Sesiones de Comunicación 2do-2017

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 01
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA : N 5077 JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
GRADO : 2do REA : Comunicacin.
TRIMESTRE : I DOCENTE : Lic. Nancy Loa
TTULO DE LA SESIN: Algo para contar. TEMA: El testimonio
APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Instrumentos
Escucha activamente Practica normas culturales que permiten la comunicacin oral.
diversos textos orales Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales
Recupera y organiza
Comprende informacin de diversos Identifica informacin bsica y varios detalle dispersos en el texto oral
textos orales textos orales
Infiere el significado de los Deduce el tema, las conclusiones y la intencin del emisor en los textos que
textos orales. escucha.
Expresa con claridad sus Relaciona ideas e informaciones utilizando pertinentemente una serie de Lista de
ideas. conectores y referentes. cotejo
Utiliza estratgicamente Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
variados recursos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
Se expresa
expresivos. corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
oralmente Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su
Reflexiona sobre el
propsito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
contenido y contexto de los
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
textos orales.
significado de su texto oral.
SECUENCIA DIDCTICA.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
MOMENTOS T
RECURSOS
La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego divide al aula en dos partes uno ser para relatar
experiencias como escritor de textos y el otro lector de textos.
La docente presenta el propsito de la sesin que escuchar activamente diversos testimonios y expresen los
suyos adaptndolo a su oyente y al tema segn las normas culturales.
INICIO
Se promueve el dilogo a partir de la lectura del testimonio de Evangelina Chamorro y se registra a manera de 10
lluvia de ideas los datos ms impactantes..
- La docente conversa con los estudiantes sobre alguna situacin de riesgo vivida u observada en estos das de
emergencia y pregunta Cmo se sintieron oyendo ese testimonio?
Se crea el ambiente para recoger las experiencias con mucho respeto entre todos.
La docente coloca en la pizarra un cuadro de anlisis sobre el testimonio ledo.
Se establecen conclusiones sobre el tema y la intencin del emisor
La docente da indicaciones para exponer su opinin por escrito sobre el testimonio escuchado.
Leen informacin importante y se explica la importancia del testimonio.
Se orienta para la elaboracin de un testimonio sobre las acciones tomadas ante estos das de emergencia.
- Los estudiantes, con base en su interpretacin, interactan completando informacin en forma oral y escrita.
PROCESO:
- Los estudiantes reflexionan sobre la forma de actuar en momentos de emergencia y planifican su plan de 75
escritura sobre el tema teniendo en cuenta la actitud del hablante y oyente en este tipo de actividad.
- Un representante de cada equipo relata brevemente el testimonio creado.
- Los estudiantes establecen conclusiones sobre las situaciones de emergencia y le dan el valor respectivo al
testimonio. As tambin revisan que participacin haya cumplido con los recursos expresivos necesarios, con el
propsito y el tema.
- Reflexiona sobre el testimonio en la vida de las personas, las familias y las comunidades.
SALIDA: Responden preguntas metacognitivas en forma oral:
5
Podr un pueblo tener historia sin tener testimonios? Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend?
TAREA PARA LA CASA:
En casa, debe forrar sus libros de Comunicacin.
Se pide leer del texto escolar para la siguiente clase: Escribir y Mente brillante
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Nancy Loa Cajavilca Mariella Brizuela Lpez Jorge Bustamante Dominguez
Docente Subdirectora Director
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 2do REA : Comunicacin. Mdulo
TTULO DE LA SESIN: Evangelina Chamorro. Testimonio de una mujer con coraje TEMA : El testimonio
COMPETENCIA Instrumentos
CAPACIDADES INDICADORES
S
Recupera informacin Identifica informacin bsica y varios detalles dispersos en un testimonio
de diversos textos oral de un damnificado de los desastres naturales. (Testimonio de
Comprende
orales Evangelina Chamorro)
textos orales
Infiere el significado de Deduce el tema, sub tema y la intencin del emisor en el testimonio Lista de cotejo
los textos orales escuchado.
Produce Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un testimonio del Fenmeno del Nio Costero
textos orales sus ideas. evitando contradicciones.
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
T
OS RECURSOS
La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego presenta dos imgenes de los hechos ms resaltantes del
Fenmeno del Nio Costero, seguidamente da lectura del testimonio de un damnificado de los desastres
naturales. (Testimonio de Evangelina Chamorro). Se promueve el dilogo a partir del testimonio y se registra a
manera de lluvia de ideas los datos ms impactantes y la intencin del emisor al narrarnos los hechos vividos.
INICIO
La docente presenta el propsito de la sesin que escuchar activamente diversos testimonios y expresen los 10
suyos adaptndolo a su oyente y al tema segn las normas culturales.
La docente conversa con los estudiantes sobre alguna situacin de riesgo vivida u observada en estos das de
emergencia y pregunta Cmo se sintieron oyendo ese testimonio?
Se crea el ambiente para recoger las experiencias con mucho respeto entre todos.
La docente coloca en la pizarra un cuadro de anlisis sobre el testimonio ledo.
Se establecen conclusiones sobre el tema y la intencin del emisor
La docente da indicaciones para exponer su opinin por escrito sobre el testimonio escuchado.
Leen informacin importante y se explica la importancia del testimonio.
Se orienta para la elaboracin de un testimonio sobre las acciones tomadas ante estos das de emergencia.
PROCESO - Los estudiantes, con base en su interpretacin, interactan completando informacin en forma oral y escrita.
: - Los estudiantes reflexionan sobre la forma de actuar en momentos de emergencia y planifican su plan de 75
escritura sobre el tema teniendo en cuenta la actitud del hablante y oyente en este tipo de actividad.
- Cada estudiante relata brevemente el testimonio elaborado.
- Los estudiantes establecen conclusiones sobre las situaciones de emergencia y le dan el valor respectivo al
testimonio. As tambin revisan que su participacin haya cumplido con los recursos expresivos necesarios, con el
propsito y el tema.
- Reflexiona sobre el testimonio en la vida de las personas, las familias y las comunidades.
SALIDA: Responden preguntas metacognitivas en forma oral:
5
Podr un pueblo tener historia sin tener testimonios? Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend?
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DATOS INFORMATIVOS:
TTULO DE LA SESIN: Texto descriptivo de un fenmeno anunciado TEMA : Textos descriptivos de procesos o fenmenos
COMPETENCIA Instrumentos
CAPACIDADES INDICADORES
S
Recupera informacin de Reconoce la silueta o estructura externa de un texto descriptivo de procesos o
diversos textos fenmenos
Comprende
Reorganiza informacin de Construye organizadores grficos (cuadros) y resume el contenido de un texto
textos escritos
diversos textos escritos descriptivo de fenmenos
Infiere el significado de los Deduce el propsito de un texto descriptivo de procesos o fenmenos
textos escritos.
Ajusta de manera autnoma el registro formal en funcin del tema del Fenmeno
Planifica:
del Nio Costero. Lista de cotejo
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Textualiza: contradicciones o vacos de informacin en el texto descriptivo de fenmenos que
Produce textos
redacta.
escritos
Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el texto descriptivo de
fenmenos se relacionan con lo planificado
Reflexiona:
Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos a fin de dar claridad y sentido al
texto descriptivo de fenmenos que produce.
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
T
S RECURSOS
La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego presenta unas cartillas con las palabras: CREATIVIDAD- IMAGINACIN-
OBJETIVO-PRODUCTO. Luego se les pide que escriban todas las ideas que les sugieran las palabras propuestas.
A partir de la actividad anterior se despierta el inters por el tema de la lectura de la pgina 80. Luego se pregunta cmo se
desarrollan las ideas en un texto descriptivo de procesos o fenmenos?
INICIO
La docente presenta el propsito de la sesin que es reconocer la silueta o estructura externa de un texto descriptivo de 10
procesos o fenmenos para producir uno basndose en informacin relevante sobre el Fenmeno del Nio Costero.
La docente conversa con los estudiantes sobre estos das de emergencia y pregunta Cmo creen que se produce este
fenmeno y qu consecuencias provoca?
Se crea el ambiente para recoger las ideas con mucho respeto entre todos.
Leen la informacin del proceso de creacin de una imagen. Resuelven las actividades propuestas pg. 81
Se presenta un texto descriptivo sobre el Fenmenos del Nio Costero y plantea un trabajo en equipo donde cada equipo
formula dos actividades de comprensin a partir del texto ledo y lo presenten a otro equipo.
Se establecen pautas de trabajo sobre el tema siguiendo la gua de la pgina 122
La docente da indicaciones para elaborar el trabajo y presentarlo en un papelgrafo
- Los estudiantes, en base a su interpretacin, interactan organizando informacin en unos cuadros.
PROCESO:
- Los estudiantes reflexionan sobre la forma de actuar en momentos de emergencia y planifican su plan de escritura teniendo 75
en cuenta su plan de escritura previa
- Cada equipo presenta su producto y expone en el aula a travs de la tcnica del museo.
- Los estudiantes establecen conclusiones sobre las situaciones de emergencia y le dan el valor respectivo al texto
descriptivo de procesos de fenmeno elaborado. As tambin revisan que su trabajo en equipo haya cumplido con los recursos
necesarios, con el propsito y el tema.
Responden preguntas metacognitivas en forma oral:

SALIDA:
Ser necesario conocer los procesos que generan los fenmenos naturales? Qu aprend? Cmo aprend? Para qu 5
aprend?
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DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 2doREA : Comunicacin.
TRIMESTRE : I DOCENTE : Lic. Loa Cajavilca Nancy
TEMA: El sustantivo y el adjetivo
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual
Textualiza sus ideas compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.
segn las Lista de Cotejo
Usa los recursos ortogrficos (gramaticales) de puntuacin y tildacin en la
convenciones de la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Produce textos escritura.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
escritos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y Explica la organizacin de sus ideas, la funcin de los conectores y
contexto de sus referentes que ha empleado y el propsito del texto que ha producido
textos escritos.
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
- Se da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia del curso.
- Se coloca en la pizarra un texto y se les entrega a cada uno cartilla de color.
- Se les pide que del texto reconozcan todas aquellas palabras que hace referencia a nombres de objetos,
personas o animales y tambin aquellas palabras que hagan referencia aalgunas caractersticas y que lo escriban
INICIO en su cartilla, solo pueden escoger uno o dos de cada uno. Luego al costado se coloca un cuadro con los nombres 10
sustantivos y adjetivos y cada uno pega su cartilla.
- El docente coloca en la pizarra el ttulo y el propsito de la clase es incrementar su vocabulario con el
reconocimiento de ambos y hacer uso adecuado de estas categoras y su importancia al momento de redactar un
texto sea narrativo o descriptivo.
- Se desarrolla junto con ellos la pg. 146 del cuaderno de trabajo sobre el sustantivo, los alumnos leen de manera
silenciosa la informacin bsica y al trmino se le solicita un ejemplo de cada uno. Se les seala la informacin
sobre la Nueva gramtica de la lengua espaola sobre los sustantivos propios. Realizan las actividades de la pg.
147 de su libro es importante de las actividades en una hija aparte vayan sealando los sustantivos y
clasificndolos.
PROCESO: - Luego se trabaja la pg. 148 de su libro y 149 de su libro sobre el tema del adjetivo, en esta parte se puede 125
trabajar en equipos. Explicando siempre los grados y la funcin que cumple el adjetivo
- Finalmente se forman equipos, para eso se pueden utilizar cartilla en la cual tienen que buscar quien pertenece a
su misma clase de sustantivo explicados en clase. Luego, se le designa a cada equipo lo que va redactar sea una
ancdota o un texto descriptivo, al terminar cada equipo explica de qu manera han utilizado los sustantivo o
adjetivo y si han reconocido y empleado correctamente dichas categoras.
SALIDA: Se realiza la meta cognicin para saber cules han sido las dificultades que han tenido. Se hacen preguntas como
5
Qu habilidades han desarrollado? Cmo pudieron resolver sus dificultades
TAREA
Realizan la lectura Cules eran los dioses de la mitologa inca? Pg. 76
Extraen de la lectura diez adjetivos empleados y precisa su grado
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Nancy Loa CajavilcaMariella Brizuela Lpez Jorge Bustamante Domnguez
LISTADO DE COTEJO PRODUCCIN ESCRITA 2do B
Sesin:
CRITERIO DE EVALUACIN CRITERIOS
NOTA FINAL
N APELLIDOS Y NOMBRES
4 4 4 4 4
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La obra y su contexto de produccin

Interpreta textos
Interacta con Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la
literarios en relacin Lista de Cotejo
expresiones historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la
con diversos relacin con otros textos.
literarias
contextos.
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
- Se habla a los estudiantes sobre el escritor Javier Sologuren. Luego se les pide que lean el poema El paso de los
aos y se les plantea la siguiente cuestin qu situaciones personales y sociales creen que pudieron influir n el
autor para escribir este poema?
- Se pide que los estudiantes resuelvan la pg. 194. Y se comenta con ellos la informacin bsica.
INICIO
- Se les presenta el poema Masa de Csar Vallejo y se presenta cmo sienten el poema. Se les pregunta qu 10
realidad es representada en ese poema? Cul ser el contexto de produccin? Los estudiantes inferirn que se
trata de una guerra y esto se puede relacionar con el contexto de produccin: guerra civil espaola.
- Se plantea la interrogante qu relacin existe entre una obra literaria y el contexto en que fue creada?
- Se presenta el propsito de la sesin que es percatarse que conocer la novela, el contexto de produccin de una
obra favorece su interpretacin.
- Se presenta la siguiente informacin adicional
El contexto de produccin de una obra est determinada por:

Situaciones histricas
Vida de los autores
Acontecimientos sociales, artsticos y filosficos.
Costumbres de la poca - Se desarrolla con los
PROCESO: Relaciones entre arte y cultura estudiantes las actividades de 125
la pagina 195.
- Se solicita a los estudiantes que escriban un texto potico en una hoja sobre los acontecimientos actuales sociales,
polticos o naturales. luego pasan a la evaluacin y se les sugiere contestar el siguiente cuadro.
Actividades
Qu opinas sobre la relacin entre el contexto de produccin de una obra y el tema.
Qu opinas sobre la relacin entre el contexto de produccin de una obra y el lenguaje
SALIDA: Se realiza la meta cognicin para saber cules han sido las dificultades que han tenido. 5
TAREA
- Al finalizar las actividades propuestas se les indica leer las lecturas El retrato de mam y El mar visto en palabras
- A partir de aquellas lecturas explica;
a. Explica sobre la relacin del contexto de produccin y el lenguaje literario.
b. Opina sobre el modo en que se articulan los temas en los textos.
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Nancy Loa Cajavilca Mariella Brizuela Lpez Jorge Bustamante Domnguez
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Escucha atenta y analtica

1.1.Escucha activamente 1.1.4.Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no
Comprende textos diversos textos orales verbales

orales 1.3.3.Deduce palabras desconocidas, detalles, a partir de informacin Registro
1.3.Infiere el significado de
explcita e implcita.
los textos orales 1.3.6.Interpreta la intencin del emisor
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
Se pregunta a los estudiantes pueden escuchar sin or? Pueden or sin escuchar? Cul es la diferencia entre or y
INICIO
escuchar? Se define lo que es saber escuchar, las pautas que se debe seguir para ello y su importancia. 10
Se presenta el propsito de la sesin es trabajar la escucha activa de diversos textos orales y reflexionar sobre su
contenido.
- Se pide que observen las imgenes e identifiquen la intencin del emisor. En cada una de ellas. Luego se pregunta -
Que muestra cada imagen? Qu se pretende dar a entender en cada una? Luego se pregunta por lo que entienden
de escucha atencional y analtica. Se pide ejemplos y comenta.
- Se promueve la participacin de los estudiantes en la resolucin de la ficha. Al trmino se comenta sobre los
diferentes distractores que intervienen en el proceso de una escucha atencional y analtica.
PROCESO: - Se indica a los estudiantes para leer el recuadro de informacin clave y despus desarrollan las actividades de 75
aplicacin. se organiza el trabajo en equipo para resolver el tem 2 .
- Finalmente se pide que escriban dos situaciones de los tipos de escucha.
SALIDA: Resuelven la metacognicin y se dialoga acerca de la importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atencional y
5
analtica y como pueden aplicarla en diferentes reas.
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DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: El dilogo
1.1.Escucha activamente
1.1.1.Toma apuntes al escuchar.
diversos textos orales
Comprende textos 1.2.1.Identifica informacin bsica y varios detalle dispersos en el texto oral
1.2. Recupera y organiza
orales 1.2.2.Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencia.
informacin de diversos textos
orales 1.2.3.Expresa el contenido de un texto oral integrando informacin relevante y
complementaria.
2.1.2.Utiliza vocabulario variado y pertinente.
2.1.Expresa con claridad sus
2.1.3.Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos
ideas.
y fuentes de informacin, evitando contradicciones. Registro
2.2.Utiliza estratgicamente 2.2.2.Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
variados recursos expresivos. corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Se expresa
2.3.1.Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su
oralmente 2.3.Reflexiona sobre el propsito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
contenido y contexto de los
2.3.2.Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
textos orales.
significado de su texto oral.
2.4.Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
2.4.1.Participa en interacciones, dando y solicitando informacin pertinente.
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
Se pregunta a los estudiantes les es fcil iniciar un dialogo con personas que no conocen? Les es fcil hacer un
reclamo si una compra no les resulto adecuada? Se pide que lean el texto La asertividad de su texto escolar se
INICIO
resuelven algunas interrogantes que aparecen en el libro. Luego se vuelve al cuaderno de trabajo y se responde cmo 10
se dara un dialogo que busque resolver conflictos?
Se presenta el propsito de la sesin es trabajar comprender la importancia del dialogo como texto oral y que sean
capaces de participa en uno integrando sus habilidades de escucha y de expresin oral.
- Se pide que observen las imgenes y los dilogos y resuelvan las interrogantes con la participacin activa.
- Antes de leer la informacin clave se comenta sobre el tipo de gnero que utiliza generalmente los dilogos, adems
si un dialogo puede ser improvisado.
PROCESO: - Se orienta el trabajo en equipo para que desarrollen la actividad 1 y 2 . 75
- Se promueve la participacin de los estudiantes en la resolucin de la ficha.
- Al trmino se comenta sobre la autoestima, empata, las emociones, el autocontrol y la tolerancia que facilitan un
dialogo asertivo y respetuoso.
- Realizan la reflexin de sus textos orales
SALIDA: Resuelven la metacognicin 5
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DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Hiatos y diptongos
4.2.Textualiza sus ideas segn las 4.2.4. Usa los recursos ortogrficos (gramaticales) de puntuacin y tildacin en
convenciones de la escritura. la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
4. Produce textos
escritos.
4.3.Reflexiona sobre la forma, Registro
4.3.2.Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos a fin de dar claridad y
contenido y contexto de sus textos
sentido al texto que produce.
escritos.
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
Se presenta fichas lxicas con las siguientes palabras bal- cauteloso poema-husped- ciudadana. Luego se solicita la
participacin para separarlas en silabas.
Luego se preguntan Cundo las vocales se mantienen juntas y cuando se separan? Qu es un diapongo? Y Qu es
INICIO
un hiato? 10
Se les pregunta tambin a los estudiantes Qu reglas de acentuacin de hiatos y diptongos puedes inferir a partir de los
ejemplos?
Se presenta el propsito de la sesin que es trabajar emplear el hiato y diptongo aplicando las reglas de acentuacin, de
ese modo, producirn textos con sentido
- Se pide que observen lean de manera atenta el texto presentado y que respondan de manera ordenada las
interrogantes. Se lee con ellos la informacin bsica y se aclaran las dudas.
- Resuelven con participacin ordenada las actividades de aplicacin.
- Se orienta el trabajo ordenado para que desarrollen la actividad 2 y 3 .
- Se promueve la participacin de los estudiantes en la resolucin de la ficha.
PROCESO: - Se presenta una actividad adicional 75
- A partir de la actividad 1 escribir un texto de una fruta favorita, tener en cuenta el uso de tildes en hiatos y diptongos.
- A partir de las palabras encontradas en la actividad 2, separarlas en silaba correctamente.
- Separar en silabas las siguientes palabras e indicar si se forman hiatos o diptongos mareo, aerolnea, caoba,
despus, ciempis, resolucin, casustica, coordinacin, coartada, cada.
- Elaboran su adivinanza propuesta en el texto.
SALIDA: Resuelven la metacognicin 5
TAREA PARA LA CASA:

Leen la lectura El origen del maz y Los diez soles de su texto escolar, elaboran una pequea descripcin de
los personajes y verifican si la tildacin de las palabras es correcta.
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DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La acentuacin
Textualiza sus segn las Usa los recursos ortogrficos (gramaticales) de puntuacin y tildacin en la Lista de
PRODUCE convenciones de la escritura medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce cotejo
TEXTO Reflexiona sobre la forma,
Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos a fin de dar claridad y sentido
ESCRITOS contenido y contexto de sus Practica
escritos al texto que produce
calificada
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
- La docente presenta un cartel con las siguientes imgenes y con sus respectivos nombres sin tilde: sabana y
sbana; revolver revlver; pblico publico - public. Se le pregunta qu diferencia hay entre esas
palabras, tienen el mismo significado? Cmo puedo diferenciarlas?
- Por otro lado se motivar con la tcnica del Nombre de pronuncian y entonan diferentes nombres para
INICIO diferenciar donde llevan la mayor fuerza de voz.
10
- Se les interroga a los alumnos si Saben qu es el acento ortogrfico y prosdico? Qu diferencia hay
entre ellas?, Por qu llevan tilde? Se pide a los alumnos que identifiquen si su nombre presenta el acento
ortogrfico o acento prosdico.
- Se coloca el ttulo y el propsito de la clase es utilizar los recursos ortogrficos de tildacin para dar
claridad y sentido a los textos que se producen y si se han uso apropiadamente.
- Se les pide a los alumnos que vayan a la pg. 136 de su cuaderno de trabajo.
- Se lee junto con ellos la informacin bsica y se explica citando algunos ejemplos.
- Se realiza junto con ellos las actividades del libro. Aclarando las dudas que tengan sobre el tema.
- De la actividad N2 se les pide que identifiquen que palabras son agudas y cuales esdrjulas y lo anotan en
su cuaderno. Se propicia el dialogo hacindoles que recuerden las reglas de acentuacin.
- A partir de la actividad N3 redactan un texto haciendo uso de palabras que cambian de palabras segn el
PROCESO: acento, como por ejemplo: pblico publico; Prctica practica; trfico trafico; hbito habito.
75
- Se menciona diversas palabras para que los estudiantes apenas escuchan la silaba tnica lo separen en
silabas, discriminar el acento ortogrfico del prosdico en la pizarra.
- Al finalizar, se le pide que en equipos redacten un pequeo relato (cuento) sobre su regin donde utilicen
palabras agudas, graves y esdrjulas.
- Se verifica el logro de la capacidad a travs de una prctica calificada y la redaccin de su texto haciendo
uso de las reglas ortogrficas.
SALIDA: - Se desarrolla la metacognicin

5
- Los alumnos reconocen y distinguen la importancia del acento en su vida diaria.
TAREA PARA LA CASA:
- Leen la lectura de la pg.22 As reacciona el cerebro humano cada vez que ve un emoticn y realiza un resumen. Considerando la
acentuacin general
- Seleccionan un artculo periodstico y encierran la silaba tnica de las palabras; subrayan con rojo las agudas; con azul, las graves
y con negro, las esdrjulas.
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DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Slam, diario y lbumes
Lista de
Produce Textualiza sus ideas segn las cotejo
Escribe varios tipos de texto
textos escritos convenciones de la escritura
Rubrica
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
- Plantee a los estudiantes es importante registrar informacin personal en algunos textos? Por qu?
(Escriba algunas palabras claves). Se propicia la conversacin con los estudiantes a partir de la situacin
comunicativa inicial de la ficha y de las palabras clave.
Desarrollan las preguntas de la pg. 72 y compartes sus respuestas.
INICIO
Se plantean las siguientes preguntas Cmo podramos emplear el slam , el diario, el lbum en nuestros 10
aprendizajes? Qu diferencias encuentras entres ellos?. Se presenta la informacin adicional sobre el
tema.
Se presenta el ttulo de la sesin y el propsito elaborar estos tipos de texto.
- Luego, los estudiantes se organizan libremente en grupos, desarrollan la actividad plateada en la pag 73.
Orintelos a que armen un cronograma de actividades. Asimismo que planifiquen la elaboracin individual de
sus diario personal como indica la tercera vieta.
PROCESO: - Se propone una fecha para la presentacin de su trabajo. El da fijado pueden invitar al personaje destacado
75
que eligieron.
- Se realiza la Heteroevaluacion y comunique sus apreciaciones a cada grupo.
- Despus de la actividad, dialogue con sus estudiantes sobre el carcter espontaneo de la practicas
vernculas y como pueden aplicarlas en su vida.
SALIDA: - Se realiza la meta cognicin Qu aprend acerca del slam, el lbum y el diario? Qu capacidades
5
desarrolle durante el trabajo en equipo?
TAREA PARA LA CASA:
- Para reforzar la actividad se les propone la lectura del Querida kitty para afianzar la produccin de textos
escritos: - Describe a silueta del texto, Parafrasea el contenido del texto, deduce las caractersticas y
cualidades de las personas mencionadas en el texto.
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DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Dialectos del espaol en el Per
Escucha activamente diversos Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales Lista de
CONPRENDE textos orales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura cotejo
TEXTOS
Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre ideas a
ORALES textos orales partir de informacin explicita e implcita en los texto que escucha
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
- Plantee a los estudiantes las siguientes interrogantes Qu idiomas se hablan en nuestro pas? en qu
lugares se hablan dichos idiomas? Los idiomas se hablan de la misma manera en todos los lugares? Por
ejemplo?
- Se toma la lectura del texto escolar La variedades del espaol del Per se responde las lectura del texto.
INICIO - Para iniciar nos dirigimos a la pg. 64 del cuaderno de trabajo y a partir de la actividad inicial para introducir
10
el tema. Pregunte por el significado de la oracin final del texto.
- Se coloca el ttulo y el propsito que es comprender el significado del trmino dialecto y como se relaciona
con el espaol en el Per, para estar atento a las caractersticas lingsticas y culturales de los
interlocutores: reconocerlos y valorarlos en su diversidad de saberes, de tradiciones, a fin de integrarlos y
convivir con ellos de manera respetuosa y tolerante.
- Se inicia la clase preguntndoles sobres sobre las diferencias entre lengua, idioma y dialecto.
- Se lee con los estudiantes la informacin clave y segn la regin a la que pertenece analicen el cuadro que
se presentan en l.
PROCESO: - Se presentan ejemplos donde se evidencie a los diferentes hablantes del Per.
75
- Se les brinda informacin adicional sobre el tema
- Proponga a los estudiantes que recopilen ejemplos de peruanismos y elaboren un glosario.
- A partir de la actividad N3 se les pide que dialoguen que dialoguen con personas que hablen un castellano
diferente de su regin y que escojan dos palabras del dialecto y escriban su significado.
SALIDA: - Se realiza la meta cognicin Qu aprend acerca de los dialectos del espaol en el Per?
5
TAREA PARA LA CASA:

- De la lectura de inicio, tomen apuntes de la informacin ms importante, que definan a partir del texto
lengua, dialecto y habla
- Averigen que otras lenguas existen en nuestro pas.
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DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: texto expositivo de secuencia
Construye organizadores grficos (lneas de tiempo) y resumen el contenido

Reorganiza informacin de
textos escritos
del texto
Establece semejanzas y diferencias entre los hechos sealados en el texto
COMPRENDE Lista de
TEXTO Infiere el significado de los Deduce caractersticas y cualidades de las personas en diversos tipos de cotejo
textos escritos texto
ESCRITOS Rubrica
Reflexiona sobre el contenido
y contexto de los textos Opina sobre el tema y las ideas del texto
escritos
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
- . Se invita a los estudiantes a leer la lectura Idioma universal: el nmero de su texto escolar. Resuelven las
preguntas que se encuentran en el libro. Luego de la actividad anterior, Presente a los estudiantes el texto
que van a leer y concdale 5 minutos para que formulen un hiptesis. Se formulan las siguientes preguntas
INICIO Qu les sugiere el ttulo? Qu ideas surgen a partir de la palabra tiempo?
10
- Pregunte qu caractersticas presenta el texto.
- Formule la siguiente interrogante Qu diferencia un texto expositivo de secuencia de otros?
- Se plantea el ttulo y el propsito leer y comprender textos expositivos con estructura de secuencia aplicando
tcnicas y estrategias de comprensin de texto
- Se realiza una lectura alternada de la lectura del grafiti en el tiempo. Luego, se realiza la lectura explicativa
del contenido del recuadro claves del texto. se les pide que reconozcan los conectores de secuencia y las
fechas precisas.
PROCESO: - Se les brinda informacin adicional. Desarrollan las actividades de la pg. 73 de manera individual.
75
- Se pide a dos estudiantes que reproduzcan y completen en la pizarra la lnea de tiempo de la actividad N2.
- Para la evaluacin de la primera lectura que se ley en clase Idioma universal: el nmero, construye una
lnea de tiempo resumiendo el contenido del texto y establece las semejanzas y diferencias entre los dos
sistemas numricos.
SALIDA: - Se realiza la meta cognicin Qu hice para completar en la actividad nmero 3 el esquema de
comparacin y contraste. 5
______________________ __________________ ___________________

DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Creacin literaria: el mundo de la ficcin
Crea textos literarios a partir
INTERACTUA de sus necesidades Elabora una historia con personajes principales, secundarios y escenarios
expresivas Lista de
CON
Compara los mundos de ficcin (personajes, escenarios) en textos literarios cotejo
FIGURAS Se vincula con tradiciones
literarias a travs de los de distinta procedencia cultural (prcticas literarias vernculas, literatura Rubrica
LITERARIAS
dilogos interculturales. regional, entre otros.
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
- Para iniciar la clase colocan diversas imgenes con diversos escenarios fantsticos.
- Promueva la participacin de los estudiantes e invtelos a realizar anticipaciones a partir de la imagen y el
ttulo del texto. es importante reflexionar que el escenario es mucho ms que el marco de la historia, pues
INICIO hay todo un mundo creado (valores, costumbre, seres, etc.)
10
- Pregunte Qu historias de ficcin han visto recientemente? De qu trataban? Se plantea la interrogante
qu es un mundo de ficcin?
- Se coloca el ttulo y el propsito de la clase abordar la ficcin a partir de textos de distinta procedencia
cultural y ejercitar su creacin literaria.
- Desarrollan las actividad 1 y 2 de su cuaderno de trabajo, se les presenta informacin adicional sobre la
ficcin.
PROCESO: - En la actividad 3 se enfatiza que toda obra es una ficcin as tome elementos de la realidad.
75
- En la pregunta 6 darle ms opciones: tunche, pishtacos, jarjachas, etc.
- Para su evaluacin los estudiantes realizaran la actividad 7 en donde recordaran un sueo que hayan tenido
de nio e inventaran una historia a partir de ese sueo.
SALIDA: - Se realiza la meta cognicin Qu pasos segu para invitar mi narracin?
5
TAREA PARA LA CASA:

- Leen la lectura de su texto escolar Monstruos mitolgicos reconocer cuales son los recursos ms usados
en los mitos y deduce el significado de la siguiente expresin el mito es el vehculo por donde se transmite
la cultura de generacin en generacin. de manera visual plasman el mundo de ficcin de la historia
______________________ __________________ ___________________


DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Gnero literario: Narrativo
Crea textos literarios a partir Lista de
de sus necesidades Elabora una historia con personajes principales, secundarios y escenarios cotejo
INTERACTUA expresivas
CON
Rubrica
FIGURAS Se vincula con tradiciones
Compara personajes, temas o gneros en textos literarios de distinta
LITERARIAS literarias a travs de los
dilogos interculturales. procedencia cultural Practica
calificada
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
- . Para iniciar la clase se lleva diferentes obras literarias (cuentos, novelas, novelas grficas, etc.). Se
formulas las siguientes preguntas: Qu tienen en comn los libros presentados? Cmo creen que surgi
este gnero? Quines habrn sido los primeros narradores de la humanidad?
- Se promueve la participacin de los estudiantes. Se le pide a los estudiantes que desarrollen la actividad 1 y
2. Es importante y recogiendo los conocimientos previos relacionado con la novela, el cuento, la leyenda y la
INICIO
fbula. 10
- Se plante las siguientes preguntas que expresan los escritores a travs de sus obras narrativas? podran
expresar lo mismo a travs de una obra teatral o mediante un poema? Por qu?
- Se coloca el ttulo y el propsito presentar actividades que permitan leer y comparar textos literarios de
distinta procedencia cultural y crear textos narrativos.
- Realizan una lectura silenciosa de la informacin clave y se complementa con informacin adicional sobre el
gnero narrativo: subgneros, tcnicas narrativas, tipos de narrador.
- Los estudiantes escriben una definicin de texto narrativo que vaya acompaada de ejemplos, partiendo de
sus conocimientos previos y de las experiencias que poseen.
PROCESO: - Redactan una leyenda tomando en cuenta sus caractersticas.
75
- En la actividad 7 recomendar a los estudiantes que escriban un desenlace que sea un efecto o consecuencia
de las acciones narradas.
- En la actividad 8 se deben diferencias los personajes principales de los secundarios.
- En la actividad 9 que vayan pensando posibles ttulos para su leyenda
- En equipos escogen dos leyendas y completan el cuadro de la pg. 201
SALIDA: - Se realiza la meta cognicin Cmo logre crear una leyenda a partir de la situacin inicial propuesta?
5
TAREA PARA LA CASA:

- Leen la lectura de su texto escolar como los hombres consiguieron el fuego Reconocer los elementos de
la narracin, explica la relacin entre la tortuga y el jefe de la tribu, busca otro mito o leyenda que se
relacione con el tema y los personajes
______________________ __________________ ___________________

DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Canon literario narrativo
INTERACTUA
CON Lista de
Interpreta textos literarios con Opina sobre el canon literario narrativo y los clsicos a partir de su
EXPRESIONE diversos contextos
cotejo
experiencia personal de lector literario
S Rubrica
LITERARIAS
SECUENCIA DIDCTICA.
MOMENTOS T
RECURSOS
- . Se formula la siguiente situacin: imagina que naufragas en una isla y solo puedes llevar tres obras
narrativas Cules seran? Por qu?
- Presente a sus estudiantes el libro de Don quijote de la Mancha de Cervantes (clsico o hito literario
espaol), como recomendacin se puede utilizar un libro clsico de la literatura peruana. Se plantean
preguntas para recoger predicciones, se lee en voz alta y entonada los tres primero prrafos de la obra. Por
INICIO
qu creen que se siga leyendo? 10
- Pregunte a los estudiantes Por qu algunos partidos de futbol son llamados clsicos? Se promueve una
lluvia de ideas sobre estas interrogantes
- Se plantea la siguiente pregunta por qu una obra literaria ser considera un clsico de la literatura? y Por
qu no?
- Se coloca el ttulo y el propsito que es expresar opiniones sobre el canon literario narrativo.
- Desarrollas las actividades 1 a 3, se comenta con ellos y se ampla la informacin clave.
- Se desarrollan las actividades 4 a 6.
- Se presenta la cita de la escritora Ana Mara Machado.
- Se invita a los estudiantes a autoevaluarse a partir de las siguientes preguntas Cmo ha sido tu camino
PROCESO:
lector literario? Te gustara enriquecer tu canon literario personal con clsico? con cules? Por qu? , se 75
sugieres a los estudiantes que registren sus respuestas por escrito.
- A cada uno de los se les da el ttulo de una obra de lite. Peruana, en la cual desarrollaran una ficha de
anlisis y presentaran un exposicin para sus compaeros
SALIDA: - Se realiza la meta cognicin que aprend acerca del canon literario narrativo? Cmo lo aprend?
5
______________________ __________________ ___________________


Sesiones de Comunicación 2do-2017

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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 01

______________________ __________________ ___________________________

______________________ __________________ ___________________________

Responden preguntas metacognitivas en forma oral:

______________________ __________________ ___________________________

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

______________________ __________________ ___________________

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

El contexto de produccin de una obra est determinada por:

______________________ __________________ ___________________

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 06

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Comprende textos diversos textos orales verbales

______________________ __________________ ___________________

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 07

______________________ __________________ ___________________

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 08

SALIDA: Resuelven la metacognicin 5

TAREA PARA LA CASA:

______________________ __________________ ___________________

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 09

SALIDA: - Se desarrolla la metacognicin

______________________ __________________ ___________________

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 09

______________________ __________________ ___________________

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 09

TAREA PARA LA CASA:

______________________ __________________ ___________________

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 09

Construye organizadores grficos (lneas de tiempo) y resumen el contenido

______________________ __________________ ___________________

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 09

TAREA PARA LA CASA:

______________________ __________________ ___________________

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 09

TAREA PARA LA CASA:

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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE 09

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