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Lo que los nios deben saber y ser capaces de hacer
desde el nacimiento hasta los cinco aos
Los Estndares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Connecticut

se elaboraron para ayudar a las familias, comunidades y escuelas
a trabajar en conjunto para respaldar el aprendizaje temprano y el crecimiento de los nios.
1
Fotografas tomadas en la Fiesta Pblica de la Primera Infancia de Connecticut, en Bushnell Park (Parque Bushnell),
Hartford, el 24 de agosto de 2013, cortesa de Leah Grenier (fotografa de portada y pginas 4, 5, 6 y 10).
Diseo del logotipo de CT ELDS por Andrea Wadowski, Connecticut State Department of Education (Departamento de
Educacin del Estado de Connecticut).
Diseo y presentacin del documento por EASTCONN Communications, Hampton, Connecticut.
Abril de 2014.
2
Me complace presentar los Connecticut Early Learning and Development Standards (CT ELDS,
Estndares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Connecticut) que servirn como base para brindar
apoyo a TODOS los nios pequeos de Connecticut, independientemente de dnde vivan, jueguen y
aprendan. Los CT ELDS son declaraciones sobre lo que los nios, desde el nacimiento hasta los cinco
aos, deben saber y ser capaces de hacer durante los primeros aos de desarrollo.
Las evoluciones del aprendizaje de los CT ELDS promueven lo siguiente:

Equidad para todos los nios, mediante el establecimiento de expectativas altas, pero adecuadas.
Experiencias de aprendizaje temprano de alta calidad, mediante la provisin de objetivos y
trayectorias de aprendizaje bien definidos.
Provisin de respaldo personal, basado en el crecimiento y el desarrollo de cada nio.
Comprensin de las familias de lo que los nios aprenden y la forma en que pueden respaldarlos.
Comprensin de los docentes de los contenidos apropiados para la edad y los enfoques de
aprendizaje para los nios.
Comunicacin entre diversos sectores, sobre la base de estos objetivos comunes para los nios.
Los CT ELDS se elaboraron mediante el trabajo del Early Childhood Education Cabinet (Gabinete de
Educacin para la Primera Infancia) de Connecticut y su Grupo de Trabajo de Estndares de Aprendizaje.
Asimismo, ms de 100 expertos estatales y nacionales participaron de algn modo durante el proceso de
elaboracin y ayudaron a garantizar un conjunto slido e integral de estndares de aprendizaje.
TODOS LOS NIOS,

EN TODOS LOS
ENTORNOS,
TODOS LOS AOS
La visin de Connecticut es que todos los nios pequeos tengan experiencias de aprendizaje de alta
calidad, en todos los tipos de entornos, y que se apoye el crecimiento y el desarrollo de los nios durante
todos los aos de sus vidas. Los CT ELDS son un punto de partida para hacer realidad esta visin, ya que
brindan la base para planificar entornos de aprendizaje, brindar apoyo a cada nio en forma personal y
mantener la comunicacin en torno a objetivos comunes.
Myra Jones-Taylor, Ph.D.

Directora Ejecutiva, Connecticut Office of Early Childhood (Oficina de la Primera Infancia de
Connecticut)
3
ndice
Principios bsicos...................................................................................................................pginas 5-6

Organizacin del documento.................................................................................................pginas 7-9
Formacin de alumnos competentes: Disposiciones esenciales............................................pgina 10
Rueda de dominios.................................................................................................................pgina 11
Guas de accin: Qu puedo hacer para apoyar el aprendizaje temprano y el desarrollo?.........pginas 12-20
Los Estndares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo

Cognicin.........................................................................................................................pginas 22-25
Desarrollo social y emocional..........................................................................................pginas 26-30
Desarrollo fsico y salud..................................................................................................pginas 31-34
Lenguaje y alfabetizacin................................................................................................pginas 35-40
Artes creativas..................................................................................................................pginas 41-43
Matemticas.....................................................................................................................pginas 44-46
Ciencias............................................................................................................................pginas 47-49
Estudios sociales..............................................................................................................pginas 50-51
Marco de Desarrollo Bilinge................................................................................................pginas 52-54
Anexo
A: Alineacin de los CT ELDS con los Estndares Fundamentales Comunes del Estado; ELA (Artes
del Idioma Ingls).....................................................................................................pginas 55-58
B: Alineacin de los CT ELDS con los Estndares Fundamentales Comunes del Estado;
Matemticas...............................................................................................................pginas 59-61
C: Proceso de elaboracin de los
CT ELDS...................................................................................................................pginas 62-64
D: Early Childhood Education Cabinet de Connecticut:
Grupo de Trabajo de Estndares de Aprendizaje Temprano.....................................pgina 65
E: Participantes del proceso de alineacin, elaboracin y revisin de los estndares...pginas 66-67
F: Referencias................................................................................................................pginas 68-71
4
Principios bsicos
Todos los nios se benefician de los entornos de todos los nios dentro de un rango de edad
aprendizaje enriquecidos en las casas, las comunidades adquieran una habilidad determinada al mismo
y los mbitos de cuidado y educacin en la primera tiempo. La variacin en el crecimiento y el
infancia. Los CT ELDS sirven como base para respaldar desarrollo de habilidades y competencias se aplica
el crecimiento y el desarrollo de los nios en distintos a todos los nios jvenes, independientemente
entornos. El trabajo sobre los estndares de aprendizaje de la edad, la capacidad, el estado de desarrollo o
temprano y desarrollo se bas en los siguientes principios. las necesidades especiales de atencin mdica. El
respeto y el respaldo de las diferencias personales
Los principios bsicos se agrupan en cuatro categoras en el logro de resultados de aprendizaje debe ser
generales: Nios pequeos, Familias, Entornos de un pilar del aprendizaje temprano.
aprendizaje temprano y Comunidades. La primera g Se desarrollan y aprenden dentro del contexto
categora, Nios pequeos, aborda lo que se sabe acerca de su familia y su cultura. La familia y la cultura
del aprendizaje y el desarrollo de nios pequeos. de cada nio sientan las bases de quines son y de
Las otras categoras abordan las funciones y las la forma en que aprenden y crecen.
responsabilidades que tienen las familias, los entornos de
la primera infancia y las comunidades para respaldar la
salud, el aprendizaje y el desarrollo de los nios.
Estos principios deben considerarse al utilizar este

documento para brindar respaldo a nios de cualquier
entorno de aprendizaje temprano. Si bien en este
documento se incluyen estndares de aprendizaje para
nios desde el nacimiento hasta los cinco aos, estos
mismos principios se aplican durante los primeros aos de
la escuela primaria.
Nios pequeos:
g Son capaces y competentes. Todos los nios son
capaces de lograr resultados positivos en materia
de aprendizaje temprano y desarrollo. Se deben Familias:
establecer expectativas altas para todos los nios g Son los principales cuidadores y educadores de
pequeos, independientemente de su origen, los nios pequeos. Las familias sientan las bases
experiencia, idioma o estado de desarrollo. para el xito de los nios a travs de su relacin
con los nios y proporcionando experiencias
g Aprenden mejor cuando sus necesidades
que son fundamentales para el crecimiento y el
bsicas estn satisfechas. Las necesidades
desarrollo de los nios.
bsicas de los nios incluyen la salud (fsica,
mental y bucal), entornos seguros y propicios, g Son importantes colaboradores en todos
relaciones sociales positivas, un sentido de los entornos de aprendizaje temprano. Es
pertenencia y una alimentacin sana. Si no importante que las familias participen activamente
se satisfacen estas necesidades bsicas, el en el cuidado y la educacin de los nios en la
crecimiento y el desarrollo de un nio se vern primera infancia. La comunicacin constante
afectados. y una colaboracin activa son necesarias para
garantizar resultados positivos; por lo tanto, se
g Son nicos en cuanto a su crecimiento y
debe respaldar a las familias como colaboradores
desarrollo. Cada nio demostrar conocimientos,
en todos los entornos de aprendizaje temprano.
habilidades y capacidades en un amplio espectro
en cualquier momento. No se debe esperar que
5
g Proporcionan experiencias que son pertinentes
y se integran en los distintos dominios del
desarrollo. Los dominios del desarrollo y las
reas de contenido estn muy interrelacionados.
Los nios aprenden mejor cuando las experiencias
incorporan varios dominios. A los nios con
necesidades especiales de atencin mdica,
retrasos o discapacidades se les debe proporcionar
el respaldo personalizado necesario para promover
resultados positivos en materia de desarrollo en
todas las reas.
g Promueven intencionalmente el desarrollo de
habilidades y conocimientos. La planificacin
Entornos de aprendizaje temprano: y la toma de decisiones deben basarse en las
g Respaldan a los nios pequeos para que investigaciones y prcticas recomendadas
aprendan en el contexto de las relaciones. Las relacionadas con la forma en que los nios
interacciones positivas y las relaciones duraderas pequeos crecen y se desarrollan.
con familiares, cuidadores, docentes y otros nios g Brindan oportunidades para que los nios
proporcionan las bases para el aprendizaje. Cada se beneficien de la diversidad. La diversidad
nio, incluidos aquellos con dificultades sociales, (por ejemplo, cultura, capacidad, nivel
emocionales o conductuales, deben recibir el socioeconmico, constelacin familiar) brinda
respaldo y los servicios necesarios para promover oportunidades para que los nios aprendan sobre
relaciones positivas permanentes con sus pares y el mundo en general.
con los adultos. g Respaldan el desarrollo del lenguaje de
g Refuerzan la importancia del contexto cultural los nios en su lengua materna. El xito de
de los nios pequeos, las familias y las los nios en su lengua materna respalda su
comunidades. El contexto cultural influye en crecimiento y desarrollo en todos los dominios,
las expectativas conductuales, las preferencias incluido el aprendizaje de un segundo idioma. Los
personales, las relaciones y el sentido de entornos de aprendizaje temprano pueden brindar
identidad. Es fundamental que se respete y se oportunidades para que los nios hablen su lengua
honre la cultura de cada nio. materna y deben respaldar a las familias para que
g Brindan oportunidades para la exploracin les hablen y lean a los nios en el idioma que
activa. Los nios jvenes construyen su propia prefieran.
comprensin del mundo que los rodea mediante
la exploracin y el reconocimiento de diversos Comunidades:
materiales, experiencias e interacciones tanto con g Consideran que todos los nios merecen
sus pares como con los adultos. Se debe brindar experiencias de aprendizaje temprano de alta
a cada nio la oportunidad de explorar, participar calidad. Valoran a las familias e invierten en
e interactuar activamente al proporcionarle el sistemas que respaldan a los nios pequeos, las
respaldo necesario para garantizar la participacin familias y los entornos de aprendizaje temprano.
plena y activa del nio dentro de un entorno. g Ofrecen diversos recursos que respaldan el
g Permiten la inclusin significativa de nios crecimiento y el desarrollo en la primera
con necesidades especiales. La participacin infancia. Las comunidades prsperas brindan
en estos entornos inclusivos puede requerir respaldo para los nios y las familias, que incluye
modificaciones, adaptaciones o servicios de apoyo oportunidades mdicas, sociales y educativas para
personalizados diseados para brindar a cada nio nios, familias y cuidadores.
oportunidades de beneficiarse de la inclusin en g Elaboran planes estratgicos para satisfacer
un entorno de aprendizaje temprano. las necesidades de los nios y las familias.
Planifican en conjunto utilizando informacin
pertinente a las circunstancias exclusivas de su
comunidad. Esto incluye facilitar la transicin
ordenada dentro de programas y entornos, y entre
estos.
6
Organizacin del documento
Los CT ELDS son declaraciones sobre lo que los nios, Numeracin: A cada subdominio se le asigna una letra
desde el nacimiento hasta los cinco aos, deben saber y distintiva dentro de un dominio. Los indicadores estn
ser capaces de hacer. Estas pautas tienen como objetivo numerados y se utiliza una abreviatura para el nombre del
informar a familias, docentes, cuidadores y otros dominio, el nmero que corresponde a la edad en meses
profesionales acerca de las evoluciones comunes de al final del rango de edad, y el nmero de los indicadores
desarrollo y aprendizaje, de modo que puedan trabajar en en secuencia de ese rango de edad. Por ejemplo, L.24.3
conjunto para brindar un mejor respaldo al aprendizaje se refiere al 3. indicador del rango de 18-24 meses en el
temprano y el crecimiento de los nios. Estos estndares dominio Lenguaje y alfabetizacin.
son una gua para considerar los pasos del desarrollo de
los nios y planificar formas de respaldar a los nios en Rangos de edad
constante crecimiento. Los CT ELDS se agrupan en rangos de edad, y los
ejemplos representan habilidades, disposiciones o
Pginas de acciones de dominios: Qu conocimientos tpicos del final del rango de edad de cada
puedo hacer para respaldar el aprendizaje dominio. Sin embargo, los nios se desarrollan a ritmos
temprano y el desarrollo? diferentes y es posible que no demuestren todos los
Para cada rea de desarrollo (dominio), se incluye ejemplos incluidos en los CT ELDS o que los demuestren
una pgina de informacin general que contiene una en distintos momentos. Si bien un patrn de habilidades
descripcin breve del dominio y estrategias para brindar que no coincide con la edad de un nio puede generar
apoyo a bebs, nios pequeos y nios de edad preescolar. algunas preguntas, los CT ELDS no son una herramienta
de deteccin o evaluacin. Las inquietudes acerca del
Los estndares desarrollo de un nio pueden indicar la necesidad de
Los CT ELDS estn organizados por dominio. En una derivacin para una nueva evaluacin o posibles
este documento, hay ocho dominios: Desarrollo social servicios de apoyo; sin embargo, este documento no
y emocional, Salud fsica y desarrollo, Lenguaje y es una herramienta para identificar nios que necesitan
alfabetizacin, Artes creativas, Matemticas, Ciencia, derivaciones o servicios, ni para tomar decisiones
Cognicin y Estudios sociales. acerca de los programas o ubicaciones adecuados. En
cambio, esta herramienta est diseada para respaldar
Dominio: Un rea general de crecimiento y desarrollo. a los cuidadores y profesionales en la consideracin de
precursores y prximos pasos, y para determinar los
Subdominio: Subcategoras dentro de cada dominio. recursos del entorno, las actividades y las estrategias de
los adultos que ayudarn a los nios a crecer y aprender.
Evoluciones del aprendizaje: Una serie de habilidades y
capacidades que se complementan a medida que los nios
crecen y se desarrollan.
Indicadores: Ejemplos de lo que los nios deben saber o

ser capaces de hacer al final de cada uno de los rangos de
edad de la evolucin del aprendizaje.
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Nombre del dominio
Artes creativas
Rango de edad 0-6 meses 6-12 meses 12-18 meses 18-24 meses
Evolucin del Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
aprendizaje Esto es Esto es Esto es evidente, Esto es evidente,
evidente, por evidente, por por ejemplo, cuando por ejemplo,
ejemplo, cuando ejemplo, cuando los nios: cuando los nios: Subdominio
los nios: los nios:
Evolucin del
aprendizaje Subdominio: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a participar
en actividades artsticas y a disfrutar de ellas.
Msica CA.6.1 CA.12.1 Muestran CA.18.1 Usan CA.24.1 Reaccionan

Reaccionan al inters en cantar, instrumentos para al escuchar cambios
escuchar msica moverse y bailar explorar el ritmo y la en la msica
mirando hacia la usando su cuerpo. meloda. unindose a estos
fuente del sonido, en segmentos ms
haciendo sonidos extendidos de una
en respuesta, msica conocida,
moviendo los usando la voz,
pies o el cuerpo, gestos fsicos o
calmndose, etc. instrumentos.
Indicador
Aprendizaje integrado Marco de Desarrollo Bilinge Complementario
Los dominios y subdominios dentro de los CT ELDS Adems de la informacin de cada dominio, este
reflejan reas comunes de investigacin y prcticas documento incluye un Marco de Desarrollo Bilinge
basadas en evidencias. Si bien es posible que vea otros Complementario que puede utilizarse para brindar
documentos o recursos que dividen lo que los nios deben respaldo a los nios que aprenden varios idiomas. Este
saber y ser capaces de hacer en categoras diferentes de complemento no se aplica a todos los nios, sino que est
las de los CT ELDS, la estructura y el contenido de estos diseado para crear conciencia acerca de las etapas tpicas
estndares estn en consonancia con lo que se sabe acerca del aprendizaje de un segundo idioma.
del desarrollo de los nios.
Respaldo intencional para el crecimiento y el
Los nios no adquieren habilidades en estos dominios, desarrollo
subdominios o evoluciones del aprendizaje en forma Los CT ELDS brindan la base para planificar entornos
aislada, pero es til considerar el crecimiento en todas de aprendizaje, brindar apoyo a cada nio en forma
estas reas para garantizar que se brinde respaldo a personal y mantener la comunicacin en torno a objetivos
la amplia variedad de habilidades que los nios estn comunes. Estos estndares no existen en forma aislada
adquiriendo. Al planificar experiencias de aprendizaje y deben utilizarse junto con una orientacin acerca de
temprano, las familias y los profesionales de cuidado y las estrategias eficaces y las herramientas de evaluacin
educacin en la primera infancia deben considerar lo que adecuadas. Un ciclo de enseanza intencional incluye
es significativo y atractivo para los nios pequeos, y la experiencias de planificacin para respaldar el desarrollo
forma en que las habilidades de diversas reas pueden de los nios, en las que se recopila informacin sobre
el progreso de los nios y se ajusta lo que se hace para
integrarse en los juegos de los nios.
respaldarlos sobre la base de dicha informacin.
Todos los adultos que brindan respaldo a los nios jvenes
son docentes, aunque su planificacin, su observacin y
su evaluacin pueden abarcar diferentes niveles de detalle.
8
El ciclo de la enseanza intencional
Los docentes en el entorno de un aula posiblemente Las evaluaciones formativas son herramientas
elaboren planes detallados de experiencias de aprendizaje diseadas para determinar el progreso de los
y utilicen herramientas formales de evaluacin. Una nios en el desarrollo de ciertas capacidades, de
familia tambin participa en un ciclo de enseanza modo que se puedan planificar otras iniciativas
intencional cuando lleva a un nio al parque de recreo de respaldo (por ejemplo, plan de estudios,
para desarrollar sus habilidades de motricidad gruesa, instruccin, actividades familiares y respaldo de
observa que an no puede subir las escaleras del tobogn adultos).
y luego lo ayuda a aprender a hacerlo. Siendo intencional, Los CT ELDS no son una herramienta de deteccin o
los adultos pueden asegurarse de que respaldan a los nios evaluacin.
de manera significativa.
Evaluacin Comunicacin
Se debe utilizar una herramienta de evaluacin alineada La comunicacin entre todos los adultos que brindan
con los CT ELDS para determinar cmo progresan los respaldo a los nios es fundamental. Los CT ELDS
nios en estos dominios del desarrollo. Dos tipos de proporcionan un lenguaje comn para la comunicacin
herramientas, con diferentes propsitos, son adecuadas acerca de las habilidades y el progreso de los nios y
para utilizar junto con los CT ELDS: la planificacin de iniciativas de respaldo. Las Guas
de accin incluyen informacin general acerca de cada
Las evaluaciones del desarrollo son rea de desarrollo y estrategias basadas en evidencias
herramientas diseadas como cuestionarios breves para brindar respaldo a bebs, nios pequeos y nios
de las capacidades de los nios y se utilizan para de edad preescolar. Los subdominios ms detallados y
determinar si se necesita una mayor evaluacin. las evoluciones del aprendizaje de cada dominio servirn
(Nota: El Ages and Stages Child Monitoring como base para anlisis y planificaciones ms profundos.
Program [Programa de Seguimiento de Nios
Edades y Etapas] ofrece un proceso de evaluacin Al utilizar estas CT ELDS como parte de un proceso
del desarrollo al que se puede acceder llamando razonado, las familias y los profesionales de cuidado y
a la Child Development Infoline [Lnea de educacin en la primera infancia pueden trabajar juntos
informacin sobre el desarrollo de los nios] al para garantizar que los nios tengan muchos deseos de
nmero 1-800-505-7000). aprender y crecer, y estn preparados para hacerlo.
9
Formacin de alumnos competentes: Disposiciones esenciales
de formas nuevas e inusuales. Aquellos que respaldan

el crecimiento y el desarrollo de nios pequeos
deben crear entornos seguros en los cuales los nios
puedan explorar y experimentar.
g Ser flexibles
Fomentar la capacidad de los nios de adaptarse a
situaciones nuevas, ser flexibles en sus respuestas
y participar activamente en entornos nuevos. La
exposicin a ideas, situaciones y entornos nuevos de
formas significativas puede promover la resiliencia.
g Ser pensadores crticos

Animan a los nios a utilizar el pensamiento crtico
para ayudarlos a organizar y utilizar la gran cantidad
de informacin disponible en la actualidad. Aquellos
que respaldan el crecimiento y el desarrollo de nios
pequeos deben promover la comprensin de los
conceptos en los que se basan ciertas habilidades
especficas (por ejemplo, comprender el concepto
de cantidad y aprender la secuencia de conteo),
brindar oportunidades para desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior y animar a los nios a
cuestionar la exactitud de la informacin que reciben.
g Ser resueltos y reflexivos

Promueven la participacin de los nios en acciones
En todas las edades y todos los dominios, las con sentido. Los nios muy pequeos deben
experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los participar activamente en juegos y se beneficiarn
nios a lograr lo siguiente: de recordatorios de los resultados de sus acciones.
Los nios de tres y cuatro aos deben participar
g Ser creativos activamente en la planificacin de experiencias, el
Respaldan el crecimiento y el desarrollo de los nios establecimiento de objetivos y la celebracin de
pequeos al fomentar el pensamiento creativo y los logros. Se los debe alentar a reflexionar y aprender de
enfoques originales para solucionar problemas. Los los errores.
nios deben tener oportunidades de crear, expresarse
de diversas formas y abordar problemas desde g Ser sociales
perspectivas nuevas. Las experiencias de aprendizaje Las interacciones sociales forman la base para
temprano deben enfocarse en el proceso, no en el el aprendizaje de los nios. Animan a los nios
producto, promoviendo el aprendizaje, la exploracin a interactuar con adultos y con sus pares, hacer
y la reflexin en lugar del logro de respuestas o preguntas y solucionar problemas en conjunto.
resultados especficos. Aquellos que respaldan el crecimiento y el desarrollo
de nios pequeos deben brindar oportunidades para
g Ser curiosos aprender a travs de experiencias cooperativas con
Animan a los nios a explorar, buscar nueva adultos y nios.
informacin y hacer preguntas. Los nios deben
sentirse cmodos pidiendo informacin, probando
nuevas ideas y simplemente jugando con materiales
10
Rueda de dominios
Es
tn
ular de da da
Curric a
Marco le y Balance res
a lu d a b Es om Fund
C
Vida S tad un
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Idio o en s de enta
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Nios desde el Nacimiento
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asta O s desde s
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Grado
*El Marco de Desarrollo Bilinge Complementario se aplica

a los nios que aprenden varios idiomas. Los entornos
de aprendizaje temprano deben respetar la preferencia de
idioma de la familia, permitir el desarrollo de los nios en su
lengua materna y promover el desarrollo bilinge continuo.
11
Guas de accin:
Qu puedo hacer
para respaldar
el aprendizaje
temprano y el
desarrollo?
12
Cognicin
Dar sentido al mundo, ser perseverantes
y esforzarse por solucionar problemas
Lo que los adultos pueden hacer...

Alentar lo siguiente
Explorar
Hacer preguntas y tomar decisiones
Jugar a simular situaciones y divertirse
Recordar
Intentar hacer cosas nuevas y difciles
Bebs y nios pequeos Nios de edad preescolar

Juegue a simular situaciones con su hijo. Use las rutinas diarias para indicar
Simule que una banana es un telfono o patrones. Seale las rutinas familiares
alimente a una mueca. (primero nos lavamos las manos, luego
comemos).
Dele opciones a su hijo. Permita que su hijo
elija un refrigerio o qu ropa ponerse. Ordene y clasifique durante el da. Recoger
los juguetes y la ropa para lavar son
Dele muchas experiencias diferentes a su
excelentes actividades de clasificacin.
hijo. Visite los parques, las bibliotecas
y los museos de su vecindario. Juegue
con objetos que se utilizan de diferentes
Haga preguntas con su hijo. Me pregunto
formas (para hacer sonidos, construir, si llover hoy. Anime a su hijo a hacer
etc.). preguntas.
Mustrele a su beb cmo funcionan las Seale y use smbolos. Anime a su hijo a
cosas. reconocer e identificar signos y smbolos.
Mira como se mueve el automvil.
Anime a su hijo a terminar lo que
Organice juegos en los que se deban empieza. Ayude a su hijo a planificar y
respetar turnos. A medida que su hijo a ser perseverante durante perodos ms
crezca, aydelo a esperar un tiempo prolongados.
corto.
13
Desarrollo social y emocional
Comprenderse a s mismo, comprender sus sentimientos y jugar con otras personas

Cario
Afecto
Relaciones
Seguridad y proteccin

Dedique tiempo a abrazar a su beb, a Permita que su hijo haga algunas cosas por
hablarle y a jugar con l. El contacto su cuenta. Anmelos a hacer cosas nuevas
carioso crea una relacin slida. y a solucionar problemas.
Consuele a su beb cuando llore. Hable con su hijo sobre los sentimientos.
Esto ayuda a que su beb se sienta Ayude a su hijo a encontrar formas de
seguro y aprenda a calmarse. calmarse.
Hable acerca de las acciones, los Ayude a su hijo a comprender las rutinas.
sentimientos y el cuerpo del beb. Asegrese de despedirse cuando deja a su
Esto ayudar a su beb a aprender hijo.
acerca de s mismo.
Permita que su hijo juegue con otros nios.
Tenga rutinas familiares. Las rutinas Llvelo al parque, organice tardes de
ayudan a los bebs a sentirse seguros. juegos o inscrbalo en un grupo de juegos.
14
Salud fsica y desarrollo
Aprender a cuidarse y a hacer cosas con el
cuerpo y las manos para crecer sano y fuerte
Alimentacin saludable
Actividad fsica
Ayuda con los cuidados personales

Coloque a su beb boca abajo mientras Encuentre un lugar y un momento para
est despierto. Estar boca abajo le que su hijo corra y juegue. Correr, saltar
ayuda al beb a desarrollar msculos y trepar ayuda a desarrollar msculos y
fuertes. huesos fuertes.
Hable mientras cuida a su beb. Permita que su hijo participe en sus

Hgalo participar de rutinas saludables cuidados personales.
como despertarse, comer y vestirse. Explquele a su hijo por qu estar limpio es
importante; mustrele cmo usar botones y
Anime a su beb a explorar objetos con cierres, etc.
las manos. Dele objetos pequeos, pero
seguros, para usar con las manos. Ofrzcale opciones de alimentos saludables
a su hijo. Hable sobre los alimentos
Asegrese de que su beb est sano. Los saludables y explquele que debe comer
nios que descansan lo suficiente y una variedad de cosas buenas.
comen alimentos saludables aprenden
mejor. Asegrese de que su hijo descanse lo
suficiente. Los nios de edad preescolar
necesitan de 11 a 13 horas de sueo por da
para mantenerse sanos y aprender.
15
Lenguaje y alfabetizacin
Comunicarse usando el cuerpo, el lenguaje, los signos y la comunicacin escrita

Interactuar con personas
Hacer gestos, hacer ruido y hablar
Disfrutar de libros, canciones y la escritura
Expresar ideas, necesidades y sentimientos
Escribir

Comparta libros todos los das. Lea Demuestre inters en lo que su hijo dice.
historias a su beb antes de dormir o Mire a su hijo cuando habla y haga
mientras viaja en autobs. comentarios sobre lo que dice.
Hable y cante con su beb. Formule preguntas que hagan pensar a su

Anime a su beb a cantar y tambin a hijo.
hablar. Cuando lee una historia, pregunte: Qu
piensas que suceder luego?
Responda a los sonidos de su beb.
Repita los sonidos que hace su beb o Hable con su hijo sobre lo que sucede
comente: Parece que ests feliz. durante el da. Hable acerca de lo que
hacen juntos y pregunte sobre lo que
Ayude a su beb a aprender palabras sucede cuando estn separados.
nuevas nombrando y describiendo
lo que ve. Veo un espejo brillante y Permita que su hijo practique a escribir.
plateado. Pdale a su hijo que haga un dibujo o que
haga una lista, aunque use formas en lugar
Lale libros a su hijo. de letras.
TODOS LOS DAS!
Lale libros a su hijo.
TODOS LOS DAS!
16
Artes creativas
Disfrutar de la msica, el baile y el arte, y expresarse de estas formas

Escuchar msica y bailar
Describir el arte y la msica
Mirar imgenes
Ser creativo
Realizar actividades musicales y artsticas

Haga escuchar msica a su hijo. Describa Muestre las creaciones artsticas de su hijo.
la msica y cmo lo hace sentir. Cuente lo que hicieron para crearlas.
Cntele a su hijo. Muvase al ritmo de la Dele espacio a su hijo para que se mueva al
msica mientras canta. ritmo de la msica.
Ponga msica con diferentes ritmos y
Mustrele imgenes a su hijo. Hable sobre estilos.
la imagen, lo que contiene, los colores,
las formas... Anime a su hijo a ser creativo.
No se preocupe por el aspecto del proyecto.
Anime a su hijo a crear. Dele a su hijo
materiales de arte que sean adecuados y Inicie a su hijo en el arte. Haga que su hijo
seguros. vea espectculos de baile, mire cuadros,
escuche msica y lea libros de arte, teatro y
msica.
17
Matemticas
Comprender los nmeros y cmo utilizarlos,
conteos, patrones, mediciones y formas

Conteo
Medicin
Comparacin

Utilice palabras que describan Cuente cosas. Cuente la cantidad de escalones
cantidades. Hable sobre querer ms o para llegar a alguna parte, la cantidad de
tener uno o dos de algo. frutas que compra en la tienda, etc.
Hable sobre formas. Describa cosas Cocine junto con su hijo. Permita que su hijo
cotidianas, como alimentos, juguetes le ayude a medir y contar los ingredientes
o artculos del hogar diciendo, por de la receta.
ejemplo: Tu plato es un crculo.
Clasifique y agrupe. Agrupe prendas de vestir,
Compare tamaos. Use palabras como ordene la platera, juegue con juegos de
grande, pequeo, largo y corto. encajes.
Use palabras relativas a las matemticas. Compare tamao, forma y ubicacin. Hable
Hable sobre sumar uno, restar, dividir con su hijo sobre dnde se encuentra las
algo. cosas, mida y compare tamaos, y hable
sobre la forma de los elementos de uso
diario.
18
Ciencias
Comprender el mundo que nos rodea,
incluidos los seres vivos, la tierra, el espacio y la energa

Explorar
Experimentar
Investigar
Aprender sobre los seres vivos

Entusismese con los descubrimientos de Dele a su hijo juguetes que pueda usar para
su hijo. Seale las cosas que su hijo ve, explorar. Cajas, pelotas, rampas, burbujas,
escucha o siente. Viste al pjaro volar imanes, envases, lupas, etc.
desde el nido para buscar alimentos
para sus bebs! Qu emocionante! Cultive plantas. Plante semillas y hable sobre
lo que suceder y lo que necesitan las
Responda las preguntas de su hijo. Anime semillas para crecer.
a su hijo a preguntar sobre todo lo que
desee saber. Pase tiempo al aire libre. Mire el cielo, los
rboles, las plantas, los animales; recolecte
Asegrese de que su hijo tenga muchas cosas y hable sobre ellas.
clases diferentes de experiencias.
Encuentre oportunidades para explorar Haga preguntas. Qu crees que suceder
lugares nuevos, ver la naturaleza e luego? Qu ves?
investigar.
19
Estudios sociales
Comprender el mundo y saber acerca de las personas que lo habitan.
Esto comienza conociendo a su familia, luego a la comunidad y al mundo.

Comprender a la familia
Escuchar historias sobre el pasado
Reconocer que las personas son
iguales y diferentes

Ayude a su hijo a aprender sobre s Seale dnde se encuentran las cosas en la
mismo. Los nios deben aprender sobre comunidad. Dibuje mapas de su casa o de
sus propios cuerpos, su familia y sus la escuela.
sentimientos para poder aprender sobre
los dems. Explique que las personas son iguales y
diferentes. Ayude a su hijo a apreciar a las
Hable sobre la familia. Hable sobre los personas que son diferentes de l.
integrantes de su familia y sobre las
familias de otras personas. Hable de su infancia. A los nios les encanta
escuchar historias y pueden comenzar a
Hable sobre los lugares a los que va con aprender sobre el tiempo y la historia.
su hijo. Los nios aprendern sobre la
comunidad cuando les hable acerca de Juegue a la tienda. Los nios pueden
la tienda, la biblioteca, el parque, etc. aprender a comprar y vender mientras
juegan.
20
Estndares de Aprendizaje
Temprano
y Desarrollo
21
Cognicin
0-6 meses 6-12 meses 12-18 meses 18-24 meses 24-36 meses 3 a 4 aos 4 a 5 aos
Evolucin del Indicadores: Indicadores: Indicadores: Indicadores: Indicadores: Indicadores: Indicadores:
aprendizaje Esto es Esto es Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente,
evidente, evidente, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo,
por ejemplo, por ejemplo, cuando los nios: cuando los cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios:
cuando los cuando los nios:
nios: nios:
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar enfoques eficaces de aprendizaje.
Curiosidad e C.6.1 Utilizan los C.12.1 Buscan C.18.1 Utilizan C.24.1 Exploran C.36.1 Hacen preguntas C.48.1 Exploran e investigan C.60.1 Investigan formas de
iniciativa sentidos para personas u objetos los sentidos para objetos, actividades y buscan respuestas de diversos temas y experiencias hacer que algo suceda.
explorar el entorno conocidos que no investigar y explorar y entornos. distintas fuentes. utilizando diferentes
inmediato. se encuentran all. activamente los materiales.
efectos de acciones
nuevas en los objetos.
Reconocimiento C.6.2 Detectan la C.12.2 Demuestran C.18.2 Centran C.24.2 Realizan C.36.2 Mantienen el C.48.2 Mantienen el inters en C.60.2 Mantienen el inters
del entorno, las fuente de un sonido inters en una la atencin en interacciones inters en actividades explorar temas especficos a en explorar temas especficos
personas y los o movimiento variedad ms imgenes o sonidos y actividades autoseleccionadas y travs del tiempo. a travs del tiempo.
objetos y vocalizan en amplia de interesantes, autoseleccionadas quiz traten de lograr que C.60.3 Realizan actividades
respuesta a las imgenes y a menudo en durante perodos otros participen o hagan
22
preferidas y algunas
imgenes y los sonidos con mayor experiencias cada vez ms preguntas. actividades no preferidas
sonidos del entorno determinacin, compartidas con prolongados. durante perodos ms
inmediato. a menudo en adultos. prolongados. Continan
experiencias realizando algunas
compartidas con actividades que les interesan
adultos. mucho durante 15 minutos o
ms tiempo.
Muchos deseos C.6.3 Ren, C.12.3 Buscan C.18.3 Exploran C.24.3 Demuestran C.36.3 Demuestran C.48.3 Buscan nuevos C.60.4 Demuestran orgullo
de aprender balbucean, se nuevos materiales nuevas formas deseos de adquirir entusiasmo por desafos y experiencias por su logro cuando dominan
mueven ms y experiencias. de utilizar objetos una habilidad nueva. aprender cosas nuevas novedosas. una habilidad y comparten
y repiten una y observan los Pueden buscar la (posiblemente dentro de experiencias con otras
actividad de resultados. aprobacin y las contextos conocidos). personas.
aprendizaje. felicitaciones de
otras personas.
Cooperacin C.48.4 Realizan y completan C.60.5 Planifican y completan
con pares en actividades de aprendizaje con una actividad de aprendizaje
experiencias de pares. con un par.
aprendizaje
C.48.5 Ayudan y colaboran en C.60.6 Le muestran o
grupo. ensean a sus pares cmo
utilizar materiales o completar
una tarea.
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a usar la lgica y el razonamiento.
Causa y efecto C.6.4 Demuestran C.12.4 Reconocen C.18.4 Aprenden C.24.4 Repiten las acciones C.36.4 Varan las acciones C.48.6 Manipulan C.60.7 Prueban varios usos
inters en los el efecto de las observando o muchas veces y observan para observar diferentes materiales y de los mismos materiales
resultados de sus acciones en un escuchando a otras los resultados. resultados (por ejemplo, comunican el impacto y observan los diferentes
acciones y los objeto, causa personas y repiten golpean la palanca con de sus propias resultados.
descubrimientos y efecto (por sus acciones o ms fuerza para ver si el acciones.
accidentales. ejemplo, al sacudir verbalizaciones. resultado cambia).
un sonajero, se
produce un sonido).
Atributos, C.6.5 Reconocen C.12.5 Responden C.18.5 Agrupan C.24.5 Clasifican objetos C.36.5 Identifican las C.48.7 Identifican C.60.8 Comparan los
clasificacin y personas u a objetos nuevos objetos que son por tipo (por ejemplo, diferencias entre objetos similitudes y atributos relativos de objetos,
patrones objetos conocidos o novedosos con iguales (clasificacin automviles y bloques) y con respecto a varias diferencias en objetos, personas, eventos y sonidos
en el entorno inters y reconocen simple). ponen algunos objetos en caractersticas (por personas, eventos y (por ejemplo, ms fuerte,
inmediato (por las diferencias. orden (por ejemplo, forman ejemplo, textura, color, sonidos con respecto ms, menos).
ejemplo, notan las una fila con tres objetos de forma, tamao). a un atributo (por
diferencias entre menor a mayor). ejemplo, colores
diversos objetos y iguales o diferentes,
personas). sonido fuerte o suave).
23
C.48.8 Reconocen C.60.9 Utilizan patrones
patrones en rutinas, conocidos para solucionar
objetos o sonidos problemas y razonan (por
y reproducen la ejemplo, si vamos a la
secuencia usando biblioteca cada dos das y
objetos o el lenguaje. fuimos ayer, hoy...).
C.60.10 Comienzan a
cuestionar la exactitud de
la informacin y las fuentes,
como lo demuestra el
intercambio de informacin
contradictoria de otra fuente
(por ejemplo, cuando
el docente comparte
informacin con la clase,
el nio dice: Pero mi pap
dice).
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a usar la lgica y el razonamiento (continuacin).
Solucin de C.6.6 Algunas C.12.6 Utilizan diversas C.18.6 Experimentan C.24.6 Prueban una estrategia C.36.6 Usan objetos C.48.9 Piensan y C.60.11 Intentan varias
problemas veces demuestran acciones para obtener resueltamente exitosa en una situacin nueva de formas nuevas e prueban una estrategia estrategias para solucionar
que pueden los objetos que desean. con los efectos de (por ejemplo, tirar de algo que imprevistas para solucionar alternativa cuando un problema y utilizan varios
solucionar nuevas acciones en est atascado). problemas mediante un el primer intento de recursos (por ejemplo, miran lo
problemas los objetos. proceso de prueba y error. solucionar un problema que hace uno de sus pares para
agarrando los no tiene xito. obtener ideas).
juguetes que
desean o una C.12.7 Resuelven C.18.7 Utilizan C.24.7 Desarman cosas e C.36.7 Utilizan relaciones
manta. desafos simples de formas y cajas intentan volver a armarlas. espaciales para solucionar
manipulacin a travs apilables. Pueden problemas (por ejemplo,
de la observacin y la utilizar procesos de arman un rompecabezas).
imitacin (por ejemplo, prueba y error para
poner algo en un armar objetos.
balde).
Representacin C.18.8 Utilizan C.24.8 Juegan con muecas o C.36.8 Utilizan un objeto C.48.10 Utilizan o C.60.12 Utilizan objetos
simblica muecas y animales animales de peluche y objetos similar para representar fabrican un accesorio distintos para representar
de peluche como si realistas (por ejemplo, usan otro objeto en un juego (por para representar un otros objetos en un juego o
fueran reales (por una cuchara para alimentar una ejemplo, simulan que un objeto (por ejemplo, realizar una accin con un
ejemplo, acunan mueca). lpiz es una cuchara). fabrican un telfono). objeto imaginario (por ejemplo,
24
a una mueca o revolver con cualquier cosa que
acarician a un perro encuentren a mano).
de peluche).
C.18.9 Realizan C.24.9 Representan funciones C.36.9 Representan roles C.48.11 Representan C.60.13 Participan en
juegos de simulacin conocidas en un juego (por relacionales en un juego acciones o escenarios escenarios de juegos de
con objetos realistas ejemplo, barren el piso o sirven (por ejemplo, mam o pap relacionados con roles simulacin prolongadas y
(por ejemplo, usan la leche). con beb). conocidos (por ejemplo, demuestran reconocimiento
un telfono de docente, mdico, de la diferencia entre las
juguete para simular bombero). situaciones simuladas o
que hacen una imaginarias y la realidad.
llamada).
C.48.12 Representan C.60.14 Representan personas,
personas, lugares lugares o cosas mediante
o cosas a travs dibujos, movimientos o
de dibujos simples, construcciones tridimensionales
movimientos y que son cada vez ms
construccin abstractos (por ejemplo, pueden
tridimensional. dibujar un mapa que incluye
una X que marca la ubicacin
del tesoro).
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a fortalecer la funcin ejecutiva.
Eleccin y C.12.8 Indican C.18.10 Indican C.24.10 Indican preferencias C.36.10 Efectan C.48.13 Con ayuda C.60.15 Hacen un plan, lo llevan
planificacin preferencias de forma preferencias usando un lenguaje simple. elecciones basadas en de un adulto, eligen a cabo y revisan el plan sobre la
no verbal. sealando y usando preferencias. actividades y planifican base de lo que realmente hicieron.
una o dos palabras. qu hacer. Indican los motivos de una eleccin,
establecen objetivos y siguen un
plan.
Perseverancia C.6.7 Repiten C.12.9 Practican una C.18.11 Completan C.24.11 Completan actividades C.36.11 Completan C.48.14 Continan C.60.16 Completan tareas ms
en la tarea acciones actividad muchas actividades simples. simples, a pesar de la actividades realizando actividades complejas y prolongadas con la
para obtener veces hasta que logran frustracin. autoseleccionadas de corta de dificultad moderada, atencin centrada en el objetivo, a
resultados hacerla. duracin muchas veces a pesar de cierta pesar de la frustracin.
similares. para dominarlas. frustracin.
Flexibilidad C.18.12 Usan C.24.12 Intentan resueltamente C.36.12 Se dan cuenta C.48.15 Con ayuda de C.60.17 Generan o buscan varias
cognitiva objetos de varias formas de utilizar los cuando algo no funciona un adulto, se detienen a soluciones a un problema.
formas nuevas e mismos objetos. y pueden intentar otro considerar alternativas
imprevistas. enfoque con ayuda de un cuando detectan un
adulto. problema.
Memoria de C.24.13 Recuerdan una tarea C.36.13 Recuerdan C.48.16 Participan en LR.60.18 Recuerdan el tema de
trabajo simple el tiempo suficiente para dnde se encontraban juegos que requieren una conversacin grupal y aportan
completarla (por ejemplo, limpiar los objetos que utilizaron recordar (por ejemplo, experiencias personales (por
25
una mesa, cruzar la habitacin recientemente. memoria). ejemplo, cuando hablan sobre algo
para tirar algo a la basura). que est roto, dicen: Mi mam us
un destornillador para arreglar el
estante).
Regulacin de C.24.14 Realizan interacciones C.36.14 Mantienen la C.48.17 Mantienen la C.60.19 Realizan actividades
la atencin y y actividades autoseleccionadas atencin en actividades atencin en actividades preferidas y algunas actividades
los impulsos durante perodos cada vez ms de mucho inters frente a de mucho inters frente no preferidas durante perodos
prolongados. distracciones de rutina. a distracciones sociales ms prolongados. Continan
o sensoriales menores. realizando algunas actividades que
les interesan mucho durante 15
minutos o ms tiempo.
C.36.15 Con ayuda de un C.48.18 Con C.60.20 Generalmente resisten
adulto, resisten impulsos recordatorios de impulsos y pueden esperar ms
en entornos estructurados un adulto, pueden tiempo para responder en entornos
durante perodos breves, inhibir brevemente ms estructurados (por ejemplo,
pero cada vez mayores. la respuesta inicial en un restaurante o en actividades
(por ejemplo, dejar de grupales en preescolar).
imitar comportamientos
inadecuados de pares,
esperar el turno para
responder a una
pregunta en un entorno
grupal).
Desarrollo social y emocional
Evolucin del Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
aprendizaje Esto es Esto es Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es Esto es evidente, Esto es evidente,
evidente, evidente, por ejemplo, por ejemplo, evidente, por ejemplo, por ejemplo,
por ejemplo, por ejemplo, cuando los nios: cuando los nios: por ejemplo, cuando los nios: cuando los nios:
cuando los cuando los cuando los
nios: nios: nios:
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar vnculos y relaciones saludables y de confianza con los
cuidadores primarios.
Relaciones de SE.6.1 Atienden y SE.12.1 Prefieren SE.18.1 Acuden a los SE.24.1 Usan a los adultos SE.36.1 Acuden SE.48.1 Interactan con SE.60.1 Buscan ayuda y
confianza responden a adultos los cuidadores cuidadores de confianza conocidos como una a los cuidadores adultos menos conocidos. aprobacin de un grupo
conocidos, y se los primarios a para saber cmo base segura, a travs de para obtener ms amplio de adultos
puede calmar cuando otras personas responder a su entorno y comportamientos tales apoyo y consuelo, que cumplen roles de
estn afligidos. y generalmente recibir consuelo y apoyo. como mirar al cuidador especialmente confianza.
aceptan la mientras juegan. durante situaciones
orientacin estresantes o
de adultos de frustrantes.
confianza.
Manejo de la SE.6.2 Demuestran SE.12.2 Muestran SE.18.2 Muestran SE.24.2 Manejan las SE.36.2 Manejan SE.48.2 Manejan SE.60.2 Mediante
separacin reconocer rostros preferencia por apego a los adultos de separaciones habituales de la mayora de las la mayora de las la ampliacin de las
conocidos y se dan los adultos de confianza y sentimientos sus cuidadores con poca separaciones sin separaciones sin afliccin relaciones con adultos
26
cuenta si alguien es confianza, lo que de seguridad, lo que afliccin y se calman rpido afliccin y se adaptan y se adaptan a entornos (por ejemplo, docente,
un extrao. puede incluir la puede incluir miedo a los despus de una separacin. a entornos nuevos con nuevos en presencia de un lder del grupo de juegos,
demostracin de extraos y a los lugares la ayuda de un adulto adulto de confianza. cuidadores de amigos),
miedo y quejas en nuevos y desconocidos. de confianza. demuestran comodidad
el momento de la para explorar otros
separacin. entornos nuevos, aunque
es posible que necesiten
tener un contacto
peridico con un adulto
conocido.
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar la autorregulacin.
Regulacin de SE.6.3 Adems de SE.12.3 Tienen SE.18.3 Demuestran SE.24.3 Con la ayuda de un SE.36.3 Con la SE.48.3 Utilizan SE.60.3 Utilizan
emociones y consolados por un formas de cada vez ms regulacin adulto, encuentran consuelo ayuda de un adulto, estrategias para calmarse estrategias para calmarse
comportamientos adulto conocido, consolarse, que a travs de rutinas en rituales y rutinas. Pueden utilizan tcnicas para con ayuda limitada de un en distintas situaciones
tambin pueden pueden incluir diarias, actividades y utilizar un objeto de consuelo calmarse. adulto. con indicaciones
obtener consuelo al objetos como un adultos conocidos. especial para calmarse mnimas y comparten las
chuparse el pulgar, el animal de peluche o (especialmente a la hora de estrategias con pares o
puo o un chupete. una manta especial la siesta). familiares.
que los ayuda a SE 60.4 Demuestran
sentirse seguros y mayor capacidad para
protegidos. considerar las normas
sociales del entorno
cuando responden a su
estado emocional.
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar la autorregulacin (continuacin).
Regulacin SE.6.4 Responden SE.12.4 SE.18.4 Responden SE. 24.4 Aceptan cierta SE.36.4 Comienzan SE.48.4 Con la SE.60.5 Toleran niveles
de impulsos y cuando se satisfacen Responden a las a la orientacin de los reorientacin de adultos. a controlar el orientacin y el apoyo bajos de frustracin y
comportamientos sus necesidades (por interacciones con adultos para aceptar comportamiento de un adulto, esperan desilusin, y demuestran
ejemplo, cuando los adultos, lo que una alternativa a un respondiendo a las por perodos cortos para un comportamiento
levantan o los alimentan incluye el tono de deseo o impulso inicial opciones y los lmites obtener algo que desean adecuado con
para consolarlos). voz, la expresin (por ejemplo, un camin proporcionados por un (por ejemplo, esperar indicaciones y apoyo de
y los gestos (por del estante frente a uno adulto. el turno para usar un un adulto.
ejemplo, sacudir la que otro nio tiene, juguete o esperar al paso
cabeza y fruncir el elecciones de alimentos). siguiente en una rutina
ceo). diaria).
SE.12.5 Muestran SE.18.5 Dentro del SE.24.5 Son conscientes SE.36.5 Hacen SE.48.5 Hacen SE.60.6 Inician
anticipacin y contexto de una relacin de la rutina habitual transiciones y siguen transiciones y siguen estrategias enseadas
responden a las adulta comprensiva, y demuestran una rutinas y reglas bsicas rutinas, reglas y horarios previamente para
rutinas familiares comienzan a tolerar cierta comprensin con supervisin de un bsicos con recordatorios ayudar a retrasar
en sus vidas. una espera breve hasta de las reglas, pero adulto. ocasionales. la gratificacin (por
que se satisfagan sus posiblemente necesiten ejemplo, toman turnos
necesidades. la ayuda de un adulto. con un par, buscan un
libro para leer mientras
esperan para realizar
una actividad especial).
27
SE.18.6 Demuestran SE.60.7 Recuerdan y
anticipacin del paso siguen rutinas diarias
siguiente en la rutina con poca ayuda, incluida
diaria (por ejemplo, la adaptacin a cambios
toman o sealan el en reglas y rutinas.
babero cuando los
sientan en una silla alta).
Subdominio D: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar, expresar y reconocer emociones y a responder a
estas.
Expresin SE.6.5 Demuestran SE.12.6 Expresan SE.18.7 Expresan SE.24.6 Expresan SE.36.6 Comienzan a SE.48.6 Expresan SE.60.8 Describen
emocional diversas respuestas emociones bsicas emociones de forma emociones ms hablar sobre sentimientos, emociones que emociones y
(por ejemplo, sonren (por ejemplo, fsica, por ejemplo, complejas (por ejemplo, incluidas la causa y experimentan en las sentimientos a adultos
o patean cuando un tristeza, frustracin, abrazando o tirando entusiasmo, vergenza, la reaccin a estos rutinas diarias habituales de confianza y pares.
cuidador interacta con enojo) mediante objetos. Pueden orgullo, tristeza) y sentimientos (por ejemplo, (por ejemplo, frustracin
ellos. Pueden ponerse expresiones cooperar o no y mirar a comienzan a comunicar extrao a mi mam, estoy por tener que esperar,
tensos cuando algo les faciales, los adultos para ver su sentimientos (aunque triste; l est enojado entusiasmo acerca de
desagrada, o pueden movimientos, reaccin. esto sigue siendo una porque tomaste su una actividad favorita,
alejarse de algo que no llanto, sonrisas o habilidad emergente que juguete; estaba triste as orgullo) mediante el
les gusta). risas. solo es parcialmente que mi pap me abraz). lenguaje y los gestos, no
eficaz). de forma fsica.
S
Subdominio E: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar, expresar y reconocer emociones y a responder a estas
(continuacin).
Reconocimiento SE.6.6 Reaccionan a SE.12.7 Notan los SE.18.8 Reconocen SE.24.7 Reconocen SE.36.7 Califican SE.48.7 Reconocen y califican SE.60.9 Reconocen y
y respuesta a diferentes emociones sentimientos de sentimientos bsicos sentimientos bsicos diversas emociones en una amplia variedad de muestran confirmacin
las emociones de adultos conocidos otras personas en ellos mismos y en en otras personas y fotografas y expresiones emociones en otras personas, de los sentimientos, las
de otras (por ejemplo, sonren y reaccionan otras personas. responden a ellos (por de otras personas. y responden a ellas. necesidades y los derechos
personas y hacen sonidos ante ante ellos (por SE.18.9 Comienzan ejemplo, le dan un SE 36.8 Demuestran de otras personas a travs del
caras sonrientes, ejemplo, pueden a responder a los objeto a un par que est ser conscientes de las comportamiento (por ejemplo,
apartan la mirada de fruncir el ceo sentimientos de disgustado). respuestas adecuadas dicen gracias, comparten
caras tristes). cuando otro otras personas y al estado emocional con otros, notan cuestiones de
beb llora o demuestran inters en de otras personas (por imparcialidad).
disgustarse si ellas. Demuestran ser ejemplo, ocasionalmente SE.48.8 Hacen conexiones SE.60.10 Comienzan a
escuchan gritos). conscientes de cundo pueden consolar entre la reaccin emocional comprender que diferentes
un adulto est contento a alguien que est de otras personas y las personas pueden tener
o disgustado con un disgustado o pueden experiencias emocionales diferentes reacciones
comportamiento. cuidar a una mueca propias. emocionales.
durante un juego de
representacin).
Subdominio F: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar la conciencia de s mismos, el concepto s mismos y la
competencia.
Sentido de SE.6.7 Reaccionan SE.12.8 SE.18.10 Demuestran SE.24.8 Identifican a SE.36.9 Se identifican a SE.48.9 Se refieren a s SE.60.11 Se identifican a s
identidad cuando escuchan Responden ser conscientes de s los miembros de su s mismos e identifican a mismos por nombre y mismos como personas y
su nombre a travs constantemente a mismos al responder a familia por vnculo o miembros de la familia, apellido e identifican algunas como una parte de un grupo
28
de movimientos o su nombre. su nombre y decir yo nombre. docentes y algunos pares caractersticas (por ejemplo, al compartir caractersticas y
expresiones. y mo. por sus nombres. sexo, color de cabello, etc.) y roles individuales dentro del
SE.6.8 Comienzan a SE.12.9 SE.18.11 Se habilidades. grupo (por ejemplo, nombran
darse cuenta de que Demuestran reconocen a s mismos a miembros de la familia y sus
sus manos y pies ser conscientes en un espejo. roles, nombran a miembros de
le pertenecen y los de las partes un equipo o compaeros de
exploran, como as del cuerpo de clase).
tambin la cara, los s mismos y de
ojos y la boca. otras personas.
Preferencias SE 6.9 Expresan SE.12.10 SE.18.12 Comienzan SE.24.9 Utilizan SE.36.10 Es posible que SE.48.10 Se reconocen y SE.60.12 Se describen a
personales preferencias por Desarrollan a expresar lo que les palabras o gestos quieran mantener cerca se describen a s mismos s mismos refirindose a
persona y algunos preferencias por gusta y lo que no les para expresar lo que les pertenece y en trminos de preferencias preferencias, pensamientos y
objetos conocidos alimentos, objetos gusta. intereses (por generalmente no querrn bsicas. sentimientos.
(por ejemplo, dejan y texturas. ejemplo, sealan compartir.
de llorar ms rpido Pueden rechazar y dicen: Mira, un
con una persona los objetos avin).
conocida; mueven las no preferidos
piernas y los brazos (por ejemplo,
y sonren cuando apartndolos).
ven una persona
conocida).
Subdominio G: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar la conciencia de s mismos, el concepto s mismos y
la competencia (continuacin).
Concepto de SE.12.11 SE.18.13 Demuestran SE.24.10 Realizan SE.36.11 Realizan tareas SE.48.11 Demuestran SE.60.13 Demuestran mayor
s mismos y Demuestran seguridad cuando tareas conocidas conocidas peridicamente. seguridad en diversas seguridad y disposicin a
competencia anticipacin de reciben apoyo para simples con seguridad Comienzan a demostrar actividades, rutinas y tareas, y correr riesgos cuando intentan
los resultados realizar tareas (por ejemplo, ponerse independencia al intentar toman la iniciativa para intentar realizar tareas nuevas y
de sus propias conocidas e intentan una prenda de frecuentemente hacer realizar tareas nuevas. tomar decisiones acerca de
acciones (por realizar tareas nuevas vestir). Participan en cosas por su cuenta, actividades y materiales.
ejemplo, tiran con ayuda de un experiencias nuevas aunque las tareas sean
un juguete para adulto. con la ayuda de un difciles para ellos.
que un adulto lo adulto conocido.
levante, repiten
una accin que
hace mucho
ruido).
SE.12.12 SE.18.14 Reaccionan SE. 36.12 Expresan SE.60.14 Demuestran orgullo
Responden a sus positivamente (por sentimientos de placer por por sus logros y capacidades.
propias acciones ejemplo, sonrisas, los logros y los comparten
con placer (por aplausos) a los logros. con otras personas (por
ejemplo, hacen ejemplo, Mira lo que
sonidos, ren). hice).
Subdominio H: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar relaciones sociales.
29
Relaciones con SE.6.10 Responden SE.12.13 SE.18.15 Demuestran SE.24.11 Disfrutan SE.36.13 Disfrutan SE.48.12 Se comunican con SE.60.15 Generalmente
adultos de forma diferente a Participan en afecto o atencin juegos y otros de compartir nuevas adultos conocidos y aceptan o se comportan de forma
(ver nota ms distintas personas. interacciones compartida (por intercambios experiencias con adultos solicitan orientacin. socialmente adecuada con los
adelante) Responden a las sociales no ejemplo, sealando sociales con adultos conocidos. adultos, por ejemplo, ayudar,
personas conocidas relacionadas con algo que les interesa) conocidos. Pueden responder a los lmites, etc.
sonriendo, haciendo la satisfaccin a una cantidad buscar patrones de
sonidos y moviendo de necesidades cada vez mayor de interaccin repetidos.
el cuerpo. fsicas (por personas conocidas.
ejemplo, jugar
al cuc o "peek-
a-boo", actuar,
imitar a otros y
balbucear).
SE.6.11 Demuestran SE.12.14 Notan
inters en interactuar la actividad de los
con otras personas. adultos y de otros
Pueden obtener nios y prestan
la atencin de un atencin.
adulto y esperar una
respuesta.
Nota: Los cuidadores orientan a los nios durante las interacciones con ellos y con otros adultos. Por lo tanto, estos indicadores de relaciones sociales con adultos dependen en gran medida
del temperamento del nio, el temperamento del adulto y la orientacin y la regulacin de la interaccin por parte del adulto.
Subdominio H: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar relaciones sociales (continuacin).
Juego y SE.6.12 Notan SE.12.15 SE.18.16 SE.24.12 SE.36.14 Buscan SE.48.13 Interactan con SE.60.16 Colaboran con
amistad a otros nios y Observan las Demuestran inters Demuestran inters a otros nios e uno o ms nios (incluidos sus pares al compartir y
pueden tocarlos, acciones de en los nios que en lo que otros interactan con otros grupos pequeos) y tomar turnos.
sonrer o hacer otros nios pero juegan cerca nios hacen y nios utilizando comienzan a trabajar juntos
sonidos. no se unen al de ellos y quiz juegan al lado de materiales comunes. para construir o completar
juego. Pueden interacten con ellos ellos con materiales SE.36.15 Demuestran un proyecto. SE.60.17 Demuestran
quedarse cerca, brevemente. similares. preferencia por cada vez ms inters en
hacer contacto ciertos pares con el las respuestas y la amistad
visual y balbucir. tiempo, aunque estas de sus pares y modifican
preferencias pueden su comportamiento para
cambiar. mejorar las relaciones con
sus pares.
SE.48.14 Interactan SE.60.18 Solicitan ayuda
con diversos nios del a sus pares y ofrecen
programa. asistencia cuando es
adecuado.
Resolucin de SE.48.15 Solicitan y SE.60.19 Desarrollan

conflictos aceptan ayuda de adultos soluciones y trabajan para
30
para resolver conflictos con resolver conflictos con sus
sus pares. pares.
Desarrollo fsico y salud
aprendizaje Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente,
por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo,
cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios:
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar las habilidades de motricidad gruesa.
Movilidad PH.6.1 Demuestran PH.12.1 Se PH.18.1 PH.24.1 Caminan con PH.36.1 Caminan y PH.48.1 Suben y PH.60.1 Cambian de
control de la cabeza sientan solos y Caminan como las piernas ms juntas corren en diversas bajan escaleras direccin mientras
*Los nios en cualquier posicin y juegan en esta principal medio y pueden cambiar de superficies y nivelan los alternando los pies corren y se detienen
pueden utilizar durante movimientos de posicin. de movilidad y direccin sin problema y cambios con equilibrio y mientras llevan un fcilmente sin perder el
equipos de transicin. arrastran juguetes transportar objetos. control de la velocidad. objeto. equilibrio.
adaptacin o mientras caminan.
un dispositivo PH.6.2 Se dan vuelta, PH.12.2 PH.18.2 Se PH.24.2 Comienzan a
de asistencia generalmente en ambas Cuando estn levantan desde correr.
para lograr direcciones. en el piso, se la posicin en
independencia PH.6.3 Alcanzan, agarran mueven rodando, cuclillas utilizando PH.36.2 Suben y bajan
en estos y golpean objetos por arrastrndose los brazos para escaleras alternando los
indicadores. encima de la cabeza y, o gateando con incorporarse. pies sujetndose a la
31
eventualmente, alcanzan determinacin. baranda.
cosas y juegan con los
pies cuando estn boca
arriba.
PH.6.4 Levantan y PH.12.3 Se PH.18.3 Suben y PH.24.3 Suben y bajan

soportan pesos en los incorporan, se bajan escaleras escalones sujetndose de la
antebrazos cuando estn desplazan entre con cautela. baranda, generalmente con
boca abajo. muebles y se el mismo pie y un escaln
quedan de pie por vez.
solos. Pueden
PH.6.5 Se sientan con dar algunos
ayuda. pasos de forma
independiente o
con ayuda.
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar las habilidades de motricidad gruesa (continuacin).
Movimiento PH.18.4 Tiran una PH.24.4 Usan movimientos PH.36.3 Atrapan y PH.48.2 Combinan PH.60.2 Coordinan
de msculos pelota hacia delante. ms complicados, como subir lanzan una pelota varias habilidades de movimientos ms
grandes y y bajar de muebles sin ayuda e con un adulto a corta motricidad gruesa de complejos con mayor
coordinacin impulsarse en un correpasillos. distancia. forma organizada, por control, equilibrio y
ejemplo, atravesar una precisin (por ejemplo,
serie de obstculos o trepar en juegos infantiles
PH.36.4 Saltan con los
participar en una actividad de parques de recreo,
dos pies.
de movimiento creativa mecerse en un columpio,
siguiendo indicaciones. jugar a la rayuela, andar
en triciclo).
PH.48.3 Brincan con un
pie.
PH.24.5 Atrapan una pelota PH.36.5 Patean una PH.48.4 Patean una pelota
grande lanzada desde una pelota hacia delante. hacia un objetivo ubicado
distancia corta contra su cuerpo a corta distancia con
utilizando ambos brazos. precisin y velocidad.
PH.48.5 Arrojan una pelota
pequea por encima de la
cabeza hacia un objetivo
ubicado a corta distancia
con precisin.
32
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar las habilidades de motricidad fina.
Integracin PH.6.6 Ubican un objeto PH.12.4 Buscan PH.18.5 Participan PH.24.6 Orientan piezas PH.36.6 Utilizan PH.48.6 Utilizan objetos PH.60.3 Usan
visomotriz usando la vista o el sonido, en recipientes o en juegos que para hacerlas coincidir con herramientas comunes ms pequeos con movimientos coordinados
alcanzan y toman el objeto. intentan activar un requieren el uso aberturas y completan tablas que requieren precisin (por ejemplo, para manipular
juguete simple de de la vista y las simples de encaje de piezas, coordinacin visomotriz ponen fichas pequeas en materiales, incluso cortar
causa y efecto. manos, por ejemplo, rompecabezas o clasificadores con precisin para el fin un tablero, usan una aguja y dibujar con control y
construir una torre de formas. previsto (por ejemplo, grande para coser, usan usar la posicin adecuada
o una estructura, martillan clavijas, giran tijeras para cortar en lnea de las manos para
con varios bloques una manija para abrir curva, etc.). manipular objetos (por
equilibrados uno un pestillo o colocan las ejemplo, el pulgar hacia
sobre otro o colocar partes del cuerpo en el arriba al utilizar tijeras).
una ficha grande en juguete Mr. Potato).
un tablero.
PH.6.7 Siguen un objeto con PH.12.5 Combinan

los ojos por todo el cuerpo, y separan juguetes
cruzando la mitad. (por ejemplo,
reemplazan y retiran
aros grandes de un
poste en cualquier
orden).
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar las habilidades de motricidad fina (continuacin).
Movimiento PH.6.8 Usan movimientos PH.12.6 Mueven PH.18.6 Usan PH.24.7 Usan una herramienta PH.36.7 Usan PH.48.7 Usan herramientas PH.60.4 Tiene suficiente
de msculos voluntarios y determinados objetos de una ambas manos al de escritura para hacer herramientas de de escritura o dibujo con control de los instrumentos
pequeos y para llevarse las manos a mano a la otra y mismo tiempo para garabatos intencionalmente escritura o pintan mayor precisin para de escritura para copiar
coordinacin la boca. combinan elementos fines distintos (por e imitan trazos verticales y objetos con cierto control dibujar formas simples, formas simples o figuras
en el centro del ejemplo, pueden horizontales. Es posible que y determinacin. ilustraciones o letras. Es geomtricas y escribir
cuerpo (por ejemplo, estabilizar una torre sujeten el lpiz en un puo. posible que sujeten el lpiz algunas letras (por
golpean dos con una mano y de forma inmadura, con ejemplo, pueden escribir
bloques). agregar un bloque tres a cinco dedos sobre el su nombre, ya que son las
adicional con la otra eje del lpiz. letras que ms conocen).
PH.6.9 Unen las manos PH.12.7 Usan el mano). PH.60.5 Sujetan el lpiz
cuando estn boca arriba. dedo ndice para de forma madura con tres
tocar y sealar, dedos sobre el instrumento
y sujetan objetos de escritura.
pequeos entre el
pulgar y las yemas
de los dedos.
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a adquirir habilidades de adaptacin.
Nota: La consideracin de las creencias y preferencias culturales en todas estas evoluciones del desarrollo es fundamental.
Rutinas de PH.6.10 Participan en las PH.12.8 Participan PH.18.7 PH.24.8 Comienzan a servirse PH.36.8 Se alimentan PH.48.8 Vierten lquido de PH.60.6 Usan cuchillos
33
alimentacin y rutinas de alimentacin en rutinas de Demuestran una alimentos (reparten porciones y con derrames mnimos. una jarra pequea. para mantequilla para
nutricin con cuidadores habituales alimentacin mayor competencia vierten lquidos) con ayuda de untar y cortar. Abren la
sujetando el bibern o sujetando tazas en el uso de un adulto. mayora de los envases
inclinndose a la espera o biberones o utensilios y tazas. para sacar alimentos.
de alimentos ofrecidos usando los dedos Pueden comenzar a
mediante un bibern, el o utensilios para servirse alimentos,
pecho o una cuchara. alimentarse. pero los derrames
son habituales.
Seguridad y PH.18.8 PH. 24.9 Demuestran ser PH.36.9 Conocen varias PH.48.9 Comprenden PH.60.7 Comprenden
responsabilidad Generalmente conscientes de los objetos reglas de seguridad en reglas bsicas de el motivo de la mayora
responden a peligrosos y los sealan a los la casa y los entornos seguridad en la casa y los de las reglas bsicas de
las solicitudes adultos conocidos (por ejemplo, conocidos (por ejemplo, entornos conocidos (por seguridad en la casa, los
de adultos de sealan una puerta abierta escuela, biblioteca ejemplo, escuela, biblioteca entornos conocidos y la
interrumpir un arriba de las escaleras, les y parque de recreo). y parque de recreo). comunidad.
comportamiento muestran un cuchillo que est Informan a los adultos Generalmente cumplen
peligroso. sobre la encimera). cuando otros nios no las reglas e informan a los
cumplen las reglas. adultos cuando otros nios
no las cumplen.
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a adquirir habilidades de adaptacin (continuacin).
Vestido e higiene PH.12.9 Participan en PH.18.9 PH.24.10 Participan en PH.36.10 Intentan PH.48.10 Manejan la PH.60.8 Generalmente
las rutinas de vestirse, Demuestran inters las rutinas de vestirse e completar rutinas mayora de los aspectos se ocupan de vestirse y
desvestirse y baarse en hacer cosas higienizarse cada vez con ms bsicas de cuidado de vestirse, arreglarse, arreglarse y de su higiene
extendiendo los brazos, para s mismos, intencin: se suben y se bajan personal (por ejemplo, lavarse las manos y bsica.
sacndose las medias, etc. incluso vestirse. los pantalones, se sacan la vestirse, desvestirse, cepillarse los dientes de
Ponen el brazo en chaqueta, se secan las manos. arreglarse y lavarse) forma independiente, con
la manga, se sacan aunque es posible que recordatorios mnimos del
los pantalones o todava necesiten ayuda cuidador para orientarlos y
intentan ponerse del cuidador. ayudarlos.
las medias o los
zapatos.
Subdominio D: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a mantener el estado de salud fsica y el bienestar.
Nota: La consideracin de las creencias y preferencias culturales en todas estas evoluciones del desarrollo es fundamental.
Estado de salud El estado de salud fsica de los nios afecta el aprendizaje y el desarrollo en todas las reas. Los nios que poseen una buena salud general (incluida la salud bucal, visual y auditiva) con el apoyo
fsica adecuado (por ejemplo, anteojos, dispositivos de asistencia auditiva o sistemas de comunicacin alternativa) tienen una base slida que los ayudar a crecer y aprender. Mantener el buen estado
de salud general incluye exmenes de deteccin peridicos, la ausencia de afecciones o enfermedades que se pueden prevenir, las cantidades de sueo y descanso adecuadas para la edad y
patrones de crecimiento sano (por ejemplo, altura y peso).
Actividad fsica PH.6.11 PH.12.10 Interactan con sus PH.18.10 Interactan PH.24.11 Participan en PH.36.11 Demuestran PH.48.11 Demuestran PH.60.9 Demuestran
Interactan con cuidadores en actividades con sus cuidadores actividades fsicas, tanto en cada vez ms fortaleza cada vez ms fortaleza y cada vez ms fortaleza y
34
sus cuidadores fsicas que incluyen en actividades el interior como al aire libre, y resistencia suficiente resistencia suficiente para resistencia suficiente para
en las actividades exploracin y movimiento. fsicas que incluyen que requieren el uso de los para participar participar activamente en participar activamente en
fsicas diarias que exploracin y msculos grandes. activamente en un un total de 60 minutos de un total de 60 minutos de
incluyen diversas movimiento. total de 60 minutos actividad fsica moderada actividad fsica moderada
posiciones y de actividad fsica a enrgica distribuidos a enrgica distribuidos
promueven el distribuidos durante todo durante todo el da. durante todo el da.
desarrollo de el da.
habilidades de
movimiento.
Comportamientos Los nios participan en rutinas de cuidado personal, higiene y nutricin con ayuda e indicaciones de sus PH.36.12 Hablan sobre PH.48.12 Nombran PH.60.10 Identifican
saludables cuidadores. Estas habilidades se abordan en los siguientes subdominios: prcticas saludables, ejemplos de prcticas prcticas saludables, que
Vestido e higiene que incluyen la higiene, saludables, que incluyen incluyen la higiene, la
Rutinas de alimentacin y nutricin la nutricin y el sueo. la higiene, la nutricin y el nutricin y el sueo.
sueo.
Las evoluciones del aprendizaje en las reas de lenguaje, comunicacin y alfabetizacin incluidas en este documento tienen como objetivo represen-
tar el desarrollo comn de habilidades del lenguaje en la lengua materna o los modos de comunicacin principales de un nio. Los nios que apren-
den varios idiomas o los nios que aprenden a comunicarse en un modo de comunicacin diferente del de su cuidador principal pueden demostrar
variaciones personales en su avance hacia la consecucin de estos objetivos de lenguaje y alfabetizacin. Aquellas personas que brindan apoyo a
nios que aprenden varios idiomas pueden consultar el Marco para Alumnos Bilinges Complementario, que debe utilizarse al considerar el avance
de un nio en su lengua materna o modo de comunicacin principal a travs del uso de este dominio.
Lenguaje temprano, comunicacin y alfabetizacin Lenguaje y alfabetizacin

Evolucin del Indicadores: Indicadores: Indicadores: Indicadores: Indicadores: Indicadores: Indicadores:
aprendizaje Esto es Esto es Esto es Esto es evidente, Esto es Esto es evidente, Esto es evidente,
evidente, evidente, evidente, por ejemplo, evidente, por ejemplo, por ejemplo,
por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, cuando los nios: por ejemplo, cuando los nios: cuando los nios:
cuando los cuando los cuando los cuando los
nios: nios: nios: nios:
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender el lenguaje (lenguaje receptivo).
Comprensin de L.6.1 Responden L.12.1 L.18.1 L.24.1 Demuestran L.36.1 Demuestran L.48.1 Comprenden palabras L.60.1 Comprenden una mayor
35
palabras a expresiones Comprenden Comprenden de distintas formas comprensin de o signos que designan variedad y especificidad de
faciales o voces que las palabras, que las palabras, que comprenden la un vocabulario objetos, acciones y atributos palabras que designan objetos,
cambiando los gestos los gestos mayora de lo que se ms amplio, visibles que se encuentran acciones y atributos que se
sus propias o los signos o los signos comunica a travs influenciados por frecuentemente en contextos encuentran en contextos reales y
expresiones representan representan a de gestos, signos o experiencias y reales y simblicos. simblicos.
faciales, llorando objetos, personas, objetos lenguaje oral. relaciones. L60.2 Determinan los significados
o modificando personas o o experiencias de palabras o conceptos
sus movimientos. experiencias. que no estn desconocidos utilizando el contexto
presentes. L 24.2 Sealan
de conversaciones, ilustraciones u
objetos conocidos,
objetos concretos.
personas y partes del
cuerpo.
Comprensin del L.6.2 Se L.12.2 Pueden L.18.2 Recuerdan L.24.3 Responden a L.36.2 Siguen L.48.2 Comprenden L.60.3 Comprenden oraciones
lenguaje orientan hacia cumplir con las palabras preguntas y siguen instrucciones de oraciones cada vez ms cada vez ms complejas que
la direccin de pedidos simples escuchadas instrucciones simples. dos pasos. complejas que incluyen dos o incluyen tres o cuatro conceptos
seas sonoras o (por ejemplo, varias veces en tres conceptos (por ejemplo: (por ejemplo: Las plantas son
visuales. di adis con la historias, poemas Coloca el papel azul debajo seres vivos que no sobreviven sin
L.6.3 Reaccionan mano). y experiencias de la caja). tierra, luz solar y agua).
cuando escuchan de lenguaje
su nombre o ante interactivas.
una expresin
facial positiva.
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a usar el lenguaje (lenguaje expresivo).
Vocabulario L.6.4 Usan L.12.3 Comienzan L.18.3 Comienzan L.24.4 Nombran L.36.3 Usan L.48.3 Usan palabras aceptadas L.60.4 Usan una mayor variedad y
diversas a usar sonidos a usar palabras acciones y objetos sustantivos y verbos para designar objetos, acciones especificidad de palabras aceptadas
expresiones que se aproximan o gestos conocidos; usan rdenes para designar y atributos que se encuentran que designan objetos, acciones
faciales y a palabras (por convencionales para (por ejemplo, no), experiencias, frecuentemente en contextos y atributos que se encuentran en
sonidos (por ejemplo, ma-m comunicarse. posesivos (por ejemplo, acciones o eventos. reales y simblicos. contextos reales y simblicos.
ejemplo, arrullos, o pa-p) o gestos mo) o reacciones (por L.36.4 Usan L.48.4 Usan pronombres simples
balbuceos convencionales (por ejemplo, ay). algunos pronombres (por ejemplo, yo, me, t, mo,
y distintos ejemplo, agitar la personales cuando l, ella).
llantos) para mano para indicar se refieren a otras
comunicarse. ms). personas (por
ejemplo, t, l, ella).
L.18.4 Tienen un L.24.5 Usan palabras L.36.5 En algunas L.48.5 Comienzan a usar L.60.5 Usan palabras ms complejas
vocabulario de ms nuevas con frecuencia ocasiones, pueden algunas palabras que no forman aprendidas mediante libros y
de 20 palabras. para hablar sobre cosas usar palabras parte del habla coloquial diaria, experiencias personales (por ejemplo,
o actividades conocidas. ms sofisticadas sino que las han aprendido dicen que su camisa favorita es de
que las que usan mediante libros y experiencias color "chartreuse" o saben que un
generalmente en personales (por ejemplo, paleontlogo estudia a los dinosaurios).
el habla coloquial, gigantesco, rpidamente,
sino que las han frustrado, transporte, carrera o
aprendido mediante trotar).
libros y experiencias
36
personales (por
ejemplo, grande,
rpido, enojado,
automvil, correr).
Expresin de ideas, L.6.5 Habla L.12.4 Comunican L.18.5 Responden L.24.6 Usan palabras L.36.6 Usan la flexin L.48.6 Hablan sobre eventos u L.60.6 Usan palabras ms complejas
sentimientos y consigo mismo deseos y a preguntas con para pedir objetos, lograr en frases u oraciones objetos existentes o retirados. para describir las relaciones entre
necesidades y con otras necesidades a sonidos, algunas que satisfagan sus para hacer una objetos e ideas (por ejemplo, palabras
personas travs de una veces incluyen necesidades o llamar la pregunta. que indican posicin como debajo o
usando diversas combinacin de palabras y, a atencin. al lado de y palabras comparativas
vocalizaciones. llanto, balbuceos, menudo, gestos. L.36.7 Hacen L.48.7 Usan oraciones cada como ms grande o ms largo).
algunos sonidos comentarios sobre vez ms largas y complejas que
que se aproximan a diversas experiencias, combinan frases o conceptos
palabras o gestos. interacciones u para comunicar ideas.
observaciones.
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a usar el lenguaje (lenguaje expresivo) (continuacin).
Estructura del L.18.6 Usan cada L.24.7 Combinan L.36.8 Usan reglas gramaticales L.48.8 Usan reglas gramaticales L.60.7 Usan reglas
lenguaje vez ms gestos palabras y hablan con bsicas, que incluyen bsicas, que incluyen tiempo pasado gramaticales bsicas, que
y sonidos en frases cortas, de dos pronombres, plurales, posesivos irregular y preguntas. incluyen concordancia
coordinacin para palabras, como yo y tiempo pasado regular. entre sujeto y verbo,
comunicarse. arriba!. tiempos, tiempo pasado
Nota: Las variaciones en Nota: Las variaciones en la regular e irregular y
la aplicacin de las reglas aplicacin de las reglas gramaticales plurales irregulares.
gramaticales puede deberse al puede deberse al aprendizaje
aprendizaje bilinge o al uso de bilinge o al uso de una gramtica Nota: Las variaciones
una gramtica alternativa en la alternativa en la casa o la en la aplicacin de las
casa o la comunidad. comunidad. reglas gramaticales puede
deberse al aprendizaje
bilinge o al uso de una
gramtica alternativa en la
casa o la comunidad.
L.36.9 Hablan de forma L.48.9 Hablan de forma que es L.60.8 Usan una mayor
que es comprensible, en su comprensible, en su mayor parte, variedad y especificidad
mayor parte, para los adultos para los adultos conocidos y de palabras aceptadas
conocidos. desconocidos. que designan objetos,
acciones y atributos que se
encuentran en contextos
37
reales y simblicos.
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a usar el lenguaje para la interaccin social.
Convenciones de L.6.6 Demuestran L.12.5 Comienzan a L.18.7 Prestan L.24.8 Se turnan en L.36.10 Tienen conversaciones L.48.10 Mantienen un tema de L.60.9 Inician, mantienen
conversacin inters en juegos comprender que una atencin a las conversaciones con adultos y pares que incluyen conversacin durante varios turnos. y terminan conversaciones
de simulacin en conversacin implica una persona iniciando y manteniendo cuatro o ms intercambios. repitiendo lo que otra
los que se deban turnarse. que habla una conversacin persona dice o haciendo
respetar turnos. interrumpiendo la simple en dos turnos. preguntas.
actividad fsica,
desplazando la
mirada o mirando
hacia la persona
que habla.
L.18.8 Repiten
o intentan
otro modo de
comunicar sus
deseos si los
intentos iniciales
no tuvieron xito.
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a usar el lenguaje para la interaccin social (continuacin).
Lenguaje para la L.6.7 Arrullan, L.12.6 Disfrutan de L.18.9 Usan gestos L.24.9 Responden L.36.11 Conversan con adultos L.48.11 Responden preguntas simples L.60.10 Usan el lenguaje
interaccin gorjean, sonren las oportunidades o sonidos para una pregunta y pares sobre experiencias o que comienzan con quin, qu, dnde para compartir ideas y
en respuesta a de conversar con interactuar (por bsica con una eventos comunes. y por qu. obtener informacin.
la estimulacin adultos de forma ejemplo, mueven las palabra.
y para iniciar el ms sostenida, manos, sacuden la
contacto social. incluidos juegos de cabeza para decir no,
imitacin simples. levantan los brazos
para que los alcen).
L.6.8 Expresan L.12.7 Usan gestos L.24.10 Usan el

placer cuando o vocalizaciones lenguaje para
los adultos imitan para regular el expresar lo que
las caras y los comportamiento desean, lo que
sonidos que de otras personas necesitan, lo que
hacen. y participar en les gusta y lo que
interacciones no les gusta.
sociales.
Subdominio D: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a apreciar los libros y el conocimiento.
Inters por los L.6.9 Responden L.12.8 Se L.18.10 Sealan las L.24.11 Sealan L.36.12 Mantienen la atencin L.48.12 Seleccionan libros de ficcin y L.60.11 De forma
libros a la msica, las relacionan con ilustraciones preferidas las ilustraciones durante perodos breves no ficcin para que les lean y atienden independiente, eligen leer
38
historias y las los adultos en libros o textos. nombradas; mientras les cuentan una con inters. libros y seleccionan diversos
ilustraciones demostrando pueden nombrar historia o les leen su libro de textos, tanto de ficcin como
compartidas con atencin ilustraciones ilustraciones favorito. de no ficcin.
un adulto. compartida a un conocidas o hacer L.36.13 Recitan frases
libro. comentarios sobre conocidas de canciones, libros
ellas. y versos; pueden intervenir en
L.24.12 Intervienen canciones o textos conocidos.
en versos infantiles
o repetir palabras o
frases de historias
conocidas.
Subdominio D: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a apreciar los libros y el conocimiento (continuacin).
Comprensin L.24.13 Responden L.36.14 Disfrutan de contar L.48.13 Demuestran L.60.12 Con indicaciones y ayuda,
de historias o preguntas especficas y volver a contar historias e comprensin al volver a vuelven a contar historias conocidas,
informacin simples sobre informacin. contar historias usando incluidos los elementos de la historia (por
historias conocidas ilustraciones y objetos, ejemplo, lugar, personajes, eventos),
(Las historias o la (por ejemplo: Qu al representar eventos o comparten detalles clave de un texto
informacin pueden dice el gato?). Hacen principales o al compartir informativo.
compartirse preguntas bsicas informacin aprendida de
a travs de sobre ilustraciones textos de no ficcin.
relatos orales (por ejemplo: Quin L.48.14 Hacen y responden L.60.13 Identifican los componentes
o al compartir es ese?). preguntas simples que principales de una historia o un texto (los
ilustraciones o comienzan con quin, qu, puntos principales del argumento de una
libros). dnde y por qu y estn historia o el tema principal de un texto
relacionadas con una historia informativo).
o un texto. L.60.14 Usan conexiones entre s mismos
L.48.15 Hacen predicciones o y los personajes, las experiencias
preguntas acerca del texto al y las emociones para aumentar la
examinar el ttulos, la portada comprensin.
y las ilustraciones.
Subdominio E: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a conocer el texto impreso y sus usos.
Conceptos sobre L.24.14 Sostienen L.36.15 Pasan las pginas L.48.16 Miran las pginas L.60.15 Saben cmo se lee el texto
39
los libros el libro en posicin de un libro. de un libro de izquierda impreso (por ejemplo, de izquierda a
vertical. a derecha (o segn las derecha, de arriba abajo, de adelante
convenciones de la lengua hacia atrs o segn las convenciones de
hablada en su casa). la lengua hablada en su casa).
L.48.17 Reconocen que el L.60.16 Saben que los libros tienen
texto impreso representa ttulos, autores, ilustradores y fotgrafos.
las palabras habladas (por
ejemplo, el nombre en letras
de imprenta, las etiquetas del L.60.17 Reconocen las palabras como
entorno). unidad de impresin y que las letras se
agrupan para formar palabras.
Conceptos sobre L.36.16 Reconocen algu- L.48.18 Identifican algunas L.60.18 Identifican algunas palabras
los textos impresos nos carteles y smbolos fa- palabras impresas o smbolos impresas conocidas fuera de contexto.
comunes (por ejemplo,
miliares en el entorno (por carteles de baos) en el
ejemplo, logotipos, carteles contexto del entorno.
L.60.19 Comienzan a tener conciencia
de una tienda conocida). de los sonidos de las letras junto con las
ilustraciones para leer palabras de un
texto.
Subdominio E: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a conocer el texto impreso y sus usos (continuacin).
Reconocimiento de L.48.19 Reconocen algunas L.60.20 Reconocen y nombran algunas
letras letras, especialmente aquellas letras del alfabeto en palabras conocidas
que forman parte de su y desconocidas.
nombre.
L.60.21 Hacen algunas conexiones entre

letras y sonidos.
Subdominio F: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar la conciencia fonolgica.
Conciencia L.36.17 Reconocen soni- L.48.20 Reconocen palabras L.60.22 Dicen palabras que riman o
fonolgica dos del entorno (por ejem- que riman en canciones, palabras que tienen el mismo sonido
cantos o poemas. inicial.
plo, sonidos de animales o
vehculos, como bee-bee L.48.21 Identifican cuando L.60.23 Reconocen cules palabras de
o pip-pip). los sonidos iniciales de las un conjunto de palabras comienzan con el
palabras son iguales. mismo sonido.
L. 48.212 Distinguen las L.60.24 Distinguen las slabas en las

palabras individuales en una palabras.
40
oracin.
Subdominio G: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a transmitir significados a travs de dibujos, letras y palabras.
Dibujo y escritura L.18.11 Usan L.24.15 Usan L.36.18 Dibujan formas L.48.23 Dibujan o L.60.25 Dibujan historias originales
herramientas herramientas de simples para representar escriben para transmitir con principio, desarrollo y fin.
de escritura escritura para hacer una idea, un evento o una
ideas y escribir mensa-
para hacer garabatos. historia. La escritura
garabatos. jes usando garabatos incluye garabatos, letras
lineales controlados. o formas similares a letras
(por ejemplo, hacen una
lista de mentira o usan sus
palabras para dictar un
mensaje para comunicarse
con otras personas).
L.48.24 Escriben de una L.60.26 Usan una ortografa de
forma que es diferente desarrollo temprano. Pueden usar
del dibujo. Combinan una letra del sonido inicial o final para
garabatos con formas representar toda la palabra.
similares a letras.
Artes creativas
aprendizaje Esto es Esto es Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente,
evidente, evidente, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo,
por ejemplo, por ejemplo, cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios:
cuando los cuando los
nios: nios:
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a participar en actividades artsticas y a disfrutar de ellas.
Msica CA.6.1 Reaccionan CA.12.1 Muestran CA.18.1 Usan CA.24.1 Reaccionan al CA.36.1 Responden a las CA.48.1 Se adaptan CA.60.1 Inician actividades
al escuchar msica inters en cantar, instrumentos para escuchar cambios en caractersticas de msicas a los cambios en las musicales nuevas con voces
mirando hacia la moverse y bailar explorar el ritmo y la la msica unindose diferentes con variaciones caractersticas bsicas de o instrumentos (por ejemplo,
fuente del sonido, usando su cuerpo. meloda. a estos en segmentos en los movimientos fsicos la msica y se mueven de aplican palabras nuevas o
haciendo sonidos en ms extendidos de (por ejemplo, los nios formas ms organizadas agregan instrumentos a una
respuesta, moviendo una msica conocida, caminan, brincan, se segn las mismas/diferentes cancin conocida).
los pies o el cuerpo, usando la voz, gestos deslizan, se mecen o se caractersticas de la msica.
calmndose, etc. fsicos o instrumentos. balancean en respuesta
a las caractersticas del
ritmo).
CA.12.2 Mueven el CA.18.2 Responden a la CA.24.2 Dicen CA. 36.2 Responden con CA.48.2 Imitan o cantan CA.60.2 Inventan su propia
cuerpo (por ejemplo, msica uniendo una o dos palabras al escuchar la voz o el cuerpo o con espontneamente una msica (tarareando, cantando,
41
asienten con la palabras en una cancin canciones y hacen instrumentos a segmentos estrofa completa de una creando ritmos, etc.).
cabeza, brincan, o movindose fsicamente gestos (por ejemplo, o patrones ms largos de cancin.
se contonean o al escuchar una meloda nombran animales msica. CA.48.3 Inician actividades CA.60.3 Juegan con ritmos
se mecen) en o un ritmo conocido (por en una cancin, dan musicales nuevas con voces y patrones conocidos de una
respuesta a las ejemplo, hacen gestos palmadas o asienten o instrumentos (por ejemplo, forma novedosa, por ejemplo,
caractersticas de con las manos). con la cabeza). aplican palabras, inician sus exploran e inician tonos (alto/
la msica, ya sea propias experiencias para bajo), ritmos (patrones) y
que la meloda, el escuchar y moverse con dinmicas (fuerte/suave).
volumen o el ritmo cierta ayuda de un adulto).
sean iguales o
diferentes (rpido/
lento; bajo/alto;
tranquilo/de jazz).
CA.12.3 Utilizan CA.18.3 Imitan partes de CA.24.3 Repiten CA.36.3 Repiten partes de CA.48.4 Cantan canciones o CA.60.4 Crean msica
sonidos musicales canciones con palabras o palabras al escuchar canciones simples. participan en canciones con usando sus voces o diversos
para poder gestos. canciones, gestos de gestos de forma espontnea. instrumentos y materiales.
comunicarse antes canciones o sonidos
de la llegada del (tonos).
lenguaje (por
ejemplo, balbucean
como si cantaran
una cancin).
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a participar en actividades artsticas y a disfrutar de ellas
(continuacin).
Artes visuales CA.6.2 Reaccionan CA.12.4 Responden CA.18.4 Experimentan CA.24.4 Usan una amplia CA.36.4 Crean arte en CA.48.5 Usan diferentes CA.60.5 Usan diferentes
a la estimulacin y exploran a travs con diversos medios, variedad de materiales diversos medios con cierto materiales y tcnicas para herramientas y materiales
en el entorno. de experiencias que incluyen pintar con y medios de arte (por control y determinacin realizar creaciones artsticas para representar ideas
Esto puede incluir sensoriales, como un pincel, pintar con ejemplo, arcilla, masa, propia. que reflejan pensamientos, mediante las artes visuales.
dibujos, esculturas juegos en el agua, los dedos, garabatear, arena hmeda) para sentimientos, experiencias y
o pinturas. La libros con texturas o pegar y software de arte explorar con los sentidos. conocimientos.
respuesta puede juguetes y crayones adecuado para la edad. CA.24.5 Experimentan
ser leve, como gigantes. con pinceladas y lneas
una mirada o la usando pinceles, crayones,
interrupcin de una rotuladores, etc.
actividad.
Arte dramtico CA.24.6 Imitan aspectos CA.36.5 Participan en CA.48.6 Representan CA.60.6 Asumen roles
simples de un role usando actividades de juegos de situaciones simples, elaborados en un juego
objetos realistas y sonidos. simulacin simples. asumiendo un rol conocido teatral (por ejemplo, pueden
por perodos breves en un representar varios roles o
juego teatral. seguir actuando durante
perodos ms prolongados).
CA.60.7 Usan materiales y
42
objetos de formas nicas y
son creativos para encontrar
y usar materiales como
objetos de utilera para el
juego teatral.
Baile CA.12.5 Responden CA.18.5 Demuestran CA.24.7 Demuestran el CA.36.6 Demuestran CA.48.7 Demuestran CA.60.8 Usan varios
a la msica cada vez ms conciencia desarrollo de la capacidad conciencia direccional y conceptos de baile cada conceptos de baile como
moviendo todo el del cuerpo a travs de mantener el equilibrio espacial con respecto al vez ms complejos mientras una forma de comunicar
cuerpo. de movimientos de y conciencia del cuerpo tiempo (rpido/lento), al aprenden a mover su cuerpo significados, ideas y
motricidad gruesa (por ejemplo, nombran las espacio (alto, medio, bajo) en el lugar y a travs del sentimientos (por ejemplo,
(por ejemplo, caminar, partes del cuerpo y mueven o la energa (fuerte/suave) espacio (por ejemplo, saltan usan movimientos para
brincar, balancearse, distintas partes del cuerpo). (por ejemplo, moverse de un lugar a otro, combinan representar las hojas
mecerse, trepar) y como una tortuga, saltar varios movimientos como que caen de los rboles,
movimientos bilaterales como un sapo, flotar como saltar, girar y zapatear). balancean los brazos,
(dar palmadas), muestran CA.24.8 Se mueven una pluma, etc.). mueven los dedos, se estiran
conciencia direccional creativamente mientras y caen al suelo).
en los movimientos y escuchan msica (por
usan movimientos no ejemplo, zapatean, mueven
locomotores (juegos los brazos, se balancean).
simples con los dedos).
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a explorar obras creativas y a responder a estas.
Apreciacin de las CA.36.7 Describen una CA.48.8 Responden CA.60.9 Describen los
Artes obra de arte o hacen a los materiales, las atributos de diversos medios
preguntas sobre ella. tcnicas, las ideas y las de arte (por ejemplo, usan
emociones de las obras muchos colores, la pintura es
de arte bidimensionales gruesa y la escultura tiene
y tridimensionales (por bultos).
ejemplo, explican una
pintura o una escultura e
incluyen varios detalles).
CA.36.8 Expresan inters CA.48.9 Demuestran mayor
en las obras creativas aprecio por el trabajo de
de otras personas y las otras personas e identifican
aprecian (por ejemplo, preferencias.
a travs del lenguaje
corporal, la expresin facial
o el lenguaje oral).
43
Descubrimiento temprano de las matemticas Matemticas
aprendizaje Esto es Esto es Esto es Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente,
evidente, evidente, evidente, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo,
por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios:
cuando los cuando los cuando los
nios: nios: nios:
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender el conteo y la cardinalidad.
Nombres de
nmeros M.18.1 Dicen o M.24.1 Dicen o M.36.1 Dicen o expresan M.48.1 Dicen o expresan con seas M.60.1 Dicen o expresan con seas
expresan con expresan con seas con seas una secuencia de una secuencia de nmeros hasta, al una secuencia de nmeros hasta,
seas los nombres los nombres de nmeros hasta, al menos, menos, 10. al menos, 20.
de algunos algunos nmeros y cinco. Usan otros nombres
nmeros, pero comienzan a usar la de nmeros, pero no
no los enumeran secuencia correcta necesariamente en el orden
necesariamente en (por ejemplo, correcto.
el orden correcto. comienzan con
uno).
Cardinalidad
M.18.2 Demuestran M.24.2 Colocan M.36.2 Cuentan de dos M.48.2 Cuentan hasta, al menos, cinco M.60.2 Cuentan hasta 10 objetos
44
correspondencia objetos en a tres objetos usando la objetos con la correspondencia uno a con la correspondencia uno a
uno a uno o uno a correspondencia correspondencia uno a uno. uno, y usan el nombre del nmero del uno, independientemente de la
varios (por ejemplo, uno a uno (por ltimo objeto contado para representar configuracin, usando el nombre
pueden llenar cada ejemplo, ponen la cantidad total de objetos en un del nmero del ltimo objeto
compartimiento de un objeto en cada conjunto. contado para representar la
una caja de huevos compartimiento). cantidad total de objetos en un
con uno o varios conjunto.
objetos).
M.48.3 Cuentan un conjunto de objetos M.60.3 Cuentan un conjunto de
hasta cuatro. objetos hasta cinco.
Nmeros
escritos M.48.4 Reconocen nmeros escritos M.60.4 Reconocen nmeros
hasta, al menos, cinco. escritos hasta, al menos, 10.
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender el conteo y la cardinalidad (continuacin).
Reconocimiento M.24.3 Nombran M.36.3 Nombran y asocian M.48.5 Reconocen y nombran, sin M.60.5 Reconocen rpidamente y nombran,
de la cantidad grupos de uno a una pequea coleccin de contar, la cantidad de objetos en sin contar, la cantidad de objetos en
dos objetos. hasta tres objetos. grupos pequeos de, al menos, tres o colecciones de, al menos, cinco objetos.
cuatro objetos.
Comparacin M.24.4 Comparan M.36.4 Comparan M.48.6 Comparan conjuntos de uno a M.60.6 Comparan conjuntos de hasta 10
colecciones que colecciones de uno a cuatro cinco objetos usando una estrategia objetos usando una estrategia de asociacin
son de tamaos objetos similares de forma de asociacin visual o conteo y visual o conteo y describen la comparacin
muy diferentes. verbal o no verbal. describen la comparacin como ms como ms que, menos que o igual.
que, menos que o igual.
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender y describir relaciones para resolver problemas
(operaciones y pensamiento algebraico).
Operaciones M.36.5 Usan cierto M.48.7 Comprenden que sumar (o M.60.7 Usan situaciones del mundo real y
numricas vocabulario relacionado con restar) uno o ms objetos de un grupo objetos concretos para modelar y resolver
cantidades relativas (por aumentar o disminuir la cantidad de problemas de adicin (por ejemplo, sumar) y
ejemplo, ms, menos). objetos del grupo. sustraccin (por ejemplo, restar) hasta cinco.
M.60.8 Reconocen y describen piezas

contenidas en mayores cantidades al
componer combinaciones numricas
45
de hasta, al menos, cinco (por ejemplo,
reconocen cuntos objetos se han quitado
en secreto de un grupo de cinco objetos).
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender los atributos y las propiedades relativas de los
objetos (medicin y datos).
Vase la evolucin del aprendizaje en Atributos, clasificacin y patrones, en Cognicin.
Medicin M.24.5 Usan M.36.6 Tienen un M.48.8 Reconocen atributos medibles M.60.9 Comparan los atributos medibles
cierto vocabulario vocabulario cada vez ms de un objeto, como longitud, peso o de dos o ms objetos (por ejemplo,
relacionado tamao amplio relacionado con capacidad. longitud, peso y capacidad) y describen la
y cantidad (por los nmeros, el tamao y comparacin usando vocabulario adecuado
ejemplo, dicen que la cantidad (por ejemplo, (por ejemplo, ms largo, ms corto, misma
algo es grande o usan palabras como alto longitud, ms pesado, ms liviano, mismo
piden ms). o largo). peso, tiene ms capacidad, tiene menos
capacidad,
tiene la misma capacidad).
M.60.10 Comienzan a usar estrategias para

determinar atributos medibles (por ejemplo,
longitud o capacidad de objetos). Pueden
usar comparaciones o herramientas de
medicin estndares o no estndares.
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender los atributos y las propiedades relativas de los
objetos (continuacin).
Datos M.48.9 Clasifican objetos en dos grupos, M. 60.11 Representan datos usando un
cuentan y comparan la cantidad de los objeto o un grfico de acuerdo con un
grupos formados (por ejemplo, indican atributo.
cul es mayor).
Orden y M.18.3 Agrupan M.24.6 Ordenan M.36.7 Ordenan sobre la M.48.10 Ordenan y clasifican objetos M.60.12 Ordenan y clasifican un conjunto
clasificacin objetos que son objetos usando base de un atributo con segn un atributo en dos o ms grupos de objetos sobre la base de un atributo
iguales. diferentes ayuda de un adulto. (por ejemplo, color, tamao, forma). independientemente y describen la regla
estrategias (por de clasificacin. Pueden volver a ordenar y
ejemplo, objetos clasificar el mismo conjunto de objetos sobre
favoritos, colores). la base de otro atributo.
Subdominio D: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender las formas y las relaciones espaciales (geometra y
sentido espacial).
Relaciones M.18.4 Ajustan M.24.7 M.36.8 Encuentran objetos M.48.11 Usan vocabulario relacionado M.60.13 Usan vocabulario relacional de
espaciales su alcance y Demuestran o locaciones sobre la base con posiciones (por ejemplo, arriba/ proximidad (por ejemplo, al lado de, junto
46
sujecin segn comprensin de puntos de referencia y abajo, adentro/afuera, encendido/ a, entre, encima de, debajo de, arriba de
la distancia, inicial del palabras relacionadas con apagado, debajo) para identificar y y debajo de) para identificar y describir la
el tamao y vocabulario posiciones (por ejemplo: describir la ubicacin de un objeto. ubicacin de un objeto.
el peso de un relacionado con Tu manta est en el sof.
objeto. posiciones (por
ejemplo, arriba/
abajo, adentro/
afuera, encendido/
apagado, debajo).
Identificacin M.24.8 Agrupan M.36.9 Agrupan formas M.48.12 Identifican formas M.60.14 Identifican y describen diversas
de formas formas conocidas conocidas de diferentes bidimensionales (comenzando con formas bidimensionales y tridimensionales
(por ejemplo, tamaos y orientaciones. formas conocidas como crculos y con nombres matemticos (por ejemplo,
crculos, tringulos) de diferentes orientaciones pelota/esfera, caja/prisma rectangular,
cuadrados y tamaos. lata/cilindro) independientemente de la
y tringulos orientacin y el tamao.
comunes) de
iguales tamaos y
orientaciones.
Composicin de M.48.13 Combinan dos o ms M.60.15 Completan un rompecabezas de
formas formas para crear una forma nueva o figuras o una figura nueva al unir varias
representar un objeto en el entorno. formas con determinacin.
Consultas cientficas tempranas Ciencias
Evolucin del Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores: Indicadores:
aprendizaje Esto es Esto es Esto es Esto es Esto es evidente, Esto es evidente, Esto es evidente,
evidente, evidente, evidente, evidente, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo,
por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, por ejemplo, cuando los nios: cuando los nios: cuando los nios:
cuando los cuando los cuando los cuando los
nios: nios: nios: nios:
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a aplicar prcticas cientficas.
Preguntas y Vase la evolucin del aprendizaje Curiosidad e S.24.1 Observan y S.36.1 Hacen preguntas simples S.48.1 Hacen preguntas ms S.60.1 Definen un problema a resolver,
definicin de iniciativa en Cognicin. hacen comentarios relacionadas con cosas que notan a detalladas, incluidas la relacin entre incluidos los detalles y las limitaciones a
problemas sobre cosas que travs de los sentidos (qu y por qu). dos cosas o las relaciones causa y considerar (por ejemplo: Necesitamos
notan a travs de efecto. resolver cmo alcanzar ese estante,
los sentidos. pero no nos permiten pararnos sobre las
sillas).
Investigacin Vase la evolucin del aprendizaje Causa y efecto en Cognicin. S.36.2 Manipulan materiales y hacen S.48.2 Varan las acciones S.60.2 Participan en investigaciones
comentarios sobre el impacto de sus intencionalmente para observar el colaborativas para describir fenmenos o
propias acciones. efecto de estas acciones sobre los explorar relaciones de causa y efecto.
materiales. S.60.3 Recopilan datos dibujando,
contando o documentando de otra forma
las observaciones.
47
Uso de Vase la evolucin del aprendizaje Preferencias personales en Desarrollo S.36.3 Proporcionan razones personales S.48.3 Mencionan ejemplos para S.60.4 Proporcionan evidencias
evidencias social y emocional. o evidencias por sus decisiones u respaldar sus ideas (por ejemplo: provenientes de observaciones o
opiniones (por ejemplo: Hice este dibujo Creo que la planta se morir porque investigaciones.
de color verde porque a mi mam le cuando olvid regar mi planta, se
gusta el verde). muri). S.60.5 Comienzan a distinguir las
evidencias de las opiniones.
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a participar en el proceso de ingeniera.
Ciclo de diseo S.36.4 Recopilan informacin para S.48.4 Identifican un problema y, S.60.6 Identifican un problema y, con
determinar si algo fue diseado por con ayuda de un adulto, disean una ayuda de un adulto, disean una solucin,
seres humanos. solucin (por ejemplo, un dispositivo la prueban y perfeccionan los elementos
o un proceso) para abordar ese del diseo.
problema.
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender los patrones, los procesos y las relaciones de los seres
vivos.
Unidad y S.24.2 Exploran S.36.5 Observan caractersticas de S.48.5 Comparan y contrastan S.60.7 Agrupan y clasifican seres
diversidad de caractersticas de plantas y animales, y exploran la funcin caractersticas bsicas de los seres vivos segn sus caractersticas y
la vida diferentes plantas y de las caractersticas. vivos (por ejemplo, partes del cuerpo proporcionan evidencias para respaldar
animales. y sus usos) entre un grupo y en los agrupamientos.
diferentes grupos.
S.48.6 Reconocen cambios en S.60.8 Demuestran comprensin de la
los seres vivos durante su vida al forma en que los seres vivos crecen y
observar similitudes y diferencias cambian a travs de etapas previsibles
entre bebs y adultos. (por ejemplo, nacimiento, crecimiento,
reproduccin y muerte).
Los seres S.24.3 Observan los S.36.6 Observan la forma en que S.48.7 Exploran la forma en que los S.60.9 Proporcionan ejemplos de la
vivos y sus seres vivos. diversos seres vivos obtienen alimentos animales dependen del entorno para forma en que los animales dependen
interacciones como fuente de energa para sobrevivir. obtener alimentos, agua y refugio. de las plantas y de otros animales para
mutuas y con el obtener alimentos.
entorno
Subdominio D: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender las ciencias fsicas.
48
Energa, fuerza S.24.4 Usan procesos S.36.7 Observan las diferentes formas S.48.8 Investigan la forma en que S.60.10 Hacen predicciones y realizan
y movimiento de prueba y error en que se mueven los objetos (por se pueden variar la velocidad y la experimentos simples para cambiar la
para explorar la forma ejemplo, ruedan, rebotan, giran, se direccin de los objetos. direccin, la velocidad y la distancia a las
en que se mueven deslizan) y lo que sucede cuando ellos que se mueven los objetos.
diferentes objetos. interactan (colisionan).
S.60.11 Determinan la causa y el efecto
de empujar/jalar/colisionar que hace que
los objetos se muevan, se detengan y
cambien de direccin.
Subdominio D: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender las ciencias fsicas (continuacin).
La materia y sus S.24.5 Observan S.36.8 Observan y describen los S.48.9 Observan y describen los S.60.12 Evalan la adecuacin de un
propiedades atributos simples atributos de los materiales que estn atributos de los materiales que estn material para un fin determinado sobre la
de los materiales relacionados con su funcin (por relacionados con su funcin (por base de sus propiedades.
(por ejemplo, duro, ejemplo, flexibilidad, transparencia, ejemplo, flexibilidad, transparencia,
suave). fuerza). fuerza).
S.60.13 Observan cmo el calentamiento
y el enfriamiento causan cambios a
las propiedades de los materiales (por
ejemplo, el hielo se derrite cuando lo
llevamos adentro. El plstico se torna
quebradizo cuando se lo deja afuera
expuesto al frio.
Subdominio E: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender las caractersticas de la Tierra.
Las S.24.6 Observan S.36.9 Describen caractersticas S.48.10 Observan, registran y notan S.60.14 Proporcionan ejemplos
caractersticas las caractersticas comunes de la Tierra (por ejemplo, el patrones relacionados con el clima y de las formas en que las variables
de la Tierra y naturales de la cielo, la tierra y el agua) y lo que se los efectos en el entorno inmediato meteorolgicas
los efectos en el Tierra (por ejemplo, encuentra all (por ejemplo, pjaros, (por ejemplo, si llueve durante varios (temperaturas altas/bajas, cantidad
clima y el agua la tierra, la lluvia). peces, estrellas). das, se producen inundaciones. Los e intensidad de las precipitaciones,
das soleados hacen que se sequen velocidad del viento) nos afectan o
los canteros de flores). modifican las caractersticas de la Tierra
49
S.48.11 Investigan la forma en que el (por ejemplo, el arroyo tiene un mayor
agua interacta con otros materiales caudal de agua despus de que la nieve
(por ejemplo, arena, tierra, guijarros). se derrite).
La Tierra y S.24.7 Hablan S.24.10 Dan ejemplos de los recursos S.48.12 Investigan la forma en que S.60.15 Exploran la forma en que el
la actividad sobre los naturales que los seres humanos los seres humanos usan soluciones uso que los seres humanos hacen de
humana diferentes usan para sobrevivir (por ejemplo, de diseo para adaptar los recursos los recursos naturales afecta al medio
alimentos que los alimentos, agua). naturales a fin de satisfacer ambiente (por ejemplo, si pescamos
seres humanos necesidades bsicas (por ejemplo, todos los salmones, estos ya no
comen. recortar rboles para construir podrn ser una fuente de alimento.
casas, hacer pur de manzana con Talar los rboles puede causar
manzanas). erosin).
Estudios sociales
Nota: Los precursores de las habilidades reflejadas en los estudios sociales pueden encontrarse en el dominio de Desarrollo social y
emocional y Cognicin.
3 a 4 aos 4 a 5 aos
Evolucin del Indicadores Indicadores
aprendizaje Esto es evidente, por ejemplo, cuando los nios: Esto es evidente, por ejemplo, cuando los nios:
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprenderse a s mismos, a la familia y a una comunidad diversa.
Desarrollo personal e identidad SS.48.1 Identifican caractersticas fsicas de s mismos (por ejemplo, ojos, SS.60.1 Demuestran comprender que existen similitudes y diferencias entre las personas y las
cabello, piel, etc.). familias.
SS.48.2 Demuestran comprensin de s mismos como parte de una familia
(por ejemplo, padres, abuelos, hermanos, cuidadores).
Cultura SS.48.3 Identifican caractersticas culturales de s mismos, de la familia y SS.60.2 Demuestran comprender que existen similitudes y diferencias entre las caractersticas
de la comunidad (por ejemplo, idioma que se habla en su casa, alimentos, culturales de las personas, familias y comunidades (por ejemplo, idiomas, alimentos, arte,
medios de transporte, refugio, etc.). costumbres, medios de transporte y refugio).
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a aprender sobre las personas y el entorno.
Poder, autoridad y gobernanza SS.48.4 Demuestran comprensin de algunas razones de las reglas bsicas SS.60.3 Demuestran comprensin de las razones de las reglas y las leyes en la casa, la comunidad
50
en la casa, la comunidad cultural o el aula. cultural o el aula.
Personas, lugares y entornos SS.48.5 Demuestran ser conscientes de que las personas comparten SS.60.4 Demuestran ser conscientes de que las personas tienen la responsabilidad de cuidar el
el entorno con otras personas, animales y plantas, y de que tienen la entorno mediante la participacin activa en actividades tales como el reciclado.
responsabilidad de cuidarlos.
SS.48.6 Describen, dibujan o construyen aspectos de la geografa del aula SS.60.5 Describen, dibujan o construyen aspectos del aula, la casa o la comunidad (incluidos
o la casa. caminos, edificios, masas de agua, etc.).
Ideales y prcticas civiles SS.48.7 Participan en trabajos y asumen responsabilidades en la casa, el SS.60.6 Demuestran comprender por qu ciertas responsabilidades son importantes y participan en
aula o la comunidad. la realizacin de tareas en la casa, el aula o la comunidad (por ejemplo, limpian, cuidan mascotas).
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar la comprensin de los sistemas y recursos
econmicos.
Personas, grupos e instituciones SS.48.8 Demuestran ser conscientes de diversos empleos en la comunidad SS.60.7 Demuestran ser conscientes de las herramientas y las tecnologas relacionadas con
y del trabajo relacionado con estos a travs de conversaciones o juegos. diversos roles y empleos; expresan inters en diferentes carreras.
Produccin, distribucin y SS.48.9 Demuestran una comprensin bsica del comercio mediante la SS.60.8 Demuestran comprensin de la relacin bsica del dinero con la compra de alimentos,
consumo exploracin de los roles de comprador y vendedor en juegos. refugio, bienes y servicios, y avanzan hacia la comprensin de la diferencia entre deseos y
necesidades.
Ciencia, tecnologa y sociedad SS.48.10 Comprenden el uso de herramientas, incluida la tecnologa, para SS.60.9 Comienzan a ser conscientes de la tecnologa y de la forma en qu esta afecta la vida.
diversos fines.
Subdominio D: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a comprender el cambio con el paso del tiempo.
3 a 4 aos 4 a 5 aos
Tiempo, continuidad y cambio SS.48.11 Demuestran una comprensin bsica de secuencias de eventos SS.60.10 Demuestran una comprensin inicial del pasado, el presente y el futuro en relacin con s
y perodos de tiempo (por ejemplo, usan trminos tales como hora del da, mismos, la familia y la comunidad.
ayer, hoy y maana).
SS.48.12 Demuestran una comprensin inicial del cambio con el paso del SS.60.11 Demuestran una comprensin inicial del cambio con el paso del tiempo al hablar,
tiempo al hablar sobre temas tales como su propio crecimiento y la forma en representar o jugar con relacin a temas tales como su propio crecimiento y la forma en que han
que han cambiado. cambiado.
51
Marco de Desarrollo Bilinge:
Evoluciones del aprendizaje para el aprendizaje de un segundo idioma
Es un marco bsico para considerar el desarrollo del aprendizaje de un segundo idioma que se elabor como un
complemento de los CT ELDS. Es necesario considerar la informacin sobre el desarrollo del lenguaje de los nios en
todos los idiomas que estn aprendiendo cuando se estudian sus habilidades y sus avances en otros dominios de desarrollo
y reas de contenido. El dominio Lenguaje y alfabetizacin se aplica a todos los alumnos y refleja lo que los nios deben
saber y ser capaces de hacer en su lengua materna o principal. Si bien el aprendizaje de varios idiomas pueden afectar el
plazo de cierto desarrollo en el dominio Lenguaje y alfabetizacin, las evoluciones del aprendizaje en ese dominio son
consideradas los estndares de aprendizaje de la lengua materna y la alfabetizacin. Esta seccin no se aplica a todos los
alumnos, sino que est diseada para crear conciencia acerca de las etapas tpicas del aprendizaje de un segundo idioma.
Muestra una evolucin general de las habilidades, basada aproximadamente en un nio con algunas experiencias iniciales
en un primer idioma (L1), que recibe apoyo permanente de desarrollo acadmico y del lenguaje en L1 al mismo tiempo
que aprende un segundo idioma (L2). La evolucin general en el documento se incluye a continuacin.
Comienzo Mitad Ms adelante

Idioma que se habla en el hogar y Comienzo del uso del Aumento del uso del segundo
primeras segundo idioma idioma
experiencias con el segundo idioma

Existe una amplia variacin en las experiencias y las habilidades de los nios que aprenden un segundo idioma. El grado
en que el uso de los nios de su primer o segundo idioma se respalda en su casa y en otros entornos tiene un gran impacto
en su desarrollo del lenguaje, al igual que la edad a la cual comienzan a aprender un segundo idioma. Los nios con
diferentes experiencias y diversa exposicin a los idiomas pueden diferenciarse de la evolucin del desarrollo indicada en
este documento. Estos son algunos ejemplos:
Los nios que aprenden dos idiomas en la casa de forma continua desde el nacimiento pueden desarrollar
habilidades similares en ambos idiomas al mismo tiempo.
Los nios con habilidades verbales slidas en L1 pueden avanzar desde las etapas iniciales hacia las etapas
posteriores ms rpido que un nios que es muy pequeo o que no ha tenido modelos slidos de lenguaje en L1.
Los nios cuyas experiencias escolares se proporcionan en L2 pueden comenzar a demostrar habilidades ms slidas
en L2 que en L1 si su conocimiento acadmico, su vocabulario y su expresin del pensamiento de orden superior no
son respaldados en L1.
Todas estas variables deben considerarse cuando se estudian el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacin de los nios. Este
documento puede utilizarse como base para considerar las habilidades de un nio cuando estn aprendiendo un segundo
idioma o cuando su lengua materna es diferente del idioma que aprenden en la escuela.
Las investigaciones respaldan ampliamente las ventajas de aprender varios idiomas y demuestran que las mayores
habilidades en un primer idioma respaldan el desarrollo de habilidades en un segundo idioma. Por lo tanto, este
documento promueve el respaldo permanente para el desarrollo del lenguaje de los nios en su primer idioma. Si bien
es posible que el apoyo para el primer y el segundo idioma no se brinde en los mismos entornos, la comunicacin y la
coordinacin para asegurar los objetivos comunes en todos los entornos ayudar a garantizar los mejores resultados para
los nios.
52
Marco de Desarrollo Bilinge
Evolucin del Comienzo Mitad Ms adelante

aprendizaje Idioma que se habla en el hogar Comienzo del uso del Aumento del uso del
y primeras experiencias con el segundo idioma segundo idioma
segundo idioma
Subdominio A: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar las habilidades
para escuchar.
Comprensin DLL.B.1 Demuestran comprensin de DLL.M.1 Demuestran comprensin oral de DLL.L.1 Demuestran comprensin oral de contenidos
de informacin palabras relacionadas con conceptos informacin y conceptos conocidos en L2, y conceptos conocidos y desconocidos en L2 con
presentada bsicos y avanzados en L1 que son especialmente con ayuda visual y verbal ayuda continua y adecuada (incluido el uso de pistas
oralmente adecuados para su edad. Pueden (por ejemplo, repeticin de la informacin, contextuales, experiencias reales, objetos concretos,
comprender algunas palabras en L2. clarificacin). imgenes/pelculas, etc.).
Comprensin de DLL.B.2 Responden a instrucciones, DLL.M.2 Comienzan a responder a DLL.L.2 Responden a instrucciones, indicaciones y
instrucciones, indicaciones y preguntas en L1 y instrucciones de rutina, indicaciones y preguntas adecuadas para la edad en L2, incluidas
preguntas e reconocen o responden de forma no preguntas conocidas adecuadas para la instrucciones de varios pasos con ayuda continua
indicaciones verbal a palabras o frases comunes edad en L2, especialmente cuando hay y adecuada (incluido el uso de pistas contextuales,
orales en L2 cuando estn acompaadas de pistas contextuales. experiencias reales, objetos concretos, imgenes/
gestos y pistas contextuales. pelculas, etc.).
Vocabulario DLL.B.3 Demuestran un vocabulario DLL.M.3 Demuestran comprensin de DLL.L.3 Comprenden y responden a un vocabulario
cada vez ms amplio en L1 mientras palabras conocidas y frases simples en cada vez ms complejo y variado en L2, con ayuda
comienzan a prestar atencin al L2, especialmente objetos, acciones y continua y adecuada (incluido el uso de pistas
idioma L2, basndose en discurso vocabulario social comn bsico. contextuales, experiencias reales, objetos concretos,
simplificado y seales visuales o no imgenes/pelculas, etc.).
verbales, o en los objetos reales.
Modelos de DLL.B.4 Demuestran una comprensin DLL.M.4 Responden de forma adecuada DLL.L.4 Distinguen modelos de entonacin y
pronunciacin y adecuada para la edad de los modelos a una cantidad cada vez mayor de acentuacin de palabras que afectan el significado en
entonacin de entonacin en L1 y reconocen modelos de entonacin bsicos en L2 preguntas, afirmaciones, exclamaciones y rdenes
algunos modelos bsicos en L2 (por (por ejemplo, pueden seguir y usar la en L2; an pueden demostrar dificultad cuando
ejemplo, la entonacin que se usa entonacin de canciones con o sin las escuchan algunos sonidos.
para las preguntas frente a la que se palabras correctas).
usa para las afirmaciones en ingls).
Conversaciones y DLL.B.5 Demuestran estrategias para DLL.M.5 Usan estrategias para escuchar DLL.L.5 Prestan atencin a la persona que habla
discusiones escuchar activamente sobre temas adecuadas para la edad durante durante conversaciones y discusiones en L2,
personales prestando atencin de conversaciones y discusiones, haciendo responden de forma adecuada con ayuda continua
forma no verbal a la persona que preguntas sobre el tema con ayuda. y adecuada (incluido el uso de pistas contextuales,
habla, haciendo contacto visual (si experiencias reales, objetos concretos, imgenes/
es adecuado desde el punto de vista pelculas, etc.).
cultural) y observando los gestos.
Subdominio B: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar las habilidades de
expresin oral.
Comunicacin de DLL.B.6 Pueden usar L1 o L2 para DLL.M.6 Combinan comunicacin no DLL.L.6 Demuestran cada vez ms capacidad
necesidades intentar comunicarse. En entornos verbal y cierta comunicacin verbal en L2 para usar comunicacin verbal en L2 para ser
donde predomina el L2 pueden usar la para que otras personas los comprendan comprendidos por otras personas. Demuestran mayor
comunicacin no verbal, como gestos (pueden usar L1 y L2 en combinacin participacin en conversaciones con pares y adultos.
o comportamientos, para buscar o pueden usar expresiones hechas,
atencin, solicitar objetos o iniciar una telegrficas o imitativas); solicitan objetos
respuesta de otras personas. en L2. Pueden usar saludos sociales y
frases comunes (por ejemplo, no s)
en L2.
Conversaciones y DLL.B.7 Usan el L1 durante DLL.M.7 Usan tanto el L1 como el L2 DLL.L.7 Demuestran capacidad para participar en
discusiones intercambios lingsticos y usan para comunicarse con pares y adultos, conversaciones adecuadas para la edad en L2 sobre
tcnicas de comunicacin no solicitar o responder. Pueden usar L1 y diversos temas.
verbal bsicas, como gestos, etc. L2 de manera intercambiable (cambio
Ocasionalmente pueden usar palabras de cdigo) y participar en discusiones
sueltas en L2 para comunicarse. sociales adecuadas para su edad.
53
Pronunciacin y DLL.B.8 Producen sonidos y DLL.M.8 Usan aproximaciones de sonidos DLL.M.8 Generalmente usan pronunciacin,
entonacin estructuras fonmicas adecuados para y algunos sonidos adecuados para enunciacin, entonacin y fluidez adecuadas para
la edad en L1. Pueden aplicar modelos la edad en L2, pero an pueden usar la edad en L2, pero an pueden usar modelos de
de L1 cuando usan palabras sueltas o modelos de pronunciacin de L1. Pueden pronunciacin de L1.
frases cortas en L2. agregar u omitir sonidos en L2 incluso
cuando repiten despus de un modelo.
DLL.M.9 Usan pronunciacin,
enunciacin, entonacin y fluidez
adecuadas para la edad al decir palabras,
frases y oraciones simples cuando repiten
despus de un modelo.
Gramtica y DLL.B.9 Usan gramtica adecuada DLL.M.10 Comienzan a usar algunas DLL.L.9 Usan cada vez ms formas de gramtica
sintaxis para la edad en L1 (por ejemplo, estructuras gramaticales de L2, pero an adecuadas para la edad en L2 (por ejemplo, plurales,
plurales, tiempo pasado simple, etc.). aplican las reglas de L1 en L2. tiempo pasado simple, concordancia entre sujeto y
Pueden aplicar modelos de L1 cuando verbo, etc.).
usan palabras sueltas o frases cortas
en L2.
Convenciones DLL.B.10 Usan habilidades de DLL.M.11 Demuestran comprensin inicial DLL.L.10 Usan convenciones sociales verbales y no
sociales comunicacin social adecuadas de convenciones sociales in L2. verbales adecuadas para la edad en L2.
para la edad en L1. Pueden aplicar
convenciones de L1 cuando usan
palabras sueltas o frases cortas en L2.
Produccin de DLL.B.11 Usan vocabulario adecuado DLL.M.12 Comienzan a usar vocabulario DLL.L.11 Usan un vocabulario variado y adecuado
vocabulario para la edad en L1 y comienzan a usar de L2, especialmente objetos concretos para la edad en diversos contextos con ayuda
y demostrar comprensin (a travs de y verbos de rutinas. Tambin comienzan adecuada (incluido el uso de pistas contextuales,
comunicacin no verbal o gestos) de a usar saludos sociales y frases/palabras experiencias reales, objetos concretos, imgenes/
etiquetas bsicas y concretas en L2. comunes y acciones no verbales pelculas, etc.).
adecuadas que indican comprensin de
frases/palabras comunes.
Longitud y DLL.B.12 Usan un rango adecuado DLL.M.13 Usan expresiones de dos y DLL.L.12 Usan la longitud de las expresiones
complejidad de las para la edad de longitud de las tres palabras en L2 mientras continan adecuada para la edad en L2, con un uso cada vez
expresiones expresiones en L1 y pueden usar expandiendo la longitud y la complejidad mayor de estructuras gramaticales ms complejas y
palabras aisladas en L2. de las expresiones en L1. una variedad ms amplia de elementos del habla (por
ejemplo, descriptores, pronombres, etc.).
Informacin DLL.B.13 Prefieren el uso de L1 DLL.M.14 Comienzan a usar L2 para DLL.L.13 Pueden usar L1 o L2 en diversos contextos
acadmica para aprender y explorar en diversos participar en experiencias de consulta de aprendizaje y exploracin con ayuda continua en
(consulta, dominios de desarrollo o reas de y aprendizaje; pueden depender de L1 y L2.
desarrollo contenidos (por ejemplo, hacen y alumnos que comparten un L2 comn
narrativo) responden preguntas adecuadas para comprender y aprender. Necesitan
para la edad relacionadas con las experiencias concretas para comprender
ciencias y las matemticas, identifican y hacer conexiones con L1, experiencias
emociones, vuelven a contar historias, anteriores y conceptos conocidos.
etc.).
Subdominio C: Las experiencias de aprendizaje temprano ayudarn a los nios a desarrollar habilidades de
alfabetizacin temprana.
Nota: Estas evoluciones se aplican a nios de aproximadamente tres a cinco aos de edad.
Vocabulario, DLL.B.14 Comienzan a reconocer que DLL.M.15 Reconocen en el entorno (aula, DLL.L.14 Reconocen en el entorno (aula, casa
smbolos y textos los smbolos (aula, casa o comunidad) casa o comunidad) algunos smbolos, o comunidad) una cantidad cada vez mayor de
impresos del del entorno tienen un significado palabras y etiquetas impresas conocidas smbolos, palabras y etiquetas impresas conocidas
entorno coherente en L1 o L2. en L1 o L2. en L2.
Conexin del DLL.B.15 Comienzan a reconocer DLL.M.16 Identifican algunos caracteres DLL.L.15 Comienzan a demostrar que las letras o los
texto escrito y el la primera letra de su nombre o el o letras en L1 y L2 y los sonidos caracteres del alfabeto o sistema de L2 son smbolos
lenguaje oral carcter de su nombre en L1 o L2. relacionados con ellos. que forman o representan palabras.
Conciencia DLL.B.16 Reconocen y experimentan DLL.M.17 Reconocen y experimentan con DLL.L.16 Experimentan con sonidos y varan sonidos
fonmica con diferentes sonidos o tonos de diferentes sonidos o tonos de palabras de palabras en L1 y L2 (por ejemplo, manipulan
palabras en L1. ene L1 y L2 con ayuda. comienzos, rimas y fonemas para crear versos,
aliteracin, etc.).
Lenguaje escrito DLL.B.17 Comienzan a demostrar ser DLL.M.18 Comienzan a usar marcas o DLL.L.17 Continan desarrollando las habilidades
conscientes de que el lenguaje escrito smbolos que representan el lenguaje oral de escritura iniciales usando letras o smbolos de L2
puede ser en L1 o L2. en L1 o L2. para representar sus ideas.

54
Anexo A: Alineacin de los CT ELDS con los Estndares
Fundamentales Comunes del Estado; artes del idioma ingls
Estndares Fundamentales Comunes del Estado en las

Estndares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Lenguaje y Alfabetizacin
artes del idioma ingls
3 a 4 aos 4 a 5 aos Jardn de infantes
Subdominio A: Comprensin del lenguaje (lenguaje receptivo)
Comprensin de L.48.1 Comprenden L.60.1 Comprenden una mayor variedad
CC.K.L.4 Determinan o clarifican el significado de palabras y
palabras palabras o signos y especificidad de palabras que frases desconocidas y de varios significados sobre la base de la
que designan designan objetos, acciones y atributos
lectura y los contenidos de jardn de infantes.
objetos, acciones que se encuentran en contextos reales
CC.K.L.4.a Identifican nuevos significados de palabras
y atributos visibles y simblicos. conocidas y las aplican con precisin (por ejemplo, saben que el
que se encuentran L. 60.2 Determinan los significados pato es un ave y aprenden el verbo esconderse).
frecuentemente en de palabras o conceptos CC.K.L.4.b Usan las inflexiones y los afijos ms frecuentes (por
contextos reales y desconocidos utilizando el contexto de ejemplo, -ado, -s, re-, des-, pre-, -oso, in-) como indicio para
simblicos. conversaciones, ilustraciones u objetos determinar el significado de una palabra desconocida.
concretos. CC.K.L.5 Con orientacin y ayuda de adultos, exploran las
relaciones entre palabras y los matices en los significados de las
Comprensin del L.48.2 Comprenden L.60.3 Comprenden oraciones cada vez palabras.
lenguaje oraciones cada vez ms ms complejas que incluyen dos o tres CC.K.L.5.a Clasifican objetos comunes en categoras (por
complejas que incluyen conceptos (por ejemplo: Las plantas ejemplo, formas, alimentos) para obtener una nocin de los
dos o tres conceptos (por son seres vivos que no sobreviven sin conceptos que las categoras representan.
ejemplo: Coloca el papel tierra, luz solar y agua). CC.K.L.5.b Demuestran comprensin de verbos y adjetivos de
azul debajo de la caja). uso frecuente al relacionarlos con sus opuestos (antnimos).
Subdominio B: Uso del lenguaje (lenguaje expresivo) CC.K.L.5.c Identifican conexiones de la vida real entre las
palabras y su uso (por ejemplo, notan los lugares de la escuela
Vocabulario L.48.3 Usan palabras L.60.4 Usan una mayor variedad y
que son coloridos).
aceptadas para especificidad de palabras aceptadas que
CC.K.L.6 Usan palabras y frases adquiridas al conversar, leer y
designar objetos, designan objetos, acciones y atributos
escuchar cuando les leen y responder a textos.
acciones y atributos que se encuentran en contextos reales
que se encuentran y simblicos.
frecuentemente en
contextos reales y
simblicos.
L.48.4 Usan pronombres
simples (yo, me, t, mo,
l, ella).
L.48.5 Comienzan a usar L.60.5 Usan palabras ms complejas

algunas palabras que no aprendidas mediante libros y
forman parte del habla experiencias personales (por ejemplo,
coloquial diaria, sino dicen que su camisa favorita es de
que las han aprendido color "chartreuse" o saben que un
mediante libros y paleontlogo estudia a los dinosaurios).
experiencias personales
(por ejemplo, gigantesco,
rpidamente, frustrado,
transporte, carrera o
trotar).
Expresin de ideas, L.48.6 Hablan sobre L.60.6 Usan palabras ms complejas CC.K.SL.4 Describen personas, lugares, cosas y eventos
sentimientos y eventos u objetos para describir las relaciones entre conocidos y, con indicaciones y ayuda, proporcionan detalles
necesidades existentes o retirados. objetos e ideas (por ejemplo, palabras adicionales.
que indican posicin como debajo o al CC.K.SL.5 Agregan dibujos u otras demostraciones visuales a
lado de y palabras comparativas como las descripciones segn lo desean para proporcionar detalles
ms grande o ms largo). adicionales.
L.48.7 Usan oraciones
CC.K.SL.6 Habla de forma audible y expresan pensamientos,
cada vez ms largas y
sentimientos e ideas claramente.
complejas que combinan
frases o conceptos para
comunicar ideas.
55
Estructura del L.48.8 Usan reglas L.60.7 Usan reglas gramaticales CC.K.L.1 Demuestran dominio de las convenciones de la
lenguaje gramaticales bsicas, bsicas, que incluyen concordancia gramtica y el uso estndares del ingls cuando hablan.
que incluyen tiempo entre sujeto y verbo, tiempos, tiempo CC.K.L.1.a Escriben muchas letras maysculas y minsculas
pasado irregular y pasado regular e irregular y plurales en letra de imprenta.
preguntas. irregulares. CC.K.L.1.b Usan sustantivos y verbos frecuentes.
CC.K.L.1.c Forman sustantivos plurales regulares de forma oral
Nota: Las variaciones Nota: Las variaciones en la aplicacin al agregar /s/ o /es/ (por ejemplo, perro, perros; man, manes).
en la aplicacin de las de las reglas gramaticales puede CC.K.L.1.d Comprenden y usan palabras para expresar
reglas gramaticales deberse al aprendizaje bilinge o al uso preguntas (interrogativas) (por ejemplo, quin, qu, dnde,
puede deberse al de una gramtica alternativa en la casa cundo, por qu, cmo).
aprendizaje bilinge o o la comunidad. CC.K.L.1.e Usan las preposiciones ms frecuentes (por
al uso de una gramtica L.60.8 Usan una mayor variedad y ejemplo, hacia, desde, dentro, fuera, en, para, de, por, con).
alternativa en la casa o especificidad de palabras aceptadas que CC.K.L.1.f Elaboran y expanden oraciones completas en
la comunidad. designan objetos, acciones y atributos actividades lingsticas compartidas.
L.48.9 Hablan de forma que se encuentran en contextos reales
que es comprensible, y simblicos.
en su mayor parte, para
los adultos conocidos y
desconocidos.
Subdominio C: Uso del lenguaje para la interaccin social

Convenciones de L.48.10 Mantienen un L.60.9 Inician, mantienen y terminan CC.K.SL.1 Participan en conversaciones colaborativas con
conversacin tema de conversacin conversaciones repitiendo lo que otra diversos compaeros sobre temas del jardn de infantes y textos
durante varios turnos. persona dice o haciendo preguntas. con pares y adultos en grupos pequeos y ms grandes.
Lenguaje para la L.48.11 Responden L.60.10 Usan el lenguaje para compartir CC.K.SL.1.a Cumplen reglas acordadas para las
interaccin preguntas simples que ideas y obtener informacin. conversaciones (por ejemplo, escuchan a otras personas y
comienzan con quin, toman turnos para hablar sobre los temas y textos que se estn
qu, dnde y por qu. abordando).
CC.K.SL.1.b Continan una conversacin durante varios
intercambios.
CC.K.SL.2 Confirman comprensin de un texto ledo en voz alta o
de informacin presentada oralmente o a travs de otros medios
al hacer y responder preguntas sobre detalles clave y solicitar
clarificacin si no comprendieron algo.
CC.K.SL.3 Hacen y responden preguntas para pedir ayuda,
obtener informacin o aclarar algo que no comprendieron.
Subdominio D: Aprecio por los libros y el conocimiento

Demostracin de L.48.12 Seleccionan L.60.11 De forma independiente, eligen CC.K.R.F.4 Leen textos para lectores emergentes con
inters por los libros libros de ficcin y no leer libros y seleccionan diversos determinacin y comprensin.
ficcin para que les lean textos, tanto de ficcin como de no CC.K.R.I.10 Participan activamente en actividades de lectura
y atienden con inters. ficcin. grupales con determinacin y comprensin.
CC.K.R.L.10 Participan activamente en actividades grupales con
determinacin y comprensin.
Comprensin L.48.13 Demuestran L.60.12 Con indicaciones y ayuda, CC.K.R.I.1 Con indicaciones y ayuda, hacen y responden
de historias o comprensin al volver a cuentan historias conocidas, incluidos preguntas sobre detalles clave de un texto.
informacin contar historias usando los elementos de la historia (por CC.K.R.I.2 Con indicaciones y ayuda, identifican el tema principal y
ilustraciones y objetos, ejemplo, lugar, personajes, eventos) o vuelven a contar los detalles clave de un texto.
(Las historias o al representar eventos comparten detalles clave de un texto CC.K.R.I.1 Con indicaciones y ayuda, hacen y responden
la informacin principales o al compartir informativo. preguntas sobre detalles clave de un texto.
pueden compartirse informacin aprendida de CC.K.RL. 2 Con indicaciones y ayuda, vuelven a contar historias
a travs de textos de no ficcin. conocidas, incluidos los detalles clave.
relatos orales CC.K.R.L.3 Con indicaciones y ayuda, identifican los caracteres, el
o al compartir escenario y los eventos principales de una historia.
ilustraciones o
libros).
56
L.48.13 Hacen y L.60.13 Identifican los componentes CC.K.R.I.3 Con indicaciones y ayuda, describen la conexin entre
responden preguntas principales de una historia o un texto dos personas, eventos, ideas o datos de un texto.
simples que comienzan (los puntos principales del argumento
con quin, qu, dnde de una historia o el tema principal de un
y por qu y estn texto informativo).
relacionadas con una
historia o un texto.
L.48.15 Hacen L.60.14 Usan conexiones entre
predicciones o s mismos y los personajes, las
preguntas acerca del experiencias y las emociones para
texto al examinar el aumentar la comprensin.
ttulos, la portada y las
ilustraciones.
Subdominio E: Conocimiento del texto impreso y sus usos
Conceptos sobre L.48.16 Miran las L.60.15 Saben cmo se lee el texto CC.K.R.F.1 Demuestran comprensin de la organizacin y las
los libros pginas de un libro de impreso (de izquierda a derecha, de caractersticas bsicas del texto impreso.
izquierda a derecha (o arriba abajo, de adelante hacia atrs o CC.K.R.F.1.a Siguen las palabras de izquierda a derecha, de
segn las convenciones segn las convenciones de la lengua arriba abajo y pgina por pgina.
de la lengua hablada en hablada en su casa). CC.K.R.I.4 Con indicaciones y ayuda, hacen y responden
su casa). preguntas sobre palabras desconocidas de un texto.
L.48.17 Reconocen L.60.16 Saben que los libros tienen CC.K.R.I.5 Identifican la portada, la portada posterior y la pgina
que el texto impreso ttulos, autores, ilustradores y fotgrafos. del ttulo de un libro.
representa las palabras CC.K.R.I.6 Nombran al autor y al ilustrador de un texto y definen
habladas (por ejemplo, el rol de cada uno en la presentacin de ideas o informacin en un
el nombre en letras de texto.
imprenta, las etiquetas L.60.17 Reconocen las palabras como CC.K.R.L.4 Hacen y responden preguntas sobre palabras
del entorno). unidad de impresin y que las letras se desconocidas de un texto.
agrupan para formar palabras. CC.K.R.L.5 Reconocen tipos comunes de textos (por ejemplo,
libros de cuentos, poemas).
CC.K.R.L.6 Con indicaciones y ayuda, nombran al autor y al
ilustrador de un cuento y definen el rol que cumple cada uno para
contar la historia.
CC.K.R.I.7 Con indicaciones y ayuda, describen la relacin entre
las ilustraciones y el texto en el que aparecen (por ejemplo, qu
persona, lugar, cosa o idea del texto representa una ilustracin).
CC.K.R.I.8 Con indicaciones y ayuda, identifican las razones que
un autor proporciona para respaldar sus opiniones en un texto.
CC.K.R.I.9 Con indicaciones y ayuda, identifican similitudes y
diferencias bsicas en dos textos del mismo tema (por ejemplo, en
ilustraciones, descripciones o procedimientos).
CC.K.R.I.7 Con indicaciones y ayuda, describen la relacin entre
las ilustraciones y el texto en el que aparecen (por ejemplo, qu
persona, lugar, cosa o idea del texto representa una ilustracin).
CC.K.R.L.9 Con indicaciones y ayuda, comparan y contrastan las
aventuras y experiencias de los personajes de cuentos conocidos.
Conceptos sobre L.48.16 Identifican L.60.18 Identifican algunas palabras CC.K.R.F.3 Conocen y aplican habilidades de fontica y anlisis de
los algunas palabras impresas conocidas fuera de contexto. palabras de nivel de grado para decodificar palabras.
textos impresos impresas o smbolos CC.K.R.F.3.a Demuestran un conocimiento bsico de las
comunes (por ejemplo, correlaciones entre letras y sonidos al producir el sonido
carteles de baos) en el principal o ms frecuente de cada consonante.
contexto del entorno. CC.K.R.F.3.b Relacionan los sonidos largos y cortos con las
L.60.19 Comienzan a tener conciencia
escrituras comunes (grafemas) de los cinco vocales.
de los sonidos de las letras junto con
CC.K.R.F.3.c Leen palabras comunes muy frecuentes a
las ilustraciones para leer palabras de
primera vista (por ejemplo, el, de, para, t, ella, mi, es, son,
un texto.
hacen, hace).
CC.K.R.F.3.d Distinguen entre palabras que se escriben de
forma similar al identificar los sonidos de las letras que son
diferentes.
57
Reconocimiento de L.48.19 Reconocen L.60.2 Reconocen y nombran las letras CC.K.R.F.1.b Reconocen que las palabras habladas estn
letras algunas letras, conocidas del alfabeto en palabras representadas en el lenguaje escrito por secuencias
especialmente aquellas conocidas y desconocidas. especficas de letras.
que forman parte de su CC.K.R.F.1.c Comprenden que las palabras estn separadas
nombre. L.60.21 Hacen algunas conexiones por espacios en el texto impreso.
entre letras y sonidos. CC.K.R.F.1.d Reconocen y nombran todas las letras
maysculas y minsculas del alfabeto.
Subdominio F: Conciencia fonolgica:
Conciencia L.48.20 Reconocen L.60.22 Dicen palabras que riman o CC.K.R.F.2 Demuestran comprensin de palabras habladas,
fonolgica palabras que riman en palabras que tienen el mismo sonido slabas y sonidos (fonemas).
canciones, cantos o inicial. CC.K.R.F.2.a Reconocen y producen palabras que riman.
poemas. CC.K.R.F.2.b Cuentan, pronuncian, combinan y segmentan las
L.48.21 Identifican L.60.23 Reconocen cules palabras de slabas en palabras habladas.
cuando los sonidos un conjunto de palabras comienzan con CC.K.R.F.2.c Combinan y segmentan comienzos y rimas de
iniciales de las palabras el mismo sonido. palabras habladas de una sola slaba.
son iguales. CC.K.R.F.2.d Aslan y pronuncian los sonidos iniciales, vocales
medios y finales (fonemas) en palabras de tres fonemas
L. 48.22 Distinguen las L.60.24 Distinguen las slabas en las (consonante-vocal-consonante o CVC).* (Esto no incluye CVC
palabras individuales en palabras. que terminan con /l/, /r/ o /x/).
una oracin. CC.K.R.F.2.e Agregan o sustituyen sonidos individuales
(fonemas) en palabras simples y monosilbicas para formar
palabras nuevas.
Subdominio G: Transmisin de significados a travs de dibujos, letras y palabras
Transmisin de L.48.23 Dibujan L.60.25 Dibujan historias originales con CC.K.W.1 Usan una combinacin de dibujo, dictado y escritura
significados a o escriben para principio, desarrollo y fin. para componer opiniones en las que le dicen a un lector el tema
travs de dibujos, transmitir una idea, un o el nombre del libro sobre el que escriben e indican una opinin
letras y palabras evento o una historia. o preferencia sobre el tema o libro (por ejemplo, mi libro favorito
La escritura incluye es...).
garabatos, letras o CC.K.W.2 Usan una combinacin de dibujo, dictado y escritura
formas similares a letras para componer textos informativos o explicativos en los que
(por ejemplo, hacen indican el tema sobre el que escriben y proporcionan cierta
una lista de mentira o informacin sobre el tema.
usan sus palabras para CC.K.W.3 Usan una combinacin de dibujo, dictado y escritura
dictar un mensaje para para narrar un evento o varios eventos que tienen una cierta
comunicarse con otras relacin, hablan sobre los eventos en el orden en el que suceden y
personas). proporcionan una reaccin a lo que sucedi.
CC.K.W.5 Produccin y distribucin de escritura: Con orientacin y
ayuda de adultos, responden a preguntas y sugerencias de pares y
agregan detalles para fortalecer la escritura segn sea necesario.
CC.K.W.6 Produccin y distribucin de escritura: Con orientacin
y apoyo de adultos, exploran diversas herramientas digitales para
producir y publicar escritos, incluso en colaboracin con pares.
CC.K.W.7 Participan en proyectos compartidos de investigacin y
escritura (por ejemplo, exploran un conjunto de libros de un autor
favorito y expresan opiniones sobre ellos).
CC.K.W.8 Investigan para elaborar y presentar conocimientos:
Con orientacin y apoyo de adultos, recuerdan informacin de
experiencias o recopilan informacin de fuentes provistas para
responder una pregunta.
L.48.24 Escriben de una L.60.26 Usan una ortografa de CC.K.L.2 Demuestran dominio de la convencin de capitalizacin,
forma que es diferente desarrollo temprano. Pueden usar una puntuacin y ortografa del ingls estndar cuando escriben.
del dibujo. Combinan letra para el sonido inicial o el sonido CC.K.L.2.a Escriben con maysculas la primera letra de una
garabatos con formas final. oracin.
similares a letras. CC.K.L.2.b Reconocen y nombran los signos de puntuacin al
final de una oracin.
CC.K.L.2.c Escriben una letra o varias letras para la mayora
de las consonantes y sonidos de vocales cortas (fonemas).
58
Anexo B: Alineacin de los CT ELDS con los Estndares
Fundamentales Comunes del Estado; matemticas
Estndares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Estndares Fundamentales Comunes del

Matemticas Estado en las matemticas
3 a 4 aos 4 a 5 aos Jardn de infantes
Subdominio A: Comprensin del conteo y la cardinalidad
Nombres de M.48.1 Dicen o expresan M.60.1 Dicen o expresan con seas K.CC.1. Cuentan hasta 100 por unidades y por decenas.
nmeros con seas una secuencia de una secuencia de nmeros hasta, al K.CC.2. Cuentan hacia delante desde un nmero determinado
nmeros hasta, al menos, 10. menos, 20. dentro de la secuencia conocida (en lugar de tener que
comenzar desde 1).
Cardinalidad M.48.2 Cuentan hasta, al M.60.2 Cuentan hasta 10 objetos K.CC.4. Comprenden la relacin entre nmeros y cantidades;
menos, cinco objetos con la con la correspondencia uno a conectan el conteo con la cardinalidad.
correspondencia uno a uno, uno, independientemente de la a. Cuando cuentan objetos, dicen los nombres de los
y usan el nombre del nmero configuracin, usando el nombre del nmeros en el orden estndar, combinando cada objeto con
del ltimo objeto contado para nmero del ltimo objeto contado un solo nombre de nmero y cada nombre de nmero con un
representar la cantidad total de para representar la cantidad total de solo objeto.
objetos en un conjunto. objetos en un conjunto. b. Comprenden que el ltimo nombre de nmero expresado
indica la cantidad de objetos contados. La cantidad de
objetos es la misma independientemente de su disposicin o
del orden en el que fueron contados.
c. Comprenden que cada nombre de nmero sucesivo se
refiere a una cantidad que es una vez ms grande.
M.48.3 Cuentan un conjunto de M.60.3 Cuentan un conjunto de K.CC.5. Cuentan para responder preguntas que comienzan
objetos hasta cuatro. objetos hasta cinco. con cuntos? hasta 20 objetos dispuestos en una lnea,
una matriz rectangular o un crculo, o hasta 10 cosas en una
configuracin esparcida; cuando se les da un nmero de 1 a 20,
cuentan esa cantidad de objetos.
Nmeros M.48.4 Reconocen nmeros M.60.4 Reconocen nmeros escritos K.CC.3. Escriben nmeros de 0 a 20. Representan una serie de
escritos escritos hasta, al menos, cinco. hasta, al menos, 10. objetos con un nmero escrito de 0 a 20 (0 representa un conteo
de ningn objeto).
Reconocimiento M.48.5 Reconocen y nombran, M.60.5 Reconocen rpidamente

de cantidades sin contar, la cantidad de objetos y nombran, sin contar, la cantidad
en grupos pequeos de, al de objetos en colecciones de, al
menos, tres o cuatro objetos. menos, cinco objetos.
Comparacin M.48.6 Comparan conjuntos M.60.6 Comparan conjuntos de K.CC.6. Identifican si la cantidad de objetos en un grupo es
de uno a cinco objetos usando hasta 10 objetos usando una mayor que, menor que o igual a la cantidad de objetos en otro
una estrategia de asociacin estrategia de asociacin visual o grupo, por ejemplo, usando estrategias de asociacin y conteo*.
visual o conteo y describiendo conteo y describen la comparacin (* Se incluyen grupos con hasta 10 objetos).
la comparacin como ms que, como ms que, menos que o igual. K.CC.7. Comparan dos nmeros entre 1 y 10 presentados como
menos que o igual. nmeros escritos.
59
Subdominio B: Comprenden y describen relaciones para resolver problemas (operaciones y pensamiento
algebraico)
Operaciones M.48.7 Comprenden que sumar M.60.7 Usan situaciones del K.NBT.1. Componen y descomponen nmeros de 11 a 19 en 10
numricas (o restar) uno o ms objetos de mundo real y objetos concretos unidades y algunas unidades ms, por ejemplo, usando objetos
un grupo aumentar o disminuir para modelar y resolver problemas o dibujos, y registran cada composicin o descomposicin
la cantidad de objetos del grupo. de adicin (por ejemplo, sumar) y con un dibujo o una ecuacin (por ejemplo, 18 = 10 + 8);
sustraccin (por ejemplo, restar) comprenden que estos nmeros estn compuestos por 10
hasta cinco. unidades y una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho o
nueve unidades.
K.OA.1. Representan la adicin y la sustraccin con objetos,
dedos, imgenes mentales, dibujos*, sonidos (por ejemplo,
palmadas), la actuacin de situaciones, explicaciones verbales,
expresiones o ecuaciones.
*
No es necesario que los dibujos muestren detalles, pero deben
mostrar las matemticas en el problema (esto se aplica en todos
los casos en que se mencionan dibujos en los Estndares).
K.OA.2. Resuelven problemas de adicin y sustraccin, y suman
M.60.8 Reconocen y describen
y restan hasta 10, por ejemplo, usando objetos o dibujos para
piezas contenidas en mayores
representar el problema.
cantidades al componer
combinaciones numricas de hasta, K.OA.3. Descomponen nmeros inferiores o iguales a 10 en
al menos, cinco (por ejemplo, pares de ms de una forma, por ejemplo, usando objetos o
reconocen cuntos objetos se han dibujos, y registran cada descomposicin con un dibujo o una
quitado en secreto de un grupo de ecuacin (por ejemplo, 5 = 2 + 3 y 5 = 4 + 1).
cinco objetos). K.OA.4. Para cualquier nmero de 1 a 9, encuentran el nmero
que da como resultado 10 cuando se lo suma al nmero
determinado, por ejemplo, usando objetos o dibujos, y registran
la respuesta con un dibujo o una ecuacin.
K.OA.5. Suman y restan con fluidez hasta cinco.
Subdominio C: Comprenden atributos y las propiedades relativas de los objetos (medicin y datos)
Medicin M.48.8 Reconocen atributos M.60.9 Comparan los atributos K.MD.1. Describen atributos medibles de objetos, como longitud
medibles de un objeto, como medibles de dos o ms objetos (por o peso. Describen varios atributos medibles de un solo objeto.
longitud, peso o capacidad. ejemplo, longitud, peso y capacidad) K.MD.2 Comparan directamente dos objetos con un atributo
y describen la comparacin usando medible en comn, para determinar qu objeto tiene ms
vocabulario adecuado (por ejemplo, de/menos de el atributo, y describen la diferencia. Por ejemplo,
ms largo, ms corto, misma comparan directamente las alturas de dos nios y describen uno
longitud, ms pesado, ms liviano, nio como ms alto/ms bajo.
mismo peso, tiene ms capacidad,
tiene menos capacidad, tiene la
misma capacidad).
M.60.10 Comienzan a usar
estrategias para determinar
atributos medibles (longitud o
capacidad de objetos). Pueden
usar comparaciones o herramientas
de medicin estndares o no
estndares.
Datos M.48.9 Clasifican objetos en dos M. 60.11 Representan datos usando
grupos, cuentan y comparan la un objeto o un grfico de acuerdo
cantidad de los grupos formados con un atributo.
(por ejemplo, indican cul es
mayor).
Orden y M.48.10 Ordenan y clasifican M.60.12 Ordenan y clasifican un K.MD.3. Clasifican objetos en categoras determinadas; cuentan
clasificacin objetos segn un atributo en conjunto de objetos sobre la base las cantidades de objetos en cada categora y ordenan las
dos o ms grupos (por ejemplo, de un atributo independientemente categoras por conteo. **
color, tamao, forma). y describen la regla de clasificacin. ** Limitan los conteos de la categora para que sean inferiores o
Pueden volver a ordenar y clasificar iguales a 10.
el mismo conjunto de objetos sobre
la base de otro atributo.
60
Subdominio D: Comprenden las formas y las relaciones espaciales (geometra y sentido espacial)
Relaciones M.48.11 Usan vocabulario M.60.13 Usan vocabulario relacional K.G.1. Describen objetos en el entorno usando nombres de
espaciales relacionado con posiciones de proximidad (por ejemplo, al lado formas, y describen las posiciones relativas de estos objetos con
(por ejemplo, arriba/abajo, de, junto a, entre, encima de, debajo trminos como arriba, abajo, al lado de, en frente de, detrs y
adentro/afuera, encendido/ de, arriba de y debajo de) para junto a.
apagado, debajo) para identificar identificar y describir la ubicacin de K.G.2. Nombran correctamente las formas independientemente
y describir la ubicacin de un un objeto. de sus orientaciones o tamao total.
objeto. K.G.3. Identifican las formas como bidimensionales (situadas en
un plano, planas) o tridimensionales (slidas).
Identificacin de M.48.12 Identifican formas M.60.14 Identifican y describen K.G.4. Analizan y comparan formas bidimensionales y
formas bidimensionales (comenzando diversas formas bidimensionales tridimensionales, en diferentes tamaos y orientaciones, usando
con formas conocidas como y tridimensionales con nombres un lenguaje informal para describir sus similitudes, diferencias y
crculos y tringulos) de matemticos (por ejemplo, pelota/ partes (por ejemplo, cantidad de lados y vrtices/esquinas) y
diferentes orientaciones y esfera, caja/prisma rectangular, lata/ otros atributos (por ejemplo, tienen lados de igual longitud).
tamaos. cilindro) independientemente de la
orientacin y el tamao.
Composicin de M.48.13 Combinan dos o ms M.60.15 Completan un K.G.5. Modelan formas en el mundo construyendo formas a
formas formas para crear una forma rompecabezas de figuras o una partir de componentes (por ejemplo, palos y pelotas de arcilla
nueva o representar un objeto en figura nueva al unir varias formas para modelar) y dibujando formas.
el entorno. con determinacin. K.G.6. Componen formas simples para crear formas ms
grandes. Por ejemplo: Puedes unir estos dos tringulos de
modo que sus lados se toquen y formen un rectngulo?.

61
Anexo C: Proceso de elaboracin de los
Estndares de Aprendizaje Temprano y
Desarrollo de Connecticut Childhood Education Cabinet de Connecticut, el Department of

Education de Connecticut, el programa Head Start, la educacin
Los estndares de aprendizaje temprano y desarrollo son superior, la intervencin temprana, los Regional Education
declaraciones sobre lo que los nios , desde el nacimiento Service Centers (Centros Regionales de Servicios Educativos),
hasta los cinco aos, deben saber y ser capaces de hacer a las redes de proveedores de atencin en el hogar, las escuelas
distintas edades durante sus primeros aos de desarrollo. Estas pblicas y la seccin estatal de la National Association for the
evoluciones de aprendizaje sirven como guas para los adultos Education of Young Children (NAEYC, Asociacin Nacional
que respaldan el crecimiento y el desarrollo de los nios a travs para la Educacin de Nios Pequeos). En el Anexo D, se
del tiempo, y proporcionan una base para planificar experiencias incluye una lista completa de los miembros del grupo de trabajo
y brindar apoyo durante los aos de la primera infancia. Los y sus afiliaciones.
CT ELDS servirn como base para brindar apoyo a TODOS los
nios pequeos, independientemente de dnde vivan, jueguen y El Grupo de Trabajo de Estndares de Aprendizaje utiliz
aprendan. principalmente dos documentos de orientacin como base del
proceso de elaboracin de los estndares:
El Early Childhood Education Cabinet del Gobernador, La Joint Position Statement (Declaracin Conjunta
junto con el Connecticut State Department of Education de Posicin) de la NAEYC y la National Association
(CSDE, Departamento de Educacin del Estado de Connecticut) of Early Childhood Specialists in State Departments
y la recin creada Office of Early Childhood, ha dedicado of Education (NAECS/SDE, Asociacin Nacional
importantes recursos fiscales y humanos para crear estndares de Especialistas en la Primera Infancia en los
de aprendizaje temprano y desarrollo rigurosos y adecuados Departamentos de Educacin del Estado): Early
desde el punto de vista del desarrollo. Este proceso, que se llev Learning Standards: Creating the Conditions for Success
a cabo durante dos aos y medio, finaliz en octubre de 2013. (Estndares de Aprendizaje Temprano: Creacin de
Condiciones para el xito) (NAEYC, 2012).
Early Learning Guidelines Resource: Recommendations
Trabajo preliminar
and Issues for Consideration When Writing or Revising
Como parte de la solicitud de Connecticut de 2009 de
Early Learning Guidelines (Recurso de Pautas de
fondos de la American Recovery and Reinvestment Act (Ley de
Aprendizaje Temprano: Recomendaciones y Cuestiones
Reinversin y Recuperacin de Estados Unidos) para los Head
a Considerar al Escribir o Revisar Pautas de Aprendizaje
Start State Advisory Councils (Consejos Asesores Estatales
Temprano) (Scott-Little, Kagan y Frelow, 2010).
del Programa Head Start), se identificaron los estndares de
aprendizaje temprano como una rea prioritaria. El objetivo
A fin de proporcionar antecedentes slidos para los
de esta rea prioritaria era el siguiente: Para septiembre de
miembros, el grupo de trabajo examin los documentos actuales
2013, Connecticut adoptar estndares de aprendizaje temprano
de Connecticut y otros conjuntos estatales y nacionales de
integrales y de varios dominios que reflejen una evolucin de
estndares de aprendizaje temprano. Una vez que los miembros
las habilidades, desde el nacimiento hasta los cinco aos de
tuvieron la oportunidad de analizar las caractersticas especficas
edad, alineados con los estndares correspondientes al perodo
de estos valiosos documentos, el grupo comenz a abordar las
incluido entre el jardn de infantes y el duodcimo grado. Se
diversas cuestiones expuestas por Scott-Little, Kagan y Frelow
seleccion un grupo de trabajo para abordar este objetivo, a fin
(2010), incluidos los principios bsicos, los rangos y grupos de
de obtener opiniones de todos los sectores. La primera reunin
edad, los dominios y las reas temticas, y la estructura de los
del Grupo de Trabajo de Estndares de Aprendizaje se realiz
estndares.
el 22 de junio de 2011 e incluy a representantes del Early
En el otoo de 2011, poco despus de que el grupo
62
comenz este proceso, el Department of Education de Estados los documentos existentes lo ms posible, tanto para facilitar
Unidos public el concurso de becas Race to the Top Early la transicin a los nuevos estndares de aprendizaje como para
Learning Challenge (Carrera a la Cima: Desafo de Aprendizaje capitalizar eficazmente los recursos y las inversiones anteriores
Temprano). Connecticut decidi abordar los estndares de que se utilizaron para crear los documentos de estndares.
aprendizaje temprano y desarrollo como una estrategia clave Para determinar las alineaciones existentes de los estndares
en el marco de la Focused Investment Area C (rea Especfica e identificar las deficiencias, se necesita una consideracin
de Inversiones C) del Early Learning Challenge. Los esfuerzos exhaustiva de los documentos, que a menudo tienen estructura y
del Grupo de Trabajo de Estndares de Aprendizaje fueron lenguaje muy diferentes. A continuacin, se incluye una lista de
coordinados con el Equipo de Liderazgo de Connecticut para los diversos proyectos de alineacin que se llevaron a cabo. La
el concurso de becas Race to the Top, y se elabor un plan informacin recopilada mediante este trabajo fue esencial para
detallado para el trabajo relacionado con los estndares de la elaboracin del primer borrador de los CT ELDS.
aprendizaje. Si bien no se otorgaron fondos a Connecticut, Comparacin de los Estndares Fundamentales
el plan descrito en el concurso de becas se utiliz como Comunes del Estado y los estndares de jardn de
orientacin para el trabajo continuo del Grupo de Trabajo de infantes de Connecticut (Connecticut Preschool
Estndares de Aprendizaje. Curriculum Framework [Marco Curricular de Jardn
de Infantes de Connecticut]): este proceso incluy
A continuacin, se detallan los pasos especficos del consultores del CSDE y expertos locales independientes
proceso de elaboracin. Estos esfuerzos incluyeron la en las reas de Matemticas y Artes del idioma ingls.
participacin de numerosos expertos locales y nacionales, Se examin la alineacin entre los documentos y se
adems de la contribucin de los miembros del Grupo de elabor un documento de referencia cruzada que incluy
Trabajo de Estndares de Aprendizaje. En el Anexo E se incluye una orientacin sobre la prctica.
una lista completa de las personas que colaboraron en las
Comparacin de los estndares de jardn de infantes
distintas etapas de este trabajo.
de Connecticut (Connecticut Preschool Curriculum
Framework) y el Head Start Child Development and
Anlisis de alineacin y deficiencias Early Learning Framework (Marco de Aprendizaje
El primer paso importante para crear nuevos estndares
Temprano y Desarrollo Infantil del Programa
de aprendizaje fue un anlisis detallado y minucioso de la
Head Start): el CSDE y la Connecticut Head Start
alineacin y las deficiencias de los estndares de aprendizaje
Association (Asociacin Head Start de Connecticut)
actuales de Connecticut. El grupo de trabajo decidi basarse en
63
llevaron a cabo un proceso intensivo y colaborativo Estos revisores consideraron el borrador inicial de los CT ELDS
para determinar las alineaciones y las deficiencias desde una de varias perspectivas:
entre estos dos documentos. Este proceso incluy la Comentarios especficos de cada dominio, incluidos los
calificacin del grado de las coincidencias encontradas, siguientes:
la comprobacin de la concordancia de las coincidencias Amplitud, profundidad y dificultad relativa de las
y la conciliacin de las discrepancias. La finalizacin de habilidades abordadas.
este trabajo dio como resultado el informe: Crosswalk La adecuacin para la edad de los indicadores.
between the Head Start Child Development and Early La ubicacin de los indicadores dentro del dominio.
Learning Framework and the Connecticut Preschool La redaccin de los indicadores.
Curriculum and Assessment Frameworks (Documento La relevancia cultural de los indicadores para las
de referencia cruzada entre el Marco de Aprendizaje diversas poblaciones.
Temprano y Desarrollo Infantil del Programa Head Start La adecuacin de los indicadores para los nios que son
y los Marcos Curriculares y de Evaluacin de Jardn alumnos bilinges.
de Infantes de Connecticut)(Connecticut Head Start La adecuacin de los indicadores para nios con
Association, 2012). necesidades especiales.
Estudio de alineacin de estndares de SRI
International. Este estudio incluy los siguientes Por ltimo, EASTCONN, fiduciario interino del
documentos: Connecticut Preschool Curriculum Connecticut Early Childhood Education Cabinet, trabaj con el
Framework, Connecticuts Kindergarten Science CSDE para sintetizar las opiniones y hacer revisiones sobre la
Curriculum Standards (Estndares Curriculares base de las opiniones de los expertos. Esto dio como resultado el
de Ciencia de Jardn de Infantes de Connecticut), borrador de los CT ELDS.
Connecticuts Kindergarten Social Studies Framework
(Marco de Estudios Sociales de Jardn de Infantes Validacin de los contenidos
de Connecticut) y Connecticut Guidelines for the El Grupo de Trabajo de Estndares de Aprendizaje decidi
Development of Infant and Toddler Early Learning cumplir las prcticas recomendadas para la elaboracin de
(Pautas de Connecticut para el Desarrollo del estndares propuestas por Scott-Little, Kagan y Frelow (2010).
Aprendizaje Temprano para Bebs y Nios Pequeos). Se emitieron solicitudes de propuestas para un estudio de
En un informe completo de fecha 30 de mayo de 2012, validacin de contenido y un estudio de validacin de la edad.
se detallaron el proceso y los resultados de este estudio Como resultado de la revisin de las propuestas presentadas,
(Hebbeler y Taylor, 2012). se reconoci que sera necesario contar con financiamiento
adicional para respaldar un estudio de validacin de edad
metodolgicamente slido. Sin embargo, como resultado del
Elaboracin del borrador de los nuevos proceso de solicitud de propuestas, el Connecticut celebr un
estndares contrato con la NAEYC para realizar un estudio de validacin
El 25 y 26 de junio de 2013, se reunieron varios grupos de de contenido. Este estudio incluy la recopilacin de opiniones
expertos en cada uno de los dominios identificados para crear un de expertos nacionales en cuanto a si las habilidades, los
primer borrador basado en la estructura descripta por el Grupo conocimientos y las disposiciones de los CT ELDS reflejan
de Trabajo de Estndares de Aprendizaje. Cada grupo utiliz objetivos importantes e integrales y una continuacin
la informacin de los estudios del anlisis de la alineacin y de crecimiento y desarrollo. Este estudio se complet en
las brechas y otros recursos e investigaciones (incluidos otros septiembre de 2013 y las revisiones al borrador de los
documentos de estndares estatales, estndares e investigaciones estndares se realizaron como resultado de este informe (Snow,
correspondientes al perodo desde jardn de infantes hasta el 2013).
duodcimo grado) y elabor un borrador inicial de los nuevos El estudio de validacin del contenido contribuy en gran
estndares para nios desde el nacimiento hasta los cinco aos medida al proceso slido y minucioso que Connecticut llev
en siete grupo de edades. a cabo para crear los CT ELDS, y garantiz de este modo que
nuestros esfuerzos para respaldar a Todos los nios, en todos los
En julio y agosto de 2012, este borrador inicial fue revisado entornos, todos los aos se asienten sobre la base ms fuerte:
por varios expertos de todo el estado a fin de perfeccionarlo. estndares slidos de aprendizaje temprano y desarrollo.
64
Anexo D: Early Childhood Education Cabinet de Connecticut:
Grupo de Trabajo de Estndares de Aprendizaje Temprano
Copresidente: Harriet Feldlaufer..............Directora, Bureau of Teaching & Learning (Oficina de Enseanza y

Aprendizaje),
Department of Education del Estado de Connecticut
Copresidente: Dina Anselmi.......................Codirectora, Centro de Enseanza y Aprendizaje de la Universidad

Trinity y profesora adjunta de Psicologa
Elizabeth Ann Aschenbrenner...................Directora de Early Childhood Initiatives (Iniciativas para la

Primera Infancia), EASTCONN
Andrea Brinnel............................................Consultora, Department of Education del Estado de Connecticut
Marcia Elliott..............................................Directora, Escuela West Stafford
Amparo Garca ...........................................Analista superior de planificacin, Department of Education
Kristi Leutjen .............................................Docente, Escuela Whiting Lane, West Hartford
Michelle Levy..............................................Consultora, Department of Education del Estado de Connecticut
Sherry Linton-Massiah ..............................Directora de proyecto, Early Childhood Education Cabinet
David Morgan.............................................Presidente de Connecticut Head Start Association y director de

TEAM, Inc.
Kathryn OConnor.....................................Directora, Connecticut College Childrens Program (Programa

para Nios de la Universidad de Connecticut)
Karen Rainville...........................................Directora ejecutiva de CAEYC y copresidenta de EC Alliance
Jane Rothschild...........................................SLC, HARC, Programa Stepping Stones
Carmelita Valencia-Daye ...........................Profesora, Universidad Pblica Comunitaria Gateway
Janna Wagner .............................................Directora de Conocimiento y Aprendizaje de All Our Kin
65
Anexo E: Participantes del proceso de alineacin,
elaboracin y revisin de los estndares
Dawn Abrahamson............................Escuelas Pblicas de Middletown

Saud Anwar ......................................Consultor independiente
Lauriston Avery.................................Guardera Infantil Five Mile River
Atique Azam Mirza ..........................Central Connecticut Cardiologists, L.L.C., St. Francis
Jean Bach..........................................Escuela Scotland
Kari Baransky...................................Meriden BOE (Consejo de Educacin de Meriden)
Amanda Bartone...............................Escuelas Pblicas de Ansonia
Katherine Benard..............................Escuelas Pblicas de Branford
Ellen Benham....................................Escuelas Pblicas de Bristol
Elizabeth Bicio .................................Early Childhood Consultation Partnership (Asociacin de Consulta sobre la Primera
Infancia) (Advanced Behavioral Health,Inc.)
Nancy Blackwell-Todd.....................Escuelas Pblicas de New Haven
Lori Blake ........................................Universidad Goodwin
Rebecca Breen..................................Escuelas Pblicas de East Hartford, Birth-To-Three Program (Programa para Nios desde el
Nacimiento hasta los Tres Aos de Edad)
Colleen Brower.................................Connecticut Charts-a-Course (Registro Profesional de Connecticut)
Mary Budrawich...............................Consultora sobre la primera infancia
Liz Buttner........................................Department of Education del Estado de Connecticut
Marilyn Calderon..............................Connecticut Parent Power (Poder de Padres de Connecticut)
Shaleighne Fahey Cantner................Hartford Area Childcare Collaborative (Asociacin Colaboradora para el Cuidado de Nios
del rea de Hartford)/Middlesex County Early Head Start (Asociacin del Programa Early
Head Start del Condado de Middlesex)
Suzanne Clement..............................Cooperative Educational Services (Servicios Educativos Cooperativos)
Julie Coakley.....................................Cooperative Educational Services
Kristen Cool......................................Escuelas Pblicas de Windsor Locks
Jane Crowell......................................Ciudad de Hartford
Angela Crowley................................Escuela de Enfermera de la Universidad de Yale
Joanne Cunard...................................Universidad de St. Joseph
Anne Marie Davidson.......................The A.J. Pappanikou Center for Excellence in Developmental Disabilities (Centro de
Excelencia en Discapacidades del Desarrollo A.J. Pappanikou)
Michelle DellaCamera......................Accreditation Facilitation Project (Proyecto de Facilitacin de Acreditacin)
Anita Deschenes-Desmond...............Capital Region Education Council (CREC, Consejo de Educacin de la Regin Capital)
Shawn Marie-Dummond...................Education Connection
Jen Fagan..........................................Escuelas Pblicas de Bloomfield
Karen Feder.......................................Abilis, Inc.
Sandy Fowler....................................Accreditation Facilitation Project
Irene Garneau ...................................Escuela Primaria con Enfoque Especfico Wintonbury
Kathy Gavin......................................Universidad Goodwin
Anne Giordiano ................................Education Connection
Erica Gittleman.................................Easter Seals
Anne Gobes ......................................Escuelas Pblicas de Bristol
Mary Hincks .....................................Escuela con Enfoque Especfico Annie Fisher S.T.E.M., Hartford
Mui Mui Hin-Mccormick.................Connecticut General Assembly (Asamblea General de Connecticut)
Margaret Holmberg...........................Connecticut Association for Infant Mental Health (Asociacin de Salud Mental Infantil de
Connecticut)
Cindy Jackson...................................Childrens Therapy Services (Servicios de Terapia para Nios)
Mary Ann Kasperson........................Reach Out, Inc.
Koleen Kerski...................................Connecticut Department of Developmental Services (Departamento de Servicios del
Desarrollo de Connecticut), Birth to Three (Programa para Nios desde el Nacimiento
hasta los Tres Aos de Edad)
66
Participantes del proceso de alineacin, elaboracin y revisin de los estndares (continuacin)
Kristi Laverty....................................Escuelas Pblicas de West Hartford

Jenny Levinson.................................Escuelas Pblicas de Bloomfield
June R. Levy, Ph.D...........................Consultora independiente
Tannis Longmore..............................Escuelas Pblicas de Stafford
Talhaht Mannan................................Early Learning Program, Inc. en Universidad Estatal de Connecticut Central
Rachael Manzer................................Escuela con Enfoque Especfico Annie Fisher STEM, Hartford
Connie Mazzetta ..............................Escuelas Pblicas de Enfield
Anne Messecar .................................Manchester Head Start (retirada)
Teresa Messervy................................Thames Valley Council for Community Action (TVCCA)
Linda Miklos.....................................Education Connection
Diane Morton....................................Jardn de Infantes de la Universidad de St. Joseph
Linda Page Neelly, Ph.D. .................Universidad de Connecticut
Laurie Noe .......................................Universidad Pblica Comunitaria Housatonic
Catherine OBrien.............................LEARN
Joan Parris.........................................Universidad Pblica Comunitaria Norwalk
Mary Penniston.................................Child Health and Development Institute of Connecticut, Inc.
Barbara Perrone................................CREC
Ann Perzan........................................Escuelas Pblicas de Middletown
Beth Purcell.......................................Guardera Infantil Five Mile River
Amy Radikas.....................................Department of Education del Estado de Connecticut
Pat Reinhardt.....................................Consultor independiente
Melissa Repko...................................UMASS Donahue Institute
Niloufar Rezai...................................Universidad Estatal del Este de Connecticut
Iris Rich.............................................Womens League Child Development Center (Centro de Desarrollo Infantil de Womens
League)
Evelyn Rodriguez..............................Wellmore Behavioral Health, ECCP (Programa de Consulta sobre la Primera Infancia)
Donna Rooney .................................CREC
Jane Rothschild ................................HARC, Programa Stepping Stones
Michele Sabia....................................Escuelas Pblicas de Stamford
Katherine Sandgren...........................TVCCA Head Start
Kim Sandor.......................................Consultora Independiente
Ann Schenk.......................................Escuela con Enfoque Especfico Multicultural Regional, New London, CT
Sarah Schlegel, MD..........................Connecticut Childrens Medical Center (Centro Mdico Infantil de Connecticut)
Amy Sevell-Nelson...........................Consultora independiente
Anne Sousa.......................................Centro Preescolar de Manchester
Anne marie Spinelli .........................Escuelas Pblicas de Bristol
Debra Stipe .......................................EASTCONN
Rachael Sunny .................................Department of Energy and Environmental Protection (Departamento de Energa y
Proteccin Ambiental) de Connecticut
Cheryl Swett......................................Preescolar INPLC, Boys and Girls Club, Bristol, CT
Heidi W Szobota...............................Universidad Pblica Comunitaria Housatonic
Charlene Tate-Nichols.......................CSDE
Elisabeth Teller ................................SARAH, Inc. KIDSTEPS
Sue Tenorio.......................................Universidad de Massachusetts, Amherst
Shelley S. Tomey .............................Universidad Pblica Comunitaria Housatonic
Kim Traverso....................................Department of Education del Estado de Connecticut
Carmelita Valencia-Daye..................Universidad Pblica Comunitaria Gateway
Jaclyn Valley.....................................Escuelas Pblicas de Enfield
Evie Velazquez..................................Escuela Comunitaria Parkville
Sue Vivian.........................................Education Connection
Kenneth Weiss...................................Universidad Estatal de Connecticut Central
Yotisse Williams...............................Estado de Connecticut
Carolyn Woodman............................Escuelas Pblicas de Bloomfield
67
Anexo F: Referencias
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Estadounidense de Salud Pblica), National Resource Center for Health and Public Safety in Child Care and Early Education
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68
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Lo que los nios deben saber y ser capaces de hacer

desde el nacimiento hasta los cinco aos

Los Estndares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Connecticut

Las evoluciones del aprendizaje de los CT ELDS promueven lo siguiente:

TODOS LOS NIOS,

Myra Jones-Taylor, Ph.D.

Principios bsicos...................................................................................................................pginas 5-6

Los Estndares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo

Estos principios deben considerarse al utilizar este

Indicadores: Ejemplos de lo que los nios deben saber o

Msica CA.6.1 CA.12.1 Muestran CA.18.1 Usan CA.24.1 Reaccionan

de formas nuevas e inusuales. Aquellos que respaldan

g Ser pensadores crticos

g Ser resueltos y reflexivos

Temprano y Desarrollo para

Nios desde el Nacimiento

con los Estndares para

Nios desde Jardn de

*El Marco de Desarrollo Bilinge Complementario se aplica

Lo que los adultos pueden hacer...

Bebs y nios pequeos Nios de edad preescolar

Lo que los adultos pueden hacer...

Bebs y nios pequeos Nios de edad preescolar

Bebs y nios pequeos Nios de edad preescolar

Hable mientras cuida a su beb. Permita que su hijo participe en sus

Lo que los adultos pueden hacer...

Bebs y nios pequeos Nios de edad preescolar

Hable y cante con su beb. Formule preguntas que hagan pensar a su

Lo que los adultos pueden hacer...

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Lo que los adultos pueden hacer...

Bebs y nios pequeos Nios de edad preescolar

Lo que los adultos pueden hacer...

Bebs y nios pequeos Nios de edad preescolar

Resolucin de SE.48.15 Solicitan y SE.60.19 Desarrollan

PH.6.4 Levantan y PH.12.3 Se PH.18.3 Suben y PH.24.3 Suben y bajan

PH.6.7 Siguen un objeto con PH.12.5 Combinan

Lenguaje temprano, comunicacin y alfabetizacin Lenguaje y alfabetizacin

L.6.8 Expresan L.12.7 Usan gestos L.24.10 Usan el

L.60.21 Hacen algunas conexiones entre

L. 48.212 Distinguen las L.60.24 Distinguen las slabas en las

CA.60.7 Usan materiales y

M.60.8 Reconocen y describen piezas

M.60.10 Comienzan a usar estrategias para

Comienzo Mitad Ms adelante

Evolucin del Comienzo Mitad Ms adelante

Estndares Fundamentales Comunes del Estado en las

L.48.5 Comienzan a usar L.60.5 Usan palabras ms complejas

Subdominio C: Uso del lenguaje para la interaccin social

Subdominio D: Aprecio por los libros y el conocimiento

Estndares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Estndares Fundamentales Comunes del

3 a 4 aos 4 a 5 aos Jardn de infantes

Subdominio A: Comprensin del conteo y la cardinalidad

Reconocimiento M.48.5 Reconocen y nombran, M.60.5 Reconocen rpidamente

Desarrollo de Connecticut Childhood Education Cabinet de Connecticut, el Department of

Copresidente: Harriet Feldlaufer..............Directora, Bureau of Teaching & Learning (Oficina de Enseanza y

Copresidente: Dina Anselmi.......................Codirectora, Centro de Enseanza y Aprendizaje de la Universidad

Elizabeth Ann Aschenbrenner...................Directora de Early Childhood Initiatives (Iniciativas para la

Andrea Brinnel............................................Consultora, Department of Education del Estado de Connecticut

Marcia Elliott..............................................Directora, Escuela West Stafford

Amparo Garca ...........................................Analista superior de planificacin, Department of Education

Kristi Leutjen .............................................Docente, Escuela Whiting Lane, West Hartford