Guía Antropología Cultural

Programa del Diploma
Gua de Antropologa Social y Cultural

Primeros exmenes: 2010

Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2008

con el ttulo social and cultural anthropology guide
Publicada en febrero de 2008

Actualizada en noviembre de 2010 y mayo de 2012
Bachillerato Internacional
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales GB CF23 8GL
Reino Unido
Tel.: +44 29 2054 7777
Fax: +44 29 2054 7778
Sitio web: http://www.ibo.org
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2008
El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de

calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear
un mundo mejor y ms pacfico.
El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material

protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la
mayor brevedad posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito

discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms
fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la
misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,

almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo
estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la
propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del
sitio web del IB para ms informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la

tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre
pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.
Tel.: +44 29 2054 7746

Fax: +44 29 2054 7779
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Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
3082
Declaracin de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar
y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

instruidos adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
ticas.
Buenos Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

comunicadores lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las
abierta perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

ndice
Introduccin 1
Propsito de esta publicacin 1
El Programa del Diploma 2
Naturaleza de la asignatura 4
Objetivos generales 6
Objetivos de evaluacin 7
Los objetivos de evaluacin en la prctica 8
Programa de estudios 9
Resumen del programa de estudios 9
Enfoques de la enseanza de la asignatura 10
Contenidos del programa de estudios 12
Evaluacin 24
La evaluacin en el Programa del Diploma 24
Resumen de la evaluacin: NM 26
Resumen de la evaluacin: NS 27
Evaluacin externa 28
Evaluacin interna 39
Apndice 51
Glosario de trminos de examen 51

Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la

evaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la
utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org),
un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB.
Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales
de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y
descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra,
exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Gua de Antropologa Social y Cultural 1

Introduccin
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de 16
a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas
en torno a un ncleo, y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante los dos aos.
Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de
humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las
artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para
el ingreso en la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad
para elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar
estudiando en la universidad.
2 Gua de Antropologa Social y Cultural

El Programa del Diploma
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en
el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en
espaol, francs e ingls.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo
del hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un
principio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma.
El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento
y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa
del Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de
unas 4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les
interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo
una investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad,
Accin y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una
variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios del IB y el perfil de la

comunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.

Introduccin
Naturaleza de la asignatura
La antropologa social y cultural es el estudio comparativo de la cultura y las sociedades humanas. Los
antroplogos buscan una comprensin de la humanidad en toda su diversidad. Alcanzan esta comprensin
mediante el estudio de sociedades y culturas, as como la exploracin de los principios generales de la vida
social y cultural. La antropologa social y cultural pone especial nfasis en las perspectivas comparativas que
cuestionan los supuestos culturales. Muchos antroplogos exploran problemas y cuestiones relacionados
con la complejidad de las sociedades modernas en contextos locales, regionales y mundiales.
Aunque mucha de la base terica de la antropologa social y cultural es comn a la de otras ciencias sociales,
se distingue de estas de varias maneras. Estas distinciones incluyen una tradicin de observacin participante
y un estudio emprico detallado de los grupos sociales. Los temas de investigacin antropolgica incluyen
el cambio social, el parentesco, el simbolismo, el intercambio, los sistemas de creencias, la etnicidad y las
relaciones de poder. La antropologa social y cultural examina la sociedad urbana as como la rural, y los
estados-nacin modernos. La antropologa contribuye a una comprensin de cuestiones contemporneas,
tales como la guerra y el conflicto, el medio ambiente, la pobreza, la injusticia, la desigualdad y los derechos
humanos y culturales. El estudio de la antropologa ofrece una visin crtica de la continuidad as como de
la dinmica de los cambios sociales y del desarrollo de las sociedades, cuestionando a la vez los supuestos
culturales.
El curso de Antropologa Social y Cultural del IB ofrece a los alumnos una oportunidad de familiarizarse con
las perspectivas y formas de pensar antropolgicas, y de desarrollar un conocimiento crtico y reflexivo. La
asignatura aporta un enfoque caracterstico con respecto a la conciencia y comprensin interculturales, el
cual refleja la esencia de la educacin del IB. La antropologa promueve el desarrollo de ciudadanos con
conciencia global y sensibilidad tica. El curso de Antropologa Social y Cultural, tanto para los alumnos
del Nivel Medio como del Nivel Superior, est diseado para introducir los principios, las prcticas y los
materiales de la disciplina.
Diferencia entre el NS yelNM

Los alumnos del NM debern demostrar una comprensin de los conceptos antropolgicos, aplicarlos a datos
etnogrficos, y producir un anlisis vlido del comportamiento cultural con un enfoque antropolgico. Los
alumnos del NS estudian adems una parte adicional del programa: perspectivas tericas en antropologa.
Los alumnos del NS debern aportar un marco terico en sus respuestas a las preguntas de la prueba 1
(preguntas 2 y 3), prueba 2 y prueba 3.
Los alumnos del NS realizan un estudio de campo y elaboran un informe sobre el mismo, mientras que los
alumnos del NM realizan un ejercicio de observacin, y elaboran un informe y una crtica del mismo.
Conocimientos previos
No se espera que los alumnos hayan realizado estudios previos de antropologa social y cultural. No se
espera ni se requiere que los alumnos tengan conocimientos previos en trminos de asignaturas especficas
estudiadas para titulaciones nacionales o internacionales. Las habilidades especficas que son necesarias
para el estudio de Antropologa Social y Cultural se desarrollan a lo largo del curso.

Naturaleza de la asignatura
Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

Los conceptos de Humanidades del Programa de los Aos Intermedios pueden proporcionar una base til
para los alumnos que luego optan por estudiar Antropologa Social y Cultural en el Programa del Diploma.
La comprensin de los conceptos de tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia global, que se
desarrolla durante el curso de Humanidades del PAI, contina amplindose durante el curso de Antropologa
Social y Cultural. El curso de Antropologa Social y Cultural aumenta y expande las habilidades analticas e
investigativas desarrolladas en el curso de Humanidades del PAI.
Antropologa Social y Cultural y Teora del

Conocimiento
El objeto de estudio de las asignaturas del Grupo 3, conocidas como ciencias humanas o ciencias sociales,
son los individuos y las sociedades. Estas asignaturas exploran fundamentalmente las interacciones entre
los seres humanos y su entorno en el tiempo, el espacio y el lugar.
Al igual que en otras reas del conocimiento, en las asignaturas del Grupo3 existen varias maneras de
conocer. El estudio de materiales de archivo, la obtencin de datos, la experimentacin y observacin, y
el razonamiento inductivo y deductivo, por ejemplo, pueden utilizarse para ayudar a explicar patrones
de comportamiento y pueden conducir a afirmaciones de conocimiento. En las asignaturas del Grupo3
los alumnos deben evaluar estas afirmaciones de conocimiento, explorando cuestiones del conocimiento
tales como la validez, la fiabilidad, la credibilidad, la certeza, y las perspectivas individuales, adems de
culturales.
La relacin entre las asignaturas del Grupo3 y Teora del Conocimiento tiene una importancia crucial y es
fundamental para el Programa del Diploma. Tras haber estudiado una asignatura del Grupo3, los alumnos
deben ser capaces de reflexionar crticamente sobre las diversas formas de conocer y sobre los mtodos
utilizados en las ciencias humanas y, al hacerlo, convertirse en jvenes solidarios, informados, y vidos de
conocimiento (Declaracin de principios del IB).
Algunas de las preguntas que podran considerarse durante el curso son las siguientes:
Son los hallazgos de las ciencias naturales tan fiables como los de las ciencias humanas?
Puede utilizarse el conocimiento de lo particular para hacer generalizaciones en el tiempo y el
espacio?
En qu medida puede hacer la antropologa que la gente cuestione los supuestos comunes sobre el
mundo?
Cmo reconciliamos nuestro conocimiento de que nunca podemos ser objetivos con la objetividad
que dan por supuesta algunas disciplinas?
En qu medida la sociedad le da poder a quienes poseen un conocimiento experto?
Quin le otorga validez al conocimiento?
Cul es el papel del poder en la produccin del conocimiento?
Cul es la relacin entre la tecnologa y la produccin del conocimiento?
Limitan las diferencias culturales la comprensin mutua?
Existe una relacin necesaria entre la comprensin y la aprobacin desde el punto de vista moral?

Introduccin
Objetivos generales
Grupo 3
Los objetivos generales de todas las asignaturas del Grupo 3, Individuos y Sociedades, son:
1. Promover el estudio sistemtico y crtico de la experiencia y el comportamiento humanos, de los

entornos fsicos, econmicos y sociales, y de la historia y el desarrollo de las instituciones sociales y
culturales
2. Desarrollar en el alumno la capacidad de identificar, analizar crticamente y evaluar teoras, conceptos
y argumentos sobre la naturaleza y las actividades del individuo y la sociedad
3. Capacitar al alumno para obtener, describir y analizar los datos usados en estudios de la sociedad,
para probar hiptesis e interpretar datos complejos y fuentes
4. Promover la apreciacin de que los contenidos aprendidos son pertinentes a la cultura en la que vive
el alumno as como a la de otras sociedades
5. Desarrollar en el alumno la conciencia de que las actitudes y opiniones de los seres humanos son muy
diversas y de que un estudio de la sociedad requiere la apreciacin de tal diversidad
6. Capacitar al alumno para reconocer que el contenido y las metodologas de las asignaturas del Grupo3
son debatibles y que su estudio requiere tolerar la incertidumbre
Antropologa Social y Cultural

Los objetivos generales del curso de Antropologa Social y Cultural en el NM y el NS son capacitar al
alumno para:
7. Explorar los principios de la vida social y cultural y las caractersticas de las sociedades y las culturas
8. Desarrollar una conciencia de los contextos histricos, cientficos y sociales en los que se ha
desarrollado la antropologa social y cultural
9. Desarrollar la capacidad de reconocer los preconceptos y supuestos provenientes de su propio
entorno social y cultural
10. Desarrollar una conciencia de las relaciones entre los procesos y cuestiones locales, regionales y
globales

Introduccin
Objetivos de evaluacin
Una vez que han completado el curso de Antropologa Social y Cultural en el NM o el NS, los alumnos
debern ser capaces de demostrar lo siguiente:
1. Conocimiento y comprensin
Por ejemplo:
Demostrar conocimiento y comprensin de trminos, ideas y conceptos clave de la
antropologa
Demostrar conocimiento y comprensin de una gama de materiales etnogrficos debidamente
identificados
Demostrar conocimiento y comprensin de temas especficos, relacionados con la organizacin
social y cultural
Demostrar conocimiento y comprensin de los patrones y procesos de cambio en la sociedad y
la cultura
Solamente en el NS, demostrar conocimiento y comprensin de las perspectivas tericas en la
antropologa y las teoras relacionadas con estas perspectivas tericas
2. Aplicacin e interpretacin
Por ejemplo:
Reconocer conceptos antropolgicos clave en materiales antropolgicos no conocidos
Reconocer y analizar el punto de vista del antroplogo o la posicin del observador en los
materiales antropolgicos
Utilizar ejemplos etnogrficos y conceptos antropolgicos para formular un argumento
Analizar materiales antropolgicos en trminos de las cuestiones metodolgicas, reflexivas y
ticas que forman parte de la investigacin antropolgica
Solamente en el NS, utilizar teoras antropolgicas o perspectivas tericas para formular un
argumento
3. Sntesis y evaluacin
Por ejemplo:
Comparar y contrastar caractersticas de sociedades y culturas especficas
Demostrar imaginacin y enfoque antropolgicos
Solamente en el NS, reconocer perspectivas tericas o teoras en los materiales antropolgicos,
y utilizarlas para evaluar los materiales
4. Seleccin y uso de una variedad de habilidades pertinentes a la antropologa social y cultural
Por ejemplo:
Identificar un contexto, tema o cuestin antropolgicos adecuados para la investigacin
Seleccionar y utilizar tcnicas y habilidades adecuadas para un tema o cuestin especficos de
investigacin, a fin de obtener, presentar, analizar e interpretar datos etnogrficos

Introduccin
Los objetivos de evaluacin en la prctica
Evaluacin
Objetivo Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Total
interna
1. Conocimiento y 25% (NM)

30% 30% 20% (NS)
comprensin 20% (NS)
50% (NM)
2. Aplicacin e interpretacin 30% 40% 40% (NS) 40%
35% (NS)
25% (NM)
3. Sntesis y evaluacin 40% 30% 40% (NS) 15% (NS)
30% (NS)
4. Seleccin y uso de
una variedad de
habilidades pertinentes 50% 10%
a la antropologa social y
cultural

Programa de estudios
Resumen del programa de estudios
No se asignan horas lectivas especficas para cada parte del programa de estudios. Los profesores debern
distribuir su tiempo entre las diferentes partes del programa de estudio segn corresponda.
Horas lectivas
Componente del programa de estudios
NM NS
Parte 1: Qu es la antropologa?
1.1 Trminos e ideas centrales en antropologa
1.2 La elaboracin y el uso de textos etnogrficos
1.3 Mtodos y obtencin de datos
Parte 2: Organizacin social y cultural

2.1 Individuos, grupos y sociedad
2.2 Sociedades y culturas en contacto
2.3 El parentesco como principio organizador
2.4 La organizacin poltica
2.5 La organizacin econmica y el medio ambiente
2.6 Sistemas de conocimiento
2.7 Sistemas de creencias y prcticas
2.8 Sistemas morales
Parte 3: Ejercicio de observacin y crtica (solo NM)

Parte 4: Perspectivas tericas en antropologa (solo NS)
Parte 5: Trabajo de campo (solo NS)
Total de horas lectivas 150 240

Enfoques de la enseanza de la asignatura
Un esquema de trabajo cuidadosamente diseado explorar las relaciones entre los subtemas estudiados y
los temas de la asignatura. Cada etnografa elegida para el estudio deber cubrir mltiples temas y subtemas.
La antropologa social y cultural pone nfasis en la interdependencia entre las instituciones y los procesos
sociales, econmicos y polticos, y sus interrelaciones dinmicas con las creencias, valores y prcticas. Si
bien la sociedad y la cultura estn estructuradas, son tambin un lugar de conflicto, desafo y cambio.
Se anima a los profesores a discutir y comparar sus opiniones sobre la etnografa en el CPEL.
Ejemplos de posibles enfoques

Los dos ejemplos siguientes se presentan como sugerencias para abordar estas relaciones. Los ejemplos de
subtemas y teoras para el estudio se indican en negrita.
Ejemplo 1
El estudio de la migracin como un proceso complejo con races en lo social puede abordarse como un
subtema en el tema 2.3 (El parentesco como principio organizador), tratando los cambios constantes en
las relaciones de gnero y en la familia y unidad domstica. Por ejemplo, la migracin puede alterar
las relaciones de gnero si las mujeres entran en la esfera econmica al trabajar en fbricas. Esto cambiara
su posicin dentro de la economa y ocasionara una reestructuracin econmica dentro de la unidad
domstica. Estas transformaciones pueden examinarse en el contexto del sistema transnacional y la
divisin del trabajo, como se indica en el tema 2.5 (La organizacin econmica y el medio ambiente).
Adems, se pueden explorar las cuestiones relacionadas con la identidad social y de grupo, mencionadas
en el tema 2.1 (Individuos, grupos y sociedad). Con respecto a la identidad social y de grupo, pueden
cubrirse tambin los procesos de revitalizacin cultural, que estn vinculados a veces con el colonialismo
y post-colonialismo, como se menciona en el tema 2.2 (Sociedades y culturas en contacto).
En el NS los alumnos debern explorar tambin la etnografa a nivel terico. Un texto etnogrfico puede
tratar la cuestin de la migracin tanto desde una perspectiva centrada en la agencia como de una
perspectiva centrada en la estructura. Por ejemplo, el etngrafo puede hacer referencia a teoras feministas
que discuten el rol de la mujer como actor importante en la constitucin de su posicin en el mbito
econmico (enfoque centrado en la agencia). Por otro lado, el etngrafo puede examinar tambin cmo la
reestructuracin econmica nacional obliga a los individuos a emigrar, adoptando una perspectiva centrada
en la estructura. El ejemplo de una perspectiva centrada en la estructura puede vincularse tambin con
enfoques que integran a las teoras del sistema mundial y de la economa poltica. Al comprender estos
procesos y relacionarlos con la teora, el etngrafo adoptara normalmente una perspectiva diacrnica.
Ejemplo 2
El estudio de los movimientos sociales, mencionado en el tema 2.1 (Individuos, grupos y sociedad), puede
abordarse mediante el estudio de la convergencia de movimientos ambientalistas e indigenistas.
Por ejemplo, la restauracin de un determinado ecosistema puede provocar movimientos indigenistas,
estimulando a la vez las discusiones sobre cuestiones ambientales en las comunidades locales. El desarrollo
de la identidad social y de grupo puede vincularse con el tema 2.6 (Sistemas de conocimiento) y sus

Enfoques de la enseanza de la asignatura
relaciones con el medio ambiente. Estas percepciones dan lugar a cuestiones de moralidad y nociones de
justicia, como se indica en el tema 2.8 (Sistemas morales), tales como cuestiones de justicia medioambiental
en segmentos de la poblacin. Estas maneras de organizar y comprender los entornos sociales y naturales
pueden conectarse con cuestiones de conflicto y resistencia, en particular la organizacin social del
lugar y el espacio en en el tema 2.4 (La organizacin poltica). Por ejemplo, los gobiernos locales pueden
redistribuir tierras segn las necesidades de los promotores inmobiliarios en lugar de las de los pueblos
indgenas. Esto puede causar conflictos entre los pueblos indgenas y las autoridades locales, dando lugar
tambin a varias formas de resistencia. Adems, las polticas de desarrollo y el papel de la antropologa
aplicada pueden explorarse en relacin con estas custiones, como se indica en el tema 2.5 (La organizacin
econmica y el medio ambiente).
En el NS los alumnos pueden interpretar un texto sobre los movimientos sociales como escrito desde una
perspectiva centrada en el conflicto, ya que el etngrafo puede optar por poner nfasis en los intereses
rivales de varios grupos. Adems, el etngrafo puede adoptar una perspectiva centrada en la estructura
que hace hincapi en los factores institucionales en la distribucin de la tierra. Los profesores pueden
destacar la perspectiva materialista del etngrafo que pone nfasis en la posesin de la tierra y el cambio
econmico como aspectos clave para entender la dinmica de la sociedad en cuestin. En este contexto,
se puede explorar en mayor detalle la perspectiva materialista junto con la de economa poltica y la de
antropologa ambiental o ecolgica. Adems, el etngrafo puede basarse en las teoras simblicas para
mostrar cmo las diferentes visiones del mundo contribuyen al desarrollo y a la naturaleza cambiante de los
movimientos.

Contenidos del programa de estudios
Parte 1: Qu es la antropologa? (NM y NS)

Todos los alumnos de Antropologa Social y Cultural deben familiarizarse con los trminos centrales,
los mtodos utilizados por los antroplogos y las cuestiones relacionadas con la elaboracin de textos
etnograficos. La enseanza de la parte 1 debe estar integrada con el estudio de etnografas durante todo
el curso. El estudio de la parte 1 ayudar a los alumnos a entender mejor la parte 2. Los alumnos deben
comprender cmo los trminos, los mtodos y los diferentes enfoques para la elaboracin de textos
etnogrficos estn conectados con el contexto histrico de la disciplina.
1.1 Trminos e ideas centrales en antropologa

Al leer materiales antropolgicos, los alumnos encontrarn trminos e ideas centrales que se usan para
describir y analizar a los individuos y grupos en sus contextos sociales. Se debe ensear a los alumnos que
estos trminos tienen contextos tericos e histricos, que los significados cambian con el tiempo y que
constantemente surgen nuevos trminos e ideas. La siguiente lista de trminos e ideas centrales no es
exhaustiva. No deben presentarse ni estudiarse de forma aislada.
Agencia
La agencia es la capacidad de los seres humanos de actuar de maneras significativas que afectan a sus
propias vidas, as como las de otras personas. La agencia puede verse limitada por la clase social, el gnero,
la religin y otros factores sociales y culturales. Este trmino implica que los individuos tienen la capacidad
de crear, cambiar y ejercer una influencia sobre los acontecimientos.
Comunidad
El concepto de comunidad es uno de los conceptos ms antiguos utilizados en los estudios antropolgicos.
Tradicionalmente, aluda a un grupo de personas unidas por factores geogrficos, en contacto directo unos
con otros, con un sistema comn de creencias y normas, y que operase como una unidad funcional en el
plano social. En esta concepcin, las comunidades existan dentro de una estructura social y un gobierno
comunes. Ms recientemente, las comunidades se definen tambin como grupos de inters a los que se
puede acceder desde diferentes espacios, como las comunidades de Internet o las comunidades de
preferencias. Con el avance del globalismo y los estudios globales que a menudo cuestionan la estabilidad
de los territorios, del espacio y del lugar, el concepto de comunidad es hoy en da un concepto muy
debatido.
Cultura
El concepto de cultura alude a los sistemas organizados de smbolos, ideas, explicaciones, creencias y
productos que los seres humanos crean y manipulan en la vida diaria. La cultura incluye las costumbres
segn las cuales los seres humanos organizan su mundo fsico y mantienen su estructura social. Mientras que
muchos antroplogos han concebido la cultura simplemente como sistemas compartidos de experiencias y
significados, las formulaciones ms recientes del concepto reconocen que la cultura puede ser el objeto de
desacuerdos y conflictos dentro de una sociedad en particular y entre sociedades distintas.
La conciencia humana de la cultura puede ser solo parcial, y los seres humanos aprenden a manipular las
categoras culturales a lo largo de sus vidas. Esta capacidad de manipular y transformar la cultura es lo que
distingue a los seres humanos de otros animales.

Datos cualitativos
Los datos que los antroplogos obtienen durante el trabajo de campo vienen en muchas formas, ya que el
objetivo es capturar la complejidad y la diversidad de la vida social. Pueden ser textuales (orales o escritos),
observacionales o impresionistas, o pueden presentarse en forma de imgenes o sonidos. Muchos de los
datos no pueden reducirse de manera til a formas cuantitativas sin perder la esencia del material tal como
se lo percibi desde el punto de vista antropolgico.
Enfoque comparativo
Los antroplogos se esfuerzan por capturar la diversidad de la accin social y su predictibilidad mediante el
estudio de las semejanzas y diferencias en las formas en que ciertos aspectos de la sociedad y la cultura se
organizan en los distintos grupos. Aunque la accin social es frecuentemente innovadora, existen lmites en
su diversidad y los patrones identificados en un grupo se asemejan a los identificados en otros.
Etnografa
La antropologa pone considerable nfasis en sus fundamentos empricos, derivados del contacto
directo con personas concretas y sus contextos socioculturales. Los materiales etnogrficos se obtienen
generalmente a travs de la observacin participante.
La antropologa de base etnogrfica puede contrastarse con la antropologa de silln del siglo XIX,
realizada por eruditos que no tenan contacto directo con las sociedades que analizaban, y con un enfoque
de sentido comn o periodstico sobre una determinada sociedad.
Proceso
El proceso social es aquello que los seres humanos hacen, incluyendo la accin humana que podra ir en
contra de la estructura social. El proceso social es el contrapunto dinmico de la estructura social. Los
antroplogos que se centran en los procesos ponen nfasis en la posibilidad de cambio en el trascurso
del tiempo y en la importancia de la agencia humana, es decir, la capacidad de desafiar las estructuras
existentes y de crear nuevas.
El concepto de proceso est vinculado con el de rol, la contrapartida dinmica de la posicin social, y
consiste en los comportamientos asociados con la posicin de una persona (por ejemplo, un mdico tiene
derecho a recetar medicamentos y no divulga informacin sobre la salud del paciente).
Relativismo cultural
Para los antroplogos, el relativismo cultural es un principio metodolgico que pone nfasis en la
importancia de la bsqueda de significado en el contexto local. Quienes no son antroplogos a menudo
interpretan el relativismo cultural como una doctrina moral, que afirma que las prcticas de una sociedad
no pueden ser juzgadas de acuerdo con los preceptos morales y los criterios evaluativos de otra sociedad.
En su forma extrema, esta versin del relativismo cultural puede llevar a una postura no analtica que es
contraria a la naturaleza crtica de la disciplina.
Para los antroplogos, el relativismo cultural intenta reconocer y abordar el problema del etnocentrismo.
El etnocentrismo es la tendencia a evaluar las prcticas de otros en trminos de los criterios propios.
Generalmente, el etnocentrismo tiene el efecto de dar mayor valor al contexto social o cultural del evaluador
que al contexto que est siendo evaluado, y dificulta la comprensin ms all de las fronteras sociales.

Reproduccin social
El concepto de reproduccin social alude al hecho de que, con el paso del tiempo, los grupos de personas
reproducen su estructura social y sus patrones de comportamiento. Esto incluye no solamente la
enculturacin de seres humanos individuales, sino tambin la reproduccin de instituciones culturales, y de
los medios materiales de produccin y consumo. En el proceso de reproduccin social hay disputas, lo cual
lleva al cambio social.
Significado
El significado se construye y trasmite a travs de categoras culturales. Estas confieren especial importancia
a las personas, las relaciones, los objetos, los lugares y los acontecimientos. Esto permite que las personas
den sentido y orden a sus experiencias, lo cual puede a su vez reforzar o alterar los significados. El anlisis
del significado es un tema central del pensamiento antropolgico contemporneo.
Sociedad
El concepto de sociedad se refiere a la forma en que los seres humanos se organizan en grupos y redes.
La sociedad es creada y mantenida por relaciones sociales entre personas y grupos. El trmino sociedad
puede ser usado tambin para referirse a un grupo humano que exhibe alguna coherencia interna y que se
distingue de otros grupos semejantes.
1.2 La elaboracin y el uso de textos etnogrficos

La etnografa es la materia prima bsica del curso de Antropologa Social y Cultural. Por lo tanto, los
alumnos deben ser capaces de entender y evaluar los materiales etnogrficos. Los datos contenidos en los
textos etnogrficos no fueron obtenidos para el propsito especfico para el que el alumno los utiliza. El
alumno puede trabajar solamente con los datos disponibles que se presentan en la etnografa. Por ello, el
alumno debe aprender a utilizar estos materiales para contestar preguntas antropolgicas. Esto requiere
el desarrollo de habilidades que le permitan comprender de manera crtica cmo se elabora la etnografa:
el tema o cuestin de investigacin, la orientacin terica y los procesos utilizados para decidir qu datos
incluir.
Seleccin de etnografas
Cualesquiera sean las etnografas elegidas, se debe tener en cuenta los requisitos temticos indicados en
el resumen del programa de estudios. Se recomienda seleccionar una gama de etnografas para cubrir los
diferentes trminos y temas centrales, y adems, para los alumnos del NS, las diferentes perspectivas tericas.
En la prctica, dos o ms etnografas pueden cubrir los mismos trminos, temas y perspectivas, as como
trminos, temas y perspectivas diferentes. Se deben incluir algunas etnografas ms contemporneas. Se
pueden utilizar pelculas etnogrficas y otros medios visuales o virtuales para la enseanza de la etnografa,
pero se los debe tratar de la misma manera crtica y reflexiva que las etnografas escritas. Los alumnos
deben identificar los materiales etnogrficos en trminos de lugar, autor, poca, presente etnogrfico,
consideraciones ticas, metodologa y perspectiva terica.
Utilizando varios materiales etnogrficos, los alumnos deben estudiar cuatro sociedades en el NS y tres
sociedades en el NM.
La representacin en los textos etnogrficos

Comprender la relacin entre la informacin obtenida en el trabajo de campo y los textos etnogrficos es
un aspecto central del programa de estudios. La transformacin de los datos obtenidos en el trabajo de
campo en textos etnogrficos presenta una serie de dificultades que suelen discutirse como problemas
de representacin. El antroplogo se propone reproducir la realidad de las personas estudiadas, pero
reconoce las diferencias entre sus propios relatos y los de estas. El antroplogo tiene que conectar las
percepciones locales con su marco analtico.

Los antroplogos contemporneos reconocen que las diferencias que observan deben ser examinadas
crticamente. Los materiales etnogrficos reflejan la perspectiva especfica de un observador, y estn
abiertos a la interpretacin. Toda obra o texto etnogrfico debe examinarse teniendo en cuenta las
siguientes observaciones:
Los grupos sociales son internamente diversos y pueden tener un sentido de identidad variable.
Diferentes antroplogos pueden ver y representar a un mismo grupo de maneras distintas.
Los actores y observadores siempre operan dentro de un contexto social.
Los antroplogos toman decisiones sobre qu se estudia y cmo se estudia.
Todos los textos antropolgicos se elaboran para una audiencia particular.
Decisiones
Los textos etnogrficos son con frecuencia el producto de muchos aos de trabajo, desde la observacin
inicial hasta las notas de campo, el anlisis y el informe escrito. Hoy en da, la mayora de los textos
etnogrficos se centran en un conjunto concreto de preguntas, pero vinculan necesariamente su enfoque
particular con patrones ms amplios que operan en la sociedad estudiada, y fuera de ella. En todas estas
etapas, lo que se registra y lo que no se registra es el producto de decisiones. Los antroplogos difieren en
el grado en que revelan esas decisiones en sus textos etnogrficos. Las decisiones se ven afectadas por la
orientacin terica de los antroplogos, la audiencia para la que se realiza la investigacin y los objetivos de
la investigacin.
La lectura de etnografas
Cada etnografa presenta un punto de vista, que puede estar explcito o implcito. Al leer una etnografa,
el alumno debe identificar las afirmaciones, y examinar y evaluar en qu medida los datos respaldan las
afirmaciones y las conclusiones. La evaluacin de los datos requiere definiciones claras de los conceptos
y las variables para justificar las afirmaciones y las teoras. Los hallazgos etnogrficos pueden validarse
mediante la comparacin dentro de una sociedad, dentro de una regin, o por comparacin entre culturas.
1.3 Mtodos y obtencin de datos

El mtodo etnogrfico es una de las caractersticas particulares de la antropologa social y cultural. Los
mtodos que un antroplogo selecciona para obtener datos durante el trabajo de campo se relacionan con
su perspectiva terica y la produccin del texto etnogrfico final.
Hay un nmero de mtodos y cuestiones que los antroplogos suelen tener que considerar en la preparacin
para el trabajo de campo y durante la etapa de obtencin de datos. Algunos de ellos son:
Naturaleza del trabajo de campo

Observacin participante
Variedad de tcnicas de obtencin de datos
Datos cuantitativos y cualitativos
Anlisis e interpretacin
Cuestiones ticas
Naturaleza del trabajo de campo

Los textos antropolgicos se basan en datos detallados y variados, obtenidos durante un perodo
considerable de tiempo. El tiempo que un etngrafo dedica a estudiar un grupo es un proceso llamado
trabajo de campo. El trabajo de campo con un determinado grupo suele realizarse ms de una vez, y
conlleva una interaccin personal a largo plazo entre el etngrafo y el grupo. No obstante, en muchas
situaciones contemporneas de trabajo de campo, los etngrafos no pueden tener contacto directo cara

a cara con un grupo durante un perodo prolongado. Por ejemplo, el trabajo en entornos urbanos con alta
densidad de poblacin o en un entorno virtual requiere una reconsideracin y reconceptualizacin de las
relaciones entre el etngrafo y el grupo estudiado.
Observacin participante
En el transcurso del trabajo de campo, muchos etngrafos se involucran en la mayor medida posible en las
actividades que estudian, en lugar de actuar como observadores distanciados, pero a la vez deben intentar
mantener una cierta distancia analtica. La medida en que participan y el efecto que esto tiene sobre la
actividad dependen de una variedad de factores, tales como la naturaleza de la actividad, el grado de
confianza entre los observadores y los miembros del grupo que estn siendo estudiados, o actores, y los
objetivos de la investigacin. La observacin participante ha sido, tradicionalmente, el mtodo principal en
el trabajo de campo antropolgico.
Los etngrafos y los actores desarrollan vnculos sociales durante el trabajo de campo. Todas las partes
en cuestin deben negociar constantemente la naturaleza de estos vnculos. Las relaciones sociales en el
trabajo de campo son tan complejas como las otras relaciones sociales que los seres humanos forman en el
transcurso de sus vidas.
Variedad de tcnicas de obtencin de datos

Los etngrafos utilizan una amplia variedad de tcnicas para obtener datos, tales como las entrevistas,
la observacin, la toma de notas, la grabacin de audio y visual, la discusin de las grabaciones con los
miembros del grupo estudiado, los diarios, los censos, las historias de vida, los cuestionarios, los materiales
de archivo, la cultura material y las genealogas. Los datos pueden obtenerse tambin en una variedad de
formas que ilustran los diferentes aspectos de una sociedad y cultura determinadas, en un cierto lugar y
momento. Dichos materiales pueden incluir formas expresivas y testimonios internos, tales como msica,
letras de canciones, literatura, correspondencia, historias y pelculas. La naturaleza de los datos y las tcnicas
utilizadas para obtenerlos dependern de los objetivos de la investigacin. Cada tcnica proporciona una
visin parcial y por lo tanto, no puede considerarse por s sola ni utilizarse de manera no crtica. Es esencial
que los materiales de este tipo sean examinados desde una perspectiva antropolgica. El conjunto de
datos obtenidos durante el trabajo de campo suele ser abundante, y se utiliza selectivamente en el anlisis
y la redaccin de los resultados del trabajo de campo. Los datos obtenidos durante el trabajo de campo se
suplementan a menudo con materiales obtenidos en bibliotecas y museos.
Datos cuantitativos y cualitativos

Los datos cualitativos consisten en textos, listas y grabaciones que no se prestan para la representacin
numrica, mientras que los datos cuantitativos pueden expresarse en nmeros. Para la mayora de los
antroplogos, los datos cualitativos son ms cruciales que los cuantitativos, aunque estos ltimos suelen
proporcionar un respaldo til a los primeros.
Anlisis e interpretacin
El anlisis de los datos antropolgicos consiste en descubrir patrones recurrentes en los datos. Este proceso
de descubrimiento suele basarse en gran medida en el marco terico del antroplogo y en la obra pertinente
de otros antroplogos. Los antroplogos reconocen que la descripcin y el anlisis nunca estn libres de
sesgos tericos y personales, sino que siempre conllevan la seleccin e interpretacin. (Vase la seccin 1.2)
Cuestiones ticas
Los etngrafos deben respetar los principios ticos que gobiernan su conducta en el trabajo de campo y
como profesionales. Entre otras cosas, estos principios dictan que el etngrafo debe respetar la dignidad
de los miembros del grupo que se est estudiando, debe prestar atencin a la posibilidad de que cualquier
informacin diseminada puede ser utilizada en contra de los mejores intereses de las personas estudiadas,
y debe reconocer toda diferencia de poder entre las partes implicadas en el trabajo de campo. La tica
se ocupa tambin de las relaciones entre los etngrafos y sus colegas, los alumnos y la audiencia. Qu
constituye una conducta tica es a menudo un tema de debate, y se comprende mejor en contexto.

Parte 2: Organizacin social y cultural (NM y NS)

Los alumnos tanto del NS como del NM deben tener una comprensin de los ocho temas que se indican a
continuacin. Al disear un curso de estudio, se debe dar igual importancia a cada uno de los temas. Los
temas pueden estudiarse en cualquier orden. Estn estrechamente interconectadas y no deben ensearse
de forma aislada, sino en relacin con materiales etnogrficos. La enseanza de los temas debe hacer
hincapi en los patrones y procesos de cambio en la sociedad y en la cultura, destacando tambin que los
conocimientos antropolgicos cambian con el paso del tiempo.
Para cada tema, se proporcionan ejemplos de subtemas para el estudio detallado. Los profesores no deben
intentar cubrir todos los ejemplos dados, sino que estos debern surgir de las etnografas elegidas para el
estudio. Las listas no son exhaustivas y los profesores pueden explorar otras posibilidades. Los ejemplos de
subtemas para el estudio detallado suelen ser pertinentes para ms de un tema.
2.1 Individuos, grupos y sociedad
Descripcin Ejemplos
La persona se encuentra arraigada en estructuras Socializacin
sociales y dinmicas culturales que dan forma Posicin social y rol
a la identidad y las acciones individuales. El
Gnero y sexualidad
individuo se compromete simultneamente con
diferentes grupos. Tanto la naturaleza del grupo La nocin de persona
como el compromiso del individuo con el mismo Conformismo e inconformismo
son dinmicos y dependen del contexto. Las Lo pblico y lo privado
acciones de la persona pueden reforzar o debilitar Identidad social y de grupo (por ejemplo,
estas estructuras y dinmicas. Los antroplogos etnicidad y raza, nacionalidad, clase social,
intentan entender estas acciones con referencia edad, identidad religiosa)
a las estructuras a las que el individuo est
Ritual (por ejemplo, ritos de pasaje, ritos de
arraigado, aun cuando la comprensin propia del
revitalizacin)
mismo no haga referencia a estas estructuras. Esto
se describe frecuentemente como una tensin Movimientos sociales (por ejemplo,
entre la estructura y la agencia. movimientos ambientalistas, de derechos
humanos y culturales, movimientos
indigenistas)
Modernidad
Globalizacin
2.2 Sociedades y culturas en contacto
Descripcin Ejemplos
Las sociedades siempre han interactuado unas Movimiento de la poblacin (por ejemplo,
con otras, y se definen a s mismas, de maneras migracin, expulsin forzada, refugiados)
significativas, mediante estas interacciones. Etnocidio y genocidio
Movimientos indigenistas
Modernidad
Revitalizacin
Turismo y viajes
Colonialismo y post-colonialismo
Resistencia
Globalizacin

2.3 El parentesco como principio organizador
Descripcin Ejemplos
El parentesco puede verse como una unidad Familia y unidad domstica
bsica de las relaciones sociales humanas. Est Matrimonio
estructurado de muy diferentes formas para
Derechos y propiedad
definir grupos y las diferencias entre ellos. Los
grupos de parentesco no son unidades estticas Reglas de descendencia y residencia
sino que definen campos de relacin y significado Grupos de descendencia corporativos
a travs de los cuales se producen procesos Relaciones de gnero
econmicos y polticos. Migracin
Globalizacin
2.4 La organizacin poltica
Descripcin Ejemplos
Existen distintas formas de organizacin poltica, Poder, autoridad y liderazgo
pero todas tienen el elemento comn de ordenar Sistemas polticos formales e informales
las relaciones internas y externas. (por ejemplo, igualitarios, de rango,
estratificados, estatales, globales)
Control social y sistemas legales
Desigualdad (por ejemplo, clase social,
casta, etnicidad, edad, gnero, salud y
enfermedad)
Organizacin social del lugar y el espacio
Posicin social y rol
Conflicto y resistencia
Ideologa
Construccin de la nacin
Movimientos sociales
Globalizacin

2.5 La organizacin econmica y el medio ambiente
Descripcin Ejemplos
Las sociedades interactan con el medio ambiente Divisin del trabajo
y lo transforman, en la produccin, distribucin y Espacio y lugar
consumo de bienes materiales y simblicos.
Sistemas de produccin y consumo (por
ejemplo, de subsistencia, campesino,
industrial, transnacional)
Sistemas de intercambio (por ejemplo,
reciprocidad, redistribucin, mercado)
Escala (por ejemplo, local, global)
Movimientos ambientalistas
Puntos de vista sociales sobre el medio
ambiente
Desarrollo (antropologa aplicada, por
ejemplo, defensa y representacin de los
intereses de un grupo, antropologa mdica)
Industrializacin y proletarizacin
Urbanizacin
Mercantilizacin
Globalizacin
2.6 Sistemas de conocimiento
Descripcin Ejemplos
Los sistemas de conocimiento son maneras de Simbolismo
organizar y comprender los entornos sociales y Arte y expresin
naturales.
Sistemas de clasificacin
Relaciones con el medio ambiente
Interaccin, medios y comunicacin
2.7 Sistemas de creencias y prcticas
Descripcin Ejemplos
Este elemento se centra en las creencias e Religin
ideologas, tanto religiosas como laicas. Movimientos religiosos
Mitos
Rituales
Brujera, magia, hechicera y adivinacin
Conversin y sincretismo

2.8 Sistemas morales
Descripcin Ejemplos
Los sistemas morales regulan la vida del tica
individuo en la sociedad al permitir o restringir el Justicia
comportamiento humano.
Tabes
Sufrimiento
El bien y el mal
Pureza e impureza
Honor y vergenza
Globalizacin
Parte 3: Ejercicio de observacin y crtica (solo NM)

Durante las primeras seis semanas del curso, los alumnos debern realizar una observacin y elaborar un
informe escrito basado en las notas tomadas durante la observacin. Los profesores deben aconsejar a los
alumnos con respecto a los lugares adecuados para la observacin y a la redaccin del informe. Al cabo de
unos seis meses, los alumnos deben producir una crtica de su informe.
Parte 4: Perspectivas tericas en antropologa

(solo NS)
La enseanza y el aprendizaje de teoras en el NS deben basarse en las perspectivas tericas en antropologa,
su aplicacin a materiales etnogrficos y su manifestacin en contextos histricos particulares. El curso
debe incluir el estudio de perspectivas tericas contemporneas en antropologa.
En antropologa, la teora es un marco abstracto con que se organizan sistemticamente los hechos, a
fin de darle sentido al mundo. Las perspectivas tericas deben estar vinculadas con el estudio de textos
etnogrficos y deben basarse en el mismo, para ayudar a los alumnos a:
Reconocer cmo la teora constituye un marco para el anlisis

Apreciar las formas en que la teora influye en la seleccin, presentacin e interpretacin de los
materiales etnogrficos
Apreciar cmo la etnografa influye en la teora y en su desarrollo
Identificar y comparar las interpretaciones tericas alternativas de los mismos materiales etnogrficos
Reconocer que los antroplogos, en sus anlisis y explicaciones, incorporan perspectivas mltiples al
material etnogrfico
Los alumnos deben familiarizarse con las perspectivas tericas en antropologa y sus contextos histricos, y
deben ser capaces de utilizarlas para evaluar materiales etnogrficos.

Orientacin para la enseanza

Se deben discutir como mnimo seis perspectivas tericas en antropologa.
La seleccin y el tipo de enfoque que se les d a las perspectivas tericas dependern de los materiales
etnogrficos utilizados y de los intereses de los alumnos y profesores. El objetivo es ayudar a los alumnos
a desarrollar un enfoque antropolgico y darles las herramientas adecuadas para el anlisis crtico. Las
perspectivas tericas en antropologa deben estar relacionadas con sus contextos histricos y pueden
estudiarse de varias maneras. Ejemplos:
El estudio de la manera en que un determinado concepto ha sido abordado en diferentes pocas o

por diferentes autores
El estudio de escuelas especficas o autores individuales
Las perspectivas mismas, por ejemplo, el materialismo
Sus contrastes, por ejemplo, las perspectivas particularistas y universalistas
Sus conexiones, por ejemplo, el conflicto y las perspectivas diacrnicas
Los alumnos deben establecer vnculos entre las diferentes perspectivas tericas, las diferentes escuelas
de pensamiento, y cmo estas se relacionan con la etnografa. Los alumnos deben comprender por qu las
perspectivas dominantes han cambiado en el transcurso de la historia de la antropologa. Se recomienda
que los profesores empiecen a introducir perspectivas tericas desde el comienzo del curso, y que luego
las vuelvan a examinar a medida que los alumnos desarrollen una mayor capacidad para analizar teoras y
etnografas.
Perspectivas y teoras sugeridas para el estudio

Se proporcionan ejemplos de teoras para cada perspectiva descrita, pero las listas no son exhaustivas, y los
profesores deben explorar otras opciones. Con frecuencia, los ejemplos son pertinentes para ms de una
perspectiva. Tanto las etnografas como las teoras deben discutirse en relacin con cada perspectiva.
Perspectivas Teoras
Centradas en la agencia
La agencia es la capacidad de los seres humanos de Teoras feministas
actuar de maneras significativas que afectan sus propias Teoras marxistas
vidas y las de otras personas. La agencia puede verse
Economa poltica
limitada por la clase social, el gnero, la religin y
factores sociales y culturales. Este trmino implica que los Resistencia
individuos tienen la capacidad de crear, cambiar y afectar Transaccionalismo
los acontencimientos. La investigacin antropolgica Teoras del sistema mundial
que pone el acento en la agencia se centra en cmo las
personas actan para promover sus intereses y los de los
grupos a los cuales pertenecen (aunque la definicin de
inters podra debatirse).
Centradas en la cohesin
Algunos antroplogos ven la cohesin y el consenso como Funcionalismo
temas centrales para el funcionamiento adecuado de la Estructural-funcionalismo
sociedad y la cultura. Muchos antroplogos fueron influidos
por Emile Durkheim, quien sostuvo que la sociedad puede
funcionar correctamente solo cuando sus miembros
experimentan la solidaridad, es decir, una obligacin moral
de trabajar por el mantenimiento de la sociedad.

Perspectivas Teoras
Centradas en el conflicto
Los antroplogos que adoptan perspectivas centradas Teoras globales
en el conflicto entienden las relaciones sociales como Teoras marxistas
basadas en los intereses rivales de grupos e individuos.
Resistencia
Centradas en la estructura
Las perspectivas centradas en la estructura entienden la Ecologa cultural
accin social como determinada por el contexto social Materialismo cultural
y material, por ejemplo, el entorno fsico, el acceso
Funcionalismo
a los recursos, la organizacin de la comunidad, las
instituciones sociales y el estado. Teoras marxistas
Estructural-funcionalismo
Teoras del sistema mundial
Diacrnicas
Una perspectiva diacrnica en antropologa busca Etnohistoria
entender la sociedad y la cultura como el producto Teoras globales
de un desarrollo temporal, moldeado por muchas
Teoras marxistas
fuerzas diferentes, tanto internas como externas. Una
perspectiva diacrnica es generalmente histrica, como Economa poltica
lo ilustran los intentos recientes de utilizar mtodos y Teoras del sistema mundial
hallazgos histricos en antropologa.
Idealistas
Las perspectivas idealistas se centran principalmente Teoras cognitivas
en las actividades y categoras de la mente humana (por Teoras ambientalistas
ejemplo, creencias, smbolos y racionalidad) y buscan
Interpretivismo
explicaciones para la condicin humana en trminos de
las mismas. Postmodernismo
Estructuralismo
Teoras simblicas
Materialistas
Los enfoques materialistas en antropologa y otras Ecologa cultural
ciencias sociales explican aspectos de la existencia Materialismo cultural
humana en trminos de sus rasgos ms tangibles (por
Teoras ambientalistas
ejemplo, la tecnologa, la adaptacin al medio ambiente,
y la produccin y gestin de recursos).
Particularistas
Los antroplogos que adoptan una perspectiva Funcionalismo
particularista hacen hincapi en que los aspectos de la Particularismo histrico
sociedad y la cultura deben entenderse en trminos de
Postmodernismo
sus contextos sociales e histricos especficos.
Sincrnicas

Perspectivas Teoras
El trmino sincrona se refiere a la ocurrencia Funcionalismo
simultnea de acontecimientos, y busca revelar las Postmodernismo
relaciones entre los aspectos de la sociedad y la cultura
en el presente o en un punto especfico en el tiempo.
Universalistas
Las perspectivas antropolgicas universalistas buscan Teoras marxistas
descubrir las leyes y principios subyacentes comunes a Estructuralismo
todas las sociedades y culturas.
Teoras del sistema mundial
Parte 5: Trabajo de campo (solo NS)

Los alumnos debern planificar y realizar un trabajo de campo y elaborar un informe sobre su investigacin.
Los profesores deben preparar a los alumnos para el trabajo de campo y la elaboracin del informe.

Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes
de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un
aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna
como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del
IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y
moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:
La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores

informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos
fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes.
La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona
informacin que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos
generales y los objetivos de evaluacin del curso.
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje,
y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser
una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin,
consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones
concretas.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en

relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms
informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y
prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa
del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la
asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as
como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.

La evaluacin en el Programa del Diploma
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se
espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a una
o varias notas. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja
ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener
puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se
suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen
especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten
con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo
desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o
pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la
correccin.

Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NM
Componente de evaluacin Porcentaje de

la evaluacin
Evaluacin externa (3 horas) 80%

Prueba 1 (1 hora) 30%
Tres preguntas obligatorias basadas en un texto desconocido, que cubren aspectos
extrados de todo el programa de estudios. (20 puntos)
Prueba 2 (2 horas) 50%
Diez preguntas basadas en la parte 2 del programa de estudios. Los alumnos eligen
dos preguntas, que deben desarrollar. (44 puntos)
Evaluacin interna 20%

Dos actividades obligatorias que son evaluadas internamente por el profesor y
moderadas externamente por el IB. (20 puntos)
Una observacin de 1 hora de duracin seguida por un informe escrito de
entre 600 y 700 palabras.
Una crtica del informe inicial, de 700 a 800 palabras.

Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NS
Componente de evaluacin Porcentaje de

la evaluacin
Evaluacin externa (4 horas) 75%

Tres preguntas obligatorias basadas en un texto desconocido, que cubren aspectos
extrados de todo el programa de estudios. (20 puntos)
Prueba 2 (2 horas) 35%
Diez preguntas basadas en la parte 2 del programa de estudios. Los alumnos eligen
dos preguntas, que deben desarrollar. (44 puntos)
Cinco preguntas sobre perspectivas tericas en antropologa. Los alumnos eligen
una pregunta, que deben desarrollar. (20 puntos)
Evaluacin interna 25%

Un informe sobre el trabajo de campo realizado por el alumno, que es evaluado
internamente por el profesor y moderado externamente por el IB.
Mximo 2.000 palabras. (20 puntos)

Evaluacin
Evaluacin externa
Se utilizan dos mtodos diferentes para evaluar a los alumnos.
Esquemas de calificacin detallados, especficos para cada prueba de examen

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua.
La prueba 1 se evala mediante criterios de evaluacin y esquemas de calificacin.
La prueba 2 y 3 se evalan solo mediante criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin estn relacionados con los objetivos de evaluacin establecidos para Antropologa
Social y Cultural y los descriptores de calificaciones finales del Grupo 3. Los esquemas de calificacin son
especficos para cada prueba de examen.
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NM

La evaluacin externa consiste en dos pruebas escritas para el NM, las cuales se elaboran y se corrigen
externamente, y estn diseadas para permitir a los alumnos demostrar sus conocimientos y habilidades.
En el NM los componentes externos constituyen el 80% de la evaluacin final.
Prueba 1
Duracin: 1 hora
Porcentaje del total de la evaluacin: 30%
La prueba 1 est basada en un texto desconocido (de 500 a 700 palabras) que es el mismo para el NM y el
NS. Contiene tres preguntas obligatorias acerca del texto, que pueden ser diferentes para cada nivel.
Lectura crtica
El propsito del texto desconocido es evaluar la habilidad de los alumnos de realizar una lectura
crtica de materiales etnogrficos en relacin con sus conocimientos generales de antropologa.
La lectura crtica requiere una habilidad para reconocer el marco conceptual que gua la presentacin
y el anlisis, y cierto grado de imaginacin antropolgica. Tambin requiere una lectura cuidadosa de
cmo est formulada cada pregunta para as identificar qu se requiere y para reconocer adems qu
papel le compete al material etnogrfico o a la experiencia personal.
Los alumnos siempre deben respaldar sus afirmaciones refirindose al texto con sus propias palabras.
Cualidades evaluadas
Las cualidades generales que se evalan son la comprensin, la imaginacin y el enfoque antropolgicos.
La imaginacin puede referirse a la habilidad de imaginarse a uno mismo en la situacin descrita en el

texto. Tambin puede que conlleve el reconocimiento de posibles conexiones o diferentes implicaciones de
diferentes tipos de datos y distintos niveles de anlisis.

Evaluacin externa
Preguntas
Las preguntas abarcan varias habilidades: descripcin, generalizacin, anlisis, interpretacin y comparacin.
Las preguntas sobre el texto desconocido pueden ser clasificadas en tres tipos: descripcin y generalizacin,
anlisis e interpretacin, y comparacin. La manera en que est formulada cada pregunta indica el tipo de
respuesta que se requiere.
Descripcin y generalizacin: Se espera que los alumnos expresen en sus propias palabras (en lugar
de citar directamente del texto) los puntos o ejemplos que pide la pregunta, y los vinculen con
las generalizaciones pertinentes. Cuando se requiere material de distintas partes del texto, estas
referencias se evalan segn su pertinencia y la medida en que los alumnos las resumen de forma
sucinta. No se requiere material ajeno al texto para esta parte del ejercicio.
Anlisis e interpretacin: Los alumnos debern demostrar comprensin de las cuestiones
antropolgicas planteadas por el texto, y habilidad para aplicar trminos y conceptos antropolgicos
al material. Debern ser capaces de examinar estos trminos y conceptos crticamente.
Se espera que los alumnos sepan reconocer que el antroplogo que redact el texto posee un punto
de vista, y que este punto de vista puede ser compartido, cuestionado y puesto en perspectiva. Se
debern emplear conceptos generales de antropologa de forma explcita, que sean pertinentes al
tipo de argumento requerido.
Comparacin: Se espera que los alumnos demuestren la habilidad de pensar acerca del texto en
relacin con otros contextos y formular comparaciones explcitas. Los principios sobre los cuales debe
realizarse tal comparacin debern ser expresados de forma explcita y estar vinculados claramente a
las cuestiones antropolgicas planteadas por el texto. El material comparativo puede tener similitudes
y diferencias con el texto.
Los materiales etnogrficos usados en la comparacin deben ser identificados y situados en trminos
de su presente etnogrfico, el contexto histrico, la ubicacin geogrfica y el autor.
Asignacin de puntos
La asignacin de puntos para cada pregunta se indica en la prueba. La puntuacin mxima para esta prueba
es 20.
Prueba 2
Duracin: 2 horas
La prueba 2 est basada en los ocho temas de la parte 2 del programa de estudios, Organizacin social y
cultural. Contiene diez preguntas de desarrollo. Se plantean las mismas preguntas para el NM y el NS, pero
los criterios de evaluacin son diferentes. Los alumnos deben responder dos preguntas.
Conocimientos
El propsito de esta prueba es evaluar los conocimientos y la comprensin que tienen los alumnos del
programa de estudios, mediante preguntas basadas en la parte 2, Organizacin social y cultural.
Preguntas
Cada pregunta puede incluir una combinacin de temas, por ejemplo parentesco y economa. Para
asegurarse de estar preparados para contestar dos preguntas, los alumnos debern haber estudiado los
ocho temas. Los alumnos necesitan planificar y decidir acerca del equilibrio adecuado entre descripcin,
generalizacin y ejemplos especficos. Independientemente de la forma que adopte la pregunta, los alumnos
deben reconocer que toda descripcin etnogrfica est situada en un contexto histrico y geogrfico
especfico, y construida por una persona particular bajo circunstancias particulares. Las respuestas debern
reflejar estas consideraciones.

Evaluacin externa
Asignacin de puntos
La puntuacin mxima para cada pregunta es 19. Se otorgan adems, otros 6 puntos por los criterios
evaluados en las dos respuestas conjuntamente. La puntuacin mxima para esta prueba es 44.
Criterios de evaluacin externa: NM

Prueba 1: NM
A Descripcin y generalizacin (pregunta 1)
Puntos Descriptor de nivel

0 El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
12 Se ha intentado organizar la respuesta e identificar los puntos o ejemplos pertinentes,
pero la respuesta se vale excesivamente de citas del texto y/u ofrece generalizaciones
limitadas.
34 La respuesta est organizada, identifica y explica algunos puntos o ejemplos
pertinentes, y ofrece generalizaciones.
56 La respuesta est organizada, identifica y explica con detalle los puntos o ejemplos
pertinentes y los vincula con las generalizaciones, demostrando una buena
comprensin antropolgica.
B Anlisis e interpretacin (pregunta 2)

12 La respuesta es principalmente descriptiva y basada en el uso de citas, pero puede
que demuestre una comprensin limitada de cuestiones y conceptos antropolgicos
pertinentes.
34 La respuesta demuestra una cierta comprensin de cuestiones y conceptos
antropolgicos pertinentes, o la respuesta reconoce el punto de vista del
antroplogo, pero no ambas cosas.
56 La respuesta demuestra una comprensin crtica de cuestiones y conceptos
antropolgicos pertinentes, y reconoce el punto de vista del antroplogo.

Evaluacin externa
C Comparacin (pregunta 3)

12 Se realiza una comparacin etnogrfica, con un grado limitado de detalle y su
pertinencia se establece solo parcialmente. No se identifican las etnografas en
trminos de lugar, autor o contexto histrico. Puede que la respuesta no est
explcitamente estructurada como una comparacin.
34 Se realiza una comparacin etnogrfica con un grado limitado de detalle y se
establece su pertinencia. Se identifican las etnografas en trminos de lugar,
autor y contexto histrico, o la respuesta est claramente estructurada como una
comparacin.
56 Se realiza una comparacin etnogrfica y se establece eficazmente su pertinencia.
Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, y la
respuesta est claramente estructurada como una comparacin. Se discuten las
similitudes o las diferencias en detalle, pero no ambas.
Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, y
la respuesta est claramente estructurada como una comparacin. Se discuten
las similitudes y las diferencias en detalle. La respuesta demuestra una buena
Prueba 2: NM
A Conocimientos conceptuales y anlisis

12 La respuesta contiene referencias limitadas a los trminos e ideas centrales
pertinentes y no los vincula explcitamente con otros materiales.
34 La respuesta demuestra conocimientos de los trminos e ideas centrales pertinentes,
y ha vinculado estos conocimientos con otros materiales presentados.
56 La respuesta demuestra comprensin y conocimientos detallados de los trminos
e ideas centrales pertinentes, y los utiliza para evaluar y cuestionar los materiales
antropolgicos.

Evaluacin externa
B Uso de materiales etnogrficos

12 La respuesta presenta material etnogrfico que, en su mayor parte, no es pertinente.
34 La respuesta presenta material etnogrfico que es generalmente pertinente, pero no
es suficiente y est distorsionado. No se ha identificado el material en trminos de
lugar, autor o contexto histrico.
56 La respuesta presenta material etnogrfico y establece eficazmente su pertinencia
a la pregunta. La identificacin del material en trminos de lugar, autor y contexto
histrico est incompleta. Los conocimientos de las sociedades estudiadas son
detallados, pero la presentacin carece de equilibrio u organizacin.
a la pregunta. Se ha identificado el material en trminos de lugar, autor y contexto
histrico. Los conocimientos de las sociedades estudiadas son detallados, y la
presentacin est bien organizada y claramente enfocada.
C Comparaciones (de diferentes sociedades o grupos dentro de una determinada

sociedad, o entre varias sociedades o diferentes enfoques antropolgicos)

1 La respuesta intenta proporcionar comparaciones, pero el material no es pertinente o
la discusin es incoherente.
2 La respuesta proporciona comparaciones pertinentes pero estas son superficiales o
no son convincentes.
3 La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y convincentes pero no estn
bien detalladas.
4 La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y detalladas.
5 La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y detalladas, y hace
comentarios reflexivos sobre las mismas.
Criterios evaluados en las dos respuestas conjuntamente

D Procesos de cambio y transformacin dentro de una cultura o sociedad y en
diferentes culturas o sociedades

12 Por lo menos una respuesta demuestra una cierta comprensin del cambio y la
transformacin social o alguna nocin de cmo la comprensin y el conocimiento
antropolgicos cambian con el paso del tiempo.
34 Por lo menos una respuesta demuestra una buena comprensin de los patrones y
procesos de cambio y transformacin social o un conocimiento apropiado de cmo la
comprensin y el conocimiento antropolgicos cambian con el paso del tiempo.

Evaluacin externa
E Amplitud de los conocimientos sobre sociedades

1 Las respuestas demuestran conocimientos detallados sobre dos sociedades o
algunos conocimientos sobre ms de dos sociedades.
2 Las respuestas demuestran conocimientos detallados sobre por lo menos tres
sociedades.
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NS

La evaluacin externa para los alumnos del NS es prcticamente la misma que para los alumnos del NM. Las
diferencias se indican a continuacin.
En el NS la evaluacin externa consiste en tres pruebas que representan un 75% de la evaluacin final.
Prueba 1
Duracin: 1 hora
Los alumnos del NS debern demostrar conocimientos de perspectivas tericas en antropologa.
Prueba 2
Duracin: 2 horas
Los alumnos del NS deben demostrar conocimientos de perspectivas tericas o teoras de antropologa.
Prueba 3
Duracin: 1 hora
Las cinco preguntas de desarrollo en esta prueba se refieren a perspectivas tericas en antropologa. Los
alumnos deben contestar una pregunta.
Conocimientos
El propsito de esta prueba es evaluar los conocimientos y la comprensin que tienen los alumnos de las
perspectivas tericas en antropologa y su aplicacin a materiales etnogrficos.
Las perspectivas tericas en antropologa que el alumno opta por destacar en su respuesta dependern de
los ejemplos etnogrficos utilizados.
Asignacin de puntos
La puntuacin mxima para esta prueba es 20.

Evaluacin externa
Criterios de evaluacin externa: NS

Prueba 1: NS
A Descripcin y generalizacin (pregunta 1)

12 Se ha intentado organizar la respuesta e identificar los puntos o ejemplos
pertinentes, pero la respuesta se vale excesivamente de citas del texto y/u ofrece
generalizaciones limitadas.
34 La respuesta est organizada, identifica y explica algunos puntos o ejemplos

pertinentes, y ofrece generalizaciones.
56 La respuesta est organizada, identifica y explica con detalle los puntos o ejemplos
pertinentes y los vincula con las generalizaciones, demostrando una buena
B Anlisis e interpretacin (pregunta 2)

12 La respuesta es principalmente descriptiva y basada en el uso de citas, pero puede
que demuestre una comprensin limitada de cuestiones y conceptos antropolgicos
pertinentes.
34 La respuesta demuestra una cierta comprensin de cuestiones y conceptos
antropolgicos pertinentes o de la teora, o la respuesta reconoce el punto de vista
del antroplogo, pero no las tres cosas.
56 La respuesta demuestra una comprensin crtica de cuestiones y conceptos
antropolgicos pertinentes y de la teora, y reconoce el punto de vista del
antroplogo.

Evaluacin externa
C Comparacin (pregunta 3)

12 Se realiza una comparacin etnogrfica con un grado limitado de detalle, y su
pertinencia se establece solo parcialmente. No se identifican las etnografas en
trminos de lugar, autor o contexto histrico. Puede que la respuesta no est
explicitamente estructurada como una comparacin.
34 Se realiza una comparacin etnogrfica con un grado limitado de detalle, pero
se establece su pertinencia. Se identifican las etnografas en trminos de lugar,
autor y contexto histrico, o la respuesta est estructurada claramente como una
comparacin.
Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, y la
respuesta est claramente estructurada como una comparacin. Se discuten en
detalle las similitudes o las diferencias, pero no ambas.

Se identifican las etnografas en trminos de lugar, autor y contexto histrico, y
la respuesta est claramente estructurada como una comparacin. Se discuten
en detalle las similitudes y las diferencias. La respuesta demuestra una buena
Prueba 2: NS
A Conocimientos tericos y anlisis

12 La respuesta contiene referencias limitadas a los trminos e ideas centrales, o a
perspectivas tericas o teoras pertinentes, y no las ha vinculado explcitamente con
otros materiales.
34 La respuesta demuestra conocimientos de los temas e ideas centrales, perspectivas
tericas o teoras pertinentes, y vincula estos conocimientos con otros materiales
presentados.
56 La respuesta demuestra comprensin y conocimientos detallados de los temas e
ideas centrales y perspectivas tericas o teoras pertinentes, y los utiliza para evaluar y
cuestionar los materiales antropolgicos.

Evaluacin externa
B Uso de materiales etnogrficos

12 La respuesta presenta material etnogrfico que, en su mayor parte, no es pertinente.
34 La respuesta presenta material etnogrfico que en general es pertinente, pero no es
suficiente o est distorsionado. No se identifica el material en trminos de lugar, autor
y contexto histrico.
a la pregunta. La identificacin del material en trminos de lugar, autor y contexto
histrico est incompleta. Los conocimientos de las sociedades estudiadas son
detallados, pero la presentacin carece de equilibrio u organizacin.
78 La respuesta presenta material etnogrfico y establece eficazmente su pertinencia a la
pregunta. Se identifica el material en trminos de lugar, autor y contexto histrico. Los
conocimientos de las sociedades estudiadas son detallados y la presentacin est bien
organizada y claramente enfocada.
C Comparaciones (de diferentes sociedades o grupos dentro de una determinada

sociedad o entre varias sociedades, o de diferentes perspectivas o enfoques
antropolgicos)

1 La respuesta intenta proporcionar comparaciones, pero el material no es pertinente
o la discusin es incoherente.
2 La respuesta proporciona comparaciones pertinentes, pero son superficiales o no
son convincentes.
3 La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y convincentes, pero no estn
bien detalladas.
4 La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y detalladas.
5 La respuesta proporciona comparaciones pertinentes y detalladas, y hace
comentarios reflexivos sobre las mismas.
Criterios evaluados en las dos respuestas conjuntamente

D Procesos de cambio y transformacin dentro de una cultura o sociedad y en
diferentes culturas o sociedades

12 Por lo menos una respuesta demuestra alguna comprensin del cambio y la
transformacin social o alguna nocin de cmo la comprensin y los conocimientos
antropolgicos cambian con el paso del tiempo.
34 Por lo menos una respuesta demuestra una buena comprensin de los patrones y
procesos de cambio y transformacin social o un conocimiento apropiado de cmo la
comprensin y conocimientos antropolgicos cambian con el paso del tiempo.

Evaluacin externa
E Amplitud de los conocimientos sobre sociedades

1 Las respuestas demuestran conocimientos detallados de dos sociedades o algunos
conocimientos sobre ms de dos sociedades.
2 Las respuestas demuestran conocimientos detallados sobre por lo menos tres
sociedades.
Prueba 3: NS
A Perspectivas tericas en antropologa

1 La respuesta demuestra conocimientos descriptivos limitados sobre perspectivas
tericas cuya pertinencia es limitada.
2 La respuesta demuestra conocimentos descriptivos sobre perspectivas tericas y
establece su pertinencia a la pregunta con cierto grado de eficacia.
3 La respuesta demuestra buenos conocimientos y comprensin de las perspectivas
tericas pertinentes a la pregunta.
4 La respuesta demuestra conocimientos detallados y comprensin crtica de las
perspectivas tericas pertinentes a la pregunta.
B Teora

1 La respuesta demuestra conocimientos descriptivos limitados sobre las teoras, cuya
pertinencia es limitada.
2 La respuesta demuestra conocimientos descriptivos sobre las teoras, y establece su
pertinencia a la pregunta con un grado limitado de eficacia.
3 La respuesta demuestra buenos conocimentos sobre las teoras y establece su
pertinencia a la pregunta.
4 La respuesta demuestra conocimentos detallados sobre teoras pertinentes y los
utiliza crticamente.

Evaluacin externa
C Etnografa

1 La respuesta hace referencia a material etnogrfico cuya pertinencia es limitada.
2 La respuesta presenta material etnogrfico y logra establecer su pertinencia a la
pregunta con un cierto grado de eficacia.
3 La respuesta presenta material etnogrfico detallado y establece eficazmente su
pertinencia a la pregunta. La identificacin del material en trminos de lugar, autor y
contexto histrico est incompleta.
4 La respuesta presenta material etnogrfico detallado y establece su pertinencia a la
pregunta. Se identifica el material en trminos de lugar, autor y contexto histrico.
D Vnculos y comparaciones

12 La respuesta identifica algunas comparaciones o vnculos pertinentes entre
perspectivas tericas y teoras.
34 La respuesta discute comparaciones y vnculos pertinentes entre perspectivas
tericas, y/o teoras y/o material etnogrfico.
E Enfoque antropolgico

12 La respuesta no siempre est bien centrada pero demuestra un cierto enfoque
antropolgico.
34 La respuesta est bien centrada y demuestra un buen enfoque antropolgico.

Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria tanto en el NM como en el NS.
Permite a los alumnos demostrar la aplicacin de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas
reas que despierten su inters sin las restricciones de tiempo y de otro tipo asociadas a los exmenes
escritos. La evaluacin interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseanza normal en clase,
y no ser una actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso.
Los requisitos de evaluacin interna son diferentes para el NM y el NS. En el NM los alumnos realizan un
ejercicio de observacin y crtica. En el NS realizan un trabajo de campo.
Orientacin y autora original

El ejercicio de observacin y crtica (NM) y el trabajo de campo (NS) presentados para la evaluacin interna
deben ser trabajo original del alumno. Sin embargo, no se pretende que los alumnos decidan el ttulo o el
tema y que se les deje trabajar en el componente de evaluacin interna sin ningn tipo de ayuda por parte
del profesor. El profesor debe desempear un papel importante en las etapas de planificacin y elaboracin
del trabajo de evaluacin interna. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estn
familiarizados con:
Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente.

Las pautas ticas del curso de Antropologa Social y Cultural.
Los criterios de evaluacin; los alumnos deben entender que el trabajo que presenten para evaluacin
ha de abordar estos criterios eficazmente.
Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo evaluado internamente. Se debe animar a los alumnos
a dirigirse al profesor en busca de asesoramiento e informacin, y no se les debe penalizar por solicitar
orientacin. Sin embargo, si un alumno no fuera capaz de completar el trabajo sin considerable ayuda del
profesor, esto deber anotarse en el formulario correspondiente del Manual de procedimientos del Programa
del Diploma.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado
y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente
los de autora original y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que
los alumnos entreguen para evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar
claramente a los alumnos que el trabajo que se evale internamente debe ser original en su totalidad.
Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer
borrador del trabajo de evaluacin interna. El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar
a corregirlo o editarlo excesivamente. La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer
borrador debe ser la versin final.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin
o evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye)
un caso de conducta fraudulenta. Cada alumno debe firmar una portada de la evaluacin interna para

Evaluacin interna
confirmar que el trabajo que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una
vez que el alumno haya entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al
profesor (o al coordinador) para la evaluacin interna, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla.
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con
detalle uno o ms de los aspectos siguientes:
La propuesta inicial del alumno

El primer borrador del trabajo escrito
Las referencias bibliogrficas citadas
El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El anlisis del trabajo con un servicio en lnea de deteccin de plagio como, por ejemplo, turnitin.com
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada de la evaluacin interna se aplica al trabajo
de todos los alumnos, no solo de aquellos que formen parte de la muestra que se enviar al examinador para
moderacin. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn comentario que indique
que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no
podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB
titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluacin interna y la Monografa.
Trabajo en grupo
Los alumnos del NM pueden trabajar en grupo para realizar el ejercicio de observacin, pero cada alumno
debe realizar su propia observacin individual. El informe y la crtica tambin deben ser el trabajo propio de
cada alumno.
En el NS los alumnos pueden trabajar en grupo para realizar el trabajo de campo. Pueden elegir un tema
en comn y recabar datos a los que todos tienen igual acceso. Sin embargo, el informe escrito debe ser
enteramente el trabajo propio de cada alumno basado en su propia interpretacin y anlisis.
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de Antropologa Social y Cultural y representa
el 20% de la evaluacin final en el NM y el 25% en el NS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo
que se dedica a ensear los conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de
evaluacin interna, as como en el tiempo total dedicado a realizar el trabajo.
Las horas asignadas al trabajo de evaluacin interna deben incluir:
El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna
Tiempo para explicar los aspectos ticos del curso
Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en el componente de evaluacin interna
Tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno
Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cmo progresa, y para comprobar que es original
Para ms informacin, consulte la seccin Descripcin detallada de la evaluacin interna correspondiente
a cada nivel.

Evaluacin interna
Requisitos y recomendaciones
Los profesores y los alumnos debern discutir el trabajo de campo en el NS y algunos aspectos de la
observacin y crtica en el NM. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de consejos e
informacin, y no se les asignar menos nota por ello.
Dada la naturaleza de la investigacin, los alumnos deben tener en cuenta las cuestiones e implicaciones
ticas de realizar una investigacin con personas, por ejemplo, buscando el consentimiento con
conocimiento de las partes implicadas y asegurando la confidencialidad. Se recomienda a los profesores que
consulten las pautas ticas para la evaluacin interna de Antropologa Social y Cultural del IB, publicadas en
esta seccin, y las cuestiones ticas discutidas en la seccin 1.3 (Mtodos y obtencin de datos).
Pautas ticas de evaluacin interna

Los alumnos de Antropologa Social y Cultural deben considerar estas pautas antes de comenzar los trabajos
de evaluacin interna y durante todo el proyecto.
Las siguientes pautas deben aplicarse a todo trabajo de campo que se realice, en ambos niveles, para las
tareas de evaluacin interna. Tienen vigencia para los alumnos que se preparan para la convocatoria de
exmenes de 2010 en adelante.
No haga dao a las personas que participan en el trabajo de campo.

Respete el bienestar de los seres humanos y del medio ambiente.
Obtenga el consentimiento con conocimiento de las personas estudiadas en el trabajo de campo,
de una manera adecuada para el contexto y antes de empezar, proporcionando suficiente informacin
sobre los objetivos y los procedimientos de la investigacin.
Cuando el trabajo de campo involucra a nios, se debe obtener el consentimiento por escrito
de sus padres o tutores. Los alumnos deben asegurarse de que los padres estn bien informados de
las implicaciones que conlleva la participacin de los nios en la investigacin. Cuando el trabajo de
campo se realiza fsicamente en un colegio, debe obtenerse tambin el consentimiento por escrito de
la direccin del colegio.
Mantenga el anonimato de las personas que participan en el trabajo de campo, a menos que los
participantes hayan dado su autorizacin explcita para lo contrario.
Archive todos los datos obtenidos en un lugar seguro para garantizar la confidencialidad.
Reconozca sus limitaciones en su nivel de capacitacin para ciertos trabajos.
No falsifique ni invente datos. Elabore un informe que refleje los resultados de la investigacin de
manera precisa y completa.
Informe sobre los resultados de la investigacin a las personas que participen en el trabajo de
campo.
No utilice los datos para ningn otro propsito que no sea el trabajo para el cual fueron
obtenidos.
Desarrolle y mantenga una buena relacin de trabajo con las personas en estudio, de modo que
otros investigadores puedan continuar trabajando con ellos.
Consulte a su profesor si tiene dudas sobre el comportamiento correcto.
Participe en revisiones de las consideraciones ticas en las propuestas de trabajo de campo de sus
compaeros.
Estas pautas corresponden tambin al trabajo de campo que se realiza por internet. Para obtener orientacin
ms detallada sobre cuestiones ticas, puede dirigirse a organizaciones profesionales de antropologa.

Evaluacin interna
Salud y seguridad
Se recomienda a los colegios que sigan las mejores prcticas de salud y seguridad en el trabajo de campo
que realizan los alumnos para el componente de evaluacin interna de Antropologa Social y Cultural. La
salud y seguridad de los alumnos es, en ltima instancia, responsabilidad del colegio.
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin

interna
Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio de evaluacin
cuenta con cierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un
determinado rango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles ms
bajos, la descripcin puede mencionar la falta de logros.
Los profesores deben valorar el trabajo de evaluacin interna del NM y del NS con relacin a los criterios,
utilizando los descriptores de nivel.
Se utilizan criterios diferentes para el NM y el NS.

El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de
logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles.
La puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos
del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicha
puntuacin.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta
llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando.
Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir
el que mejor describa el trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores
deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las
cualidades descritas. Los profesores deben conceder puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno
demuestra en menor medida las cualidades descritas.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse
en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto y los profesores no deben dudar en
utilizar los niveles extremos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos
en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no
necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que
la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de
puntuaciones.
Se recomienda que los alumnos del NS tengan acceso a las bandas de calificacin. Los alumnos del
NM no deben tener acceso a los criterios B al D antes de haber completado el informe escrito sobre la
observacin.

Evaluacin interna
Descripcin detallada de la evaluacin interna: NM

Ejercicio de observacin y crtica
Introduccin
El ejercicio de observacin y crtica, que se evala internamente, est diseado para proporcionar a los
alumnos una introduccin directa y personal a los mtodos y la comprensin de antropologa. Les ayuda
a apreciar tanto los problemas como las posibilidades de las tareas de obtencin de datos y reflexionar
crticamente sobre los mismos. La obtencin y la evaluacin de los datos es un complemento esencial del
trabajo realizado en clase.
El propsito del ejercicio es permitir a los alumnos reflexionar sobre los procesos de observacin y
elaboracin de informes. En concreto, debe poner de manifiesto el carcter inevitablemente selectivo de
las actividades, as como las ventajas y desventajas de determinados mtodos antropolgicos.
Requisitos
En el primer ao, los alumnos debern:
Observar, durante una hora, una actividad en un contexto o lugar, sin consultar los criterios de
evaluacin del B al D para este ejercicio. Se les debe proporcionar el criterio A antes de elaborar el
informe escrito.
Producir un informe escrito de no ms de 700 palabras acerca de la observacin de una hora.
Realizar la observacin y elaborar el informe durante las primeras seis semanas, y entregar el informe
al profesor, quien lo retendr hasta que el alumno realice la segunda parte del trabajo.
Elaborar un segundo trabajo, la crtica, de no ms de 800 palabras. Esto incluye un anlisis y evaluacin
del informe inicial sobre la observacin, a realizarse aproximadamente seis meses despus de
elaborar el primer informe.
La observacin puede llevarse a cabo como ejercicio grupal, pero cada alumno debe realizar observaciones
individuales. El informe escrito y la crtica deben ser tambin el trabajo propio del alumno.
Si se excede el lmite de palabras para el informe, la evaluacin del profesor debe restringirse a las primeras
700 palabras. Si se excede el lmite de palabras para la crtica, la evaluacin del profesor debe limitarse a las
primeras 800 palabras.
Orientacin a cargo del profesor

Los profesores debern proporcionar orientacin sobre la eleccin del contexto o lugar para la observacin.
Los siguientes ejemplos son sugerencias.
Para la observacin, un alumno puede concentrarse en un contexto (por ejemplo, el propio colegio, una
iglesia, un restaurante o un club, todos los cuales son centros de actividades especficas para grupos
definidos, o espacios pblicos ms abiertos con funciones especficas, por ejemplo una estacin de tren, un
centro comercial o un parque infantil), o en un tema o cuestin (por ejemplo, los roles sociales y diferencias
de gnero, la raza, la etnicidad o los rituales de transicin). No obstante, las observaciones basadas en
un tema o cuestin deben estar situadas en entornos concretos. Tanto las observaciones basadas en un
contexto como las que estn basadas en un tema o cuestin deben estar claramente enfocadas. Al elegir
un contexto o lugar para la investigacin, los profesores y los alumnos debern considerar la facilidad de
acceso y las oportunidades que presenta.
Los profesores deben proporcionar orientacin acerca de los problemas ticos pertinentes al contexto
o al entorno elegido por cada alumno.

Evaluacin interna
Los profesores deben proporcionar el criterio A y orientacin para la toma de notas durante la
observacin.
Los profesores no deben proporcionar orientacin sobre ningn borrador del informe de la
observacin.
Los profesores no deben proporcionar orientacin sobre la metodologa de la observacin, ms all
de la eleccin del sitio.
La crtica
La crtica ofrece una oportunidad para que los alumnos apliquen los conocimientos de antropologa que
acaban de adquirir para interpretar los datos en el informe escrito. La crtica debe incluir un anlisis y
evaluacin del informe escrito. El alumno debe abordar los problemas relacionados con la observacin y
el registro de informacin, y debe hacer referencia a los conocimientos adquiridos durante el curso para
explicar los datos. No se exige un formato determinado para la crtica, ya que esto depender de la manera
en que se haya realizado la observacin y redactado el informe, pero se debe hacer referencia a los criterios
de evaluacin B al D.
Temporalizacin
Como la evaluacin interna es un componente fundamental del NM y representa un 20% de la evaluacin
final, este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica al ejercicio de observacin y crtica,
que debe incluir tiempo para las observaciones, el trabajo de clase y las tareas en casa.
Se recomienda que el tiempo asignado al ejercicio de observacin y crtica incluya tiempo para que:
El profesor explique a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna, y brinde sugerencias de
observacin (los alumnos deben tener acceso al criterio de evaluacin A)
Profesores y alumnos discutan la eleccin del contexto o lugar donde se llevar a cabo la observacin
y los aspectos ticos del curso
Los alumnos lleven a cabo la observacin
Los alumnos analicen la observacin y redacten el informe
Los profesores expliquen los requisitos de la crtica (los alumnos deben tener acceso a los criterios de
evaluacin B al D)
Los alumnos elaboren la crtica
Se realice el seguimiento del progreso
El profesor compruebe la autora original del trabajo
El alumno y el profesor firmen la declaracin de autora original

Evaluacin interna
Criterios de evaluacin interna: NM

Ejercicio de observacin y crtica
El criterio A debe utilizarse para evaluar el informe escrito, y los criterios B al D para evaluar la crtica.
A Elaboracin del informe

El criterio A deber usarse para evaluar solamente el informe escrito.

01 El informe escrito no est bien organizado ni es detallado.
23 El informe escrito est bien organizado o es detallado, pero no ambos.
45 El informe escrito est bien organizado y es detallado.
B Descripcin y anlisis

0 La crtica no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
1 La crtica reconoce la distincin entre la descripcin y el anlisis, pero no hay una
discusin pertinente.
2 La crtica reconoce la distincin entre la descripcin y el anlisis, y proporciona por lo
menos un ejemplo, pero la discusin es limitada.
3 La crtica reconoce la distincin entre la discusin y el anlisis, y proporciona
ejemplos pertinentes, pero la discusin est desarrollada parcialmente.
4 La crtica reconoce y discute claramente la distincin entre inferencia descriptiva y
anlisis slido, y proporciona ejemplos para respaldar una discusin completamente
desarrollada.
C Enfoque, supuestos y sesgos

0 La crtica no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
12 La crtica proporciona una discusin limitada de la naturaleza de la observacin y la
posicin del observador. No se presentan ejemplos. El alumno no es consciente de la
presencia de sesgos subjetivos o ideolgicos.
34 La crtica proporciona una discusin limitada sobre la naturaleza de la observacin
y la posicin del observador. El alumno es consciente hasta cierto punto de la
presencia de sesgos subjetivos o ideolgicos que son de naturaleza personal o
social. Se presentan algunos ejemplos.
56 La crtica proporciona una discusin detallada sobre la naturaleza de la observacin
y la posicin del observador. El alumno demuestra claramente que es consciente
de la presencia de sesgos subjetivos o ideolgicos que influyen sobre el anlisis. Se
presentan ejemplos bien seleccionados.

Evaluacin interna
D Reflexin crtica

01 La critica da muestras limitadas de una comprensin antropolgica.
23 La crtica da muestras de una comprensin antropolgica del informe inicial, y
presenta algunos conceptos antropolgicos, o cuestiones metodolgicas, pero no
los vincula adecuadamente con los datos.
45 La crtica demuestra una comprensin antropolgica slida del informe inicial,
haciendo referencia a conceptos antropolgicos o cuestiones metodolgicas
relacionados.
Descripcin detallada de la evaluacin interna: NS

Trabajo de campo
Introduccin
El componente de trabajo de campo, que se evala internamente, permite que los alumnos adquieran
experiencia personal del trabajo de campo antropolgico y la metodologa utilizada. Obtener y evaluar
datos de campo son complementos esenciales del trabajo de clase. El trabajo de campo proporciona a los
alumnos una oportunidad para:
Utilizar tcnicas y estrategias en la produccin de datos antropolgicos

Apreciar las cuestiones metodolgicas y ticas que conlleva el trabajo de campo
Descubrir la forma de obtener y presentar los datos como una descripcin antropolgica
Derivar conclusiones del trabajo de campo
Requisitos
Los alumnos deben realizar un trabajo de campo de alcance limitado, utilizando una o ms tcnicas de
obtencin de datos.
Los alumnos deben elaborar un informe escrito de 2.000 palabras como mximo. Si se excede el lmite de
palabras, el profesor deber basar su evaluacin en las primeras 2.000 palabras del informe.
Los alumnos pueden realizar el trabajo de campo en grupo. Es decir, pueden elegir un tema o cuestin en
comn con otros alumnos y producir un conjunto de datos al que todos los miembros del grupo tienen
acceso. No obstante, el informe escrito debe ser en su totalidad el trabajo, interpretacin y anlisis propios
del alumno.
Eleccin del tema para el trabajo de campo

Los alumnos deben elegir, con la orientacin del profesor, su propio tema de investigacin. El tema debe
resultarles interesante y motivador.
El profesor debe aprobar cada tema antes de que el trabajo comience y asegurarse de que cumple con los
requisitos y satisface los criterios de evaluacin interna.
Al planificar un trabajo de campo limitado, tanto los profesores como los alumnos deben pensar inicialmente
en trminos del contexto o lugar, y los posibles temas o cuestiones antropolgicas.

Evaluacin interna
Un alumno puede comenzar su proceso de investigacin concentrndose en un contexto (por ejemplo, el

mismo colegio, una iglesia, un restaurante o un club, todos los cuales son centros de actividades especficas
para grupos definidos, o espacios pblicos ms abiertos con funciones especficas, por ejemplo una
estacin de tren, un centro comercial o un parque infantil), o en un tema o cuestin (por ejemplo, los roles
o diferencias de gnero, la raza, la etnicidad o los ritos de transicin). No obstante, luego de la eleccin
inicial de un contexto o tema, se debe reconocer que es necesario desarrollar estos puntos de partida. Los
proyectos de trabajo de campo basados en un contexto deben reflejar cuestiones antropolgicas, ya que si
no lo hacen sern superficiales. Los proyectos de trabajo de campo basados en un tema o cuestin deben
estar ubicados en entornos concretos. Al elegir un contexto o lugar para la investigacin, los alumnos
y los profesores debern considerar la facilidad de acceso y las oportunidades que presenta. En ltima
instancia, tanto los proyectos basados en un contexto como los basados en un tema o cuestin deben estar
claramente enfocados.
Los alumnos deben estar al tanto de las pautas ticas y la necesidad de obrar con tacto cuando realizan
cualquier investigacin.
Obtencin de datos
Una vez que se han decidido el tema o cuestin y el contexto, deben explorarse los mtodos y tcnicas de
obtencin de datos. Estos deben seleccionarse en trminos de objetivos especficos y en relacin con los
tipos de datos, cualitativos o cuantitativos.
Los etngrafos utilizan una amplia variedad de tcnicas para obtener datos, tales como las entrevistas, la
observacin, la toma de notas, la grabacin de audio o visual, la discusin de grabaciones con miembros
del grupo estudiado, los diarios, los censos, las historias de vida, los cuestionarios, los materiales de archivo,
la cultura material y las genealogas. Los datos pueden obtenerse tambin de una variedad de formas que
ilustran los diferentes aspectos de una sociedad y cultura determinadas en un cierto lugar y momento.
Dichos materiales pueden incluir formas expresivas y testimonios internos, tales como msica, letras
de canciones, literatura, correspondencia, historias y pelculas. La naturaleza de los datos y las tcnicas
utilizadas para obtenerlos dependern de los objetivos de la investigacin. Cada tcnica proporciona una
visin parcial, y por lo tanto no puede considerarse por s sola ni utilizarse de manera no crtica. Es esencial
que los materiales de este tipo sean examinados desde una perspectiva antropolgica. El conjunto de
datos obtenidos durante el trabajo de campo suele ser abundante, y se utiliza selectivamente en el anlisis
y la redaccin de los resultados del trabajo de campo. Los datos obtenidos en el trabajo de campo se
suplementan a menudo con materiales obtenidos en bibliotecas y museos.
Informe de investigacin
Los alumnos deben hacer hincapi en las cuestiones relacionadas con la metodologa, es decir, en la
seleccin de temas y tcnicas de investigacin y en la forma en que se investigaron estos temas o cmo se
aplicaron y evaluaron las tcnicas. Deber evitarse un informe puramente descriptivo o narrativo.
El IB no especifica el formato que debe tener el informe de investigacin. Se recomienda que los profesores
repasen los criterios de evaluacin interna junto con los alumnos, como gua para organizar el informe final.
Los criterios ponen nfasis en:
La comparacin crtica y la evaluacin de los mtodos y tcnicas elegidos en funcin de los tipos de
datos proporcionados
La reflexin sobre la experiencia del trabajo de campo, incluyendo la consideracin de cuestiones
prcticas y ticas
La presentacin y el anlisis adecuados de los datos

Evaluacin interna
El lmite de 2.000 palabras no incluye la informacin adicional como, por ejemplo:
Portada
ndice
Referencias
Leyendas
Apndices
Bibliografa
No se exigir un resumen.
Temporalizacin
Como la evaluacin interna es un componente fundamental del NS y representa un 25% de la evaluacin
final, este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica al trabajo de campo, que debe incluir
tiempo para realizar el trabajo de campo, el trabajo de clase y las tareas en casa.
Se recomienda que el tiempo asignado al trabajo de campo incluya tiempo para que:
El profesor explique a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna, y brinde sugerencias de
investigacin
Profesores y alumnos discutan la eleccin del contexto y el tema o cuestin de la investigacin
Profesores y alumnos discutan cuestiones ticas
Los alumnos trabajen en su tema en clase
Los alumnos obtengan datos
Los alumnos completen el informe de investigacin
Se realice el seguimiento del progreso
El profesor compruebe la autora original del trabajo
El alumno y el profesor firmen la declaracin de autora original
Criterios de evaluacin interna: NS

Trabajo de campo
A Identificacin de un tema o cuestin
0 El informe no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.

1 El informe identifica un tema o cuestin antropolgica pero no est suficientemente
delimitado a un contexto concreto.
2 El informe identifica un tema o cuestin antropolgica adecuada para un contexto
concreto bien delimitado.

Evaluacin interna
B Tcnicas de investigacin

1 Las tcnicas de investigacin son adecuadas para el tema o cuestin de
investigacin, pero no se describen claramente las tcnicas y su aplicacin.
2 Las tcnicas de investigacin son adecuadas para el tema o cuestin de investigacin
y estn justificadas, o se describen claramente las tcnicas y su aplicacin, pero no
ambas.
investigacin, y estn claramente justificadas y descritas.
investigacin, estn claramente justificadas y descritas, y se las discute en detalle.
C Presentacin de los datos

1 Se presentan algunos datos pero la presentacin es inadecuada.
2 La presentacin de datos es adecuada pero es limitada en cuanto al grado de detalle
y la organizacin.
3 La presentacin de datos es adecuada. El grado de detalle o la organizacin de la
presentacin son adecuados, pero no ambos.
4 La presentacin de datos es adecuada, detallada y est bien organizada.
D Interpretacin y anlisis de los datos

1 El informe intenta interpretar los datos en relacin con el tema o cuestin, pero no se
presenta un marco analtico.
2 El informe proporciona una interpretacin limitada de los datos en relacin con el
tema o cuestin identificados, dentro de un marco analtico apropiado.
3 El informe proporciona una interpretacin adecuada de los datos en relacin con el
tema o cuestin dentro de un marco analtico apropiado, pero carece de detalle.
4 El informe proporciona una interpretacin detallada de los datos en relacin con el
tema o cuestin, dentro de un marco analtico apropiado.

Evaluacin interna
E Cuestiones ticas

1 El informe menciona cuestiones ticas.
2 El informe describe las cuestiones ticas pertinentes, pero la discusin es limitada.
3 El informe discute de manera crtica las cuestiones ticas pertinentes.
F Imaginacin y enfoque antropolgicos

1 El informe demuestra algo de imaginacin y enfoque antropolgicos.
2 El informe demuestra buena imaginacin y enfoque antropolgicos.
3 El informe demuestra excelente imaginacin y enfoque antropolgicos.

Apndice
Glosario de trminos de examen
Trminos de examen con definiciones

Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en las preguntas de
examen. Los trminos se debern interpretar tal y como se describe a continuacin. Aunque estos trminos
se usarn frecuentemente en las preguntas de examen, tambin podrn usarse otros trminos con el fin de
guiar a los alumnos para que presenten un argumento de una manera especfica.
Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos
esenciales o la estructura.
Comparar Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y contrastar Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o
situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Contrastar Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
Definir Dar el significado exacto de una palabra, frase o magnitud fsica.
Describir Exponer detalladamente.
Discutir Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluya una serie
de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones debern
presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Distinguir Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos.
En qu medida? Considerar la eficacia u otros aspectos de un argumento o concepto. Las

opiniones y conclusiones debern presentarse de forma clara y deben
justificarse mediante pruebas apropiadas y argumentos consistentes.
Evaluar Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles.
Examinar Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los supuestos

e interrelaciones inherentes a la cuestin.
Explicar Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Identificar Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades.
Justificar Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o

conclusin.

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Publicada en febrero de 2008

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El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de

El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material

El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,

Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la

Tel.: +44 29 2054 7746

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Buenos Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

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1.3 Mtodos y obtencin de datos

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