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Educadores e a implementao de diretrizes contra

desigualdades: o caso do ProJovem UrbanoI

Maria Ins Caetano FerreiraII

Resumo

O artigo apresenta e discute resultados de uma pesquisa com


educadores do ProJovem Urbano na Regio Metropolitana de
So Paulo. O objetivo foi investigar as experincias dos educa-
dores com a implementao das diretrizes desse programa e a
possibilidade de construo de relaes entre professor e aluno
marcadas pelo respeito diferena e compromissadas com a in-
cluso. A orientao terica apoia-se nos estudos que abordam
a escola como lugar de reproduo das desigualdades sociais,
nos autores que estudam os modos como se do as relaes
entre a lgica escolar e as formas de socializao das famlias
populares, e tambm nas investigaes sobre escola e diversida-
de cultural. As linhas tericas destacam o processo que converte
diferenas em desigualdades. Foram realizadas entrevistas em
profundidade com educadores do ProJovem a fim de compre-
ender se os objetivos e as diretrizes do programa aproximam
educadores e educandos e promovem a produo conjunta do
conhecimento, contribuindo para a construo de relaes mais
justas e respeitosas entre professores e alunos. Os resultados
comprovam essa possibilidade, elucidando o papel-chave do
educador na implementao do programa. Alm disso, tambm
so desvendados problemas como a falta de apoio aos educa-
dores e a precariedade da relao de trabalho, os quais podem
prejudicar os resultados do ProJovem.

Palavras-chave

ProJovem Urbano Polticas de educao Polticas de


juventude.

I- Agradeo a todos os educadores desse


ProJovem a convivncia que me ensinou a ser
uma educadora. Agradeo tambm aos ava-
liadores desta revista, cuja leitura minuciosa
me permitiu compreender melhor meu prprio
trabalho.
II- Universidade Federal do Recncavo da
Bahia, Salvador, BA, Brasil.
Contato: inesferreira15@yahoo.com.br

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 1, p. 161-175, jan./mar. 2013. 161


Educators and the implementation of guidelines against
inequality: the case of the ProJovem Urbano ProgramI

Maria Ins Caetano FerreiraII

Abstract

The article presents and discusses results of a research with


educators from the ProJovem Urbano (Urban ProYoungster)
Program of the Metropolitan Region of So Paulo. The objective
was investigating the experiences of the educators with the
implementation of the program guidelines, and the possibility
of building teacher-pupil relations characterized by the respect
for difference and commitment to inclusion. The theoretical
orientation is based on studies that see schools as a place for
the reproduction of social inequalities, on authors that study
how the relations between the school logics and the forms
of socialization of popular families take place, and also on
investigations about school and cultural diversity. The theoretical
directions emphasize the process that converts differences in
inequalities. In-depth interviews were carried out with educators
from the ProJovem Program in order to understand whether
the objectives and guidelines of the program bring educators
and educated closer, helping to promote the joint production
of knowledge, and contributing to the construction of more fair
and respectful relations between teachers and pupils. The results
confirm this possibility, clarifying the key role of the educator
in the implementation of the program. Besides, the study also
revealed problems such as the lack of support to educators and
the precariousness of the work relations, which can jeopardize
the results of the program.

Keywords

ProJovem Urbano Education policies Youth policies.

I- I wish to thank to all ProJovem educators


for the experience that taught me how to be
an educator. I also wish to thank the reviews of
this journal whose careful reading allowed me to
better understand my own work.
II- Universidade Federal do Recncavo da
Bahia, Salvador, Bahia, Brazil.
Contact: inesferreira15@yahoo.com.br

162 Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 1, p. 161-175, jan./mar. 2013.


A desigualdade nas relaes captada pela autora a despreocupao dessas
entre o sistema escolar e as mes com a distoro srie-idade, em contraste
famlias populares com a relevncia atribuda pela escola.
Thin (2006) conclui que as diferenas
As relaes entre as famlias populares entre a lgica escolar e as prticas socializa-
e a escola tm sido marcadas por diferenas e doras das famlias populares se explicam pelas
conflitos investigados por extensa literatura. condies de vida dessas ltimas. A aprendi-
Nesse confronto, os valores e conhecimentos zagem na escola se efetua em tempo e espao
produzidos e transmitidos na escola geralmente especficos, separados do mundo cotidiano e da
desfrutam de mais legitimidade do que aqueles prtica, apoiando-se em exerccios elaborados
oriundos das famlias populares, estimulando a para essa finalidade. Em oposio, a socializa-
converso das diferenas em desigualdade. o das famlias populares se assenta na prtica,
Bourdieu refletiu sobre a escola como na vida cotidiana. A forma de linguagem na es-
um ambiente de reproduo da desigualdade cola emprega conceitos e raciocnios abstratos,
social. Mendes e Seixas (2003) lembram que, ultrapassando os limites da realidade concreta;
em Os herdeiros, Bourdieu e Passeron questio- nas famlias, ela contextualizada, referindo-
nam a neutralidade e a tecnicidade da avaliao -se a elementos prximos. A lgica escolar se
ao justificar o fracasso dos alunos em virtude ancora no planejamento a longo prazo, mas a
de uma menor capacidade de aquisio da cul- forma instvel de insero ocupacional retm
tura escolar. Os autores vinculam o sistema de as famlias nas solues cotidianas. Vale desta-
ensino dominao por meio de seleo social. car que as famlias legitimam a lgica escolar,
Esse sistema legitimaria prticas e representa- mas esta no prestigia a forma de socializao
es das classes dominantes, em oposio s daquelas. Desse modo, mais do que diferentes,
no dominantes. elas se tornam desiguais.
Para Thin (2010), em sua reflexo sobre A literatura especializada em diversidade
a escola como ambiente de reproduo da desi- cultural chama ateno para outros elementos
gualdade social, as classes populares aparecem envolvidos na relao entre famlias e escola,
como submissas, sem autonomia simblica. Ele tais como gnero, etnia, migrao, religio etc.
argumenta que a noo de capital cultural no Candau (2001) elucida a ambivalncia entre
atenta para os modos como se do as relaes igualdade e homogeneidade que se originou ao
entre pais e escola e como os primeiros se apro- longo da luta pela igualdade de todos os cida-
priam da escolarizao de seus filhos, tema este dos, levando alguns a uma confuso em relao
sobre o qual o autor se debrua (THIN, 2006). formao de uma cultura comum a que to-
Paixo (2005) tambm investiga as in- dos deveriam ter acesso. Tal ambivalncia, nessa
teraes entre famlias populares e escola. perspectiva, teria negado e silenciado as diferen-
Segundo a autora, para a escola, os pais de- as. De certo modo, conforme explica a autora, a
veriam participar ativamente do processo de expanso de acesso aos direitos trouxe consigo o
aprendizagem. Contudo, como tambm observa embarao da incorporao dos excludos a uma
Thin (2010), no incomum que eles discorram cultura comum e hegemnica, denominada pol-
mais sobre questes domsticas do que sobre tica assimilacionista. Candau (2001) salienta que
as pedaggicas, em virtude de no sobreporem essa lgica orientou a universalizao da edu-
a escola a outras esferas da vida. Em estudo cao, tendo como uma de suas consequncias
com catadoras de lixo, Paixo (2005) indica a associao feita por muitos professores entre
que as famlias priorizam a dimenso afetiva diferena e problema, falta e fracasso.
e relacional em detrimento da cognitiva, que A adeso a um padro hegemnico de
estimada pelo sistema escolar. Outra diferena cultura resulta em problemas, principalmente

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no caso do Brasil, nao caracterizada pela di- comunitria, despertando solidariedade, exer-
versidade de sua populao. Para Canen (2001), ccio de cidadania e ao local. O programa
essa hegemonia provoca a excluso de grupos sofreu mudanas em 2007, sendo subdividido.
sociais que desenvolvem padres diferentes, Esta pesquisa aborda o ProJovem que manteve
porque a distino opera na formao de este- os princpios do original, denominado Urbano.
retipos associados ao fracasso escolar. O pblico do programa de jovens entre 18 e 29
As observaes dessas autoras chamam anos com ensino fundamental incompleto, mas
ateno para o fato de que os fundamentos da que saibam ler e escrever, mesmo sem nunca ter
socializao das famlias populares englobam frequentado at a 4 srie. O estudante recebe
vrias lgicas de diferentes grupos. Tais lgicas uma bolsa no valor de R$100,00. A carga hor-
se entrecruzam e se atualizam por contedos ria de dezoito meses, com um total de duas mil
relacionados a etnia, sexo, experincias reli- horas (1.092 horas para formao bsica, 390 ho-
giosas, local de origem, preconceitos relativos ras para qualificao profissional, 78 horas para
migrao, residncia em rea de ocupao ir- participao cidad, 440 horas no presenciais).
regular e muitos outros. O programa desenvolvido nas escolas pblicas.
No Brasil, o direito dos cidados di- Recentemente houve novas alteraes em sua
ferena reconhecido e acolhido pela escola configurao, as quais no so aqui consideradas.
pblica. Todavia, a implementao de diretri- O currculo do ProJovem se divide em
zes que buscam afirmar esse direito no um trs ciclos, sendo cada um com a durao to-
compromisso simples. Em pesquisa realiza- tal de seis meses e composto por duas unidades
da sobre o ensino mdio, Leo, Dayrell e Reis formativas (de trs meses cada). Os contedos
(2011) verificam que as singularidades sociais, de lngua portuguesa, matemtica, cincias hu-
de gnero, de etnia e outras prprias de jovens manas, cincias da natureza, lngua inglesa,
no so consideradas no espao escolar. Os au- qualificao profissional e participao cidad
tores constatam que a escola no contempla a so desenvolvidos de forma integrada ao longo
vida dos jovens que acontece fora de seu espa- dos ciclos (FRES, 2008). O material didtico se
o, seguindo descontextualizada, sem dialogar compe de quatro guias multidisciplinares, com
com a realidade social na qual deveria atuar. textos bsicos e todos os contedos.
Em outro artigo, Leo (2006) chama ateno A finalidade bsica do programa a for-
para a importncia de os estudantes estabele- mao integral dos jovens, incluindo a educao
cerem relao subjetiva com o mundo escolar, bsica, a qualificao profissional e a ao social.
associando-o s suas demandas. Sem isso, eles Suas finalidades especficas envolvem a ampliao
podem no atribuir utilidade escola e se de- da capacidade de produo e comunicao, bem
senvolverem paralelamente a ela, tal como se como a incluso digital e cultural (BRASIL, 2008).
verifica na experincia de estudantes jovens e Seus objetivos gerais buscam oferecer
pobres no ensino mdio da rede pblica. oportunidade de novas formas de interao,
apropriao de novos conhecimentos, reelabo-
Programa Nacional de Incluso rao de experincias e viso de mundo a fim
de Jovens ProJovem de que os jovens possam: afirmar sua dignidade
como seres humanos, cidados e trabalhadores;
O Programa Nacional de Incluso de utilizar a leitura e a escrita; planejar projeto
Jovens (ProJovem) foi implantado em 2005 profissional; apreciar dimenso esttica; assu-
com o objetivo de elevar a escolaridade dos mir responsabilidade com o grupo; conviver e
jovens por meio da concluso do ensino trabalhar em equipe; posicionar-se ativamente
fundamental, da qualificao profissional, contra a discriminao; exercer direitos e con-
do estmulo insero produtiva e ao tinuar estudando ao longo da vida.

164 Maria Ins Caetano FERREIRA. Educadores e a implementao de diretrizes contra desigualdades: o caso do...
Algumas das vrias diretrizes operacio- do ProJovem Urbano em municpio da Regio
nais do ProJovem so as seguintes: valorizar Metropolitana de So Paulo com elevada den-
as experincias e os conhecimentos prvios dos sidade populacional e com economia dinmica,
jovens, tomando-os como ponto de partida da destacando-se nas atividades de servio e co-
aprendizagem; reconhecer e valorizar as dife- mrcio. Vale ressaltar que o perfil dos estudan-
renas de gnero, etnia etc.; orientar atividades tes do ProJovem corresponde a pequeno grupo
de ensino de acordo com potencialidades e rit- nesse municpio, o que dificultou o preenchi-
mos especficos; adaptar contedos de ensino mento das vagas do programa.
s peculiaridades locais; registrar as prprias O municpio e os educadores entrevis-
trajetrias familiares e comunitrias etc. tados no so aqui identificados porque o ob-
Os objetivos e as diretrizes elencados jetivo reconhecer e analisar a configurao
esclarecem que o programa valoriza a diferen- da implementao de uma poltica de educao
a, pois o estudante acolhido como ponto de para a juventude. certo que as caractersticas
partida do processo de aprendizagem, em opo- do municpio, assim como as singularidades da
sio representao de um aluno ideal, deten- gesto municipal, exercem efeito nos resultados
tor de um suposto conhecimento considerado da pesquisa. Porm, os temas abordados so ge-
elementar pela escola. A proposta do ProJovem rais e comuns s administraes municipais do
se compromete com a lgica escolar, com o de- pas. Mais do que apontar a responsabilidade
senvolvimento de habilidades cognitivas, do especfica de determinada gesto pelos resulta-
raciocnio abstrato, da capacidade de planejar. dos alcanados, a proposta conhecer e com-
Porm, ela tambm valoriza a contextualizao preender o conjunto de variveis relacionadas
e as dimenses afetivas e relacionais. ao sucesso e aos obstculos que se impem
Merece destaque que o pblico do construo de um modelo escolar inclusivo.
ProJovem vive sob situao de risco e, portan- A identificao do municpio, da gesto e dos
to, em intensa vulnerabilidade (COSTA, 2007). O profissionais no traria contribuies aos resul-
trabalho de Andrade, Esteves e Oliveira (2009) tados, j que estes poderiam ser idnticos em
descreve a realidade social dos estudantes da pri- outros municpios ou gestes.
meira verso do programa. Segundo os autores, O objetivo principal da pesquisa foi estu-
64,7% dos estudantes recebiam at meio salrio dar a possibilidade de as diretrizes do ProJovem
mnimo e 26,9% recebiam entre meio e um salrio colaborarem (ou no) para a construo de rela-
mnimo. Do total dos estudantes, 34,9% alegaram es entre educadores e educandos caracteriza-
ter dificuldade para conseguir emprego por falta das pelo respeito diferena, pelo compromisso
de escolaridade. Em relao trajetria escolar, com a incluso e pela superao do conflito
25,2% dos alunos haviam interrompido os estu- entre a lgica escolar e a lgica das famlias
dos por duas vezes, 24,6% interromperam uma populares. Thin (2006) e Paixo (2005) apresen-
vez e 19,6%, por trs vezes. A pesquisa de Santos tam os dilemas da relao entre a escola e as
(2011) com estudantes do ProJovem em Aracaju famlias populares, atentando principalmente
indica os motivos para o abandono escolar: 29% para essas ltimas. O presente estudo investiga
saram por causa de casamento ou gravidez; 24% os educadores e o modo como eles vivenciam
por causa de trabalho; 24% porque no queriam o conflito e a desigualdade e como atuam (ou
estudar; e 15% porque no gostaram da escola. no) para super-los.
Vale destacar que a pesquisa no se de-
O ProJovem Urbano na RMSP dicou a avaliar o xito do programa em relao
ao aproveitamento dos estudantes e sua capa-
Este artigo apresenta e discute os resul- cidade de aprendizagem. Os ndices de aprova-
tados de pesquisa realizada com educadores o e reprovao no foram considerados, pois

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 1, p. 161-175, jan./mar. 2013. 165


relaes baseadas no respeito s diferenas, por uma de cincias humanas, uma professora e um
si s, no so suficientes para promover xito professor de qualificao profissional e uma
no aproveitamento. Este concatena inmeras de ao social. A diviso das reas considerou
variveis. Destaca-se, ainda, que o desempenho a carga horria do programa, com predomnio
nacional da avaliao externa do segundo ciclo da educao bsica, seguida de qualificao e,
no sugere nenhum triunfo. O aproveitamen- finalmente, de ao social. Alm desse recorte,
to em 2010 foi o seguinte: lngua portuguesa, no houve muito controle sobre o perfil dos en-
49,9%; matemtica, 39,9%; cincias humanas, trevistados. Isso porque a tcnica adotada foi en-
47%; cincias naturais, 37,3% (BRASIL, 2009) trar em contato com os educadores concomitan-
temente e marcar as entrevistas com os primeiros
Metodologia que aceitassem o convite. Essa tcnica impediu
a seleo de educadores que apresentassem con-
Os primeiros passos desta pesquisa se cepes prximas s da pesquisadora acerca da
deram entre 2008 e 2010, durante atividades educao de jovens de famlias populares. Ao
de formao continuada dos educadores. Por contrrio, o prprio educador imps seu perfil
alguns meses, a atuao limitou-se ao acom- s reflexes da pesquisa. Todos os entrevistados
panhamento da dupla responsvel pela forma- atuaram no programa, pelo menos, entre os anos
o, no incio de cada nova unidade formativa. de 2008 e 2010, distribudos nos quatro ncle-
Depois, houve a possibilidade de realizar encon- os do municpio: dois na zona norte e dois na
tros nas escolas. Sem autonomia para definir zona sul. Dentre os entrevistados, quatro eram
uma alternativa para a formao continuada, da zona norte e dois da zona sul.
os encontros foram aproveitados para a discus- Ao longo da observao participante,
so das experincias cotidianas dos educadores constatou-se que os educadores estavam envol-
permitindo-lhes expor os problemas das salas vidos com as diretrizes do programa, apesar dos
de aula , articulando-as com a teoria. Em tais problemas que enfrentavam em sua implementa-
encontros era possvel participar do jantar na o. Isso ficou patente nas reunies, nos debates
escola, dos eventos organizados por educadores e nos encontros com os prprios educandos, e
e educandos, do enfrentamento de problemas possibilitou uma seleo mais livre, porque j se
com a falta de espao para o trabalho em equi- sabia que dificilmente algum deles iria desenvol-
pe etc. Portanto, o incio da pesquisa se deu por ver discurso contrrio relevncia da educao
meio de observao participante, embora nessa inclusiva. De fato, alguns eram mais crticos e
poca ainda no houvesse o amadurecimento engajados, mas nenhum deles se opunha a tal
de uma proposta de estudo. Durante esse tem- educao. As reunies com os ncleos da zona
po foi possvel acompanhar as discusses dos norte eram movimentadas e crticas, com edu-
educadores sobre as dificuldades enfrentadas cadores que nunca tinham atuado na rea da
em sua relao com os estudantes, com a coor- educao. Essa mistura proporcionava acalora-
denao, com as regras do programa e com as dos debates sobre concepes de ensino, meto-
deficincias da formao continuada, e sobre o dologias etc. As reunies com os ncleos da zona
entusiasmo com a evoluo de alguns alunos. sul eram menos agitadas. Muitos dos educadores
Em 2012 efetuou-se o estudo da relao eram da rede pblica e reclamavam das teorias
dos educadores do ProJovem com os educandos. que ignoravam o cotidiano da sala de aula, exi-
Foram realizadas entrevistas com seis educado- gindo trabalho fino sobre como as reflexes te-
res de todas as reas, ou seja, educao bsica, ricas podiam contribuir com a prtica.
qualificao profissional e ao social. O grupo Vale destacar que embora as informaes
dos entrevistados se comps de uma professora adquiridas no perodo de observao participante
de lngua portuguesa, uma de cincias naturais, tenham orientado o estudo posterior, a pesquisa

166 Maria Ins Caetano FERREIRA. Educadores e a implementao de diretrizes contra desigualdades: o caso do...
no se estruturou sobre esses conhecimentos, docentes, o perfil e a relao com o estudante,
mas sim em profundo estudo da literatura e da as transformaes dos estudantes e os proble-
documentao do ProJovem a respeito de objeti- mas vividos no programa. Os objetivos e as di-
vos, propostas e diretrizes gerais e especficas. O retrizes do programa foram discutidos com os
roteiro de entrevista principal tcnica utiliza- educadores a fim de verificar as questes en-
da foi elaborado com base no cruzamento dos volvidas no processo e a possibilidade de tais
contedos da teoria e na anlise da documenta- propsitos serem alcanados.
o. Na entrevista, predominou a relao pro- Os resultados so a seguir apresentados
porcional entre o domnio da pesquisadora sobre segundo os blocos elaborados para o roteiro
a teoria e o programa e a indiscutvel sabedoria das entrevistas.
dos educadores acerca da implementao coti-
diana da educao inclusiva. Os educadores
Martins (2004) afirma que a subjetivi-
dade do pesquisador uma crtica comumente O ProJovem no exige que seus educa-
feita pesquisa qualitativa. Essa mesma auto- dores tenham formao e experincia docente,
ra explica, porm, que a subjetividade pode ser buscando mesclar diferentes tipos de profissio-
controlada pelo domnio da teoria e da experi- nais e valorizando o conhecimento acadmico,
ncia tcnica. Assim, o estudo da teoria permi- a experincia docente e a atuao profissional
tiu superar as concepes da prpria pesquisa- em outras reas, sobretudo no caso da quali-
dora e a possvel ameaa dos vnculos pessoais. ficao profissional e da ao social. Assim, o
O trabalho fino da anlise dos dados obstou corpo de educadores se compunha de indivdu-
uma leitura pessoal do contedo das entrevis- os com atuao na rede pblica de educao
tas, resultando em anlise imparcial. e outros sem essa experincia, possibilitando
A definio da quantidade de entrevista- uma rica troca de saberes.
dos se justifica pelo amplo volume de material Dos entrevistados, somente um dos pro-
reunido com o grupo, suficiente para a compre- fessores no tinha experincia na rede pblica.
enso do objeto pesquisado. Martins (2004) de- Dos cinco com experincia, apenas um tinha tra-
bate as diferenas entre a pesquisa quantitativa jetria mais longa e regular na rede; os outros
e a qualitativa. A primeira, segundo ela, busca foram estagirios, substitutos ou contratados
generalizar os resultados e implica preocupao durante o ProJovem. Exceto um professor, todos
com a representatividade da amostra, pois su- os demais j tinham trabalhado com pblico de
pe que cada unidade manifesta o conjunto. Na baixa renda, mas o programa os levou a mer-
pesquisa qualitativa, diferentemente, cada uni- gulhar na realidade da vida dos educandos de
dade tomada em sua totalidade, inclusive em modo nunca antes experimentado por eles.
sua singularidade. Nesse caso, o estudo exaus- A professora de qualificao profissional
tivo e intenso; mais do que os aspectos comuns era tcnica em publicidade e propaganda, com es-
apontando regras gerais, ele procura desvendar pecializao em eventos, e ministrava aula no setor
os microprocessos envolvidos na questo. As en- de turismo. Ela j havia trabalhado com programas
trevistas em profundidade com os seis professo- na rea de economia solidria e fora substituta na
res produziram material suficiente para compre- rede pblica. O professor de qualificao profissio-
enso das inmeras variveis que participam na nal tinha formao em artes e culinria com longa
construo de relaes entre professor e aluno. experincia, inclusive como educador em escola
O roteiro da entrevista foi estruturado tcnica. Ele se identificou muito com o ProJovem,
a partir de cinco blocos de informao, a sa- estimulando-se a ingressar no curso de pedagogia
ber: a trajetria do educador, a caracterizao e a manter-se no programa mesmo aps sua trans-
do ProJovem em relao a outras experincias ferncia para a Secretaria de Educao.

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 1, p. 161-175, jan./mar. 2013. 167


A professora de ao social trabalhou os educadores salientaram o objeto desta pesqui-
com rea administrativa. Estudou pedagogia e sa. certo que as respostas podem refletir mais
estagiou na rede pblica com alunos do per- as representaes dos educadores do que a reali-
fil do ProJovem. Ocupou-se em uma ONG para dade em si, mas tal representao orienta a ao.
qualificao profissional de jovens e foi volun- Um dos educadores comentou:
tria em cursinho preparatrio para o vestibu-
lar. Alm disso, especializou-se em educao A gente est construindo junto o aprendi-
inclusiva e, durante o ProJovem, tomou posse zado, sabendo o contedo que eles conhe-
na rede como professora de educao infantil. cem do tema e transformando junto, para
A professora de cincias humanas for- que tenham um entendimento diferente.
mou-se em histria, fez ensino mdio e tambm Ns adaptamos o ensino para a realidade
tcnico, tinha experincia docente e tornou da comunidade.
professora regular da rede durante o ProJovem.
A professora de cincias da natureza possua Outra educadora concluiu que, ao ouvir
longa experincia docente. Ela fez magistrio os alunos, ela pode ajustar as aulas s necessi-
e graduao em cincias biolgicas, foi pro- dades e aos limites deles prprios. Todos con-
fessora eventual na rede por muitos anos e as- cordaram que conhecer a realidade do aluno
sumiu, na poca do programa, a coordenao possibilita preparar e apresentar melhor a aula.
de uma escola pblica. A professora de lngua Uma educadora explicou que a rede tam-
portuguesa fez magistrio, graduao em letras bm permite relacionamento mais aberto com os
e pedagogia, e ps-graduao em letras. Alm alunos. A organizao consolidada, porm, fa-
disso, trabalhou por curto perodo com educa- vorece a resistncia de alguns atores. Todavia, se
o infantil em uma escola privada, sendo que a flexibilidade do ProJovem possibilita relacio-
o ProJovem foi sua primeira verdadeira experi- namentos em geral, ela tambm implica preca-
ncia profissional. Durante o programa, ela foi riedade nas relaes de trabalho e, consequente-
aprovada e contratada pela rede municipal. mente, insegurana, competio e animosidade.

As caractersticas do ProJovem O estudante do ProJovem Urbano

Os educadores foram convidados a dis- A vulnerabilidade socioeconmica e a


correr sobre aspectos positivos do ProJovem, trajetria errtica de trabalhos precrios foram
comparando-o a outras experincias docentes. os elementos destacados pelos entrevistados para
Todos eles se confessaram realizados e satisfei- caracterizar os discentes. Embora eles j tives-
tos com a experincia do ProJovem. sem experincia com esse pblico, o modelo do
Eles destacaram a proximidade com os programa constrangeu-os intensa proximidade
alunos e com os colegas. A proximidade dos com a realidade dos alunos, levando-os a par-
docentes com os atores do programa era satis- ticipar intensamente daquelas histrias de vida.
fatria. Uma educadora comparou o relaciona- Uma das educadoras disse que os estudantes do
mento no ProJovem com o praticado na rede ProJovem eram os pais de seus alunos na escola,
pblica, onde, em suas palavras, cada um por o que a fez compreender melhor os problemas
si e Deus por todos. Segundo ela, a unio favo- das crianas no colgio. Todos eles relataram e se
receu a soluo conjunta de problemas. mostraram solidrios s tristes histrias de alu-
Mas o tema destacado foi o fato de poder nos, envolvendo precariedade, violncia e morte.
ouvir o discente, trazer a realidade dele para a Os entrevistados se referiram ao trauma
sala de aula e trabalhar com essa informao no com as experincias escolares pregressas dos es-
processo educativo. Assim, de forma espontnea, tudantes, o que se expressava na insegurana em

168 Maria Ins Caetano FERREIRA. Educadores e a implementao de diretrizes contra desigualdades: o caso do...
relao capacidade de aprendizagem, exigindo a escola, cuja lgica convertia seus valores e
investimento cuidadoso dos educadores para sua suas formas de vida em algo negativo. No en-
superao. O relato de uma educadora desvenda tanto, ao ingressarem num modelo que acolhe
aspectos desse trauma, assim como as diferenas e valoriza a diferena e articula a lgica da es-
nas concepes da lgica escolar e das famlias cola com a realidade dos estudantes, estes resis-
populares. Vale ressaltar que, nesse caso, a di- tem e reclamam a aplicao do modelo por eles
ferena no se converteu em desigualdade. Na abandonado. Os educadores tiveram que criar
trajetria da educadora, fica manifesta sua prio- metodologias, ultrapassar os prprios limites, a
ridade esfera escolar. Ela investiu nos estudos insegurana e a decepo para fazer os alunos
e esforou-se para concluir a ps-graduao e compreenderem que o processo de aprendiza-
tornar-se professora. Para ela, o motivo relevan- gem era compatvel com a aplicao de elemen-
te que justificaria o abandono dos estudos seria a tos da realidade de suas vidas e que no depen-
necessidade de cuidar da sobrevivncia. dia apenas dos aspectos cognitivos, que tanto
Os estudantes revelaram, porm, que no os assustavam, mas inclusive de habilidades
deixaram a escola somente pela necessidade de que eles valorizavam, como a relacional. Esse
trabalhar, mas tambm por causa de namoro, fato elucida a complexidade da implementao
gravidez, descontentamento e insatisfao, re- de um programa de educao inclusiva.
metendo s anlises de Thin (2006) de que ou- Por fim, merece destaque o fato de que,
tras esferas da vida podem ser to ou mais im- embora fosse um programa para juventude, os
portantes do que a escola. Apesar da diferena estudantes se percebiam adultos, com responsa-
de valores, a entrevistada estava convencida de bilidades. Muitos eram casados e tinham filhos.
que seus alunos se sentiam fracassados com o Alguns pais confessaram frequentar o ProJovem
abandono. Desse modo, a responsabilidade pelo para acompanhar o estudo dos filhos. Esse argu-
desajuste entre o mundo da escola e o da vida mento aponta o entrecruzamento das polticas,
era assumida pelos prprios estudantes, num j que a massificao do ensino bsico pode es-
movimento de legitimao da lgica escolar. timular o retorno de alguns pais escola.
Desvela-se a o processo de reproduo da de-
sigualdade discutido por Bourdieu (1979), pois O programa e a transformao
o que difere do modelo tido como legtimo se dos estudantes
converte em algo negativo. Independentemente
das diferenas, a educadora se empenhou junto As diretrizes do programa podem provocar
com eles na superao do trauma. transformaes na vida dos estudantes, afinal elas
Os educadores admitiram que no incio buscam estimular a reflexo crtica, a ressignifi-
do programa tiveram problemas na utilizao cao da realidade, das prticas, das relaes e da
de tcnicas que no abordavam somente ha- prpria vida. Em relao rea de ao social,
bilidades cognitivas, mas tambm aspectos re- cinco educadores no observaram mudanas nos
lacionais e afetivos. Os alunos se sentiram lu- alunos, que no demonstraram desenvolvimento
dibriados por educadores descompromissados. na conscientizao cidad, no compromisso com
O ludbrio era avaliado como prejuzo, pois o a comunidade e com a ao solidria.
tempo perdido poderia ter sido empregado com Os professores de qualificao profissio-
os afazeres familiares. Os educadores admi- nal contaram a trajetria dos alunos, a maioria
nistraram a resistncia s atividades em gru- destes com experincia no mercado informal de
po e extrassala, ao uso de vdeos, msicas etc. trabalho, desempenhando atividades muito sim-
Essa informao escancara uma ambiguidade ples, inclusive domsticas. Tais estudantes no
por eles enfrentada. Os estudantes se sentiam prestigiavam suas atividades e experincias, assim
traumatizados pela experincia negativa com como no reconheciam os conhecimentos aplica-

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 1, p. 161-175, jan./mar. 2013. 169


dos em sua execuo como um saber. Para eles, prprios. Uma das educadoras explicou que o
tratava-se de uma no atividade, de uma expe- progresso na aprendizagem colaborava para a
rincia invisvel. Com as aulas de qualificao elevao da autoestima. Para tanto, os profes-
profissional, eles aprenderam a diferena entre sores tinham que convencer os estudantes de
trabalho e emprego e passaram a valorizar suas sua capacidade de aprender, de superar limi-
atividades e o saber nelas implicado. Eles se re- tes. Essa era uma tarefa que exigia pacincia.
conheceram donos de um saber, portanto, com Cotidianamente, o educador esclarecia que os
competncias a serem apresentadas no mercado alunos no tinham obrigao de saber o que
de trabalho. Os estudantes se conscientizaram era ensinado, que os prprios educadores no
dos direitos do trabalho, comeando a avaliar conheciam tudo e tinham muito a aprender com
criticamente as experincias no ambiente pro- os alunos. Alm disso, os professores explica-
fissional. Essas aulas ainda estimularam o de- vam um mesmo tema inmeras vezes, de for-
senvolvimento da capacidade de planejamen- mas diferentes, sempre buscando relacion-lo
to dos alunos, avaliando as aes presentes a aspectos trazidos pelos prprios alunos. Esse
e considerando a perspectiva de futuro. Eles era um processo longo, mas, com o tempo, a re-
aprenderam sobre a aposentadoria, a contri- sistncia era vencida e os estudantes passavam
buio previdenciria e a pensar em alternati- a compreender o contedo com menos dificul-
vas de garantia para o futuro. dade. O tempo para desenvolver a autoestima
Embora sem determinar a quantidade, os e vencer as resistncias era um drama para os
educadores relataram que vrios alunos conse- educadores, porque o perodo empreendido com
guiram empregar-se depois do ProJovem, prin- tal metodologia se chocava com o do calend-
cipalmente na rea de alimentao, um dos se- rio da direo nacional. Nem sempre era poss-
tores de qualificao profissional do municpio. vel abordar todo o contedo, j que o tempo de
Um dos educadores entrevistados, devido aos aprendizagem dos alunos era mais lento do que
seus conhecimentos na rea, certamente contri- supuseram os formuladores do programa.
buiu para criar oportunidades para seus alunos. Havia um caso paradigmtico de recupe-
Houve casos de jovens que transitavam no tr- rao de autoestima, citado orgulhosamente por
fico de drogas e que mudaram a vida, empre- vrios educadores: o de um aluno de incluso
gando-se no setor de alimentao e tornando- com problemas de sade, entre eles, epilepsia.
-se orgulhosos de suas conquistas profissionais. Segundo os entrevistados, o menino frequen-
Os entrevistados avaliaram os empregos em do- tara por anos a escola regular, sem nenhuma
cerias, padarias e comrcio em geral como um transformao. Matriculado no ProJovem, ele
progresso em relao s ocupaes anteriores. ingressou tmido, isolado dos colegas. Os pro-
Segundo eles, vrios alunos continuaram quali- fessores o acolheram com respeito e, aos pou-
ficando-se em cursos profissionais. Em relao cos, conquistaram-no. Ao se sentir acolhido, o
reinsero no mundo da escola, os educadores jovem foi se desarmando e se aproximando dos
registraram que alguns deram continuidade aos educadores e dos colegas. Por fim, ele progre-
estudos e muitos ingressaram no ensino mdio, diu na habilidade relacional, conseguindo at
caminhando para a concluso. mesmo empregar-se num supermercado, em
A elevao da autoestima, segundo uma vaga para incluso. Vale ressaltar que o sucesso
educadora, era uma estratgia da qual eles no apontado concentrou-se nas capacidades rela-
podiam abrir mo para que o processo de apren- cionais e afetivas, e no na cognitiva. Mas os
dizagem fosse desenvolvido. Os educadores educadores no se sentiam menos orgulhosos
apresentaram muitos relatos de estudantes que por isso, afinal, julgavam que o aluno reinter-
ingressaram com baixa autoestima e, com o pretou suas relaes com o mundo, tornando-
tempo, melhoraram e passaram a confiar em si -se, segundo eles, uma pessoa mais feliz.

170 Maria Ins Caetano FERREIRA. Educadores e a implementao de diretrizes contra desigualdades: o caso do...
Um ponto que merece registro o tra- ponto, era necessrio elevado investimento
balho dos educadores para lidar com a dificul- em pesquisa, reflexo e desenvolvimento de
dade de domnio cognitivo de certos temas por tecnologias didticas.
parte dos estudantes. Paixo (2005) aborda essa As mudanas verificadas na dificuldade
questo ao explicar, a partir dos resultados de em lidar com a dimenso cognitiva levantam ou-
sua pesquisa, a nfase das classes populares nas tro problema dos alunos, a saber: aceitar a alteri-
dimenses afetiva e racional, em detrimento da dade. At porque esta ltima envolve argumen-
cognitiva, ao analisarem as interaes com a tos racionais ancorados em princpios abstratos
escola. A educadora de ao social descreveu de igualdade e direitos comuns. Habituados a
sua sofisticada estratgia para tentar superar organizarem as relaes com o mundo a partir
essa dificuldade. Ela relatou um debate sobre do espao imediato, das relaes prximas, os
a violncia contra a mulher, no qual uma par- conflitos eram interpretados segundo verdades
te dos alunos argumentou que apanha quem conhecidas, pautadas pela emoo e associadas
quer, e a outra nem quis discutir. Um tema a fatos estereotipados. O trabalho paciente e ge-
comum ao grupo, como esse, era mais difcil neroso desses educadores expandiu os limites de
de ser trabalhado, porque parte das alunas era pensamento dos estudantes, preparando-os para
vtima e parte dos alunos era agressor. A edu- atitudes mais tolerantes.
cadora relatou que, em tais debates, eram co- Esse processo de transformao se rela-
muns as posies opostas e estanques, a recusa ciona ao argumento de Barboza, Santos e Arajo
da discusso, o apelo emocional e o desrespeito (2011) de que o ponto de partida a realidade do
divergncia. aluno, mas o objetivo , com ela, caminhar alm,
Para convencer os alunos a ultrapas- possibilitando que o estudante aproprie-se criti-
sarem as respostas imediatas e emocionais, a camente de novas linguagens e conhecimentos.
considerarem aspectos mais amplos envolvi- Ou seja, deve-se respeitar a realidade do aluno,
dos na questo, ela introduzia um vasto vo- mas necessrio dar oportunidades para que ele
lume de informaes, relacionando-as com a amplie, para que possa refletir autonomamente
elementos estruturais. Para tanto, era preciso e construir sua prpria posio.
apresentar notcias, dados, histrias, reporta- A anlise de uma educadora parece acer-
gens, entrevistas e depoimentos de especialis- tada para descrever o processo de transforma-
tas a fim de que os alunos conferissem que o o de alguns alunos do ProJovem:
tema no se restringia a um aspecto, mas era
uma parte da realidade mais ampla. Aps a Depois de tudo, conseguiam avanar,
longa caminhada, os estudantes se conven- porque s vezes iam vivendo assim, por
ciam de que o tema no se limitava ao que viver, um dia aps o outro, sem pensar, sem
eles conheciam e viviam no prprio bairro, planejar. [...] se a pessoa no sabe quem ela
entre conhecidos, mas tambm englobava , quem foi seu pai, como saber o que pode
elementos complexos relacionados a uma oferecer para a comunidade?
configurao histrica de poder e dominao.
Depois de inmeros debates, os estudantes A experincia desses educadores no
passavam a analisar as questes no apenas ProJovem ensina que o respeito e a valorizao
com base na experincia imediata, mas po- das diferenas favorece a construo de uma
sicionando-se de modo impessoal, avaliando relao mais aberta com os educandos, o que
os diversos aspectos envolvidos e suas cone- proporciona certa satisfao e realizao para
xes com um universo amplo. Sem dvida, ambas as partes. E isso sem renegar nem anular
vivenciar essa transformao dos alunos deve os valores e a cultura de cada um, mas amplian-
provocar satisfao, mas, para alcanar esse do seus conhecimentos e suas perspectivas de

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 39, n. 1, p. 161-175, jan./mar. 2013. 171


mundo. O conflito entre as diferentes lgicas das diferenas como frmula para garantir bom
esclarecidas por Thin (2010) pode ser positivo, aproveitamento escolar. certo que uma rela-
j que ambas as partes desenvolvem-se com o marcada pelo conflito, que transforma di-
o intercmbio. ferena em desigualdade, certamente no seria
Entretanto, uma educadora refletiu luci- mais eficiente. A ocorrncia de xito ou fracas-
damente sobre os limites na transformao dos so em relao ao aproveitamento exige estudos
estudantes do ProJovem, chamando ateno aprofundados, considerando as inmeras vari-
para fato relevante. Segundo ela, muitos de- veis que envolvem os resultados alcanados.
senvolveram aes sociais interessantes, leram
livros e visitaram locais antes desconhecidos, Problemas
como museus. Todavia, talvez poucos tenham
prosseguido nesse caminho aps a concluso do Em virtude das diretrizes do ProJovem,
programa. Isso porque nem todos tinham con- que exigem aproximao com o estudante e sua
dies culturais ou financeiras para usufrurem realidade, o professor um elemento essencial.
sozinhos desses bens. O programa incapaz de Ressalta-se a relevncia do material didtico,
solucionar os vrios problemas da realidade so- inclusive para o encaminhamento da ao dos
cial desses alunos. educadores. Porm, as propostas do programa
As relaes respeitosas descritas pelos no podem ser concretizadas sem o engajamen-
professores provocaram transformaes em al- to desses profissionais.
guns estudantes, elevando a autoestima, esti- Apesar da centralidade do papel do
mulando a reinsero escolar, profissional etc. educador, o vnculo de trabalho precrio. A
Porm, no possvel afirmar que todos os es- educadora contou que o contrato era registra-
tudantes que responderam de forma positiva a do para um ano ou um ano e meio, podendo
esse padro de relacionamento entre professor haver demisso antes do prazo ou extenso do
e aluno permitiram-se transformaes e, muito tempo. Em 2010, o rendimento do educador
menos, alcanaram bom aproveitamento escolar. correspondia a aproximadamente quatro sa-
Esta pesquisa limitou-se a estudar a construo lrios mnimos. A educadora explicou que s
da relao entre professor e aluno, e no o apro- permanecia no programa quem no dependia
veitamento dos beneficirios do ProJovem. exclusivamente dele para sobreviver, contando
Leo e Nonato (2011) investigaram sobre com outras fontes de renda. O motivo da per-
alunos do ProJovem e concluram que as rela- manncia era a gratificao com seu modelo.
es por eles construdas com o programa de- Muitos educadores denominavam a experincia
pendem dos significados e das motivaes com no ProJovem como estgio, em virtude da ins-
o processo de escolarizao. Logo, as respostas tabilidade do programa em relao ao futuro.
dos alunos s aes dos educadores so variadas. Nas palavras da entrevistada, o perodo
As informaes sobre a evaso fazem que antecedia o fim do contrato era angus-
com que se questione o entusiasmo com o pro- tiante, porque no havia certeza de recontra-
grama. Tais informaes eram alarmantes no tao. Todos torciam para que houvesse matr-
perodo da observao participante e das entre- culas suficientes, garantindo a permanncia no
vistas. No incio, mais de 1.600 jovens se ins- programa. Segundo ela, aps a concluso das
creveram, mas apenas cerca de 500 fizeram o matrculas, o desespero era relativo evaso,
exame do segundo ciclo, ou seja, menos de um que obrigava o enxugamento dos ncleos e a
tero deve ter concludo o curso. Dessa forma, consequente demisso de educadores. Outros
no se busca relacionar a possibilidade de esta- educadores esclareceram que a no explici-
belecimento do relacionamento entre professor tao dos critrios para as demisses tambm
e aluno baseado no respeito e na valorizao gerava insegurana, porque o educador no

172 Maria Ins Caetano FERREIRA. Educadores e a implementao de diretrizes contra desigualdades: o caso do...
tinha controle sobre o que seria analisado no programa, compreendendo o que e como de-
seu desempenho. As demisses tambm impac- veriam fazer. Mas os contratados ao longo do
tavam os estudantes, que em alguns casos se processo no foram introduzidos nem mesmo
revoltavam e resistiam ao substituto. ao projeto pedaggico integrado, desconhecen-
A frgil relao das escolas com o progra- do os objetivos do ProJovem. No incio de cada
ma foi outro problema levantado. Atualmente, unidade formativa, eles deveriam receber for-
o ProJovem est sob a responsabilidade da mao sobre o tema, sobre as possibilidades de
Secretaria Municipal de Educao, mas na po- abordagem interdisciplinar e sobre as maneiras
ca, no. A direo das escolas no demonstrava para pesquisarem e obterem dados a serem tra-
comprometimento com o programa e, como con- balhados na sala de aula. Eles ainda deveriam
cluiu uma entrevistada, quando a direo no ter liberdade para debater os problemas enfren-
a favor, dificilmente os outros membros agiro tados no desempenho das atividades, trocando
de forma diferente. Sem apoio da escola, os edu- experincias com os colegas e buscando so-
cadores no tinham espao para desenvolver as lues coletivas com estes e com os formado-
atividades de planejamento e atendimento dos res. Porm, a formao continuada perseguiu
alunos nas duas horas que antecediam o incio o modelo tradicional de relacionamento entre
das aulas. O acesso a material e computadores professor e aluno questionado pelo prprio
tambm podia ser dificultado. Havia, ainda, ProJovem , porque os formadores no ouviam
reclamao de que as atividades do programa os educadores e muitas vezes transmitiam in-
causavam transtornos, incomodando as aulas de formaes que no podiam ser aplicadas na
educao de jovens e adultos (EJA). sala de aula, por no conhecerem os alunos do
Talvez um dos principais problemas programa, o ambiente de trabalho dos educado-
provocados pela direo fosse a perseguio res e a realidade do municpio onde o programa
a alunos que haviam sido expulsos da escola. estava sendo implementado. A consequncia
A direo e os funcionrios tratavam alguns que os educadores trabalhavam sozinhos. Essa
desses alunos com desconfiana, reproduzindo dedicao solitria pode ser constatada na des-
o mesmo padro de comportamento que pro- crio da preparao para o debate sobre vio-
vocou o conflito e a expulso do estudante. lncia contra a mulher: a educadora fez toda a
Dessa forma, o investimento dos educadores do pesquisa e elaborou a tecnologia dos recursos
ProJovem para superar o trauma com a trajet- didticos sozinha.
ria escolar era ameaado constantemente. Sem o apoio imprescindvel da formao
A formao continuada foi a principal continuada, os possveis xitos do programa
reclamao dos educadores. Barboza, Santos e podem ser atribudos, sobretudo, dedicao
Arajo (2011) argumentam que a formao dos educadores. O problema que, desse modo,
inicial e continuada fundamental para que o sucesso dos educadores pode ser relaciona-
os educadores complementem sua formao do a dons pessoais; em contraste, o insucesso
para alm dos conhecimentos especficos de de outros pode ser explicado pela falta de ta-
suas reas e tambm se apropriem dos signifi- lento ou de aplicao individual. Um exemplo
cados da proposta pedaggica. possvel consi- disso a relevncia atribuda pelos educadores
derar que, num programa inovador e dependen- aos conhecimentos adquiridos nos cursos de
te da centralidade do educador, a formao magistrio e pedagogia. Um dos objetivos do
elemento-chave. Todavia, a formao continu- ProJovem era reunir educadores com trajet-
ada foi muito frgil. Os educadores contratados rias ocupacionais diferentes, a fim de integrar
na primeira verso frequentaram a formao a diversidade de saberes. Mas, para tanto, seria
no Rio de Janeiro e elogiaram a oportunida- importante que os contratados sem experincia
de, porque foram informados dos objetivos do didtica fossem apoiados pela formao. Sem

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isso, o domnio da formao didtica era uma As diretrizes so implementadas somen-
vantagem que exclua quem no a possua. te junto ao grupo de alunos interessados e que
permanecem longo tempo no programa. A maior
Concluses parte deles desiste antes da concluso. Entretanto,
esse fato no invalida as lies que a experincia
O estudo buscou verificar a implemen- desses educadores ensina sobre o estabelecimento
tao de diretrizes do ProJovem, investigando de relaes mais abertas com os alunos, inclusive
se esse processo contribuiria para o estabeleci- sobre problemas que devem ser evitados.
mento de relaes entre professor e aluno ba- A atuao dos entrevistados no ProJovem
seadas no respeito e na valorizao das dife- esclarece que possvel construir relaes en-
renas, de forma que os valores e a cultura dos tre professor e alunos de classes populares sem
alunos no fossem deslegitimados diante dos da a marca da desigualdade, da dominao. As en-
lgica escolar. trevistas descrevem um pouco como se do as
Em primeiro lugar, a anlise das en- relaes entre alunos de classes populares e a es-
trevistas permite considerar que as diretrizes cola, tema investigado por Thin (2010). Observa-
apontadas no plano pedaggico so concretiza- se que essa relao pode ser respeitosa apesar
das. Algumas dessas diretrizes so: valorizar os das diferenas. Thin (2006) e Paixo (2005) de-
conhecimentos prvios dos estudantes, os quais monstram que, na lgica da socializao das fa-
devem ser tomados como ponto de partida para mlias populares, o raciocnio lgico e abstrato
a aprendizagem; reconhecer e valorizar as di- no predomina sobre os elementos afetivos e re-
ferenas; orientar as atividades de acordo com lacionais. As experincias dos entrevistados no
a potencialidade e o ritmo do aluno; propiciar ProJovem apontam a articulao entre as duas
oportunidade de escolha na soluo de proble- lgicas com consequncias positivas para ambos
mas; adaptar os contedos realidade local; os lados. Nota-se tambm que atualmente a l-
registrar a trajetria familiar e estimular o tra- gica escolar mais flexvel e considera todos os
balho coletivo. Quando o educador desenvol- elementos do processo educativo. Alm disso, a
ve tais diretrizes, ele conquista a confiana do poltica assimilacionista contestada e as pol-
estudante, o qual passa a se identificar com a ticas de educao visam romper com essa tradi-
proposta do programa. Desse modo, alguns dos o, sendo o ProJovem parte desse projeto.
objetivos gerais so alcanados, como o ofere- As propostas do programa podem colabo-
cimento de novas formas de interao e novos rar para a transformao de um modelo que pro-
conhecimentos, a reelaborao de experincia move a excluso do aluno. Porm, no contexto
e viso de mundo, a afirmao da dignidade da pesquisa, os educadores foram os grandes res-
como ser humano. O contedo das entrevis- ponsveis por esse movimento. Numa relao de
tas sugere dvidas em relao afirmao da trabalho avaliada como estgio o compromisso
dignidade como trabalhador e cidado, assim do educador pode ser maior com o educando do
como em relao transformao dos estudan- que com a gesto do programa, possibilitando
tes em leitores, planejadores sensveis esttica problemas srios em sua implementao. O que o
e usurios de tecnologia. A implementao das material das entrevistas sugere que se houves-
estratgias no necessariamente conduz ao xi- se maior investimento na formao continuada
to na finalidade bsica do programa, a saber: e maior apoio nas atividades dos educadores, o
formao integral associando educao bsica, xito na implementao das diretrizes poderia
qualificao profissional e ao social. ter sido ainda maior.

174 Maria Ins Caetano FERREIRA. Educadores e a implementao de diretrizes contra desigualdades: o caso do...
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Recebido em: 04.07.2012

Aprovado em: 18.09.2012

Maria Ins Caetano Ferreira mestre e doutora em Sociologia pelo Departamento de Sociologia da Universidade de So
Paulo. Atualmente professora adjunta da Universidade Federal do Recncavo da Bahia.

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