Escuela de Tradicin y Compromiso Ambientalista

UTP/ CURRICULUM

DISEO DE AULA UNIDAD 2 JUNIO

Conectndonos con la naturaleza
ASIGNATURA : Lenguaje y Comunicacin UNIDAD 2 : ACERQUMONOS POETICAMENTE A LA NATURALEZA NIVEL: 6 ao B
PROFESOR : Yescika I. Snchez R.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector identificando
personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales resumir

Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos organizando las ideas en
introduccin, desarrollo y cierre usando elementos de cohesin para relacionar cada parte de la exposicin utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa pronunciando claramente y usando
un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva exponiendo sin leer de un texto escrito

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.

Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos usando elementos de cohesin
para relacionar cada parte de la exposicin utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
dems.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
.

DIA /MES OBJETIVOS DE LA CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION DEL APRENDIZAE

HRS.

Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Reconocer los aspectos generales del
gnero lrico.Invita a los estudiantes a recordar las caractersticas principales del gnero
lrico. Se anotan las ideas en la pizarra, con estas ideas, se construye en conjunto, una
definicin.
Por ejemplo: Gnero literario en el que el autor quiere expresar todos sus sentimientos y
emociones respecto a un elemento de inspiracin.
Muestra un poema, proyectado en la pizarra, y se realiza lectura compartida.
Reconocer los
aspectos generales del Desarrollo:
Clase 1 gnero lrico Con respecto al poema ledo, los alumnos responden preguntas asociadas a las
caractersticas del gnero lrico. En su cuaderno responden: qu expresa el poema?,
2HRS cmo se escribe el poema? (versos, estrofas), cmo es el lenguaje del poema?
(utilizacin de figuras literarias, uso de rimas), quin es el hablante lrico?, qu rol
cumple?
El docente muestra una presentacin, con los aspectos generales del gnero lrico.
Los estudiantes toman nota de las ideas principales.
Luego el docente solicita que cada estudiante comente a su compaero de banco un poema
conocido, de qu se trata, y por qu le gusta.

Cierre:
El docente solicita que de forma voluntaria, tres estudiantes lean las respuestas
asociadas al poema y a otros tres alumnos que resuman la presentacin y destaquen lo
aprendido.
Se comenta al respecto a travs de la siguiente pregunta: Cules son los aspectos ms
importantes del gnero lrico?
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar un poema de Federico Garca Lorca.
El docente invita a los estudiantes a escuchar un poema dramatizado: "Romance de la
luna", de Federico Garca Lorca. Terminado el vdeo los alumnos comentan sus
Clase 2
impresiones.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: De
 qu trata el poema? Qu sucedi con el nio? Qu les pareci la lectura dramatizada?
Por qu es importante destacar los elementos sonoros del poema?

Desarrollo:
Analizar poemas El docente invita a los estudiantes trabajar la biografa del poeta ____________________
inspirados en pide que anoten las ideas ms importantes.
elementos de la Luego analizan una de sus obras, escribiendo en su cuaderno:
naturaleza 1) Cuntas estrofas tiene? 2) Cuntos versos tienen las estrofas? 3) Utiliza rimas en
sus versos? 4) Subraya versos que te llamen la atencin por su lenguaje figurado y explica
por qu llam tu atencin. 5) Cmo recomendaras al autor y el poema ledo a otra
persona? 6) Qu sentimientos provoca el poema? 7) De qu se trata el poema? Explica
con tus palabras.

Cierre:
Los estudiantes dan su opinin sobre el trabajo realizado en clases y evalan los objetivos
planteados para la clase.En conjunto con el docente se revisan las respuestas de la
actividad y se establecen respuestas comunes. Finalmente, el docente formula preguntas
de cierre: Por qu resulta til conocer la vida del autor al analizar un poema? De qu
manera se reconoce el tema del poema? Qu elementos sonoros les llamaron la atencin?
Cmo se interpretan las figuras literarias? Cmo se puede explicar el sentido de un
poema?
Inicio:
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por
qu lo poetas escriben de una manera particular? Cul es el objetivo de escribir un
poema? Cmo creen que los poetas logran inspirarse?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie de imgenes que
Comprender la presentan diferentes paisajes y solicita a los estudiantes que comuniquen las sensaciones
emotividad y razones que les produce cada uno.
para escribir un
poema. Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes pensar en su paisaje favorito, que lo describan y que
Clase 3 escriban el por qu les gusta.Luego leen el poema ________________ Teniendo en cuenta
el contexto sealan el significado de:
En su cuaderno responden:________________________________________
Por qu crees que el poeta escribi el poema?De qu trata el poema? Explica con tus
palabras.
Compara la descripcin y comentario de tu paisaje favorito con el poema?, tienen algo
en comn?, por qu?
Qu elemento te inspirara a escribir un poema?, por qu?
Dibuja una imagen referente al texto ledo.
 Cierre:
Revisar el objetivo de la clase y relacionarlo con la actividad realizada, comentar al
respecto.
El docente pide de forma voluntaria a tres estudiantes leer sus respuestas, las cuales son
comparadas y comentadas con los dems compaeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu creen que motiv al autor a
escribir este poema? Qu sentimiento se manifiesta a travs del poema? Qu palabras
permiten distinguir la emocin del poeta?
Inicio
Invita a los estudiantes a ver y seguir el Karaoke "La Muralla". Se comenta con el curso,
se debe enfatizar en la relacin que existe entre la poesa y la msica.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu
les pareci el karaoke? En qu tipo de texto creen que se bas, por qu? Por qu es fcil
musicalizar las poesas? Conocen alguna poesa musicalizada, cul?
Leer y comprender un
poema Desarrollo:
El docente expone y entrega la ficha de trabajo " La muralla. Nicols Guilln", los
Clase 4 estudiantes leen la poesa y responden las preguntas asociadas al texto, en la parte donde
deben crear versos, utilizando comparacin. Se puede proyectar Power Point para recordar
la figura literaria.Terminado el tiempo dado para la actividad, se revisan las preguntas, los
estudiantes de forma voluntaria y al azar exponen respuestas, se realiza
retroalimentacin con los dems estudiantes.
Una vez analizadas las respuestas, se proyecta nuevamente el vdeo Karaoke "La Muraya",
se invita a los estudiantes a cantar.

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que evalen la actividad y el logro de los objetivos
desarrollados en la clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo pueden comprender un
poema? Qu elementos les parecen complicados, por qu? Cmo puedes superar esas
dificultades?

Inicio:

Se invita a los estudiantes a escuchar la declamacin de uno de los poemas de Pablo

Neruda realizada por Alex Ubago, terminada la actividad los estudiantes dan su opinin
sobre lo escuchado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu
tipo de texto escucharon? Cmo lo sabes? Qu elementos permiten distinguir el texto
 como un poema? Qu sensacin les produjo el texto?

Clase 5
Desarrollo:
Docente y estudiante trabajan en conjunto las indicaciones de la ficha "Declamacin",
marcando y comentando las ideas principales del texto. Luego, se leen uno por uno los
Declamar un poema.
consejos para una buena recitacin, se va comentando y explicando con los estudiantes,
al respecto. Terminada esta actividad el docente entrega un poema a sus estudiantes, y
pone una msica de fondo, luego el mismo declama el poema.
Finalmente pide que de forma voluntaria uno o dos realicen el ejercicio, pueden leer una
estrofa, un verso, el poema completo.
Se realizan las siguientes preguntas oralmente: Qu les llama la atencin de declamar
un poema? Les gusta la voz y la manera de declamar un poema, por qu? Cmo se
relaciona la forma de declamar con el tipo de texto? Les gustara declamar un poema,
por qu? Es lo mismo leer un poema, que escuchar una declamacin, por qu? Cules
son las diferencias?

Cierre:
En conjunto docente y estudiantes evalan el logro de los objetivos planteados para la
clase.
Se elabora, de forma colectiva, una definicin para el verbo "declamar".
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cules son las caractersticas
principales de la declamacin? Les gust la actividad, por qu? Creen que es mejor leer
los poemas o declamarlos? La finalidad del poema es la declamacin, por qu? Qu
importancia adquiere la voz en la transmisin de las emociones del poema? Es necesario
practicar para declamar adecuadamente?
Inicio:

El docente activa conocimientos preguntando sobre lo trabajado en la clase anterior:

Declamar y
Qu es declamar un poema? Cmo se declama un poema? Por qu se declaman los
Clase 6 comprender un poema. poemas?
Desarrollo:
El docente lee la ficha trabajada en la clases anterior, "consejos para recitar", vuelven a
comentar los puntos, se invita a preparar la actividad "Declamo una poesa"
Se juntan en grupos de cinco alumnos, y preparan el poema entregado por el docente.
Cada grupo tiene un poema distinto. Pueden ocupar los sugeridos u otros, la msica
puede seleccionarse desde youtube, segn el poema.
Los grupos van saliendo adelante a presentar su trabajo.
Una vez terminada la presentacin de cada grupo, los dems estudiantes dan a conocer
 su opinin, responden las siguientes preguntas: Qu quiso decir el poema? Qu
sentimientos expresa el poema? Les gust el poema? Por qu?

Cierre:
El docente felicita a los estudiantes y pide opiniones sobre la actividad y la valoracin de
la actividad en consecuencia a los objetivos planteados.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: La declamacin les ayuda a
comprender mejor un poema, por qu? Cmo se sintieron declamando los poemas?
Creen que el ritmo y la rima ayudan a declamar mejor? Qu tono de voz es el mas
adecuado segn el poema?

Inicio:
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu
Clase 7 caracterstica tiene el uso del lenguaje en la poesa? Qu es el lenguaje figurado? Qu
es una figura literaria? Qu figuras literarias conocen?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen en que se utiliza
Analizar un poema,
una metfora. Se solicita a los estudiantes que la expliquen con sus palabras y que luego
identificando el lenguaje
sealen otras expresiones que se utilizan cotidianamente.
figurado.
Desarrollo:
El docente muestra presentacin sobre las figuras literarias y pide a los alumnos registrar
las ideas centrales en su cuaderno. Se comenta al respecto.
Como actividad prctica y a modo de retroalimentacin, los estudiantes trabajan un
nuevo Power Point y siguen las instrucciones y responden a los ejemplos de la
presentacin.
A continuacin realizan una gua de trabajo, donde deben identificar las figuras literarias
observadas. El trabajo pueden realizarlo con su compaero de banco.

Cierre:
Docente y estudiantes evalan lo aprendido y el objetivo planteado para la clase.
De manera voluntaria, solicita a los estudiantes que lean las figuras literarias que
encontraron en el texto y sealan con sus palabras lo que quiere decir o explicar cada
una de ellas.
Se realiza retroalimentacin al respecto.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es el lenguaje figurado? Qu
son las figuras literarias? Creen que utilizamos esta forma de lenguaje en el habla
cotidiana o solo se usa en la poesa? Cmo se reconoce una comparacin? Qu es una
metfora?

Clase 8 Utilizar el lenguaje figurado
en distintos textos o
expresiones de uso comn.
Identificar y explicar figuras
literarias.
Clase 9
Inicio:
Luego, el docente activa conocimientos previos mediante la siguiente pregunta: El
lenguaje figurado lo encontramos solo en los poemas? Se comenta al respecto. Los
comentarios se anotan en la pizarra como una lluvia de ideas.
Para motivar la actividad el docente proyecta un ejemplo en que se explica el uso del
lenguaje figurado.
Desarrollo:
El docente pide que los alumnos se dividan en grupo de cinco integrantes. A cada grupo
se le entrega un pliego de papel craft, un plumn y el texto "Figuras literarias", en el cual
deben leer y comentar las siguientes figuras literarias: personificacin, comparacin,
hiprbole.
El docente invita a los estudiantes a pensar en frases de uso comn, del diario, la
televisin, etc, donde se utilicen figuras literarias, como por ejemplo: "est pegando
fuerte el sol" (PERSONIFICACIN).
Cada grupo debe anotar, con ayuda del profesor, a lo menos dos ejemplos de cada
figura literaria.
Cada agrupo expone su trabajo y explica lo que significa cada ejemplo.
Cierre:
Se comenta y relaciona con la actividad el objetivo de la clase.
Se realizan preguntas tales como: Cuales fueron las dificultades encontradas en el
trabajo, por qu? Por qu es importante utilizar lenguaje figurado? Cmo se utiliza el
lenguaje figurado en la publicidad?
Inicio:
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu
son las figuras literarias? Cules figuras literarias conocen? Cmo puedo comprender
una figura literaria? Cul es la mayor dificultad para identificarlas dentro de un poema?
De qu modo se pueden identificar dentro de un poema?
Desarrollo:
El docente entrega gua de trabajo sobre figuras literarias y explica que el trabajo
consiste en desarrollar la actividad utilizando el material de las clases anteriores. El
propsito es que los estudiantes sean capaces de distinguir el uso denotativo y el
connotativo del lenguaje, para que desarrollen estrategias que les permitan identificar la
presencia de figuras literarias.
El trabajo puede ser desarrollado en parejas para que los estudiantes tengan la
 oportunidad de compartir sus conocimientos.
Una vez terminado, los estudiantes responden las preguntas y se realiza
una retroalimentacin al respecto.

Cierre:
El docente relaciona el objetivo de la clase con la gua realizada.
Se revisa la gua proyectndola en la pizarra, estableciendo criterios comunes entre los
estudiantes.
Se comenta al respecto y se realizan preguntas tales como: Cul es la mayor dificultad
que enfrentas al identificar una figura literaria, por qu? Qu estrategia utilizaron para
identificar las figuras literarias? Cmo se reconoce la comparacin? Cmo se distingue
la metfora?

Inicio:

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu

es una hiprbole? Quin puede dar un ejemplo de hiprbole?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se presenta el
tema "Versos por ponderacin de mi barrio", de Orlando Snchez, y se le pide a los
estudiantes que presten atencin a la letra. Luego se comenta, se puede establecer un
vnculo con la exageracin cotidiana que se utiliza al relatar ancdotas.
Identificar y comprender el
Clase 10 uso de la hiprbole. Desarrollo:
El docente muestra Power Point sobre la figura literaria hiprbole. Se comenta al
respecto con los alumnos.
Luego entrega gua de aprendizaje donde deben, leer un poema y luego identificar y
explicar hiprboles observadas en los versos.
Adems deben relacionar la hiprbole con sus experiencias, es decir, el uso cotidiano de
esta figura literaria.

Cierre:
El docente relaciona el objetivo d la clase con la actividad realizada, se comenta al
respecto.
Se revisa la gua mediante su proyeccin en la pizarra. Se establecen criterios comunes
con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Quin explica con sus palabras el
significado de hiprbole? Quin puede dar un ejemplo de hiprbole? Cul es la
caracterstica particular de esta figura literaria? Conocen personas que utilicen la
hiprbole con frecuencia? En qu momento sera recomendable utilizar la hiprbole?
 Inicio:

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu

lenguaje se usa en un poema? Cmo debes leer un poema, por qu?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video que presenta la
declamacin de la "Oda a la cebolla". Se puede entregar el texto impreso a los
Analizar un poema. estudiantes. Se comenta el poema y la lectura del mismo.
Clase 11
Desarrollo:
El docente lee, o recita, la "Oda al aire", de Pablo Neruda, en voz alta, incorporando los
elementos del lenguaje no verbal y paraverbal. Terminada la lectura del docente los
estudiantes leen en forma silenciosa.
Terminada la actividad de lectura, los estudiantes responden preguntas, como: en qu
circunstancias se produce el encuentro que nos cuenta el hablante?, qu elementos le
permiten al hablante identificar la presencia del aire? Luego trabajan en su cuaderno
respondiendo las actividades que aparecen en la gua de trabajo de la Oda al Aire.

Cierre:
El docente junto con los alumnos relacionan la actividad con el objetivo de la clase.
Docente y estudiantes revisan la actividad de la gua, corrigen errores y se realizan
comentarios al respecto.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo definiran una oda? Qu
tono emotivo utiliza el hablante en una oda? Les present alguna dificultad la
comprensin del lenguaje potico? Qu estrategia utilizaron para superar las dificultades
de comprensin?

Inicio:

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu

lenguaje se usa en un poema? Cmo debes leer un poema, por qu? En qu consiste
Reforzar estrategias para comprender un poema? Qu dificultades pueden surgir para comprender y analizar un
comprender poemas. poema?

Desarrollo:
EL docente seala que el propsito de la actividad es desarrollar algunas estrategias de
lectura que pueden ayudar a mejorar la comprensin de los textos mediante una serie de
preguntas y actividades antes y despus de la lectura.
El docente pide que voluntariamente algn alumno lea en voz alta, y con intencin
 declamatoria, el poema "Oda a los Calcetines". Los estudiantes comentan.
El profesor solicita a los nios formar grupos de cuatro alumnos, para trabajar la ficha de
Clase 12 estudio, escuchan las instrucciones del trabajo. El docente explica cada uno de los temes
de la ficha y responde a las dudas.
Terminado el tiempo asignado a la actividad, se elige un representante de cada grupo
para que lea las respuestas realizadas.

Cierre:
Se realiza una revisin en conjunto de la ficha de trabajo y se comenta acerca de la
aplicacin de las estrategias de lectura.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Que les pareci la actividad? Qu
fue lo que ms te gust? Cules fueron las dificultades que encontraron? Qu
estrategias resultaron efectivas para mejorar la comprensin del poema? Cmo se
puede entender mejor un poema?

Inicio:

Se activan conocimientos previos mediante preguntas: Qu son la figuras literarias?

Identificar figuras retricas: Cules conocen? Qu es la aliteracin? Qu es la onomatopeya?
onomatopeyas y El docente escribe en la pizarra lo siguiente:
aliteraciones. 1) De repente sali y sinti miauuuuuuu por fin haba vuelto! Luego pregunta: a quin
Clase 13 estaba esperando la persona?, cmo lo sabemos?
2) El trueno, tronaba en el tren. Qu les llama la atencin del verso, por qu? Qu
perciben a travs de los sonidos?
Desarrollo:
El profesor muestra un Power Point donde se explica y ejemplifica la onomatopeya y la
aliteracin. Se comenta al respecto.
Los alumnos puede proponer ejemplos acerca de amabas figuras.
El profesor entrega una gua de trabajo donde deben identificar ambas figuras en un
verso o texto. Se revisa, corrige y comenta, una vez terminada.
Se solicita a los alumnos formar grupos de cuatro integrantes. Cada grupo debe crear
una estrofa que ocupe aliteracin y otra estrofa que ocupe onomatopeya. Cada estrofa
debe tener 4 versos.
El docente puede monitorear y dar ideas en el caso que algn grupo no logre comenzar.
(Se puede proyectar antes de la actividad presentacin son la estructura de un poema,
con el fin de recordar las estrofas).

Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad dada.
El docente pide a los grupos que lean las estrofas realizadas y las va a notando en la
pizarra. Luego, se comenta y corrige en el caso de ser necesario.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la caracterstica de estas
figuras literarias? Son ms fciles de percibir si se recita el poema en voz alta? Qu
objetivo o propsito tiene utilizar estas figuras literarias?