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Leccin 2.

4
La metodologa
didctica.
Ral H. Velis, Ph.D.
Para qu ensear y qu hay que ensear?
En el proceso didctico, el elemento central es cmo actuar, es
decir, cmo ensear y cmo aprender. Ahora bien, la respuesta a
esta cuestin depende de los objetivos y contenidos.
En esta leccin se analizar precisamente el cmo ensear. A este
efecto, se utilizan los siguientes conceptos, relacionados entre s:
mtodo, tcnica, estrategia, actividad, tarea, procedimiento.
INTRODUCCIN Ahora bien, puesto que no hay una interpretacin nica del proceso
didctico, ni de su estructura ni de cada uno de sus elementos,
tampoco hay un mtodo nico.
Por el contrario, existen diversos mtodos o sistemas metdicos que
se definen en funcin de los objetivos, los contenidos y sobre todo
en funcin de las caractersticas del alumno.

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Esquema de la metodologa didctica.

1. Metodologa
didctica.

Ral H. Velis, Ph.D.


Tres conceptos para entender la metodologa
didctica.
La mediacin hace referencia, en primer lugar al profesor. No
obstante, la atencin se centra en dos elementos esenciales: el
contenido y el alumno; es decir que el profesor el es mediador entre
el conocimiento y el alumno.
2. Mediacin, En el trmino interaccin se subraya precisamente esta relacin
interaccin y entre el alumno y el docente, que es un componente bsico en el
proceso de comunicacin. La enseanza no se genera en una
comunicacin. conversacin, pero si se desarrolla como en una conversacin.

Profesor

Alumno Conocimiento
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Adecuacin a la finalidad, los objetivos y los
contenidos.
El mtodo es un camino que conduce a un fin. En nuestro caso, la
finalidad del proceso didctico no es otra que el desarrollo de la
persona, es decir, su formacin integral, no solo su desarrollo
intelectual.
3. Adecuacin Dado que la finalidad del proceso didctico es compleja y
de la multidimensional, el mtodo tambin lo ser. Puesto que los
objetivos didcticos tambin son complejos (en calidad) y variados
metodologa. (en cantidad), su consecucin requiere aplicar mtodos diferentes.
Los contenidos son la concrecin de los objetivos, la adecuacin del
mtodo a los contenidos de aprendiza es una exigencia de la
adecuacin del mtodo a la finalidad educativa.

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El papel del docente en la metodologa.
El proceso de intervencin didctica se articula en varias fases o
momentos significativos, en cada uno de los cuales el profesor toma
decisiones y adopta determinadas estrategias. Estas se pueden
agrupar en categoras, de acuerdo con la funcin que desempean
en el proceso didctico:
3. Estrategias 1. Preparar del contexto o ambiente de aprendizaje.
referidas al 2. Informar sobre los objetivos.
profesor. 3. Centrar y mantener la atencin.
4. Presentar la informacin.
5. Organizar los recursos.
6. Disear las relaciones de comunicacin.

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1. Preparar del contexto o ambiente de aprendizaje.
Para potenciar el valor educativo del contexto, el profesor debe
seguir estas estrategias:

3. Estrategias
referidas al 2. Informar sobre los objetivos.
profesor. Los alumnos deben conocer qu van a aprender y por qu. A este
efecto sern tiles las siguientes estrategias:

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3. Centrar y mantener la atencin.
A este efecto son adecuadas las siguientes estrategias:

3. Estrategias 4. Presentar la informacin.


referidas al En esta fase se incluyen tres estrategias generales, que responden a
objetivos bsicos:
profesor.
5. Organizar los recursos.
Estos constituyen un puente entre las palabras y la realidad, dada su
mltiple funcionalidad:

3. Estrategias
referidas al
profesor. 6. Disear las relaciones de comunicacin.
La intervencin didctica se concibe como un proceso de
comunicacin o como un encuentro comunicativo, de carcter
multidimensional, por cuanto en ella se incluyen propsitos,
procesos y sujetos muy diferentes, no todos interrelacionados ni, a
veces, compatibles. Esta tarea del profesor que todos estos
elementos sean compatibles en el PEA.
El papel del alumno en la metodologa.
La adaptacin de la enseanza a las diferencias individuales en el
aprendizaje implica utilizar estrategias, adecuadas a las
caractersticas del aprendiz. Las estrategias cognitivas de
aprendizaje son las ms adecuadas, sin excluir otras. En el enfoque
cognitivo se han diseado las siguientes estrategias:
4. Estrategias 1. Resolucin de problemas.
referidas al 2. Auto-instruccin.
alumno. 3. Autogestin del aprendizaje.
4. Pensamiento en voz alta.

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1. Resolucin de problemas.
El dominio de esta estrategia facilita al alumno el trabajo autnomo,
es decir, regulado por l mismo. Los pasos de la estrategia son::

3. Estrategias
referidas al
alumno.

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2. Auto-instruccin.
Esta estrategia consiste en que el alumno, mientras realiza una
tarea de aprendizaje, se dice a s mismo en voz alta cmo debe
actuar. El supuesto bsico es que estas verbalizaciones harn al
alumno ms activo y auto-regulado en el proceso de resolver el
problema.
3. Autogestin del aprendizaje.
Relacionada con la tcnica anterior, aunque ms cercana al enfoque
3. Estrategias conductual, esta consiste en hacer que el sujeto controle su
conducta de aprendizaje. En la estrategia se diferencian tres
referidas al componentes bsicos:
alumno. a) el autocontrol, que implica auto-observacin y auto-registro
de la conducta;
b) la auto-evaluacin de la respuesta, de acuerdo con un
criterio establecido;
c) el auto-refuerzo, que se deriva directamente de la auto-
evaluacin.

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4. Pensamiento en voz alta.
En esta estrategia, el alumno aprende a describir verbalmente los
procesos mentales, implicados en la resolucin de problemas. Para
eso, el profesor hace antes una demostracin ante el alumno de sus
propios procesos mentales y de sus estrategias en la solucin de
problemas nuevos o difciles.
3. Estrategias Se ha demostrado que esta tcnica es efectiva para mejorar la
actuacin del alumno en la solucin de problemas, as como para
referidas al evaluar las dificultades en el proceso de resolver el problema.
alumno.

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Actividades segn los contenidos.
Aunque tambin se relacionan con otros elementos del proceso
didctico (el profesor o el alumno), se pueden enumerar diversos
tipos de actividades, relacionadas con el contenido de aprendizaje,
que pueden considerarse tambin como estrategias didcticas. La
clasificacin se corresponde fundamentalmente con un criterio
temporal, en la aplicacin de la estrategia:

4. Estrategias
referidas al
contenido.

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Actividades segn los contenidos.
Tambin se relacionan con el contenido de aprendizaje los
procedimientos de enseanza, que en realidad son actividades u
operaciones cognitivas.
En este sentido se refieren tambin al alumno. Estos
procedimientos se agrupan en cuatro categoras:
1. Inductivos: la observacin, la experimentacin, la abstraccin
y la generalizacin son fases sucesivas en el proceso de
aprendizaje, que va desde el contacto directo con el objeto
4. Estrategias hasta la formacin del concepto.
referidas al 2. Deductivos: en estos procedimientos, el proceso es inverso al
inductivo, por cuanto va desde el concepto hasta la
contenido. comprobacin en la realidad.
3. Analticos: son operaciones mentales, por medio de las cuales
un concepto complejo se divide en partes o se agrupan varios
conceptos u objetos que tienen alguna analoga.
4. Sintticos: en este conjunto se incluyen varias actividades u
operaciones cognitivas: la conclusin, la definicin y el
resumen.

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La contextualizacin del mtodo.
Aunque en el contexto se pueden diferenciar diversas
dimensiones, de cada una de las cuales se pueden derivar diversas
estrategias, el centro de atencin son las relaciones entre los
agentes del proceso didctico (profesor y alumno y alumnos entre
s).
5. Estrategias Del principio metdico referido se derivan algunas estrategias
generales para la intervencin didctica:
referidas al 1) Para profundizar en el conocimiento de los alumnos, es necesario
contexto. conocer las caractersticas del contexto en el que se
desenvuelven, dado que el entorno media en el desarrollo de la
personalidad.
2) Seleccionar contenidos en funcin de las peculiaridades del
contexto. Si bien hay contenidos universales, que todos los
alumnos deben aprender, hay otros especficos, ms adecuados
para los alumnos que viven en un determinado contexto.

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La contextualizacin del mtodo.
Aunque en el contexto se pueden diferenciar diversas
dimensiones, de cada una de las cuales se pueden derivar diversas
estrategias, el centro de atencin son las relaciones entre los
agentes del proceso didctico (profesor y alumno y alumnos entre
s).
5. Estrategias Del principio metdico referido se derivan algunas estrategias
generales para la intervencin didctica:
referidas al
3) Seleccionar estmulos ambientales, adecuados a la situacin de
contexto. enseanza aprendizaje. Por ejemplo, la visita a una fbrica de la
localidad o de la zona en la que se sita la Escuela puede ser un
estmulo ms motivador que estudiar en un libro de texto las
caractersticas de la empresa.

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El contexto del aula.
Hay otro tipo de estrategias docentes, relacionadas indirectamente
con el desarrollo del aprendizaje, cuya funcin es gestionar y
controlar la actividad desarrollada en el aula. En este conjunto se
pueden diferenciar dos categoras:
1. Actividades de regulacin, cuya funcin es controlar el
desarrollo de la actividad didctica para efectuar una
evaluacin fundamentada del diseo curricular, de su
5. Estrategias desarrollo y de los resultados obtenidos.
referidas al 2. Actividades de organizacin, cuya funcin es agrupar o
distribuir a los alumnos en el trabajo, armonizando distintos
contexto. tipos de agrupamiento, de acuerdo con la funcionalidad a la
que sirven:
En la leccin de hoy aprendimos que
La metodologa esta ntimamente relacionada con la mediacin,
la interaccin y la comunicacin.
Una de los aspectos ms importantes de la metodologa es la
adecuacin a los diferentes elementos que componen el PEA.
En la metodologa el papel del docente es muy amplio y exigente,
RESUMEN DE ya que l es quien dirige el proceso de enseanza-aprendizaje.
LA LECCIN Aunque el docente dirige el PEA, el papel del alumno en la
metodologa tambin es importante y conlleva su participacin en
varios niveles.
Es necesario adecuar la metodologa a los distintos tipos de
contenidos que componen los programas educativos.
El contexto social y cultural tambin debe ser tomado en cuenta
en la adecuacin metodolgica, pero quiz el contexto ms
importante es el contexto del aula.

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