Objetivos

Comprender cmo se refinan las destrezas motoras durante estos aos, se desarrolla la coordinacin de
movimientos y se adquieren las bases espaciales que permitirn la comprensin de nociones abstractas.
Describir el avance en la adquisicin y uso del lenguaje, enfatizando la influencia de los factores afectivos en
este proceso.
Sealar las caractersticas del pensamiento preoperacional propio del nio o nia en esta etapa de
crecimiento.
Analizar la problemtica afectiva del nio o nia en el tringulo padre-madre-hijo/hija y el importante
avance que supone la escolarizacin para su desarrollo social.

Mapa conceptual

Desarrollo psicomotor
En la etapa anterior asistimos al surgimiento de las habilidades de manipulacin/prensin y de la marcha. Al inicio
de este estadio, y gracias al afinamiento de tales destrezas, el nio o nia es capaz, entre otras cosas, de brincar,
trepar y lanzar objetos; su motricidad se hace ms flexible y sus acciones ms coordinadas y armoniosas.

A pesar de los avances motricos observados sobre los cuatro y los cuatro aos y medio, en ocasiones se da una
regresin sobre la edad de cinco aos. Este retroceso viene a imponer los modelos anteriores y el nio o nia se
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muestra menos espontneo en sus movimientos, incluso en ocasiones un poco torpe. No obstante, esta aparente
involucin desaparece hacia los seis aos y el nio o nia vuelve a ganar habilidad, fuerza y validez (Du Saussois,
Dutilleul y Gilabert, 1992).

1. El espacio

El conocimiento del espacio va a suponer un avance importante en esta etapa del crecimiento, pues resulta
esencial, no slo para el desarrollo motor, sino tambin para el desarrollo intelectual.

Siguiendo a Du Saussois et al. el nio o nia va a llegar a conocer la nocin de espacio mediante dos vas:

Conocimiento directo mediante la prctica de desplazamientos y manipulaciones de los objetos.

Conocimiento indirecto transmitido por el entorno y que consiste en la denominacin de los objetos
o los lugares, as como de los mandatos y prohibiciones relacionados con ellos.

Muy pronto, estas dos fuentes de conocimiento, la verbal y la prctica, se entrelazarn y permitirn al nio o nia
comprender nociones abstractas.

En primer lugar, el nio o nia elabora su propio espacio postural; ms tarde se hace consciente de su espacio
circundante. El siguiente paso supone ya la adquisicin de nociones abstractas como delante y detrs.
Finalmente, no es hasta los seis aos, cuando domina la subjetividad y no se atiende exclusivamente a su propio
esquema corporal para orientarse, que comprende bien los conceptos izquierda y derecha.

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 2. Resumen del desarrollo motor de los cuatro a los seis aos

Desarrollo cognitivo
1. El pensamiento preoperacional

El perodo del pensamiento preoperacional se manifiesta en la aparicin de la representacin (funcin simblica) y

de la inteligencia verbal.

El conocimiento en esta etapa viene caracterizado por los siguientes aspectos:

Pensamiento infantil

El pensamiento infantil se caracteriza por la confusin entre causa y efecto, y entre el mundo psquico interior y el
mundo fsico externo. Lo primero impide al nio clasificar y ordenar objetos y acontecimientos; lo segundo le lleva a
confundir la ficcin con la realidad.

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 Egocentrismo

El egocentrismo es la tendencia del nio o nia a centrarse y remitir todo a s mismo. Esto le impide adaptarse al
punto de vista de los dems. El egocentrismo no es egosmo; representa la creencia del nio o nia de que todas las
personas tienen los mismos sentimientos y pensamientos que l.

Animismo

El nio o nia atribuye vida, conciencia y sentimientos a los juguetes y dems cosas inanimadas de su entorno.

Artificialismo

El nio o nia piensa que todo lo que le rodea es producto de la mano del hombre y la mujer. Por ejemplo, puede
creer que el hombre o mujer ha fabricado el sol o las estrellas.

Centracin

Consiste en atender o centrarse en un nico aspecto o rasgo sobresaliente en detrimento de los dems. Esto
supone una incapacidad para considerar y coordinar simultneamente varios aspectos de un objeto o hecho.

Ejemplo

Le presentamos al nio o nia dos vasos como el de la izquierda (a) llenos con la misma cantidad de agua. A
continuacin, vertemos el contenido de uno de ellos en otro vaso ms alto y delgado como el de la derecha (b). Si le
preguntamos al nio o nia en qu vaso hay ms agua, seguramente responda que en el vaso b.

Este es un buen ejemplo de la centracin durante el perodo preoperacional: el nio o nia no tiene en cuenta las
diversas dimensiones del objeto, slo la altura, que le hace parecer ms grande en el caso b, sin atender a la
anchura.

Estatismo

El estatismo supone una carencia de los esquemas necesarios para representar mentalmente las transformaciones
realizadas sobre los objetos. En el ejemplo anterior se manifiesta en la incapacidad del nio para analizar los vasos
conjuntamente; es decir, no presta atencin al proceso de cambio del agua de un vaso a otro.

Irreversibilidad

La irreversibilidad constituye la limitacin ms grande del pensamiento preoperacional y se manifiesta en la

incapacidad para representar una accin en los dos sentidos de su recorrido. Por ejemplo, comprender cmo el agua
helada puede descongelarse y volver a congelarse de nuevo.

Desarrollo del lenguaje

1. Tres-cuatro aos

El lenguaje como juego

A esta edad, el nio o nia habla mucho. El lenguaje se ha convertido en el mejor de los juegos. Le gusta hablar
consigo mismo o misma, con sus muecos o con personajes imaginarios, inventar palabras, frases y rimas y escuchar
cmo suenan.

Pregunta sobre cualquier cosa y es capaz de captar el sentido peyorativo o positivo de una expresin y la manera
en que esto influye en los dems.
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 La fontica

El nio o nia de cuatro aos puede reconocer e interpretar correctamente todos los fonemas de su lengua
materna pero an no es capaz de pronunciar todas las palabras adecuadamente, en especial, las ms largas, las que
no conoce bien o aquellas en las que se combinan dos consonantes. Al mismo tiempo, va comprendiendo mejor
aspectos como la entonacin y dems recursos orales.

La semntica

El vocabulario del nio o nia se enriquece, no slo con nombres, sino tambin con verbos, pronombres, adjetivos,
conjunciones

Durante estos aos de especial sensibilidad a los fenmenos lingsticos, la afectividad puede ayudar
enormemente al nio o nia a aprender nuevos vocablos. Por un lado, el afecto sentido hacia sus padres o
hermanos, lleva al nio o nia a imitar sus palabras; por otro lado, las palabras cargadas de significado afectivo para
el nio o nia sin retenidas con mayor fuerza en su memoria.

A pesar de todos estos avances, la capacidad del nio o nia para representar conceptos no se han asentado
definitivamente, por lo que muchas veces emplear palabras cuyo significado no entiende.

La morfosintaxis

Los avances en esta rea se pueden resumir de la siguiente manera:

2. Cinco aos

La fontica

El aspecto articulatorio del lenguaje mejora considerablemente. Es importante ahora saber escuchar con paciencia
al nio o nia y no intentar anticipar lo que quiere decir cuando nos habla o cuando no articula las palabras con
claridad (Gonzlez, 2006).
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 Sigue interesndole mucho el sonido de las palabras, independientemente de su significado y llega a compararlas
por la forma en la que suenan, lo que muchas veces da lugar a palabras etimolgicamente incorrectas.

Semntica y morfosintaxis

Los principales avances en estas reas son:

El vocabulario del nio o nia de cinco aos es cada vez ms preciso y complejo y ya sabe distinguir los
adjetivos y utilizarlos con su significado especfico.
Elabora oraciones compuestas de dos o ms oraciones (expresando cada una de ellas ideas distintas).
Emplea correctamente los relativos, conjunciones, posesivos, tiempos verbales y condicionales.
Va desapareciendo el fenmeno de la generalizacin (por ejemplo, decir rompido en vez de roto por no
tener en cuenta las irregularidades de la lengua) propio de etapas anteriores.
Monfort y Jurez Snchez (1987) advierten de que, si bien la sintaxis del nio o nia en esta edad es muy
parecida ya a la del adulto, el uso del lenguaje an no tiene una finalidad de intercambio de informacin, sino que
ms bien es una forma de juego o de satisfaccin de las propias necesidades. Es por eso tan frecuente ver a los
nios y nias abstrados en constantes monlogos.
De acuerdo con Brown (1973), el desarrollo sintctico de los nios y nias durante este perodo se puede
resumir en torno a tres etapas en las que se adquieren habilidades de complejidad creciente:

3. Seis aos

Fontica

A esta edad el nio o nia ya comprende y reproduce prcticamente todos los sonidos del lenguaje, aunque
algunas combinaciones de sonidos propias de determinados idiomas pueden plantear problemas.

Vocabulario

Se incrementa espectacularmente de manera que cada ao, el nio aprende unas 1.000 palabras nuevas.

Sintaxis

El desarrollo sintctico sigue su curso progresivo con dos momentos de mayor crecimiento: a los seis y, ms tarde
a los once o doce aos.

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Desarrollo psico-social y afectivo
1. La problemtica afectiva del nio y nia de tres a seis aos

A medida que el nio o nia va descubriendo el mundo exterior y va concibiendo a otras personas distintas de s
mismo va dndose cuenta de que tambin ha de compartir con ellas.

La prueba decisiva llega cuando es consciente de que su madre es una realidad aparte y debe compartirla con su
padre y hermanos y hermanas. La forma en que se resuelva este conflicto determinar en gran medida la evolucin
de su personalidad.

La figura del padre, por tanto, adquiere una relevancia de la que antes careca. Adems, los progenitores se
yerguen para l ahora como figuras de autoridad pero, al mismo tiempo reclama de ellos cario y proteccin, por
eso, tendr que comenzar a someterse a las normas que le imponen. La formacin de fuentes externas de control va
a ser, de hecho, uno de los factores fundamentales que llevan al nio o nia a percibir una realidad exterior a l.

El nio o nia comienza tambin a comprender mejor los lazos afectivos que unen a sus padres. Es ahora cuando
surge el miedo de perder el afecto de su figura de apego; de hecho, en algunas ocasiones se desarrollar lo que se
conoce como complejo de Edipo.

En general, esta etapa se caracteriza por el absolutismo de los sentimientos y el temor a la prdida.

2. La socializacin fuera de la familia

La incorporacin a la escuela supone un importante cambio en el desarrollo social del nio o nia, pues significa
ampliar el grupo de referencia, ms all de la propia familia. Profesores y compaeros de clase van a jugar a partir de
ahora un importante papel en la educacin y socializacin del nio o nia.

Especial relevancia tienen los denominados grupos de iguales: los nios o nias de la misma edad y similar
desarrollo psicolgico. A pesar de su egocentrismo, el nio o nia ya va adquiriendo conciencia de los dems nios y
nias y los concibe ya como compaeros/as de juegos, aunque a menudo tambin los ver como una amenaza o
como potenciales rivales.

Poco a poco, el nio o nia se ir mostrando ms espontneo en estos grupos de iguales que en su propio hogar,
donde ahora sus padres revisten cierto aire de autoridad para l o ella. Por otra parte, esta es la edad en la que
suelen surgir los celos y las envidias entre hermanos, que se disputan la atencin de sus padres. Sern frecuentes,
por tanto, los conflictos y el continuo reclamo del nio o nia al adulto para que los dirima.

En resumen, a partir de ahora, la escolaridad y la educacin familiar sern los pilares del desarrollo del nio o nia,
ayudndole a fortalecer lazos de amistad y sentimientos de cooperacin.

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Recuerda
Durante el perodo de los tres a los seis aos se afinan las destrezas motoras de manipulacin/prensin y de
la marcha, por lo que el nio o nia se hace capaz, entre otras cosas, de brincar, trepar y lanzar objetos.
El conocimiento del espacio va a suponer un avance importante en esta etapa del crecimiento, pues resulta
esencial, no slo para el desarrollo motor, sino tambin para el desarrollo intelectual. Esto permitir al nio o nia
comprender nociones abstractas como delante/detrs.
El pensamiento propio de esta etapa es de tipo preoperacional y se manifiesta en la aparicin de la
representacin (funcin simblica) y de la inteligencia verbal.
Este tipo de pensamiento tiene determinadas caractersticas:
o Pensamiento infantil.
o Egocentrismo.
o Animismo.
o Artificialismo.
o Centracin.
o Estatismo.
o Irreversibilidad.
El lenguaje durante estos aos se convierte en un juego para el nio o nia. An no lo usa con fines
exclusivamente comunicativos, sino que le gusta recrearse en el sonido de las palabras, inventar palabras, frases,
rimas, etc.
No obstante, los avances en el lenguaje son notables: mejora de la articulacin, la sintaxis, uso de
pronombres, condicionales, aumento considerable del vocabulario, construccin de subordinadas, etc.
Poco a poco, el nio o nia va descubriendo el mundo exterior y va concibiendo a otras personas distintas de
s mismo.
Se da cuenta de que su madre existe al margen de l y que ha de compartirla con su padre y hermanos o
hermanas, por lo que teme perderla. Esto hace resurgir la figura del padre como un rival en el tringulo padre-
madre-hijo.
El punto central del desarrollo social del nio o nia en esta etapa es la escolarizacin, que va a permitir
ampliar el grupo de referencia, ms all de la propia familia, incluyendo a los profesores o profesoras y compaeros
o compaeras (grupos de iguales).

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Preguntas de Autoevaluacin

1. Indica si el siguiente enunciado es verdadero o falso:

El nio o nia llega a conocer la nocin de espacio mediante dos vas: el conocimiento directo
a travs de la prctica y el conocimiento indirecto transmitido por el entorno.
a) Verdadero
b) Falso

2. Indica si el siguiente enunciado es verdadero o falso:

El primer conceptos relativos al espacio de acuerdo a como los va adquiriendo el nio o nia
es: espacio postural.
a) Verdadero
b) Falso

3. Atarse los cordones de los zapatos se logra a los 5 aos.

a) Verdadero
b) Falso

4. El artificialismo propio del pensamiento preoperacional hace referencia a.

a) Confundir la ficcin con la realidad.
b) Centrarse en uno mismo y referirlo todo a la propia persona.
c) Pensar que todo lo que nos rodea ha sido fabricado por el hombre y la mujer.
d) Atribuir vida y conciencia a los juguetes y dems cosas inanimadas del entorno.

5. El hecho de no ser capaz de representar mentalmente las acciones en los dos sentidos de su
recorrido es propio de
a) El egocentrismo del pensamiento preoperacional.
b) La irreversibilidad del pensamiento preoperacional.
c) La centracin del pensamiento preoperacional.
d) El estatismo del pensamiento preoperacional.

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