai muli copii n abuz. Bieii i fetele pot fi agresai n acelai timp. Se poate s
existe chiar un element de competiie pentru atenie ntre copiii agresai (Furniss, 1995, pp.
48-51).
Narcisismul38 prinilor este o alt variabil luat n calcul n cazurile de abuz
sexual i mai puin n situaiile de abuz fizic, emoionale sau de neglijare. Wiehe, 2003,
apud. Gilgun, 1998, p. 223) n descrierea narcisismului, folosete termenul de auto-
centrare definit ca o focalizare asupra a sine-nsui att de intens, nct prevede
consideraii asupra sentimentelor i alegerilor altora i care, cteodat, cauzeaz ru
emoional sau fizic altora. Caracteristicile conceptului, descrise de autorul mai sus
menionat i aa cum apar n cazul abuzatorilor sexuali, sunt: percepie negativ a sinelui,
38
Narcisism folosit iniial n sensul restrictiv al unei perversiuni sexuale n care subiectul are ca obiect
preferat propriul corp, conceptul a fost dezvoltat mai ales de ctre psihanaliz. Freud a introdus acest termen
n mod diferit n funcie de perioade i de texte. Pentru el acesta a fost deopotriv un concept teoretic care-i
permitea s explice psihoza, dar i un concept clinic care descrie un ansamblu de atitudini umane dominate
de dou trsturi principale: dezinteresul pentru lumea exterioar i o imagine de self grandios. (Doron, Parot,
1999, p. 520)

54
auto-agresare ca modalitate de pedeaps aplicat din partea altora, dezechilibre emoionale
caracterizate prin trirea profund, dureroas a sentimentelor de ruine, umilire, furie.
Burgess i Conger n anii '70 au fost primii care au studiat modelele de interaciune
n familiile care comit abuzuri fizice i i neglijeaz copiii. Aciunile mamelor abuzive
erau de interferare, control, respingere, blamare. Cnd mamele abuzive luau contact cu
copiii lor, ele ntreau aspectul negativ al tranzaciilor lor, luau mai puin contact fizic cu
copiii lor, altfel dect n mod negativ i n scop de disciplinare. Copiii abuzai manifestau
un comportament similar unul fa de cellalt. Plecnd de la acest studiu, Crittenden (1981,
1988) analiznd nregistrrile video ale interaciunii mam-copil a identificat cinci modele
interacionale care ajut la diferenierea prinilor/mamelor ce-i abuzeaz copiii de cei
care le asigur o ngrijire mai bun. A descoperit c este posibil s se diferenieze cinci
categorii de prini/ mame: (1) adecvai(te): relaionau ntr-un fel mai activ cu copiii i i
modificau comportamentul fa de copil n funcie de feedback-ul primit; (2) marginali(e):
ncercau s controleze i forau copiii la colaborare, meninndu-i controlul, fiind
imprevizibili(e) pentru copii; (3) neglijeni(te): manifestau retragere i pasivitate i nu
ofereau feedback; (4) abuzivi(e): manifestau un comportament complet independent fa de
nevoile pe care copiii le comunicau, copiii erau ntrerupi din activitile lor i li se cerea s
desfoare activiti prea grele pentru nivelul lor de dezvoltare, iar ei reacionau plngnd,
obiectnd sau rezistnd la activitile propuse. n ciuda eforturilor lor, mamele abuzive se
pare c simt plcere la nefericirea copiilor; (5) abuzivi(e) i neglijeni(e): manifestau
duritate, refuzau s ofere ngrijire copiilor i creau situaii de criz frecvente soluionate n
mod abuziv. De asemenea, autorul menionat a identificat i patru modele de interaciune a
copiilor: pasive, cooperante, dificile i cooperante prin constrngere. Comportamentul
abuziv manifestat de mame a fost asociat cu copiii dificili i asculttori prin constrngere,
iar neglijarea a fost asociat cu pasivitatea copiilor (Killn, 1998, pp. 188-189).
Putem afirma c exist riscul apariiei unei forme de abuz n familiile
disfuncionale, n familiile unde relaia de ataament format ntre copil i printe nu este
una sigur, familiile n care prinii nu sunt empatici cu copiii lor i nu rspund nevoilor
copilului n funcie de nivelul de dezvoltare i gradul de maturitate fizic i psihic. De
asemenea, abuzul este ntlnit la familiile n care apar disfuncii n repartiia puterii i n
exercitarea controlului, astfel nct terenul familial devine un teren al rzboiului; la
familiile n care apar disfuncii de comunicare ntre copil i printe, adultul priveaz
copilul de comunicare, nestimulndu-l, ceea ce nu favorizeaz maturizarea afectiv i
dezvoltarea lui intelectual; mai mult chiar, copilul devine ap ispitor, prinii

55
acuzndu-l de problemele maritale, de apariia conflictelor intra-familiale, iar problemele
economice ale familiei sunt asociate de cele mai multe ori nevoilor financiare ale copilului,
printele proiectndu-i, de fapt, propriile frustrri asupra copilului.
De modul n care prinii i percep copilul depinde atitudinea i comportamentul
fa de el. Ateptrile fa de copil sunt determinate de imaginea pe care printele o are
despre acesta. Adesea prinii nu observ calitile reale ale copilului sau dificultile care
pot aprea datorit nivelului de dezvoltare la care se afl copilul sau datorit unor condiii
speciale n care se afl acesta. Uneori, prinii dezvolt credine i expectane n legtur cu
comportamentul copilului, n funcie de sexul acestuia i rolul pe care el trebuie s-l
exercite, iar nencadrarea de ctre copil n aceste criterii (stereotipurile de rol i sex) poate
avea ca rezultat abuzul i neglijarea. Printele care nu i percepe copilul n mod realist i
i proiecteaz asupra lui resentimentele fa de o alt persoan sau propriile ateptri
nemplinite va avea fa de copil ateptri prea mari, nerealiste sau negative. Exigenele
prea mari pentru un copil pot produce sentimente de frustrare, acesta simindu-se trdat,
neiubit i neacceptat (neglijare/abuz emoional).
Alte situaii n care se produce un dezechilibru familial, situaii care pot genera
apariia unei forme de abuz sunt reprezentate de lipsa unui printe sau de prezena n
familie a unui printe cu probleme psihice. n familiile monoparentale copilul devine
uneori un suport economic sau surs de venit de la serviciile sociale i este incapabil s
obin performan n ndeplinirea eficient i efectiv a anumitor sarcini prin
suprasolicitarea de rol, ca urmare a inversrii rolurilor de adult i copil. Printele atribuie
copilului rolul de partener, de suport emoional, substitutiv al printelui absent. Copilul
este forat n cadrul pattern-urilor interacionale s se maturizeze prematur ( Mitrofan,
Ciuperc, 1997).
n familiile n care exist un printe bolnav psihic, cercetrile arat c riscul ca un
copil s fie abuzat este de 5-10% (Steele i Pollak, 1968). Din punct de vedere psihiatric,
prinii bolnavi i pot expune copiii att la neglijare ct i la abuz emoional, fizic, sexual
(Killn, 1998, p. 131).
Samerof et. all., (1990) elaboreaz concepia reglrii interacionale prin care
atitudinile parentale specifice abuzului sunt determinate de schimburi reciproce, numite
tranzacii. n aceste tranzacii, att cel care comite abuzul, ct i victima, sunt vzui ca
actori care particip la stabilirea demersului, influennd prin reaciile lor efectul
demersului. Aadar, n majoritatea lor, cei care comit abuzuri sunt cel mai adesea indivizii

56
normali care ncearc s fac fa condiiilor severe de via cu ajutorul unor mecanisme
adaptative individuale, formate pe parcursul propriei dezvoltri ontogenetice.
Modul n care printele i copilul interacioneaz reprezint o modalitate de a
explica rspunsul agresiv al printelui la ceea ce se consider a fi provocarea din partea
copilului, printele ajunge la pierderea controlului i la intensificarea maltratrii copilului.
Atitudinile i comportamentele parentale sunt complexe i transmiterea lor
intergeneraional nu trebuie privit unidimensional. Se consider c stilul parental nu se
transmite genetic (ca o boal) i se evideniaz transmiterea familial a unor modele
culturale de cretere i educare a copiilor, modele n care autoritatea parental,
agresivitatea verbal sau fizic, ignorarea sentimentelor copilului sunt caracteristice.
Intergeneraional, dar pe ci sociale, se transmit condiiile defavorizante de locuit, de venit,
care acioneaz ca factori de stres social n producerea abuzului (Roth-Szamoskzi, 1999).
Familia ca sistem, factorii sociali i culturali, cu impact asupra sistemului familial
trebuie analizai n ncercarea de a nelege abuzul asupra copiilor.

Factori de risc sociali

Din perspectiv sociologic organizarea vieii de familie predispune spre o rat a

violenei ca urmare a diferenelor de vrst, sex, interese, care cresc tensiunile
intrafamiliale. La acestea se adaug o component important, cea a violenei societii n
care triete familia respectiv. Abordarea sociologic este cea care consider cauzele
violenei intrafamiliale, implicit i abuzului asupra copilului, ca rezidnd din procesul de
socializare diferit al brbailor i femeilor, din diferena tipului de familie (cu obiceiuri,
tradiii diferite), stereotipiile vehiculate, scenariile sociale contribuind i ele la
conturarea problemei.
Abuzul poate fi considerat ca rezultat al interaciunii dintre printe i copil n cadrul
unei culturi care asigur n mod carenat modele alternative privind soluionarea
conflictelor sau care nu prevede restricii privind abuzul asupra copilului. Erchak i
Rosenfeld (1994) au examinat modul cum variaz rata abuzurilor n diferite ri, n funcie
de caracteristici diferite cum ar fi normale legate de violen i tiparele violenei n
societate. Autorii menioneaz faptul c acolo unde nu este sancionat violena n familie,
apare procesul abaterii de la normele i tiparele violenei n societate, abateri determinate
de tehnici de raionalizare i neutralizare.

57
 Conform acestei teorii, rdcinile comportamentului violent se afl n mediul n
care triete persoana, n special n comportamentul altora semnificativi. Din observaia
comportamentului altora, un individ nv care comportament este cel adecvat social, care
comportament poate da rezultatele dorite fr s fie sancionat. Cu alte cuvinte, deficitele
cognitive sunt nvate, nu motenite de ctre individ i acestea pot fi transformate n
comportamente inadecvate. La fel de important este i faptul c acele comportamente pro-
sociale sunt mai rare la indivizii la care au ncercat s se modeleze problemele de
comunicare efectiv, modul de rezolvare a diferitelor probleme sau calitatea relaiilor
interpersonale. Interveniile bazate pe perspectiva nvturii sociale sunt, de aceea,
nrdcinate n eforturile fcute pentru prevenirea expunerii copiilor la modele negative
(att n viaa lor de zi cu zi, ct i prin media), dar i de promovare a dezvoltrii abilitilor
acelora care au fost expui acestor influene.
Suntem receptivi la modelul comportamental al celorlali semnificativi,
nregistrm acest comportament i l internalizm. n timpul copilriei i adolescenei,
observaiile la cum se comport prinii unul cu cellalt ofer primele studii de
comportament. Un copil care crete ntr-un mediu unde cicleala i furia se transform n
comportament agresiv va fi supus riscului de a deveni agresiv la maturitate. Observarea
comportamentului agresiv ntre prini, a intrigilor, rzbunrilor sunt considerate cauze ale
abuzului asupra partenerei i copiilor. Abuzul este privit ca un comportament dobndit i
datorat aciunii unor factori, cum ar fi : recompensa observat, experimentat, consecinele
comportamentului, caracteristicile observatorului i modelarea individual a
comportamentului, tiparele asociative (expunerea la comportament agresiv depinde de
indivizii cu care cineva se asociaz). Bandura (1986, 1997) sugereaz c sursa studiilor
observaionale se extinde nu numai la familia de origine, ci cuprinde i subcultura n care
familia i duce traiul i expunerea la violena prin televiziune. Ideea c violena prin
televiziune sau jocurile video i nva pe copii s devin agresivi este o problem
discutabil. Freedman (1984, 1986) a concluzionat c nu exist nici o eviden clar a
legturii ntre vizionarea unor emisiuni TV i comportamentul agresiv exagerat, n timp ce
Eron, Gentry i Schlegal (1994) au artat c exist o asociere, chiar controlnd variabile
cum ar fi: nivelul de educaie, atitudinea agresiv i comportamentul prinilor. Mai recent,
cercettorii n domeniu examineaz posibilitatea ca expunerea la violena prin televiziune
i jocuri video s acioneze ca o influen mediatic mai mult dect o legtur direct
cauzal cu comportamentul agresiv. Astfel, expunerea repetat, n timp, la violena prin
televiziune, cinematograf, sport, jocuri video i video-clipuri ar cauza desensibilizarea.

58
Aceasta, n combinaie cu o nsumare a violenei din societate, ar nsemna o justificare a
folosirii violenei de ctre individ. (Cunningham, Baker, Dick, Malla, Mazaheri, Poisson,
1998).
Goody (2003, p. 195) consider c nonalana cu care este tratat sexualitatea n
mass-media i comercializarea la o scar tot mai mare a sexului i pornografiei sunt factori
noi care pot duce la promovare unor practici alternative. Creterea numrului familiilor
nucleare, a numrului de prini vitregi, separarea de rude a determinat ca sanciunile
impuse n interiorul familiei mpotriva relaiilor abuzive s fie reduse, iar tentaiile s fie
tot mai mari.
Explicaiile socio-culturale, comparativ cu elementele psihopatologice, focalizeaz
atenia asupra contextului n care s-a produs abuzul. Astfel, se realizeaz o conexiune ntre
incidena abuzului i stressul social. Concluzia la care s-a ajuns n urma unor studii
realizate se refer la faptul c, n anumite subculturi, violena reprezint o modalitate de
rezolvare a conflictului n familie. Printele stresat datorit unui context social-economic
caracterizat prin deprivare social (srcie, absena unei locuine corespunztoare, mediu
viciat) recurge la abuzul sau neglijarea copiilor. Riscul de abuz asupra copilului este
explicat ca fiind determinat mai mult de interaciunea dintre stresul social i
comportamentul parental. Aceste explicaii nu includ prini care triesc n condiii minime
de bunstare, care sunt afectai de stresul social, dar care nu nceteaz s fie buni prini i
s-i respecte responsabilitile parentale (Spnu, 1998, pp. 80-82).
Abuzul asupra copilului are loc n context social, iar pentru muli specialiti,
aceasta nseamn identificarea i examinarea riscului mare al vecintilor, al mediului
social al familiilor care ajung la maltratarea copilului.

Garbarino (1997) a clarificat dou nelesuri ale riscului mare. Primul neles se
refer la zonele cu o rat absolut ridicat a maltratrii copilului (bazat pe cazurile per
unitate ale populaiei). n aceste populaii proporia familiilor afectate din punct de vedere
socio-economic este foarte ridicat. Copiii cost prea mult atunci cnd cei ce-i ngrijesc
nu pot face rost de venituri suficiente, iar copiii devin deliberat i incidental intele
neglijrii i abuzului. Al doilea neles de risc mare nsemna c o zon/ regiune poate
avea o rat mai mare de maltratare a copilului, rata care ar putea fi prezis doar pe baza
caracterului socio-economic. Astfel, dou zone cu profiluri socio-economice similare pot
nregistra rate foarte diferite n ceea ce privete maltratarea copilului. n acest sens, o zon

59
este de mare risc, n timp ce alta este cu risc sczut, dei ambele pot avea rate mai
nalte de maltratare a copilului fa de altele, mult mai afluente.

Mare parte din variaia ntre ratele comunitii se leag aadar, de variaiile
caracteristicilor socio-economice i demografice.

Mecanismul producerii abuzului asupra copilului i consecinele nu difer

fundamental de la o societate la alta. Ceea ce difer sunt formele i frecvena de
manifestare a maltratrii copilului. Aceste elemente circumstaniale sunt n relaie cu
fundalul socio-economic i cultural, care reprezint unul din elementele de susinere a
fenomenului.
n contextul social, riscurile pentru copii provin din interaciunile prinilor cu
proprii copii (principiul interaciunii factorilor). Aceste interaciuni sunt influenate de
elementele microclimatului social i nivelul de stres influenat la rndul lui de factori
sociali independeni de individ sau familie (Roth-Szamoskzi, 1999, p. 169).
Dintre factorii de natur social, srcia este cel mai des invocat n literatura de
specialitate, influennd atitudinile parentale violente asupra copilului, relele tratamente,
violena n instituii i comuniti (Gill, 1970, Striefel et.all, 1998, Costin et.all., 1991,
Rotariu et.all., 1996).
Striefel et. all., (1998) arat c familiile srace prezint un risc crescut de abuz
asupra copilului datorit i altor factori asociai srciei, cum ar fi: omajul, deprinderile
inadecvate de administrare a veniturilor, dificultile de comunicare ntre soi, nivelul
sczut de colarizare, capacitate sczut de a solicita ajutor, iar Costin et. all., (1991), n
urma cercetrii realizate, susin c relele tratamente mpotriva copilului sunt de apte ori
mai frecvente n familiile cu venituri mici dect n cele cu venituri ridicate. Gill (1970), n
studiile sale, consider srcia ca factor declanator al abuzului. Tot mai muli cercettori
ai fenomenului abuzului constat o pondere crescut a acestui fenomen la familiile srace
i cu mai mult de patru copii.
Pentru ara noastr, cercetarea privind expunerea minorilor la abuz i neglijare
(Rotariu et.all., 1996) arat c riscul de abuz asupra copiilor crete o dat cu precaritatea
strii materiale a familiei. Procentul copiilor expui abuzului n familiile cu nivel socio-
economic sczut este de aproximativ trei ori mai mare dect n familiile cu nivel socio-
economic ridicat, iar relele tratamente aplicate copilului sunt mai frecvente n familia cu un
numr mare de copii. Pedepsele fizice grave sunt aplicate de trei ori mai frecvent n

60
familiile cu patru i mai muli copii fa de cele cu un singur copil i de dou ori mai
frecvent dect n familiile cu doi copii (Rotariu et.all., 1996, p. 72).
Pauperizarea s-a fcut simit la largi categorii de populaie, dar mai ales n
familiile cu mai muli copii. Analiznd situaia familiei i a copilului n Romnia post
comunist, Zamfir et.all., (1995) au prezentat date ale deteriorrii situaiei materiale,
numrul familiilor care au ajuns s triasc sub limita de srcie fiind n cretere. Ordinea
ierarhic descresctoare a nivelului material este: cuplul cu trei copii, familiile
monoparentale cu doi copii, familiile de pensionari cu copii, familia monoparental cu un
copil, cuplul familial cu doi copii.
Analiza familiilor ce-i maltrateaz copiii este concentrat asupra modului n care
ei lupt cu problemele sociale i economice, pe lng propriile lor probleme din interiorul
familiei. Deseori aceste familii au dificulti economice considerabile, se confrunt cu o
proast acomodare, condiii de munc nesigure sau lipsa unui loc de munc etc. Un prim
rol al srciei a fost pus n eviden de Gill (1970) din ale crei cercetri a reieit c srcia
creeaz stres i limiteaz mecanismul imitrii sociale, iar n regiunile cu familii ce au un
venit redus i o rat mare a omajului (Lutzer, 1998, apud. Garbarino, 1976) crete riscul
abuzului asupra copilului.
Crizele vieii i schimbrile neprevzute reduc capacitile familiei de adaptare i
cresc riscul apariiei unor comportamente violente fa de copil. Factorii de stres ntresc n
mod negativ factorii de personalitate (Steele i Polack), iar frecvena abuzurilor crete o
dat cu creterea numrului de factori de stres de-a lungul unui an (Strauss, 1980). Iustin i
Duncan (1978) au artat c problemele legate de locul de munc - concedierea, omajul
cronic, suprasolicitarea n munc sau mutarea din cauza serviciului - sunt exemple de crize
ce au ca rezultat factori ce produc abuzul. Abuzul fizic i emoional poate fi o consecin a
faptului c copilul nu se ridic la ateptrile prinilor. (Killn, 1998, pp. 205208)
Alturi de starea material i numrul de copii din familie, un alt factor social
relevant este gradul de izolare social a familiei caracteristic familiilor care nu au acces la
serviciile sociale oferite sau nu mobilizeaz suportul social n favoarea lor, care nu
particip la activitile comunitii n care triesc i i pot neglija sau abuza copiii ca
rspuns la frustrrile acumulate. Din cercetrile lui Costin et.all., (1991) se remarc
prezena mai frecvent a abuzurilor n familiile nucleare, izolate social fa de cele
tradiionale.
Un alt factor social important este apartenena la un grup minoritar, religie sau
model cultural. n aprecierea relelor tratamente mpotriva copiilor n funcie de apartenena

61
la grupul minoritar, raportarea cazurilor de abuz ctre serviciile sociale se face n funcie de
standardele culturale ale populaiei majoritare. Aceasta ridic probleme deontologice,
deoarece dincolo de nelegerea condiionrii culturale a valorilor i a comportamentelor
trebuie s existe o limit a gradului de toleran n privina atitudinii parentale. Tolerana
fa de normele culturale trebuie s fie pstrat n limitele asigurrii nevoilor i a
respectrii drepturilor copiilor (Roth-Szamoskzi, 1999, p. 165).
Normele culturale stabilesc cadrul pentru abuz, iar evaluarea factorilor sociali
ajut la schimbarea accentului de la analiza pur individual la analiza individual n
context. Un domeniu deschis studiului ar fi cel al combinaiilor factorilor protectivi i
de risc, al influenei acestora asupra comportamentului individului.

Cercetrile n acest domeniu evolueaz i este clar c ar putea exista mai multe
variabile de intervenie care ar putea ajuta s se prevad care copil este puternic
afectat de asistarea la acte de violen dintre prini i care copii par s fie mai puin
marcai.

Factori protectivi

Factorii protectivi sunt factori constituionali i de mediu care l fac pe copil

rezilient, capabil s se schimbe pentru a se recupera atunci cnd se afl n fa unor situaii
dificile. n plan epistemologic, reziliena39 reprezint provocarea de a nelege
mecanismele care permit o bun adaptare n faa situaiilor dificile pe care le ntlnim n
via (Ionescu, 1999).
Jourdan-Ionescu i colaboratorii (1998, 2001) au decelat o serie de factori de
protecie pentru copil, dar nu nainte de a analiza cercetrile lui Garmezy (1985) care a
identificat urmtoarele variabile ca factori de protecie: caracteristici biologice, psihologice
i socio-afective ale copilului: la nivelul sntii, al stimei de sine, temperamentului,
nivelului de dezvoltare; caracteristici ale prinilor, mediului familial i interaciunilor
printe-copil: disciplin, sprijin etc.; caracteristici ale mediului social: resurse disponibile,

39
Concept care descrie adaptarea reuit dup expunerea la factori de risc biologici i/ sau psihosociali i/sau
evenimente de viat stresante care implic expectaia unei uoare susceptibiliti la viitori factori de stres
(Werner, 1995)/caracteristic individual n care intervin factori de protecie care includ n acelai timp
caracteristici individuale i caracteristici de mediu (Masten, Gramezy, 1985)/rodul unei dezvoltri pozitive
care se desfoar n fa unei situaii nefericite (Sandler et.all., 1997)/capacitatea de a face ct mai bine fa
unei situaii dificile, de a nfrunta condiiile dezorganizate de via, de a supravieui i de a se dezvolta, n
ciuda unor resurse limitate i a unui mediu defavorizat (Barbarin, 1994 apud. Ionescu, coord. 2001, p. 98).

62
susinere social etc.; ca i pe cele ale lui Kimchi i Schaffner (1997) care prezint un
tablou al factorilor de protecie mprii n dou mari categorii: factori individuali i
factori sociali, acetia la rndul lor mprindu-se n factori familiali i factori de susinere
extern.
Autoarea mai sus menionat identific ca factori de protecie pentru copil a)
caracteristicile copilului: abiliti intelectuale superioare (msurate printr-un test de
inteligen sau determinate n cursul unei ntrevederi cu un specialist care cunoate bine
copilul); bune abiliti sociale (copilul intr cu mare uurin n contact cu ceilali, att
copii, ct i aduli; este capabil s menin bune relaii sociale); stim de sine pozitiv
(copilul manifest o mare ncredere n sine i d dovad de siguran n comportament); b)
caracteristicile prinilor: structur educativ adecvat (prinii aplic norme clare, potrivit
vrstei i capacitilor copilului); interaciuni pozitive cu copilul (prinii triesc momente
agreabile cu copilul, realiznd diverse activiti mpreun); climat familial clduros
(ambian agreabil n familie) i c) caracteristicile mediului n care triete copilul:
prezena unei reele bogate de copii asemenea lui (msurat prin numrul de copii pe care
copilul i frecventeaz: prieteni, vecini, colegi, copii ai rudelor); adult semnificativ n
mediul copilului (copilul vede cu regularitate un adult, altul dect prinii; copilul se poate
sprijini pe aceast relaie, care i este util); sprijin acordat prinilor pentru educaia
copilului (prinii au acces cu uurin la sprijinul oferit de bunici, alte rude, prieteni,
vecini, colegi).
Dac dorim ca un copil cu risc s devin rezilient, concluzioneaz Ionescu (2001)
este necesar ca el s exerseze factorii de protecie, factori ce ofer o rezisten la risc. n
absena factorilor de protecie, copilul se poate gsi n situaie de eec colar (Scott, 1988;
Ensmiger i Slurorcick, 1992; Matzicopolos i Morrison, 1994) poate prezenta probleme
de sntate mintal (Rutter, 1985; Bearslee, 1989, sau, mai general, o dezvoltare
problematic (Hauser et all., 1985; Bradley et. all., 1994). Elementele de protecie vor
permite reorientarea traiectoriei copilului n faa riscului. Calitatea de factor de protecie
este dat de modul n care factorul interacioneaz cu ceilali factori. Exersarea factorilor
de protecie conduce la creterea rezilienei. Avnd la baza conceptul de rezilien,
intervenia nu trebuie restrns la un mediu specializat, ci trebuie s se desfoare n
mediul natural, n comunitatea de via a celor implicai, fiind una de parteneriat cu
familia, prin care se ncearc prevenirea situaiilor de risc, dezvoltarea factorilor de
protecie individuali i de mediu. Cercetrile de pn acum au ncercat s identifice factorii

63
protectivi n diferite contexte socio-culturale i, mai puin sau chiar deloc, s-au orientat
spre elaborarea unor modele practice de aciune (Ionescu, coord. 2001, pp. 98-102).

4. Efecte ale plasrii copilului n situaii abuzive

Efectele tragice ale abuzului asupra copilului pot fi generic descrise drept
consecine ale traumei. Conceptul de traum este preluat din medicin, unde este definit
drept afeciune corporal. n cazurile de abuz, termenul este folosit pentru a arta pericolul
asupra funciilor psihologice, emoionale, cognitive i sociale, determinat de
comportamentul inadecvat al printelui sau al persoanei de ngrijire.
Primele abordri ale specialitilor n domeniul medical asupra relelor tratamente
aplicate copilului s-au axat n primul rnd pe abuzul fizic i s-au concentrat asupra rnilor
deschise, dnd mai puin atenie repercusiunilor emoionale, comparativ mai subtile.
Fracturile, rnile, arsurile, nu duc per se la probleme emoionale, cognitive i sociale de
lung durat care s perturbe dezvoltarea unui copil. Efectul perturbator, din punct de
vedere psihologic, apare cnd rnile sunt provocate de persoana de la care copilul ateapt
siguran i grij, n aceste situaii sursa de ajutor devenind surs de atac.
Multe dintre studiile psihologice i psihiatrice asupra conceptelor de traum i
sindrom de stres post-traumatic40 au avut tendina de a exagera rolul etiologic al puterii
stimulilor, n timp ce se neglija importana capacitii de a face fa situaiei.
Criteriile de diagnostic pentru stresul post-traumatic dup DSM IV-TR, (2003, pp.
467-468) sunt:
expunerea la un eveniment traumatic ce prezint urmtoarele caracteristici:
ameninarea cu moartea, rnirea sau punerea n pericol a integritii psihice a
propriei persoane sau a celorlali. Rspunsul copiilor la aceti stimuli a constat
n trirea sentimentelor de team intens, neputin sau groaz, stri de agitaie
sau dezorganizare;
evenimentul este retrit n permanen: amintiri intruzive (la copii poate
surveni un joc repetitiv n care sunt exprimate teme sau aspecte ale traumei);
vise recurente i comaruri (copiii pot avea vise terifiante fr un coninut

40
n anul 1980, prin includerea n manualul DSM-III (revizuit n 1987), s-a recunoscut sindromul de stres
post-traumatic (Post Traumatic Stres Disorder PTSD) ca fiind o categorie aparte de diagnostic oficial,
aplicabil copiilor care au suferit experiene traumatice.

64
 recognoscibil); flash-back (impresia c situaia traumatic se va repeta), detras
psihologic intens la expunerea la stimuli interni sau externi; reacii fiziologice
la expunerea la stimuli interni sau externi care simbolizeaz sau seamn cu un
aspect al evenimentului traumatic;
evitarea persistent a stimulilor asociai traumei (trebuie s existe minimum trei
din apte): eforturi de a evita gnduri, sentimente sau conversaii asociate cu
trauma; eforturi de a evita activiti, locuri sau persoane care amintesc de
traumatism; uitarea parial a traumei; inactivitate; detaare i nstrinare de
alii; blocaj afectiv, aplatizarea emoiilor; senzaia c viitorul este compromis;
prezena a cel puin dou dintre simptomele de activitate emoional: dificultate
n a dormi sau a rmne adormit; iritabilitate sau accese coleroase; dificultate n
concentrare; hipervigilen; rspuns de tresrire exagerat;
durata perturbrii este mai mare de o lun;
perturbarea cauzeaz o detres sau o deteriorare semnificativ clinic n
domeniul social, profesional sau n alte domenii importante de funcionare.
Dac fenomenele descrise apar n primele patru sptmni de la aciunea
evenimentului traumatic i se rezolv spontan sau cu un ajutor minim, atunci capacitatea de
adaptare a organismului copilului a nvins stresul, iar copilul nu va suferi de sindromul
stresului post-traumatic. Dac ns simptomele persist mai mult de o lun, vorbim de o
stare cronic ce va conduce la o deteriorare profund a calitii vieii, iar consecinele
psihice se vor prelungi pentru perioade de timp greu de determinat; adesea, n lipsa unui
ajutor de specialitate, pentru toat viaa. Reacia la stimulul traumatic poate fi imediat, dar
i ntrziat, i se consider c simptoamele ce survin la mai mult de ase luni de la
traumatism corespund unui stres post-traumatic ntrziat. Stresul post-traumatic mai
reprezint i un factor general de anxietate, depresie i tulburri de personalitate, mai ales
la copiii victime ale abuzurilor sexuale sau la cei expui violenelor fizice repetate
(Cottraux, 2003, p. 174).
Terr (1991, 1995) propune o difereniere a traumele produse n copilrie ntre un
eveniment traumatic singular (trauma de tipul I) i un eveniment complex, de mai lung
durat (trauma de tipul II). Cele dou traume duc la consecine diferite pe termen lung.
Astel, trauma de tipul I sau trauma de oc este caracterizat de amintiri recurente, cu
reprezentri clare, detaliate. Ele sunt nsoite de ntrebri reluate la nesfrit de ce?, de
ce tocmai eu? i de explicaii sau percepii greite. Ca urmare a unor astfel de amintiri vii,
a retririi frecvente a evenimentului traumatizant, comportamentul copilului devine

65
hipervigilent, cu un nivel general crescut de anxietate, cu tulburri de somn. Adesea copiii
generalizeaz stimulii care le produc fric, extinzndu-i chiar la stimulii neutri (de
exemplu, frica de brbai sau ceea de a intra n baie, n ncperi necunoscute, de a se
dezbrca etc.). Rspunsurile caracteristice traumei de tipul II includ diminuarea
reactivitii la lumea exterioar i insensibilitatea psihic, auto-hipnoza i disocierea, dar i
furia. Copiii se strduiesc din rsputeri s uite de traumele lor cronice, s evite s se
gndeasc la ele sau s vorbeasc despre ele. Diminuarea reactivitii la lumea exterioar i
insensibilitatea psihic (ncremenirea) semnific desensibilizarea n faa durerii provocate
de abuz. Acestea sunt, de fapt, reacii de aprare ale copiilor, prin care ei ncearc s uite
de tririle lor traumatice. Cele mai tipice exemple ale unor astfel de traumatisme sunt
abuzurile fizice i sexuale repetate, trite n primul rnd ca experien traumatic de tipul I,
la care copilul-victim se ateapt i se teme de reapariia acesteia. Indiferent de tipologia
realizat, traumele din copilrie au patru indicii n comun: a) amintiri recurente
compulsive: amintirile tactile, olfactive, acustice i retrirea vizual; b) jocul traumatic,
cnd copilul repet trirea traumatic ntr-o secven adesea nesfrit i o renscenare a
aspectelor pariale ale experienei traumatice n pattern-uri de comportament automatizate;
c) angoase specifice traumei; d) atitudine alterat fa de oameni, de via i de viitor
(Fischer, Riedesser, 2001, pp. 244-245).
Reaciile copiilor la astfel de situaii variaz n mare msur n funcie de: tipul de
rele tratamente/ forma de abuz la care sunt supui, vrsta copiilor, capacitatea de nelegere
a realitii, ajutorul pe care l primesc de la adulii din mediul lor de via, caracteristicile
evenimentelor traumatice (de exemplu, abuzul cronic va avea efecte mai grave dect acte
de abuz izolate), caracteristicile lor de personalitate, dependente, n parte, de calitile lor
nnscute de vulnerabilitate sau rezisten la stres. Apariia unor tulburri psihotice
(halucinaii, deliruri i tulburri de raionament) sunt mai probabile la adulii care au suferit
abuzuri severe n copilrie. Astfel, halucinaiile sunt mai frecvente n cazul pacienilor care
au relatat experiene de abuz sexual, n special la cei care au trit experiena incestului,
delirurile sunt mai frecvente la cei care au raportat abuzuri fizice, abuzurile suferite n
copilrie fiind predictori semnificativi ale tulburrilor alimentare (bulimie i anorexie),
anxietate, depresie, dependen de alcool i drog, suicid (Bichescu, 2003, p. 240).
Putem spune c efectele abuzului i neglijrii asupra copilului se manifest att pe
termen scurt i lung ct i pe diferite planuri. Astfel: a) pe plan afectiv, copilul dezvolt un
stil particular de ataament, ataamentul dezorganizat cu manifestri simultane de afeciune
i respingere (exist o legtur ntre tipul de ataament format n copilrie i modul de

66
relaionare ca adult); copilul exprim puine afecte pozitive att cantitativ, ct i calitativ,
hipervigilen (stare de veghe exagerat ce exprim o nelinite crescut i cutarea
permanent de dovezi care s confirme ataamentul printelui, rezultat din insecuritatea
legturilor afective), reactivitate crescut la stimuli agresivi, reacii inadecvate la anumite
semne de afeciune, nivelul de anxietate constant ridicat/semne de depresie; b) dezvoltarea
psihologic este puternic marcat de abuzul suferit manifestndu-se la nivelul
comunicrii41, relaionrii i a nivelului intelectual, regres n planul achiziiilor cognitive,
folosirea disocierii i a negrii ca mecanisme de aprare a eului, stim de sine sczut,
conflict emoional insolvabil determinat de pstrarea secretului abuzului, dezvoltarea unei
patologii psihiatrice; c) pe planul dezvoltrii fizice/motorii, al autonomiei, tulburri non-
organice, afeciuni grave (de exemplu, leziuni cerebrale, B.T.S.) sau infirmiti; d) pe
planul competenelor sociale i a comportamentelor adaptative, existnd riscul unor
comportamente de tip delincvent, tulburri de comportament/ comportament exploziv,
comportament auto-distructiv, slab comportament de contact (tririle lor n relaiile cu ali
copii i aduli sunt caracteristice poziiei de aprare), auto-izolare, suicid; e) pe plan colar,
se observ scderea performanelor colare, tulburri de atenie, slabe achiziii la nivelul
scrisului, cititului i a calculului matematic, nelegerea deficitar a sarcinilor,
comportamente de retragere, probleme de concentrare (hiperactivitate, hiperexcitabilitate),
lips de cooperare (sociomatricea i prezint pe aceti copii ca fiind nepopulari/respini).
Kempe et. all. (1976) i Killen (1998) au descris dou strategii de supravieuire pe
care le folosesc copiii n situaiile de maltratare: strategia exagerat de bine adaptat i cea
hiperactiv i distructiv. Cei care aparin primului grup se comport astfel nct s
ndeplineasc dorinele i ateptrile adulilor. Ei sunt adesea hipersensibili la semnalele
trimise de aduli, semnale legate de modul n care copilul ar trebui s se comporte. Aceti
copii folosesc o mare parte din resursele proprii pentru a face fa acestor ateptri. n
primul caz avem de-a face cu super-copii, care pot demonstra performane
comportamentale peste nivelul lor de vrst. Ei tiu c trebuie s se descurce singuri, s
fac fa singuri situaiei anormale pe care o triesc. Abuzai de ctre cei care ar avea
datoria de a-i proteja, aceti copii ctig olimpiade, concursuri, examene dificile i cei din
jur nu realizeaz suferina pe care o triesc (Killen, 1998).

41
ntr-un procent de 57,4% s-au identificat dificulti de comunicare manifestate prin nchidere n sine,
exprimare de tip inhibat cu repercusiuni asupra sferei afective (90% din cazuri au prezentat labilitate
afectiv). Aceti copii trec cu uurin de la o stare la alta, de la exuberan la tcere, se supr repede, sunt
suspicioi (cu o rezisten sczut la frustrare sau uneori cu note autiste), fcndu-i foarte dificili i greu de
suportat n colectiv (Abuzul i neglijarea copilului, Raport editat de Organizaia Salvai Copiii, 2000).

67
 O alt categorie a copiilor cu adaptare performant la situaiile de maltratare o
reprezint copiii ngrijitori care preiau din funciile parentale, inversnd rolurile. Uneori,
copiii supra-adaptai se abandoneaz total suferinei. Ei sunt copiii resemnai docili. Ei nu
mai reacioneaz la lovituri, ameninri i las impresia unei pasiviti pe care cei mari,
agresorii, o interpreteaz, de regul, ca fiind o obrznicie, o ncpnare. Cei care aparin
celuilalt grup prezint un comportament continuu provocator, agresiv, distructiv i
hiperactiv. Reaciile lor distructive se pot ndrepta nu doar n afar, mpotriva celorlali, ci
i mpotriva lor nii, autoflagelndu-se n diferite moduri. Sunt distructivi n relaiile cu
ceilali, dar uneori acest comportament distructiv se rsfrnge i asupra obiectelor din jur, a
regulilor care funcioneaz, a oricrei autoriti care ncearc s se impun. O atitudine
provocatoare o are i copilul clown, care ncearc s distreze i s distrag atenia
anturajului de la anumite aspecte (Muntean, 1999).

Dac vom ptrunde n spatele acestor aparent diferite strategii de supravieuire,

vom descoperi aceleai sentimente de neajutorare, confuzie, vinovie, anxietate, mhnire,
goliciune sufleteasc, deprimare i agresivitate. Strategiile de supravieuire i stpnire a
situaiei reprezint modalitatea copilului de a face fa situaiei de maltratare, de a se apra
att mpotriva propriilor sentimente, ct i a mediului nconjurtor. Cu ajutorul acestor
strategii el i asigur un anumit control asupra situaiei sau, n cel mai ru caz, o iluzie a
controlrii situaiei.

Lazarus (1996) introduce termenul de coping n limbajul tiinific pentru a descrie

strategiile de supravieuire i care reprezint ansamblul eforturilor cognitive i
comportamentale destinate controlrii, reducerii sau tolerrii exigenelor interne i externe
care amenin sau depesc resursele unui individ (Lazarus i Folkman, 1984, 1988) i
este procesul activ prin care individul, graie autoaprecierii propriei activiti, a
motivaiilor sale, face fa unei situaii stresante i reuete s o controleze (Bloch, et. all.,
1991). Mecanismele de coping constituie, de fapt, moduri de rezolvare a problemelor
generale ale vieii n maniere diferite: cutarea de informaii, rezolvarea raional a
problemei, cutarea sprijinului social, reevaluarea pozitiv a situaiei, fuga-evitare,
distanarea sau minimalizarea ameninrilor, recurgere la gndirea magic, autoacuzare,
exprimarea afectelor, reprimarea afectelor, spiritul combativ sau acceptarea confruntrii,
stpnirea de sine (Ionescu, Jacquet, Lhote, 2003, pp. 115-116).
Morrow i Smith (1988) dezvolt strategiile de coping i elaboreaz un model de
supravieuire, aplicabil cazurilor de abuz sexual, model alctuit din dou strategii de

68
supravieuire distincte: 1) evitarea pericolului i a sentimentelor de ameninare permanent
prin: reducerea intensitii sentimentelor perturbatoare, transformarea acestor sentimente n
altele cu grad mai mic de periculozitate (scuzarea agresorului i reducerea la minim a
efectelor traumei), fragmentarea evenimentelor n elemente mai uor de suportat
(reorganizarea abuzului), auto-flagelarea (durerea fizic auto-indus folosit pentru a
terge durerea emoional), disocierea (divizarea emoiilor sau separarea acestora de
cogniii, senzaii, comportamente), amnezie (pierdere a memoriei cu privire la anumite
aspecte ale abuzului) i 2) managementul lipsei de putere i control prin: negare,
respingerea puterii, reorganizare a abuzului pentru a da iluzia meninerii controlului,
ncercarea de a nvinge trauma (dezvoltarea strategiei de a se descurca cu realitatea),
control asupra altor domenii ale vieii, cutarea probelor pentru a dovedi abuzul. Autorii
menionai identific factorii care influeneaz strategiile de coping ca fiind: a) valorile
culturale (o influen deosebit au avut cele de natur religioas cu privire la sex i abuzul
sexual, ca i normele morale ale familiei. Reaciile victimelor au variat de la a gsi alinare
n rugciune pn la respingerea sistemelor religioase, pe care le percepeau ca sprijinind
abuzul sau cutarea i gsirea unor ci spirituale alternative); b) atitudinile, valorile,
credinele i dinamica familiei (abuzul era o norm acceptat n familie, iar alcoolul i
dinamica alcoolului fceau parte din viaa familiei); c) asocierea abuzului sexual cu cel
fizic i emoional; d) vrsta victimei; e) rsplata care a urmat abuzului; f) resursele externe
implicate, ca i contextul n care aceste dou strategii s-au dezvoltat.
Coping-ul poate fi centrat pe: emoie (vizeaz reglarea tulburrilor emoionale), pe
problem (vizeaz gestionarea problemei aflat la originea subiectului), pe tehnici de
evitare prin strategii pasive (fug, refuz, resemnare etc. ce permit subiectului s reduc
tensiunea emoional), prin strategii active (cutare a informaiei, susinere social etc.) ce
permit subiectului s nfrunte situaia pentru a o rezolva (Ionescu, Jacquet, Lhote, 2003, pp.
116).
Folkman i Lazarus (1988) consider c procesele de evaluare a relaiilor persoan
mediu nconjurtor sunt influenate de caracteristicile personale anterioare (resurse
personale) i variabilele mediului nconjurtor. Aa se explic de ce unul i acelai
eveniment poate fi evaluat ca o ameninare de ctre un individ i ca un refuz de ctre altul.
Susinerea pe termen lung a copilului abuzat implic: micorarea sentimentului de
vin, ntrirea respectului de sine i a sentimentului de valoare personal, oferirea de sprijin
i de educaie, copiii abuzai trebuie s tie c sunt sntoi fizic, copiii abuzai trebuie
nvai s-i apere drepturile, copiii abuzai trebuie nvai s deosebeasc

69
comportamentele afectuoase de cele sexuale, s li se ofere consiliere i terapie susinute
(Whitman, M., 1998).
Trirea unor experiene abuzive n copilrie poate duce la formarea unor copii sau
aduli care nu tiu prea multe despre ce nseamn sigurana i recunotina, prini care nu
sunt capabili s transmit propriilor copii ceea ce nu au primit ei nii i copii care sunt n
pericol de a fi copleii de sarcina creterii i educrii generaiei viitoare. Abuzul afecteaz,
aadar, pe copilul i pe adultul care i-a trit propriile neajunsuri, frustrri sau sperane
spulberate.

5. Protecia copilului - victim a abuzurilor

n sens larg, protecia copilului reprezint sistemul global prin care statul i asum
responsabilitatea de a ngriji i de a administra ceea ce este zilnic necesar vieii i
dezvoltrii armonioase a copilului. Sistemul de protecie a copilului se refer la toate
activitile prin care nevoile copilului sunt satisfcute de ctre prini, tutori sau persoane
de ngrijire, att n familie, ct i n instituii de ocrotire.
Activitile de protecie a copilului includ att grija fizic (adpost, hran),
asigurarea sntii, formarea de obinuine (de la igiena personal pn la socializare),
deprinderi de autocontrol (disciplin), accesul la educaia, dragostea i grija celor ce l
ngrijesc, ct i, pe alt plan, consilierea, tutela i ajutorul n caz de nevoie.

Specificul interveniei n cazul copilului abuzat

Intervenia eficient n cazul copilului - victim a abuzului necesit timp, resurse

umane i materiale pentru a putea rspunde att nevoilor care genereaz situaia n care
copilul este abuzat, ct i consecinele care apar, la nivelul tuturor celor implicai, i care se
reflect dramatic n procesul de dezvoltare a copilului.
Formularea acestor nevoi i a resurselor necesare lor a impus familia n atenia
specialitilor i a condus la identificarea ei cu cel mai propice mediu de dezvoltare a
copilului. Consecinele abuzului ating toate laturile bio-psiho-socio-culturale ale fiinei
umane i reprezint, n acelai timp, nclcarea drepturilor copilului. De aceea, n
elaborarea strategiilor de intervenie trebuie s se in seama de toate aspectele existeniale

70
ale copilului victimizat: psihologice, sociale i culturale i, n acelai timp, s aib un
aspect corectiv pentru agresor i de reabilitare pentru familia sau instituia care a constituit
mediul de producere a situaiei abuzive.

Principii etice

n funcie de serviciul la care se face semnalarea cazului de abuz, se formeaz i

echipa de intervenie. Riscul major la care este supus echipa este de a fi la rndul ei
abuziv cu copilul maltratat. Solicitarea copilului de ctre fiecare membru al echipei n
vederea repetrii relatrii experienei traumatizante reprezint o reiterare a abuzului i
reactualizarea sentimentelor legate de traum. n acest mod, copilul retriete evenimentele
traumatizante. De aceea, planul de intervenie i activitatea de caz elaborate de echipa
interdisciplinar trebuie s aib n vedere cteva principii de ordin moral (Jourdan-Ionescu;
Palicari, 2001, p. 230):

- etica relaiei n echip: gestionarea informaiilor este mai grea atunci cnd ele sunt
mprtite unui grup lipsa discreiei este o traum pentru copilul n situaie de
abuz, iar discernmntul actorului social n stabilirea circumstanelor n care el va
transmite i discuta datele despre cazul pe care l are n grij reprezint msura
profesionalismului i competenei sale i face trimitere la valori morale ca dreptul
la intimitate, demnitate i respect al persoanelor implicate;
- confidenialitatea este o cerin expres pentru echipa n cadrul creia se discut
cazul. Munca n echipa interdisciplinar necesit orientarea spre negociere i
consens, valorizarea fiecrei profesii, precum i respectarea locului i rolului
fiecruia n echip. nc de la nceputul interveniei familia i copilul vor fi pregtii
asupra demersului de discutare a cazului n echip explicndu-li-se scopul i
avantajele acestei proceduri. Ei au nevoie s aib ncredere n membrii echipei, s
se simt liberi de a le ncredina informaii i s se simt confortabil, discutnd
anumite subiecte. Explicarea diferitelor forme de confidenialitate (doctor/ pacient,
avocat/ client, preot/ enoria) copiilor i prinilor contribuie la nelegerea scopului
interveniei;
- decizia n echip cere ca rivalitile i orgoliile s fie depite, iar n activitatea lor,
profesionitii sociali au nevoie s fie nelei, motivai i susinui pentru a putea
duce povara grea i plin de ncercri emoionale reprezentat de situaia de abuz
asupra copilului.

71
 Drepturi ale copilului victim a abuzurilor

Pe toat durata desfurrii procesului de ajutor42, copiii au anumite drepturi

(Urquiza, Winn, 1994, pp. 41-50) care trebuiesc respectate. Acestea includ: dreptul la un
mediu nonabuziv, dreptul de a pune ntrebri privind procesul de ajutor i de a primi un
rspuns pe care s-l neleag, dreptul de a fi tratat ca un individ unic etc.. Mediul
nonabuziv are rolul de a proteja copilul, a-l asculta i a rspunde acestuia ntr-o manier
care stimuleaz dezvoltarea emoional, modeleaz interaciunile potrivite adult-copil i
ajut copilul s dobndeasc abiliti de rezolvare a problemelor i de comunicare.
Protecia i stabilirea limitelor se realizeaz prin definirea comportamentelor potrivite i
nepotrivite. Este important s clarificm regulile i s discutm consecinele cu copilul n
aa fel nct s neleag intenia i scopul interveniei. Scopul este de a demonstra
copilului c nici o problem/ comportament nu sunt aa de grave nct s nu poat fi
discutate. n cazul relaiei de ajutor, copilul va tinde, adesea, s creeze aceeai structur de
putere existent n familia abuziv, testnd limitele adultului i verificnd cum va reaciona
adultul implicat n rezolvarea cazului. Reuita relaiei de ajutor este condiionat de
ncrederea pe care copilul o are n persoana de ajutor, sigurana mediului (fizic i
emoional) i nu n ultim rnd de modul n care se comunic cu copilul. Manifestarea
ncrederii n adult este o problem pentru muli copii neglijai sau abuzai. Un copil care a
fost abuzat fizic sau sexual de ctre o persoan cunoscut sau de ncredere poate fi
suspicios n dezvoltarea relaiei i va testa relaia de ajutor, determinnd adultul s
demonstreze n mod repetat c este dispus s fie alturi de copil n orice mprejurare. De
asemenea, n procesul de recuperare a copilului abuzat i neglijat exist dou scopuri foarte
importante legate de viitoarea lui siguran: a) internalizarea de ctre copil a dreptului la
siguran i protecie i b) dezvoltarea capacitii de a face fa unor evenimente similare n
viitor. Sigurana fizic este adesea inexistent n experiena copilului abuzat sau neglijat.

42
n literatura de specialitate, prima referire la procesul de ajutor aparine lui Richmond (1917), mai trziu
(1957) Perlman descrie fazele de rezolvare a unei probleme de ctre client: studierea problemei i a
contextului care a declanat problema, diagnosticul rezultat n urma analizrii problemei, tratamentul care
presupune schimbarea i rezolvarea problemei. Plecnd de la fazele procesului de ajutor descrise de Perlman,
specialitii n domeniu au detaliat i nuanat etapele parcurse de ctre client mpreun cu asistentul social
dup semnalarea problemei. Acestea sunt: identificarea i definirea problemei clientului i a situaiei
problem, culegerea datelor i analiza situaiei, evaluarea problemei, stabilirea scopului i a obiectivelor,
elaborarea planului de viitor, iniierea aciunii pe baza planului stabilit (intervenia), monitorizarea
progresului, atingerea scopului. Procesul de ajutor, dei prezentat ca o suit de pai, n realitate are forma
unei spirale, cu reveniri la fazele anterioare i reajustarea obiectivelor propuse pentru atingerea scopului
(Sheafor, Horejsi & Horejsi, 1997; Miftode (coord.), 2004).

72
Copiii abuzai i neglijai ajung de multe ori s cread c nu merit atenie sau c sigurana
i protecia lor nu este important. Copiii abuzai pot folosi comportamentul provocativ
pentru a testa adultul i a vedea dac relaia va include pedeapsa fizic. Copiii abuzai
sexual se pot comporta ntr-o manier seductiv sau pot face declaraii sau comentarii
nepotrivite pentru a testa limitele i reaciile i pentru a vedea dac i se va rspunde ntr-o
manier agresiv. Urquiza, Winn, 1994, apud. Krieger 1991, menioneaz urmtoarele
metode ce se pot folosi pentru a ajuta copilul s neleag i s internalizeze conceptul de
siguran i protecie: comunicarea (n cuvinte i aciuni) a faptului c merit protecie,
discutarea traumelor trecute i posibilele ci de evitare a pericolelor n viitor, participarea
la jocul copilului i, n acel context, introducerea unui protector. Siguran emoional: Un
copil separat de familia sa ori a crui familie a fost distrus de descoperirea abuzului
trebuie s-i concentreze energia asupra determinrii a ceea ce se va ntmpla i asupra
meninerii echilibrului emoional. Unii copii care au experimentat o pierdere se pot simi
speriai, triti, singuri i neajutorai, iar ali copii pot fi ostili fa de ei nii i fa de alii.
n asemenea cazuri se pot folosi urmtoarele ci pentru a ajuta copilul s se simt n
siguran: a ajuta copilul s devin familiar cu noile mprejurri i circumstane, a aminti
copilului puterea i realizrile sale, a nva i practica abiliti de rezolvare a problemelor,
inclusiv punerea de ntrebri i cererea de ajutor din partea adulilor, contientizarea
frustrrii i a provocrii unei situaii dificile. Uneori copilul nu posed abiliti de
dezvoltare a unei relaii bazat pe interaciuni reciproce i respect. n aceste cazuri copilul
se poate educa cu privire la relaii, maniere i abiliti sociale. In relaia de ajutor trebuie
s se foloseasc cuvinte i termeni pe care copilul s-i neleag. Cei care lucreaz cu copii
abuzai i neglijai trebuie s foloseasc termeni care descriu cu acuratee aceste dou
concepte. Cuvinte i expresii care, fie minimalizeaz, fie dramatizeaz experiena pot crea
impresia c nu se nelege situaia copilului. Categorisind i reacionnd la experiena sau
sentimentele copilului nainte ca acesta s aib ansa de a se exprima creeaz adesea
confuzie i copilul rspunde ntr-un mod n care crede c se ateapt de la el. Este mai
productiv s rugm copilul s descrie ce s-a ntmplat i ce a simit cu privire la experien,
pentru a obine un rspuns adecvat.
Copiii i prinii au dreptul de a fi tratai ca indivizi care au probleme i experiene
unice. Prin a face presupuneri i a spune clientului ce simte, se ignor nevoia clientului de
a fi tratat ca o persoan special. A ruga clientul s confirme sau s infirme o ipotez
determin clientul s simt c este parte a unui experiment. Spunndu-i unui copil cum

73
gndesc, simt sau se comport toate victimele se diminueaz sentimentul copilului de
integritate i individualitate.

Principii generale de intervenie

Dei fiecare caz de abuz asupra copilului prezint unicitatea lui, cunotinele despre
eficiena interveniei sugereaz cteva principii generale ce pot fi aplicate n majoritatea
situaiilor (Saunders, Berliner, Hanson coord., 2003, pp. 106-109):
- experienele copiilor abuzai trebuie contientizate i caracterizate drept ilegale,
duntoare, greite n toate interveniile specifice abuzului asupra copiilor, familiei
sau agresorului. Abuzul asupra copilului nu este acceptat sau aprobat sub nici o
form, dei prinii agresori au adesea motivaii privind comportamentul lor abuziv,
bazate, de cele mai multe ori, pe ideile denaturate privind binele copilului.
Argumentele trebuie lansate mpotriva acestor motivri i nu mpotriva persoanei;
- sigurana fizic i emoional a copiilor trebuie asumat i acordat pe toat durata
planificrii interveniei. Ar fi bine ca sigurana copilului s fie unul dintre criteriile
de aplicare a tratamentului;
- intervenia sistematic trebuie s includ o examinare comprehensiv a duratei de
victimizare a copilului i a istoriei traumei. O astfel de examinare nu este una
absolut, care conduce la acumularea datelor pentru o intervenie legal, ci, mai
degrab, este desemnat stabilirii istoriei relevante a copilului, identificrii
problemelor ce vor fi intele interveniei; intervenia sistematic privind prinii i
copiii victime ale abuzului trebuie s conduc prioritar la nceperea terapiei;
- relatrile copiilor i ale prinilor trebuie realizate din perspectiv sistematic, s
conduc la progres i s ofere informaii pe care s se bazeze revizuirea planurilor
de intervenie;
- interveniile trebuie selectate i adecvate problemelor identificate n relatrile
copiilor i prinilor acestora;
- protocoalele de intervenie cu suport empiric sunt de prim importan n tratarea
copiilor abuzai i a prinilor lor;
- interveniile asupra copiilor abuzai trebuie s fie acceptate. Astfel, ele trebuie
relatate n mod explicit i direct cu referire att la incidentele trite de copil ct i la
tririle emoionale, cognitive i afective de care d dovad copilul, ca rezultate ale

74
 abuzului. Comportamentele maladaptative, gndurile i sentimentele relative la
abuz indic faptul c acestea trebuie s fie principalele obiective ale interveniei;
- copiii nu trebuie s fie supui terapiei specifice abuzului dect dac terapeutul este
de acord c acel copil are o istorie a abuzului;
- terapia se poate adresa copilului abuzat, familiei, agresorului i presupune abordare
individualizat, de grup sau familial;
- n majoritatea cazurilor, termenul pentru terapia acordat copiilor abuzai va
depinde de problemele prezentate i diferenele individuale ale copiilor;
- terapia trebuie aplicat restrictiv mediului cu cel mai mic impact asupra familiei;
- eficiena pe termen lung i bunstarea copilului trebuie s constituie principiul
esenial al ntregii intervenii;
- intervenia trebuie s aib drept obiectiv prevenirea viitoarelor probleme asociate
adesea cu istoria abuzului (de exemplu, abuz de substane, delincven, recidiv), ca
i reliefarea problemelor curente experimentate de copil;
- pe ct posibil, prinii non-abuzivi trebuie inclui n intervenia n cazul copiilor
abuzai, n vederea dezvoltrii abilitilor de sprijin suport acordate copilului i de
asigurare a unui mediu sigur pentru copil;
- prinii agresivi, la indicaia terapeutului, trebuie s beneficieze de tratament
specializat;
- cnd este posibil, interveniile trebuie s fie folosite pentru a mbunti calitatea
relaiei printe-copil n familiile abuzive;
- dac intervenia nu este eficient sau este duntoare, este necesar schimbarea sau,
dup caz, ntreruperea acesteia.

Copiii abuzai prezint un risc semnificativ n ceea ce privete varietatea

problemelor medicale, emoionale, de comportament, de relaionare i sociale ce le pot
afecta ntreaga via. Intervenia eficient asupra copiilor victime ale abuzului i familiilor
lor poate ameliora problemele curente i poate reduce riscul dezvoltrii altor afeciuni
ulterior. De aceea, practicienii n domeniu au nevoie s accead la informaii ce descriu
interveniile i s nvee s foloseasc aceste tratamente43.

43
Tratament evoluie, modificare, schimbare, DEI, Editura Coresi, 1999, p. 1036.

75
 Rolul echipei interdisciplinare

nelegerea abuzului asupra copilului ca o problem social, legal, psihologic i

medical elimin soluionrile pariale pentru copil, familie i comunitate i conduce la
munca n echip interdisciplinar i nelegerea problemei abuzului din perspectiv
comprehensiv, ca i la implementarea soluiilor care s se adreseze tuturor aspectelor
problemei.
n cadrul echipei interdisciplinare ce lucreaz n cazurile de abuz i neglijare a
copilului, principiul de baz, ntlnit n literatura de specialitate este acela c nimeni nu
trebuie s munceasc sau s ia decizii n mod izolat. Fiecare participant, chiar i
nespecialist (de exemplu, voluntarii implicai n programele de socializare), are nevoie de
susinere continu i de consultare. Lupta cu sentimentele personale, cu dificultatea
deciziilor ce trebuie luate, cu rspunsul comunitii fa de cazurile de abuz asupra
copilului este stresant i creeaz adesea frustrare, ngrijorare i anxietate, iar lipsa
suportului face ca aceste sentimente s fie exprimate asupra familiei, colegilor sau asupra
siei. Lucrnd n echip, situaia este examinat i se rspunde acesteia, fapt ce sporete
ansele n luarea unor decizii fondate i eficiente care vor fi implementate ulterior.
Succesul unui plan de intervenie este adesea reflectarea coordonrii i comunicrii
eficiente n echipa interdisciplinar, dar cu toate acestea este important s se rein i faptul
c se lucreaz cu familii dificile care nu au capacitatea de rspuns pentru fiecare intervenie
de aceea, lucrnd i colabornd cu colegii cresc ansele de a face diferenele necesare ntre
ceea ce trebuie s fac specialitii i ceea ce trebuie s fac familia pentru a rspunde
adecvat serviciilor planificate.
Echipa interdisciplinar poate exercita patru funcii diferite (Ziefert, Faller, 1981, p.
174): coordonarea i evaluarea activitilor; educaia comunitii i educaia continu;
analiza cazului i consultarea; intervenia/tratamentul/implementarea planului
individualizat de protecie.
Lucrul n echipa interdisciplinar presupune ca fiecare funcie s fie ndeplinit de
persoane ce reprezint o seciune a unui grup profesional. Echipa de evaluare trebuie s
aib n componen persoane ce pot face expertize relevante pentru a determina dac s-a
produs sau nu abuz i cum anume se poate rezolva problema. O astfel de echip include cel
puin un asistent social, un psiholog, un medic i un jurist. Deseori, o evaluare psihiatric
sau o testare psihologic este o resurs esenial; ideal ar fi prezena ambilor specialiti n
echip. Echipa de evaluare poate avea contacte personale cu familia sau poate activa n

76
evaluarea individual, familial sau pe durata aplicrii tratamentului. Echipa de tratament
este format din membrii echipei de evaluare ce lucreaz cu familia. Rolul ei este de
culegere a informaiilor, depistarea problemelor i gsirea soluiilor adecvate. Cnd sunt
implicate trei sau mai multe persoane din aceeai familie, este nevoie de organizarea
ntlnirilor individuale, familiale i ale echipei de intervenie. ntlnirile pot avea o
periodicitate sau pot fi organizate ori de cte ori este nevoie, fiind util uneori ca la
ntlnirile echipei s participe i membrii familiei44. Clienii pot spune adesea de ce au
nevoie, iar participarea lor la planificarea interveniei poate motiva participarea lor
eficient la tratament. Implicarea clienilor trebuie s fie contrabalansat de nevoia
membrilor echipei de a lucra asupra cazului sau de a depi dificultile tranzitorii pe care
le ridic fiecare dintre membrii familiei sau frustrrile legate de cazul n sine (Ziefert,
Faller, 1981).
n general, echipa va fi alctuit din medic, asistent social, psiholog, jurist, poliist.
Fiecare membru al echipei este reprezentantul unui serviciu, astfel nct funcionarea
echipei interdisciplinare implic o intervenie la nivel inter-instituional, finalizat cu
elaborarea i implementarea planului individualizat de protecie.

Rolul asistenilor sociali n echipa interdisciplinar

Un asistent social ce lucreaz ntr-o echip interdisciplinar, pentru a putea oferi

ajutor copiilor care au suferit o form de abuz, trebuie s cunoasc politicile sociale
naionale, sistemul de protecie i ocrotire a copilului, disponibilitatea comunitii de a
oferi ajutor, ct i problemele familiilor i ale copiilor din acea comunitate, luai individual.
Rolul pe care-l exercit un asistent social ntr-o echip interdisciplinar depinde de tipul de
echip. De exemplu, n cazul echipelor focalizate pe lucrul pe caz, funcia ndeplinit n
echip poate fi cea de evaluare (a se vedea anexa 6 privind standardelor minime obligatorii
pentru telefonul copilului), alii realiznd tratamentul individual sau familial (a se vedea
anexa 6 privind standardelor minime obligatorii privind centrul de consiliere pentru copilul
abuzat, neglijat i exploatat). n general, munca n echipa interdisciplinar denot o
anumit politic la nivel comunitar (a se vedea anexa 6 privind standardelor minime
obligatorii privind centrul de resurse comunitare pentru prevenirea abuzului, neglijrii i
exploatrii copilului).

44
A se vedea importana consiliului de familie din Legea 217/2003 privind combaterea violenei familiale.

77
 Asistenii sociali cu experien n relaionarea interpersonal i individual pot avea
o serie de funcii n echip. n comunitile mici se pot ocupa de evaluare, dar i de
tratament, n timp ce n comunitile mai mari tratamentul poate cdea n sarcina altor
asisteni sociali. Asistenii sociali pot avea experien direct cu familia, fa de ali
membri din echip i, n general, n responsabilitatea lor cade stabilirea cauzalitii, a
factorilor de risc sau declanatori ai situaiei abuzive, ntocmirea evalurii sociale. n multe
comuniti, asistenii sociali sunt cei care dein cele mai multe informaii despre evoluia i
psihopatologia copilului i a familiei spre deosebire de alte persoane implicate. Asistentul
social a fost pregtit s priveasc un caz din perspectiv ecosistemic, s includ familia n
comunitate i individul n familie, abordare ce poate avea rol crucial n realizarea i
implementarea planurilor de tratament/intervenie (Salus, DePanfilis, 2003).
Pe de alt parte, asistenii sociali din serviciile de protecie a copilului sunt
mputernicii s fac totul la modul amplu. Ei trebuie s aib relaii i cu copiii, dar s
intervin i n familiile acestora. Ei trebuie s monitorizeze situaiile pentru a vedea dac
copiii sunt n siguran i s decid n ce privete schimbarea atitudinii i reintegrarea
copiilor. Trebuie s coordoneze i implicarea altor instituii/ ONG-uri n familie i s
pregteasc fiecare caz pentru instan, toate implicnd un bagajului mare de munc. De
asemenea, majoritatea specialitilor din sistemul de protecie a copilului se ocup de clieni
involuntari care necesit o abordare intensiv i extensiv, iar pentru ca intervenia s fie
eficient, cazurile ar trebui s fie mai puin grave i nu mai grave dect un caz obinuit.
(Goldman, Salus, Wolcott, Kennedy, 2003). De asemenea, apar i multe activiti
birocratice i de secretariat ce trebuie realizate, de aceea specialistul din domeniul
proteciei copilului abuzat se confrunt nu doar cu stresul zilnic cauzat de aceast categorie
de clieni ci duce i o lupt constant pentru a face sistemul compatibil cu necesitile
clienilor. Asistenii sociali cu abiliti de organizare i de administrare ar trebui implicai
n mobilizarea resurselor comunitii, n vederea realizrii programelor de prevenire a
abuzului i neglijrii copilului n familie. Strngerea de fonduri, recrutarea de personal,
organizarea de programe de instruire i seminarii educative, supervizarea n echip,
stabilirea liniei de comunicare cu instituii de referin, toate acestea intr n abilitile
asistentului social. Poate de aici i diferena foarte mare dintre rolul asistentului social i al
celorlali profesioniti implicai n echipa interdisciplinar, care i exercit rolul pe o faz
sau alta a cazului. Faptul c asistentul social are, de obicei, o istorie experimentat cu
familia i faptul c prospecteaz implementarea planului de viitor, poate declana n echip
tensiuni i conflicte dac nivelul lor de pregtire i ncrederea nu este ridicat sau dac

78
membrii au preri foarte bune despre munca lor. Planurile propuse de echip, care pot fi
uor de zis, greu de fcut, trebuie s fie puse ntr-o perspectiv realist, iar aceasta o
face, de regul, asistentul social (Ziefert, Faller, 1981, pp. 208-209).

Modele de intervenie

Abuzul asupra copilului este n strns relaie cu ntreaga comunitate, care

favorizeaz sau tolereaz producerea fenomenului, i se rsfrnge n spaiul cultural al
acesteia. Modelele de intervenie se refer la nivelurile sociale diferite pe care le intete i
pe care le implic (Ionescu, 2001): modelul campaniilor de sensibilizare la nivel comunitar
i politic; modelul interveniei sociale n reea; modelul lucrului pe caz, model n care
unitatea de intervenie este copilul-victim, adultul-agresor i familia sau instituia care
constituie mediul abuzator.

Modelul campaniilor de sensibilizare la nivel comunitar i politic

Campaniile de sensibilizare la nivel comunitar i politic influeneaz contextul

socio-cultural al interveniilor. Educaia determin sensibilizarea i disponibilitatea
comunitii de a ajuta i de a reduce incidena abuzului prin sensibilizarea prinilor
privind responsabilitatea ngrijirii i acompanierii copilului n procesul de socializare.
Intervenia educativ extins poate fi transformat ntr-o campanie de advocacy pentru
prevenirea abuzului. Obiectivele unei astfel de campanii pot fi: sensibilizarea comunitii,
multiplicarea serviciilor de caritate, crearea, funcionarea reelelor sociale de sprijin,
ncurajarea voluntariatului (pentru persoane din familia lrgit sau din comunitate),
iniiative n domeniul legislativ, apariia unor proiecte comunitare (Ionescu, 1999).
Pentru o intervenie bine planificat, cele trei modele mai sus menionate, care
implic, la rndul lor, diferite niveluri ale sistemului social, se vor mbina i completa
reciproc.
Kari Killn (1998), n lucrarea Copilul maltratat, afirma c o intervenie eficace,
centrat pe consolidarea suportului social de reea, necesit implicarea profesionitilor n
vederea soluionrii problemelor i a sprijinirii cu competen a familiilor.
Dup Kempe (Spnu, 1998, p. 78), percepia la nivel comunitar a maltratrii are o
structur stadial. Stadiul I se caracterizeaz prin negarea faptului c ar exista maltratare
fizic, psihic sau sexual la un nivel semnificativ. Cazurile de maltratare vizibil sunt

79
atribuite fie prinilor cu psihoze sau consumatori de droguri, fie unor persoane strine care
nu au nici o legtur cu comunitatea. n stadiul al II-lea comunitatea ncepe s acorde
atenie formelor de maltratare (copii cu echimoze, fracturi), cutnd mijloace pentru a face
fa mai eficient inteniei adulilor de a abuza fizic de copii. n stadiul al III-lea se acord
mai mult atenie sugarilor care nu prezint o dezvoltare normal i care sunt maltratai.
Sunt recunoscute unele forme de maltratare, de exemplu otrvirea. n stadiul al IV-lea
comunitatea recunoate maltratarea emoional, fizic, neglijarea, precum i gsirea unui
ap ispitor. n stadiul al V-lea comunitatea ia cunotin de existena copilului maltratat
sexual, iar n stadiul al VI-lea comunitatea garanteaz fiecrui copil un cmin decent,
hran, precum i ngrijire preventiv i curativ de nalt calitate.

Modelul interveniei sociale n reea

Intervenia social n reea urmrete iniierea i funcionarea reelelor sociale din

jurul celor implicai n situaii abuzive. Reelele se alctuiesc din profesionitii implicai n
intervenie, dar i din persoane exterioare sistemului de servicii (persoane din familie sau
voluntari) (Goldman, Salus, Wolcott, Kennedy, 2003).
Reelele i grupurile sociale au rol terapeutic, n anumite situaii fiind chiar mai
indicate dect orice alt form de terapie. Dac terapeutul nu urmrete abordarea
prinilor prin reea, munca terapeutic cu aceste familii poate face s creasc dependena
lor de terapeut, iar acesta se va gsi n situaia de a fi unica reea social a familiei,
fcnd astfel s sporeasc starea de neputin a familiei. Construirea reelei sociale n jurul
cazului presupune implicarea nu numai a serviciilor sau a profesionitilor, ci i a
persoanelor din afara sistemului interinstituional (persoane din mediul de via al
copilului). Intervenia n reea presupune o evaluare continu realizat prin supervizare.
Analiznd cazurile aprute n comunitate, nevoile i resursele disponibile, barierele care
apar n intervenie, specialitii care alctuiesc aceste reele au urmtoarele roluri:
identificarea i iniierea verigilor absente din reeaua serviciilor de intervenie, planificarea
unei politici de mbogire a resurselor existente la nivelul comunitii, chestionarea
eficient a cadrului legislativ existent (Killn, 1998, p. 197).

80
 Modelul lucrului pe caz

Intervenia debuteaz prin nelegerea situaiei traumatizante la care a fost supus

copilul, prin ajustarea comportamentului profesionistului la relaia traumatizant i, nu n
ultimul rnd, prin nelegerea comportamentelor compensatorii dezvoltate de copil.

n literatura de specialitate se specific comportamentele de supra-adaptare cum ar fi

super-copilul (cei cu performane comportamentale apreciate de cei din jur), copiii grijulii
cu prinii (situaie n care asistm la inversarea rolurilor), copiii pierdui-apatici (cumini)
i comportamentele disturbante: agresive, distructive, clovnerii, hiperchinetism. Copilul
abuzat sau neglijat dezvolt un sindrom comportamental uor de recunoscut, dar dificil de
abordat terapeutic, deoarece cu sindromul ne obinuim s convieuim. Capacitatea de a
face fa experienelor neplcute din copilrie i pune amprenta asupra adultului de mai
trziu. Aceast capacitate de a depi cu o oarecare uurin o situaie care pentru un alt
copil are consecine grave este denumit rezilien. Copilul rezilient rspunde situaiilor de
disconfort mai degrab prin mecanisme de adaptare dect prin mecanisme defensive. Acest
lucru creioneaz obiectivul interveniei i sugereaz modalitatea eficient de evaluare a
succesului interveniei. ntr-o intervenie sistemic, reziliena copilului este abordat n
relaie cu reziliena familiei sau a mediului de via a copilului (Ionescu, 1999).

Intervenia la nivel individual are drept scop restaurarea relaiilor umane prin
recunoaterea i acceptarea persoanei considerate ca un ntreg. Profesionistul nu i
propune s rezolve problemele clientului su, ci s-l acompanieze n dezvluirea propriei
suferine i n procesul de eliberare de aceast suferin.
Scopul este de a sprijini clientul pentru a cpta un plus de maturitate i a face
astfel fa, ntr-un mod mai adecvat, problemelor pe care le ntmpin. Aceste consideraii
sunt valabile indiferent dac clientul este copilul-victim, printele sau educatorul agresor
sau familia, respectiv instituia n care se produce abuzul (Robert-Ouvray, 2001).
Planul de intervenie la nivel individual presupune procese educaionale,
terapeutice i de consiliere, concentrate pe unitatea de intervenie (printe, educator, copil,
interaciune printe-copil sau educator-copil, familia sau instituia). Planul de intervenie se
stabilete pe baza unei evaluri complete a tuturor factorilor implicai, a nevoilor i a
resurselor existente, stabilindu-se, totodat, i obiectivele de intervenie pe termen scurt,
mediu i lung.

81
 De exemplu, dac copilul are nevoie de ngrijiri medicale i este necesar scoaterea
lui din mediul familial i internarea ntr-un spital de psihiatrie, planul de intervenie va
cuprinde i urmtoarele momente: separarea copilului de prini i protejarea lui,
tratamentul de specialitate, planificarea unei ntoarceri securizante acas (terapia
agresorului i a familiei), reinseria progresiv a copilului n mediul familial (Muntean,
2001, pp.131-132).

Modelul lucrului pe caz: etape, activiti, rezultate

Folosirea modelului de lucru pe caz implic i existena unei relaii de parteneriat

cu prinii, o agend comun, cu scopuri clar formulate i acceptate i nu o rezolvare a
problemelor familiale mpotriva acesteia.
Etapa de caz Activitatea
Colectarea informaiilor de la
cel ce semnaleaz cazul
a) Semnalare Analiza datelor
Planul evalurii iniiale
Colectarea datelor
b) Evaluare iniial
Analiza datelor
Colectarea datelor
Evaluarea copilului i a
familiei
Analiza datelor
Dezvoltarea planului
intervenie cu familia
c) Intervenia Implementarea planului de
servicii
Rezultate
Informaii complete i relevante de la cel ce
raporteaz cazul i din surse colaterale.
Determinarea prelurii cazului.
Determinarea urgenei investigaiei.
Identificarea persoanelor ce vor fi intervievate i
n ce ordine, ce profesioniti vor fi implicai.
Informaii clare i precise obinute de la copil,
familie, agresor, surse colaterale, rapoarte,
evaluri i alte nregistrri.
Determinarea validitii sesizrii.
Determinarea riscului repetrii agresiunii n viitor
i elaborarea unui plan de siguran pentru copil.
nregistrarea cazului sau nchiderea lui.
Informaii complete i precise legate de cauzele
neglijrii i abuzului i consecinele asupra
copilului.
Identificarea schimbrilor necesare pentru a
reduce sau elimina factorii de risc, tratamentul
necesar copilului, nevoile familiei i prognosticul
de schimbare.
Consens cu familia.
Raport de evaluare.
de Identificarea sarcinilor, serviciilor, interveniei
pentru atingerea scopurilor, limite de timp,
responsabiliti.
ndeplinirea sarcinilor i scopurilor, a activitilor
care duc la reducerea sau eliminarea riscurilor i
la tratarea/ diminuarea efectelor acestora.

d) Evaluarea Reevaluare Continuarea/ modificarea planului sau nchiderea

interveniei/ nchiderea cazului.
cazului
(dup modelul Organizaiei Salvai Copiii, 2002)

82
 a) Semnalarea abuzului
A semnala situaia unui copil abuzat nseamn deja a-l proteja. Pentru a gsi o
soluie corespunztoare n faa unei situaii de risc i/ sau de abuz trebuie ca aceasta s fie
semnalat mai nti serviciilor competente. n practic ns un numr semnificativ de
cazuri nu sunt semnalate sau sunt semnalate prea trziu, atunci cnd consecinele asupra
copilului sunt deja prea grave sau chiar ireversibile.
Dintre factorii care sunt n relaie cu semnalarea45, pot fi enumerai: factorii de tip
legal, caracteristicile profesionistului (formaia profesional); experienele anterioare de
semnalare, caracteristicile victimei (se semnalizeaz mai repede cazurile de abuz n care
victime sunt copiii foarte mici), tipul de abuz (abuzul fizic grav i abuzul sexual sunt cele
mai frecvent semnalate); caracteristicile abuzului (frecvena, gravitatea), actualitatea/
neactualitatea n media, relaia dintre agresor i copilul respectiv, gradul de dependen a
copilului, calitatea probelor i indiciilor (Ionescu, 2001).
Semnalarea unui caz de abuz asupra copilului o poate face un membru al familiei,
un vecin, un profesionist (medic, cadru didactic, asistent social etc.) ctre Serviciul Public
Specializat de Protecie a Copilului, Serviciul pentru Copilul Abuzat i Neglijat ce asigur:
luarea msurilor de protecie, sesizarea organelor abilitate pentru a dispune msuri de
sancionare pentru prinii sau susintorii legali care i abuzeaz copiii, consiliere
psihologic, social i juridic pentru fiecare caz prin abordare difereniat, sprijinirea
copiilor pentru a diminua efectele abuzului i neglijrii, schimbarea mentalitii privind
exercitarea drepturilor i obligaiilor parentale, precum i a interaciunii dintre prini i
copii etc. Etapele parcurse de la semnalarea la validarea unui caz de abuz sunt descrise de
Latimer (1998) n schema de mai jos.

45
Milner, Murphy, Valle, Tolliver, (1998, pp. 76-78) n studiul lor realizeaz o sintez a acestor influene,
bazndu-se pe studiile colegilor susin c: specialitii care manifest o mare toleran fa de disciplina fizic
reprezint un mic procent din totalul profesionitilor care raporteaz cazurilor de abuz fizic (Johnson i
Clasen, 1985); specialitii femei, n comparaie cu brbaii erau mai dispui s raporteze abuzul sexual produs
asupra copilului (Attias i Goodwin, 1984 i Crenshaw, Lichtenberg i Bartell, 1993); specialitii din
domeniul proteciei copilului i cei din domeniul sntii mintale erau mai convini n ceea ce privete
producerea abuzului dect specialitii din alte domenii, de exemplu juritii (Boat i Everson, 1988).

83
 Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
Sesizarea Stabilirea nregistrarea Validarea
abuzului riscului cazului

Validarea
abuzului
Analiza situaiei Copilul este n nregistrarea abuzului
semnalate situaie de risc la Serviciul pentru
Copilul Abuzat i
Neglijat
Invalidarea
abuzului
Agresarea copilului

Nu se contacteaz
Copilul nu a Serviciul pentru Copilul
Identificarea
fost abuzat Abuzat i Neglijat
cauzelor

Etape ale semnalrii i nregistrrii cazurilor de abuz (Latimer, 1998)

Dup dezvluirea abuzului, reaciile familiei sunt diferite; pentru unele familii
apare ameninarea destrmrii imediate a familiei, se instaleaz o criz familial de
intensitate maxim cu distrugerea relaiilor de familie i a imaginii de sine idealizate, n
timp ce pentru altele este doar o nou problem pe care alii o vor rezolva, nu se instaleaz
situaia de criz, familia avnd tendina de a restabili imediat modelul familial anterior
(Furnis, 1995, p. 57).

b) Evaluarea iniial

Evaluarea iniial se raporteaz la noiunea de risc, la pericolul pe care-l reprezint

o situaie dat pentru copil i la evaluarea situaiei concerte n care se afl la un moment dat
copilul. n acest sens, scopul evalurii este aprecierea existenei vreunui pericol pentru
copil i a gradului de periculozitate a factorilor care pun n pericol dezvoltarea fizic sau/ i
psihic sau chiar viaa copilului (Roth-Szamoskzi, 2001, p. 53).
Cooper i Ball (1993, p. 76) consider c noiunea de risc este potrivit nu numai
descrierii specificului cazurilor de abuz asupra copilului, dar i pentru caracterizarea
muncii asistenilor sociali. Pe baza evalurii situaiilor copilului, ei i asum riscuri incluse
n mecanismul de luare a deciziei.
O dat cu sesizarea46 unui caz de abuz, rolul serviciului de protecie a copilului este
de verificare a veridicitii sesizrii ntr-un timp limitat (de regul 24 ore) i stabilire a
prioritii cazului. Evaluarea iniial privete, n principal, identificarea gradului de

46
Standardul minim pentru Serviciul Intake, se afl nc n dezbatere pe site-ul ANPCA

84
siguran n care triete copilul, dac viaa i integritatea lui nu sunt puse n pericol n acel
mediu. Evaluarea va cuprinde: evaluarea siguranei fizice, prezena urmelor de abuz de pe
corp, evaluarea condiiilor de locuit, hran, ngrijire, dar i contactarea, dup caz, a
unitilor colare, a spitalelor, a poliiei sau a altor servicii sociale. Apoi, se poate discuta i
cu membrii familiei lrgite, cu apropiaii i prietenii familiei. n majoritatea cazurilor se
cere i o examinare medical a copilului, ct i una psihiatric i/ sau psihologic.
Dac managerul/responsabilul de caz decide c sesizarea este justificat, el trebuie
s decid dac copilul mai poate rmne n acel mediu familial sau trebuie plasat ntr-o alt
familie, instituie de ocrotire sau unitate spitaliceasc47.
Dificultile ce apar n timpul evalurii iniiale a cazurilor de abuz sunt
urmtoarele: atitudinea familiei: unele familii contientizeaz c se ofer un ajutor
copilului, n timp ce altele sunt ostile i mpiedic demersurile; sentimentele de ngrijorare
ndreptate spre persoana care a raportat cazul, spre copil sau spre profesionistul implicat n
rezolvarea cazului (ostilitate, injurii) - acesta din urm trebuind s-i pstreze calmul n
situaii foarte stresante; abuzul avnd loc n familie asistenii sociali trebuie s ia de multe
ori decizii rapide i corecte avnd date puine, uneori insuficiente, fiind cunoscut tendina
familiilor de a pstra secretul asupra situaiilor abuzive.
O parte dintre cazurile sesizate sunt nchise dup evaluarea iniial sau referite altor
departamente din cadrul serviciilor de protecie a copilului, el fiind considerat n situaie de
risc i nu n cea de copil abuzat.
Stabilirea riscului de abuz - n mod tradiional, stabilirea riscului n cadrul
Serviciilor de Protecie a Copilului ine de expertiza lucrtorilor i de politica instituiei. n
ultimii ani s-au dezvoltat i implementat modele specializate de evaluare a riscului pentru a
se stabili probabilitatea relelor tratamente aplicate copilului. Metodele specializate de
stabilire a riscului includ variabile referitoare la caracteristicile abuzatorului, cazului,
copilului i variabilelor demografice ce in de caz. De exemplu, n cazul abuzului fizic, se
regsesc n literatura empiric de specialitate frecvent urmtoarele variabile: nivelul
educaional sczut, vrsta tnr a prinilor, IQ de limit, familii numeroase, abuz n
antecedent (transmis de la o generaie la alta), iar n cazul abuzului sexual se identific: o
relaie non-biologic cu victima (tatl vitreg, concubinul mamei), folosirea forei ntr-o
infraciune premeditat, antecedente infracionale, sexul masculin, mai rar asociindu-se

47
Dac prinii nu se opun mutrii copilului, msura se poate aplica imediat, iar dac prinii se opun
mutarea se realizeaz pe baza ordonanei preediniale (legea 272/ 2004).

85
variabile precum: omajul, statutul marital necstorit, termene scurte de reziden etc.
(DePanfilis, Salus, 2003).
Instrumentele specializate n stabilirea riscului variaz n funcie de maniera n care
este definit riscul, gradul n care instrumentele sunt utile n practic, tipul informaiilor
obinute i modul n care sunt combinate informaiile pentru a determina gradul de risc.
Pecora (1991) a mprit modelele de stabilire a riscului curent n categorii compuse
din 16-35 de factori i care sunt nregistrate pe scale reprezentnd nivelul redus, moderat i
nalt de risc. Factorii inclui sunt n general asociai caracteristicilor copilului, severitii i
cronicitii abuzului, caracteristicilor adultului care ngrijete copilul, relaiei adult-copil,
factorilor sociali i economici (a se vedea anexa 1).
n practic, matricea este des uzitat, dar nu ofer certitudinea etichetrii
gradului de abuz. Datele obinute sunt corelate cu cele nregistrate de la scalele familiale i
scara de depistare a abuzului i traumei. Astfel, scala resurselor familiale evalueaz modul
de administrare a resurselor familiale n concordan cu nevoile familiei, dar i cu ale
fiecrui membru n parte i evalueaz preocuprile i prioritile familiale, ofer informaii
despre zonele de servicii unde familiile consider c le lipsesc resursele adecvate, n timp
ce scala de sprijin familial evideniaz rolul persoanelor i grupurilor de ajutor pentru
membrii unei familii care cresc un copil. Este un instrument conceput pentru a evalua din
punct de vedere calitativ nivelul sprijinului social ntre familii. Scala de depistare a
abuzului i traumei ncearc s evalueze atmosfera general de acas i s surprind ceea
ce simte copilul referitor la felul cum a fost tratat de ctre prini sau de ctre cei care l-au
ngrijit n mod curent (a se vedea anexele 2, 3 i 4).
Pecora (1991) nota c ratele corecte de clasificare pentru modelele de stabilire a
riscului variaz de la 15% la 83% i nici un model nu are sensibilitatea i specificitatea
suficient de mari pentru a putea fi folosit ca singurul determinant al strii de risc, fapt ce
determin estimri incorecte ale riscului, n parte rezultate din ignorarea intercorelaiilor i
interaciunilor dintre factori.
O bun activitate practic n favoarea copiilor pornete de la diagnosticarea
factorilor relevani implicai ntr-un caz dat. Valoarea ajutorului oferit unui copil depinde
de calitatea investigaiei efectuate i de adecvarea diagnosticului48 la nevoile copilului.
Dup Ionescu, Popa, Forestier (1997) n evaluarea situaiei copilului trebuie reinute
urmtoarele aspecte: informaiile coninute n evaluarea situaiei copilului sunt

48
Diagnosticul are un aspect omotetic (categoriile de reacii la traumele suferite) i ideografic (variabilele ce
alctuiesc tabloul clinic) (Ionescu, 2001).

86
confideniale i trebuie tratate ca atare; evaluarea este un proces care se desfoar ntr-o
perioad dat de timp-n consecin, ea nu are un caracter definitiv. Situaia copilului aflat
la un moment dat n dificultate trebuie evaluat n mod periodic; evaluarea privete
ansamblul nevoilor copilului. Nevoile sale fizice, cele privind sntatea sa, nevoile sociale,
de afeciune, respect, educaie etc. trebuie privite ntotdeauna din punctul de vedere al
nivelului de dezvoltare a copilului i a perspectivelor sale de progres; evaluarea este un
proces complex, n care pot fi implicai diveri specialiti, n funcie de specificul situaiei
n care se gsete copilul i de nevoile sale; evaluarea impune utilizarea unui limbaj clar, a
unor termeni precis definii, cu scopul de a servi persoanelor de suport care nsoesc copilul
n traseul su evolutiv; n procesul investigrii se acord o atenie deosebit analizei
familiei copilului, nevoilor acesteia n vederea transformrii ei ntr-un mediu favorabil
dezvoltrii copilului.
Evaluarea unui presupus abuz asupra copilului trebuie s se desfoare ntr-o
manier ordonat, structurat pentru a obine ct mai multe informaii i pentru a evalua
riscurile i sigurana copilului. Specialiti au folosit o varietate de tehnici de evaluare care
includ, cu precdere, interviul i observaia.
Este recomandabil ca realizatorul interviului49 s-i pun n aplicare abilitile de
intervievare: s fie un bun asculttor, s rmn calm, dar vigilent, cu scopul de a-i forma
o imagine ct mai clar asupra situaiei. De asemenea, este necesar meninerea unei
atitudini neutre, de nejudecare a situaiei, caracterizat mai mult de ncercarea de a fi
empatici i de a nelege circumstanele care au condus la supoziia relelor tratamente.
Fiecare ntlnire trebuie planificat i organizat n funcie de: locul n care se vor

49
Informaiile obinute i deciziile luate pot fi influenate de intervievator, n plus, teoria interacionist
susine c rspunsurile obinute sunt social construite i mult afectate de factori precum caracteristicile
intervievatorului, afilierea profesional, genul, convingerile personale. Milner, Murphy, Valle, Tolliver,
(1998, pp. 76-78) n studiul lor realizeaz o sintez a acestor influene, bazndu-se pe studiile colegilor susin
c: specialitii care au fost abuzai sexual i/ sau fizic atunci cnd erau mici sunt mai pregtii s neleag
afirmaiile despre abuzul produs asupra unui copil (Nuttal i Jackson, 1994); specialitii care plecau de la
convingerea c un copil nu minte n ceea ce privete producerea abuzului sexual fa de specialitii cu
convingeri neutre, puteau fi mai lesne convini de veridicitatea producerii abuzului (Kendal-Tackett i
Watson ,1991); femeile care realizau interviurile, n comparaie cu brbaii prezentau reacii emoionale mai
puternice la dezvluirea abuzului fizic i sexual produs asupra copilului (Hazzard i Rupp, 1986); studentele
manifestau convingeri pro-sociale, atitudini i reacii emoionale mai puternice fa de abuzul sexual
(Wellman, 1993). Autorii mai sus menionai au artat c i caracteristicile victimei influeneaz
intervievarea i anume, Waterman i Foss-Goodman (1984) au relatat c abuzul sexual asupra bieilor era
considerat mult mai grav dect abuzul sexual asupra fetielor; Muller, Caldwell i Hunter (1993) care le-au
cerut studenilor s evalueze abuzul fizic din prisma interaciunilor printe-copil, au descoperit c bieii
primeau un blam mai mare dect fetiele, iar consecinele considerate mai grave dac abuzatorul era un
brbat; iar Dukes i Kean (1989) au raportat c fiicele, n comparaie cu fii, n cazurile de abuz fizic erau
considerate mai inocente, iar bieii mai blamai.

87
desfura interviurile, durata, frecvena interviurilor i numrul persoanele care particip la
fiecare interviu. Toi membrii familiei trebuie intervievai individual pentru a se stabili o
relaie de ncredere i pentru a mri acurateea informaiilor obinute. De preferat este ca
membrii familiei s fie intervievai n urmtoarea ordine: copilul identificat, fraii sau ali
copii din cadrul familiei, adulii care nu sunt presupui a fi comis abuzul, persoana care
este presupus a fi maltratat copilul, familia ca ntreg (Wiehe, 1996, pp. 121-129).

Intervievarea copilului identificat

Scopul interviului iniial cu copilul este de a obine informaii privind abuzul, de a
evalua sigurana imediat a copilului i de a obine informaii despre prini i familie.
Informaiile pe care un manager de caz ncearc s le obin de la copil sunt
urmtoarele: ce s-a ntmplat, cnd, unde i cine a fost prezent; starea actual a copilului;
tipul, gravitatea i cronicitatea abuzului; efectele abuzului; caracteristicile copilului;
programul zilnic al copilului; identitatea altor persoane care au informaii despre starea
copilului i despre situaia familial; persoane care locuiesc mpreun cu familia; relaia
copilului cu fraii, familia extins i/ sau alte persoane semnificative; percepia copilului
asupra relaiilor dintre membrii familiei; percepia copilului despre cum se rezolv
problemele familiale; sentimentele i relaia copilului cu prinii i fraii; comportamente
sau sentimente neobinuite sau nepotrivite; descrierea (observarea) vecintii, resurse
disponibile i gradul de violen.

Interviul cu copilul se poate realiza parcurgnd urmtoarele etape:

Introducere: prezentarea i definirea rolului la nivelul de nelegere al copilului,
maniera de abordare a copilului este determinat de vrsta copilului i tipul abuzului
suferit; motivarea interviului folosind informaiile furnizate de copil sau elemente
observabile pentru a stabili motivul pentru aceast ntlnire; stabilirea structurii interviului,
explicndu-i copilului cum va decurge ntlnirea i care este obiectivul.
Construirea relaiei: atragerea copilului cu scopul de a-l nelege i de a-l implica n
interviu; nelegerea sentimentelor copilului legate de prezena asistentului social i de
situaia care i-a reunit; sprijinirea copilului de a se simi confortabil.
Evaluarea dezvoltrii copilului: observarea copilului i a modului n care i
coordoneaz micrile i notarea oricrui indicator de ntrziere n dezvoltare; evaluarea
aptitudinilor sociale i de comunicare ale copilului i notarea oricrei devieri; evaluarea i

88
nregistrarea strilor afective ale copilului, att deschiderea sa spre exprimarea
sentimentelor, ct i reinerile observabile n timpul interviului.
Stabilirea credibilitii i autenticitii. Determinarea modului prin care copilul
nelege: locul i timpul, prin ntrebri care s demonstreze c acesta face diferena ntre pe/
sub, nainte/ dup; realitate i veridicitate, prin ntrebri din care s reias c acesta face
diferena ntre real/ iluzoriu, adevrat/ fals, cunoate diferena dintre bine i ru.
Evaluarea familiei: Cine formeaz familia n accepiunea copilului? / Cum impun
prinii sau adulii care au grij de copii disciplina n cadrul familiei? / Care sunt
conduitele de via ale familiei?
Obinerea informaiilor legate de abuz50: evaluarea i nregistrarea oricror
informaii legate de abuz; observarea i nregistrarea limbajului non-verbal al copilului.
Educaie i securitate: discutarea cu copilul despre modul n care poate spune nu
sau poate iei dintr-o situaie i poate vorbi cu cineva care-l poate proteja; determinarea
semnalelor care atenioneaz copilul c trebuie s ias din cas sau s fug de agresor i
unde se poate duce pentru a fi n siguran; determinarea persoanei creia copilul i poate
destinui repetarea abuzului i ncercarea de a implica acea persoan ntr-un dialog, astfel
nct copilul s tie c i se poate adresa pentru a cere ajutor.
ncheiere: recapitularea a ceea ce a cuprins interviul (la trecerea n revist a
informaiilor furnizate de copil n legtur cu abuzul, oferirea unor informaii eronate poate
testa veridicitatea afirmaiilor sale); stimularea copilului s formuleze ntrebri care l
preocup, ngrijorri legate de abuz, de relaia cu asistentul social; stabilirea urmtoarei
ntlniri (Salus, DePanfilis, 2003, pp. 39-69).

50
Copiii au nevoie de permisiunea de a comunica. Copiii au nevoie s simt c pot avea ncredere s
dezvluie abuzul fr a fi respini sau pedepsii de familie sau de profesioniti. Trebuie acordat atenie
urmtoarelor aspecte: caracterul secret al celor ntmplate, teama de a nu fi crezui, teama de ameninrile de
a nu spune nimic, anxieti legate de consecinele dezvluirii pentru copil i pentru familie, teama de
pedeaps i de respingere din partea familiei i a specialitilor, n cele din urm trebuie s dm permisiunea
explicit de a comunica. n situaiile de abuz sexual mai nti trebuie s-i transmitem copilului mesajul c:
tiu c are loc abuzul sexual i c i este team s dezvlui acest secret. (mesaj ce vizeaz sindromul de
pstrare a secretului). Al doilea pas este un proces mai complex, indirect i interacional, al crui scop este
mesajul tiu c tii c eu tiu c i este team i de ce i este team. O alt modalitate de transmitere a
mesajului prin care se dezvluie secretul este folosirea celei de-a treia persoane sau prin povestirea
despre cellalt copil sau putem arta copilului filme de prevenire, ca modalitatea de a da permisiunea s se
vorbeasc de abuzul care a avut loc. A da unui copil permisiunea psihologic explicit de a comunica despre
abuzul sexual este o pre-condiie necesar pentru interogatoriul legal i ulterior pentru dezvluirea secretului.
Din momentul n care copilul recunoate c a avut loc abuzul sexual i ncepe s-i spun propria poveste,
trebuie aplicate imediat regulile de culegere a informaiilor factuale. Aa cum, am artat deja, ntre acordarea
permisiunii de a vorbi i interogatoriul legal exist o relaie complementar. Copilul mai poate necesita
permisiunea explicit de recunoatere a abuzului sexual ca realitate psihologic atunci cnd abuzul a fost
recunoscut doar legal, fr a avea loc ntlnirea de stabilire a responsabilitilor cu familia, d copilului
permisiunea deschis i explicit de a vorbi despre abuz, fapt care este pre-condiia pentru capacitatea
copilului de a beneficia de terapiile ulterioare (Furnis, 1995).

89
 Intervievarea copiilor ridic urmtoarele probleme: vocabularul limitat al copiilor,
specificul relaiei adult-copil i dificultatea copiilor de a nelege situaia de interviu. n
perioada anteprecolar (1-3 ani) copilul ntmpin dificulti de nelegere a limbajului,
dei cerina subiectiv a comunicrii verbale este constituit la 16 luni. La vrsta de 1 an
copilul poate pronuna circa 100 de cuvinte, alctuind propoziii de 2-3 cuvinte. Este
evident c n aceast faz nu se pune problema interviului pentru investigarea lumii
subiective a copilului. Abia n perioada precolar (3-6 ani), datorit progreselor n
dezvoltarea comunicrii verbale, se ncearc realizarea unor interviuri. O dat cu perioada
colar (6-10/11 ani), cnd se produce o schimbare de fond a ntregii activiti psihice, are
loc investigarea gndirii copilului de la contemplarea i nelegerea intuitiv a cazului, la
logica regulii pe care o exprim cazul, fenomenul i operarea n aceast concepie, fapt ce
reprezint o adevrat revoluie n actul de cunoatere, o schimbare de structur a
nelegerii (chiopu, Verza, 1997, p. 173).
Dificultatea realizrii interviurilor cu precolari i cu colarii mici nu rezid numai
n vocabularul limitat al acestora, ci i n specificul relaiei adult-copil. Trebuie s se ia n
considerare stadiile raporturilor dintre sexe. Astfel, la vrsta de 7-12 ani bieii manifest o
aversiune fa de fete; de aceea este bine ca interviul s fie condus de o persoan de acelai
sex, se recomand crearea unei situaii care s-i ajute s neleag ce se ateapt de la ei. Ca
atare, utilizarea jocului, a desenului pentru a provoca reacii de rspuns este bine venit
(Chelcea, 2001, p. 132).
Chiar dac sunt confruntai cu evidena existenei abuzului, copiii neag c acesta
ar fi avut loc. Totui, copiii de vrst colar descriu abuzul n eseuri, copiii de vrst
precolar n desene, iar copiii aflai n terapie - prin aluzii verbale directe sau indirecte la
experiena lor de abuz. n momentul n care se observ c un copil comunic realitatea
abuzului trebuie s se realizeze schimbarea de la modul de interpretare la modul de
investigare. n cadrul primului proces avem tendina de a da un neles evenimentelor, n
timp ce n cadrul celui de al doilea dorim obinerea de informaii factuale. Copilul abuzat
care comunic secretul tie foarte bine ce nseamn comunicarea secret, dar el nu are
ncredere n noi c nelegem aspectele ascunse. De obicei, copiii selecteaz o anumit
persoan ca persoan de ncredere creia i ncredineaz astfel de decizii. Apoi, copiii nu
dezvluie secretul dac alte aluzii au fost respinse sau neglijate. Aadar, faptul de a nu
prelua un mesaj secret despre abuz la nivelul realitii contribuie la ntreinerea de ctre
profesionist a caracterului secret al abuzului. Factorii de motivaie ai profesionitilor:
capacitatea de a face fa personal problemelor de abuz i de gsi sprijin profesional;

90
cunotinele, abilitile i deprinderile specifice dobndite n instrumentarea cazurilor; baz
material, infrastructur, spaiu unde pot fi oferite aceste servicii contribuie la calitatea
evalurii.
Metodele de evaluare de tipul testelor proiective sunt adecvate n scop orientativ,
dar nu suficiente pentru a face aprecieri de mare finee i, de aceea, trebuie integrate n
diagnosticul multidimensional.
Desenul liber sau tematic constituie o modalitate eficient de evaluare a
personalitii n formare a copilului i a problemelor sale emoionale, precum i a relaiilor
sale cu familia, a traumelor pe care, eventual, le-a suferit, a nivelului de anxietate, a
capacitilor i dificultilor sale de a se adapta la mediul social.
Mecanismul psihologic prin care conflicte incontiente nerezolvate, probleme
incomunicabile, atitudini i sentimente fa de persoanele importante din viaa sa, frustrri
i anxieti, blocaje i suferine reprimate sunt dezvluite l constituie proiecia. Astfel,
problemele ascunse, necontientizate, reprimate sau negate, sunt exprimate ntr-o manier
simbolic, adesea transparent. Personajele unei poveti inventate de copil, dramatizate de
el, prin jocul cu ppui sau redate grafic, sunt investite cu semnificaii, emoii, sentimente
i gnduri pe care copilul le triete n legtur direct cu evenimentele vieii sale, cu
relaiile sale cu familia i alte persoane semnificative din viaa sa. Dintre testele proiective,
bazate pe desen, utilizate n special n psihodiagnoza copilului, se pot meniona (Mitrofan
coord., 1997, pp. 170-172): testul omuleului (F. Goodenough), testul desenului figurii
umane (K. Machover), testul arborelui (Koch-Stora), testul cas-copac-persoan (H-T-
P al lui J.N. Buck), testul desenului familiei.
Desenul familiei este relevant pentru cunoaterea raporturilor pe care copilul le are
cu familia, ca decisive n formarea personalitii sale. Jourdan-Ionescu, Lachance, 2003.,
apud. Porot, 1965 consider c simpla observare a desenului unei familii permite
cunoaterea sentimentelor reale pe care copilul le resimte fa de familia sa, situaia n care
el se plaseaz n cadrul familiei sale, relaiile dintre membrii familiei i impactul lor asupra
copilului din perspectiva acestuia. Dimensiunile personajelor familiale, centralitatea sau
excluderea lor din spaiul grafic, distanele dintre membrii familiei i dintre figurile
centrale i copilul investigat, sunt elemente de diagnostic importante i, totodat, factori de
suport pentru o discuie relevant de contientizare i chiar de optimizare a raporturilor
perturbate din familie. Utilizat mai ales ca prob de cunoatere, testul familiei poate fi
folosit pentru declanarea unui dialog.

91
 n timpul probei se pot observa reaciile afective ale copilului, mai ales inhibiiile i
refuzul de a desena sau a vorbi despre anumii membri ai familiei sau chiar despre sine,
jena sau teama fa de unele personaje, resentimentele, ostilitatea. Se urmresc oscilaiile
afective, trecerile de la tristee la veselie, mnia, nemulumirea fa de unele personaje,
izolarea i sentimentul de autodevalorizare sau insecuritate. Elemente ca egocentrismul i
autocentralitatea, redate grafic prin dimensiunile exagerate, sublinierile i detaliile
suplimentare, precizia grafic a trsturilor unor personaje, precum i estomparea, absena,
imprecizia desenrii altora, pot fi uor identificate i decriptate ca semnificaie. Alegerea
culorilor pentru sine i pentru anumite persoane nu este nici ea ntmpltoare. Desenarea n
culori vii, luminoase sau terne, ntunecoase, este n direct legtur cu emoiile i
sentimentele copilului fa de persoanele desenate, iar preferina lui pentru desenul alb-
negru ne poate sugera blocajele emoionale, elemente de depresie, retragere sau lips de
rezonan afectiv, dificulti de exprimare a sentimentelor i tririlor. n final, copilul este
ntrebat dac este mulumit sau nu de desenul su i dac ar dori s schimbe ceva sau s l
refac, aa cum i-ar plcea lui acum. Orice omisiune sau deformare a unui personaj ntr-un
sens sau altul ne ofer informaii din punct de vedere al cunoaterii lumii sale interioare,
dar i al comportamentului su n raport cu aceste personaje ce exprim simbolic realitatea
relaiilor sale cu familia (Davido, 1998).
O alt metod specific n cazurile de evaluare a copiilor victime ale abuzurilor este
cea a folosirii ppuilor anatomice (Lopez, 2001).
Ele sunt deosebit de utile n cazurile copiilor cu vrsta cuprins ntre 5 i 7 ani, care
au suferit abuzuri sexuale. Avantajul acestei metode este de a ajuta intervievatorul s
clarifice prile corpului denumite de copil cu nume care sunt adesea confuze. De
asemenea, folosirea acestor ppui neacoperite de haine pot orienta atenia asupra
atingerilor i durerilor copilului la nivelul diferitelor segmente ale corpului. Folosirea
ppuilor anatomice faciliteaz rememorarea evenimentelor petrecute n mod real pe
parcursul vieii copilului i nu stimuleaz fantezia lor sexual (Jones, 1999).
Ele se recomand a fi folosite dup ce copilul a dezvluit abuzul sexual, pentru a-l
ajuta s reprezinte detalii dificile de exprimat verbal, ca de exemplu poziia sa n timpul
abuzului. Uneori, ele sunt folosite pentru a explora posibilitatea comiterii abuzului asupra
copilului, prin adresarea unor ntrebri de tipul: Cum numeti aceast parte a corpului?/ S-
a ntmplat vreodat s fii atins acolo?/ S-a ntmplat vreodat s-i fi provocat cineva vreo
durere n acea zon?/ Cine a fost acea persoan?. (Faller, 1993)

92
 Jocul liber al copilului este i el un mijloc de observare a preocuprilor acestuia.
Evaluatorul poate intra n jocul copilului, prin construirea unor scenarii care reproduc
activiti cotidiene ca luarea mesei, baia, statul pe oli, pregtirea pentru culcare etc.
Copilul poate fi invitat s demonstreze prin jocul cu ppuile sau figurinele de animale
cum sunt ele splate de mama sau tata, cum i unde sunt culcate, cnd se trezesc i altele
asemenea. Unii copii se arat nfricoai n unele din aceste situaii i proiecteaz prin
intermediul figurinelor folosite propriile lor experiene (nu las ppuile s doarm, le
pedepsesc, le amenin cu pedepse pe care le-au trit i ei). Se va semnala anxietatea,
agresivitatea, frica sau evitarea exprimat de copil, dar jocul va demonstra existena
abuzului numai atunci cnd copilul va face efectiv demonstraia relelor tratamente la care
este supus. n majoritatea cazurilor, jocul este un element esenial n efortul
profesionistului de a ctiga ncrederea copilului, iar elementele proiective care pot indica
maltratarea copilului sunt puncte de pornire importante pentru relevarea circumstanelor
faptice ale situaiei de maltratare (Cattanach, 1992).

Intervievarea frailor
Scopul acestor interviuri este de a evalua nivelul de vulnerabilitate a frailor, de a
culege informaii despre natura i gravitatea abuzului i de a obine informaii suplimentare
cu privire la familie - informaii utile n evaluarea riscului de abuz asupra copilului
identificat i a frailor si. Exemple de informaii pe care un manager de caz trebuie s le
obin de la frai: caracteristicile, comportamentele i sentimentele frailor; informaii
despre presupusul abuz; dac au fost i ei abuzai i dac da, cum, unde, cnd, ct de des i
pentru ct timp; alte informaii despre prini (de exemplu sentimente i comportamente
frecvente, probleme, msuri disciplinare i relaiile prinilor n afara cminului); alte
informaii despre funcionarea familiei, dinamica i caracteristicile ei; informaii care nu au
putut fi obinute de la copilul identificat sau confirmarea unor informaii culese n timpul
interviului iniial de la copilul identificat (DePanfilis, Salus, 1992, pp. 26-27).

Intervievarea printelui/ persoana de ngrijire non-abuziv

Scopul acestui interviu este aflarea informaiilor pe care printele le tie despre
presupusul abuz, culegerea informaiilor legate de riscul abuzrii i determinarea
capacitii printelui de a proteja copilul (copiii), dac va fi cazul.
Exemple de informaii pe care un manager de caz ar trebui s le culeag de la
printele non-abuziv: descrierea presupusului abuz; sentimente privind abuzul i serviciile

93
sociale; acceptarea versiunii copilului despre ceea ce s-ar fi ntmplat i cine este persoana
de ngrijire responsabil de acest lucru; capacitatea de a proteja copilul i opinia sa privind
vulnerabilitatea copiilor; sentimente, ateptri i perspective privind copilul identificat i
fraii si; descrierea caracteristicilor, sentimentelor i comportamentele copiilor; metode de
disciplinare i relaia cu copiii; relaia cu presupusul agresor, roluri n familie, funcionarea
general a familiei i nivele de comunicare i afeciune; modul de rezolvare a problemelor,
abilitatea de a nfrunta stresul, consumul de droguri i alcool i modul de a se vedea pe
sine; istoricul copilriei (amintiri pozitive i negative), istoria educaional, delicte,
probleme de sntate fizic sau mental; situaia financiar i ali factori cauzatori de stres;
relaiile cu familia extins i climatul din vecintate i comunitate (DePanfilis, Salus, 1992,
p. 27).

Intervievarea presupusului abuzator

Scopul acestui interviu este de evaluare a reaciilor presupusului abuzator la
dezvluirea abuzului i culegerea altor informaii despre persoana sa i despre familie n
legtur cu riscul i sigurana copilului. Pentru interviul cu agresorul se prefer interviul
structurat, care tinde s genereze date mai relevante dect interviul nestructurat, iar
informaiile sunt culese ntr-un proces planificat.
Exemple de informaii pe care un manager de caz trebuie s le obin de la
presupusul abuzator: modul n care descrie ceea ce s-a ntmplat n legtur cu orice
presupus abuz; reacia sa la incident i fa de serviciile sociale; starea sa emoional
actual, mai ales privind posibilitatea de a rni pe viitor copilul; punctul su de vedere
privind copilul, caracteristicile i situaia copilului; relaia sa cu copiii i cu ali membri ai
familiei; descrierea sa privind rolurile i funcionarea familiei, metode de comunicare i
nivelul de afectivitate; modul de a rezolva problemele, de a face fa stresului; consumul de
substane psihoactive; relaiile sale n afara familiei; descrierea familiei, inclusiv situaia
financiar i ali factori cauzatori de stres; permisiunea de a vedea copilul; disponibilitatea
de a accepta ajutor (DePanfilis, Salus, 1992, pp. 27-28).
n timpul interviului iniial cu printele abuziv una dintre cele mai frecvente situaii
este negarea. Negarea c evenimentul a avut loc, negarea oricrei vtmri fcute victimei,
c a intenionat s comit o agresiune, c este pe deplin responsabil (i victima este
vinovat, l-a provocat), negarea altor comportamente deviante. Pentru gestionarea eficient
a acestei situaii se poate recurge la una din urmtoarele strategii: se dezvolt un set de
Da-uri (o succesiune de ntrebri la care rspunsul este da), se pune accentul pe Ce s-a

94
ntmplat? i, mai rar, De ce s-a ntmplat?, se ignor rspunsurile neadevrate, se
alterneaz acceptarea cu confruntarea, se folosesc raionalizrile, se realizeaz confruntarea
la fiecare negaie i la depistarea erorile de gndire i nu se permite evitarea
responsabilitii, se evit ntrebrile multiple, se repet anumite ntrebri etc. (Bergman,
Plum, 2003).

ntlnirile grupului familial

Dup terminarea interviurilor, asistentul social trebuie s reuneasc familia pentru:
a rezuma informaiile obinute i impresiile, a urmri reacii individuale privind percepiile
i sentimentele, a arta interesul fa de familie i a oferi informaii despre urmtorii pai,
inclusiv dac vor beneficia de asisten sau dac va fi nevoie de intervenia tribunalului, a
demonstra apreciere pentru participarea la acest proces.
ntrunirile grupului familial (Spnu, 1998) reprezint o ntlnire ntre prini, copii
i rude n cadrul creia sunt abordate dificultile cu care este confruntat familia,
ntrunirea fiind organizat i monitorizat de asistentul social. Responsabilitatea acestuia
const n colectarea informaiilor despre familia cu probleme de la instituiile implicate n
rezolvarea cazului. Pe lng membrii familiei, sunt invitai la ntrunirea grupului familial o
serie de profesioniti care i expun punctul de vedere propriu din perspectiv profesional.
ntlnit n literatura de specialitate i sub denumirea de conferin familial, ntlnirea
familial sau presupune parcurgerea a trei etape: n prima etap, discutarea problemei n
comun, de ctre membrii familiei; n etapa a doua, discutarea problemei n comun, de ctre
profesioniti (profesori, medici, avocai, logopezi, psihologi, poliiti etc.); n etapa a treia,
dup retragerea profesionitilor, sunt reluate discuiile, stabilindu-se strategiile de rezolvare
a problemelor. ntlnirile grupului familial: accentueaz discreia i, de obicei, nu se
finalizeaz cu o trimitere a cazului n instan, acolo unde pare a fi necesar; orienteaz
familia spre detectarea i utilizarea punctelor puternice i a resurselor pe care le deine i,
n funcie de acestea, se elaboreaz planuri pentru ameliorarea situaiei i pentru noi
abordri; permite organizarea ntlnirilor n mod corespunztor normelor culturii de origine
a familiei; maximizeaz responsabilitatea adulilor, iar pentru copiii din familie are valoare
terapeutic; dezvoltarea capacitii familiei de a decide asupra unor probleme proprii prin
utilizarea resurselor existente. Modelul se fundamenteaz pe convingerea c familia are
propria motivaie de a-i proteja pe membrii si, mai mult dect orice instituie,
reechilibrndu-se competena cu ncrederea acordat de membrii familiei unii altora
(Bragg, 2003).

95
 Evaluarea familiei dup modelul sistemic se bazeaz pe interviul sistematic cu toi
membrii familiei i urmrete, n primul rnd, depistarea acelor atitudini dominante care
pot conduce la vtmarea copilului, iar n al doilea rnd evaluarea resurselor energetice, de
suport intern sau extern ale familiei. Informaiile privind aceste domenii enumerate pot fi
obinute att prin formularea unor ntrebri adresate direct persoanelor implicate n relaii
abuzive, ct i prin observarea direct a stilului lor parental.
Observaia 51 direct ofer informaii cu valoare de fapte i constituie materialul cel
mai bogat, divers, nuanat i susceptibil de analize calitative. Scopul observaiei const n
identificarea naturii i structurii interaciunilor care se stabilesc ntre copilul - victim a abuzurilor i
alte persoane semnificative. Observaia presupune formularea unor ntrebri premergtoare:
Ce vom observa? Cum o vom face? Cum s se nregistreze faptele de observaie? Cum s
le interpretm n vederea teoretizrii? Ca i n cazul interviului, observaia prezint anumite
limite date de subiectivitatea evaluatorului.
n cazurile de abuz asupra copilului, observaia la domiciliu, n mediul familial52
reprezint una dintre tehnicile frecvent utilizate i se refer la urmrirea receptivitii
printelui la nevoile copilului, a disponibilitii de a-i rspunde, la exprimarea ateniei fa
de copil, crearea unei atitudini afectuoase, calde sau, dimpotriv, a uneia reci, distante i
eventual amenintoare. La acestea se pot aduga informaii privind tonul i exprimarea
facial n cadrul comunicrii, precum i atitudinile gestuale i corporale manifestate de
printe i rspunsurile copilului la aceste manifestri non-verbale menionate.
Responsabilitatea evaluatorului este de a observa copilul identificat, fraii, prinii, familia
i mediul.
Scopul observaiei const n identificarea naturii i structurii interaciunilor care se
stabilesc ntre membrii familiei. Utilizarea unui ghid de observaie, ca i n cazul
interviului, reprezint o necesitate pentru o abordare coerent, logic i organizat a
dinamicii familiei. Competenele familiei sunt evaluate din punct de vedere sistemic i n
funcie de modul n care familia funcioneaz n prezent raportat la evoluia sa anterioar.
Genograma i harta eco sunt alte dou tehnici ce pot oferi informaii n acest sens.

51
Kohn, R. i Negre, P. (1971) notau c termenul de observaie desemneaz o etap iniial a cunoaterii
(faza exploratorie), un tip de aciune realizat de cel care observ (colectarea datelor), datele colectate i
produsul final (Chelcea, 2001, p. 146).
52
n plus, Tnteur, Ewigman, Peterson i Hosokawa (1995) au propus o matrice de observaie maternal i o
scal de interaciune mam-copil prin care se pot evalua, prin observaie, comportamentul printelui ca fiind
abuziv sau non-abuziv (Milner, Murphy, Valle, Tolliver, 1998, p. 80).

96
Genograma sau arborele familial descrie tipurile de relaii i evenimentele care s-au
desfurat de-a lungul generaiilor. Naterea, decesele, divorurile, crizele i alte
evenimente semnificative de via pot fi nregistrate pe scurt. O prezentare de caz poate fi
condensat n cteva pagini (Coushead, 1993, p. 123). Genograma se completeaz de ctre
asistentul social mpreun cu familia i ajut la dezvluirea regulilor nescrise ale familiei,
secretelor, tabuurilor. Citirea unei genograme pe mai multe generaii poate conduce la
sesizarea anumitor evenimente care se repet n familia respectiv cu o anumit frecven
(creterea copilului de ctre mame singure, abuzul fizic, divorul etc.). Genograma este un
instrument utilizat n nelegerea dinamicii familiilor i caracteristica sa principal const n
descrierea relaiilor inter-generaionale ntr-o familie; utilizarea unor coduri a cror descifrare este
menionat ntr-o legend ajut la exprimarea schematic a relaiilor inter-generaionale cu
relevan pentru istoricul social. Pentru realizarea genogramelor, asistentul social trebuie s
stabileasc raporturi autentice de comunicare cu membrii familiei, ceea ce conduce la diminuarea
treptat a semnificaiei miturilor i a tabuurilor aduse de generaiile trecute care pot crea obstacole
n rezolvarea problemelor.
Harta eco - precizeaz locul unei persoane sau a familiei sale n contextul social.
Ca i n cazul genogramei, la ntocmirea ei se va folosi un set de coduri, menionat n
legend. Harta eco ofer rspunsuri la urmtoarele ntrebri (Sheafor, Horejsi, Horejsi,
1997): Care sunt relaiile dintre membrii familiei? / Cum interacioneaz familia cu rudele,
prietenii i vecinii? / Membrii familiei au locuri de munc? / Copiii au acces la sistemul
educaional? / Care sunt performanele intelectuale ale membrilor familiei? / Familia are un
venit suficient pentru a acoperi cheltuielile de ntreinere, hran, transport, educaie? /
Familia particip la activiti religioase, sociale, politice, culturale? / Membrii familiei sunt
marcai de stres?

c) Intervenia

Dac dup evaluarea iniial se identific nevoia de servicii de specialitate se va

iniia un plan de servicii i/sau un plan individualizat de protecie (a se vedea anexa 5,
Normele metodologice privind ntocmirea planului de servicii i a planului individualizat
de protecie).
Dup caz, intervenia se poate realiza de aceiai profesioniti care au realizat
evaluarea iniial sau de ctre alii. i ntr-o situaie, i n cealalt exist avantaje i
dezavantaje. n prima situaie, prezena acelorai specialiti faa de care s-a creat deja o

97
relaie profesional, reduce etapa de construire a relaie, cazul este securizat, iar familia nu
resimte transferul cazului ca pe o pierdere. n acelai timp, cei care lucreaz pe caz i
care evalueaz urgena cazului, dar i intervin pe caz, se pot simi suprasolicitai / depii.
n cea de-a doua situaie se dorete o specializare strict pe domeniu, la care uneori se
reproeaz pierderea de informaii prin transferul cazului de la un serviciu la altul sau
monotonia lucrului pe acelai domeniu. Intervenia depinde de serviciile pe care familia le-
a primit dup semnalare, precum i de gradul de risc la care este supus copilul. Ideal, ar
trebui s existe o alt persoan care s diagnosticheze cazul n timpul etapei de evaluare
iniial, alta dect asistentul social care lucreaz cu copilul. Acest punct genereaz emfaz,
deoarece, ntr-o anumit eventualitate nevoia unei aprecieri iniiale i a alteia ulterioare pot
fi trecute cu vederea i se ajunge uneori la lipsa unui plan coerent de intervenie (Faller,
coord., 1981).
Copiii victime ale abuzului au adesea istorii complicate ale victimizrii i traumei i
prezint o varietate de probleme i deficiene ce pot sau nu pot fi rezultate directe ale
abuzului. Istoriile complexe i prezentrile multor probleme constituie piedici pentru muli
practicieni, nu de multe ori fiind n faa dilemei: intervenie secvenial sau unitar?
Intervenia n cazul abuzului asupra copilului este una sistemic, copilul fiind parte
a sistemului familial, accentul punndu-se pe modificarea relaiilor copilului cu ceilali
membri ai sistemului. Intervenia se centreaz pe urmtoarele dou direcii: juridic
(stabilirea unei msuri de protecie a copilului i stabilirea unei msuri corective pentru
abuzator) i recuperator (centrat pe copil, pe abuzator, pe familie).
Rezultatul optim n cazul copiilor supui unor rele tratamente de ctre proprii
prini ar fi ca, dup intervenia n familie, aceasta s rmn intact i copilul s poat tri
n siguran, cu un bun suport emoional, n cadrul propriei familii. Aceasta depinde ns
de o serie de factori care privesc: printele abuzator (gravitatea abuzului comis, msura n
care printele accept responsabilitatea faptelor comise, numrul i severitatea celorlalte
eventuale probleme ale sale - alcoolism, comportament violent, boal psihic, deficien
mental) i printele care nu a comis abuzul, printele de suport (modul de reacie n urma
descoperirii comiterii abuzului asupra copilului, calitatea relaiei sale cu victima,
dependena sa de persoana care a comis abuzul, numrul i severitatea celorlalte eventuale
probleme ale sale - alcoolism, comportament violent, boal psihic, deficien mental). Pe
baza analizei se pot desprinde urmtoarele tipuri de decizie: familia rmne intact;
agresorul este separat de familie; copilul este plasat temporar n afara familiei; copilul este
definitiv ndeprtat din familie (Roth-Szamoskzi, 1999, apud. Faller, 1993).

98
 Agresor
Informaii pozitive Informaii negative
Printele Informaii Tipul I Familia rmne intact Tipul II - Agresorul este separat de
care pozitive familie
ofer Obiective:
suport reducerea la minimum a riscului Obiective:
repetrii abuzului de ctre fptuitor terapie individual pentru copilul
prin ndeprtarea acestuia de lng abuzat;
copil i acordarea unei terapii terapie individul cu printele care
individuale; ofer suport copilului;
terapie individual pentru copilul terapie individual cu printele
abuzat; fptuitor.
terapie individual cu printele care
ofer suport copilului;
terapia cuplului: ntre persoana
fptuitoare i persoana care ofer
suport;
reunirea familiei i continuarea
terapiei familiale.

Informaii Tipul III - Copilul este plasat temporar n Tipul IV - Copilul este definitiv
negative afara familiei ndeprtat din familie

Obiective: Obiective:
terapie individual pentru copil, decderea din drepturile printeti;
suport pentru trauma suferit i terapia individual a copilului;
pentru separarea de prini; terapie pentru prinii substitut.
terapie individual pentru ambii
prini;
reabilitarea printelui care nu a
comis abuzuri va permite revenirea
copilului n familia proprie i
reevaluarea situaiei;
terapia cuplului;
terapia familiei;
reunificarea gradual a familiei.

Matricea deciziilor strategice n cazul copiilor abuzai, Faller, 1993, p. 66

Intervenia presupune, pentru asistentul social, folosirea unor strategii alternative,

ca de exemplu, dac n timpul evalurii iniiale asistentul social identific faptul c familia
colaboreaz i cu alte organizaii sociale, el poate decide cedarea cazului, n totalitate sau
parial, spre acea organizaie; n situaia n care familia este cooperant i copilul nu este n
pericol, copilul poate rmne n mediul familial, dar se asigur servicii directe familiei din
partea instituiei la care lucreaz, a altor instituii sau a comunitii; n cazul n care
sigurana copilului este pus n pericol, este necesar ca acel copil s fie plasat la familia
lrgit sau ntr-o familie de asisteni maternali, pn cnd familia a fcut suficiente
schimbri pentru a-i putea oferi copilului minimum de siguran; exist i situaii n care
familia nu este dispus la schimbri sau nu este capabil de schimbri, iar copilul trebuie
scos definitiv din mediul familial. Tipurile de servicii sociale oferite variaz n funcie de

99
nevoile familiei, de complexitatea cazului i de funcionarea altor servicii sociale n cadrul
comunitii. n multe situaii, cei care intervin realizeaz o monitorizare a familiei, dar
intervenia este axat strict pe copil, recurgnd de multe ori la scoaterea copilului din
mediul familial i mai puin la oferirea de servicii familiei ca ntreg. Aceasta este o politic
ineficient pe termen lung i costisitoare pe termen scurt (Roth-Szamoskzi, 1999, pp.
208-210).
Intervenia celor de la serviciile de protecie a copilului este specific situaiilor de
criz. n cazul n care intervenia este mai mult dect monitorizat, se au n vedere dou
tipuri de resurse (Borgman, Edmunds, MacDicken, 1994) n elaborarea planului de
intervenie: servicii concrete care includ: asisten financiar, servicii medicale, asisten,
consultan sau ajutor pentru angajare, servicii educative, asisten la domiciliu, ngrijire
zilnic, vizite ale asistenilor medicali; terapie pentru depirea situaiei de criza, terapie
individual asupra copilului, dar i a prinilor, consiliere marital, terapie familial
focalizat pe interaciunea printe-copil, terapie de grup.
Se tie c toate aceste metode sunt folositoare n cazul familiilor abuzive sau care
i neglijeaz copiii. Cu toate acestea, serviciilor de protecie, care lucreaz cu clieni
involuntari, acoper, mai nti, sfera prestaiilor directe, a sprijinului material sau financiar
(care poate reduce rezistena familiei, dar poate crea i dependen) i, abia apoi, apeleaz
la o form de terapie. Ideal ar fi ca familia s decid cnd anume este intervenia eficient
sau dac au aprut noi probleme ce nu au fost acoperite. Un procentaj al familiilor n care
se nregistreaz forme de abuz i neglijare este cel al familiilor cu o multitudine de
probleme, iar strategiile familiale de intervenie sunt folosite alternativ n funcie de
problema identificat (Saunders, Berliner, Hanson coord., 2003, pp. 93-109).
Reaciile familiei n timpul interveniei variaz de la respingerea iniial a
ajutorului datorit discrepanei dintre imaginea de sine a familiei i realitate, la acceptarea
ajutorului i integrarea profesionitilor n mediul familial ca unchi i mtue. n prima
situaie punctul critic l reprezint discrepanele imense dintre imaginea de sine a familiei
i realitatea relaiilor intra-familiale n momentul dezvluirii, schimbarea devenind posibil
dup criza iniial, iar n cea de a doua situaie apare retragerea, chiar fuga atunci cnd
intervenia presupune schimbarea relaiilor disfuncionale i amenin unitatea familiei
(Furnis, 1995, p. 57).
Dac scopul principal al interveniei este protecia copilului, scopul secundar este
meninerea familiei mpreun, prin (re)ntoarcerea copilului n familie, dac schimbrile s-
au produs i dac copilul este n siguran n mediul familial. Acest serviciu acioneaz la

100
nivel primar i are drept scop prevenirea abandonului i instituionalizrii copilului.
Costurile legate de oferirea unui asemenea serviciu social sunt relativ reduse, implicnd
sprijinirea familiei n vederea pstrrii unitii familiale prin aciuni de tipul: oferirea de
suport financiar n funcie de nevoile familiei, consiliere, terapie individual, de grup i
familial, programe educative de dezvoltare a competenelor adultului n domenii cum ar fi
educarea copiilor, managementul veniturilor i cheltuielilor, grupuri de suport etc. ( a se
vedea anexa 6, privind standardelor minime obligatorii privind centrul de resurse
comunitare pentru prevenirea abuzului, neglijrii i exploatrii copilului)
Prin acest serviciu se asigur dezvoltarea copilului n propria familie, chiar i n
situaia n care condiiile materiale sunt precare. David Howe (1992) arta c chiar i
familia cea mai carenat material i afectiv, familia care nu reuete s asigure condiii
optime de ngrijire i formare a copilului, constituie totui o soluie mai bun dect cea mai
dotat i mai adecvat agenie de protecie, care nu va reui s suplineasc funciile
grupului familial, al frailor, bunicilor i n primul rnd ale imaginii prinilor n persoana
copilului (Howe apud Miftode, 1999, p. 217). n situaia n care acest lucru nu este
posibil, asistentul social urmrete plasarea copilului n familia lrgit (bunici, unchi,
mtui).

Msura de protecie social cea mai des folosit const n scoaterea copilului din
mediul abuziv i plasarea temporar a acestuia n afara familiei. Msura este uneori
traumatizant pentru copil, acesta trind dilema celui abuzat, dar i a celui ndeprtat din
familie. Lucrtorii din domeniul sistemului de protecie a copilului plaseaz copiii n centre
de plasament, centre de primire n regim de urgen ( a se vedea anexa 7, privind
Standardelor minime obligatorii privind centrul de primire n regim de urgen pentru
copilul abuzat, neglijat i exploatat), centre de consiliere pentru copilul abuzat, neglijat i
exploatat ( a se vedea standardele minime obligatorii privind centrul de consiliere pentru
copilul abuzat, neglijat i exploatat) i la asisteni maternali, monitoriznd progresul. O
problem a acestei diversiti ine de contabilizare. Tehnic, copilul trece n sistemul de
ngrijire, plasament la asistentul maternal sau instituional, iar asistentul social comunitar
pred cazul unui alt asistent social. Familia, la rndul ei, ar trebui s beneficieze de sprijin
specializat. Familia poate ntmpina cu ostilitate asistentul social care a luat copilul/ copiii
i s nu aib ncredere ntr-un nou asistent social, ceea ce necesit foarte mult timp pentru
aceast tranziie. Nu e deloc uor pentru un nou asistent social s lucreze la astfel de cazuri
n planul de intervenie stabilit de serviciile de protecia copilului. n plus, necesitatea de a

101
apela la un alt asistent social poate exacerba trauma mutrii copilului att pentru copil, ct
i pentru familie.
Plasamentul const n ncredinarea copilului unei persoane sau unei familii, alta
dect cea biologic. Aceast familie poate fi compus din membrii familiei lrgite sau din
membrii comunitii locale care i asum responsabilitatea creterii i educrii copilului.
Hotrrea de plasament este luat de Comisia pentru Protecie a Drepturilor Copilului, sau
dup caz de ctre instana de judecat. Criterii care stau la baza deciziei de plasament:
gravitatea abuzului i pericolul iminent la care este supus copilul (de exemplu, rele
tratamente aplicate minorului, neglijare fizic, medical, abandon, copii cu fracturi
multiple, dependena mamei de substane psihoactive etc.); vrsta i deficiena copilului
copiii sub trei ani i copiii cu handicap fizic sau mental sunt foarte vulnerabili. Deoarece
separarea de familia natural, chiar i pentru o perioad scurt de timp, are unele efecte
negative n ceea ce privete ataamentul, conducnd la fragilizarea ataamentului dintre
printele natural i copil sau la formarea unui ataament anxios, este necesar evaluarea
foarte atent a situaiei familiale i a modului n care sunt satisfcute nevoile copilului.
n acest proces trebuie urmrite urmtoarele elemente: relaia copil printe:
efectele distrugerii unui ataament solid creat ntre copil i printe pot fi mai mult negative
dect pozitive; istoria maltratrii: identificarea incidenei (numrul de cazuri noi,
semnalate ntr-o anumit perioad de timp) i a prevalenei (numrul total de cazuri att
cele noi, ct i cele vechi care ofer o imagine mai clar a fenomenului la nivelul
comunitii); capacitatea prinilor de a satisface nevoile de baz ale copilului: se va
realiza n special evaluarea prinilor cu deficiene fizice sau mentale i a prinilor care
sunt dependeni de alcool sau drog; disponibilitatea prinilor de a oferi ajutor
suplimentar: se va urmri cine st cu copilul n timpul ct prinii sunt la serviciu sau dup
ce copilul vine de la coal. n timpul plasamentului, este necesar desfurarea unui plan
de intervenie destinat mbuntirii relaiei copil-printe dup rentoarcerea copilului n
familia natural. Acest plan trebuie s cuprind: durata plasamentului, achiziiile prinilor
n aceast perioad, aciunile specifice cu prinii naturali i cu prinii de plasament, n
scopul pregtirii copilului pentru rentoarcerea sa n familie, iar n tot acest timp familia
natural va fi monitorizat, evalundu-se gradul de progres (Ionescu, 2001).
Sprijinirea familiilor de plasament n ngrijirea copiilor abuzai sau neglijai se
bazeaz pe urmtoarele principii: un copil ar putea avea nevoie de o familie substitut
oferit de serviciile sociale, atunci cnd nici prinii naturali, nici familia extins nu pot
satisface nevoile de dezvoltare ale copilului; familia de plasament trebuie s fie o familie

102
sigur, stabil i protectoare; atenia familiei de plasament trebuie concentrat asupra
satisfacerii nevoilor imediate ale copilului, sprijinind evoluia familiei naturale a copilului
i rentoarcerea copilului n aceast familie atunci cnd va fi posibil; datorit faptului c
familia de plasament devine parte a familiei extinse a copilului, aceasta trebuie s
negocieze relaiile care sprijin prinii naturali i scopurile plasamentului; fiecare familie
este diferit mutarea ntr-o alt familie constituie ntotdeauna un oc cultural pentru
copil; asemnrile etnice i culturale, precum i relaiile continue dintre familii fac mai
uoare schimbrile att pentru copil, ct i pentru familii; fiecare copil are dreptul s
primeasc ngrijire i servicii adecvate i are dreptul de a fi pregtit pentru autonomie i
pentru o via independent (Cairns & Cairns, 2003).
n ciuda faptului c se ncearc o mbuntire a situaiei copilului, unii prini nu
sunt capabili s le asigure o ngrijire corespunztoare. n aceste situaii, trebuie s se
asigure un alt mediu de ngrijire. Atunci cnd se crede c prinii vor fi n stare n curnd
s asigure copilului ngrijirea corespunztoare, sunt necesare scurte plasamente. n separare
sunt importante cteva aspecte i anume (Killn, 1998, pp. 419-433): separarea de prini,
comunicarea deciziei de separare, exprimarea sentimentelor cu privire la separare,
exprimarea sentimentelor de vinovie si reducerea lor, pregtirea teoretic a copilului n
legtur cu plasamentul, ntlnirea cu printele de plasament. Munca cu copilul care trece
prin procesul de separare de prini i angajare n relaia cu noii si ocrotitori este foarte
important, copilul traversnd o perioad de criz, iar ajutorul pe care copilul l primete n
aceast perioad, are consecine asupra dezvoltrii sale viitoare. Comunicarea deciziei cu
privire la plasament nu trebuie adus la cunotina copilului de ctre prini. Acetia, de
multe ori fiind ntr-o criz, vor comunica aceast hotrre din punctul lor de vedere, ntr-un
mod n care ei apar ntr-o lumin favorabil. Ei pot nega realitile i pot promite copilului
alte soluii, prin aceasta ei accentund anxietatea i vinovia copilului, n plus atunci cnd
copilului i se spune hotrrea luat, de separare de prini, el trebuie ajutat s-i exprime
sentimentele n legtur cu acest lucru. Este important ca la ntrebrile adresate de copil
(verbale sau exprimate indirect prin joc) s i rspund cu sinceritate i sa se reduc, pe ct
posibil, sentimentul de vinovie i responsabilitate. n funcie de vrsta sa copilul poate fi
ajutat printr-o poveste care i ilustreaz situaia sau prin joc (de exemplu, Micul ursule va
fi plasat ntr-o cas, iar el este suprat pe el nsui i crede c este vinovat de acest lucru.
Mama lui spune c nimeni nu este vinovat. Lucrurile au luat aceast ntorstur deoarece
ea nu a nvat niciodat s-l ngrijeasc bine i acum ea dorea ca el s mearg la aceast
cas pentru ca acolo s primeasc o ngrijire bun i s fie din nou fericit). Aceste

103
comunicri trebuie repetate n diferite moduri, cu sperana c mai devreme sau mai trziu
copilul va fi capabil s integreze mesajul n percepia pe care o are despre sine i despre
situaie (Filipoi, 2002).
Perioada de potrivire i acomodare a copilului victim a abuzului la printele
profesionist/ asistentul maternal respect aceleai pai din standardele de calitate ale
serviciului i normele metodologice, in mod particular ns, se accentueaz nelegerea
comportamentului i nevoilor copilului-victim a abuzului i/sau neglijrii. Aceti copiii
deseori recreeaz situaii similare i reacii copil-printe de tipul celor pe care le-a mai trit,
uneori acest proces se poate petrece dup o perioad de lun de miere. (Killn, 1998). O
important funcie a prinilor de plasament este s ofere copilului o experien nou n
care s nu i se confirme copilului experienele lui anterioare. Unii copii la nceput se
adapteaz bine, dar dup un timp au devenit dificili i supun prinii de plasament la
ncercri grele (ambivalen, agresiune, respingere, depresie .a.). De asemenea, prinii de
plasament trebuie s fie capabili s ajute copilul s se pregteasc pentru vizitele prinilor
lui i s i susin i dup vizite, atunci cnd copilul i exprim sentimentele sau n
cazurile n care prinii nu-i respect promisiunea de a-l vizita. Copiii aflai n plasament
au nevoie de ajutor pentru a face fa tristeii datorate separrii de familia i de reeaua lor
social (Watson, 1994)

d) Evaluarea final i nchiderea cazului

Varietatea tipurilor de intervenie utilizate n protecia copilului implic raportarea

rezultatelor la criterii foarte diferite, adaptate caracteristicilor clientului i specificului
muncii. Evaluarea este un proces complex, menit s contribuie la mbuntirea practicii.
Pentru ca evaluarea s poat fi considerat eficient, ea trebuie planificat de la nceputul
interveniei. Deci, proiectul unei intervenii va trebui s cuprind indicatorii evalurii,
indicatori msurabili care s indice schimbarea. De exemplu, n evaluarea eficienei
plasamentului unui copil abuzat inem seama de urmtoarele: s-a respectat durata stabilit
iniial, n familia natural s-au eliminat/ s-au minimalizat cauzele care au condus la msura
plasrii copilului n afara familiei, s-au atins obiectivele de intervenie n favoarea
copilului, evaluate la niveluri diferite: sntate, educaie, relaii interpersonale, dezvoltare
emoional, creterea stimei de sine, reducerea nivelului de stres etc. De obicei, intervenia
serviciilor de protecie se dorete a fi o intervenie pe termen scurt/ mediu. Totui, unele
cazuri rmn deschise o perioad mai mare de timp dac cazul se afl pe rol n instan, iar

104
 aceasta a propus msura supravegherii pe o perioad de timp etc. Cazurile se pot nchide
din dou motive: copiii nu mai sunt expui riscului de abuz sau neglijare, dei, de multe
ori, obiectivele de intervenie n familiei s-au nmulit cazul este referit altor organizaii
spre rezolvarea noilor probleme identificate i nu se ating obiectivele intervenia
serviciilor de protecie nu a atins nivelul adecvat pentru schimbare. Uneori se poate ca
serviciile s fie insuficiente sau ineficiente pentru situaia dat. Sunt situaii n care apar
discrepane ntre gravitatea cazului aa cum este ea analizat i prezentat i decizia
instanelor judectoreti, ceea ce determin nchiderea cazurilor (Salus, DePanfilis, 2003).

Tem nr. 3 Intervenie

(prezentat la ultimul tutorial)

Propunei metodologia de lucru (etape, metode, tehnici, instrumente de lucru) pentru

cazurile de abuz produse asupra copilului n mediul familial, respectnd standardele
managementului de caz i standardele de calitate pentru serviciile de abuz.

6. Prevenirea abuzului

Cercetrile efectuate pn acum n acest domeniu ncadreaz modalitile de

prevenie a copilului abuzat pe trei paliere: primar (acioneaz n contextul social i se
refer la implementarea prin politici sociale a programelor de prevenie a individului i
grupului), secundar (const n elaborarea de programe i oferirea de servicii intite asupra
individului sau grupului care a fost abuzat), teriar (are ca scop eliminarea, pe ct posibil, a
efectelor negative ale abuzului i prevenirea recidivei). Printre obiectivele procesului de
prevenire putem meniona: participarea tuturor profesionitilor din domeniul proteciei
copilului la prevenirea maltratrii, prin educarea copiilor i a adolescenilor, sprijinirea
familiilor, cunoaterea i transmiterea ctre comunitate a legislaiei de protecie a copilului
din Romnia, care face posibil o strategie de prevenire i depistare a situaiilor de risc.

105
 Prevenirea condiie esenial a unei aciuni eficiente

Varietatea cauzelor maltratrii, importana factorilor psihologici i sociali, fac ca

prevenirea abuzurilor i neglijenelor s fie complex i multiform. n plus, aceasta este
greu de evaluat dac inem cont de incertitudinea actual privind cifrele reale legate de
maltratare i de timpul lung necesar observrii rezultatelor.
Totui, exist o dorin evident din partea tuturor profesionitilor interesai de a
eradica acest flagel al societii printr-o prevenie eficient. Aceast dorin este declarat
de ctre numeroase acte internaionale, cum este Convenia Drepturilor Copilului, integrat
i de legislaia multor ri, care contureaz maltratarea ca o problem a ntregii societi i
nu ca o acumulare de fapte punctuale. Aceasta creeaz cadrul pentru exercitarea dreptului
copilului de a fi respectat, adic dreptul la demnitate. Legea vizeaz prevenirea sistematic
a situaiilor de maltratare prin crearea unei reele naionale de protecie: coordonarea
aciunilor printr-o mai bun articulare ntre autoritatea administrativ i autoritatea juridic;
instituionalizarea formrii pe scar larg pentru profesionitii din sectorul public i privat
abilitat; cooperarea cu ONG-urile; crearea unui dispozitiv departamental de culegere a
semnalrilor; crearea unui serviciu naional telefonic 24h/24h (hot-line) teritorial.
Acest serviciu naional telefonic va putea s permit alturi de alte aciuni elaborarea
unui studiu anual de evaluare a prevalenei fenomenului de abuz, care s conduc la
ajustarea strategiilor i, totodat, la alctuirea unor sinteze prezentate periodic

a) Prevenirea primar

Msurile de prevenie primar se adreseaz populaiei n totalitatea ei. Ameliorarea

condiiilor de locuit, a condiiilor de munc contribuie, n mod general, la reducerea
situaiilor de criz familial, situaii creatoare de situaii de maltratare, precum i la
prevenirea abandonului i instituionalizrii.
Specifice sunt msurile care particip la protecia mamei i copilului: educaie
pentru dezvoltarea parentalitii, a relaiilor afective mam-copil nc din perioada
prenatal, n cadrul centrelor de planificare familial, a centrelor de sntate, ONG-urile
care se ocup de educaia adolescenilor i prinilor; ajutor la domiciliu asisten de
pediatrie etc.; mbuntirea calitii ngrijirilor acordate copiilor din centrele de plasament,
alte uniti de ocrotire medico-sociale, spitale/ secii de pediatrie; creterea calitii
serviciilor acordate n cree i de ctre asistenii maternali, pregtirea temeinic a acestora

106
nainte de a lua copilul n plasament; dezvoltarea i nfiinarea unor noi aezminte pentru
femeile gravide i tinerele mame izolate sau n dificultate, care s funcioneze dup
standarde de calitate convenabile integrrii lor sociale ulterioare i care s creeze condiii
pentru prevenirea abandonului; maternitile reprezint un loc privilegiat pentru prevenia
primar, favoriznd nc nainte de natere stabilirea unor relaii afective pozitive ntre
prini n special mam i nou-nscut. Tot aici, n acelai scop, pot fi organizate, pentru
gravidele cu risc, programe de educaie care s previn i / sau s atenueze interaciunile
dizarmonice mam-copil. Maternitatea poate, de asemenea, s fie un catalizator n
realizarea reelelor de susinere/ suport social.
Prevenirea abuzurilor sexuale se realizeaz i prin combinarea unor aciuni diverse:
educare real a opiniei publice prin difuzarea de filme i prin difuzarea unei brouri/ pliant
destinat familiilor; programe destinate copiilor care sunt nvai s-i fac respectat
corpul atunci cnd sunt acostai de un potenial agresor; formare iniial i continu a
tuturor profesionitilor care se ocup de copii; rolul colii este n acest caz preponderent.
Fr ndoial, ar trebui s se conceap pe viitor programe de educaie pentru via, care s
se adreseze copiilor i adolescenilor, care s fac n acelai timp educaie pentru rolul de
viitori prini i educaie sexual.

b) Prevenirea secundar

Prevenia secundar este legat n mod mai direct de domeniul medico-social.

Aceasta cere realizarea unor intervenii eficiente, pe ct posibil chiar nainte de apariia
situaiei de recuren a maltratrii. Se preconizeaz, date fiind rezultatele mult mai bune
obinute prin aceast practic, ca aciunile de prevenire s fie orientate ctre perioada
sarcinii i cea neo-natal, la familiile cu risc i/ sau n dificultate. Se acord atenie tuturor
situaiilor particulare, evocatoare de maltratare.
Prevenia secundar include, de asemenea, o serie de iniiative reuite care se pun n
prezent n practic progresiv sub impulsul ONG-urilor i a Direciilor de Protecie a
Copilului: servicii de sprijin telefonic, locuri de ntlnire i informare pentru prini, centre
de primire a mamelor maltratate, etc.

107
 c) Prevenirea teriar

La limita dintre prevenire i terapie se situeaz aciunile al cror obiectiv l

constituie evitarea recidivei situaiei de maltratare i, mai ales, de limitare a apariiei
sechelelor. Aciunile de prevenire nu-l vizeaz numai pe copilul victim a violenei, ci i pe
fraii i surorile lui.
Prevenirea la nivel teriar a abuzului nseamn c prin aciuni bine conduse, cei care
au fost abuzai s nu devin la rndul lor agresori i s perpetueze ciclul transmiterii
transgeneraionale.
Un astfel de model este cel al folosirea familiei de sprijin, a prinilor voluntari ca
strategie complementar ce permite prelungirea interveniei realizate de profesioniti.
Membrii familiei de sprijin pot oferi sfaturi, susinere i acompaniere n viaa cotidian mai
ales pentru c se gsesc n afara circuitelor obinuite de intervenie (centre de protecie a
copilului, justiie, servicii sociale).
Familiile de sprijin sunt acele persoane sau familii care au fost special selectate,
pregtite i evaluate n scopul ocrotirii copiilor. Familiile de sprijin trebuie: s ofere
copiilor ocrotire, afeciune, ncredere i siguran; s ofere educaie i ngrijire, prin
experiena vieii de familie, pentru copiii a cror prini se afl n imposibilitate, temporar
sau pe termen lung, de a face acest lucru; s ofere sprijin copiilor pentru a depi
experiena traumatizant a separrii, a pierderii sau experiena negativ a instituionalizrii;
s ajute copilul s depeasc posibilele dificulti emoionale i de comportament; s
pregteasc copilul pentru reintegrare, adopie sau pentru viaa independent; s ncurajeze
meninerea legturilor copilului cu familia natural i s colaboreze cu aceasta n stabilirea
planurilor legate de copil (cu excepia cazului n care acest lucru este cu totul
contraindicat).
Rolul familiei de sprijin este de a consolida factorii de protecie ai fiecrui membru
al familiei int pentru a le reda sperana.
Pentru prinii din familia int, efectele acestui tip de prevenie teriar sunt:
sentimentul de control asupra educaiei propriilor copii, nsuirea unui rol valorizant de
printe, reducerea crizelor familiale, folosirea unor strategii mai bune de rezolvare a
problemelor, apariia momentelor de complicitate cu copiii i mbuntirea calitii vieii
de familie.

108
 Pentru copiii din familia int, prezena familiei de sprijin le permite s triasc
ntr-un mediu familial mai sntos, s nvee s mprteasc momente agreabile cu
prinii, s capete stim de sine, s-i nsueasc strategii mai bune de adaptare etc.
Ca limit a modelului ar putea fi amintit faptul c neprofesionitii se substituie
profesionitilor fr a integra ntotdeauna aciunile lor ntr-un plan de intervenie.

Tem nr. 4 - Prevenire

(prezentat la ultimul tutorial)

Alegei una dintre formele de abuz / violen enumerate mai jos i elaborai o strategie de
prevenire cu aplicare la nivel comunitar sau instituional.

Forme de abuz/ exploatare/ violen:

- exploatare prin munc;
- violen n coal (copii agresori);
- violen n coal (copii victime);
- trafic;
- exploatare sexual;
- abuz n instituii (penitenciar, spital, centre de plasament);
- violen prin media.

Concluzii
Asistenii sociali, cei care lucreaz n domeniul proteciei copilului, se confrunt
zilnic cu familii care nu ofer o ngrijire adecvat copiilor lor. Copiii sunt expui unor
tipuri i grade diferite de neglijare, precum i unor comportamente abuzive din punct de
vedere emoional, fizic sau/ i sexual.
Trirea unor comportamente abuzive n copilrie poate duce la formarea unor copii
sau aduli care nu tiu prea multe despre ce nseamn sigurana i recunotina, prini care
nu sunt capabili s transmit propriilor copii ceea ce nu au primit ei nii i copii care sunt
n pericol de a fi copleii de sarcina creterii i educrii generaiei viitoare. Abuzul
afecteaz, aadar, pe copilul i pe adultul care i-a trit propriile neajunsuri, frustrri sau
sperane spulberate. Strategiile de intervenie au la baza caracteristicile abuzatorului i
factorii de risc individuali, familiali i socio-economici asociai abuzului asupra copilului.

109
 O provocare pentru cei care studiaz problemele copilului abuzat este dezvoltarea
unor programe adecvate de prevenie si tratament. Accentul ar trebui pus mai mut ns pe
latura preventiv deoarece: metodele de tratament folosite n cazul copiilor abuzai nu
conduc la rezultate de excepie (a se vedea multitudinea de metode folosite i apoi
abandonate pentru a fi nlocuite cu altele noi); intervenia are loc prin schimbarea atitudinii
fa de copil, fa de violen, fa de sexualitate intervenie care nu ntotdeauna este o
intervenie individuala, de cele mai multe ori intervenia simultan a factorului grup
nefiind de neglijat .
Problema abuzului asupra copilului fiind complex prevenia privete mai multe
arii de aciune, ca: atitudinea societii fa de violen, violena domestic, abuzul de
alcool i drog, srcia, educaia prin mass-media, pornografia, programele educative
privind prevenia abuzului, comportamentul protectiv nsuit de copil, tratamentul victimei,
tratamentul abuzatorului, dezvoltarea reelelor de ajutor familial i comunitar, programe
educative pentru prini privind dezvoltarea copilului i tratarea prinilor cu personaliti
dizarmonice, stresul.
Strategiile de prevenie au la baz factorii de risc asociai abuzului asupra copilului:
individuali, familial, socio-economici.
Prevenia primara se adreseaz unui segment mare de populaie i include programe
pentru pregtirea profesionitilor, programe care se adreseaz copiilor abuzai (programe
de educare a copiilor de a nu se expune situaiilor periculoase n care pot deveni victime) i
programe care se adreseaz prinilor (ultimele cercetri arata ca 25% dintre cei care
abuzeaz copiii au fost i ei abuzai n copilrie i 25% au crescut fr prini).
Prevenia secundar este centrat, n special, pe aciunea la nivelul grupului de risc,
ncercnd s reduc impactul factorilor asociai cu diferitele forme de abuz. Un exemplu l
constituie programele educative cu prinii care au copii cu nevoi speciale, cunoscut fiind
faptul c copilul cu handicap este o victima uoar pentru abuzator.
Prevenia teriar are la baza programele terapeutice pentru cei care au suferit un
abuz prin ajutorul oferit prinilor pentru a rspunde adecvat solicitrilor copilului, pentru a
se autocontrola, pentru a elimina stresul i a crete stima de sine. Aceste programe au ca
scop protejarea copilului de un abuz sau protecia mpotriva recidivei.
Abuzul asupra copilului este o problema cu care se confrunt i societatea noastr,
iar datorit efectelor pe termen lung asupra copilului i asupra relaiilor sale sociale,
modalitatea de prevenie a fenomenului de abuz asupra copilului ar trebui sa fie prioritar
pentru serviciile sociale (Miftode, 2002).

110
 Bibliografie selectiv

1. Ainsworth, M., Object Relations, Dependency, and Attachment n Theoretical Review of the
Infant-Mother Relationship. Child Development, 1969, 40, pp. 969-1025.
2. Alexandrescu, G,; Punescu, G. (coordonatori), Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului
asupra copilului, Salvai Copiii, 2002.
3. Alexiu, M. T., Stadiile dezvoltrii umane, Editura Mirton, Timioara, 2001.
4. Araji, S., Sexually aggressive children. Coming to Understand Them. SAGE Publications, Londra,
1997.
5. Atkinson, L. R.; Atkinson, C.R.; Smith, E.E.; Bem, J.D., Introducere n psihologie, Editura Tehnic,
Bucureti, 2002.
6. Azar, T. S.; Povilatis, Y. T.; Lauretti, F. A.; Pouquette, L. C., The Current Status of Etiological
Theories in Intrafamilial Child Maltreatment n Lutzker, R. J. (coord.), Handbook of Child Abuse
Research and Treatment, Plenum Press, New York, 1998, pp. 3-31.
7. Balahur, D., Protecia drepturilor copilului ca principiu al asistenei sociale, Editura All, Bucureti,
2001.
8. Beech, R.A.; Fisher, D.D., The Rehabilitation of Child Sex Offenders n Bergman, J.; Plum, B.,
Introducere n terapia agresorului sexual, prelegeri susinute n cadrul seminarului Serrvicii psiho-
sociale pentru prevenirea instituionalizrii i reabilitrii copiilor victime ale abuzului i/ sau
neglijrii, Iai, 2003.
9. Behl, E. L.; Conyngham, A. H.; May, F.P., Trends in child maltreatment literature n Child Abuse
and Neglect: International journal, 2003, 27, pp. 215-229.
10. Belsky, J., Child maltreatment. An ecological integration n American Psychologist, nr. 4, 1980,
pp. 320-335.
11. Bensel R. W.; Rheinberger M.; Radbill X.S., Children n World of Violence: The Roots of Child
Maltreatment n Helfer, E. M.; Kempe, R. S.; Krugman, R, (coords.), The battered child, The
University of Chicago Press, 1997, pp. 3-29.
12. Bichescu, D., Evenimente traumatizante intenionale i efectele acestora asupra personalitii n
Neculau, A.; Ferrol, G., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, 2003.

111
13. Borgman, R.; Edmunds, M.; MacDicken, A.R., Crisis Intervention: A Manual for Child Protection
Workers, Department of Health and Human Services, National Center on Child Abuse and Neglect
(NCCAN), S.U.A, 1979, reeditat n 1994.
14. Bottoms, B. L., International Perspectives on Child Abuse and Childrens Testimony, Psychological
Research and Law. SAGE Publications, Londra, 1996.
15. Bowlby, J., Attachment and Loss, Pinguin Books, Londra, 1975.
16. Bragg, L.H., Child Protection in Families. Experiencing Domestic Violence, Department of
Health and Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect(NCCAN), Child Abuse
and Neglect. User Manual Series, 2003.
17. Burton J., Violence explained. The sources of conflict, violence and crime and their prevention,
Manchester University Press, New York, 1997.
18. Cairns, Kate, Cairns, Brian, Attachment, Trauma and Resilience: therapeutic caring for children,
articol prezentat la seminarul NATO Prevention and intervention in child maltreatment:
development and assessment of programs, Timooara, 2003.
19. Cattanach, A., Play Therapy with Abused Children, Bittles Ldt., U. K., 1992.
20. Chelcea, S., Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitate, Editura Economic,
Bucurei, 2001.
21. Chelcea, S., Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i caliative, Editura Ecnomic,
Bucureti, 2001.
22. Chesterman, M., Child sexual abuse and social work, University of East Anglia Norwich, 1987.
23. Christopherson, R. J., Social Work Students Perceptions of Child Abuse: An International
Comparison and Postmodern Interpretation of its Findings n Britsh Journal of Social Work, 1998,
28, pp. 57-72.
24. Cicchetti, D.; Wagner, S., Alternative assessment strategies for the evaluation of infant and
toddlers: an organizational perspective, n Handbook of early childhood intervention, Cambridge
University Press, 1990.
25. Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Editura Medical Amaltea, Bucureti, 1999.
26. Cojocaru, D., Repere ale cercetrii prin metoda Studiului de Caz, n Revista de cercetare i
intervenie social, Universtatea Al.I.Cuza Iai, Holt Romnia, Editura Lumen, Iai, vol. 3, pp.
339-345.
27. Cooper, D., Ball, D., Abuzul asupra copilului, Editura Alternative, Bucureti, 1993.
28. Cottraux, J., Terapiile cognitive, Editura Polirom, Iai, 2003.
29. Coushead, V., Practica asistenei sociale, Editura Alternative, Bucureti, 1993.
30. Culic, I., Metode avansate n cercetarea social, Editura Polirm, Iai, 2004.
31. Cunningham, A.; Jaffe, P.; Baker, L.; Malla, S.; Mazaheri N.; Poisson S., Theory-derived
explanations of male violence against female partners: literature update and related implications
for treatment and evaluation, Family Court Clinic, Londra, 1998.
32. Daro, D., Confronting child abuse: research for effective program design, Free Press, New York,
1988.

112
33. Daro, D.; Wise, D., NCPCA Annual Fifty State Survey, Chicago, National Committee for the
Prevention of child Abuse and Neglect, 1995.
34. David, N. J., Understanding Child Abuse, Macmillan Education Ltd, Londra, 1987.
35. Davido, R., Descoperii-v copilul prin desene, Editura Image, Bucureti, 1998.
36. De Mause, L., Our Forbearers Made Childhood a Nightmare n Traumatic Abuse and Neglect of
Children at Home, Williams, G.J. i Money J., (coord.), Johns Hopkins University Press, Baltimore,
1980.
37. DePanfilis, D.; Salus. K.M., Child Protective Services: A Guide for Caseworkers, Department of
Health and Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect (NCCAN), Child Abuse
and Neglect. User Manual Series, 1992.
38. Deschamps, G., Problems Associated with the Adoption of Abused Children n Strauss, P.,
Deschamps, G. Les Jeunes Enfants Victimes de Mauvais Traitements. Paris, CTNERHI, 1978.
39. Doron, R.; Parot, F., Dicionar de psihologie, Editura Humanitas, Bucureti, 1999.
40. Dumitrana, M., Copilul instituionalizat, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
41. Faller, C. K., Stone, J. B., Institutional Structures for Handling Child Abuse and Neglect, n
Faller (coord.) Social Work with Abused and Neglected Children. A manual of Interdisciplinary
Practice, The Free Press, Collier Macmillan Publisher, London, 1981, pp. 97-114.
42. Faller, C.K., Child Sexual Abuse: Intervention and Treatment Issues, Department of Health and
Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect (NCCAN), Child Abuse and Neglect.
User Manual Series, 1993.
43. Faller, C.K., Social Work with Abused and Neglected Children. A Manual of Interdisciplinary
Practice, The Free Press, New York, 1993.
44. Faller, C.K., Understanding child sexual maltreatment, SAGE, Londra, 1990.
45. Feller, N.J.; Davidson, H. A.; Hardin, M.; Horowitz, M. R., Working With the Courts in Child
Protection, National Centre on Child Abuse and Neglect (NCCAN), Child Abuse and Neglect. User
Manual Series, 1992.
46. Finkelhor, D., Child Sexual Abuse: New Theory and Research n Wiehe, R. V., Working with
Child Abuse and Neglect, SAGE Publications, Londra, 1996.
47. Finkelhor, D., Child sexual Abuse: Two Models n Journal Interpersonal Violence, 1987, 2, pp.
348-366.
48. Finkelhor, D.; Browen, A., The traumatic impact of child abuse n American Journal of
Orthopsychiatry, nr. 55, 1985, pp. 530-541.
49. Finkelhor, D.; Korbin, J., Child abuse as an International Issue n Child Abuse and Neglect:
International Journal, 1988, 11(3), pp. 397-407.
50. Fischer, G.; Riedesser, P., Tratat de psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti, 2001.
51. Flandrin, J., Families in Former Time: Kinship, Household, and Sexuality in Early Modern France,
Cambridge University, Press, New York, 1976.
52. Florescu, L., Friman L., Ontogeneza dezvoltrii n situaii de abandon, Editura Fundaia Andrei
aguna, Constana, 2000.

113
53. Folkman, S.; Lazarus, R.S., The relationship between coping and emotion n Social and Scientific
Medicine, 1998, nr. 26, pp. 309-317.
54. Freud, A., Eul i mecanismele de aprare, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti, 2002, trad.
Constantinescu, A.
55. Freud, A., Normal i patologic la copil. Evaluri ale dezvoltrii, Editura Fundaiei Generaia, 2002,
trad. Popescu, C. i Alecu, C.
56. Freud, S., Studii despre sexualitate n Opere, vol 6, Bucureti, Editura Trei, 2001.
57. Freud, S., Totem i tabu, Editura Mediarex, Bucureti, 1993.
58. Furnis, T., The multi-professional handbook of child sexual abuse. Integrated management, therapy,
and legal intervention, Routlege, Londra, 1995.
59. Garbarino, J., The role of economic deprivation in the social context of child maltreatment n
Helfer, M. E.; Kempe, R.; Krugman, R., (coords.), The battered child, The University of Chicago
Press, 1997, pp. 49-60.
60. Gaudin, J. M., Child Neglect: A Guide for Intervention, Department of Health and Human Services,
National Centre on Child Abuse and Neglect, S.U.A, Child Abuse and Neglect. User Manual Series,
1993.
61. Gil, E., Systemic treatment of families who abuse, San Francisco, 1995.
62. Gill, D., Violence against children: Physical child abuse in the United States, Harvard University
Press, 1970.
63. Giovannoni, J. M., Child abuse and neglect: an overview n Laid, J.; Hartman, A., A handbook of
child welfare: context, knowledge, and practice, New York Press, 1985.
64. Grleanu, D. T., Consilierea n asistena social, Editura Universitii AL.I.Cuza Iai, 2002.
65. Glaser, D., Emotional Abuse n Bailers Clinical Paediatrics, nr. 1 (1), pp. 251-267.
66. Goldman, J.; Salus, M.; Wolcott, D.; Kennedy, K.Y., A Coordinated Response to Child Abuse and
Neglect: The Foundation for Practice, Department of Health and Human Services, National Centre
on Child Abuse and Neglect(NCCAN), Child Abuse and Neglect. User Manual Series, 2003.
67. Goodman, R., Scott S. , Child Psychiatry, Ed. Blackwell Science, 1997.
68. Goody, J., Familia european. O ncercare de antropologie istoric, Editura Polirom, Iai, 2003.
69. Gorgos, C. (coord.) Dicionar enciclopedic de psihiatrie, vol II, Editura Medical, Bucureti, 1988.
70. Gorgos, C., (coord.) Dicionar enciclopedic de pshiatrie, vol I, Editura Medical, Bucureti, 1987.
71. Haynes-Seman, C.; Krugman, R., Sexualized Attention: Normal Interaction on Precursor to Sexual
Abuse n Journal Orthopsychiatry, 1989, 59, pp. 238-245.
72. Helfer, E. M., Kempe, R., Krugman. M. D. et. all., ediia a cinea, The Battered Child, The
University of Chicago, Press, 1997.
73. Hotaling, T. G.; Finkelhor, D.; Kirkpatrick, T. J.; Straus, A. M., (eds.), Family abuse and its
consequences. New directions in research, ediia a doua, SAGE Pubication, Londra, 1989.
74. Ichim, I.C., Minorul n reglementrile europene, Editura Timpul, Iai
75. Ima, K.; Hohm, C., Child Maltreatment among Asian and Pacific Islander Refuges and
Immigrants: The San Diego Case n Journal Interpersonal 1991, 6(3), pp. 267 - 285.
76. Ionescu, I.; Brlea, M. G., Sociologie i aciune social, Editura Limes, Cluj-Napoca, 2004.

114
77. Ionescu, M., Popa, I., Forestier, D., Protocol de evaluare i ocrotire a copilului aflat n dificultate,
1997.
78. Ionescu, . (coord.), Copilul maltratat, Evaluare, prevenire i intervenie, Editura Fundaia
Internaional pentru Copil i Familie, Bucureti, 2001.
79. Ionescu, ., Intervenia n situaii de abuz i neglijare a copilului, prelegere n cadrul seminarului
internaional Copilul abuzat, Universitatea de Vest, Timioara, 1999.
80. Ionescu, .; Jacquet, M. M.; Lhote, C., Mecanismele de aprare. Teorie i aspecte clinice, Editura
Polirom, Iai, 2003.
81. Irimescu, G., Abuzul asupra copilului. Forme de intervenie social, n Miftode, V. (coord.)
Populaii vulnerabile i fenomene de auto-marginalizare. Strategii de intervenie i efecte perverse,
Editura Lumen, 2002.
82. Irimescu, G., Delimitri teoretice i practice n asistena social n Miftode, V., (coord.)
Sociologia populaiilor vulnerabile, Editura Universitii Al.I.Cuza, Iai, 2004.
83. Irimescu, G., Violena n familie i metodologia interveniei, n Neamu, G., Stan, D.
(coordonatori) Asistena social. Studii i aplicaii, Editura Polirom, Iai, 2005.
84. Irimescu, G., Asistena social a familiei i a copilului, Editura Uniersitii Al.I.Cuza Iai, 2004.
85. Irimescu, G., Perspective teoretice privind cauzalitatea i intervenia n situaiile de violen
familial, Analele Universittii Al.I.Cuza Iai, 2003-2004.
86. Irimescu, G., Protecia social a copilului abuzat, Editura Universitii AL. I. Cuza Iai, 2006.
87. Irimescu, G., Traumatizarea copilriei sau consecinele abuzului i neglijrii asupra copilului, n
Analele Universittii Al.I.Cuza Iai, 2003-2004.
88. Jolibert, B., Violena incestuoas i dezvoltarea copilului n Ferrol. G.; Neculau, A., Violena.
Aspecte psiho-sociale, Editura Polirom, Iai, 2003, pp. 157 167.
89. Jones, D.; Pickett, J.; Oates, M.; Barbor, P., Understanding Child Abuse, MACMILLAN, Londra,
1987.
90. Jourdan-Ionescu, C., Prevenirea maltratrii n Ionescu, ., (coord.) Copilul maltratat. Evaluare,
prevenire, intervenie, Fundaiei Internaionale pentru Copil i Familie, Bucureti, 2001.
91. Jourdan-Ionescu, C., i Palicari, G., Probleme etice n Ionescu, ., (coord.), Copilul maltratat.
Evaluare, prevenire, intervenie, Fundaiei Internaionale pentru Copil i Familie, Bucureti, 2001.
92. Jourdan-Ionescu, C.; Lachance, J., Desenul familiei. Prezentare. Gril de cotare. Elemente de
intrpretare, Editura Profex, Timioara, 2003.
93. Kadushin, A.; Martin, J. A., Child Welfare Services, Fourth Edition, Macmillan Publishing
Company, N.Y., 1988.
94. Kafka, Scrieri postume i fragmente, vol. II, Editura RAO, Bucureti, 1998.
95. Kaufman, J.; Zigler, E., The intergenerational transmission of child abuse, n Cicchetti, D.,
Carlson, V., Child maltreatment, Cambridge University Press, 1997.
96. Kempe, C.H.; Silverman, F.N.; Steele, B.F.; Droegemuller, W.; Silver, H.K., The battered-child
syndrome, Landmark article, nr. 7, iulie 1962, republicat n Journal of the American Medical
Association, 22-29 iunie 1984, nr. 251 (24), pp. 3288 3294.

115
97. Kendall, P.C.; Wilcox, L., Self-control in children: Development of a rating scale n Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 1979, nr. 47, pp. 1020 1029.
98. Killn, K., Copilria dureaz generaii la rnd, Editura First, Timioara, 2003.
99. Killn, K., Copilul maltratat, Editura Eurobit, Oradea, 1998.
100. Kitihara, M., Incest Japanese Style n Journal Psychohistory, 1989, 17, pp. 446-450.
101. Koralek, D., Caregivers of Young Children: Preventing and Responding to Child Maltreatment,
Department of Health and Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect(NCCAN),
Child Abuse and Neglect. User Manual Series, 1992.
102. Korbin, E. J., Culture and Child Maltreatment n Helfer, M. E.; Kempe, R.; Krugman, R.,
(coords.), The battered child, The University of Chicago Press, 1997, pp. 29-48.
103. Korbin, E. J., Fatal Maltreatment by Mothers: A Proposed Framework n Child Abuse and
Neglect: International Journal, 1989, 13, pp. 481- 489.
104. Kropenske, V.; Howard, J., (coords), Protecting Children in Substance-Abusing Families,
Department of Health and Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect
(NCCAN), Child Abuse and Neglect. User Manual Series, 1994.
105. Krueger, R. A.; Casey M. A. Mary Anne, Metoda focus grup. Ghid practice pentru cercetarea
aplicat, traducerea Cristina Popa, Editura Polirom, Iai, 2005
106. Langer, L., Infanticide: A Historical Survey. A History of Childhood, 1973-1974, Q1, pp. 353-362.
107. Latimer, J., The Consequences of Child Maltreatment: A Reference Guide for Health Practitioners,
Family Violence Prevention Unit, Health Canada, Minister of Public Works and Government
Services, 1998.
108. Laviola, M., Effects of Older Brother-Younger Sister Incest: A Study of the Dynamics of
Seventeen Cases n Child Abuse and Neglect: International Journal, 1992, 16, pp. 404-421.
109. Lopez, G., Violenele sexuale asupra copiilor, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
110. Lutzker, R. J., Handbook of Child Abuse Research and Treatment, Plenum Press, New York, 1998.
111. Mitrofan, I. (coord.), Orientarea experienial n psihoterapie, Editura Sper, Bucureti, 2000.
112. Mitrofan, I., (coord.), Psihoterapia experienial. O paradigm a autorestructurrii i dezvoltrii
personale, Editura Infomedica, Bucureti, 1997.
113. Mitrofan, I., Desenul serial ca abordare diagnostic i terapeutic n Dima. S., (coord.) Copilria
fundament al personalitii, Editura nvmntului Precolar Bucureti, 1997.
114. Moise R. (coord.), Prevenirea i combaterea exploatrii copiilor prin munc n Romnia, BIM,
ILO_IPEC, Bucurei:Speed Promotion, 2004
115. Moore, J., The ABC of Child Protection, Arena Ash gate Publishing Company, 1996.
116. Muntean, A., Intervenia, n Ionescu, ., (coord.) Copilul maltratat. Evaluare, prevenire,
intervenie, Fundaia Internaional pentru Copil i Familie, Bucureti, 2001.
117. Muntean, A., Violena n familie i maltratarea copilului n Nemu, G. (coord.) Tratat de asisten
social, Editura Polirom, Iai, 2003.
118. Muntean, A., Familii i copii n dificultate. Note de curs, Editura Mirton, Timioara, 2001.
119. Muntean, A., Violena domestic i maltratarea copilului, Editura Revoluiei din 1989, Timioara,
1999.

116
120. Myers, The Right Rights? Child Labour in a Globalization World, n Annals of the American
Academy of Politica land Social Science, vol. 575, nr. 1/ 2001, pp. 38-51
121. Neamu, C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
122. Neamu, G. (coord.) Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai, 2003.
123. Neamu, G., Stan, D. (coordonatori) Asistena social. Studii i aplicaii, Editura Polirom, Iai,
2005.
124. O Briain, M., Anke van den Borne, Noten, Theo, Combaterea traficului de copii n scopul
exploatrii sexuale. Ghid de formare a profesionitilor (trad. Raluca Nicolae), Salvai Copiii
Romnia, Bucureti, 2007
125. Pecora, P. J., Whittacher, J. K., Maluccio, A. N., The Child Welfare Challenge, Policy, Practice,
and Research, Aldine de Gruiter, New York, 1991.
126. Peterson, L.; Gable, S., Holistic Injury Prevention n Lutzker, R. J., Handbook of Child Abuse
Research and Treatment, Plenum Press, New York, 1998, pp. 291-319.
127. Peterson, M.S.; Urquiza, J.A., The Role of Mintal Health Professionals in the Prevention and
Treatment of Kilogram Abuse and Neglect, Department of Health and Human Services, National
Centre on Child Abuse and Neglect (NCCAN), Child Abuse and Neglect. User Manual Series,
1993.
128. Popescu, V.; Rdu, M., Copilul maltratat, n revista Viaa Medical, 420/2, ian. 1998.
129. Rdulescu, S. M., Sociologia i istoria comportamentului sexual deviant, Editura Nemira,
Bucureti, 1996.
130. Radulian, V.; Jitaru, M.; Novak, C., Cartea alb a copilului din Romnia, Comitetul Naional
Romn, UNICEF, ISE, Bucureti, 1993.
131. Robert-Ouvray, S., Copil abuzat, copil meduzat, Editura Eurostampa, Timioara, 2001, traducere
Ana Muntean.
132. Roman, G., Abuzul sexual i pedofilia n Sima Costin, D.; Cace, S., (coord.), Strada ntre fascinaie
i servitute, Bucureti, 2003.
133. Romila, A., (coord. tiinific), Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale. DSM-IV-
TR, Editura Asociaiei Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti, 2003.
134. Rotariu, T. (coord), Expunerea minorilor la abuz i neglijare n judeul Cluj, Ed. Contrax, Cluj-
Napoca, 1996.
135. Rotariu, T. (coord.), Metode statistice aplicate n tiinele sociale, Editura Polirom, Iai, 2000.
136. Rotariu, T.; Ilu, P., Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teorie i practic, Editura Polirom,
Iai, 2001.
137. Roth-Szamoskzi, M., Protecia copiilor mpotriva abuzurilor ntre tradiie i inovaie n
Mihilescu, I. (coord.), Un deceniu de tranziie. Situaia copilului i a familiei n Romnia,
UNICEF, Bucureti, 2000.
138. Roth-Szamoskzi, M., Protecia copilului. Dileme, concepii i metode, Editura Presa Universitar
Clujean, 1999.

117
139. Roth-Szamoskzi, Maria, Evaluarea situaiilor de maltratare a copiilor, n Ionescu, . (coord.)
Copilul maltratat. Evaluare, prevenire, intervenie, Fundaia Internaional pentru Copil i Familie,
Bucureti, 2001.
140. Rudic, T., Familia n faa conduitelor greite ale copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
141. Salus, M.; DePanfilis, D., Child Protective Services: A Guide for Caseworkers, Department of
Health and Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect (NCCAN), Child Abuse
and Neglect. User Manual Series, 2003.
142. Salus, M.K., Supervising Child Protective Services Caseworkers, Department of Health and
Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect (NCCAN), Child Abuse and Neglect.
User Manual Series, 2004.
143. Sheafor, B.; Horejsi & Horejsi, Techniques and guidelines for social work practice, Allyn & Bacon
Press, SUA, 1997.
144. Shepard, M.; Pence, E. (coord.), Coordonarea reaciilor comunitare fa de violena domestic,
Editura Tehnica-info, Chiinu, 2003.
145. Shubert, M., Interviewing in Social Work Practice New York, Council on Social Work Education,
S.U.A., 1991.
146. oitu, L.; Hvrnenu, C., Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai, 2001.
147. Stan, V. O., Ataament i sisteme comunitare n sntatea mental, Editura Eurobit, Timioara,
2002.
148.
Starus, P.; Manciaux, M., Lenfant maltrait, Editura Fleurus Psycho-Pedagogie, Paris,1993.
149. Stativ, E., Studiu privind munca copiilor n mediul rural n cinci judee selecionate din Romnia,
BIM, ILO_IPEC, Bucurei: Speed Promotion, 2001
150. Stativ, E., (coord.), Abuzul asupra copilului n instituiile de protecie social din Romnia,
Extreme Goup, Bucureti, 2002.
151. Steele, F. B., Psychodynamic and Biological Factors in Child Maltreatment n Helfer, M. E.,
Kempe, R.; Krugman, R., (coords.), The battered child, The University of Chicago Press, 1997, pp.
73-79.
152. Stoian, M., Dreptul la btaie, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1967.
153. Straus, M., Gelles, R., Behind closed doors: Violence in the American family, n Wiehe, R. V.,
Working with Child Abuse and Neglect, SAGE Publications, Londra, 1996.
154. Summit, R.C., The child sexual abuse accommodation syndrome n Child Abuse and Neglect
Journal, 1983, nr. 7, pp. 177 193.
155. apu, C. t., Dicionar de psihologie i psihopatologie. Concepte actuale, Editura Premier, 2003.
156. Terr, L.C., Childhood Traumas n American Journal of Psychiatry, nr. 148: 1, pp. 10-20.
157. Thoburn, I., The community child care team, n Davies, M., (coord.) The Blackwell companion to
Social Work, Editura Blackwell Pub, U.K., 1992.
158. Thomas, M., Pierson J., Dictionary of social work. Collins Publishers, U.K., 1994.

118
 159. Tower-Crosson, C., The Role of Educators in Preventing and Responding to Child Abuse and
Neglect Department of Health and Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect
(NCCAN), Child Abuse and Neglect. User Manual Series, 2003.
160. Urquiza, A.J., Winn, C., Treatment for Abused and Neglected Children: Infancy to Age 18,
Department of Health and Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect
(NCCAN), Child Abuse and Neglect. User Manual Series, 1994.
161. Watson (coord.), Substitute Care Providers: Helping Abused and Neglect Children, Department of
Health and Human Services, National Centre on Child Abuse and Neglect (NCCAN), Child Abuse
and Neglect. User Manual Series, 1994.
162. Whitman, M., Child abuse, expunere n cadrul seminarului Abuzul asupra copilului, Iai, 1998.
163. Wiehe, R. V., Empathy and narcissism in a sample of child abuse perpetrators and a comparison
sample of foster parents n Child Abuse and Neglect: International Journal, 2003, 27, pp. 541-555.
164. Wiehe, R. V., Working with Child Abuse and Neglect, SAGE Publications, Londra, 1996.
165. Willis, D. J.; Holden, E. W.; Rosenberg, M., Prevention of child maltreatment: developmental and
ecological perspectives, New York, Willey, 1992.
166. Wolfensohn, G., Rspuns la problema traficului de copii: Ghid introductiv cu privire la interveniile
bazate pe drepturile copilului, extras din experienele organizaiei Salvai Copiii n Europa de Est,
(trad. Raluca Nicolae), Bucureti, 2004
167. Yung, R.B.; Hammond, R., W., Breaking the Cycle. A Culturally Sensitive Violence Prevention
Program for African-American Children and Adolescents, n Lutzker, R. J., Handbook of Child
Abuse Research and Treatment, Plenum Press, New York, 1998, pp. 319-341.
168. Ziefert, M.; Faller, C.K., Interdisciplinary Roles and Collaboration, n Faller, C.K., (coord.)
Social Work with Abused and Neglected Children. A manual of Interdisciplinary Practice, The Free
Press, Collier Macmillan Publisher, Londra, 1981. pp. 171 219.

***

*** Dicionar Enciclopedic Ilustrat, Editura Cartier, 1999.

*** Drepturile omului, Revist editat de Institutul Romn pentru Drepturile Omului, IRDO, nr. 4, 2003.
*** International Labor Office, Child Labour. A textbook for university students, International Programme on
the Elimination of Child Labour, Geneva, 2004.
*** Revista de Asisten Social nr. 1/ 2003, editat de Catedra de Asisten Social a Universitii
Bucureti, sub egida Comisiei Interministeriale de Asisten Social a Comisiei Guvernamentale Anti-Srcie
i Promovare a Incluziunii Sociale i a Reprezentanei UNICEF n Romnia.
*** Salvai Copii, Abuzul i neglijarea copilului, manual 2000.
*** Salvai Copiii, Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra copilului, 2002.
*** Salvai Copiii, Ghidul lucrtorului social, Bucureti, 1999.
***ANPCA, UNICEF, Abuzul i exploatarea sexual a copiilor, 2001.

119
***ANPCA, UNICEF, Romnia i Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului. Al doilea raport
periodic, Editura MarLink, Bucureti, 2003.
***Ghid de informare n domeniul traficului de persoane. Prevenire. Combatere Asisten, Asociaia
Altenative Sociale, Iai, 2006
***Ghid practic pentru Raportarea privind Munca Copiilor, Biroul Internaional al Muncii, Geneva, Centrul
Internaional de Instruire, ILO, Torino, 2006
***Manual privind Reabilitarea psiho-social a copiilor retrai din trafic i alte forme grave de munc.
Materia; elaborat pe baza experienei i datelor furnizate de organizaii din Europa Central i de Est, ILO-
IPEC Geneva, Editura Speed Promotion, Bucureti, 2007
***Metodologie de lucru n Centrele de Asisten i Protecie a victimelor traficului de persoane, Asociaia
Altenative Sociale, Iai, 2005
***Technical Papers, Psychologicalrehabilitation and Occupational Reintegration of Child Survivors of
Trafficking and Other WFCL IPEC, vol II, Traficking in Children South-Asia, Kathmandu-Nepal, ILO,
2002
***Child Labour. A textbook for univeristy students, ILO, UK, 2004
***Dicionar explicativ al limbii romne, Ediia a II, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 1998
***International Labor Office, Child Labour. A textbook for university students, International Programme on
the Elimination of Child Labour, Geneva, 2004

***

*** Codul Penal al Romniei din 28/06/2004, Publicat n Monitorul Oficial, Partea I nr. 575 din 29/06/2004.
***Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, din 20/11/1989, Publicat n Monitorul Oficial, Partea
I, nr. 109, din 28/09/ 1990 i Republicat n Monitorul Oficial, Partea I, nr. 314, din 13/06/2001.
*** Convenia ILO, nr. 137/ 1973, privind vrsta minim de ncadrare n munc
***Convenia ILO, nr. 182/ 1999, privind interzicerea celor mai grave forme ale muncii copiilor i aciunea
imediat n vederea eliminrii lor
***Convenia ILO, nr. 184/ 2001, privind sntatea i sigurana n agricultur
****Hotrre nr. 1437 din 02/09/2004, privind organizarea i metodologia de funcionare a comisiei pentru
protecia copilului, Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 872 din 24/09/2004.
*** Hotrre nr. 1434 din 02/09/2004, privind atribuiile i Regulamentul-cadru de organizare i funcionare
ale Direciei generale de asisten social i protecia copilului, Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr.
869 din 23/09/2004.
*** Hotrre nr. 1432 din 02/09/2004, privind atribuiile, organizarea i funcionarea Autoritii Naionale
pentru Protecia Drepturilor Copilului, Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 868 din 23/09/2004.
*** Hotrre nr. 1440 din 02/09/2004, privind condiiile i procedura de liceniere i de inspecie a serviciilor
de prevenire a separrii copilului de familia sa, precum i a celor de protecie special a copilului lipsit
temporar sau definitiv de ocrotirea prinilor si, Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 873 din
24/09/2004.

120
*** Hotrre nr. 217 din 9/ 04/1998, cu privire la condiiile de obinere a atestatului, procedurile de atestare
i statutul asistentului maternal profesionist, Publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 152 din 16 aprilie
1998.
*** Legea 272/21/06/2004, privind protecia si promovarea drepturilor copilului din 21/06/2004, Publicat
in Monitorul Oficial, Partea I nr. 557 din 23/06/2004.
*** Legea 678/ 21/11/2001, privind prevenirea i combaterea traficului de persoane, Publicat n Monitorul
Oficial, Partea I, nr. 783 din 11/12/2001.
*** Legea nr. 217 din 22/05/003, pentru prevenirea si combaterea violentei in familie consolidata, n
06.01.2005, publicat n Monitorul Oficial nr.13, din 08/01/2004.
***Legea 18 din 27/ 09/1990, pentru ratificarea Conveniei cu privire la drepturile copilului, Republicat n
Monitorul Oficial, Partea I nr. 314 din 13/06/2001.
*** Ordin nr. 35 din 15/05/2003, privind aprobarea Standardelor minime obligatorii pentru asigurarea
proteciei copilului la asistentul maternal profesionist i a ghidului metodologic de implementare a acestor
standarde, Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 359 din 27/05/2003.
*** Ordin nr. 80 din 25/06/2004, pentru aprobarea Normelor metodologice privind ntocmirea planului de
servicii i a Normelor metodologice privind ntocmirea planului individualizat de protecie, Publicat in
Monitorul Oficial, Partea I nr. 1008 din 02/11/2004.
*** Ordin nr. 177 din 16/12/2003, privind aprobarea standardelor minime obligatorii pentru telefonul
copilului, standardelor minime obligatorii privind centrul de consiliere pentru copilul abuzat, neglijat i
exploatat, precum i a standardelor minime obligatorii privind centrul de resurse comunitare pentru
prevenirea abuzului, neglijrii i exploatrii copilului, Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 52 din
22/01/2004.
*** Ordin nr. 89 din 27/07/2004, pentru aprobarea Standardelor minime obligatorii privind centrul de primire
n regim de urgen pentru copilul abuzat, neglijat i exploatat, Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 759
din 19/08/2004

121