Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. 1. ed. So Paulo: tica, 2011.
Dentro de uma concepo pedaggica mais moderna [...] a educao concebida
como a vivncia de experincias mltiplas e variadas tendo em vista o
desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do educando. (p. 286)
Atualmente, a avaliao assume novas funes, pois um meio de diagnosticar e
de verificar em que medida os objetivos propostos para o processo ensino-
aprendizagem esto sendo atingidos. (p. 287)
[...] um professor autoritrio e inseguro poder ver na avaliao uma arma de
tortura ou punio para alunos apticos ou indisciplinados. (p. 286)
[...] um professor que seja um profissional srio e responsvel seguro de sua prtica
docente que orienta as atividades de aprendizagem dos educandos, colaborando
com eles na construo do conhecimento tender a encarar a avaliao como uma
forma de diagnstico dos avanos e dificuldades dos alunos e como indicador para o
replanejamento de seu trabalho docente. (p. 287)
[...] a avaliao um processo de coleta e anlise de dados, tendo em vista verificar
se os objetivos propostos foram atingidos. (p. 13)
A avaliao da aprendizagem do aluno est diretamente ligada avaliao do
prprio trabalho docente. Ao avaliar o que o aluno conseguiu aprender, o professor
est avaliando o que ele prprio conseguiu ensinar. Assim, a avaliao dos avanos
e dificuldades dos alunos na aprendizagem fornece ao professor indicaes de
como deve encaminhar e reorientar a sua prtica pedaggica, visando aperfeioa-la.
(p. 288)
Testar significa submeter a um teste ou experincia.(p. 289)
Atualmente, os testes so empregados em larga escala na educao. Mas os
educadores devem ter em mente os limites de sua utilizao, pois nem todos os
resultados do ensino podem ser medidos ou averiguados atravs de testes. (p. 289)
Medir significa determinar a quantidade, a extenso ou o grau de alguma coisa,
tendo por base um sistema de unidades convencionais. (p. 290)
A medida se refere sempre ao aspecto quantitativo do fenmeno a ser descrito. (p.
290)
Avaliar julgar ou fazer uma apreciao sobre algum ou alguma coisa, tendo
como base uma escala de valores. (p. 290)
Do ponto de vista educacional, quando se fala apenas em testar e medir, a nfase
recai na aquisio de conhecimentos ou em aptides especficas. Quando usamos o
termo avaliar, porm, estamos nos referindo no apenas aos aspectos quantitativos
da aprendizagem mas tambm aos qualitativos, abrangendo tanto a aquisio de
conhecimentos decorrentes dos contedos curriculares, quanto as habilidades, os
interesses, as atitudes, os hbitos de estudo e o ajustamento pessoal e social. (p.
190)
A avaliao diagnstica auxilia o professor a determinar quais so os
conhecimentos e habilidades que devem ser retomados antes de introduzir os novos
contedos previstos no planejamento. (p. 292)
FARIAS, Isabel Maria Sabino de, [et al]. Didtica e docncia: aprendendo a profisso.
Fortaleza: Liber Livro, 2008.
Saber o que fazer e como fazer tem seu sentido vinculado ao para que fazer. Este
conhecimento que caracteriza a Didtica, fundamental ao exerccio da docncia.
(p. 13)
Nem todos demonstram preocupao com o fato de ter ou no didtica. Alguns
agem com a certeza de que o domnio de um determinado saber condio
suficiente tarefa de ensinar. (p.14)
Suas preocupaes [da Didtica instrumental] foram reduzidas ao como ensinar,
ficaram centradas na transmisso de normas e regras do bem fazer', padronizando
no s as aes a serem realizadas pelos professores, como incutindo nestes uma
nica lgica de ver e estar no mundo, ou seja, o pensamento liberal sobre a
sociedade, a educao e a escola, a aprendizagem e o aluno (p. 18)
Outra caracterstica da Didtica Instrumental a adoo da neutralidade como
pressuposto do fazer docente, arquindo a defesa da noo de competncia como
uma qualificao meramente tcnica, oriunda do domnio de um arsenal de mtodos
e procedimentos para uso em aula e totalmente isenta de valores e projetos poltico-
sociais(p. 18)
A configurao da Didtica como disciplina prescritiva tem sua razo de ser no
predomnio das prticas pedaggicas tradicionais, cuja tnica foi a transmisso das
verdades incontestveis da Igreja e da Cincia positivista e, a assimilao acrtica e
passiva da cultura do dominador pelos dominados atravs dos exerccios de
repetio. (p. 18)
A Didtica anti tudo que no promovesse a conscincia e a militncia poltica dos
professores, em defesa de outro modelo social, atuando em frentes muito alm dos
muros da escola. Um movimento de rompimento das fronteiras disciplinares e,
consequentemente, de grande aproximao da Didtica com a Sociologia e a
Filosofia da educao. (p. 19)
A crtica crtica surge, pois, como o terceiro elo da trade do pensamento dialtico:
tese, anttese e sntese. Institui-se como o momento de superao de duas posies
anteriores e opostas (a didtica instrumental e a antididtica) (p. 20)
A didtica crtica sobrepe o que fundamental no ato educativo, ou seja; o
entendimento da ao pedaggica como prtica social; a percepo da
multidimensionalidade do processo de ensino e de aprendizagem, reconhecendo
suas dimenses humana, tcnica e poltica; a subordinao do qu e como fazer ao
para que fazer; a colocao da competncia tcnica a servio do compromisso
poltico com uma sociedade democrtica e, consequentemente, comprometida com
o projeto de emancipao humana. (p. 20)
[...] a Didtica teoria e prtica do ensino, conjugando fins e meios; propsitos e
aes; objetivos, contedo e forma. (p. 20-21)
A educao quer em seu sentido amplo, quer em seu aspecto escolar, assume
basicamente duas funes: adaptao ou transformao social. A primeira
perspectiva, de cunho reprodutivista, refora as relaes autoritrias na sociedade
capitalista; a segunda, de carter emancipatrio, busca promover a resistncia e
superar os mecanismos de dominao, sobretudo ideolgicos, mediante a
conscientizao do ser humano. (p. 23-24)
BATISTA, Nildo Alves e SILVA, Sylvia Helena Souza da. O professor de medicina.
So Paulo: Loyola, 1998.
O objetivo final do planejamento de uma atividade de ensino a aprendizagem dos
alunos. (p. 103)
Para que a aprendizagem realmente ocorra, a informao precisa ser significativa
para o aluno. (p. 104)
A informao deve se relacionar com o momento do aluno, permitindo-lhe formular
questes, ativar conhecimentos anteriores, transferir e aplicar o que aprendeu para
entendimento mais genrico de determinado assunto ou de determinado fenmeno.
(p. 104)
O aprendizado um processo dinmico, pelo qual informao, utilizao e
significado configuram totalidades de diferentes nveis de complexidade. (p. 104)
Na prtica docente v-se, com muita frequncia, a cobrana de um aprendizado
somente pelo componente de reteno do conceito: o professor d o curso, o aluno
anota tudo e o repete na prova. O professor considera que o aluno teve um bom
aproveitamento e o aluno, por sua vez, considera-o um bom professor. (p. 105)
A simples reteno da informao sem raciocnio crtico, sem clareza de sua
aplicao, sem correlao com outros conhecimentos no significa aprendizagem e
tende a ser transitria e rapidamente esquecida. (p. 105)