Didtica e Prtica de Ensino: dilogos sobre a Escola, a Formao de Professores e a Sociedade

DESAFIOS PARA A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR NA

CONTEMPORANEIDADE

Marcos Tarciso Masetto

Professor Doutor Titular do Depto. de Fundamentos da Educao

e do Programa de Ps Graduao Educao : Currculo da PUCSP
Professor Livre Docente Associado Aposentado da Faculdade de
Educao da USP

INTRODUO.

Ao docente no ensino superior no sculo XXI, este o nosso grande desafio.

Desde as ltimas dcadas do sculo passado , nossa sociedade vem sofrendo

profundas transformaes provocadas principalmente pela revoluo das tecnologias
de informao e comunicao (TICs) que, alm de afetar a vida cotidiana das pessoas,
atingiu trs grandes eixos do Ensino Superior Brasileiro: construo e socializao do
conhecimento, a valorizao do processo de aprendizagem e a formao de
profissionais competentes e cidados.

Antes o conhecimento, organizado e consolidado nas Universidades encontrava-

se ao nosso alcance atravs das bibliotecas e das aulas magistrais dos docentes .
Adquiramos e reproduzamos as informaes e prticas profissionais.

Hoje o conhecimento, embora ainda se encontre em sua grande parte nas

bibliotecas e produes acadmicas das universidades, no entanto, as fontes de
produo desses conhecimentos se multiplicaram por inmeros espaos e ambientes
como organismos e institutos de pesquisas que no se encontram vinculados
universidade, laboratrios industriais, empresas , Ongs, Organismos pblicos e
privados voltados para projetos de interveno na realidade e realizadores de programas
e de polticas governamentais em todos os nveis. Chegamos mesmo hoje a produzir
conhecimento em escritrios de atividades profissionais, e at em nossas bancas
domiciliares, graas aos computadores.

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Atravs deste desenvolvimento do conhecimento e sua produo, as reas da

cincia se aproximaram para melhor explicarem os fenmenos, a multidisciplinaridade
e a interdisciplinaridade so chamadas a estar presentes e colaborar para o
desenvolvimento da cincia. A interao entre as cincias exatas e humanas se torna
uma exigncia para o desenvolvimento do mundo e da comunidade humana.

O acesso a todas essas informaes hoje se encontra disposio de todas as

pessoas de forma imediata. em tempo real, nos colocando, inclusive, em contato direto
com os prprios pesquisadores e autores desses conhecimentos.

Nenhum professor pode hoje pretender dominar todo o conhecimento de sua

rea e transmit-lo organizada e resumidamente para seus alunos.

Os alunos por sua vez, atravs, dos aparelhos e recursos eletrnicos acessam tais
conhecimentos e so bombardeados incessantemente por uma grande quantidade de
informaes, inclusive por aquelas que se referem sua profisso, e isto sem mediao
do professor. Por vezes as informaes so desconhecidas pelo prprio professor, e isto
absolutamente natural.

O professor se pergunta como dar conta de estar atualizado com todas as

informaes existentes e como pass-las para os alunos com sua carga horria e
programa estabelecidos. Como ajudar o aluno a acessar a internet e dela retirar com
criticidade as informaes que sejam relevantes. E por final , a grande questo que se
faz o que devo ensinar ou o que o aluno precisa aprender para se formar um profissional
competente?

De uma coisa o professor comea a desconfiar: o seu papel de expert em uma

determinada disciplina afunilando sinteticamente para o aluno o conjunto mximo de
informaes que ele precisa ter no mais o seu papel de professor. Qual ento?

O processo de aprendizagem por sua vez ocupou a centralidade do processo de

ensino: isto quer dizer que se antes o foco se colocava no ensinar entendido como
transmisso de informaes e contedos de disciplinas aos alunos, hoje o foco se
encontra na valorizao de outro processo : o da aprendizagem.

.A Declarao Mundial sobre Educao Superior no Sculo XXI: Viso e Ao

da UNESCO ( 1998) nos apresenta como misso do Ensino Superior a formao de


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pessoas altamente qualificadas e cidados responsveis, o incentivo aprendizagem

permanente, para promoo , gerao e difuso da pesquisa, para contribuio na
proteo e consolidao de valores atuais. Destaca a funo tica , a necessidade de o
Ensino Superior reforar a cooperao com o mundo do trabalho e analisar e prevenir as
necessidades da sociedade.

Apresenta-nos uma concepo complexa e atual do processo de aprendizagem

no Ensino Superior.

Pozo, em seu livro Aprendizes e Mestres (2002), escrevendo sobre o processo

de aprendizagem comenta:

[...] toda situao de aprendizagem... pode ser analisada a partir de trs

componentes bsicos: os resultados da aprendizagem, tambm chamados
contedos,que consistiriam no que se aprende, ou o que muda como
consequncia da aprendizagem; os processos da aprendizagem, ou como
se produzem essas mudanas; e as condies de aprendizagem, ou o tipo
de prtica que ocorre para pr em marcha esses processos de
aprendizagem. (POZO, 2002, p. 67-68).

Mais adiante, o mesmo autor, tratando dos resultados principais da

aprendizagem cita quatro essenciais: aprendizagem de fatos e comportamentos,
aprendizagem social, aprendizagem verbal e conceitual e aprendizagem de
procedimentos.
Nosso objetivo ao colocar estas anlises de Pozo (2002) sobre o processo de
aprendizagem foi sublinhar que hoje este conceito muito mais complexo, abrangente e
profundo do que s sua identificao com o desenvolvimento do aspecto cognitivo das
pessoas.
Posio semelhante de Pozo a nossa tambm ao refletir sobre o conceito de
aprendizagem entendendo-o como um processo de crescimento e desenvolvimento de
uma pessoa em sua totalidade, abarcando minimamente quatro grandes reas: a do
conhecimento, a do afetivo-emocional, a de habilidades humanas e profissionais e a de
atitudes ou valores. (MASETTO, 2012, p. 45)
O aluno num curso de graduao torna-se o centro deste processo que inclui,
mas ultrapassa os tempos e espaos escolares, que um movimento contnuo na vida

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das pessoas e que est sempre exigindo atualizao e crescimento, um processo que se
constri por alunos e professores em atitudes de parceria e colaborao.
Por isso mesmo, Hargreaves escreve: A sociedade do conhecimento uma
sociedade de aprendizagem( Hargreaves, 2004,p.34). Uma sociedade que assume o
processo de aprendizagem com o significado de desenvolvimento do homem e da
sociedade em seus aspetos educacionais, polticos, ticos, econmicos, culturais, de
direitos individuais e responsabilidades sociais, enfim da prpria cidadania. Razo
porque se assume uma aprendizagem ao longo da vida , life long learning, para alm
dos espaos escolares e presente durante toda a existncia humana, desenvolvendo-a em
sua totalidade.
Vale ressaltar o comentrio do mesmo autor com relao a ensinar nesta
sociedade do conhecimento: :

ensinar na sociedade do conhecimento , e para ela, est relacionado

com a aprendizagem cognitiva sofisticada, com um repertrio
crescente e inconstante de prticas de ensino informadas por
pesquisas, aprendizagem e auto-acompanhamento profissional
contnuo, o trabalho coletivo.... desenvolvimento e utilizao da
inteligncia coletiva e cultivo de uma profisso que valorize a
soluo de problemas, a disposio para o risco, a confiana
profissional, lidar com a mudana e se comprometer com a melhoria
permanente (HARGREAVES, 2004: 45)( negrito nosso)

Novamente , o professor de ensino superior se pergunta: Como assumir tal

responsabilidade com os alunos pelo seu processo de aprendizagem, quando a carga
horria de que disponho para uma disciplina mal permite passar a matria do
programa?

Hargreaves tambm se prope a mesma questo e ousa respond-la indicando

algumas pistas. Para ele, os professores se vero na necessidade de

promover a aprendizagem cognitiva profunda, aprender a ensinar por

meio de maneiras pelas quais no foram ensinados, comprometer-se com
aprendizagem profissional contnua, trabalhar e aprender em equipes de
colegas, desenvolver e elaborar a partir da inteligncia coletiva,

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construir uma capacidade para a mudana e o risco, estimular a

confiana nos processos (HARGREAVES, 2004:40)

Trata-se de pistas reais e concretas; mais, possveis de serem realizadas por um

docente inquieto : aprender a ensinar por mtodos que no foram usuais em sua
formao, comprometer-se com aprendizagem profissional contnua, trabalhar em
equipe com seus colegas, construir capacidade para a mudana.

As carreiras profissionais se apresentavam at algum tempo atrs com o perfil

do profissional bem definido, com um currculo onde as disciplinas se
responsabilizavam pelos contedos exigidos, que por sua vez aliados s prticas
profissionais e estgios realizados garantiam a formao profissional. E a ao docente
respondia em todos os semestres repetidamente por essas atividades. .

Atualmente, outras so as necessidades que a sociedade apresenta s profisses

e novos perfis profissionais so exigidos.
Trata-se de competncias que ultrapassam aquelas tradicionais da profisso para
abrangerem outros campos como liderana, gesto, pesquisa, criatividade na soluo de
problemas , abertura para o novo, pro-atividade, trabalho em equipe multi e
interdisciplinar, participao coletiva em elaborao e execuo de projetos.
A interdisciplinaridade uma rea fundamental que est sustentando e apoiando
a integrao de duas ou mais reas de conhecimento no enfrentamento dos problemas
emergentes, permitindo o surgimento de novas profisses que envolvem por exemplo a
biologia e engenharia, educao e urbanismo, administrao, economia e direito.
Campos profissionais como por exemplo, os que envolvem comunicao,
design, informtica, educao distncia, gerenciamento de obras e construes, meio
ambiente, direitos emergentes de pessoas , grupos multiculturais, etnias, raas do
origem a novos cursos.
Na rea da sade os modelos de formao dos atuais profissionais se
caracterizam por princpios e prticas interprofissionais.(BATISTA, 2012)

Iniciamos a Introduo deste trabalho afirmando que a revoluo das

tecnologias de informao e comunicao (TICs) atingira trs grandes eixos do Ensino
Superior Brasileiro: construo e socializao do conhecimento, a valorizao do
processo de aprendizagem e a formao de profissionais competentes e cidados.

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Esta mudana drstica no Ensino Superior trouxe consigo a reflexo sobre os desafios
para a ao docente no ensino superior brasileiro na contemporaneidade.
Vamos abordar alguns destes desafios, talvez os que mais questionamentos
trazem a ns professores por no termos encontrado respostas em nossas prticas
pedaggicas cotidianas. nosso intuito nesta parte do trabalho procurarmos abordar a
questo dos desafios da docncia sob um enfoque de prticas pedaggicas que permitam
aos docentes um debate mais concreto sobre suas possibilidades de atuao diferenciada
em suas aulas.

DESAFIOS PARA A DOCNCIA CONTEMPORNEA..

No cenrio da revoluo das Tecnologias de Informao e Comunicao

identificamos que novos desafios surgem no espao tempo aula onde e quando
acontece integradamente a formao dos profissionais e a docncia universitria.

Assumimos concepo de aula como espao e tempo no qual e durante o

qual os sujeitos de um processo de aprendizagem (professor e alunos) se encontram para
juntos, ora professor e alunos, ora alunos e alunos, ora alunos individualmente
realizarem uma srie de atividades (na verdade, interatividades) tendo em vista a
formao profissional..
Esse conceito de aula universitria faz com que ela transcenda seu espao
tradicional de acontecer s na universidade. Onde quer que possa haver uma
aprendizagem significativa buscando a formao profissional a encontramos uma aula
universitria.
Assim, to importantes quanto a sala de aula onde se ministram aulas tericas e
os laboratrios onde se realizam as aulas prticas, so os demais locais em que, por
exemplo, se realizam as atividades profissionais daquele estudante: empresas, fbricas,
escolas, postos de sade, hospitais, fruns, escritrios de advocacia e de administrao
de empresas, casas de deteno, canteiro de obras, plantaes, hortas, pomares,
instituies pblicas e particulares, laboratrios de informtica, ambulatrios,
bibliotecas, centros de informao, Internet e ambiente virtual, congressos, seminrios,
simpsios nacionais e internacionais, pois em todos eles se pode aprender
significativamente o exerccio competente e cidado de uma profisso. (MASETTO,.
2010, p.12-13).


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Nesse espao - tempo de aprendizagem e formao (aula) acontece a docncia e

neste sculo XXI com novos desafios na rea do conhecimento, na rea da
aprendizagem e na rea de formao profissional.

1. Como trabalhar com o conhecimento e a informao.

Do que temos considerado at aqui, uma mudana radical que se aponta para as
aulas do ensino superior est na forma como se trabalha com o conhecimento e as
informaes. O aluno precisa aprender a buscar informaes, traz-las para aula,
troc-las com seus colegas , discuti-las , critic-las , compar-las com as informaes
do professor , organiz-las construindo seu conhecimento.
Isto supe que o professor ao invs de preparar uma aula expositiva, ele planeje
uma sequncia de atividades orientando os alunos sobre a temtica que ser abordada
em aula, preparando a com indicao de um texto bsico a ser lido e estudado,
destacando pontos principais do mesmo, ou respondendo a algumas perguntas, ou
formulando perguntas sobre ele.
Em aula , planejar tcnicas de aprendizagem que incentivem a participao dos
alunos, a utilizao do material que trouxeram com dinmicas de grupo para trocar
informaes. Complementar as informaes trazidas pelos alunos com breve exposio,
ou com um pequeno vdeo, ou fotos, ou textos da mdia jornalstica, ou sites da internet
utilizando os aparelhos eletrnicos dos prprios alunos, convidando-os a procurar
material relativo ao tema que est sendo estudado.
Discutir com os alunos a validade das informaes obtidas pela internet para
aprenderem a selecion-las. O trmino dos debates e discusses dever oportunizar a
que os alunos possam, por exemplo, redigir um texto sobre o assunto estudado
apresentando sua compreenso do tema, ou a resoluo de um caso em pequenos grupos
usando as teorias estudadas. Este processo pode levar um tempo maior que os cinquenta
minutos de uma aula, mas poder estar trabalhando um contedo mais amplo e
abrangente e a aprendizagem sempre ser significativa
O trabalho com a construo de um conhecimento multi ou interdisciplinar pode
ser realizado com o apoio de textos de outras reas que se relacionam com o tema
estudado e que sero objeto de anlise e discusso com os alunos sobre a contribuio
dessas reas para compreenso do tema ou resoluo de um problema.

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A realizao de uma mesa redonda sobre um assunto com a participao de

especialistas de reas diferentes seria outro modo de se desenvolver o conhecimento
interdisciplinar. Considere-se que estes especialistas podero ser professores do corpo
docente da Instituio.

O aproveitamento por parte dos alunos da realizao de uma mesa redonda

supe a preparao destes alunos com estudo e conhecimento prvio das perspectivas
diferentes que sero abordadas e a preparao de questes que podero ser apresentadas
e debatidas com os especialistas.

Para que os alunos se interessem pelos temas abordados em aula supe que estes
sejam atuais, diretamente relacionados com a prtica profissional, significativos para o
aluno que nele descobre algo marcante para sua vida pessoal, social ou profissional.

A descoberta da relevncia do contedo exige por parte do professor planejar

uma atividade no incio da abordagem do tema que permita ao aluno fazer essa
descoberta. Trazer para a aula uma situao profissional que envolva o assunto, pode
ser um caminho. Melhor ainda ser solicitar que os alunos tragam de seus trabalhos
exemplos de situaes que envolvem os assuntos..

O contedo transformado em temas ou em problemas ou em casos integradores

de vrios tpicos fragmentados estudados por disciplinas diversas chama muito a
ateno dos alunos e com maior facilidade os envolvem nas atividades para conhec-lo
e compreender sua aplicao na vida profissional..(MASETTO, 2010)

Como desenvolver um processo de aprendizagem com os alunos?.

A aula no ensino superior na contemporaneidade no mais um territrio

privilegiado do professor e no est voltada apenas para se aprender a matria ou o
contedo de uma disciplina. A aula universitria um territrio ( espao e tempo) do
professor e do aluno onde juntos , em parceria e co-responsabilidade, desenvolvem um
processo de aprendizagem.

O significado deste processo assume uma compreenso bem ampla e complexa

como vimos: um processo de desenvolvimento de uma pessoa em sua totalidade,
abarcando minimamente quatro grandes reas: a do conhecimento, a do afetivo-
emocional, a de habilidades humanas e profissionais e a de atitudes ou valores.

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A mudana radical apontada que o professor compreenda e assuma tal

concepo de aprendizagem, para que possa pensar como colaborar com seu aluno
para desenvolv-la.

O professor se v diante de um grande desafio : mudar sua concepo a respeito

do que dever fazer em aula( no s ensinar, mas ajudar o aluno a aprender) e, mais
difcil, como fazer isso na prtica?

A transformao na organizao do planejamento de sua disciplina pode ser um

caminho. Em lugar de planejar aula por aula, conforme os itens de seu programa,
poder fazer um planejamento por unidades de aprendizagem. O que vem a ser isto?

Entende-se por unidade de aprendizagem um tempo com durao de duas,

ou trs semanas que permita ao aluno desenvolver o conhecimento trabalhando com
temticas que integrem vrios aspectos da disciplina e abram possibilidades para o
contato com aspectos de outras reas do conhecimento; desenvolver habilidades de
trabalho em equipe, resolver problemas aplicando as teorias estudadas ou mesmo
fazendo alguma visita tcnica, aprender a tomar decises com responsabilidade social
aprendendo a ser um profissional competente e cidado.

Uma disciplina planejada por unidades de aprendizagem permite que o aluno

desenvolva de modo dinmico e vivo sua formao profissional dentro de uma
compreenso de um processo de aprendizagem que se desenrola nas aulas.

Um tempo maior que uma ou duas aulas para uma unidade de aprendizagem
permitir trabalhar com temticas mais amplas e complexas que favorecem o estudo de
vrios textos, a pesquisa sobre o assunto, o debate sobre as idias, a integrao do
conhecimento e o uso de tcnicas que favoream esses estudos, desenvolvam
habilidades, atitudes prprias de profissionais, sem contar com a possibilidade de
realizar atividades em ambientes profissionais como por exemplo, prticas em
ambientes de sade, em escritrios modelos, em Empresas Juniores, em escolas,
ambulatrios, hospitais com simulaes, visitas tcnicas em obras e campos de
agronomia, etc.

Cada unidade dever explicitar os objetivos que devero ser alcanados naquele
tempo, o contedo que ser trabalhado e a bibliografia que ser usada, as atividades que

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sero realizadas, os recursos pedaggicos (tcnicas) previstos e a avaliao (tcnicas e

critrios) bem definida.

O planejamento de um semestre letivo com quatro ou cinco unidades de

aprendizagem permitiriam aulas mais vivas, mais dinmicas e com participao dos
alunos que estariam construindo sua formao profissional, usando inclusive
metodologias ativas e um processo de avaliao contnuo. Aos professores permitiria
assumir a docncia voltada para o processo de aprendizagem como base para a
formao profissional condizente com o sculo XXI .

2. Como o professor pode construir sua docncia em equipe com seus pares?

A proposta de planejar a disciplina por unidades de aprendizagem aponta um

encaminhamento para este novo desafio que afeta os docentes no ensino superior:
aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais no foram ensinados, e aprender a
trabalhar em equipes com seus colegas.

O planejamento de disciplinas por unidade de aprendizagem poder ser

realizado com menos dificuldades e mais eficcia quando elaborado por equipes de
professores, que por exemplo, atuem juntos num mesmo semestre com as mesmas
turmas.

Analisando os programas de suas disciplinas podero encontrar temas, assuntos

abrangentes e complexos que possam ser aprendidos integradamente, aproximando
informaes, discusso de prticas , discutindo casos que envolvem as vrias reas,
realizando debates entre os professores e com seus alunos, trabalhos e/ou monografias
produzidas com a apoio das diferentes disciplinas , mas de uma forma integrada, que
permita a todos os professores corrigirem o mesmo trabalho, sem que se multipliquem
os trabalhos para os alunos fazerem e os professores corrigirem.

Fazer este planejamento no incio do semestre, por exemplo, em equipe ajudar

o docente a aprender faz-lo em menor tempo e com mais facilidade. Permitir ainda
que se supere o tradicional isolacionismo da docncia no ensino superior.

Dois aspectos que revolucionam a cultura dos professores: abrir mo de fazer a

sua docncia imagem de como faziam seus mestres na faculdade para descobrir novos
mtodos, novas tcnicas e nova postura docente; e sair de uma posio de


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isolacionismo em sua docncia, em sua aula para dar as mos aos colegas e com eles
aprender a realizar a docncia de forma diferente, desde o planejamento das disciplinas,
agora voltado para uma integrao entre elas.

A equipe de docentes permitir a troca de idias, de sugestes, para que se

faam as inovaes necessrias, dar apoio nas implantaes dessas sugestes, ajudar
nas revises, em acertar o que por ventura no tenha dado certo, superando as
dificuldades.

Revoluo cultural, um desafio, porque os docentes do ensino superior no

tiveram nem experincias e nem formao para trabalharem em equipe, conversarem
sobre seus alunos, sobre seus planos de aula, sobre seus sucessos como docentes e seus
fracassos quando a aula no aconteceu como se previa. E cada professor sempre foi ( ou
, ainda ) o responsvel nico pelo cumprimento do programa de sua disciplina, num
currculo organizado com disciplinas justapostas e estanques.

Essa revoluo cultural o sculo XXI espera dos docentes universitrios.

3. Como realizar uma docncia voltada para a formao profissional na

contemporaneidade?

Todos os professores ao assumirem uma disciplina no ensino superior tm

clareza que ele se destina a formar profissionais e esto satisfeitos com o modelo dessa
formao : aulas tericas com muito peso e valor, a parte prtica em laboratrios (
quando possvel), cumprimento de uma carga horria de estgio controlada.

Atrs comentamos que no sculo XXI as profisses tradicionais esto em crise

procurando identificar os novos perfis de seus profissionais ; surgem profisses
diferenciadas como resultado do acoplamento ou integrao de duas ou mais reas de
conhecimento e outras profisses ainda emergem de novas reas de conhecimento e do
avano da cincia e da tecnologia.

No nos parece que o modelo como o ensino superior vem desenvolvendo a

formao de seus profissionais esteja atendendo a este novo cenrio.Os desafios so
outros e a ao docente precisa ser outra.



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Os desafios apontam para uma formao profissional que se construa a partir de

ambientes profissionais reais ou simulados que permitam conhecer essas novas
modalidades profissionais em suas realidades, integrando essas experincias com as
informaes e teorias que podem explicar os fenmenos ou mesmo fundamentar o
modo de realizar essas profisses.

A presena e a prtica nesses ambientes profissionais no um luxo, ou apenas

possvel de acontecer quando houver recursos e ao final do curso .To importante
quanto as aulas tericas a aprendizagem no cho de fbrica, nos ambientes
profissionais.

Os desafios se voltam para que todo o curso, desde o incio, propicie

oportunidades reais ou simuladas de aprendizagem em locais de trabalho, num
processo de complexidade gradual , com superviso e orientao e avaliao contnua.
Planejem-se visitas tcnicas, estudos de vdeos, explorao de ambiente virtual;
organize-se a participao em projetos comunitrios no bairro, em projetos
multidisciplinares de organismos pblicos ou particulares..

Alunos trazem suas experincias profissionais para a sala de aula, valorizando a

criao de equipes multiprofissionais nas aulas para resolver problemas, ou criar
dramatizaes com desempenho de papis.( MASETTO, 2010)

Neste contexto no poderamos deixar de refletir sobre uma situao de

formao profissional que excelente , presente em todos os cursos, inclusive por
legislao, mas, infelizmente, completamente disperdiada : trata-se do estgio.

Dispensamo-nos de descrev-lo como acontece nos diversos cursos de

graduao, pois todos conhecem seu funcionamento e suas deficincias.

Preferimos chamar a ateno para um plano de estgio que pode mud-lo

radicalmente, transformando-o na maior oportunidade de formao profissional. Vamos
refletir num exemplo concreto , pois , isto nos facilitar a anlise.

Estgio em educao.

Quem so os protagonistas de um estgio em educao? Estamos acostumados a

ver de imediato apenas os formandos em Pedagogia e Licenciatura como os



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interessados em cumprir um conjunto de horas de estgio para atender ao histrico

escolar.

No entanto, so protagonistas todos aqueles que podem se beneficiar de um

estgio educacionalmente planejado e realizado.

Assim, em primeiro lugar, a prpria IES responsvel pelos cursos de pedagogia

e licenciatura se apresenta como um primeiro protagonista. A ela interessa integrar-se
escola como colaboradora na formao de pedagogos e licenciandos e como campo de
trabalho que pode oferecer informaes para atualizao de currculos mais ajustados
s necessidades educacionais.

Aos cursos de pedagogia e licenciatura interessa um estgio que colabore

decididamente na formao de profissionais que respondam s necessidades atuais da
escola, e possam aprender juntamente com os professores que se encontram na ativa.

O corpo docente destes cursos se beneficiar altamente pelo contato com a

realidade escolar visando a adaptao de suas disciplinas e aulas s necessidades atuais.

Os formandos em educao tm uma expectativa de poderem aprender e muito a

serem professores atravs de atuao concreta em ambientes escolares e extra escolares,
onde sintam a realidade das escolas no contato com os alunos, com os professores, com
a direo e com os pais dos alunos e como colocar em prtica o que aprendem
teoricamente em suas aulas na faculdade. Esperam tambm que os problemas
encontrados na atuao direta como professor possam encontrar pistas de resoluo nas
disciplinas estudadas e nos debates com os professores.

Um dos protagonistas do estgio so os professores da escola de quem depende

o sucesso no processo de integrao do pedagogo ou licenciando na escola, em suas
aulas, nas demais atividades escolares . Dele depende que o entrosamento com o
estagirio propicie uma colaborao para seu trabalho em aula, para a aprendizagem dos
alunos. Mas, h outro aspecto que pode interessar e muito ao professor da escola e que
nem sempre percebido: o estgio pode se tornar uma excelente oportunidade de
formao continuada ao professor da escola pelo contato informal ou formal com os
professores e cursos oferecidos pela IES .



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A Escola se coloca tambm como um protagonista a quem muito interessa o

estgio, uma vez que com estagirios ela poder contar com um nmero maior de
profissionais para atenderem os alunos, ajud-los em seu processo de aprendizagem,
colaborarem com os professores na realizao das atividades planejadas, no
acompanhamento de grupos de alunos, no contato com os pais. E alm disso, podero
contar com um processo de formao continuada de seus professores.

Para que tal modalidade de estgio acontea, h que sair da inrcia de como
fazemos nossos estgios de modo geral e planejar e implementar o estgio com a
participao e compartilhamento de todos os protagonistas.

Novo desafio : Como construir uma equipe para construir um projeto de estgio,
como envolver todos que se interessam pelo estgio em seu planejamento? Como
compartilhar responsabilidades com todos?

No contexto atual, como a iniciativa de propor o estgio cabe IES e a seus

Cursos de Pedagogia e Licenciatura, entendemos que o start deva ser destas instituies
com um convite a Diretores e alguns Professores de Escolas que participaro do projeto
para juntos discutirem uma proposta nova de estgio que realmente beneficie a todos ,
e por consequncia toda sociedade. Em seguida, com a concordncia de todos passa-
se ao planejamento do estgio, incluindo-se o acompanhamento e avaliao dele em
todos os seus nveis, e em todos os seus objetivos.

Um estgio assim concebido colocado como eixo de um currculo de formao

profissional que se realiza fundamentalmente em ambientes profissionais integrados
Universidade.

Um projeto como este no utopia. Ele existe h mais de 10 anos em cursos de

engenharia. ( PACHECO E MASETTO, 2007)

4. Que atitude fundamental se exige do Professor para responder a estes

desafios da docncia ?

At aqui procuramos chamar ateno para alguns desafios que entendemos

serem os mais importantes para a docncia no Ensino Superior na contemporaneidade.
Para concluir nossa reflexo nos perguntamos: Que atitude fundamental se exige do
Professor para responder a estes desafios?


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Sem dvida nenhuma a nova postura do Professor ser a de um Professor

Parceiro na construo da aprendizagem e da formao profissional.
Um professor Parceiro que muda sua atitude de um especialista que ensina para
um profissional que planeja a aprendizagem de seus alunos, que incentiva e motiva o
aprendiz, que se apresenta com a disposio de ser uma ponte viva, dinmica , flexvel
entre o aprendiz e sua aprendizagem, entre o aprendiz e sua formao profissional .
Um professor Mediador : que ativamente colabora para que o aprendiz chegue
aos seus objetivos de formao profissional. que garante a dinmica do processo de
aprendizagem, que prope situaes-problemas e desafios para serem resolvidos, que
manifesta disponibilidade para ajudar os alunos a superarem suas dificuldades, que
coloca o aprendiz frente a frente com questes ticas, sociais, profissionais.
Um professor que interage de forma adulta com os alunos com uma atitude de
parceria e co-responsabilidade pelo processo de aprendizagem.
A atitude de parceria e co-responsabilidade se inicia com um pacto entre alunos
e professor para juntos buscarem e construrem sua formao profissional.
Concretiza-se no planejamento da disciplina no incio do semestre, discutindo-
se:
a) os objetivos de formao a serem aprendidos;
b) a relevncia dos assuntos a serem estudados e sua aplicao s atividades
profissionais;
c) mtodos ativos que incentivam e do apoio aos processos de aprender
individual e coletivo , que provocam e incentivam a participao,
que.permitem ao e trabalho nos espaos de aprendizagem;
d) o processo de avaliao como feed back contnuo com orientao e dilogo
para que os erros possam ser corrigidos imediatamente e as aprendizagens
se potencializem, uma avaliao que incentive o aluno a aprender e lhe d
conscincia de seu desenvolvimento em direo `sua formao profissional.

Atitude de parceria e co-responsabilidade na execuo do programa de trabalho

combinado e na avaliao do mesmo programa , bem como do desempenho do
professor.



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 Didtica e Prtica de Ensino: dilogos sobre a Escola, a Formao de Professores e a Sociedade

Concluindo...

Os desafios que se apresentam hoje para a Docncia no Ensino Superior

envolvem alguns eixos deste ensino que necessitam de urgente debate e imediatas
solues: a construo e socializao do conhecimento interdisciplinar; a valorizao do
processo de aprendizagem ; a formao de profissionais competentes e cidados; a
concepo do tempo-espao da aula universitria e sua dinamizao explorando as
possibilidades de ela poder ser realizada em ambientes profissionais; a formao de um
professor com atitude de parceria com seus pares e com os alunos, e mediao
pedaggica no relacionamento com seus alunos contribuindo com a construo de sua
formao profissional.

As respostas a estes desafios passam por uma mudana na postura do professor:

um professor mediador que aprenda a trabalhar em equipe com os alunos e com seus
pares na construo da docncia em uma AULA UNIVERSITRIA entendida como
espao-tempo no ...qual os PERSONAGENS agem e interagem, e nesse intercurso de
aes....CONSTROEM um processo de aprendizagem .e de FORMAO
PROFISSIONAL CIDAD.

REFERNCIAS

BATISTA, Nildo Alves, Educao Interprofissional em Sade: Concepes e Prticas,

Caderno FNEPAS,vol.2, janeiro 2012

HARGREAVES, Andy, O Ensino na Sociedade do Conhecimento: Educao na Era da

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MASETTO, Marcos Tarciso, O Professor na Hora da Verdade, So Paulo, Avercamp,

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