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Universidad Tcnica de Babahoyo

RESOLUCIN No. 017-44-CEAACES-2013

Guillaume Long, Ph.D.


Presidente del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior

Considerando:

Que, el artculo 353 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, establece que


el Sistema de Educacin Superior se regir por: 1. Un organismo pblico de
planificacin, regulacin y coordinacin interna del sistema y de la relacin
entre sus distintos actores con la Funcin Ejecutiva. 2. Un organismo
pblico tcnico de acreditacin y aseguramiento de la calidad de
instituciones, carreras y programas, que no podr conformarse por
representantes de las instituciones objeto de regulacin;

Que, el artculo 171 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece que el


Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior es el organismo pblico, tcnico, con personera jurdica
y patrimonio propio, con independencia administrativa, financiera y
operativa;

Que, el artculo 173 de la Ley Orgnica de Educacin Superior determina que el


Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior normar la autoevaluacin institucional, y ejecutar los
procesos de evaluacin externa, acreditacin, clasificacin acadmica y el
aseguramiento de la calidad, teniendo las instituciones de educacin
superior del pas, tanto pblicos como particulares, sus carreras y
programas, someterse en forma obligatoria a la evaluacin interna y
externa, a la acreditacin, a la clasificacin acadmica y al aseguramiento de
la calidad;

Que, el artculo 174 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, establece las


funciones normativas, ejecutivas, tcnicas y administrativas del Consejo de
Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior en el proceso de evaluacin, acreditacin, clasificacin acadmica y
aseguramiento de la calidad de la educacin superior;

Que, la Transitoria Quinta de la Ley Orgnica de Educacin Superior seala que:


En cumplimiento a lo dispuesto en esta Ley, el Consejo de Evaluacin,
Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, en el
plazo de dieciocho meses contados desde su instalacin, realizar una
depuracin de sedes, extensiones, programas, paralelos y otras
modalidades de similares caractersticas que mantengan las instituciones
de Educacin Superior fuera de su sede o domicilio principal. Para ello
realizar previamente un estudio con el fin de establecer las que pueden
continuar funcionando.

Para autorizar su funcionamiento ulterior, el Consejo emitir las normas


necesarias, que debern tomar en cuenta el tiempo de funcionamiento,
infraestructura, necesidad local, disponibilidad de personal acadmico y
existencia de otros centros de educacin superior en la localidad.

Las sedes, extensiones, centros de apoyo, programas, paralelos y otras


modalidades de similares caractersticas que no calificaren para continuar
funcionando, no podrn recibir nuevos estudiantes en el futuro;

Que, el artculo 16 del reglamento para el proceso de depuracin de las sedes,


extensiones, programas, paralelos, centros de apoyo, y otras modalidades
de similares caractersticas de las instituciones de educacin superior, en
cumplimiento de la disposicin transitoria quinta de la Ley Orgnica de
Educacin Superior, dispone que: El Pleno del Consejo, sobre la base de la
documentacin tcnica y de los elementos de juicio recabados durante el
proceso, aprobar el informe final y resolver sobre la situacin de las
extensiones, sedes, centros de apoyo y cualquier otro programa de
caractersticas similares. Si las extensiones, sedes, paralelos, centros de
apoyo y cualquier otro programa de caractersticas similares no calificaren
para continuar funcionando con los parmetros de calidad de la depuracin,
stas no podrn recibir a nuevos estudiantes en el futuro;

Que, el artculo 17 del reglamento para el proceso de depuracin de las sedes,


extensiones, programas, paralelos, centros de apoyo, y otras modalidades
de similares caractersticas de las instituciones de educacin superior, en
cumplimiento de la disposicin transitoria quinta de la Ley Orgnica de
Educacin Superior, dispone que: Las resoluciones finales sobre este
proceso que emita el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento
de la Calidad de la Educacin Superior, son de cumplimiento obligatorio
para la institucin de educacin superior evaluada, en sus extensiones,
sedes, centros de apoyo y cualquier otro programa de caractersticas
similares, para los dems organismos que rigen el Sistema de Educacin
Superior, de conformidad con lo sealado en el artculo 95 de la LOES;

Que, el artculo 8 del reglamento para la determinacin de resultados del proceso


de depuracin de sedes, extensiones, programas, paralelos y otras
modalidades de similares caractersticas de las instituciones de educacin
superior dentro del proceso de depuracin realizado por el CEAACES,
establece que: Sobre la base de los resultados obtenidos por los mtodos
de anlisis estadstico directo y anlisis de conglomerados, el CEAACES
determinar la situacin acadmica e institucional de las sedes, extensiones,
programas, paralelos y otras modalidades de similares caractersticas de las
instituciones de educacin superior evaluadas de acuerdo a la siguiente
calificacin:

Aprobadas.- En caso de que las sedes, extensiones, programas, paralelos y


otras modalidades de similares caractersticas cumplan satisfactoriamente
con los parmetros de calidad de esta evaluacin, calificarn como
aprobadas para seguir funcionando.

Condicionadas.- En caso de que las sedes, extensiones, programas, paralelos


y otras modalidades de similares caractersticas cumplan parcialmente con
los parmetros de calidad de esta evaluacin, calificarn para continuar
funcionando de manera condicionada.

Fuertemente condicionadas.- En caso de que las sedes, extensiones,


programas, paralelos y otras modalidades de similares caractersticas
cumplan dbilmente con los parmetros de calidad de esta evaluacin,
calificarn para continuar funcionando de manera condicionada, con
restricciones en el funcionamiento de carreras que pongan en peligro la
salud y la seguridad pblica.

No aprobadas.- En caso de que las sedes, extensiones, programas, paralelos


y otras modalidades de similares caractersticas no cumplan con los
parmetros mnimos de calidad de esta evaluacin, no podrn recibir
nuevos estudiantes.

Que, el da 22 de Abril de 2013, el Pleno del CEAACES, en sesin ordinaria,


conoci y aprob por unanimidad el Informe Tcnico de las extensiones de
la Universidad Tcnica de Babahoyo ubicadas en los cantones de Espejo y
Quevedo;

Que, de acuerdo a los resultados del proceso de evaluacin, la siguiente


extensin cuenta con los siguientes resultados:

Resultado
Resultado
Evaluacin
Evaluacin Clasificacin
Cdigo Extensin Puntaje Anlisis
Anlisis final
estadstico
conglomerados
directo
1013.E01 ESPEJO 25,3/100 4 4 G4
1013.E02 QUEVEDO 31,4/100 3 3 G3
En virtud de las facultades y competencias constitucionales, legales y
reglamentarias resuelve:

Artculo 1.- La extensin de la Universidad Tcnica de Babahoyo ubicada en el


cantn Espejo no cumple con los parmetros mnimos de calidad determinados en
la evaluacin realizada por el CEAACES; por lo tanto, dicha extensin califica como
no aprobada y se dispone la continuidad de su funcionamiento pero con la
prohibicin de ofertar nuevas matrculas y recibir nuevos estudiantes en el futuro.

Artculo 2.- La extensin de la Universidad Tcnica de Babahoyo ubicada en el


cantn de Quevedo cumple dbilmente con los parmetros de calidad
determinados en la evaluacin realizada por el CEAACES; por lo tanto, dicha
extensin califica como fuertemente condicionada y se dispone la continuidad
de su funcionamiento condicionado al cumplimiento de un plan de mejoras en los
indicadores de bajo desempeo en los indicadores de ACADEMIA
INFRAESTRUCTURA y GESTIN POLTICA INSTITUCIONAL.

El CEAACES determina que esta extensin debe suspender de forma inmediata las
nuevas matrculas en las carreras que conforman las reas de la educacin, salud y
derecho.

El Consejo de Educacin Superior, una vez notificada la presente Resolucin,


determinar qu carreras ofertadas por la extensin Quevedo de la Universidad
Tcnica de Babahoyo son las que conforman las reas de educacin, salud y
derecho.

Artculo 3.-Las extensiones de la Universidad Tcnica de Babahoyo ubicada en los


cantones de Espejo y Quevedo, no estn exentas de los futuros procesos de
evaluacin, acreditacin y aseguramiento de la calidad de la educacin superior
que realiza el CEAACES de conformidad con la Constitucin y la Ley.

Artculo 4.- Se dispone notificar el contenido de la presente Resolucin a la


mxima autoridad de Universidad Tcnica de Babahoyo, al Consejo de Educacin
Superior y a la Secretaria Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e
Innovacin.

Notifquese y cmplase.-
Certificado.-

Certifico que la presente Resolucin fue discutida y aprobada por el Pleno del
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior dado en el Distrito Metropolitano de Quito, a los 22 das del mes de abril
del 2013.

Ab. Carla Sosa M.


Secretaria General CEAACES
INFORME TCNICO DE LAS EXTENSIONES
DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO

SUMARIO DEL INFORME:

1. Introduccin

2. Modelo

2.1 Alcance del Modelo

2.2 Fundamentos y Representacin General del Modelo

2.3 Entorno de Aprendizaje

2.3.1 Academia

2.3.2 Infraestructura

2.3.3 Gestin y Poltica Institucional

2.4 Proceso de Toma de Datos

2.5 Enfoques Metodolgicos para anlisis de datos y Evaluacin de Resultados

2.5.1 Anlisis de Utilidades como procedimiento de anlisis multicriterio

2.5.2 Anlisis para la toma de decisiones

2.5.2.1 Anlisis Directo

2.5.2.2 Anlisis de Conglomerados

2.5.2.3 Decisin Final

3. Resultados del Entorno de Aprendizaje

3.1 Variables

1
3.2 Indicadores

4. Resultados Integrados del Anlisis de Datos

4.1 Resultados con Anlisis de Multicriterio

4.2 Clasificacin de las extensiones por su Desempeo

4.2.1 Clasificacin de las extensiones mediante Anlisis Directo

4.2.2 Clasificacin mediante Conglomerados

4.2.3 Clasificacin Final

5. Conclusiones y Recomendaciones

6. Bibliografa

7. Anexos

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1. Introduccin

Los procesos asociados a la expansin de la agenda democrtica del Estado ecuatoriano


consagran el derecho a una educacin de calidad. Entender la calidad como un derecho
de los ciudadanos no es un principio que ha sido difundido ampliamente a nivel de la
educacin superior. La aprobacin de la nueva Constitucin del Ecuador y la nueva
Ley Orgnica de Educacin Superior recuperan el concepto de calidad como un bien
pblico, una condicin sine qua non de la democratizacin de la educacin y no slo
como un principio reglamentario sin capacidad de aplicacin.

La heterogeneidad de la calidad termina dando una distribucin inequitativa de las


capacidades y posibilidades de insercin igualitaria en una sociedad; por ello, la
evaluacin no se puede entender de ninguna forma como un empeo de
intervencionismo estatal, sino como un mecanismo para velar por un derecho y que ste
sea ejercido en todo el territorio nacional.

As, para asegurar la calidad de la educacin superior, la Constitucin de la Repblica


establece un organismo independiente del sistema que asegure la calidad e impulse los
procesos de evaluacin y acreditacin de la educacin superior. La creacin del
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior CEAACES, es en esta medida, un elemento fundamental en el cambio de la
historia de la educacin superior ecuatoriana.

Como resultado del proceso de clientelizacin y mercantilizacin de la educacin


superior durante las ltimas dcadas, la calidad de la educacin universitaria se
deterior. Algunos elementos fueron decisivos en el debilitamiento de la misma, entre
otros: el abandono del Estado y su regulacin sobre el sistema, la creacin de
organismos de regulacin corporativos y con intereses particulares, y la ausencia de

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controles y de planificacin en el incremento de la oferta pblica y privada, entre las
cuales se destaca la creacin de un gran nmero de nuevas universidades y extensiones
(y entidades con otras denominaciones) sin cumplir con estndares mnimos de calidad.

De forma concomitante a estos procesos, la demanda por el acceso a la universidad


creci radicalmente en los ltimos veinte aos. El crecimiento poblacional, unido a
otros factores como la incorporacin de ciertos segmentos de la poblacin
histricamente relegados del sistema de educacin superior como mujeres, clases
medias y grupos tnicamente diversos, gener una, cada vez mayor, presin sobre el
sistema para su atencin. El incremento de la oferta universitaria no hubiese sido
problemtico si dicho crecimiento se hubiese realizado con calidad; lo que, en muchas
instancias, no sucedi.

La necesidad de depurar los centros de estudio de mala calidad se plante como una
prerrogativa importante en el Mandato Constituyente nmero 14 expedido por la
Asamblea Constituyente de Montecristi. La Ley Orgnica de Educacin Superior
profundiz la necesidad de depurar el sistema y ahond en plazos y mecanismos para
conseguirlo, en especial en sus diferentes disposiciones transitorias, para mudar de un
sistema de educacin superior a otro. Uno de estos articulados es la Disposicin
Transitoria Quinta de la LOES que indica:

En cumplimiento a lo dispuesto en esta Ley, el Consejo de Evaluacin,


Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, en el plazo
de dieciocho meses contados desde su instalacin, realizar una depuracin de
sedes, extensiones, programas, paralelos y otras modalidades de similares
caractersticas que mantengan las instituciones de Educacin Superior fuera de su
sede o domicilio principal. Para ello realizar previamente un estudio con el fin de
establecer las que pueden continuar funcionando.

Finalmente, el 29 de agosto de 2011 se instal el Consejo de Evaluacin, Acreditacin


y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior (CEAACES), con lo que se

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dio inicio al cumplimiento de lo establecido en la Disposicin Transitoria Quinta de la
LOES.

El modelo utilizado por el CEAACES para la evaluacin de las Extensiones (y dems


denominaciones) de las IES, sigui una lgica multicriterial en el concepto de
evaluacin de la calidad universitaria: aquella que tiene relacin con el grado de ajuste
del bien pblico -educacin superior-, con los propsitos y exigencias de la sociedad.

A partir de lo expuesto, el presente informe tiene la finalidad de exponer los resultados


de la evaluacin realizada a las extensiones de la Universidad Tcnica de Babahoyo en
base a los cuales se determina el grado de cumplimiento de los parmetros de calidad
establecidos por el CEAACES, para la permanencia o depuracin de las extensiones de
la IES en el Sistema de Educacin Superior del Ecuador.

A continuacin de la Introduccin, se describe el modelo utilizado, con sus


componentes, criterios, subcriterios e indicadores y con sus mtodos de anlisis de
datos y evaluacin de resultados. En la tercera y cuarta parte se presenta la informacin
correspondiente a las variables e indicadores analizados en la evaluacin del entorno de
aprendizaje. Luego, se integran los resultados de la evaluacin desde la perspectiva del
anlisis multicriterio utilizando el mtodo de utilidades. Para la clasificacin de las
extensiones, en relacin a la calidad, se utiliza un mtodo directo y el mtodo de
conglomerados.

Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones sobre los resultados del


entorno de aprendizaje y del proceso en su conjunto, de lo cual se coligen
recomendaciones al Pleno del CEAACES, sobre el grado de cumplimiento de las
extensiones con relacin a los parmetros de calidad que el Consejo estableci.

2. Modelo

En la presente seccin se expone el alcance del modelo, se describen los elementos del
entorno de aprendizaje, se resumen los principales pasos en la recoleccin, verificacin,

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depuracin y anlisis de datos y se describe brevemente los dos mtodos de anlisis de
datos utilizados.

2.1 Alcance del modelo

La transformacin del sistema de educacin superior, motivada por la Ley Orgnica


de Educacin Superior LOES y su Reglamento, implica un cambio desde un laxo
enfoque de evaluacin de la educacin, con un bajo nivel de impacto en las
instituciones de educacin superior (IES) del Ecuador, hacia la implantacin de un
verdadero sistema de aseguramiento de la calidad. Con el proceso de evaluacin
iniciado para dar cumplimiento a la Disposicin Transitoria Quinta de la LOES, se
sientan las bases institucionales y metodolgicas para un anlisis tcnico y objetivo
de la calidad de los procesos, as como resultados que garanticen el cumplimiento
de la misin y los objetivos de la educacin superior ecuatoriana. Partiendo de la
premisa fundamental de la educacin superior como un bien pblico y como un
derecho de los ciudadanos y ciudadanas, el CEAACES, como institucin pblica,
tiene la responsabilidad de disear y aplicar todos los mecanismos que cumplan con
los objetivos de promover y asegurar la calidad de las extensiones bajo los
principios de pertinencia, igualdad de oportunidades y vinculacin con la
colectividad, para la produccin del pensamiento y conocimiento en el marco del
dilogo de saberes.

El modelo definido por el CEAACES para la evaluacin de extensiones, presupone


una docencia de calidad, fortalecimiento de la investigacin, disponibilidad y
funcionalidad de infraestructura acadmica, equipamiento, bibliotecas y recursos
informticos adecuados, disponibilidad y eficiencia en la prestacin de servicios
estudiantiles. La evaluacin de estos elementos, a travs de indicadores y
estndares, constituye el modelo de evaluacin.

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Para el anlisis de resultados y la toma de decisiones sobre la evaluacin, el
CEAACES decidi utilizar dos mtodos: uno basado en un anlisis directo y otro
en el anlisis de conglomerados, como una potente herramienta estadstica de
anlisis multivariante. Este doble tratamiento metodolgico ha buscado la
validacin y comparacin de resultados con miradas diferentes para un anlisis
consistente de datos, permitiendo la determinacin fidedigna de los parmetros de
calidad que las extensiones de las IES deben cumplir para permanecer en el sistema
de educacin superior del pas. Los resultados finales de los dos mtodos se utilizan
para determinar la resolucin final del proceso de depuracin de extensiones.

2.2 Fundamentos y Representacin General del Modelo

El modelo utilizado por el CEAACES para la evaluacin de las extensiones de las


IES, sigue una lgica multicriterial que introduce una nueva dimensin en el
concepto de la evaluacin de calidad universitaria: aquella que tiene relacin con el
grado de ajuste del bien pblico -educacin superior-, con los propsitos y
exigencias de la sociedad. La inclusin de este elemento permite definir una
estructura de evaluacin completa, articulada alrededor de un eje fundamental: la
calidad como el cumplimiento de estndares mnimos y sintetizados bajo la
dimensin de entorno de aprendizaje. De esta forma, el modelo comprende tres
componentes o grandes criterios, cada uno de los cuales presenta una estructura
multicriterial representada en forma de rbol y que se explican en detalle en las
siguientes secciones.

Saaty (1985), Keeney (1993) y Kirkwood (1997) citados por Villavicencio


(2003:16) manifiestan que en la construccin de indicadores objetivos para la
medicin de cada criterio y subcriterio, se deben respetar las propiedades bsicas
que debe presentar una estructura de evaluacin:

a) Exhaustividad: La estructura jerrquica de evaluacin debe ser completa en


el sentido que los elementos de cada nivel de la jerarqua, considerados

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conjuntamente como un grupo, deben cubrir adecuadamente todas las dimensiones
necesarias para evaluar el grado de cumplimiento del objetivo de la evaluacin.

b) No redundancia: Esta propiedad implica que no debe existir superposicin


entre los elementos de la estructura, con el fin de evitar una doble contabilidad de
los atributos del objeto de evaluacin. Las propiedades de exhaustividad y no
redundancia significan que los elementos de una estructura de evaluacin deben ser
colectivamente exhaustivos y mutuamente exclusivos. Esto supone que cada nivel
de la jerarqua, considerado como un todo, debe incluir todas las consideraciones
necesarias para la evaluacin (exhaustividad colectiva) y que, ninguna
consideracin adicional puede ser incluida en ms de un elemento (exclusividad
mutua).

c) Operatividad: Una estructura de evaluacin operacional es aquella que tiene


significado para todas las partes implicadas en la evaluacin. Tres preocupaciones
han sido consideradas en la definicin de la estructura jerrquica: i) la utilidad de
los elementos considerados en la estructura para las objetivos de la evaluacin; ii) su
significado, de tal manera que sean claras las implicaciones de los objetos evaluados
respecto a los criterios de la evaluacin; y iii) claridad en el contenido y alcance de
los criterios.

d) Economa: Es altamente deseable que el nmero de elementos que


componen la estructura de evaluacin sea mnimo con el fin de facilitar el manejo y
anlisis de la estructura.

2.3 Entorno de aprendizaje

La evaluacin del entorno de aprendizaje aborda a las IES como proyectos


acadmicos, estructurados alrededor de tres dimensiones bsicas, ejes o criterios,
que sirven de soporte para la articulacin de las actividades de gestin y

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acumulacin del conocimiento. Estos criterios, ordenados en una estructura
jerrquica de evaluacin (Grfico 1), corresponden a:

i) Academia Universitaria,

ii) Infraestructura Universitaria, y

iii) Gestin y Poltica Institucional.

Entorno de aprendizaje
Grfico No. 1

Cada uno de estos criterios es desagregado en subcriterios y estos a su vez en otros


sub-subcriterios, y as sucesivamente, hasta alcanzar el nivel de indicadores
relevantes para la evaluacin de las extensiones de las IES. En otras palabras, el
objetivo general de la evaluacin (asegurar una educacin de calidad) se
descompone sucesivamente en objetivos parciales y de nivel ms especfico,
configurando una estructura de tipo arborescente en la que los elementos de cada
nivel jerrquico, pueden ser vistos como los medios para alcanzar objetivos
definidos por el nivel jerrquico superior.

Posteriormente, se definieron los pesos y las funciones de utilidad y estndares de


cada elemento, en cada uno de los niveles del despliegue del rbol. Los pesos fueron
establecidos a travs de dos tcnicas: asistencia directa y anlisis jerrquico, que se
encuentran expresados en los grficos presentados en este acpite. Las funciones de
utilidad se adjuntan al documento en el Anexo No. 1.

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La estructura del modelo de evaluacin del entorno de aprendizaje de las
extensiones, su alcance y contenido, los mtodos de valoracin de criterios,
subcriterios e indicadores, y la definicin de los rangos de preferencias para los
niveles de cumplimiento de cada IES respecto a estndares establecidos para cada
elemento de la estructura jerrquica, corresponden a las caractersticas del modelo
de evaluacin institucional. Sin embargo, ciertas modificaciones han sido
introducidas con el fin de adecuarlo al contexto y particularidades de este nuevo
requerimiento de evaluacin. Estas modificaciones se refieren a los siguientes
aspectos:

El modelo propuesto est enfocado en tres criterios que son: Academia,


Infraestructura y, Gestin y Poltica Institucional, que muestran aquellos
indicadores que las extensiones deben potencializar como unidades educativas
bajo una visin de calidad.

Con el fin de facilitar el manejo y el anlisis de la estructura jerrquica de


evaluacin, algunos indicadores que la experiencia demostr aportaban
marginalmente a la evaluacin de la calidad de la enseanza en las extensiones,
han sido eliminados. As, bajo los principios de exhaustividad y economa
de una estructura de evaluacin el nmero total de indicadores se ha reducido a
treinta.

La estructura de evaluacin ha sido reordenada para una adecuacin ms


funcional de los indicadores respecto a los criterios y subcriterios. Las
propiedades de exhaustividad colectiva y mutua exclusividad, anteriormente
sealadas, han guiado el reordenamiento de criterios, subcriterios e indicadores
para la configuracin de la estructura jerrquica de evaluacin.

El modelo propuesto conserva en lo posible las escalas de valoracin del


modelo de evaluacin institucional, a la vez que las modifica y adapta conforme
a sus especificidades. Los estndares, normas y umbrales (valor por encima o
debajo del cual el valor de cierta caracterstica es inaceptable; o ha alcanzado el
nivel de saturacin) se definieron partiendo de estos dos referentes. En este

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sentido, el concepto de calidad del entorno de aprendizaje es un trmino de
referencia de carcter comparativo, en el cual algo puede ser mejor o peor que
otro, dentro de un conjunto de elementos homologables, o en comparacin con
cierto patrn de referencia previamente determinado.

En las secciones siguientes se presenta un resumen del significado y del alcance


de los tres grandes criterios que sustentan la evaluacin del entorno de
aprendizaje de las IES.

2.3.1 Academia

El criterio de academia alude a las condiciones fundamentales para el ejercicio


de una docencia universitaria de calidad. Justamente la denominacin de
Academia tiene por objetivo establecer la idea de que la docencia
universitaria debe constituirse en una comunidad cientfica con vocacin
profesional, legtima y consciente de las necesidades del desarrollo nacional.

El modelo de evaluacin parte de la idea de que la calidad de la enseanza


impartida en las IES est relacionada con la formacin acadmica de los
docentes, su tiempo de dedicacin y nivel de interaccin con los estudiantes, los
derechos de los docentes, sus modalidades y condiciones de vinculacin con la
universidad. De esta manera, la calidad de la enseanza a travs de estos
criterios se podra ver en:

La ms alta formacin acadmica de los docentes, lo que significa no slo


cumplir requisitos mnimos para seguir la carrera acadmica en trminos de
formacin terica y prctica cientfica, sino la posibilidad de alcanzar las
mximas posiciones dentro de dicha trayectoria.

Una adecuada interaccin entre el cuerpo de profesores y los estudiantes, lo


que permitira garantizar el seguimiento a los estudiantes, sus resultados
educativos y ayudar a canalizar sus expectativas de desarrollo profesional y
acadmicas futuras; en definitiva, una atencin personalizada hacia los alumnos
y el seguimiento de su recorrido educativo superior.

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Una adecuada relacin entre el cuerpo de profesores y la institucin. Esto
resulta fundamental para construir no solo lazos de pertenencia con la
comunidad universitaria, sino tambin para brindar sustento institucional a las
mltiples actividades acadmicas desarrolladas por los profesores.

La garanta de condiciones para que los docentes puedan dedicarse a


actividades no docentes y que resultan fundamentales para seguir enriqueciendo
su labor de enseanza, tales como tutoras, direccin de tesis, revisin de las
mallas curriculares, proyectos de investigacin cientfica, divulgacin de su
produccin investigativa, etc. En definitiva, para alcanzar este tipo de vnculo e
interaccin, es vital alcanzar una proporcin adecuada de docentes con
dedicacin exclusiva o a tiempo completo.

Disponer de una normativa que garantice de manera clara y no arbitraria los


derechos de los docentes y su carrera dentro de la academia, a efectos de
terminar con la precarizacin de los sistemas de contratacin docente. Esto
incluye la participacin de los docentes en el gobierno universitario, la
asignacin salarial y los aspectos remunerativos adecuados, a fin de brindar
incentivos para la labor educativa e investigativa. Por ltimo, hay que tratar las
acciones de las IES respecto a los ascensos y la evaluacin permanente del
desempeo docente, como parte de un proceso de retroalimentacin y
mejoramiento sistemtico. No pueden crearse y consolidarse las redes del
conocimiento sin procesos de seleccin basados en mritos y sin la necesaria
estabilidad laboral que permita el crecimiento profesional del talento humano,
ncleo de cualquier proceso acadmico.

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Criterio Academia

Grfico No. 2

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El primer criterio, denominado Academia, se traduce en tres subcriterios:
Posgrado, Dedicacin y Carrera Docente. Posgrado mide el nivel de titulacin
de los docentes dentro de cada institucin. Se distingue entre el porcentaje de
profesores que cuentan con ttulo de maestra y los que tienen el grado de PhD
o su equivalente de acuerdo al art. 121 de la LOES. Por razones acadmicas y
legales especificados en la LOES y su Reglamento, estos indicadores dan
cuenta de la construccin de una comunidad acadmica profesionalizada y
especializada en las reas del conocimiento con base en estndares formativos
internacionales para la educacin superior. Justamente, por ello interesa
registrar la informacin de la planta docente estable y continua de la IES en las
extensiones; de ah que en la metodologa del CEAACES se hayan incluido
datos de los docentes invitados nacionales y extranjeros que colaboran por
periodos cortos, ponderando su participacin. Esto evita la distorsin de este
tem en detrimento de las extensiones que demuestran la formacin de su
personal acadmico, estrictamente a travs de docentes e investigadores de
planta.

La Dedicacin mide el grado de atencin que la institucin otorga al tiempo de


dedicacin para las actividades acadmicas. Con la finalidad de medir
adecuadamente la cantidad de docentes a tiempo completo de la extensin, se
define Docente a Tiempo Completo (de la extensin) como aquel que es
tiempo completo en la IES y que dedica todo su tiempo laboral a actividades de
la extensin. La finalidad es garantizar la calidad en trminos de un porcentaje
adecuado de docentes que trabajan a tiempo completo en la extensin evaluada.
De aqu en adelante, docente a tiempo completo de la extensin se refiere a la
definicin indicada anteriormente.

La garanta de condiciones para que los docentes puedan dedicarse a


actividades no relacionadas directamente con la docencia, para seguir
enriqueciendo su labor de enseanza, tales como: tutoras, consultas de los

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estudiantes, seguimiento a las pasantas y prcticas que deben realizar los
estudiantes, actividades de vinculacin con la colectividad, investigacin, etc.,
se asegura en el modelo a travs de cuatro indicadores que permiten precisar el
espacio de oportunidades existente para una interaccin directa docente-alumno
as como el tiempo de dedicacin que tienen dentro de las IES:

Estudiantes por profesor a tiempo completo: el tiempo de la docencia


dedicado a atender consultas o tutoras a los estudiantes y se mide a travs del
nmero de estudiantes por docente a tiempo completo.

Carga horaria de docentes a tiempo completo: mide el nmero promedio de


horas de clase semanales dictadas por un docente a tiempo completo.

Porcentaje de docente a tiempo completo: el porcentaje de docentes de la


extensin con dedicacin a tiempo completo.

Carga horaria de docentes a tiempo parcial/medio tiempo: el nmero


promedio de horas de clase por semana dictadas por un docente a tiempo
parcial/medio tiempo.

El tercer subcriterio de calidad de Academia, est centrado en la Carrera


Docente que alude a las condiciones fundamentales para la existencia de una
comunidad docente estable, acadmicamente preparada, con obligaciones y
derechos reconocidos y con las condiciones para la dedicacin necesaria que
garantice una enseanza de calidad. Este criterio, a su vez, se divide en dos
subcriterios: Institucionalizacin y Derecho Docente Mujeres; el subcriterio de
Institucionalizacin est conformado por el escalafn y las remuneraciones;
escalafn a su vez contempla: contratacin de los docentes, el escalafn docente
y la evaluacin; mientras que remuneraciones incluye el derecho de los
docentes, que permite observar los niveles de remuneracin que tienen los
docentes a tiempo completo y tiempo parcial.

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El subcriterio Institucionalizacin se refiere a la existencia y aplicacin de
estatutos y reglamentos que garantizan de manera clara y no arbitraria los
derechos de los docentes y las condiciones de permanencia en la IES, esto
involucra tanto los mecanismos de seleccin de los docentes como las
oportunidades de una carrera docente que ofrece y aplica la IES a sus docentes.
Tres indicadores permiten aprehender estos mecanismos:

Concurso/Seleccin: porcentaje de docentes titulares que han ingresado a la


IES a travs de concurso pblico de merecimientos y oposicin a partir de
Octubre de 2010.

Escalafn: indicador que evala la existencia y aplicacin de un reglamento


de escalafn dentro de un plan de carrera docente. Define las categoras de los
docentes estables, las responsabilidades y dedicacin respecto a la docencia,
investigacin, gestin y vinculacin con la colectividad y los requisitos
acadmicos para cada categora.

Evaluacin: evala si la extensin posee criterios y mecanismos para la


evaluacin de las actividades asignadas a los docentes, con la participacin de
autoridades, pares acadmicos y de sus estudiantes.

Por ltimo, el subcriterio Remuneracin hace referencia a uno de los puntos


determinantes para superar la precarizacin de la docencia universitaria, como
es aquel de las condiciones econmicas del ejercicio de la docencia. Dos
indicadores reflejan los niveles de remuneracin de la docencia:

Remuneracin tiempo completo: nivel de remuneracin mensual promedio


de los docentes a tiempo completo (40 horas).

Remuneracin tiempo parcial/medio tiempo: remuneracin promedio por


hora de clase dictada, o de dedicacin si tienen otras actividades en la
extensin, para los docentes a tiempo parcial y a medio tiempo.

El segundo subcriterio, Derechos Docente Mujeres, se centra en la


institucionalizacin de polticas de participacin de las mujeres en la docencia

16
universitaria y en la participacin en los rganos colegiados de direccin; la
existencia de normas que reglamenten su promocin y oportunidades de
actualizacin, la prctica de polticas y la existencia de reglas que aseguren la
igualdad de gnero tanto en la docencia como en los puestos de direccin. Los
siguientes indicadores son considerados al respecto:

Direccin: mide la participacin femenina en cargos acadmicos directivos,


especficamente en los rganos de direccin de la institucin como son:
rectorado, vicerrectorado, decanatos, subdecanatos, jefaturas departamentales o
sus equivalentes. No se consideran en el clculo los cargos de direcciones o
coordinacin de carrera.

Docencia: porcentaje de mujeres en la planta docente titular de la extensin.

2.3.2 Infraestructura

El criterio de Infraestructura permite abordar las condiciones que ofrecen las


extensiones para la realizacin del trabajo acadmico y est focalizado en las
caractersticas de las instalaciones y facilidades pedaggicas consideradas como
esenciales para facilitar a los docentes y estudiantes el desarrollo de las
actividades de enseanza y aprendizaje. Cinco subcriterios permiten aprehender
estas condiciones: biblioteca, TIC, bienestar, aulas y las facilidades de espacio
para la labor docente.

17
Criterio Infraestructura
Grfico No. 3

18
El subcriterio Biblioteca se evala a travs de las facilidades que la biblioteca
de la extensin debe ofrecer para el apoyo de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Cuatro indicadores se consideran en este mbito: espacios, ttulos,
bibliotecas virtuales y la existencia de un registro de consultas de biblioteca de
los estudiantes, el acervo bibliogrfico con el que cuenta la universidad, el
servicio de bibliotecas virtuales.

Espacio de bibliotecas: nmero de estudiantes por espacio de trabajo


disponible en las salas de bibliotecas de la extensin.

Ttulos: mide el nmero de ttulos originales disponibles en las bibliotecas


por alumno de la extensin.

Bibliotecas virtuales: subscripcin de la IES al servicio de bibliotecas


virtuales las que est suscrita la universidad.

Registro bibliotecario: verificacin de la existencia de un registro


bibliotecario informatizado y automatizado para efectos de la consulta rpida y
amigable por parte de los estudiantes.

En lo referente a TIC, su disponibilidad y adecuacin a la oferta acadmica de


la IES son evaluadas mediante tres indicadores:

Conectividad: evala la capacidad mxima de usuarios concurrentes que


pueden acceder al servicio de internet brindado por la extensin
Suficiencia: indicador de carcter cualitativo sobre la correspondencia de los
laboratorios de computacin con los requerimientos de las carreras y programas
que se imparten en la extensin.
Funcionalidad: indicador de carcter cualitativo que mide si la funcionalidad
de los laboratorios satisface los requerimientos de las carreras y programas que
se imparten en la extensin.

El subcriterio Bienestar es evaluado a travs de dos indicadores cualitativos:

19
Accesibilidad: criterio que muestra la existencia de facilidades de acceso y
movilidad para personas con capacidades especiales.

Espacios de bienestar: este criterio incluye la existencia de espacios de


bienestar para el desarrollo de actividades acadmicas y espacios de
socializacin, facilidades para actividades culturales y recreativas y otras
instalaciones que tienen que ver con el confort, la salud y seguridad
estudiantiles.

El subcriterio Aulas, incluye Calidad Aulas, que constan de un indicador:

Calidad de las aulas: mide el porcentaje de aulas que ofrecen facilidades


satisfactorias para las actividades de enseanza-aprendizaje.

El subcriterio Espacios docentes concierne a las condiciones fsicas tanto para


el trabajo individual de los docentes, como para las labores de enseanza. Se
asume que la atencin docente a los estudiantes, y el trabajo de los docentes,
requieren de espacios adecuados para la preparacin de clases, consultas de los
estudiantes y, en general, para el desarrollo de las actividades de investigacin
docente. Estos requerimientos son evaluados a travs de dos indicadores:

Oficinas docentes tiempo completo: mide la disponibilidad de espacio de


trabajo para los docentes a tiempo completo y se evala a travs del nmero de
docentes- cubculo de trabajo, siempre y cuando dichos espacios cuente con los
elementos fsicos y tecnolgicos para el trabajo de un acadmico que debe
permanecer gran parte de su tiempo en dicho cubculo.

Oficinas docentes tiempo parcial: mide la disponibilidad de salas o


cubculos disponibles para los docentes a tiempo parcial siempre y cuando
dichos espacios cuenten con los elementos fsicos y tecnolgicos para el
trabajo.

2.3.3 Gestin y Poltica Institucional

20
En el marco conceptual del presente modelo, y desde el punto de vista de una
organizacin, la universidad es abordada como un sistema coherente para llevar
a cabo un trabajo de expertos, en un entorno relativamente estable, con nfasis
en la estandarizacin de competencias, llevadas a cabo por especialistas ms
bien autnomos, con una administracin que sirve de soporte antes que para
ejercer funciones de comando y control.

Si a este enfoque de la universidad como organizacin se agrega la definicin


de la educacin superior como un derecho y un bien pblico, sumada a la
disposicin legal que establece que las universidades y escuelas politcnicas
son instituciones sin fines de lucro, entonces la gestin exige de estas
instituciones un mnimo de responsabilidad social en la asignacin y uso de sus
recursos.

Criterio Gestin y Poltica Institucional


Grfico No. 4

La Gestin y Poltica Institucional de una IES requiere, por lo tanto,


Transparencia en el manejo de los recursos financieros, con el fin de asegurar
a la sociedad que sus recursos estn destinados a promover el crecimiento de la

21
institucin y sobre todo a asegurar un mejoramiento continuo de la calidad de la
enseanza. De ah que la transparencia en la gestin presupuestaria de las IES,
la consolidacin de su patrimonio y el equilibrio entre las asignaciones para la
docencia y las actividades de soporte, sean condiciones indispensables para
evaluar su gestin institucional. Un indicador refleja estas consideraciones:

Publicacin de las remuneraciones: indicador que evala si se ha publicado


en el portal electrnico la remuneracin de los cargos planificados en la
extensin.

El segundo subcriterio es Vinculacin con la Colectividad. Para este criterio se


han desarrollado dos indicadores que son:
Uso del seguimiento a graduados: indicador que mide el uso de informacin
obtenida del sistema de seguimiento a los graduados para la retroalimentacin
de aspectos acadmicos de la extensin.
Programas de vinculacin: mide los programas de vinculacin ejecutados
por la extensin en los ltimos dos aos.
El tercer subcriterio es la Investigacin, este subcriterio est relacionado
directamente con la produccin cientfica a travs de las publicaciones de
artculos indexados que han realizado los docentes de la extensin. El siguiente
indicador es considerado al respecto:

Produccin per Cpita: evala la produccin por docente de artculos


cientficos publicados en revistas indexadas en SCOPUS.

El cuarto subcriterio es la Pertinencia. Tiene relacin con el impacto de la


presencia de la extensin en el entorno, su influencia, beneficiarios,
trascendencia, coherencia de lo que se imparte, con las necesidades de la
localidad donde funciona la extensin. Para medir la Pertinencia se ha
desarrollado un indicador:

Impacto: evala el impacto que ha tenido la extensin en su regin en el ao


2012.

22
2.4 Proceso de toma de datos
Para la generacin de informacin que permiti la evaluacin del Entorno del
Aprendizaje, el CEAACES estableci una metodologa y procedimientos que
incluyeron los siguientes pasos principales:

a) Identificacin de las variables requeridas para el clculo de indicadores.


b) Diseo metodolgico y tcnico para la generacin y procesamiento de datos.
c) Solicitud de informacin a las IES sobre sus extensiones para que se consigne
la informacin correspondiente.
d) Construccin de las guas y formularios, para la evaluacin en la visita in situ,
en base a la informacin previamente consignada.
e) Organizacin y ejecucin del trabajo de los evaluadores externos para la
evaluacin in situ.
f) Anlisis de la informacin en base a las evidencias entregadas por las IES y la
evaluacin in situ.
g) Clculo de variables y elaboracin de los Informes Preliminares en los que se
notific a las IES los resultados del anlisis.
h) Retroalimentacin y ajuste de datos con base en observaciones y presentacin
de evidencias por parte de las extensiones, lo cual incluy Solicitudes de
Aclaracin o Rectificacin y Audiencias Pblicas.
1013.E02 Cantn Quevedo Solicit Rectificacin y Audiencia

i) La Universidad Tcnica de Babahoyo, se acogi a los Artculos 12 y 14 del


Reglamento para el proceso de depuracin de las Sedes, Extensiones,
Programas, Paralelos, Centros de Apoyo y otras Modalidades de similares
caractersticas de las Instituciones de Educacin Superior, en cumplimiento de
la Disposicin Transitoria Quinta de la Ley Orgnica de la Educacin Superior.

23
Los datos finales de los indicadores fueron ingresados en los aplicativos de apoyo
para los dos mtodos de anlisis de datos, a efectos de su integracin. Una vez
realizado el anlisis tcnico de los resultados se pas al conocimiento y anlisis de
estos por parte del Pleno del Consejo del CEAACES y a la toma de decisiones
correspondientes conforme a la Disposicin Transitoria Quinta de la LOES.

2.5 Enfoques metodolgicos para anlisis de datos y evaluacin de resultados

Como se indic con anterioridad, el CEAACES opt por utilizar dos mtodos
diferentes para analizar los datos, compararlos y validar los resultados de la
evaluacin. El primero, el anlisis de utilidades, sirvi al mismo tiempo de base
para definir el peso general de todos los criterios, subcriterios e indicadores y para
establecer los valores que definen la ubicacin de las IES en la dimensin de
entorno de aprendizaje. El segundo, el anlisis de conglomerados, es un
procedimiento de carcter inductivo que permite la formacin de agrupamientos o
clusters, partiendo de las relaciones de similitud y diferenciacin de los datos finales
de las extensiones en los componentes Entorno del Aprendizaje (Sierra Bravo,
1997).

A continuacin se exponen las bases de ambos mtodos que, como se ver ms


adelante, generan resultados similares para la toma de decisiones sobre el objetivo
central de la evaluacin. El anlisis de datos y la evaluacin de resultados generan
los valores que han permitido al CEAACES tomar la decisin sobre el grado de
cumplimiento de cada una de las extensiones de los parmetros de calidad para
permanecer o depurar a las extensiones dentro del sistema de educacin superior del
pas.

Los criterios del modelo para evaluar el entorno de aprendizaje se refiere al


cumplimiento de estndares. Se trata de una apreciacin basada en diversos grados
de conformidad que la realidad observada mantiene con definiciones de criterios
establecidos y acordados de antemano por una institucin con legitimidad legal y

24
capacidad acadmica; apreciacin que permite a esta institucin pronunciarse sobre
la legalidad, licitud y pertinencia de las extensiones.

El mtodo multicriterial de evaluacin aplicado, basado en la teora de utilidad y en


los conceptos de racionalidad limitada y preferencias parciales de los agentes de
decisin, es un modelo legtimamente vlido para el manejo integrado del criterio
anteriormente mencionado. Adems, el CEAACES, consiente de la situacin
general de las extensiones de las IES, ha establecido funciones de utilidad que
aseguran estndares mnimos de calidad. Esto implica incluir funciones de utilidad
como la que se muestra en el Grfico No. 5.

Ejemplo de Funcin de Utilidad


Grfico No. 5

valoracin

0
0 10
Programas de vinculacin (new units)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Teniendo en cuenta las implicaciones de los resultados de la evaluacin que no


superen los criterios de calidad establecidos, el CEAACES considera que la
utilizacin de este mtodo para todo el proceso de anlisis de datos, garantiza la
consistencia del anlisis y de las conclusiones finales. As, los resultados de la
evaluacin obtenidos bajo la aplicacin de los mtodos son totalmente consistentes
y categricos en la conclusin del anlisis evaluatorio.

25
2.5.1 Anlisis de utilidades como procedimiento de anlisis multicriterio 1

El desempeo de las extensiones de las IES es un concepto pluridimensional


que debera comprender todas sus funciones y actividades: enseanza y
programas acadmicos, investigacin y becas, personal, estudiantes, edificios,
instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo
universitario (UNESCO, 1998). Estas dimensiones mltiples constituyen los
ejes que sirven de referencia para determinar en qu medida el desempeo de
las IES responden al compromiso de calidad de la enseanza.

Esto conduce a plantear el proceso evaluativo como un problema de decisin


bajo criterios mltiples, el cual es abordado por los Mtodos de Decisin
Multicriterio (MDM). Se trata tanto de un enfoque conceptual, como de un
conjunto de tcnicas diseadas para fundamentar la toma de decisiones, que
implica una evaluacin bajo objetivos y valores caracterizados por criterios
mltiples, muchas veces en conflicto y a veces no directamente mensurables.

Tratar la evaluacin de desempeo de las IES como un problema multicriterial


se sustenta en tres principios:

a) Principio de identidad y descomposicin, que establece la posibilidad de


identificar eventos y establecer relaciones entre ellos (identificacin de los
elementos de la estructura de evaluacin y su articulacin en un cuadro
coherente de anlisis);
b) Principio de discriminacin comparativa, que fija la posibilidad de
discriminar eventos a partir de sus relaciones y definir un orden de intensidad
de los fenmenos observados (definicin de un orden de preferencia y escalas
de valoracin en la estructura de evaluacin); y

1
La seccin 2.6.2 reproduce, con ligeras modificaciones, el punto 1.2 del Modelo de Evaluacin de
Desempeo Institucional de las Instituciones de Educacin Superior, elaborado por el CONEA en el 2009.

26
c) Principio de sntesis, que posibilita condensar las relaciones y sus
intensidades en una totalidad comprensible (agregacin de valoraciones
parciales en una valoracin de conjunto).

La segunda observacin se refiere al hecho de que el orden de preferencia y la


valoracin que definen la estructura de evaluacin son numricos; permiten la
cuantificacin de factores cualitativos, sujetos a la construccin de un consenso
del grupo de expertos. Recurdese que de acuerdo al enfoque epistemolgico de
Thomas Kuhn (1971), en esencia, este es un problema comn a todas las
ciencias. El principio fundamental de la categora de mtodos multicriterio,
como el propuesto para la evaluacin de las extensiones (mtodos basados en el
concepto de la Utilidad Subjetiva Esperada), parte de la idea de que los juicios
humanos son ms tiles si son expresados numricamente. Este principio,
conocido como subjetividad numrica, contradice el mito ampliamente
difundido sobre la precisin y objetividad totales de la informacin expresada
en nmeros. Es verdad que los juicios son raramente precisos, pero tambin es
verdad que en ciertos contextos la precisin de los nmeros es ilusoria (Kosko,
1993). Casi todos los nmeros que describen el mundo fsico, as como aquellos
que describen juicios, son imprecisos en cierto grado. La ventaja de la
subjetividad numrica consiste en que la expresin de juicios en forma
numrica facilita el uso de herramientas aritmticas para su agregacin. La
agregacin de varias categoras de juicios es la etapa esencial en la evaluacin
multicriterio.

El uso de conceptos de la teora multicriterios de decisin, en la evaluacin de


desempeo de las extensiones, adems de sustentar el anlisis en el marco de un
riguroso esquema conceptual y acadmico, pretende, por un lado, asegurar
niveles aceptables de coherencia del anlisis con ayuda de herramientas y
tcnicas de control de consistencia; y por otro, transparentar el proceso de
evaluacin asegurando la claridad en las hiptesis del mtodo de anlisis en la
interpretacin de la informacin y en la formulacin de las conclusiones.

27
Este modelo de evaluacin, como todo modelo, constituye una reproduccin de
la realidad y, como tal, parte de un conjunto de hiptesis y est sujeto a
condicionantes que son necesarios tener en cuenta para aclarar su campo de
aplicacin y el alcance de los resultados que se obtienen con su aplicacin. En
el caso de un ejercicio de evaluacin como el que aqu nos ocupa, es necesario
puntualizar tres aspectos:

a) En primer lugar, el problema de evaluacin no existe nicamente como una


realidad objetiva sino que es un producto de nuestra cognicin. Por
consiguiente, la evaluacin no puede establecer una clara distincin entre lo
deseable y lo posible. Se trata, ms bien, de definir ciertos niveles de
aspiracin (Lewandowski, 1989) que actan como mediadores entre lo ideal y
lo realizable o alcanzable.

b) Existe una capacidad limitada para la generacin, procesamiento y anlisis de la


informacin. Esta racionalidad limitada (Simon, 1986) plantea el problema de
evaluacin en trminos de satisfaccin antes que en trminos de
optimizacin. En este sentido, se puede pensar en la accin de depuracin
cuando una extensin no satisface los niveles de calidad correspondientes a
niveles de aspiracin establecidos a priori de la evaluacin.

c) El reconocimiento de una racionalidad limitada por una parte, y por otra, el


objetivo de garantizar la calidad establecido en la LOES, conducen a disear
un proceso de evaluacin focalizado, sobre todo, en la efectividad de las
herramientas e instrumentos de evaluacin (racionalidad procedimental), antes
que en la efectividad de los resultados generados (racionalidad sustantiva). Por
ello, la metodologa de evaluacin propuesta se orienta a un proceso que va ms
all de los resultados del ejercicio de evaluacin.

Las caractersticas metodolgicas y procedimentales de la aplicacin de este


mtodo pueden ser encontradas en la literatura existente en el medio (CONEA,
2009a; Saaty, 1980), y fueron previamente sintetizadas (supra, pgs. 5 - 7).

28
2.5.2 Anlisis para la toma de decisiones.

2.5.2.1 Anlisis Directo.


El anlisis directo se basa en la fijacin de umbrales que permitan
asegurar niveles aceptables de calidad para el funcionamiento de las
extensiones.

El diagrama de Pareto del Grfico No. 6 muestra que existen puntos


donde el resultado de la evaluacin de extensiones cambia drsticamente.
Estos valores son considerados como umbrales naturales que dividen a las
extensiones en grupos cuyos resultados varan suavemente.

Los umbrales naturales (sobre 100) son 73,3; 49,7 y 30,3; los mismos que
dividen a las extensiones en cuatro grupos. Estos valores fueron utilizados
para definir los siguientes umbrales de desempeo:

Clasificacin segn el desempeo


Tabla No. 1

Desempeo D (%) Grupo

70 D 100 G1D / Permanencia en el sistema

50 D < 70 G2D / Plan de mejoras

G3D / Suspensin de matrculas de


30 D < 50
carreras y Plan de mejoras

0 D < 30 G4D / Suspensin de matrculas


Elaborado: CEAACES

Cada extensin ha sido ubicada en el grupo correspondiente, de acuerdo a


su resultado en la evaluacin de entorno de aprendizaje, que corresponde

29
a los resultados obtenidos a partir de la evaluacin documental de las
extensiones y de la evaluacin in situ de los evaluadores externos.

Umbrales de desempeo de las extensiones


Grfico No. 6

Elaborado: CEAACES

2.5.2.2 Anlisis de Conglomerados

El Anlisis de Conglomerados es un conjunto de tcnicas matemticas


cuyo objetivo es determinar la similitud entre los elementos de un
conjunto para poder agruparlos de tal manera que los grupos sean
homogneos internamente y heterogneos entre s. Existen varios
algoritmos para realizar este proceso; aqu se utiliz la tcnica del vecino
ms prximo (ver Hrdle et. al, 2004 y Romesburg, 1984).

Bajo estas consideraciones se aplic la tcnica mencionada al entorno de


aprendizaje. De la misma manera que el anlisis directo, se han
determinado cuatro conglomerados de extensiones (G1C, G2C, G3C y

30
G4C). En el Grfico No.7 se presenta el dendograma de los
conglomerados obtenidos.

Dendograma de las extensiones


Grfico No. 7

Elaborado: CEAACES

2.5.2.3 Decisin Final.

Finalmente, se ubic a cada extensin en un grupo: G1, G2, G3 o G4 en


funcin de las agrupaciones de los anlisis anteriores y segn los
siguientes criterios:

1. Una extensin ser ubicada en el grupo G1 si y solamente si pertenece


a los dos grupos G1D y G1C.

2. En cuanto a las otras categoras (G2, G3 y G4): si las dos


clasificaciones no coincidieran, se ubicar a la extensin en el grupo
que ms le beneficie.

31
3. Resultados del Entorno de Aprendizaje

Desde este marco metodolgico, y conforme a los procedimientos descritos en el punto


2.4 se gener y consolid cuidadosamente la informacin de las variables del modelo
para el componente Entorno de Aprendizaje. En la presente seccin se presentan estos
valores as como la de los indicadores, cuya frmula de clculo aparece en el Anexo
No. 1.

3.1 Variables

En la Tabla No. 2 se presentan los nombres usados para las 38 variables y su


descripcin; a continuacin se presenta para cada extensin el valor alcanzado,
validado y registrado tras la fase de solicitudes de rectificacin, la fase de
apelaciones y de audiencias pblicas. Por razones de formato se conserva el nombre
nemotcnico de cada variable; su equivalente puede verse en el Anexo No. 2.

32
Extensiones de la Universidad Tcnica de Babahoyo
Valores finales de las variables de la dimensin
Entorno de Aprendizaje para cada una de sus extensiones

Tabla No. 2

Variables Descripcin Espejo Quevedo


(1013.E01) (1013.E02)

Total docentes Nmero total de docentes que ejercieron la


docencia en el perodo t. 15 110

Total Msc Nmero de docentes con ttulo de maestra. 3 29

Total PhD Nmero de docentes con ttulo de PhD. 0 0

Total titulares Nmero total de docentes titulares. 0 16

Titulares perodo Nmero de docentes titulares que


ingresaron a la IES a partir de octubre de
2010. 0 0

Titulares concurso Nmero de docentes que ingresaron a la


IES como titulares mediante un concurso de
mritos y oposicin a partir de octubre de
2010. 0 0

Direccin Nmero de docentes que ocupan cargos de


direccin. 0 13

Docentes TC EXT Nmero de docentes con dedicacin a


tiempo completo en la extensin **, en el
periodo t. 0 8

Remun TC Promedio de los salarios de profesores a


tiempo completo en el periodo t. $ 0,00 $ 1.328,36

TC PhD Nmero de profesores a tiempo completo


con ttulo de Ph.D en el periodo t. 0 0

Docentes TP/MT Nmero de profesores a tiempo parcial y


medio tiempo en el periodo t. 15 102

Remun TP/MT Promedio de las remuneraciones por hora


de los profesores a medio tiempo y tiempo
parcial en el periodo t. $ 6,55 $ 6,64

33
Mujeres direc Nmero de docentes mujeres en cargos de
direccin. 0 5

Mujeres titulares Nmero de profesores titulares mujeres. 0 0

Total est Nmero total de estudiantes en el periodo t. 479 2038

Est pres Nmero de estudiantes en la modalidad


presencial. 0 2037

Biblio virtuales Nmero de bibliotecas a las que est


suscrita la extensin. 6 6

Banda ancha Velocidad de la coneccin a banda ancha en


kbps. 2000 10240

Esp Biblio Nmero de espacios para estudiantes en


bibliotecas. 48 27

Reg autom biblio Valoracin del Registro del movimiento


bibliotecario automatizado. 0 0

Ttulos Nmero total de ttulos. 41 1014

Escalafn Valoracin de la existencia y aplicacin de


reglamentos que definen las
responsabilidades y promociones de los
docentes de acuerdo a su desempeo en
relacin con la docencia, investigacin,
gestin, vinculacin con la colectividad o
asesora a los estudiantes, de acuerdo con
su categora en el escalafn y su
dedicacin. 1 3

Seguimiento Valoracin del sistema del seguimiento a


Graduados graduados. 1 3

Prog vinc Nmero de programas de vinculacin con


la colectividad. 1 1

Evaluacin Valoracin de la evaluacin docente. 1 2

Aulas Nmero de aulas disponibles. 7 37

Aulas funcionales Nmero de aulas con funcionalidad


satisfactoria. 6 37

34
Espacio bien Disponibilidad de espacios de bienestar
estudiantil. 2 3

Facil acceso Valoracin de la existencia de facilidades


de acceso y movilidad para personas con
capacidades diferentes. 1 2

Ofi TC Nmero de oficinas/cubculos disponibles


para profesores a tiempo completo. 0 10

Puestos TP/MT Nmero de oficinas/cubculos disponibles


para profesores a medio tiempo y tiempo
parcial. 6 8

Computadores Nmero total de computadores de los


laboratorios informticos. 20 38

Func labora Funcionalidad de laboratorios. 3 3

Horas clase TC Promedio de Horas clase dictadas por los


docentes a TC 0,00 795,00

Horas clase TP/MT Promedio de horas clase dictadas por los


docentes a tiempo parcial y medio tiempo. 384,00 641,76

Publicaciones Nmero de publicaciones en revistas


indexadas en Scopus por docentes de la
extensin (periodo 2008-2012) 0 0

Impacto Valoracin del Impacto de la extensin en


su regin. 3 1

Publicacin Valoracin de la Rendicin anual de


remuneraciones Cuentas. 1 1

Elaborado: CEAACES

35
3.2 Indicadores

En la Tabla No. 3 se consignan los valores y categoras de los indicadores en


base a los datos finales de las variables presentadas en el punto anterior. Como
se indic antes, la forma de clculo de cada indicador y su funcin se encuentran
en el Anexo No. 1 de este informe. Cuando no es posible calcular un indicador
por ausencia de valor en el denominador, se asigna la Mxima o Mnima
Calificacin en la respectiva Escala, de acuerdo al caso. En estas situaciones en
el valor del indicador se presentar las siglas MCE.

36
Indicadores del componente Entorno de Aprendizaje
del modelo de Evaluacin de extensiones
Tabla No 3.

Indicador Definicin Espejo Quevedo


(1013.E01) (1013.E02)

Estudiantes por Relacin entre el nmero de


profesor TC estudiantes de la extensin y el
nmero de docentes a tiempo MCE 254,75
completo
Horas-clase TC Nmero promedio de horas clase
dictadas por los docentes a tiempo MCE 24,84
completo
Escalafn Evala la existencia y aplicacin de
reglamentos que definen las
responsabilidades y promociones de
los docentes. Deficiente Satisfactorio

Evaluacin Evala si la extensin posee criterios


y mecanismos para la evaluacin de
las actividades asignadas a los
docentes, con la participacin de
autoridades, pares acadmicos y de
sus estudiantes. Deficiente Parcialmente

Formacin posgrado Evala la formacin acadmica


especializada de posgrado del
cuerpo docente de la Institucin. 0,04 0,05

Horas-clase MT/TP Nmero promedio de horas clase


dictadas por los docentes a tiempo 12,00 20,06
parcial y medio tiempo.
Concurso Porcentaje de docentes que titulares
de la extensin que ingresaron a la
IES mediante un concurso de mrito
y oposicin. MCE MCE

Espacio Relacin entre el nmero de


estudiantes y el nmero de puestos
de biblioteca que dispone la 9,98 75,48
extensin.
Acervo Bibliotecario Nmero de ttulos de libros
disponibles en las bibliotecas para
consulta de los estudiantes con 0,09 0,50
respecto al total de estudiantes.
Bibliotecas virtuales Nmero de suscripciones a
bibliotecas virtuales que tiene 6 6
acceso la extensin.

37
Conectividad Relacin entre el ancho de banda y 4,18 5,02
el nmero total de estudiantes.
Oficinas TC Relacin entre el total de oficinas y
el total de docentes a tiempo MCE 1,00
completo.
Salas para MT/TP Relacin entre el total de puestos
para docentes a MT/TP y el total de 0,40 0,08
docentes a MT/TP.
Calidad Aulas Porcentaje de aulas con
funcionalidad satisfactoria que posee
la extensin. 85,71 100,00

Remuneracin MT/TP Promedio de la remuneracin de los


docentes a medio tiempo y tiempo
parcial $ 6,55 $ 6,64

Doctores TC Porcentaje de docentes a tiempo


completo con grado acadmico de
doctorado. MCE 0

Remuneracin TC Promedio de la remuneracin de los


docentes a tiempo completo. $ 0,00 $ 1.328,36

Direccin-Mujeres Porcentaje de mujeres que ocupan


un cargo de direccin en la
extensin. MCE 38,46

Docencia-Mujeres Porcentaje de mujeres titulares. MCE 0,00

Accesibilidad Existencia de condiciones y


aplicacin de polticas que faciliten
el acceso y la movilidad de las
personas con capacidades diferentes
a las aulas, bibliotecas, laboratorios
y servicios de la extensin. Deficiente Parcialmente

Espacios de Bienestar Existencia de espacios para el


desarrollo de actividades culturales,
recreativas y de bienestar de los
estudiantes. Parcialmente Satisfactorio

Registro Bibliotecas Existencia de un registro


automatizado del movimiento
bibliotecario. No tiene No tiene

Suficiencia Correspondencia de los laboratorios


Laboratorios informticos con la cantidad de 0,04 0,02
estudiantes que los utilizan.
Funcionalidad Nivel de funcionalidad de los
Laboratorios laboratorios informticos de la Satisfactorio Satisfactorio
extensin.

38
Publicacin de las El indicador evala si se ha
remuneraciones publicado en el portal electrnico la
remuneracin de las los cargos del
personal que labora en la Extensin Deficiente Deficiente
de manera clara y completa.
Programas de Nmero de programas de
vinculacin vinculacin con la colectividad que 1 1
se ejecutan en la extensin.
Uso del seguimiento a Mide el uso de informacin obtenida
graduados del sistema de seguimiento a los
graduados, para la retroalimentacin
de aspectos acadmicos en la Deficiente Satisfactorio
extensin.
Produccin per cpita Produccin cientfica per cpita de
los docentes que laboran en la
extensin. Se admiten solo
publicaciones realizadas en 0 0
SCOPUS en el periodo 2008-2012
Impacto Evala el impacto que ha tenido la
Extensin en su regin en el ao Satisfactorio Deficiente
2012.
Porcentaje TC Mide el porcentaje de docentes a 0,00 7,27
tiempo completo de la extensin.
Elaborado: CEAACES

39
4. Resultados integrados del anlisis de datos

4.1 Resultados con Anlisis de Multicriterio

Extensin Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Espejo


Valores de los Indicadores del componente
Entorno de Aprendizaje
Grfico No. 8

Elaborado: CEAACES

Indicador Indicador Indicador Gestin y


Academia Infraestructura poltica
institucional
U_TEC_BABAHOYO_ESPEJO 5,9 47,2 34,2

Con estos valores la extensin Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Espejo


obtiene el siguiente resultado en Entorno de Aprendizaje:

Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Espejo


Resultados finales generados
por el anlisis de utilidades
Valor
Extensin
(Sobre 100)
U_TEC_BABAHOYO_ESPEJO 25,3

40
Extensin Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Quevedo
Valores de los Indicadores del componente
Entorno de Aprendizaje
Grfico No. 9

Elaborado: CEAACES

Indicador Indicador Indicador Gestin y


Academia Infraestructura poltica
institucional
U_TEC_BABAHOYO_QUEVEDO 19,2 64,8 13,2

Con estos valores la extensin Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Quevedo


obtiene el siguiente resultado en Entorno de Aprendizaje:

Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Quevedo


Resultados finales generados
por el anlisis de utilidades
Valor
Extensin
(Sobre 100)
U_TEC_BABAHOYO_QUEVEDO 31,4

41
Estos valores corresponden a los resultados finales de la aplicacin Logical
Decisions con los parmetros que aparecen en el rbol de criterios, subcriterios e
indicadores, y las funciones de utilidad y escala establecidas por el CEAACES. La
posicin relativa de las extensiones de la Universidad Tcnica de Babahoyo se
muestra en el Grfico No. 10. El grfico corresponde al resultado final, en cada uno
de los criterios, obtenido por las extensiones analizadas en este informe; en l se
puede observar su desempeo en relacin al resto de extensiones evaluadas.

Grfico 3D de los Resultados de Evaluacin en los tres criterios


Grfico No. 10

Elaborado: CEAACES

42
4.2 Clasificacin de las extensiones por su desempeo

4.2.1 Clasificacin de las extensiones mediante el Anlisis Directo

El anlisis directo determina que:

La extensin Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Espejo ha obtenido


en la evaluacin final un puntaje de 25,3/100, ubicndola en el grupo de
desempeo G4D.

La extensin Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Quevedo ha


obtenido en la evaluacin final un puntaje de 31,4/100, ubicndola en el
grupo de desempeo G3D.

4.2.2 Clasificacin mediante Conglomerados

Segn el anlisis de conglomerados se determina que:

La extensin Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Espejo


pertenece al conglomerado G4C.

La extensin Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Quevedo


pertenece al conglomerado G3C.

4.2.3 Clasificacin final.

En base a las clasificaciones obtenidas, se obtiene la siguiente clasificacin


final:

Extensin Clasificacin por desempeo


Universidad Tcnica de
G4
Babahoyo cantn Espejo
Universidad Tcnica de
G3
Babahoyo cantn Quevedo

43
5. Conclusiones y Recomendaciones

La extensin de la Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Espejo, al alcanzar el


grupo de desempeo G4, se establece que las condiciones resultantes de su
evaluacin como poco aceptables. La extensin de la Universidad Tcnica de
Babahoyo no cumplen con los parmetros de calidad establecidos por el CEAACES
para la presente evaluacin.

Con estos elementos conclusivos el equipo tcnico recomienda al Pleno del


CEAACES que resuelva que la extensin de la Universidad Tcnica de Babahoyo,
ubicada en el cantn Espejo sea considerada para suspender sus matrculas y no
recibir estudiantes en el futuro, de conformidad con la Disposicin Transitoria
Quinta de la LOES.

La extensin de la Universidad Tcnica de Babahoyo cantn Quevedo, al alcanzar


el grupo de desempeo G3, se establece que las condiciones resultantes de su
evaluacin como medianamente aceptables. La extensin de la Universidad
Tcnica de Babahoyo cumple medianamente con los parmetros de calidad
establecidos por el CEAACES para la presente evaluacin.

Con estos elementos conclusivos el equipo tcnico recomienda al Pleno del CEAACES
que resuelva la permanencia de la extensin, ubicada en el cantn Quevedo, est sujeta
a un plan de mejoras con especial nfasis en los macro criterios ACADEMIA,
INFRAESTRUCTURA y GESTIN Y POLTICA INSTITUCIONAL, de
conformidad con la Disposicin Transitoria Quinta de la LOES. Adems se recomienda
la suspensin de matrculas en las carreras de CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON
MENCIN COMERCIO Y ADMINISTRACIN, CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CON MENCIN COMPUTACIN, CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON
MENCIN CULTURA FSICA, CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN
EN EDUCACIN BSICA, CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN
EDUCACIN PARVULARIA, CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN
IDIOMAS, CIENCIAS DE LA EDUCACINCON MENCIN PSICOLOGA

44
EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL, PSICOLOGA CLNICA,
ABOGADO DE LOS JUZGADOS Y TRIBUNALES DE LA REPBLICA DEL
ECUADOR, ENFERMERA, LABORATORIO CLNICA.

45
6. Bibliografa

Bloom, B. (1971, 1995). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires,


Editorial El Ateneo.

Capra, Fritjof (2006). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos.
Barcelona: Anagrama. Pgs. 70-89 y 295-305.

CONEA (2009a). Modelo de Evaluacin de Desempeo Institucional de las


Instituciones de Educacin Superior. Quito: CONEA.

CONEA (2009b). Mandato Constituyente No. 14. Evaluacin de desempeo


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Davis, B. y Sumara, D. (2006). Complexity and education. Inquiries to learning,


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Das Sobrinho, Jos. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad


latinoamericana y caribea. En: OEI Organizacin de los Estados Iberamericanos,
Tendencias de Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Caracas, OEI.
Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/CAPITULO_03_Dias_Sobrinho.pdf, fecha de
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European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) Users Guide.


Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2009.

Gibbons, Michael, et.al. (1994). The new production of knowledge. The dynamics of
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Laszlo, Ervin (1996). The systems view of the world. A holistic vision of our time.
New Jersey: Hampton Press.

46
Lewandowski, A., Wierzbicki, A.P. (1989). Aspiration Based Decision Support
Systems: Theory, Software and Applications. Lecture Notes in Economics and
Mathematical Systems. Vol. 331, Springer Verlag.

Maturana, H. y Varela, F. (2003). El rbol del conocimiento. Las bases biolgicas del
entendimiento humano. Buenos Aires: Lumen.

Miles, M. y Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis. California: SAGE


Publications. Segunda edicin.

Moon, J. (2004). Linking levels, learning outcomes and assessment criteria. Bologna
Seminar on Using Learning Outcomes Edinburgh, United Kingdom, 1-2 July 2004.
Disponible en: http://www.bologna-bergen2005.no/ (seccin Seminars).

Pacheco, Lucas (2008). La Universidad. Desafos en la gestin acadmica. Quito:


Ediciones Abya-Yala.

Rama, Claudio (2008). Nuevos escenarios de la educacin superior en Amrica Latina.


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Saaty, T.L. (1980). The Analytic Hierarchy Process. USA: McGraw-Hill Inc.

Sierra Bravo, Restituto (1997). Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios.


Madrid: Thompson Editores. 14ta. Edicin.

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1986: Report of the Research Briefing Panel on Decision making and Problem Solving.
Washington D.C.: The National Academy of Sciences, National Academy Press.

UNESCO (1998). Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI:


Visin y accin. Pars: UNESCO.

Villavicencio, Arturo. A systems view of sustainable energy development. Discussion


Paper. Mimeo. Quito, November, 2003.

47
7. ANEXOS

ANEXO No 1: Fichas Metodolgicas del Modelo

Indicador: Formacin posgrado

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio: POSGRADO

Definicin:

Evala la formacin acadmica especializada de posgrado del cuerpo docente de la Institucin. Se tomar en
cuenta un slo ttulo o grado acadmico por docente; el ms alto y que est registrado en la SENESCYT.
Se tomar en cuenta a las especialidades del rea de salud como ttulos de maestra.

Formacin de posgrado = 1*(% de profesores con ttulo de PhD o su equivalente) + 0.2*(% de


profesores con ttulo de Maestra)

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:

Se asume que la calidad de la docencia es 1

directamente proporcional al nivel de formacin


acadmica de sus docentes.

Se utiliza una funcin lineal para la valoracin del valoracin

indicador.

0
0 0.6
Form acin posgrado (new units)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:
IES

48
Indicador: Doctores TC

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio: POSGRADO

Definicin:

Evala el porcentaje de docentes a tiempo completo que poseen un ttulo de Ph.D. (o su equivalente)
registrado en la SENESCYT.

Doctores TC = 100*(Nmero de profesores a tiempo completo con ttulo de Ph.D.) / (Nmero


total de profesores a tiempo completo2)

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:

Se asume que la calidad de la docencia es directamente


proporcional al nivel de formacin acadmica de sus
docentes y a su dedicacin en la extensin. 1

El indicador es satisfactorio cuando el 5% de los docentes


a tiempo completo en la extensin tienen ttulo de
doctor (equivalente a Ph.D.). valoracin

0
0 5
Doctores TC (new units )

Se lec te d Point -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:
IES

2
Se debe recordar que se hace referencia a los docentes a tiempo completo en la extensin, es decir, a los
docentes que son tiempo completo de la IES y se dedican exclusivamente a la extensin.

49
Indicador: Estudiantes por docente TC

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: DEDICACIN
Subcriterio N2: Tiempo completo

Definicin:

Mide el nmero de estudiantes por cada docente a tiempo completo (se tomar el promedio de los
dos ltimos semestres completos).

Estudiantes por docente TC = (Nmero total de estudiantes) / (Nmero total de profesores a tiempo
completo)

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin: 1

Este indicador mide la disponibilidad de los


profesores a tiempo completo para dedicarlo a
actividades de consultas o tutora en beneficio de valoracin
sus estudiantes.

Se consideran mximo 15 estudiantes por docente


0
a tiempo completo como un nivel ptimo. Se 0 100
asume que la contribucin del indicador a la Estudiantes por profesor TC (estudiantes por docente)

calidad de la docencia para valores superiores a Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

45 estudiantes por docente a tiempo completo es


nula.

Fuente de datos:
IES

50
Indicador: Horas-clase docentes TC

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: DEDICACIN
Subcriterio N2: Tiempo completo

Definicin:

Mide el nmero promedio de horas-clase (de 60 minutos) que dictan los docentes a tiempo
completo por semana.

Horas-clase TC = (Sumatoria del nmero de horas-clase dictadas por los profesores a tiempo
completo de la extensin durante los dos ltimos semestres completos) / (Nmero total de
profesores a tiempo completo los dos ltimos semestres completos). Se estandariza por semana.

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:

Se ha estandarizado por semana el promedio de horas 1


clase dictado por los docentes a TC en los dos
semestres. Se considera que un semestre debe tener un
promedio de 16 semanas, implcitamente se est
midiendo que el nmero de semanas efectivas por
valoracin
semestre sea el adecuado.

Para esta evaluacin se consideran como niveles 0


0 25
satisfactorios un promedio de 6 a 19 horas de 60 minutos Horas-clase TC (horas por semana)
de clase, por semana. La valoracin decrece linealmente Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:
hasta el nivel de 21 horas por semana; de all en adelante
la valoracin es nula. De manera similar, disminuye
linealmente a partir de valores menores a 6 horas
semanales hasta llegar a 0, salvo para profesores con
proyectos de investigacin aprobados o para autoridades
acadmicas, a quienes se les excluye del clculo.

Cabe mencionar que estos estndares, en futuras


evaluaciones, se irn ajustando a las horas clase
previstas para los docentes en el reglamento de escalafn
vigente.

Fuente de datos: IES

51
Indicador: Porcentaje de profesores TC

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: DEDICACIN
Subcriterio N2: Tiempo completo

Definicin:

Mide el porcentaje de docentes a tiempo completo de la extensin.

Porcentaje de profesores TC = 100*(Nmero de profesores a tiempo completo que dictaron clases


en la EXTENSIN durante los dos ltimos semestres completos) / (Nmero de profesores que
dictaron clases en la EXTENSIN durante los dos ltimos semestres completos)

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:

1
Se asume que la calidad de la enseanza aumenta
proporcionalmente al porcentaje de docentes a
tiempo completo de la extensin.
valoracin
El indicador es satisfactorio cuando el 60% de la
planta docente de la extensin es de profesores a
tiempo completo que se dedican exclusivamente
0
a la extensin.
0 60
Porcentaje TC (Porcentaje de docentes a TC)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:
IES

52
Indicador: Horas-clase MT/TP

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: DEDICACIN
Subcriterio N2: Tiempos parciales y medio tiempo

Definicin:

Mide el nmero promedio de horas-clase (de 60 minutos) que dictan los docentes a tiempo
parcial o a medio tiempo por semana.

Horas-clase MT/TP = (Sumatoria del nmero de horas-clase dictadas por los profesores a medio
tiempo o a tiempo parcial de la EXTENSIN en los dos ltimos semestres completos) /
(Nmero total de profesores a medio tiempo o a tiempo parcial de la EXTENSIN los dos
ltimos semestres completos). Se estandariza por semana.

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:

Se ha estandarizado por semana el promedio de


horas clase dictado por los docentes a MT/TP en
los dos semestres. Se considera que un semestre
1
debe tener un promedio de 16 semanas,
implcitamente se est midiendo que el nmero de
semanas efectivas por semestre sea el adecuado.
valoracin
Se considera que los profesores a tiempo parcial deben
ser profesionales que se encuentran ejerciendo
efectivamente su profesin y, por lo tanto, aportan
a la formacin de los estudiantes con sus 0
0 20
conocimientos prcticos en el medio externo. Una Horas-clase MT/TP (horas por semana)
carga horaria alta atentara contra el tiempo Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:
necesario para el ejercicio profesional.

Un rango de hasta 10 horas promedio de clase por


semana se considera un nivel aceptable de carga
horaria para docentes a tiempo parcial o a medio
tiempo. Con una carga horaria mayor, la calidad de
la docencia se ve afectada proporcionalmente al
aumento de la las horas de clase semanales del
docente. Una carga horaria superior a 15 horas
semanales se considera inadmisible.
Cabe mencionar que estos estndares, en futuras
evaluaciones, se irn ajustando a las horas clase
previstas para los docentes en el reglamento de
escalafn vigente.

Fuente de datos: IES

53
Indicador: Concurso

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: CARRERA DOCENTE
Subcriterio N2: Institucionalizacin
Subcriterio N3: Escalafn

Definicin:

Evala si la contratacin de los docentes titulares se realiza a travs de un concurso pblico, en el


que los requisitos para el cargo estn en relacin con los mritos del candidato y el perfil del
puesto.

Concurso = 100*(Nmero de docentes que ingresaron a la IES como titulares mediante un


concurso de mritos y oposicin a partir de octubre de 2010) / (Nmero de docentes titulares
que ingresaron a la IES a partir de octubre de 2010)

Perodo de evaluacin: A partir de octubre de 2010

Valoracin:

Se asume una funcin lineal para la valoracin del 1

indicador. El rango de variacin es de 0% a 100%.

valoracin

0
0 100
Concurso (porcentaj e de titulares que ingresaron baj o concurso)

Selected Point -- nivel: valoracin:

Fuente de datos:
IES

54
Indicador: Escalafn1

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: CARRERA DOCENTE
Subcriterio N2: Institucionalizacin
Subcriterio N3: Escalafn

Definicin:

Evala la existencia y aplicacin de reglamentos que definen las responsabilidades y promociones


de los docentes de acuerdo a su desempeo en relacin con la docencia, investigacin, gestin,
vinculacin con la colectividad o asesora a los estudiantes, de acuerdo con su categora en el
escalafn y su dedicacin.

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.


(Hasta antes de la expedicin del nuevo Reglamento de Escalafn).

Valoracin:

1. Cumplimiento total: Si existe un


reglamento de escalafn claramente
definido y este es aplicado.

2. Cumplimiento parcial: Si existe un


reglamento de escalafn claramente
definido, pero es aplicado
discrecionalmente.

3. Cumplimiento deficiente: Si no existe un


reglamento de escalafn, o si existe, este no
se aplica.

Fuente de datos:
IES

55
Indicador: Evaluacin

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: CARRERA DOCENTE
Subcriterio N2: Institucionalizacin
Subcriterio N3: Escalafn

Definicin:

Evala si la extensin posee criterios y mecanismos para la evaluacin de las actividades asignadas
a los docentes, con la participacin de autoridades, pares acadmicos y de sus estudiantes.

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:

1. Cumplimiento total: Si la evaluacin de


las actividades asignadas al docente est
reglamentada y se realiza al menos una vez
al ao, con la participacin de todos los
actores (autoridades, pares acadmicos y
estudiantes).

2. Cumplimiento parcial: Si la evaluacin de


las actividades asignadas al docente est
reglamentada, pero es aplicada de manera
discrecional (no se evalan a todos los
docentes), o no participan todos los actores
(autoridades, pares acadmicos y
estudiantes).

3. Cumplimiento deficiente: Si no existe


reglamento de evaluacin de las
actividades asignadas al docente o, si
existe, no se evalu en el ao 2012.

Fuente de datos:
IES

56
Indicador: Remuneracin TC

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: CARRERA DOCENTE
Subcriterio N2: Institucionalizacin
Subcriterio N3: Remuneraciones

Definicin:

Mide el sueldo mensual promedio de los docentes a tiempo completo durante los dos ltimos
semestres completos.

Remuneracin TC = (Sumatoria de los salarios percibidos por los docentes a tiempo completo
de la extensin) / (Nmero de profesores TC en los dos ltimos semestres completos).

El salario percibido por un docente a TC de la extensin corresponde al salario promedio de los dos
ltimos semestres concluidos.

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:

Se asume una relacin proporcional entre la


calidad de la docencia y la remuneracin de los
1
docentes.

Cuando la remuneracin promedio mensual del


docente a tiempo completo es $2.500 dlares, el
indicador llega a su mximo valor. valoracin

0
0 2500
Sueldo TC (dlares)

Selected Point -- nivel: valoracin:

Fuente de datos:
IES

57
Indicador: Remuneracin MT/TP

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: CARRERA DOCENTE
Subcriterio N2: Institucionalizacin
Subcriterio N3: Remuneraciones

Definicin:

Mide el promedio de las remuneraciones por hora de los docentes a tiempo parcial y a medio tiempo, en
los dos ltimos semestres completos.

Sueldo MT/TP = (Suma del salario/hora percibido por los docente a tiempo parcial y medio
tiempo)/ (Nmero total de docentes a tiempo parcial y medio tiempo)

El salario percibido por un docente a medio tiempo/ tiempo parcial de la extensin corresponde al
salario promedio de los dos ltimos semestres concluidos.

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:

Se asume una relacin proporcional


1
entre la calidad de la docencia y la
remuneracin de los docentes.

Se toma como valor superior del


indicador un nivel de remuneracin de valoracin
15/hora.

0
0 15
Sueldo TP (dlares/hora)

Selected Point -- nivel: valoracin:

Fuente de datos:
IES

58
Indicador: Direccin mujeres

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: CARRERA DOCENTE
Subcriterio N2: Derechos mujeres

Definicin:

Mide la participacin femenina en cargos acadmicos directivos (rector, vicerrector, decanos,


subdecanos, jefes departamentales o sus equivalentes). No se consideran para el clculo las
direcciones y coordinaciones de carrera.

Direccin mujeres = 100* (Nmero de profesores mujeres en cargos acadmicos


directivos)/(Nmero de cargos acadmicos directivos)

El indicador mide la participacin femenina en cargos acadmicos directivos (rector, vicerrector, decano,
subdecano, jefe departamental acadmico, o sus equivalentes).

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:
1
Se logra la equidad de gnero en cargos acadmicos de
direccin cuando el indicador llega al 50%.

La funcin de utilidad del indicador crece linealmente, de valoracin


acuerdo al porcentaje de mujeres en cargos de
direccin acadmica. Dada la estructura histrica del
pas, para esta evaluacin, se asumir que su valor
0
mximo se alcanza en el 25%; a partir del 50%, como
0 100
es lgico, tambin disminuir linealmente. Direccin-Mujeres (new units)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:
IES

59
Indicador: Docencia mujeres

Criterio: ACADEMIA
Subcriterio N1: CARRERA DOCENTE
Subcriterio N2: Derechos mujeres

Definicin:

Evala el porcentaje de docentes titulares mujeres.

Docencia mujeres = 100*(Nmero de profesores titulares mujeres) / (Total de docentes titulares)

Los docentes considerados sern aquellos que hayan dictado clases en el periodo de anlisis; sin embargo, los
docentes que no dictaron clases por encontrarse en su ao sabtico si sern tomados en cuenta.

Perodo de evaluacin: Dos ltimos semestres completos.

Valoracin:
1
Se lograr la equidad de gnero en docencia cuando el
indicador llegue al 50%.

La funcin de utilidad del indicador crece linealmente, valoracin


de acuerdo al porcentaje de docentes titulares
mujeres. Dada la estructura histrica del pas,
para esta evaluacin se asumir que su valor
0
mximo se alcanza en el 25% a partir del 50%,
0 100
como es lgico, tambin disminuir linealmente. Docencia-Mujeres (new units)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:
IES

60
Indicador: Publicacin remuneraciones

Criterio: Gestin y Poltica Institucional


Subcriterio N1: Transparencia

Definicin:

El indicador evala si se ha publicado en el portal electrnico la remuneracin de las los cargos del
personal que labora en la Extensin.

Perodo de evaluacin: Verificacin CEAACES Diciembre 2012-Enero 2013

Valoracin:

1. Cumplimiento total: La extensin (o la IES) no


ha publicado en su pgina web las
remuneraciones de su personal o, pese a estar
publicada, la informacin no es legible o es
confusa.
2. Cumplimiento parcial: Si la extensin (o la IES)
ha publicado las remuneraciones pero no consta
la informacin de todo el personal o el link de
acceso no es de fcil localizacin.
3. Cumplimiento deficiente: La extensin (o la IES)
ha publicado las remuneraciones de todo su
personal de una manera legible, comprensible y
en un link de fcil localizacin.

Fuente de datos:
IES

61
Indicador: Uso del seguimiento a graduados

Criterio: Gestin y Poltica Institucional


Subcriterio N1: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD

Definicin:

Mide el uso de informacin obtenida del sistema de seguimiento a los graduados, para la
retroalimentacin de aspectos acadmicos de la extensin.

Perodo: Verificacin IN SITU

Valoracin:

1. Cumplimiento total: Se constata la existencia de


procesos de seguimiento a graduados, y planes
de mejoras acadmicas diseados a partir de los
resultados.

2. Cumplimiento parcial: Se han establecido


ciertos avances en el sistema de seguimiento a
graduados, pero no hay retroalimentacin de
aspectos acadmicos

3. Cumplimiento deficiente: No se constata la


existencia de procesos de seguimiento a
graduados, ni planes de mejoras acadmicas
diseados a partir de los resultados.

Fuente de datos:
Informe del equipo de verificacin.

62
Indicador: Programas de vinculacin

Criterio: Gestin y Poltica Institucional


Subcriterio N1: VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD

Definicin:

Evala los programas de vinculacin ejecutados por la extensin en los ltimos dos aos.
Transversalidad debe ser un criterio a evaluarse. El CEAACES proporcionar una plantilla para
que la extensin elabore un informe de cada programa de vinculacin ejecutado, indicando sus
objetivos, alcance y resultados esperados y los resultados obtenidos en trminos de los objetivos
de vinculacin planteados.

Programas de vinculacin = Nmero de programas de vinculacin con la colectividad

Perodo: Verificacin IN SITU

Valoracin:
1
Por comparacin

valoracin

0
0 10
Programas de vinculacin (new units)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:
IES.

63
Indicador: Produccin per cpita

Criterio: Gestin y Poltica Institucional


Subcriterio N1: INVESTIGACIN

Definicin:

Evala la produccin por docente de artculos cientficos publicados en revistas indexadas durante el
perodo 2008 - 2012. Se tomarn en cuenta tambin los artculos aceptados para publicacin.

Produccin per cpita = Nmero de publicaciones realizadas por los docentes de la extensin en el
periodo 2008-2012/nmero total de docentes de la extensin.

Periodo de evaluacin: 2008 - 2012

Valoracin:

Por comparacin
1

v aloracin

0
0 0.5
P rod u cci n per cpita (n ew un its)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:
Informe del equipo de verificacin.

64
Indicador: Impacto

Criterio: Gestin y Poltica Institucional


Subcriterio N1: PERTINENCIA

Definicin:

Evala el impacto que ha tenido la Extensin en su regin en el ao 2012.

Perodo: Ao 2012

Valoracin:

1. Cumplimiento total: La IES no ha entregado


la informacin solicitada o la informacin
entregada es deficiente.
2. Cumplimiento parcial: La informacin
enviada por la IES sobre pertinencia explica
parcialmente cmo la extensin ha articulado
su oferta acadmica a las necesidades de
desarrollo local y cmo los jvenes
profesionales se insertan en el mercado
laboral.
3. Cumplimiento deficiente: La informacin
enviada por la IES sobre pertinencia explica
claramente cmo la extensin ha articulado
su oferta acadmica a las necesidades de
desarrollo local y cmo los jvenes
profesionales se insertan en el mercado
laboral.

65
Indicador: Espacio para estudiantes

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: BIBLIOTECA

Definicin:

Evala el espacio en biblioteca para estudiantes.

Espacio para estudiantes = (Nmero total de estudiantes)/(Nmero de espacios para estudiantes en


bibliotecas)

Periodo de evaluacin: Visita in SITU

Valoracin:
1

Se asume hasta 20 estudiantes por sitio de trabajo


disponible en la biblioteca como nivel aceptable; en
tanto que valores superiores a 60 estudiantes por sitio valoracin

de trabajo en la biblioteca se consideran inadmisibles.


La funcin de utilidad disminuye linealmente.
0
0 100
Espacio (Nmero de estudiantes por espacios de biblioteca )

Selected Point -- nivel: valoracin:

Fuente de datos:

IES.

66
Indicador: Ttulos de libros

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: BIBLIOTECA

Definicin:

Mide el nmero de ttulos originales en la biblioteca a disposicin de los estudiantes.


Se contabilizarn solamente los libros; no las tesis, las tesinas, los trabajos de titulacin, guas y
folletos.

Ttulos = (Nmero de ttulos impresos) / (Nmero de estudiantes presenciales).

Periodo de evaluacin: Visita in SITU

Valoracin:

Se considera un nivel aceptable para este indicador a 1


partir de 8 ttulos por estudiante. Para valores
inferiores, la funcin de utilidad disminuye
linealmente.
valoracin

0
0 15
Ttulos ( volmenes/estudiante)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:

IES.

67
Indicador: Registro de bibliotecas

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: BIBLIOTECA

Definicin:

Existencia de un registro automatizado del movimiento bibliotecario.

Periodo de evaluacin: Visita in SITU

Valoracin:

0. Inexistente: Si La extensin no tiene un registro


informatizado del movimiento bibliotecario:
Cuando el registro del movimiento bibliotecario
se lo hace de forma manual.
1. Existente: Si la extensin si tiene un registro
informatizado del movimiento bibliotecario:
Cuando se verifica la existencia de una
aplicacin informtica para la gestin y registro
del movimiento bibliotecario.

Fuente de datos:

IES.

68
Indicador: Bibliotecas virtuales

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: BIBLIOTECA

Definicin:

Nmero de bibliotecas virtuales a las que est suscrita la universidad.

Bibliotecas Virtuales = Nmero de bibliotecas virtuales a las que est suscrita la IES y a las cuales la
extensin tiene acceso.

Periodo de evaluacin: Noviembre de 2012

Valoracin:

Por comparacin. 1

valoracin

0
0 15
Bibliotecas virtuales (nmero)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:

IES.

69
Indicador: Conectividad

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: TIC

Definicin:

Evala la capacidad mxima de usuarios concurrentes que pueden acceder al servicio de internet
brindado por la extensin en trminos de un estndar adecuado.

Conectividad = Ancho de banda / nmero de estudiantes

Periodo de evaluacin: Noviembre de 2012

Valoracin:

Por comparacin 1

valoracin

0
0 65
Conectividad (kbps/estudiante)

Selected Point -- nivel: valoracin:

Fuente de datos:

IES.

70
Indicador: Suficiencia laboratorios

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: TIC

Definicin:

Correspondencia de la capacidad de los laboratorios de computacin en relacin con el nmero de


estudiantes y el nmero total de computadores de los laboratorios de la Extensin.

Conectividad = Nmero de computadores/ Nmero de estudiantes

Periodo de evaluacin: Visita in SITU

Valoracin:

Un nmero mayor a 10 estudiantes por computador 1

se consideran inaceptable.

valoracin

0
0 0.1
Suficiencia Laboratorios (computadores/estudiante)

Selected Point -- nivel: valoracin:

Fuente de datos:

IES.

71
Indicador: Funcionalidad Laboratorios

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: TIC

Definicin:

Este indicador evala si la funcionalidad de los laboratorios satisface los requerimientos de las
carreras y programas que se imparten en la Extensin. La funcionalidad est determinada por
las caractersticas tcnicas de los equipos y por las condiciones fsicas del entorno del
laboratorio.

Periodo de evaluacin: Visita in SITU

Valoracin:

1. Funcionalidad precaria
2.Funcionalidad limitada
3. Funcionalidad satisfactoria

Fuente de datos:

IES.

72
Indicador: Accesibilidad

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: Bienestar

Definicin:

El indicador evala si se han implementado polticas en favor de las personas con capacidades
especiales que faciliten su acceso a las instalaciones de la Extensin y su libre movilidad por las
y el uso de sus servicios. Se analiza la implementacin de estas facilidades en:
estacionamientos, rampas, indicadores, ascensores, sanitarios, aulas, pasillos, biblioteca,
oficinas, baos.

Periodo de evaluacin: Visita in SITU

Valoracin:

1. Facilidades notoriamente deficientes o


inexistentes: Si cumple mximo 3 de las
caractersticas anotadas en el procedimiento
de verificacin.
2. Facilidades de acceso insuficientes: Si cumple
entre 4 o 5 de las caractersticas sealadas en
el procedimiento de verificacin.
3. Accesibilidad satisfactoria: Si cumple ms
de 5 de las caractersticas sealadas en el
procedimiento de verificacin.

Fuente de datos:

IES.

73
Indicador: Espacios de bienestar

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: Bienestar

Definicin:

Evala las instalaciones de las extensin, el espacio fsico para el desarrollo de actividades
acadmicas y los lugares de encuentro y socializacin de la comunidad universitaria
(actividades culturales, sociales, deportivas, de alimentacin y recreativas).

Periodo de evaluacin: Visita in SITU

Valoracin:

1. Espacios notoriamente deficientes o


inexistentes: Cuando no existen, o si existen,
ninguna de las instalaciones visitadas cumple
con las caractersticas sealadas en el
procedimiento de verificacin.
2. Espacios limitados: Cuando al menos una
y mximo 2 de las instalaciones visitadas
cumplen con las caractersticas sealadas en
el procedimiento de verificacin.
3. Espacios adecuados: Cuando 3 o 4 de las
instalaciones visitadas cumplen con las
caractersticas sealadas en el procedimiento
de verificacin.

Fuente de datos:

IES.

74
Indicador: Calidad de aulas

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: Aulas

Definicin:

Mide el porcentaje de aulas que ofrecen facilidades adecuadas para las actividades de enseanza-
aprendizaje.

Calidad de aulas = 100*(Nmero de aulas que prestan facilidades de acceso y utilizacin, estn bien
iluminadas, con buena ventilacin, sitios de trabajo (pupitres) cmodos y funcionales y que
prestan facilidades para utilizar recursos multimedia) / (Total de aulas)

Periodo de evaluacin: Visita in SITU

Valoracin:
1
Se asume que la calidad de la enseanza aumenta
proporcionalmente al porcentaje de aulas con
funcionalidad satisfactoria.
valoracin
El indicador es satisfactorio cuando el 100% de la
de las aulas de la extensin tienen funcionalidad
satisfactoria.
0
0 100
Calidad Aulas (porcentaje)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:

IES.

75
Indicador: Oficinas TC

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: ESPACIOS DOCENTES

Definicin:

Evala facilidades de trabajo para los docentes a tiempo completo (preparacin de clases, consultas
a los estudiantes, elaboracin de textos o guas didcticas, investigacin y otros elementos que
contribuyen al aseguramiento de la calidad de la enseanza).Un puesto de trabajo debe ser
utilizado por un solo docente. El puesto se considera equipado si cuenta con escritorio, silla y
una computadora de uso exclusivo; adems, debe tener acceso a internet, a una impresora y a
una lnea telefnica.

Oficinas TC = 100*(Nmero de puestos de trabajo personales equipados que estn asignados a los
profesores a tiempo completo) / (Nmero de profesores a tiempo completo de la extensin)

Periodo de evaluacin: Visita in SITU

Valoracin:
1
Se asume que una relacin de 1 a 1 entre el
nmero de oficinas para docentes a TC y el
nmero de docentes a TC de la extensin es la
adecuada. valoracin

0
0 1
Oficinas TC (oficina/prof. TC)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:

IES.

76
Indicador: Oficinas MT/TP

Criterio: INFRAESTRUCTURA
Subcriterio N1: ESPACIOS DOCENTES

Definicin:

Evala la provisin de espacios para salas de docentes salas de consulta y/o cubculos de trabajo a
los docentes a medio tiempo o parcial. Estos espacios deben garantizar acceso a facilidades
tecnolgicas (PCs, red, internet), as como prestar condiciones de comodidad para el trabajo.

Oficinas MT/TP = 100*(Nmero de puestos de trabajo personales asignados a los profesores a


tiempo medio o parcial) / (Nmero de profesores a tiempo medio o parcial de la extensin)

Valoracin:
1

Se considera que 2 puestos para cada 3 docentes a


TP\MT son adecuados.
valoracin

0
0 1
Salas para TP (Puestos/Profesores TC-MT)

Se lec te d P oint -- nivel: va lora cin:

Fuente de datos:

IES.

77
ANEXO No 2: Nombre nemotcnico de las variables y sus equivalentes

Nombre nemotcnico Nombre completo de la variable


Total docentes Total docentes
Total Msc Total docentes con ttulo de Maestra
Total PhD Total docentes con ttulo de Doctorado
Total titulares Total titulares
Titulares perodo Titulares perodo
Titulares concurso Titulares concurso
Direccin Direccin
Docentes TC EXT Docentes con dedicacin a tiempo completo en la extensin.
Remun TC Remuneracin Tiempo Completo
TC PhD Tiempos completos con PhD
Docentes TP/MT Docentes Tiempo Parcial/Medio Tiempo
Remun TP/MT Remuneracin Tiempo Parcial/Medio Tiempo
Mujeres direc Mujeres en cargos de direccin
Mujeres titulares Mujeres titulares
Total est Total estudiantes
Est pres Estudiantes presenciales
Biblio virtuales Bibliotecas virtuales
Banda ancha Banda ancha
Esp Biblio Espacios de biblioteca
Reg autom biblio Registro automtico de biblioteca
Ttulos Ttulos
Escalafn Escalafn
Seguimiento Graduados Seguimiento Graduados
Prog vinc Programas de vinculacin
Evaluacin Evaluacin
Aulas Aulas
Aulas funcionales Aulas funcionales
Espacio bien Espacios de bienestar
Facil acceso Facilidades de acceso
Ofi TC Oficinas tiempo completo
Puestos TP/MT Puestos de docentes Tiempo Parcial/Medio Tiempo
Computadores Computadores
Func labora Funcionalidad laboratorios
Horas clase TC Horas clase tiempo completo
Horas clase TP/MT Horas clase Tiempo Parcial/Medio Tiempo
Publicaciones Publicaciones
Impacto Impacto
Publicacin Publicacin remuneraciones
remuneraciones

78