SPX PROYECTO MATES Primaria

Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas
Proyecto SuperPixpolis
Educacin Primaria
Edelvives
Matemticas
1 Grupo Edelvives
ndice
1. El marco legal............................................................................................................. 3
2. Ideas fundamentales del Proyecto..........................................................................10
3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto..................................................11
3.1. Justificacin metodolgica del rea de Matemticas.................................16
4. Objetivos de la Educacin Primaria........................................................................20
5. Currculo de Matemticas para Primaria.................................................................21
6. Atencin a la individualidad del alumnado en el rea de Matemticas...............29
7. La evaluacin en nuestro proyecto educativo.......................................................31
8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto...................................................32
9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto...........................................................33
10. Medidas para la incorporacin de las TIC en el aprendizaje..............................35
11. Aprendizaje cooperativo.........................................................................................36
12. Descripcin de los materiales................................................................................38
12.1. Material para el alumno................................................................................38

12.2. Material para el profesor..............................................................................42
12.3. Material para el aula......................................................................................45
13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares...........................47
14. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes.................................51
2 Grupo Edelvives
1. El marco legal
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE,
describe en su prembulo, una serie de principios y fines, cuyas partes esenciales transcribimos a
continuacin:
I. El alumnado es el centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la escuela debe ir

dirigido a formar personas autnomas, crticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y
alumnas tienen un sueo, todas las personas jvenes tienen talento. Nuestras personas y sus
talentos son lo ms valioso que tenemos como pas.
Detrs de los talentos de las personas estn los valores que los vertebran, las actitudes que los
impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de
una sociedad democrtica es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan
adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educacin de calidad como
soporte de la igualdad y la justicia social.
II. Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen la
educacin en el centro de nuestra sociedad y economa. La transformacin de la educacin no
depende slo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La
educacin es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no
gubernamentales, as como a cualquier otra forma de manifestacin de la sociedad civil y, de manera
muy particular, a las familias. El xito de la transformacin social en la que estamos inmersos
depende de la educacin. Ahora bien, sin la implicacin de la sociedad civil no habr transformacin
educativa.
III. De acuerdo con la reflexin anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad
democrtica de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema
educativo. Una democracia cada vez ms compleja y participativa demanda ciudadanos
crecientemente responsables y formales. Elevar los niveles de educacin actuales es una decisin
esencial para favorecer la convivencia pacfica y el desarrollo cultural de la sociedad.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de
calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad.
IV. Una sociedad ms abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y
trabajadores, ms sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de
organizacin y gestin en las que se primen la colaboracin y el trabajo en equipo, as como
propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza est en la mezcla de competencias y
conocimientos diversos.
Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde
edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual,
el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodolgico, de forma
que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
V. La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo
espaol sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las
evaluaciones peridicas de los organismos europeos e internacionales.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los pases que han mejorado de forma
relativamente rpida la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con
la simplificacin del currculo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilizacin de las
trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las ms adecuadas a sus capacidades y
aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluacin externa censales y consistentes en el tiempo, el
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incremento de la transparencia de los resultados, la promocin de una mayor autonoma y

especializacin en los centros docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la
rendicin de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.
VI. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de
la educacin, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la
tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educacin
Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espritu emprendedor de los
estudiantes.
VII. El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada de la OCDE para
mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una mayor
transparencia en la rendicin de cuentas. La autonoma de los centros es una puerta abierta a la
atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesin y unidad del sistema y
abre nuevas posibilidades de cooperacin entre los centros y de creacin de redes de apoyo y
aprendizaje compartido.
VIII. Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la
LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera ms
directa la calidad del sistema educativo.
Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de diagnstico. Por un lado deben servir para
garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el
normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el ttulo pretendido, y adems
deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los
conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los
estndares de titulacin en toda Espaa, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad
educativa cules son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza,
objetividad y comparabilidad de resultados.
Las pruebas sern homologables a las que se realizan en el mbito internacional y, en especial,
a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisicin de las competencias.
IX. La racionalizacin de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de

materias troncales que contribuyan a la adquisicin de las competencias fundamentales para el
desarrollo acadmico de los alumnos y alumnas, es otro objetivo bsico de la reforma.
La simplificacin del desarrollo curricular es un elemento esencial para la transformacin del

sistema educativo, simplificacin que, de acuerdo con las directrices de la Unin Europea, debe
proporcionar un conocimiento slido de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisicin
de las competencias clave.
X. Las rigideces del sistema conducen a la exclusin de los alumnos y alumnas cuyas expectativas
no se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas
trayectorias les garantiza una ms fcil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia,
mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.
XI. La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC), que tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y
accesibilidad universal, permitir personalizar la educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de
cada alumno o alumna.
XII. El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en una
prioridad en la educacin como consecuencia del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez
que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unin
Europea fija el fomento del plurilingismo como un objetivo irrenunciable para la construccin de un
proyecto europeo.
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XIII. La principal diferencia del sistema educativo espaol con los de nuestro entorno radica en el
nmero especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formacin Profesional.
Esta situacin incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economa,
limitando las opciones vitales de muchos jvenes. Revitalizar la opcin del aprendizaje profesional
como una opcin acorde con la voluntad de un desarrollo personal y tambin su permeabilidad con el
resto del sistema es un objetivo estratgico de esta Ley.
XIV. Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Espaol es la transmisin y
puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin como fin a cuya consecucin se
orienta el Sistema Educativo Espaol la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
XV. La transformacin del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y constante de

reforma educativa, esfuerzo que slo es posible realizar con la colaboracin permanente y respetuosa
de todos los actores. De manera especial, ser relevante promover una cooperacin sincera entre
las Administraciones educativas que permita compartir las mejores prcticas del sistema y mejorar la
cohesin territorial. Adems, esta Ley adquirir pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre
la funcin docente.
As mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria, define el currculo de la siguiente forma:
El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa
y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin
de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de
las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto
se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera
que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. El rol del
docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin
de la actividad de los estudiantes.
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Se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje
para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en
funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como
en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Las competencias del currculo sern las siguientes:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Organizacin
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn

ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un
carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en
cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
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4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas
en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las
siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en
el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 3.b).
5. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y
Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque de asignaturas
de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, que podrn ser reas del bloque de asignaturas especficas no cursadas, reas de
profundizacin o refuerzo de las reas troncales, u otras reas a determinar.
Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrn ofrecer,
entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa, la
autonoma personal y las lenguas de signos.
Elementos transversales
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la

comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de las

personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de
discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares,
accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que
sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin
educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia
personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica

de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
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La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de gnero,

de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judo como hecho histrico. Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminacin.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados con el

desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las
situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarn las medidas
para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones
promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante
la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin
adecuada en estos mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarn

elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de
los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y
seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
Evaluaciones
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de
asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables
Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas,
en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados
colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y
mediante recursos de apoyo educativo.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final

individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia matemtica y de las
Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha
evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
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Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje evaluables. El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en
los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en
los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o
tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo o de otras medidas.
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2. Ideas fundamentales del Proyecto

Partiendo de estos principios que la ley promulga, de los informes y estudios realizados tanto
nacionales como internacionales, de las entrevistas al profesorado, etc., hemos obtenido los
elementos fundamentales que sern los pilares que sustenten el Proyecto SuperPixpolis de
Primaria, y que se concretarn de diversas formas en cada curso, atendiendo siempre al nivel
madurativo y a las necesidades especficas del alumnado.
En SuperPixpolis se asientan las lneas de innovacin educativa reconocidas y valoradas por los
cientos de usuarios de nuestra propuesta. Edelvives contina estando cerca de ti, apoyndote en los
cambios de las directrices legislativas y asumiendo los retos de una sociedad en continua evolucin.
SuperPixpolis, como proyecto educativo, se asienta en la innovacin, la creatividad, la investigacin

y el compromiso:
Innovacin porque permite desarrollar las lneas metodolgicas ms actuales: Inteligencias

mltiples, Metacognicin, Aprendizaje cooperativo, Problems Based Learning (PBL)
Creatividad porque apuesta por el talento de nuestros estudiantes, formando personas activas,
curiosas y con espritu emprendedor.
Investigacin porque potencia las nuevas tecnologas para ponerlas al servicio del aula,
ampliando el desarrollo de la gestin y comunicacin audiovisual.
Compromiso porque fomenta una educacin basada en las emociones y en los valores como
soporte de la igualdad y la justicia social.
SuperPixpolis considera al alumno como el centro y la razn de ser de la educacin , como el

protagonista indiscutible de su proceso de aprendizaje. Es un proyecto que despierta el inters de los
nios y las nias y apoya la labor del profesorado:
Alumnado
Propone retos e investigaciones que incitan a un aprendizaje activo y colaborativo.
Utiliza una gran variedad de lenguajes (visuales, tecnolgicos, sonoros) para despertar el
inters por los contenidos.
Presenta actividades que impulsan el razonamiento y la comprensin, habilidades cognitivas

necesarias para entender y valorar el mundo que les rodea.
Profesorado
Aporta una riqueza metodolgica que permite elegir diferentes itinerarios para abordar los
contenidos.
Formaliza todo el proceso educativo desde la motivacin hasta la evaluacin de una manera
sencilla y prctica.
Ordena y presenta las implicaciones curriculares legislativas para que sean fcilmente
adaptables a la prctica docente.
Propone actividades que desarrollan las competencias clave del alumnado como preparacin
para las pruebas nacionales e internaciones.
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3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto

La organizacin de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora,
proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos significativos para el alumno,
con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto prximo a
sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el
aprendizaje en general; por tanto, la programacin de objetivos, contenidos y actividades se ha
diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y debidamente orientado, modifique y
reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias ms prximas, construyendo su propio
saber.
Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en prctica nuevos conocimientos, de
modo que pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, as como consolidar aprendizajes
que trascienden el contexto en el que se produjeron.
El proceso de enseanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido,
sino tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros
aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos. Tambin supone el
desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de
aprender a aprender.
Con la metodologa que proponemos en nuestro Proyecto potenciamos en el alumnado el inters por
el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando
pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de
responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin en las tareas de grupo.
Esta metodologa se sustenta en los siguientes supuestos:
Psicolgicamente
En los primeros aos de Educacin Primaria para los alumnos supone el trnsito del pensamiento
prelgico al pensamiento lgico y concreto; en l se inician las deducciones elementales partiendo
siempre de lo concreto y manipulable; en estos cursos, los alumnos son capaces de buscar
explicaciones y de verificar los fenmenos que observan, mientras que en los ltimos aos, los
alumnos van a ir pasando progresivamente del pensamiento lgico-concreto, propio de la infancia, al
pensamiento lgico-formal, que es el caracterstico de la edad adulta.
Esta evolucin no obedece a una cronologa rgida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que
nuestro material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que
presenta.
Pedaggicamente
Los primeros aos de Educacin Primaria es el perodo en el que el alumno adquiere los conceptos
bsicos. Es el perodo de iniciacin y dominio de las tcnicas instrumentales que se consolidarn en
los aos posteriores, donde los alumnos adquirirn el pleno dominio de las tcnicas instrumentales.
As, esta etapa se concibe como una unidad de organizacin, de programacin y de tratamiento
metodolgico, coherente con los perodos madurativos del alumnado.
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Didcticamente
La etapa se organiza en torno a unos objetivos bsicos de referencia alcanzables por los alumnos en
condiciones normales. Aunque ninguna programacin general, por correcta que sea, puede tener en
cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didctica permite mayor
flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
Conceptualmente
Nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje a travs de los estndares de

aprendizaje evaluables y en una serie de contenidos y competencias que el alumnado debe conseguir
al finalizar la etapa. Estos estndares de aprendizaje aparecen expresados de forma clara, concreta y
funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretacin por los educadores. Se basan en el
currculo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carcter de alcanzables, es decir, indican
las adquisiciones bsicas que la mayora del alumnado puede y debe conseguir en esta etapa,
porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la adquisicin de
nuevos aprendizajes.
Finalmente, nuestra metodologa est basada en la realidad del nio, en sus experiencias vitales
inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea
protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata.
Entre los seis y los ocho aos, el nio y la nia se miran al espejo de su propia imagen y descubren
la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de l, y a travs de la relacin con
los dems, comprueban los lmites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios y casi
constantes desafos.
En su desarrollo psicomotriz
1. Se forman la imagen de su propio cuerpo.

2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus funciones.
3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movimientos, las posturas y la
respiracin.
4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, as como la coordinacin culo-manual, lo que
facilita un avance ms rpido del proceso y aprendizaje de la lectoescritura.
5. Controlan y consolidan la lateralidad.
6. Vertebran su concepcin del espacio a travs de la relacin de su cuerpo con otras personas y con
los objetos.
7. Comienzan a interiorizar la nocin del tiempo y su importancia.
En su desarrollo afectivo y social
1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el

egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a tener un mayor control emocional.
2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros nios, incrementando as sus relaciones
sociales.
3. Mantienen todava una estrecha relacin con la familia y con el profesorado, lo que permitir el
trabajo sobre contenidos de naturaleza social y cultural que favorezca actitudes de tolerancia,
apertura y colaboracin con compaeros que provienen de entornos o culturas diferentes.
4. Toman conciencia de que tanto en el mbito familiar como en el escolar son necesarias ciertas
normas comunes de obligado cumplimiento para todos. Es as como llegan a entender las pautas
de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan la convivencia.
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En su desarrollo cognitivo
1. Se encuentran en una fase de transicin. La aproximacin a lo concreto es una necesidad a la

que darn respuesta mediante la bsqueda y la indagacin. Su pensamiento comienza ahora a
organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia.
2. Son capaces formalizar y organizar cierto tipo de operaciones a partir de sus reflexiones sobre los
objetos o los hechos, aunque todava no realicen extrapolaciones.
3. Perciben la realidad de forma global sin tener an capacidad para analizar las partes y extraer de
ellas conclusiones generales.
En su desarrollo moral
1. Necesitan autonoma y proteccin. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores y normas y

a interiorizarlos como propios.
2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los otros. De aqu que sea el momento
de estimular los juegos, las actividades o los trabajos en equipo que favorezcan las actitudes y los
hbitos solidarios y de cooperacin y compromiso con los dems.
3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exterior y en particular por lo que
consideran injusto.
En su desarrollo del lenguaje
1. Necesitan buscar una explicacin a las cosas.

2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingsticas cada vez ms complejas.
3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos los sonidos al tiempo que aprenden
su representacin grfica. Organizan ya su pensamiento segn este desarrollo funcional del
lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, y la comprensin oral y escrita.
4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus capacidades orales y escritas de
expresin y comunicacin.
5. Maduran la organizacin y sistematizacin de los enunciados: construyen oraciones cada vez
ms compleja y llegan a usar frecuentemente la coordinacin y la yuxtaposicin y, en menor
medida, la subordinacin.
6. Comienzan a distinguir el gnero y el nmero, as como los pronombres, y a utilizar
correctamente los tiempos y los modos verbales.
7. Incrementan su vocabulario gracias a su interaccin social y a su inters por conocer nuevos
mundos a travs de la lectura.
Entre los ocho y los diez aos, a los nios se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo
de independencia que conlleva la reafirmacin de su propia individualidad. Es la edad en que:
1. Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o caminar sobre barras
de equilibrio.
2. Realiza con precisin diferentes juegos.
3. Puede analizar e interceptar pequeas bolas lanzadas desde una distancia determinada.
4. Tiene una gran cantidad de energa fsica, lo cual hace aconsejable la prctica de algn deporte.
5. En el ltimo ao de este perodo, es capaz de realizar saltos de hasta noventa centmetros de
altura.
1. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.

2. Siente una gran satisfaccin cuando percibe la confianza, el reconocimiento y los elogios de los
adultos.
3. Disfruta con las actividades y los juegos en grupo.
13 Grupo Edelvives
4. Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las exigencias
comunitarias.
5. Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor profundidad y duracin.
6. Necesita ser aceptado por sus compaeros.
7. Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto.
1. Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real.
2. Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una experiencia directa.
3. Puede realizar operaciones mentales de seriacin, conservacin, combinatoria de clases,
asociatividad.
4. Su memoria visual est ms desarrollada que la auditiva; retener informacin oral le costar ms
que la informacin que ve escrita.
5. Puede contar sin utilizar los dedos.
6. Resuelve problemas matemticos, en los que se combinan diferentes operaciones.
7. Comprende la relacin causa-efecto.
8. Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas concretas; an
no puede hacerlo en abstracto.
1. Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que le permitir
aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana.
2. Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del nio que cada vez le ir guiando ms
en sus acciones.
3. Necesita decidir por s mismo cmo actuar. No le gusta que el adulto reaccione con autoridad
excesiva, aplicando la ley del ms fuerte.
1. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas.

2. A medida que el nio progresa y asciende de curso, la sintaxis y la pronunciacin llegan a ser
normales y se incrementa el uso de oraciones ms complejas.
3. El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relacin con lo que le est
pasando. Tambin puede expresar sus miedos y fantasas, as como sus sentimientos.
Entre los diez y los doce aos, los nios experimentan grandes cambios fsicos que influirn en su
forma de relacionarse con los dems ya que, en esta etapa, se convierten en seres verdaderamente
sociales. Es la edad en que:
1. Incrementa la coordinacin y el control muscular a medida que va perfeccionando las habilidades

motoras finas.
2. Es muy activo y tiene necesidad de realizar actividades fsicas agotadoras, por lo que necesita
comer bien, sobre todo carbohidratos complejos, ya que estos juegos requieren de mucha energa.
3. Tiene comportamientos osados y aventureros porque necesita de la aprobacin de sus
compaeros.
4. Se producen grandes variaciones en su cuerpo: las glndulas sudorparas y sebceas se vuelven
ms activas y segrega hormonas que prepararn al organismo para los cambios que luego se
desarrollarn rpidamente en la pubertad.
14 Grupo Edelvives
1. Est entrando en un proceso de auto afirmacin y formacin del carcter, por lo que ser habitual
que se presenten perodos en los que pasa de la obediencia a la rebelda.
2. Necesita lmites y pautas que seguir para adquirir seguridad y confianza en s mismo.
3. Es capaz de desarrollar habilidades sociales con mayor independencia, aunque sigue siendo
dependiente de sus padres y profesores en algunos aspectos cotidianos.
4. Puede pertenecer a grupos heterogneos que sern importantes para su desarrollo ya que en ellos
se realizan rituales, se ejercitan normas y se adquiere el sentido de pertenencia.
5. Trabaja cooperativamente junto a los dems y puede entender las cosas que les suceden a los
otros, comprendiendo sus puntos de vista.
1. Se encuentra en el ltimo estadio del perodo operacional concreto por lo que es capaz de
desarrollar sistemas matemticos simples, esquemas lgicos de seriacin y ordenamiento mental
de conjuntos.
2. Puede organizar los conocimientos siguiendo relaciones lgicas de inclusin, de reciprocidad y de
reversibilidad.
3. Es capaz de basar sus representaciones en datos no observables o alejados de la propia
experiencia.
4. Tiene una imaginacin viva y una memoria que se desarrolla rpidamente y que le permite
aprender y retener gran cantidad de datos.
5. Se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografa y la
leyenda debido a un afn imitativo, por lo que se le iniciar en el conocimiento del hecho histrico
biogrfico con idea de espacio, pero con escasa comprensin del tiempo, ya que es capaz de
reconocer hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente.
6. Desarrolla progresivamente el proceso de localizacin y la capacidad de una observacin ms
objetiva que se orientar al estudio del medio local, el cual deja de ser una realidad global para
convertirse en objeto de anlisis. Este estudio le servir para adquirir un mtodo de comprensin
de los fenmenos naturales y de la vida humana.
7. Establece una relacin con su entorno y alcanza un grado de madurez que le permite la ampliacin
del sentido de s mismo como entidad separada, y como ser activo y pensante en relacin a otro.
1. Logra un gran avance en el desarrollo del juicio moral debido al importante progreso en la
descentracin, al aumento de la capacidad para adoptar otras perspectivas y a una mejor
comprensin de las normas que establece la sociedad.
2. Pasa de la sumisin de los criterios por los que piensa que se rigen los adultos, y que suponen
imposicin por el principio de autoridad, a la moral autnoma que surge del respeto mutuo y del
principio de igualdad.
3. Reduce el absolutismo y cree en la justicia inmanente segn la cual, la violacin de las reglas
conlleva siempre un castigo, por lo que alcanza el nivel convencional que supone la conformidad
con el orden social establecido.
4. Empieza a tener un papel importante el autoconcepto acadmico, as como el aspecto fsico,
priorizado por los valores de nuestra sociedad.
1. Domina todos los fonemas.

2. Su escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase poscaligrfica
en la cual le imprime velocidad a su expresin escrita.
3. Su sintaxis y su pronunciacin se afianzan e incrementa el uso de oraciones ms complejas.
4. Es capaz de seguir hasta cinco instrucciones consecutivas y puede entender bien lo que lee.
Como consecuencia, la secuenciacin de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios.
15 Grupo Edelvives
Construccin del conocimiento en mbitos de significatividad personal.

Secuenciacin partiendo de los conceptos instrumentales y cientficamente necesarios para
aprendizajes posteriores.
Seleccin de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su
transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad.
Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, segn convenga, a
las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto
sociocultural, etctera.
Carcter cclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del
precedente como mbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualizacin
significativa.
3.1. Justificacin metodolgica del rea de Matemticas

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y las formas, que se van
progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Su
sentido en la Educacin Primaria es particularmente experiencial; los contenidos de aprendizaje
parten de lo cercano, y se abordan en contextos de identificacin y resolucin de problemas. Los
alumnos deben aprender partiendo de lo que ya conocen y de sus propias experiencias, por ello se
incluye material manipulable con el Libro del alumno.
El rea de Matemticas en Educacin Primaria busca desarrollar en el alumnado la competencia

matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, una alfabetizacin numrica e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a situaciones reales.
Partiendo de los contenidos, los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y
las competencias clave establecidos en el actual marco curricular de Educacin Primaria para el rea
de Matemticas, se ha desarrollado la presente Propuesta didctica que se divide en los siguientes
bloques:
Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Es comn a toda la etapa y es el eje fundamental

del rea, por lo que se debe desarrollar simultneamente al resto de bloques. Se articula sobre
procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la modelizacin, las actitudes y la utilizacin de medios
tecnolgicos.
Nmeros. Se pretende esencialmente que el alumno construya y comprenda el concepto de

nmero, su valor y su uso en diferentes contextos, y, para ello, en este proyecto se ha empleado una
metodologa que favorece los procesos de generalizacin del aprendizaje. La presentacin de los
nmeros se ha hecho de forma grfica utilizando el material manipulable.
El aprendizaje de los nmeros es simultneo al de las operaciones. Los pasos de los algoritmos se
han pautado para que el alumno pueda seguirlos de manera sencilla y ordenada. Este proyecto
considera el clculo mental una parte fundamental de la matemtica aplicada a la vida cotidiana.
En tercero se pretende el afianzamiento del sentido numrico adquirido en el primer ciclo de Primaria,
el aprendizaje de los nmeros hasta seis cifras, nmeros ordinales, fraccionarios y decimales y su
aplicacin en distintas situaciones. La comparacin de los nmeros, el orden y la relacin de los
mismos se presentan de una manera grfica y ascendente para despus dar paso a la realizacin de
actividades de diferentes grados de dificultad. La presentacin de las fracciones se ha hecho de
forma grfica utilizando la manipulacin del material que se aporta con el proyecto, con ello se facilita
el aprendizaje de nuevos saberes de una manera ms motivadora y constructiva.
16 Grupo Edelvives
En quinto adems del afianzamiento del sentido numrico adquirido en cursos anteriores y el
aprendizaje de los nmeros de ms de siete cifras. Se contina con el aprendizaje de las operaciones
bsicas, incrementando progresivamente la dificultad de las mismas.
Los pasos de los algoritmos se representan de modo grfico para que el alumno pueda seguirlos de
manera sencilla y ordenada. Este proyecto considera el clculo mental una parte fundamental de la
matemtica aplicada a la vida cotidiana, por ello se plantean actividades para que alumno tenga que
elaborar y utilizar estrategias de clculo mental.
Medida. Es fundamental para comprender e interpretar la realidad y, por tanto, para integrarse en
la sociedad. Se han introducido los conceptos poco a poco, partiendo de expresiones del tipo ms
corto que, ms alto que, para luego utilizar unidades corporales como el palmo, el paso o el
pie que permitan la estimacin para despus llegar a la exactitud cuando esta sea necesaria. La
forma en que se ha trabajado el concepto de medida ha sido progresiva; una vez conocido el
concepto de magnitud como atributo medible de los objetos, por comparacin y ordenacin, se pasa
a la nocin de medida y su realizacin de manera grfica y real en situaciones diversas, as como
estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relacin entre unida-des,
etctera.
A lo largo de tercero se amplan las unidades de medida utilizadas en cursos anteriores y se introduce
la medida de superficie. Se realizan mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales apropiadas, adems de estimaciones de objetos de la vida cotidiana. Con ello, se
pretende despertar en los alumnos el inters por conocer y expresar mediante un vocabulario
apropiado, tanto de forma oral como escrita, las unidades utilizadas y el proceso seguido en las
mediciones. A su vez, se realizan lecturas de tiempo en relojes y se emplean unidades de medida que
indican perodos de tiempo para que el alumno sepa interpretar correctamente informaciones
horarias.
En quinto se consolidan las unidades de medida ya utilizadas en cursos anteriores y se realizan

mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales apropiadas, adems de
estimaciones de objetos de la vida cotidiana. Con ello se pretende facilitar la comprensin de las
situaciones en las que se cuantifiquen magnitudes para que las interpreten correctamente, as como
despertar el inters por conocer y expresar mediante un vocabulario apropiado, tanto de forma oral
como escrita, las unidades utilizadas y el proceso seguido en las mediciones.
Una vez conocidas las magnitudes, se pasa a la realizacin de la medicin de manera grfica y real
en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad,
relaciones entre unidades, etctera.
Geometra. El entorno del alumno est lleno de elementos geomtricos con significados concretos
para l (ventana, mesa, pelota, etctera). En este proyecto hemos contextualizado la enseanza de
la geometra partiendo de la observacin de su entorno para que la enseanza resulte significativa y
motivadora.
En tercero y quinto se aborda de manera que el alumno pueda asimilarla de manera autnoma a
travs del uso de materiales y de modelos reales. En lo referente al plano, se trabajan distintos tipos
de rectas, ngulos, figuras planas y cuerpos geomtricos, simetras, traslaciones y giros y la
representacin elemental de planos y mapas. Se pretende que el alumnado sea capaz de describir,
analizar propiedades, clasificar y construir las diferentes figuras y cuerpos geomtricos.
Estadstica y probabilidad. Se pretende, por un lado, que el alumno comprenda la informacin

que se transmite en los distintos medios de comunicacin y, por otro, que aprenda a realizar un
tratamiento matemtico de la informacin mediante la interpretacin y la construccin de diferentes
tipos de grficos.
Resolucin de problemas. Adems de los diversos problemas que aparecen a lo largo de las
pginas de contenidos, se ha dedicado una seccin especfica Sin problemas! para trabajar
estrategias concretas de resolucin de problemas. Se comienza siempre con un apoyo visual para
17 Grupo Edelvives
situar el contexto y, despus, se proponen problemas que estn, adems, relacionados con los
conceptos estudiados en la unidad, consiguiendo de esta forma reforzar los contenidos estudiados
hasta el momento. Se ha secuenciado la dificultad de las estrategias de manera progresiva.
Lgica, problema atrevido y desafos matemticos. Se presentan actividades de pensamiento

lgico y matemtico a travs de la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento lgico.
Estas actividades estn pensadas para experimentar, descubrir propiedades y relaciones, interpretar
hechos, consolidar los contenidos del currculo escolar y aplicar sus conocimientos a distintas
situaciones.
Estos bloques se trabajan de manera coordinada y relacionada a partir de los siguientes ejes clave:
La lectura y la comprensin lectora. La lectura constituye una pieza fundamental en el

entramado educativo que, como resulta obvio, no queda restringida al rea de Lengua Castellana y
Literatura exclusivamente, sino que se convierte en un vehculo fundamental para un aprendizaje
eficaz en cualquiera de las reas. De este modo, cada unidad comienza con una lectura motivadora,
adems de recomendaciones planteadas en Fomento de la lectura, incluidas en la presente gua.
La adquisicin de las competencias clave. El modelo de enseanza-aprendizaje propuesto en

el presente proyecto se centra tambin en la adquisicin por parte del alumnado de las
competencias clave propuestas en el nuevo currculo bsico de Educacin Primaria, a partir de un
planteamiento integrador y funcional. El proyecto se basa en la transversalidad y el dinamismo de
los conocimientos. Del mismo modo, en cada una de las unidades y en los correspondientes
trimestrales aparece la seccin denominada Conquista PISApolis, con preguntas estructuradas y
redactadas de acuerdo con las evaluaciones de TIMMS (siglas en ingls de Tendencias en el
Estudio Internacional de Matemticas y Ciencias).
Uso de las herramientas tecnolgicas. Debido a la gran importancia de las nuevas tecnologas
en nuestra sociedad y en el mundo de la educacin, esta propuesta integra su utilizacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas, con el objetivo de que el alumno adquiera
los conocimientos y las habilidades necesarios para emplear las TIC de forma eficaz y responsable,
tanto en el aula como fuera.
El valor de la cooperacin. Dentro de cada taller trimestral se incluye el apartado Cooperamos

para aprender, cuyo propsito radica en que los alumnos desarrollen, a travs del aprendizaje
cooperativo, un trabajo en grupo en el que apliquen los conocimientos trabajados durante el
trimestre.
Finalmente, cabe aadir que esta Propuesta didctica se funda-menta en los siguientes principios
de la metodologa de enseanza-aprendizaje.
La motivacin del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el

proceso de enseanza-aprendizaje se satisface a travs de una propuesta que plantea convertir el
aprendizaje en una experiencia motivadora.
La adecuada seleccin y secuenciacin de contenidos. La estructura del mtodo pretende que

exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
El aprendizaje significativo. El aprendizaje del alumno se plantean a partir de los conocimientos

y de las experiencias previas que este ya posee, para ir construyendo los nuevos conceptos.
La enseanza ser activa y centrada en el alumno. Entendida en un doble sentido: por una
parte como modo de que los alumnos realicen un aprendizaje autnomo y, por otra, se establecen
estrategias que llevan a una actividad en todos los aspectos: manipulativos, motricos y cognitivos.
El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades aparecen

secuenciados atendiendo al criterio de progresin, con la finalidad de acompasar de manera
adecuada el proceso de enseanza-aprendizaje con el grado de complejidad de los contenidos.
18 Grupo Edelvives
Asimismo, en la seccin Te acuerdas?, se han introducido actividades destinadas a que los

alumnos puedan repasar y reforzar los aprendizajes ya realizados.
La atencin a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la

finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la diversidad del
aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el presente proyecto pone a
disposicin del profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didcticos. Entre
estos, cabe destacar, adems del Libro del alumno y la Propuesta didctica, los murales, los
cuadernos de los alumnos y el Libro digital, que incluye un generador de evaluacin, material para
Atencin a la diversidad y actividades interactivas.
19 Grupo Edelvives
4. Objetivos de la Educacin Primaria

Segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar
en los nios y nias las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,

as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que

requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas

visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
20 Grupo Edelvives
5. Currculo de Matemticas para Primaria

Segn Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin
por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al desarrollo
cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen
una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deduccin, la induccin, la
estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas
que nos permiten analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener
informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no slo utilizar cantidades y formas
geomtricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus
relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la
estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta
con dominar los algoritmos de clculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los nmeros y
las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones bsicas que se dan
entre ellos.
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de
aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de
problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con
situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de
resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario,
comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se

encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades
cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso
hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias matemticas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques:
Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra. Estadstica y
probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar
los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica
de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez
ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el
contrario, permitir organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms
adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
21 Grupo Edelvives
El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques
y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y
conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea capaz de describir y analizar
situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos
numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar
en la profundizacin en los problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras
preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un
problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando
los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn definir los
resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y
saber hacer en el rea de matemticas.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Planificacin del proceso de 1. Expresar verbalmente de forma 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada
resolucin de problemas: razonada el proceso seguido en la el proceso seguido en la resolucin de un
resolucin de un problema. problema de matemticas o en contextos de la
- Anlisis y comprensin del realidad.
enunciado. 2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolucin de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
- Estrategias y procedimientos problemas, realizando los clculos problemas (datos, relaciones entre los datos,
puestos en prctica: hacer un necesarios y comprobando las contexto del problema).
dibujo, una tabla, un esquema de soluciones obtenidas.
la situacin, ensayo y error 2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos
razonado, operaciones 3. Describir y analizar situaciones de de razonamiento en la resolucin de
matemticas adecuadas, etc. cambio, para encontrar patrones, problemas.
regularidades y leyes matemticas, en
- Resultados obtenidos. contextos numricos, geomtricos y 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
funcionales, valorando su utilidad para de problemas: revisa las operaciones
Planteamiento de pequeas utilizadas, las unidades de los resultados,
investigaciones en contextos hacer predicciones.
comprueba e interpreta las soluciones en el
numricos, geomtricos y 4. Profundizar en problemas resueltos, contexto de la situacin, busca otras formas de
funcionales. planteando pequeas variaciones en resolucin, etc.
Acercamiento al mtodo de los datos, otras preguntas, etc.
2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
trabajo cientfico mediante el 5. Realizar y presentar informes sobre los resultados de los problemas a
estudio de algunas de sus sencillos sobre el desarrollo, resolver, contrastando su validez y valorando
caractersticas y su prctica en resultados y conclusiones obtenidas su utilidad y eficacia.
situaciones sencillas. en el proceso de investigacin.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
Confianza en las propias 6. Identificar y resolver problemas de textos numricos sencillos de la vida cotidiana
capacidades para desarrollar la vida cotidiana, adecuados a su (facturas, folletos publicitarios, rebajas).
actitudes adecuadas y afrontar las nivel, estableciendo conexiones entre
dificultades propias del trabajo la realidad y las matemticas y 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
cientfico. valorando la utilidad de los matemticas en situaciones de cambio, en
conocimientos matemticos contextos numricos, geomtricos y
Utilizacin de medios funcionales.
tecnolgicos en el proceso de adecuados para la resolucin de
aprendizaje para obtener problemas. 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
informacin, realizar clculos 7. Conocer algunas caractersticas del esperados, utilizando los patrones y leyes
numricos, resolver problemas y mtodo de trabajo cientfico en encontrados, analizando su idoneidad y los
presentar resultados. contextos de situaciones errores que se producen.
Integracin de las tecnologas de problemticas a resolver. 4.1. Profundiza en problemas una vez
la informacin y la comunicacin 8. Planificar y controlar las fases de resueltos, analizando la coherencia de la
en el proceso de aprendizaje. mtodo de trabajo cientfico en solucin y buscando otras formas de
situaciones adecuadas al nivel. resolverlos.
9. Desarrollar y cultivarlas actitudes 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de

personales inherentes al quehacer uno resuelto: variando los datos, proponiendo
matemtico. nuevas preguntas, conectndolo con la
realidad, buscando otros contextos, etc.
10. Superar bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de situaciones 5.1. Elabora informes sobre el proceso de
desconocidas. investigacin realizado, exponiendo las fases
del mismo, valorando los resultados y las
22 Grupo Edelvives
11. Reflexionar sobre las decisiones conclusiones obtenidas.

tomadas, aprendiendo para
situaciones similares futuras. 6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo
ordenado, organizado y sistemtico.
12. Utilizar los medios tecnolgicos de
modo habitual en el proceso de 6.2. Planifica el proceso de trabajo con
aprendizaje, buscando, analizando y preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,
seleccionando informacin relevante qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo
en Internet o en otras fuentes, hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
elaborando documentos propios, solucin es adecuada?
haciendo exposiciones y 7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados
argumentaciones de los mismos. esperados y contrasta su validez, valorando
13. Seleccionar y utilizar las los pros y los contras de su uso.
herramientas tecnolgicas y 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos
estrategias para el clculo, para que las validen o las refuten, en situaciones a
conocer los principios matemticos y resolver, en contextos numricos, geomtricos
resolver problemas. o funcionales.
9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada.
9.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad
de la situacin.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas
y en la bsqueda de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en
la resolucin de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para
crear e investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
10.1. Toma decisiones en los procesos de
resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos
y los procesos desarrollados, valorando las
ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
10.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la
realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas, conjeturas
y construir y defender argumentos.
11.1. Se inicia en la reflexin sobre los
problemas resueltos y los procesos
desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares,
etc.
12.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas
tecnolgicas para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y para resolver
problemas.
12.2. Se inicia en la utilizacin de la
calculadora para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y para resolver
problemas
13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta
un informe creando documentos digitales
23 Grupo Edelvives
propios (texto, presentacin, imagen, video,

sonido,), buscando, analizando y
seleccionando la informacin relevante,
utilizando la herramienta tecnolgica adecuada
y compartindolo con sus compaeros.
Bloque 2. Nmeros
Nmeros enteros, decimales y 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando 1.1. Identifica los nmeros romanos aplicando
fracciones: razonamientos apropiados, distintos el conocimiento a la comprensin de
tipos de nmeros (romanos, dataciones.
La numeracin romana. Orden naturales, fracciones y decimales
numrico. Utilizacin de los hasta las milsimas). 1.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos
nmeros ordinales. Comparacin y de la vida cotidiana, nmeros (naturales,
de nmeros. 2. Interpretar diferentes tipos de fracciones y decimales hasta las milsimas),
nmeros segn su valor, en utilizando razonamientos apropiados e
Nombre y grafa de los nmeros situaciones de la vida cotidiana. interpretando el valor de posicin de cada una
de ms de seis cifras. de sus cifras.
3. Realizar operaciones y clculos
Equivalencias entre los elementos numricos mediante diferentes 2.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos
del Sistema de Numeracin procedimientos, incluido el clculo reales.
Decimal: unidades, decenas, mental, haciendo referencia implcita
centenas, etc. a las propiedades de las operaciones, 2.2. Interpreta en textos numricos y de la vida
en situaciones de resolucin de cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
El Sistema de Numeracin decimales hasta las milsimas), utilizando
Decimal: valor posicional de las problemas.
razonamientos apropiados e interpretando el
cifras. 4. Utilizar las propiedades de las valor de posicin de cada una de sus cifras.
El nmero decimal: dcimas, operaciones, las estrategias
personales y los diferentes 2.3. Descompone, compone y redondea
centsimas y milsimas. nmeros naturales y decimales, interpretando
procedimientos que se usan segn la
Concepto de fraccin como naturaleza del clculo que se ha de el valor de posicin de cada una de sus cifras.
relacin entre las partes y el todo. realizar (algoritmos escritos, clculo 2.4. Ordena nmeros enteros, decimales y
mental, tanteo, estimacin, fracciones bsicas por comparacin,
Fracciones propias e impropias. calculadora).
Nmero mixto. Representacin representacin en la recta numrica y
grfica. 5. Utilizar los nmeros enteros, transformacin de unos en otros.
decimales, fraccionarios y los 2.5. Utiliza los nmeros negativos en
Fracciones equivalentes, porcentajes sencillos para interpretar
reduccin de dos o ms contextos reales.
e intercambiar informacin en
fracciones a comn denominador. contextos de la vida cotidiana. 3.1. Reduce dos o ms fracciones a comn
Los nmeros decimales: valor de denominador y calcula fracciones
6. Operar con los nmeros teniendo equivalentes.
posicin. en cuenta la jerarqua de las
Redondeo de nmeros decimales operaciones, aplicando las 3.2. Redondea nmeros decimales a la
a las dcima, centsima o propiedades de las mismas, las dcima, centsima o milsima ms cercana.
milsima ms cercana. estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se 3.3. Ordena fracciones aplicando la relacin
Relacin entre fraccin y nmero utilizan segn la naturaleza del entre fraccin y nmero decimal.
decimal, aplicacin a la clculo que se ha de realizar 4.1. Conoce y aplica los criterios de
ordenacin de fracciones. (algoritmos escritos, clculo mental, divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. 5.1. Opera con
tanteo, estimacin, calculadora), los nmeros conociendo la jerarqua de las
Divisibilidad: mltiplos, divisores, usando ms adecuado. operaciones.
nmeros primos y nmeros
compuestos. Criterios de 7. Iniciarse en el uso de los de 5.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en
divisibilidad. porcentajes y la proporcionalidad contextos reales, estableciendo equivalencias
directa para interpretar e intercambiar entre ellos, identificndolos y utilizndolos
Nmeros positivos y negativos. informacin y resolver problemas en como operadores en la interpretacin y la
Estimacin de resultados. contextos de la vida cotidiana. resolucin de problemas.
Comprobacin de resultados 8. Conocer, utilizar y automatizar 5.3. Estima y comprueba resultados mediante
mediante estrategias aritmticas. algoritmos estndar de suma, resta, diferentes estrategias.
multiplicacin y divisin con distintos
Redondeo de nmeros naturales tipos de nmeros, en comprobacin 6.1. Realiza operaciones con nmeros
a las decenas, centenas y de resultados en contextos de naturales: suma, resta, multiplicacin y
millares. resolucin de problemas y en divisin.
situaciones de la vida cotidiana.
Ordenacin de conjuntos de 6.2. Identifica y usa los trminos propios de la
nmeros de distinto tipo. 9. Identificar, resolver problemas de la multiplicacin y de la divisin.
vida cotidiana, adecuados a su nivel,
Operaciones: 6.3. Resuelve problemas utilizando la
estableciendo conexiones entre la
multiplicacin para realizar recuentos, en
Operaciones con nmeros realidad y las matemticas y
disposiciones rectangulares en los que
naturales: adicin, sustraccin, valorando la utilidad de los
interviene la ley del producto.
multiplicacin y divisin. conocimientos matemticos
adecuados y reflexionando sobre el 6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de
La multiplicacin como suma de
24 Grupo Edelvives
sumandos iguales y viceversa. proceso aplicado para la resolucin base 10.

Las tablas de multiplicar. de problemas.
6.5. Aplica las propiedades de las operaciones
Potencia como producto de y las relaciones entre ellas.
factores iguales.
6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con
Cuadrados y cubos. Potencias de el mismo denominador. Calcula el producto de
base 10. una fraccin por un nmero.
Identificacin y uso de los 6.7. Realiza operaciones con nmeros
trminos propios de la divisin. decimales.
Propiedades de las operaciones y 6.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y
relaciones entre ellas utilizando los usos del parntesis.
nmeros naturales.
6.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
Operaciones con fracciones.
Operaciones con nmeros 7.1. Utiliza los porcentajes para expresar
decimales. partes.
Porcentajes y proporcionalidad. 7.2. Establece la correspondencia entre

fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Porcentajes:
7.3. Calcula aumentos y disminuciones
Expresin de partes utilizando porcentuales.
porcentajes.
7.4. Usa la regla de tres en situaciones de
Correspondencia entre fracciones proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
sencillas, decimales y mitad, para resolver problemas de la vida
porcentajes. diaria.
Aumentos y disminuciones 7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana
porcentuales. utilizando porcentajes y regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa,
Proporcionalidad directa. explicando oralmente y por escrito el
La Regla de tres en situaciones significado de los datos, la situacin
de proporcionalidad directa: ley planteada, el proceso seguido y las soluciones
del doble, triple, mitad. obtenidas.
Resolucin de problemas de la 8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar

vida cotidiana. de suma, resta, multiplicacin y divisin con
distintos tipos de nmeros, en comprobacin
Clculo: de resultados en contextos de resolucin de
problemas y en situaciones cotidianas.
Utilizacin de los algoritmos
estndar de suma, resta, 8.2. Descompone de forma aditiva y de forma
multiplicacin y divisin. aditivo-multiplicativa, nmeros menores que
un milln, atendiendo al valor posicional de
Automatizacin de los algoritmos. sus cifras.
Descomposicin, de forma aditiva 8.3. Construye series numricas, ascendentes
y de forma aditivo-multiplicativa. y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a
partir de cualquier nmero y de cadencias 5,
Descomposicin de nmeros 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras. 8.4. Descompone nmeros naturales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Construccin de series
ascendentes y descendentes. 8.5. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar, utilizndolas para realizar clculo
Construccin y memorizacin de mental.
las tablas de multiplicar.
8.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando
Obtencin de los primeros las tablas de multiplicar.
mltiplos de un nmero dado. 8.7. Calcula los primeros mltiplos de un
Obtencin de todos los divisores nmero dado.
de cualquier nmero menor que 8.8. Calcula todos los divisores de cualquier
100. nmero menor que 100.
Descomposicin de nmeros 8.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
decimales atendiendo al valor
posicional de sus cifras. 8.10. Descompone nmeros decimales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Clculo de tantos por ciento en
situaciones reales. 8.11. Calcula tantos por ciento en situaciones
reales.
Elaboracin y uso de estrategias
de clculo mental. 8.12. Elabora y usa estrategias de clculo
25 Grupo Edelvives
Utilizacin de la calculadora. mental.

8.13. Estima y redondea el resultado de un
clculo valorando la respuesta.
8.14. Usa la calculadora aplicando las reglas
de su funcionamiento, para investigar y
resolver problemas.
9.1. Resuelve problemas que impliquen
dominio de los contenidos trabajados,
utilizando estrategias heursticas, de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos),
creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su utilizacin.
9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la
resolucin de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
Bloque 3. Medida
Unidades del Sistema Mtrico 1. Seleccionar, instrumentos y 1.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico
Decimal. unidades de medida usuales, Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie
haciendo previamente estimaciones y y volumen.
Longitud, capacidad, masa, expresando con precisin medidas de
superficie y volumen: longitud, superficie, peso/masa, 2.1. Estima longitudes, capacidades, masas,
capacidad y tiempo, en contextos superficies y volmenes de objetos y espacios
Equivalencias entre las medidas conocidos; eligiendo la unidad y los
de capacidad y volumen. reales.
instrumentos ms adecuados para medir y
Expresin e forma simple de una 2. Escoger los instrumentos de expresar una medida, explicando de forma
medicin de longitud, capacidad o medida ms pertinentes en cada oral el proceso seguido y la estrategia
masa, en forma compleja y caso, estimando la medida de utilizada.
viceversa. magnitudes de longitud, capacidad,
masa y tiempo haciendo previsiones 2.2. Mide con instrumentos, utilizando
Comparacin y Ordenacin de razonables. estrategias y unidades convencionales y no
medidas de una misma magnitud. convencionales, eligiendo la unidad ms
3. Operar con diferentes medidas. adecuada para la expresin de una medida.
Desarrollo de estrategias para
medir figuras de manera exacta y 4. Utilizar las unidades de medida 3.1. Suma y resta medidas de longitud,
aproximada. ms usuales, convirtiendo unas capacidad, masa, superficie y volumen en
unidades en otras de la misma forma simple dando el resultado en la unidad
Eleccin de la unidad ms magnitud, expresando los resultados determinada de antemano.
adecuada para la expresin de en las unidades de medida ms
una medida. adecuadas, explicando oralmente y 3.2. Expresa en forma simple la medicin de
por escrito, el proceso seguido y longitud, capacidad o masa dada en forma
Realizacin de mediciones. aplicndolo a la resolucin de compleja y viceversa.
Comparacin de superficies de problemas. 3.3. Compara y ordena de medidas de una
figuras planas por superposicin, 5. Conocer las unidades de medida misma magnitud.
descomposicin y medicin. del tiempo y sus relaciones, 3.4. Compara superficies de figuras planas por
Sumar y restar medidas de utilizndolas para resolver problemas superposicin, descomposicin y medicin.
longitud, capacidad, masa, de la vida diaria.
superficie y volumen. 4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre
6. Conocer el sistema sexagesimal las medidas de capacidad y volumen.
Estimacin de longitudes, para realizar clculos con medidas
capacidades, masas, superficies y angulares. 4.2. Explica de forma oral y por escrito los
volmenes de objetos y espacios procesos seguidos y las estrategias utilizadas
7. Conocer el valor y las en todos los procedimientos realizados.
conocidos; eleccin de la unidad y equivalencias entre las diferentes
de los instrumentos ms monedas y billetes del sistema 4.3. Resuelve problemas utilizando las
adecuados para medir y expresar monetario de la Unin Europea. unidades de medida ms usuales,
una medida. convirtiendo unas unidades en otras de la
8. Identificar, resolver problemas de la misma magnitud, expresando los resultados
Explicacin oral y escrita del vida cotidiana, adecuados a su nivel,
proceso seguido y de la estrategia en las unidades de medida ms adecuadas,
estableciendo conexiones entre la explicando oralmente y por escrito, el proceso
utilizada en cualquiera de los realidad y las matemticas y
procedimientos utilizados. seguido.
valorando la utilidad de los
Medida de tiempo: conocimientos matemticos 5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida
adecuados y reflexionando sobre el del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto,
Unidades de medida del tiempo y hora, da, semana y ao.
26 Grupo Edelvives
sus relaciones. proceso aplicado para la resolucin 5.2. Realiza equivalencias y transformaciones
de problemas. entre horas, minutos y segundos.
Equivalencias y transformaciones
entre horas, minutos y segundos. 5.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
Lectura en relojes analgicos y 5.4. Resuelve problemas de la vida diaria
digitales. utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
Clculos con medidas
temporales. 6.1. Identifica el ngulo como medida de un
giro o abertura.
Medida de ngulos: 6.2. Mide ngulos usando instrumentos
El sistema sexagesimal. convencionales.
El ngulo como unidad de medida 6.3. Resuelve problemas realizando clculos

de un ngulo. Medida de ngulos. con medidas angulares.
Sistemas monetarios: El Sistema 7.1. Conoce la funcin, el valor y las

monetario de la Unin Europea. equivalencias entre las diferentes monedas y
Unidad principal: el euro. Valor de billetes del sistema monetario de la Unin
las diferentes monedas y billetes. Europea utilizndolas tanto para resolver
Mltiplos y submltiplos del euro. problemas en situaciones reales como
figuradas.
Equivalencias entre monedas y
billetes. 7.2. Calcula mltiplos y submltiplos del euro.
Resolucin de problemas de 8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando

medida. estrategias heursticas, de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y
tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.
8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la
resolucin de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
Bloque 4. Geometra
La situacin en el plano y en el 1. Utilizar las nociones geomtricas 1.1. Identifica y representa posiciones relativas
espacio. de paralelismo, perpendicularidad, de rectas y circunferencias.
simetra, geometra, permetro y
Posiciones relativas de rectas y superficie para describir y comprender 1.2. Identifica y representa ngulos en
circunferencias. situaciones de la vida cotidiana. diferentes posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el vrtice
ngulos en distintas posiciones: 2. Conocer las figuras planas;
consecutivos, adyacentes, cuadrado, rectngulo, romboide, 1.3. Describe posiciones y movimientos por
opuestos por el vrtice triangulo, trapecio y rombo. medio de coordenadas, distancias, ngulos,
giros
Sistema de coordenadas 3. Comprender el mtodo de calcular
cartesianas. el rea de un paralelogramo, tringulo, 1.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para
trapecio, y rombo. Calcular el rea de hacer representaciones elementales en el
Descripcin de posiciones y espacio.
movimientos. figuras planas.
4. Utilizar las propiedades de las 1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la
La representacin elemental del simetra de tipo axial y especular.
espacio, escalas y grficas figuras planas para resolver
sencillas. problemas. 1.6. Traza una figura plana simtrica de otra
5. Conocer las caractersticas y respecto de un eje.
Formas planas y espaciales:
figuras planas: elementos, aplicarlas a para clasificar:poliedros, 1.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
relaciones y clasificacin. prismas, pirmides, cuerpos redondos:
cono, cilindro y esfera y sus elementos 2.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados
Clasificacin de tringulos bsicos. y sus ngulos, identificando las relaciones
atendiendo a sus lados y sus entre sus lados y entre ngulos.
ngulos. Clasificacin de 6. Interpretar representaciones
cuadrilteros atendiendo al espaciales realizadas a partir de 2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
paralelismo de sus lados. sistemas de referencia y de objetos o herramientas tecnolgicas para la construccin
Clasificacin de los situaciones familiares. y exploracin de formas geomtricas.
paraleleppedos. 7. Identificar, resolver problemas de la 3.1. Calcula el rea y el permetro de:
Concavidad y convexidad de vida cotidiana, adecuados a su nivel, rectngulo, cuadrado, triangulo.
figuras planas. estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemticas y 3.2. Aplica los conceptos de permetro y
27 Grupo Edelvives
Identificacin y denominacin de valorando la utilidad de los superficie de figuras para la realizacin de

polgonos atendiendo al nmero conocimientos matemticos clculos sobre planos y espacios reales y para
de lados. adecuados y reflexionando sobre el interpretar situaciones de la vida diaria.
Permetro y rea. proceso aplicado para la resolucin de
problemas. 4.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al
La circunferencia y el crculo. paralelismo de sus lados.
Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y 4.2. Identifica y diferencia los elementos
sector circular. bsicos de circunferencia y circulo: centro,
radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector
Cuerpos geomtricos: elementos, circular.
relaciones y clasificacin.
4.3. Calcula, permetro y rea de la
Poliedros. Elementos bsicos: circunferencia y el crculo.
vrtices, caras y aristas. Tipos de
poliedros. 4.4. Utiliza la composicin y descomposicin
para formar figuras planas y cuerpos
Cuerpos redondos: cono, cilindro geomtricos a partir de otras.
y esfera.
5.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo
Regularidades y simetras: al nmero de lados.
Reconocimiento de regularidades.
5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas,
pirmides y sus elementos bsicos: vrtices,
caras y aristas.
5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos:
cono, cilindro y esfera y sus elementos
bsicos.
6.1. Comprende y describe situaciones de la
vida cotidiana, e interpreta y elabora
representaciones espaciales (planos, croquis
de itinerarios, maquetas), utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetra, permetro, superficie).
6.2. Interpreta y describe situaciones,
mensajes y hechos de la vida diaria utilizando
el vocabulario geomtrico adecuado: indica
una direccin, explica un recorrido, se orienta
en el espacio.
7.1. Resuelve problemas geomtricos que
impliquen dominio de los contenidos
trabajados, utilizando estrategias heursticas,
de razonamiento (clasificacin, reconocimiento
de las relaciones, uso de contraejemplos),
creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su utilizacin.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones
en el contexto, proponiendo otras formas de
resolverlo.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
Grficos y parmetros 1. Recoger y registrar una informacin 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
estadsticos. cuantificable, utilizando algunos en situaciones familiares.
recursos sencillos de representacin
Recogida y clasificacin de datos grfica: tablas de datos, bloques de 2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cualitativos y cuantitativos. barras, diagramas lineales, cuantitativos, de situaciones de su entorno,
comunicando la informacin. utilizndolos para construir tablas de
Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
frecuencias absolutas y relativas. 2. Realizar, leer e interpretar
representaciones grficas de un 2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
Iniciacin intuitiva a las medidas familiares, las medidas de centralizacin: la
de centralizacin: la media conjunto de datos relativos al entorno
inmediato. media aritmtica, la moda y el rango.
aritmtica, la moda y el rango.
3. Hacer estimaciones basadas en la 2.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos:
Realizacin e interpretacin de diagramas de barras, poligonales y sectoriales,
grficos sencillos: diagramas de experiencia sobre el resultado
con datos obtenidos de situaciones muy
28 Grupo Edelvives
barras, poligonales y sectoriales. (posible, imposible, seguro, ms o cercanas.

menos probable) de situaciones
Anlisis crtico de las sencillas en las que intervenga el azar 3.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre
informaciones que se presentan y comprobar dicho resultado. las informaciones que se presentan mediante
mediante grficos estadsticos. grficos estadsticos.
4. Observar y constatar que hay
Carcter aleatorio de algunas sucesos imposibles, sucesos que con 4.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
experiencias. casi toda seguridad se producen, o 4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
Iniciacin intuitiva al clculo de la que se repiten, siendo ms o menos algunos juegos (monedas, dados, cartas,
probabilidad de un suceso. probable esta repeticin. lotera).
5. Identificar, resolver problemas de la 5.1. Resuelve problemas que impliquen
vida cotidiana, adecuados a su nivel, dominio de los contenidos propios de
estableciendo conexiones entre la estadstica y probabilidad, utilizando
realidad y las matemticas y estrategias heursticas, de razonamiento
valorando la utilidad de los (clasificacin, reconocimiento de las
conocimientos matemticos relaciones, uso de contraejemplos), creando
adecuados y reflexionando sobre el conjeturas, construyendo, argumentando, y
proceso aplicado para la resolucin de tomando decisiones, valorando las
problemas. consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.
5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones
en el contexto, proponiendo otras formas de
resolverlo.
6. Atencin a la individualidad del alumnado en el rea de

Matemticas
El Proyecto SuperPixpolis tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno. Para ello,
se han elaborado actividades y materiales que atienden tanto las facetas cognitivas, como las afectivo-
sociales.
La atencin a su individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del ambiente familiar de procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la
diversidad cultural, de la experiencia anterior de escolarizacin, del conocimiento del idioma y de los
conocimientos previos en cada uno de los mbitos de aprendizaje.
1. Para facilitar la adaptacin de la accin docente a los avances individuales, en nuestro

Proyecto:
Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes
contenidos para que el proceso de adquisicin de nuevos contenidos siga un proceso natural.
Se parte de lo concreto, de lo que los nios conocen de una forma directa.
Se da una especial importancia al autoconocimiento y al respeto, as como a la colaboracin

entre todas las personas.
2. Los recursos que el Proyecto SuperPixpolis, en el rea de Matemticas, pone a disposicin del
alumno y del profesor para hacer frente a esta individualidad son los siguientes:
Una programacin detallada y secuenciada, proveedora de las adaptaciones curriculares, que

permita seleccionar y adaptar contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje
evaluables, competencias clave e inteligencias mltiples a las distintas necesidades educativas
de los alumnos. Las actividades son variadas y de diversa dificultad.
29 Grupo Edelvives
Un Libro del alumno, que incluye una secuencia didctica graduada partiendo de modelos para
acercarse intuitivamente a los contenidos.
Un cuaderno de actividades, en el que se contemplan formas distintas de resolver o plantear

una actividad y que poseen un carcter de refuerzo sobre el trabajo de aula.
Una Propuesta didctica en la que se incluyen sugerencias metodolgicas que inciden en

las posibles dificultades de aprendizaje para cada contenido, as como actividades para
reforzar o ampliar los contenidos, actividades alternativas para trabajar competencias bsicas
concretas, actividades para trabajar todas las Inteligencias Mltiples, talleres TIC, proyectos
PBL para abordar los contenidos curriculares de una forma alternativa e instrucciones para
impartir contenidos mediante el Aprendizaje cooperativo. De esta forma la innovacin
educativa sirve a la diversidad e individualidad del alumnado.
Una abundante oferta de material en formato digital, tanto en el Libro digital como en la pgina
web, donde se incluyen contenidos y actividades de atencin a la diversidad con el que el
profesor puede reforzar o ampliar los contenidos curriculares, segn las necesidades del alumno,
as como distintos programas en fichas de actividades. Tambin incluye un generador de
evaluaciones, con posibilidad de personalizarlas.
Una serie de murales que permiten trabajar de forma grfica los contenidos sobre nmeros y
operaciones, grficos, unidades de medidas, rectas y ngulos, figuras planas y cuerpos
geomtricos que se trabajan en los libros del alumno del ciclo.
Todo este material ayudar a los docentes a elegir, programar y adaptar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin a las particularidades y capacidades de cada nio, para facilitar el proceso de
aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.
30 Grupo Edelvives
7. La evaluacin en nuestro proyecto educativo

Definir un modelo de evaluacin coherente ha sido bsico a la hora de elaborar el Proyecto
SuperPixpolis.
As hemos dividido esta tarea en varios tipos de evaluaciones:
Evaluaciones de las unidades didcticas partiendo de los estndares de aprendizaje evaluables.
Para realizar estas evaluaciones hemos tenido en cuenta los estndares de aprendizaje
evaluables que incluimos en las programaciones de cada unidad y los hemos dividido para
realizar dos tipos de evaluaciones: una de ellas es la que aparece en el Libro del alumno sobre
los estndares esenciales que son susceptibles de ser autoevaluados por los propios alumnos.
La otra es una evaluacin complementaria que aparece en la Propuesta didctica en la que se
profundiza en algunos estndares de mayor relevancia ya evaluados en la del Libro del alumno y
se aaden adems estndares que por su naturaleza no son susceptibles de ser autoevaluados
por el propio alumno.
Evaluaciones dentro del Libro digital
Por una parte, la evaluacin tipo test que se encuentra en el Libro del alumno, tambin se incluye
dentro del libro digital para que los alumnos puedan autoevaluar su propio aprendizaje.
Otra manera de que el alumno pueda evaluar su aprendizaje es realizar las actividades del
apartado de Actividades interactivas dentro del Libro digital al finalizar cada unidad puesto que
podr obtener una calificacin de su proceso.
Generador de evaluaciones del Libro digital
A partir de los estndares de aprendizaje evaluables de cada unidad, el docente tiene la

oportunidad de elaborar sus propias evaluaciones, bien sea de cada unidad, de un trimestre
completo o de final de curso. Para ello le proporcionamos actividades relacionadas con cada
estndar de aprendizaje y con las competencias clave, as como la posibilidad de utilizar las
rbricas de evaluacin. Todo ello en formato editable.
31 Grupo Edelvives
8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto

La educacin en valores en el Proyecto SuperPixpolis responde a una necesidad de la sociedad en
que vivimos. Por ello, no se han considerado como un rea ms que trabajar, sino como ejes que
recorren todas las reas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso
educativo.
En esta etapa, la educacin escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos
intelectuales que integran las diversas reas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona;
es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de
insercin y actuacin social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo
provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizndoles y hacindoles partcipes de temas tan
importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin
discriminacin por razones de sexo, raza, etctera.
La inclusin del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intencin.
Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo
de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las reas se trabajan a travs
de distintos elementos: desde la ilustracin (en la que se pretenden plasmar temas como la igualdad,
la paz, la educacin cvica, la cooperacin, la solidaridad, etc.), hasta las secciones y actividades,
donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno de ellos.
El objetivo final del trabajo en valores en el currculo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la
formacin integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integracin en la
cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formacin en los valores de
solidaridad, cooperacin y participacin. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodologa para el
aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
Los conocimientos y las experiencias previas.

La relacin con sus iguales.
La cooperacin y participacin en el aula y en su entorno cercano.
La interpelacin entre los temas y los contenidos.
Los mtodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno,
y, por otro, el planteamiento y la resolucin de problemas como procedimientos de trabajo.
Adems, en el rea de Matemticas hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:
1. La lecturas, con las que comienzan las unidades, transmiten una serie de valores sobre los que el
alumno puede sacar sus propias conclusiones.
2. La educacin en valores es fundamental para conseguir un desarrollo armnico y completo de la

personalidad de los nios. Por este motivo, en el rea de Matemticas, se muestran en las
situaciones planteadas en los problemas de cada una de las unidades.
3. En el taller trimestral del libro del alumno Cooperamos para aprender se desarrolla el valor que
representa la cooperacin y el trabajo en equipo frente a la competitividad. En ellos se antepone el
disfrutar y conseguir un objetivo comn en grupo al resultado propio del taller.
4. Es importante despertar en los nios el gusto por el trabajo hecho por uno mismo, la creatividad y el
respeto por las ideas y el trabajo hecho por los dems. Estos valores se trabajan muy especialmente
en la seccin Sin problemas! del Libro del alumno.
32 Grupo Edelvives
9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto

El Proyecto SuperPixpolis propone diversos modos de fomentar el hbito de la lectura y
desarrollar la comprensin lectora en cada una de las reas, tanto mediante los textos y
actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.
Leer es un proceso lingstico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar
fonemas-grafas, sino tambin las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del
lector. Adems, a esto se aade reconocer el gran nmero de contextos comunicativos y las
intencionalidades en las que se sitan los textos.
En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los dems aprendizajes, su
ptima adquisicin contribuye a que el alumno se desenvuelva con xito en el mbito escolar y
cotidiano y al desarrollo de su personalidad.
Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades
lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevar
al objetivo ltimo de la enseanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.
Ms all de ensear el uso funcional de la lectura en edades tempranas (ensear la habilidad de

decodificacin y otras estrategias de comprensin) e incrementar las habilidades a lo largo de la
etapa de Primaria, es imprescindible despertar el inters de los alumnos por leer y fomentar el hbito
y placer de leer. Por este motivo, en SuperPixpolis presentamos una propuesta de fomento de la
lectura para que los alumnos descubran el enriquecedor y fascinante mundo de los libros.
Metodolgicamente, hemos creado una programacin de habilidades lectoras que se encuentran

reseadas en la programacin de cada unidad de la Propuesta didctica, en el apartado de Fomento
de la lectura, del rea de Lengua. Estas habilidades son las siguientes:
Habilidades lectoras del tercer curso:
1. Reconocer el significado de una palabra por el contexto.

2. Reconocer palabras que se refieren a personas, lugares, etc.
3. Utilizar el diccionario para averiguar el significado de una palabra desconocida.
4. Reconocer ideas expresadas indirectamente en un texto.
5. Reconocer el significado de una palabra extranjera.
6. Identificar la finalidad de un texto.
7. Reconocer el significado de una palabra atendiendo a sus componentes (prefijos, sufijos).
8. Relacionar las ideas de un texto.
9. Resumir un texto.
10. Completar un esquema de las partes del texto.
11. Reconocer el significado de una palabra derivada.
12. Reconocer elementos paratextuales en un texto.
Habilidades lectoras del quinto curso:
1. Seleccionar entre varios significados de una palabra el correcto.

2. Identificar personajes.
3. Identificar la secuencia lgica en las ideas expuestas.
4. Reconocer la finalidad con la que se crea un texto.
5. Reconocer las ideas poco importantes.
6. Reconocer las ideas principales del texto y resumir.
7. Realizar inferencias.
8. Interpretar imgenes e identificar su funcionalidad.
9. Identificar recursos literarios en el texto.
10. Jerarquizar informacin.
11. Identificar la estructura de un texto.
33 Grupo Edelvives
12. Ordenar secuencias argumentales
A continuacin se detallan las propuestas del Proyecto SuperPixpolis para trabajar la lectura y la
comprensin lectora en el rea de Matemticas:
Primer curso
Libro del alumno
- La doble pgina motivadora con la que comienza cada unidad plantea un relato con los
personajes protagonistas de SuperPixpolis, que se narra mediante una locucin. La
comprensin del relato es necesaria para realizar las actividades de la pgina.
- En cada unidad, se incluyen una batera de problemas con diferentes enunciados,
acompaados de una serie de preguntas que tienen que comprender para poder resolverlos.
Propuesta didctica
- En la programacin de cada unidad se dan consejos y pautas para el fomento de la lectura y

se recomiendan lecturas de todo tipo de textos relacionadas con la unidad.
Tercer curso y Quinto curso
Libro del alumno
- En la doble pgina inicial se presenta un texto introductorio relacionado con el contenido de la

unidad. Este texto se acompaa de preguntas de comprensin lectora y de preguntas sobre
valores.
- En cada unidad, se incluyen una batera de problemas con diferentes enunciados,
acompaados de una serie de preguntas que tienen que comprender para poder resolverlos.
Propuesta didctica
- En la programacin de cada unidad se dan consejos y pautas para el fomento de la lectura y

se recomiendan lecturas de todo tipo de textos relacionadas con la unidad.
Cmic
- En el material del alumno viene retractilado un cmic con las divertidas aventuras de los
personajes de SuperPixpolis.
34 Grupo Edelvives
10. Medidas para la incorporacin de las TIC en el

aprendizaje
Uno de los pilares en los que se fundamenta el Proyecto SuperPixpolis es el conocimiento y la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologas son un elemento habitual:
ordenadores, DVD, cmaras digitales, correos electrnicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte
de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de
las reas.
Propuesta didctica
- En la programacin de cada unidad, un apartado explica cmo desarrollar las TIC en la unidad, y
adems se incluye un apartado de recursos web (tambin en cdigos QR).
- En cada trimestre se desarrolla una serie de talleres para practicar el uso de las TIC.
PROGRAMACIN TIC
PRIMER CURSO
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Conocer las partes del Programa Paint Procesador de textos Word

ordenador Construccin de Construccin de tablas
distintos tipos de
lneas.
TERCER CURSO
Procesador de textos Word Buscador Google Programa CmapTools

Elaboracin de un Elaboracin de una Elaboracin de un mapa
horario. resea sobre la vida de conceptual.
Pitgoras.
QUINTO CURSO
Programa CmapTools Programa Powerpoint Programa Paint

Elaboracin de un Elaboracin de una Construccin de figuras
mapa conceptual. presentacin de geomtricas
ngulos.
35 Grupo Edelvives
11. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y ms motivadora y, por ende, ms eficaz- de
organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una
estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: atencin a la diversidad,
desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave.
Nuestra pretensin es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas,
a sabiendas de que este no es un cambio fcil. Por ello, dentro de esta propuesta didctica, solo
presentaremos las estructuras que proponemos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocimiento
sobre cmo aplicar el aprendizaje cooperativo a su da a da en el aula, podr consultar el documento
didctico que a tal efecto podr encontrar en la web www.superpixepolis.com.
El conjunto de aportaciones de dicho documento didctico conforma el programa CA/AC (Cooperar para
aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujlas y Jos Ramn Lago, del
Grup de Recerca sobre Atenci a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco
del Proyecto de Investagacin I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento
de un programa de apoyos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).
A continuacin extractamos brevemente dicho documento:
1. Qu es el aprendizaje cooperativo?
En un aula transformada en una pequea comunidad de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo es

el uso didctico de equipos reducidos de alumnos (el nmero oscila entre tres y cinco) para
aprovechar al mximo la interaccin simultnea entre ellos y la participacin equitativa de todos, con
el fin de que aprendan hasta el mximo de sus posibilidades, y aprendan adems a trabajar en
equipo. Una caracterstica esencial de estos equipos denominados equipos de base es su
heterogeneidad, en todos los sentidos: gnero, motivacin, rendimiento, cultura, etctera.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender lo
que el profesor les ensea y contribuir a que lo aprendan tambin sus compaeros de equipo. No se
trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando, un trabajo en equipo, sino de que
estn organizados, de forma ms permanente y estable, en equipos de trabajo fundamentalmente
para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algn trabajo entre todos.
El protagonismo de los estudiantes y su participacin activa, por una parte, y la responsabilidad

compartida a la hora de ensear, as como la cooperacin y la ayuda mutua, por otra, son los dos
presupuestos bsicos del aprendizaje cooperativo. Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere
la participacin directa y activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el
aprendizaje no es un espectculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador. Y, por
otro lado, la cooperacin, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permiten alcanzar cotas ms
altas en el aprendizaje.
2. Ventajas del aprendizaje cooperativo
Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras clases y utilizar de
forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en nuestra manera de ensear los contenidos
de las distintas reas es, sin duda, algo costoso, que supone introducir cambios importantes en
nuestra prctica docente. Pero vale la pena intentarlo, puesto que se obtienen mejoras tambin muy
importantes en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por esto quizs resulte interesante recordar
brevemente los resultados obtenidos en diversos estudios comparando la eficacia de las tres
estructuras de aprendizaje identificadas: la individualista, la competitiva y la cooperativa:
Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e

individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho ms positivas,
caracterizadas por la simpata, la atencin, la cortesa y el respeto mutuo.
36 Grupo Edelvives
Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre s se extienden, adems, en las
relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto de la institucin
escolar.
La organizacin cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con

organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo que se refiere
al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.
Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo de los
que tienen ms problemas para aprender, sino tambin de los ms capacitados para el
aprendizaje.
Los mtodos de enseanza cooperativos favorecen la aceptacin de las diferencias, y el

respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.
Los mtodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. As, permiten una
atencin personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula
(profesorado de educacin especial o de apoyo, psicopedagogos...), que trabajan
conjuntamente con el profesor tutor o del rea correspondiente.
Los autores Johnson y Johnson, que han estudiado a fondo la estructuracin cooperativa del
aprendizaje, afirman que con la cantidad de investigacin disponible, es sorprendente que las
prcticas de las aulas estn tan orientadas hacia el aprendizaje competitivo e individualista. Es hora
de reducir la discrepancia entre lo que la investigacin indica que es efectivo a la hora de ensear y lo
que los maestros realmente hacen.
3. El aprendizaje cooperativo en nuestro Proyecto
Para poder desarrollar todo lo dicho anteriormente, nuestro Proyecto cuenta con una propuesta de
aprendizaje cooperativo unidad a unidad:
En la unidad 0 se explican las bases del aprendizaje cooperativo adaptado a la edad de los alumnos
en cada curso. En cada una de las unidades siguientes, dentro de la propuesta didctica se proponen
cmo realizar dichas unidades a partir de un planteamiento cooperativo. Finalmente, se proponen
talleres trimestrales para realizarlos cooperativamente.
Recordamos que la finalidad de todas estas propuestas no solo es que los alumnos hagan algo en
equipo, sino, sobre todo, que aprendan a trabajar en equipo. Para que haya propiamente trabajo en
equipo debe asegurarse que todos sus miembros participan de forma equitativa (participacin
equitativa) y que interactan entre ellos (interaccin simultnea). La utilizacin de una estructura
cooperativa asegura, en cierto modo, estas dos condiciones.
Para ello proponemos que los equipos se mantengan estables durante todo el curso, que se
organicen mnimamente y que revisen al final de cada taller su funcionamiento como equipo.
37 Grupo Edelvives
12. Descripcin de los materiales

A continuacin, se exponen los materiales que el Edelvives ofrece en el Proyecto SuperPixpolis para el
alumno, el profesor y el aula.
12.1. Material para el alumno

Primer curso
Libro del alumno
El Libro del alumno consta de 12 unidades distribuidas en tres trimestres, ms una unidad 0
introductoria y dos dobles pgina trimestrales.
1. La unidad 0 inicial presenta a los personajes protagonistas de SuperPixpolis y sirve para

cohesionar el grupo, mediante la aplicacin de distintas tcnicas de Aprendizaje cooperativo.
2. Cada unidad didctica se abre con una lmina motivadora acompaada de un audio. En ella se
plantear una escena con los personajes protagonistas: Yin, Yang... Las actividades que se
proponen en esta pgina estn directamente relacionadas con la ilustracin y con la lectura que se
enuncia en el audio:
Actividades de comprensin oral del texto.
Actividades para trabajar valores.
Actividades matemticas para repasar los contenidos previos.
Actividades de innovacin educativa.
2. En las pginas de desarrollo se presentan los contenidos de forma grfica con ejemplos sencillos y
utilizando las piezas del Material manipulable y se contina con actividades graduadas por nivel de
dificultad.
3. En la pgina de Sin problemas! se desarrollan estrategias para resolver problemas variados

aplicando contenidos trabajados en la unidad. Incluye adems una pregunta para fomentar la
metacognicin.
4. En la pgina de Conquista PISApolis, se prepara a los alumnos para las diferentes pruebas
nacionales e internacionales desde un enfoque competencial.
5. En la seccin de Desafos matemticos se plantean desafos lgicos para desarrollar el

pensamiento a travs de la observacin, la intuicin, la creatividad y el pensamiento lgico.
6. En la pgina de repaso, Te acuerdas?, se repasan los contenidos vistos hasta el momento.
7. En la seccin final Atencin, preguntas! mediante una doble pgina de actividades se evalan
los estndares de aprendizaje ms importantes. La primera pregunta ser siempre un esquema
para completar, para iniciar al alumnado en el uso de organizadores visuales. Concluye con una
pregunta de metacognicin.
8. Al final de cada trimestre aparecen los siguientes apartados:
Conquista PISApolis, que prepara a los alumnos para las diferentes pruebas nacionales e
internacionales desde un enfoque competencial.
38 Grupo Edelvives
Emprendo y aprendo: tiene como finalidad desarrollar la competencia emprendedora, de

forma secuenciada a travs de los distintos cursos y reas: los contenidos seleccionados para
1. de Matemticas son los siguientes:
39 Grupo Edelvives
PROGRAMACIN EMPRENDO Y APRENDO

Objetivo: Sentido crtico
CURSOPRIMER
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

Compara y contrasta Percibe las cosas desde dos o Investiga las causas y las
diversos tipos de realidades. ms puntos de vista. consecuencias de los
acontecimientos.
Cooperamos para aprender, con un taller de Aprendizaje cooperativo, para realizar en grupo,
explicado paso a paso.
Con el Libro del alumno se incluyen:
1. Material manipulable.
2. Pginas de pegatinas.
3. Pginas de recortables.
4. Fichas troqueladas.
Cuaderno
Un cuaderno por trimestre para cada curso de 40 pginas cada uno. Siguen la misma estructura en
unidades y contenidos que el Libro del Alumno. Las pginas de repaso de contenidos comienzan con un
recuadro de teora, seguido de una batera de actividades graduadas por nivel de dificultad.
La ltimas cuatro pginas de cada cuaderno, Sin problemas!, plantea una serie de problemas para
practicar las estrategias de resolucin de problemas vistas en el trimestre.
Libro digital
El Libro digital para el alumno est preparado para presentarse en multitud de dispositivos
(ordenadores, tabletas, pizarras digitales), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows,
MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene:
40 Grupo Edelvives
Contenidos digitales Recursos didcticos

Unidades didcticas del Libro del alumno. Posibilidad de personalizar el libro: notas,
marcadores
Todas las actividades interactivas de cada
Opcin de enviar actividades al profesor.
unidad.
Batera de actividades interactivas extra de Acceso a las ampliaciones de contenidos
repaso en todas las unidades. realizadas por el profesor.
Test de autoevaluacin interactivo de cada
Informacin sobre su proceso de aprendizaje.
unidad.
Recursos multimedia: audios, vdeos,
animaciones Acceso a sus calificaciones.
Buscador por palabras clave.
Tercer curso y Quinto curso
Libro del alumno
El Libro del alumno consta de 6 unidades, ms una unidad 0 introductoria y una serie de dobles pgina
trimestrales.
1. La unidad 0 inicial hace repaso de los contenidos del curso anterior mediante un juego de
Aprendizaje cooperativo. Se potencian las actividades en comn y se pone el acento en la formacin
de los equipos de base y las tareas de cada uno de sus miembros.
2. Cada unidad didctica se abre con una doble pgina motivadora. En la primera pgina se presenta
un relato introductorio ilustrado relacionado con los valores y algunos contenidos previos. Adems se
presentan una serie de preguntas, una de comprensin lectora del texto, otra relacionada con los
valores, otra de contenidos matemticos y otra de innovacin educativa.
En la pgina siguiente se contina con una pequeo repaso de teora que recuerda a los alumnos
los contenidos previos necesarios para abordar la unidad, adems de unas actividades de repaso de
dichos contenidos.
3. En las pginas de desarrollo se presentan los contenidos a doble pgina. La teora se explica de
forma grfica con ejemplos sencillos, se contina con actividades graduadas por nivel de dificultad y
se concluye con problemas variados en los que se aplican los contenidos vistos en la doble pgina
en una situacin cercana al alumno. Al final de cada doble pgina se encuentran las secciones de
Clculo mental y de Lgica de forma alterna. En la primera seccin se repasan las estrategias de
clculo mental de unidades anteriores y en la segunda, se plantean actividades de razonamiento.
4. En la pgina de Sin problemas! se desarrollan estrategias para resolver problemas variados

aplicando contenidos trabajados en la unidad. Incluye adems una pregunta para fomentar la
metacognicin.
5. En la pgina de Conquista PISApolis se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas
nacionales e internacionales a partir de simulacros de examen y otras pruebas de carcter
competencial.
6. En la seccin de Desafos matemticos y Problemas atrevidos se plantean desafos lgicos para

desarrollar el pensamiento a travs de la observacin, la intuicin, la creatividad y el pensamiento
lgico.
41 Grupo Edelvives
7. En la pgina siguiente hay dos secciones:
Clculo mental, en la que se presentan estrategias de clculo con actividades y adems, una
estrategia, que tiene que desarrollar el propio alumno.
Aclaro mis ideas, en la que se repasa los conceptos ms importantes de la unidad de forma
resumida y esquemtica.
8. La pgina de repaso, Te acuerdas?, est destinada a repasar de forma ldica los contenidos vistos
hasta el momento, incluido el Clculo mental.
9. En la seccin final Atencin, preguntas! se evalan los estndares de aprendizaje ms

importantes. Concluye con una pregunta de metacognicin.
10. Al final de cada trimestre aparecen las siguientes secciones:
maTEST: test matemtico con opciones en el que se repasan los contenidos vistos en las
cuatro unidades del trimestre.
Conquista PISApolis: se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas nacionales e
internacionales a partir de simulacros de examen y otras pruebas de carcter competencial, de
una manera ms extensa que en el desarrollo de la unidad y relacionado con los contenidos de
todo el trimestre.
Emprendo y aprendo: tiene como finalidad desarrollar la competencia emprendedora, de

forma secuenciada a travs de los distintos cursos y reas: los contenidos seleccionados para
3. y 5. de Ciencias de la Naturaleza son los siguientes:
42 Grupo Edelvives

Objetivo: Iniciativa personal
CURSOTERCER

Toma la iniciativa sin que lo Muestra inters por superarse Secuencia sus acciones en
digan desde fuera y mejorar. tiempos y objetivos.
43 Grupo Edelvives

Objetivo: Esfuerzo y responsabilidad
CURSOQUINTO

Muestra organizacin en su Utiliza instrumentos de Conoce y asume sus
material escolar. planificacin. compromisos con dedicacin.
Cooperamos para aprender, con un taller de Aprendizaje cooperativo, para realizar en grupo,
explicado paso a paso.
Proyecto PBL, presenta un enunciado para el desarrollo de un proyecto basado en problemas.
11. El libro incluye, adems:
1. Material manipulable.
2. Fichas troqueladas.
Cuaderno
Un cuaderno por trimestre para cada curso de 40 pginas cada uno. Siguen la misma estructura en
unidades y contenidos que el Libro del Alumno. Las pginas de repaso de contenidos comienzan con un
recuadro de teora, seguido de una batera de actividades graduadas por nivel de dificultad. Cada
unidad contiene una seccin de Clculo mental en la que se repasan las estrategias vistas en dicha
unidad en el Libro del alumno, otra de Lgica con actividades de razonamiento y una ltima de
Problemas variados.
La ltima doble pgina de cada cuaderno, Sin problemas!, plantea una serie de problemas para
practicar las estrategias de resolucin de problemas vistas en el trimestre.
Libro digital
El Libro digital para el alumno est preparado para presentarse en multitud de dispositivos
(ordenadores, tabletas, pizarras digitales), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows,
MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene:
44 Grupo Edelvives

marcadores
unidad.
unidad.
12.2. Material para el profesor

Primer curso, Tercer curso y Quinto curso
Propuesta didctica
La propuesta didctica es el material de apoyo para el profesor y consta de las siguientes partes:
1. Presentacin y descripcin de los materiales. En las primeras pginas de la Propuesta didctica

se presenta el Proyecto SuperPixpolis, los materiales que lo componen y cmo utilizarlos para
obtener el mximo aprovechamiento de estos recursos.
2. Metodologa. Se explican los principios metodolgicos generales para el rea y curso.
3. Aprendizaje cooperativo. Se explican los fundamentos de esta novedosa metodologa de

aprendizaje, que es posible aplicar en la unidad 0, en los talleres trimestrales propuestos y, si el
docente as lo desea y con ayuda de las indicaciones de la Propuesta didctica, a lo largo de
todos los apartados del libro.
4. Programaciones. Al inicio de cada unidad o seccin trimestral se incluye su programacin de

aula, y en ella se incluyen: tabla con la programacin que relaciona contenidos, criterios de
evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables, competencias clave, inteligencias mltiples y
actividad de las evaluaciones (sea la del Libro del alumno o la evaluacin complementaria del
propio Libro del profesor y que se encuentra ms adelante en el desarrollo de la unidad).
En la segunda doble pgina de la programacin encontramos: vocabulario de la unidad,

metodologa y dificultades de aprendizaje, atencin a la diversidad, interdisciplinariedad, valores y
actitudes, manejo de TIC, accin con los padres, fomento de la lectura y recursos.
En la tercera y cuarta doble pgina de la programacin encontramos sugerencias para desarrollar la

innovacin educativa: sugerencias de actividades para desarrollar las Inteligencias mltiples por
cada doble pgina del Libro del alumno y una paleta de Inteligencias mltiples por unidad.
Programacin de cada unidad desarrollada segn el Aprendizaje cooperativo, y, al final de la
programacin propuestas PBL (Problem based learning), talleres con el Material manipulable, de
investigacin y TIC.
5. Explotacin didctica. Se presentan los contenidos de la doble pgina, las sugerencias

metodolgicas, actividades para atender a la diversidad, actividades para desarrollar las
competencias clave y las inteligencias mltiples, referencias a todos los materiales del proyecto que
se pueden utilizar con la doble pgina, una explotacin de los contenidos desde el punto de vista de
la innovacin educativa (Aprendizaje cooperativo, Inteligencias mltiples, metacognicin,
organizadores visuales), una transcripcin de los audios del proyecto (en el caso del Primer
curso) y el solucionario.
45 Grupo Edelvives
Libro digital para el profesor
El Libro digital para el profesor, al igual que el del alumno, est preparado para presentarse en multitud
de dispositivos (ordenadores, tabletas, pizarras digitales), es compatible con todos los sistemas
operativos (Windows, MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line.
Contiene todo lo que lleva la versin Libro digital para el alumno, es decir:
46 Grupo Edelvives

marcadores
unidad.
unidad.
E incluye adems contenidos exclusivos para el profesor:
47 Grupo Edelvives
Organizacin del aula Recursos didcticos

Establecer y gestionar grupos. Programaciones de aula en formato Word
Enviar trabajos personalizados a los alumnos. Propuestas didcticas sobre cada uno de los
contenidos del libro.
Gestionar las evaluaciones de los alumnos. Actividades para atender a la diversidad.
Realizar el seguimiento de las actividades Generador de evaluaciones con posibilidad de
resueltas por el alumno. personalizarlas.
Analizar las calificaciones de cada alumno. Soluciones de todas las actividades.
Pgina WEB
En la pgina web www.superpixepolis.com se incluyen una serie de documentos didcticos y

programas para el desarrollo de la innovacin educativa en distintos mbitos:
Activacin de la inteligencia: El desarrollo de la inteligencia es una tarea permanente e

indiscutible de la educacin. Los objetivos de este documento y de las fichas fotocopiables que
lo acompaan son desarrollar las habilidades bsicas que componen la inteligencia, ensear a
pensar y estimular a los alumnos para que construyan un pensamiento reflexivo.
Aprender a comprender: Este documento est destinado a que todos los estudiantes
comprendan lo que leen y sean capaces de aprender de forma autnoma a partir de los libros
de texto.
Aprendizaje cooperativo: La aplicacin de esta metodologa propone cambiar la estructura

de la actividad en las aulas, es decir, la forma en que los estudiantes trabajan en clase, por
tres razones fundamentales: atencin a la diversidad, desarrollo de valores y aplicacin de las
competencias clave y de las inteligencias mltiples.
Aprendizaje por competencias y evaluacin por estndares: La concepcin de nuestro

modelo educativo se basa en las competencias clave y los estndares de aprendizaje
evaluables: unos elementos de la estructura del currculo que pretenden, cada uno de ellos en
mbitos diferentes pero interrelacionados, mejorar la formacin con que los jvenes salen de
las aulas tras sus aos de escolarizacin.
Didctica de la expresin oral y escrita: El lenguaje es una herramienta para desenvolvernos

en la sociedad y de la capacidad que desarrollemos en nuestros estudiantes depender parte
de su xito como personas. Este texto tiene como objetivo ofrecer a los maestros una serie de
nociones fundamentales para la didctica de la expresin oral y escrita.
Dificultades de aprendizaje: Se trata de un recorrido explicativo y propuestas de apoyo para

las dificultades ms habituales de los alumnos: dislexia, dislalia, disgrafa, dificultades en
comprensin lectora, dficit de atencin y velocidad y fluidez lectora.
Diseo universal de aprendizaje (DUA). Pautas para su introduccin en el currculo: Los

ltimos avances neurocientficos demuestran que no existen dos cerebros iguales. Esta
variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que los alumnos acceden al
aprendizaje, las mltiples maneras en que expresan lo que saben y las diversas formas en que
se van a motivar e implicar en su propio aprendizaje. Queda patente que dar respuesta a esta
diversidad es una cuestin ineludible en tanto en cuanto se desee garantizar la equidad
educativa. Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseo Universal
para el Aprendizaje (DUA).
Inteligencia emocional: Este documento da pautas para desarrollar en el alumno actitudes

positivas ante la necesidad de afrontar las situaciones personales y sociales, regulando
inteligentemente la vivencia y la expresin de sus emociones y sentimientos.
48 Grupo Edelvives
Inteligencias mltiples: La concepcin tradicional de la inteligencia ha quedado superada y

relegada por las investigaciones cientficas actuales, especialmente las dedicadas al estudio
del cerebro humano y la neurociencia. Las investigaciones realizadas por Howard Gardner y
sus colaboradores del Proyecto Zero de Harvard han evidenciado que la inteligencia, a
diferencia del paradigma clsico, no es una nica, sino un conjunto de inteligencias, diversas y
mltiples.
Juegos cooperativos: Aprender jugando es una forma agradable y muy eficaz de aprender. En
este documento, presentamos una coleccin de dinmicas ldicas para trabajar la educacin
para la paz en el mbito escolar: todo el grupo gana cuando sus integrantes colaboran
mutuamente.
Metacognicin en la escuela. Qu es y cmo se promueve: El metaconocimiento es el propio

conocimiento y control de los procesos cognitivos. Las autoras de este artculo acercan
este concepto al mundo educativo y proponen cmo incluirlo en el currculo.
Modelos para resolver problemas matemticos: La perspectiva con la que este artculo se
enfoca no es la de envolver al profesorado en indicaciones autorizadas, sino en aquella que
permite adentrarse en la bsqueda de la flexibilidad y la originalidad de las ideas, para
favorecer el desarrollo de la creatividad del alumno a travs de la invencin y la
reconstruccin de situaciones problemticas.
Nociones para el desarrollo de la comprensin lectora: En este documento no solo se

expone en qu consiste leer y ensear a leer desde los diferentes enfoques de lectura, sino
que se propone al maestro una reflexin sobre el acto de la lectura y, tambin, se le ofrece
una serie de estrategias y actividades para desarrollar la comprensin lectora de los
estudiantes.
PBL. Aprendizaje basado en problemas: Con la aplicacin de los PBL en el aula trataremos
de dar un giro al aprendizaje tradicional: pasaremos de concluir haciendo las comunes
preguntas a nuestros alumnos, para comprobar lo aprendido, a formular una tarea a partir de
la cual desarrollar su aprendizaje.
Resolucin de conflictos: El tratamiento de los conflictos es un mtodo, posible y muy eficaz,

que consigue que todas las personas salgan beneficiadas al llegar a una solucin
satisfactoria para todas ellas. El documento explica las fases de la regulacin de conflictos y
propone dinmicas para llevar esta prctica a la escuela.
Una mochila para desarrollar el talento emprendedor: La mochila para cultivar el talento
emprendedor en la infancia contiene cinco elementos esenciales para hacer una buena
travesa educativa a travs del aprendizaje. Este artculo los explica con detalle, para luego
programar actividades capaces de desarrollar la competencia emprendedora.
12.3. Material para el aula

Murales
Primer curso
Seis murales con contenidos para el Primer curso:
1. Nmeros hasta el 10
2. Unidades y decenas
3. Tablas de sumas
4. Monedas y billetes
5. Relojes y horas
49 Grupo Edelvives
6. Figuras geomtricas
Tercer curso
Seis murales con contenidos para el Tercer curso:
1. Nmeros y operaciones
2. Estadstica
3. Medidas
4. Rectas y ngulos
5. Figuras planas
6. Cuerpos geomtricos
Quinto curso
Seis murales con contenidos para el Quinto curso:
1. Nmeros y representacin
2. Unidades de medida
3. Figuras planas
4. rea de figuras planas
5. Cuerpos geomtricos
6. Estadstica y probabilidad
50 Grupo Edelvives
13. Propuesta de actividades complementarias y

extraescolares
El Libro digital del Proyecto SuperPixpolis pone a disposicin del profesor una batera de actividades
complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad didctica.
Estas actividades se clasifican en:
Actividades de refuerzo.
Actividades de ampliacin.
Actividades interactivas.
Asimismo, la Propuesta didctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad
didctica, qu otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos que se
trabajan.
Por otro lado, a continuacin se proponen dos modelos de tablas, con ejemplos, que pueden servir
para anotar las actividades complementarias y extraescolares del curso que se considere conveniente
realizar (en las pginas siguientes se incluyen estas mismas tablas vacas y a un tamao mayor, para
uso del profesorado en funcin de sus necesidades).
Ejemplo de registro de actividades complementarias
Tabla de actividades complementarias Quinto curso

Contenido Actividad complementaria Material utilizado
5., Unidad 1: Nmeros y Actividades de conocimientos Propuesta didctica, pg. 64.
operaciones. previos.
Actividades de refuerzo. Libro digital. Refuerzo.
Propuesta didctica, pg.66.
Cuaderno del alumno 1, pgs. 10-11.
Actividades de ampliacin. Propuesta didctica, pg. 66.

Libro digital. Ampliacin.
Actividades de Inteligencias Propuesta didctica, pg.60.
mltiples
Propuesta didctica, pg.61.
Etc.
Ejemplo de registro de actividades extraescolares
Tabla de actividades extraescolares

Fecha Actividad Objetivos Participantes
23/03 Realizar una salida al campo Enfocar las matemticas Alumnos y profesor de 5.
para buscar formas desde un punto de vista de Educacin Primaria.
geomtricas en la naturaleza. ldico.
15/06 Realizar una olimpiada Repasar todos los contenidos Alumnos y profesor de 5.
matemtica con todos los adquiridos durante el curso. de Educacin Primaria.
alumnos de 5. de primaria.
51 Grupo Edelvives
Etc.
52 Grupo Edelvives
Tabla de actividades complementarias

Contenido Actividad complementaria Material utilizado
53 Grupo Edelvives
Tabla de actividades extraescolares

Fecha Actividad Objetivos Participantes
54 Grupo Edelvives
14. Desarrollo y resultados de las programaciones

docentes
El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso
para evaluar la programacin docente.
1. Ha sido adecuada la distribucin de contenidos del rea?
2. Qu ajustes ha realizado en la programacin para atender a la diversidad del

alumnado?
3. Cul ha sido la metodologa utilizada en estos ajustes?
4. Se ha dedicado suficiente tiempo a la lectura?
5. Cules han sido las tecnologas de la informacin y la comunicacin que ha utilizado?
6. Cules son las estrategias y tcnicas de evaluacin empleadas?
7. Ha existido coordinacin entre los profesores del nivel?
55 Grupo Edelvives
Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas Edelvives

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Proyecto SuperPixpolis / Primaria / Matemticas

2. Ideas fundamentales del Proyecto..........................................................................10

3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto..................................................11

3.1. Justificacin metodolgica del rea de Matemticas.................................16

4. Objetivos de la Educacin Primaria........................................................................20

5. Currculo de Matemticas para Primaria.................................................................21

6. Atencin a la individualidad del alumnado en el rea de Matemticas...............29

7. La evaluacin en nuestro proyecto educativo.......................................................31

8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto...................................................32

9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto...........................................................33

10. Medidas para la incorporacin de las TIC en el aprendizaje..............................35

11. Aprendizaje cooperativo.........................................................................................36

12. Descripcin de los materiales................................................................................38

12.1. Material para el alumno................................................................................38

13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares...........................47

14. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes.................................51

I. El alumnado es el centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la escuela debe ir

incremento de la transparencia de los resultados, la promocin de una mayor autonoma y

IX. La racionalizacin de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de

La simplificacin del desarrollo curricular es un elemento esencial para la transformacin del

XI. La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la

XV. La transformacin del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y constante de

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que

g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

Las competencias del currculo sern las siguientes:

1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn

1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la

2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de las

Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica

La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de gnero,

Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados con el

4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y

6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarn

Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final

Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de

2. Ideas fundamentales del Proyecto

SuperPixpolis, como proyecto educativo, se asienta en la innovacin, la creatividad, la investigacin

Innovacin porque permite desarrollar las lneas metodolgicas ms actuales: Inteligencias

SuperPixpolis considera al alumno como el centro y la razn de ser de la educacin , como el

Propone retos e investigaciones que incitan a un aprendizaje activo y colaborativo.

Presenta actividades que impulsan el razonamiento y la comprensin, habilidades cognitivas

3. Justificacin metodolgica de nuestro Proyecto

El proceso de enseanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por

Esta metodologa se sustenta en los siguientes supuestos:

Nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje a travs de los estndares de

1. Se forman la imagen de su propio cuerpo.

En su desarrollo afectivo y social

1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el

1. Se encuentran en una fase de transicin. La aproximacin a lo concreto es una necesidad a la

1. Necesitan autonoma y proteccin. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores y normas y

En su desarrollo del lenguaje

1. Necesitan buscar una explicacin a las cosas.

En su desarrollo afectivo y social

1. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.

En su desarrollo del lenguaje

1. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas.

1. Incrementa la coordinacin y el control muscular a medida que va perfeccionando las habilidades

En su desarrollo afectivo y social

En su desarrollo del lenguaje

1. Domina todos los fonemas.

Construccin del conocimiento en mbitos de significatividad personal.