Diploma de Operador Socioeducativo

DIPLOMA DE OPERADOR
SOCIOEDUCATIVO EN ECONOMA
SOCIAL Y SOLIDARIA
Portafolio de Evaluacin 2
COORDINACIN DE DISEO CREATIVO

JAVIER A. TURCONI
Coordinacin Acadmica y de Prcticas: Equipo Interinstitucional de Coordinacin
General 2012 2013:
Daniel Garcia
Coordinacin Transversal Iris Pezzarini
Ministerio de Desarrollo Social
Cintia Debernardi
Universidad Nacional Moreno Gustavo Wansidler
Ministerio de Educacin
Selva Sena
Universidad Nacional Quilmes Luciano Batistteli
Adjunto Transversal Ministerio Desarrollo Social
Andrs Brandani
Universidad Nacional San Martn Daniel Garca
Adjunto Transversal de Prcticas Ministerio de Educacin
Vanesa Repetto
Coordinacin Curricular de Trabajo y Sociedad: Universidad Nacional Moreno
Ignacio Amatriain Rodolfo Pastore
Coordinacin Transversal Universidad Nacional Quilmes
Marcela Barrenechea Geraldina Brid
Universidad Nacional Moreno Universidad Nacional San Martn
Mara Florencia Iglesias
Universidad Nacional Quilmes
Equipo Autoral
Vernica Haddad
Universidad Nacional San Martn Todos los Coordinadores Curriculares
Transversales y Adjuntos
Coordinacin Curricular de TIC:

Vera Rex y Walter Temporelli
Coordinacin Transversal
Natalia Zlachevsky
Universidad Nacional Moreno
Marcela Ceballos
Pablo Palmaz
Universidad Nacional San Martn
Coordinacin Curricular de Educacin Social y

Comunidades de Aprendizaje:
Eugenio Perrone
Coordinacin Transversal
Andrea Castao
Universidad Nacional Moreno
Paula Cabanchik y Marcela Abruzesse

Mara Marta Urrutia

Universidad Nacional San Martn
DIPLOMA DE OPERADOR
SOCIAL Y SOLIDARIA
Nombre del orientador:
Comisin:
Sede:
Docente de Trabajo y Sociedad:
Docente de Educacin Social y Comunidad de Aprendizaje:
Docente de TIC:
Docentes Tutores:
HOJA N 5
PARA QU EVALUAMOS EN EL DOSESS?

El Diploma de Operador Socioeducativo en Economa Social y Soli-
daria es una carrera formal que se inscribe en el marco institucional
de la Universidad Nacional de Moreno, la Universidad Nacional de
Quilmes y la Universidad Nacional de San Martn. Esta pertenencia
institucional hace que debamos cumplir ciertas normas de funciona-
miento establecidas en las universidades, que requieren instrumentos
formales de acreditacin de los cursos aprobados Esto habilitar la
posibilidad de que las horas del Diploma puedan ser acreditadas,
tambin, para otros cursos y otras instituciones educativas.
Un proceso adecuado de evaluacin es una parte importante del pro-

ceso de aprendizaje. Permite a los participantes reflexionar sobre el
proceso, de dnde partieron y dnde estn ahora; reciben una devo-
lucin del equipo docente y se produce un intercambio sumamente
til para el aprendizaje y para sus prcticas posteriores.
Adems, la mayora de los compaeros y compaeras que participan

de la experiencia del Diploma han asumido el desafo con entusiasmo
y con gran esfuerzo y a eso le damos valor.
QU EVALUAMOS?
El objetivo de esta evaluacin no es calificar la precisin de los con-
ceptos, ni la claridad de las exposiciones sobre los contenidos es-
tablecidos para cada materia, sino valorar los aprendizajes de cada
uno de los y las participantes y del grupo, adems del esfuerzo, el
compromiso, el crecimiento personal y la participacin en lo grupal.
Tambin buscamos dar cuenta de cmo esos aprendizajes impactaron
en lo cotidiano, en la cooperativa y en el territorio.
CMO VAMOS A EVALUAR?

Se utilizar como instrumento de evaluacin el portafolio, un com-
pendio de trabajos individuales y colectivos que se ir enriqueciendo
hasta el final del curso.
QU ES UN PORTAFOLIO?
Consiste en la elaboracin de estrategias de recoleccin

y registros de trabajos, reflexiones tericas y expe-
riencias practicas, organizados de manera sistem-
tica de acuerdo a objetivos especficos que tienen
como finalidad monitorear y evaluar el avance y los
logros obtenidos en un conocimiento determinado.
Tiene tambin como propsito propiciar el desarrollo
de ciertas destrezas y habilidades en el estudiante
para la bsqueda, organizacin y clasificacin de in-
formacin especializada. El resultado de esta infor-
macin organizada de manera lgica y con objetivos
especficos, es lo que denominaremos un portafolio
de trabajo 1(Danielson & Abrutyn, 1999; 1)
1 Danielson, Charlotte y Abrutyn, Leslie. Una introduccin al

uso del portafolios en el aula, Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, 1999.
HOJA N 7
Criterios de Evaluacin
Cuando vamos llegando al final de una etapa, pensamos en hacer

una reflexin sobre ese recorrido: una evaluacin.
La evaluacin no es un punto de llegada: se construye durante

el proceso de aprendizaje. No se concibe en s misma como un
cierre acabado, sino como instancias de reflexin y anlisis
de lo aprendido hasta el momento, para poder encaminar lo
que continuaremos haciendo y aprendiendo.
Hay etapas del Diploma de Operador Socioeducativo en Economa

Social y Solidaria en las cuales la evaluacin del camino realizado re-
quiere que hagamos una parada para sintetizar, registrar e integrar sabe-
res, como lo venimos haciendo clase a clase, pero en el marco de una
instancia de Sistematizacin y Acreditacin. Esto sucede en el cie-
rre de los espacios curriculares y para ello, en el DOSESS proponemos la
realizacin de Coloquios, instancias de dilogo grupal y devolucin en-
tre los docentes que formaron parte del recorrido y las/los estudiantes,
con presentacin de trabajos y registro de prcticas territoriales.
En todos los procesos de enseanza y de aprendizaje, sistematizar la

Evaluacin es un momento ms en la construccin del conocimiento.
En los sistemas educativos, este momento tiene por objetivo acre-

ditar los conocimientos adquiridos mediante una calificacin. Para
nosotros, adems, esta instancia se propone esencialmente que
cada uno de las/los orientadores pueda reflexionar sobre su proceso
de aprendizaje y el de la comunidad de aprendizaje que integra, en
relacin con sus prcticas organizacionales y territoriales.
Buscamos hacer de la evaluacin una instancia ms en el pro-

ceso emancipatorio que hemos decidido que sea el DOSESS.
Emancipar consiste en permitirle al otro/a formular, mirar,
aceptar, discutir, escribir, tomar la palabra; habilitarlo/a en su
subjetividad como nos plantea Rancire.
El DOSESS nos ha aportado experiencias y saberes para que cada

orientador/a se posicione como un nuevo sujeto: trabajador de la
Economa Social y Solidaria, operador socioeducativo, actor poltico
en el territorio. Hace falta que logremos valorar ese proceso en tr-
minos de aprendizajes.
En atencin a estas razones, en los coloquios nos
proponemos recuperar lo aprendido hasta ahora y
poder reflexionar sobre ello en el marco de la co-
munidad de aprendizaje, dando cuenta del proceso
personal, grupal y territorial del cual fue parte cada Para emancipar a otros hay que estar uno
estudiante, desplegando el potencial de cada uno/a, mismo emancipado. Hay que conocer-
animando al trabajo y al acceso del conocimiento por se a uno mismo como viajero del espritu,
sus propios medios. semejante a todos los dems viajeros
(2003, Rancire, El maestro ignorante)
En esta intervencin educativa, reconocemos en el
acto de ensear y aprender dos inteligencias y dos
voluntades en contextos grupales y territoriales que
enmarcan y dan sentido a los aprendizajes. El colo-
quio puede mostrarnos el crecimiento integral que
hemos alcanzado en trminos personales y polticos.
1. RECUPERAMOS LO TRABAJADO EN
Esquema de devolucin: TRABAJO Y SOCIEDAD
En cada espacio curricular se han propuesto
actividades individuales y grupales de evaluacin, Actividad 1.
algunas especficas del espacio curricular, algunas
integradas como prcticas profesionalizantes. Las Fecha de entrega:
actividades ya realizadas estarn recogidas por
cada orientador/a en el Portafolio de Evaluacin. Teniendo en cuenta los mapeos territoriales reali-
zados durante el Seminario de Prcticas y la ma-
N 8 Conservando los grupos conformados para las teria Economa Social y Solidaria, el objetivo de
actividades y/o para las prcticas en territorio, en este trabajo prctico ser enriquecerlo mediante la
presencia de toda la comisin realizaremos el co- identificacin de Polticas Pblicas que existan en el
loquio: en este caso concreto del Coloquio Final. territorio que fortalezcan directa o indirectamente la
Cada grupo expresar por distintos medios cmo generacin del trabajo y la promocin del trabajo en
diagnostic, planific, realiz y evalu la actividad la Economa Social y Solidaria.
que llev a cabo como prctica en el territorio (ta-
ller, festival, feria, campaa de difusin, espacio Para ello, grupalmente, relevaremos:
de asesora, entre otros)
1) Polticas Pblicas Nacionales, Provinciales y Muni-
Le daremos la palabra a cada orientador/a (por cipales que recuperen el valor del trabajo en el marco
grupos) para que pueda expresar sus reflexiones de estrategias de Economa Social y Solidaria pre-
acerca de lo que le signific el recorrido en estas sentes en el territorio (pueden ser de capacitacin,
materias y cmo las compartir en la modalidad asistencia tcnica y / o financiamiento). Se pueden
de taller en su grupo de trabajo, para luego recibir relevar no solo programas y proyectos sino tambin
la devolucin y las percepciones de los/las docen- marcos regulatorios (leyes y ordenanzas).
tes y de sus compaeros, construyendo juntos
nuevos sentidos. 2) En el relevamiento deber constatarse datos de la
informacin: Nombre del Programa y/o Nmero de la
Se completar una planilla de Evaluacin: en ella Normativa, Objetivos y poblacin a la que se dirige.
consideraremos diferentes aspectos y procesos
que son importantes para poder pensar de manera 3) Una vez realizado el relevamiento deber realizar-
integral el aprendizaje. La calificacin final se podr se un anlisis y reflexin grupal sobre la situacin de
terminar de construir colectivamente, sin perder de las Polticas Pblicas vinculadas a la promocin de
vista el rol que toca a las/los docentes en esta ins- la ESS y el trabajo en el territorio. Tambin sobre el
tancia. Enfatizando el hecho de asumir la califica- cambio de paradigma en las Polticas Pblicas
cin desde ambos espacios (docente/estudiante).
Para ello es fundamental que la nota se cierre en el Mientras realicemos el mapeo podremos reforzar
momento con el acuerdo de ambas partes y certifi- tambin la identificacin de actores de la economa
cando ese acuerdo con la firma del equipo docente plural, en particular para los casos de la ESS y la Eco-
y el/la estudiante correspondiente. noma pblica estatal.
HOJA N 9
2. REGISTRAMOS CON AYUDA DE LAS
TIC PARA TRABAJO Y SOCIEDAD
Actividad 2 - Opcin A: Con voz propia:

Ejercicio de reflexin en base al
anlisis de distintos discursos sobre
el programa Argentina Trabaja
Fecha de Entrega: Encuentro 7
Entrevistar, construir relatos personales, registrar y una reflexin personal sobre el Programa Argentina
seleccionar informaciones. Entender cmo se cons- Trabaja en tanto poltica integral que promueve el
truye una noticia en la prensa grafica e identificar po- trabajo desde una perspectiva comunitaria, identifi-
sicionamientos y recortes de la realidad. cando logros y desafos del Programa.
En Trabajo y Sociedad, analizamos las polticas pbli- 5. La presentacin final de este trabajo ser en un
cas asociadas a la promocin del trabajo en clave de formato acordado: Power Point, Impress o similares.
ESS y los sentidos que se configuran sobre dichas po-
lticas pblicas a partir de construcciones culturales y Incluir: Armado de guin, armado de Presentacin.
el papel relevante de los medios de comunicacin.
En este marco, les proponemos realizar un ejercicio Actividad 2 Opcin B: Presentamos lo

de reflexin sobre el Programa de Ingreso Social que sabemos
con Trabajo Argentina Trabaja tomando como in-
sumo los siguientes aspectos: Armar un material que combine texto e imgenes
(pueden agregar animaciones y/o sonido) para contar
a) Una seleccin de 2 o 3 noticias sobre el programa la visita realizada en la Encuentro 6 de Trabajo y So-
Argentina Trabaja en distintos medios grficos en ciedad. La actividad es grupal.
N 10 papel o utilizando Internet.
El soporte digital puede ser:
b) Una entrevista realizada en Video a un vecino que
haya sido beneficiado por el programa un documento realizado en un procesador de
textos,
c) Una reflexin sobre el relevamiento realizado.
una presentacin Power Point, Impress o si-
milares.
Pasos a seguir:
un video en Movie Maker, Kino, o similares, en-
1. Bsqueda de noticias en portales de medios grfi- tre otros.
cos (Pgina 12, Clarn, La Nacin, entre otros)
Podra incluir:
2. Seleccin del entrevistado, escritura de preguntas
para la entrevista en procesador de texto. Puede ser una pequea ficha del lugar visitado (es decir
el director/a de una escuela, maestros, profesores, los datos del nombre de la organizacin, a qu se
vecinos, integrantes de sociedades de fomento. La dedica, cantidad de integrantes).
entrevista se puede realizar en forma individual o gru-
pal. En la misma se preguntar adems del beneficio una breve historia de la misma
concreto, sobre la valoracin del programa AT y del
trabajo de los cooperativistas. las entrevistas que hicieron (si las hubo)
3. Filmacin de la entrevista con telfono o cmara el anlisis FODA (si lo armaron para Trabajo y
fotogrfica (en algunos casos se evaluar edicin de Sociedad)
la entrevista)
Fotos de los papelogrfos con que presentaron
4. Escritura de la reflexin grupal en base al mate- sus reflexiones en el encuentro del 4/10
rial obtenido. En base a las opiniones volcadas en los
artculos relevados y la entrevista realizada, les pe-
dimos que realicen un anlisis grupal sobre ambos
relatos y que lo escriban en word. Elaborar adems
HOJA N 11
3. OTRA ACTIVIDADES PROPUESTAS
DESDE LAS TIC
Actividad 3 (Sugerida): Planillas de

Prcticas
Encuentro 8:
Consigna: Completar las planillas de registro de horas

de prcticas. De esta manera, haremos el seguimiento
y la contabilizacin de las horas de prcticas profe-
sionalizantes. El modelo a utilizar se definir con los
tutores, utilizando como gua el modelo propuesto en
el Portafolios. La actividad es individual.
N 12
Actividad 4: El Mapeo
y la Georeferenciacin HOJA N 13
Encuentro 9:
Mapeo colectivo del territorio donde desarrollan las un procesador de texto) como un mapa trabajado en
actividades de la cooperativa/organizacin. En algu- Power Point, segn la herramienta que se trabaje en
nos casos el Mapeo se realizara sobre el territorio de cada comisin; en este ltimo caso, se imprimir un
otras cooperativas de la comisin o se har sobre los copia en papel de la produccin realizada.
espacios de prcticas definidos o sobre el Diploma.
La actividad ser grupal. Debera incluir como mnimo: marcas para indicar la
ubicacin de la cooperativa/organizacin de perte-
Se ubicar en soporte digital el lugar donde los orien- nencia, marcas diferentes para referenciar distintos
tadores realizarn las prcticas y los actores con ellas actores sociales y/o emprendimientos de la Econo-
articulados, a modo de cartografa social. ma Social y Solidaria que operan en el territorio y
dems referencias territoriales segn se trabajen en
El soporte digital podr ser tanto un mapa en Goo- Educacin Social y Comunidad de Aprendizaje.
gleMaps (en ese caso debern copiar el enlace en
Actividad 5 - Sugerida: Sistematizamos
con ayuda de las TIC
Encuentro12:
En diferentes formatos, les proponemos realizar una Posteos con:

presentacin de la sistematizacin de sus prcticas.
En esta sistematizacin debern incluir algunos de Imgenes representativas de algunos de los trabajos
los temas y herramientas trabajados. realizados
Actividad 6 Opcin A: Integramos

nuestros conocimientos en TIC
Respecto de la sistematizacin realizada, en un se-

gundo momento se presentara un Trabajo final de
TIC, eligiendo el formato: Por ejemplo, creando una
cuenta de Facebook, elaborando un blog o una revis-
ta digital, un canal de youtube con videos etc.
Link: Links a videos recomendados,
N 14
Recomendaciones de sitios Web oficiales

(como INAES, Ministerio de Desarrollo Social, en-
tre otros) y otros (como las pginas de Facebook
de las otras cooperativas, entre otros).
Actividad 6 - Opcin B: Integramos

nuestros conocimientos en TIC
Se realizar la pgina de Facebook de la cooperativa/

organizacin del orientador. En caso de haber ms de
un orientador de la cooperativa, trabajarn en forma
grupal en su produccin. Actividad individual/gru-
pal, segn corresponda.
Reflexiones sobre qu significa una ser parte
En un documento de texto se copiar el enlace de la de una Cooperativa del Programa Argentina Tra-
pgina creada y, de ser posible, una captura de pan- baja (Hoja de anotador)
talla de la misma.
Podra incluir, como mnimo:
Un mapa con la ubicacin de la cooperativa/or-

ganizacin
Un pequeo relato de su creacin
Un listado de su consejo de Administracin

Actividad 7 Sugerida:
Reflexionando sobre las TIC HOJA N 15
En forma grupal, respondemos las siguientes preguntas:
A lo largo de la cursada de TIC, trabajamos de

forma colaborativa? respetamos la opinin del
otro, distribuimos roles, valoramos positivamente
el disenso, circulamos la palabra, nos comprome-
timos con la actividad?
Nuestro trabajo en el aula, fue significativo?

tuvo que ver con nosotros, tuvo utilidad para
nuestras actividades cotidianas, puede ser reuti-
lizado en nuestro trabajo?
Desarrollamos estrategias nuevas? aprendi-

mos a resolver problemas por distintos medios, ac-
cedimos a la informacin desde variadas fuentes,
planificamos adecuadamente nuestro trabajo?
Actividad 8: Completamos nuestro
E- Portafolio.
Un e-portafolio es una compilacin de producciones

de diversa ndole que un estudiante va generando a lo
largo de un perodo de tiempo, y a travs de las cuales
es posible visualizar su progreso personal. Guardamos
y priorizamos aquellos indicios de construccin con
herramientas digitales que consideren muestras o tes-
timonios de lo trabajado durante la materia.
Como ejemplos, pero que no agotan todo lo posible,

podemos sealar que a lo largo de la materia, cada
uno podra seleccionar para su e-portafolio al menos
un tipo de produccin de cada una de las menciona-
das genricamente:
Imgenes digitales procesadas (editadas) me-

diante programas de dibujo
Textos o documentos armados, tanto para re-

gistrar actividades de la materia, como aquellos
documentos enriquecidos por lo aprendido, que
se presenten como material en otras ctedras.
Ejemplos de organizadores grficos: mapas con-

ceptuales, infografas o diseo de folletera o sea-
lctica, segn se haya trabajado en su comisin.
N 16
Presentacion/es que incluya/n texto, imgenes,
autorformas y grficos.
Planilla de clculo que resuelven situaciones

puntuales de las cooperativas o del cursado de la
Diplomatura.
Mapas del territorio de las visitas, intervenidos

con herramientas online u offline.
Archivos de video o audio tomados con cual-

quier dispositivo, y procesados para una finalidad
especfica (comunicacin, difusin, posiciona-
miento web, entre otros).
Algunas producciones ya fueron solicitadas en activi-

dades anteriores. Guardemos aqu otras que querra-
mos compartir.
N 17
4. INTEGRAMOS LAS PRACTICAS
PROFESIONALIZANTES CON TRABAJO
Y SOCIEDAD
Actividad 7 Opcin A:
En base a la visita que realizaremos a una experien- dagando los trabajos que tuvieron antes de formar
cia autogestiva o de Poltica Pblica del campo de la parte de la experiencia y los perodos de dichos traba-
economa social y solidaria, la intencin es que en jos, las razones por las que son parte de la experien-
grupos puedan poner en prctica las competencias cia visitada, con el objetivo de realizar una reflexin
del operador socio-educativo, a travs de la reflexin de las trayectorias laborales relevadas en relacin a
y sistematizacin de la experiencia visitada. los contenidos vistos en la materia.
En este marco, la visita nos permitir dialogar con los

contenidos trabajados durante el DOSESS, en parti-
cular de las materias Economa Social y Solidaria
(ESS) y Trabajo y Sociedad.
La intencin es que la entrevista permita realizar

en grupos los siguientes anlisis:
A. El anlisis FODA es una herramienta que utiliza-

remos para dar cuenta del estado de situacin de la
experiencia o Programa considerando:
Su situacin interna, en relacin a las Fortalezas y

Debilidades para llevar adelante la experiencia en cla-
ve de ESS. Es decir:
Qu significa formar parte de esta experien-

N 18
cia? Hace cunto que participan? Antes en
qu trabajaban? Por qu se crea este Pro-
grama - Organizacin? Cmo la comunidad
o los emprendedores resolvan su situacin
antes de la existencia del Programa? Cules
son los aspectos positivos y negativos de ser
tu propio patrn? Cmo toman las deci-
siones? Qu aspectos positivos y negativos
encuentran en esa forma? Qu actividades
llevan adelante? Cmo organizan el trabajo?
Qu aspectos funcionan y cules consideran
deberan revisar de la organizacin?
La situacin externa, en trminos de Oportunida-

des y Amenazas, asociadas al territorio, a los vnculos
con otras organizaciones / Estado, el acceso a recur-
sos, entre otros.
Algunas preguntas guas para pensar:
Cmo es el vnculo que mantienen con el ba-

rrio? Trabajan con otras organizaciones del te-
rritorio? De qu forma se vinculan? Reciben
apoyo/financiamiento de algn programa p-
blico? Qu programas pblicos conocen que
apoyen experiencias autogestivas?
B. Las trayectorias laborales de los miembros que las

conforman: les pedimos que en la entrevista puedan
relevar las historias laborales de los entrevistados, in-
HOJA N 19
Actividad 7 Opcin B:
Calentando motores para la Prctica
Integradora Final
Taller para replicar lo que hicimos en el DOSESS en
el territorio.
Para empezar, recuperamos el recorrido realizado en Realizaremos luego una reflexin o relato acerca de
las materias Economa Social y Solidaria y Traba- la vinculacin entre las dos materias, en forma grupal.
jo y Sociedad, haciendo una sntesis de conceptos
de las dos materias. Cada equipo de orientadores ela-
borar su sntesis de contenidos para que dicha sntesis
se convierta en el primer peldao de un diseo de
taller que permita compartir en el territorio, con los
compaeros de sus cooperativas y con otros actores
sociales, lo que se trabaj durante la cursada.
Gua para elaborar el Trabajo Prctico de Sntesis de

Contenidos.
Para realizar una sntesis de contenidos de la materia

ESS y TyS, recuperamos los materiales con los que
trabajamos, lo que elaboramos durante la cursada y
las cartillas de las materias. A partir de ello, podemos
identificar las ideas y conceptos que nos parece que
son claves o ms importantes.
Luego veremos de qu manera nos parece que es-

tos conceptos pueden ser mejor comunicados, y
N 20 este trabajo se continuar en las clases de Educacin
Social. Por ahora, nos centramos en conversar con
nuestros compaeros para construir un esquema de
contenidos, consignando dos columnas: Una para
ESS y otra para TyS en la cual puedan trabajar los
conceptos que vertebran las dos materias.
Podra ser una tabla como la siguiente:
Economa Social Trabajo y Sociedad

Conceptos bsicos Conceptos vinculados
1.
2.
3.
4.
HOJA N 21
5. TRABAJAMOS EN EDUCACIN
SOCIAL Y COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
Actividad 8 Opcin A
Para la siguiente evaluacin del portafolio, tomare-

mos como referencia una de las actividades realiza-
das en el marco de las Practicas profesionalizantes y
desarrollaremos los siguientes momentos que com-
ponen una intervencin.
Observacin (realizacin individual entrega

semana del 28/10)
Teniendo en cuenta los mapeos que

vinimos haciendo en las distintas materias
que cursamos, volc la observacin de campo
que permiti identificar las necesidades
e intereses de la/s cooperativa/s u
organizacin/es con las cuales realiz las
Prcticas Profesionalizantes.
Complet la siguiente tabla:
Registro de Observacin Comentarios Anlisis
N 22
Planificacin de la actividad (realizacin indivi-

dual). Entrega: semana del 4/11
Complet:
Organizacin destinataria:
Ubicacin:
Fecha y hora de convocatoria:
Actividad propuesta:
Tiempo estimado:
Integrantes del equipo:
Roles asignados:
Complet el siguiente cuadro: HOJA N 23
Objetivo de la Tareas Lugar de Dinmica Tiempo Recursos Resultados

intervencin realizadas realizacin prevista destinado previstos esperados
Sistematizacin (realizacin colectiva entrega

semana del 11/11)
A partir de las prcticas realizadas, describa los elemen-

tos bsicos para la reconstruccin de la experiencia.
Gua de preguntas a desarrollar:
Cul es la relevancia/pertinencia de las activi-

dades? Describir.
Cules eran los objetivos propuestos?
En qu perodo se realiz?
En qu consisti?
Cules fueron los contenidos?
Para qu se hizo la actividad?
Cmo se hizo?
Quines participaron?
Cules fueron los elementos del contexto?

Describa: contexto nacional, regional, local.
Qu instituciones u organismos y organizacio-

nes participaron?
Cules fueron los resultados?

N 24
cul fue el resultado propuesto?
Aprendizaje: Portafolio de Evaluacin 2
Cul fue el obtenido? HOJA N 25
Evaluacin (realizacin colectiva entrega se-

mana del 25/11)
Ejes a tener en cuenta:
La evaluacin forma parte del proceso programador

de la intervencin social, lo que significa que tiene
que estar presente en todas las fases del proyecto;
ya que a travs de ella se podr comprobar la adecua-
cin de las intervenciones.
Podramos decir que evaluar supone: comprobar el

grado de consecucin de los objetivos, es un medio
de mejora de la intervencin, es un instrumento de
organizacin y gestin.
Gua de preguntas para la Planificacin del proceso
de evaluacin (orientativa):
Por qu se evala?, o fundamento de la evaluacin.
Para qu se evala?, u objetivos de la evaluacin.
Qu se evala?, o contenidos.
Cmo se evala?, o metodologa.
Quin y cundo se evala?, o calendario y su-

jetos intervinientes.
Con qu se evala?, o recursos.
Momento final de la evaluacin
Completar
Al finalizar el proyecto
Resumen de datos
N 26
Elaboracin de tendencias
Anlisis de resultados
Debate colectivo
Redaccin del informe final
PROPUESTAS HACER PBLICOS

DE CAMBIO LOS RESULTADOS
N 27
Gua de preguntas para la Planificacin del proceso
de evaluacin (orientativa):
Por qu se evala?, o fundamento de la evaluacin.
Para qu se evala?, u objetivos de la evaluacin.
Qu se evala?, o contenidos.
Cmo se evala?, o metodologa.
Quin y cundo se evala?, o calendario y su-

jetos intervinientes.
Con qu se evala?, o recursos.
Momento final de la evaluacin
Completar
N 28
Actividad 8 Opcin B
HOJA N 29
El recorrido realizado desde las materias Grupo, Or-
ganizaciones y Equipos, Economa Social y So-
lidaria, Trabajo y Sociedad, Educacin Popular Definimos el contexto socio poltico,
y Comunidad de Aprendizaje y Tecnologas de econmico y cultural
Informacin y Comunicacin Social, debe posibi-
litar que cada comisin y sus grupos de orientadores Nos referimos al marco socio poltico, econmico y
puedan elaborar su diseo de capacitacin para cultural y la manera en que sus condiciones sealan
trabajar en su propia Cooperativa o en grupos/orga- posibilidades y restricciones para la capacitacin en
nizaciones de su territorio en los que habitualmente el territorio/cooperativa/organizacin que elegimos.
interviene.
El escenario en el que hoy se encuentra el grupo o la
Gua para elaborar el Diseo. organizacin con la que compartiremos un proceso
de aprendizaje, remite a una historia de la organiza-
Al planificar una accin de enseanza/aprendizaje cin y de su entorno, a un proceso de construccin
realizamos tres operaciones bsicas: grupal en un momento histrico y poltico.
Explicitamos aquello que se va a realizar. Es importante recuperar la memoria colectiva y sealar

algunos hitos, algunas paradas importantes de ese
Ordenamos los elementos que intervienen en camino que recorrimos como organizacin y como
el proceso, a fin de que se produzcan las interac- pueblo que hacen que estemos como estamos hoy.
ciones entre los mismos que lleven al logro de los
objetivos que esperamos.
Definimos el contexto institucional /
Explicamos las decisiones que se toman, de organizacional
manera que aquello que se haga sea lo que con-
viene hacer, de acuerdo con las necesidades de Registra el tipo de organizacin con la que trabaja-
las organizaciones, las caractersticas de las per- remos: gubernamental, social, poltica, econmica,
sonas a quienes est destinada la accin y los re- productiva, cultural, etc.
sultados esperados.
Este componente nos lleva a investigar:
La planificacin de la accin formativa consiste en:
Saber qu se har, con quienes, cmo y por qu. Objetivos y polticas organizacionales
Diseo de capacitacin. Canales de comunicacin.
Trabajamos en 8 componentes: Descripcin de las principales actividades.
Contexto socio poltico Capacidades y recursos: personales, materiales,

financieros.
Contexto institucional
Destinatarios
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin
Bibliografa/materiales.
Nos interesamos por conocer las ellos, el educador/orientador puede construir las ac-
caractersticas de los Participantes del Curso/ tividades y valoraciones con las que todos puedan
Taller. evaluar que se estn cumpliendo las metas generales
de su curso.
Los participantes constituyen el quin es de la
tarea de capacitacin. Es importante recordar que el propsito de los ob-
jetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la
Y son lo ms importante: en relacin con las caracte- visin en determinada materia; sino garantizar que el
rsticas de los participantes y a partir de las mismas,
se articularn y ordenarn los dems componentes.
Conocer a las personas y el grupo con el que trabaja-
remos implica un ejercicio de anticipacin y de pedi-
do de informacin referida a los destinatarios.
Es preciso conocer sus trayectos de formacin/alfa-

betizacin, sus recorridos laborales, la experiencia en
relacin con la temtica, la motivacin frente a la rea-
lizacin de la actividad. En funcin de la informacin
que recojamos, podremos anticipar con quin nos
vamos a encontrar en la instancia de capacitacin.
Esto nos permitir seleccionar los contenidos ms

apropiados, secuenciarlos y elegir las estrategias di-
dcticas que ms se adecuen a las caractersticas del
grupo de participantes con el que vamos a trabajar.
Definimos los Objetivos
N 30 Los objetivos expresan el para qu del curso.
Orientan la eleccin de contenidos, facilitan la pro-

puesta de actividades, proporcionan coherencia al
desarrollo del curso y permiten evaluarlo.
Qu es un objetivo de aprendizaje?
Un objetivo de aprendizaje describe el resultado es-

perado del proceso de enseanza/ aprendizaje: siem-
pre formula una conducta o desempeo que quere-
mos lograr, describiendo lo que el participante estar
haciendo en el momento de demostrar su dominio
del objetivo: por ejemplo, aprender a leer un diario
de manera crtica y reflexiva.
Los objetivos de aprendizaje son conductas espec-

ficas, observables, de corto plazo, evaluables. Sobre
Se recomienda que esos objetivos sean traba-

jados con los cursantes en el primer encuentro
y si es necesario, realizar los ajustes necesarios
para que satisfagan las demandas del grupo.
aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para

que tanto el participante como el educador/orienta-
dor sepan qu est sucediendo y qu se logr.
Y es importante recordar que el objetivo de este Ta-

ller es compartir con los compaeros de los grupos
HOJA N 31
en los que cada orientador est involucrado, la expe-
riencia sentipensante de la diplomatura.
Para formular los objetivos de las actividades de ca-

pacitacin que estn diseando les proponemos que
se pregunten:
Qu espero que logren los participantes al terminar

este curso? Y luego del primer encuentro qu espe-
ran ellos del curso?
Las respuestas que escribieron constituyen los objetivos.
Le sugerimos que tenga presente que deben conte-

ner un verbo que exprese la conducta esperada del
sujeto/grupo y un contenido de aprendizaje.
Definimos los contenidos
Los contenidos refieren al qu ensear.
Son el conjunto de saberes, habilidades, procedi-

mientos que se espera que se apropien los partici-
pantes durante la realizacin del curso. En este caso,
el Taller ronda los contenidos ms significativos de la
Diplo: Economa Social, Trabajo y Sociedad, Grupos
y Educacin Social le prestan reflexiones, concepciones
de pas y de Estado, dimensiones polticas, econmi-
N 32 cas y sociales.
Esta clasificacin es slo didctica: en el desarro-
La definicin de contenidos en el modelo educativo llo del curso los contenidos se dan simultneamente
bancario haca referencia a una concepcin enciclo- segn las necesidades del grupo, de la organizacin
pedista y esttica del saber, vinculada solamente a y de las competencias a desarrollar.
datos, fechas, conceptos, memorizaciones. Desde
la educacin popular concebimos a estas cuestiones Como ya dijimos a lo largo del ao, para favorecer el
como parte de los contenidos, pero no exclusivamente. aprendizaje de los contenidos es necesario partir de
La dimensin actitudinal, valorativa, emocional, pro- las experiencias previas vitales, educativas y labo-
cedimental, vincular, corporal, expresiva, conforman rales de los cursantes y relacionarlos con sus proce-
tambin un contenido de formacin. sos de trabajo. Ellas son el punto de partida para el
aprendizaje de los nuevos contenidos que permitirn
Podemos distinguir entonces: resignificarlas y construir nuevos sentidos. Desde es-
tas construcciones progresivas las personas y los gru-
Contenidos conceptuales: la informacin que pos podrn transferir los aprendizajes del espacio de
gira alrededor del objeto de aprendizaje, pueden capacitacin a sus prcticas organizativas y laborales.
traducirse en datos, hechos y conceptos. Ejem-
plo: en un curso de herrera podran ser los distin- El desafo para el educador/orientador es transformar
tos tipos de metales y sus aplicaciones. los contenidos en una actividad convocante del inte-
rs del grupo.
Contenidos procedimentales: la capacidad
de saber hacer algo, de saber actuar de manera El educador/orientador al preparar el diseo del curso
eficaz. Ejemplo: elaborar un mapa territorial, ar- desarrolla dos tareas principales en relacin con los
mar un currculum laboral, participar en un debate, contenidos: su seleccin y su secuenciacin.
usar el teclado de la computadora, etc.
La seleccin refiere al tener que elegir qu conte-
Contenidos actitudinales: el conjunto de ac- nidos se transmitirn y la secuenciacin refiere al
titudes y valores de las personas que se ponen de orden que se considera mejor para su presentacin.
manifiesto en su accionar. Ejemplo: cooperacin Es importante que estos dos procesos no queden li-
entre los integrantes del grupo, cuidado en la uti- brados al azar sino que puedan ajustarse a criterios
lizacin de los materiales de trabajo, respeto por que fundamenten las decisiones.
las diferencias, solidaridad social, etc.
Definimos las Metodologas y acciones:
HOJA N 33
Decidimos para cada objetivo una serie de acciones:
estrategias didcticas y tcnicas. Desde el paradigma
de la educacin popular, las dinmicas son siempre
colectivas, participativas, integrales. Convocan a los
participantes desde su historia, su mundo sentipen-
sante, sus conocimientos, vnculos y emociones.
En el mdulo de la cartilla de Educacin Social y Co-

munidad de Aprendizaje tenemos un amplio cuadro
de tcnicas y dinmicas posibles de ser utilizadas.
Tambin la currcula de TIC incluy herramientas va-
liosas: la confeccin de power points, la bsqueda
en la web, los mapas virtuales, los instrumentos de
office, etc., se ponen en valor en este Diseo.
Es importante recordar que la tcnica no es un fin en

s misma, sino un mero instrumento dentro de una
estrategia para llegar a los objetivos. Y que desde
nuestro modelo educativo el mtodo es siempre par-
tir de la experiencia/accin, ir juntos a la reflexin y
volver alimentados a la accin transformadora.
Definimos las formas de Evaluacin:
Cmo evalo mi Curso/Taller con mi grupo? En el

diseo de mi curso debo pensar cmo voy evaluando
su desarrollo
Recordamos que tenemos varias formas de
evaluar:
La evaluacin que se realiza previa a la puesta

en marcha de la propuesta de capacitacin, en la
cual se mide su grado de viabilidad, coherencia y
consistencia: evaluacin diagnstica.
La evaluacin que se puede aplicar durante el

desarrollo del curso para obtener evidencias que
pueden ser utilizadas para su reorientacin: es la
evaluacin formativa o de proceso.
La evaluacin que puede aplicarse una vez con-

cluido el curso/taller, para obtener informacin
acerca de los resultados del proceso de enseanza/
aprendizaje: es la evaluacin Integradora final.
Bibliografa:
Es el material de apoyo en distintos formatos que

vamos a usar en la capacitacin y que tenemos que
mencionar con sus autores y referencias: libros, filmi-
nas, cartillas, cuadernillos, videos, diarios, entre otros.
Vamos a usar las cartillas que construimos en el reco-

rrido de la Diplomatura, que quedaron tan consisten-
tes conceptual y metodolgicamente y tan amigables.
6. UN ENTRAMADO DE SABERES Y
PRCTICAS: NOS AUTOEVALUAMOS
DESDE EL ROL DEL OPERADOR
SOCIAL Y SOLIDARIA
Actividad 11 (Domiciliaria)
Para entregar en la ltima clase.
A lo largo de la cursada de este tramo del Diploma,

te invitamos a ir registrando aquellas herramientas y
saberes que ms valoraste.
Simplemente, seala lo que vas rescatando de cada

espacio curricular y relacinalo con la columna de la
izquierda: Cada aspecto valorado deber, a tu criterio,
contribuir a desarrollar ese aspecto del rol del Operador
Socio Educativo en Economa Social y Solidaria que
en la columna de la izquierda est descripto.
Aspectos del Rol del Operador

Herramientas trabajadas Saberes trabajados
Socio educativo en Economa
relacionadas relacionados
Social y Solidaria
N 34
Conoce y maneja tcnicas

de acompaamiento y de
promocin comunitaria, en el
marco de la ESS
Tiene habilidades para conducir

procesos y para favorecer la
organizacin de proyectos y
acciones en el campo de la ESS
Aspectos del Rol del Operador
Herramientas trabajadas Saberes trabajados
Socio educativo en Economa
relacionadas relacionados
Social y Solidaria
Participa en acciones
socioeducativas que promueven
procesos de la ESS en el
territorio
N 35
Colabora en el desarrollo de
Programas y Proyectos de
Polticas Pblicas que fortalecen
la ESS
Participa en el desarrollo de
estrategias de comunicacin de
la ESS
N 36
anexo
INFORMES DE PRCTICAS PROFEsIONALIZANTES
N 38
HOJA N 39
INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALIZANTES

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:
Prctica Profesionalizante ( ) -
A Prcticas reconocidas: las que ya se venan desarrollando o se desencadenaron a partir de contenidos o

metodologa del Diploma.
B Prcticas diseadas: Las que son planificadas conjuntamente en Educacin Social.
C Prcticas propuestas: Actividades especficas solicitadas en alguno de los espacios curriculares.
- Fecha:
- Horas:
- Lugar:
ACTIVIDADES REALIZADAS:
PARTICIPANTES:
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD:
CUESTIONES PENDIENTES:
EVALUACION DEL ROL COMO OPERADOR SOCIOEDUCATIVO:

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
N 40 - Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

HOJA N 41

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
- Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
N 42 - Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

HOJA N 43

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
- Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
N 44 - Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

HOJA N 45

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
- Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
N 46 - Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

HOJA N 47

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
- Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
N 48 - Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

HOJA N 49

APELLIDO: NOMBRE:
D.N.I.:
SEDE: COMISION:
DISTRITO:
DOCENTES TUTORES:

- Fecha:
- Horas:
- Lugar:
PARTICIPANTES:

Diseo y edicin de contenidos:
Coordinacin de Diseo Creativo y rea Contenidos
Direccin Nacional de Diseo y Comunicacin Institucional
Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin
Fotografa:
Coordinacin de Prensa y Direccin Nacional de Diseo y
Comunicacin Institucional

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COORDINACIN DE DISEO CREATIVO

Coordinacin Curricular de TIC:

Coordinacin Curricular de Educacin Social y

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Nombre del orientador:

Docente de Trabajo y Sociedad:

Docente de Educacin Social y Comunidad de Aprendizaje:

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Respecto de la sistematizacin realizada, en un se-

Link: Links a videos recomendados,

Recomendaciones de sitios Web oficiales

Actividad 6 - Opcin B: Integramos

Se realizar la pgina de Facebook de la cooperativa/

Podra incluir, como mnimo:

Un mapa con la ubicacin de la cooperativa/or-

Un pequeo relato de su creacin

Un listado de su consejo de Administracin

En forma grupal, respondemos las siguientes preguntas:

A lo largo de la cursada de TIC, trabajamos de

Nuestro trabajo en el aula, fue significativo?

Desarrollamos estrategias nuevas? aprendi-

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Como ejemplos, pero que no agotan todo lo posible,

Imgenes digitales procesadas (editadas) me-

Textos o documentos armados, tanto para re-

Ejemplos de organizadores grficos: mapas con-

Planilla de clculo que resuelven situaciones

Mapas del territorio de las visitas, intervenidos

Archivos de video o audio tomados con cual-

Algunas producciones ya fueron solicitadas en activi-

En este marco, la visita nos permitir dialogar con los

La intencin es que la entrevista permita realizar

A. El anlisis FODA es una herramienta que utiliza-

Su situacin interna, en relacin a las Fortalezas y

Qu significa formar parte de esta experien-

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B. Las trayectorias laborales de los miembros que las

Gua para elaborar el Trabajo Prctico de Sntesis de

Para realizar una sntesis de contenidos de la materia

Luego veremos de qu manera nos parece que es-

Podra ser una tabla como la siguiente: