CARACTERIZACIN DEL MODELO CONDUCTISTA

Objetivos:
1. Distinguir los componentes del paradigma conductista
2. Analizar la inmersin del paradigma dentro del campo educativo

Al conocer la historia y el estatuto epistemolgico de la Psicologa de la Educacin, se puede

encontrar que una de sus principales cualidades es su origen multiparadigmtico. Dentro de
los paradigmas de la disciplina existe el denominado conductista, ste tuvo sus inicios con la
creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos humanos en la posguerra
de las dcadas de los 60 y 70.

Al decir de Flrez (2001, cit. Gmez y Polana, 2008, p.56), el modelo conductista se
desarroll bajo la tendencia de moldeamiento meticuloso de una conducta productiva en los
individuos. Su mtodo consiste en la fijacin y control de objetivos instruccionales
formulados con precisin. Tuvo sus orgenes con el texto La psicologa desde el punto de
vista de un conductista de J. B. Watson en 1913, segn Watson, la psicologa para alcanzar
un rango verdadero de ciencia deba dejar de lado el estudio de la conciencia, es decir,
procesos inobservables y comenzar a nombrar a la conducta, que es un proceso observable,
como su objeto de estudio. Asimismo era necesario parar el uso de mtodos subjetivos
(introspeccin) para comenzar la aplicacin de mtodos objetivos propios de las ciencias
naturales como la experimentacin y la observacin.

Algunos aos ms tarde el movimiento conductista fue bien acogido por diversos crculos lo
que dio como resultado nuevos planteamientos como el Conductismo Asocianista de E.
Guthrie, el Conductismo Metodolgico de C. L. Hull, el Conductismo Intencional de E.
L. Tolam y el Conductismo Operante de B. F. Skinner. Es importante reconocer que el
conductismo skinneriamo se protagoniz por algunas dcadas como una corriente
hegemnica dentro de la Psicologa.

La problemtica de investigacin de los conductistas se circunscribe en el estudio de la

conducta y sus determinantes los cuales son para ellos de tipo externo-ambiental. Por tanto,
los fines del conductismo operante son la investigacin y anlisis de las relaciones y
principios entre los hechos ambientales (estmulos) y las conductas de los organismos
(respuestas), para lograr objetivamente la descripcin, prediccin y control de los
comportamientos.
Del estudio de las relaciones funcionales entre los hechos ambientales y conductuales, los
conductistas han construido principios que han sido demostrados en forma experimental, con
sujetos infrahumanos y humanos (Reynolds, 1977, cit. Hernndez, 1997, p. 6). Algunos de
estos principios son: a) Principio de reforzamiento, b) Principio de control de estmulos, c)
Principio de los programas de reforzamiento, d) Principio de complejidad acumulativa, entre
otros.

En cuanto a la metfora educativa desde la visin de este paradigma se puede decir, con base
en Estrada (2010), que la enseanza es concebida desde la perspectiva de la reproduccin, es
decir, la copia literal de los saberes del docente. El aprendizaje es considerado como la
evidencia donde el alumno adquiere, incrementa o reproduce un repertorio conductual, para
lo cual es necesario utilizar procedimientos como el reforzamiento y, en algunas ocasiones,
el castigo.

El papel del docente se expresa en una serie de arreglos para controlar estmulos a fin de
ensear, por ello, se le exige manejar hbilmente los recursos conductuales para lograr una
enseanza eficiente y, sobre todo, el xito del aprendizaje de sus alumnos. Desde esta
perspectiva, el docente es alguien que presenta constantemente modelos conductuales,
verbales y simblicos a los alumnos (Hernndez, 2006: p. 95). Por otro lado, el estudiante
se percibe como alguien que no ha de procesar el objeto de conocimiento, slo interesa su
conducta observable. Su desempeo puede ser modificado desde el exterior, no tiene
posibilidad alguna de externar sus afectos, intereses y valores particulares. En esencia, lo que
importa desde este paradigma es identificar de un modo adecuado los determinantes en
las conductas que se desea ensear, el uso eficaz de tcnicas o procedimientos conductuales
y la programacin de situaciones que conduzcan al objetivo final (la conducta terminal)
(Ibdem, p. 96).

Como consecuencia, la evaluacin es una tarea permanente de medicin y valoracin

constante centrada en la mayor o menor aproximacin al logro de los objetivos
instruccionales. Regularmente se aplican pruebas con el fin de determinar los progresos del
estudiante, para animarlo y para hacer ajustes y correcciones. Se recurre frecuentemente a la
evaluacin formativa como indicadora de la calidad y del rumbo que toma el proceso de
aprender, y a la sumativa para medir los avances y aproximacin al logro de los objetivos.

La visin educativa desde el paradigma conductista ofrece un panorama cerrado, rgido y fijo
por un currculo predeterminado, donde el papel central lo tiene el docente quien ejerce el
control, demandando que el estudiante responda exacta y correctamente en actitud de
obediente sometimiento. La dinmica escolar consiste en que el estudiante tiene una parte
pasiva y nicamente intenta adivinar la demanda del docente para dar respuestas exactas y
unvocas que el docente espera ante sus preguntas cerradas y sin posibilidad para la reflexin.

A continuacin se presentan un esquema general del modelo conductista con base en

Hernndez (1997):

FUND. SUPUESTOS
PROBLEMTICA METODOLOGA
EPISTEMOLGICOS TERICOS
Observable- Empirismo Experimental - Modelos E - R
descriptivo de la (ambientalismo, inductivista. Principios
conducta asociacionismo y reforzamiento
observable. anticonstructivismo) operante y
estmulos
complejidad
acumulativa.

REFERENCIAS

ESTRADA, M. (2010). Paradigmas de la educacin. Pampedia, No. 7. ISSN 1870-

428X.

GMEZ, M. Y POLANA, N. (2008). Estilos de enseanza y modelos

pedaggicos: un estudio con profesores de la Universidad Piloto de Colombia.
Universidad La Salle: Bogot.

HERNNDEZ, G. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa

Educativa (Bases Psicopedaggicas). Edit. ILCE: Mxico.

HERNNDEZ, G. (2006). Paradigmas en psicologa de educacin. Edit. Paids

Educador Mexicana: Mxico.