El estrs (del latn stringere apretar, Etymology Online. Consultado el 19 de noviembre de 2014.

a
travs de su derivado en ingls stress fatiga de material) es una reaccin fisiolgica del organismo
en el que entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una situacin que se
percibe como amenazante o de demanda incrementada. Fisiolgica o biolgica es la respuesta de
un organismo a un factor de estrs tales como una condicin ambiental o un estmulo. Cabral, Joo
Carlos Centurion; Veleda, Gessyka Wanglon; Mazzoleni, Martina; Colares, Elton Pinto; Neiva-Silva,
Lucas; Neves, Vera Torres das (2016). El estrs es el modo de un cuerpo de reaccionar a un desafo.
De acuerdo con el evento estresante, la manera del cuerpo a responder al estrs es mediante el
sistema nervioso simptico de activacin que da lugar a la respuesta de lucha o huida. Debido a que
el cuerpo no puede mantener este estado durante largos perodos de tiempo, el sistema
parasimptico tiene tendencia a hacer regresar al cuerpo a condiciones fisiolgicas ms normales
(homeostasis). En los humanos, el estrs normalmente describe una condicin negativa (distrs) o
por el contrario una condicin positiva (eustrs), que puede tener un efecto mental, fsico e incluso
de bienestar o malestar en un ser humano, o incluso en otra especie de animal.

En la dcada de 1930, Hans Selye hijo del cirujano austriaco Hugo Selye, observ que todos los
enfermos a quien estudiaba, independientemente de la enfermedad que padecieran, presentaban
sntomas comunes: fatiga, prdida del apetito, bajada de peso y astenia, entre otras posibles
sintomatologas. Por ello, Selye llam a este conjunto de sntomas el sndrome de estar enfermo.

En 1950 public la que sera su investigacin ms famosa: Estrs. Un estudio sobre la ansiedad. El
trmino estrs proviene de la fsica y hace referencia a la presin que ejerce un cuerpo sobre otro
(la fatiga de materiales), siendo aquel que ms presin recibe el que puede destrozarse y fue
adoptado por la psicologa, pasando a denominar el conjunto de sntomas psicofisiolgicos antes
mencionado, y que tambin se conocen como sndrome general de adaptacin. Los estudios de
Selye con posterioridad llevaron a plantear que el estrs es la respuesta inespecfica a cualquier
demanda a la que sea sometido, es decir que el estrs puede presentarse cuando se da un beso
apasionado. Selye, que fue fisilogo, se convirti en el director del Instituto de Medicina y Ciruga
Experimental en la Universidad de Montreal.

Eustrs y distrs Aunque casi siempre, principalmente en los humanos, la palabra estrs suele
poseer una connotacin negativa (lo opuesto quizs sera el nirvana budista o el principio de nirvana
de S.Freud) la ciencia distingue dos tipos de estrs, tanto en animales como en humanos:

Eustrs o estrs positivo: es un proceso natural y habitual de adaptacin, que consiste en una
activacin durante un perodo corto de tiempo con el objetivo de resolver una situacin concreta
que requiere ms esfuerzo. Gobierno de Espaa. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
Consultado el 7 de marzo de 2016. En los animales no humanos el eustrs se evidencia en los
estmulos que por reaccin favorecen a la vida.

Distrs o estrs negativo: es aquel que en un animal (incluido el ser humano) supera el potencial de
homeostasis o equilibrio del organismo causndole fatiga, mayores niveles de ansiedad, de
irritabilidad y de ira. El estrs mantenido puede provocar la aparicin de consecuencias fsicas,
debidas al aumento del gasto de energa, una mayor rapidez de actuacin, menor descanso del
necesario y el consiguiente agotamiento de las fuerzas. Gobierno de Espaa. Ministerio de Sanidad,
Servicios Sociales e Igualdad Consultado el 7 de marzo de 2016.
Los aportes filognticos ms antiguos y los mecanismos de la reaccin de estrs neuroendocrina del
ser humano son prcticamente idnticos a los de todos los dems mamferos. La percepcin de
nuevas constelaciones de estmulos, clasificados como amenazadores por procesamiento
asociativo, corre pareja con la generacin de un patrn de actividad inespecfica en estructuras
corticales y subcorticales asociativas. Un papel especial lo juega aqu la corteza prefrontal y, sobre
todo el complejo amigdalino, la corteza o crtex prefrontal es una regin principalmente
responsable de la interpretacin de las entradas multimodales sensoriales y de los fenmenos
anticipatorios. Sin embargo an ms relevancia que cualquier zona cortical (ya que el estrs es una
respuesta orgnica a estmulos primitivos y su respuesta se encuentra en casi todos los animales
dotados de un sistema nervioso central o SNC tengan o no desarrolladas sus reas corticales es que
en la activacin de estas reas de la corteza asociativa influye en la generacin de un patrn de
activacin caracterstico desde sistema lmbico y principalmente desde las "primitivas" y
subcorticales reas del circuito de premio-recompensa y del sistema amigdalino (responsable en
gran medida en los humanos del miedo e incluso terror y, por contrapartida, la ira); el estrs
procedente del exterior e incluso el endosomtico inicialmente provocan sus estmulos de un modo
vegetativo e inconsciente o subsceptivo (en realidad, si de sujetos humanos hablamos, muchos no
saben que estn distresados hasta que no saben qu es el estrs recin descubierto a mediados de
s. XX). En el interior del sistema lmbico se encuentra la amgdala y el ya mencionado complejo
amigdalino, la cual tiene una importancia especial, pues aqu los patrones de excitacin ms
minuciosos se dotan de calidad afectiva mediante la activacin de redes neuronales innatas,
filogenticamente ms viejas. Mediante proyecciones descendentes, en especial en los ncleos
centrales noradrenrgicos del troncoencfalo, se llega a la simulacin del sistema simptico y
adrenomuscular (SAM). Filamentos ascendentes de las neuronas noradrenrgicas localizadas en el
locus coeruleus y en el troncoencfalo refuerzan la activacin en la zona de la amgdala y en el
ncleo central hipotalmico, as como a travs de la activacin de proyecciones dopaminrgicas
mesocorticales en la zona de la corteza prefrontal. De este modo surge un patrn de excitacin
que va subiendo por entre la corteza cerebral, el sistema lmbico y los ncleos centrales
noradrenrgicos, el cual si no se ve reprimido por otras entradas conduce a la activacin de las
clulas neurosecrecionales en el ncleo paraventricular y con ello a la estimulacin del sistema
hipotalmico-hipofseo-adrenocortical Hther, Gerald (2012). Biologa del miedo. El estrs y los
sentimientos. Barcelona: Plataforma Editorial. pp. 47-48

El sistema noradrenrgico se activa ya mediante estmulos nuevos, inesperados, es decir, tambin

mediante agentes estresantes que no corren parejos con ninguna activacin, o una activacin solo
dbil, del eje HPA. Una controlable reaccin de estrs de este tipo se produce siempre que estn
disponibles estrategias de conducta (y tambin de represin) para la evitacin y eliminacin del
agente estresante; pero la eficiencia de estos mecanismos (an) no basta para superar la nueva
exigencia mediante una reaccin convertida en rutinaria, ni para evitar la activacin de una reaccin
de estrs. Estas sobrecargas controlables producen una activacin preferencial del sistema SAM
noradrenrgico y perifrico central y (si acaso) solo una estimulacin breve del eje. Hther, Gerald
(2012). Biologa del miedo. El estrs y los sentimientos. Plataforma Editorial. p. 49
Cada reaccin a un agente estresante psquico empieza con una activacin inespecfica de
estructuras del cerebro corticales y lmbicas que conduce a la estimulacin del sistema
noradrenrgico central y perifrico (arousal). Tan pronto como, de resultas de esta activacin
inespecfica, se encuentra una posibilidad para la solucin del cambio respectivo, con la activacin
de las conexiones neuronales participadas en esta reaccin de la conducta, se desle la activacin
inicial. Ante todo, la secrecin reforzada de noradrenalina en las regiones del cerebro corticales y
lmbicas activadas produce toda una serie de cambios funcionales y metablicos en las clulas
nerviosas y gliales, que contribuyen directa o indirectamente a la estabilizacin y canalizacin de las
conexiones neuronales implicadas en la respuesta. Cuando aparece una sobrecarga para la que
determinada persona no ve ninguna posibilidad de solucin mediante su propia accin, o para la
que no sirve ninguna de las reacciones y estrategias anteriores, entonces se produce la denominada
reaccin de estrs incontrolada. Esta se caracteriza por una duradera activacin de las estructuras
corticales y lmbicas, as como del sistema noradrenrgico central y perifrico, una activacin que
aumenta tanto que al final desemboca en la activacin del sistema HPA, con una estimulacin
masiva y persistente de la secrecin de cortisona a travs de las glndulas suprarrenales. Tales
sobrecargas incontrolables tienen otras consecuencias importantes en las conexiones del cerebro
distintas a las reacciones de estrs controlables antes descritas. Hther, Gerald (2012). Biologa del
miedo. El estrs y los sentimientos. Plataforma Editorial. pp. 51-52.

La comprobacin de receptores de glucocorticoides en el cerebro ha ayudado a ver mejor un

fenmeno que hasta ahora apenas se haba tenido en cuenta en el estudio del estrs; a saber, que
el cerebro no es solo un punto de partida, sino tambin un importante rgano de destino de la
reaccin de estrs neuroendocrina, se ha visto asimismo con mayor claridad que las reacciones
desencadenadas en el SNC (sistema nervioso central) mediante un agente estresante (por ejemplo,
una reforzada secrecin de catecolamina de resultas de la activacin de ncleos centrales
noradrenrgicos, una secrecin mltiple de CRF y vasopresina mediante axones intra y
extrahipotlamicos, como por ejemplo mediante clulas de la adenohipfisis que producen AHTH)
pueden influir de mltiples maneras durante la reaccin de estrs en los procesos de elaboracin
centra-nerviosos. Tambin de la inducida estimulacin del estrs del sistema simptico y de la
secrecin de noradrenalina y adrenalina desde la glndula suprarrenal surge toda una serie de
efectos directos e indirectos en el SNC. Estos van desde cambios en el riego sanguneo cerebral y la
mltiple disposicin de substratos para el metabolismo de enertas hasta cambios en la
disponibilidad de fases previas para la sntesis de catecolamina y serotonina. Gracias a un
ascendente nivel de glucocorticoides en circulacin, no solo se llega a una activacin directa de
receptores de glucocorticoides en el SNC con consecuencias de suma importancia y a menudo de
largo plazo para la funcin de las respectivas clulas nerviosas y gliales. Tambin los efectos
indirectos y perifricos transmitidos por glucocorticoides (disminucin del nivel de hormona sexual,
represin de la sntesis y secrecin de mediadores de la comunicacin intracelular tales como la
prostaglandina y la citoquina, cambios en el suministro de substrato, etctera) pueden influir de
manera mltiple en la funcin del SNC durante una sobrecarga de estrs. Hther, Gerald (2012).
Biologa del miedo. El estrs y los sentimientos. Plataforma Editorial. pp. 52-53
Los mecanismos arriba indicados que se activan en el curso de una sobrecarga de estrs y los
cambios a largo plazo resultantes dependen de la clase de sobrecarga a ala que se ve expuesta una
persona determinada; es decir, dependen de la valoracin individual de la controlabilidad del agente
estresante. Una reaccin de estrs controlable se produce siempre que las conexiones implantadas
hasta ahora no apropiadas en principio para la eliminacin de la perturbacin, pero no son lo
bastante eficientes para responder a sta de manera plena y rutinaria en cierta medida. Una tal
sobrecarga de estrs se describe mejor con el concepto de reto. Hther, Gerald (2012). Biologa
del miedo. El estrs y los sentimientos. Plataforma Editorial. p. 53.

Las activaciones del eje HPA de larga persistencia y para los aumentos de largo plazo del nivel de
glucocorticoides en circulacin se producen siempre que la sobrecarga de estrs resulta
incontrolable, es decir, cuando ninguna de las estrategias de conducta (ni tampoco de represin)
disponibles es apropiada para restablecer el equilibrio original. En animales de laboratorio se
observa en tales condiciones un fenmeno que se llama behavioural inhibition. La repetida
confrontacin con varios agentes estresantes incontrolables conduce a un estado de learned
helpplessness y sirve de modelo animal para las enfermedades producidas por estrs. Hther,
Gerald (2012). Biologa del miedo. El estrs y los sentimientos. Plataforma Editorial. pp. 53-54.

Son muchas las cosas que abogan por que las nociones adquiridas con animales de laboratorio sobre
los mecanismos de la activacin central-nerviosa de la respuesta de estrs neuroendocrina valen
tambin para los seres humanos. Las particularidades de la reaccin de estrs en stos son fruto de
la enorme dilatacin de la corteza asociativa y de lal resultante capacidad para el almacenamiento
a largo plazo de contenidos de memoria mucho ms complejos, as como para la valoracin y control
de las emociones y el pilotaje de la conducta apropiada. Factores importantes que determinan la
respuesta de estrs estudiados en los animales en los ltimos aos, como por ejemplo la
importancia de la experiencia previa de un individuo con determinado factor estresante o del influjo
de factores sociales (apoyo social, estatus social) en la respuesta de estrs, en el ser humano
desempean un papel mucho mayor que en los animales de laboratorio y son decisivos para la
enorme varianza interindividual de su respuesta de estrs. Una cuestin de la que se ha ocupado
poco hasta ahora el estudio del estrs experimental es la de los desencadenantes normales y la
frecuencia de la activacin de la reaccin de estrs bajo las condiciones de vida de una especie en
cuestin. En todos los mamferos socialmente organizados, y en particular en los seres humanos, el
conflicto psicosocial es la causa principal y ms frecuente de la activacin de la reaccin de estrs,
la cual puede volverse fcilmente incontrolable. Esto concierne particularmente a individuos con un
repertorio insuficientemente desarrollado de estrategias de conducta (y de coping) sociales. Pero
tambin cambios bruscos, inesperados del marco social, para el que se desarrollaron estrategias de
coping exitosas, como por ejemplo cambios en las relaciones sociales por la prdida de la pareja o
por un brusco cambio de normas culturales y sociales, son causa de sobrecargas incontrolables en
las personas afectadas. Una ulterior causa frecuente de estrs incontrolable es el no poder alcanzar
las metas propuestas o no satisfacer necesidades y de seuna conducta os experimentados en el
marco de contextos socioculturales dados. As como un dficit de informacin relevante constituye
la causa de una conducta inadecuada y, por consiguiente, del estrs psicosocial, un supervit de
informacin puede conducir tambin a una incapacidad para la accin y, por consiguiente, a
sobrecargas de estrs incontrolables al no conseguir clasificar las informaciones disponibles
respecto a su relevancia actual. Finalmente, solo el ser humano, sobre la base de sus capacidades
asociativas, est en condiciones de representarse un escenario que no solo contenga una
sobrecarga de estrs, sino que tambin produzca de hecho la correspondiente reaccin
neuroendocrina. Como el escenario que origina el miedo solo existe en el mundo de las ideas, no es
posible una reaccin adecuada y resulta inevitable una reaccin de estrs incontrolable. Hther,
Gerald (2012). Biologa del miedo. El estrs y los sentimientos. Plataforma Editorial. pp. 57-59

El trmino estrs se ha convertido en un vocablo habitual de nuestra sociedad actual. Se trata pues
de un trmino complejo, extremadamente vigente e interesante, del cual actualmente no existe
consenso en su definicin. Dicho trmino se ha utilizado histricamente para denominar realidades
muy distintas. As, segn publica Moscoso (1998) mientras que en el siglo XIX Claude Bernard
consideraba que lo caracterstico del estrs eran los estmulos estresores o situaciones
estresantes, durante el siglo XX Walter Cannon, afirmaba que lo importante era la respuesta
fisiolgica y conductual caracterstica. Desde esta perspectiva histrica, el origen de los
planteamientos actuales del estrs se sita en los trabajos del fisilogo Hans Selye. Selye elabor un
modelo de estrs mltiple, que inclua tanto las caractersticas de la respuesta fisiolgica del
organismo ante las demandas estresantes, como las consecuencias perjudiciales a nivel orgnico
que puede producir la exposicin a un estrs excesivo o prolongado (Acosta, 2002). En 1936, Selye
present su conocido concepto de activacin fisiolgica ante el estrs, denominado Sndrome
General de Adaptacin, con el que extendi la nocin de homeostasis de Cannon, para incluir
respuestas mediadas por el eje hipotlamo-hipofisario-adrenal y otras respuestas hormonales,
comprendiendo tres fases consecutivas: 1) Reaccin de alarma; 2 Fase de resistencia; 3) Fase de
agotamiento (Sandi y Cals, 2000). Quizs la principal crtica que se le ha formulado a Selye desde
la Psicologa es la de haberse centrado exclusivamente en las respuestas fisiolgicas, sin tener en
cuenta que los efectos de los estresores estn mediados por factores psicolgicos, por ejemplo la
percepcin subjetiva del carcter nocivo o amenazante del estresor. Posteriormente, frente a los
intentos de definir el estrs centrndose, bien en los estmulos inductores, o bien en las respuestas
inducidas, algunos psiclogos han ofrecido soluciones integradoras, en las que se considera estrs,
tanto los estmulos que producen reacciones de estrs, como las propias reacciones y los diversos
procesos que median dicha interaccin. Estas teoras, desarrolladas principalmente por Lazarus y
sus colaboradores, son conocidas como teoras interactivas o transaccionales del estrs,y son las
que han recibido mayor apoyo hoy en da (Lazarus y Folkman, 1986, citado por Crespo y Labrador,
2003). En definitiva, desde esta concepcin interaccionista hasta hoy en da se tienen en cuenta no
slo las respuestas fisiolgicas del organismo, sino tambin los numerosos acontecimientos vitales,
las caractersticas de nuestro ambiente social y determinados valores personales (evaluacin,
autoconcepto, atribucin, afrontamiento.) que en distinta medida, actan en nosotros como
estresores o como amortiguadores de los efectos negativos del estrs sobre nuestra salud y
bienestar. Especficamente, entre los diversos factores potencialmente estresantes, este trabajo
aborda el impacto que el sistema educativo, con sus presiones, demandas y disfunciones, puede
llegar a tener sobre la salud, el bienestar y el rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios, lo que la investigacin desde la perspectiva psicosocial denomina estrs de rol o
estrs acadmico.
Estrs acadmico

Este complejo fenmeno implica la consideracin de variables interrelacionadas: estresores

acadmicos, experiencia subjetiva de estrs, moderadores del estrs acadmico y finalmente,
efectos del estrs acadmico. Todos estos factores aparecen en un mismo entorno organizacional:
la Universidad. En particular, este entorno sobre el que se centra esta investigacin, representa un
conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar,
aunque slo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente
generador de estrs y, en ltimo trmino, potencial generador con otros factores- del fracaso
acadmico universitario. Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de ndices
notables de estrs en las poblaciones universitarias, alcanzando mayores cotas en los primeros
cursos de carrera y en los perodos inmediatamente anteriores a los exmenes (Muoz, 1999) y
siendo menor en los ltimos. Idnticos resultados fueron encontrados por Rosenthal y
colaboradores (1987, citado por Muoz, 2003). Por otro lado, Kohn y Frazer (1986, citado por Misra
y McKean, 2000) destacaron como estresores acadmicos ms importantes las notas finales, el
excesivo trabajo para casa, los exmenes y el estudiar para los mismos. Estudios posteriores (Celisy
cols., 2001, Carlotto y cols., 2005) han coincido en identificar los mismos principales estresores.
Respecto al mtodo de evaluacin en estos estudios, en general se obtienen los datos empleando
cuestionarios (Barraza,2005), inventarios (Polo, Hernndez y Pozo,1996) o escalas (Vias y Caparrs,
2000) en su modalidad de autoinforme. La diversidad de instrumentos, no es ms que reflejo de la
multiplicidad de formas para analizar el estrs acadmico. Ante tal multiplicidad de formas, en este
trabajo se decidi emplear la Escala de Apreciacin del Estrs-G (Fernndez Seara, 1992) utilizada
en diversas investigaciones caracterizadas por su fiabilidad y validez, tales como la de Muoz (1999).
Por ltimo, entendemos que adems de conocer cules son las fuentes principales de estrs
acadmico, debemos analizar las diferentes variables moduladoras y los efectos consecuentes de
dicha interaccin.

Variables moduladoras

Entre los diferentes factores implicados en el estrs acadmico cabe incluir a los moderadores
biolgicos (edad, sexo), psicosociales (patrn de conducta Tipo A, estrategias de afrontamiento,
apoyo social), psicosocioeducativos (autoconcepto acadmico, tipo de estudios, curso) y
socioeconmicos (lugar de residencia, disfrute de becas). Dichas variables moduladoras inciden en
todo el proceso del estrs, desde la aparicin de los factores causales, hasta las propias
consecuencias, por lo que unas y otras pueden contribuir a que se afronte el estresor con mayores
probabilidades de xito (Labrador, 1995) Centrndonos en el grupo de variables moduladoras de
tipo psicosocioeducativos, podemos incluir aspectos como el autoconcepto acadmico, o diversas
caractersticas asociadas al centro educativo al que pertenece (titulacin, curso). En primer lugar,
el autoconcepto acadmico entendido como el conjunto de conocimientos y actitudes que tenemos
sobre nosotros mismos, las percepciones que el individuo se adjudica a s mismo y las caractersticas
o atributos que usamos para describirnos, es estudiado por su posible relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Recientemente se ha relacionado positivamente con el rendimiento
de los estudiantes, con su motivacin para el estudio y con su estado de salud y bienestar, y
negativamente con la ansiedad de evaluacin, nivel de estrs acadmicamente percibido y la
reactividad a dicho estrs (Gonzlez-Pienda y cols, 2000; Valle y cols, 1999). Sin embargo, a pesar
de la profusin de estudios no existen datos concluyentes sobre la naturaleza exacta de la relacin
de ambas variables. Por otro lado, teniendo en cuenta el curso como variable psicosocioeducativa
relevante, debemos destacar la correlacin positiva existente entre el aumento del nivel acadmico
y las distintas experiencias y grados del estrs acadmico (Carmel y Bernstein, 1990). Respecto a la
titulacin cursada como variable moduladora, De Miguel y Arias (1999) encontraron diferencias en
el rendimiento acadmico en funcin de las carreras universitarias realizadas. No obstante, no
existen muchos otros datos acerca de esta variable.

Consecuencias a corto y largo plazo

El estrs acadmico afecta a variables tan diversas como el estado emocional, la salud fsica o las
relaciones interpersonales, pudiendo ser vivenciadas de forma distinta por diferentes personas. A
partir de la revisin de los estudios sobre el estrs acadmico, podemos distinguir en ste tres tipos
principales de efectos: en el plano conductual, cognitivo y fisiolgico. Dentro de cada uno de estos
tres tipos, encontramos a su vez efectos a corto y largo plazo. En el plano conductual, Hernndez,
Pozo y Polo (1994) estudiaron cmo el estilo de vida de los estudiantes se ve modificado segn se
acerca el periodo de exmenes, convirtindose as sus hbitos en insalubres exceso en el consumo
de cafena, tabaco, sustancias psicoactivas como excitantes e, incluso, en algunos casos, ingestin
de tranquilizantes-, lo que posteriormente, puede llevar a la aparicin de trastornos de salud. En el
plano cognitivo, Smith y Ellsworth (1987, citado por Muoz, 2003) comprobaron que los patrones
emocionales y de valoracin de la realidad variaban sustancialmente desde un periodo previo a la
realizacin de los exmenes hasta el momento posterior al conocimiento de las calificaciones. Por
otro lado, los sujetos del estudio de Hill y colaboradores (1987, citado por Gump y Matthews, 1999)
percibieron subjetivamente ms estrs dentro de la poca de exmenes que fuera de ella. Por
ltimo, respecto al plano psicofisiolgico, son bien conocidos los trabajos que ponen de manifiesto
la incidencia del estrs acadmico sobre problemas de salud; por ejemplo, Kiecolt-Glaser y
colaboradores (1986, citado por Pellicer y cols., 2002)) informan de la supresin de clulas T y de la
actividad de las clulas Natural Killers (NK) durante periodos de exmenes (situaciones percibidas
como altamente estresantes) en estudiantes de Medicina. Estos cambios son indicadores de una
depresin del sisteminmunitario y, por tanto, de una mayor vulnerabilidad del organismo ante
enfermedades. Otro trabajo posterior (Glaser y cols., 1993) confirma los cambios en la respuesta
inmune asociados con el estrs acadmico, en este caso, evidenciados por una baja actividad de los
linfocitos T y de su respuesta ante los mitgenos. En definitiva, considerando el estrs acadmico
desde la perspectiva interaccionista, pretendemos con el desarrollo de este trabajo llegar a un
conocimiento ms exhaustivo del estrs acadmico que padecen los estudiantes universitarios,
tanto en lo que tiene que ver con las situaciones especficas que favorecen su aparicin (exmenes,
sobrecarga de trabajo, etc.) como en las variables moduladoras, especficamente estudiando el
autoconcepto acadmico, as como las reacciones a nivel de salud que dichas situaciones provocan
en los individuos y de deterioro del estado de salud fue analizado como consecuencia de la situacin
estresante, mientras que el autoconcepto acadmico fue analizado como variable moduladora de
carcter psicosocial.